1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA - Centro … · Módulo Fundamentos científicos de la motricidad ... educación física y el deporte a través de la información inicial y el conocimiento

Guía Docente. Asignatura: Fundamentos de la Educación Física y delDeporte. Curso 2018-2019

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1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Grado Ciencias de la Actividad Física y del

Deporte

Asignatura Fundamentos de la Educación Física y

del Deporte

Módulo Fundamentos científicos de la motricidad

humana

Área Departamental Ciencias Sociales y de la Salud

Semestre Primer semestre

Créditos totales 6

Curso 1º

Carácter Obligatoria

Lengua de impartición Castellano

Modelo de docencia: Tipo C1

a. Enseñanzas Básicas (EB): 50 % (22.5 horas)

b. Enseñanzas Prácticas y Desarrollo (EPD): 50 % (22.5 horas)

c. Actividades Dirigidas (AD)

2. RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

Nombre Prof. Dª. Raquel Herrera Cobos

Centro Centro Universitario San Isidoro

Áreas Departamentales Ciencias Sociales y de la Salud

E-mail [email protected]


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3. UBICACIÓN EN EL PLAN FORMATIVO

3.1. Objetivos de la Asignatura

La asignatura “Fundamentos de la Educación Física y del Deporte”persigue que el alumnado adquiera competencias básicas en materia deeducación física y deportiva. Para ello, el contenido de la asignaturaquedará estructurado en tres partes bien diferenciadas:

1. Consideraciones generales y epistemológicas de la educación físicay del deporte.

2. Aspectos teórico-prácticos fundamentales para la intervención deleducador en la enseñanza de la educación física y deportiva.

3. Sistemática del EjercicioEn la primera unidad de trabajo, se analizarán términos importantes

en materia de actividad física: (1) ejercicio físico, (2) condición física, (3)educación física y (4) deporte. A continuación, se desarrollarán aspectosfundamentales relacionados con la necesidad de programar en cualquiercontexto relacionado con la práctica de actividad física. Finalmente, setratarán contenidos deportivos básicos, tales como: (1) el proceso deiniciación deportiva; (2) los valores sociales del deporte y (3) los métodosde enseñanza para la práctica deportiva (método tradicional vs. métodoactivo).

En la segunda unidad de trabajo, se desarrollarán aspectosfundamentales relacionados con la intervención del educador en lasclases y/o sesiones de educación físicodeportiva: (1) Tiempos deaprendizaje y estrategias para optimizar cada tiempo. (2) Control delgrupo para garantizar una organización eficaz de la clase y/o sesión. (3)La comunicación en la enseñanza de la educación física y deportiva através de la información inicial y el conocimiento de resultados. (4)Aportaciones de los estilos de enseñanza al proceso de enseñanzadeportiva.

La tercera unidad didáctica se centrará en la adquisición y análisispor parte del alumnado de aspectos fundamentales relacionados con lasistemática del ejercicio. Esta unidad de trabajo es de carácter práctico

3.2. Aportaciones al plan formativo

La práctica de actividad físico-deportiva se relaciona e interactúaconstantemente con el entorno social y físico en el que se produce. Estaasignatura titulada "Fundamentos de la Educación Física y del Deporte" seimparte en el primer curso de grado y contribuye al aprendizaje de losfundamentos científicos asociados a la rama de conocimiento de lasCiencias Sociales, Ciencias de la Salud y Ciencias de la Educación. Enesta asignatura se analiza la Educación Física y el Deporte como unproceso aglutinador de saberes científicos.

3.3. Recomendaciones o conocimientos previos requeridosGuía Docente. Asignatura: Fundamentos de la Educación Física y delDeporte. Curso 2018-2019

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3.3. Recomendaciones o conocimientos previos requeridosGuía Docente. Asignatura: Fundamentos de la Educación Física y delDeporte. Curso 2018-2019

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3.3. Recomendaciones o conocimientos previos requeridos


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Se recomienda leer e ir asimilando la información que se proporciona através del material que se irá colgando semanalmente en la plataformavirtual

- Consultar la bibliografía recomendada para ir completando lainformación proporcionada.

- Participar activamente en las clases teóricas y prácticas.

4. RESULTADO DE APRENDIZAJE

Esta asignatura se corresponde con el módulo I: Fundamentos Científicos dela motricidad humana. En este módulo se persigue que el alumno sea capaz deanalizar los fundamentos científicos asociados a la rama de conocimiento de lasCiencias Sociales y de Ciencias de la Salud, aplicándolos a la Actividad Física yel Deporte. El estudiante debe conocer, comprender y saber aplicar los factorescomportamentales, sociales, fisiológicos y mecánicos que condicionan la prácticade la Actividad Física y el Deporte, así como los efectos que la práctica deejercicio físico tiene sobre los aspectos psicológicos y sociales del ser humano ysobre la estructura y función del cuerpo humano.

Al finalizar esta asignatura el alumno será capaz de:

Reconocer y diferenciar conceptos importantes en materia de actividadfísica.

Analizar el concepto de educación física teniendo en cuenta sus rasgosdistintivos y el carácter científico de la materia.

Analizar el concepto de deporte teniendo en cuenta sus rasgosdistintivos.

Clasificar el deporte desde una perspectiva pedagógica atendiendo a suestructura formal.

Adquirir nociones básicas que le permitan programar en cualquierámbito de la enseñanza de la actividad física y el deporte.

Reconocer las fases que se dan en cualquier proceso de programaciónteniendo presente que para programar de forma correcta no hay unreglamento, sino que cada profesional adaptará un modelo propio ysingular que se adapte a sus necesidades.

Programar parte de una unidad de trabajo orientada hacia la iniciacióndeportiva del deporte seleccionado recogiendo: (1) Información generalsobre la unidad; (2) Justificación de la unidad; (3) Objetivos didácticos;(4) Contenidos a trabajar; (5) Una previsión orientativa de las sesiones;(5) Una serie de actividades tipo; (6) Una sesión completa de trabajo.

Valorar la importancia que tiene el proceso de programación en laenseñanza de la actividad física y el deporte.

Analizar el concepto y las características del proceso de iniciacióndeportiva.

Tomar conciencia de la necesidad de potenciar los componenteseducativos de la práctica deportiva, sobre todo en el periodo deiniciación.

Reconocer los aspectos que influyen en el proceso de iniciacióndeportiva.


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Diferenciar los métodos tradicionales de los activos para la enseñanzade la práctica deportiva.

Reconocer los tiempos de aprendizaje y valorar la importancia de poneren práctica una serie de estrategias para optimizarlos (aumentar cadatiempo).

Reconocer los componentes que influyen en la organización de unasesión de educación física y deportiva.

Experimentar y valorar el hecho de que, para conseguir unaorganización eficaz, es imprescindible poder controlar al grupo.

Analizar la importancia de la comunicación en la enseñanza de laeducación física y el deporte a través de la información inicial y elconocimiento de resultados.

Utilizar de forma eficiente la información inicial con el propósito demotivar, organizar al grupo y perder el menor tiempo posible de práctica.

Conocer y utilizar de forma eficiente el conocimiento de resultadosteniendo en cuenta aspectos, tales como: momento de darlo, número dereceptores del mensaje, vía de procesamiento de la información eintencionalidad.

Analizar el concepto de estilo de enseñanza como forma peculiar quecada profesional tiene de enseñar la educación física y el deporte enbase a tres niveles de actuación: nivel técnico, socio-afectivo y deorganización-control.

Reconocer, diferenciar y analizar los diferentes estilos de enseñanzapara poder utilizarlos y/o combinarlos según necesidades deaprendizaje.

Analizar y reflexionar sobre las aportaciones de los diferentes estilos alproceso de enseñanza deportiva.

Analizar el concepto de sistemática del ejercicio. Analizar la estructura, características y los factores que determinan la

puesta en práctica del ejercicio físico. Clasificar el ejercicio desde diferentes perspectivas.

5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA (TEMARIO)

UNIDAD DIDÁCTICA I: CONSIDERACIONES GENERALES YEPISTEMOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEL DEPORTE1. Conceptualización terminológica de la actividad física. Origen y

evolución.2. La iniciación deportiva.

UNIDAD DIDÁCTICA II: ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOSFUNDAMENTALES PARA LA INTERVENCIÓN DEL ENSEÑANTE EN ELAPRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA.3. El proceso de planificación de la enseñanza.4. Estilos de enseñanza. Aportaciones al proceso de enseñanza deportiva5. Organización y control del aula. Los tiempos de aprendizaje


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6. Comunicación en la enseñanza. Información inicial y conocimiento deresultados.

7. Evaluación en Educación Física y Deporte8. La programación anual, la Unidad Didáctica y la sesión de educación

física.

UNIDAD DIDÁCTICA III: SISTEMÁTICA DEL EJERCICIO.9. Introducción a la sistemática del ejercicio. Conceptos básicos10. Estructura, clasificación y fases del ejercicio físico.11. Taxonomías y análisis del ejercicio desde las perspectivas biológica,

psicológica, biomecánica y funcional12. Representación gráfica de los ejercicios13. Análisis mecánico del ejercicio físico14. Análisis funcional del ejercicio físico

6. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Básica

Anshel, M.H. (1991). Dictionary of the Sport and Exercise Sciences.USA: Human kinetics publishers.

Aquesolo, J.A., Rodado, P., y García, C. (1992). Diccionario de lasCiencias del Deporte. Málaga: Unisport.

Aznar, S., Webster, T., y López Chicharro, J. (2006). Actividad Físicay Salud en la Infancia y Adolescencia. Guía para todas las personasque participan en su educación. Madrid: Ministerio de Sanidad yConsumo. Ministerio de Educación y Cultura.

Blanco, E. (2009). Manual de la Organización Institucional delDeporte. Barcelona: Paidotribo.

Blández, J. (1995). La utilización del material y del espacio enEducación Física. Barcelona: Inde.

Blázquez, D. (2010). Métodos de enseñanza de la práctica deportiva.En Blázquez, D. (Dir). La iniciación deportiva y el deporte escolar (pp.252-286). Barcelona: Inde.

Calderón, A. y Palao, J.M. (2009). Manual de sistemática del ejercicio(2ª Edición). Murcia: Diego Marín.

Carta Europea del Deporte (1992). Recomendación Nº R (92) 13 delComité de Ministros a los Estados miembros sobre la Carta Europeadel Deporte adoptada por el comité de Ministros el 24 de septiembredel 1992.

Caspersen, C.J., Powell, K.E., Y Merritt, R.K. (1994). Measurement ofhealth status and well-being. In C. Bouchard y R.J. Shepard (Eds),Physical activity, fitness, and health: International proccedings andconsensus statement (pp. 180-202). Champaign: Human KineticsPublishers.

Contreras, O.R., De la Torre, E., y Velázquez, R. (2001). IniciaciónDeportiva. Madrid: Síntesis.


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6. BIBLIOGRAFÍA













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6. BIBLIOGRAFÍA













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Del Villar, F. (1993). El desarrollo del conocimiento práctico de losprofesores de Educación Física, a través de un programa de análisisde la práctica docente. Un estudio de caso en formación inicial. Tesisdoctoral. Universidad de Granada.

Delgado, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en educación física.Una propuesta para la reforma de la enseñanza. I.C.E. de laUniversidad de Granada.

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Gardoqui, M.L. (1993). Concepto de Didáctica de la Educación Física.Principios didácticos básicos. En A.A.V.V. La Educación Física y sudidáctica. Barcelona: ICCE

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González, M. (1993). La Educación Física: Fundamentación Teórica yPedagógica. En A.A.V.V. Fundamentos de Educación Física paraEnseñanza Primaria. Vol. 1. Barcelona: Inde.

Grosser, M., Hermann, H., Tusker, F., Y Zintl, F. (1991). Elmovimiento deportivo: Bases anatómicas. Barcelona: Martínez Roca.

Hernández Moreno, J. (1988). Baloncesto: Iniciación y entrenamiento.Barcelona: Paidotribo.

Hernández Moreno, J. (1994). Fundamentos del deporte. An deljuego deportivo. Barcelona: Inde.

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Granada: Copartgraf. Martínez, N. (2004). Los modelos de enseñanza y la práctica de aula.

Murcia: Universidad de Murcia Mayor, A. (1999). Sistematica del movimiento (2ª Edición).

Guadalajara: Universidad de Alcalá. Mosston, M. y Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la Educación

Física. La reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: HispanoEuropea.

Olmedo, J.A. (2000). Estrategias para aumentar el tiempo motriz enlas clases de educación física escolar. Apunts. Educación Física yDeportes, (59) 22-30..

Organización de Naciones Unidas (2003). El deporte comoinstrumento de prevención del uso indebido de drogas. Oficina deNaciones Unidas contra la droga y el delito.

Ortega, FB., Ruiz, JR., Castillo, MJ., Moreno, LA., González-Gross,M., Warnberg, J. et al. (2005). Bajo nivel de forma física en losadolescentes españoles. Importancia para la salud cardiovascularfutura (Estudio AVENA). Rev. Esp. Cardiol; 58: 898-909.

Parlebas, P. (1989). Perspectivas para una educación física moderna.Málaga: Unisport.

Parlebas, P. (2001). Juegos, deportes y sociedad. Léxico de


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praxiología motriz. Barcelona: Paidotribo. Pieron, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas.

Madrid: Gymnos. Riera, J. (1995). Estrategia, táctica y técnica deportivas. Apunts.

Educación Física y Deportes, (39) 45-56. Sáenz López, P. (2002). La Educación Física y su Didáctica. Sevilla:

Wanceulen. Sánchez, F. (1989). Bases para una didáctica de la educación física y

del deporte. Madrid: Gymnos. Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física.

Barcelona: Inde. Tabernero, B., Márquez, S. y Llanos, C. (2002). Elementos a analizar

en el proceso de iniciación deportiva. Retos. Nuevas tendencias enEducación Física, Deporte y Recreación; 1: 9-15.

Trepat de Francisco, D. (2010). La educación en valores a través dela iniciación deportiva. Blázquez, D (Dir.). La iniciación deportiva y eldeporte escolar (pp. 96-112). Barcelona: Inde.

Vallejo Nágera, J.A. (2010). Aprender a hablar en público hoy: comocautivar y convencer por medio de la palabra. Barcelona: Planeta.

Vicente, M. (1988). La Educación Física; más que una asignatura.Revista de Educación Física, nº 19.

Viciana, J. (1999). La programación e intervención didáctica en eldeporte escolar (I). La técnica de enseñanza. Apunts. EducaciónFísica y Deportes, (56) 10-16.

Viciana, J. y Delgado, M.A. (1999). La programación e intervencióndidáctica en el deporte escolar (II). Aportaciones de los diferentesestilos de enseñanza. Apunts. Educación Física y Deportes, (56) 17-24.

Villada, P. y Vizuete, M. (2002). Los Fundamentos teórico-didácticosde la Educación Física. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura yDeporte.

7. COMPETENCIAS

2.1. Competencias Básicas y Generales

CG1 - Poseer y comprender conocimientos básicos, generales y de vanguardiaen el campo de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.CG2 - Adquirir la formación científica básica aplicada a la actividad física y aldeporte en sus diferentes manifestaciones.CG3 - Conocer y comprender los factores fisiológicos y biomecánicos quecondicionan la práctica de la actividad física y el deporte.CG4 - Conocer y comprender los factores comportamentales y sociales quecondicionan la práctica de la actividad física y el deporte.CG5 - Conocer y comprender los efectos de la práctica del ejercicio físico sobrela estructura y función del cuerpo humano.CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprenderconocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educaciónsecundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en


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7. COMPETENCIAS




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libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implicanconocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudioCB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo ovocación de una forma profesional y posean las competencias que suelendemostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y laresolución de problemas dentro de su área de estudioCB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datosrelevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios queincluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o éticaCB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas ysoluciones a un público tanto especializado como no especializadoCB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades deaprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto gradode autonomía

2.2. Competencias Transversales

CT1 - Comprender la literatura científica del ámbito de la actividad física y eldeporte en lengua inglesa y en otras lenguas de presencia significativa en elámbito científico.

2.3. Competencias Específicas

No existen datos

8. ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS PRESENCIALIDAD

Enseñanzas Básicas:Enseñanzas Básicas: se imparte sobre un grupocompleto, e incorpora la enseñanza teórica, losfundamentos metodológicos y los conceptosesenciales de la disciplina. Podrán incorporarsetambién conferencias, proyecciones, visitas, etc

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Enseñanzas Prácticas y de desarrollo:Su contenido versa sobre el desarrollo de casosprácticos que faciliten la adquisición decompetencias por parte del estudiante.

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Tutorías especializadas

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Trabajo personal autónomo 0


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En la Universidad Pablo de Olavide se entiende, de acuerdo con las restantesuniversidades andaluzas, que en el ECTS la carga de trabajo del estudiante sedistribuye de la siguiente forma:- 1 crédito 25 horas de trabajo del estudiante (6 créditos:150 horas).- Trabajo presencial: trabajo coincidente del profesor y del estudiante: 30% (6 créditos:45 horas).- Trabajo particular del estudiante: 60% (6 créditos: 90horas).- Evaluación: 10% (6 créditos: 15 horas).

9. METODOLOGÍA DOCENTE

METODOLOGÍA

Clases magistrales y, especialmente, clases expositiva-participativas

Fundamentalmente, estas clases reunirán las características de una claseexpositiva-participativa, la cual puede ser asimilada a una clase magistral perocon la participación activa del alumno. El desarrollo expositivo de la informaciónreunirá estos requisitos: uso de organizadores previos o información general, usode cuadros sinópticos, realización de preguntas temáticas previas a laexposición, hacer repasos y conexiones con temas anteriores, familiarizacióncon los conceptos nuevos, presentación de los objetivos a conseguir con eltema. Se procurará que el alumno llegue a las definiciones y conceptos a travésde la vía del descubrimiento, se establecerán debates o discusiones breves alhilo de la exposición y se harán aclaraciones de manera permanente volviendo alos contenidos ya expuestos con anterioridad para conseguir una mayorintegración y globalización de los contenidos. En algunos casos los alumnostendrán en su poder el material que se va a tratar en clase antes de que éste seexponga, lo cual consideramos un potente recurso didáctico para que el alumnose formule cuestiones previas y aumente su motivación y atención en clase.Entendemos que a través de las clases participativas se profundizan yconsolidan las exposiciones teóricas, especialmente aquellas con un alto nivel deabstracción y, en consecuencia, se contribuye a obtener los objetivos del tema.

El estudio independiente

El alumno realizará un trabajo independiente que le será asignado por elprofesor, ya sea oralmente o por escrito, para realizar en casa o en clase. Suesencia reside en reconocer que el alumno por sí mismo, y no a través delprofesor, puede aprender contenidos sin que éstos estén especialmenteestructurados. Este tipo de actividad se centrará en el estudio de un aspecto deltema o la solución a una serie de preguntas que han de resolver y exponer enclase y que serán debatidas por profesores y alumnos.

Los debates

Se utilizarán con resultados óptimos como complemento de la lección


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Otras actividades 0



METODOLOGÍA





Los debates



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METODOLOGÍA





Los debates



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expositiva o de la demostración práctica, especialmente en el tratamiento dealgunos temas que se prestan a cierta controversia y a muy diferentesvaloraciones. Para el profesor esta técnica resulta importante, en la medida enque le permite un conocimiento del estado de comprensión y trabajo intelectualde los alumnos, así como de sus actitudes hacia la temática de la disciplina. Seplantea porque esta técnica incide en la claridad de los esquemas mentales,estimula el pensamiento crítico y científico y es una técnica provechosa dedesarrollo cognitivo. Un aspecto importante de esta técnica es que puedegenerar hábitos útiles para la presentación de trabajos en talleres y seminariosespecializados y otras actividades muy frecuentes en el intercambio deinformación entre profesionales.

Proyectos de investigación

Esta actividad es de las más fructíferas que pueda realizar un alumno en unaenseñanza de tipo universitario. Este tipo de actividad permite, en muchos casospor primera vez en la vida escolar y profesional de los alumnos, comprobar queefectivamente, lo que se explica teóricamente y lo que dicen algunaspublicaciones científicas es cierto o puede que haya que entenderlo con matices,porque según las circunstancias, por ejemplo, las características de los sujetos,los efectos son muy diferentes a los que se podría esperar. Este tipo de actividadda lugar a una rica relación profesor- alumno, cuando se entabla el debate sobrelos resultados y las interpretaciones. El alumno se da cuenta de que la realidadno es exactamente igual a la teoría y que se hace necesario ser crítico y saberanalizar los protocolos de investigación y las teorías vigentes. Esta actividadtambién cubre la función de lo que se denomina seminarios. Ante un tema yatrabajado, como es el caso del proyecto de investigación, es como es efectivo unseminario. En estas circunstancias es cuando se puede profundizar en el tema,porque todos lo han trabajado anteriormente. También es una buena oportunidadpara que los alumnos trabajen en equipo. Este trabajo en grupo no sólo esinevitable, sino que se fomenta, aunque cada alumno debe equivocarse por sucuenta al redactar de manera autónoma el trabajo.

Las tutorías

Las tutorías permiten prolongar la formación no de una manera individual(ante un solo alumno), sino individualizada o personalizada (adaptada a lasnecesidades del alumno). La tutoría tiene un objetivo propio que es ayudar alalumno de manera personal a resolver las dudas propias del contenido del curso,pero también para orientar sobre otras cuestiones académicas más generalesrelacionadas con la elección de itinerarios en la carrera, la selección debibliografía, la orientación en los trabajos personales de clase o de lasactividades profesionales, y uno muy típico como es la revisión de exámenes,situación que se deberá aprovechar para orientar sobre la forma de estudiar ypara dar una realimentación importante.

Las clases prácticas

La realización de prácticas constituye una parte esencial, debido a laorientación a habilidades y competencias profesionales que se asume en el Plande Estudios. En las clases prácticas se aplicará la información presentada en lasclases teóricas y en éstas se reflexiona sobre los aprendizajes realizados en lasprácticas, de manera que los criterios aportados por la fundamentación teóricaorientan la acción en la práctica, y la experiencia adquirida en la práctica matiza,


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Las tutorías





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Las tutorías





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algunos de los criterios aprendidos en la teoría. Por tanto, en ambas situacionesde aprendizaje se obtiene, analiza, interpreta, sintetiza y contrasta información,completándose los conocimientos mutuamente tratando de establecer un puenteentre la teoría y la práctica. En la mayoría de los casos, el tema objeto depráctica se habrá tratado previamente en las clases teóricas, pero también esposible que la práctica se adelante a la explicación teórica. Si se une laexperiencia vivida en la práctica a las orientaciones que da el profesor sobre laaplicabilidad y las consecuencias de toda la casuística que se da en las distintassituaciones estudiadas, el alumno puede terminar con una orientación bastantecompleta sobre lo que podría hacer cuando se encuentre ante una situación real.Cada práctica tendrá sus objetivos propios, que estarán de acuerdo con elcontenido concreto que se vaya a trabajar en la práctica. El profesor hará lapresentación de la práctica y del material que se vaya a utilizar, describiendo suscaracterísticas básicas y las aplicaciones que pueda tener. En algún caso sepodrá entregar un material escrito que contenga la fundamentación teórica de lapráctica, las actividades a realizar en clase y las actividades que deberá realizarel alumno con los datos que se deriven de la práctica, que en algunos casos seconvierten en trabajos que deben entregar para evaluar.

Material didáctico y recursos

Los recursos didácticos son mediadores externos que permiten apoyar lasactividades en orden al logro de los objetivos. Entendemos por recurso didácticocualquier medio, persona, material, procedimiento que se utilice en el proceso deenseñanza-aprendizaje con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno.

Los recursos humanos se basan en la relación profesor-alumno de maneradirecta en actividades de grupo, tutorías, debates, que deberán constituir unelemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos impresos hacen referencia a todo el material escrito en forma delibro, artículos, guías de trabajo y orientaciones para el estudio. Según los casos,se aportará material escrito y material visual sobre los contenidos que seimpartirán en clase. Periódicamente se podrá proporcionar al alumno informaciónadicional escrita en forma de artículo científico o cualquier otro texto que seconsidere apropiado en relación con el contenido del curso. Este material, queen algunos casos estará escrito en inglés, servirá para completar losconocimientos, para discutir el contenido del mismo y para analizar lametodología utilizada en la realización del trabajo presentado. Lo habitual es quese incorporen artículos que se publiquen durante el curso y que realmente seansignificativos para los objetivos de cada asignatura.

Los recursos audiovisuales son esencialmente materiales de carácterinformativo y tecnológico. El objetivo de la utilización de estos materiales serácentrar la atención de los alumnos, posibilitar y establecer asociaciones ycombinaciones de ideas, conocimientos e imágenes y ayudar a mejorar laclaridad del mensaje.

Aula virtual. El desarrollo de Internet en los últimos años hace posible unnuevo planteamiento de la docencia y de la investigación ya que lasuniversidades digitales o virtuales dan pie a la posibilidad de una enseñanza nopresencial. A partir de ella se puede acceder a material multimedia, bibliotecas,correo electrónico, consulta de calificaciones o de expedientes. En este sentido,nuestro planteamiento es utilizar el aula virtual ya existente en la Universidad de


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forma que pongamos a disposición de los alumnos aplicaciones multimediacomo recurso complementario a la tarea del profesor. De esta forma puedencoexistir la formación presencial y la formación a distancia. Aunque la presenciadel profesor y el contacto profesor-alumno no puede ser sustituido por esterecurso, será útil para lograr diversos objetivos, como personalizar la formaciónhaciendo que sea el propio alumno quien imponga el ritmo, permitir utilizarestrategias de motivación, hacer posible la corrección automática de pruebas deautoevaluación con lo cual puede hacerse un seguimiento más frecuente de laevolución del alumno, posibilitar una disponibilidad rápida de los contenidos,utilizar el material docente de otras universidades, actualizar la documentación(libros, apuntes, direcciones interesantes de revistas de divulgación, artículos...)y como sistema de experimentación (laboratorio virtual). Debemos distinguir, noobstante, entre la utilización de la red como sistema de distribución deinformación y la web como sistema de formación. Cada uno de estos enfoquesimplicará que utilicemos el aula virtual con unas características diferentes, tantoen lo que respecta al diseño como a la estructuración del material. Lasactividades a desarrollar por los estudiantes podrán ser de diversa índole, comopor ejemplo: realizar proyectos de trabajo, visitar a sitios web, análisis y reflexiónde la información presentada, realización de los ejemplos presentados, análisisde imágenes, estudio de casos, resolución de problemas, lecturas dedocumentos...

El material de laboratorio se adaptará a las necesidades de cada materia yasignatura y a las disponibilidades presupuestarias. Se pondrá especial énfasisen que la utilización del material sirva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia que tenga en cada caso para el mejordesarrollo del conocimiento y poniendo de relieve los aspectos positivos y lasdeficiencias que puedan presentar en relación con la fiabilidad y validez de losmismos. La utilización de los mismos por parte de los alumnos será un objetivopermanente, que se tratará de lograr en la medida de lo posible, ya que enalgunos casos habrá limitaciones según las características del material.

10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se realizará de acuerdo con la “Normativa deevaluación de los estudiantes de Grado de la Universidad Pablo de Olavide”.

La evaluación en la convocatoria ordinaria de curso se regirá por el principio deevaluación continua. La convocatoria ordinaria de recuperación de curso y laconvocatoria extraordinaria se evaluarán mediante prueba única.

El sistema de evaluación continua será considerado como preferente, de modo que segarantice al estudiante la posibilidad de adquirir las competencias y conocimientos deun modo progresivo y secuenciado.

Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestosGuía Docente. Asignatura: Fundamentos de la Educación Física y delDeporte. Curso 2018-2019

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Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestosGuía Docente. Asignatura: Fundamentos de la Educación Física y delDeporte. Curso 2018-2019

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Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestos


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prácticos, trabajos, proyectos o prácticas de laboratorio o de campo, prácticas deinformática, la realización de exámenes, la participación en seminarios, exposiciones ocualquier otro tipo de prueba apta para valorar el progreso y adquisición deconocimientos y competencias por parte del estudiante.

La evaluación en las diferentes convocatorias se realizará de la siguiente forma:

· Convocatoria ordinaria de curso.

a) La calificación de la asignatura se rige por el principio de evaluación continua.

b) Las calificaciones obtenidas en las distintas actividades de evaluación continuadesarrolladas durante el periodo de docencia presencial supondrán un 50% de lanota de la asignatura, que se obtendrá sumando las calificaciones de las distintasactividades realizadas a lo largo de dicho periodo.

c) La prueba de evaluación final (examen), representa el 50% de la calificación finalde la asignatura.

d) La calificación de la asignatura será el resultado de sumar ambas notas. En todocaso, se exige que el alumno apruebe tanto la prueba de evaluación final como lasactividades de evaluación continua para superar la asignatura.

· Convocatoria ordinaria de recuperación de curso.

a) Si el estudiante superó con éxito las tareas desarrolladas durante el periodo dedocencia, la prueba o pruebas de evaluación tendrán el mismo valor porcentualque en la convocatoria de curso, y la calificación final de la asignatura será elresultado de sumar las calificaciones obtenidas en las pruebas de evaluacióncontinua con las obtenidas en la prueba o pruebas de evaluación (examen) de laconvocatoria de recuperación de curso.

b) Los alumnos que no hayan seguido el proceso de evaluación continua, o nosuperaron las pruebas de evaluación incluidas en el mismo, en la prueba opruebas de evaluación correspondiente a la convocatoria de recuperación decurso, se les evaluará del total de los conocimientos y competencias que figuranen la guía docente.

c) Aunque el estudiante haya superado con éxito el conjunto de las tareasdesarrolladas durante el periodo de docencia, tendrá derecho a ser evaluado deltotal de los conocimientos y competencias que figuran en la guía docente, optandoal 100 % de la calificación total de la asignatura, siempre que renuncieexpresamente a la calificación obtenida en aquellas. El estudiante deberácomunicar esta circunstancia de modo expreso y por escrito al profesorresponsable de la asignatura con un plazo mínimo de 10 días antes de lacelebración de las pruebas, de cara a facilitar la organización del procesoevaluador.

d) Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de curso yde recuperación, deberán matricularse de nuevo de la asignatura y desarrollar lamisma iniciando el proceso de aprendizaje y evaluación continua sin que quepaacudir a convocatoria extraordinaria, salvo lo dispuesto en el apartado siguiente.


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No obstante lo establecido en los apartados b y c, se exceptúan del sistema deevaluación de prueba única aquellas asignaturas cuyo elevado grado deexperimentalidad no permitan, por el elevado coste económico o la complejidad delprocedimiento, evaluar al estudiante por este sistema.

· Convocatoria extraordinaria.

Esta convocatoria es la correspondiente al mes de noviembre, que se activa a peticióndel alumno siempre y cuando esté matriculado en todas las asignaturas que le restenpara finalizar sus estudios de grado, tal y como establece la Normativa de Progreso yPermanencia de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Se evaluará del total delos conocimientos y competencias que figuren en la guía docente del curso anterior, demodo que permita obtener el 100% de la calificación correspondiente a la asignatura.

La valoración de cada tipo de actividad se hará en función de la dedicación definidapara cada una de ellas a través de los siguientes porcentajes:

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJES

Examen o prueba objetiva decarácter teórico práctico escrita uoral.

50%

Evaluación de las actividadesformativas realizadas por el alumnodurante el periodo de impartición dela materia. Trabajos o proyectos,individuales o en grupo, participacióndel alumno en las enseñanzasbásicas, enseñanzas prácticas y dedesarrollo, lecturas, cuadernos deprácticas, exposiciones, pruebas ypresentaciones.

50%


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50%


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