Diario de obervación

SECRETARÍ A D E ED UCACI ÓN P ÚBL I CA D E HI D AL GO

SECRETARÌ A D E ED UCACI ÒN MED I A SUP ERI OR Y SUP ERI OR D EP ARTAMENTO D E ED UCACI ÒN NORMAL

D I RECCI ÓN GENERAL D E FORMACI ÓN Y SUP ERACI ÓN D OCENTE ESCUEL A NORMAL SUP ERI OR P ÚBL I CA D EL ESTAD O D E HI D AL GO

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Luis Alberto Lozada García ESPECIALIDAD: Telesecundaria

SEMESTRE: 4 13 alumnos asistieron

MATERIA: Inicio de actividades 09/03/15

FECHA Y HORA

DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

09/03/15

8:00 a.m

La escuela telesecundaria #204 se encuentra en la comunidad de San Antonio El Paso, del municipio de Omitlán de Juárez. Se encuentra a 15 minutos de la

cabecera municipal con aproximadamente 1500-2000 habitantes, se localiza en un área montañosa, por lo que el clima es un poco frio y domina el bosque en la

vegetación. Las actividades económicas principales son el pastoreo, la agricultura, algunos locales comerciales, la albañilería y una continua emigración. Cuenta son servicios de salud, preescolar, primaria, telesecundaria y

telebachillerato comunitario (Se usan las instalaciones de la escuela telesecundaria)

La escuela se encuentra a la entrada a la comunidad, cuenta con 6 aulas, 1 aula de medios, un laboratorio (Con poco material y uso) una dirección y ofician para

secretaria, además cuenta con baños equipados (el suministro de agua no es eficiente), tiene un patio cívico y una cancha de usos múltiples. La cafetería que

se encuentra abierta durante todo el día. Cuenta con alrededor de 110 alumnos organizados en 6 grupos 2 por grado.

A la entrada de la escuela, el director recibe a los alumnos con un afectuoso saludo de mano, los alumnos se concentran alrededor del patio cívico y se llevan

a cabo honores a la bandera a cargo del segundo grado “B”, presentando las efemérides, una poesía coral y una reflexión. Durante este tiempo un alumno se desmaya, un maestro y una secretaria lo ayudan a rehabilitarse, (más adelante

nos comenta el director que sucede porque no desayunan bien) somos presentados y asignados a nuestros grupos.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Autor: Silvia Schmelkes, En: Hacia una mejor calidad de

nuestras escuelas

DISCIPLINA ESCOLAR Autor: Ana Cristina Zubillaga Rodríguez, En: Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar.




8:40

Todos los alumnos ingresan al aula de clases y se da inicio a la jornada en el

segundo grado grupo “A”, con una “actividad permanente de lectura” durante 15 minutos. La lectura es individual, con libros elegidos a su gusto y se realiza en voz

alta. Se concluye la actividad al iniciar la clase televisada de ciencias II (Física). El grupo se compone por 17 alumnos, el día de hoy solo asistieron 13, 6 varones

y 7 mujeres.

ENSEÑANZA Autor: Verónica Torres, En: Para la planificación docente en el aula.

MATERIA: Ciencias II con énfasis en física Secuencia 20 sesión 2

FECHA Y HORA


09/03/15

9:05 a.m

Comienzan a sacar sus cuadernos y libros. Los alumnos miran la clase televisada con el tema de ¿por qué cambia de estado él agua? y, todos muy atentos a la clase, al finalizar, la maestra comenta que esta clase televisada ya la habían visto

y que retomarían las actividades que se presentaban en el libro.

La maestra pide copiar las preguntas del libro al cuaderno al igual que una imagen que representa el ciclo del agua y sus cambios de estado.

Después de 15 minutos aproximadamente, se socializan las preguntas del libro, contestando a partir de sus experiencias y de lo que el programa había mostrado. Algunas preguntas resultan más complicadas para los alumnos y la maestra

ofrece más pistas para que puedan ser respondidas. Algunos conceptos se comentan entre compañeros pero no se hacen presentes para toda la clase.

También se hacen comentarios respecto a la imagen del ciclo del agua, al parecer todos tienen claro este fenómeno, ya que sus comentarios son más breves.

CONOCIMIENTOS PREVIOS, Autor: Peter W. Airasian, En: Evaluación durante la enseñanza

ENSEÑANZA Autor: Phillippe Meirieu En: Las estrategias de aprendizaje COMPRENSIÓN DE CONTENIDO, Autor: Verónica Torres, En: ¿Programación del aula? ¿Para qué




Antes de que termine la clase de ciencias II, la maestra hace un espacio para leer

una poesía de manera grupal y al finalizar se dan felicitaciones y abrazos por el día internacional de la mujer. Y les pide sus libretas de física en el escritorio para

revisar su trabajo.

Ambiente áulico. La aventura

de ser maestro. José M. Steve

MATERIA: ESPAÑOL II La entrevista

FECHA Y HORA


09/03/15

9:50 am

Dan inicio a la clase de español y el alumno encargado de encender el televisor lo hace justo cuando va a empezar el programa. Los alumnos prestan atención a

la clase mientras la maestra revisa los cuadernos de la clase anterior. Al finalizar el programa televisivo la maestra hace mención que el programa ya lo

habían visto y formula preguntas al respecto, tales como: las situaciones que enfrentan al planear o realizar una entrevista, las ventajas y los usos que se le

puede dar pidiendo sus opiniones. Después les pide hacer una lectura en voz alta de manera grupal, de un artículo

y entrevista sobre el racismo, que está en su libro de texto, la maestra realiza preguntas sobre lo que piensan al respecto y hace énfasis en las distintas formas

de racismo que se dan usando ejemplos de su contexto o relacionando con experiencias. Usa ejemplos como la diferencias de color, el machismo, el bullying, situaciones que pueden relacionar, utilizando algunas preguntas retoricas.

Para continuar integra equipos y les indica que deben contestar algunas

preguntas que ofrece el libro además de comenzar a planear una entrevista (al parecer ya se había comentado en clases anteriores). En los equipos hay quienes

Organización áulica Autor: Silvia Schmelkes,

En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas

ENSEÑANZA Autor: Phillippe Meirieu En: Las estrategias de aprendizaje

ENSEÑANZA Autor: Verónica Torres, En: Para la planificación docente en el aula ENSEÑANZA, Autor: Peter W. Airasian, En: Evaluación durante la enseñanza. TRABAJO COLABORATIVO Autora: Ma. Victoria Reyzábal En: Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales




trabajan e incluso se ofrecen a realizarlo todo, pero hay alumnos que prefieren encontrar las maneras de no trabajar mucho.

Minutos después (10 o 15) nuevamente se socializaron las preguntas que ofrecían

el libro respecto a la lectura y el racismo, contextualizando las preguntas y haciendo algunas de ellas de manera directa hacia algunos alumnos y había quienes participaban de manera voluntaria. El alumno I no se muestra participativo

pues durante la clase se limitó a contestar el libro sin mostrar otra actitud.

Las preguntas no se terminan de socializar pues la clase de matemáticas da comienzo y la televisión se enciende dando como última instrucción el pensar en la entrevista que realizarán el día de mañana.


MATERIA:

Matemáticas II Ecuación de la forma y= mx + b

FECHA Y HORA

DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS

09/03/15

10:40 am

Todos atentos al programa televisivo y durante el transcurso de este llegó el director junto con el personal de seguridad y el comité de padres de familia para

realizar operativo mochila, al parecer la semana pasada se presentó un problema con una alumna motivo por lo que se realiza el operativo, no existe ningún

altercado y sólo se dan algunas indicaciones por parte del director. Al terminar el operativo la maestra retoma la clase sin mencionar la interrupción

del programa televisivo, pidiendo que saquen sus libros de matemáticas y manteniendo el equipo de la clase anterior para contestar la sesión que indica el

libro, sólo un par de minutos después suena la chicharra que anuncia el inicio del





11:00 am Receso

11:30 am

receso. La maestra al notar la inquietud que comienza a surgir les da la indicación de que pueden salir.

Durante este periodo los alumnos se reúnen en sus grupos de pares para convivir

y comer, algunos se mezclan con otros grupos y grados, hay quienes se reúnen para jugar en la cancha. El receso tiene una duración de 30 minutos.

La chicharra vuelve a sonar para ingresar nuevamente a los salones, en el ingreso y el acomodo, suceden otros 5-7 minutos en lo que la maestra pide a los alumnos

contestar la actividad en equipos como lo habían estado haciendo. El programa televisivo de historia da inicio 11:50 y no se socializa ni se revisa la actividad de matemáticas. Los alumnos trabajan de manera autónoma y no

parecen tener dudas, algunos socializan entre pares dando respuesta a la sesión.



MATERIA: HISTORIA Segunda guerra mundial

FECHA Y HORA


09/03/15

11:50 a.m

El programa televisivo da inicio y todos ponen atención, al parecer verán una

película al respecto, pues durante el receso I, un alumno, ha instalado un reproductor de películas. El programa televisivo es sobre la recuperación de las

ciudades Europeas y Japón después de la segunda guerra que invita a los alumnos a realizar un cuadro comparativo, actividad que no se lleva a cabo. Al finalizar la clase televisada la maestra socializa haciendo preguntas al respecto

de los acontecimientos, obteniendo información de cuáles son las ideas que tienen, no se profundiza, solo se mencionan aspectos generales esperando como

respuesta un sí o un no. Se continúa con la actividad que sugiere el libro, una lectura de manera grupal y se responden algunas preguntas de igual manera partiendo de la lectura y de ciertas reflexiones que invita a realizar la maestra.






1:50 p.m.

Después de concluida esta breve actividad los alumnos solicitan ver la película “el pianista” que es referente al tema.

Algunos minutos iniciada la película y al ver alguna inquietud la maestra les recuerda que les pedirá resumen al respecto.

La chicharra suena anunciando el fin de la jornada (salen 10 minutos antes pues las instalaciones son usadas como telebachillerato por las tardes). Ponen alto a

la película y guardan sus cosas, la maestra hace un último recordatorio sobre el resumen y los despide.

RECURSOS DIDÁCTICOS Autor: Isidro Moreno Herrero. En: La utilización de medios y recursos

didácticos en el aula.

TAREAS Autora: María Elena Hernández Durán En: Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución



SEMESTRE: 4 Asisten 16 alumnos faltó el alumno A 09/03/15

MATERIA: Historia Segunda guerra mundial

FECHA Y HORA


10/03/2015

8:00 am

La maestra se encuentra ausente (aun no llega) y los alumnos piden terminar con la película “el pianista” pues la clase que tienen es historia. Terminan de ver la

película alrededor de las 9:15 a.m, la maestra ya se encuentra en el aula. Como producto se solicita a los alumnos entregar un resumen/reporte de la película y relacionarlo con la secuencia de historia referente a la Segunda Guerra Mundial.


DISCIPLINA ESCOLAR




A pesar de que su producto debían comenzarlo desde el principio de la película la mayoría de los alumnos no ha escrito aún, por lo que les da tiempo para

redactar. Durante este tiempo la maestra se ausenta del aula y los deja trabajando solos, acción que están acostumbrados a hacer, pues atienden sin demora la

tarea propuesta. Al estar sin maestro trabajan a su propio ritmo, se comparten ideas y socializan algunas situaciones de la película que no les quedan claras. Algunos redactan con más facilidad (alumnos J y M) y hay quienes realmente se

les dificulta escribir y después de casi una hora apenas ha escrito un pequeño párrafo con ideas poco argumentadas y enlazadas (Alumnos I, J, L) Después de

una hora la maestra regresa y les solicita sus escritos para revisarlos (no se socializan).

Autor: Ana Cristina Zubillaga Rodríguez, En: Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar.

TRABAJO COLABORATIVO Autora: Ma. Victoria Reyzábal En: Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales

MATERIA: Ingles Uso del “there isn´t, there aren´t”

FECHA Y HORA


09/03/15

10:10 a.m.

Después de entregar sus productos de historia, 8 alumnos salen del aula para realizar un ensayo (bailable) al igual que la maestra. Antes de salir deja al alumno

J como responsable de la clase de Ingles y les pide darle continuidad a la clase de Ingles.

La clase consiste en ir escribiendo la traducción del libro en su libreta, cuya traducción se encuentra en la computadora de la maestra y la alumna responsable les dicta solamente la traducción en español sin hacer referencia al texto en inglés.

Realizo algunas preguntas al respecto y me dicen que esa es la manera que

toman la clase de inglés con la ayuda del alumno M (una alumna que habla Inglés por vivir en E.U.A, (y que en estos momentos se encuentra ensayando) quien es

ORGANIZACIÓN EN EL AULA Autora: Sylvia Schmelkes En: hacia una mejor calidad de nuestras escuelas




11:00 – 11:30

am

prácticamente la responsable de la clase. Continúo con más preguntas en relación al tema del día de hoy o anteriores y al parecer no hay comprensión respecto a

los contenidos, los invito a pronunciar algunas palabras y varios alumnos se animan, al alumno I le cuesta incluso dirigirme la mirada y no quiere participar.

La clase continúa hasta llegada la hora del receso. Momento en el cual la maestra regresa y les autoriza salir.

Durante el receso la mayoría de los alumnos se concentran en sus aulas por las

condiciones climáticas de baja temperatura, compran sus alimentos y regresan, se reúnen en sus grupos de pares principalmente.

MATERIA: Matemáticas

Ecuación de la forma y= mx + b

FECHA Y

HORA


11:30 am Al regreso del receso (ya han terminado el ensayo) la maestra les pide continuar con la secuencia de matemáticas que están realizando. Los alumnos contestan el

libro de manera personal, no realizan preguntas al respecto y solo algunos socializan las preguntas y problemas que contiene la sesión, la maestra no

interviene en ningún momento y aparentemente no surgen dudas. El trabajo termina alrededor de las 12:15 momento en el que se les solicita la tarea de español. No se realiza socialización alguna al respecto de la sesión de

matemáticas y de los ejercicios que se están realizando, es decir no se reconoce que contestaron y como ha resuelto los problemas.

Organización áulica Autor: Silvia Schmelkes,





MATERIA: Español La entrevista

FECHA Y

HORA


12:15 p.m.

1:40 p.m.

Se les pide la tarea de español, un poema, el cual solo dos alumnos han traído

(alumnos M, M), motivo por el cual son regañados y condicionados para no tener la clase de educación física.

Revisada la tarea del poema, la maestra solicita los avances que tienen para realizar su entrevista, avances que al parecer no han hecho, lo cual es motivo

para que la maestra los agrupe (de la manera que lo hizo la clase anterior) y los presiona a tener avances en el resto de la jornada para tener su entrevista y realizarla el día de mañana.

En los equipos no todos trabajan al mismo ritmo y no todos parecen participar de

la misma manera, buscan información que les ayude a redactar su entrevista, principalmente están usando láminas de información de acuerdo a su tema de interés. Los equipos están distribuidos (formados desde un inicio del ciclo) de tal

manera que no estén conformados entre amigos y que esto los distraiga más.

Los equipos trabajan de forma autónoma sin mostrar duda alguna, al igual que no se les realiza ninguna revisión, salvo al final. Ningún equipo entrega un producto final y no se revisan los avances que hayan realizado.

Se da el toque de salida pues las condiciones climáticas presentan lluvia, motivo

para dejar salir un poco antes a los alumnos.

TAREAS Autora: María Elena Hernández Durán En: Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución ENSEÑANZA Autor: Verónica Torres, En: Para la planificación docente en el aula

ORGANIZACIÓN EN EL AULA

Autora: Sylvia Schmelkes En: hacia una mejor calidad de

nuestras escuelas






SEMESTRE: 4 16 alumnos, Ausente alumno I

MATERIA: Inicio de actividades

FECHA Y

HORA


11/03/2015

8:00 a.m.

Este día comienzan con la actividad permanente de lectura, todos leen en voz alta y dan continuación a su libro, esta actividad dura de 15 a 20 minutos, al terminar la actividad se les solicita a los alumnos la tarea de un poema (tarea que no

habían entregado el día anterior), no todos la han llevado y por tal motivo se les condiciona no salir al receso si no la entregan , así que algunos alumnos la

comienzan a hacer en ese momento (Alumno A, A, A, K, Z), presentan su poema pasando al frente, los poemas son muy cortos en su mayoría y no hay una socialización sobre ellos, se da por hecho que las metáforas y/o analogías son

entendidas y solo se les aplaude, los alumnos después de leer pegan su poema en el pizarrón, al final pasan los que lo hacen en ese momento. El alumno A

presenta dificultad para leer y el alumno I es muy taciturno y muy pocas veces participa, incluso cuando se le pide varias veces que lo haga, él solo se queda callado, el alumno K no quiso presentar su poema (que también hizo en ese

momento) y se molesta con facilidad. Al finalizar la lectura los alumnos pasaron al pizarrón a marcar cual les había

gustado y la mayoría de las mujeres eligió el poema del alumno A (Primer día de la semana que asiste y que pensaban ya no regresaría a la escuela y se iría a E.U.A) y al final se dan un fuerte aplauso.




ENSEÑANZA Autor: Verónica Torres, En: Para la planificación docente en el aula




MATERIA: Ciencias con énfasis en física Inicio del bloque IV: moléculas y energía

FECHA Y HORA


9:00 a.m. La maestra pide a los alumnos sus libros de ciencias y les lee de manera breve el

objetivo del bloque, para pasar a hacer una pregunta ¿Qué son las moléculas? Argumentando que eso ya lo habían visto. Los alumnos parecen no confiar en lo saben y dudan en responder tomando como principales respuestas a lo que ha

dicho el alumno M que son partículas y el alumno M que son fenómenos naturales, así todos opinan entre partículas y fenómenos. Dando por conclusión que son

partículas. Para continuar dan lectura a lo que propone el libro haciéndolo en voz alta y de

manera grupal (como es costumbre), al terminar no se socializa la lectura y se continua a copiar una serie de preguntas que también propone el libro en el

cuaderno y a dar respuesta. De manera individual trabajan, algunos de ellos tardan incuso en copiar las preguntas y mucho más para darles respuesta, momento en el que socializan entre pares para contestar y tener respuestas

iguales o semejantes. Pasados 20 minutos la maestra da continuidad con las actividades que propone el libro, un par de experimentos que requieren materiales

y que no tienen (Tal vez por falta de planeación), por tal motivo el primer experimento no lo realizan y lo posponen para la próxima sesión. El segundo experimento consiste en realizar una circunferencia e iluminar 6 colores para que

al girar se vea blanco. Esta tarea la realizan saliendo a comprar un par de cartulinas y compartiendo colores, compas, transportador.

Algunos alumnos muestran trabajar mejor en pareja, el alumno J prefiere trabajar con mujeres y realiza el trabajo, el alumno I trabaja solo al igual que el alumno A.

Los alumnos J, M, A suelen trabajar juntos. Para el alumno A “la escuela no me gusta” así lo dice y es difícil que trabaje tanto individual como en equipo e incluso motiva al alumno I para que no trabaje.

ORGANIZACIÓN EN EL AULA Autora:

Sylvia Schmelkes En: hacia una mejor calidad de nuestras escuelas


RECURSOS DIDÁCTICOS Autor: Isidro Moreno Herrero. En: La utilización de medios y recursos

didácticos en el aula. TRABAJO COLABORATIVO Autora: Ma. Victoria Reyzábal En: Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales




A las 10:15 la maestra da por finalizada la actividad, no se realiza el experimento y algunos no han terminado de elaborar el material para el mismo. Al solicitar los

avances de español un equipo se acerca al escritorio para mostrarlos mientras que hay quienes continúan elaborando su circunferencia de la clase anterior. La

maestra indica que deben de terminarlo de tarea y dar por finalizada la clase de física.


MATERIA: ESPAÑOL La entrevista

FECHA Y

HORA


10:15 am

Se solicitan los avances respecto a la elaboración de la entrevista, uno de los equipos muestra una propuesta de entrevista en la que la maestra les hace

algunas observaciones y les pide hagan ciertas correcciones y tomen algunas consideraciones, tales como: ¿A quién se la van a elaborar? ¿Por qué preguntan tal cosa? ¿Si consideran que cualquier persona puede responder a sus preguntas

(Respecto a tipos de violencia)? Etc. el Alumno J la nombra como encuesta y no como entrevista y no se hace diferenciación alguna.

En los equipos parece que todos trabajan, pero están aquellos que se muestran como líderes en la actividad (Alumnos MJ, A) y son los que concretan la actividad.

La maestra va revisando poco a poco los borradores de entrevistas haciendo algunas correcciones y dando el visto bueno para que el día de mañana la lleven

en limpio y bien redactada para poder realizarla, además le deja la tarea de llevar un chiste.

Llega la hora del recreo y salen todos (Incluso los que no lo harían por no llevar el poema)


TRABAJO COLABORATIVO Autora: Ma. Victoria Reyzábal En: Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales ENSEÑANZA Autor: Verónica Torres, En: Para la planificación docente en el aula.




11:00-11:30

a.m.

El Clima de hoy es, aún más frio, por lo que los alumnos permanecen en sus salones, algunos juegan futbol (4 o 5), y la otros están cerca de la cafetería

MATERIA: COMPUTACIÓN

FECHA Y HORA


11:35 a.m. Después de receso los alumnos se dirigen al aula de medios en donde se imparte

la clase de computación por parte del encargado del área.

Cuentan con 15 computadoras aunque algunas no las usan. Algunos alumnos toman de manera personal una computadora y otros lo hacen en binas.

El trabajo es realizar una tabla en Excel en donde se agregaran nombres de alumnos teniendo un encabezado de escuela. El ejemplo se debe copiar tal cual

lo presenta el libro de actividades. Por motivos de la lluvia el sistema eléctrico presenta fallas por lo que las computadoras se apagan de manera continua y los avances que tenían se pierden. Las instrucciones solo se dieron al principio y no

se da otra indicación. En la elaboración de su tabla algunos presentan mayor habilidad en el uso de la

computadora pero la mayoría se nota poco diestro en el uso de esta, omitiendo reglas ortográficas al escribir y cometiendo distintas faltas de ortografía que no se consideran como parte de la práctica.

Están los que no alcanzaron libro de trabajo por lo que al parecer tienen la libertad

de usar la computadora a su gusto. Algunos copian textos de otro libro, otros usan encarta o simplemente juegan entre aplicación y aplicación.

La clase termina cuando llegan los alumnos de primero quienes tendrán práctica. Los que han trabajado guardan sus avances, más no son revisados sus trabajos

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Autor: Silvia Schmelkes, En: Hacia una mejor calidad de

nuestras escuelas

ORGANIZACIÓN ESCOLAR Autor: Silvia Schmelkes,

En: Hacia una mejor calidad de

nuestras escuelas


ORGANIZACIÓN ESCOLAR Autor: Silvia Schmelkes,





y no da indicación sobre su clase más si sobre el uso del equipo. Vuelven a su aula.

MATERIA: Contestan cuestionario y test de inteligencias

FECHA Y HORA


12:25 p.m.

Al comentar el plan de trabajo correspondiente a la jornada de observación la

maestra titular propone este tiempo para que los alumnos respondan a los instrumentos de recogida de datos, “pues si lo dejas de tarea lo más seguro es que no lo hagan” dice la maestra.

El test de inteligencia se contesta guiando a los alumnos de manera grupal de tal

forma que no existan confusiones en los enunciados. En algunas preguntas parecen tener dudas pero se aclaran en el momento para que estén seguros que comprenden la información.

El cuestionario se les hace muy grande y les toma el resto de la jornada para

contestarlo. Ha excepción de tres alumnos que contestan más rápido (Alumnos M, J, N,) a todos les resulta muy largo además de la poca costumbre para escribir tanto en tan poco tiempo. Algunos alumnos se les debe presionar para que

contesten (alumnos A, K, I) y a pesar de que existen elementos para contestar presentan dificultades y frecuentemente piden ejemplos o explicaciones sobre las

preguntas, respuestas que son utilizadas por ellos mismos. El alumno N hace un comentario: “el ejercicio es bueno pues nos sirve para

reflexionar sobre nuestras asignaturas”, aun así, la mayoría es la que presenta dificultad para contestar e incluso algunos alumnos apenas y contestan un par de

asignaturas, incluso con la condición de que mañana lo realizaran durante el receso.


.




Al terminar la jornada e indicar la hora de salida los alumnos entregan los instrumentos muchos de ellos incompletos.



SEMESTRE: 4 15 alumnos asisten. Alumno I, A ausentes


FECHA Y HORA


12/03/2015 8:00 a.m.

La jornada da inicio con la actividad permanente de lectura en voz alta, algunos

leen con más fluidez e incluso más rapidez que otros. La maestra se ausenta pero los alumnos continúan con la actividad. Pasando el tiempo algunos bajan su tono

de voz pero en cuanto llega la maestra los motiva para que lo hagan en voz alta. Después de 20 minutos termina la actividad y se da paso a la presentación de un

chiste (tarea), aunque no todos lo presentan. De igual forma pasan al frente y lo dicen al resto de la clase. Nuevamente los alumnos que el día anterior no han traído la tarea presentan el mismo comportamiento y son condicionados a

quedarse al final de la jornada para que realicen el aseo del aula. Los alumnos que presentan sus chistes lo hacen con más confianza que el día anterior con los

poemas y al igual que el día de ayer los alumnos K, K, A hacen su tarea en el aula.


TAREAS Autora: María Elena Hernández Durán En: Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución DISCIPLINA ESCOLAR Autor: Ana Cristina Zubillaga Rodríguez, En: Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar.






SEMESTRE: 4

MATERIA: HISTORIA Segunda Guerra Mundial

FECHA Y HORA


8:30

Se da la indicación de continuar con la clase de historia en la que comenzaron revisando la tarea, situación que molesta un poco la maestra pues solo un par de

ellos la han realizado (Alumnos M, M). Por este motivo el tiempo de la clase de historia se designa para realizar la tarea que no realizaron, la cual consiste en la

elaboración de una línea del tiempo en donde se plasmaran los hechos más sobresalientes de este periodo, además de la ubicación de estos hechos sobre un mapa.

La manera de trabajar es autónoma y solo se comparte información entre pares

pero no se realiza una socialización grupal. La maestra solo aclara las dudas que surgen respecto a la manera de contestar la línea del tiempo, más que en relación a los hechos que se presentan en ese periodo.

Después de que han realizado la tarea en el aula se continúa con las actividades

que presenta el libro, se realiza de manera grupal una lectura y se socializa entre “hechos” y “procesos” de la segunda guerra mundial. La actividad ofrece una serie de cuestionamientos respectos a los “hechos” y “procesos” pero no se aclara la

diferencia entre ambos. Los alumnos opinan al respecto y de acuerdo a las preguntas que ofrece el libro contestan con un poco de inseguridad y a pesar de

ello se les da la razón sin argumentar porque podrían considerarse “hechos” o “procesos”. Para finalizar la sesión se dejan de tarea dos de las actividades que continúan en el libro.

DISCIPLINA ESCOLAR








SEMESTRE: 4

MATERIA: INGLES El uso de “there is” y “there are”

FECHA Y HORA


10:00

Se continúa con la clase de Ingles, en esta ocasión se encuentra Alumno M que habla inglés, quien se coordina con la maestra para las actividades que se

realizaran durante este tiempo.

La actividad consiste en leer una conversación, durante la cual solo se lee la traducción y no se atiende la lectura en inglés o pronunciación alguna de las palabras. Después de que se ha escrito la traducción en sus cuadernos se

continúa con el ejercicio que propone el libro en el que se incorpora nuevo vocabulario referente a artículos del baño. Las palabras se escriben en el pizarrón

y se copian en el cuaderno en inglés y en español. No se socializan o se practica pronunciación alguna. Se continúa con un juego de sopa de letras para identificar las palabras antes mencionadas y por último se realiza un dibujo en relación a ese

nuevo vocabulario que se están trabajando. Esta actividad (dibujar) les toma bastante tiempo, al terminar no se socializa de manera alguna sino que se da

continuación a la lectura de oraciones en donde se usa el “there is” y “there are” pero la traducción que realiza la alumna que habla inglés se hace de forma errónea y mucho menos se enfatiza en el uso de estas palabras (objetivo de la

secuencia), solo se realiza una traducción de las oraciones y los alumnos copian la traducción sin socializar, practicar o realizar un verdadero ejercicio al respecto.

ENSEÑANZA, Autor: Peter W. Airasian,

En: Evaluación durante la enseñanza.

COMPRENSIÓN DE CONTENIDO, Autor: Verónica Torres, En: ¿Programación del aula? ¿Para qué?




MATERIA: Receso

FECHA Y

HORA


11:00-11:40 a.m.

Llegada la hora del receso la maestra menciona no saldrán aquellos que no han cumplido con la tarea de historia o que no la terminaron durante la clase. Se quedan en el aula alrededor de 10 alumnos (todos los hombres y algunas

mujeres). En cuanto van concluyendo con la actividad van saliendo al receso, el clima es muy frio por lo que muchos prefieren comer sus alimentos en sus aulas,

pero también se forman diversos grupos de conversación en algunas áreas verdes de la escuela.

La hora del receso se extiende hasta las 11:40 a.m. momento en el que suena la chicharra.

TAREAS Autora: María Elena Hernández Durán En: Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución DISCIPLINA ESCOLAR Autor: Ana Cristina Zubillaga Rodríguez, En: Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar




MATERIA: ESPAÑOL La entrevista

FECHA Y HORA


11:40 a.m.

La maestra pide como actividad final de la secuencia la aplicación de la entrevista,

por lo que los equipos buscan a las personas que serán entrevistadas fuera del aula. Algunos acuden con el director, con los maestros e incluso con algunos alumnos.

Para llevar a cabo la entrevista no se puntualiza en la manera en que ha de

realizarse, simplemente se toma como la aplicación de un cuestionario. Aún hay un equipo que elabora sus preguntas para sus entrevista por lo que les toma aún más tiempo en llevarla a cabo. Algunas entrevistas giran en torno a la violencia,

deportes, profesiones, etc.

Al terminar de realizar las entrevistas los alumnos acuden con la maestra para la revisión final de sus productos y respuestas, pero estas solo se revisan de manera personal con el equipo y de manera muy breve. No se socializa de manera grupal,

los resultados obtenidos ni los pormenores de la actividad. La maestra indica que la tarea para el día de mañana es llevar una receta.

Se termina la actividad, no se realiza cierre alguno,


EVALUACIÓN, Autor: Peter W. Airasian, En: Evaluación durante la enseñanza.




MATERIA: MATEMATICAS Exponentes y notación científica (inicio de secuencia)

FECHA Y HORA


12:30 p.m. Se pide a los alumnos continuar con la clase de matemáticas por lo que sacan

sus libros correspondientes. La maestra lee cual es el objetivo de la clase haciendo mención de los aprendizajes esperados que se esperan obtener, hace una lectura breve al respecto, los alumnos no toman nota alguna o no se hacen

puntualizaciones al respecto.

Comienzan con los ejercicios que ofrece la sesión los cuales están dirigidos a la realización de ejercicios de notación científica. Utilizando como base en número dos y exponentes que van desde el dos hasta el 7. La maestra menciona que ya

deben reconocer algunos elementos como coeficiente o exponente y los alumnos consienten esta afirmación aunque no se realiza un verdadero cuestionamiento

que indique que tienen claro estos conceptos. Inician con un ejercicio en donde se presenta de manera simple, que la notación

científica es equivalente a la multiplicación del coeficiente por el número de veces que indica el exponente. De esta manera los alumnos comienzan a darse cuenta

que no es tan difícil, solo tienen que realizar algunas multiplicaciones. El problema que surge es el dominio de las multiplicaciones que algunos alumnos presentan. Los alumnos N y E presentan más habilidad para las operaciones.

Después de concretar la manera en que se realiza se da paso a realizar un

ejercicio de manera individual, un cuadro en el que se presentan diversas operaciones con coeficientes y exponentes diversos. Este trabajo de manera individual aunque al igual que en otros ejercicios se socializa entre pares para

poder concretar resultados. El producto final no se socializa y los alumnos piden acudir al aula de medios.

ORGANIZACIÓN EN EL AULA Autora: Sylvia Schmelkes En: hacia una mejor calidad de nuestras escuelas







MATERIA: COMPUTACIÓN

FECHA Y HORA


13:20 Los alumnos se dirigen al aula de medios ya con sus mochilas, pues es la última de sus clases, a excepción de algunos alumnos (hombres) que no cumplieron con

su tarea y que realizaran el aseo del aula de clases, situación que los demora aproximadamente unos 10 minutos a su clase de computación.

Al igual que la clase pasada de computación, los alumnos toman las computadoras, tanto de forma individual y algunos en pares, la actividad es

continuar con la tabla que se estaba realizando en la clase anterior (tabla en Excel) basado en el cuadernillo de trabajo con el que cuentan.

No se puntualiza el objetivo de la actividad y los alumnos trabajan de manera independiente, algunos cometiendo faltas de ortografía, trabajo en el que no se

realiza revisión alguna. Como no todos alcanzan el cuadernillo de trabajo prefieren realzar algunos apuntes en Word sin objetivo alguno y otros utilizan las aplicaciones de manera distinta (paint, encarta, Word) o exploran las herramientas

que conocen.

No se realiza una revisión de lo que están efectuando y algunos presentan más habilidad para el uso de las computadoras (alumnos M, M, J), a pesar de que mencionan no contar con una computadora en casa.

La clase debe terminar a las 14 hrs. Se da la indicación de salir 15 minutos antes

por las condiciones climáticas (lluvia), razón para que puedan irse a sus casas un poco antes.

Guardan sus avances, apagan la computadora y respecto al trabajo no se puntualiza en algo.

DISCIPLINA ESCOLAR Autor: Ana Cristina Zubillaga Rodríguez, En: Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar ORGANIZACIÓN EN EL AULA Autora: Sylvia Schmelkes En: hacia una mejor calidad de nuestras escuelas EVALUACIÓN, Autor: Peter W. Airasian, En: Evaluación durante la enseñanza.






SEMESTRE: 4 16 alumnos ausente el alumno G


FECHA Y HORA


13/03/2015 8:00 a.m.

La jornada comienza con la actividad permanente de lectura en voz alta, toman sus libros y dan continuidad. La actividad se extiende hasta las 8:40 con motivo

de que el día de ayer decían los alumnos querían continuar leyendo. La lectura no se socializa y se da paso a la actividad siguiente que es la presentación de

una receta de comida. Del total de alumnos solo 8 presentan su receta y la pasan a decir frente al grupo,

a cada alumno se le ofrece un aplauso y al final de esto la maestra hace una reflexión sobre el objetivo de estas actividades en donde les dice que gracias a

ello van mejorando su dicción en la lectura, pierden el miedo a pararse frente al grupo y que eso les ayudara en la comprensión de otros textos.

Ambiente áulico. La aventura

de ser maestro. José M. Steve





MATERIA: Ciencias con énfasis en física Moléculas

FECHA Y HORA


9:00 a.m. La maestra da pide a continuar con la clase de física y les recuerda que en la clase anterior no terminaron el experimento de un círculo con los diferentes

colores que aparecen en el arcoíris, así lo menciona la maestra, no todos han traído el círculo y el experimento se realiza con el material de los que sí lo traen.

Se contestan algunas preguntas que ofrece el libro pero esta socialización es muy breve y las respuestas las da la maestra. Pasado el experimento y la conclusión

de que la luz viaja a través de la gama de colores dando como resultado el color blanco, no se puntualiza el porqué de este fenómeno y se da lugar a una lectura grupal y que se realiza en voz alta. La lectura no se socializa solo se menciona

que dará información para contestar el cuestionamientos que marca el libro. Preguntas que antes se deben de copiar en la libreta para después contestar.

Los alumnos parecen un poco confundidos en cuanto a las respuestas que deben de dar y no se aclara el fenómeno de que se vea blanca la luz pero no hacen

cuestionamiento alguno, algunos las contestan de manera individual y otros como en otras clases se apoyan entre pares.

Al dar revisión a las preguntas de manera oral, los alumnos se muestran inseguros en cuanto lo que han contestado, por lo que la maestra termina dando las

respuestas que son necesarios haciendo la pregunta “por qué no han respondido correctamente si en la lectura están las respuestas”. Se da por concluida la

actividad al comenzar el programa televisivo de español. No se realizan conclusiones ni se hace mención de los experimentos que no se llevaron a cabo.



COMPRENSIÓN DE CONTENIDO, Autor: Verónica Torres, En: ¿Programación del aula? ¿Para qué




MATERIA: Español El reportaje secuencia 11

FECHA Y HORA


9:50 a.m

Los alumnos observan el programa de televisión, en donde se ofrece las características del reportaje, como se realiza, algunos ejemplos y se muestra una

breve biografía de algunos reporteros y/o periodistas reconocidos por su trabajo. Al finalizar el programa de televisión, la maestra plantea algunas preguntas para

reconocer que saben los alumnos y que han comprendido de la clase televisada. ¿Qué es un reportaje? ¿Cuál es la diferencia con la noticia? ¿Dónde han mirado

algún reportaje? De igual manera se mencionan algunos reportajes que han leído con anterioridad al igual que se cuestionan sobre algunos autores que han leído. Los alumnos no recuerdan algunas cosas y se hacen comentarios para recuperar

algunos conocimientos, es la maestra la que hace las más aportaciones.

Se realiza una lectura de manera grupal en voz alta, no se socializa la lectura y se realiza la actividad que propone el libro que es una serie de preguntas que son copiadas en el cuaderno y contestada de manera individual.

En este periodo de tiempo se hace mención de dos de los alumnos que han

cumplido años en esta semana y se toman algunos minutos para dar abrazos a los cumpleañeros se torna una charla grupal al respecto.

Minutos después la maestra los regresa a su trabajo el cual se hace de manera individual. Pasados algunos minutos solo un par de alumnas se acercan a la

maestra (Alumnos N, A, J) para que se les haga una revisión de sus respuestas, se socializan de manera personal y breve. El resto del grupo dilata entre copiar, dar respuesta a sus preguntas y las charlas que se suceden entre ellos y que en

ocasiones son ajenas al tema.



Ambiente áulico. La aventura de ser maestro. José M. Steve

EVALUACIÓN, Autor: Peter W. Airasian, En: Evaluación durante la enseñanza.




Receso 11:00-11:30

a.m.

Al llegar la hora del receso la maestra hace el comentario que no saldrán sino han terminado el trabajo indicado, motivo por el que 8 alumnos permanecen durante

20 minutos más en el salón (durante el receso).

Algunos alumnos permanecen dentro el aula terminando el trabajo de español aunque pasados algunos minutos tienen la oportunidad de comer.

La dinámica de los alumnos es comprar alimentos, estar en sus aulas, reunirse a

jugar futbol y algunos grupos de pares en el patio. El alumno J se mezcla con algunos alumnos de tercero y la maestra al notarlo lo llama y le dice: “ten cuidado de con quién te juntas y lo que hacen” pero él solo se limita a responder: “si

maestra” como si no fuera la primera vez que le hace el comentario.

Minutos después el alumno K busca a la maestra para comentarle que un grupo de alumnos de tercero están jugando en un área prohibida (laboratorio) pero que además lo hacen con algunas alumnas de su salón, motivo para que la maestra

acuda a dispersarlos y razón para que los hombres se vallan de inmediato a su aula, todo termina allí y nadie da explicación alguna.

TAREAS Autora: María Elena

Hernández Durán En: Realización de las tareas: problemas y alternativas

de solución

DISCIPLINA ESCOLAR Autor: Ana Cristina Zubillaga Rodríguez, En: Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar

MATERIA: Matemáticas

Exponentes y notación científica: potencia de potencias

FECHA Y

HORA


11:30 a.m.

Al regreso del receso se organiza un pequeño juego para centrar nuevamente a los alumnos en el aula.




La maestra menciona que es la hora de la clase de matemáticas y que además la tarea de español será llevar dos reportajes reales y actuales y que de no hacerlo

no podrán trabajar la próxima sesión

La clase comienza con la lectura del propósito de la sesión leída por la maestra. Después se expone el ejercicio primero del libro y lo ejemplos que ofrece.

Se explica las características de potenciar una potencia y como se hace de la manera más simple, es decir, potenciar el coeficiente por su exponente interno y

después por el exponente externo. Ya que se ha comprendido el ejercicio, la maestra pide que los alumnos contesten los ejercicios que contiene el libro de manera individual. Después de algunos minutos se acercan con la maestra para

hacer una revisión. Los que han comprendido comienzan a apoyar a sus compañeros que presentan más dificultades (Alumna N y M). De igual forma la

maestra realiza un recorrido entre los lugares de los alumnos, momento en que algunos aprovechan para expresar sus dudas. Una de las dificultades que presentan nuevamente es respecto a las operaciones

con multiplicación motivo que entorpece la realización de sus ejercicios. La maestra opta por pedir sus operaciones en el cuaderno al notar que se

presentan cada vez más problemas en la realización de las operaciones, principalmente en las multiplicaciones, los alumnos no parecen tener dudas hasta que la maestra se acerca a ellos, momento en que se hace notorio los problemas

que tienen, la maestra los ayuda a comprender de manera personal y después de que hace un recorrido entre los lugares menciona que tendrán que contestar hasta

3 páginas más de ejercicios. La manera de trabajar es independiente o en binas algunos se reúnen, no

mencionan tener dudas y la maestra los deja trabaja a su ritmo aunque hay alumnos que realmente hacen nada como los alumno K, A y no se les presiona

para que trabajen. Esta es la dinámica de trabajo hasta las 13:40 hrs en que se da el toque de salida

por motivo de paga a los maestros.

TAREAS Autora: María Elena Hernández Durán En: Realización de las tareas: problemas y alternativas

de solución

COMPRENSIÓN DE CONTENIDO, Autor: Verónica Torres, En: ¿Programación del aula? ¿Para qué






Primera revisión: Andrea Cordero Leyva

Segunda revisión: Alfredo Vite Serna 21 correcciones




REGISTRO Y CATEGORIZACIÓN DE PATRONES EMERGENTES

PATRON EMERGENTE FRECUENCIA CATEGORÍA + 7

1 ORGANIZACIÓN ESCOLAR

4

2 DISCIPLINA ESCOLAR

10 DISCIPLINA ESCOLAR

3 ENSEÑANZA

23 ENSEÑANZA

4 AMBIENTE ÁULICO

3

5 ORGANIZACIÓN ÁULICA

7 ORGANIZACIÓN ÁULICA

6 TRABAJO COLABORATIVO

7 TRABAJO COLABORATIVO

7 RECURSOS DIDÁCTICO

2

8 TAREAS ESCOLARES

13 TAREAS ESCOLARES

9 COMPRENSIÓN DE CONTENIDO

4

10 EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

3

11 CONOCIMIENTOS PREVIOS

4




PATRONES CATEGORÍA SUBCATEGORÍA SUBCATEGORÍA SUBCATEGORÍA SUBCATEGORÍA

PROFESOR

Enseñanza

Conocimientos

previos

Comprensión del

contenido

Recursos

didácticos

Evaluación de

actividades

Trabajo a partir de las representaciones de los alumnos (cuestionario alumno- entrevista al director)

Trabajo

desarrollado por el profesor

(Cuestionario alumnos)

Conocimientos

previos ( entrevista

docente)

Comprensión y

habilidades de los alumnos


Trabajo

desarrollado por el profesor


Trabajo desarrollado por

el profesor (entrevista

docente)

Trabajar a partir de los errores del

alumno ( entrevista

docente)


el profesor (entrevista

docente)

Habilidades y formas de

expresión en el

trabajo escolar (entrevista

docente)

ORGANIZACIÓN ÁULICA

Ambiente áulico Organización escolar

Organización escolar y academica (entrevista director)

Ambientes de aprendizaje (Entrevista

docente)

DISCIPLINA ESCOLAR




Trabajo a partir de las

representaciones de los alumnos

(entrevista al director)

ALUMNO TRABAJO COLABORATIVO

TAREAS ESCOLARES

Comprensión del contenido

Evaluación de actividades

Comprensión y habilidades de los

alumnos (Cuestionario alumnos


el profesor (Cuestionario alumnos)

Nociones del

conocimiento (encuesta padre)

Valoracion de las

actitudes de su hijo ante la

escuela (Encuesta padre)

Desarrollo del

estilo del pensamiento (encuesta padre)

Papel de la

familia en la escuela

(encuesta padre)

DISCIPLINA ESCOLAR




Influencia social (Entrevista

director)

Papel de la familia en la

escuela (encuesta padres)

Influencia familiar (encuesta a

padre)

Education

Diario de obervación