CETEB – ESCOLA ABERTA

PROGRAMA – DIDÁTICA GERAL

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

NOME: GUSTAVO RODRIGUES DE LISBOA MATRÍCULA: GO/07J5410

ENDEREÇO: RUA D, CASA 8 VILA VELA

CEP:73807-080 CIDADE:FORMOSA UF:GOIÁS

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL 2

PROVOCAÇÃO:

Certa vez quando aluno, fiz uma prova bastante complicada de

matemática. Eram apenas duas questões e uma delas eu desenvolvi meu raciocínio

perfeitamente até que no final eu coloquei 72 = 14. Nesse dia meu professor

considerou minha questão e me tirou meio décimo pela desatenção.

O professor nesse caso fez de fato uma avaliação, pois ele sabia que

corrigir uma prova pelas respostas finais é uma grande distorção. Nós professores

vivenciamos essa situação dia após dia e devemos ser conscientes que numa

avaliação devemos valorizar as várias manifestações do saber do aluno.

PARA PESQUISAR 1:

Eles acreditam que avaliação é algo fundamental ao processo educativo,

sendo essencial ao processo de ensino-aprendizagem. E para eles, uma forma de

verificar se o aluno teve ou não aprendizado em relação ao conteúdo que foi

abordado. Mas são conscientes de que se a avaliação do ensino é negativa, é

porque todo o sistema está mal, escola, aluno e professor.

Em suma, avaliar para eles e julgar, constatar se ocorreu aprendizado do

aluno e se o professor atingiu seus objetivos com seu trabalho.

UNIDADE: AVALIAÇÃO, CONCEITOS E FUNÇÕES

I – TEXTO: CONCEITOS DE AVALIAÇÃO

A. O que você pensa disto?

A1. É uma forma de qualificar a aprendizagem do aluno e o trabalho do

professor. Ela pode ser formal, quando feita por meios previamente

determinados; ou informal, que é aquela realizada no dia-a-dia do aluno.

B. Sintetizando e Enriquecendo Nossa Informação

B1. A avaliação é uma prática que faz parte da natureza humana e como tal está

presente em todos os momentos da vida das pessoas, ela não é uma

atividade simples, não se reduz à emissão de opiniões.

A avaliação deve ser uma forma de controle de qualidade, isto é, uma forma

de aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem, não esquecendo de que

ela é um processo contínuo, sistemático, científico e integral.

Ela é um julgamento de valor sobre características relevantes da realidade,

em comparação com um padrão ideal, tendo em vista a uma ação já

realizada, em realização ou a ser realizada, objetivando a uma tomada de

direção.

A questão do juízo de valor deve merecer maior cuidado pois uma avaliação

informação informal (ou menos formal) tomada pelo professor pode alterar

positiva ou negativamente o comportamento do aluno.

Outro elemento que mereceu atenção é o padrão comparativo, visto que ele

é mutável e flexível, por isso deve ser analisado em face dos objetivos que o

educador deseja.

Analisanda a situação conforme o padrão ideal, o professor pode continuar,

rever ou cancelar suas atividades visto que a avaliação é sempre um

processo de desenvolvimento que busca conduzir a situação o mais próximo

do ideal.

B2. É um maio para aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem, visto que,

ao observar e julgar qualitativamente a realidade, visa modificá-la, conservá-

la ou eliminá-la, buscando conduzir a situação próxima do ideal esperado.

Ela não é um processo simples, mas sistemático, científico e integral que

começa na escola e se reflete fora dela.

B3. a. Sim. A avaliação é sempre feita de forma acolhedora e indutiva. Procuro

avaliar o que ele sabe, e não o que ele não sabe.

b. Sim. Procuro diagnosticar as dificuldades do aluno e por meio delas

construir caminhos para que a mudança (a aprendizagem) aconteça.

c. Sim. Por maio da avaliação é possível aperfeiçoar o processo educativo

para que de fato a aprendizagem aconteça de forma sólida. É por meio

dela que nós educadores redefinimos nossas técnicas, metodologias e

objetivos em prol de um ensino de qualidade.

PARA PESQUISAR 2:

A avaliação é sempre um ato diagnóstico do professor que não deve ser

fixo e imutável. Ela depende do perfil do aluno, pois deve ir de encontro a sua

individualidade e necessidade. Ela é sempre um auxílio no esclarecimento das matas

e dos objetivos educacionais, fornecendo, portanto, informações de como eu,

professor, estou trabalhando e de como o aluno está recebendo essas informações,

se está havendo aprendizagem.

A avaliação ela é feita de forma a avaliar o que o aluno de fato sabe (e

não o que ele não sabe) de forma a desenvolver as suas potencialidades e

habilidades.

II – TEXTO: FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO

A. O que você pensa disto?

A1. A diagnóstica, a formativa e a somativa.

A2. Não. Ela tem o papel de identidade se o aluno está se fortalecendo e não

deve ser uma observação unilateral do professor sobre o desenvolvimento

do aluno.

A3. Ela exclui o aluno, uma vez que, nesse caso, não cumpriu com o seu papel

que é o de detectar as dificuldades do aluno e por meio delas traçar novas

formas e técnicas para que a aprendizagem se efetive.

A4. Em muitas escolas esse trabalho solidário não acontece. A avaliação nesses

casos é um instrumento quantificador que avalia o aluno negativa ou

positivamente por meio de números. Não havendo, portanto, um

comprometimento com o processo, já que a avaliação não visa o

desenvolvimento do aluno, mas se torna apenas uma referência numérica.

A5. Sim. Isso é algo exigido por nossa coordenação. O aluno após receber seu

diagnóstico, revê seus erros que devem ser esclarecidos pelo professor, e se

necessário, o processo é reiniciado.

A6. A Ela é algo contínuo e deve ocorrer no momento em que a dificuldade é

detectada. A recuperação é um suporte (constante, diário) que deve ocorrer

no processo de ensino e não deve se resumir num teste extra de final de

ciclo, ano ou bimestre.

A7. Sim. Ela fornece os subsídios necessários para o seu desenvolvimento,

orientando-o, sondando suas dificuldades e traçando meios para que elas

deixem de existir.

A8. Ampla, pois abrange todas as ralações professor-aluno.

B. Sintetizando e enriquecendo nossas informações

B1. A avaliação exerce três funções básicas: a diagnóstica, a formativa e a

somativa que devem funcionar como orientadores do desenvolvimento do

aluno. Mas, na prática atual, essas funções não têm desempenhado as suas

finalidades.

As funções da avaliação devem ajudar os alunos a descobrir os processos

que lhes permitam progredir em sua aprendizagem.

Sendo assim, a avaliação diagnóstica ocorre em diferentes momentos do

processo de ensino-aprendizagem. Quando realizada no início do processo

tem a função de sondagem e durante o processo tem o sentido de detectar

as causas das deficiências detectadas ao longo da aprendizagem. Nessa

perspectiva a avaliação é contínua, não sendo autoritária e restrita ao

professor.

A avaliação formativa ocorre durante todo o processo de ensino

aprendizagem e as medidas corretivas são tomadas no momento certo ou

seja a recuperação é paralela e contínua e levanta as causas das

dificuldades.

Na avaliação somativa, a avaliação tem por objetivo identificar, de forma

generalizada, o grau em que os objetivos mais amplos foram alcançados, ao

final de um período ou curso. Ela só tem sentido se utilizada em estreita

relação com as outras funções (diagnóstica e formativa).

B2. Sim. Eles são diagnosticados diariamente, tendo uma avaliação que visa sua

formação. Esse é um processo complexo, indo desde a avaliação das

particularidades e individualidades do aluno, até a sondagem do seu produto

geral.

B3. A avaliação é de fato uma prática constante, planejada e cujo objetivo é a

melhoria da aprendizagem e conseqüente do trabalho do educador.

Na escola ele é um instrumento norteador da nossa conduta, pois os seus

dados modificam e interferem em nossas ações.

PARA PESQUISAR 3:

Foi observada uma turma do 4.º ano do Ensino Fundamental. O que se

percebeu é que os alunos são por vezes bastante inquietos e nesses momentos de

distração eles cometem erros como a repetição ou omissão de palavras e até mesmo

formando sentenças com truncamentos de idéias., que se tornam desconectadas e

lacunosas.

Há também outros erros, menos freqüentes, como a troca do “f” pelo “v”

ou “v” pelo “f” como em “faca”, “vaca”, ocasionados pela distração e/ou confusão

devido a grande semelhança fonética dessas duas consoantes.

Poucas questões são por eles deixadas em branco, sendo raros os casos

em que não há a compreensão por parte dos alunos, que em geral possuem a

estrutura de pensamento suficiente para realizar o que os comandos das questões

pedem.

O professor ao detectar o erro, constrói estratégias para avançar na

aprendizagem do aluno que possui a dificuldade e da turma como um todo.

UNIDADE: SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO NA ESCOLA

III – TEXTO: SUBSÍDIOS PARA IMPLEMENTAÇÃO DA SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO NA

ESCOLA

A. O que você pensa disto?

A1. É um planejamento de como o processo avaliativo ira acontecer,

estabelecendo seus meios, fins e suas formas de aplicação.

A2. Orientar o processo avaliativo da escola, trata-se de um guia a ser seguido

como modelo.

A3. Sim. Levanta-se dados e por meio deles a escola como um todo revê os seus

critérios de avaliação.

A4. O que se nota em muitas escolas é um processo de controle. Mas a

avaliação deve, ao contrário disso, fornecer subsídios para uma mudança

real que se reflete fora da escola.

A5. Sim. Professores e direção discutem e se ajudam constantemente. Há uma

preocupação de orientar os passos dos professores, respeitando sua

autonomia e criatividade.

B. Sintetizando e enriquecendo nossas informações

B1. A sistemática de avaliação da escola é um projeto de avaliação bem definido

e especificado, capaz de orientar os decisores (professores, orientadores,

diretores, supervisores) em todos os momentos do trabalho, indicando-lhes e

estado de ações, as necessidades, os objetivos e os caminhos alternativos a

seguir.

Ela deve contribuir para estabelecer os passos da própria ação educativa.

Portanto, ao defini-la, os educadores devem ter claro a quais objetivos ela

serve, tendo em vista que uma sistemática de avaliação deve aprimorar a

proposta pedagógica, integrar os elementos do processo de ensino, orientar o

planejamento global da escola e orientar as tomadas de decisão.

Para que a sistemática da educação ocorra são necessários alguns passos, o

primeiro deles é que os professores devem se mobilizar e envolver de modo

a rever a sua forma de trabalho. Deve por conseguinte redefinir, por meio de

reuniões constantes, os conceitos e princípios da avaliação. Após um

consenso é preciso elaborar um documento da sistemática, que será um

guia, um orientador da avaliação, para que seja possível a execução das

atividades nele previstas.Por fim, é preciso avaliar a sua avaliação para que

ele seja sempre um processo participativo, dinâmico e construtivo.

PARA PESQUISAR 4

Sim. Ela foi elaborada juntamente com os professores pais que fazem

parte do conselho da escola. Ela é uma espécie de guia flexível (que é revisto

anualmente, a sempre que é preciso) que norteia os passos da escola como um

todo.

Para que ela se concretizasse, e sim manter até hoje, foi necessário que

todos os professores se propusessem a se envolver na proposta de avaliação nela

contida. Essa proposta foi discutida constantemente até que pode ser amadurecida e

formalizada, tornando possível a execução de ações avaliativas baseadas nos seus

princípios.

A avaliação, no entanto, e a própria sistemática são objetivos de

avaliação, já que devem ir de encontro as necessidades da escola.

UNIDADE: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

IV – TEXTO: A RELAÇÃO AVALIAÇÃO - OBJETIVO

A. O que você pensa disto?

A1. Pois ela nos diz como a aprendizagem esta se processando e que cidadãos

estamos formando.

A2. São procedimentos utilizados para se avaliar.

A3. São os meios, os recursos utilizados no processo avaliativo. É através deles

que os dados são observados.

A4. Sim. Nós não só podemos, como devemos, voltar a avaliação para uma

abordagem transformadora, ou seja, formadora de cidadãos conscientes,

críticos e criadores.

A5. Sim. Isso nos permite (re)orientar as nossas técnicas e procedimentos de

aprendizagem, evitando que sejam utilizados instrumentos falhos de ensino.

A6. Não. O ato de memorizar não consiste num exercício transformador, pois

não forma cidadãos críticos, criadores e conscientes.

A7. Não. São questões que exercitam mais a memorização que a capacidade

criadora.

A8. Sim, principalmente quando se trata de alunos introspectivos.

A9. Sim. Essa avaliação se dá de forma informal.

A10. Não. Talvez porque eles dão mais valor as aspectos cognitivos.

B. Sintetizando e enriquecendo nossas informações

B1. A Para se avaliar concretamente a aprendizagem, é preciso refletir

profundamente sobre o homem que a educação que promover.

As técnicas e os instrumentos que são usados para avaliar os alunos e a

atividades pedagógicas da escola devem refletir sempre os objetivos que o

ensino e a escola procuram atingir.

Os objetivos do ensino e da escola devem estar voltados para uma

abordagem pedagógica transformadora, que visa formar indivíduos críticos,

criadores, capazes de analisar a realidade, de buscar soluções e de tomar

decisões.

Para que isso ocorra é preciso utilizar os instrumentos de avaliação com

novos objetivos, comprometidos com a aprendizagem do aluno e não com o

autoritarismo do professor ou da escola. É importante ressaltar que a

avaliação da aprendizagem do aluno não se reduz a aula cognitiva, também

os aspectos afetivos, sociais, psicomotores.

Mesmo sendo difícil e, as vezes, até questionada, é de suma importância a

realização da avaliação dos aspectos não cognitivos ocorre-se de distorcer

os objetivos do processo educativo ao se centrar exclusivamente nas

habilidades intelectuais.

B2. A avaliação deve ser um instrumento de transformação e não deve ser

apenas um quantificador de conceitos do aluno.

Avaliar é ter compromisso com a aprendizagem, ir de encontro com as

necessidades reais dos alunos. Para haver avaliação é preciso ter interação

para que se posso conseguir a construção. Sendo assim o aluno irá ter

compromisso com a aprendizagem e não com deveres de nota.

B3. A O educador às vezes pode somente enviar comunicados ou fazer

depósitos no aluno, desprezando a opinião e a criatividade do aluno.

Nesse caso o aluno recebe as informações sem contestá-las ou adicioná-las,

visto que a avaliação se torna um mero ato de cobrança.

Mas ao contrário disso, ela deve ser uma descoberta coletiva, dialogada por

educador e educando. Na educação libertadora, a avaliação e educando. Na

educação, para ser uma aprendizagem tanto para o aluno como para o

professor. Nela a liberdade é construída a partir do reconhecimento da

realidade pelo aluno, que passa a ter uma percepção crítica do mundo,

passando a se desalienar dele.

V – TEXTO: CLASSIFICAÇÃO DAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO -

OBSERVAÇÃO

A. O que você pensa disto?

A1. Observação, interrogação e testagem.

A2. É o ato de observar o seu aluno de forma ampla. É um processo diário e visa

analisar vários aspectos do aluno.

A3. Sim. Mas ela é feita informalmente, sem o uso de fichas ou relatórios. A

observação é diária e engloba vários aspectos como interesse,

comprometimento, respeito, etc.

A4. Não. Pois elas, na maioria das vezes, só avalia os aspectos cognitivos do

aluno

A5. Eles se prendem ao testes tradicionais talvez porque dão maior valor aos

aspectos cognitivos e também por acharem que a padronização pode facilitar

o seu trabalho.

A6. Ela é uma complementação e só funciona associada às provas e aos testes.

A7. Controlar sim, mas jamais irá eliminar totalmente a subjetividade, já que são

avaliações que envolvem juízo de valor do observador.

B. Sintetizando e enriquecendo nossas informações

B1. São, basicamente, três as técnicas de coletas de dados para a avaliação, a

observação, a inquirição ou interrogação e a testagem.

A observação é um processo de avaliação contínuo, dinâmico e exige que o

professor esteja sempre observando todos os aspectos envolvidos no

ensino-aprendizagem, de forma a melhorá-lo, adaptar o planejamento e

corrigir as falhas ao longo do processo, visando o desenvolvimento do aluno.

Considerando o papel importante da avaliação no processo avaliativo e a

necessidade de se reduzir a influência da subjetividade do observador, faz-

se indispensável a construção e o uso de instrumentos de registro dos fatos

observados.

Eles em geral podem ser registro anedótico ou registro de casos, que é

usado em todo o período letivo de forma a registrar todos os acontecimentos

significativos. Ou ainda uma lista de verificação ou de checagem onde

constam palavras ou frases que descrevem aspectos específicos de

comportamentos, a fim de que se detecte a presença ou a ausência dos

mesmos.

Um outro instrumento de registro é a ficha de observação cumulativa, na qual

se relacionam comportamentos, atitudes do aluno e por fim há também as

escalas de classificação que é usada para intensificar a qualidade, a

freqüência com que determinados acontecimentos acontecem.

B2. Sim. Embora não adote um registro formal, costuma avaliar questões gerais

por meio da observação como o comprometimento, o interesse e a

participação.

PARA PESQUISAR 5

Nesse caso pôde ser feita uma escola de classificação, avaliando a

intensidade (1 – 5) de questões como companheirismos, lealdade, solidariedade,

respeito, entrosamento etc. O resultado foi positivo e todos se auto avaliaram bem,

obtendo uma média positiva (4) em relação a integração da turma.

VI – TEXTO: CLASSIFICAÇÃO DAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO –

INQUIRIÇÃO OU INTERROGAÇÃO

A. O que você pensa disto?

A1. É o ato de interrogar, questionar, perguntar dobre determinado(s)

assuntos(s).

A2. Questionários, entrevistas, conversas informais nas quais são introduzidas

perguntas.

B. Sintetizando e enriquecendo nossas informações

B1. Há muitas informações importantes que não podem ser colhidas pelo

processo de observação tornando-se necessário interrogar o aluno.

Inquirir significa interrogar, perguntar, procurando obter respostas a situação

ou a fatos relevantes. A inquirição é bastante relevante sobre tudo para

avaliar aspectos não cognitivos.

Ela pode vir por meio de questionários ou entrevistas. O questionário é uma

série de perguntas que o aluno deve responder. As questões podem ser

fechadas, usando sim ou não, marcando alternativas ou abertas onde haverá

a explicação, justificação, emissão de opinião ou descrição do aluno.

Outra forma de se inquirir é usando a entrevista que consiste num meio

simples e direto de conhecer e buscar ajuda para o aluno no processo de

ensino-aprendizagem. Ela deve servir para complementar os dados que o

professor já possui, sendo conduzida de maneira informal por meio de

registro de dados relevantes ou de roteiros com entrevistas estruturadas.

PARA PESQUISAR 6

Foi feito um roteiro de entrevista e questionário abordando o tema

“avaliação”. As questões foi do tipo fechada e abertas num total de 10 questões.

A coleta de dados foi realizada juntamente com os aluno, averiguando

suas opiniões para adequá-las ao sistema avaliativo.

Em geral, os alunos concordam com o sistema de avaliação concordam

com o sistema de avaliação, considerando a avaliação um instrumento necessário

para a construção do saber. Eles também se mostraram contra o sistema de “testes

orais”, pois, segundo eles, essa é uma forma bastante constrangedora. Sugeriram

então que esta avaliação oral deve ser desenvolvida dia-após-dia na sala de aula e

não como avaliação individual e marcada.

Questionaram também o fato de os professores avaliarem às vezes

somente as respostas finais, não observando toda a qualidade da questão.

Os dados após coletados servirão de base para a reavaliação do sistema

avaliativo.

VII – TEXTO: CARACTERÍSTICAS DAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO -

TESTAGEM

A. O que você pensa disto?

A1. É uma forma de avaliar por maio de testes as famosas “provas”.

A2. Ele tem um papel fundamental, mas não único. A avaliação utiliza um

conjunto de recursos, o teste não é o único.

A3. Elas devem ser construídas conforme os objetivos pré-determinados

obedecendo as individualidades de cada classe.

PARA PESQUISAR 7

O exercício (em anexo no final) apresenta questões com características

objetivas, com estrutura do tipo múltipla-escolha e questões de alternativa. Mas esse

exercício pode ser classificado com objetivo tanto pela forma como pelo conteúdo, já

que não há nenhum grau de subjetividade na resolução das questões.

Nas questões de múltipla escolha as opções e o tronco apresentam

coerência e consistência gramatical, sendo apresentadas em colunas com cerca de 4

a 5 opções.

Já as questões 04 e 05, embora dissertativas, apresentam conteúdo

objetivo, mas se mostra necessária em uma avaliação já que nos permite avaliar a

qualidade e as deficiências dos alunos, ou seja, permite identificar onde o aluno está

errando, onde precisa ser trabalhado.

PARA PESQUISAR 8

Foi feito um teste, aproveitando o final do mês de Agosto, sobre o

Folclore. Nele havia questões objetivas, de múltiplas escolhas e preenchimentos de

lacunas. Havia também questões subjetivas, as quais possibilitou que o aluno

dissertar sobre o conhecimento que obteve sobre o tema na Semana do Folclore.

B. Sintetizando e enriquecendo nossas informações

B1. Entre as técnicas de avaliação a testagem é a mais utilizada pela escola. Os

estudos de avaliação classificam os testes em dois tipos básicos: os testes

padronizados (elaborado por especialistas) e os elaborados pelo professor.

Os testes quando bem elaborados e aplicados, podem fornecer valiosas

informações sobre as possibilidades dos alunos.

Na construção de testes ou provas, o professor utiliza dois tipos de questões:

as objetivas, aquelas em que apenas uma resposta é considerada certa e as

subjetivas, onde os alunos são livres para formular suas respostas, as quais

podem apresentar diferentes graus de qualidade.

Para que uma questão seja considerada objetiva é preciso que ela seja

assim tanto na forma como no conteúdo. As mais usadas podem ser

classificadas como questões de seleção se subdivide em questões de

múltipla escolha, alternativas, correspondência (associação ou

acasalamento), seriação ou ordenação.

Já as questões de preenchimento diferem das questões de seleção pois

exigem do aluno que se expresse, ou seja, que forneça a nomenclatura

específica.

Elas se subdividem em interrogação ou evocação simples, uma vez que

requerem respostas breves; Complementação ou lacuna, que são questões

com omissão de respostas e; Agregação, que consiste em preencher a

resposta que está implícita no pensamento semiconstruído.

Em todos esses casos o professor deve avaliar o desempenho do aluno,

dando atenção especial ao seu erro, buscando as causas e soluções, a fim

de melhorar a sua aprendizagem.

Já as questões subjetivas são aquelas em que o aluno constrói a sua

resposta, dando-lhe seu próprio estilo.

Ela se torna complexa, pois exige do aluno vários domínios como expressão

e organização do pensamento, capacidade de organização e escrita e de

soluções de problemas, etc.

A testagem é só mais um instrumento de avaliação, não sendo o único. A

avaliação do aluno deve abranger vários recursos e deve ter a finalidade

primeira de desenvolver os alunos psicologicamente, ajudando a formar a

sua personalidade dentro de um contexto sócio-cultural.

PARA NÃO FINALIZAR

A reprovação à muitas vezes realizada sem sentido, prejudicando o aluno,

que reprovado é rotulado e repete o ano sem nenhum suporte especial.

O professor deve ser muito audacioso, pois a reprovação não pode ser um

“acerto de contas” inibido do potencial da criança, mas uma forma de ajudá-la, dando

condição para sua integração na escola para que seu potencial cognitivo seja

trabalhado.

PARA PESQUISAR 9

Evito olhar o cabeçalho ao corrigir as provas de Matemática, pois sei que

isso pode influenciar na correção.

A partir do momento em que corrigi a prova trocando os nomes, numa

avaliação com questões do tipo dissertativa, observei que os resultados variaram um

pouco, visto que “parece” que o professor ao corrigir suas provas,

inconscientemente, as associavam ao aluno.

Mas esse resultado, pois as questões, embora dissertativas, são muito

objetivas em seu conteúdo.

Escolhi algumas provas e pedi que outro colega as corrigisse, mas o

resultado (a nota) não variou muito, pois a resolução das questões (de Álgebra e

Geometria) se mostrou bastante objetiva, dando uma margem muito pequena para a

variação e a relativização das notas.

Agora é claro que a qualidade da prova é avaliada, pois é diferente um

aluno que nem iniciou a resolução de um problema para um aluno que quase chegou

ao final, aqui, por exigir maior juízo de valor do professor.

AVALIE O CURSO

O curso em geral é muito bom, pois uma linguagem fácil e acessível e

suas idéias é conceituação é fácil de entender.

Algumas questões porém, se mostraram cansativas e redundantes.

Todavia, ele se revela um eficiente instrumento de capacitação do

professor, modificador de conduta do professor, ajudando-o a melhorar a sua postura

ao avaliar.