Vedvarende effekter av

ændringsarbejde

Jørgen FrostUniversitetet i Oslo

Jørgen Frost

Prolog

Jørgen Frost

Skedsmo-prosjektet

Trenings- og effektstudie

• A. 10 ukers kurs 4 x 2 timer

• B. Tilbake i 10 uker i klassen

• C. 5 ukers kurs 4 x 2 timer

• D. Tilbake i klassen

• E. Tilpasset program

Jørgen Frost

Organisering av de intensive gruppene på hver

skole i løpet av skoleåret.

Grupper:

1 og 2

på hver

skole

10 ukers

kurs

Tilbake i

klassen

5

ukers

kurs

•4 manns-grupper: 8 leksjoner pr. uke / 120 leksjoner

•1 lærer pr gruppe

•2 grupper pr. skole pr. år med samme lærer

•Nettverk og veiledning

Jørgen Frost

Elevutvalg

• Seks + seks deltakende skoler

• Lavest scorende i en nasjonal test for

første klasse mai

• Eksp. gruppe: 37 elever

(15 jenter og 22 gutter, 7;11)

• Kontrollgruppe: 35 elever

(15 jenter og 20 gutter, 8;1)

Jørgen Frost

Hypoteser

• 8-år gamle elever med en lese- og

stavekompetanse under den 20. persentil vil

profittere signifikant bedre av å arbeide i små

grupper, hvor de følger et individuelt

treningsprogram (EMMA) I forhold til en matchet

gruppe som følger tradisjonelle spesialped.

opplegg på skolene i samme omfang.

• Gutter i eksperimentgruppen vil profittere minst

like mye som jentene.

Jørgen Frost

”EMMA” programmet:Åpen ramme med innholdsmessig styring

• Sammensatt av flere innbyrdes sammenhengende komponenter

• fast metodisk progresjon (sandwich-modell)

• Krever nøye individuell planlegging

• Systematisk avbalansering av tekstlesing og arbeide med ord og setninger

• Bygger på teori om meta-språklig utvikling

• Legger vekt på overføring av kunnskap fra en aktivitet til en annen.

Jørgen Frost

Sandwich – modellen(Feuerstein, Gombert)

• Epi

• Meta

• Mastery

EFFEKT!

Lesing av tekst på > 90 nivå Samordning og automatisering

POSTTEST

Lesing av tekst på 80 % nivåPRETEST

Ny analytisk innsiktTRENING

Jørgen Frost

Meta-språklig utvikling som basis for

leseutvikling (Frost, 2005; Nielsen et al, 1992)

speed

MASTERY *Independent reading

*Word and

META sentence study

EPI *Supported reading

__________________________________

90% 80% 70% 60%.............. correctly read words

Jørgen Frost

Lesemesteren N3 A

Jørgen Frost

Lesemesteren N3 B opg. 1-4

Jørgen Frost

Lesemesteren N3 B opg. 5-9

Jørgen Frost

Lesemesteren N3 B opg. 10-11, + C

Jørgen Frost

Lesemesteren N3 regnskab

Jørgen Frost

Fremgang i prosjektperioden

Jørgen Frost

X - leksikalitet

Jørgen Frost

X – leksikalitet (STAS)

+ -

af åp så av æi de du æi åg lø 4

ei og ta du tu by nø ja ji ei 7

øre gåt lør sol nåk pom ute bak 4 1

gikk fålk garm dikt land selv nåkk

flant allti gjeld åffte kvalm trime

komme kikke sikte damme bålle

Jørgen Frost

Non-ord

Jørgen Frost

Meningsfylte nonsensord

(STAS)+ -

og ty va ma ki me nø lu æi 2

sæi gål hom jir rin måve teve 3

jore mavn påre mæi tili sli sgo 3

vramm vemm åver ørt sæve

fritse lanne hållt hjep kåsj adre

Jørgen Frost

Diktat

Jørgen Frost

Eksp. fremgang i 10 og 5 ukers periode

og i mellomperioden

Jørgen Frost

Eksp. fremgang i 10 og 5 ukers periode

og i mellomperioden

Jørgen Frost

Forskjell i fremgang

gutter - jenter

Jørgen Frost

X-Lexicality at all measuring points and three

measures of effect size for combined experiment

group

• Experiment Experiment Experiment Control

• Group 1 Group 2 Combined

• N = 23 N = 14 N = 37 N = 35» ____________ ___________ ____________ ___________

• M SD M SD M SD M SD

• Time 1 (Pretest) 8.00 5.83 6.07 5.31 7.27 5.64 11.20 8.63

• Time 2 15.00 8,64 14.86 11.31 14.95 9.58

• Time 3 19.57 9.24 23.86 11.65 21.19 10.27

• Time 4 22.43 12.24 26.29 10.76 23.89 11.70

• Time 5 (Posttest) 26.43 13.63 29.79 10.84 27.70 12.59 22.86 11.58

• Progress (Time 5 – Time 1) 18.43 9.84 23.71 11.80 20.43 10.78 11.66 8.30

• Eta² = .166; p = .000

• Cohen’s d = 0.83 (.2; .5; .8)

• Ratio Gain = 4.56 (last 5 weeks)

Jørgen Frost

Eta², Cohen’s d and Ratio Gain

• Eta² is the result of an Analysis of Covariance with progress as the dependent variable and pre-test score as a covariate. Shows the part of the progress in reading development that can be explained by group, controlling for start score.

• Cohen’s d is computed as the difference in progress divided by the pooled standard deviation. (Cohen, 1988).

• The Ratio Gain is defined as ‘the gain in reading age made by a subject on a reading test during a chronological time span, expressed as a ratio of that time span; that is Ratio Gain equals reading age gain in months divided by chronological time in months’ (Topping & Lindsay, 1992, p. 201). In our study available age norms are only given for the five weeks intervention and only for X-Lexicality and Non-word reading.

Jørgen Frost

Årsaker til effekt / Spørsmål

• Benytter et program som er sammensatt

av flere innbyrdes sammenhengende

komponenter? (comprehensive)

• Lærerkvalifikasjoner? (fått kurs)

• Evaluerende undervisning? (i metodikken)

• Dialog og loggskriving? (refleksjon)

• Teori om meta-språklig utvikling bak daglig

praksis (nivå, met. sekvens og utv.bestemte tiltak)

Jørgen Frost

Skolen som læringsarena for den

svake del av elevgruppen?

• Etter 2 ½ år er det ingen signifikant

forskjell mellom forsøks- og

kontrollgruppe mer!

• Hva har vi ikke tatt hensyn til???

Jørgen Frost

Benchmark school (Gaskins, 1999)

• Sårbare elever: Faller tilbake!

• Hva skal til for at forsinkede lesere kan lykkes i den allmenne opplæring?

• Før 2 ½ times forløp. NU: Fullt integrert

– Personalutvikling

– Kvalitet i undervisning og støttefunksjoner

– Felles tankegang i allmenn- og spesialundervisning

– Tid til forandring

Jørgen Frost

1. Personalutviklng

• Mål:– Etablering av felles teoretisk-praktisk grunnlag som

hver lærer føler eierskap til

– Hver lærer i stand til å tilrettelegge både individuelle uv-planer og kunne tilpasse / gradere sin støtte i samarbeidet med eleven

• Midler:– Ukentlige fagmøter med felles planlegging av

forskningsbasert leseopplæring – som ble evaluert!

– Månedlige konferanser med inviterte forskere

– Oppmuntre til å skrive artikler om erfaringer

Jørgen Frost

2. Kvalitet i undervisning og

støttefunksjoner

• Problem: Manglende effektiv lesing med svake strategier for

forståelse når de arbeider på egen hånd - i alle fag!

Å lære å læse er bare første skrittet!

• Fokus:

Involvering i å utvikle nye arbeidsmåter. Lære strategier

som kan styre læreadferden

Jørgen Frost

3. Felles tankegang i allmenn- og

spesialundervisning

• Stadig behov for å ta elever ut for å intensivere i perioder

• Uansett kvalitet i spesialundervisning kan fremgang ikke opprettholdes - uten høy grad av koordinering mellom allmenn- og spesialundervisning

• Utover lesing må spesialundervisning inneholde nødvendige strategier for å kunne klare seg i klassen etterpå

Jørgen Frost

4. Tid til forandring

Et fullt program må inneholde:

• Hjelpen må gis så tidlig som mulig

• Barn med støttebehov må ha en mer kvalifisert undervisning enn deres kamerater

• Barn med lese- og skrivevansker må følges opp.

• Det er ikke tilstrekkelig å heve lese- og skrivestandpunktet

Jørgen Frost

Erfaringsutvikling på Benchmark

School (Gaskins, 1999; Gaskins & Elliot, 1991)

• Utgangspunktet: Mye lesning på skolen og

hjemme. Høytlesing hjemme av foreldre –

samtale på skolen. MEN – tilbakefall på egen

skole.

• Yngre elever ble prioritert:

– Ferre emosjonelle og adferdsproblemer (dårlige

opplevelser av ikke å kunne klare seg gjør det

vanskelig å styrke muligheten for forandring)

- Skriftlig formulering (disponere, lage resymé og

administrere skriftlige arbeider) ga problemer!

Jørgen Frost

Erfaringsudvikling på Benchmark

School (Gaskins, 1999; Gaskins & Elliot, 1991)

• Mengdelesing

• Ordlesing

• Strategier for forståelse av narrativ tekst

• Å uttrykke idéer i skrift

• Strategier for å lære fra faglige tekster

• Strategier for oppgavehåndtering

• Personlige blokkeringer for skolesuksess

Jørgen Frost

Erfaringsutvikling på Benchmark

School (Gaskins, 1999; Gaskins & Elliot, 1991)

• Veisperrer (road blockings)– Dårlig forståelse

– Dårlig skriftlig uttrykksform

– Dårlig håndskrift

– Dårlig styring av oppmerksomhet

– Rigiditet

– Impulsivitet

– Dårlig utholdenhet

– Dårlig støtte hjemme

– Hyppig fravær

– Uorganiserthet

Jørgen Frost

Erfaringsutvikling på Benchmark

School (Gaskins, 1999; Gaskins & Elliot, 1991)

• Program

• Mentorordning

• Spørreskjema (hvert år)

• Kun 9% hadde kun 1 blokkering

• Antall veisperrer predikerer fremtidig

skolesuksess bedre end lesestandpunkt

ved overgang til gamle skole

Jørgen Frost

Hva må til?

• Tidlig innsats

• Oppfølging

• Tverrfaglig samarbeid

• Kongruens (alm / spes.ped.)

• Ledelsesmessig organisering

• Høy faglig kompetanse

• Individuell planlegging

• Mediering

• Allsidighet i stimulering

Jørgen Frost

Det mangfoldige