Proyecto de aprendizaje Julio Completo

AGP- UGEL 03

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

PERÚ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Unidad De Gestión Educativa Local N° 03

Área de Gestión Pedagógica

AUTOPISTAS DEL APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE N° 4

MES JULIO]

AGP- UGEL 03


PRESENTACIÓN

El presente documento de trabajo, ha sido elaborado por los y las docentes del

segundo grado de educación primaria con los Asesores Pedagógicos y Especialistas

del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL 03, en el marco de la mejora de los

aprendizajes aplicando la estrategia de las Autopistas del Aprendizaje. En su calidad

de documento de trabajo, puede ser enriquecido e innovado por cada docente de aula

teniendo en cuenta el ritmo y estilo de los estudiantes y su contexto. Para su

elaboración se ha tenido en cuenta, las Rutas del Aprendizaje, el DCN de EBR y sobre

todo la experiencia de los y las docentes de la UGEL 03. Su aplicación promueve el

desarrollo de capacidades para el logro de competencias previstas para el segundo

grado del nivel primario.

Agradecemos la participación de los y las docentes que activamente comparten sus

experiencias y ponen a disposición el presente Proyecto de Aprendizaje.

LIC. NELIDA ESTHER MANRIQUE PINO LIC. BALTAZAR LANTARÓN NÚÑEZ

JEFA DEL AREA DE GESTION PEDAGOGICA DIRECTOR DE LA UGEL 03

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4

SITUACIÓN DE CONTEXTO

En Julio nuestro país se viste de gala para celebrar un año más de nuestra independencia.

Es el momento de trabajar identidad en nuestros estudiantes y todos los miembros de la

comunidad educativa con actividades basadas en el reconocimiento de la importancia de

todas las regiones del país, costumbres, platos típicos, danzas, creencias, mitos y leyendas

participando de actividades públicas que favorezcan el ejercicio ciudadano democrático e

intercultural.

A. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

Pre Planificación Docente

¿Qué aprendizajes lograrán mis

estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

- Relata los hechos más significativos de su

historia personal, familiar y de la historia del

Perú.

- Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

- Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.

- Planifica la producción de diversos tipos de textos: recetas, dípticos.

- Investigar información sobre la historia,

costumbres y tradiciones de nuestro país.

- Conocer nuestra historia: primeros pobladores

y cultura incaica.

- Producir textos: dípticos, recetarios y pregones.

- Resolver problemas matemáticos relacionados

con el proyecto con números hasta la centena.

- Componen y descomponen números.

- Leer textos informativos sobre la música y

danza de nuestro país.

- Nos organizamos para participar en nuestra

- Textos del MED

- Computadora - Internet

- Biblia

- Figuras de costumbres, tradiciones

del Perú.

- Recetas de comida peruana.

- Papelotes

- Plumones

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- Elabora esquemas de clasificación de platos típicos, animales y plantas nativos.

feria gastronómica regional.

- Confeccionan un álbum sobre las costumbres y

tradiciones de nuestro país.

- Confeccionan títeres.

- Conocen las plantas y animales nativos del

Perú

- Leen y reflexionan citas bíblicas que nos

enseñan que todos somos la iglesia.

- Material concreto estructurado:

base diez

regletas.

- Materiales reciclados

Chapitas

Semillas

- Cartulina de colores

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Sensibilización del proyecto:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Nos sentimos orgullosos de ser peruanos.

Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Personal Social

Comprensión de la diversidad

geográfica y de los procesos

históricos

Reconoce y aprecia hechos

significativos de su historia personal,

familiar, local y de la historia del Perú.

Relata los hechos más

significativos de su historia

personal, familiar y de la

historia del Perú.

Ordena sus ideas en torno a la

historia, costumbres y tradiciones

de nuestro Perú a partir de sus

saberes previos.

MATERIALES O

RECURSOS

Equipo de sonido, CD, TV, sobres de colores

INICIO

Dialogamos acerca de los acuerdos de convivencia pactados y los beneficios que nos brindan al practicarlos

siempre.

Se les invita a sentarse en semicírculo en el aula.

Escuchan la canción “Mi Perú”

Hacer el enlace con el link :http://www.youtube.com/watch?v=kKIdyOKdqZw&list=RDkKIdyOKdqZw#t=10

Responden las siguientes preguntas acerca de la canción: ¿Les gustó la canción? ¿Por qué? ¿Quién la canta?

¿A quién le dedica esta canción? ¿Qué celebramos en este mes? ¿Cuántos años de aniversario cumplimos?

¿De qué se siente orgulloso el compositor de la canción? ¿Por qué? ¿Qué lugares del Perú se mencionan en la

canción? ¿Por qué se menciona al inca en la canción?

http://www.youtube.com/watch?v=kKIdyOKdqZw&list=RDkKIdyOKdqZw#t=10

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DESARROLLO

Participan del juego denominado: ¿Cuánto sabes de nuestro Perú?

Escuchan las indicaciones para participar en el juego:

Eligen a un representante de cada equipo.

El representante sacará de una caja un sobre que contiene una pregunta relacionada con nuestra historia (Anexo

N° 1).

Se ponen de acuerdo en la respuesta que darán y ordenan sus ideas en torno a la pregunta.

En equipo responden la primera pregunta y la docente otorga un punto al equipo si lo hacen correctamente.

Se acerca nuevamente el representante de cada equipo y saca la segunda y tercera pregunta…. y se realizarán

las mismas acciones que en la primera pregunta.

Se otorga un premio para el equipo ganador.

PASO 1

Identificamos la situación de interés mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trató el juego?

PASO 2

Analizamos los factores que lo originan mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué celebramos el aniversario de

nuestro Perú? ¿Creen que en el juego demostramos lo que sabemos de nuestro Perú? ¿Por qué? como

peruanos ¿Debemos conocer la historia del país que nos vio nacer? ¿Cuál es el objetivo de celebrar estas

fechas? ¿Por qué estarán de rojo en el calendario? ¿Qué será lo más importante en estas fechas? ¿Qué

podemos hacer para conocer más de nuestro Perú? ¿Qué podemos hacer para que más peruanos conozcan de

nuestro país?

PASO 3

Determinamos el título de nuestro proyecto mediante las siguientes preguntas: ¿Qué actividades podemos

realizar para conocer y hacer que otros peruanos conozcan de nuestro país? ¿Ser peruanos nos permite

identificarnos como una gran familia? ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades? ¿Qué título le

pondríamos a nuestro proyecto?

PASO 4

Pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a realizar

en cada una de ellas.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Investigamos sobre la historia,

costumbres y tradiciones de

nuestro país.

COMUNICACIÓN:

- Leemos textos acerca de nuestras

costumbres y tradiciones.

Cartulina

Papel

Plumones

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- Leemos sobre música y danza del Perú.

MATEMÁTICA:

- Comparamos y descomponemos números.

- Calculamos la adición de números.

- Resolvemos problemas.

PERSONAL SOCIAL:

- Conocemos a los primeros pobladores.

RELIGION:

- Somos una gran familia: la iglesia.

EDUCACIÓN FÍSICA:

-

Colores

temperas

Lápiz

Borrador

Tajador

Lecturas

Imágenes

Material estructurado

Material no

estructurado.

Nos organizamos para participar

en nuestra feria gastronómica

regional.

COMUNICACIÓN:

- Leemos recetas.

- Hacemos un recetario

- Elaboramos un díptico.

MATEMÁTICA:

- Leemos datos de la feria regional.

- Sumamos números.

- Identificamos posiciones de objetos.

PERSONAL SOCIAL:

- Conocemos a los incas.

CIENCIA Y AMBIENTE:

- Conocemos las plantas propias de nuestro

país.

RELIGION:

- Somos una iglesia

ARTE:

- Confeccionamos un álbum de las

costumbres y tradiciones de nuestro país.

TUTORÍA:

- Valorando las regiones de mi Perú

Cartulina Papel Plumones Colores temperas Lápiz Borrador Tajador Lecturas Imágenes Material estructurado Material no estructurado.

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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Investigan con ayuda de sus padres sobre la historia de nuestro país.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo

VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:

EDUCACIÓN FÍSICA:

Participamos en la feria

gastronómica regional con alegría

porque mi país está de fiesta.

COMUNICACIÓN:

Leemos y cantamos pregones.

Escribimos pregones.

MATEMÁTICA:

- Restamos utilizando base diez

- Sumamos utilizando base diez.

PERSONAL SOCIAL:

Conocemos nuestros símbolos patrios.

CIENCIA Y AMBIENTE:

- Conocemos los animales de nuestro país

EDUCACIÓN FÍSICA:

Cartulina Papel Plumones Colores temperas Lápiz Borrador Tajador Lecturas Imágenes Material estructurado Material no estructurado.

PASO 5 Organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir.

CIERRE

Se realiza la meta cognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué

aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el proyecto? ¿Por qué? ¿Cómo lo

aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido?

Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Convivencia. Lima: Ministerio de Educación.

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ANEXO N° 1

CARTELES

¿Cuál es la capital del Perú?

¿Cuándo se proclamó la

independencia del Perú?

¿Quién proclamó la

independencia del Perú?

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¿Cuántos años cumple el Perú?

¿Cuáles son los símbolos de la

Patria?

Menciona tres comidas típicas

del Perú.

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Planificación del Proyecto después de la negociación con los estudiantes:

Nombre del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria regional”

Producto del proyecto (S.A.S) Feria regional.

Descripción del Producto (S.A.S)

La Situación de Aprendizaje Significativo S.A.S, es la actividad más relevante del

Proyecto, todas las sesiones del Proyecto de aprendizaje se encaminan a esta

actividad con intención pedagógica.

En la tercera semana del Proyecto de aprendizaje, se llevará a cabo el S.A.S, este

consiste en la realización de la “Feria Regional” el cual se llevará a cabo en un día,

para ello se tomará en cuenta:

Antes de la feria:

Los y las estudiantes organizarán y ambientarán un espacio para la región que

representarán la cual incluirá platos típicos, vestimenta, ubicación geográfica y otros

propios de la región.

Durante el feria:

Los y las estudiantes exponen sobre el proceso de elaboración de sus platos típicos,

las características geográficas del lugar, el traje típico de la región y otros datos que

consideren importantes. Se entregarán dípticos informativos de la región presentada.

Después de la feria:

Los y las estudiantes participantes recibirán las felicitaciones del caso.

Tiempo de duración

Del 9 al 25 de julio.

¿Qué haremos?

(Situaciones de Aprendizaje)

¿Cómo lo haremos?

(Actividades)

¿Qué necesitamos?

(Materiales y Recursos)

Investigamos sobre la historia,

costumbres y tradiciones de

nuestro país.

COMUNICACIÓN:

- Leemos textos informativos sobre

tradiciones y costumbres de nuestra

patria. (Cuaderno Pág. 189 y 190)

Cartulina

Papel

Plumones

Colores

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- Leemos textos informativos sobre

música y danza del Perú. (Págs. de

referencia 161 a 179 de P.S).

MATEMÁTICA:

- Comparamos y descomponemos

números de hasta tres cifras.

(Cuaderno Pág. 85 a 87).

- Calculamos la adición de números

naturales (Cuaderno Pág. 89 a 91).

- Resolvemos problemas de cambio 1 y

2 empleando diversas estrategias.

(Cuaderno Pág. 92-94)

PERSONAL SOCIAL:

- Conocemos nuestra historia:

Primeros pobladores (Texto Pág. 116

a 124).

RELIGION:

- Somos una gran familia: La Iglesia.

Lápiz

Borrador

Tajador

Lecturas

Imágenes

Material estructurado:

- Base diez

- Regletas

Material no estructurado:

- chapas, botones

Nos organizamos para

participar en nuestra feria

gastronómica regional.

COMUNICACIÓN:

- Leemos el texto instructivo: Papa a la

huancaína (Cuaderno Pág. 111-112)

- Escribimos recetas de platos típicos

para organizarlos en un recetario.

(Cuaderno Pág. 115-116)

- Elaboramos un díptico informativo

para la feria regional.

MATEMÁTICA:

- Interpretamos cuadros de doble

entrada con datos de la feria regional.

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- (Cuaderno Pág. 100)

- Sumamos números con 9 y 99 para

conocer los precios de producto de la

Feria Regional.(Cuaderno de trabajo

Págs. 101-102)

PERSONAL SOCIAL:

- Conocemos nuestra historia: Los

incas (Texto 125 al 128).

ARTE:

- Confeccionamos un álbum de las

costumbres y tradiciones de nuestro

país.

Participamos en la feria

gastronómica regional con

alegría porque mi país está de

fiesta.

COMUNICACIÓN:

Leemos y creamos pregones sobre el

plato típico que se dará a conocer en

el Feria Regional.. (Cuaderno Pág.

89-90)

MATEMÁTICA:

Restamos utilizando base diez

(Cuaderno Pág. 107- 112)

Sumamos utilizando base diez.

(Cuaderno Pág. 113 a 115)

PERSONAL SOCIAL:

Conocemos nuestra historia: Los

símbolos patrios.

Comunicamos y evaluamos nuestro

proyecto. “Valoremos las tradiciones

de nuestra patria participando en la

feria regional”

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Cronograma: (colocar las actividades de todo el proyecto en un lugar visible del aula

JULIO 2014

DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

1

PROYECTO

JUNIO

2

PROYECTO

JUNIO

3 SAS

PROYECTO

JUNIO

4

EVALUACION

PROYECTO

JUNIO

5

6 DIA DEL

MAESTRO

7

PROYECTO

JUNIO

8

PROYECTO

JUNIO

9 INICIO

PROYECTO

JULIO

10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23

24 SAS:

FERIA

REGIONAL

25

EVALUACIÓN Y

COMUNICACIÓN

DEL

PROYECTO.

26

27

28

FIESTAS

PATRIAS

29

VACACIONES

30

VACACIONES

31

VACACIONES

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Aprendizajes esperados: (Selección de todas las competencias, capacidades e indicadores a trabajar durante el proyecto)


COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas

según su propósito de lectura, mediante procesos

de interpretación y reflexión.

Infiere el significado del texto.

Predice el tipo de texto y su

contenido a partir de los

indicios que le ofrece el texto

informativo (imágenes y

silueta) para predecir su

contenido (formular

hipótesis).

Deduce el tema central de un

texto informativo de

estructura simple, con

imágenes.

Deduce el propósito de la

receta de estructura simple

con imágenes.

Reorganiza la información de

diversos tipos de textos

Construye un organizador

visual sencillo para

reestructurar el contenido de

un texto informativo simple

leído por él mismo.

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Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente ya las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

Escribe un texto instructivo en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema,

propósito y destinatarios.

Escribe dípticos informativos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario.

Reflexiona el proceso de

producción de su texto para

mejorar su práctica como

escritor.

Revisa la adecuación de su

texto lúdico (pregones) al

propósito.

MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto

real y matemático que implican la construcción de

significado y uso de los números y sus

operaciones empleando diversas estrategias de

solución, justificando y valorando sus

procedimientos y resultados

Representa situaciones que

involucran cantidades y

magnitudes en diversos

contextos.

Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los números naturales hasta 900 con material concreto (base diez

Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para

Formula sus propias

estrategias que implican

acciones de juntar- agregar

con cantidades hasta 300,

con base diez y gráfico.

99

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resolver problemas.

Utiliza diversas estrategias

de conteo, cálculo escrito,

mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2) con resultados hasta 99

Formula sus propias

estrategias de cálculo

(conteo, composiciones,

descomposiciones, y

gráficos) para sumar en un

rango numérico de hasta dos

cifras.

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

Argumenta el uso de los

números y sus operaciones

para resolver problemas.

Experimenta y describe

situaciones cotidianas en las

que agrega objetos para

establecer la equivalencia

usando el material base 10.



que se resta para establecer

las equivalencias utilizando el

material base diez.

Interpreta relaciona entre dos variables en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.

Interpreta y elabora

esquemas de clasificación:

Tablas de doble entrada con

datos de la feria regional

Registra en cuadros de doble entrada la frecuencia de los datos obtenidos. Interpreta cuadros de doble entrada con datos de la feria regional.

PERSONAL

Reconoce y aprecia hechos significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia del Perú.

Describe y explica acontecimientos importantes de cada una de las etapas de la historia del Perú

Parafrasea los hechos más saltantes del origen del Imperio Incaico.

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SOCIAL Describe las actividades que se realizaban durante el Incanato.

Elabora un organizador

visual sobre la historia de los

símbolos patrios.

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL

CRISTIANA

Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la

humanidad expresado en la creación del mundo,

en la del ser humano a imagen y semejanza suya,

y en su encuentro personal con Él.

Reconoce que es miembro

de la Iglesia fundada por

Cristo.

Identifica el concepto de la

Iglesia a través de una cita

bíblica

Agradece a Dios con cantos

y oraciones por formar parte

de la Iglesia.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Expresa con espontaneidad y creatividad sus

vivencias, ideas, sentimiento y percepciones del

mundo, haciendo uso de los diferentes recursos

artísticos para explorar los elementos del arte

vivenciándolos con placer.

Representa en la confección de un álbum costumbres y tradiciones con diversos materiales de expresión grafico plástica.

Confecciona un álbum de costumbres y tradiciones del país empleando materiales de expresión gráfico plástico de su entorno.

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Percibe observa y expresa acerca de las

características de los diferentes elementos y

espacios de su entorno natural y social, sobre sus

creaciones y las de sus compañeros y las

manifestaciones artísticas presentes en un modo

familiar y comunitario, investigando sobre ellas y

comentando sobre sus gustos y preferencias.

Describe los materiales y procedimientos que intervienen en la confección de un álbum, expresando lo que le gusta de ellas.

Menciona los materiales y el procedimiento que realizó al confeccionar el álbum de costumbres y tradiciones del país.

B. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO: Leemos textos informativos sobre tradiciones y costumbres de nuestra patria.

Fecha:



COMUNICACIÓN


escritos en variadas situaciones comunicativas según

su propósito de lectura, mediante procesos de

interpretación y reflexión.

Infiere el significado del

texto.

Predice el tipo de texto y su

contenido a partir de los

indicios que le ofrece el texto

informativo (imágenes y silueta)

para predecir su contenido

(formular hipótesis).

Deduce el tema central de un

texto informativo de estructura

simple, con imágenes.

MATERIALES O

RECURSOS

Imágenes de platos típicos, cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 189 y 190, tarjetas de cartulina.


INICIO

Se presenta un cofre con imágenes variadas de platos típicos de nuestro país (Anexo N° 1).

Se formulan las siguientes preguntas: ¿Has visto antes imágenes como estas? ¿Dónde? ¿A qué región del Perú

pertenecen? ¿Qué platos típicos son? ¿Han comido rocoto relleno alguna vez? ¿En qué lugar del Perú consumen el

ceviche? ¿Qué otros platos típicos conocen?

Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un texto informativo”.

DESARROLLO

Se realiza el proceso lector :

Antes de la lectura:

Observan la silueta y la imagen relacionada con el texto (Anexo N° 2).

Responden las siguientes preguntas: ¿A qué tipo de texto pertenece esta silueta? ¿Cómo está organizado el texto?

¿Por qué estará organizado de esta manera? ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué crees que están haciendo?

¿En qué lugar se desarrollarán los hechos? ¿De qué tratará el texto que van a leer?

AGP- UGEL 03


La maestra registra en un papelote o en la pizarra todas las hipótesis realizadas a partir de la silueta e imagen.

Durante la lectura:

Leen de manera silenciosa.

Leen en equipos en voz alta.

Leen en parejas(Primero lee un niño el otro escucha, luego lee el niño que escuchaba)

Subrayan en la lectura palabras nuevas.

Después de la lectura:

Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio.

Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Qué han preparado? ¿Dónde se prepara la pachamanca?

¿Qué significa la palabra pachamanca? ¿Por qué los alimentos se cubren con hojas y hierbas? ¿Qué título le

pondrías al texto? ¿Cuál es el propósito del texto? ¿De qué trata principalmente este texto? ¿Por qué se dice que la

pachamanca es una forma muy antigua de cocinar? ¿Si faltará alguno de los ingredientes, la pachamanca tendría el

mismo sabor?

Releen cada párrafo y contestan ¿De qué trata este párrafo?. Si hubiera dificultad se formulan preguntas más

específicas.

Subrayan o pintan la idea principal de cada párrafo.

Escriben en una tira de papel o cartulina la idea principal de cada párrafo.

Integran la información relevante de cada párrafo del texto.

Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trata principalmente este texto?

CIERRE

Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes.

Desarrollan una ficha de aplicación.

Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto?

¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades

tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir de la imagen y la silueta fueron acertadas? ¿Cómo

se sintieron?

AGP- UGEL 03



Averigua sobre algún plato de comida tradicional de tu localidad; conversa con tus familiares: ¿Desde cuándo se prepara? ¿Qué

ingredientes? ¿Cómo se prepara? ¿Cuándo y en qué lugares se consume?

Actividad 4 y 5 de la página 190 de su cuaderno de trabajo de Comunicación.

V. EVALUACIÓN:

Prueba escrita (Anexo N° 3)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


ANEXO N° 1

IMÁGENES DE PLATOS TÍPICOS

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


ANEXO N° 2

SILUETA DEL TEXTO

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

AGP- UGEL 03


ANEXO N° 3

FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Marca con una X la respuesta correcta:

1.- Según el texto la palabra Pachamanca significa:

a. Cocina incaica.

b. Olla de tierra.

c. Asado de verduras y carnes.

2. Según el texto: ¿Dónde se prepara la pachamanca?

a. En el campo.

b. En la cocina eléctrica.

c. En el horno.

3. Enumera del 1 al 6 las acciones que se realiza para preparar la pachamanca.

Nombres y apellidos

Grado 2º Sección

Sobre las piedras se colocan

distintas carnes.

Se tapan con tierra.

Se ponen dentro del hueco unas

piedras calentadas al fuego.

Encima de las carnes se

acomodan las habas, las

papas, los choclos y las

humitas.

El amo lanzó piedras al puma

Se cubren los alimentos con

hojas y hierbas.

Se hace un hueco en la

tierra.

AGP- UGEL 03


4. ¿Para qué se escribió este texto?

a. Para que nos informe sobre la pachamanca.

b. Para que nos invite a conocer cómo se prepara la pachamanca.

c. Para contarnos una historia de personas que comieron pachamanca.

5. ¿De qué trata principalmente este texto?

a. Trata de la historia de la pachamanca.

b. Trata de las personas que comen pachamanca.

c. Trata de cómo se prepara la pachamanca.

6. ¿Te gustó el texto leído? Marca con una x lo que piensas.

¿Por qué? (Escribe tu respuesta en las líneas)

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Sí No

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Leemos textos informativos sobre música y danzas del Perú.

Fecha:



Comunicación


escritos en variadas situaciones comunicativas según

su propósito de lectura, mediante procesos de

interpretación y reflexión.

Reorganiza la información

de diversos tipos de textos.

Construye un organizador visual

sencillo para reestructurar el

contenido de un texto

informativo simple leído por él

mismo.

MATERIALES

O RECURSOS

Cartulina, plumones, papelógrafos, limpia tipo, libro de Personal Social.


INICIO

Recuerdan las normas de convivencia del aula.

Se inicia la clase escuchando y bailando danzas típicas de nuestro Perú.

Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escuchado esta música antes? ¿En dónde has escuchado? ¿Cómo

te sentiste al bailar? ¿De qué lugar del Perú son estas danzas?

La docente manifiesta el propósito de la sesión de aprendizaje.

DESARROLLO

Realizamos el proceso lector:

Antes de la lectura:

Se presenta el título del texto:

Responden las siguientes preguntas: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué leeremos este

texto?

La docente anota en un paleógrafo todas las hipótesis realizadas por los estudiantes.

MÚSICA Y DANZAS DEL PERÚ

AGP- UGEL 03


Durante la lectura:

Observan el texto de Personal Social (Páginas 167 y 168).

Leen por unos minutos en silencio.

Leen de manera individual y coral.

Leen en cadena docente y estudiante.

Leen en forma conjunta con la docente.

Después de la lectura:

Contrastan sus hipótesis iniciales.

Releen el texto y deducen por contexto el significado de la palabra: Pirueta.

Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Cuál es el baile donde las parejas giran y se mueven dando

pequeños saltos y zapateos? ¿De qué lugar del Perú es el baile Cholones de Rupa Rupa? Según el texto: ¿En qué

ciudad del Perú bailan la marinera? ¿Cómo se llama la danza en que sus bailarines hacen piruetas usando tijeras?

¿Qué tipo de texto es? ¿De qué trata este texto? ¿Para qué se escribió este texto? ¿Por qué deben sentirse

orgullosos de la música peruana?

En equipos narran con sus palabras el contenido del texto leído.

Subrayan en cada párrafo los datos importantes del texto que les ayudará a elaborar un organizador visual.

En equipo elaboran un organizador visual con la información del texto leído y apoyo de la docente.

CIERRE

Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes.

Desarrollan una ficha de aplicación.

Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto?

¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades

tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir del título del texto fueron acertadas? ¿Cómo se

sintieron?


Averigua: ¿Qué otras danzas se bailan en la Sierra, Costa y Selva del Perú?

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo

AGP- UGEL 03




Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


ANEXO N° 3

LISTA DE COTEJO

N° APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR Construye un organizador gráfico sencillo

para reestructurar el contenido de un texto

informativo simple leído por él mismo.

El título refleja claramente el contenido del organizador visual.

El organizador visual es presentado de forma ordenada, clara y organizada facilitando su lectura.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Componemos y descomponemos números de hasta tres cifras.

Fecha:



MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción de significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los números naturales hasta 900 con material concreto (base diez

MATERIALES

O RECURSOS

Cuaderno de Trabajo de Matemática 2 Pág. 85 -87, imágenes, base diez, billetes y monedas.


INICIO

Observan las siguientes imágenes (Anexo 1)

Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo están vestidos estos niños?

¿Serán trajes típicos?¿De qué parte de nuestro país serán las vestimentas? ¿Dónde los podemos conseguir?¿Les

gustaría saber cuánto cuestan los trajes típicos?

Establecemos el propósito de la sesión: Componemos y descomponemos números naturales.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

Leen la siguiente situacion problemática:

Comprende el Problema:

Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.

Escuchan la lectura que realiza la docente de la situación problemática.

Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿De qué trata

el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo lo haríamos?

Lee en voz alta por equipos.

Dicen el problema con sus propias palabras.

Diseña un plan:

Se organizan para diseñar la estrategia de solución.

El segundo grado “A” de la I.E. ……… están muy emocionados por participar en la feria regional que organizará su

colegio por las fiestas patrias y deciden ir a una FERIA ARTESANAL a investigar el precio de los trajes típicos.

Cuando llegan a la feria encuentra los siguientes precios:

Traje valicha Traje de la selva Traje de huaylash Traje de marinera

El equipo A decide comprar el traje de la selva ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material

concreto?.

El equipo B quiere comprar el traje de marinera ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material

concreto?.

El equipo C quiere comprar el traje huaylash ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material

concreto?.

S/. 157 S/. 220 S/. 387 S/. 126

AGP- UGEL 03


La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas:

¿Cómo resolvemos este problema? ¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la

respuesta?¿Qué materiales podríamos utilizar para resolver este problema? Ejecuta el plan:

Representan con el material concreto: ( billetes y monedas y base diez)

Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.

Reflexiona sobre los resultados obtenidos:

Socializan sus trabajos entre equipos.

Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.

La docente consolida el conocimiento matemático, realizando los diferentes tipos de representaciones : Concreta,

gráfica y simbólica (base diez)

Los estudiantes anotan en sus cuadernos lo trabajado en clase.

Resuelven los demás problemas siguiendo las fases realizadas.

CIERRE

Responden a las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué estrategias les ayudaron para

componer y descomponer un número aditivamente?, ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? ¿Les fue difícil?

¿Cómo solucionaron las dificultades que se les presentaron?


Desarrollan las Pág. 85 al 87 del Cuaderno de trabajo de Matemática.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación. (Anexo 1)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓ


Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima.

AGP- UGEL 03


Anexos 1

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


Anexo 2

APLICO LO APRENDIDO Nombre y Apellidos:_________________________________ Sección:____

1. Pinta el color de cada material de base diez y luego cuenta el total:

4 centenas + …. decenas + …. unidades

400 + ….. + … = _____

_____ Se lee: ___________________________________________________

…centenas + … . decenas + …. unidades

……. + …..… + …….. =_____

_____ Se lee: __________________________________________________

2. Completa el cuadro.

La Descomposición Corresponde al

número Se lee

5 C + 7 D + 2 U 572 Quinientos setenta y dos.

2 C + 5 D + 1 U

3 C + 0 D + 3 U

4 C + 6 D + 7 U

7 C + 2 D + 0 U

354

745

493

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Calculamos la adición de números naturales.

Fecha:



MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción de significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Formula sus propias estrategias que implican acciones de juntar- agregar con cantidades hasta 300, con base diez y gráfico.

MATERIALES

O RECURSOS

Cuaderno de Trabajo Pág. 89-91, base diez, sobre con rompecabezas de los símbolos patrios.


INICIO

Reciben piezas de varias imágenes para armar un rompecabezas relacionadas a las fiestas patrias bandera,

escudo, escarapela (distintivo) ( Anexo 1)

Responden a preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué se celebra en este mes? ¿Por qué en el mes de

julio se celebra las fiestas patrias? ¿Cuántas piezas tiene cada grupo? ¿Si juntamos las piezas de cada grupo

cuantas habría en total? ¿Qué hicimos para hallar el total?

La docente presenta el propósito de la sesión: “Hoy calcularemos la adición de números naturales”

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

Se presenta la siguiente situación problemática:

Comprende el problema.


Explica a otro compañero en qué consiste el problema qué se busca y qué se conoce.

Subrayan las cantidades que tienen que representar.

Diseña una estrategia de solución.

Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.

Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.

Eligen el material concreto que usaran para resolver el problema.

Ejecuta la estrategia de solución.

Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.

Representan en un papelógrafo gráficamente la solución de su problema.

Representan simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema.

Al avecinarse las fiestas patrias una de las tradiciones es el uso de la escarapela, por ello se ha pedido

que todos los estudiantes de la Institución Educativa ……..asistan con este distintivo como una forma de

mostrar su identidad y amor a su patria.

Por este motivo los estudiantes del 2° grado “A”, “B”, “C”,”D” y “E” muy identificados con su patria se

colocaron escarapelas de diferente material:

El día lunes 102 estudiantes asistieron con escarapela de tela y 42 niños con escarapela de metal

¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron escarapelas el día lunes?.

El día miércoles se volvió a controlar el uso de las escarapelas, en esta oportunidad 53 trajeron

escarapelas de tela y 146 escarapelas de metal. ¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron

escarapelas el día miércoles?.

AGP- UGEL 03


Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema

En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.

Resuelven la pág. 89 y 91 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU

CIERRE

Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la

adecuada?¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo

en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy? Expliquen.


Resuelven ejercicios planteados por la docente.

V. EVALUACIÓN:

Son evaluados con una ficha de aplicación.



Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.

AGP- UGEL 03


VII.

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


Para las fiestas patrias, la Municipalidad de Lima está organizando un desfile escolar para ello está invitando a varias instituciones a participar. Nuestra institución está entusiasmada por ir a esa actividad.

Anexo 2

APLICO LO APRENDIDO

Apellidos y nombres: ____________________________________ 2do “____” Fecha: _

1. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes:

Para el desfile la profesora de 2°C preparó 76 recuerdos redondos y la profesora del

2°D elaboro 123 recuerdos cuadrados. ¿Cuántos recuerdos elaboraron las

profesoras del segundo grado?

REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

D U

Se lee:

RESPUESTA:

AGP- UGEL 03


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……

I. TITULO: Resolvemos problemas de cambio 1 y 2 empleando diversas estrategias.

Fecha:



MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y

matemático que implican la construcción de

significado y uso de los números y sus operaciones

empleando diversas estrategias de solución,

justificando y valorando sus procedimientos y

resultados.

Elabora diversas

estrategias haciendo uso

de los números y sus

operaciones para resolver

problemas.

Utiliza diversas estrategias de

conteo, cálculo escrito,

mental y de estimación para

resolver problemas de contexto

cotidiano (cambio 1,2) con

resultados hasta 99

MATERIALES

O RECURSOS

Cuaderno de Trabajo Pág. 92 – 94, material estructurado y no estructurado textos del MINEDU, plumones.


INICIO

Realizan el “Juego del encestado” se explica que este juego consiste en tirar pelotas pequeñas a cierta distancia

y que estas caigan dentro de la caja. Cada equipo con igual cantidad de jugadores se forma en línea y van

lanzando simultáneamente las pelotas en la caja hasta que todos los jugadores terminen. Luego se contabiliza

cada caja.

Responden: ¿Cuántas pelotas encestó cada equipo? ¿Quién tiene más? ¿Quién tiene menos ¿Qué estrategias

podrías emplear para encestar más pelotas dentro de la caja? ¿Por qué?

AGP- UGEL 03


Se les comunica el propósito de la sesión: “Hoy resolveros varios problemas empleando diversas estrategias”

DESARROLLO

Leen la siguiente situación Problemática

Comprende el problema


Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de lado.

Diseña una estrategia de solución


Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia

elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia

planteada?

Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.

La Institución Educativa con motivo de las fiestas patrias ha pedido donativos como banderas,

guirnaldas, globos, láminas, etc. para decorar los diferentes ambientes de la institución.

PROBLEMA 1: Si en la Institución los padres de familia donaron 40 banderas para colocarlas en cada

aula y el alcalde 25 más. ¿Cuántas banderas tenemos en total?

PROBLEMA 2: En el almacén de la Institución Educativa guardaron 65 banderas y se deterioraron 28.

¿Cuántas banderas estarán en buen estado para ser utilizadas en las aulas?

as?

AGP- UGEL 03


Ejecuta la estrategia de solución

Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.

Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema.

La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes.


En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.

Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.

La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones en cómo realizar las operaciones de cálculo.

Resuelven las pág. 92 – 94 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU

CIERRE

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la

adecuada?¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo

en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy?


Inventan problemas similares con apoyo de sus padres.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de Aplicación (Anexo 1)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN


Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.

AGP- UGEL 03


Por el mes de la patria, nuestra Institución se ha propuesto adornar con guirnaldas, globos, banderas etc, todos los ambientes del colegio.

Anexo 1

APLICO LO APRENDIDO

Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________

2. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes:

Los estudiantes de 2° grado tienen 47 nuevos soles ahorrados y gastan 26 nuevos soles

comprando guirnaldas. ¿Cuántos nuevos soles le queda?


D U

Se lee:

RESPUESTA:

Los estudiantes de 2° A elaboran 26 mts. de banderines y el 2°B, 28 mts, de banderines.

¿Cuántos mts. de banderines tiene 2° grado?


D U

Se lee:

RESPUESTA:

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Conocemos nuestra historia: Primeros pobladores.

Fecha:



PERSONAL

SOCIAL


Describe y explica acontecimientos importantes de cada una de las etapas de la historia del Perú.

Describe cómo vivían los

primeros pobladores del Perú

con ayuda de imágenes.

MATERIALES

O RECURSOS

Texto Pág. 120 a 124,imágenes,limpiatipo,


INICIO

Recuerdan las normas de convivencia.

Entonan la canción “Los primeros pobladores” (con la melodía de “la anaconda”).

El hombre primitivo, vivía en las cuevas,

para protegerse, del frio y el calor.

Lara la la la la la ( 4 veces).

Ellos se alimentaban, de la caza y la pesca,

recolectaban frutas, para poder vivir.

Lara la la la la la ( 4 veces).

Después de mucho tiempo, construyeron sus casas,

formando las aldeas, para vivir mejor.

Lara la la la la la (4 veces).

Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo vivían los primeros pobladores? ¿A qué se dedicaban? ¿Cómo eran

AGP- UGEL 03


sus primeras viviendas? ¿Cómo fueron sus viviendas después? ¿Les gustaría saber más acerca de los primeros

pobladores de nuestro país?

Se presenta el propósito de la sesión: Conoceremos nuestra historia: Los primeros pobladores.

DESARROLLO

Observan las imágenes, leen la página 120 del libro de Personal Social y responden: ¿Quiénes son las personas

que aparecen en las imágenes? ¿A qué se dedicaban los antiguos peruanos? ¿Cómo eran las viviendas que

usaban? ¿Qué hacían en sus cuevas? ¿Cómo se vestían?.

Observan las imágenes, leen la página 121 y responden: ¿Qué hacen los personajes que aparecen en las

imágenes? ¿Cómo son las viviendas que observamos en las imágenes? ¿En qué se diferencian las casas de estos

habitantes de los de la página anterior? ¿En qué se diferencian con las casas en la actualidad?.

Observan las imágenes, leen las pág. 122 y 123 responden ¿Cómo se llamaron algunas de las ciudades que

formaron los antiguos peruanos? ¿Cómo eran?.

Observan el esquema presentado en la pizarra.

Cada equipo recibirá una imagen, conversará acerca de ella, de cómo vivían los primeros pobladores: una cueva,

una pequeña aldea y una ciudadela. (Anexo 2).

Primero

Después

Luego

Colocar aquí la

imagen.

Colocar aquí la

imagen.

Colocar aquí la

imagen.

AGP- UGEL 03


.

Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde.

con ayuda de la docente

Consolidan la información con ayuda de la profesora.

Reciben la hoja de aplicación donde realizarán la descripción respectiva. ( anexo 1)

CIERRE

En equipos responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvimos al

trabajar en equipos? ¿Cómo las solucionamos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?

Responden la ficha de autoevaluación.


Dibujan o pegan en su cuaderno cómo vivían los antiguos peruanos.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de Aplicación “La casita del saber”. (Anexo 1)


Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación

Recursos de red , http://www.musica.com/letras.asp?letra=1247239 .

http://www.musica.com/letras.asp?letra=1247239

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


LOS PRIMEROS POBLADORES

AL PRINCIPIO VIVÍAN EN

CUEVAS

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

……………………..……………………...

LUEGO CONSTRUYERON SUS CASAS

Y FORMARON ALDEAS

………………………………………………………

………………………………………………………

………….……………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………..….………….

FINALMENTE FORMARON

PEQUEÑAS CIUDADES

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

………………………………………….........

.....................................................

....

Describe cómo eran las viviendas de los antiguos peruanos

Anexo 1

AGP- UGEL 03


Anexo 2

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO: Somos una gran familia: La Iglesia

Fecha:



RELIGION

COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL

CRISTIANA

Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la

humanidad expresado en la creación del mundo, en la

del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su

encuentro personal con Él.

TESTIMONIO DE VIDA

Coopera en la conservación de la naturaleza y en el

cuidado y defensa de toda forma de vida.

Reconoce que es miembro

de la Iglesia.

Agradece a Dios Padre por

ser parte de la Iglesia:

comunidad de amor.

Identifica el concepto de la

Iglesia a través de la

elaboración de un esquema.

Agradece a Dios con cantos y

oraciones por formar parte de la

Iglesia.

MATERIALES

O RECURSOS

Biblia, papelógrafos, plumones.


INICIO

Se recuerda los acuerdos del aula.

Entonan las canción titulada; Edificar la iglesia” http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#!

“A EDIFICAR LA IGLESIA”

A edificar la iglesia,

A edificar la iglesia,

A edificar la iglesia del Señor,

Hermano ven ayúdame

http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1

AGP- UGEL 03


Hermana ven ayúdame,

A edificar la iglesia del Señor.

Yo soy la Iglesia,

tú eres la Iglesia,

Somos la Iglesia del señor,

Hermano ven ayúdame

Hermana ven ayúdame,

A edificar la Iglesia del Señor.

Dialogamos sobre la canción respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿A qué iglesia

pertenecemos?¿Qué hacemos cuando nos reunimos como iglesia?

La docente menciona el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos que todos formamos una gran

familia: la iglesia.

DESARROLLO

Se lee la cita bíblica Mateo 16:18 comentan sobre ella:

“Jesús dijo a Pedro: Yo te digo que tú eres Pedro, que significa piedra, y sobre esta piedra edificaré mi igles ia, y las

puertas del cielo siempre estarán abiertas para ella”. (Texto adaptado).

La docente comparte una breve explicación a cerca de la lectura (Anexo1)

Responden: ¿Quién fundó la iglesia? ¿a quién eligió para fundar la iglesia? ¿Quiénes forman la iglesia?

A través de organizador visual se da a conocer ¿Qué es la iglesia?

Resuelven la hoja de aplicación. (Anexo 2)

AGP- UGEL 03


CIERRE

Responden a las preguntas de meta cognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos para aprender?¿Para qué

nos servirá?

Terminamos la sesión de aprendizaje participando de la oración:

En el nombre del Padre, del hijo y del Espíritu Santo. Amén.

Señor, ahora sé que soy miembro de tu iglesia,

te prometo ser un niño(a) bueno con mis amigos

y obediente con mis padres, maestros y sobre todo contigo.

Gracias Señor por permitirme ser parte de tu iglesia. Amén.


Se les invitará a asistir el domingo a la misa.

V. EVALUACIÓN:


Hoja de aplicación y Lista de Cotejo.(Anexo 2 y 3)

Biblia Latinoamericana

Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación

Recursos de red , http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#!

http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1

AGP- UGEL 03


UN DÍA JESÚS ESTABA CON SUS APÓSTOLES Y LES

PREGUNTÓ ¿QUIÉN SOY YO?

ANEXO 1

AGP- UGEL 03


PEDRO LE RESPONDIO: TU ERES EL MESÍAS, EL HIJO DE

DIOS.

AL

ESCUCHAR

ESTA

RESPUESTA

JESÚS LE

DIJO: Y YO

TE DIGO: TU

ERES

PEDRO QUE

SIGNIFICA

PIEDRA Y

SOBRE ESTA

PIEDRA

AGP- UGEL 03


EDIFICARÉ MI

IGLESIA.

DESDE ESE

DÍA SE INICIA

LA IGLESIA.

PEDRO SE

PUSO MUY

FELIZ,

PORQUE IBA

A DIRIGIR LA

IGLESIA.

POR ESO LA

IGLESIA LO

CONSIDERA

COMO EL

AGP- UGEL 03


PRIMER PAPA.

JESÚS, ANTES DE

SUBIR AL CIELO, LE

DEJA EL ENCARGO:

APACIENTA MIS

OVEJAS, QUE

TODOS

PERTENEZCAN A LA

IGLESIA,

BAUTIZALOS EN EL

NOMBRE DEL

PADRE, DEL HIJO Y

DEL ESPIRITU

SANTO.

AGP- UGEL 03


POR ESO DESDE

NUESTRO

BAUTISMO

PERTENECEMOS A

LA IGLESIA.

AGP- UGEL 03


TODOS LOS

BAUTIZADOS

FORMAMOS UNA

GRAN FAMILIA: LA

IGLESIA

AGP- UGEL 03


(Anexo 2) HOJA DE APLICACIÓN

NOMBRE: …..…………………………………………………………………………………

COMPLETA EL ORGANIZADOR VISUAL

HOJA DE APLICACIÓN

NOMBRE: …..…………………………………………………………………………………

FECCOMPLETA EL ORGANIZADOR VISUAL

LA IGLESIA

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

FUE FUNDADA

POR LA CONFORMAN ES

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

LA IGLESIA

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

FUE FUNDADA

POR LA CONFORMAN ES

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

AGP- UGEL 03


ANEXO 3: LISTA DE COTEJO

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR: Agradece a Dios con cantos y

oraciones por formar parte de la Iglesia

Participa en los cantos Demuestra respeto en

los momentos de oración

si no si no

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO: Leemos el texto instructivo: Papa a la huancaína

Fecha:



COMUNICACIÓN


escritos en variadas situaciones comunicativas

según su propósito de lectura, mediante procesos

de interpretación y reflexión

Infiere el significado del

texto.

Deduce el propósito de la receta de

estructura simple con imágenes.

MATERIALES O

RECURSOS

Cuaderno de trabajo de comunicación 111 – 112, canción.


INICIO

Entonan una canción de la receta que van a preparar “La papa a la Huancaína” con melodía del pío pío

La papa a la huancaína

Tono del pío pío

La papa a la huancaína (bis) que rica es!!! (bis)

Tiene vitaminas, tiene proteínas para crecer

Sanos y fuertes y no quedarnos chiquito y barrigón

Coro: aja, aja, aja, ajajay

Responden a las siguientes preguntas ¿De qué trata la canción? ¿Alguna vez has probado esta comida? ¿Crees que será

AGP- UGEL 03


nutritiva?

La docente presenta el propósito de la sesión: Hoy Leeremos textos instructivos sobre cómo preparar la papa a la

huancaína.

DESARROLLO

Realizamos el proceso lector:

Antes:

Observan el título y la imagen del texto Papa a la huancaína ( Cuaderno de trabajo)

Formulan hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué partes

tiene el texto? ¿Se parece algún texto que conocemos? ¿Para qué sirve este texto? ¿Para qué fue escrito el texto?

La docente registra en un papelógrafo todas las hipótesis realizadas a partir de la observación del texto.

Durante:

La docente presenta la lectura.

Realizan la lectura individual silenciosa.

La docente lee el texto como modelo lector y aclara el significado de algunas palabras.

Responden a las siguientes interrogantes: ¿Cuántas papas necesitamos para preparar la receta? ¿Qué se hace antes de

agregar la leche? ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Para qué fue escrito el texto?

Después:

Comentan y escriben sobre el propósito del texto.

Se organizan en grupo para preparar la papa a la huancaína.

CIERRE

Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión respondiendo: ¿Qué aprendieron del texto? ¿Qué

actividades realizaron para comprender el texto? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá conocer este tipo de texto?

¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las hipótesis que realizaron fueron acertadas?

AGP- UGEL 03



Buscan recetas de comidas típicas de cada región.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo y ficha de aplicación



Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


PAPA A LA HUANCAÍNA

(tono del pío pío)

La papa a la huancaína (bis)

que rica es (bis)

Tiene vitaminas, tiene proteínas para crecer.

Sanos y fuertes y no quedarnos chiquito y

barrigón

Coro: aja, aja, aja, ajajay

AGP- UGEL 03


APLICO LO APRENDIDO

2º GRADO DE PRIMARIA

Nombres y Apellidos

Grado 2º Sección

1. El texto que has leído es:

a. Narrativo

b. Informativo

c. Instructivo

2. Los ingredientes de la papa a la huancaína son:

a. Arroz, pollo, culantro y ají.

b. Papa, ají, queso, leche, huevo, galleta, lechuga

c. Papa, tomate, queso, leche, huevo, galleta.

3. ¿De qué trata el texto?

a. De cómo elaborar un afiche

b. De cómo organizar una campaña.

c. De cómo elaborar una receta

4. El texto considera los siguientes pasos:

a. Título, ingredientes y preparación

b. Ingredientes comprar y vender.

c. Comprar, vender y comer.

5. ¿Para qué fue escrito el texto?:

a. Para informarnos algo

b. Para contarnos una historia.

c. Para aprender a preparar una receta.

BUENA SUERTE

AGP- UGEL 03


LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y nombres de los

estudiantes

Indicador: Deduce el

propósito de la receta de

estructura simple con

imágenes.

SI

NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Escribimos recetas de platos típicos para organizarlas en un recetario

Fecha:

I. APRENDIZAJES ESPERADOS:


COMUNICACIÓN

Produce reflexivamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas, con

coherencia y cohesión utilizando vocabulario

pertinente y las convenciones del lenguaje escrito

mediante procesos de planificación, textualización y

revisión

Textualiza experiencias,

ideas, sentimientos

empleando las

convenciones del lenguaje

escrito.

Escribe un texto instructivo en el

nivel alfabético, de acuerdo a la

situación comunicativa y a sus

conocimientos previos, considerando

el tema, propósito y destinatarios.

MATERIALES O

RECURSOS

Papelógrafos, modelos de recetas, plumones, colores, cartulina, goma, tijeras, cinta, cuaderno de trabajo de comunicación

pág. 115 - 116

II. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO


Recuerdan la clase anterior sobre la lectura de “Papa a la huancaína”.

Observan un video de la preparación de un plato típico peruano.

http://www.youtube.com/watch?v=iBmEDd3O3z8

Dialogan sobre lo que han visto en el video ¿Quién es la persona que se le entrevista en el video? ¿Qué plato

está presentando? ¿Qué ingredientes ha utilizado? ¿Podemos elaborar la receta de algún plato típico para la feria

regional?

La maestra presenta propósito de la sesión: “Hoy escribimos algunas recetas de platos típicos para organizarlas en un

recetario”.

http://www.youtube.com/watch?v=iBmEDd3O3z8

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

Leen los modelos de las recetas que recopilaron en sus casas y eligen 2 por cada equipo, las que les parezca más

deliciosa y económica.

Se realiza el proceso de producción de textos:

Se les propone organizar las ideas antes de escribir realizando la “planificación” del texto:

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Quiénes van a leer nuestro texto?

¿Qué forma tendrá el texto que vamos a

escribir?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

Reciben el esquema de una receta. (Anexo 1)

A cada equipo se le proporciona los materiales para que “textualicen” y escriban su primer borrador teniendo en cuenta

el cuadro de la planificación.

La maestra realiza la “revisión” del texto, leyendo junto con los niños sus producciones.

Reflexionan sobre el mejoramiento del texto con ayuda del ( Anexo 2)

Edición

Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el tipo de

papel, color, letra, imágenes, etc.

Publican su texto y lo exponen a sus compañeros.

AGP- UGEL 03


CIERRE

La maestra dialoga con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hicieron para escribir el texto?

¿Para qué les servirá haber escrito una receta? ¿Les ayudó la planificación para escribir el texto? ¿Cómo te sentiste al

escribir la receta?

III. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Propone a sus padres preparar la receta en Fiestas Patrias.

IV. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo Anexo 3

V. FUENTES DE INFORMACIÓN:


Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2.Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


Anexo 1:

Nombre del plato: _______________________________________________

Ingredientes: (Escribe o dibuja)

___________________

___________________

___________________

___________________

Preparación:

1.______________________________________________________________

2. ______________________________________________________________

3. ______________________________________________________________

4. ______________________________________________________________

AGP- UGEL 03


Anexo 2:

Revisa la receta que escribiste y marca con una “X” en el SÍ si lo

trabajaste o NO si no lo hiciste:

En la receta… Sí No

¿Escribimos el título?

¿Escribimos los ingredientes?

¿Escribimos la preparación numerada y

ordenada?

¿Se entiende lo que se debe hacer?

¿Usamos letras mayúsculas al iniciar las

oraciones?

¿Colocamos el punto final?

NOS EVALUAMOS

AGP- UGEL 03


Anexo 3 LISTA DE COTEJO

N° Apellidos y nombres

Textualiza experiencias,

ideas, sentimientos

empleando las convenciones

del lenguaje escrito.

Escribe un texto instructivo en

el nivel alfabético, de acuerdo

a la situación comunicativa y

a sus conocimientos previos,

considerando el tema,

propósito y destinatarios

Sí NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Elaboramos un díptico informativo para la feria Regional

Fecha:



COMUNICACIÓN


escritos en variadas situaciones comunicativas, con

coherencia y cohesión utilizando vocabulario

pertinente y las convenciones del lenguaje escrito


revisión.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe dípticos informativos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario.

MATERIALES O

RECURSOS

Textos, imágenes, papelógrafo, rompecabezas, lápiz, plumones, colores, papel de colores, goma, rompecabezas.


INICIO

Recuerdan las normas de convivencia que se practican en el aula.

Se organizan en equipos de trabajo (dúos, tríos, etc.)

Reciben un sobre con rompecabezas de un díptico (Anexo 1)

Responden a las preguntas ¿Qué observas? ¿Qué características tiene el texto? ¿Qué contiene? ¿Quién lo habrá

elaborado? ¿Podemos elaborar un texto parecido? ¿Cómo se llama este texto?

La maestra presenta el propósito de la sesión: Elaboramos un díptico para la Feria Regional, haciendo énfasis en el

nombre del texto.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

Planificación

La docente realizará la planificación del texto junto con los alumnos según el siguiente esquema:

¿Qué haremos?

¿Para qué lo

haremos?

¿A quién está

dirigido?

¿Cuál es el tema del

díptico?

Textualización

Reciben el material necesario para elaborar un díptico con información e imágenes traídos por ellos mismos solicitados

anteriormente.

Los alumnos textualizan la información traída en la elaboración de su díptico en borrador.

La docente realizará el monitoreo de los trabajos que realicen los equipos de trabajo.

Revisión

Los estudiantes revisan el borrador de su trabajo para realizar las correcciones necesarias.

Revisan el texto en grupo de clase y emiten un comentario sobre el trabajo de sus compañeros.

Reescriben el díptico con los nuevos aportes.

Edición

Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el: tipo de

papel, color, letra, imágenes, etc.

La maestra consolida el tema elaborando un mapa conceptual sobre qué es un díptico y cuántas partes tiene. (ANEXO 2)

CIERRE

Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Cómo lo han

elaborado? ¿Cómo se han sentido al revisar sus trabajos?

AGP- UGEL 03



Elaboran un díptico con ayuda de sus padres sobre algún departamento que hayas visitado o que quisieras visitar.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo (ANEXO 3)


Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de

Educación.

AGP- UGEL 03


La Costa peruana es una estrecha franja de tierra de 2250

kilómetros de longitud que ocupa el 11% de la superficie del

país albergando al mismo tiempo un 44% de la población. Es

el corazón económico del país pues desde esta región,

proceden la mitad de las exportaciones del país.

2014

EL DIPTICO

AGP- UGEL 03


La sierra peruana comprende la zona de la Cordillera de los

Andes, y atraviesa todo el territorio del país, de norte a

sur. Es una región con un clima que varía desde templado,

subhúmedo hasta semiárido. Y constituye el 28,1 % del

territorio peruano.

Esta es conocida por ser uno de los principales pulmones

del mundo. Su extensión es de aproximadamente756,866

km².

La selva del Perú posee tierras altamente fértiles de tipo

subtropical en el cual conviven diferentes hábitats que

envuelven una flora y fauna abundantes.

AGP- UGEL 03


Anexo 2

es un

tiene

tiene

El díptico

Texto informativo que comunica ideas

sencillas sobre diversos temas.

Dos partes

Externa Interna

Contenido Contraportada Portada

AGP- UGEL 03


Anexo 3 LISTA DE COTEJO

N° Apellidos y nombres de los estudiantes

INDICADORES

Escribe dípticos informativos, en el nivel

alfabético, de acuerdo a la situación

comunicativa y a sus conocimientos previos,

considerando el tema, propósito y destinatario

Elabora su díptico

de acuerdo a su

nivel de escritura.

Respeta los signos de

puntuación.

Sí No Sí No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Interpretamos cuadros de doble entrada con datos de la feria regional.

FECHA:



MATEMÁTICA

Interpreta relaciona entre dos variables en situaciones

de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.

Interpreta y elabora

esquemas de clasificación:

Tablas de doble entrada

con datos de la feria

regional

Registra en cuadros de doble entrada la frecuencia de los datos obtenidos. Interpreta cuadros de doble entrada con datos de la feria regional.

MATERIALES

O

RECURSOS

Cuaderno de trabajo pág. 100 de la ficha de Matemática, tarjetas de colores. Material base 10, yupana o ábaco


INICIO

Escuchan la canción “Mi país es el Perú” de Miss Rosi (http://www.youtube.com/watch?v=hWSZfbs3x9A) (Anexo N° 1)

Responden las siguientes preguntas:

¿De qué trata la canción? ¿De qué país se está hablando? ¿Alguno de ustedes ha visitado alguna región? ¿Qué platos típicos han consumido?

¿Qué platos típicos podríamos degustar en nuestra feria

regional?, ¿Cómo podríamos registrar los platos que

son los más preferidos?

La docente presenta el propósito de la sesión : Hoy interpretaremos cuadros de doble entrada.

M I PA ÍS ES EL PERÚ

Yo tengo un lindo país mi país es el Perú es muy grande y es hermoso es muy rico, es grandioso. Tiene, tres, tres regiones que yo quiero conocer y con toda mi familia yo las voy a recorrer.

En la c o st a t i e ne p la ya s

co n un m a r m a ra v i l l o so

e n la s ie r r a ha y m o nta ña s

y e n la se l va m uc ha s p la n ta s .

M i pa í s e s e l P er ú

yo lo q u ier o y t am b ié n tú . ( b i s )

http://www.youtube.com/watch?v=hWSZfbs3x9A

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

Leen la siguiente Situación Problemática.

NOTA: La docente acompaña en todo momento el proceso de resolución de problema.


Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática y los problemas para tener la idea global del

texto.

Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática y los problemas.

¿De qué trata el problema?

¿Qué nos pide el problema?



Observan el sector matemático escogen material base 10, regletas, papelógrafos y plumones.


Cada equipo recibe un problema.

Exploran el material concreto.

Situación Problemática:

Los niños de 1° y 2° grado de la institución educativa visitaron una feria de comida regional de su distrito de

……………………Ellos eligieron los siguientes platos típicos que fueron registrados por sus maestras en la

siguiente tabla:

Problema:

1.- ¿Cuántos niños prefirieron papa a la huancaína?

2.- ¿Cuántos niños prefirieron arroz con pollo?

3.- ¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 1° grado?

4.- ¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 2° grado?

5.-¿Cuántos platos de papa a la huancaína y arroz con pollo consumieron los niños de segundo grado?

Primer grado

Arroz con pollo

19

Segundo grado

Arroz con pollo

17

Primer grado

Papa a la

huancaína 13

Segundo grado

Papa a la huancaína 22

Primer grado

Causa rellena

25

AGP- UGEL 03


Representan la solución del problema utilizando el material concreto elegido.

La maestra monitorea el registro de datos en la tabla según el problema planteado en donde se apreciará el conteo

con palote (Representación gráfica) y luego las cantidades con números (Representación simbólica).

PLATOS

TÍPICOS

GRADOS

Arroz con pollo Papa a la huancaína Causa rellena

Primer grado

Segundo grado

Total

Responden la pregunta del problema planteado teniendo en cuenta que se debe contestar en oración y estar

relacionada con lo que te pide el problema.


Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de solución del problema: ¿Cómo hicieron para hallar la

respuesta? ¿Fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué? ¿Crees que el material te ayudó?

La maestra consolida el conocimiento matemático trabajando con los niños la página 99 de su cuaderno de trabajo de

Matemática.

Incentivar a los estudiantes para que respondan las preguntas que favorezca la interpretación de las tablas de doble

entrada.

CIERRE

Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos y

cómo lo solucionamos? ¿Para qué me servirá interpretar cuadros de dobles entrada?


Realizan una encuesta sobre platos típicos preferidos por su familia y lo registran en una tabla de doble entrada.

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará mediante la página N° 100 del Cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.

AGP- UGEL 03





AGP- UGEL 03


ANEXO N° 1

Canción

Mi país es el Perú

Yo tengo un lindo país

mi país es el Perú

es muy grande y es hermoso

es muy rico, es grandioso.

Tiene, tres, tres regiones

que yo quiero conocer

y con toda mi familia

yo las voy a recorrer.

En la costa tiene playas

con un mar maravilloso

en la sierra hay montañas

y en la selva muchas plantas.


yo lo quiero y también tú. (bis)


Yo tengo un lindo país

mi país es el Perú

es muy grande y es hermoso

es muy rico, es grandioso.

Tiene, tres, tres regiones

que yo quiero conocer

y con toda mi familia

yo las voy a recorrer.

En la costa tiene playas

con un mar maravilloso

en la sierra hay montañas

y en la selva muchas plantas.


yo lo quiero y también tú. (bis)

AGP- UGEL 03


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

I. TITULO: Sumamos números con 9 y 99 para conocer los precios de los productos de la feria regional

FECHA:



MATEMÁTICA


matemático que implican la construcción de significado

y uso de los números y sus operaciones empleando

diversas estrategias de solución, justificando y

valorando sus procedimientos y resultados.

Elabora diversas

estrategias haciendo uso

de los números y sus

operaciones para resolver

problemas.

Formula sus propias estrategias

de cálculo (conteo,

composiciones,

descomposiciones, y gráficos)

para sumar en un rango

numérico de hasta dos cifras.

MATERIALES

O

RECURSOS

Papelógrafos, plumones, limpia tipos, cuaderno de trabajo del Matemática de segundo grado páginas 101 – 102,material

base diez


INICIO

Recordamos los acuerdos de aula.

Entonan la siguiente canción: (música : Carnaval Arequipeño)

¡Qué rico comemos en nuestro Perú!

En nuestra Costa comemos, productos marinos

En nuestra Sierra comemos, choclos, papa y quinua

En nuestra Selva comemos, juane y cecina

Y todos juntos probamos, platos peruanos

Qué viva mi tierra,

Que viva el Perú,

Con sus tradiciones, que viva el Perú.

Que rico comemos en nuestro Perú.

Con sus tradiciones que viva el Perú.

Responden a las siguientes preguntas:

¿De qué trata la canción?

AGP- UGEL 03


¿Qué productos se consumen en la Costa, Sierra y Selva? ¿Has probado alguno de ellos? ¿Cuántos productos alimenticios tendrán la Costa, Sierra y Selva?

Se presenta el propósito de la sesión: Sumamos números con 9 y 99.

DESARROLLO

Se presenta la siguiente situación problemática:

Comprensión del problema:

Leen la situación problemática individualmente y en forma silenciosa.(Anexo N° 1)

Responden preguntas para verificar si han comprendido: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Hay

información extraña en el problema? ¿Qué es lo que te piden?

Subrayan los datos del problema.

Se pide que los niños digan el problema con sus propias palabras.

Diseñan un plan:

Se organizan en equipos de trabajo para diseñar la estrategia de solución a los dos problemas.

La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas:¿Cómo resolvemos este problema?

¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué material podemos utilizar para

resolver este problema?

Ejecutan el plan:

Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.

Si no lo lograran los estudiantes se les dirá que empiecen de nuevo o que cambien de plan.

Reflexionan sobre los resultados obtenidos:

Socializan las respuestas.

Por la celebración de nuestro aniversario patrio Miguel, Juana y su mamá Martha van a realizar compras a

la una feria regional de su distrito en esta venden diversos productos y platos típicos de las tres regiones

del Perú.

Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su

hermana Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta.

¿Cuántas galletas de quinua repartió Miguel a sus amigos?

Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró una bolsa con 100

choclos y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?

AGP- UGEL 03


Responden las siguientes preguntas: ¿Creen que la solución hallada es la correcta? ¿La respuesta corresponde a lo

que te pide el problema? ¿El problema tendrá otra forma de solucionarlo?

Consolidan su aprendizaje desarrollando las actividades de la página 101 y la actividad 2 de la página 102 del

cuaderno de trabajo de segundo grado.

Tenía Recibe Tiene Devuelve

Le queda

Respuesta:

CIERRE

Responden las siguientes preguntas meta cognitivas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las

solucionaron? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron hoy? ¿Los materiales que utilizaste te ayudaron?


Actividad N° 3 del cuaderno de trabajo de matemática página N° 102.

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará con las páginas 101 y 102 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.




AGP- UGEL 03


ANEXO N° 1

Situación problemática:

Por la celebración de nuestro aniversario patrio Miguel, Juana y su mamá

Martha van a realizar compras a la una feria regional de su distrito en esta

venden diversos productos y platos típicos de las regiones del Perú.

Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar

y repartir a sus amigos, su hermana Juana le regala una caja con 10 galletas

de quinua y le pide que le devuelva una galleta. ¿Cuántas galletas de quinua

repartió Miguel a sus amigos?.

Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas.

Entonces, compró una bolsa con 100 y el vendedor le pide que devuelva un

choclo. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?.

AGP- UGEL 03


ANEXO N° 2

Problema 1:

Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su hermana

Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta. ¿Cuántas galletas de

quinua repartió Miguel a sus amigos?


Le queda

Respuesta:

AGP- UGEL 03


Problema 2:

Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró

una bolsa con 100 y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene

ahora Martha?


Le queda

Respuesta:

AGP- UGEL 03



I .TITULO: Conocemos nuestra historia: Los incas

Fecha:


III.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO


Reciben las partes de un rompecabezas por equipo, con imágenes referentes al Imperio de los incas. (anexo 1).

Colocan sus armados en la pizarra para que sean observados por todos los niños y niñas del aula.

Se plantearán preguntas para extraer los saberes previos:¿Quiénes son las personas que aparecen ahí? ¿Qué

actividades realizan las personas de la imagen?¿Cómo se llama el lugar que observas?¿Quiénes lo construyeron?

Mencionan sus respuestas por equipos para que sean anotados en la pizarra.

Se plantea el propósito de la sesión: “Conocemos la historia de Los Incas”.

La maestra distribuye por equipos los siguientes textos:

El mito de Manco Cápac y Mama Ocllo (pág. 125)

Qué hacían en tiempo de los incas (pág. 126)

Los incas construyeron ciudades (pág. 127)

Leen en forma silenciosa, luego de manera coral, la información de las páginas antes mencionadas.

Comentan lo que observan y dialogan a través de preguntas en los tres niveles de comprensión lectora.


PERSONAL

SOCIAL


Describe y explica acontecimientos importantes de la etapa del Imperio de Los Incas.

Parafrasea los hechos más saltantes del origen del Imperio Incaico. Describe las actividades que se realizaban durante el Incanato.

MATERIALES

O RECURSOS

Textos del MINEDU de Personal Social págs. 125 a la 128.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

Escriben en tiras de papel lo que entendieron de lo leído.

Socializan sus trabajos en la pizarra, en la que cada equipo contará con sus propias palabras el texto que les tocó

leer.

Elaboran un organizador visual sobre el origen del Imperio de Los Incas y las actividades que realizaron.(Anexo 2)

Consolida la información en un texto con ayuda de la maestra.

CIERRE

Realizan el recuento de las actividades que hicieron para conocer sobre el Imperio Incaico.

Leen atentamente y responden en su cuaderno:

Lo logré Casi lo logré

Relaté la historia de la fundación del

Imperio Incaico.

Expliqué a qué se dedicaban los Incas.

Identifiqué una de las principales

construcciones incas.

Respeté a mis compañeros y

compañeras en todo momento.

Responden a las preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste el día de hoy? ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿Por

qué? ¿El organizador visual que realizaste te ayudó a recordar sobre el origen y las actividades que realizaban los

Incas? ¿Qué es lo que más te impresionó de toda la actividad? ¿Por qué? ¿Qué más te gustaría conocer?

“LOS INCAS” surgen se dedicaron a

AGP- UGEL 03


IV.-TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Investiga y escribe qué otras leyendas hay sobre El Imperio de los Incas.

V.-EVALUACIÓN:

Lista de cotejo


Perú. Ministerio de Educación. (2010).Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.

Perú. Ministerio de Educación (2014). Libro de Personal Social. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


http://www.google.com.pe/url?url=http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Incas.htm&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=SRWuU9nRFLKrsQSwkIHIDA&ved=0CCoQ9QEwCw&usg=AFQjCNEy1ip78EctKfiPr32hfdi6HQNekA

http://www.google.com.pe/url?url=http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Incas.htm&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=SRWuU9nRFLKrsQSwkIHIDA&ved=0CCoQ9QEwCw&usg=AFQjCNEy1ip78EctKfiPr32hfdi6HQNekA

AGP- UGEL 03


http://www.google.com.pe/url?url=http://proyecto1roa5to.blogspot.com/2012/06/imagenes-para-la-actividad-del-imperio.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=uRiuU-L4Bu3MsQSejICYAw&ved=0CBYQ9QEwAQ&usg=AFQjCNGpb9oAUgPGxBdeCpMi2DncMTBiJQ

AGP- UGEL 03


ANEXO 3

LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y nombres y de los estudiantes

Indicadores

Parafrasea los hechos más saltantes del origen del Imperio Incaico.

Describe las actividades que se realizaban durante el Incanato.

Nombra a los

fundadores del

Imperio

Incaico.

Nombra las

acciones que

realizaron los

incas.

Menciona con

detalle las

actividades que

realizaron hombres

y mujeres.

Sí No Sí No Sí No

01

02

03

04

05

06

07

08

AGP- UGEL 03



I .TITULO: Confeccionamos un álbum de las costumbres y tradiciones de nuestro país

Fecha: II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ARTE

EXPRESION ARTISTICA Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer. APRECIACION ARTISTICA Percibe, observa y se expresa acerca de las características de los diferentes elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus creaciones y las de sus compañeros, y las manifestaciones artísticas presentes en su medio familiar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias.

Representa en la confección de un álbum costumbres y tradiciones con diversos materiales de expresión grafico plástica. Describe los materiales y procedimientos que intervienen en la confección de un álbum, expresando lo que le gusta de ellas.

Confecciona un álbum de costumbres y tradiciones del país empleando materiales de expresión gráfico plástico de su entorno. Menciona los materiales y el procedimiento que realizó al confeccionar el álbum de costumbres y tradiciones del país.

MATERIALES

O RECURSOS

Láminas, tijera, goma, hojas, hojas de colores, fólder manila, otros materiales

AGP- UGEL 03


III.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO

Recuerda los acuerdos de convivencia a realizar del trabajo grupal. Reciben por equipos imágenes de lugares, bailes y platos típicos:

Responden a preguntas ¿Qué observas? ¿A qué regiones del país representa cada imagen? ¿Conoces alguna

de estas regiones? ¿Serán costumbres y tradiciones de nuestro país? ¿Por qué?

La maestra presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un álbum de costumbres y tradiciones de

nuestro país.

DESARROLLO

Recurren a un texto para conocer más de las costumbres y tradiciones del Perú.

Escuchan la lectura del siguiente texto acompañado de un fondo musical de una melodía andina.

Las tradiciones y las costumbres peruanas

Nuestro país celebra muchas tradiciones y costumbres en sus tres regiones naturales: Costa, Sierra y Selva. Las tradiciones son acuerdos de una comunidad que se trasmiten de año a año y de generación

a generación para que se conserven y perduren como las fiestas patrias, la procesión del Señor

de los Milagros, la navidad, etc. En cambio, las costumbres son hábitos que están presentes en

nuestras actividades diarias, como las ricas comidas que consumimos: papa a la huancaína,

ceviche, juanes, sopa de mote, etc. y también los bailes que representan a las diferentes

regiones, como el huayno, danzas selváticas, la marinera, etc. Conocer las tradiciones y

costumbres peruanas hacen que amemos más a nuestro Perú.

AGP- UGEL 03


Dicen con sus propias palabras de qué trató el texto.

Organizan el trabajo a realizar en el siguiente esquema:

¿Qué vamos a

hacer?

¿Para qué

vamos a

hacerlo?

¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos

organizamos?

¿Qué partes tendrá

nuestro álbum?

Un álbum de

costumbres y

tradiciones de

nuestro país.

Para

exhibirlos en

la feria

regional

Imágenes

Crayolas

Cartulina

Goma

Fasters

Perforador

En equipos de

trabajo

-Tapa y contratapa de

cartulina.

-Título

-Nombre de los autores.

-Definición del tema que

contiene el álbum.

-Imágenes del álbum con

su respectivo nombre.

Reciben sobres por equipos con imágenes para hacer el álbum.

Elaboran el álbum teniendo en cuenta lo planificado anteriormente y las partes que debe tener: tapa y

contratapa, carátula, título, definición del tema.

Dibujan las costumbres o tradiciones según la figura que le tocó (anexo Nº 1)

Escriben el título de la imagen que le tocó.

Decoran a libre elección utilizando los recursos necesarios.

Perforan las hojas y arman el álbum.

Costumbres Tradiciones

AGP- UGEL 03


Socializan sus trabajos a través de la técnica del museo.

Explican a sus demás compañeros los materiales empleados y el procedimiento que realizaron para elaborar

el álbum.

CIERRE Responden las preguntas de la metacognición: ¿Qué trabajo realizaron hoy? ¿Qué materiales utilizaron para

realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo lograron superar las dificultades?

IV.-TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Elaboran un álbum de costumbres familiares por fiestas patrias.

V.-EVALUACIÓN:

Lista de cotejo


Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.

Recursos de red- GOOGLE – YOTUBE, Perú .Ministerio de Educación 2013.

AGP- UGEL 03


ANEXO 1

CUY FRITO

AGP- UGEL 03


ARROZ CON POLLO

AGP- UGEL 03


AJI DE GALLINA

AGP- UGEL 03


CALDO DE MOTE

AGP- UGEL 03


JUANE

AGP- UGEL 03


CALDO DE GALLINA

AGP- UGEL 03


POLLO A LA BRASA

AGP- UGEL 03


ANTICUCHOS

AGP- UGEL 03


CHICHARRONES

AGP- UGEL 03


LA MARINERA

AGP- UGEL 03


DANZA SELVATICA

AGP- UGEL 03


EL FESTEJO

AGP- UGEL 03


EL HUAYNO

AGP- UGEL 03


EL VALS

AGP- UGEL 03


LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y nombres

Confecciona

un álbum de

costumbres y

tradiciones del

país

empleando

materiales de

expresión

gráfico plástico

de su entorno

Menciona los

materiales y el

procedimiento

que realizó al

confeccionar el

álbum de

costumbres

SÍ NO SÍ NO

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO: Leemos y creamos pregones sobre el plato típico que se dará a conocer en la Feria Regional.

Fecha:



COMUNICACIÓN


escritos en variadas situaciones comunicativas con

coherencia y cohesión, utilizando vocabulario

pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,


revisión.

Reflexiona el proceso de

producción de su texto

para mejorar su práctica

como escritor.

Revisa la adecuación de su

texto lúdico (pregones) al

propósito.

MATERIALES O

RECURSOS

Cuaderno de Trabajo página 89 - 90, papelotes, plumones, tarjetas, lápices de colores y tijeras.


INICIO


Cada equipo de trabajo reciben tarjetas para ser leídas. (Anexo 1)

“Tamales de

cuchi macho con

orejas de

muchacho”,

Empanadas bien sabrosas

para las buenas mozas.

Empanadas bien calientes

para todos los valientes.

¡Pasteles calentitos

hoy no podían faltar

pá los mozos y mocitas

que han venido a

festejar!

AGP- UGEL 03


Responde las preguntas: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿De qué tratan estos textos? ¿Para qué se utilizaban

estos textos? ¿Podemos crear textos similares?

Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leemos y creamos pregones sobre platos típicos que se dará a conocer

en el festival.

DESARROLLO

PLANIFICACION:

Leen los pregones presentados en la página 89 y 90 del Cuaderno de Trabajo y conversan sobre las actividades 4,

5, 6,7 las cuales servirán para nuestra planificación.

Planifican la producción de los pregones apoyados en el siguiente esquema:

PLANIFICAMOS NUESTRA ESCRITURA

¿Qué vamos a escribir?

Pregones.

¿Para qué lo vamos a escribir?

Para promocionar nuestro plato típico que se presentará en la Feria Regional.

¿Para quién o quiénes vamos a escribir?

Para todas las personas que asistan a la Feria Regional.

¿Qué tipo de texto será?

Lúdico

¿Cómo nos organizaremos?

En equipos de trabajos.

TEXTUALIZACION:

Escriben en equipo el primer borrador de sus pregones, guiándose de la planificación. Ejemplo:( Anexo 2 )

AGP- UGEL 03


Se apoyará a los equipos, orientándolos si hubiera dificultades.

Se dan indicaciones como: Procuren que las palabras tengan cierta rima y sean graciosas además, que inviten a

promocionar un plato típico que se quiera vender

Cada equipo propone palabras que rimen con el plato típico a promocionar

La maestra acompaña el proceso equipo por equipo.

REVISION:

Reciben sugerencias de sus compañeros y docente para mejorar sus escritos.

Se apoya a los estudiantes en la revisión con la escritura correcta de las palabras.

Autoevalúan sus trabajos resolviendo la ficha “Revisando mi pregón” (Anexo N° 3).

EN MI PREGÓN

Las palabras escritas riman.

El texto se refiere a un plato típico.

El texto es gracioso.

Recita su pregón dándole una melodía.

CEVICHE , CEVICHITO DE

PESCA………………………………………..

…………………………………………………………

…………………………………………………………

…………………………………………………………

…………………………………………………………

…………………………………………………………..

PICARÓN, PICARÓN

,PICARONCITO

……………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………

TACACHO CON CECINA PARA LA

……………………………………………………

……………………………………………………

……………………………………………………

AGP- UGEL 03


EDICION: Realizan la edición final de sus pregones. Socializan sus producciones.

CIERRE

Realizan el recuento de las actividades que hicieron para escribir los pregones: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué tuvimos en cuenta para escribir pregones? ¿Te resulto fácil o difícil escribir los pregones? ¿Qué es lo que más te gustó de toda la actividad? ¿Qué fue lo que no te gustó? ¿En qué crees que puedes mejorar?


Crean un pregón en base a su plato favorito.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo (Anexo 4)


Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de

Educación.

AGP- UGEL 03


Anexo 1

“Tamales de cuchi

macho con orejas de

muchacho”,

Empanadas bien

sabrosas

para las buenas

mozas.

Empanadas bien

calientes

para todos los

valientes.

¡Pasteles calentitos

hoy no podían faltar

pá los mozos y

mocitas que han

venido a festejar!

AGP- UGEL 03


Anexo 2:

CEVICHE , CEVICHITO DE PESCA………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

PICARÓN, PICARÓN, PICARONCITO

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

AGP- UGEL 03


TACACHO CON CECINA PARA LA ……………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………….

AGP- UGEL 03


Anexo 3: REVISANDO MI PREGÓN

EN MI PREGÓN

Las palabras escritas riman.

El texto se refiere a un plato típico.

El texto es gracioso

Recita su pregón dándole una melodía.

AGP- UGEL 03


Anexo 4 : LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y nombres y de los estudiantes

Indicador: Revisa la adecuación de su texto lúdico (pregones) al propósito.

Utilizaron palabras

que riman

Escribieron acerca de un plato típico

Separaron las palabras al escribir los pregones.

Sí No Sí No Sí No

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

AGP- UGEL 03

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”

“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”


I. TITULO : Sumamos utilizando base diez

FECHA:



Matemática


matemático que implican la construcción de

significado y uso de los patrones, utilizando diversas

estrategias de solución.


patrones, relaciones y

funciones para resolver

problemas.



que agrega objetos para

establecer la equivalencia

usando el material base 10.

MATERIALES

O RECURSOS

Piezas de rompecabezas, tijeras, papelotes, plumones, limpia tipo, material base 10, Cuaderno de Trabajo

Matemática 2 páginas 113 y 114.


INICIO

Reciben las piezas de un rompecabezas y se agrupan formando la imagen que corresponda a una danza de diferentes regiones del Perú : marinera- festejo – tondero - huaylas – diablada puneña y danza de la selva (Anexo N° 2 )

Responden las siguientes interrogantes:

¿Cuántas piezas tiene el rompecabezas que formaste? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Aqué regiones

pertenecen estas danzas?¿Cuántas piezas más tiene el rompecabezas de tondero que el de festejo ?¿Cuántas

piezas en total tienen el rompecabezas del tondero y el festejo?

AGP- UGEL 03



La maestra indica el propósito de la sesión: Sumamos utilizando el material base 10.

DESARROLLO

Leen la situación problemática

Para celebrar las fiestas patrias los estudiantes del segundo grado han organizado una Feria Regional. La

profesora y los padres de familia alquilarán trajes típicos para hacer una exposición. Además deberán

comprar los ingredientes para preparar los platos típicos de estas tres regiones.

Problema N° 1

El 2° grado “A” alquilará un vestuario de la Costa y el 2° grado “B” alquilará un traje de la Selva, para ello

tendrán que revisar la lista de precios ¿Cuánto pagarán por el alquiler de los trajes típicos?

Problema N° 2

El 2° grado “A” preparará ceviche y el 2° grado “B” preparará una pachamanca.

¿Cuánto de dinero gastaron en la preparación de los dos platos típicos?

ALQUILER DE TRAJES TÍPICOS

LISTA DE PRECIOS TRAJE DE LA COSTA S/. 48

TRAJES DE LA SIERRA S/. 39

TRAJE DE LA SELVA S/. 26

COSTO PARA LA

PREPARACIÓN DE PLATOS

TÍPICOS

CEVICHE S/. 55

PACHAMANCA S/. 79

JUANES S/. 46

AGP- UGEL 03




Leen individualmente en forma silenciosa el problema.

Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática. En parejas explican a su compañero de que trata el problema, que se busca que se conoce sin mencionar números del

problema.

Subrayan los datos del problema.


Dialogan en equipos de trabajo respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué debemos

hacer? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué nos pide el problema?

Se promueve el uso de la estrategia a seguir, por ejemplo:

Juntar el material juntando decenas con decenas y unidades con unidades. Luego realizar los canjes.

Representar con material concreto puede ser semillas, chapas o base diez.

Elaborar el cuadro con cuatro pasos:

Represento de

manera gráfica

Junto las dos

cantidades

Agrupo unidades

con unidades

decenas con

decenas

Canjeo Represento de

manera simbólica


Resuelven la situación problemática con las estrategias propuestas por la docente.

Utilizan el material base 10 para resolver la operación de adición con canje.


Socializan sus trabajos entre equipos.

Exponen sus trabajos explicando la ruta seguida para solucionar el problema.

Argumentan los resultados obtenidos al solucionar el problema.

Se consolida el conocimiento matemático desarrollando las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo

AGP- UGEL 03



páginas 113 y 114 teniendo en cuenta los niveles del pensamiento matemático: Concreto, gráfico y simbólico.

CIERRE

Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué tema realizaron hoy? ¿Qué fue lo másdifícil? ¿Cómo lograron

superar las dificultades surgidas?¿Cómo lo hizo cada equipo de trabajo? (Preguntar a cada grupo)¿Cómo podemos

mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que hoy aprendieron?¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto?


Crear dos problemas similares a los trabajados en clase.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación. Anexo 1




AGP- UGEL 03



Los estudiantes de todos los grados han acordado participar en la Feria

Regional de su colegio para ello prepararán platos típicos representativos de

nuestros país.

Anexo N° 1

APLICANDO LO APRENDIDO Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________

1. Lee atentamente y resuelve los problemas la siguiente situación problemática:

El aula del tercer grado preparará Sopa Seca, para ello gastó S/. 15 soles

en papa, S/. 47 en carne y condimentos.

¿Cuánto dinero gastó para preparar la Sopa Seca?

Representa y realiza el

canje

Después de realizar el

canje

En el tablero posicional

D U

Respuesta:

AGP- UGEL 03



Anexo N° 2

IMÁGENES PARA ROMPECABEZAS

AGP- UGEL 03



AGP- UGEL 03



AGP- UGEL 03



AGP- UGEL 03




I. TITULO : Restamos utilizando base diez

FECHA:



MATEMÁTICA


matemático que implican la construcción del

significado y uso de los patrones, igualdades,

desigualdades, relaciones y funciones, utilizando

diversas estrategias de solución y justificando sus

procedimientos y resultados.


números y sus operaciones

para resolver problemas.


situaciones cotidianas en

las que se resta para

establecer las

equivalencias utilizando el

material base diez.

MATERIALES

O RECURSOS

Cuaderno de Trabajo Páginas 110 papelotes, plumones, limpiatipos, material base 10.


INICIO

Realizan una dinámica de agrupación mediante gentilicios. Algunos niños reciben carteles donde se encontrarán escritos los diversos gentilicios. (Anexo 1)

AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO

Se agrupan de acuerdo a los gentilicios.

Responden las siguientes interrogantes:¿Cuántos niños recibieron carteles del gentilicio tumbesino? ¿Cuántos niños

recibieron carteles del gentilicio arequipeño? ¿Cuántos niños recibieron carteles del gentilicio lambayecano? ¿Cuántos

estudiantes asistieron hoy? ¿Cuántos recibieron los carteles de gentilicios? ¿Cuántos estudiantes no recibieron carteles

de gentilicios? ¿Qué operación realizaré para hallar la respuesta?

La maestra indica el propósito de la sesión :Restamos utilizando el material base 10

AGP- UGEL 03



DESARROLLO

Leen la situación problemática

Comprende el problema.

La docente indica que deben leer el problema sin apresuramientos.

Leen individualmente en forma silenciosa el problema.

Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática.

En la Feria Regional de nuestra institución educativa N° ……. se realizarán algunos

gastos para pagar el vestuario, ingredientes para la preparación de platos típicos,

adornos entre otros.

Problema N° 1

El segundo grado “A” tiene ahorrado S/. 97 y el alquiler de su vestuario cuesta S/. 48 .

¿Cuánto de dinero le quedará?

Problema N° 2

El segundo grado “B” ha reunido S/. 83 y para la preparación de su plato típico

gastará S/. 57 soles ¿Cuánto de dinero le quedará?

AGP- UGEL 03



Subrayan los datos más importantes.

Dicen de qué trata el problema a la asamblea.

Diseña una estrategia de solución.

Se promueve la búsqueda de la estrategia a utilizar mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el

problema? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué tipo

de operación utilizarán para resolver el problema? ¿Qué pasará con la cantidad inicial?

Se promueve el uso de la estrategia a seguir, por ejemplo:

Representar la cantidad inicial con material concreto y luego quitarle las unidades a las unidades y las decenas a las

decenas

Elaborar el siguiente cuadro:

Represento la

cantidad inicial con

base diez

Queda Represento de

manera simbólica

(operación)


Resuelven la situación problemática con las estrategias propuestas por la docente u otras creadas por ellos.

Utilizan el material base 10 para resolver las operaciones de sustracción sin canje.


Exponen sus trabajos explicando el camino seguido para solucionar el problema.

Argumentan los resultados obtenidos al solucionar el problema.

Se consolida el conocimiento matemático desarrollando la actividad propuesta en el cuaderno de trabajo en

la página N° 110 teniendo en cuenta los niveles del pensamiento matemático: Concreto, gráfico y simbólico.

CIERRE

Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?¿Qué fue lo más difícil?

¿Cómo lograron superar las dificultades surgidas? ¿Cómo podemos mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que

hoy aprendieron?¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto?

AGP- UGEL 03




Dibujan en su cuaderno dos tableros similares a los trabajados en clase con números de dos cifras y representados de manera

gráfica.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación.( Anexo N° 1)




AGP- UGEL 03



Anexo 1 :

GENTILICIOS






AGP- UGEL 03



Anexo N° 2

APLICANDO LO APRENDIDO Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________

1. Lee atentamente y resuelve el problema.

Represento la cantidad inicial

con base diez

Queda Represento de manera simbólica

(operación)

D U

Respuesta:

En la I. E ………… hay 65 estudiantes del segundo grado, 38 estudiantes elaborarán platos típicos y los demás estudiantes usarán un traje típico de una región del Perú. ¿Cuántos estudiantes usarán trajes típicos?.

AGP- UGEL 03




I. TITULO: Conocemos nuestra historia: Los símbolos patrios

Fecha:



PERSONAL

SOCIAL

Reconoce y aprecia hechos significativos de su

historia personal, familiar, local y de la historia del

Perú.

Describe y explica

acontecimientos

importantes en cada una

de las etapas de la historia

del Perú.

Elabora un organizador

visual sobre la historia de

los símbolos patrios.

MATERIALES

O RECURSOS Texto Pág. 130 -132,tarjetas.


INICIO

Presentamos en tarjetas de cartulina las letras de los nombres de los símbolos patrios a cada equipo.

Forman palabras relacionadas a los símbolos patrios

Responden: ¿Qué palabras formaron? ¿Qué representan estas palabras para los peruanos? ¿Desde

cuándo aparecieron estos símbolos? ¿Quiénes lo crearon? ¿Siempre tuvieron la misma forma?

Se les presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos los símbolos patrios.

B A D N E A R E S U C D O H I M O N C A N I O A N L

AGP- UGEL 03



DESARROLLO

Observan la imagen de la Pág. 130 del texto de Personal Social.

Responden a preguntas: ¿Quién es el personaje que observas? ¿Qué hace? ¿Qué aves son las que

aparecen en el cielo? ¿Cómo son esas aves? ¿Qué colores tiene?

Leen el texto de la Pág. 130 “El sueño de San Martín”.

Parafrasean acerca de lo leído

Observan en el texto cómo ha ido cambiando la bandera del Perú hasta la actualidad.

Leen el texto de la Pág. 131. Responden: ¿Cómo creen que se sintieron las personas de esa época cuando

Don José de San Martín les dijo que eran libres? ¿Por qué? ¿Cuál es el mensaje del coro del Himno

Nacional? ¿Cuál es el significado del escudo?

Forman grupos y completan el esquema:

La docente consolida del tema dando una retroalimentación a partir de los esquemas presentados por los

La bandera

Creada por Don …………………………………………. con

los colores ……………………………………………………..

El Himno Nacional

Escrita por:

………………………………………………………………

Con música de:

……………………………………………………………..

.

El Escudo

Representa las riquezas

naturales:

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

…………………………………………..

LOS

SÍMBOLOS

DE LA PATRIA

AGP- UGEL 03



equipos de trabajo.

Transcriben el organizador gráfico en sus cuadernos.

CIERRE

Se dialoga con los niños sobre lo que se ha aprendido en la sesión: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué

actividades realizaron para comprender el tema? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron? ¿Les fue fácil

completar el organizador gráfico sobre los símbolos patrios? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se

sintieron?


En sus cuadernos dibujan los símbolos patrios.

V. EVALUACIÓN:


Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: MED

Perú. Ministerio de Educación. (2014). Libro de Personal. Segundo grado de Educación Primaria.

Ficha de aplicación.

AGP- UGEL 03



FICHA DE APLICACIÓN

NOMBRE: ……………………….………………………………FECHA: ……………………

1. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y COMPLETA LA INFORMACIÓN

LA …………………………………………..

CREADA POR …………………………………….………..

……………………………………………………………………

SUS COLORES SON ……………………………..………

EL ………………………………………………………..

REPRESENTA LAS RIQUEZAS NATURALES:

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………........

EL ………………………………………………………………

NOS RECUERDA QUE TODOS SOMOS

…………………………………..

TIENE UN CORO Y ……………………………

ESTROFAS

FICHA DE APLICACIÓN

NOMBRE: ……………………….………………………………FECHA: ……………………

1. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y

COMPLETA LA INFORMACIÓN

LA …………………………………………..

CREADA POR ……………………….……………………..

……………………………………………………………………

SUS COLORES SON ………..……………………………

EL ………………………………………………………..

REPRESENTA LAS RIQUEZAS NATURALES:

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………

EL ………………………………………………………………

NOS RECUERDA QUE TODOS SOMOS

…………………………………..

TIENE UN CORO Y ……………………………

ESTROFAS

AGP- UGEL 03




I. TITULO: Comunicamos y evaluamos los productos del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria regional”

Fecha:



Personal

social

Participa democráticamente en

espacios públicos para promover el

bien común.

Usa y fiscaliza el

poder de manera

democrática.

Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus

responsabilidades y las de sus compañeros y compañeras

en el Proyecto de Aprendizaje (julio).

Reconoce la importancia de las actividades vivenciadas en

el desarrollo del proyecto de aprendizaje por cada equipo.

MATERIALES

O RECURSOS

Carteles, fotografías, videos, afiches, carteles, papelotes, papel de colores, plumones, limpiatipo, lápiz y colores.


INICIO

Mencionan las normas de convivencia del aula.

Reunido

s en asamblea, observan diversas fotos y videos de

las actividades realizadas durante el proyecto en el

aula de CRT/AIP.

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué

actividades vivenciaste en este Proyecto? ¿Qué

actividad te gustó más en el Proyecto? ¿Qué logros de aprendizaje has tenido con el proyecto? ¿Será importante

comunicar nuestros logros de aprendizaje? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes comunicaremos nuestros logros de

aprendizaje? ¿Qué dificultades has tenido durante el proyecto? ¿Por qué? ¿Todos participamos por igual? ¿Por qué?

¿Será importante evaluar nuestro proyecto?

COMUNICAREMOS Y EVALUAREMOS NUESTROS LOGROS DEL PROYECTO

AGP- UGEL 03



DESARROLLO

Todos los equipos se ubican en el sector que les corresponde para dar a conocer los productos logrados en las diferentes áreas.

Invitan al público a acompañarlos al sector determinado para iniciar la exposición, recordando que tendrán en cuenta: -Respirar antes de iniciar la exposición. -Hablar claramente las palabras y bien entonados. -Realizar gestos y movimientos con manos y cuerpo durante su exposición. - Responder a las preguntas que les formulen.

Exponen sus trabajos realizados. Concluida la comunicación del proyecto la maestra resalta las actitudes positivas de los estudiantes durante la

exposición. En asamblea evalúan el proyecto respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cuándo elaboramos estos productos?

¿Cómo participamos? ¿Llegamos a cumplir todo lo acordado en la planificación del proyecto? Revisan la planificación del proyecto, analizando el cumplimiento de las actividades Responden: ¿Qué cosas buenas nos pasaron? ¿Y qué cosas no nos gustaron? ¿Cuáles fueron las más difíciles? ¿A

qué nos comprometimos? Completan en equipos el organizador visual de logros, dificultades y recomendaciones vivenciadas en el proyecto.

EQUIPO:

DIFICULTADES LOGROS RECOMENDACIONES

Socializan sus trabajos mediante la Técnica del Museo.

La docente apoya en la consolidación, conclusión y reflexión de las dificultades, logros y recomendaciones.

Escriben y decoran un compromiso individual para mejorar su participación en el próximo proyecto.

Cada equipo encargado de un área, escribe en un pétalo de cada flor el mejor de los productos que realizaron (esta flor será colocada en un lugar visible).

AGP- UGEL 03



CIERRE

Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendieron al realizar este proyecto? ¿Qué dificultades tuvieron y

cómo lo solucionaron? ¿Qué les gustó más? ¿Qué fue lo que no les gustó del proyecto? ¿Cómo podemos mejorar?

¿Cómo se sintieron al exponer los logros de su proyecto? ¿Creen que fue importante exponer los productos del

proyecto? ¿Cómo se sintieron al realizar la evaluación del Proyecto en equipo?


Socializan las actividades vivenciadas en su comunidad en la celebración del 193° del aniversario patrio.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo


Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03



Anexo

N° APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR

Identifica los logros y

dificultades en el

cumplimiento de sus

responsabilidades y las de

sus compañeros y

compañeras en el Proyecto

de Aprendizaje (julio).

Reconoce la importancia de las actividades vivenciadas en el desarrollo del proyecto de aprendizaje por cada equipo.

Sí No Sí No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

LISTA DE COTEJO

AGP- UGEL 03



Education

Proyecto de aprendizaje Julio Completo