Рабочая программа · 2020. 9. 16. · F m g b p b i Z e v g h _ [ x ^ ` _ l g h _ ^ h r d h e v g h _ h [ j Z a h \ Z l _ e v g h _ m q j _ ` ^ _ g b _ ^ _ l k d b

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский

сад №57 «Радуга» Старооскольского городского округа

РАССМОТРЕНО:

на заседании педагогического совета

МБДОУ ДС № 57 «Радуга»

Протокол от «31» августа 2020 г. №1

УТВЕРЖДЕНО:

приказом заведующего

МБДОУ ДС № 57 «Радуга»

от «31» августа 2020 г. № 232

Рабочая программа

II группы раннего возраста №1 (от 2 до 3 лет)

«Капитошки»

на 2020-2021 учебный год

Программа разработана воспитателями:

Емельяновой Натальей Петровной,

Гавриловой Светланой Николаевной

г. Старый Оскол

2020 – 2021 учебный год



2

Содержание рабочей программы:

I. Целевой раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.2. Цели и задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.3. . Принципы и подходы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников . .5

1.5. Планируемые результаты освоения программы . . . . . . . . . . . . 6

II. Содержательный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1. Особенности организации образовательного процесса . . . . . . .8

2. Комплексно-тематическое планирование организованной

образовательной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

3. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..9

3.1. Социально – коммуникативное развитие. . . . . . . . . . . . . . . …9

3.2. Познавательное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

3.3. Речевое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

3.4. Художественно – эстетическое развитие . . . . . . . . . . . . . . . 18

3.5. Физическое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

4. Парциальная программа психологического сопровождения

периода адаптации детей к условиям ДОУ . . . . . . . . . . . . . . . .21

5. Взаимодействие с семьями воспитанников . . . . . . . . . . . . . . . 21

III. Организационный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

1. Материально-техническое обеспечение программы . . . . . . . . 23

2. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

3. Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

4. Распорядок и режим дня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

5. Особенности традиционных событий, праздников

мероприятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

IV. Аннотация . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

V. Приложения



3

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа второй группы раннего возраста №2( от 2 до 3 лет)

«Солнечная полянка» разработана с учётом основной образовательной

программы дошкольного образования МБДОУ ДС №57 «Радуга», в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от

17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»), с учетом

примерной основной образовательной программы дошкольного образования,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по

общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года №2/15), примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

1.2. Цели и задачи

Цель рабочей программы:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка

к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств у детей младшего дошкольного

возраста.

Задачи рабочей программы:

1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

2. создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству;

3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

4. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;



4

5. вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

6. уважительное отношение к результатам детского творчества; 7. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

8. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей

отсутствие давления предметного обучения.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации

детей.

Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке

качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога

создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах

деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры.

1.3. Принципы и подходы

При построении рабочей программы учитываются следующие

принципы:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать

основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаться к разумному

«минимуму»);

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;



5

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей

дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места

проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Основная цель работы с детьми второй группы раннего возраста

формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка

создание комфортных условий пребывания в детском саду каждого ребенка и детского коллектива в целом

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка

и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и

орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы

взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к

ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ

взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они

осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части

речи. Активный словарь достигает примерно 2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения

ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды

деятельности: игра, рисование, конструирование.



6

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,

которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к

реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами

заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,

что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-

либо предмет. Типичным является изображение человека в виде

«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать

мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический

слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но

произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления

становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что

возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем

реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости

и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом

трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от

взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом

отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением

общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет.

Вторую группу раннего возраста №1 посещает 20 детей, из них:

девочек – 12, мальчиков – 8

Социальный состав группы представлен различными категориями:

Полных семей – 16 семей;

Неполных – 1 семья;

Многодетных – 2 семьи;

Мамы-одиночки – 1 семья.

1.5. Планируемые результаты освоения программы Результатами освоения программы являются целевые ориентиры

дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.



7

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся

следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).



8

II. Содержательный раздел

1. Особенности организации образовательного процесса во II группе раннего возраста

Календарный учебный график

МБДОУ ДС №57 «Радуга» на 2020/2021 учебный год

Этап образовательного процесса II группы

раннего возраста№ 1

Начало учебного года 01.09.2020 г.

Окончание учебного года 31.05.2021 г.

Каникулы 01.01.2020г.-

11.01.2020г.

Летний оздоровительный период

(осуществляется образовательная

деятельность художественно-эстетического и

физкультурно-оздоровительного цикла)

01.06.2020 г.-

31.08.2020 г.

Учебный план МБДОУ ДС №57 «Радуга»2020/2021 учебный год

Образовательные

области

Виды детской

деятельности

2 группа раннего возраста

Количество/продолжительность

организованной образовательной

деятельности в неделю

1.

Познавательное

развитие

Познавательная 1/10 мин

Познавательная

(ФЭМП)

-

Познавательно-

исследовательская

В совместной деятельности с педагогом

2. Социально-

коммуникативное

развитие

Психолого-

педагогическое

сопровождение

В совместной деятельности с педагогом-

психологом

3. Речевое

развитие

Коммуникативная

(развитие речи)

2/20 мин

Восприятие

художественной

литературы

В свободной деятельности

4.

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыкальная 2/20 мин

Изобразительная:

Лепка,

(чередуются)

Рисование

1/10 мин

-

1/10 мин

Конструирование В свободной деятельности



9

5. Физическое

развитие

Двигательная в

спортивном зале

3/30 мин

Двигательная на

воздухе

-

Итого 10

2. Комплексно-тематическое планирование организованной

образовательной деятельности (Приложение 1)

3. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка

3.1. Социально-коммуникативное развитие

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм

и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание

моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения

правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание

культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к



10

различным видам труда и творчества, воспитание положительного

отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения

к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование

умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание

доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование

первичных представлении о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека. 

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлении о безопасном поведении в

быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению

правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

Формирование представлении о некоторых типичных опасных

ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлении о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Образовательная деятельность в режимных моментах:

Сюжетно-ролевые, игровые ситуации, общение,

д/игры, строительные игры

Беседа и рассматривание

альбома

«Обед».

«Прогулка».

«Игры в группе».

«Делаем машину».

«Едем в гости».

«Наряжаемся».

«Так нельзя».

Д/игры «Что ты видишь на картинке- назови одним словом».

«Что есть у нас на участке» «Научим мишку аккуратно катать машину»

«Покажи зайке, как надо правильно держать куклу»

«Непослушный котенок»

«Прокати куклу в машине»

«Автомобильный транспорт».

«Кому, что нужно?»

«Покажи круг, квадрат, треугольник»

«Найди предметы одинакового цвета»

«Сбор урожая»

«Кому что нужно»

«Найди и покажи»

Игровые ситуации «Знакомство с куклами». «Оденем куклу на прогулку».

«Готовим для кукол обед».

«Моем посуду».

«Кукла заболела».

«Наводим чистоту в комнате».

«Машина едет по улице».

«Медвежонок чинит автомобиль»

«Грузовик возит грузы»



11

«Игры с Жучкой».

«Звери – музыканты».

«Построим башенку для принцессы».

«Строим забор».

«Делаем покупки».

«Зайка заболел».

«К нам приехал доктор».

«На бабушкином дворе».

«Модная прическа».

«Пришла посылка».

«Ремонт одежды».

Сюжетно-ролевые игры «Семья»

«К нам гости пришли» «Дочки-матери»

«Шоферы»

«Больница»

«Парикмахерская»

«Встречаем гостей»

«Магазин игрушек»

«Автобус»

«Путешествие на поезде»

«Путешествие на машине»

«Готовимся к празднику»

«На бабушкином дворе» «Фермер»

Дидактические игры и упражнения, настольные

игры

Дидактические упражнения «Собери матрешку

(пирамидку, башенку)»

«Половинки»

«Мозаика» «Что за форма, что за цвет»

«Поставь кубики рядом»

«Подбери ключик к замочку»

«Чудесный мешочек»

«Отгадай и назови»

«Чего не стало»

«Найди такой же»

«Сложи из частей»

«Чей домик»

«Зашнуруй сапожок»

«Какой мяч больше» «Найди пару»

«Подбери по форме предмет»

«Помоги матрешке найти свой домик»

«Какая дорожка длиннее»

«Мальчики и девочки»

Театрализованные, игры-драматизации, игры-развлечения, игры-имитации, обыгрывания

Игры-имитации «Птички»

«Веселые котята»

«Бабочки»

«Кошка и котята»

«Курица и цыплята»

«Снежинки»

«Машины»

«Самолеты»

«Озорные щенята»

«Лошадки»



12

«Жучки»

Игра-драматизация «Колобок»

«Репка»

«Маша и медведь»

«Теремок»

Настольный театр «Репка»

«Колобок»

«Теремок»

Театр магнитный «Колобок»

«Заюшкина избушка»

«Маша и медведь»

«Кот, лиса и петух»

«Теремок»

«Курочка Ряба»

Кукольный театр «Колобок»

«Три медведя» «Маша и медведь»

Теневой театр «Репка»

«Курочка ряба»

Пальчиковый театр «Кто сказал мяу»

«Детки в клетке»

Игры-развлечения «Дружные ребята»

«Дружат дети»

«Мячик к деткам»

«Шаловливые детишки»

«Давайте жить дружно»

«Учимся понимать чувства других людей»

Обыгрывание «Мои любимые игрушки»

«Злой волчок»

«Наша Маша маленька»

Хороводные игры «Наш весёлый хоровод»

«Пузырь» «Каравай»

Игры-эксперименты

Объяснение, показ. Д/игры «Тонет- не тонет»

«Мокрый – сухой»

«Вертушки»

«Кто играет с ленточкой?»

«Кораблики»

«Снежинки»

«Бумага и вата»

«Сделай волну на водичке»

«Солнечные зайчики»

«Что отражается в зеркале»

«Что и как звучит»

«Растворяем в воде сахар» «Цветная водичка»

«Волшебные краски»

Строительные игры

«Собери матрешку»

«Дорога для машин»

«Дорожка для куклы»

«Домик для матрешки»

«Заборчик для зайки»

«Башенка для Петрушки»

«Строим дом» «Гараж для машины»

«Делаем комнату для куклы Кати»



13

«Делаем мебель для матрешки»

«Будка для щенка»

«Домик для котенка»

«Поезд»

«Машина»

«Самолет»

1.3. Познавательное развитие «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлении о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлении о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».


Формирование элементарных математических представлении.

Формирование элементарных математических представлении,

первичных представлении об основных свойствах и отношениях объектов

окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта

ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлении об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,

способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлении окружающего мира; умения

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение,

свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлении о многообразии предметного

окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и



14

комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение

кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование

первичных представлении о малой родине и Отечестве, представлении о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви

к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование

элементарных представлении о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлении о природном многообразии

планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлении.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,

что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к

природе, желания беречь ее.


Формирование элементарных математических представлений

Дидактическая игра

«Один – много»

«Большой-маленький»

«Высокий-низкий»

«Найди, о чем я расскажу»

«Вверх – вниз».»

«Подбери к мячикам их половинки».

«Скажи, какого цвета достал предмет»

«Найди такую же форму» «Кто идет по широкой дорожке, а кто по узкой».

«Всем ли собачкам хватит косточек».

«Найди такой же»

«Угадай, что в мешке»

«Собери пирамидку»

«Собери матрешку»

«Составь узор»

«Какой формы»

«Много, мало , ни одного»

«Какого цвета»

«Отберем предметы одинакового цвета» «Собери целое из частей»

«Выложи по образцу»

«Много, мало, ни одного».

«Отберем предметы одинаковой величины»

«Построим башенки одинаковые по цвету»

«Что где находится».

«Отбери предметы одинаковой формы»

«Найди предметы одинакового цвета»



15

«Игры с вкладышами»

«Покажи предмет красного, синего цвета»

«Что лежит в самой большой коробке, а что в самой маленькой».

«Больше – меньше»

«Найди и покажи»

«Учимся различать цвета».

«Чего не хватает».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Игровые упражнения

«Запомни и повтори»

«Выкладывание разноцветных и одноцветных дорожек»

«Угадай на ощупь» «Что за форма, что за цвет»

«Чудесный мешочек»

«Геометрическое лото»

«Что принес нам мишка»

«Поможем матрешке найти свои игрушки»

«Найди игрушку, которую назову»

«Построй, как я»

«Строим вместе»

«Устроим кукле Кате комнату»

«Построим детский сад для зверей»

«Поедем на машине»

Игры с Лего

Строительные игры

С мелким и крупным строительным материалом «Строим и играем»

«Домик для куклы»

«Машина»

«Мостик»

«Башенка»

«Горка»

«Заборчик»

«Горка с воротцами»

«Поезд»

«Гараж»

«Широкая и узкая дорожки» «Мебель для кукол» (стол и стульчик)

«Автобус»

«Паровоз»

«Изгородь для животных»

«Построй, что хочешь»

«Лесенка»

«Мебель для кукол» (кроватка, диванчик)

«Скамейка»

«Пароход»

«Улица»

«По замыслу»

Ознакомление с предметным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Экскурсии По групповой комнате В автогородок

Беседа

«Наша группа»

«Какие игрушки у нас есть в группе»

«Что делает наша няня»

«Мои друзья»

«Давай знакомиться»

«Как зовут воспитателя?»

«Мы встречаем гостей»

«Позови друга»

«В гостях у бабушки в деревне»



16

«Что люди делают зимой»

«Врач- это почетно»

«Расскажи про папу»

Наблюдение

за трудом взрослых в группе(воспитатель, няня)

за медсестрой;

за рабочим по обслуживанию здания

Игровая ситуация

«Кого позвали?»

«Назови по имени-отчеству воспитателя»

«Поделись игрушкой»

«Попроси у товарища игрушку»

«Покормим наших друзей у бабушки во дворе»

«Кукла Катя идет в гости»

«К нам едут гости» «Играем с куклой Катей в прятки»

«Оденем куклу на прогулку»

«Поможем няне»

«Зайка беленький сидит»

«Поможем матрешке найти свои игрушки»

Дидактическое упражнение

«Найди свою маму»

«Добрый - злой»

«Помашем Мишке рукой»

«Что где растет»

«Угадай кто это? (Что это?)»

«Найди знакомые места на фотографиях»

«Назови народную игрушку»

«Назови части своего тела» «Я и мои друзья».

«Как тебя зовут? »

«Мир вещей – дом и предметы быта».

«Что есть дома? »

«Куда покатился мяч»

«Куда пошла кукла? »

«Матрешка в гостях у малышей»

«У кого, что?»

«Мы посуду называем»

«Съедобное – несъедобное».

«Куда, что положить?» «Что делают машины?»

«Кому, что нужно?»

«Назови и расскажи».

Рассматривание картин

«Прогулка»

«Лепка»

«Дед Мороз»

«Друзья»

«Не дает коляску»

«Едем в гости»

Ознакомление с природой

Экскурсии

По территории участка

По территории детского сада

К цветнику

Беседа

«Вот какая осень»

«Созрел урожай» «Что где растет»

«Как мы кормили птичек на участке зимой»

«Что люди делают зимой в огороде, саду и цветнике»

«Труд взрослых весной в поле, огороде, саду» «Что бывает весной?»

Беседа о цветах.

Наблюдения

На прогулке и из окон группы:

за птицами;

за животными;



17

за сезонными изменениями;

за изменениями в природе;

за трудом взрослых;

за транспортом.

Дидактические игры

«Узнай овощи и фрукты на вкус»

«Овощи-фрукты»

«Летает- ползает»

«Сравни листочки от деревьев»

«От какого дерева листик»

«Птица-животное»

«Что изменилось?»

«Кто внимательный» «Птичий двор».

«Кто машет крылышками»

Рассматривание картин

«Зима-зима»

«У аквариума»

«В песочнице»

«В огороде»

«В саду»

«Времена года в городе, в деревне, в природе»

1.4. Речевое развитие «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте».


Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Список литературы для чтения детям указан в ( Приложении №2.)


Связная речь

Давать детям разнообразные

поручения, которые дадут им

«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел»,

«Узнай у тети Дины и расскажи мне…»



18

возможность общаться со

сверстниками и взрослыми

«Предупреди Тему.»

«Что ты сказал Теме? И что он тебе ответил? »

Беседа

«Как тебя зовут?»

«Как зовут твоих друзей?»

«Где мы?»

«Назови, что нарисовано на картине»

Рассматривание

Картин из серии «Мы играем»

Рассматривание новых игрушек

Чтение сказок, потешек

Формирование словаря

Освоение звуковой культуры речи

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного

материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах,

а также об интересных событиях(например, о повадках и хитростях домашних животных).На картинках

показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

Дидактические игры

«Скажи, кто где» «Принеси мне вот ту игрушку»

«Возьми с моего стола эту игрушку»

«Спой мишке песенку»

«Принеси с полочки игрушку»


«Паровоз»

«Машина»

«Самолет»

«Порычи, как медведь»

«Помяукай, как кошечка»

«Большая собака и маленький щенок»

«Кто как кричит?»

«Киска, брысь!»

«Кто к нам пришел?» «Кто стучит?»


Иллюстраций

Картинок с изображением домашних и диких животных, овощей

и фруктов, посуды, мебели, обуви, времен года.

Профессии взрослых.

Грамматический строй речи


Сюжетных картинок

Серии картин «Кто что делает»


«Раздадим игрушки».

«Где спрятался зайка?»

«Купим Мише подарок»

«Покормим куклу»

Хороводные игры

«Кто у нас хороший»

«Встали дети в круг» «Каравай»

Чтение Потешек

Стихов из цикла «Игрушки» А. Барто

1.5. Художественно-эстетическое развитие «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-

посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведении

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлении о видах искусства; восприятие музыки,



19

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведении; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.)».


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно- творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлении, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика

на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведении

искусства.

Формирование элементарных представлении о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умении в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведении изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.


Дидактические игры «Что за форма, что за цвет?»

«Найди то, что опишу»



20

«Расскажи, что это?»

«Найди у куклы глазки (носик, ротик, ушки)»

«Кто что делает на картинке?»

«Большой - маленький, высокий - низкий»

«Разноцветные фонарики»

«Бусы для елки»

«Разноцветные ленточки»

«Сделаем куклам бусы»

«Чем похожи, чем отличаются»

«Собери матрешку (пирамидку)»

«Найди матрешку»

«Игра с платочками»

Беседа

«Кто что ест?» «Чем угостим наших гостей?»

«Дикие и домашние животные»

«Какие птицы прилетают к нам на участок»

«Матрешка в гости к нам пришла»

Выставки «Детские работы»

«Народные игрушки»


Иллюстраций

Книг

Предметов

1.6. Физическое развитие «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнении, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением

основных движении (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлении о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».


Формирование начальных представлении о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлении о здоровом образе

жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.  Обеспечение гармоничного физического развития,

совершенствование умении и навыков в основных видах движении,

воспитание красоты, грациозности, выразительности движении,

формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.



21

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движении.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

2. Парциальная программа психологического сопровождения периода адаптации детей к условиям ДОУ

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для

ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным

пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском

учреждении показывает, что процесс приспособления, т.е. адаптации, к

новым социальным условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и

быстро. У многих детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и

временных, но серьезных нарушений поведения и общего состояния.

Пройдя этапы алгоритма постепенного вхождения в детский сад, дети

остаются без родителей в группе с обычным режимом в течение всего дня.

На этом адаптационный период не заканчивается, так как малыши в таком

составе встречаются впервые. И в этот момент очень важно помочь детям

положительно реагировать друг на друга, сплотить коллектив.

В раннем дошкольном возрасте знакомство с окружающим миром,

новой обстановкой лучше всего происходит через развивающие и подвижные

игры. Данная программа построена на игровой деятельности детей, что

способствует комфортной адаптации ребенка к дошкольному учреждению,

формированию у него чувства защищенности и доверия к окружающему

миру.

Цель: гармонизация эмоционального состояния детей в период

адаптации, создание положительного эмоционального настроя в группе.

Задачи:

создание атмосферы эмоциональной безопасности;

снятие эмоционального и мышечного напряжения;

формирование положительной самооценки, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости;

способствовать сплочению детского коллектива;

развитие познавательной, эмоционально-волевой, сенсерно-перцептивной сфер ребенка;

развитие мелкой моторики рук и координации движений.

Содержание работы в группах раннего возраста по адаптации к ДОУ

представлено в ( Приложении №3.)

3. Взаимодействие с семьями воспитанников



22

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности

ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Ведущая цель — создание необходимых условии для формирования

ответственных взаимоотношении с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-

педагогических ситуации, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки

критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения

своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй: создание

условии для организации разнообразной деятельности в детском саду и

семье; борьба с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников; создание условии для разнообразного по

содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);поощрение

родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условии для их

удовлетворения в семье. Работа с родителями в (Приложении № 4)



23

III. Организационный раздел

1. Материально техническое обеспечение программы Материально – техническая база образовательного процесса ДОУ

соответствует приоритетным направлениям ДОУ.

Детский сад в достаточном количестве оснащен мягким и жестким

инвентарем. Имеется все необходимое игровое и физкультурное

оборудование, а также методическое обеспечение. Группы оборудованы

необходимой мебелью, мягким инвентарем. При оформлении групповых

комнат воспитатели исходят из требований безопасности используемого

материала для здоровья детей, а так же характера образовательной модели,

которая лежит в основе планирования и оборудования группы.

В ДОУ имеется медицинский кабинет, изолятор. Есть кабинет

психолога, кабинет иностранного языка с лингафонами. Для успешной

физкультурно – оздоровительной работы функционирует спортивный зал с

соответствующим оборудованием, бассейн. Оборудован музыкальный зал.

Используется для организованной образовательной деятельности

интерактивная доска с проектором. Имеется достаточное количество

методической литературы и учебно-наглядных пособий для обеспечения

образовательного процесса в ДОУ. Также в ДОУ созданы все условия для

патриотического воспитания дошкольников, в каждой группе имеется

патриотический уголок. В группах оборудованы экологические центры с

лабораторией, микроскопами для экспериментирования. В группах

предметно – пространственная среда создана для всестороннего развития

детей.

Необходимые методические пособия указаны в списке используемой

литературы. (3 )

2. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

группы. Материалы, оборудование и инвентарь для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями развития детей

первой младшей группы, охраны и укрепления их здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы

содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,

доступная и безопасная.(Приложение № 5 )

3. Список используемой литературы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательн

Documents

Рабочая программа · 2020. 9. 16. · F m g b p b i Z e v g h _ [ x ^ ` _ l g h _ ^ h r d h e v g h _ h [ j Z a h \ Z l _ e v g h _ m q j _ ` ^ _ g b _ ^ _ l k d b