Proyecto julio completo

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

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PERÚ MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Unidad De Gestión Educativa Local N° 03

Área de Gestión Pedagógica

AUTOPISTAS DEL APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4

MES JULIO]


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PRESENTACIÓN

El presente documento de trabajo, ha sido elaborado por los y las docentes del segundo grado de educación primaria con los Asesores Pedagógicos y Especialistas del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL 03, en el marco de la mejora de los aprendizajes aplicando la estrategia de las Autopistas del Aprendizaje. En su calidad de documento de trabajo, puede ser enriquecido e innovado por cada docente de aula teniendo en cuenta el ritmo y estilo de los estudiantes y su contexto. Para su elaboración se ha tenido en cuenta, las Rutas del Aprendizaje, el DCN de EBR y sobre todo la experiencia de los y las docentes de la UGEL 03. Su aplicación promueve el desarrollo de capacidades para el logro de competencias previstas para el segundo grado del nivel primario.

Agradecemos la participación de los y las docentes que activamente comparten sus experiencias y ponen a disposición el presente Proyecto de Aprendizaje.

LIC. NELIDA ESTHER MANRIQUE PINO LIC. BALTAZAR LANTARÓN NÚÑEZ JEFA DEL AREA DE GESTION PEDAGOGICA DIRECTOR DE LA UGEL 03


PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4

SITUACIÓN DE CONTEXTO

En Julio nuestro país se viste de gala para celebrar un año más de nuestra independencia.

Es el momento de trabajar identidad en nuestros estudiantes y todos los miembros de la

comunidad educativa con actividades basadas en el reconocimiento de la importancia de

todas las regiones del país, costumbres, platos típicos, danzas, creencias, mitos y leyendas

participando de actividades públicas que favorezcan el ejercicio ciudadano democrático e

intercultural.

A.PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

Pre Planificación Docente

¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes?

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

- Relata los hechos más significativos de su historia personal, familiar y de la historia del Perú.

- Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

- Se relaciona interculturalmente con

- Investigar información sobre la historia,

costumbres y tradiciones de nuestro país.

- Conocer nuestra historia: primeros

pobladores y cultura incaica.

- Producir textos: dípticos, recetarios y

pregones.

- Textos del MED

- Computadora - Internet

- Biblia

- Figuras de costumbres,

tradiciones del Perú.

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personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.

- Planifica la producción de diversos tipos de textos: recetas, dípticos.

- Elabora esquemas de clasificación de platos típicos, animales y plantas nativos.

- Resolver problemas matemáticos

relacionados con el proyecto con números hasta la centena.

- Componen y descomponen números.

- Leer textos informativos sobre la música y

danza de nuestro país.

- Nos organizamos para participar en

nuestra feria gastronómica regional.

- Confeccionan un álbum sobre las


- Confeccionan títeres.

- Conocen las plantas y animales nativos

del Perú

- Leen y reflexionan citas bíblicas que nos

enseñan que todos somos la iglesia.

- Recetas de comida peruana.

- Papelotes

- Plumones

- Material concreto

estructurado:

base diez

regletas.

- Materiales reciclados

Chapitas

Semillas

- Cartulina de colores

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Sensibilización del proyecto:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Nos sentimos orgullosos de ser peruanos.Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Personal Social

Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos

Reconoce y aprecia hechos significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia del Perú.

Relata los hechos más significativos de su historia personal, familiar y de la historia del Perú.

Ordena sus ideas en torno a la historia, costumbres y tradiciones de nuestro Perú a partir de sus saberes previos.

MATERIALES O RECURSOS

Equipo de sonido, CD, TV, sobres de colores

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO Dialogamos acerca de los acuerdos de convivencia pactados y los beneficios que nos brindan al practicarlos siempre.

Se les invita a sentarse en semicírculo en el aula. Escuchan la canción “Mi Perú” Hacer el enlace con el link : http://www.youtube.com/watch?v=kKIdyOKdqZw&list=RDkKIdyOKdqZw#t=10

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http://www.youtube.com/watch?v=kKIdyOKdqZw&list=RDkKIdyOKdqZw#t=10


Responden las siguientes preguntas acerca de la canción: ¿Les gustó la canción? ¿Por qué? ¿Quién la canta? ¿A quién le dedica esta canción? ¿Qué celebramos en este mes? ¿Cuántos años de aniversario cumplimos? ¿De qué se siente orgulloso el compositor de la canción? ¿Por qué? ¿Qué lugares del Perú se mencionan en la canción? ¿Por qué se menciona al inca en la canción?

DESARROLLO Participan del juego denominado: ¿Cuánto sabes de nuestro Perú? Escuchan las indicaciones para participar en el juego: Eligen a un representante de cada equipo. El representante sacará de una caja un sobre que contiene una pregunta relacionada con nuestra historia (Anexo

N° 1). Se ponen de acuerdo en la respuesta que darán y ordenan sus ideas en torno a la pregunta. En equipo responden la primera pregunta y la docente otorga un punto al equipo si lo hacen correctamente. Se acerca nuevamente el representante de cada equipo y saca la segunda y tercera pregunta…. y se realizarán

las mismas acciones que en la primera pregunta. Se otorga un premio para el equipo ganador. PASO 1 Identificamos la situación de interés mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trató el juego? PASO 2 Analizamos los factores que lo originan mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué celebramos el aniversario de

nuestro Perú? ¿Creen que en el juego demostramos lo que sabemos de nuestro Perú? ¿Por qué? como peruanos ¿Debemos conocer la historia del país que nos vio nacer? ¿Cuál es el objetivo de celebrar estas fechas? ¿Por qué estarán de rojo en el calendario? ¿Qué será lo más importante en estas fechas? ¿Qué podemos hacer para conocer más de nuestro Perú? ¿Qué podemos hacer para que más peruanos conozcan de nuestro país?

PASO 3 Determinamos el título de nuestro proyecto mediante las siguientes preguntas: ¿Qué actividades podemos

realizar para conocer y hacer que otros peruanos conozcan de nuestro país? ¿Ser peruanos nos permite identificarnos como una gran familia? ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades? ¿Qué título le pondríamos a nuestro proyecto?

PASO 4 Pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a realizar

en cada una de ellas.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

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Investigamos sobre la historia, costumbres y tradiciones de nuestro país.

COMUNICACIÓN:

- Leemos textos acerca de nuestras costumbres y tradiciones.

- Leemos sobre música y danza del Perú.

MATEMÁTICA:

- Comparamos y descomponemos números.

- Calculamos la adición de números.

- Resolvemos problemas.

PERSONAL SOCIAL:

- Conocemos a los primeros pobladores.

RELIGION:

- Somos una gran familia: la iglesia.

EDUCACIÓN FÍSICA:

-

CartulinaPapelPlumonesColorestemperasLápizBorrador TajadorLecturasImágenesMaterial estructurado Material no estructurado.

Nos organizamos para participar en nuestra feria gastronómica regional.

COMUNICACIÓN:- Leemos recetas.

- Hacemos un recetario

- Elaboramos un díptico.MATEMÁTICA: - Leemos datos de la feria regional.

- Sumamos números.

- Identificamos posiciones de objetos.PERSONAL SOCIAL: - Conocemos a los incas.CIENCIA Y AMBIENTE:- Conocemos las plantas propias de nuestro

país. RELIGION:


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- Somos una iglesia ARTE:- Confeccionamos un álbum de las

costumbres y tradiciones de nuestro país.TUTORÍA:- Valorando las regiones de mi Perú EDUCACIÓN FÍSICA:

Participamos en la feria gastronómica regional con alegría porque mi país está de fiesta.

COMUNICACIÓN: Leemos y cantamos pregones. Escribimos pregones.MATEMÁTICA:- Restamos utilizando base diez

- Sumamos utilizando base diez. PERSONAL SOCIAL: Conocemos nuestros símbolos patrios.CIENCIA Y AMBIENTE:- Conocemos los animales de nuestro paísEDUCACIÓN FÍSICA:


PASO 5 Organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir.

CIERRE

Se realiza la meta cognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el proyecto? ¿Por qué? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Investigan con ayuda de sus padres sobre la historia de nuestro país.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo

VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:

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Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Convivencia. Lima: Ministerio de Educación.

ANEXO N° 1

CARTELES

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¿Cuál es la capital del Perú?

¿Cuándo se proclamó la independencia del Perú?

¿Quién proclamó la independencia del Perú?


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¿Cuántos años cumple el Perú?

¿Cuáles son los símbolos de la Patria?

Menciona tres comidas típicas del Perú.


Planificación del Proyecto después de la negociación con los estudiantes:

Nombre del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria regional”Producto del proyecto (S.A.S) Feria regional.

Descripción del Producto (S.A.S)

La Situación de Aprendizaje Significativo S.A.S, es la actividad más relevante del Proyecto, todas las sesiones del Proyecto de aprendizaje se encaminan a esta actividad con intención pedagógica.En la tercera semana del Proyecto de aprendizaje, se llevará a cabo el S.A.S, este consiste en la realización de la “Feria Regional” el cual se llevará a cabo en un día, para ello se tomará en cuenta:Antes de la feria:Los y las estudiantes organizarán y ambientarán un espacio para la región que representarán la cual incluirá platos típicos, vestimenta, ubicación geográfica y otros propios de la región.Durante el feria:Los y las estudiantes exponen sobre el proceso de elaboración de sus platos típicos, las características geográficas del lugar, el traje típico de la región y otros datos que consideren importantes. Se entregarán dípticos informativos de la región presentada.Después de la feria:Los y las estudiantes participantes recibirán las felicitaciones del caso.

Tiempo de duración Del 9 al 25 de julio.

¿Qué haremos?(Situaciones de Aprendizaje)

¿Cómo lo haremos?(Actividades)

¿Qué necesitamos?(Materiales y Recursos)

Investigamos sobre la historia, costumbres y tradiciones de COMUNICACIÓN: Cartulina

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nuestro país.

- Leemos textos informativos sobre tradiciones y costumbres de nuestra patria. (Cuaderno Pág. 189 y 190)

- Leemos textos informativos sobre música y danza del Perú. (Págs. de referencia 161 a 179 de P.S).

MATEMÁTICA:

- Comparamos y descomponemos números de hasta tres cifras. (Cuaderno Pág. 85 a 87).

- Calculamos la adición de números naturales (Cuaderno Pág. 89 a 91).

- Resolvemos problemas de cambio 1 y 2 empleando diversas estrategias.(Cuaderno Pág. 92-94)

PERSONAL SOCIAL:

- Conocemos nuestra historia: Primeros pobladores (Texto Pág. 116 a 124).

RELIGION:

- Somos una gran familia: La Iglesia.

PapelPlumonesColoresLápizBorrador

TajadorLecturasImágenesMaterial estructurado:

- Base diez

- Regletas

Material no estructurado:

- chapas, botones

Nos organizamos para participar en nuestra feria

gastronómica regional.

COMUNICACIÓN:- Leemos el texto instructivo: Papa a la

huancaína (Cuaderno Pág. 111-112)- Escribimos recetas de platos típicos

para organizarlos en un recetario. (Cuaderno Pág. 115-116)

- Elaboramos un díptico informativo

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para la feria regional.MATEMÁTICA: - Interpretamos cuadros de doble

entrada con datos de la feria regional.

- (Cuaderno Pág. 100)

- Sumamos números con 9 y 99 para conocer los precios de producto de la Feria Regional.(Cuaderno de trabajo Págs. 101-102)

PERSONAL SOCIAL: - Conocemos nuestra historia: Los

incas (Texto 125 al 128).ARTE:- Confeccionamos un álbum de las


Participamos en la feria gastronómica regional con

alegría porque mi país está de fiesta.

COMUNICACIÓN: Leemos y creamos pregones sobre el

plato típico que se dará a conocer en el Feria Regional.. (Cuaderno Pág. 89-90)

MATEMÁTICA: Restamos utilizando base diez

(Cuaderno Pág. 107- 112) Sumamos utilizando base diez.

(Cuaderno Pág. 113 a 115)PERSONAL SOCIAL: Conocemos nuestra historia: Los

símbolos patrios. Comunicamos y evaluamos nuestro

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proyecto. “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria regional”

Cronograma : (colocar las actividades de todo el proyecto en un lugar visible del aula

JULIO 2014DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

1PROYECTO JUNIO

2 PROYECTO JUNIO

3 SASPROYECTO

JUNIO

4 EVALUACION PROYECTO JUNIO

5

6 DIA DEL MAESTRO

7 PROYECTO JUNIO

8 PROYECTO JUNIO

9 INICIO PROYECTO JULIO

10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 2324 SAS:

FERIA REGIONAL

25 EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PROYECTO.

26

2728 FIESTAS PATRIAS

29VACACIONES

30VACACIONES

31VACACIONES

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Aprendizajes esperados: (Selección de todas las competencias, capacidades e indicadores a trabajar durante el proyecto)


COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Infiere el significado del texto. Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto informativo (imágenes y silueta) para predecir su contenido (formular hipótesis).

Deduce el tema central de un texto informativo de estructura simple, con imágenes.

Deduce el propósito de la receta de estructura simple con imágenes.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos

Construye un organizador visual sencillo para reestructurar el contenido de un texto informativo simple leído por él mismo.

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Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente ya las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

Escribe un texto instructivo en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatarios.

Escribe dípticos informativos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario.

Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Revisa la adecuación de su texto lúdico (pregones) al propósito.

MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción de significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los números naturales hasta 900 con material concreto (base diez

Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Formula sus propias estrategias que implican acciones de juntar- agregar con cantidades hasta 300, con base diez y gráfico. 99

Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito,mental y de estimación para resolver problemas de

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contexto cotidiano (cambio 1,2) con resultados hasta 99Formula sus propias estrategias de cálculo (conteo, composiciones, descomposiciones, y gráficos) para sumar en un rango numérico de hasta dos cifras.

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Experimenta y describe situaciones cotidianas en las que agrega objetos para establecer la equivalencia usando el material base 10.

Experimenta y describe situaciones cotidianas en las que se resta para establecer las equivalencias utilizando el material base diez.

Interpreta relaciona entre dos variables en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.

Interpreta y elabora esquemas de clasificación: Tablas de doble entrada con datos de la feria regional

Registra en cuadros de doble entrada la frecuencia de los datos obtenidos.Interpreta cuadros de doble entrada con datos de la feria regional.

PERSONAL SOCIAL

Reconoce y aprecia hechos significativos de suhistoria personal, familiar, local y de la historia del Perú.

Describe y explica acontecimientos importantes de cada una de las etapas de la historia del Perú

Parafrasea los hechos más saltantes del origen del Imperio Incaico.

Describe las actividades que se realizaban durante el Incanato.

Elabora un organizador

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visual sobre la historia de los símbolos patrios.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANAReconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con Él.

Reconoce que es miembro de la Iglesia fundada por Cristo.

Identifica el concepto de la Iglesia a través de una cita bíblicaAgradece a Dios con cantos y oraciones por formar parte de la Iglesia.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EXPRESIÓN ARTÍSTICAExpresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimiento y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.

Representa en la confección de un álbum costumbres y tradiciones con diversos materiales de expresión grafico plástica.

Confecciona un álbum de costumbres y tradiciones del país empleando materiales de expresión gráfico plástico de su entorno.

APRECIACIÓN ARTÍSTICAPercibe observa y expresa acerca de las características de los diferentes elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus creaciones y las de sus compañeros y las manifestaciones artísticas presentes en un modo familiar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias.

Describe los materiales y procedimientos que intervienen en la confección de un álbum, expresando lo que le gusta de ellas.

Menciona los materiales y el procedimiento que realizó al confeccionar el álbum de costumbres y tradiciones del país.

B. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

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I. TITULO: Leemos textos informativos sobre tradiciones y costumbres de nuestra patria. Fecha:



COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Infiere el significado del texto.

Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto informativo (imágenes y silueta) para predecir su contenido (formular hipótesis). Deduce el tema central de un texto informativo de estructura simple, con imágenes.


Imágenes de platos típicos, cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 189 y 190, tarjetas de cartulina.


INICIO

Se presenta un cofre con imágenes variadas de platos típicos de nuestro país (Anexo N° 1). Se formulan las siguientes preguntas: ¿Has visto antes imágenes como estas? ¿Dónde? ¿A qué región del Perú

pertenecen? ¿Qué platos típicos son? ¿Han comido rocoto relleno alguna vez? ¿En qué lugar del Perú consumen el ceviche? ¿Qué otros platos típicos conocen?

Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un texto informativo”.DESARROLLO Se realiza el proceso lector :

Antes de la lectura: Observan la silueta y la imagen relacionada con el texto (Anexo N° 2). Responden las siguientes preguntas: ¿A qué tipo de texto pertenece esta silueta? ¿Cómo está organizado el texto?

¿Por qué estará organizado de esta manera? ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué crees que están haciendo? ¿En qué lugar se desarrollarán los hechos? ¿De qué tratará el texto que van a leer?

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La maestra registra en un papelote o en la pizarra todas las hipótesis realizadas a partir de la silueta e imagen.Durante la lectura: Leen de manera silenciosa. Leen en equipos en voz alta. Leen en parejas(Primero lee un niño el otro escucha, luego lee el niño que escuchaba) Subrayan en la lectura palabras nuevas.Después de la lectura: Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio. Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Qué han preparado? ¿Dónde se prepara la pachamanca?

¿Qué significa la palabra pachamanca? ¿Por qué los alimentos se cubren con hojas y hierbas? ¿Qué título le pondrías al texto? ¿Cuál es el propósito del texto? ¿De qué trata principalmente este texto? ¿Por qué se dice que la pachamanca es una forma muy antigua de cocinar? ¿Si faltará alguno de los ingredientes, la pachamanca tendría el mismo sabor?

Releen cada párrafo y contestan ¿De qué trata este párrafo?. Si hubiera dificultad se formulan preguntas más específicas. Subrayan o pintan la idea principal de cada párrafo. Escriben en una tira de papel o cartulina la idea principal de cada párrafo. Integran la información relevante de cada párrafo del texto. Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trata principalmente este texto?

CIERRE

Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes. Desarrollan una ficha de aplicación. Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto?

¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir de la imagen y la silueta fueron acertadas? ¿Cómo se sintieron?

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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Averigua sobre algún plato de comida tradicional de tu localidad; conversa con tus familiares: ¿Desde cuándo se prepara? ¿Qué ingredientes? ¿Cómo se prepara? ¿Cuándo y en qué lugares se consume?Actividad 4 y 5 de la página 190 de su cuaderno de trabajo de Comunicación.

V. EVALUACIÓN:

Prueba escrita (Anexo N° 3)

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

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ANEXO N° 1IMÁGENES DE PLATOS TÍPICOS

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ANEXO N° 2SILUETA DEL TEXTO

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ANEXO N° 3FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nombres y apellidos

Grado 2º Sección

Marca con una X la respuesta correcta:

1.- Según el texto la palabra Pachamanca significa:

a. Cocina incaica.

b. Olla de tierra.

c. Asado de verduras y carnes.

2. Según el texto: ¿Dónde se prepara la pachamanca? a. En el campo.

b. En la cocina eléctrica.

c. En el horno.

3. Enumera del 1 al 6 las acciones que se realiza para preparar la pachamanca.

4. ¿Para qué se escribió este texto?a. Para que nos informe sobre la pachamanca.

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Sobre las piedras se colocan distintas carnes.

Se tapan con tierra.

Se ponen dentro del hueco unas piedras calentadas al fuego.

Encima de las carnes se acomodan las habas, las papas, los choclos y las humitas.

Se cubren los alimentos con hojas y hierbas.

Se hace un hueco en la tierra.


b. Para que nos invite a conocer cómo se prepara la pachamanca.c. Para contarnos una historia de personas que comieron pachamanca.

5. ¿De qué trata principalmente este texto?a. Trata de la historia de la pachamanca.b. Trata de las personas que comen pachamanca.c. Trata de cómo se prepara la pachamanca.

6. ¿Te gustó el texto leído? Marca con una x lo que piensas.

¿Por qué? (Escribe tu respuesta en las líneas)

…………………………………………………………………………………………………………………

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Sí No



I. TITULO: Leemos textos informativos sobre música y danzas del Perú. Fecha:



Comunicación Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos.

Construye un organizador visual sencillo para reestructurar el contenido de un texto informativo simple leído por él mismo.


Cartulina, plumones, papelógrafos, limpia tipo, libro de Personal Social.


INICIO

Recuerdan las normas de convivencia del aula. Se inicia la clase escuchando y bailando danzas típicas de nuestro Perú. Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escuchado esta música antes? ¿En dónde has escuchado?

¿Cómo te sentiste al bailar? ¿De qué lugar del Perú son estas danzas? La docente manifiesta el propósito de la sesión de aprendizaje.

DESARROLLO Realizamos el proceso lector:Antes de la lectura:

Se presenta el título del texto:

Responden las siguientes preguntas: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué leeremos este texto?

La docente anota en un paleógrafo todas las hipótesis realizadas por los estudiantes.

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MÚSICA Y DANZAS DEL PERÚ


Durante la lectura: Observan el texto de Personal Social (Páginas 167 y 168). Leen por unos minutos en silencio. Leen de manera individual y coral. Leen en cadena docente y estudiante. Leen en forma conjunta con la docente.

Después de la lectura: Contrastan sus hipótesis iniciales. Releen el texto y deducen por contexto el significado de la palabra: Pirueta. Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Cuál es el baile donde las parejas giran y se mueven

dando pequeños saltos y zapateos? ¿De qué lugar del Perú es el baile Cholones de Rupa Rupa? Según el texto: ¿En qué ciudad del Perú bailan la marinera? ¿Cómo se llama la danza en que sus bailarines hacen piruetas usando tijeras? ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué trata este texto? ¿Para qué se escribió este texto? ¿Por qué deben sentirse orgullosos de la música peruana?

En equipos narran con sus palabras el contenido del texto leído. Subrayan en cada párrafo los datos importantes del texto que les ayudará a elaborar un organizador visual. En equipo elaboran un organizador visual con la información del texto leído y apoyo de la docente.

CIERRE

Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes. Desarrollan una ficha de aplicación. Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto?

¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir del título del texto fueron acertadas? ¿Cómo se sintieron?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Averigua: ¿Qué otras danzas se bailan en la Sierra, Costa y Selva del Perú?

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.AGP- UGEL 03


Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.


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ANEXO N° 3

LISTA DE COTEJO

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N° APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADORConstruye un organizador gráfico sencillo para reestructurar el contenido de un texto informativo simple leído por él mismo.

El título refleja claramente el contenido del organizador visual.

El organizador visual es presentado de forma ordenada, clara y organizadafacilitando su lectura.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15



I. TITULO: Componemos y descomponemos números de hasta tres cifras. Fecha:



MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción de significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los números naturales hasta 900 con material concreto (base diez


Cuaderno de Trabajo de Matemática 2 Pág. 85 -87, imágenes, base diez, billetes y monedas.


INICIO

Observan las siguientes imágenes (Anexo 1)

Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo están vestidos estos niños?

¿Serán trajes típicos?¿De qué parte de nuestro país serán las vestimentas? ¿Dónde los podemos conseguir?¿Les gustaría saber cuánto cuestan los trajes típicos?

Establecemos el propósito de la sesión: Componemos y descomponemos números naturales.

DESARROLLO Leen la siguiente situacion problemática:

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Comprende el Problema: Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática. Escuchan la lectura que realiza la docente de la situación problemática. Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿De qué

trata el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo lo haríamos? Lee en voz alta por equipos. Dicen el problema con sus propias palabras.Diseña un plan: Se organizan para diseñar la estrategia de solución. La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvemos este problema? ¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la

respuesta?¿Qué materiales podríamos utilizar para resolver este problema?

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El segundo grado “A” de la I.E. ……… están muy emocionados por participar en la feria regional que organizará su colegio por las fiestas patrias y deciden ir a una FERIA ARTESANAL a investigar el precio de los trajes típicos. Cuando llegan a la feria encuentra los siguientes precios:

Traje valicha Traje de la selva Traje de huaylash Traje de marinera

El equipo A decide comprar el traje de la selva ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material concreto?.El equipo B quiere comprar el traje de marinera ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material concreto?.El equipo C quiere comprar el traje huaylash ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material concreto?.

S/. 157 S/. 220 S/. 387S/. 126


Ejecuta el plan: Representan con el material concreto: ( billetes y monedas y base diez) Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.Reflexiona sobre los resultados obtenidos: Socializan sus trabajos entre equipos. Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.

La docente consolida el conocimiento matemático, realizando los diferentes tipos de representaciones : Concreta, gráfica y simbólica (base diez)

Los estudiantes anotan en sus cuadernos lo trabajado en clase. Resuelven los demás problemas siguiendo las fases realizadas.

CIERRE Responden a las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué estrategias les ayudaron para

componer y descomponer un número aditivamente?, ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? ¿Les fue difícil? ¿Cómo solucionaron las dificultades que se les presentaron?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Desarrollan las Pág. 85 al 87 del Cuaderno de trabajo de Matemática.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación. (Anexo 1)

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima.

VI. FUENTES DE INFORMACIÓ

AGP- UGEL 03


Anexos 1

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


Anexo 2

APLICO LO APRENDIDO

Nombre y Apellidos:_________________________________ Sección:____

1. Pinta el color de cada material de base diez y luego cuenta el total:

4 centenas + …. decenas + …. unidades

400 + ….. + … = _____

_____ Se lee: ___________________________________________________

…centenas + … . decenas + …. unidades

……. + …..… + …….. =_____

_____ Se lee: __________________________________________________

2. Completa el cuadro.

La DescomposiciónCorresponde al

númeroSe lee

5 C + 7 D + 2 U 572 Quinientos setenta y dos.

2 C + 5 D + 1 U

3 C + 0 D + 3 U

4 C + 6 D + 7 U

7 C + 2 D + 0 U

354

745

493

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Calculamos la adición de números naturales. Fecha:



MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción de significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.


Formula sus propias estrategias que implican acciones de juntar- agregar con cantidades hasta 300, con base diez y gráfico.


Cuaderno de Trabajo Pág. 89-91, base diez, sobre con rompecabezas de los símbolos patrios.


INICIO

Reciben piezas de varias imágenes para armar un rompecabezas relacionadas a las fiestas patrias bandera, escudo, escarapela (distintivo) ( Anexo 1)

Responden a preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué se celebra en este mes? ¿Por qué en el mes de julio se celebra las fiestas patrias? ¿Cuántas piezas tiene cada grupo? ¿Si juntamos las piezas de cada grupo cuantas habría en total? ¿Qué hicimos para hallar el total?

La docente presenta el propósito de la sesión: “Hoy calcularemos la adición de números naturales”

AGP- UGEL 03


DESARROLLO Se presenta la siguiente situación problemática:

Comprende el problema. Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática. Explica a otro compañero en qué consiste el problema qué se busca y qué se conoce. Subrayan las cantidades que tienen que representar.

Diseña una estrategia de solución. Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron. Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema. Eligen el material concreto que usaran para resolver el problema.

Ejecuta la estrategia de solución. Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido. Representan en un papelógrafo gráficamente la solución de su problema. Representan simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema.

AGP- UGEL 03

Al avecinarse las fiestas patrias una de las tradiciones es el uso de la escarapela, por ello se ha pedido que todos los estudiantes de la Institución Educativa ……..asistan con este distintivo como una forma de mostrar su identidad y amor a su patria. Por este motivo los estudiantes del 2° grado “A”, “B”, “C”,”D” y “E” muy identificados con su patria se colocaron escarapelas de diferente material:El día lunes 102 estudiantes asistieron con escarapela de tela y 42 niños con escarapela de metal ¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron escarapelas el día lunes?.

El día miércoles se volvió a controlar el uso de las escarapelas, en esta oportunidad 53 trajeron escarapelas de tela y 146 escarapelas de metal. ¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron escarapelas el día miércoles?.


Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de

resolución. Resuelven la pág. 89 y 91 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU

CIERRE Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la

adecuada?¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy? Expliquen.

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Resuelven ejercicios planteados por la docente.

V. EVALUACIÓN:

Son evaluados con una ficha de aplicación.


Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.


AGP- UGEL 03


VII.

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03

Para las fiestas patrias, la Municipalidad de Lima está organizando un desfile escolar para ello está invitando a varias instituciones a participar. Nuestra institución está entusiasmada por ir a esa actividad.


Anexo 2

APLICO LO APRENDIDO

Apellidos y nombres: ____________________________________ 2do “____” Fecha: _

1. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes:

Para el desfile la profesora de 2°C preparó 76 recuerdos redondos y la profesora del 2°D elaboro 123 recuerdos cuadrados. ¿Cuántos recuerdos elaboraron las profesoras del segundo grado?

REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

D U

Se lee:

RESPUESTA:

AGP- UGEL 03


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……

I. TITULO: Resolvemos problemas de cambio 1 y 2 empleando diversas estrategias. Fecha:



MATEMÁTICA



Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito,mental y de estimación para resolver problemas de contextocotidiano (cambio 1,2) con resultados hasta 99


Cuaderno de Trabajo Pág. 92 – 94, material estructurado y no estructurado textos del MINEDU, plumones.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO Realizan el “Juego del encestado” se explica que este juego consiste en tirar pelotas pequeñas a cierta

distancia y que estas caigan dentro de la caja. Cada equipo con igual cantidad de jugadores se forma en línea y van lanzando simultáneamente las pelotas en la caja hasta que todos los jugadores terminen. Luego se contabiliza cada caja.

Responden: ¿Cuántas pelotas encestó cada equipo? ¿Quién tiene más? ¿Quién tiene menos ¿Qué estrategias podrías emplear para encestar más pelotas dentro de la caja? ¿Por qué?

AGP- UGEL 03


Se les comunica el propósito de la sesión: “Hoy resolveros varios problemas empleando diversas estrategias”

DESARROLLO Leen la siguiente situación Problemática

Comprende el problema Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática. Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de lado.

Diseña una estrategia de solución Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron. Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia

elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia planteada?

Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.

AGP- UGEL 03

La Institución Educativa con motivo de las fiestas patrias ha pedido donativos como banderas, guirnaldas, globos, láminas, etc. para decorar los diferentes ambientes de la institución.

PROBLEMA 1: Si en la Institución los padres de familia donaron 40 banderas para colocarlas en cada aula y el alcalde 25 más. ¿Cuántas banderas tenemos en total?

PROBLEMA 2: En el almacén de la Institución Educativa guardaron 65 banderas y se deterioraron 28. ¿Cuántas banderas estarán en buen estado para ser utilizadas en las aulas?

as?


Ejecuta la estrategia de solución Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido. Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema. La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes. Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de

resolución. Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución. La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones en cómo realizar las operaciones de cálculo. Resuelven las pág. 92 – 94 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU

CIERRE Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la

adecuada?¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Inventan problemas similares con apoyo de sus padres.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de Aplicación (Anexo 1)


Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. VI. FUENTES DE INFORMACIÓN

AGP- UGEL 03

Por el mes de la patria, nuestra Institución se ha propuesto adornar con guirnaldas, globos, banderas etc, todos los ambientes del colegio.


Anexo 1

APLICO LO APRENDIDO

Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________

2. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes:

Los estudiantes de 2° grado tienen 47 nuevos soles ahorrados y gastan 26 nuevos soles comprando guirnaldas. ¿Cuántos nuevos soles le queda?


D U

Se lee:

RESPUESTA:

Los estudiantes de 2° A elaboran 26 mts. de banderines y el 2°B, 28 mts, de banderines. ¿Cuántos mts. de banderines tiene 2° grado?


D U

AGP- UGEL 03


Se lee:

RESPUESTA:

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Conocemos nuestra historia: Primeros pobladores. Fecha:



PERSONAL SOCIAL

Reconoce y aprecia hechos significativos de suhistoria personal, familiar, local y de la historia del Perú.

Describe y explica acontecimientos importantes de cada una de las etapas de la historia del Perú.

Describe cómo vivían los primeros pobladores del Perú con ayuda de imágenes.


Texto Pág. 120 a 124,imágenes,limpiatipo,

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO Recuerdan las normas de convivencia.

Entonan la canción “Los primeros pobladores” (con la melodía de “la anaconda”).

El hombre primitivo, vivía en las cuevas,para protegerse, del frio y el calor.

Lara la la la la la ( 4 veces).Ellos se alimentaban, de la caza y la pesca,

recolectaban frutas, para poder vivir.Lara la la la la la ( 4 veces).

Después de mucho tiempo, construyeron sus casas,formando las aldeas, para vivir mejor.

Lara la la la la la (4 veces).

Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo vivían los primeros pobladores? ¿A qué se dedicaban? ¿Cómo

AGP- UGEL 03


eran sus primeras viviendas? ¿Cómo fueron sus viviendas después? ¿Les gustaría saber más acerca de los primeros pobladores de nuestro país?

Se presenta el propósito de la sesión: Conoceremos nuestra historia: Los primeros pobladores.DESARROLLO Observan las imágenes, leen la página 120 del libro de Personal Social y responden: ¿Quiénes son las

personas que aparecen en las imágenes? ¿A qué se dedicaban los antiguos peruanos? ¿Cómo eran las viviendas que usaban? ¿Qué hacían en sus cuevas? ¿Cómo se vestían?.

Observan las imágenes, leen la página 121 y responden: ¿Qué hacen los personajes que aparecen en las imágenes? ¿Cómo son las viviendas que observamos en las imágenes? ¿En qué se diferencian las casas de estos habitantes de los de la página anterior? ¿En qué se diferencian con las casas en la actualidad?.

Observan las imágenes, leen las pág. 122 y 123 responden ¿Cómo se llamaron algunas de las ciudades que formaron los antiguos peruanos? ¿Cómo eran?.

Observan el esquema presentado en la pizarra.

Cada equipo recibirá una imagen, conversará acerca de ella, de cómo vivían los primeros pobladores: una cueva, una pequeña aldea y una ciudadela. (Anexo 2).

AGP- UGEL 03

Primero

Después

Luego

Colocar aquí la imagen.




. Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde.

con ayuda de la docente Consolidan la información con ayuda de la profesora. Reciben la hoja de aplicación donde realizarán la descripción respectiva. ( anexo 1)

CIERRE En equipos responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvimos al

trabajar en equipos? ¿Cómo las solucionamos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy? Responden la ficha de autoevaluación.

AGP- UGEL 03


IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Dibujan o pegan en su cuaderno cómo vivían los antiguos peruanos.

AGP- UGEL 03


V. EVALUACIÓN:

Ficha de Aplicación “La casita del saber”. (Anexo 1)

Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación

Recursos de red , http://www.musica.com/letras.asp?letra=1247239 .


AGP- UGEL 03

http://www.musica.com/letras.asp?letra=1247239


AGP- UGEL 03

LOS PRIMEROS POBLADORES

AL PRINCIPIO VIVÍAN EN CUEVAS

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………...

LUEGO CONSTRUYERON SUS CASAS Y FORMARON ALDEAS

………………………………………………………………………………………………………………

………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………..….………….

FINALMENTE FORMARON PEQUEÑAS CIUDADES

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..............................................................

....

Describe cómo eran las viviendas de los antiguos peruanos

Anexo 1


AGP- UGEL 03

Anexo 2


AGP- UGEL 03



I. TITULO: Somos una gran familia: La Iglesia

Fecha:



RELIGION

COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANAReconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con Él.

TESTIMONIO DE VIDACoopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida.

Reconoce que es miembro de la Iglesia.

Agradece a Dios Padre por ser parte de la Iglesia: comunidad de amor.

Identifica el concepto de la Iglesia a través de la elaboración de un esquema.

Agradece a Dios con cantos y oraciones por formar parte de la Iglesia.


Biblia, papelógrafos, plumones.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO Se recuerda los acuerdos del aula.

Entonan las canción titulada; Edificar la iglesia” http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#! “A EDIFICAR LA IGLESIA”

A edificar la iglesia, A edificar la iglesia,

A edificar la iglesia del Señor,Hermano ven ayúdameHermana ven ayúdame,

A edificar la iglesia del Señor.

AGP- UGEL 03

http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#


Yo soy la Iglesia,tú eres la Iglesia,

Somos la Iglesia del señor,Hermano ven ayúdameHermana ven ayúdame,

A edificar la Iglesia del Señor. Dialogamos sobre la canción respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿A qué

iglesia pertenecemos?¿Qué hacemos cuando nos reunimos como iglesia? La docente menciona el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos que todos formamos una gran

familia: la iglesia.

DESARROLLO

Se lee la cita bíblica Mateo 16:18 comentan sobre ella: “Jesús dijo a Pedro: Yo te digo que tú eres Pedro, que significa piedra, y sobre esta piedra edificaré mi iglesia, y

las puertas del cielo siempre estarán abiertas para ella”. (Texto adaptado). La docente comparte una breve explicación a cerca de la lectura (Anexo1) Responden: ¿Quién fundó la iglesia? ¿a quién eligió para fundar la iglesia? ¿Quiénes forman la iglesia? A través de organizador visual se da a conocer ¿Qué es la iglesia?

Resuelven la hoja de aplicación. (Anexo 2)

CIERRE Responden a las preguntas de meta cognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos para aprender?¿Para qué

AGP- UGEL 03


nos servirá? Terminamos la sesión de aprendizaje participando de la oración:

En el nombre del Padre, del hijo y del Espíritu Santo. Amén.Señor, ahora sé que soy miembro de tu iglesia,te prometo ser un niño(a) bueno con mis amigos y obediente con mis padres, maestros y sobre todo contigo.Gracias Señor por permitirme ser parte de tu iglesia. Amén.

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Se les invitará a asistir el domingo a la misa.

V. EVALUACIÓN:

Hoja de aplicación y Lista de Cotejo.(Anexo 2 y 3)


Biblia Latinoamericana Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación

Recursos de red , http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#!

AGP- UGEL 03

ANEXO 1

http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#


UN DÍA JESÚS ESTABA CON SUS APÓSTOLES Y LES PREGUNTÓ ¿QUIÉN SOY YO?

PEDRO LE RESPONDIO: TU ERES EL MESÍAS, EL HIJO DE DIOS.

AGP- UGEL 03


AL ESCUCHAR

ESTA RESPUESTA

JESÚS LE DIJO: Y YO

TE DIGO: TU ERES

PEDRO QUE SIGNIFICA PIEDRA Y

SOBRE ESTA PIEDRA

EDIFICARÉ MI IGLESIA.

AGP- UGEL 03


DESDE ESE DÍA SE INICIA LA IGLESIA.

PEDRO SE PUSO MUY

FELIZ, PORQUE IBA A DIRIGIR LA

IGLESIA.

POR ESO LA IGLESIA LO CONSIDERA

COMO EL PRIMER PAPA.

AGP- UGEL 03


JESÚS, ANTES DE SUBIR AL CIELO, LE DEJA EL ENCARGO:

APACIENTA MIS OVEJAS, QUE

TODOS PERTENEZCAN A LA

IGLESIA, BAUTIZALOS EN EL

NOMBRE DEL PADRE, DEL HIJO Y

DEL ESPIRITU SANTO.

AGP- UGEL 03


POR ESO DESDE NUESTRO BAUTISMO

PERTENECEMOS A LA IGLESIA.

AGP- UGEL 03


TODOS LOS BAUTIZADOS

FORMAMOS UNA GRAN FAMILIA: LA

IGLESIA

AGP- UGEL 03


(Anexo 2) HOJA DE APLICACIÓN

NOMBRE: …..…………………………………………………………………………………

COMPLETA EL ORGANIZADOR VISUAL

HOJA DE APLICACIÓN

NOMBRE: …..…………………………………………………………………………………

FECCOMPLETA EL ORGANIZADOR VISUAL

AGP- UGEL 03

LA IGLESIA

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

FUE FUNDADA POR

LA CONFORMANES

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

LA IGLESIA

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

FUE FUNDADA POR

LA CONFORMANES

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………


ANEXO 3: LISTA DE COTEJO

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR: Agradece a Dios con cantos y oraciones por formar parte de la Iglesia

Participa en los cantosDemuestra respeto en

los momentos de oración

si no si no

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO: Leemos el texto instructivo: Papa a la huancaína Fecha:



COMUNICACIÓNComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión

Infiere el significado del texto.

Deduce el propósito de la receta de estructura simple con imágenes.


Cuaderno de trabajo de comunicación 111 – 112, canción.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO Entonan una canción de la receta que van a preparar “La papa a la Huancaína” con melodía del pío pío

La papa a la huancaína

Tono del pío pío

La papa a la huancaína (bis) que rica es!!! (bis)

Tiene vitaminas, tiene proteínas para crecer

Sanos y fuertes y no quedarnos chiquito y barrigón

Coro: aja, aja, aja, ajajay Responden a las siguientes preguntas ¿De qué trata la canción? ¿Alguna vez has probado esta comida? ¿Crees que

AGP- UGEL 03


será nutritiva? La docente presenta el propósito de la sesión: Hoy Leeremos textos instructivos sobre cómo preparar la papa a la

huancaína.

DESARROLLO

Realizamos el proceso lector: Antes: Observan el título y la imagen del texto Papa a la huancaína ( Cuaderno de trabajo) Formulan hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué partes

tiene el texto? ¿Se parece algún texto que conocemos? ¿Para qué sirve este texto? ¿Para qué fue escrito el texto? La docente registra en un papelógrafo todas las hipótesis realizadas a partir de la observación del texto.Durante: La docente presenta la lectura. Realizan la lectura individual silenciosa. La docente lee el texto como modelo lector y aclara el significado de algunas palabras. Responden a las siguientes interrogantes: ¿Cuántas papas necesitamos para preparar la receta? ¿Qué se hace antes de

agregar la leche? ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Para qué fue escrito el texto?Después: Comentan y escriben sobre el propósito del texto. Se organizan en grupo para preparar la papa a la huancaína.

CIERRE

Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión respondiendo: ¿Qué aprendieron del texto? ¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá conocer este tipo de texto? ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las hipótesis que realizaron fueron acertadas?

AGP- UGEL 03


IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Buscan recetas de comidas típicas de cada región.

V. EVALUACIÓN:Lista de cotejo y ficha de aplicación

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2. Lima: Ministerio de Educación.


AGP- UGEL 03


PAPA A LA HUANCAÍNA

(tono del pío pío)

La papa a la huancaína (bis)

que rica es (bis)

Tiene vitaminas, tiene proteínas para crecer.

Sanos y fuertes y no quedarnos chiquito y barrigón

Coro: aja, aja, aja, ajajay

AGP- UGEL 03


APLICO LO APRENDIDO

2º GRADO DE PRIMARIA

Nombres y Apellidos

Grado 2º Sección

1. El texto que has leído es:a. Narrativob. Informativoc. Instructivo

2. Los ingredientes de la papa a la huancaína son:a. Arroz, pollo, culantro y ají.b. Papa, ají, queso, leche, huevo, galleta, lechugac. Papa, tomate, queso, leche, huevo, galleta.

3. ¿De qué trata el texto?a. De cómo elaborar un aficheb. De cómo organizar una campaña.c. De cómo elaborar una receta

4. El texto considera los siguientes pasos:a. Título, ingredientes y preparaciónb. Ingredientes comprar y vender.c. Comprar, vender y comer.

5. ¿Para qué fue escrito el texto?:a. Para informarnos algo b. Para contarnos una historia.c. Para aprender a preparar una receta.

BUENA SUERTE

LISTA DE COTEJO

AGP- UGEL 03


N° Apellidos y nombres de los

estudiantes

Indicador: Deduce el propósito de la receta de estructura simple con imágenes.

SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Escribimos recetas de platos típicos para organizarlas en un recetario Fecha:

I. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

COMUNICACIÓN

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito mediante procesos de planificación, textualización y revisión

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe un texto instructivo en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatarios.


Papelógrafos, modelos de recetas, plumones, colores, cartulina, goma, tijeras, cinta, cuaderno de trabajo de comunicación pág. 115 - 116

II. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO

Recuerdan las normas de convivencia. Recuerdan la clase anterior sobre la lectura de “Papa a la huancaína”. Observan un video de la preparación de un plato típico peruano.

http://www.youtube.com/watch?v=iBmEDd3O3z8 Dialogan sobre lo que han visto en el video ¿Quién es la persona que se le entrevista en el video?

¿Qué plato está presentando? ¿Qué ingredientes ha utilizado? ¿Podemos elaborar la receta de algún plato típico para la feria regional?

La maestra presenta propósito de la sesión: “Hoy escribimos algunas recetas de platos típicos para organizarlas en un recetario”.

Leen los modelos de las recetas que recopilaron en sus casas y eligen 2 por cada equipo, las que les parezca más

AGP- UGEL 03

http://www.youtube.com/watch?v=iBmEDd3O3z8

https://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.es.joseantonio.com.pe/img/website/imgentradas_huancaina.jpg&imgrefurl=http://www.es.joseantonio.com.pe/contenido/entradas/43&docid=mUGJPZzSjAgBpM&tbnid=Kx4vSkA213WSFM:&w=322&h=286&ei=uQKtU7C3B_C_sQScnYCQDA&ved=0CAIQxiAwAA&iact=c%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.restonomia.cl/wordpress/wp-content/uploads/ceviche.jpg&imgrefurl=http://www.restonomia.cl/restonews/ceviche-peruano/&h=450&w=550&tbnid=pla79mzOkbDh3M:&zoom=1&docid=iVGCd7nyhMk3HM&ei=WRitU4j3GMbNsQSDpIKoBg&tbm=isch&ved=0CCkQMygOMA4&iact=rc&uact=3&dur=1078&page=2&start=8&ndsp=12%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5


DESARROLLO

deliciosa y económica. Se realiza el proceso de producción de textos: Se les propone organizar las ideas antes de escribir realizando la “planificación” del texto:

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Quiénes van a leer nuestro texto?

¿Qué forma tendrá el texto que

vamos a escribir?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

Reciben el esquema de una receta. (Anexo 1) A cada equipo se le proporciona los materiales para que “textualicen” y escriban su primer borrador teniendo en

cuenta el cuadro de la planificación. La maestra realiza la “revisión” del texto, leyendo junto con los niños sus producciones. Reflexionan sobre el mejoramiento del texto con ayuda del ( Anexo 2)Edición Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el tipo de

papel, color, letra, imágenes, etc. Publican su texto y lo exponen a sus compañeros.

CIERRE La maestra dialoga con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hicieron para escribir el texto?

¿Para qué les servirá haber escrito una receta? ¿Les ayudó la planificación para escribir el texto? ¿Cómo te sentiste al escribir la receta?

AGP- UGEL 03


III. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Propone a sus padres preparar la receta en Fiestas Patrias.

IV. EVALUACIÓN: Lista de cotejo Anexo 3

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2.Lima: Ministerio de Educación.

V. FUENTES DE INFORMACIÓN:

AGP- UGEL 03


Anexo 1:

Nombre del plato: _______________________________________________

Ingredientes: (Escribe o dibuja)

___________________

___________________

___________________

___________________

Preparación:

1.______________________________________________________________

2. ______________________________________________________________

3. ______________________________________________________________

4. ______________________________________________________________

AGP- UGEL 03


Anexo 2:

Revisa la receta que escribiste y marca con una “X” en el SÍ si lo trabajaste o

NO si no lo hiciste:

En la receta… Sí No

¿Escribimos el título?

¿Escribimos los ingredientes?

¿Escribimos la preparación numerada y ordenada?

¿Se entiende lo que se debe hacer?

¿Usamos letras mayúsculas al iniciar las oraciones?

¿Colocamos el punto final?

AGP- UGEL 03

NOS EVALUAMOS


Anexo 3 LISTA DE COTEJO

N°Apellidos y nombres

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos empleando las convenciones del lenguaje escrito.Escribe un texto instructivo en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatarios

Sí NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Elaboramos un díptico informativo para la feria Regional

Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

COMUNICACIÓNProduce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe dípticos informativos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario.


Textos, imágenes, papelógrafo, rompecabezas, lápiz, plumones, colores, papel de colores, goma, rompecabezas.


INICIO

Recuerdan las normas de convivencia que se practican en el aula. Se organizan en equipos de trabajo (dúos, tríos, etc.) Reciben un sobre con rompecabezas de un díptico (Anexo 1) Responden a las preguntas ¿Qué observas? ¿Qué características tiene el texto? ¿Qué contiene? ¿Quién lo habrá

elaborado? ¿Podemos elaborar un texto parecido? ¿Cómo se llama este texto? La maestra presenta el propósito de la sesión: Elaboramos un díptico para la Feria Regional, haciendo énfasis en el

nombre del texto.

DESARROLLO Planificación

AGP- UGEL 03


La docente realizará la planificación del texto junto con los alumnos según el siguiente esquema:

¿Qué haremos? ¿Para qué lo haremos?

¿A quién está dirigido?

¿Cuál es el tema del díptico?

Textualización Reciben el material necesario para elaborar un díptico con información e imágenes traídos por ellos mismos

solicitados anteriormente. Los alumnos textualizan la información traída en la elaboración de su díptico en borrador. La docente realizará el monitoreo de los trabajos que realicen los equipos de trabajo.

Revisión Los estudiantes revisan el borrador de su trabajo para realizar las correcciones necesarias. Revisan el texto en grupo de clase y emiten un comentario sobre el trabajo de sus compañeros. Reescriben el díptico con los nuevos aportes.Edición Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el: tipo

de papel, color, letra, imágenes, etc.La maestra consolida el tema elaborando un mapa conceptual sobre qué es un díptico y cuántas partes tiene. (ANEXO 2)

CIERRE Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Cómo lo han elaborado? ¿Cómo se han sentido al revisar sus trabajos?

AGP- UGEL 03



Elaboran un díptico con ayuda de sus padres sobre algún departamento que hayas visitado o que quisieras visitar.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo (ANEXO 3)

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.


AGP- UGEL 03


La Costa peruana es una estrecha franja de tierra de 2250 kilómetros de longitud que ocupa el 11% de la superficie del país albergando al mismo tiempo un 44% de la población. Es el corazón económico del país pues desde esta región, proceden la mitad de las exportaciones del país.

EL DIPTICO

2014

AGP- UGEL 03


La sierra peruana comprende la zona de la Cordillera de los Andes, y atraviesa todo el territorio del país, de norte a sur. Es una región con un clima que varía desde templado, subhúmedo hasta semiárido. Y constituye el 28,1 % del territorio peruano.

Esta es conocida por ser uno de los principales

pulmones del mundo. Su extensión es de

aproximadamente756,866 km².

La selva del Perú posee tierras altamente fértiles de

tipo subtropical en el cual conviven diferentes hábitats

que envuelven una flora y fauna abundantes.

AGP- UGEL 03


Anexo 2

es un

tiene

tiene

AGP- UGEL 03

El díptico

Texto informativo que comunica ideas sencillas sobre diversos temas.

Dos partes

Externa Interna

ContenidoContraportadaPortada


Anexo 3 LISTA DE COTEJO

N°Apellidos y nombres de los estudiantes

INDICADORES

Escribe dípticos informativos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario

Elabora su díptico de acuerdo a su nivel de escritura.

Respeta los signos de puntuación.

Sí No Sí No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO: Interpretamos cuadros de doble entrada con datos de la feria regional.

FECHA:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

MATEMÁTICA

Interpreta relaciona entre dos variables en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.

Interpreta y elabora esquemas de clasificación: Tablas de doble entrada con datos de la feria regional

Registra en cuadros de doble entrada la frecuencia de los datos obtenidos.Interpreta cuadros de doble entrada con datos de la feria regional.


Cuaderno de trabajo pág. 100 de la ficha de Matemática, tarjetas de colores. Material base 10, yupana o ábaco


INICIO

Escuchan la canción “Mi país es el Perú” de Miss Rosi (http://www.youtube.com/watch?v=hWSZfbs3x9A) (Anexo N° 1) Responden las siguientes preguntas:¿De qué trata la canción? ¿De qué país se está hablando?¿Alguno de ustedes ha visitado alguna región?¿Qué platos típicos han consumido?

¿Qué platos típicos podríamos degustar en nuestra feria regional?, ¿Cómo podríamos registrar los platos que son los más preferidos?

La docente presenta el propósito de la sesión : Hoy interpretaremos cuadros de doble entrada.DESARROLLO Leen la siguiente Situación Problemática.

AGP- UGEL 03

Situación Problemática:Los niños de 1° y 2° grado de la institución educativa visitaron una feria de comida regional de su distrito de ……………………Ellos eligieron los siguientes platos típicos que fueron registrados por sus maestras en la siguiente tabla:

Problema:1.- ¿Cuántos niños prefirieron papa a la huancaína?2.- ¿Cuántos niños prefirieron arroz con pollo?3.- ¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 1° grado?4.- ¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 2° grado?5.-¿Cuántos platos de papa a la huancaína y arroz con pollo consumieron los niños de segundo grado?

MI PAÍS ES EL PERÚ

Yo tengo un lindo paísmi país es el Perúes muy grande y es hermosoes muy rico, es grandioso.Tiene, tres, tres regionesque yo quiero conocery con toda mi familiayo las voy a recorrer.

En la cos ta t i ene p layascon un mar marav i l l oso

en la s ie r ra hay mon tañasy en l a se l va muchas p lan tas .

M i pa ís es e l Pe rúyo lo qu ie ro y tamb ién tú . (b i s )

http://www.youtube.com/watch?v=hWSZfbs3x9A


NOTA: La docente acompaña en todo momento el proceso de resolución de problema.Comprende el problema

Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática y los problemas para tener la idea global del texto.

Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática y los problemas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema?

Diseña una estrategia de solución Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron. Observan el sector matemático escogen material base 10, regletas, papelógrafos y plumones.

Ejecuta la estrategia de solución Cada equipo recibe un problema. Exploran el material concreto. Representan la solución del problema utilizando el material concreto elegido. La maestra monitorea el registro de datos en la tabla según el problema planteado en donde se apreciará el conteo

con palote (Representación gráfica) y luego las cantidades con números (Representación simbólica).

AGP- UGEL 03

Primer grado

Arroz con pollo19

Segundo grado

Arroz con pollo17

Primer grado

Papa a la huancaína 13

Segundo grado

Papa a la huancaína 22

Primer grado

Causa rellena25


PLATOS TÍPICOSGRADOS

Arroz con pollo Papa a la huancaína Causa rellena

Primer grado

Segundo grado

Total

Responden la pregunta del problema planteado teniendo en cuenta que se debe contestar en oración y estar relacionada con lo que te pide el problema.Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema

Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de solución del problema: ¿Cómo hicieron para hallar la respuesta? ¿Fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué? ¿Crees que el material te ayudó?

La maestra consolida el conocimiento matemático trabajando con los niños la página 99 de su cuaderno de trabajo de Matemática.

Incentivar a los estudiantes para que respondan las preguntas que favorezca la interpretación de las tablas de doble entrada.

CIERRE Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos

y cómo lo solucionamos? ¿Para qué me servirá interpretar cuadros de dobles entrada?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Realizan una encuesta sobre platos típicos preferidos por su familia y lo registran en una tabla de doble entrada.

V. EVALUACIÓN:Se evaluará mediante la página N° 100 del Cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.



AGP- UGEL 03



ANEXO N° 1

Canción

AGP- UGEL 03

Mi país es el Perú

Yo tengo un lindo paísmi país es el Perúes muy grande y es hermosoes muy rico, es grandioso.

Tiene, tres, tres regionesque yo quiero conocery con toda mi familiayo las voy a recorrer.

En la costa tiene playascon un mar maravillosoen la sierra hay montañasy en la selva muchas plantas.

Mi país es el Perúyo lo quiero y también tú. (bis)

Mi país es el Perú

Yo tengo un lindo paísmi país es el Perúes muy grande y es hermosoes muy rico, es grandioso.

Tiene, tres, tres regionesque yo quiero conocery con toda mi familiayo las voy a recorrer.

En la costa tiene playascon un mar maravillosoen la sierra hay montañasy en la selva muchas plantas.

Mi país es el Perúyo lo quiero y también tú. (bis)


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

I. TITULO: Sumamos números con 9 y 99 para conocer los precios de los productos de la feria regional FECHA:


AGP- UGEL 03



MATEMÁTICA



Formula sus propias estrategias de cálculo (conteo, composiciones, descomposiciones, y gráficos) para sumar en un rango numérico de hasta dos cifras.


Papelógrafos, plumones, limpia tipos, cuaderno de trabajo del Matemática de segundo grado páginas 101 – 102,material base diez


INICIO

Recordamos los acuerdos de aula.Entonan la siguiente canción: (música : Carnaval Arequipeño)

¡Qué rico comemos en nuestro Perú!En nuestra Costa comemos, productos marinosEn nuestra Sierra comemos, choclos, papa y quinuaEn nuestra Selva comemos, juane y cecinaY todos juntos probamos, platos peruanosQué viva mi tierra,Que viva el Perú,Con sus tradiciones, que viva el Perú.Que rico comemos en nuestro Perú.Con sus tradiciones que viva el Perú.

Responden a las siguientes preguntas:¿De qué trata la canción?¿Qué productos se consumen en la Costa, Sierra y Selva?¿Has probado alguno de ellos?¿Cuántos productos alimenticios tendrán la Costa, Sierra y Selva?

Se presenta el propósito de la sesión: Sumamos números con 9 y 99.DESARROLL

OSe presenta la siguiente situación problemática:

AGP- UGEL 03

Por la celebración de nuestro aniversario patrio Miguel, Juana y su mamá Martha van a realizar compras a la una feria regional de su distrito en esta venden diversos productos y platos típicos de las tres regiones del Perú.

Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su hermana Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta. ¿Cuántas galletas de quinua repartió Miguel a sus amigos?

Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró una bolsa con 100 choclos y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?


Comprensión del problema:Leen la situación problemática individualmente y en forma silenciosa.(Anexo N° 1)Responden preguntas para verificar si han comprendido: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Hay

información extraña en el problema? ¿Qué es lo que te piden?Subrayan los datos del problema.Se pide que los niños digan el problema con sus propias palabras. Diseñan un plan: Se organizan en equipos de trabajo para diseñar la estrategia de solución a los dos problemas. La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas:¿Cómo resolvemos este problema?

¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué material podemos utilizar para resolver este problema?

Ejecutan el plan:Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.Si no lo lograran los estudiantes se les dirá que empiecen de nuevo o que cambien de plan. Reflexionan sobre los resultados obtenidos:Socializan las respuestas.Responden las siguientes preguntas: ¿Creen que la solución hallada es la correcta? ¿La respuesta corresponde a lo

que te pide el problema? ¿El problema tendrá otra forma de solucionarlo? Consolidan su aprendizaje desarrollando las actividades de la página 101 y la actividad 2 de la página 102 del

cuaderno de trabajo de segundo grado.Tenía Recibe Tiene Devuelve

AGP- UGEL 03


Le queda

Respuesta:

CIERREResponden las siguientes preguntas meta cognitivas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo

las solucionaron? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron hoy? ¿Los materiales que utilizaste te ayudaron?


Actividad N° 3 del cuaderno de trabajo de matemática página N° 102.

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará con las páginas 101 y 102 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.


ANEXO N° 1

Situación problemática:

AGP- UGEL 03



Por la celebración de nuestro aniversario patrio Miguel, Juana y su mamá Martha van a realizar compras a la una feria regional de su distrito en esta venden diversos productos y platos típicos de las regiones del Perú.

Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su hermana Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta. ¿Cuántas galletas de quinua repartió Miguel a sus amigos?.

Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró una bolsa con 100 y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?.


ANEXO N° 2

Problema 1:

Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su hermana Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta. ¿Cuántas galletas de quinua repartió Miguel a sus amigos?

AGP- UGEL 03


Tenía Recibe Tiene Devuelve

Le queda

Respuesta:

Problema 2:

Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró una bolsa con 100 y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?

AGP- UGEL 03


Tenía Recibe Tiene Devuelve

Le queda

Respuesta:


I .TITULO: Conocemos nuestra historia: Los incas

Fecha:


AGP- UGEL 03


III.-

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO

Recuerdan las normas de convivencia. Reciben las partes de un rompecabezas por equipo, con imágenes referentes al Imperio de los incas. (anexo 1). Colocan sus armados en la pizarra para que sean observados por todos los niños y niñas del aula. Se plantearán preguntas para extraer los saberes previos:¿Quiénes son las personas que aparecen ahí? ¿Qué

actividades realizan las personas de la imagen?¿Cómo se llama el lugar que observas?¿Quiénes lo construyeron? Mencionan sus respuestas por equipos para que sean anotados en la pizarra. Se plantea el propósito de la sesión: “Conocemos la historia de Los Incas”.

DESARROLLO

La maestra distribuye por equipos los siguientes textos: El mito de Manco Cápac y Mama Ocllo (pág. 125)Qué hacían en tiempo de los incas (pág. 126)Los incas construyeron ciudades (pág. 127)

Leen en forma silenciosa, luego de manera coral, la información de las páginas antes mencionadas. Comentan lo que observan y dialogan a través de preguntas en los tres niveles de comprensión lectora. Escriben en tiras de papel lo que entendieron de lo leído. Socializan sus trabajos en la pizarra, en la que cada equipo contará con sus propias palabras el texto que les tocó

leer. Elaboran un organizador visual sobre el origen del Imperio de Los Incas y las actividades que realizaron.(Anexo 2)

AGP- UGEL 03


PERSONAL SOCIAL


Describe y explica acontecimientos importantes de la etapa del Imperio de Los Incas.

Parafrasea los hechos más saltantes del origen del Imperio Incaico.Describe las actividades que se realizaban durante el Incanato.


Textos del MINEDU de Personal Social págs. 125 a la 128.

“LOS INCAS”surgen se dedicaron a


Consolida la información en un texto con ayuda de la maestra.

CIERRE

Realizan el recuento de las actividades que hicieron para conocer sobre el Imperio Incaico. Leen atentamente y responden en su cuaderno:

Lo logré Casi lo logré Relaté la historia de la fundación del

Imperio Incaico. Expliqué a qué se dedicaban los Incas. Identifiqué una de las principales

construcciones incas. Respeté a mis compañeros y

compañeras en todo momento.

Responden a las preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste el día de hoy? ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿Por qué? ¿El organizador visual que realizaste te ayudó a recordar sobre el origen y las actividades que realizaban los Incas? ¿Qué es lo que más te impresionó de toda la actividad? ¿Por qué? ¿Qué más te gustaría conocer?

IV.-TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Investiga y escribe qué otras leyendas hay sobre El Imperio de los Incas.

V.-EVALUACIÓN:

Lista de cotejo

AGP- UGEL 03


VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2010).Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.Perú. Ministerio de Educación (2014). Libro de Personal Social. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03

http://www.google.com.pe/url?url=http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Incas.htm&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=SRWuU9nRFLKrsQSwkIHIDA&ved=0CCoQ9QEwCw&usg=AFQjCNEy1ip78EctKfiPr32hfdi6HQNekA

http://www.google.com.pe/url?url=http://www.facil.8k.com/peru/inca/inicio1.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=BxauU_r6O-atsQSGw4GgCA&ved=0CCYQ9QEwCQ&usg=AFQjCNEzzJSt2V6SnLEy1WcXkPjg7ZiGeQ


AGP- UGEL 03

http://www.google.com.pe/url?url=http://proyecto1roa5to.blogspot.com/2012/06/imagenes-para-la-actividad-del-imperio.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=uRiuU-L4Bu3MsQSejICYAw&ved=0CBYQ9QEwAQ&usg=AFQjCNGpb9oAUgPGxBdeCpMi2DncMTBiJQ


ANEXO 3

LISTA DE COTEJO

N° Apellidos y nombres y de los estudiantes

Indicadores

Parafrasea los hechos más saltantes del origen del Imperio Incaico.

Describe las actividades que se realizaban durante el Incanato.

Nombra a los fundadores del Imperio Incaico.

Nombra las acciones que realizaron los incas.

Menciona con detalle las actividades que realizaron hombres y mujeres.

Sí No Sí No Sí No

0102

03

04

05

06

07

08

AGP- UGEL 03



I .TITULO: Confeccionamos un álbum de las costumbres y tradiciones de nuestro país Fecha:



ARTE

EXPRESION ARTISTICAExpresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones delmundo, haciendo uso de los diferentesrecursos artísticos para explorar loselementos del arte vivenciándolos conplacer.APRECIACION ARTISTICAPercibe, observa y se expresa acercade las características de los diferentes elementos y espacios de suentorno natural y social, sobre suscreaciones y las de sus compañeros, ylas manifestaciones artísticas presentes en su medio familiar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos ypreferencias.

Representa en la confección de un álbum costumbres y tradiciones con diversos materiales de expresión grafico plástica.

Describe los materiales y procedimientos que intervienen en la confección de un álbum, expresando lo que le gusta de ellas.

Confecciona un álbum de costumbres y tradiciones del país empleando materiales de expresión gráfico plástico de su entorno.

Menciona los materiales y el procedimiento que realizó al confeccionar el álbum de costumbres y tradiciones del país.


Láminas, tijera, goma, hojas, hojas de colores, fólder manila, otros materiales

AGP- UGEL 03


III.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO

Recuerda los acuerdos de convivencia a realizar del trabajo grupal. Reciben por equipos imágenes de lugares, bailes y platos típicos:

Responden a preguntas ¿Qué observas? ¿A qué regiones del país representa cada imagen? ¿Conoces alguna de estas regiones? ¿Serán costumbres y tradiciones de nuestro país? ¿Por qué?

La maestra presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un álbum de costumbres y tradiciones de nuestro país.

DESARROLLO

Recurren a un texto para conocer más de las costumbres y tradiciones del Perú. Escuchan la lectura del siguiente texto acompañado de un fondo musical de una melodía andina.

Dicen con sus propias palabras de qué trató el texto. Organizan el trabajo a realizar en el siguiente esquema:

AGP- UGEL 03

Las tradiciones y las costumbres peruanas

Nuestro país celebra muchas tradiciones y costumbres en sus tres regiones naturales: Costa, Sierra y Selva.Las tradiciones son acuerdos de una comunidad que se trasmiten de año a año y de generación a generación para que se conserven y perduren como las fiestas patrias, la procesión del Señor de los Milagros, la navidad, etc. En cambio, las costumbres son hábitos que están presentes en nuestras actividades diarias, como las ricas comidas que consumimos: papa a la huancaína, ceviche, juanes, sopa de mote, etc. y también los bailes que representan a las diferentes regiones, como el huayno, danzas selváticas, la marinera, etc. Conocer las tradiciones y costumbres peruanas hacen que amemos más a nuestro Perú.


¿Qué vamos a hacer?

¿Para qué vamos a hacerlo?

¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos organizamos?

¿Qué partes tendrá nuestro álbum?

Un álbum de costumbres y tradiciones de nuestro país.

Para exhibirlos en la feria regional

ImágenesCrayolasCartulinaGomaFastersPerforador

En equipos de trabajo

-Tapa y contratapa de cartulina.-Título -Nombre de los autores.-Definición del tema que contiene el álbum.-Imágenes del álbum con su respectivo nombre.

Reciben sobres por equipos con imágenes para hacer el álbum.

Elaboran el álbum teniendo en cuenta lo planificado anteriormente y las partes que debe tener: tapa y

contratapa, carátula, título, definición del tema. Dibujan las costumbres o tradiciones según la figura que le tocó (anexo Nº 1) Escriben el título de la imagen que le tocó. Decoran a libre elección utilizando los recursos necesarios. Perforan las hojas y arman el álbum. Socializan sus trabajos a través de la técnica del museo. Explican a sus demás compañeros los materiales empleados y el procedimiento que realizaron para elaborar

AGP- UGEL 03

Costumbres Tradiciones


el álbum. CIERRE Responden las preguntas de la metacognición: ¿Qué trabajo realizaron hoy? ¿Qué materiales utilizaron para

realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo lograron superar las dificultades?

IV.-TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Elaboran un álbum de costumbres familiares por fiestas patrias.

V.-EVALUACIÓN:

Lista de cotejo

VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación. Recursos de red- GOOGLE – YOTUBE, Perú .Ministerio de Educación 2013.

AGP- UGEL 03


ANEXO 1

AGP- UGEL 03

CUY FRITO

ARROZ CON POLLO


AGP- UGEL 03

AJI DE GALLINA


AGP- UGEL 03

CALDO DE MOTE

JUANE


AGP- UGEL 03

CALDO DE GALLINA

POLLO A LA BRASA

ANTICUCHOS


AGP- UGEL 03

LA MARINERA

CHICHARRONES


AGP- UGEL 03

DANZA SELVATICA


AGP- UGEL 03

EL FESTEJO


AGP- UGEL 03

EL HUAYNO


AGP- UGEL 03

EL VALS


LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y nombres

Confecciona un álbum de costumbres y tradiciones del país empleando materiales de expresión gráfico plástico de su entorno

Menciona los materiales y el procedimiento que realizó al confeccionar el álbum de costumbres

SÍ NO SÍ NO

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO: Leemos y creamos pregones sobre el plato típico que se dará a conocer en la Feria Regional. Fecha:



COMUNICACIÓN

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Revisa la adecuación de su texto lúdico (pregones) al propósito.


Cuaderno de Trabajo página 89 - 90, papelotes, plumones, tarjetas, lápices de colores y tijeras.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO Recuerdan las normas de convivencia.

Cada equipo de trabajo reciben tarjetas para ser leídas. (Anexo 1)

“Tamales de cuchi macho con orejas de muchacho”,

Empanadas bien sabrosas

para las buenas mozas.

Empanadas bien calientes

¡Pasteles calentitoshoy no podían faltar

pá los mozos y mocitas que han venido a festejar!

AGP- UGEL 03


para todos los valientes.

Responde las preguntas: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿De qué tratan estos textos? ¿Para qué se utilizaban estos textos? ¿Podemos crear textos similares?

Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leemos y creamos pregones sobre platos típicos que se dará a conocer en el festival.

DESARROLLO

PLANIFICACION: Leen los pregones presentados en la página 89 y 90 del Cuaderno de Trabajo y conversan sobre las actividades 4,

5, 6,7 las cuales servirán para nuestra planificación. Planifican la producción de los pregones apoyados en el siguiente esquema:

PLANIFICAMOS NUESTRA ESCRITURA

¿Qué vamos a escribir? Pregones.

¿Para qué lo vamos a escribir? Para promocionar nuestro plato típico que se presentará en la Feria Regional.

¿Para quién o quiénes vamos a escribir?

Para todas las personas que asistan a la Feria Regional.

¿Qué tipo de texto será? Lúdico

¿Cómo nos organizaremos? En equipos de trabajos.

AGP- UGEL 03


TEXTUALIZACION:

Escriben en equipo el primer borrador de sus pregones, guiándose de la planificación. Ejemplo:( Anexo 2 )

Se apoyará a los equipos, orientándolos si hubiera dificultades. Se dan indicaciones como: Procuren que las palabras tengan cierta rima y sean graciosas además, que inviten a

promocionar un plato típico que se quiera vender Cada equipo propone palabras que rimen con el plato típico a promocionar La maestra acompaña el proceso equipo por equipo.REVISION: Reciben sugerencias de sus compañeros y docente para mejorar sus escritos. Se apoya a los estudiantes en la revisión con la escritura correcta de las palabras. Autoevalúan sus trabajos resolviendo la ficha “Revisando mi pregón” (Anexo N° 3).

AGP- UGEL 03

CEVICHE , CEVICHITO DE PESCA………………………………………..

…………………………………………………………

…………………………………………………………

…………………………………………………………

……………………………………………………………

………………………………………………………..

PICARÓN, PICARÓN ,PICARONCITO

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

……………………………………

TACACHO CON CECINA PARA LA

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………


EDICION: Realizan la edición final de sus pregones. Socializan sus producciones.

CIERRE

Realizan el recuento de las actividades que hicieron para escribir los pregones: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué tuvimos en cuenta para escribir pregones? ¿Te resulto fácil o difícil escribir los pregones? ¿Qué es lo que más te gustó de toda la actividad? ¿Qué fue lo que no te gustó? ¿En qué crees que puedes mejorar?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Crean un pregón en base a su plato favorito.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo (Anexo 4)


AGP- UGEL 03

EN MI PREGÓN

Las palabras escritas riman.

El texto se refiere a un plato típico.

El texto es gracioso.

Recita su pregón dándole una melodía.

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.


Anexo 1

“Tamales de cuchi macho con orejas de

muchacho”,

Empanadas bien sabrosas

para las buenas mozas.

Empanadas bien calientes

para todos los valientes.

¡Pasteles calentitos

hoy no podían faltar

pá los mozos y mocitas que han

venido a festejar!

AGP- UGEL 03


Anexo 2:

AGP- UGEL 03

CEVICHE , CEVICHITO DE PESCA………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

PICARÓN, PICARÓN, PICARONCITO

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………


AGP- UGEL 03

TACACHO CON CECINA PARA LA ……………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………….


AGP- UGEL 03


Anexo 3: REVISANDO MI PREGÓN

AGP- UGEL 03

EN MI PREGÓN

Las palabras escritas riman.

El texto se refiere a un plato típico.

El texto es gracioso

Recita su pregón dándole una melodía.


Anexo 4 : LISTA DE COTEJO

AGP- UGEL 03

N° Apellidos y nombres y de los estudiantes

Indicador: Revisa la adecuación de su texto lúdico (pregones) al propósito.Utilizaron palabras

que riman

Escribieron acerca de un plato típico

Separaron las palabras al escribir los pregones.

Sí No Sí No Sí No

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20



I. TITULO : Sumamos utilizando base diez FECHA:



Matemática

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción de significado y uso de los patrones, utilizando diversas estrategias de solución.

Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

Experimenta y describe situaciones cotidianas en las que agrega objetos para establecer la equivalencia usando el material base 10.


Piezas de rompecabezas, tijeras, papelotes, plumones, limpia tipo, material base 10, Cuaderno de Trabajo Matemática 2 páginas 113 y 114.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO Reciben las piezas de un rompecabezas y se agrupan formando la imagen que corresponda a una danza de

diferentes regiones del Perú : marinera- festejo – tondero - huaylas – diablada puneña y danza de la selva (Anexo N° 2 )

Responden las siguientes interrogantes:

¿Cuántas piezas tiene el rompecabezas que formaste? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Aqué regiones pertenecen estas danzas?¿Cuántas piezas más tiene el rompecabezas de tondero que el de festejo ?¿Cuántas piezas en total tienen el rompecabezas del tondero y el festejo?

AGP- UGEL 03


La maestra indica el propósito de la sesión: Sumamos utilizando el material base 10.

DESARROLLO Leen la situación problemática

Comprende el problema

AGP- UGEL 03

Para celebrar las fiestas patrias los estudiantes del segundo grado han organizado una Feria Regional. La profesora y los padres de familia alquilarán trajes típicos para hacer una exposición. Además deberán comprar los ingredientes para preparar los platos típicos de estas tres regiones.

Problema N° 1El 2° grado “A” alquilará un vestuario de la Costa y el 2° grado “B” alquilará un traje de la Selva, para ello tendrán que revisar la lista de precios ¿Cuánto pagarán por el alquiler de los trajes típicos?

Problema N° 2El 2° grado “A” preparará ceviche y el 2° grado “B” preparará una pachamanca.¿Cuánto de dinero gastaron en la preparación de los dos platos típicos?

?

COSTO PARA LA PREPARACIÓN DE PLATOS

TÍPICOS

CEVICHE S/. 55 PACHAMANCA S/. 79 JUANES S/. 46

ALQUILER DE TRAJES TÍPICOS

LISTA DE PRECIOS TRAJE DE LA COSTA S/. 48 TRAJES DE LA SIERRA S/. 39 TRAJE DE LA SELVA S/. 26


Leen individualmente en forma silenciosa el problema.

Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática. En parejas explican a su compañero de que trata el problema, que se busca que se conoce sin mencionar números del

problema. Subrayan los datos del problema.

Diseña una estrategia de solución Dialogan en equipos de trabajo respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué debemos

hacer? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué nos pide el problema? Se promueve el uso de la estrategia a seguir, por ejemplo:

Juntar el material juntando decenas con decenas y unidades con unidades. Luego realizar los canjes. Representar con material concreto puede ser semillas, chapas o base diez. Elaborar el cuadro con cuatro pasos:Represento de manera gráfica

Junto las dos cantidades

Agrupo unidades con unidades decenas con

decenas

Canjeo Represento de manera simbólica

Ejecuta la estrategia de solución

Resuelven la situación problemática con las estrategias propuestas por la docente. Utilizan el material base 10 para resolver la operación de adición con canje.

Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema Socializan sus trabajos entre equipos. Exponen sus trabajos explicando la ruta seguida para solucionar el problema. Argumentan los resultados obtenidos al solucionar el problema.

Se consolida el conocimiento matemático desarrollando las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo páginas 113 y 114 teniendo en cuenta los niveles del pensamiento matemático: Concreto, gráfico y simbólico.

AGP- UGEL 03


CIERRE Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué tema realizaron hoy? ¿Qué fue lo másdifícil? ¿Cómo lograron

superar las dificultades surgidas?¿Cómo lo hizo cada equipo de trabajo? (Preguntar a cada grupo)¿Cómo podemos mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que hoy aprendieron?¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Crear dos problemas similares a los trabajados en clase.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación. Anexo 1




AGP- UGEL 03

Los estudiantes de todos los grados han acordado participar en la Feria Regional de su colegio para ello prepararán platos típicos representativos de nuestros país.


Anexo N° 1APLICANDO LO APRENDIDO


1. Lee atentamente y resuelve los problemas la siguiente situación problemática:

El aula del tercer grado preparará Sopa Seca, para ello gastó S/. 15 solesen papa, S/. 47 en carne y condimentos.

¿Cuánto dinero gastó para preparar la Sopa Seca?

Representa y realiza el canje

Después de realizar el canje

En el tablero posicional

AGP- UGEL 03


D U

Respuesta:

Anexo N° 2

IMÁGENES PARA ROMPECABEZAS

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO : Restamos utilizando base diez FECHA:



MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Experimenta y describe situaciones cotidianas en las que se resta para establecer las equivalencias utilizando el material base diez.


Cuaderno de Trabajo Páginas 110 papelotes, plumones, limpiatipos, material base 10.


INICIO

Realizan una dinámica de agrupación mediante gentilicios.

Algunos niños reciben carteles donde se encontrarán escritos los diversos gentilicios. (Anexo 1)

AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO

Se agrupan de acuerdo a los gentilicios. Responden las siguientes interrogantes:¿Cuántos niños recibieron carteles del gentilicio tumbesino? ¿Cuántos niños

recibieron carteles del gentilicio arequipeño? ¿Cuántos niños recibieron carteles del gentilicio lambayecano? ¿Cuántos estudiantes asistieron hoy? ¿Cuántos recibieron los carteles de gentilicios? ¿Cuántos estudiantes no recibieron carteles de gentilicios? ¿Qué operación realizaré para hallar la respuesta?

La maestra indica el propósito de la sesión :Restamos utilizando el material base 10

DESARROLLO Leen la situación problemática

AGP- UGEL 03En la Feria Regional de nuestra institución educativa N° ……. se realizarán algunos gastos para pagar el vestuario, ingredientes para la preparación de platos típicos, adornos entre otros.

Problema N° 1El segundo grado “A” tiene ahorrado S/. 97 y el alquiler de su vestuario cuesta S/. 48 . ¿Cuánto de dinero le quedará?

Problema N° 2

El segundo grado “B” ha reunido S/. 83 y para la preparación de su plato típico gastará S/. 57 soles ¿Cuánto de dinero le quedará?

?


Comprende el problema. La docente indica que deben leer el problema sin apresuramientos. Leen individualmente en forma silenciosa el problema. Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática. Subrayan los datos más importantes. Dicen de qué trata el problema a la asamblea.Diseña una estrategia de solución.

AGP- UGEL 03


Se promueve la búsqueda de la estrategia a utilizar mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué tipo de operación utilizarán para resolver el problema? ¿Qué pasará con la cantidad inicial?

Se promueve el uso de la estrategia a seguir, por ejemplo: Representar la cantidad inicial con material concreto y luego quitarle las unidades a las unidades y las decenas a las

decenas Elaborar el siguiente cuadro:

Represento la cantidad inicial con

base diez

Queda Represento de manera simbólica

(operación)

Ejecuta la estrategia de solución

Resuelven la situación problemática con las estrategias propuestas por la docente u otras creadas por ellos. Utilizan el material base 10 para resolver las operaciones de sustracción sin canje.

Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema Exponen sus trabajos explicando el camino seguido para solucionar el problema. Argumentan los resultados obtenidos al solucionar el problema.

Se consolida el conocimiento matemático desarrollando la actividad propuesta en el cuaderno de trabajo en la página N° 110 teniendo en cuenta los niveles del pensamiento matemático: Concreto, gráfico y simbólico.

CIERRE Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?¿Qué fue lo más

difícil? ¿Cómo lograron superar las dificultades surgidas? ¿Cómo podemos mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que hoy aprendieron?¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto?

AGP- UGEL 03


IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:Dibujan en su cuaderno dos tableros similares a los trabajados en clase con números de dos cifras y representados de manera gráfica.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación.( Anexo N° 1)


AGP- UGEL 03




Anexo 1 : GENTILICIOS






AGP- UGEL 03


Anexo N° 2

APLICANDO LO APRENDIDO


1. Lee atentamente y resuelve el problema.

Represento la cantidad inicial con base diez

Queda Represento de manera simbólica (operación)

D U

Respuesta:

AGP- UGEL 03

En la I. E ………… hay 65 estudiantes del segundo grado, 38 estudiantes elaborarán platos típicos y los demás estudiantes usarán un traje típico de una región del Perú. ¿Cuántos estudiantes usarán trajes típicos?.



I. TITULO: Conocemos nuestra historia: Los símbolos patrios

Fecha:



PERSONAL SOCIAL


Describe y explica acontecimientos importantes en cada una de las etapas de la historia del Perú.

Elabora un organizador visual sobre la historia de los símbolos patrios.


Texto Pág. 130 -132,tarjetas.


INICIO

Presentamos en tarjetas de cartulina las letras de los nombres de los símbolos patrios a cada equipo. Forman palabras relacionadas a los símbolos patrios

Responden: ¿Qué palabras formaron? ¿Qué representan estas palabras para los peruanos? ¿Desde cuándo aparecieron estos símbolos? ¿Quiénes lo crearon? ¿Siempre tuvieron la misma forma?

Se les presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos los símbolos patrios.DESARROLL Observan la imagen de la Pág. 130 del texto de Personal Social.

AGP- UGEL 03

B A DN E AR E S UC D O H I M ON CAN I O AN L


O Responden a preguntas: ¿Quién es el personaje que observas? ¿Qué hace? ¿Qué aves son las que aparecen en el cielo? ¿Cómo son esas aves? ¿Qué colores tiene?

Leen el texto de la Pág. 130 “El sueño de San Martín”. Parafrasean acerca de lo leído Observan en el texto cómo ha ido cambiando la bandera del Perú hasta la actualidad. Leen el texto de la Pág. 131. Responden: ¿Cómo creen que se sintieron las personas de esa época

cuando Don José de San Martín les dijo que eran libres? ¿Por qué? ¿Cuál es el mensaje del coro del Himno Nacional? ¿Cuál es el significado del escudo?

Forman grupos y completan el esquema:

La docente consolida del tema dando una retroalimentación a partir de los esquemas presentados por los equipos de trabajo.

AGP- UGEL 03

La bandera

Creada por Don …………………………………………. con

los colores ……………………………………………………..

El Himno Nacional

Escrita por:

………………………………………………………………

Con música de:

……………………………………………………………...

El Escudo

Representa las riquezas

naturales:

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

…………………………………………..

LOS SÍMBOLOS

DE LA PATRIA


Transcriben el organizador gráfico en sus cuadernos.

CIERRE

Se dialoga con los niños sobre lo que se ha aprendido en la sesión: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué actividades realizaron para comprender el tema? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron? ¿Les fue fácil completar el organizador gráfico sobre los símbolos patrios? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron?


En sus cuadernos dibujan los símbolos patrios.

V. EVALUACIÓN:


Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: MED

Perú. Ministerio de Educación. (2014). Libro de Personal. Segundo grado de Educación Primaria.

AGP- UGEL 03

Ficha de aplicación.


FICHA DE APLICACIÓN

NOMBRE: ……………………….………………………………FECHA: ……………………

1. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y COMPLETA LA INFORMACIÓNLA …………………………………………..

CREADA POR …………………………………….………..

……………………………………………………………………

SUS COLORES SON ……………………………..………

EL ………………………………………………………..

REPRESENTA LAS RIQUEZAS NATURALES:

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………........

EL ………………………………………………………………

NOS RECUERDA QUE TODOS SOMOS

…………………………………..

TIENE UN CORO Y …………………………… ESTROFAS

FICHA DE APLICACIÓN

NOMBRE: ……………………….………………………………FECHA: ……………………

1. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y COMPLETA LA INFORMACIÓN

LA …………………………………………..

CREADA POR ……………………….……………………..

……………………………………………………………………

SUS COLORES SON ………..……………………………

EL ………………………………………………………..

REPRESENTA LAS RIQUEZAS NATURALES:

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

EL ………………………………………………………………

NOS RECUERDA QUE TODOS SOMOS

…………………………………..

TIENE UN CORO Y ……………………………

AGP- UGEL 03


ESTROFAS


I. TITULO: Comunicamos y evaluamos los productos del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria regional”

Fecha: II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


Personal social

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y las de sus compañeros y compañeras en el Proyecto de Aprendizaje (julio).Reconoce la importancia de las actividades vivenciadas en el desarrollo del proyecto de aprendizaje por cada equipo.


Carteles, fotografías, videos, afiches, carteles, papelotes, papel de colores, plumones, limpiatipo, lápiz y colores.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO Mencionan las normas de convivencia del aula.

Reunidos en asamblea, observan diversas fotos y videos de las actividades realizadas durante el proyecto en el aula de CRT/AIP.

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividades vivenciaste en este Proyecto? ¿Qué actividad te gustó más en el Proyecto? ¿Qué logros de aprendizaje has tenido con el proyecto? ¿Será importante comunicar nuestros logros de aprendizaje? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes comunicaremos nuestros logros de aprendizaje? ¿Qué dificultades has tenido durante el proyecto? ¿Por qué? ¿Todos participamos por igual? ¿Por qué? ¿Será importante evaluar nuestro proyecto?

AGP- UGEL 03

COMUNICAREMOS Y EVALUAREMOS NUESTROS LOGROS DEL PROYECTOCOMUNICAREMOS Y EVALUAREMOS NUESTROS LOGROS DEL PROYECTO


DESARROLLO

Todos los equipos se ubican en el sector que les corresponde para dar a conocer los productos logrados en las diferentes áreas.

Invitan al público a acompañarlos al sector determinado para iniciar la exposición, recordando que tendrán en cuenta: -Respirar antes de iniciar la exposición. -Hablar claramente las palabras y bien entonados. -Realizar gestos y movimientos con manos y cuerpo durante su exposición.- Responder a las preguntas que les formulen.

Exponen sus trabajos realizados. Concluida la comunicación del proyecto la maestra resalta las actitudes positivas de los estudiantes durante la

exposición. En asamblea evalúan el proyecto respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cuándo elaboramos estos productos?

¿Cómo participamos? ¿Llegamos a cumplir todo lo acordado en la planificación del proyecto? Revisan la planificación del proyecto, analizando el cumplimiento de las actividades Responden: ¿Qué cosas buenas nos pasaron? ¿Y qué cosas no nos gustaron? ¿Cuáles fueron las más difíciles? ¿A

qué nos comprometimos?Completan en equipos el organizador visual de logros, dificultades y recomendaciones vivenciadas en el proyecto.

EQUIPO:

DIFICULTADES LOGROS RECOMENDACIONES

Socializan sus trabajos mediante la Técnica del Museo. La docente apoya en la consolidación, conclusión y reflexión de las dificultades, logros y recomendaciones. Escriben y decoran un compromiso individual para mejorar su participación en el próximo proyecto. Cada equipo encargado de un área, escribe en un pétalo de cada flor el mejor de los productos que

AGP- UGEL 03


realizaron (esta flor será colocada en un lugar visible).

CIERRE

Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendieron al realizar este proyecto? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Qué les gustó más? ¿Qué fue lo que no les gustó del proyecto? ¿Cómo podemos mejorar? ¿Cómo se sintieron al exponer los logros de su proyecto? ¿Creen que fue importante exponer los productos del proyecto? ¿Cómo se sintieron al realizar la evaluación del Proyecto en equipo?


Socializan las actividades vivenciadas en su comunidad en la celebración del 193° del aniversario patrio.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo


Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03

N° APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR

Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y las de sus compañeros y compañeras en el Proyecto de Aprendizaje (julio).

Reconoce la importancia de las actividades vivenciadas en el desarrollo del proyecto de aprendizaje por cada equipo.

Sí No Sí No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

AnexoLISTA DE COTEJO

Education

Proyecto julio completo