образовательная программа 2013 2014г

1

2

Введение …………………………………………………………………………………………………3

Целевой раздел основной образовательной программы

1. Пояснительная записка.

1.1. Цели и задачи деятельности МБДОУ ДС № 51 по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования…………………...………………4

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ ДС

№51…………………………………………………………………………………….4

1.3. Приоритетные направления деятельности МБДОУ ДС № 51 по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования………………………………….13

1.4. Специфика условий осуществления образовательного процесса………………………….14

1.5. Принципы и подходы к формированию образовательной программы……………………14

2. Целевые ориентиры…………………………………………………………………………………15

Содержательный раздел основной образовательной программы

3. Цели и задачи образовательной работы МБДОУ с учётом специфики образовательных потребностей

воспитанников………………………………………………………………………….18

4. Содержание образовательной работы по видам деятельности детей в четырёх основных

образовательных областях……………………………………………………………………………..19

4.1. Образовательная область физического развития………………………………………..19

4.2. Познавательно речевая образовательная область………………………………………20

4.3. Коммуникативно-личностная образовательная область………………………………..21

4.4 Художественно-эстетическая образовательная область…………………………………23

5. Описание основных технологий реализации Программы с учётом психолого-возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников……………………………………………………..25

6. Коррекционная работа в МБДОУ ДС №51………………………………………………………...27

6.1. Цели и задачи коррекционной работы……………………………………………………….27

6.2. Содержание коррекционной работы………………………………………………………….28

Организационный раздел основной образовательной программы

7. Характеристика жизнедеятельности детей в группах.

7.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…………………34

7.2. Режим дня в разных возрастных группах……………………………………………………34

7.3. Организация режима дня МБДОУ в летний период………………………………………...36

8. Особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах

деятельности……………………………………………………………………………………………41

9. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды…………………49

10. Характеристика основных принципов, методов и технологий реализации Программы……...51

Краткая презентация основной образовательной программы………………………………………55

Список литературы…………………………………………………………………………………….59

3

4

Введение

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее Образовательная

программа) Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр

развития ребенка детский сад 1-й категории № 51 «Дубравушка» (далее МБДОУ д/с №

51)является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его

жизнедеятельность. Программа наряду с Уставом служит основой для лицензирования,

аккредитации, изменения бюджетного финансирования, оказания платных образовательных

услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).

Деятельность МБДОУ по осуществлению дошкольного образования, дополнительных

образовательных услуг регламентируется:

- Лицензией, серия 61Л01 (№ 0000146), регистрационный № 2894, лицензии и приложением

№1 к лицензии на право дополнительных образовательных услуг (Приказ Ростобрнадзора

№3632 от 10.10.2012г.);

-Основные положения образовательной программы разработаны в соответствии с Конституцией

РФ от 12.12.93;

- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации» ;

- Типовым Положением о ДОУ, утверждённым постановлением Правительства от 12.08.2008г.

№666;

- Проект Федеральных образовательных стандартов дошкольного образования, Порядок

организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным

программам дошкольного образования4

-Федеральным законом РФ от 20.07.2000г. № 103 “Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ;

-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009г. N 655

"Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

-Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны здоровья

обучающихся, воспитанников, утвержденные приказом Минобрнауки РФ от 28.12.2010г.;

- СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию

и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждённые постановлением

Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 г. № 91;

http://blanker.ru/doc/sanpin-2-4-1-2660-10

5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи основной образовательной программы:

Цель: всестороннее формирование личности ребёнка с учётом его физического и

психического развития, индивидуальных возможностей, способностей и интересов,

полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Задачи:

- охрана и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их

эмоционального благополучия);

- сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей

и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим

собой;

-формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных,

физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности,

формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания

образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования,

возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и

направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным

особенностям детей;

-обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в

образовательном учреждении.

Возрастная характеристика, контингента детей 2-3 лет

Физическое развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия

с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное развитие

У 2-х летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них

характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка.

Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания,

сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают

себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста

характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от

ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом

возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам

появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания,

связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х

лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм,

нарушение общения со взрослыми и др.

6

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно

играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами -

заместителями. Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют

отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но

не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает

взрослый.

Познавательно-речевое развитие

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м

годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь

достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими

искажениями.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет

для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но

воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие

в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии

формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают

взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения

и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не

понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать

свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к

объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.

Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет.

Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий.

Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с

интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной

формой мышления становится наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое развитие

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности

является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить

какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не

слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать

музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок

вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет


3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,

лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений

образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с

тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным

воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок

может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об

пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие

7

предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую

коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при

этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания:

самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно

пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива;

при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком;

может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом,

расческой.


К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он

проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и

взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые

проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает

повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства

- радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с

другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы

и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я

девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам»,

«Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),

включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и

общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются

ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека для разыгрывания простейших

сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль

называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4

взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.


Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,

кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения

со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную

со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период

ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В

младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства

ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и

контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком

характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,

употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря

разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и

средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по

назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные

обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства

сенсорных процессов: ощущение и восприятие.

В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их

назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов

разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и

т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к

осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть

8

образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер.

По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий

предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых

произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак

предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты

действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных

построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не

отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.


Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности

(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и

классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и

слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В

3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,

схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки

могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже

могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет

лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года

из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами,

апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и

наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4

основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание

слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам

овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.

Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в

движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки

подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).

Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных

способностей.

.Возрастная характеристика контингента детей 4-5 лет К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль

принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а

также креативности.


В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность

в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает

индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и

управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для

ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к

регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела,

его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро,

ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время

передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей

повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше

удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывают бусины (20

шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо

освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи) : они аккуратны во время еды, умеют

9

правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В

элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.


К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со

сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для

удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих

отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,

проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны

взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их

повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами

вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,

что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут

меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую

игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр

составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе

нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,

правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,

чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих

чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,

сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,

уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.


Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный

мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной

и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме

сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют

голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес

вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.

Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым

становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная

активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в

разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),

профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться

представление о различных сторонах окружающего мира.

К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными

назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных

объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

10

пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать

простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в

течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения

художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые

причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в

произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими

представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется

желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и

сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,

как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся

предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,

овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс

кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами

вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,

цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,

подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и

заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в

данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на

инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет


Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно

овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети

к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.

Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У

них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В

период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего

участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6

годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и

поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже

начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более

прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети

могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические

навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила

личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.

Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

11

Познавательно-речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,

выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,

мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-

ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится

лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут

пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,

формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети

называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд

– по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако

дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,

если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В

старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны

не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут

сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного

к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного

конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного

материала.


Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в

содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более

длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на

основе взаимных симпатий.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной

принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности

проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни

уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь

роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и

интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается

от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются

контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть

проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет

интерес к поступкам сверстников.

12

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются

качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание

трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать

предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и

соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и

оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это

возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию:

это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые

ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных

объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение

человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно

судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не

представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно

справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных

пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.

Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники

могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют

танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное

выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на

заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика контингента детей 6-7 лет


К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять

различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает

заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся

более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать

довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без

специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной

последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в

подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным

результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе

и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,

маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими

навыками и понимает их необходимость.


К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного

достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок

способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они

противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.

Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя»,

«хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может

13

сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой

форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической

готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать

различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за

растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми

безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,

свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок

обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры

требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,

сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,

учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их

проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное

предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей,

связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой

рисунок, она очень обрадуется»).


Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает

характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического

общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,

живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми

спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные

и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается

произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы

словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и

рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками

ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это

можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации,

приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У

детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с

удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом

отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного

материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и

построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети

точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка.

14

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.


В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и

т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном

подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной

деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и

вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в

пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с

натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к

спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому

комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация

достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый

характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет

достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми,

что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок

определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и

выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может

самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Образовательные потребности воспитанников.

Образовательная программа направлена на удовлетворение конкретных образовательных

потребностей каждого ребенка, в том числе, на удовлетворение особых образовательных

потребностей и предполагает уважительное отношение к разнообразным культурным традициям

семьи.

1.3.Приоритетные направления деятельности МБДОУ д/с № 51 по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

Приоритетные направления деятельности детского сада определяются:

в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, требованиями к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

- обеспечение возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного

образования вне зависимости от характера образовательных потребностей;

-обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных

учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего

образования;

- с учетом возможностей МБДОУ д/с № 51: наличие коррекционных речевых групп.

А также: основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь

положениями программы «Детство» (В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной, З.А.Михайловой,

Л.М.Гурович, рекомендованной Министерством образования РФ с 1995 года), основными

приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

- физическое;

15

- интеллектуальное,

-художественно-эстетическое,

-познавательно-речевое,

-социально - личностное.

Цели и задачи воспитания, определены на основе анализа результатов предшествующей

педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится ДОУ.

1.4.Специфика условий осуществление образовательного процесса:

Содержание образовательного процесса в ДОУ, организация предметно –пространственной

среды, направленной на обеспечение нравственно-патриотического образования, осуществляется

с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего

становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,

ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических

особенностей социальной, правовой действительности города Таганрога и Донского края, с

учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных

традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и

уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются

участники образовательного процесса.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график

образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

-холодный период: учебный год (сентябрь - май), составляется определенный режим дня и

расписание организованной образовательной деятельности;

-летний период (июнь - август), для которого составляется другой режим дня.

Обучение и воспитание в МБДОУ д/с № 51 осуществляется на русском языке (в

соответствии с Уставом МБДОУ д/с № 51).

1.5. Принципы и подходы к формированию образовательной программы.

Методологические подходы к формированию образовательной программы

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе

подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику,

отличную от другого возраста.

2. Личностный подход.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами

поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще

слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном

непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна

быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее

воздействие

3. Деятельностный подход.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как

движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая

деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются

(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

В основу Образовательной программы положены идеи возрастного, личностного и

деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для

них является игра;

16

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе

реализации которых формируются ключевые компетентности дошкольников.

-позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», что оберегает детей от

перегрузки.

Кроме того, при разработке и реализации Образовательной программы учтены принципы

- поддержки разнообразия детства;

-сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем

развитии человека;

- полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации

(обогащения) детского развития;

-создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

-содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с

людьми, культурой и окружающим миром;

-приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его

включение в различные виды деятельности;

-учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

2.Целевые ориентиры

Социальные и психологические характеристики личности ребёнка

на этапе завершения дошкольного образования:

Модель выпускника МБДОУ д/с № 51 разрабатывается в соответствии с требованиями

государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования

(реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой

и предназначением МБДОУ д/с № 51.

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной

деятельности детского сада и семьи, характеризующий представления о наиболее важных

качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник дошкольного

образовательного учреждения.

В ходе совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке

«модели» выпускника образовательного учреждения мы воспользовались следующими

рекомендациями известных отечественных учёных М.М.Поташника и А.М.Моисеева:

1. Проектируемый образ выпускника полезно соотнести с государственным

образовательным стандартом, предыдущими достижениями педагогического

коллектива ДОУ, результатами работы аналогичных образовательных учреждений.

2. В образ выпускника необходимо включить как качественные, так и количественные

параметры развития личности воспитанника.

3. Основные параметры подготовленности выпускника следует излагать, исходя из

приоритетности функций ДОУ, его предназначения.

4. Образ выпускника - это программа – минимум, позволяющая членам педколллектива

сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на

поддержке развития уникальных черт личности ребёнка.

5. Проектировать образ выпускника ДОУ с учётом мнений ближайших

образовательных учреждений, в которых выпускники продолжат своё образование.

Это будет способствовать укреплению связей преемственности в воспитании и

развитии воспитанников на разных ступенях обучения.

17

Модель выпускника МБДОУ д/с № 51 представлена в таблице № 1

Таблица №1

Направления Критерии

Образовательное 1. Освоивший программы предшкольной

подготовки

2. Стремится добиваться лучших результатов,

развивать свои индивидуальные особенности,

проявлять волю в учебной деятельности

3. Ребёнок проявляет инициативность и

самостоятельность в разных видах деятельности,

игре, общении, конструировании и др. Способен

выбирать себе род занятий, участников

совместной деятельности,

4. Обнаруживает способность к воплощению

разнообразных замыслов;

Здоровьесберегающее 1. Владеет культурно-гигиеническими навыками

2. Сформированы основные физические качества,

потребность в двигательной активности

3. Соблюдает основные правила здорового

образа жизни

4. Не имеет отклонений в здоровье

Познавательное 1. Сформированы знания, умения, навыки

(речевые, изобразительные, конструктивные,

изобразительные, гражданские, музыкальные и

др.)

2. Способен принимать собственные решения

3. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт

вопросы, касающиеся близких и далёких

предметов и явлений, интересуется причинно-

следственными связями (как? почему? зачем?),

пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам

людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о

предметном, природном, социальном и

культурном мире, в котором он живёт. Знаком с

книжной культурой, с детской литературой,

обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания,

математики, истории и т. п., у ребёнка

складываются предпосылки грамотности.

Нравственное 1. Гуманный, добрый, способен к сопереживанию

2. Стремящийся к миру, согласию, терпимости

3. Способный управлять своим поведением,

соблюдающий элементарные, общепринятые

18

нормы и правила поведения

Общая культура 1. Эмоционально отзывчивый (способен оценить

прекрасное)

2. Способный в творческом выражении и

воплощении художественного замысла

3. Имеющий представления о разных видах и

жанрах искусства

4. Знающий и умеющий оценить культуру своего

народа

Коммуникативное 1. Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и детьми

2. Владеет вербальными и невербальными

средствами общения

3. Способен изменить стиль общения в

зависимости от ситуации

19

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.Цели и задачи образовательной работы:

Главной целью организации педагогического процесса является совершенствование

организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста, направленной на

формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающее успешность, сохранение и

укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом,

психическом и речевом развитии детей.

Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных

программ и технологий, направленных на построение целостного педагогического процесса,

обеспечивая реализацию приоритетных направлений: интеллектуальное, познавательно-речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие.

-Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

- Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

- Развитие всех компонентов устной речи детей, приобщение к словесному искусству,

формирование целостной картины мира.

- Развитие детского творчества, продуктивной деятельности.

Задачи

– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и

большой родине;

– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту,

социуме, природе);

– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на

основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое

плохо»;

– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы.

4.Содержание образовательной работы по видам деятельности детей с учетом примерных

основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания. Содержание образовательной работы

20

сформировано по видам деятельности детей с учётом используемых примерных основных

образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания. Образовательная деятельность ДОУ состоит из обязательной

части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими.

Обязательная часть образовательной деятельности предполагает комплексность подхода,

обеспечивает развитие воспитанников во всех четырёх образовательных областях.

Образовательные области:

- физическое развитие;

-коммуникативно-личностная,

-познавательно-речевая,

- художественно-эстетическая.

Образовательная деятельность ДОУ направлена на приобретение опыта в следующих

видах деятельности:

– двигательной, в том числе в основных движениях: ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др. , а

также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх;

– игровой: сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами;

– коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками,

устной речью как основным средством общения);

– познавательно-исследовательской : исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними;

– восприятия художественной литературы и фольклора;

– элементарной трудовой деятельности : самообслуживания, бытового труда, труда в природ);

– конструирования из различных материалов: строительного материала, конструкторов, модулей,

бумаги, природного материала и т.д.;

– изобразительной (рисования, лепки, аппликации);

– музыкальной: пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных

инструментах.

4.1. Образовательная область: физическое развитие

Физическая культура – формирование у детей интереса и ценностного отношения к

занятиям физической культурой через решение задач по развитию физических качеств,

накоплению и обогащению двигательного опыта и формированию у воспитанников

потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Здоровье – охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья детей,

воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о

здоровом образе жизни.

Работа основывается на изучении индивидуальных особенностей и состоянии

здоровья каждого воспитанника, создаются благоприятные условия для полноценного

психофизического развития детей (физической активности, через овладение

общеразвивающими упражнениями, основными движениями, народными играми,

элементами различных видов спорта и др.)

При организации физкультурных занятий и в подвижных играх используются

современные методики и технологии физического самосовершенствования с учётом

21

личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребёнком. Стимулируется

творческое самовыражение детей с использованием стандартного и нестандартного

физкультурного оборудования и инвентаря. МБДОУ д/с № 51 способствует становлению у

детей здорового образа жизни (даются представления о физической культуре, валеологии,

взаимосвязи здоровья и гигиены, правилах безопасного поведения).

Направление развития Формы организации

образовательной

деятельности детей

Взаимосвязь с другими

видами деятельности


Здоровье

Физкультурные занятия

Занятия по валеологии,

ОБЖ

Музыкальные занятия

Физкультурные праздники

Дни здоровья

Подвижные игры

Каникулы

Прогулки и экскурсии

Организация режимных

процессов (привитие к/г

навыков, питание, сон и т.д.)

Работа с родителями

Региональная

составляющая

Русские народные игры, прогулки и экскурсии по

городу, в городской парк, спортивные праздники и

развлечения, календарно-обрядовые праздники.

4.2. Образовательная область: познавательно-речевая.

Познание – развитие у детей познавательных интересов, интеллекта через решение задач

развития сенсорного восприятия, познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности, формирование элементарных математических представлений,

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Коммуникация – овладение конструктивными способностями и средствами

взаимодействия с окружающими людьми через решение задач по развитию свободного

общения с взрослыми и детьми, формированию всех компонентов устной речи в

различных формах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами

речи.

Чтение художественной литературы – воспитание интереса и потребности в чтении

книг через решение задач по формированию целостной картины мира, развитию

литературной речи, приобщению к словесному искусству, развитию художественного

восприятия и эстетического вкуса.

Формы организации познавательно-речевого развития представлены в таблице № 3

Таблица № 3

Направления развития Формы организации образовательной

деятельности

Познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность

Конструирование

Проектная деятельность

Создание предметно-развивающей среды

Организация режимных моментов

Игровая деятельность

Конструирование и строительные игры


Формирование математических представлений

Количество

Величина


Дидактические игры на развитие математически

22

Форма

Ориентировка в пространстве

Ориентировка во времени

представлений, логического мышления,

пространственных представлений

Конструирование и строительные игры


Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Ознакомление с природой

Чтение познавательной и художественной

литературы

Беседы

Наблюдения в природе

Труд в уголке природы и на участке


Развитие речи

Развитие свободного общения с

взрослыми и детьми

Практическое овладение нормами

речи

Подготовка к обучению грамоте

Организованная совместная деятельность

Чтение художественных произведений

Театрализация и обыгрывание ситуаций

Побуждение к сюжетно-ролевой игре

Дидактические игры по развитию всех

компонентов речи

Посещение музеев и выставок, театрализованных

представлений

Формирование интереса и потребности в чтении

Чтение художественных произведений

Встречи с писателями и поэтами, организация

тематических книжных выставок

Знакомство с библиотекой, организация

библиотеки в группе

Труд в книжном уголке

4.3.Образовательная область: коммуникативно-личностная.

- Безопасность – формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и

предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через приобщение

к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний,

адекватное поведение при различных ситуациях, это - стиль жизни. Дети могут оказаться в

неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей данного направления

является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности.

В связи с этим, кроме традиционных форм обучения, принятых в МБДОУ д/с № 51,

организуются различные виды деятельности по приобретению детьми социального опыта.

Основные направления программы «Безопасность»:

ребёнок и другие люди;

ребёнок и природа;

ребёнок дома;

здоровье ребёнка;

эмоциональное благополучие ребёнка;

ребёнок на улицах города.

В МБДОУ д/с № 51 используются различные формы и методы организации

воспитания и обучения с учётом возрастных особенностей детей, социального окружения

МБДОУ д/с №51, контингента родителей, экономической и криминальной ситуации, и т.д.

23

Основной ориентир планирования и подготовки занятий – учёт жизненного опыта детей,

особенности их поведения, предпочтения.

Организованная совместная деятельность проводится 1 раз в неделю, в соответствии

с программой, в разделе ознакомления с окружающим миром. Кроме того, педагоги,

опираясь на жизненный опыт детей, могут выбрать адекватную методику, с помощью

которой проводят обучение: игры, чтение, беседы, тематические занятия, театрализованные

представления и развлечения, экскурсии на перекрёсток и по улицам города,

изобразительная деятельность по тематике, информирование родителей, наглядная

-Социализация – достижение целей освоения первоначальных представлений

социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение

задач по развитию игровой деятельности, приобщение к элементарным общепринятым

нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

Личность ребёнка – это совокупность его отношений к самому себе, к окружающим

людям и действительности. Педагоги МБДОУ д/с № 51 организуют образовательную

деятельность, помогающую сформировать эти связи.

Формирование отношений ребёнка к окружающей действительностью

Педагоги МБДОУ д/с № 51 привлекают детей и родителей к участию в оформлении

интерьера, уголков в группе, в помещениях детского сада, территории и игровых

площадок. У ребёнка воспитывается аккуратность, чувство ответственности, стремление к

позитивному преобразованию окружающего его пространства.

3.2.Формирование отношения ребёнка к самому себе

Взаимоотношения всех участников педагогического процесса в МБДОУ д/с № 51

строятся на принципах вежливости, добропорядочности и уважения. Проживание ребёнком

событий каждого дня в атмосфере дружелюбия, взаимопомощи, веры в успех формирует в

нём чувство собственного достоинства, самоуважение.

Формирование отношения ребёнка к окружающим людям

Воспитание уважительного отношения к окружающим людям, их потребностям и

интересам – неотъемлемая часть успешной социализации ребёнка. При знакомстве с

произведениями устного народного творчества, художественной литературы, в

организованной и свободной деятельности дети получают представление о значении и

ценности сотрудничества, об умении подчинять свои желания, приобретают опыт

сосуществования в мире и дружбе.

Формирование социальной компетентности

У ребёнка формируются представления о таких социальных категориях как добро,

зло, ссора, семья, труд, уважение; формируется адекватная самооценка; прививаются

навыки безопасного проживания в условиях современного города.

Формы организации коммуникативно-личностной образовательной деятельности и их

взаимосвязь представлены в таблицах №№ 4,5


Формы организации образовательной


Взаимосвязь с другими видами


Предметно – развивающая среда

Организованная образовательная

деятельность

Организованная игровая деятельность

Самостоятельная игровая деятельность

Индивидуальное обучение

Педагог, как источник знаний


Сотрудничество с учреждениями

социального окружения

Совместные праздники и развлечения

Совместный труд

Экскурсии и прогулки за территорию

МБДОУ д/с № 51

Чтение художественной литературы

24

-Труд – формирование положительного отношения к труду через решение задач по

развитию трудовой деятельности, воспитанию ценностного отношения к собственному

труду и труду других людей, формирование первичных представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и в жизни каждого человека.

В МБДОУ д/с № 51 созданы благоприятные условия для воспитания у детей

потребности трудиться, уважительного отношения к людям труда, умения радоваться

результатам труда.

Виды труда Формы организации





Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой

труд

Труд в природе

Ручной труд

Индивидуальное обучение

трудовым процессам

Выполнение трудовых

поручений, систематическое

дежурство на занятиях и во

время приема пищи

Выполнение обязанностей

дежурного в уголке природы,

привлечение детей к сезонным

работам на участке

Изготовление поделок,

украшений, подарков,

сувениров

Чтение книг

Рассматривание

иллюстраций

Экскурсии

Дежурства

Поручения

Региональный компонент Рассказы и беседы о труде родителей воспитанников, о

труде взрослых города Таганрога, экскурсии по

ознакомлению с трудом взрослых в различные

учреждения (школа, магазин, почта, библиотека, городской

парк и др.)

4.4.Образовательная область: художественно-эстетическая

Художественное творчество – формирование интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через

решение задач по развитию продуктивной деятельности, детского творчества, приобщению

к изобразительному искусству.

Формы организации художественно- музыкальной образовательной деятельности и их

взаимосвязь представлены в таблицах №№ 6,7


Виды образовательной


Формы организации





Рисование

Аппликация

Организованная совместная и

самостоятельная деятельность

Участие в выставках и

конкурсах детского

25

Лепка Создание предметно-

развивающей среды

Привлечение воспитанников и

родителей к оформлению

интерьера помещений МБДОУ

д/с № 51

художественного

творчества

Посещение музеев,

выставок

Сезонные праздники

Фольклорные праздники

Вариативный компонент Кружок изобразительной деятельности

Региональная

составляющая

Знакомство с музыкальной, изобразительной, творческой

культурой г. Таганрога через посещения музеев,

передвижных выставок, спектаклей, знакомство детей с

историко-архитектурными памятниками и скульптурами.

Сезонные прогулки в городской парк им.300-летия г.

Таганрога, автобусные экскурсии по городу.

Участие педагогов, воспитанников и родителей МБДОУ

д/с № 51 в мероприятиях по плану НМЦ, учреждений

социального окружения.

-Музыка – развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать

музыку через решение задач по развитию музыкально-художественной деятельности,

приобщения к музыкальному искусству.

Музыкальное воспитание в МБДОУ д/с № 51 осуществляется как в процессе

образовательной деятельности, организованной музыкальным руководителем, так и при

проведении режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей (использование

музыки в повседневной жизни).


Виды образовательной


Формы организации





Музыкальная и

театрализованная


Организованная совместная

деятельность:

- музыкальные и хороводные

игры

- дидактические игры

- слушание и обсуждение

музыки

- подыгрывание на

музыкальных инструментах

- пение, драматизация песен

- танцы

Музыкальные праздники,

досуги и развлечения

Создание предметно-

развивающей среды для

самостоятельной свободной

музыкальной деятельности

Использование музыки в

повседневной жизни детей,

в досуговой деятельности, в

игре

Физкультурные досуги и

праздники

Сезонные праздники

Фольклорные праздники

Вариативный компонент Хореографический кружок

26

5.Описание основных технологий реализации программы.

Учебно –воспитательный процесс выстраивается на основе сочетания одной комплексной

программы и нескольких дополнительных программ, обеспечивающих развитие детей по

основным ведущим линиям развития (физическое, интеллектуальное, художественно-

эстетическое, познавательно-речевое, социально-личностное). Работая по комплексной

программе «Детство», ДОУ разрабатывает содержательный аспект модели своего развития –

образовательную программу.

Программа «Детство» направлена на построение коллектива взрослых и детей, в котором дети

могут активно развиваться, проявлять инициативу и творчество, приобретать необходимые

знания и позитивные личностные качества.

Программа предлагает, насыщенное образовательное содержание, соответствующее

познавательным интересам современного ребёнка. Исходя из принципов гармоничности

образования, ребёнок взаимодействует с различными сферами культуры: с изобразительным

искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой

и трудом. Широкое образовательное содержание становится основой для развития

любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных

склонностей и интересов.

В программе реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребёнка

дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения

Процесс развития дошкольника осуществляется через три взаимосвязанных линии «

Чувствовать - Познавать - Творить» , которые пронизывают все разделы программы,

придавая ей целостность и единую направленность.

Содержание программы «Детство» направлено на формирование общей культуры, развитие

физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья

детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в психическом и физическом развитии

детей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей по образовательным областям:

Физического развития.

Коммуникативно-личностного.

Познавательно-речевого

Художественно-эстетического

Задача индивидуализации решается на основе учета инициатив, склонностей и особенностей

развития каждого ребенка на основе планирования для него соответствующих условий и

содержания деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность достижения

успеха.

.

Описание основных технологий реализации программы представлены в таблице № 8

Таблица №8

Направления развития и цели Название программ Дополнительные

программы и технологии

Познавательно - речевое « Детство» В.И.Логинова, НиколаеваС.Н.

27

развитие:

развивать мышление,

память, внимание, воображение

как базисные психические

качества, определяющие

развитие ребенка;

развивать умение

выбирать необходимую

информацию;

учить обобщать способы

и средства построения

собственной деятельности;

развивать способность

видеть общее в единичном

явлении и находить

самостоятельное решение

возникающих проблем

развивать

коммуникативную функцию

речи, умение общаться со

сверстниками и взрослыми,

выражать в речи свои чувства,

эмоции, отношение к

окружающему миру;

развивать мышление,

память, внимание, воображение

как базисные психические

качества, определяющие

развитие ребенка

Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина

1998г.

Методика

экологического

воспитания в детском

саду: Книга для

воспитателя детского

сада. – М.: Просвещение,

1999.

Николаева С.Н. Юный

эколог. – М.: Мозаика-

Синтез, 2002.

Куцакова Л.В Занятия с

дошкольниками по

конструированию и

художественному труду.

– М.: Совершенство, 1999

.. Методика развития

речи детей дошкольного

возраста. – М.:

Просвещ.1981

А.М.Бородич –

Программа дошкольного

курса развития речи и

подготовки к обучению

грамоте.

Б.Филичева, Т.В.Чиркина

«Программа обучения и

воспитания детей с

фонетико –

фонематическим

недоразвитием речи»,

Г.А.Каше,г.Б.Филичива

«Программа обучения

детей с недоразвитием

фонетического строя

речи».

Методические

рекомендации по

развитию речи. О.С

Ушакова, Е.М. Струнина.

М. «Вента-Граф»,2009г.

Физическое развитие и

оздоровление:

содействовать охране и

укреплению здоровья детей,

формировать правильную

осанку и телосложение;

приучать детей

сознательно относиться к

собственному здоровью,

знакомить их с доступными

способами его укрепления;

« Детство» В.И.Логинова,

Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина.

1998.

Программа «СА-ФИ-

ДАНСЕ» Фирилёва Ж.Е.,

Сайкина Е.Г.

В.А.Алямовская «Как

воспитать здорового

ребёнка»

Л.Д.Глазырина

«Физическая культура

дошкольникам»

28

способствовать

повышению уровня

двигательных действий:

освоению техники движений и

их координации;

направленности на результат

при выполнении физических

упражнений, выполнении

правил подвижных игр

Художественно -эстетическое

развитие формировать

эстетическое отношение к миру

средствами искусства;

формировать

художественные способности

(музыкальные, литературные,

изобразительная деятельность);

развивать детское

творчество

« Детство» В.И.Логинова

Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина

С 1998г

Г.С. Швайко «Занятия по

изобразительной

деятельности в детском

саду».

К.В.Тарасова

«Гармония»

В.А.Петрова «Малыш».

М.Д.Маханёва

«Театрализованные

занятия в детском саду»

И.А.Лыкова

«Изобразительная

деятельность в детском

саду» М. 2008.

Коммуникативно-личностное

развитие

воспитывать у ребенка

культуру познания детей и

взрослых, культуру общения;

развивать социальные

эмоции и мотивы,

способствующие налаживанию

межличностных отношений со

взрослыми и друг с другом как

нравственной основы

социального поведения;

развивать самопознание и

воспитывать у ребенка

уважение к себе

« Детство» В.И.Логинова,

Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина

1998

Стеркина Р.Б., Князева

О.Л., Авдеева Н.Н.

Безопасность: Учебное

пособие по основам

безопасности

жизнедеятельности детей

старшего дошкольного

возраста. – М.: АСТ,

1998.

Комарова Т.С., Куцакова

Л.В., Павлова Л.Ю.

Трудовое воспитание в

детском саду. – М.:

Мозаика-Синтез, 2005.

6. Содержание коррекционной работы

6.1.Цели и задачи коррекционной работы

Коррекционная работа МБДОУ направлена на решение следующих задач:

обеспечение коррекции нарушений речевого и психического развития воспитанников

МБДОУ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;

освоение детьми с ОВЗ программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной

адаптации;

29

6.2. Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы МБДОУ должно обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями

здоровья, обусловленных недостатками в речевом и психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и

их интеграции в образовательном учреждении.

Содержание коррекционной работы по устранению недостатков в речевом и психическом

развитии обеспечивается за счет созданных организационных и педагогических условий.

Во-первых, одним из психолого-педагогических условий полноценного речевого и

психического развития дошкольников является организация коррекционной предметно-

развивающей среды, направленной на обогащение и обобщение у детей представлений об

окружающем мире, формирование на этой основе лексико-грамматических компонентов речевой

деятельности, создание условий для развития речевой коммуникации посредством связной

диалогической и монологической речи, развитие фонетико-фонематической стороны речи и ее

моторных компонентов. В целях оценки уровня педагогической деятельности сотрудников по

данному направлению в детском саду проводится динамическое наблюдение и смотры-конкурсы

организуемой в группах и кабинетах специалистов предметно-развивающей речевой среды.

Организация коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды должна быть

насыщена элементами, способствующими коррекции нарушенных функций. Коррекционный уголок

(речевая зона) представляет собой специальное пространство, в состав которого входят стеллажи,

расположенные на разном уровне, зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал.

Во-вторых, в коррекционно-развивающем процессе учитывается принцип формирования

позиции активного участия в творении окружающей среды. Элементами среды, способствующими

реализации данного принципа, является стена творчества, сменные тематические уголки, мини-

кукольный театр. Использование полифункционального панно также позволяет детям активно

изменять имеющую среду: дети моделируют содержание сюжетов в зависимости либо от целей

занятия, либо от замыслов детей в свободной деятельности.

В-третьих, развитие творческих способностей ребенка с речевыми и психическими

нарушениями сопровождается дозированной и поэтапной помощью взрослого (родителя, логопеда,

учителя-дефектолога, воспитателя), помогающего реализовать систему вхождения ребенка в

творческий поиск.

30

В среде присутствуют некоторые элементы, отражающие специфические региональные

особенности культуры, декоративно-прикладные промыслы с элементами фольклора. Все это

позволяет ребенку идентифицировать себя с определенной культурой не только в «большом», но и в

малом социуме, воспитывает патриотизм, любовь к малой Родине.

Педагогические условия обеспечиваются за счет комплексности коррекционного процесса,

выстраивания целостной системы взаимодействия всех специалистов, включенных в работу

коррекционной группы.

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей,

специалистов образовательного учреждения.

Качественная реализация задач психического и речевого развития детей возможно только на

основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ - важного

условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями

психического и речевого развития. Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач

формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого их них существует

четко очерченный круг влияния.

Медицинский персонал участвует в выяснении анамнеза ребенка, дает направление на

консультацию и лечение у медицинских специалистов, контролирует своевременность прохождения

назначенного лечения или профилактических мероприятий, участвует в составлении

индивидуального образовательного маршрута.

Инструктор по физической культуре работает над развитием мелкой и общей моторики,

формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения

напрягать или расслаблять мышечный аппарат, координации движений. Решает следующие базовые

задачи: сохранение и укрепление общего физического здоровья дошкольников, формирование

кинетической и кинестетической основы движений, нормализация мышечного тонуса.

Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух, способность

принимать ритмическую сторону музыки, движений, формирует правильное фразовое дыхание,

развивает силу и тембр голоса ит.д.

Руководитель по изодеятельности развивает мелкую моторику на основе обучения ребенка

техническим приемам рисования, лепки, аппликации.

Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога направлены на формирование

психологической базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое

внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).

Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует

комплексному преодолению нарушений речевого и психического развития и предупреждению

возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.

31

Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее),

которое окружает малыша с момента его появления, и которое оказывает решающее

влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе

воздействия на развитие ребенка учителю-логопеду, учителю-дефектологу и воспитателям

необходимо привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития

дошкольника. В ходе занятий педагоги стараются варьировать требования к устным ответам

воспитанников, стимулируя умения практически использовать разные модели высказывания - от

простых до более сложных.

Координация деятельности специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционных

мероприятий на схеме № 1

Схема № 1

Модель взаимодействия специалистов в коррекции речевого развития дошкольников

разработана и представлена в таблицах №№ 9,10


Познавательное развитие

Специалист Направления Средства и методы

Музыкальный Развитие устойчивости внимания при Музыкально-дидактические игры на

логопед

-коррекция звукопроизношения,развитие устной речи,оказание консультативной помощи родителям и

педагогам ДОУ

воспитатель

-соблюдение единого речевого режима, развитие мелкой

моторики, индивидуальные занятия с детьми

психолог

-коррекция основных психических процессов

специалисты ДОУ

развитие чувства темпа и ритма речи, автоматизация звуков при

исполнении песен, развитие общей моторики и координации

движений и др.

ребёнок с нарушеним

речи

32

руководитель слушании

Музыки

Развитие музыкальной памяти

Развитие пространственной

координации

Развитие мелкой моторики

развитие слуха, ритма,

музыкального творчества

«Медвежата», «Журавль»

Инструктор по

физической

культуре

Совершенствование и развитие

умственных способностей

Развитие зрительно-пространственной

ориентации

Развитие мелкой моторики

Сюжетные игры и упражнения

Забавные физкультуринки

Физкультурные минутки

Руководитель по

Изодеятельности

Развитие сенсомоторной сферы

Развитие зрительно-пространственных

отношений

Дидактические игры «Определи цвет

детали», «Составь букет»,

«Медвежата на празднике».

Игровые упражнения «Забавные

картинки», «Смешай краски»,

«Рисуем пальчиками».

Воспитатель

группы

Психологизация педагогического

процесса

Дидактические игры и упражнения

на развитие восприятия, цвета,

формы, величины, пространственных

и временных отношений, памяти,

внимания, мышления, воображения

детей младшего и старшего

дошкольного возраста.

Игры и игровые пособия

В.Воскобовича «Ларчик»,

«Чудо-крестики», «Прозрачный

квадрат» и т. д.

Социально-эмоциональное развитие

Таблица №10

Специалист Направления Средства и методы

Учитель

-логопед

Активизация речевого общения

Развитие вербальных средств

коммуникации

Укрепление партнерских отношений

между детьми

Игры и беседы на развитие

диалогического общения

Элементы сказкотерапии,

псигогимнастика.

Сочинение сказок по кругу, по ролям

о т1 и 3 лица.

Речевые клише

Логоритмика

Музыкальный

руководитель

Воспитание умения сочувствовать,

сопереживать другим людям,

животным, игровым персонажам.

Музыкально-дидактические игры

«Азбука эмоций», «Волшебный

гномик», «Выложи пиктограмму».

Музыкально-образные этюды

Элементы логоритмики,

33

психогимнастики.

Инструктор по


культуре

Развитие произвольной саморегуляции

Нормализация психомоторных

процессов и навыков поведения

Оптимизация тонуса и релаксация

мышц

Игры и упражнения на развитие

произвольного поведения

Парные и групповые упражнения,

формирующие навыки совместной

деятельности.

Упражнения на оптимизацию тонуса

и релаксацию.

Руководитель по

изодеятельности

Развитие творчества, фантазии,

воображения.

Развитие желания высказывать

суждения о эмоциональном состоянии

образа и умения передавать его в

рисунке цветом, линией и т.д.

Рассматривание репродукций картин

и беседы.

Прослушивание музыкальных

произведений.

Элементы арттерапи,

психогимнастики.

Нетрадиционные техники: оригами,

кляксография; рисование пером,

колоском,штампами; Работа с тестом,

сангиной и углем.

Воспитатель

группы

Развитие социальной активности и

уверенности

Формирование доброжелательного

отношения детей друг к другу

Воспитание чувства коллективизма

Расширение спектра поведенческих

реакций

Ролевые игры,отражающие

проблемные ситуации

Инсценировки, отражающие

различные эмоциональные состояния

Игры на развитие сотрудничества

Игры и упражнения на развитие

уверенности в себе.

Формы взаимодействия специалистов:

Педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы; медико-психолго-

педагогический консилиум, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и

др.

Взаимодействие специалистов в ходе коррекционно-развивающего процесса представлена в

таблице № 11


Специа-

листы

Инструктор ФК Педагог-

психолог

Учитель-

дефектолог

Руководители

художествен-

но -эстетичес-

кого цикла

Воспита-

тель

Медсестра

Учитель

-логопед

Развитие

физиологическог

о и речевого

дыхания, общей

моторики.

Использование

элементов

логопедической

Развитие

психологическ

ой базы речи

Развитие

основных

речевых и

психических

функций

Мониторинг

уровня

общего

развития

детей

группы

сопровожде

ния

Развитие

слухового и

зрительного

восприятия,

моторики,

зрительно-

пространствен-

ной

Коррекция

нарушений

речевого

развития.

Подготовка

к

обучению

грамоте.

Медицинск

ое

сопровожд

ение

детей с

тяжёлыми

нарушения

ми речи и

34

и фонетической

ритмики.

координации.

Развитие

интонационных

средств

выразительности

речи.

психическо

го

развития.

Преодоление нарушений у детей требует комплексного подхода. С этой целью в ДОУ был

организован Психолого-медико-педагогический консилиум который даёт практические

рекомендации по работе с детьми.

Общая стратегия деятельности специалистов в рамках консилиума ДОУ представлена на схеме

№1.

35

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

7.Характеристика жизнедеятельности детей в группах

7.1.Организация режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и

индивидуальных особенностей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы

к организации всех видов детской деятельности

Режим работы МБДОУ д/с №51

12-ти часовое пребывание воспитанников с 6.00. до 18.00.

7.2. организация режима дня в разных возрастных группах (правильное соотношение

организованной и самостоятельной деятельности).

Расписание занятий (учет правильного соотношения занятий познавательного, эстетического

цикла и занятий, связанных с развитием двигательной активности детей).


Вид деятельности

Ранний

возраст (3-й

год жизни)

Младший

дошкольный


год жизни)

Средний



год жизни)

Старший



год жизни)

Старший



год жизни)

Врем

я в

режи

ме

дня

Длите

ль

ность

Врем

я в

режи

ме

дня

Длите

ль

ность

Врем

я в

режи

ме

дня

Длите

ль

ность

Врем

я в

режи

ме

дня

Длитель

ность

Вре

мя

в

реж

име

дня

Длите

ль

ность

Самостоятельная

игровая

деятельность, игра

6.30-

8.20

1ч20ми

н

1ч

20м

ин

6.30.-

8.30

1ч

50мин

6.30-

8.20

9.00-

9.10

1ч

35мин

6.30-

8.30

1ч30м

ин

6.30.-

8.20

1ч20м

ин

Завтрак 8.20-

9.00

40

мин

8.30-

9.00

30

мин

8.30-

9.00

30

мин

8.30-

9.00

30

мин

8.30-

8.50

20

мин

Зан

яти

я


занятий в

неделю

10 11 12 14 15*

Длительность

занятий

10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Занятия

(общая

9.00-

9.10

20 9.10-

9.25

30

мин

9.10.-

9.30

40

мин

9.00-

9.25

1ч15м

ин

9.00-

9.30

1ч30м

ин

36

продолжитель

ность

образовательн

ого процесса)

9.30-

9.40

9.35-

9.50

9.40-

10.00

9.35-

10.00

10.10

-

10.35

9.40-

10.10

10.20-

10.50


игровая

деятельность, игра

9.20-

10.00

40

мин

9.00-

9.10

10.00-10.20

30

мин

10.00-

10.25

25

мин

Подготовка к

прогулке,

прогулка

10.00-

11.45

1.45

ч

10.15-

11.50

1.45 10.25-

12.00

1.35

мин

10.40

-

12.15

1ч35м

ин

10.50-

12.30

1ч40м

ин

Обед 12.00-

12.30

30

мин

12.30-

13.10

40

мин

12.30-

13.10

40

мин

12.30

-

13.10

40

мин

12.40-

13.10

30мин

Сон 12.30-

15.00

2,5 ч 12.30-

15.10

2 ч. 13.00-

15.10

2 ч

10

13.10

-

15.10

2ч 13.10-

15.10

2ч

Полдник 15.20-

16.00

30

мин

15.30-

16.00

30

мин

15.30-

16.00

30

мин

15.30

-

15.50

20

мин

15.30-

15.50

20мин

Организация

игровой

деятельности, игра

16.10-

16.30

16.30-

18.00

1.50

ч

15.10-

15.40

16.10-

16.40

1ч 15.10-

15.30

16.00-

16.40

40

мин

15.10

-

15.30

15.30

-

16.10

1ч 15.10-

15.30

15.30-

16.10

1ч

Дополнительные

образовательные

услуги

15.50-16.10 15.50-16.10 16.10

-

16.40

30

мин

16.10-

16.40

30мин

Подготовка к

прогулке,

прогулка

16.30-17.30 16.40-

17.50

1.10

ч.

16.40-

18.00

1.20

ч

16.40

-

18.00

1ч20м

ин

16.40-

18.00

1ч20м

ин

Уход детей домой 18.00 18.0 0 18.00 18.0 0 18.00

Общий подсчет

37

времени

7.3. Организация режима дня МБДОУ д/с № 51 в летний период

Таблица 13

Режимный момент Время Примечание

Прием детей на улице, игры, самостоятельная


7.30 – 8.40

Утренняя зарядка средние

старшие

подготовительные

8.10 – 8.20

8.20 – 8.30

8.30 – 8.40

В 1 и 2 младших группах проводят воспитатели на площадках

Подготовка к завтраку, завтрак 8.40 – 9.00

Проведение игры-занятия (физкультурное, музыкальное) 9.00 – 9.30 Мл.- ср – 15-20 мин, ст.- подг. –

20-25 мин

Подготовка к прогулке, прогулка (развлечения,

экскурсии, наблюдения, исследовательско-

экспериментальная деятельность, подвижные игры,

дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,

самостоятельная деятельность, закаливающие

процедуры)

9.30 – 12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30 –13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00 –15.15

Постепенный подъём, гигиенические и закаливающие

процедуры, полдник

15.15 –15.45

Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой 15.45 –18.30

Расписание занятий составлено в соответствии с требованиями СанПиНа к организации

образовательного процесса (пр. №91 от22.07.2010г).

При организации педагогического процесса обеспечивается оптимальная учебная нагрузка

отдельно.

Возрастные образовательные нагрузки представлены в таблице № 14

Таблица 14

1-я младшая группа

2-я младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Группа для детей с нарушениями речи

Длительность (в

мин.)

15 15 20 25 30 25


занятий в

неделю

10 10 10 13 14 13

Общее время

занятий в

2ч 30мин 2ч 30мин 3ч 20мин 5ч 25мин 7ч 5ч 25 мин

38

неделю (в

часах)

Организация двигательного режима в МБДОУ д/с № 51

Двигательный режим в МБДОУ д/с № 51 включает всю динамическую деятельность

детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное

содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных

видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Основное место в двигательном режиме детей принадлежит оздоровительно-физкультурным

занятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, занятия по физической культуре,

обучение плаванию, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок,

физкультминутки на занятиях.

Физкультурные занятия, как основная форма обучения двигательным навыкам и

развития оптимальной двигательной активности, проводятся разного вида: учебные,

игровые, сюжетные, тренирующие. На физкультурных занятиях создаются ситуации для

раскрытия ребенка, проявления его творческого потенциала.

Формы оздоровительной работы представлены в таблицах №№15, 16, 17


Формы работы Время

проведения

1-я мл

группа

2-я мл

группа

Средняя

группа

Старша

я группа

Подгот.

группа

Утренняя

гимнастика

ежедневно 10 мин 10 мин 10 мин 10-12

мин

10-12

мин

Физминутки ежедневно 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин

Гимнастика

после дневного

сна,

музыкальная

разминка

ежедневно 3-5 мин 3-5 мин 3-5 мин 3-5 мин 3-5 мин

Подвижные

игры

ежедневно 20 мин 20 мин 30 мин 30 мин 30 мин

Занятия по


культуре

(обучение

плаванию)

3 раза в

неделю


Прогулки

2 раза в день 2-3 часа 2-3 часа 2-3 часа 3-4 часа 3-4 часа

Музыкальные

занятия

2 раза в

неделю


Физкультурный

досуг

1 раз в

месяц

15-20

мин

15-20

мин

20-25

мин

20-25

мин

20-25

мин

День здоровья

1 раз в квартал

39

Музыкальный

досуг

1 раз в месяц

Физкультурный

праздник

2 раза в год

Самостоятельна

я двигательная

активность

Ежедневно под руководством воспитателя

Пешие

прогулки и

экскурсии

1 раз в месяц

Индивидуальная

работа по

развитию

движений

Ежедневно вечером 10-15 минут

Активный

отдых и досуг

с родителями

По желанию и в зависимости от возраста ребенка

Основные направления оздоровления и укрепления здоровья детей


Профилактическое

Организационно-

методическое

Оздоровительное

Обеспечение благоприятной

адаптации вновь поступивших

детей

Организация

здоровьесберегающего

пространства в ДОУ

Оказание первой неотложной

помощи при тяжелых

состояниях.

Выполнение санитарно-

гигиенического режима

Определение показателей

физического развития,

двигательной активности

методами диагностики

Предупреждение острых

заболеваний и невротических

состояний методами

неспецифической

профилактики

Составление индивидуальных

карт оздоровления детей.

Разработка программы

оздоровления и

осуществление контроля за

выполнением оздоровительно-

профилактических

мероприятий

Решение оздоровительных

задач средствами физической

культуры

Изучение опыта работы по

оздоровлению и укреплению

здоровья детей, внедрение

40

эффективных методик и

технологий в педагогический

процесс

Проведение социальных,

специальных мер по

предупреждению

инфекционных заболеваний

Повышение квалификации

педагогических и

медицинских кадров.

Пропаганда методов

оздоровления и здорового

образа жизни среди детей,

родителей, сотрудников ДОУ

Тренажеры различных видов.

План лечебно-оздоровительных мероприятий

Круглогодичные мероприятия, проводимые со всеми детьми.

Дозирование прогулки на свежем воздухе;

Занятия физкультурой;

Стопотерапия;

Гигиеническое полоскание зева водой (комнатной температуры) ежедневно, после приёма

пищи;

Витамин «С» - 45 мг в сутки.


Месяц Наименование мероприятий Дозировка Контингент детей

IX 1Экстракт элеутерококка в третье

блюдо в течение месяца.

По 1-ой капле на

год жизни..

Все дети

X 1Поливитамины Витаминный

напиток

2Куфо - носа и зева.

По 1-2 драже в

день в течение 2-

х недель.

Все дети

.

ЧБД

XI 1.Глюконат кальция

2.Полоскание горла настоем трав

(ромашка)

По 1 – таблетке

в день в

течение 10

дней.

В течение 2-х

недель.

Дети

дошкольного

возраста

. Все дети

XII 1Настой шиповника (витамин С)

2. Процедура «Свежесть»

(проветривание помещений)

По 100 грамм в

день ежедн.

ежедневно

Все дети

41

I 1.Оксолиновая мазь.(закладывание

в нос)

2.Аскорбиновая

кислота.«Волшебная приправа»

(фитонциды – лук, чеснок)

3. Процедура «Свежесть»

(проветривание помещений)


недель ежедн.

1-2 драже в

день

Обед 1 блюдо

ежедн.

30 мин.ежедн.

Все дети

II 1.Полоскание горла настоем трав

(шалфей – календула)

2. Курс растительных адаптогенов.


недель - ежедн.

По назначению

врача..

Дети

дошкольного

возраста

. ЧБД

III 1 Поливитамины.

2.Глюконат СА.

По 1-2 драже в

день в течение

2-х недель

ежедневно.

По 1 таблетке в


2-х недель.

Все дети

IV 1. Лечебный бальзам ( настой

шиповника).

По 100 грамм в


месяца.

ЧБД, хр.

тонзиллит,

V 1. Полоскание горла настоем трав

(зверобоя и эвкалипта ).

2. Зеленые салаты «Весна»

1 раз после еды

ежедн.

Все дети

Июнь,июль,август

Дозированные солнечные и

воздушные манны. Купание после

прогулок, В жаркие дни

обливание водой не менее 2-х раз

в день.

Все дети.

Все оздоровительные и физкультурные мероприятия проводятся при непосредственном

медицинском контроле.

42

8.Особенности работы в четырёх образовательных областях в разных видах деятельности

Формы организации образовательного процесса (использование индивидуальных, фронтальных,

подгрупповых форм организации) представлены в таблице № 18


Группа

Нед

еля

дел

я

Физическое

развитие и

здоровье

Социально-

личностное

развитие

Познавательно-

речевое развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Мл

адш

ая

1-я Физкультурный

досуг

2-я Консультация

педагога-психолога

для родителей

3-я Музыкальный

досуг

4-я Познавательный

досуг

Ср

едн

яя

1-я Консультация

педагога-психолога Музыкальный

досуг


досуг

3-я Открытое занятие для

родителей


досуг

Стар

шая

1-я Музыкальныего

стиные


досуг

Посещение

театра


праздник

Консультация



Встречи с

представителям

исоциума.


родителей

Подго

тов

ител

ьн

ая


досуг

Посещение

театра

2-я Музыкальныего

стиные


родителей


праздник

Консультация



Экскурсия в

художественный

музей

43

Организация учебно-воспитательного процесса в детском саду на день.

Направления работы представлены в таблице № 19


№ Направления

развития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическое развитие и

оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое

время года

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

обширное умывание, воздушные

ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки на занятиях

Физкультурные занятия

Прогулка в двигательной

активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги,

игры и развлечения


двигательная


Занятия ритмической

гимнастикой

Занятия спортивной

гимнастикой (тренер из

ДЮСШ)

Прогулка.(индивидуальна

я работа по развитию

движений)

2 Познавательно-речевое Занятия познавательного цикла

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование

Коррекционные занятия.

Занятия

Развивающие игры

Интеллектуальные

досуги

Занятия по интересам

Индивидуальная работа

3 Социально-личностное

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Формирование навыков культуры

еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурство в столовой, в природном

уголке, помощь в подготовке к

занятиям

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового

труда и труда в природе

Эстетика быта

Творческие досуги в

игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и

старших детей

(совместные игры,

спектакли, дни дарения)

Сюжетно-ролевые игры

4 Художественно-

эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной

деятельности Эстетика быта

Экскурсии в природу, парк Посещение музеев

Занятия в изостудии

Музыкально-

художественные досуги

Индивидуальная работа

44

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

В дошкольном учреждении разработаны и проводятся мероприятия с детьми, педагогами и

родителями. При их организации используются разные формы проведения, которые представлены в

таблице № 20


Дети Педагоги Родители

Занятия (комплексные и

дополнительные программы)

Развлечения

Веселые часы

Игры

Праздники

Открытые занятия

Работа кружков и

секций по разным

направлениям и др.

Педсоветы

Педчасы

Деловые игры

Мастер-классы

Круглые столы

Встречи с интересными

людьми

Работа творческих групп

и др.

Родительские собрания

Беседы

Консультации

Праздники

Концерты

Почта для родителей, и

др.

Система развлечений

В дошкольном учреждении разработан алгоритм проведения развлечений с учетом их

чередования, который представлен в таблице № 21


Время

проведения

Субъекты воспитательно - образовательного процесса

Дети Педагоги Родители

Сентябрь Праздник

«День Знаний»

Мероприятия,

посвящённые Дню города.

Адаптация вновь

прибывших детей к

условиям детского сада

Праздник

«День Знаний» 1.09

Мероприятия, посвящённые

Дню города.

Праздник

«День Знаний»

Мероприятия,

посвящённые Дню

города.

Октябрь Осенние праздники Осенние праздники

Праздник

«День воспитателя»

Подготовка открытых

занятий

Осенние праздники

Ноябрь Праздник «День матери»

Интегрированные занятия

«Безопасность и правила

дорожного движения»

Праздник «День

матери»

Участие родителей в

45

проведении праздников

«День матери»

Декабрь Новогодний калейдоскоп Конкурс на лучшую

новогоднюю экспозицию

Новогодний праздник


проведении конкурса и

новогоднего праздника

Январь Зимние спортивные

развлечения

Рождественская гостиная

Участие в литературной

гостиной «Вместе с А.

Чеховым»

Групповые

родительские собрания

(«Дни встреч»)

Февраль День защитника Отечества

Масленица

Проведение праздников День

защитника Отечества и

Масленицы


выставке «Папы разные

нужны»

День открытых дверей

Март Праздник «Мам и бабушек

поздравим»

«А, ну-ка, девочки!»

Выставка детских работ

«Моя мама»

Разработка рекомендаций по

проведению лечебно-

оздоровительных

мероприятий в ДОУ

Семейный клуб

«Мы вместе»


оздоровительных

мероприятиях

Апрель День птиц

День смеха

Космические фантазии

День птиц

«Безопасность и правила

дорожного движения»

Участие в

благоустройстве

территории ДОУ,

Участие в оформлении

мини-музея

«Космические

фантазии»

Май Праздник Победы

Праздник «До свиданья,

детский сад!»

Участие в акции «Высадка

цветов» у памятника

подпольщикам

Организация мини-музея

«Память военных лет»

Участие в праздниках и

организации мини-

музея

Июнь День защиты детей

Конкурс рисунков на

асфальте

Летний спортивный

праздник

Участие в городском

конкурсе рисунков

«Счастливое детство»

Утверждение проекта летней

оздоровительной компании

«Мир игрушки», «Таганрог

спортивный», «Азбука

безопасности».

День защиты детей

Август Праздник «До свидания,

лето!»

Участие в празднике «День

освобождения Таганрога»

30.08

Участие в конференции по

итогам учебного года

Консультация с

родителями вновь

поступивших детей

В течение Мероприятия по плану Управления образования г. Таганрога, НМЦ,

учреждений социального окружения

46

всего года

Региональный компонент

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать

формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого

потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента

необходим ряд педагогических условий:

Создание культурно-развивающей среды в ДОУ.

Готовность педагогического коллектива к реализации культурной направленности

регионального компонента дошкольного образования.

Организация эффективного взаимодействия ДОУ и социума.

Интеграция регионального компонента в непосредственную образовательную

деятельность.

47

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБДОУ д/с № 51 на 2013-2014 учебный год

Виды


Группы

Типы занятий

Первая

младшая

Вторая

младшая

Ор

ган

изо

ван

ная

дея

тел

ьн

ост

ь

Ин

теллек

туал

ьн

о -

раз

ви

ваю

щая

Количество занятий

Развитие речи 1/34

2/68

Основы грамоты -

-

Речевая деятельность (для спец групп) -

-

Математика, логика -

1/34

Познавательное 1/34

1/34

Конструирование 1/34

0,5/17

Сенсорное 1/34

-

Эм

оц

ион

альн

о –

раз

ви

ваю

щая

Ручной труд -

-

Рисование 1/34

1/34

Лепка 1/34

1/34

Аппликация -

0,5/17

Музыкальное 2/96

2/96

Физкультурное 3/120

3/120

Всего в неделю

11 12


Совм

естн

ая д

еяте

льн

ост

ь

восп

ита

теля с

дет

ьм

и

Ин

теллек

туал

ьн

ое

раз

ви

тие

Ознакомление с художественной литературой 4/34 4/34

Человек в истории и культуре - 1/9

Экологи 1/9 1/9

Элементарные естественные -научные представл. - 1/9

ОБЖ - 1/9

Валеология - 1/9

Индивидуальная коррекционная работа с детьми - -

48

Эм

оц

ион

альн

ое

раз

ви

тие

Приобщение к истокам культуры 1/9 1/9

Этикет - -

Театрализованная деятельность 2/18 2/18

Обучение игр 2/18 2/18

Кружковая деятельность - 8/72

Озд

.

Физкультурн., праздники, досуги, соревнования 1/9 1/9

Индивидуальная работа по физической культуре 1/9 1/9

Всего в неделю

3 6

МДОУ д/с № 51

Средняя Общеразвивающая

старшая

Общеразвивающая

подготовительная

Коррекционно-

логоп. старшая

Коррекционно-

логоп. подготов.

В неделю/год

2/68

1/34 1/34 - -

-

1/34 1/34 - -

-

- - 3/96 4/128

1/34

1/34 1/34 1/34 2/68

1/34

1/34 1/34 1/34 1/34

0,5/17

0,5/17 0,5/17 0,5/17 0,5/17

-

- - - 2/68

-

0,5/17 0,5/17 0,5/17 -

1/34

2/68 2/68 2/68 -

1/34

1/34 1/34 1/34 0,5/17

0,5/17

1/34 1/34 1/34 0,5/17

2/96

2/96 2/96 2/96 2/96

3/120

3/120 3/120 3/120 3/120

12 14 15 15 16

в месяц/год

4/34 2/18 2/18 2/18 2/18

1/9 2/18 2/18 2/18 2/18

49

1/9 1/9 1/9 1/9 1/9

1/9 2/18 2/18 2/18 2/18

1/9 1/9 1/9 1/9 1/9

1/9 1/9 1/9 1/9 1/9

- -

- - -

1/9 2/18 2/18 2/18 2/18

1/9 1/9 1/9 1/9 1/9

2/18 1/9 1/9 1/9 1/9

2/18 1/9 1/9 1/9 1/9

12/108

16/144 20/180 16/144 20/180

1/9 1/9 1/9 1/9 1/9

1/9

1/9 1/9 1/9 1/9

7 8 9 8 9

I тип – познавательно-речевое направление, II тип- художественно- эстетическое направление,

III тип- физическое направление.

Занятия проводятся в первой и второй половине дня. В младшей - средней группе -2-3 занятия. В

старшей и подготовительной - 3 занятия.

Дополнительные занятия (кружковые) проводятся от 20 – 30 минут соответственно возрасту во

второй половине дня

50

9. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды МБДОУ ДС

№51

Состояние предметно – развивающей среды МБДОУ ДС №95 соответствует Федеральным

государственным требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования, утверждённые приказом Минобрнауки РФ от 20.07.

2011 г. N 2151 и СанПиН 2.4.1.2660-10. Предметно – развивающая среда создана и

обновляется в соответствии с требованиями программ , реализуемых в ДОУ.

10.1.Принципы организации предметно – развивающей среды:

1. Информативности. Предусматривает разнообразие тематики материалов и оборудования, а

также активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

2. Вариативности. Определяется видом дошкольного образовательного учреждения,

содержанием воспитания, культурными и художественными традициями,

климатогеографическими особенностями;

3. Полифункциональности. Предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-

образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных

составляющих предметно-развивающей среды;

4. Педагогической целесообразности. Позволяет предусмотреть необходимость и

достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность

самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное

благополучие каждого ребенка;

5. Трансформируемости. Обеспечивает возможность изменений предметно-развивающей

среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию

пространства;

6. Интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной

образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Система развивающейся предметной среды в МБДОУ ДС №51 ОБОБЩЕНА И

ПРЕДСТАВЛЕНА В ТАБЛИЦЕ № 24


№ Наименование Психолого-педагогическое назначение

Кабинет заведующего Индивидуальные консультации, беседы с

педагогическим, медицинским, обслуживающим

персоналом и родителями;

просветительская, разъяснительная работа с

родителями по вопросам адаптации, воспитания и

развития детей дошкольного возраста;

создание благоприятного психо – эмоционального

климата для воспитанников, сотрудников и

родителей МБДОУ ДС №51

Методический кабинет Методическая библиотека для педагогов;

семинары, консультации;

педагогические советы и педагогические часы;

повышение профессионального уровня педагогов;

разъяснительная работа с родителями по

вопросам адаптации, воспитания и развития детей

дошкольного возраста;

библиотека детской художественной литературы.

http://blanker.ru/doc/sanpin-2-4-1-2660-10

51

Медицинский кабинет Осмотр детей;

консультативно – просветительская работа с

родителями и сотрудниками МБДОУ ДС №951

профилактическая, оздоровительная работа с

детьми.

Групповые помещения Оборудованы в соответствии с программами,

реализуемыми в ДОУ

Организованная образовательная деятельность;

Образовательная деятельность при проведении

режимных моментов;

Самостоятельная деятельность детей

Спортивный зал Утренняя гимнастика;

физкультурные занятия;

спортивные праздники и досуги.

Музыкальный зал Музыкальные занятия;

праздники, развлечения.

Прогулочные площадки Прогулка;

игровая деятельность;

самостоятельная двигательная активность;

развитие познавательной деятельности;

развитие трудовой деятельности.

Спортивная площадка Утренняя гимнастика;

физкультурные занятия;

спортивные праздники и досуги.

52

10. Характеристика основных принципов, методов и технологий реализации Программы

Управление реализацией образовательной программы

МБДОУ ДС №51 является социально-педагогической и самоуправляемой системой,

основная цель деятельности которой - формирование личности ребенка с учетом его

психического и физического развития, индивидуальных возможностей, интересов и

способностей, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и

самоуправления. Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим

непосредственное руководство учреждением.

Формами самоуправления являются:

Общее собрание трудового коллектива;

Совет МБДОУ;

Педагогический совет;

Родительский комитет.

Заведующий обеспечивает функционирование МБДОУ ДС №51 в соответствии с

действующими нормативными актами, разрабатывает и реализует кадровую политику,

создаёт условия необходимые для совместного труда, обеспечивает социальную защиту

воспитанников.

Управление педагогической деятельностью осуществляет Педагогический совет, в

функции которого входит:

вопросы анализа и планирования;

вопросы качества образования и воспитания, оценки уровня и качества достижений

воспитанников, состояния учебной, воспитательной и методической работы;

обсуждение вопросов, касающихся содержания образования, и принятие решения по итогам

обсуждения;

обсуждение и утверждение плана работы МБДОУ на учебный год;

обсуждение и выбор оптимальных программ, педагогических систем, образовательных,

педагогических технологий, методик обучения;

обсуждение и принятие учебных планов на год;

организация работы по повышению профессиональной компетентности педагогов, развитию

их творческой инициативы, распространению передового опыта;

определение направлений взаимодействия МБДОУ с научно - исследовательскими

институтами, Центрами, высшими учебными заведениями, добровольными обществами,

отделениями творческих союзов, другими государственными и общественными

организациями;

разработка и принятие программы развития МБДОУ.

Сотрудничество с семьёй

МБДОУ ДС №51 – первое общественно – воспитательное учреждение, с которым

вступают в контакт родители ребёнка и где начинается их систематическое педагогическое

просвещение.

Современная модель сотрудничества педагога с семьёй понимается как процесс

межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к

собственным взглядам в воспитании ребёнка.

Задачи работы с родителями решаются при условии:

целенаправленности;

систематичности и плановости;

доброжелательности и открытости;

53

дифференцированного подхода к каждой семье.

Формы работы с семьёй

Формы работы с семьёй представлены в таблице №25


Форма работы Содержание

Организационная Заключение договоров

Составление социальных паспортов семьи

Родительские собрания

Анкетирование

Педсоветы с участием родителей

Информационная Памятки, информационные листы

Наглядно – информационные стенды

Выставки результатов детской изобразительной


Газета для родителей

Фотовыставка по результатам работы МБДОУ ДС №51

Папки – передвижки

Официальный сайт МБДОУ ДС №51

Образовательная (участие

родителей в педагогическом

процессе)

Открытые занятия

Праздники с участием родителей, дни открытых дверей

Дни здоровья

Совместные экскурсии

Выставки семейного творчества

Благотворительная Помощь в оформлении развивающей среды

Ремонт оборудования, мебели

Изготовление пособий и атрибутов для игр и занятий

Изготовление костюмов

Просветительская Индивидуальное и групповое консультирование

(воспитателя, специалистов МБДОУ ДС №51 , врача

поликлиники и др.)

Тематические выставки

Экскурсии по МБДОУ ДС №951 для вновь поступающих

детей (знакомство с работой детского сада)

Беседы

Оформление материалов по вопросам психологической

помощи

Методы изучения семьи

составление «Социального паспорта семьи»

анкетирование

беседы с родителями

наблюдение за ребёнком

изучение рисунков на тему «Моя семья»

посещение семьи

54

создание и поддержка традиций проведения с родителями праздников, развлечений, Дней

здоровья, походов, экскурсий и пр.

организация тематических конкурсов, выставок детского и семейного творчества.

Преемственность в работе МБДОУ ДС №52 и МОБУ Лицей № 7

Основной целью дошкольного и школьного образования является:

непрерывность образования – развитие каждого ребёнка, охрана и укрепление физического

и психологического здоровья;

предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения

предыдущего возраста;

исключение дублирования форм, приёмов обучения начальной школы в практике работы

с детьми дошкольного возраста;

организация минимального периода адаптации к школьным условиям (разработка его

содержания);

выстраивание непрерывности образования с опорой на самоценность каждого возраста и

индивидуальность каждого ребёнка;

осуществление преемственности в воспитательной работе школы и детского сада;

осуществление речевой готовности ребёнка к школе как залог успешного обучения.

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада

и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой

организационной, методической, психодиагностической и коррекционно – развивающей

основе.

Целевая

прогулка

«Дорога в школу» апрель Зам.зав по ВМР д\с№95

Книжный уголок «Читаем сами»

Подборка книг о

школе,оформление книжных

уголков.

Март-апрель Воспитатели подгот.групп

Диагностика «Психологическая и социальная

готовность к школе»

Март-апрель Педагог-психолог

д\с

5.Работа с родителями

Консультация «Критерии готовности ребенка

к школьному обучению»

Октябрь 2013г. Зам.зав по ВМР д\с№95

Педагог-психолог д\с

«Портрет будущего

первоклассника»

Ноябрь 2013г. Зам.зав по ВМР д\с№95

Семинар-

практикум

«Самочувствие семьи в

преддверии школьной жизни»

Январь 2013 Педагог-психолог д\с

Зам.зав по ВМР д\с

«Психологическая готовность

родителей к школе»

Февраль 2013г. Педагог-психолог д\с

Собрание «В школу с 6-ти лет. За и

против»

Март 2013г. Зам.зав по ВМР д\с

Педагог-психолог д\с

Презентация «Наша школа» март Завуч нач.классов

МОУБСОШ №35

55

Взаимодействие МБДОУ ДС №51 с учреждениями социума

Современные гуманистические подходы к дошкольному образованию требуют создания

такой культурно-воспитательной среды, в которой происходит социальная адаптация,

культурное саморазвитие личности воспитанников, творческая самореализация, обогащение

развития ребёнка как неповторимой индивидуальности. Одним из инструментов решения

данной задачи является создание социокультурной модели образовательного пространства

детского сада, где дети могли бы приобщаться к культурным, историческим и природным

ценностям.

МБДОУ ДС №51 расположен в микрорайоне завода « Красный котельщик» завода «Прибой»,

среди современных многоэтажных домов. Удаленность от исторической части «старого

города» не является помехой для широкого взаимодействия с различными организациями

культуры, образования, здравоохранения и спорта. Это позволяет педагогическому

коллективу решать задачи по адаптации детей к социальным условиям, воспитывать

духовно – нравственную личность, человека высокой культуры.

Коллектив ДОУ создал гибкую социально-открытую систему взаимодействия с социум, что

позволило осуществлять взаимодействие с заинтересованными лицами. Сотрудничество

осуществляется со следующими организациями:

Детская поликлиника № 2

Художественный музей

Таганрогский литературный музей-заповедник

Детская библиотека им.М.Горького

Дворец спорта завода «Прибой»

56

Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования

МБДОУ д/с № 51

Категории

воспитанников

Программы, реализуемые в ДОУ Формы

взаимодействия

педагогического

коллектива с семьями

воспитанников

2-3 года

(группы раннего

возраста)

Программа дошкольного образования

«Детство» » под редакцией Т.И. Бабаевой,

А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой;


«Малыш» под редакцией Петровой


«Цветные ладошки» под редакцией.

И.А.Лыковой;

Родительские

собрания

Открытые просмотры

Совместные

мероприятия

Мастер-классы

Дни открытых дверей

Индивидуальные

консультации

Информационные

стенды

Информационные

буклеты

Информация на сайте

ДОУ

3-7 лет

(общеобразовательн

ые группы)


«Детство» » под редакцией Т.И. Бабаевой,

А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой;


«Цветные ладошки» под редакцией.

И.А.Лыковой;

«Гармония», авторы Тарасова К.В. Рубан

Т.Г., Нестренко Т.В.;

«Основы безопасности детей дошкольного

возраста» автор Р.Б. Стеркина;

Дет

и с

осо

бы

ми

об

раз

оват

ельн

ым

и

потр

ебн

ост

ям

и

5-7 лет

(логопеди

ческие

группы)


«Программа воспитания и обучения детей в

детском саду» под редакцией М.А.

Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой;


«Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у

детей» авторы Т.Б.Филичёва и Г.В.Чиркина;


«Программа обучения детей с

недоразвитием фонематического строя

речи» под редакцией Г.А.Каше.

«Гармония», авторы Тарасова К.В. Рубан

Т.Г., Нестренко Т.В.;

«Основы безопасности детей дошкольного

возраста» автор Р.Б. Стеркина;

57

Расписание занятий по МБДОУ д/с №51 на 2013-14 учебный год

Дн

и

2 младшая

группа №1

«Грибочки

»

1 младшая

группа №2

«Цыплята

»

2 младшая

группа №3

«Гномики»

Старшая

группа №4

«Золотая

рыбка»

Старшая

группа №5

«Аленький

цветочек»

Средняя

группа №6

«Клубничк

а»

Средняя

группа №7

«Колокольч

ик»

Подгот.

.логопедиче

ская группа

№8

«Цветик-

семицвети

к»

Старшая

лого –

группа №9

«Золотой

ключик»

Средняя

группа

№10

«Непоседы

»

Подготови

т. руппа №

11

«Солнышк

о»

Пн

д

9.00

Ознакомле

ние с

окружающ

им

/Развитие

речи

9.30

Лепка

9.00

Музыкальн

ое 9.30

Лепка

9.00

Музыкальн

ое

9.30 Лепка

11.20 (В)

Физкульту

ра

9.00

Ознакомле

ние с

окружающ

им

9.35

Рисование

10.15

Музыкальн

ое

9.00

Ознак-е с

окр-м

9.35

Музыкальн

ое 10.00

Лепка

9.00

Развитие

речи/

Ознакомле

ние с

окружающ

им

11.30

Музыкальн

ое

9.00

Развитие

речи

9.30

Физкульту

ра

9.00

Логопедич

еское

9.40

Ознак-е с

окр-м

10.15

Констр-

е/ручной

труд

11.50

Физкульту

ра М

9.00

Ознакомле

ние с

окружающ

им

9.30

Психолог

10.00

Физкульту

ра М

11.40

Рисование

9.00

Рисование

9.30

Развитие

речи/

Ознакомле

ние с

окружающ

им

11.20

Физкульту

ра В

9.00

Озн-е с

окр-м

10.05

Рисование

10.35

Физкульту

ра М

Вт

9.00

Музыкальн

ое

11.20

Физкульту

ра

9.00

Ознак-е с

окр-м

9.30

Рисование

9.10

Ознакомле

ние с

окружающ

им

/Развитие

речи

9.30

Рисование

9.00

Развитие

речи

10.00

Аппликаци

я

11.50

Физкульту

ра В

9.00

Ознакомле

ние с худ.

литературо

й 9.30

Рисование

10.00

Психолог

10.35

Физкульту

ра М

9.00

Рисование

9.30

Ознакомле

ние с худ.


й

11.20

Физкульту

ра В

9.00

РЭМП

9.30

Физкульту

ра М

9.00 РЭМП

9.35

Ознакомле

ние с худ.


й

10.05

Музыкальн

ое

10.35

Рисование

9.00

Логопедич

еское

9.30

Музыкальн

ое 10.05

Аппликаци

я

9.00

РЭМП

10.00

Физкульту

ра

9.00

РЭМП

9.40

Грамота

10.35

Музыкальн

ое

1-3 неделя 2-4 неделя 2-4 неделя 1-3 неделя «Шашки-шахматы» 1-3- неделя

«Шашки-

шахматы»

58

Срд

9.00 РЭМП

9.30

Рисование

11.10 Физ-

ра В

9.00

Музыкальн

ое

9.30

Развитие

речи

9.10 РЭМП

11.20.

Физкульту

рное

9.00

РЭМП

9.40

Лепка

10.30

Музыкальн

ое

9.00

Развитие

речи

10.00

Музыкальн

ое

11.40.

Аппликаци

я

9.00

РЭМП

9.30

Физкульту

ра М

9.00

Рисование

9.30

Музыкальн

ое

9.00

Логопедич

еское

9.30

Развитие

речи

10.00

Физкульту

ра

10.35

Психолог

9.00 РЭМП

9.30

Рисование

10.00

Ознакомле

ние с худ.


й

11.50

Физкульту

ра В

9.00

Музыкальн

ое

9.30

Лепка

9.00

Развитие

речи

9.40

Констр-

е/ручной

труд

10.05

Психолог

10.35 Физ-

ра

1-3 неделя 1-3 неделя 1-3 неделя 2-4 неделя 2-4 неделя 2-4 неделя

Чтв

9.00

Ознакомле

ние с худ.


й

11.20

Музыкальн

ое

9.00

Рисование

9.30

Физкульту

ра

9.00

Музыкальн

ое

11.20

Конструир

ова-

ние /

аппликаци

я

9.00

Конструир

ова-

ние/ручной

труд

9.30

Психолог

10.00.

Физкульту

ра М

9.00

РЭМП

9.35.

Конструир

ова-

ние/ручной

труд

10.35.

Физкульту

ра

9.00

Лепка

9.30

Музыкальн

ое

9.00

Конструир

ова-

Ние/аппли

кация

9.30.

Ознакомле

ние с худ.


й

11.20

Физкульту

ра (В)

9.00

РЭМП

9.40

Аппликаци

я

/лепка

10.35

Физкульту

ра

9.00

Логопедич

еское

9.30

Лепка

10.00

Музыкальн

ое

9.00

Конструир

ова-

ние –

аппликаци

я

9.30

Физкульту

ра М

9.00

РЭМП

9.40

Рисование

10.30.

Бассейн

Птн

9.00

Аппликаци

я/

Конструир-

е

11.20

Физкульту

ра

9.00

Ознакомле

ние с

художестве

нной


й

9.30

Физкульту

ра

9.00

Ознакомле

ние с


нной


й

9.30

Физ-ра

9.00

Ознакомле

ние с


нной


й

9.30

Физкульту

ра

11.40.

Рисование

9.30

Рисование

11.50

Физкульту

ра В

9.00

Конструир

ова-

ние/апплик

ация

11.30

Физкульту

ра

9.00

Музыкальн

ое

9.30

Лепка

9.00

Логопедич

еское

10.00

Рисование

10.35

Музыкальн

ое

9.00

Развитие

речи

9.30

Констр-

е/ручной

труд

10.00

Физкульту

ра

9.00

Ознакомле

ние с худ.


й

9.30

Музыкальн

ое

9.00

Ознакомле

ние с худ.


й

10.00

Музыкальн

ое

10.35

Аппл-

я/лепка

59

60

Список литературы

1. Антонов Ю. Е. Проблемы методологии современного дошкольного воспитания // Управление

дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - N 2. - С. 29-36.

2. Арабаджи В.А. Творческий поиск в работе с педагогами //Управление дошкольным

образовательным учреждением. -2010.- № 3.- С. 20- 23.

3. Бабич О. В. Организация режимных моментов в соответствии с ФГТ // Воспитатель

дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - N 5. - С. 7-9.

4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. -М.: ТЦ

Сфера, 2010.

5. Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учетом федеральных государственных

требований// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2010. – N9. - С. 16-

19.

6. Гризик Т. О федеральных государственных требованиях к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание.- 2010.

-№5.- с.20-23.

7. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г. (№ 163-р от

7 февраля 2011г.);

8. Майер А. А., Давыдова О.И. Основная образовательная программа дошкольного образования.-

СПб.-2011-с.287.

9. Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного

образовательного учреждения / Под скрепкой// Обруч- 2010. - № 5.

10. Микляева Н.В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. - М.: ТЦ Сфера,

2010.

11. Национально-образовательная стратегия «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ

Д.А. Медведевым 21.01.2010г.);

12. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской

Федерации от 22.07.2010 № 03-13 «О примерной основной общеобразовательной программе

дошкольного образования»

13. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от

21.10.2010г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного

образования».

14. Письмо Министерства образования РФ от 24 апреля 1995 г. № 46/19-15 «Рекомендации по

экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ».


22 июля 1997 г. N 990/14-15 «О подготовке детей к школе »


14.03. 2000г. № 65\23 -16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей

дошкольного возраста в организованных формах обучения»

17. Постановление Правительства РФ № 2562 от 27.10.2011 г. «Об утверждении Типового

положения о дошкольном образовательном учреждении»;

18. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ СанПиН 2.4.1.2660-10

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы в дошкольных организациях (№ 91 от 22.07.2010г.);

19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от

23.11.2009 г. № 655 " О федеральных государственных требованиях к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования "

20. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от

20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва "Об утверждении федеральных государственных требований

к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

21. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,

Т.С.Комаровой – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

61

22. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Организация образовательной деятельности взрослых и детей

по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного

образования // Дошкольное воспитание. 2010. - № 8.-с.36-41.

23. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Планируемые результаты освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования //Дошкольное воспитание – 2011.-

№2.- 24-29.

24. Управленческое и педагогическое планирование в ДОУ. Программа развития. Годовой план.

Планы образовательной работы / Под н. ред. С. Ф. Багаутдиновой. — М.: Центр

педагогического образования, 2008.

25. Федина Н.В. Понятие основной образовательной программы в современном дошкольном

образовании // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010. - № 5.-с.24-26.

62

Documents

образовательная программа 2013 2014г