Vedvarende effekter av
ændringsarbejde
Jørgen FrostUniversitetet i Oslo
Jørgen Frost
Prolog
Jørgen Frost
Skedsmo-prosjektet
Trenings- og effektstudie
• A. 10 ukers kurs 4 x 2 timer
• B. Tilbake i 10 uker i klassen
• C. 5 ukers kurs 4 x 2 timer
• D. Tilbake i klassen
• E. Tilpasset program
Jørgen Frost
Organisering av de intensive gruppene på hver
skole i løpet av skoleåret.
Grupper:
1 og 2
på hver
skole
10 ukers
kurs
Tilbake i
klassen
5
ukers
kurs
•4 manns-grupper: 8 leksjoner pr. uke / 120 leksjoner
•1 lærer pr gruppe
•2 grupper pr. skole pr. år med samme lærer
•Nettverk og veiledning
Jørgen Frost
Elevutvalg
• Seks + seks deltakende skoler
• Lavest scorende i en nasjonal test for
første klasse mai
• Eksp. gruppe: 37 elever
(15 jenter og 22 gutter, 7;11)
• Kontrollgruppe: 35 elever
(15 jenter og 20 gutter, 8;1)
Jørgen Frost
Hypoteser
• 8-år gamle elever med en lese- og
stavekompetanse under den 20. persentil vil
profittere signifikant bedre av å arbeide i små
grupper, hvor de følger et individuelt
treningsprogram (EMMA) I forhold til en matchet
gruppe som følger tradisjonelle spesialped.
opplegg på skolene i samme omfang.
• Gutter i eksperimentgruppen vil profittere minst
like mye som jentene.
Jørgen Frost
”EMMA” programmet:Åpen ramme med innholdsmessig styring
• Sammensatt av flere innbyrdes sammenhengende komponenter
• fast metodisk progresjon (sandwich-modell)
• Krever nøye individuell planlegging
• Systematisk avbalansering av tekstlesing og arbeide med ord og setninger
• Bygger på teori om meta-språklig utvikling
• Legger vekt på overføring av kunnskap fra en aktivitet til en annen.
Jørgen Frost
Sandwich – modellen(Feuerstein, Gombert)
• Epi
• Meta
• Mastery
EFFEKT!
Lesing av tekst på > 90 nivå Samordning og automatisering
POSTTEST
Lesing av tekst på 80 % nivåPRETEST
Ny analytisk innsiktTRENING
Jørgen Frost
Meta-språklig utvikling som basis for
leseutvikling (Frost, 2005; Nielsen et al, 1992)
speed
MASTERY *Independent reading
*Word and
META sentence study
EPI *Supported reading
__________________________________
90% 80% 70% 60%.............. correctly read words
Jørgen Frost
Lesemesteren N3 A
Jørgen Frost
Lesemesteren N3 B opg. 1-4
Jørgen Frost
Lesemesteren N3 B opg. 5-9
Jørgen Frost
Lesemesteren N3 B opg. 10-11, + C
Jørgen Frost
Lesemesteren N3 regnskab
Jørgen Frost
Fremgang i prosjektperioden
Jørgen Frost
X - leksikalitet
Jørgen Frost
X – leksikalitet (STAS)
+ -
af åp så av æi de du æi åg lø 4
ei og ta du tu by nø ja ji ei 7
øre gåt lør sol nåk pom ute bak 4 1
gikk fålk garm dikt land selv nåkk
flant allti gjeld åffte kvalm trime
komme kikke sikte damme bålle
Jørgen Frost
Non-ord
Jørgen Frost
Meningsfylte nonsensord
(STAS)+ -
og ty va ma ki me nø lu æi 2
sæi gål hom jir rin måve teve 3
jore mavn påre mæi tili sli sgo 3
vramm vemm åver ørt sæve
fritse lanne hållt hjep kåsj adre
Jørgen Frost
Diktat
Jørgen Frost
Eksp. fremgang i 10 og 5 ukers periode
og i mellomperioden
Jørgen Frost
Eksp. fremgang i 10 og 5 ukers periode
og i mellomperioden
Jørgen Frost
Forskjell i fremgang
gutter - jenter
Jørgen Frost
X-Lexicality at all measuring points and three
measures of effect size for combined experiment
group
• Experiment Experiment Experiment Control
• Group 1 Group 2 Combined
• N = 23 N = 14 N = 37 N = 35» ____________ ___________ ____________ ___________
• M SD M SD M SD M SD
• Time 1 (Pretest) 8.00 5.83 6.07 5.31 7.27 5.64 11.20 8.63
• Time 2 15.00 8,64 14.86 11.31 14.95 9.58
• Time 3 19.57 9.24 23.86 11.65 21.19 10.27
• Time 4 22.43 12.24 26.29 10.76 23.89 11.70
• Time 5 (Posttest) 26.43 13.63 29.79 10.84 27.70 12.59 22.86 11.58
• Progress (Time 5 – Time 1) 18.43 9.84 23.71 11.80 20.43 10.78 11.66 8.30
• Eta² = .166; p = .000
• Cohen’s d = 0.83 (.2; .5; .8)
• Ratio Gain = 4.56 (last 5 weeks)
Jørgen Frost
Eta², Cohen’s d and Ratio Gain
• Eta² is the result of an Analysis of Covariance with progress as the dependent variable and pre-test score as a covariate. Shows the part of the progress in reading development that can be explained by group, controlling for start score.
• Cohen’s d is computed as the difference in progress divided by the pooled standard deviation. (Cohen, 1988).
• The Ratio Gain is defined as ‘the gain in reading age made by a subject on a reading test during a chronological time span, expressed as a ratio of that time span; that is Ratio Gain equals reading age gain in months divided by chronological time in months’ (Topping & Lindsay, 1992, p. 201). In our study available age norms are only given for the five weeks intervention and only for X-Lexicality and Non-word reading.
Jørgen Frost
Årsaker til effekt / Spørsmål
• Benytter et program som er sammensatt
av flere innbyrdes sammenhengende
komponenter? (comprehensive)
• Lærerkvalifikasjoner? (fått kurs)
• Evaluerende undervisning? (i metodikken)
• Dialog og loggskriving? (refleksjon)
• Teori om meta-språklig utvikling bak daglig
praksis (nivå, met. sekvens og utv.bestemte tiltak)
Jørgen Frost
Skolen som læringsarena for den
svake del av elevgruppen?
• Etter 2 ½ år er det ingen signifikant
forskjell mellom forsøks- og
kontrollgruppe mer!
• Hva har vi ikke tatt hensyn til???
Jørgen Frost
Benchmark school (Gaskins, 1999)
• Sårbare elever: Faller tilbake!
• Hva skal til for at forsinkede lesere kan lykkes i den allmenne opplæring?
• Før 2 ½ times forløp. NU: Fullt integrert
– Personalutvikling
– Kvalitet i undervisning og støttefunksjoner
– Felles tankegang i allmenn- og spesialundervisning
– Tid til forandring
Jørgen Frost
1. Personalutviklng
• Mål:– Etablering av felles teoretisk-praktisk grunnlag som
hver lærer føler eierskap til
– Hver lærer i stand til å tilrettelegge både individuelle uv-planer og kunne tilpasse / gradere sin støtte i samarbeidet med eleven
• Midler:– Ukentlige fagmøter med felles planlegging av
forskningsbasert leseopplæring – som ble evaluert!
– Månedlige konferanser med inviterte forskere
– Oppmuntre til å skrive artikler om erfaringer
Jørgen Frost
2. Kvalitet i undervisning og
støttefunksjoner
• Problem: Manglende effektiv lesing med svake strategier for
forståelse når de arbeider på egen hånd - i alle fag!
Å lære å læse er bare første skrittet!
• Fokus:
Involvering i å utvikle nye arbeidsmåter. Lære strategier
som kan styre læreadferden
Jørgen Frost
3. Felles tankegang i allmenn- og
spesialundervisning
• Stadig behov for å ta elever ut for å intensivere i perioder
• Uansett kvalitet i spesialundervisning kan fremgang ikke opprettholdes - uten høy grad av koordinering mellom allmenn- og spesialundervisning
• Utover lesing må spesialundervisning inneholde nødvendige strategier for å kunne klare seg i klassen etterpå
Jørgen Frost
4. Tid til forandring
Et fullt program må inneholde:
• Hjelpen må gis så tidlig som mulig
• Barn med støttebehov må ha en mer kvalifisert undervisning enn deres kamerater
• Barn med lese- og skrivevansker må følges opp.
• Det er ikke tilstrekkelig å heve lese- og skrivestandpunktet
Jørgen Frost
Erfaringsutvikling på Benchmark
School (Gaskins, 1999; Gaskins & Elliot, 1991)
• Utgangspunktet: Mye lesning på skolen og
hjemme. Høytlesing hjemme av foreldre –
samtale på skolen. MEN – tilbakefall på egen
skole.
• Yngre elever ble prioritert:
– Ferre emosjonelle og adferdsproblemer (dårlige
opplevelser av ikke å kunne klare seg gjør det
vanskelig å styrke muligheten for forandring)
- Skriftlig formulering (disponere, lage resymé og
administrere skriftlige arbeider) ga problemer!
Jørgen Frost
Erfaringsudvikling på Benchmark
School (Gaskins, 1999; Gaskins & Elliot, 1991)
• Mengdelesing
• Ordlesing
• Strategier for forståelse av narrativ tekst
• Å uttrykke idéer i skrift
• Strategier for å lære fra faglige tekster
• Strategier for oppgavehåndtering
• Personlige blokkeringer for skolesuksess
Jørgen Frost
Erfaringsutvikling på Benchmark
School (Gaskins, 1999; Gaskins & Elliot, 1991)
• Veisperrer (road blockings)– Dårlig forståelse
– Dårlig skriftlig uttrykksform
– Dårlig håndskrift
– Dårlig styring av oppmerksomhet
– Rigiditet
– Impulsivitet
– Dårlig utholdenhet
– Dårlig støtte hjemme
– Hyppig fravær
– Uorganiserthet
Jørgen Frost
Erfaringsutvikling på Benchmark
School (Gaskins, 1999; Gaskins & Elliot, 1991)
• Program
• Mentorordning
• Spørreskjema (hvert år)
• Kun 9% hadde kun 1 blokkering
• Antall veisperrer predikerer fremtidig
skolesuksess bedre end lesestandpunkt
ved overgang til gamle skole
Jørgen Frost
Hva må til?
• Tidlig innsats
• Oppfølging
• Tverrfaglig samarbeid
• Kongruens (alm / spes.ped.)
• Ledelsesmessig organisering
• Høy faglig kompetanse
• Individuell planlegging
• Mediering
• Allsidighet i stimulering
Jørgen Frost
Det mangfoldige