Download pdf - Gemeinsam, zusammen, miteinander Erzähltexte verstehen · Themen Kompetenzen Gemeinsam, zusammen, miteinander Unsere Klassengemeinschaft ..... 12 Erzähltexte lesen und verstehen

Themen Kompetenzen

Gemeinsam, zusammen, miteinanderUnsere Klassengemeinschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Erzähltexte lesen und verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Ursula Wölfel: Hannes fehlt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Lena Richter: Eifersucht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Miteinander sprechen: Argumentieren und Diskutieren . . . . . . . . . . . . . 18Extra Sprache und Stil: Auf Äußerungen eingehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Extra Sprache und Stil: Mit Worten nicht verletzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Weiterführendes: Einen Textauszug deuten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Antoine de Saint-Exupéry: Der kleine Prinz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Das kann ich! Erzähltexte verstehen – nach Vorlagen erzählen,

Argumentieren und Diskutieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Erzähltexte verstehen – nach Vorlagen erzählen, Argumentieren und Diskutierenliterarische Texte lesen und verstehenvon eigenen Erlebnissen und

Erfahrungen erzählensich in andere hineinversetzenpositives Gesprächsverhalten und

Kommunikationstechniken üben

Argumentieren und Diskutieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Sich eine Meinung bilden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Kann jemand 100 Freundinnen und 55 Freunde haben? . . . . . . . 25

Meinungen äußern und begründen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Miteinander diskutieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Miteinander sprechensich angemessen äußernaufmerksam zuhören und

sachbezogen reagierenDiskussionsregeln festlegen

und befolgen

Streit schlichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Miteinander sprechenGefühle angemessen ausdrückenKonfliktlösungsstrategien kennen

Ruft es noch „Kuckuck“ aus dem Wald?Sich über den Kuckuck austauschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Sich über den Kuckuck informieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Lexikoneintrag: Kuckuck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Einen Sachtext lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Kuckuck, Kuckuck ruft’s aus dem Wald – doch wie lange noch? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Einen Sachtext mit Grafiken lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Die Bedrohung der Erdatmosphäre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Zu einer Textaussage Stellung nehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Extra Grammatik: Meinungen formulieren und begründen . . . . . . . . . 40Weiterführendes: Eine Versuchsanleitung schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Das kann ich! Sachtexte und Grafiken erschließen,

Stellung nehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Sachtexte und Grafiken erschließen, Stellung nehmeneinen Text zusammenfassendie eigene Meinung begründenArgumente schriftlich formulieren Hand lungsanleitungen verstehenVersuche beschreiben

Den Textknacker anwenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Eine Grafik verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Die Entstehung des Weltalls und der Erde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Einen Sachtext mit dem Textknacker lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Die Entstehung des Weltalls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Arbeitstechniken anwendenSachtexte und Grafiken erschließen Texte zusammenfassen

2 Inhaltsverzeichnis

Mit einem Flugblatt Stellung nehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Gemeinsam planen und vorbereiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Mit der Checkliste überarbeiten: Ein Flugblatt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Eine Versuchsanleitung schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Einen Versuch vorbereiten und durchführen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Eine Versuchsanleitung schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Mit der Checkliste überarbeiten: Die Versuchsanleitung . . . . . . . . . . . 54

Planen, schreiben, überarbeitenStellung nehmenArgumente schriftlich formulierenappellative Texte formulieren

Planen, schreiben, überarbeitenSachverhalte beschreiben Handlungsanleitungen schreiben und

überarbeiten

Spurensuche Von alten Zeiten berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Einen Zeitungsbericht lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Michael Kremer: Geschichte am Rubbelbrett erlebt . . . . . . . . . . . . . . 58Über einen Museumsbesuch berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Ein Kurzreferat vorbereiten und halten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Extra Grammatik: Im Präteritum berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Weiterführendes: Ein Kurzreferat zu einem neuen Thema . . . . . . . . . . 68Das kann ich! Berichten, Kurzreferat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Berichten, Kurzreferatüber Sachverhalte und Ereignisse

berichtenSachtexte erschließen: Zeitungs berichtInformationen ordnenanschaulich und frei vortragen

Präsentieren: Kurzreferat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71In sechs Schritten zum Kurzreferat: Ein Buch entsteht . . . . . . . . . . . . . . 71

Arbeitstechniken anwendenstichwort gestützt vortragenzuhören und Notizen machen

Berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Über einen Unfall berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Den Bericht schreiben – Schritt für Schritt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Weiterführendes: Einen Bericht in der Ich-Form schreiben . . . . . . . . 78

Planen, schreiben, überarbeitenüber einen Vorfall berichten

Spiel mit!Sich über Spiele verständigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Spielregeln vereinbaren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Eine Spielanleitung verstehen und schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84Extra Grammatik: Aufforderungssätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Extra Sprache und Stil: Missverständnisse klären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Das kann ich! Spielregeln vereinbaren,

Spielanleitungen schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Spielregeln vereinbaren, Spielanleitungen schreibenAnleitungen verstehen und schreibenRegeln vereinbaren und einhaltenStrategien zur Konfliktlösung kennenadressatenbezogen schreiben

Texte überarbeiten: Die Schreibkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Regeln für die Schreibkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Eine Spielanleitung überprüfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Tipps zum Überarbeiten.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Arbeitstechniken anwendenMethoden der Textüberarbeitung

anwendeneigene Texte zweck- und adressaten-

orientiert strukturieren

3Inhaltsverzeichnis

Sich verständigen – mit und ohne Worte Sich durch Zeichen verständigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Sich über Zeichen und Bräuche informieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

So viele Zeichen, so verschiedene Bedeutungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Eine Geschichte über Zeichen und Bräuche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Andere Länder, andere Bräuche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Spielszenen gestalten und spielen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Extra Rechtschreibung und Stil:

Die wörtliche Rede verwenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Weiterführendes: Einen Sachtext lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Sich verständigen – mit und ohne Worte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Das kann ich! Zeichen verstehen,

Szenisch darstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Zeichen verstehen, Szenisch darstellenüber nonverbale Kommunikation

nachdenkenSachtexte erschließenliterarische Texte lesen und verstehenSzenen selbst gestalten und spielen

Eine Szene gestalten und spielen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Eine Geschichte szenisch gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Carlo Manzoni: Der Schlüssel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Eine Szene einüben und spielen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Eine Spielszene vorspielen und auswerten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Gestalten und spieleneinen literarischen Text leseneine Szene gestaltenszenisch spielen

Von Angst und Mut Über Angst und Mut nachdenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Mutig sein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Eine Erzählung lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Ursula Wölfel: Der Nachtvogel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Zu einem Jugendbuchauszug schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Max von der Grün: Vorstadtkrokodile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Extra Grammatik: wenn-dann-Sätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Extra Rechtschreibung: Verben werden zu Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Weiterführendes: „Mutmacher“ schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Hans Manz: Wunder des Alltags . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Das kann ich! Erzähltexte verstehen,

Subjektives Sprechen und Schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Erzähltexte verstehen, Subjektives Sprechen und Schreibendie Bausteine einer Erzählung erkennenmündlich und schriftlich erzählen:

frei und nach Erzählplansich in andere hineinversetzenfrei sprechen und schreiben

Mit dem Erzählplan erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Zu einem Bild frei erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Zu einem Zeitungsartikel erzählen: Den Aufbau planen . . . . . . . . . . . 124Die Erzählung überarbeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Weiterführendes: In einem Brief erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Planen, schreiben, überarbeitenelementare Methoden der Textplanung

und -überarbeitung anwendeneigene Texte zweck- und adressaten-

orientiert strukturieren


Gattungen, Autoren, Medien Kompetenzen

Gedichte von Bäumen Gedichtformen kennen lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

James Krüss: Der Apfelbaum ist aufgeblüht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Josef Guggenmos: Bruder Ahorn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Klaus Kordon: Biologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Reime untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Wilhelm Müller: Am Brunnen vor dem Tore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Louis Fürnberg: Alt möchte ich werden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Sprachliche Bilder untersuchen und deuten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Ludwig Uhland: Einkehr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Georg Maurer: Bäume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Weiterführendes: Sprachliche Bilder in Sprichwörtern . . . . . . . . . . . . 134Am 25. April ist der Tag des Baumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Weiterführendes: Gedichte deuten und gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Eugen Roth: Der Baum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Mira Lobe, Renate Welsh, Gerri Zotter: Wald . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Hans Manz: Waldsterben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Günter Eich: Wald, Bestand an Bäumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Sarah Kirsch: Bäume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Merkmale von Gedichten und Liedern erschließen, Gedichte gestaltenReimformen kennen und untersuchensprachliche Bilder kennen

und verstehenKlang und Stimmung untersuchenvisuelle Gestaltungsmittel erkennenGedichte visuell gestalten

Einfach sagenhaft Sagen von Orten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Schatzgräberei am Frauenberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Das hockende Weib . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Sagen von Menschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Die Sage von Sadko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Dimitar Inkiow: Das Trojanische Pferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Weiterführendes: Eine moderne Sage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Rolf Wilhelm Brednich: Die trojanische Couch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Weiterführendes: Ein Sagenbuch gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Merkmale von Sagen kennen lernen, Sagen nacherzählenSagen lesen und verstehenmit Sagen umgehen:

Ein Sagenbuch gestalten

5Inhaltsverzeichnis

Von Weisen und Spaßvögeln Nasrettin Hoca und Till Eulenspiegel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Die Geschichte vom verlorenen Esel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Wie Eulenspiegel einem Esel das Lesen beibrachte . . . . . . . . . . . . 151Wie Eulenspiegel in Magdeburg verkündete, dass er vom Rathauserker fliegen wollte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Die Schildbürger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Erich Kästner: Die Schildbürger bauen ein Rathaus . . . . . . . . . . . . 154

Weiterführendes: Ein Theaterstück – vom Textzur Spielszene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Schelmengeschichten und Schwänke verstehen und gestaltenSchwänke lesen und verstehenSchwänke weitererzählenproduktionsorientiert mit Texten umgehen:

Hör- und Spielszenen gestalten

Fabeln Fabeln der Welt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Europa: Der Sperling und der Vogel Strauß . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Afrika: Das Chamäleon und der Elefant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Asien: Das Kamel und die Ziege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Die Eigenschaften von Fabeltieren untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162Asien: Der Löwe und der Hase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162Afrika: Der schlaue Hase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Eine Fabel deuten und umgestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Europa: Die zwei Ziegen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Weiterführendes: Der Fabeldichter Äsop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Äsop: Der Hahn und der Diamant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Äsop: Der Pfau und die Dohle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Fabeln erschließen und weitererzählenFabeln lesen und verstehennach Vorlage anschaulich und

lebendig erzählenRollenspiele durchführenFabeln umschreibensich in andere hineinversetzendie Lehre einer Fabel deuten

Spannung von Anfang an Verlockende erste Sätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Mitten ins Geschehen hinein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Sigrid Heuck: Meister Joachims Geheimnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Interessante Hauptfiguren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Phyllis Reynolds Naylor: Peinlich, peinlich, Alice . . . . . . . . . . . . . . . . . 170K. P. Wolf: der einzelgänger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Weiterführendes: „Lockmittel“ erkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Weiterführendes: Ein besonderes „Lockmittel“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Lemony Snicket: Die unheimliche Mühle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Jugendbuchauszüge lesen und weitererzählenErzählstrategien kennen lernenmündlich und schriftlich

weiter erzählenLesemotivation aufbauenLeseerfahrungen austauschenLektüreempfehlungen geben


Tonke Dragt: Fantastische Welten Cover und Textauszüge zuordnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Klappentexte lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181Ein Zukunftsroman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Tonke Dragt: Turmhoch und meilenweit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Ein fantastischer Roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

Tonke Dragt: Das Geheimnis des Uhrmachers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184Weiterführendes: Die Autorin Tonke Dragt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Sich über eine Autorin und ihre Bücher informierenAuszüge aus Jugendbüchern lesen und

verstehensich über eine Autorin informierenproduktionsorientiert mit Texten umgehen:

Szenen nach Erzähltexten spielen

Bücher, Bücher, Bücher Ein Buch auswählen: Cover, Klappentext und Buchanfang . . . . . . . 188

Benno Pludra: Insel der Schwäne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189Ein Sachbuch lesen: Das Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Was ist was? Klima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Inhaltsverzeichnis, Glossar und Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191Ein Gedichtband . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Martin Anton: Eine schöne Geschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Ein Jugendbuch aus China . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Huang Beijia: Seidenraupen für Jin Ling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193Ein fantastisches Jugendbuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

Tonke Dragt: Die Türme des Februar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194Ein Jugendbuch von Erich Kästner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Erich Kästner: Das fliegende Klassenzimmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195Weiterführendes: In einem Bücherei-Katalog recherchieren . . . . 196

Bücher auswählen, ausdrucksvoll vorlesenLesefertigkeit trainiereneigene Kriterien zur Auswahl

von T exten findenTexte zum Vorlesen adressaten -

bezogen und situativ vorbereitenLeseerfahrungen austauschenLesemotivation aufbauenBibliotheken nutzen

Fernsehen sehen und gestalten Medien nutzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Fernsehen sehen und verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200Ideen sammeln – die Projektarbeit planen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202Den Sprechertext schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204Den Beitrag filmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206Die Nachrichtensendung präsentieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Fernsehnachrichten erschließen und gestaltenProjektarbeit planen, durchführen und

auswertenaudiovisuelle Darstellungsformen

kennen und ihre Wirkung erfassenInformationen aus verschiedenen

Medien entnehmen

7Inhaltsverzeichnis

Arbeitstechniken trainieren Kompetenzen

Lesen erforschen – lesen trainieren Mein Lesen – meine Leseerfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210Lesetrick: Sprich mit dem Text . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Milch und Milchprodukte in der Ernährung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213Texte lesen und verstehen – mit dem Textknacker lesen . . . . . . . . . . 214

Die fliegenden Kraftwunder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214Den Inhalt vorhersagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Gut geschlafen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216Wörter erklären – den Text verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Räuber aus der Tiefe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Lesestrategien erwerbenSachtexte lesen und verstehenVerfahren der Text untersuchung und

Textbeschreibung anwenden

Texte untersuchen und schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222Die Handlungsbausteine untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

Siobhan Dowd: Der Junge, der sich in Luft auflöste . . . . . . . . . . . .222Mit dem Erzählplan erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

Texte lesen und verstehendie Bausteine einer Geschichte

erschließenGeschichten planen und schreiben

mit dem Erzählplan

Nachschlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226Im Wörterbuch nachschlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226Im Lexikon nachschlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

Informationsquellen nutzenBesonderheiten des Mediums

erfassen

Im Internet recherchieren „Nachschlagen“ im Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Das Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228

Informationen beschaffen und gezielt zur Klärung von Sachverhalten einsetzen

Lesetechniken des selektiven Lesens

Schrift üben – schreiben üben Eine Grußkarte gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

eigene Texte zweck- und adressaten-orientiert, lesbar und ansprechend gestalten

Präsentieren: Kurzreferate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 zu einem Sachthema stichwortg estützt Ergebnisse vortragen

in einfacher Weise Medien einsetzenaufmerksam zuhören und Notizen

machen

Aha, … Moment, …


Rechtschreiben Inhalte/Kompetenzen

Die Trainingseinheiten1. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

Was Wolken verraten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2342. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Flugangst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2363. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Leider nur ein Traum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2384. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Wusstet ihr das schon? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2405. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

Spät abends . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2426. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

Lieber Onkel Julius, liebe Tante Birgit! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2447. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

Du hast gelogen! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2468. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

Ein echter Überlebenskünstler – der Zitronenfalter . . . . . . . . . . . . 249

Groß- und KleinschreibungZusammenschreibung: Nomen,

AdjektiveDehnung und SchärfungSchreibung von Vor- und NachsilbenFremdwörter und Fachwörtergleich und ähnlich klingende LauteVerbstämme in verschiedenen

ZeitformenSatzschlusszeichenselbstständige Fehleranalyse und

Fehlerkorrektur

Die Rechtschreibhilfen Das Gliedern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

Warum spiegelt ein Spiegel? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251Merkhilfen anwenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252Eine Rechtschreibhilfe erkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

Eine unangenehme Überraschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .253Wortfamilien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254Wortbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

Kennzeichen für die GroßschreibungKürze und Länge des Stammvokals:

Sprech- und SchreibprobenWortableitungen und Worter weiterungenFehlschreibungen vermeiden

Die Arbeitstechniken Das Abschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260Das Partnerdiktat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261Das Laufdiktat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262Die Rechtschreibkartei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263Training mit Wörterlisten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264Weiterführendes: Ordnen – Ableiten – Verlängern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

Methoden des sicheren Schreibens wiederholen und vertiefend anwenden

Fehleranalyse

9Inhaltsverzeichnis

Training Grammatik Kompetenzen

Sprache und Sprachen Englische Wörter bei uns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

Begriffe ordnen und zuordnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270Ober- und Unterbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

Die Wortarten wiederholen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272Die Wortarten im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

Wortart: AdjektiveAdjektive steigern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276Gegensätze ausdrücken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278Zusammengesetzte Adjektive bilden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279

Wortart: Verben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280Zusammengesetzte Verben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280Zeitformen anwenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282Perfekt: Mündlich erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283Präteritum: Schriftlich berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284Präteritum und Präsens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286Futur: In der Zukunft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287

Wortart: Pronomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288Personalpronomen und Possessivpronomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288

Wortart: Konjunktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290Mit Konjunktionen Sätze verbinden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

Der Satz: Satzglieder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292Die Satzglieder wiederholen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292Adverbiale Bestimmungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294Satzglieder bestimmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

Kenntnisse in der deutschen Sprache auf andere Sprachen beziehen

Strukturen und Bedeutung von Wörtern untersuchen (Wortfelder)

Wortarten und ihre Funktionen erkennen und unterscheiden

Flexionsformen richtig anwenden

Funktionen, Deklination, Steigerung von Adjektiven

Funktion der Tempusformen der Verben erkennen und verwenden

Konjugation von VerbenBesonderheiten der Verben erkennen

und umsetzen (DaZ)

Pronomen erkennen und untersuchen

die Bedeutung von Konjunktionen erkennen

Konjunktionen verwenden

die grundlegenden Strukturen des Satzes beschreiben

Umstellprobe, Erweiterungsprobe und Umformungsprobe anwenden

Wissenswertes auf einen Blick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296Textquellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312Bildquellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314Textartenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316Auf einen Blick:

Verteilung der Inhalte des Deutschunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

+ leicht
