Dramatizacion Corazon Escuela 2011-11-09 Aula Levante

8/3/2019 Dramatizacion Corazon Escuela 2011-11-09 Aula Levante

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Las estrategias del teatro en la educaciónno han de ser una actividad más dentro delaula sino que su esencia y metodología hande impregnar el quehacer diario del centroconvirtiéndose en el auténtico corazón delcurrículo escolar. Por otra parte, en la épocade crisis de ideas y de valores en que nos en-contramos, agobiados por las altas tasas defracaso escolar, el verdadero plan de choquepara atajarlo ha de estar basado en la creati-

 vidad, en valores arraigados y en un tipo deesfuerzo personal y colectivo que impliquea toda la comunidad educativa en proyectosilusionantes.

 Actualmente el ciudadano de a pie se pre-gunta si el trato que los políticos están dan-do a la educación —recortes, aumento dehora lectivas y de la ratio...— se corresponde

con la importancia que le suelen dar en susdiscursos en épocas de campaña electoral.Mientras que en otros países en épocas decrisis se recurre a la creatividad para buscar

alternativas de solución, en el nuestro se in-siste una y otra vez en reproducir modelosque nos han llevado a la situación actual.Pensamos que ya va siendo hora de dar la voza colectivos que ven la realidad educativadesde una vertiente más holística y creado-ra. Por eso sería conveniente revisar cuáles

son las asunciones en las que se fundamen-ta el modelo educativo actual.En el discurso pedagógico se han utiliza-

do variadas metáforas para tratar de aproxi-marse a la complejidad del fenómeno edu-cativo. Algunas de las más ilustrativas hansidored ,peregrinaje,arquitectura,máquina,horticultura odeporte. De esta manera la dered ha servido para desarrollar constructoscomo conectivismo, escuelas en red, ecosis-temas, wikiproyectos, etc. La de peregrinajepara ilustrar conceptos como currículo, eta-pas educativas, itinerarios diferenciados, pa-saporte europeo de las lenguas, etc.

A aprender se aprende actuandoSin embargo, pensamos que una de las me-táforas más ricas en connotaciones es la deteatro. Desde su perspectiva se entiende el

aula como escenario; el alumno como pro-tagonista del aprendizaje; el aprendizaje vi- vencial —a aprender se aprende haciendo,actuando— como una de las estrategias me-

todológicas más fructíferas. En este sentido,Confucio dejó sentenciado: «Lo oí y lo olvi-dé, lo vi y lo creí, lo hice y lo comprendí»; lainvestigación ha de ser en acción; el currícu-lo es un texto para ser representado en uncontexto concreto; y los conictos se resuel-

 ven con mediación.Puesto que la práctica educativa ha de ser

coherente con la ideología, las teorías y asun-ciones que la sustentan, consideramos quela formación de los alumnos y alumnas ha debasarse en el aprendizaje vivencial y signi-cativo, donde en vez de que el profesor sea elcentro del aula y depositario del saber, seanlos alumnos los que «suban al escenario». Eneste sentido, las mejores estrategias meto-dológicas son aquellas que nos proporcionael teatro, mediante los diferentes formatosque adoptan las técnicas de simulación dra-

mática: el juego de roles, la improvisación, elpsicodrama, la dramatización, etc.Si el currículo es la selección de conteni-

dos y experiencias valiosas, ¿cuál es el valor

que aporta el teatro? Para responder a esteinterrogante basta con comprobar cómo losgrandes objetivos de la pedagogía teatral es-tán siendo incorporados de una forma ex-plícita al currículo desde la época de la es-cuela activa. Estos los podemos concretar en:recuperar el cuerpo que tradicionalmente hasido negado en la educación; despertar lossentidos y anar la percepción; sensibilizar

a la persona en el conocimiento de la reali-dad que nos rodea; desarrollar las destrezaspara capacitar al alumnado a que de formaa los mensajes, de manera que puedan lle-gar más fácilmente al receptor; compatibili-zar la exibilidad del juego y el rigor del es-fuerzo y la norma; desarrollar el pensa-miento práctico (saber hacer) y autónomo;entrenarse en el control de las emociones;desarrollar el sentimiento de grupo e inter-acción social; focalizar los temas en la com-prensión de la conducta humana y de las re-laciones interpersonales; recuperar la orali-dad ante la dictadura de la imagen.

Un lenguaje integrador Además del argumento de que el currículotoma prestados los objetivos de la pedago-gía teatral, hay que considerar este otro: el

lenguaje teatral por su propia naturaleza seconstituye como integrador de muchos len-guajes: verbal, icónico, corporal, musical.Toma la palabra, del idioma; los sonidos y elritmo, de la música; el color y la forma, de lapintura; el gesto y el movimiento, del len-guaje corporal. Y estos signos los combina deacuerdo con la sintaxis propia del esquemadramático. En síntesis, éste viene conforma-do por una acción —argumento— que con-tiene un problema —conicto—, realizadapor unos actores que han adoptado unos pa-peles —personajes— en un tiempo y un es-pacio concretos, sobre un tema de conteni-do humano. Siempre se trata de la persona,sus relaciones humanas y sus conictos. Portodo ello, lalosofía que sustenta al teatro enla educación y las estrategias metodológicasque de él se derivan son la energía que hace

latir el corazón del currículo.

Director Ferran Belda Coordina Rafel Montaner levante.aula@epi.es

Alumnos del posgrado de la Universitat de València «Teatro en la Educación: Pedagogía teatral», en plena clase. LEVANTE-EMV

Los profesores del curso de posgrado de la Universitat de València «Teatroen la Educación», Tomás Motos y Antoni Navarro, consideran que ladramatización debe ser la energía que haga latir el corazón del currículo

La dramatización, elcorazón de la escuela

Suplement escolarDIMECRES, 2 DE NOVEMBRE DE 2011 # NÚMERO 466

El CEIP Sant Francesc de Borja de Gandia (foto) ha trobat en la festa de Hallo-ween una manera terroríficament divertida de despertar la curiositat dels xiquetsper aprendre anglès. A més, la castanyera ha visitat als menuts d’infantil del CEIPConcepción Arenal de Vila-real i la natura ha despertat l’art que porten dins els

escolars del CEIP Verge dels Desemparats d’Adzaneta d’Albaida.

L’espai dela participació2 aula

EL MERCANTIL VALENCIANO

postgradoteatroenlaeducacion.wikispaces.com

TEATRO Y EDUCACIÓN

Tomás Motos/Antoni Navarro

Profesores del posgrado de la Universitat de València«Teatro en la Educación: Pedagogía teatral»

La enseñanza ha de basarse en elaprendizaje vivencial, donde, en vez deque el profesor sea el centro, sean losalumnos los que «suban al escenario»

La literatura sobre Teatro en la Educación con-creta las virtudes del teatro y las actividades dra-máticas como instrumentos de enseñanza yaprendizaje en los siguientes términos: son una

metodología globalizadora; sirven para educar envalores de forma transversal; incrementan la mo-tivación por su dimensión lúdica; demandan laparticipación y la colaboración; reinventan las re-laciones interpersonales entre alumnado y profe-

sorado; y se pueden utilizar en todos los niveleseducativos, desde la educación infantil hasta la

universitaria. Por otra parte, en las teorías actua-les de la educación hay un común denominadorque consiste en que para alcanzar el éxito hay quecrear expectativas, hay que ir más allá de los mu-

ros de la escuela, hay que implicarse en proyectoscolectivos, y ser conscientes de que los mejoresproyectos educativos son aquellos que más auto-nomía conceden a sus protagonistas.

Los valores del teatro

Otra forma de aprender