Power point sessió 1 Expressió escrita

L’aprenentatge de l’escriptura

Dolors Quinquer

1. On som? En relació a l’ensenyament/aprenentatge de l’escriptura.

2. Què es demana a l’acabar primària?

3. Alguns suggeriments per ajudar a millorar

Dolors Quinquer Vilamitjana

Seminari d'expressió escrita

1.On som?

Una mica d’història sobre

l’ensenyament / aprenentatge de

l’escriptura.



Aprendre a escriure = Aprendre les regles ortogràfiques i gramaticals

Dolors Quinquer

L’aplicació de les normes al punt de mira (1):

Correcció centrada en els errors gramaticals (aplicar la norma)

Menys èmfasi en la claredat d’idees, estructura, originalitat, riquesa de vocabulari....


Dolors Quinquer

• Ortogràfiques: Paraules mal escrites,

errors ortogràfics ....

• Gramaticals: Oracions mal construïdes,

problemes amb les concordances, amb els

temps verbals

• ....

Dificultats de l’alumnat (1)


• Interessa la funció del text i la tipologia textual que requereix la situació.

• Identificar l’emissor / receptor / missatge / context

• Crear situacions comunicatives significatives

Dolors Quinquer

La comunicació és important (2):

Johnson, 1981; Adam, 1985; Serafini; 1985; Cassany, 1987


Dolors Quinquer

Escriure en context

Si una tasca està contextualitzada, té un motiuclar, un objectiu i un destinatari versemblant, aleshores la situació comunicativa proposada és molt més interessant i té més sentit per a

l’alumnat.


PREGUNTA PRODUCTIVACONTEXTUALITZADA

PROPORCIONA PISTES

La mare de l’Anna no vol que vagi a dormir a

casa de la seva amiga Teresa perquè els germans

petits tenen la rubèola. L’Anna li diu que no hi ha

cap perill perquè està vacunada.

Ajuda a l’Anna i a la Teresa a buscar arguments

basats en el sistema immunològic per convèncer

a la mare, escriu un text argumentatiu.

EXEMPLE

Dolors Quinquer

Dolors Quinquer

• No identifiquen l’objectiu del text

• Els falta el motiu per escriure (falla la motivació)

• Mandra, pressa per acabar

• Desconeixen les tipologies textuals (no tenen models)

• Problemes amb l’estructura (coherència)

• Problemes amb els connectors (amb la cohesió)

• No tenen en compte el destinatari (adequació)

• .........



Obtenen millors resultats aquells/es escriptors/es que:

planifiquen el text, fan esquemes redacten esborranys revisen el text per veure si respon als objectius i per

millorar-lo

Dolors Quinquer

Nous enfocaments:

No n’hi ha prou en conèixer les regles ortogràfiques i gramaticals i tenir en compte el context, també cal conèixer el procés de composició dels textos (Steinberg,1980):


Planificació

Textualizació

Revisió

Dolors Quinquer

El procés de composició al punt de mira (3)

planificar, organitzar, fer

esquemes, llistes d’idees

primera redacció

revisar, reelaborar l’esquema

Objectius:

Generar comportaments propis d’escriptors competents /

desenvolupar habilitats cognitives relacionades amb el

procés / Seminari d'expressió escrita

Dolors Quinquer

• Els falten estratègies per escriure

• No planifiquen, no fan un guió o una pluja d’idees

• Creuen que s’escriu directament, sense fases intermèdies...

• No revisen ...

• .........

Dificultats de l’alumnat


CONTINGUTS

“Patró temàtic”

Dolors Quinquer

La importància dels continguts (4)

FORMA

“Patró lingüístic”

Habilitats

cognitivolingüístiques

Tipologia textual (Adam,

1985)

“S’aprenen continguts escrivint”


HABILITATS COGNITIVOLINGÜÍSTIQUES

• Descriure

• Explicar

• Justificar

• Argumentar

• Definir

- Habilitats cognitives que

s’activen al produir textos

descriptius, explicatius,

argumentatius, etc.

- Són habilitats transversals

que es concreten de manera

diferenciada en cada àmbit de

coneixement.



HABILITATS COGNITIVOLINGÜÍSTIQUES

Enunciar qualitats, propietats,

característiques, etc., de

l’objecte o del fenomen

DESCRIURE

Produir raons o

arguments... en relació al

corpus de coneixement

(teoria)Produir raons o arguments...

amb la finalitat de convèncer

JUSTIFICAR

ARGUMENTAR

EXPLICAR

Produir raons o arguments...

Establir relacions entre raons

i arguments...

Dolors Quinquer

TIPOLOGIA TEXTUAL (ADAM, 1985)

Dolors Quinquer

Textos:

• Narratius

• Descriptius

• Explicatius

• Argumentatius

• Instructius Seminari d'expressió escrita

La decoració de la portada es divideix en set franges horitzontals, on es desenvolupen diverses escenes bíbliques i al·legòriques; la part superior, sobre l’arc del portal, representa l’església triomfant entorn del Pantocrator o Deu Omnipotent, envoltatdels símbols dels evangelistes i dels 24 vells de l’Apocalipsi (...); al centre, en les tres franges següents, hi ha escenificats diversos exemples que cal seguir a la terra per arribar a Déu, i a la part inferior hi ha personatges destacats que simbolitzen l’església militant. A sota, a les dues últimes franges, hi ha representacions d’animals fantàstics i dels set pecats capitals.

(Pladevall, A.: Gran Geografia Comarcal de Catalunya)

TEXT DESCRIPTIU


Dolors Quinquer

• No han desenvolupat habilitats cognitivolingüístiques

• Els falten dades i informació, les produccions són pobres des de la perspectiva dels continguts, incompletes...

• Errors en la selecció de la informació

• Poc rigor en l’ús de la terminologia específica

• Els costa tenir cura de la “llengua” quan escriuen d’altres matèries, de la “forma”

• .........



2. Què es demana a l’acabar primària?


PROVA 6è. PRIMÀRIA 2011

Dolors Quinquer

PREGUNTA: “Escriu sobre el teu animal preferit.

Digues què és, com es diu, què fa, etc.”Seminari d'expressió escrita

PROVA 6è curs 2010-2011


Dolors Quinquer

CATALUNYA. DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT, curs 2010-2011

X

X

X

X

X

3. Alguns suggeriments per ajudar a millorar


• Model de text descriptiu

• Cada àmbit de coneixement empra organitzadors diferents



estructura descriptiva

A

A32A31

A1 A2 A3 A4




Arnau, 2012

2n. Primària. Montcada


Descriure un cuc de seda



Descriure matemàtiques



• Ajudar a entendre la demanda, a anticipar, planificar, revisar…

• Fer ús de bastides




• Què em demanen?

• Quin és l’objectiu?

• Qui llegirà el text?



Quin text he d’escriure?

Quina tipologia?



Quins organitzadors? Quin animal, com

es diu, com és fisicament, quin caràcter

té, quines coses fa….


“Bastida”: Estructura temporal que proporciona

ajuda en punts específics del procés

d’aprenentatge” (Berni Donge)

Dolors Quinquer, ICE de la UAB 2013


1. Què és? Com es diu? Origen.

2. Com és físicament?

Cos rodonet, cap petit, ulls tristos, potes curtes i

fortes, pèl aspre....

3. Quin caràcter té? Alegre, amigable,

bellugadís, content, divertit, dolç, dolent,

esquerp, infantil, llest, nerviós, rialler, tímid,

tossut....

4. Què fa?

Rossega sabates

TÍTOL: EL MEU ANIMAL PREFERIT

Dolors Quinquer, ICE de la UAB


• Aprendre a revisar: Partir de textos no definitius

• Proporcionar vocabulari de suport



Primer esborrany:

---

Dolors Quinquer Vilamitjana, ICE de la UABDolors Quinquer Vilamitjana


Revisar per millorar



Llegir-lo i revisar-lo amb els criteris d'avaluació

1. He posat un títol

2. He fet una lletra entenedora. Una altra

persona pot entendre el que he

escrit?

3. He separat bé les paraules

4. He posat majúscules on calia

5. He fet un paràgraf per a cada

organitzador

6. He emprat adjectius variats

..........



TEXT REVISAT: L’OZZI, EL MEU ANIMAL PREFERIT

El meu animal preferit és el meu gos, es diu OZZI. No és un gos de raça pura, creiem que és un creuament entre un llaurador i un fox terrier. El vàrem trobar mig mort a la muntanya i el vàrem adoptar.

Encara és molt petit, té el cos rodó, amb pèl curt de color blanc trencat amb dues taques marrons , el cap marró amb una ratlla blanca al mig, ambunes orelles petites i la cua curta i negra.

Tanmateix, és un animal molt extravertit que sempre està saltant i jugant. És alegre, divertit, tossut, bellugadís i simpàtic.

Quan el vàrem portar a casa ja estava recuperat i enseguida va començar a fer malifetes: a la meva mare li va rossegar la sabata i a mi un peluix.

A casa tots l’estimem molt.

1

2

3

4



Els pares de l’OZZY



Les claus per a la composició escrita:

1. Comprensió de l'objectiu del text, la seva funció /

destinatari. Registre adequat, la tipologia respon a la

funció (adequació)

2. Gènere discursiu adequat a un text científic, literari,

etc.

3. Ben estructurat, organitzat, amb contingut

(coherència)

4. Ben trabat per l’ús de connectors i d'organitzadors

textuals (cohesió)

5. Domini de les habilitats de l'escriptor: Planificar,

escriure textos intermedis, revisar, reelaborar…..

6. Respecte a les regles de l’ortografia i la morfosintaxi

7. Cal·ligrafia, presentacióSeminari d'expressió escrita


Valentina, 2012

2n primària, Montcada



Irene, 2012

2n primària,

Montcada


“Els límits del meu llenguatge

són els límits del meu món”

L. Wittgenstein


Education

Power point sessió 1 Expressió escrita