: المشكلة المدرســية االمتحــانات

والحل

/ 2009 / هـ1430 أحمد باحث م

بديه الله عبد

: والحل المشكلة المدرسية االمتحانات

: : للبحث العام اإلطار األول الفصل

تمهيد:

كل في العمل لهذا وتفحص تأمل وقفة نشاط أو عمل كل يتطلب

وتحسين تعديل إلى ذلك أثناء في العمل يحتاج وقد منه االنتهاء حتى مراحله

والسالم : الصالة عليه الرسول لحديث تطبيقا يكون أن يجب كما ينجز حتى

. .)) التقويم)) عليه نطلق ما هذا و يتقنه أن عمال عمل إذا أحدكم يحب الله إن

مقدمة :

االمتحانات , فتعد بالتقويم أال والتعليم التعلم عملية تستقيم ال

الوحيدة الوسيلة أنها B أال الهام الفرعي التقويم نظام ضمن المدرسية

التعلمية العملية كل تقويم وبالتالي التعلم نتاجات تقويم في المعتمدة

.) , , , لكن ) المدرسة المديرية المحافظة الوزارة العامة أطرها في والتعليمية

, : هذا بشكلها المدرسية االمتحانات Bتقوم حقا هل هو المطروح السؤال

ما , هذا عامة؟ التعليمية التعلمية العملية وبالتالي التعلم؟ نتاجات التقليدي

. تعالى الله بأذن البحث هذا عنه يجيب

: البحث مشكلة

ما أننا إال التعليمية التعلمية العملية في التقويم نظام أهمية رغم

. االمتحانات , فنجد التقويم أدوات أحادية التربوية األنظمة بعض في نلمسه

, يقBوم بها و العملية هذه في السائدة األداة هي التقليدي وبشكلها المدرسية

. فشلها أو نجاحها ككل التعليمية التعلمية العملية SقوBم ت و الدراسي التحصيل

1

: البحث أهداف

: إلى البحث يهدف

1. التقليدية( المدرسية االمتحانات مشكلة على التعرف

2. مقترحة( حلول وضع

.

: البحث منهج

. التحليلي الوصفي المنهج البحث هذا في الباحث سيتبع

: البحث إجراءات

واالمتحانات تقراءا( 1 التربوي التقويم أدبيات في

2. بطاقات( في القراءات تلخيص

3: األتي( على المشتمل البحث تقرير كتابة

.1. للبحث العام اإلطار

.2, : : مصطلح والمصطلح المفهوم المدرسية االمتحانات تمهيدي مدخل

االختبا , .راالمتحان الفحص ,

.3. االمتحان أغراض

.4. المدرسية االمتحانات مشكلة

4. 1. األداة . : أحادية إلى التقويم شمولية من المدرسية االمتحانات

4. 2. التعليمية . واألهداف االمتحانات

4. 3. التقليدية . االمتحانات عيوب

التقليدية . 5 االمتحانات لمشكلة مقترحة حلول

: : المدرسية االمتحانات تمهيدي مــــــــدخل الثاني الفصل

والمصطلح – المفهوم

2

( ) اآلية ) الممتحنة سورة في االمتحان لفظة الذين )) : (10وردت يأيها

المؤمنا جاءكم إذا بأيمانه تامنوا أعلم الله فامتحنوهن فأن نمهاجرات

)) اآلية .... آخر إلى مؤمنات علمتموهن

اإلسالم يعتنقن الالتي يختبرن أي يمتحن أن اآلية تفسير في جاء و

. أن إذ االختبار على يدل بما المصطلح فاستخدم بالتحليف ذلك وكان

) على ) يدل وما معه من و وسلم عليه الله صلى الله لرسول موجه الخطاب

. )) باالمتحان )) ذلك وكان علمتموهن كلمة المطروح صحة

: التالية المعاجم المصطلح Bعرفّت و

1 " " " " : فمحن ( جرب و اختبر بمعنى محن من امتحن واإلعالم اللغة في المنجد

وامتحن وجربه اختبره أي الطلبة الشيفالنا امتحان ومنه وجربه اختبره أي ء

) ( : اإلنسان به يمتحن ما محن ج المحنة ومنه وتدبره فيه نظر القول وامتحن

, ( . البستاني بلية (749,750 : 1986من

على ( :" : 2 األسئلة من طائفة إلقاء االمتحان المعاصرة العربية اللغة في المنجد

, ( ." الحموي " , " فحص كفايته أو أهليته أو معارفه الختبار 2001:32الشخص

2)

الفحص ) ( مصطلح زيادة مع االمتحان مفهوم على المعجمان فاتفقا

. المعاصرة العربية اللغة منجد عند

3" : ": وبره ( فيه نظر القول امتحن العرب لسان

: كاآلتي فتعرفه واألجنبية العربية التربوية المعاجم أما

1() ( : فحص ( امتحان والنفسية التربوية المصطلحات عدد.Examination)معجم

أو , عنها اإلجابة أو لها االستجابة الشخص من يتطلب األسئلة أو المثيرات من

, للشخص النفسية الخصائص على للحكم المقاييس من مجموعة أو مقياس

, ( . ص شحاته معينة بمعارف إلمامه لدى (59أو

2 ( , : االمتحان ( االختبار التربوي لعملية( Examinationالقاموس رسمي تقدير

, , ومع خاص بوجه التعليمي المنهج نهاية في ويستخدم الطالب لدى التعليم

3

عملية في لالختبارات المشوه التأثير من يتذمرون المدرسين من العديد أن

, تقييم خاللها من يمكن فأنه بحكمة تستخدم فعندما والتعليم التدريس

, ( . الدبوس الطالب (284 :2003مميزات

3 ": : أو ( قدرة لتقييم مستخدمة تقنية االمتحانات للمتعلمين التربية قاموس

, ( . الخبراء من فريق ما موضوع في قائم أداء أو (75 : 2007انجاز

4 " : مقدار ( الكتشاف تجرى اختبارات االمتحانات النفس وعلم التربوي المعجم

من معينة فترة خالل عليها الطالب حصل التي المعرفة نوعية و

, الطالب . من كبيرة أعداد األحوال معظم في لالمتحانات يخضع الدراسة

, ( ". القيسي واحدة مقاييس الجميع على فيها (88ص : 2006وتطبيق

: التالية التعاريف تناول فقد والقياس التقويم أدب أما

النواتج( )59: 2002)الظاهرعرف السلوك من مختارة عينة بأنها االمتحانات

, وذلك( السلوك هذا من الفرد امتالك درجة لمعرفة قياسها المراد التعليمية

. زمالئه بتحصيل أدائه مقارنة خالل من تحصيله مستوى على الحكم أجل من

لبدة وعرف " 44 : 1970)أبو : معلومات( : كفاية من التأكد بأنه االمتحان

من مجموعة على اإلجابة عبر معين عمل أداء في مهارته مقدار من أو ما شخص

" . معينة مشكلة حل أو ما بعمل القيام أو األسئلة

المفهوم يهمنا ما فأن نفسه للمصطلح التعريفات أمر من يكون ومهما

, ) ( ) هو , ) االمتحان من الخوف يبقى االختبار أو االمتحان استخدم فسيان نفسه

. واالختبار. االمتحان بين يميز التربوي التقويم وواقع السائد

مشيرين واالمتحان االختبار بين يميزون والتقويم القياس خبراء بعض أن إال

االختبار ) كلمة استخدام الشائع أن التحصيلي( )Testإلى لالمتحان كمرادف

Examination( .)مراد , لىإ ( 43 : 2002فيشير مقنن االختبار بأن بينهما الفارق إن

مفهوم , ) بحسب مقنن غير االمتحان بين( هاجنو( )ثورندايكبينما يفرقان اللذان

. المقننة غير واالختبارات المقننة المقننة االختبارات أهداف فاالختبارات تقيس

, المعلومات من كبيرة أجزاء بالقياس و المدارس من لمجموعة عامة مشتركة

, إحصائيا معالجتها و مراجعتها و تجريبها ثم وأسئلتها دراستها السابق والمهارات

, , أثر : من التخلص و المشتتات فعالية والصعوبة السهولة معامالت حساب بغرض

4

. واسع, نطاق على األفراد من مختلفة لمجموعات األداء بمعايير تمدنا كما التخمين

أو بالفصل خاصة أهدافا تقيس االمتحانات وهي المقننة غير االختبارات بينما

ومهارات, معلومات تتناول أنها بمعنى المحتوى من محددة أجزاء وتقيس المدرسة

, , وقد إحصائيا تحليلها أو مراجعتها أو تجربتها يتم ما نادرا أسئلتها ومحددة معينة

, عينة على التطبيق أي فقط المدرسة أو الفصل نطاق على األداء بمعايير تمدنا

محددة.

اليمنية وتميز العامة واالمتحانات المدرسية االختبارات الئحة

, واالمتحان االختبار األغراض: فاالختباراتبين ذات االختبارات من مجموعة هي

. الدراسي العام خالل التلميذ تعلم مدى لتقويم المدرسة في يجري التي المتعددة

على االمتحاناتأما للحصول التلميذ لها يجلس التي االمتحانات فهي

. العام الثانوي التعليم أو األساسي التعليم شهادة

نشأتها وأصل جذورها تناول بنا حري االمتحانات ماهية على تعرفنا أن وبعد

. التربوي بالتقويم وعالقتها

التربوي بالتقويم المدرسية االمتحانات :عالقة

في ( 22 :1997) الباقر تشير التحصيلية االمتحانات سيادة إلى

) ( بصورة قطر دولة وقطريا عامة بصورة عربيا التربوي للتقويم كأداة المدارس

المعرفية, الجوانب بعض في المتعلم تحصيل قياس على واقتصارها خاصة

, تركز التعليمية التعلمية العملية أصبحّت وبالتالي التحريرية االمتحانات بوساطة

وحياته المتعلم شخصية في األخرى الجوانب إهمال مع ونتائجها االمتحانات على

. إليه المنتمي المجتمع و

, السابق الطرح تؤكد في (25 :1998العمادي )و التقويم واقع بأن

) أهم ) من باعتبارها والقلم الورقة التحصيلية االختبارات يعتمد قطر دولة مدارس

, وتتركز المتعلمين تحصيل على للحكم الوحيدة الوسيلة وتعد بل التقويم وسائل

على المعتمدة المعرفية الجوانب ذات األسئلة صياغة على المعلمين اهتمامات

تهتم التي التقليدية باألساليب تتم االمتحانات هذه ومازالّت والتذكر االستظهار

, إلى تفتقر أنها كما األهمية غاية في تربوية جوانب تهمل و الدراسية بالمادة

من الرغم على التقويم ومنظومة والسلوكية التعليمية األهداف بين الربط

5

تنفيذ في فاعليتها وتحقق التقويم عمليات توجه التي األهداف ألن ضرورته

. التعلم نمو مدى وقياس اإلجرائية األهداف

التحصيلية االختبارات (تعد التقليدية) القياس االمتحانات أدوات من

المتعلم حق في مهمة وأحكام قرارات عليها يترتب :التي أن ( 1القرني) ويبدو

وال فقط والناجح الراسب تحدد االمتحانات عن الصادرة واألحكام القرارات

الدراسي التأخر أو الرسوب لحاالت بالنسبة العالجية واألحكام القرارات تتناول

وهنا والتقويم االمتحانات أنظمة بعض عن الدراسات من كثير تتناوله ما وهذا

هام سؤال "يبرز التقليدي؟:" هذا بشكلها االمتحانات ظهرت كيف

المدرسية :–االمتحانات تاريخية لمحة

ميالد قبل ما قديم زمن إلى التقليدية االمتحانات نشأة المسيحتعود

اسبرطة )السالم عليه و أثينا وفي الصين يذكره (في :1984)إبراهيم حسبما

632 . ويؤكد( الحاضر الوقّت حتى تستخدم الزالّت العزيز و (389 : 1977 ) عبد

. نظام وما صينيا كان ممتحن أول و الصين عرفته وقد قديم االمتحانات نظام بأن

اعتالء ) أثناء القديم الصيني للنظام امتداد إال الحالي تانج االمتحانات (أسرة

سنة حوالي .617العرش الميالد قبل

في األساسية الظاهرة هو االمتحانات نظام الصينية ,كان وذلكالتربية

أيضا أنها بل فحسب التربية على المسيطرة القوة تمثل ال االمتحانات هذه الن

وهذه , واالجتماعي الحكومي الكيان صيانة على تقوم التي الوسائل تدعم

تعاليم )) إليها مضافا الكونفوشية االمتحانات المؤثرة (( الديانة القوى أهم هي

, على ثم المتعلمة الطبقة على السيطرة وسائل من تعد بل الصيني المجتمع في

أو. المجتمع حاجات تحقيق إلى يتجه ال المدرسي المجهود أن على الحكومة

, هدف إلى يرمي لكنه و الرسمية المهام أو الحكومية الوظائف تتطلبه ما استثناء

, لهذا تتيح الناجحين الطلبة مكافآت كانّت و االمتحانات في النجاح هو واحد

وبين االمتحان بين الصلة عظيم أن كما التربية في العظيم للتأثير الفرصة النظام

حياة على مسيطرا كان النظام هذا أن كيف لنا يشرح الحكومية الوظائف

يفصل و الدائم المجتمع نظام( 35, 34 :1973 )عبد في االمتحانات إجراء طريقة

أقسام : ثالثة تقسم فهي الصينية االمتحانات

6

.1 . : من ويطلب أعوام ثالثة كل مرة وتجري األولى الدرجة امتحانات

من مختارة موضوعات في رسائل ثالث ينشىء أن فيها المتعلم

في(. كونفوشيوسكتاب) غيره ويوضع عن منفصال خاصة حجرة

يمكث الموضوعات 24 حيث كتابة في عقله يجهد هو و نسبة. ساعة و

تتجاوز ال جدا ضئيلة االمتحانات هذه في %.4النجاح

.2 : على أشهر أربعة مضي بعد تقام و الثانية الدرجة امتحانات

الدرجة . امتحانات وتدوم, أيضا أعوام ثالثة كل مرة وتجري األولى

أنها سوى األولية االمتحانات نهجها و أسلوبها في وتشبه أيام أعم ثالثة

. تتجاوز ال أيضا ضئيلة فيها النجاح ونسبة صعوبة أكثر و %.1منها

.3, : يوما عشر ثالثة تدوم و العاصمة في وتقام الثالثة الدرجة امتحانات

. على تقتصر السابقة االمتحانات في منها أكبر فيها النجاح ونسبة

, , الجامعات في الرسائل عن والدفاع وشرحها العبارات تعريف

إيطالي في الزمن من كبيرا ردحا شفوية االمتحانات وفي, اوظلّت

في, )) تاريخها فيرجع التحريرية االمتحانات أما جامعةفرنسا

سنة(( كمبردج , ))1800إلى إلى انتشرت ومنها أكسفورد م جامعة

, بأمريكا(( التحريرية االمتحانات أوائل ومن بوستر بإنجلترا امتحان

.1845سنة م

. الميالدي عشر الثامن القرن منذ االمتحانات بريطانيا عرفّت قد و

األسئلة طبيعة إلى ذلك يرجع و اعتباطي أنه عنه يقال ما أقل بشكل ولكن

" وعن " بالعبرية جمجمة كلمة معنى مثل سطحية موضوعات تتناول التي

في )) يحدث ذلك كان و الجامعات من جامعة أكسفورد مؤسس ((جامعة

. يعد الذي الميالدي عشر الثامن القرن بعكس العلمية الدرجة على للحصول

كان الميالدي عشر التاسع القرن فأن االمتحانات في واالنحطاط االنحدار قرن

. األولية المدارس امتحانات كانّت فقد االمتحانات في وتخمة ثورة عصر

واقتصرت الثانوي التعليم نطاق وضاق الحكومة تجريها سنوية اإلنجليزية

االمتحانا الجتياز الطلبة إعداد على يعمل. تأهدافه شبحا االمتحانات فأصبحّت

, هذا مبعث فكان الصغير المتعلم منه ويخاف مدير وكل مدرس كل ظله في

) .... ( , حتى الخ تشريد أو نقل من لهم عقوبات أو ترقيات عليها يترتب بأنه الشبح

7

فيتقرر االمتحان في بنتائجهم االرتباط كل مرتبطة وأقدارهم أرزاقهم كانّت

. والمالية للدخل بالنسبة التدريسي الطاقم بقية إلى المدير مصير

المجتمع في االمتحانات لنظام المنتقدين أصوات ارتفعّت لذلك

( . العصر ذلك مشاهير من العزيز ,االنجليزي عن ( 391ـــ 289 : 1978عبد

البريطاني االختصاصي بحث المنتقدة البحوث أول وكان االمتحانات مآسي

مادة( أدجوارث) في حتى المصححين عالمات في الشاسعة الفروق انتقد الذي

جاء الميدان هذا في األولى العالمية الحرب بعد تم بحث أبرز ولكن الرياضيات

عن )) لالمتحانات نتيجة الدولي تبنته (( للمؤتمر كرنيجي الذي )مؤسسة

Carnegie Corp , التي ( المختلفة القومية اللجان عداد في وكان نيويورك في

, , المثال سبيل على منهم كبار علماء المشروع هذا في بورت اشتركّت سيريل

( Cyril Burt )سبيرمن و( Spearman )بييرون و(Pieron( . آخرون ( عطية ,و

من ( 9 : 1970 االمتحانات نظام في واإلرهاب الفوضى عصر انتهى وهكذا

المدارس.

الميالدي عشر التاسع القرن في انجلترا في حدث ما العزيز عبد يقارن و

أن مفادها بنتيجة وليخرج الميالدي العشرين القرن في مصر في يحدث ما مع

أعمالهم على المسيطرة و الجميع غاية صارت إذ فيه مبالغ االمتحانات أمر

, وصب الشهادات حملة لتخريج معامل إلى المدارس تحولّت بها و ومشاعرهم

هذه في للمرور معها يصلحون التي بالصورة المتعلمين أذهان في المعلومات

. , انجلترا . بخالف طويلة لمدة شفهيا االمتحان هذا بقي فرنسا وفي االمتحانات

, ذلك ومع الجامعات عليها تشرف كانّت االمتحانات هذه إن بالذكر الجدير ومن

. والتقويم القياس أساليب في االختصاصيين من المزيد يتطلب إعدادها كان فما

(. 9ص : 1970عطية , )

كثيرا أن إذ المصري القطر على التقليدية االمتحانات مشكلة تقتصر وال

ذكره ما وهذا منها تعاني زالّت ال العربية األقطار في( 234: 1990)سارةمن

منذ دراسته )) العربية مشكالتها, , م 1950التربية عن(( انجازاتها

أنها " بقوله بانتقاده العشرين القرن ثمانينات في العربية على االمتحانات تحكم

التي التشخيصية النواحي على تشتمل لا ول+كنها الرسوب أو النجاح حيث من المتعلم أداء مستوى

التالية المحاولة في معالجتها من يتمكن حتى المتعلمين ضعف نواحي بوضوح ". .تبين

8

السورطي ) يذكر بحث ))(28 : 2009و التربية في في السلطوية

العربية (( العربية والجامعات المدارس معظم في االمتحانات سلطوية عن

والقلق الرعب تثير فهي التربوي التقويم في الوحيدة الوسيلة باعتبارها

السياسي الرعب عن يقل ال رعب وبأنها المتعلمين وقلوب نفوس في والخوف

لهذا يتعرضون عربي طالب ماليين عشرة من أكثر وبأن والعسكري والغذائي

. أو ينحرفون وآخرون يتشردون طلبة الرعب هذا ضحية ويكون سنويا الرعب

أن يؤكد و بالجنون يصاب بعضهم و يتشوهون آخرون و ينتحر والبعض يهاجرون

, االمتحانات أسلوب على يركز و يستخدم العربية البلدان بعض في التقويم

, يركز أنه كما الدراسية للمادة المتعلمين حفظ مدى بقياس يتصل ما وخصوصا

. العام نصف أو العام آخر على

واستمرت شفهية كانّت بدايتها في االمتحانات فأن سالفا ذكر لما تأكيد و

. وكان الوسطى القرون في الجامعي التعليم في نشاء تقليدا ذلك وكان فترة

, والثانوية االبتدائية المدارس امتحانات في يشترك أن العربية الدول في الشائع

, , ال كما تماما علنية خطابية اإلجابات تكون وأن اإلداريون والمسؤولون الوجهاء

, العليا الدراسات في المطلوبة واألطروحات الرسائل إلى بالنسبة الوضع يزال

, عامة ثقافة يجمع أن يكفيه كان إذ االختصاص ودرجة الدقة في الفارق مع طبعا

. االمتحان, فيه يجري الذي الموضوع بمحتوى اإللمام بعض يلم أن و جيدة

(.1970 : 8عطية,)

- بحسب العربية البالد في الرسمية لالمتحانات جدية دراسة أول وكانّت

سنة- في تمّت التربية 1961 عطية دائرة من بدعوة أنعقد تربوي مؤتمر في م

, , وكان العربية الدول من عدد عن ممثلين ضم ببيروت األمريكية الجامعة في

موحدة بتوصيات والخروج واقعها في هي كما العربية االمتحانات دراسة هدفه

شأنها العربية. في الدول جامعة في الثقافية الدائرة من بدعوة ذلك بعد وتبعه

سنة عقد عام في 1964مؤتمر , قسنطينة م ممثلين ضم الجزائر أعمال من

, تلك في المتبعة االمتحان ألساليب تقريبا كامل بمسح وقام العربية الدول ألكثر

" , إعادة. بضرورة القائل الرأي تعزز التوصيات جاءت المؤتمرين كال وفي الدول

," فاستقدم الدعوة لهذه استجابة العربية البالد في االمتحانات في النظر

مع اليونسكو بالتعاون ( منظمة على ) يشرفون والقياس التقييم في خبراء

. الدول هذه ومن ومعلميها موظفيها وتدريب لالمتحانات فنية مكاتب إنشاء

9

, األردن و, ذلك في سباقا خبراؤها مصر أماالسودان.وسورية و العراقوكان فلها

. قد شان ذا شيئا أن يبدو وال السبيل هذا في بمحاولة يقومون الذين المحليون

(. بداية, شيئا لكل إنما ( 13 ,12 1970 : عطية,أنجز

محليا ( أما اليمن ) الحديث في يتشعب المدرسية االمتحانات وضع فأن

, التمهيد التاريخية التناولة هذه من فقصدنا فيه نخوض ولن الوحدة قبل عنه

االمتحانات لموضوع )) ((.مشكلة

الجمهورية " في العامة واالمتحانات المدرسية االختبارات دراسة تتحدث

(") والمعالجات ) السلبيات ظل( 5:1994 الندوة,اليمنية في االمتحانات عن

عام قبل ما تربوي , 1995وضع األمور من لكثير الحاسم العام يعد الذي م

, الراهن بوضعها االمتحانات كانّت إذ االمتحانات نظم فيها بما العالقة التربوية

لالمتحانات نظامين وجود ذلك ويعني مختلفين تربويين لنظامين امتداد

وتحليل, دراسة إلى بحاجة التي المشكالت من كثير تشوبها التي المدرسية

, لعدم قبولها من البد كان فان القائمة التقليدية االمتحانات مشكلة لمعالجة

. أعبائها من والتخفيف تطويرها من مناص فال إلغائها إمكانية

في :اليمنفاالمتحانات االنتقالية نوعان المدارس االمتحانات في وتنفذ

و الداخلي النظام العامة وفق علية االمتحانات التربية تشرف وزارة

والتقويم )والتعليم التوجيه (.قطاع

مرتبطة وهموم عديدة مشكالت وجود إلى الندوة وثائق إحدى وتشير

على المعتمد التقليدي وبشكلها للتقويم الوحيدة األداة اعتبارها باالمتحانات

شخصية جوانب يهمل و االمتحان فترة واسترجاعها المعلومات اجترار

. أداء لتقويم وحيدة قياس أداة النهائي االمتحان واعتماد األخرى المتعلم

ساعات هي محددة ساعات في مستقبله وتحديد العام طوال المتعلم

(. اإلجحاف, من كثير فيه أمر (5:1994 الندوة,االمتحان

من أكثر انقضاء االمتحانات 15رغم مشكلة أن إال الندوة هذه على سنة

الدراسي العام امتحانات نتيجة ما و قائمة زالّت على 2010 /2009ما تأكيد إال م

النجاح نسبة وصلّت فقد مشكلة % 67ذلك أبعاد تعكس متدنية نسبة وهي

. حادة وبأنها المدرسية االمتحانات

االمتحان : أغراض الثالث الفصل

10

: منها عديدة أغراضا االمتحان يحقق1.: التالميذ تحصيل قياس

, , عبر ذلك ويتم التربوية األهداف تحقيق مدى ولمعرفة بعد فيما لتقييمه. الختامية االختبارات

2.: التالميذ تحصيل قياسالتي واالختبارات تحسن؟ هناك هل أو ال؟ أم التعلم حصل هل لمعرفة

هي الغرض هذا التكوينية تؤدي .االختبارات

3.: للتعلم الدافعية تنشيط . بعض يلجأ ولذا لهم امتحان حدد إذا إال المتعلمين معظم يدرس ال

أن إذ تصحيحها بدون المادة في اختبارات إعطاء إلى أحيانا المعلمين. واالستذكار للدراسة المتعلمين دفع االختبارات هذه من الغرض

كالترفيع .4 مختلفة أدارية قرارات التخاذ العالمات على للحصولبعثات في واإليفاد والشهادات المنح أعطاء و والتخريج والترسيب

لبد دراسية.) (150 , :149 1985,ةأبو5.: واالختيار القبول

المتقدمين قبول قرارات اتخاذ فيتم االختبار خالل من ذلك ويتم. معينة وظيفة أو لمؤسسة

6 : والمتعلم. للمعلم الراجعة التغذية , ينبغي ما و التعليمية العملية سير حول فورية راجعة تغذية االختبارات تقدم

, الضعف مواطن عن االختبارات تكشف إذ الدراسية المادة في عليه التأكيدفيها يسير أو تدريسه طريقة في يعدل أن للمعلم فتتيح الطلبة لدى والقوة

تقويم. في تساعده للطالب راجعة تغذية الصفية االختبارات تمنح كما قدما(. الصحيحة الدراسية العادات وتبنيه وجهده وقته وتنظيم ,نفسه صالح أبو

1996 : 26‘27 )

: التحصيلية االختبارات أنواعاالختبارات : تصف و

أنواع ( 1 ثالثة إلى تصنيفها ويمكن والتعليم التعلم مع تتابعي أساس على: هي رئيسة

. ) القبلي االختبار أ.) ( ) التكويني البنائي االختبار ب

. ) الختامي االختبار ج

2: قسمين ( إلى ينقسم العالمات وضع و التصحيح أساس على. ) الموضوعية االختبارات أ

) ( ) الذاتية المقالية االختبارات ب3: قسمين ( إلى التعيير أو التقنين درجة أساس على

. ) المقننة االختبارات أ) (. ) التقليدية االمتحانات المقننة غير االختبارات ب

4: إلى ( ينقسم االختبار عملية في األداء أساس على. ) والقلم الورقة على المعتمدة األدائية االختبارات أ

. ) التعرف اختبارات ب

11

. ) الظاهري األداء اختبارات ج(. العملي ( المثال اختبارات ,د صالح (172-159: 1996أبو

: المدرسية االمتحانات مشكلة الرابع الفصل

4. 1 : أحادية. إلى التقويم شمولية من المدرسية االمتحانات

األداة

, التقليدية االمتحانات على مقصورا قديما التقويم مفهوم كان لقد

الستجابتهم نتيجة للطالب درجات أعطاء عملية أنه العتيقة صورته وكانّت

إلصدار تمهيدا الدراسي العام نهاية في المدارس تجريها تقليدية الختبارات

, يترتب كما عقابا أو ثوابا الجزاء من أنواع عليها يترتب التالميذ على أحكام

. كان و آخر إلى صف من الطالب نقل أو صفوف في الطالب توزيع عليها

والمسلمات الفرضيات من عدد إلى يستند الضيق المفهوم بهذا التقويم

, أنواع, أحسن وأن لالمتحانات مرادف التقويم أن مقدمتها في الخاطئة

, العام نهاية في تأتي نهائية عملية التقويم وأن المقال امتحان هو االمتحانات

. تعتمد التي اللفظية األدوات تلك هي التقويم أدوات أفضل وأن المرحلة أو

. اللغة على

عن بمعزل قائما التقويم يجعل كان التقليدي المفهوم هذا أن كما

يكون أن من بدال ذاته في هدفا األحيان معظم في كان فلقد التربوية العملية

. أركانها من ركنا و العملية هذه لتحسين وسيلة

معينة اجتماعية أوضاعا يعكس التقويم من النوع هذا كان ولقد

: بالحاجة تتصل كانّت فلقد االجتماعية األوضاع عن أما خاصة تربوية وفلسفة

في الستبقائها التعليم مواصلة على القادرة الممتازة القلة تعرف إلى

, المستوى على الهابطة األكثرية وتعرف التعليم مراحل نهاية حتى المدارس

. فمواصلة التعليم لمواصلة أمامها إتاحة وعدم استبعادها بقصد المناسب

, على العمل هي المدرسة وظيفة وأن خاصة استعدادات إلى يحتاج التعليم

لمواصلة الفرصة أمامهم تتيح لكي االستعدادات هذه أصحاب اكتشاف

التعليم.

12

البشرية الطبيعة واقع تصور ال النظرية هذه أن التربية لرجال تبين ثم

االمتحانات في يفشلون الذين التالميذ من كثيرا وأن دقيقا علميا تصويرا

, إلى, يرجع ما بقدر االستعدادات في نقص إلى فشلهم يرجع ال التقليدية

, هؤالء أمام تهيأت إذا وبحيث تنفيذه سوء إلى أو المنهج بناء في خطا

, النجاح تحقيق يستطيعون ما غالبا فأنهم أفضل تعليمية ظروف الفاشلين

من. المدرسة وظيفة و التربية وظيفة لذلك تبعا تطورت ولقد المنشود

أمام النجاح لتحقيق الالزمة الظروف تعرف إلى والعاجزين القادرين تعرف

, مجتمع بناء في ويسهم أمكانية أقصى يحقق حتى بل ينجح حتى تلميذ كل

(. األمام نحو قدما يخطو ( 101 ,100: 1974سرحان, ناجح

أداة كأهم تستخدم االمتحانات أن نجد التربوي واقعنا في نلمسه ما أننا إال

( بالدنا, كحالة الحاالت من كثير في الوحيدة أنها بل تعد( اليمن للتقويم فهي

أن مع العام طوال المتعلم مجهود محصلة على للحكم الوحيدة األداة

مجرد االمتحانات و وسائل عدة فيه تستخدم أن ينبغي السليم التقويم

, منها واحدة كل وسيلة من جزء , أي ال السليم التقويم أن ومع التقويم هو

. ذلك عن نشأت قد و فقط المعرفية المتعلم محصلة معرفة على يقتصر

بمشكلة تعرف خاصة مشكلة التعليمي النظام في أوجدت كثيرة عيوب

نتيجة( 633: 1984 إبراهيم,االمتحانات) وهي

من وأداة وسيلة باعتبارها المدرسية لالمتحانات العقالني غير لالستخدام

. غاية ال التقويم أدوات

. فالتعليم التعليمية العملية خصائص يعكس االمتحانات نظام إن

, x امتحانا إال ينتج ال االستظهار على والمعتمد والحفظ التلقين إلى الهادف

, الفهم على قدراتهم يقيس وال فقط الحفظ على المتعلمين قدرات يقيس

, المتعلم اهتمام يتجه امتحانا والتقويم والتركيب والتحليل الناقد والتفكير

معين نمو على للداللة وسيلة وليسّت ذاتها حد في كغاية الدرجات إلى فيه

( 635: 1984 إبراهيم,عنده.)

وطرق المعلمين نظر وجهة في تؤثر العامة االمتحانات فطبيعة

جميع, إلى متساوية كبيرة عناية توجيه إلى يضطرون فمعظمهم تدريسهم

ما إلى التالميذ ميل مدى عن النظر بصرف الدراسية المادة برنامج تفاصيل

. على المعلمون هؤالء ليطمئن حياتهم في قيمته مدى أو بدراسته يقومون

13

ما المعلمون يجهل التي األسئلة عن اإلجابة يستطيعون تالميذهم أن

( 637: 1984 إبراهيم,ستشمله. )

ومنها العربية الدول من كثير في حاليا القائمة االمتحانات أن وبرأيي

والوثائق التشريعات في إليه المشار التربوي التطور تعكس ال بالدنا

تظلم فهي نظريا لو و إطاره في المنعقدة والندوات المؤتمرات وال التربوية

التقويم لنظام معادال باعتباره نفسه االمتحانات ونظام التربوي النظام

ولكن. برمتها التعليمية التعلمية العملية أطراف تظلم فهي وبذلك التربوي

حميمية غير عالقة إلى يؤدي بل والمتعلم المعلم على يقع األكبر الظلم

بينهما.

أي دونها يهون المتعلم حياة في األهم المحطة االمتحانات صارت

هي, االمتحان أن بل واحد شيء التعلم وعملية االمتحان تحول شيء

. المطروح والسؤال التربوي الخوض ذلك كل في القائمة الوحيدة الحقيقة

" " الحياة؟ هو االمتحان أن والمتعلم المعلم فكر في رسخ من هو هنا

, الحديثة والتربية التدريس وأصول مبادئ بتطبيق يطالبون الذين إن

, هم حديثة تقويم بأساليب التعلم نواتج تقويم و التدريسية أساليبه وبتنويع

المعلم فيه وجهوا مما بتنصلهم ذلك كل تقويم خطأ في يقعون أنفسهم

, الحديثة التربوي التقويم ألساليب مخالفة االمتحانات فنجد والمتعلم

, فعل مقتا فكبر يفعل ال ما يقول أو بعكسه ويأتي قوال يقول كمن ففعلهم

. التربوية المؤسسة

بخالف معوق جيل تخلق حقيقية مشكلة المدرسية االمتحانات إن

, وامتالك لألساسيات المتعلم فهم على المعتمدة والتربية المدرسة وظيفة

, , تلك تنمية على ولمساعدتهم واالستنتاج والتحليل الناقد التفكير مهارة

والمدرسة الصف مستوى على أدائهم تقويم في x تغييرا يستوجب المهارات

, , واسع مستوى على مقاربات استحداث أيضا يستوجب كما سواء حد على

والعشرين الحادي للقرن العالمي واالقتصاد العالمية المعرفة بتغير

. لذلك, تبعا تتغير المتعلمين تحصيل تقويم عمليه فأن لذلك الميالدي

في الحادث التغير منها أسباب عدة إلى التقويم في التغيير يرجع و

, , وفي المتعلمين تعلم كيفية فهمنا وفي للنجاح المطلوبة والمعارف المهارات

األهداف في تغيير إلى بدورها تؤدي التي والتدريس التقويم بين العالقة

14

. التقويم استراتيجيات في تطويرا يستلزم مما والمدرسة للمتعلم التعليمية

وأهداف المتجددة المتعلم بنواتج والمحتوى المتعلم أداء تقويم تصميم لربط

التقويم.

. أسلوب أن و Sدرس ي S ما هو Sقوم ي ما أن التربويين من العديد يعتقد

, . فإن التعلم نظريات تطرحه لما وخالفا التدريس أسلوب على يؤثر التقويم

الصواب وأسئلة متعدد من االختيار على تعتمد التقويم أساليب من العديد

. حقيقية حياتية مواقف في معارفهم تطبيق تتطلب ما ونادرا والخطأ

, نجد نهائية نتيجة وليس للتدريس تكميلي كجزء التقويم إلى نظرنا وإذا

راجعة تغذية تقدم تشاركية و عامة معايير وجود هو الرئيس العامل أن

. للمعرفة البنائية النظرية اإلطار هذا ويعكس التعلم عملية خالل منتظمة

, في معمقة معرفة يمتلكون المعلمين أن يفترض والذي المعرفي والنمو

. أصول محتوى بمضمون معرفة ذلك يتطلب كما يدرسونها التي المادة

أثناء. في جيدة و متنوعة أنشطة يستخدم المعلم أن من وبالرغم التدريس

الزما, مستمرا تقويما المتعلمين من دائما يتوقعون ال أنهم أال التدريس

. أن يعتقدون البنائيين أن كما حقيقيا فهما يعكس بأداء المرتبط للتعلم

بالواقعية المتعلقة األدبيات في تبرز المعرفي والنمو authenticityالمعرفة

, , التقويم و الحقيقي المتعلم عمل و الحقيقي التدريس عن يتكلمون فهم

. اإلتقان. من نوعا يعكس الحقيقي المتعلم فعمل الحقيقي

: التالية المعايير المتعلم استيفاء الحقيقي التقويم يستوجب و

, , , ) أو- ) الرياضة و الموسيقى في كما األداء أو األجسام األشياء إنتاج x أوال

. وتنافسي عام عرض أي

, مستخدم- بالمادة مرتبط استقصاء على يعتمد حقيقي عمل اثانيا

واستخدامها بالمعلومات وتكامل معمق لفهم كأساس السابقة المعرفة

. جديدة بطرق

حل- في المتعلمين انشغال الصف داخل الحقيقي المتعلم عمل ثالثا

, . ال ومتجددة الحقيقية للحياة ممثلة أهمية ذات وأسئلة ومشاكل قضايا

, . معايير و جودة تتطلب مهمات عديدة بمراحل تمر مهام تتطلب و روتينية

. المتعلمين , يحفز مما المقوم و المتعلمين بين وتفاعل للجودة واضحة

15

. المشكالت , وحل العليا التفكير مهارات وتنمية الدائم الجاد للعمل

( 33-35: 2005الخليفة,)

4. 2: التعليمية . واألهداف االمتحانات

, وبه التعليمية العملية مقومات من أساسيا مقوما التقويم كان لما و

, لما و قيمتها وكذا لها المخطط التربوية األهداف تحقق مدى على نحكم

تحقق مدى على فالحكم للتقويم الوحيدة األداة هي االمتحانات كانّت

. عبرها يتم التعليمية التعليمية؟ األهداف األهداف تقويم عملية تتم فكيف

: التالية بالصور التقليدية االمتحانات خالل من التقويم عملية تتم

المتعلم . به يقوم نشاط كل تقيس ال التقليدية االمتحانات إن

على القائم المنهج في النشاط هذا مظاهر قلّت مهما المدرسة في

المتعلم , , , , وسلوك اليدوية واألشغال البدنية فالتربية المواد

الحضور , في والمواظبة القائمة القليلة الرحالت من واستفادته

ال وهذا الحالية االمتحانات نظام في تاما إهماال تهمل الصفي والسلوك

. المتعلمين وتربية التعليمية العملية أهداف مع يتماشى

المتعلم . شخصية نمو نواح جميع التقليدية االمتحانات تقيس ال

على تقتصر بل

والتكيف الجسمي النمو إهمال مع المعرفي الجانب هو و واحد جانب

والقدرة , , , , العقلية واالتجاهات والميول والمهارات والعادات االجتماعي

(. ذلك وغير االبتكار ( 273,272 : 1983رضوان,على

. ) عموما ) التقليدي االمتحان هو و المدرسي التقويم برنامج إن

األهداف ببقية مماثل اهتمام دون المتعلمين لدى المعلومات تحصيل يقيس

و. المعلومات تحصيل نحو اهتمامهم كل يوجهون المتعلمين فنجد التربوية

. العربية المدارس في واضحا يبدو هذا

. . مخططة أهداف من المنهج يحققه بما االمتحان اهتمام عدم

(459: 1977مجاور,)

16

رغم . تحصيل تركيز و قياس على االمتحانات من النوع هذا

x كبيرا x جزءا وإغفالها أسئلتها لقلة x نظرا x صحيحا x قياسا تقيسه ال أنها x إال المتعلم

المنهاج .من

المتعلم إن . مساعدة من والتعليم التربية هدف قلبّت االمتحانات

(. للمستقبل إعداده و الحاضرة حياته ,في لبدة ( 182 1985:أبو

. , , التعلم عمليات و التعليمي الجهاز المدرسية االمتحانات تقوxم ال

أداة, أصبحّت بل التعليمية العملية عناصر بقية و الطالبي اإلرشاد المناهج

ارتباطها التربوية المؤسسة فقدت بذلك و المتعلمين تحصيل لقياس

نحو النظرة نحو النظرة تجميد نحو المعلمين دفعّت و التعليم بأهداف

(. االمتحان لصالح ( 234:1990 سارة,المناهج

. . الراهنة التقويم عملية المنهج أهداف بين عزلة االمتحانات أوجدت

, (1977:5هليل)

المتعلم . تحصيل عن صادقة و شاملة صورة تعطي ال االمتحانات إن

واالستيعاب الفهم في والنقد وقدراته والتنظيم واالستدالل والتفكير

قاعات في يتعلمه ما بين والربط والتركيب والتحليل والتطبيق والمقارنة

والعلمية الشخصية حياته و ,.الدرس (31 : 1976عيسوي)

تعلم . تقويم و قياس على االمتحانات خالل من التقويم يركز

مستوى على معين معرفي مجال في والقوانين والمفاهيم للحقائق المتعلمين

, تؤكد بينما المعرفي المجال مستويات أدنى يمثل الذي واالسترجاع الحفظ

, في المتعلمين ايجابية ومدى واالكتشاف التعلم مهارات على األهداف

, بصوره المتعلم سلوك تنمية على أو بأنفسهم المعرفة هذه إلى التوصل

المختلفة.

17

تعوق تعاني. التي الفنية المشكالت من كثيرا المدرسية االختبارات

, عن التعليم تطوير بهدف الراجعة التغذية عمليات في نتائجها من االستفادة

يواجهها وما عقبات من األهداف تحقيق سبيل يعتري قد ما تشخيص طريق

. صعوبات من

., المختلفة بمجاالتها التعليمية باألهداف تتأثر التحصيلية االختبارات إن

المتعلم سلوك في تتمثل تعليمية نواتج شكل على األهداف تلك تحديد ومدى

الصياغة " أن اعتبار على وصادقة دقيقة بصورة عليها والحكم قياسها أجل من

. والتقويم التدريس عمليتي لكال وموجه كدليل تفيد لألهداف الواضحة

(11 ,5,6 الثبيتي,)

االجتماعية . المهارات تنمية على تساعد ال التقليدية االمتحانات إن

(. لالمتحانات بالمذاكرة المتعلمين انشغال بسبب :2000كاظم,الضرورية

196)

في . المعرفي المجال هي التحصيلية االختبارات عليه تأكد ما إن

(. المتعلم لدى تحقيقها المأمول السلوكية ,األهداف (197 :2000كاظم ( يشير x آنفا تناوله تم لما تأكيد في ( 143 :1998نصر,و الضعف إلى

المستخدمة المتعلمين تقويم وأدوات آليات في والتوزيع االختيار على القدرة

, أن وإلى الميدان هذا في خطوة األكثر الصعوبات بين من اللغة تعليم بمناهج

شيوعا التقويم أساليب أكثر تكون تكاد والشفوية الموضوعية االختبارات

. الذاكرة ثقافة سوى مجملها في تقيس ال بأنها و المعلمين قبل من وتداوال

. والعلوم المعارف من الدنيا والمستويات

المنظور في يبشر ال اليمن في المدرسية االمتحانات واقع أن وأرى

في المرير الواقع ذلك تعكس نتائج من يقدمه ما إال األمل من بكثير القريب

أن وباعتبار المختلفة السلوكية التعلم نتاجات تقوم ال ألنها التقويم منظومة

بتحديد وكذلك والتعليم التعلم في السلوكية النظرية تبنى التعليمي النظام

األهداف بهذه التعليمي الحقل في العاملين إلزام وتم سلوكيا التعلم أهداف

18

إلى يحتاج فهو وبالتالي األهداف هذه بموجب درسه بتخطيط ملزم فالمعلم

. . البديهي هو وهذا سلوكيا التعلم نتاجات تقويم

تحصيل يقيس أن ال التعليمية المواقف كل التقويم يتناول أن البد ولذلك

, أو الفصلية الشهرية االختبارات أو االمتحانات عبر يتأتى ال وهذا المتعلمين

أو االمتحانات وما عدة تقويمية وأدوات أساليب عبر بل وحدها النهائية

. األدوات هذه إحدى إال االختبارات

القائمين تمكن التي الوسيلة باعتبارها االختبار أو االمتحان أهمية تتحدد و

(. التعليمية األهداف تحقق مدى على التعرف من التعليم القواعدعلى

ص, (2التنفيذية

قلبّت " االمتحانات بأن لبدة أبو سبع الدكتور برأي الفصل هذا نختم

ألن لالمتحان اإلعداد إلى والمستقبل للحياة اإلعداد من والتعليم التربية غرض

اليمن بينها ومن العربية الدول من كثير في االمتحانية األنظمة من الكثير

التفكير على والقدرة األصالة تقتل وبهذا x غيبا الحفظ على متعلميها تشجع

نهضتنا وبناء حياتنا في نحتاجه ما هو نقتله ما أن يخفى وال واالختراع واإلبداع

(. األخرى األمم مع وصراعنا وفوزنا ,وتقدمنا لبدة ( 180ــ 178: 1985أبو

التقليدية. 3 .4 االمتحانات عيوب

: االمتحان أسئلة وضع

, تبرز مرتفعة رسوب بمعدالت االمتحانات نتائج عن اإلعالن عند

ممن المتعلمين بعض لدى وخاصة الرسوب هذا وأسباب الراسبين مشكلة

أسئلة صخر على يتحطم الذي الدارس بتفوقهم معلميهم من كثير يؤكد

يورده ما الطرح هذا يؤكد ومما لبدة االمتحانات و(182, 167 , 166 :1980 )أبو

ذلك ويتضح المتعلمين مستوى عند تقليدي امتحان وضع صعوبة يؤكد كذا

, في أشرنا كما مرتفعة أو منخفضة إما الوزارية االمتحانات نتائج إلى بالنظر

. الحديث مطلع

االمتحان :ذاتية

19

مقياس باعتباره ذاتي بأنه يتصف التقليدي االختبار أو االمتحان طبيعة إن

الدرجة بتقدير x وانتهاءا بالصياغة x إبتداءا خطواته جميع في ذاتية وتتجلى ذاتي

. اختالف الكثيرة العملية التجارب أثبتّت وقد المستحقة العالمة وإعطاء

فترات في عرضّت إذا المعطاة الدرجة تقدير في x بينا اختالفا المصححين

. تعوزها المتحانات أو االختبارات أن أي الزمن من قصيرة حتى أو طويلة

(. والثبات السابق(, 232 ,1990سارة,: الموضوعية الجواب عالمة تؤثر وقد

ويعرف يدرBسه كان إذا المتعلم باسم المصحح يتأثر كما الالحق الجواب على

يسمى ) ما وهو العالمة تقديره في يؤثر وذلك الهالة مستواه (.بأثر

: الكتابية االمتحانات

على باعتماده التعلم لقياس عام كنموذج الكتابية االمتحانات اعتماد

, الرسمية االمتحانات وخاصة وتشابهها العقلية والفعاليات المواهب وحدة

( 232 :1990سارة,العامة)

: التقويم في كأداة االمتحانات أحادية

كأساس األحيان من كثير في وحدها االمتحانات اعتماد خطورة وتكمن

, عليها تبنى التي والقرارات األحكام هشاشة في التقويم لعملية وحيد

التعليمي( 2009 : 29 السورطي ,) النظام مخرجات تقيس ال وهي

) , , المجتمعات) بها تطالب والتي وغيرها اإلدارة المعلم المدرسي المبنى األخرى

لم فأنها البلدان هذه في للتعليم العامة األهداف في عنها المعبر وهي العربية

(. منضبط وتقييم قياس ألي ( 281: 1990سارة,تخضع

: النفسية الحاالت

االنهيار وربما والفزع القلق من نوع إلى المدرسية االمتحانات تؤدي , الثقة وعدم بالعجز اآلخر البعض يشعر وقد المتعلمين بعض لدى العصبي

يسمى ) ما أو المتكرر الرسوب بسبب غيره وفي نفسه الفشلفيتم( الدراسي التي تلك غير أهدافا تقيس ما x غالبا االختبار أسئلة ألن وذلك

, من الصعبة األجزاء تقيس قد أنها كما الدراسة حجرة في عليها التدريب(. الدراسي المقرر وزميله محتوى (46, :2002مراد

: الشريفة غير المنافسةغير المنافسة من نوعا الراهنة بصورتها المدرسية االمتحانات تخلق

االجتماعية العالقات على آثاره يعكس مما الواحد الصف أبناء بين الشريفة , علم ورغم والحقد والتباغض الغيرة نبرات في يظهر سلبي بشكل بينهم

بالظروف مرتبطة التحصيلية االختبارات في المتعلم درجة أن القرار صانعوالنفسية المختلفة) والصحية واالجتماعية , الطبيعية ال( فهي وبالتالي للمتعلم

, المحيطة المختلفة العوامل تقيس وإنما فقط التحصيل على قدرته تقيس. سلوكه على بالسلب ينعكس مما أدائه على والمؤثرة به

20

: اإلبداع تشجيع عدم

على ) تشجع ال الراهن بوضعها التحصيلية االختبارات ) االبتكارإنCreativity ) بأن ) المسبق علمنا ورغم اآللي الصم الحفظ على تشجع أنما و

في نحتاجه ما هو طالبنا وعقول نفوس في التحصيلية االختبارات تقتله ما , وقتنا في الدولي الصراع بان المسبق علمنا ورغم نهضتنا بناء وفي حياتنا

التفوق في المتمثل العقلي التفوق B إال يحسمه ال المستقبل وفي الراهن , فأننا لديهم المختلفة التفكير صور تنمية خالل من والتكنولوجي العلمي

(. الجيدة غير األدوات تلك نستخدم وزميله الزلنا ( 145،: 2002مراد : الصحية األضرار

وهي ذاتية منها أسباب لعدة المتعلمين بعض لدى الدروس لتراكم نتيجةوهي موضوعية ومنها االمتحان قرب إلى دروسهم الستذكار البعض إهمال

وقّت المتعلمين على تضيق التي المعلمين قبل من المنزلية الواجبات كثرة , تناول منها أساليب إلى المتعلمين بعض يلجئ لدروسهم استذكارهم

المعروف الطاقة شراب أو كالشاي المعروفة المشروبات من منبهاتتناول, إلى اآلخر البعض يلجئ وقد المنشطة المشروبات من وغيرها x حديثا

وقّت إلى للسهر اليمني المجتمع في المعروفة القات كأوراق منبهة أعشابالشديد والتوتر الهزال مثل الصحية آثاره له وهذا الليل من متأخر

سوء , , , عن الناتج الدم بفقر اإلصابة أو الصداع األطراف ارتعاش والقلق. اضطرابها أو التغذية

االمتحانات : في الغش ظاهرةاألنظمة من كثير في ونجدها عامة حالة الغش ظاهرة تكون تكاد

التربوي للتقويم وحيدة كأداة التقليدية االمتحانات على المعتمدة التربويةألجيال ( 17 ,1978الندوة:) والخلقي القيمي البناء تحطيم في أثرها ونلحظ

التعليم, من االنتهاء بعد ما إلى األخالقية العلة هذه آثار تمتد وقد متتابعة , بالتهاون يتسمون المواطنين من جيل لدينا ليصبح الحياة إلى والخروج

في والمنحرفة الملتوية الطرق والتماس المسئولية من والتهرب األخالقيالرشوة ) أو المحسوبية أو بالواسطة سواء األمور ,قضاء وزميلة مراد

2002 : 48, 49 )

: التالية الدراسات في إيجازها فيمكن الظاهرة هذه أسباب عن أماعدن (1 ) في المنعقدة التربوية الندوة في المنشورة التي م 1978الدراسة

: التالي إلى أشارت

1. وثابتة. دقيقة نتائج تعطي ال التقليدية االمتحانات إن

للحصول . 2 للغش المتعلمين تدفع موادها بعض في االمتحانات الئحة إن

. عالية درجات على

21

التخرج. 3 امتحانات في بالمتعلم تؤدي قد الدرجات توزيع في الفروقات

x عاجزا األحيان من كثير في نفسه يجد قد وأنه x وخصوصا ا الغش يمارس ألن

. الدنيا الدرجات ذات هذه في اإلجابة عن

بالنسبة. 4 للقلق ومثيرة ضاغطة مواقف التقليدية االمتحانات تشكل

للهرب الغش عمليات إلى فيلجأون يصيبهم مرضي حد إلى تصل للمتعلمين

الندوة ) يواجهها التي الشديدة الضغوط ( 19 ,18, 1978من

الســــعد (2) :م :1996دراســـة منها, األسباب من عدد دراسته في يذكر فهو

1 . العالمة . تقدير في أو االختبار وضع في سواء المعلم اهتمام عدم

لمحاولة . 2 تدفعهم منخفضة عالمات على حصولهم المتعلمين بعض توقع

. مرتفعة عالمات على للحصول الغش

3 , المهمة . المتغيرات من التعليم وطريقة للمعلم الشخصية الخصائص إن

. االمتحانات في الغش لممارسة المتعلمين تشجع التي

في . 4 لتحقيق عالمة على الحصول في القوية والرغبة العالمة ضغط

مع يتماشى جيد تراكمي معدل على المحافظة أو معهد أو كلية في قبول

االمتحانات . في الغش لممارسة منهم x كثيرا تدفع المتعلمين عالمات متوسط

إلى . 5 يلجأون الدراسي تحصيلهم على المرتفع القلق ذوي المتعلمين إن

. المنخفض القلق ذوي من أكثر الغش

الغانم ( 3) , 1984دراسة ص ص و , 65ــ 63م عوامل عدة إلى فيها يشير الذي

منها : للغش المتعلمين تدفع دوافع

1. االمتحانات . في الفشل من الخوف

2 . المحدد . الوقّت في الدراسي المنهاج تكملة عدم

3. الدراسي . العام بداية في المدرسي الكتاب صرف تأخر

4. بدقة . االمتحانات أسئلة وضع عدم

الوقّت . 5 أكثر الستخدام أبنائها على النفسي والضغط األسرة عند القلق حالة

للمذاكرة.

6. االمتحانات . أهداف فهم في المراقبين وعي قصور

22

, , يعد رأيي في ظاهرة إلى تحوله فأن وأسبابه الغش أمر من يكون ومهما

الحقيقية مسبباتها خالل من بحثها ويجب عنها السكوت يمكن ال خطيرة قضية

و لالمتحانات الفني الجانب إهمال مع إداريا بضبطها نفسها الظاهرة معالجة ال

. الحقيقية األسباب على الوقوف يمكن المسببات هذه فببحث الضابطة الئحته

. االمتحانات لتطوير مشروع إقامة من البد فكان الظاهرة هذه النتشار

االمتحانات تتناول وتقويمية مسحية دراسات عدة يشمل اليمن في المدرسية

. . لها صور بأبشع تقليدية هي و اليمنية الجمهورية في

: االمتحانات لمشكلة مقترحة حلول الخامس الفصلالتقليدية المدرسية

موعد . 1 قبل الكافي الوقّت وإعطائها ووضعها باالختبارات االهتماماالختبارات.

صدق . 2 من الجيد االختبار بصفات تتسم جيدة اختبارات ببناء االهتمام. وشمولية وثبات

القياس . 3 بعملية صلة له من وكل المعلمين وتدريب بتأهيل االهتمام. سليمة علمية بصورة والتقويم

نتائج . 4 وتقويم المقررات وضع عند والتقويم القياس في المختصين إشراك. االمتحانات لجان في كذا و االختبارات

5. االختبارات . وضع عند النموذجية اإلجابات بإعداد االهتمامالقياس . 6 في كاف~ تدريب~ على الحصول قبل التدريس بمهنة االلتحاق عدم

والتقويم.التقويم . 7 جوانب كافة االختبار يشمل أن يجب

.) , , المهاري) الوجداني المعرفيالفصل . 8 خالل مناسبة فترات على الواحدة للمادة متعددة اختبارات إجراء

) هي ) للمتعلم النهائية المحصلة وتكون مثال شهر كل مرة الدراسيفصلين على إجراؤه أو جميعها الشهرية االختبارات في لدرجاته المتوسط

أدائهم أثناء المتعلمين على النفسي الضغط يتخفف وبذلك دراسيينربما و الدراسية المادة استيعاب المتعلم على يسهل كذا و النهائي االمتحان

الدرجات على للحصول الشريف غير التنافس من يقلل هذا و تجويدها,العالية.) زميله و ,2002مراد ص (49م

9: االمتحان . في الغش ظاهرة من للتخلصوالقلم الورقة اختبارات على باالعتماد ال التقويم أدوات وتتنوع تتعدد بأن

المالحظة ) أدوات مثل أخرى تقويمية أدوات باستخدام مقاييسويتمالمالحظة( ) التقدير قوائم التقدير(, ) Checklistو قوائم و( Rating Scalesو

, مثل ذلك تتطلب التي المواد مع خاصة الشفوية واألسئلة االستماع أدوات( . المفتوح الكتاب واختبارات األداء واختبارات وغيرها الدينية والتربية اللغات

Open Book Test , ذلك( كل الواحد لالختبار متعددة صور استخدام إلى إضافة. الغش ظاهرة من يقلل

23

والتقليل . 10 الدروس استذكار على المنزلية الواجبات ضغط من للتخلص: بالتالي القيام يمكن المتكرر الرسوب ظاهرة من

المدرسي . الجدول في فراغ حصص بوجود التعليمي النظام يسمح أن. المعلمين إشراف تحّت المدرسية الواجبات وتأدية للمذاكرة مخصصة

يسمح . التعليم للنظام أن من كنوع للتقوية حصص بوجود التعليميبطيء( Remedial Learningالعالجي ) أو معينة مادة في الضعاف للمتعلمين

غير ( Slow Learningالتعلم ) لكن و عادي ذكاء بمستوى يتمتعون الذين وهم , بهم لالعتناء خاصة فصول لهم يفرد حيث آخر أو لسبب التعلم على قادرين

(. بالمجان الالزم الفردي العالج ,وتلقى زميله و ,2002مراد ص (50م

: اآلتي المشكلة تلك لحل اقتراح يمكن برأيي ووالدرجة ( 1 العالمة إعطاء مع الحالي االمتحانات نظام بنفس االستمرار

. ومزايدة مواربة دون ��ح�ن ممت لكل الحقيقية 2 , إنهاء ( امتحانات تقديم صالحية المحافظة في وتعليم تربية كل إعطاء

التقدم فرصة المحافظات جميع من األوائل ومنح العامة الثانوية المرحلةواألكاديميين التربويين من عادلة محايدة لجنة أمام المنافسة المتحان

تربوي وتقييم قياس عمليات خالل من الجمهورية في األوائل اختيار يمكنهامعتمدة.

الراسبين ( 3 دون الناجحين أسماء بذكر يكتفي بل وعالمات درجات تحدد B أال. فيها والنجاح إعادتها وكيفية الرسوب مواد من التأكد للراسبين ويمكن

المراكز على الحصول مسابقة خوض في يرغبون والذين الناجحون أماBلة مشك خاصة لجنة عند أسمائهم تسجيل فيمكنهم الجمهورية في العشرةالمتميزين قبول ويمكن السابقة المتقدمين شهادات جميع على تعتمد لذلك

. تراكمي مجموع لديهم الذين و

المراجع:

مجلة,والمدرسية العامة االمتحانات في الغش ظاهرة:( السعد, أحمد 1 والدراسات البحوث مركز, م 1996 أكتوبر, الرابعة السنة, عشر الحادي العدد , التربوية. اليمنية الجمهورية , صنعاء, التربوي والتطوير البحوث

دار, الثانية الطبعة , االبتدائية المدرسة منهج: الفتوح رضوان, أبو 2) ,الكويّت, الكويّت, القلم

.م 1983 / ه 1403 أسئلة مضمون تحليل في مقارنة دراسة: كمال عباس أمينة العمادي,3)

الدراسات كتب البحوث مركز مجلة, قطر بدولة اإلعدادية للمرحلة وامتحاناتها االجتماعية

جامعة, التربوية.م 1998 يوليو, عشر الرابع العدد, السابعة السنة, قطر, الدوحة, قطر

في الحديثة العالمية االتجاهات بعض: المجيد عبد سرحان, الدمرداش 4)اجتماع, التقويم

24

العربية المنظمة, الكويّت, العربية البلد في االمتحانات نظم لتطوير خبراءوالثقافة للتربية

.م 1974, مصر, القاهرة, العربية الدول جامعة, والعلوم ,الرابع العدد, الجديدة التربية مجلة, )م( 1978بعدن التربوية الندوة 5)

مارس, الثالثة السنة.الشعبية الديمقراطية اليمن جمهورية, عدن, التربوية البحوث مركز, 26 25, اليمنية الجمهورية في االمتحانات لتطوير الوطنية الندوة 6)

. م 1994إبريل , التربوية المجلة, والحديث القديم بين التقويم م(:1977 )أيوب هليل,7)

.البحرين, والتعليم التربية وزارة,أبريل, عشر الحادي العدد اللغة معلمي وتنويع استخدام مدى (:م1997) علي نصر, حمدان 8)

في العام التعليم الطلبة بمراحل تقويم وأدوات أساليب في العربية ,الثالث عشر العدد, قطر جامعة, التربوية البحوث مركز مجلة, ناألرد

.قطر, الدوحة يناير, السابعة السنة , الثاني التدريس)الجزء وطرق التربية م(:1978 )العزيز, صالح عبد 9) مصر. , القاهرة,المعارف دار, العاشرة الطبعة) االختبارات (:م/ 2002 هـ (1424زميله و أحمد مراد, صالح 10)

, وخصائصها إعدادها خطوات – والتربوية النفسية العلوم في والمقاييس.مصر, القاهرة, الحديث الكتاب دار, معروفة غير الطبعة

وتقويم تحليل:م( 2009 )محمد الدين ضياء الحسن, مختار 11) إلمام ومدى واالنجليزية الفرنسية لطالب اللغتين التحصيلية االختبارات العلوم مجلة, , السودانية بالجامعات إعدادها وأسس بمفاهيم أساتذتهما

5 السنة , 10 العدد, والثقافة

التعليم في التقويم مشكلة(: م1976)محمد الرحمن عيسوي, عبد 12) السنة 16 العدد, التربوي التوثيق, أساليب عالجها و أسبابها..الجامعي

.العراق ,بغداد ,التربية وزارة , الرابعة وتنظيماتها أسسها .... المناهج:م(1984فؤاد) اللطيف ( إبراهيم, عبد 13

.مصر القاهرة مصر السادسة مكتبة الطبعة, أثرها وتقويم لقياس مالءمتها ومدى المدرسية االختبارات واقع :الثبيتي حامد علي 14)

الهدف. العلوم مجلة,التعليمية

ومتغيرات الجامعية التحصيل اختبارات( م2000)كاظم مهدي (علي 15 المنظمة العربية للتربية ,197 العدد,المجلة العربية للتربية, العصر

.والثقافة والعلوم ,السعودية ,الرياض ,والتعليم التربية وزارة, تقويم الطالب الئحة 16)

,ه 1426WWW.tu.sch.Sa/makabu/notes-on-taq-27.pdf

لتحولّت الحاضر استجابة المستقبل مدارس: خرونآو خليفة لولوة 17) ,والتعليم التربية وزارة, عشر التاسع السنوي التربوي المؤتمر , المستقبل

.البحرين, المنامة

25

,األولى الطبعة, والتقويم القياس:وآخرون صالح أبو صبحي محمد 18) .اليمن ,صنعاء,والتعليم التربية وزارة

المنهج: م(1997 زميلة) و علي الدين صالح محمد مجاور, 19) . ,الكويّت, القلم دار , التربوية وتطبيقاته أسسه .... المدرسي

, انجازاتها ( م 1950 منذ العربية التربية: (م1990ناثر ) ,سارة 20) .األردن , عمان,التربوي منتدى الفكر, تحدياتها( , مشكلتها

تقويم في والمعلمات المعلمين دليل : صالح القرني, ناصر 21).السعودية, تعليم الرس إدارة, التحصيلية االختبارات

العامة الثانوية امتحانات تقويمم(:1997)الباقر حسن رضا نصرة 22) 1418 العدد ,قطر جامعة , التربية حولية ,الرياضيات في

منشورات,األولى الطبعة, الهادف التربوي التقييم: ( م1970) عطية 23) .,لبنان ,بيروت ,اللبناني الكتاب دار

التربية في السلطوية : م( 2009)السورطي عيسى يزيد 24)

للثقافة الوطني المجلس, عالم المعرفة سلسلة ,362 رقم الكتاب ,العربية

.أبريل ,الكويّت, الكويّت , والداب والفنون

26