PRELEGENT

Zdrowie Psychiczne Dzieci Ma Znaczenie:Współpraca, Orędownictwo, Przywództwo

Dr. Sally A. Baas, Profesor NadzwyczajnyConcordia University, St. Paul, MNByła Przewodnicząca Narodowego Stowarzyszenia Psychologów Szkolnychbaas@csp.edu

Budowanie współpracy pomiędzy nauczycielami, rodzicamioraz lekarzami (świadczącymi usługi)

celem polepszenia wyników dzieci i młodzieży z problemami.

Rozpoznawanie wczesnych sygnałów ostrzegawczych

W JAKI SPOSÓB ROZPOZNAĆ WCZESNE SYGNAŁY OSTRZEGAWCZE CHORÓB PSYCHICZNYCH?

2

Co łączy te wszystkie dzieci?

Kenesha jest uczniem 4. klasy i z trudnością bierze udział w lekcjach.

Rodzina Matta (z 10. klasy) została niedawno eksmitowana z domu i mieszka teraz w miejscowym motelu.

Teddy jest teraz w 8. klasie i ma problemy z odnalezieniem się w nowej szkole.

Sasha jest przedszkolakiem z wieloma zdrowotnymi i językowymi problemami. Będzie brać udział w Programie Przedszkolnym na jesieni.

Cele

Identyfikacja typowych, zdrowych zachowań we wczesnym dzieciństwie.

Identyfikacja zachowań, które mogą sygnalizować wczesny początek chorób psychicznych i ich wpływu na codzienne funkcjonowanie.

Identyfikacja kluczowych interwencji i modyfikacji aby sprostać wymaganiom uczniów.

Identyfikacja potrzeby profesjonalnej współpracy, wsparcia i przywództwa.

Wprowadzenie do PlanuPrzywitanie

Sprawdzenie kto jest obecny

Fazy Rozwojowe Dzieci

Podłoże Zdrowia Psychicznego Dzieci

Wczesne Znaki Ostrzegawcze Chorób Psychicznych

Interwencje i Praca z Rodzicami

Współpraca, orędownictwo i przywództwo.

Normalny Rozwój

Od urodzenia do 8 miesięcy

12 miesięcy do 18 miesięcy

18 mięsiecy do trzech lat

Trzylatki

Czterolatki

Od pięciolatków do siedmiolatków

Od ośmiolatków do dziesięciolatków

11-latki, 12-latki i starsze dzieci

Dyskusja w parachCo stanowi normalne zachowanie?

“stan skutecznego pełnienia funkcji psychicznych

• pociągający za sobą wykonywanie produktywnych czynności,

• udane relacje z innymi ludźmi,

• umiejętność dostosowania się do zmian

• i radzenia sobie z przeciwnościami losu

• „Zdrowie psychiczne jest nieodzowne dla dobrego samopoczucia, udanych związków rodzinnych i interpersonalnych oraz wkładu w życie wspólnoty i społeczeństwa.”

(USDHHS, 1999)

Zdrowie psychiczne to

Czy dzieci mają problemy psychiczne?

“Małe dzieci są w stanie doświadczać głębokiego i długotrwałego smutku, żalu oraz dezorganizacji w odpowiedzi na traumę, utratę bliskich i wczesne odrzucenie…

Znaczące problemy psychiczne rodziców, nadużywanie substancji oraz przemoc w rodzinie narzucają wielki ciężar na rozwój małych dzieci.”

Podłoże Chorób Psychicznych w Okresie Dzieciństwa

Każdego dnia…Miliony dzieci spełniają kliniczne kryteria zaburzeń nastroju.

Dzieci i młodzież doświadczają behawioralnych, emocjonalnych lub psychicznych problemów.

U setek dzieci identyfikuje się poważne zaburzenia emocjonalne.

Samobójstwo jest drugą w kolejności główną przyczyną śmierci osób w wieku 15-34. Ogólna liczba samobójstw często dwukrotnie przekracza liczbę morderstw. Nawet małe dzieci miewają myśli samobójcze.

Choroby Psychiczne Okresu DzieciństwaZachowania i nastroje, które:◦Nie są odpowiednie w danym wieku◦ Są bardziej teatralne od zachowań rówieśników

◦Trwają dłużej niż zwykle

powinny ostrzec dorosłych i zmusić ich do wzięcia pod uwagę zaburzeń psychicznych (emocjonalnych lub behawioralnych) dzieci.

Zaburzenia psychiczne mogą być trudne do rozpoznania

Zaburzenia psychiczne pojawiają się podczas ciągłego rozwoju dziecka i czasami mogą być potraktowane jako zwyczajane złe zachowanie, ale NIE są tym samym.

Zaburzenia w niemowlęctwie, dzieciństwie i okresie dojrzewania mogą mieć symptomy różne od symptomów zaburzeń dorosłych.

Co mogą sygnalizować te zachowania?

Choroby Psychiczne Okresu Dzieciństwa

Wszystkie dzieci przechodzą przez trudne okresy w szkole, w rodzinie lub wśród przyjaciół.

Najczęstsze problemy, takie jak smutek po rodzinnej przeprowadzce, znikają wraz z upływem czasu i nabraniem dojrzałości.

W jaki sposób określić czy problem z zachowaniem jest poważny?

Zwróć uwagę na:

CzęstotliwośćIntensywnośćDługotrwałość

◦ Im częściej występują symptomy, im dłużej trwają i im bardziej są intensywne, tym większe prawdopodobieństwo, że dziecko doświadcza poważnych problemów.

Które dzieci są szczególnie zagrożone chorobami psychicznymi?

Te, które:

Niechętnie podejmują się nowych zadań.

Spędzają czas w samotności.

Znęcają się nad innymi dziećmi.

Pierangelo and Giuliani,1998

Które dzieci są szczególnie zagrożone? Te, które:

Są zbyt towarzyskie.

Są niemrawe.

Są kłótliwe.

Niszczą cudzą własność.

Są niekonsekwentne jak na normy swojego wieku.

Pierangelo and Giuliani,1998

Które dzieci są szczególnie zagrożone?

Te, które:

Są impulsywne.

Często oddają nieskończone prace.

Znajdują wiele usprawiedliwień nieodpowiedniego zachowania.

Ciągle zrzucają na innych winę za problemy.

Pierangelo and Giuliani,1998

Choroby psychiczne mogę być leczone

Dzieci spędzają połowę swojego czasu w szkole – to sprawia, że nauczyciele stanowią główną linię pomocy w rozpoznawaniu i wspomaganiu leczenia

Do najlepszych sposobów leczenia zalicza się terapię, jak również leki oraz stałe wsparcie behawioralne w różnych środowiskach (dom, szkoła, społeczność)

Każde dziecko z emocjonalnymi i behawioralnymi problemami ma szansę odnieść w życiu sukces.

SPOJRZENIE NA WYBRANE ZABURZENIA PSYCHICZNE

DZIECI

Definiowanie Zaburzeń Lękowych

•Zaburzenia lękowe są problemami dotyczącymi nadmiernego pobudzenia centralnego układu nerwowego, które powodują intensywne uczucie strachu, zmartwienia i obaw.•Czasami lęk doświadczany przez dzieci jest ogólny; innym razem może być związany z konkretnymi sytuacjami, wydarzeniami lub przedmiotami.

Introduction to Children’s Mental Health: An Overview of Anxiety, Depression, Attentionand Behavior Disorders (MDE, 2004)

Definiowanie Zaburzeń Lękowych

•Zaburzenia lękowe są problemami dotyczącymi nadmiernego pobudzenia centralnego układu nerwowego, które powodują intensywne uczucie strachu, zmartwienia i obaw.

•Czasami lęk doświadczany przez dzieci jest ogólny; innym razem może być związany z konkretnymi sytuacjami, wydarzeniami lub przedmiotami.

◦ Introduction to Children’s Mental Health: An Overview of Anxiety, Depression, Attention and Behavior Disorders (MDE, 2004)

Całościowy Efekt Zaburzeń Lękowych

Związki Interpersonalne

Wyniki w nauce

Zachowania

Dr. Read Sulik

Zmiany

Nastroju

Zmiany

Poznawcze

Zmiany

Fizyczne

Zaburzenia lękowe: zmiany nastrojuOznaki i symptomy

� Reakcja „walki lub ucieczki”

� “Znieruchomienie lub wyłączenie się”

� Łatwe popadanie w złość� Strachliwość/panika� Przesadne zamartwianie

się � Niska tolerancja na

frustrację

•Rozdrażnienie�Dziecko wygląda na przestraszone

•Smutne•Zbyt wrażliwe/•Łatwo zranić jego uczucia

Zaburzenia Lekowe: Zmiany PoznawczeOznaki i Symptomy

Spowolnione myślenie/

niechęć do udziału •Unika lub nie kończy zadań•Problemy z pamięcią•Problemy z koncentracją•Brak pewności i wiary w swoje umiejętności/łatwo się poddaje

Automatyczne negatywne myślenie• Przesadne martwienie się o:

◦ to, ze rodzice nie wrócą

◦ to, że zabrudzi się ubranie

◦ jedzenie, które trzeba zjeść

Zaburzenia Lękowe: Zmiany FizyczneOznaki i symptomy�Przyspieszony puls, dreszcze, drżenie�Skrócony oddech� Ból brzucha�Nadwrażliwość na bodźce środowiskowe(np. światła, dźwięk, dotyk, zapachy)

�Stępiony afekt/dziecko wydaje się obojętne.

�Często płacze

Zaburzenia Lękowe: Zmiany FizyczneOznaki i symptomy

�Unika spędzanie czasu w grupie•Jest ciągle zmęczone•Koszmary, problemy ze snem•Suchość w ustach, zawroty głowy, mdłości,

biegunka•Agresywne zachowania•Obsesje i natręctwa – potrzeba dotykania

pewnych przedmiotów, ciągłego mycia rąk itp..

Dyskusja w parach.Co ja bym zrobił?

Definiowanie Zespołu Nadpobudliwości Psychoruchowej z Deficytem Uwagi (ADHD)

◦ Ma podłoże neurologiczne

•Może być definitywnie zdiagnozowany przed 8. rokiem życia

•Charakterystycznymi objawami są :nadaktywność, nieuwaga i/lub impulsywność

•Dzieci mogą mieć jeden, dwa lub trzy z tych charakterystycznych objawów

Nadaktywność

◦ Nadaktywność zwykle przejawia się nerwowymi, niecierpliwymi zachowaniami

◦ Część ciała jest w nieustannym, pozornie bezsensownym ruchu/przesadnie ożywiona

◦ Dzieci mogą “biegać w tę i z powrotem” wokół szkoły

◦ Przeciążenie sensoryczne◦ Kontakt z dorosłymi może być negatywny z powodu trudnych zachowań

Nieuwaga

◦O nieuwadze świadczy dekoncentracja, możliwość skupienia się tylko krótkotrwale, problemy z wykonywaniem zadań.◦Trudność z ignorowaniem nieistotnych bodźców środowiskowych, np. tego, co robią inni.◦Zadania często nie są kończone.◦ Inni mogą postrzegać dziecko jako „nieprzytomne” i niezbyt zdolne.

Impulsywność

◦Dziecko wydaje się niezdolne do togo, żeby „pomyśleć” zanim coś powie lub zrobi◦Uczeń odzywa się niepytany, bez wcześniejszego podniesienia ręki◦Przeszkadzanie innym◦Dziecko jest podatne na wypadki◦Słabe umiejętności społeczne◦Dziecko może mówić do siebie, żeby pomóc sobie w lepszym rozumieniu lub planowaniu.

Dyskusja w parach.Co ja bym zrobił?

DepresjaNiemowlęta i małe dzieciZmiany Nastroju◦ Obniżona przyjemność z wykonywanych czynności◦ Zbyt częste łkanie◦ Za częsty lub za rzadki płacz◦ Niechęć do przytulania◦ Brak zainteresowań towarzyskich

Zmiany fizyczne◦ Zakłócenia snu◦ Smutny lub obojętny wyraz twarzy◦ Niska aktywność ruchowa◦ Brak wzrostu i rozwoju

Zmiany myślenia◦ Słowne wyrażanie smutku

DepresjaPrzedszkolaki

Zmiany Nastroju◦ Częsty smutek◦ Niska tolerancja na frustrację◦ Rozdrażnienie◦ Utrata przyjemności z wykonywania wcześniej lubianych czynności

Zmiany fizyczne◦ Częste, niewyjaśnione bóle brzucha, bóle głowy i uczucie zmęczenia

◦ Nadaktywność i przesadny niepokój ruchowy

Zmiany myślenia◦ Tendencja do widzenia świata jako smutnego i ponurego

Dyskusja w parach.Mapa Umysłu.

Definicja Opieki Zdrowia Psychicznego we Wczesnym Dzieciństwie

“Jest to seria czynności, które wspierają zdrowy rozwój psychiczny dziecka. Opieka zdrowia psychicznego we wczesnym dzieciństwie opiera się na zapobieganiu i interweniowaniu.” Dotyczy zawodowych opiekunów oraz „naturalnych opiekunów” –pracowników opieki społecznej, rodziny, sąsiadów oraz wszystkich, którzy są chętni aby świadczyć pomoc.

Glenace Edwall

Zapobieganie/Interweniowanie

Pracuj w grupie; wykorzystaj rodziców jako sprzymierzeńców.

Pracujcie razem aby znaleźć rozwiązanie.

Zapobieganie barierom w nauce

1. Dokumentuj czas, czynności i okoliczności przed i po wystąpieniu niedopuszczalnego zachowania.

2. Określ, czy jest jakieś zadanie, którego uczeń się boi lub próbuje uniknąć.

40

Zapobieganie barierom w nauce

3. Dostosuj program nauczania,prezentację lub konkretne zadanie, sprawdź czy istnieją optymalne warunki do nauki opartej na myśleniu.

4. Konsultuj się z grupami uczniów i rodzicami.

41

Zidentyfikuj problematyczne wydarzenia

Które niezmiennie powodują i podtrzymują problemy z zachowaniem.

Skup się na przełamywaniu barier w nauce, które są powodowane przez zaburzenia psychiczne ucznia i ich symptomy.

42

“Pozytywne wsparcie behawioralne dotyczy oceny i ponownego konstruowania środowisk po to, żeby ludzie z problemami doświadczali redukcji zachowań problematycznych przy jednoczesnym wzroście jakości życia towarzyskiego, osobistego i zawodowego.”

Horner

Zapewnij Wsparcie Behawioralne

Pozytywne Wsparcie Behawioralne

Cel: zapobieganie zachowaniom problematycznym oraz interweniowanie zanim uczenie się zostanie zakłócone.

Wymaga bezpośredniego uczenia alternatywnych, akceptowalnych zachowań.

Gotowość do nauki�Upewnij się, że materiały są dopasowane do możliwości dziecka i zmodyfikuj je jeśli będzie taka potrzeba.

�Pozwalaj na odpowiedzi ustne oraz używaj komputera do zapisywania pomysłów uczniów.

�Korzystaj z pomocy naukowych.

�Dostosuj odpowiednio ilość pracy, której wymagasz.

Różnice rozwojowe

Uczniowie z zaburzeniami psychicznymi mogą wykazywać opóźnienia w poznawczym, behawioralnym, społecznym i emocjonalnym rozwoju umiejętności.

Relacje z rówieśnikami, kontrola nad emocjami oraz umiejętności podejmowania decyzji również mogą być upośledzone.

Pamięć i umiejętność rozwiązywania problemów może zaniknąć w ogóle lub podlegać sporadycznym pogorszeniom.

Spokojna Klasa

Stwórz “tajemne” sygnały dla dziecka, którego nadpobudliwość się pogarsza oraz „bezpieczne” miejsce do, którego mogłoby się wtedy udać.

Zachowaj spokojny, pozbawiony emocji ton głosu.

Używaj pozytywnych poleceń: “Proszę odejdź”

Spokojna klasa

Oferuj rozrywki lub ucieczkę

(“zachować twarz”).

Unikaj dodawania jakichkolwiek bodźców sensorycznych

Nie pozwalaj na to, żeby dzieci kiedykolwiek obrażały innych lub drażniły się ze sobą w klasie.

Zmniejsz poziom stresu w klasiePoinformuj ucznia wcześniej, jeśli wymagasz, żeby brał udział w zajęciach

Ucz i utrwalaj oczekiwania dotyczące zajęć i specjalnych wydarzeń.

Nie zmieniaj codziennej rutyny bez wcześniejszego ostrzeżenia

Przystosowania dla zaburzeń nastroju i zaburzeń lękowych�Zredukuj poziom stresu w klasie.

�Zredukuj bodźce środowiskowe.

�Zachęcaj do codziennego sprawdzania postępów i zmniejsz wymaganą ilość pracy jeśli zajdzie taka potrzeba.

�Używaj nieoceniających słów w informacjach zwrotnych.

�Ustal kilka jasnych i spójnych zasad i sformułuj je w sposób pozytywny.

Dyskusja w parach.Co ja bym zrobił?

Wczesna interwencja pozwala na…

�Zmniejszenie negatywnego oddziaływania na dziecko i rodzinę

�Skrócenie czasu trwania i dotkliwości symptomów

�Osłabienie zakłóceń normalnego rozwoju

�Zwiększenie sukcesów szkolnych

Wczesna interwencja pozwala na…�Zwiększenie sukcesów społecznych.

�Zmniejszenie ryzyka zamętu i nadużyć w rodzinie.

�TY jesteś kluczowym czynnikiem we wczesnej interwencji.

Angażowanie rodzin

Dlaczego włączamy do współpracy rodziny…

Rodzice i rodzice zastępczy są integralną częścią drużyny.Personel szkolny potrzebuje wkładu rodziców, żeby otrzymać całościowy ogląd sytuacji.Działanie aby dotrzeć do dzieci, uczyć je i im pomagać jest ograniczone bez pomocy rodziców.Wspólne podejmowanie decyzji wzmacnia i rodziców i zawodowców.Bez względu na nasze przekonania, musimy dołożyć wszelkich starań aby pracować wspólnie z rodziną, z którą dziecko mieszka.

Perspektywa rodziców

Czują się obwiniani

Są sfrustrowani z powodu niepowodzeń szkolnych swojego dziecka

Boją się o jego zachowanie

Nie mogą dotrzeć na spotkania w ciągu dnia

Nie potrafią zrozumieć niepełnosprawności (która może odzwierciedlać ich własne problemy)

Co rodzice chcieliby powiedzieć nauczycielom/opiekunom

Poświęcaj uwagę mojemu dziecku

Zwracaj uwagę na to, co mówię

Używaj języka, który będę rozumieć

Nie gróź mi, ani mojemu dziecku

Nie zakładaj, że moje dziecko poniesie porażkę

Uwierz w to, że chcę, żeby moje dziecko odniosło sukces

Co rodzice chcieliby powiedzieć nauczycielom/opiekunom

Nie mów mi wyłącznie o sprawach nagatywnych

Nie lekceważ mojego dziecka

Bądź pozytywnie nastawiony – twoje podejście wraca ze mną do domu, tak samo jak mój nastrój przekłada się na atmosferę w klasie

Daj mi znać, kiedy sytuacja zacznie stanowić problem, a nie dopiero kiedy już będzie za późno

Doradź mi, w jaki sposób mogę pomóc swojemu dziecku

Postrzegaj mnie jako partnera do współpracy

Umiejętności kluczowe dla pracy z rodzicamiSłyszysz o frustracji i smutku

Nie bierz tego do siebie

Nie myl różnic kulturowych ze złym wychowywaniem dzieci

Mów spokojnie – kontroluj ton głosu

Ulokuj się w odpowiedniej pozycji na równi z rodzicem –nie siadaj za biurkiem, bo to sugeruje władzę i kontrolę

Poproś rodziców o zidentyfikowanie problemów, którymi trzeba się zająć i zrób listę, którą będą mogli zobaczyć. Odznaczaj punkty, którymi się zajmujesz. Nie wspominaj o sprawach, które nie zostały wymienione przez rodziców.

Co nauczyciele/opiekunowie chcieliby powiedzieć rodzicom

Podchodź z entuzjazmem do nauki

Zadawaj pytania, dziel się pomysłami

Znajduj czas dla swojego dziecka

Nie bój się prosić o pomoc

Wspieraj nas

Nagłaśniaj znaczenie edukacji.

Co nauczyciele/opiekunowie chcieliby powiedzieć rodzicom

Nagłaśniaj znaczenie edukacji.

Ustalaj realne i sprawiedliwe standardy dla swojego dziecka.

Zdaj sobie sprawę z tego, że pracuję z wieloma dziećmi.

Uwierz, że zależy mi na twoim dziecku.

Daj znać jeśli będziesz chciał obserwować zajęcia.

Bądź konsekwentny w pracy ze swoim dzieckiem.

(Adapted from The Parent Institute, educators Notebook on Family Involvement 2000)

Umiejętności kluczowe dla pracy z rodzicami (kont.)

Dyskutuj!

Dawaj pozytywne sugestie, nie kłóć się ani nie dawaj wykładów.

Bądź aktywnym słuchaczem- rób notatki, kiwaj głową i sygnalizuj, że słuchasz

Nie przerywaj. Daj rodzicom czas, którego potrzebują aby wyrazić swoje obawy

Nie oceniaj, ani nie krytykuj

Umiejętności kluczowe dla pracy z rodzicami (kont.)

Jeśli rodzic jest zbyt zdenerwowany lub niechętny do spokojnej współpracy spróbuj zrozumieć trudności jakie musi odczuwać, zaproponuj mu kawę, zimny napój lub chwilę przerwy.

Zakończ spotkanie w sposób pozytywny i z gotowym planem działania.

Chwal rodzica zawsze kiedy to możliwe.

Sprawdzenie komunikacji!

Czy:

Poprosiłem rodzica, żeby dzielił się ze mną informacjami?

Rozpocząłem komunikację w sposób pozytywny?

Przywitałem rodziców przyjacielsko?

Odpowiadałem na ich pytania w odpowiednim czasie?

Zachęcałem rodziny do tego, by dzieliły się z innymi swoimi tradycjami?

Sprawdzenie komunikacji!

Czy:

Zastanawiałem się w jaki sposób mogę zdobyć zaufanie każdej z rodzin?

Wykorzystuję podejście oparte na mocnych stronach po to, żeby nawiązać dobre relacje i wytworzyć poczucia pewności?

Sprawiłem, ze każda rodzina czuje, że dbam o ich dziecko i że interesują mnie ich obawy?

Znalazłem zasoby, o które prosili?

Dyskusja w parachCo ja bym zrobił?

Kształtuj DrogęObjaśniaj Wartości

Dawaj Przykład

Podstawowe wartości

Orędownictwo

Relacje oparte na współpracy

Ciągłe doskonalenie się

Różnorodność

Doskonałość

Integralność

Skoncentrowanie na uczniu

Wizjonerskie przywództwo

68

Kompetencje zawodoweZnaj i uskuteczniaj działania legalne, etyczne i profesjonalne

Opierając się na danych, które zbierasz na temat swoich uczniów, naucz się opowiadać pozytywne historie po to, żeby rodzice i inni ludzie zrozumieli w jaki sposób uczniowie osiągają korzyści.

Połącz pracę, studia i dbanie o siebie żeby osiągnąć zdrową równowagę.

69

WspółpracujZainspiruj Wspólną WizjęMyśl przyszłościowoZjednaj sobie innych

Współpraca w konkretnym celu

71

Współpraca w konkretnym celu

Współpraca z innymi tworzy:

T.E.A.M.

(drużynę)

Together Each Achieves More!

(Razem Każdy Osiąga Więcej)

72

ZaangażowanieWsparcieZaufanieTroskaWspólne cele

73

Współpraca zawodowaNSSP (ang. NASP) (Narodowe Stowarzyszenie Szkolnych Psychologów) współpracuje z wieloma związkami i spółkami partnerskimi:National Association of Specialized Instructional Support Personnel (NASISP) (Narodowe Stowarzyszenie Personelu Wyspecjalizowanego Wsparcia Szkoleniowego)

Współpraca z najważniejszymi organizacjami, innymi organizacjami związanymi z opieką zdrowia psychicznego w szkole oraz z kadrą zajmującą się zasobami szkolnymi celem połączenia sił w ramach bezpieczeństwa w szkole.

Kampania społeczna Child Mind/Speak Up for Kids

Działalność stowarzyszenia IDEA

Współpraca Ministerstwa Edukacji oraz organizacji SAMSHA w zwiększaniu udziału dzieci z problemami psychicznymi w bezpiecznych inicjatywach szkolnych

74

75

"Organizatorom przyświeca osobista misja, ale są zdolni do zapraszania do współpracy innych, w taki sposób, że cele stają sie wspólne. Pozwalają innym współtworzyć narrację. Otwierają przestrzeń do nauki i motywują do zmian..."

Etienne and Bev Wenger-Trayner

OrędujPodważaj ProcesSzukaj nowych możliwościEksperymentuj i podejmuj ryzyko

Czego potrzebujemy, żeby wspierać dzieci, młodzież i rodziny?

Dzieci żyją w ubóstwie

Dzieci mają rodziców bez stałego i bezpiecznego zatrudnienia

Dzieci żyją w gospodarstwach domowych obciążonych wysokimi kosztami opłat mieszkaniowych

Młodzież nie uczy się, ani nie pracuje.

77

KierujPozwalaj działać innymRozwijaj współpracęWzmacniaj innych

Buduj Plany Strategiczne Określające Cele Orędownictwa

Utrzymaj lub zwiększ rolę szkolnych psychologów w ustawodawstwie, regulacjach i procedurach

Zwiększ rolę psychologów w świadczeniu usług związanych ze zdrowiem psychicznym dzieci i młodzieży

Zwiększ rolę psychologów w zapobieganiu, interwencji i reagowaniu na sytuacje kryzysowe

Promuj świadomość i wsparcie dla pełnej gamy usług psychologicznych w szkołach

Zwiększaj świadomość wartości profesjonalnego nadzoru szkolnych psychologów

Zwiększ ilość szkolnych psychologów oraz absolwentów przeszkolonych w zakresie umiejętności wspierania

Promuj równy dostęp do zasobów edukacyjnych oraz usług związanych z opieką zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży

79

W jaki sposób działamy?Podchodzimy do naszej pracy◦Z optymizmem◦Z energią◦Pragmatycznie i pewnie pracujemy nad tym „jak jest” kierując się ku temu „jak może być”.

80

Działanie od środkaRozmawiaj bezpośrednio

Słuchaj z uwagą

Elastyczność grupy

Wolność odpowiedzialności

Uczenie się na błędach

Nieustanna nauka

81

Działanie od środka

100% realnego działania

Z energią i zapałem

Sedno sprawy- być w centrum, nie dyrygować, nie rządzić, nie robić wszystkiego – zamiast tego wywierać wpływ na ważne sprawy

Podbudowywanie i skupianie razem innychDec. 8, 2011, Generational Insights, Millennial Leadership

82

Nabierz OdwagiDoceniaj Wkład

Celebruj Wartości i Zwycięstwa

Zdrowie Psychiczne w Szkole

MA ZNACZENIE

W edukacji, sprawami, które

liczą się najbardziej są te,

które umożliwiają każdemu

uczniowi osiągnięcie sukcesu.

Dlaczego dla szkół tak ważne jest branie pod uwagę zdrowia psychicznego uczniów?

Szkolna opieka zdrowia psychicznego jest nieodzowna dla powodzenia uczniów

◦Uczniowie mają trudności z utrzymaniem uwagi na nauce kiedy doświadczają problemów wewnętrznych, interpersonalnych czy rodzinnych.

86

Dlaczego dla szkół tak ważne jest branie pod uwagę zdrowia psychicznego uczniów?Badania pokazują, że uczniowie, którzy otrzymują wsparcie społeczno-emocjonalne oraz korzystają z usług zapobiegawczych osiągają więcej w szkole.

(Fleming et al., 2005; Anderson & Kincaid, 2005; High Desert Education, 2005; Nelson, et al., 2002)

87

Dlaczego dla szkół tak ważne jest branie pod uwagę zdrowia psychicznego uczniów?(Kont.)

Wydarzenia kryzysowe stanowią jaskrawe przykłady potrzeby korzystania z usług opieki zdrowia psychicznego (promowanie, zapobieganie i interweniowanie).◦Przykłady: ◦Przemoc szkolna◦Terroryzm◦Klęski żywiołowe◦Kryzysy codzienne: Wypadki, samobójstwa, choroby

88

Którzy uczniowie należą do „grupy ryzyka” i dlaczego są tak ważni?

Uczniowie którzy przypuszczalnie poniosą szkolną porażkę albo rzucą szkołę są uznawani za „grupę ryzyka”. Kilka przykładów:◦ Słabe wyniki w nauce◦ Niska frekwencja◦ Nadużywanie substancji (alkohol, narkotyki i tytoń)◦ Problemy emocjonalne i behawioralne, które zakłócają naukę

◦ Częste wezwania do dyrekcji◦ Wycofanie lub odizolowanie od rówieśników i/lub dorosłych, które ma negatywny wpływ na zaangażowanie w życie szkoły

89

Statystyki Porzucania Nauki w Szkołach WyższychReference: IES, National Center for Education Statistics, (2006) Drop Out Rates in the U.S.: 2002-2003

Nie ma znaczących różnic pomiędzy chłopcami a dziewczynkami.

Latynosi(7.1%) > Rasa Mieszana (6.1%) > Afroamerykanie(4.8%) > Biali (3.2%) > Azjaci(2.4%)

Wśród uczniów żyjących w rodzinach o niskich dochodach prawdopodobieństwo rzucenia szkoły było pięciokrotnie wyższe.

90

Przesłanie MA ZNACZENIE

Co mamy na myśli poprzez“Zdrowie Psychiczne?”

Zdrowie Psychiczne: Skuteczne pełnienie funkcji psychicznych, pociągające za sobą wykonywanie produktywnych czynności, udane relacje z innymi ludźmi, umiejętność dostosowania się do zmian i radzenia sobie z przeciwnościami losu.

Zdrowie Psychiczne to skala składająca się z „dobrej kondycji psychicznej”, „problemów psychicznych” oraz „chorób psychicznych.”

Reference: US Department of Health and Human Services (2001) 92

Cechy, które świadczą o „dobrym zdrowiu psychicznym”

Odporność

Umiejętności pro-społeczne

Rozwiązywanie Problemów

Łagodzenie konfliktów

Samoregulacja

Samostanowienie

Motywacja

Poczucie Własnej Wartości93

Zachowania, które wskazują na “problemy natury psychicznej”Łagodne oznaki i objawy, które mogą wpływać na wyniki w nauce

Stres

Niepokój

Depresja

Złość i przemoc

Zachowania destrukcyjne

Słaba kontrola impulsów

94

Ostre, wycieńczające zachowania, które wskazują na „chorobę psychiczną”Zaburzenia, które znacznie zaburzają poprawne funkcjonowanie, między innymi uczenie się i osiąganie sukcesów w nauce.

Dwubiegunowość

Głęboka depresja

Schizofrenia

Zaburzenia lękowe

Nagłe zmiany nastroju

Desperacja, ideacja samobójcza

Niekontrolowane myśli, zagubienie

Lęki, panika, strach

95

Przykłady Usług Dotyczących Zdrowia Psychicznego w Szkołach

Filar 1 Interwencje Ogólne: PBIS, zapobieganie znęcaniu się i przemocy, ART, kierowanie umiejętności, Atuty Rozwojowe, Szkolenie Charakteru. Ogólny kontrola społeczno-emocjonalna i behawioralna. Ciągły proces monitorowania.

Filar 2 Interwencje Docelowe: Docelowe interwencje dla małych grup, nakierowanie na PBIS, FBA plan wspierania zachowania, krótkotrwałe doradztwo, kierowanie klasą, systematycznie konsultacje z rodzicami i nauczycielami. Wczesne wykrycie i ocena problemów zdrowia psychicznego. Ciągły proces monitorowania.

Filar 3 Interwencje Intensywne: Pełna ewaluacja,intensywny program PBIS, praca 1:1 oraz interwencje w małych grupach (intensywne doradztwo, FBA/programowanie behawioralne, ciągły proces monitorowania zachowania uczniów, plany naprawcze itd.) Interwencje terapeutyczne i pełne usługi dla rodzin.

5-15% Uczniów

5% lub mniej

Wszyscy Uczniowie

©2006, NASP

Zapobieganie Oparte na Szkole i Uniwersalne Interwencje

Docelowa Interwencja Szkolna ze Wsparciem

Społeczności

Wczesne Rozpoznanie Problemów Psychicznych i Behawioralnych

Wśród Uczniów

Intensywna Interwencja Szkolna ze Wsparciem

Społeczności

Intensywna Interwencja Społeczności ze

Wsparciem Szkolnym

Ciągłość Szkolnej Opieki Zdrowia Psychicznego

Wszyscy Psychologowie Szkolni

Większość Psychologów Szkolnych

Uczniowie w Grupie Ryzyka

Uczniowie z Poważnych/Chronicznymi

Problemami

Niektórzy Psychologowie Szkolni

Wszyscy Uczniowie

Przesłanie MA ZNACZENIE

Co mamy na myśli poprzez“Zdrowie Psychiczne?”

Zdrowie Psychiczne: Skuteczne pełnienie funkcji psychicznych, pociągające za sobą wykonywanie produktywnych czynności, udane relacje z innymi ludźmi, umiejętność dostosowania się do zmian i radzenia sobie z przeciwnościami losu.

Zdrowie Psychiczne to skala składająca się z „dobrej kondycji psychicznej”, „problemów psychicznych” oraz „chorób psychicznych.”

Reference: US Department of Health and Human Services (2001) 99

Cechy, które świadczą o „dobrym zdrowiu psychicznym”

Odporność

Umiejętności pro-społeczne

Rozwiązywanie Problemów

Łagodzenie konfliktów

Samoregulacja

Samostanowienie

Motywacja

Poczucie Własnej Wartości

100

Zachowania, które wskazują na “problemy natury psychicznej”Łagodne oznaki i objawy, które mogą wpływać na wyniki w nauce

Stres

Niepokój

Depresja

Złość i przemoc

Zachowania destrukcyjne

Słaba kontrola impulsów

101

Ostre, wycieńczające zachowania, które wskazują na „chorobę psychiczną”Zaburzenia, które znacznie zaburzają poprawne funkcjonowanie, między innymi uczenie się i osiąganie sukcesów w nauce.

Dwubiegunowość

Głęboka depresja

Schizofrenia

Zaburzenia lękowe

Nagłe zmiany nastroju

Desperacja, ideacja samobójcza

Niekontrolowane myśli, zagubienie

Lęki, panika, strach

102

Komunikacja i orędownictwo

Komunikacja …podstawy.

Nadawanie

Wymiana

Dzielenie się

Przekazywanie

…..wiedzy, informacji, uczuć, danej wiadomości.

104

Orędownictwo…podstawy.Popierać

Bronić

Wspierać

Przywoływać

….sprawę lub wniosek.

Akt lub proces orędowania nazywamy orędownictwem.

105

Dobra komunikacja polega na reagowaniu

na powstające sytuacje oraz potrzeby

publiczności.

Niepowodzenie komunikacji może

przynosić negatywne efekty

i skutkować utratą okazji.

Musimy przedstawiać argumenty (ORĘDOWAĆ) za tym, by opieka nad zdrowiem psychicznym studentów stała się integralną częścią nauki.

Nikt nie zrobi tego za nas.

Proces planowania komunikacji

Proces planowaniaOcena sytuacji

Rozpoznanie potrzeb słuchaczy

Prawidłowe sformułowanie komunikatu: Celem jest przekonanie rozmówcy czy przekazanie informacji?

Wybór strategii i ich wprowadzenie.

Ewaluacja / uzupełnienie

110

Proces Planowania

111

Sformułowanie komunikatu

Rozpoznanie potrzeb słuchaczy

Skuteczne planowanie komunikacji

Ocena sytuacji

Wybór strategii/Wprowadzenie

Ewaluacja / Uzupełnienie

pożądaneudoskonalone

efekty

Zainteresowany

akceptacja

Definiowanie celu

Szukanie wsparcia dla danej strategii działania/gromadzenia środków

Podnoszenie świadomości na temat roli / znaczenia twojego programu dla uczniów / dorosłych

Podnoszenie świadomości na temat danego problemu

Zwiększenie zaangażowania / skuteczności

Zachęcanie innych do działania.

112

Ocena sytuacji

Jak instytucje działające na rzecz zdrowia psychicznego współpracujące ze szkołą lub społecznością są wykorzystywane w twoim środowisku?

Którzy interesariusze wiedzą, co robisz i doceniają to?

Jakie masz możliwości i przeszkody?

Jakie masz ramy czasowe?

Jakie masz zasoby?

113

Rozpoznanie możliwości i reakcja na nie Zawieszone akty prawne

Współpraca z sojusznikami (np. Wystąpienia w senacie)

Proces budżetowy

Sprawy pojawiające się w twojej okolicy

Relacje w mediach

Publikacja badań/raportów

Granty/badania

114

Rozpoznanie możliwych przeszkód

Błędne opinie ustawodawców

Niewystarczające fundusze

Sprzeczne interesy

Silny sprzeciw

Złożone problemy

115

Poznanie słuchaczyOsoby podejmujące decyzje (administratorzy, rada szkoły, ustawodawcy)

Konsumenci (rodzice, uczniowie, nauczyciele, administratorzy)

Potencjalni partnerzy (specjaliści ds. zdrowia psychicznego zatrudnieni przez szkołę, personel wspomagający, specjaliści ds. społeczności)

116

Poznanie słuchaczy …

Poziom wiedzy / świadomości

Główne problemy, oczekiwania i priorytety słuchaczy

Perspektywa

Możliwe przeszkody wpływające na zrozumienie

Możliwość / prawdopodobieństwo podjęcia działania

Język

117

Opracowanie wiadomości

Struktura skutecznejkomunikacjiPostawienie problemu◦ Czym mamy się zająć i dlaczego?

Działanie / rozwiązanie◦ Co trzeba w tej sprawie zrobić?

Korzyści◦ Jak na danym działaniu skorzystają zainteresowani?

119

Zdefiniowanie problemuZachowanie/problemy studenta (zachowania destrukcyjne, wysoki stopień absencji)

Wyniki/efekty(niskie wyniki, niskie morale)

Przyczyny (zła atmosfera w szkole, złe relacje dorosły-uczeń, nieposłuszni uczniowie)

Powody (brak skoordynowanego dialogu z uczniem, brak wsparcia psychicznego/behawioralnego)

120

Badanie może być przydatneGrupy fokusowe

Wywiady indywidualne

Ankieta (nie zawsze skuteczna w procesie opracowywania wiadomości)

Rozmowa z ludźmi z innej grupy, mającymi inne podejście

121

TrafnośćZrozum kontekst

Podkreśl znaczenia sprawy (czytanie, znęcanie się, testy, samobójstwo)

Pokaż związek między celem, a priorytetami zainteresowanych

Przedstaw wpływ na uczniów/szkołę (nawiąż do efektów)

Wyjaśnij, co mogą zrobić słuchacze.

Opisz korzyści.

122

Zapadnij w pamięćOdnieś się zarówno do doświadczenia, jak i intelektu

Zapewnij kontekst społeczny, nie skupiaj się wyłącznie na statystykach.

Przywołaj obrazy, analogie, nie tylko wyjaśnienia

Opowiedz historię, nie skupiaj się wyłącznie na faktach.

Daj problemowi ludzką twarz; zaproś uczestników, aby podzielili się swoimi doświadczeniami

123

Przejdź do sedna sprawy

Czemu ludziom powinno zależeć?

Co znajdą dla siebie?

Jak będą mogli się zaangażować?

Jak rozwiązanie ma się do ich problemów?

Mogą występować różnice między słuchaczami.

124

Statystyki kontra ...Monitorowanie ryzykownych zachowań młodzieży (YRBSS)Odpowiedzi studentów dotyczące danych zachowań pojawiających się roku poprzedzającym przeprowadzenie ankiety (w procentach)

YRBSS ŚredniaSzkoła

2003* Badanie 2003**1. Poważne rozważanie

popełnienia samobójstwa 16.9 20.6

2. Zaplanowanie 16.5 13.4

3. Próba 8.5 9.7

4. Próba wymagającainterwencji lekarza 2.9 —

125Lieberman, Poland & Cassel, In Press

… “osadzenie w kontekście”Na każde 100-200 prób samobójczych podejmowanych przez młodych ludzi, jedna jest udana.

Jedna z trzech osób podejmujących próbę samobójczą trafia do szpitala, dwie chodzą do szkoły.

126

Lieberman, Poland & Cassel, In Press

Definicje kontra …

127

Us ugi oferowane spo ecze stwu odnoszą się do psychicznych potrzeb dzieci poprzez promowanie pozytywnych cech zdrowia psychicznego i zapobieganie/rozpoznawanie problemów natury psychicznej.

Adapted from Doll & Cummings, 2008Adapted from Doll & Cummings, 2008Adapted from Doll & Cummings, 2008Adapted from Doll & Cummings, 2008

… analogie i obrazy

128

Adapted from Doll & Cummings, In Press

Mądry le niczy dba o zdrowie ca ego lasu i dzięki temu jest w stanie rozpoznać potrzeby poszczególnych drzew w niebezpiecze stwie oraz na nie zareagować.

Fakty kontra...Dzieci, które są zastraszane lub wykluczane są narażone na poważne emocjonalne i szkolne trudności.

129

… Osobiste historie“Popatrzmy na młodego człowieka, który kilka lat temu zadał mi pytanie: “Czy wiesz jak to jest, kiedy czujesz się znienawidzony przez wszystkich już pierwszego dnia w przedszkolu?” Ten młody człowiek zapisywał w dzienniku refleksje na temat życia. Ta refleksja była bardzo smutna. Na ostatniej stronie wielokrotnie zapisał zdanie: “To ja decyduję o czyimś życiu lub śmierci”… Jest jednak coś optymistycznego w tej historii. Dzięki ogromnemu wsparciu emocjonalnemu i alternatywnych rozwiązaniach w nauce był on w stanie skończyć szkołę. Przytulił mnie w dzień zakończenia roku i podziękował, że w niego wierzyłam. Powiedział mi, że największą radością nie było ukończenie szkoły, ale to, że przytuliła go matka I powiedziała, że jest z niego dumna.” --John Kelly, Odprawa w Senacie, USA

Wyznania, 2006

130

Przepis na sukcesKrok 1: Wybierz informację. Podaj ją na samym początku. Dopasuj do potrzeb słuchaczy. Przykład: “Psychologowie szkolni pomagają przezwyciężać

trudności w nauce i promują sukcesy dzieci w szkole i w życiu”

Krok 2: Poprzyj to 2-3 ważnymi informacjami i pokaż jak dany problem tworzy/pomaga przełamać trudności w nauce.

Krok 3: Podziel się osobistym doświadczeniem, aby dać problemowi ludzką twarz.

Krok 4: Zaproponuj konkretne rozwiązanie i oczekiwane pozytywne skutki.

Krok 5: Przekaż wiadomość w sposób efektywny, trafny i zapadający w pamięć.

131

Współpraca

Co MA ZNACZENIE przy szukaniu poparcia dla szkolnych programów na rzecz zdrowia psychicznego?

Wspólna misja i cel

Wspólna odpowiedzialność

Wspólne inwestowanie

Wspólne przesłanie na temat znaczenia sukcesu WSZYSTKICH uczniów

133

PAMIĘTAJ:

Skuteczna komunikacja ma wpływ na

skuteczność orędownictwa.

To, co mówisz i jak mówisz MA

ZNACZENIE dla nas wszystkich.

Pytania?

Komentarze

Dyskusja

135

136