CLiL - Vortrag

Seite 1

NOWE PODEJŚCIE DO NAUCZANIA JĘZYKA OBCEGOKONFERENCJA BIELSKO-BIAŁA, 09.03.2013

Seite 2

14.04.2023Goethe-Institut NOWE PODEJŚCIE DO

NAUCZANIA JĘZYKA OBCEGO

1. KOMPETENCJE JĘZYKOWE UCZNIÓW (ESLC)

2. NAUCZANIE METODĄ CLIL

3. WPROWADZENIE CLIL

4. METODA CLIL: WADY I ZALETY

5. CELE WARSZTATU

Seite 3

14.04.2023Goethe-InstitutKOMPETENCJE JĘZYKOWE

UCZNIÓW (ESLC)

Seite 4

14.04.2023Goethe-Institut KOMPETENCJE JĘZYKOWE

UCZNIÓW (ESLC)

EUROPEAN STUDY OF LANGUAGE COMPETENCE

• pierwszy Europejskie Badanie Kompetencji Językowych (ESLC) 2011• 14 krajów, w tym Polska (Instytut Badań Edukacyjnych)• cel: stworzenie Europejskiego Wskaźnika Kompetencji

Językowej w szkolnictwie• badane były dwa najczęściej nauczane w danym kraju

(w Polsce angielski i niemiecki)• badano uczniów ostatniego roku gimnazjum,

łącznie około 53 000 uczniów w Europie• w Polsce:

1700 uczniów (angielski) i 1500 uczniów (niemiecki)

Seite 5

14.04.2023Goethe-Institut für ThemaKOMPETENCJE JĘZYKOWE

UCZNIÓW (ESLC)

WYNIKI POLSKICH UCZNIÓW– JĘZYK ANGIELSKI

Seite 6


UCZNIÓW (ESLC)

WYNIKI POLSKICH UCZNIÓW – JĘZYK NIEMIECKI

Seite 7


UCZNIÓW (ESLC)

PORÓWNANIE MIĘDZYNARODOWE - PIERWSZY NAJCZĘŚCIEJ NAUCZANY JĘZYK

Seite 8


UCZNIÓW (ESLC)

PORÓWNANIE MIĘDZYNARODOWE –DRUGI NAJCZĘŚCIEJ NAUCZANY JĘZYK

Seite 9


UCZNIÓW (ESLC)

CO WPŁYWA NA WYNIKI?

Seite 10


UCZNIÓW (ESLC)

JAK MOŻNA PODNIEŚĆ POZIOM UMIEJĘTNOŚCI UCZNIÓW?

Seite 11

14.04.2023Goethe-Institut NAUCZANIE METODĄ CLIL

Seite 12


IDEA CLIL

• „CLIL refers to situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focused aims, namely the learning of content and the simultaneous learning of a foreign language.” (David Marsh, 1994)

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=nBZk9c-La-8

Seite 13


IDEA CLIL

• język jest narzędziem, a nie (wyłącznym) celem nauczania• skupiając się na kompetencjach pozajęzykowych uczymy języka

„przy okazji” – najskuteczniejsza strategia nauczania• autentyczne treści to autentyczne emocje

Seite 14


DEFINICJE I POJĘCIA

• nauczanie niemieckiego jako języka obcego (niem. DaF) nauczanie języka niemieckiego jako języka obcego w szkole i na kursach językowych

• przedmiot „niejęzykowy” (niem. Sachfach) przedmiot kształcenia szkolnego, w którym nie chodzi o kształcenie kompetencji językowych, ale kompetencji z innych obszarów (np. matematyka, biologia, geografia)

• nauczanie przedmiotu w języku niemieckim (niem. DFU) nauczanie przedmiotu „niejęzykowego” w języku niemieckim poza granicami Niemiec (np. Willy-Brandt-Schule w Warszawie)

Seite 15


DEFINICJE I POJĘCIA

• CLIL (ang. Content and Language Integrated Learning) zintegrowane kształcenie językowo-przedmiotowePojedyńcze przedmioty lub tylko moduły tematyczne są nauczane w języku obcym. Dotyczy także projektów!

• nauczanie bilingwalne (niem. bilingualer Unterricht) dwujęzyczność, przedmiot lub pojedyncze moduły tematyczne są nauczane w języku obcym

• nauczanie poprzez immersję (niem. immersiver Unterricht) immersja czyli zanurzenie w języku obcym, synonim dwujęzyczności

• przełączanie się między językami (ang. code switching) prowadzenie zajęć przedmiotowych w języku obcym i przełączanie się na język ojczysty w celu wyjaśnienia trudniejszych pojęć

Seite 16

14.04.2023Goethe-Institut WPROWADZENIE CLIL

Seite 17


RÓŻNORODNOŚĆ SPOSOBÓW

Seite 18


NAUCZANIE BILINGWALNE (KLASY DWUJĘZYCZNE)

• przedmiot nauczane w języku obcym (np. matematyka, geografia)

• przykład: informatyka nauczana bilingwalnie w gimnazjum im. Macieja Rataja w Żmigrodzie

http://derdydas.ph-heidelberg.de/course/view.php?id=1034

Seite 19



• innowacja pedagogiczna (Robert Kolebuk)

Seite 20



• przykład z 2 klasy (Żaneta Kotkowska)

Seite 21



• szkoły z Państwa regionu, które mają w ofercie nauczanie dwujęzyczne:

http://www.ore.edu.pl/strona-ore/index.php?option=com_content&view=article&id=529&Itemid=1056

Seite 22


KWALIFIKACJE NAUCZYCIELI

Kwalifikacje do nauczania przedmiotów – z wyjątkiem języka obcego – i prowadzenia zajęć w języku obcym w szkołach dwujęzycznych posiada osoba, która ma kwalifikacje wymagane do zajmowania stanowiska nauczyciela w danym typie szkoły, a w zakresie znajomości języka, w którym naucza lub prowadzi zajęcia, legitymuje się:

1) dyplomem ukończenia studiów magisterskich na kierunku filologia w specjalności danego języka obcego lub lingwistyki stosowanej w zakresie danego języka obcego lub

2) dyplomem ukończenia studiów wyższych zawodowych: a) na kierunku filologia w zakresie danego języka obcego lub b) w specjalności danego języka obcego lub lingwistyki stosowanej, lub

Seite 23


KWALIFIKACJE NAUCZYCIELI

3) dyplomem ukończenia studiów magisterskich lub wyższych zawodowych uzyskanym w kraju, w którym językiem urzędowym jest dany język, albo

4) świadectwem znajomości danego języka obcego w zakresie co najmniej podstawowym, o którym mowa w załączniku do rozporządzenia.

Seite 24


MODUŁY DWUJĘZYCZNE

• sekwencja lekcji dwujęzycznych: o przedmiot (temat) nauczane w języku obcym o treści z przedmiotów, ale prowadzone w języku obcym

• przykład: „Child labour in Britain” (kurs SiW, moduł z historii w języku angielskim, 8-10 jednostek lekcyjnych)

• przykład: „Życie na kontynentach” (Robert Kolebuk, 3 klasa gimnazjum w Żmigrodzie, 2 jednostki lekcyjnych)

http://kolebuk.blogspot.com/2012/11/clil-z-elementami-geografii.html

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=-Mto8Lf3Cuo

Seite 25


PROJEKTY DWUJĘZYCZNE

• projekt międzyprzedmiotowy (język niemiecki + ...)• przkład: VIII LO im A. Asnyka w Łodzio uczeń wybiera temat z przedmiotu niejęzykowegoo praca indywidualna przez parę miesięcy: uczeń zbiera materiały

po polsku i uzupełni je stopniowo z materiałami w języku niemieckim

o koledzy sprawdzają osiągniecie poszczególnych etapów projektuo ustna prezentacja na zajęciach języka niemieckiego (oceniane jest

tylko język)

Seite 26

14.04.2023Goethe-InstitutMETODA CLIL: WADY I ZALETY

Seite 27

14.04.2023Goethe-Institut METODA CLIL: WADY I ZALETY

DYSKUSJA

Proszę znaleźć możliwe korzyści i zagrożenia płynące z wprowadzenia nauczania bilingwalnego w Państwa szkole!

Korzyści Zagrożenia

Seite 28


NAUCZANIE BILINGWALNE - ZAGROŻENIA

• przeciążenie uczniów zbyt dużą liczbę godzin w klasach dwujęzycznych

• tworzenie klas zbyt elitarnych (piętnowanie)• demotywacja słabszych uczniów do pracy• dodatkowe obciążenie nauczyciela – konieczność przygotowania

materiałów i pomocy• brak systemu wynagrodzenia dla nauczycieli prowadzących

zajęcia bilingwalne • brak możliwości kontynuacji nauki na tym poziomie po

ukończeniu klasy dwujęzycznej

Seite 29


NAUCZANIE BILINGWALNE - KORZYŚCI

• motywacja dla nauczycieli do samorozwoju i podnoszenia kwalifikacji

• większa możliwość znalezienia pracy dla nauczycieli z szerokimi kwalifikacjami

• tworzenie w szkole zaplecza dla współpracy międzynarodowej (wymiana, projekty)

• lepsze wyniki nauczania• lepsze czucie języka obcego przez uczniów• uchronienie języka obcego przed deprecjonowaniem• uświadomienie uczniom i rodzicom, że język to narzędzie• większy prestiż i konkurencyjność szkoły• lepsze perspektywy życiowe i zawodowe uczniów

Seite 30

14.04.2023Goethe-Institut CELE WARSZTATU

Seite 31

14.04.2023Goethe-Institut CELE WARSZTATU

CELE WARSZTATU „CLIL”

• wymiana doświadczeń na temat nauczania dwujęzycznego• wdrożenie CLIL w gimnazjum im. Macieja Rataja w Żmigrodzie• analiza modułu dwujęzycznego z geografii (Robert Kolebuk)• planowanie zajęć z wykorzystaniem metody CLIL

Seite 32

14.04.2023Goethe-Institut NOWE PODEJŚCIE DO

NAUCZANIA JĘZYKA OBCEGO

1. KOMPETENCJE JĘZYKOWE UCZNIÓW (ESLC)

2. NAUCZANIE METODĄ CLIL

3. WPROWADZENIE CLIL

4. METODA CLIL: WADY I ZALETY

5. CELE WARSZTATU

Seite 33

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ.

Education

CLiL - Vortrag