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Universidad Católica de Temuco
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Internado Pedagógico
Unidad
“Viajando hacia Roma”
Profesora practicante:
Mery Rivera Aravena
Profesora supervisora:
María Elena Mellado
Temuco, octubre de 2016
ÍNDICE
I. IDENTIFICACIÓN ......................................................................................................... 1
II. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ................................................................................... 1
III. DESCRIPCIÓN .............................................................................................................. 2
IV. FACTIBILIDAD ............................................................................................................ 3
V. FUNDAMENTACIÓN................................................................................................... 3
VI. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................. 5
VII. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ................................................................................ 5
VIII. OBJETIVOS TRANSVERSALES ................................................................................ 6
IX. CONOCIMIENOS DE LA ASIGNATURA .................................................................. 7
X. RECURSOS ................................................................................................................... 8
XI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ................................................................. 9
XII. REFERENCIAS ........................................................................................................... 10
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I. IDENTIFICACIÓN
Título “Viajando hacia Roma”
Centro Colegio Betania
Curso 3er año básico
Nivel Primer ciclo
Cantidad de estudiantes 11 Mujeres
10 Hombres
Docente colaboradora Daniela Vega
Educador diferencial Héctor Gaete
Docente en formación Mery Rivera Aravena
Asignaturas Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Duración 23 horas pedagógicas
II. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
La unidad surge desde los Objetivos de Aprendizaje de cada asignatura, asignados por la
docente colaboradora, así mismo de las características de los estudiantes, de sus necesidades
respecto a los conocimientos, habilidades y actitudes.
El proceso de evaluación diagnóstica y la observación durante la práctica, permite
reconocer conocimientos previos de los estudiantes en función a los Objetivos de
Aprendizaje e identificar cómo contextualizarlos a lo cotidiano y donde se trabaje con sus
motivaciones.
Con respecto a las necesidades que presentan los estudiantes del 3ero básico, en primer
lugar es imperioso responder a los alumnos que presentan NEE, mediante material
diferenciado en las actividades individuales, así podrán desenvolverse respecto a sus
habilidades y competencias. Así mismo, con estudiantes más avanzados, generando
instancias desafiantes para ellos y ellas.
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En segundo lugar es necesario que las actividades diseñadas sean coherentes con la edad
de los estudiantes, es decir deben desarrollarse con material concreto y en situaciones reales,
para que pueda ser útil en sus vidas cotidianas.
Por lo que se refiere a los intereses de los estudiantes, se presenta en la evaluación
diagnóstica, en la observación y participación de la práctica, una inclinación por desarrollar
actividades en equipo para realizar un mejor trabajo y así apoyarse mutuamente, realizar
actividades desafiantes donde puedan utilizar y crear con material concreto y ampliar su
creatividad.
III. DESCRIPCIÓN
El propósito principal de la unidad “Viajando hacia Roma”, es que los estudiantes
comprendan las características de la civilización romana y su legado en la actualidad, además
que puedan compararlo con la civilización griega y con la sociedad actual, para esto se deben
contemplar las siguientes habilidades: pensamiento temporal y espacial, análisis y trabajo de
fuentes y comunicación.
En primera instancia los estudiantes respondieron una evaluación diagnóstica con los
aprendizajes previos que poseen sobre los conocimientos de la unidad, a partir del análisis de
los indicadores evaluados y de los resultados obtenidos se procede a diseñar en base de sus
aprendizajes y de los aprendizajes que deben construir.
Posteriormente, los estudiantes identifican la ubicación geográfica de Roma por medio
del programa Google Earth, conocen características de la civilización romana antigua como:
familia y grupos sociales, recrean estilos de vestimenta y vivienda, comparan construcciones
romanas con la actualidad e investigan en la biblioteca municipal sobre el legado romano
para comunicar sus resultados a sus compañeros y docentes.
La unidad “Viajando hacia Roma” culminará con cuatro estaciones de juegos; la primera
corresponde a un tablero relacionado al domus o vivienda romana, la segunda es un memorice
de los dioses griegos y romanos, la tercera es un crucigrama grande donde los estudiantes
deberán descubrir los alimentos de Roma y la cuarta estación es un memorice de la
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vestimenta romana. En este tipo de actividades se desarrolla el respeto, la participación
equitativa y la buena convivencia dentro del curso y cada grupo.
Finalmente, se realizará una prueba escrita donde se pretende evaluar los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
IV. FACTIBILIDAD
La propuesta pedagógica es viable, considerando que el espacio de desarrollo es el aula,
un espacio amplio donde los estudiantes pueden interactuar y trabajar en equipos. Por otra
parte, es factible la utilización de la sala de computación para la realización de la actividad
con Google Earth.
Concerniente a la duración de la implementación de las unidades se realizarán
aproximadamente en siete semanas.
En relación a los alumnos con NEE y con estudiantes más avanzados, se realizarán
adaptaciones en algunas actividades, pero como la mayoría de las actividades serán en
equipos, cada uno deberá cumplir un rol dentro de ese equipo, según sus competencias.
Los recursos humanos que se necesitarán para el desarrollo de las unidades son: la
profesora colaboradora, el educador diferencial, los estudiantes y la profesora en formación.
Los recursos materiales necesarios son de fácil acceso y utilización, además son de bajo
costo, por ende, hay un compromiso para que los apoderados puedan facilitarlos.
V. FUNDAMENTACIÓN
La unidad didáctica es uno de los formatos para organizar los aprendizajes que los
estudiantes deben construir, se fundamenta como experiencias educativas que el docente
debe plantear, en base a un tema llamativo para los estudiantes (Gaete, 2011). Lo anterior, se
enmarca con los conocimientos curriculares planteados en los Objetivos de Aprendizajes de
las Bases Curriculares.
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Por otro lado, es fundamental conocer el enfoque y las orientaciones didácticas de cada
disciplina, para un mejor tratamiento. Por consiguiente, en la asignatura de Historia,
Geografía y Cs. Sociales, se trabaja a partir de diferentes situaciones y utilizando variados
recursos, que ayudan a la comprensión del conocimiento conceptual de la civilización
romana, al desarrollo de habilidades y actitudes.
Una de las habilidades que deben desarrollar a temprana edad los estudiantes, es el
análisis y trabajo con fuentes, elemento central (MINEDUC, 2012) en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la asignatura. El trabajo con fuentes es fundamental para el
desarrollo de competencias como: interpretación histórica y experiencia histórica.
(Santisteban,2010).
La enseñanza- aprendizaje de civilización antiguas requieren de una imaginación
histórica por parte del docente y de los estudiantes, es decir, por medio de la imaginación y
del pensamiento creativo podemos diseñar actividades contextualizadas que favorezcan la
comprensión de culturas del pasado. Según Santisteban (2010) la imaginación histórica es un
instrumento necesario para dar sentido a los acontecimientos históricos, por medio de la
contextualización de estos y la empatía.
La unidad se centra en contar diferentes episodios de la vida de un niño romano, para el
desarrollo de estas actividades se necesita de imaginación histórica, debido que los
estudiantes deben viajar en el tiempo desde la actualidad hasta la antigua Roma.
Otra habilidad que se pretende desarrollar durante la unidad es el pensamiento temporal
y espacial.
En el pensamiento temporal, el aprendizaje se basa en la relación entre pasado, presente
y futuro, siendo “como un instrumento para comprender mejor el presente desde el pasado y
para aprender a intervenir el futuro” (Pagés y Santisteban, 2010, p. 306).
Para el desarrollo del pensamiento espacial se utilizará el programa Google Earth,
herramienta donde los estudiantes podrán trabajar con mapas dinámicos, desarrollo de la
capacidad de observación y análisis de situaciones, lo cual ayuda a visibilizar el aprendizaje
de forma más inmediata. (Carut y Zappettini, 2009)
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Además, la utilización de este tipo de recursos tecnológicos favorece al diseño de
actividades desafiantes y motivadoras, donde los estudiantes son activos en su propio
aprendizaje y en el de sus compañeros, ya que es útil en la colaboración del grupo clase.
Por otra parte, la integración del juego en la asignatura de Historia, Geografía y Cs.
Sociales se convierte, según Díaz (2012) en una herramienta facilitadora del aprendizaje,
puesto que ayuda a comprender la interacción de elementos como: escenarios, variables y
personajes. Para lograr lo anterior, el juego debe relacionarse con los conocimientos de la
asignatura.
Se debe agregar, que a través del juego se desarrollan competencias sociales y
ciudadanas, donde una buena convivencia es primordial.
Con respecto al proceso de evaluación, este debe considerar el desarrollo de cada uno de
los estudiantes, a partir de diferentes momentos de evaluación según Blázquez y Lucero
(2009), primero la evaluación diagnóstica donde se conoce el punto de partida de cada
estudiante, luego la evaluación de proceso donde se debe seguir el ritmo de aprendizaje de
los estudiantes, verificar el proceso de los aprendizajes, en este caso por medio de pautas de
cotejo donde se consideran los conocimientos, habilidades y actitudes, por último la
evaluación sumativa o final donde se comprueba el grado en que los estudiantes alcanzaron
los aprendizajes y los objetivos.
El proceso de evaluación es fundamental para los estudiantes, es por esto que la
evaluación del profesor, es decir la heteroevaluación, facilita la autoevaluación de los
estudiantes. Sanmartí (2007) señala que el propio estudiante debe reconocer sus errores o
dificultades y de esta manera pedir la ayuda que necesita al docente, es así como construye
sus conocimientos.
VI. OBJETIVO GENERAL
Comprender las características de la civilización romana por medio de la recreación de
los estilos de vidas e investigando su legado en la actualidad, comparando elementos con la
civilización griega y con la sociedad actual, con el fin que los estudiantes a su cotidianidad.
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VII. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Objetivos de Aprendizajes
OA 9: Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago,
mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).
OA 10: Reconocer algunos factores geográficos que incluyeron en el desarrollo de las
civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles,
importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia, importancia del mar Mediterráneo para
Roma, entre otros).
OA 2: Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad
e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre
ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas.
OA 4: Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres,
trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.
OA 5: Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas
(como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas
tecnológicas y la esclavitud, entre otros), por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes
gráficas, TIC), y comunicar lo aprendido.
OA 3: Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como
griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de
desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
VIII. OBJETIVOS TRANSVERSALES
Objetivos de Aprendizajes Transversales
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida
económica, familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia
y el resguardo de derechos.
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IX. CONOCIMIENOS DE LA ASIGNATURA
Historia, Geografía y
Cs. Sociales
Lenguaje y
Comunicación
Ciencias Naturales
Civilización romana Satélite natural Luna Textos no literarios
Ubicación geográfica
Familia romana
Grupos de la sociedad
romana
Vestimenta romana
Vivienda romana
Construcciones romanas
Derecho romano
Legado romano
Relato histórico
Texto instructivo
Noticia
Crónica
Movimientos de
rotación y traslación
Fases lunares
Calendario lunar
Eclipses de Luna y Sol
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X. RECURSOS
El desarrollo de las actividades van a contemplar el uso de diferentes materiales y
herramientas, todas necesarias para el apoyo durante la construcción de aprendizajes de los
estudiantes, estos serán los siguientes:
Recursos humanos Recursos materiales Recursos tecnológicos
-Estudiantes.
-Profesora
colaboradora.
-Educador diferencial.
-Profesora en práctica.
-Texto instructivo Google Earth.
-Mapa mudo.
-Lápices de colores.
-Mapas de Roma.
-Vídeo “La expansión de Roma”.
-Ppt “Historia de César”.
-Vídeo “La familia romana”.
-Ppt “Vestimenta romana”.
-Telas.
-Silicona.
-Textos instructivos vestimenta
romana del hombre y mujer.
-Vídeo “La casa romana”.
-Ilustración casa romana.
-Ppt “Casa romana”.
-Materiales reciclables (cajas,
cartón, entre otros.)
-Vídeo “El derecho romano”.
-Leyes de las 12 tablas.
-Guía de investigación.
-Vídeo “César viaja al futuro”.
-Guía construcciones romanas y
actuales.
-Juego tablero del domus.
-Juego crucigrama alimentación
romana.
-Juego memorice los dioses.
-Juego memorice la vestimenta
romana.
-Proyector de imagen.
-Parlantes.
-Programa Google Earth.
-Computadores.
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XI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
A continuación, se presentan la modalidad de evaluación de los aprendizajes, orientados
exclusivamente a los estudiantes.
En la primera instancia, se implementó una evaluación diagnóstica escrita, que tiene
como propósito identificar los conocimientos previos de las asignaturas respecto a los
Objetivos de Aprendizaje.
Las evaluaciones de proceso, se realizarán de variadas formas. Por medio de la
observación y el monitoreo constante en la realización de los trabajos prácticos. Además,
utilizando lista de cotejo para la revisión de la construcción de la vivienda romana, puesto
que es una herramienta acotada y simple que se puede abordar con los estudiantes de 3er año
básico y usando una rúbrica para evaluar la presentación de los resultados de su investigación.
En la culminación de la unidad, la modalidad será heteroevaluación en el desarrollo de
una prueba escrita calificada. Sin embargo, dentro de este mismo instrumento hay un ítem de
autoevaluación, donde los estudiantes deben señalar lo aprendido y manifestar la utilidad de
estos aprendizajes.
La evaluación de los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT) se efectuará durante
toda la unidad, por medio de los instrumentos de evaluación antes señalados.
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XII. REFERENCIAS
Blázquez, F. y Lucero, M. (2009). Los medios o los recursos didácticos. En A. Medina. Y F.
Salvador. (Ed.), Didáctica General (p. 187-218). Madrid, España: Pearson Educación.
Carut, C. y Zappettini, M. (2009). Google Earth una herramienta para la enseñanza. XI
Jornadas de Investigación del Centro de Investigación Geográficas y del
Departamento de Geografía, La Plata, Argentina.
D, Díaz. (2012). Jugando con la Historia en Educación Primaria. Clío History and History
Teaching.
Gaete-M., R. (2011) Directivas para la elaboración de una Unidad didáctica. Cuaderno de
Educación 36. Santiago de Chile: Universidad Alberto Hurtado. Disponible en
http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/pdf/pdf/txt824.pdf
Ministerio de Educación. (2012). Bases curriculares de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales. Santiago, Chile: MINEDUC.
Ministerio de Educación. (2012). Programas de estudios de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales. Santiago, Chile: MINEDUC.
Pagés, J. y Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la
educación primaria. Cad. Cedes, Campinos, 30(82), 281-309.
Santisteban, A. (2010). La formación de competencias de pensamiento histórico. Clío y
Asociados. (14), 34-56.
