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ACTUALIDAD EDUCATIVA
1. lEspaiia
LA ENSEÑANZA DEL «INGLES»EN LAS ESCUELAS TECNICASDE GRADO MEDIO
Por Resolución de la Dirección Ge-neral de Enseñanzas Técnicas (BOE»17-X-1962) y para resolver las du-das suscitadas en la interpretaciónde la Orden de 9 de mayo último(«BOE» del 19), por la que se im-plantó la enseñanza del idioma In-glés en las Escuelas Técnicas deGrado Medio, se han dictado las si-guientes instrucciones:
1. Los alumnos de planes a ex-tinguir continuarán el estudio delIdioma de acuerdo con las normasque para ellos regían.
2. A los alumnos que hayan cur-sado sus estudios con arreglo a pla-nes anteriores al vigente y habién-dose adaptado al actual tengan apro-bada la materia de idioma, se lesconvalidará dicha asignatura por laprimera fase a) (traducción directa).
3. Los alumnos de las EscuelasTécnicas de Aparejadores que duran-te el curso 1961-62 hubieran apro-bado en el primer año de carrerala asignatura de «Francés» deberánmatricularse en el de 1962-63 de lafase b) del mismo idioma al forma-lizar su inscripción para el segundoaño.
4. En las Escuelas Técnicas deAparejadores los alumnos que se ma-triculen del primer año de carreradurante el curso 1962-63, obligato-riamente deberán inscribirse en elidioma Inglés, no teniendo la facul-tad de opción que determina el nú-mero cuarto de la citada Orden de9 de mayo último, por no existirprofesorado titular.
5. Los alumnos que durante elcurso académico 1961-62 se matricu-laron del primer ario de carrera enaquellas Escuelas Técnicas en lasque no se ha cursado dicha ense-ñanza, por no figurar en sus planesde estudios, y fueron declarados ap-tos en dicho primer año deberánformalizar su inscripción en la asig-natura de Inglés al matricularse delsegundo año en el curso académi-co 1962-63.
LA ENSEÑANZADE LA CIRCULACIONEN LASESCUELAS PRIMARIAS
Por Resolución de la Dirección Ge-neral de Enseñanza Primaria («BOE»28-IX-1962) se han hecho públicaslas normas didácticas y los temaspara la enseñanza de la circulaciónen las escuelas primarias. Damos se-guidamente el texto de la Resolu-
ción, de decisiva importancia parala educación viaria de los españoles.
«La importancia de la circulaciónrodada constituye en nuestra épocauno de los aspectos más destacadosde las relaciones humanas, así comoel elevado número de vehículos y elde accidentes, dan carácter de ur-gencia a la necesidad de implantaruna enseñanza regular y metódicade las normas de circulación, no sólopara impedir que los escolares re-sulten víctimas de accidentes, sinopara prepararlos a usar de las víaspúblicas en el día de mañana conmedios mecánicos de transporte, desuerte que, además de saber cómodeben portarse, tomen conciencia delas responsabilidades que les afectana ese orden.» El texto anterior de-termina claramente las finalidades,objetivos y facetas significativas dela enseñanza de la circulación:
a) Constituir un aspecto desta-cado de las relaciones humanas, as-pecto que debe integrarse en la for-mación social del niño y en el per-feccionamiento de sus relaciones deconvivencia.
b) El carácter de necesidad ur-gente de la implantación de dichaenseñanza, motivado por la exigen-cia de la vida actual, realidad inelu-dible con la que es preciso contar,y a la que se debe hacer frente demodo realista.
c) Esta enseñanza será regular ymetódica, con un lugar en la dis-tribución del tiempo y del trabajoescolar y sometida a normas didác-ticas idóneas.
d) Se perfila un triple objetivoque se integra en la finalidad de es-ta enseñanza:
1. Impedir que los escolares re-sulten víctimas de accidentes.
2. Prepararlos para utilizar lasvías públicas en el día de mañanacon medios mecánicos de transportey que sepan, además de conducirlos,cómo conducirse.
3. Que tomen conciencia de lasresponsabilidades que les afectan aese orden, objetivo de gran impor-tancia para la recta formación de lapersonalidad.
Las cuestiones principales de estaenseñanza, detalladas en los cuestio-narios correspondientes, tienden adotar de un contenido práctico yútil a los objetivos propuestos, in-formando al escolar de las caracte-rísticas fundamentales de la circula-ción actual, incluyendo sus peligrosy las normas del Código de Circula-ción. Se subrayan en la Orden mi-nisterial las relaciones con el senti-do de responsabilidad y con la vidasocial, que deben dar el tono carac-terístico a esta enseñanza. Solamen-
te aquello en lo cual toma parteefectiva la persona interesa realmen-te, por lo que no podrá bastar unconformismo relativo a la mera ad-quisición de unas cuantas nocionessobre la materia. Es necesario unaparticipación c o rap r orne t id a delalumno en el proceso del aprendiza-je, de modo que la lección se inte-gre y asimile de una manera efec-tiva.
Esta enseñanza debe ser llevada ala práctica apoyándose sobre lo con-creto, buscando la formación de há-bitos correctos y durables, que re-fuercen el perfeccionamiento de laspotencialidades activas del escolar,y la lección —unidad fundamentaldel proceso de aprendizaje ha de servivida y dinámica, con aplicacióninmediata utilizando los medios di-dácticos idóneos— para su más vigo-rosa integración. La estructura dela unidad didáctica —teórica y deaplicación— responderá a un esque-ma activo, dialogando con los alum-nos sobre el tema, preparando, exa-minando y ordenando el material(automóviles en miniatura, folletos,libros, material gráfico, recortables,etcétera) que va a necesitarse, estu-diando los diversos aspectos a tra-tar, realizándolos prácticamente conla máxima intervención de los alum-nos, dando cabida a la actuaciónen equipo a la cual se presta espe-cialmente esta enseñanza, bajo ladirección y orientaciones del maes-tro. La dramatización puede ser unprocedimiento eficaz. Finalmente,una síntesis de las nociones apren-didas cuya asimilación convienecomprobar antes de la próxima lec-ción, servirá de enlace lógico paralas que deban aprenderse posterior-mente. Las actividades de grupo de-berán coordinarse con la formaciónde hábitos individuales, ya que cadaniño, individualmente considerado,será quien habrá de conducirse enla vida social, en este aspecto, deuna conveniente actitud ante la cir-culación, de un modo correcto y ba-j o su propia responsabilidad, que de-berá ser despertada y vigorizada me-diante argumentos morales, socialesy religiosos, haciendo hincapié en lavirtud de la prudencia.
Las enseñanzas prácticas puedenrealizarse juntamente con los ejer-cicios de educación física mediantejuegos o actividades dirigidas, y suobjetivo ha de ser coordinar lo ra-cional y comprendido con el desarro-llo motor, apreciativo y asociativodel mismo.
Para los niños menores de nueveaños, la enseñanza será orientada ala adquisición de las nociones fun-damentales y más necesarias para el
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peatón, ya que el niño pequeño nopuede comprender claramente lasrelaciones lógicas, siéndole dificil in-cluir en un todo los elementos par-ciales y, asimismo, inversamente dis-gregar ei todo en elementos parcia-les y coordinar éstos estableciendorelaciones lógicas. El juego y lo con-creto han de dominar la orientacióndidáctica en esta edad, procurándosela formación de hábitos correctos deconvivencia y respeto mutuo. Debetenderse a lograr el dominio de lacoordinación de los movimientosmusculares y de las actividades sen-soriales, a lo cual pueden ayudareficazmente los ejercicios de educa-ción física, atendiendo al desarrollopsicológico del niño en esta etapapresidida por el pensamiento objeti-vo y sin haber logrado aún el do-minio lógico-operativo. En resumen,nociones, enseñanza viva, concretay juegos.
Para los niños de nueve-once años,aplicando las normas generales con-venientes que sean adecuadas a es-ta etapa, se aplicará el campo deasimilación de nociones, basándosetodavía sobre lo concreto, materialcon el que puede operar formandorelaciones de clases, siempre referi-das a una esfera concreta. La bici-cleta y los animales aislados o engrupos serán los centros de interéspara la motivación de los escolares.A partir de los once años, por lacapacidad de los escolares para uti-lizar los conceptos verbales y de for-mar relaciones lógicas de tipo rever-sible, pueden explicárseles los con-ceptos, el significado de las señalesy la necesidad de la existencia denormas. (Código), orientando la en-señanza hacia los conocimientos úti-les para el conductor de vehículos.
Se insistirá en el sentido de res-ponsabilidad y deber de cooperacióny sociabilidad muy factibles en laescuela unitaria, de participación yayuda (preparar juegos y señalizarpara los pequeños, dirigir la «Circu-lación» en el patio de recreo, consilbato, hacer de «guardias», etc.) alos alumnos mas pequeños para for-mar y robustecer su sociabilidad. Sedebe tender al fortalecimiento dehábitos correctos y a la formaciónmoral, insistiendo, como en la eta-pa anterior, en la virtud de la pru-dencia.
Menores de nueve años:
1. Problemas generales de la cir-culación presentados de forma obje-tiva y atendiendo a los intereses in-fantiles de la edad.
2. Descripción de los vehículosmás frecuentes y sus características.
3. La circulación en las ciudades.4. La circulación fuera de las
ciudades.5. Normas prácticas de circula-
ción de peatones. Semáforos y se-ñales.
6. Por dónde debe circular el pea-tón en carreteras y caminos
De nueve a once años:
1. Sentidos de la circulación.2. Señales más corrientes. Direc-
ciones prohibidas, cruces, proximi-dad de escuela, etc.
3. El ciclista y su responsabilidadcomo conductor de un vehículo.
4. El ciclista, adelantamiento ycambios de dirección. Cruces.
5. El ciclista, estacionamiento, de-tenciones, y precauciones nocturnas.
6. Conducción de animales.
De mas de once años:
1. Normas generales de circula-ción urbana.
2. Normas generales de circula-ción en carretera.
3. Señales imperativas de orienta-ción, informativas e indicadoras.
4. Señales de peligro y prohibi-ciones.
5. Los conductores. Condicionespersonales y legales.
6. Los vehículos.
ACCESO DE LOSBACHILLERES LABORALESELEMENTALESY SUPERIORES A LASENSEÑANZAS TECNICASSUPERIORES
La Ley 19/1962, de 21 de Julio, es-tablece y ordena el acceso de losbachilleres laborales a las enseñan-zas técnicas y universitarias. El no-table incremento adquirido por lasenseñanzas técnicas en España y laexcelente preparación que suponenlos estudios realizados en los insti-tutos laborales aconsejan facilitar yencauzar hacia ellas a estos bachi-lleres.
La nueva ley establece que los ba-chilleres elementales laborales po-drán acceder directamente y matri-cularse en el curso selectivo de lasescuelas técnicas degrado medio, losbachilleres laborales superiores, trasel curso selectivo, podrán acceder alas escuelas técnicas superiores y alas Facultades Universitarias deCiencias, Farmacia, Medicina y Ve-terinaria, y, por último, estos bachi-lleres laborales superiores, siguiendoel curso preuniversitario, y aprobadoéste, podrán acceder a las Faculta-des de Filosofía y Letras, Derecho yCiencias Políticas, Económicas y Co-merciales.
Esta disposición legal, con ungran sentido de la promoción social,da el espaldarazo definitivo a la en-señanza laboral de España, y afian-za el principio de igualdad de opor-tunidades.
CENTRO EXPERIMENTALBELGADE ESTUDIOSSOBRE AUDIOVISUALES
Desde noviembre de 1961 funcionaen Bélgica un Centro Experimentalde Estudios sobre el Cine, la Radio-
Televisión y el Teatro, organizadopor el Instituto de Sociología Sol-vay. Las Secciones de Cine y Radio-Televisión vienen efectuando el es-tudio de programas, análisis y deba-tes sobre trabajos prácticos de la-boratorio. La Sección de Teatro des-arrollará dos ciclos de estudios: elprimero, sobre los problemas actua-les de la efeación dramática, anali-zando las necesidades y posibilida-des de realización de la obra tea-tral como trabajo colectivo, especial-mente en cuestiones que plantea elrepertorio de teatro popular. El se-gundo, sobre las técnicas de expre-sión corporal y vocal aplicadas a laeducación, tiende a reconducir lanoción de un teatro de escuela conprincipio educativo, conducente a laexpresión y expansión de la persona-lidad. Asimismo, son tratadas lascuestiones generales de la influenciavisual y de la sociología de las co-municaciones de masa.
INFORMACION FAMILIARSOBREPROTECCION ESCOLAR
La Comisaría de Protección Esco-lar den MEN, en colaboración con elCentro-Guía del SEU, ha editado unfolleto de 78 páginas, titulado Loque todo padre de familia debe sa-ber sobre protección escolar. En estefolleto se incluyen las normas rela-tivas a las convocatorias generalesdel Fondo Nacional para el Princi-pio de Igualdad de Oportunidades,además de otras informaciones so-bre los diversos organismos que tam-bién conceden la ayuda.
En los diversos capítulos (Consi-deraciones previas, Denominacionesy clasificaciones de las becas y ayu-das escolares. Becas y ayudas com-plementarias que convoca el Patro-nato de Igualdad de Oportunidades.Protección escolar indirecta, El Se-guro Escolar, Organismos que con-ceden becas, Disposiciones funda-mentales, Colegios Mayores en fun-cionamiento, Colegios Menores, Co-medores universitarios, Advertenciasfinales) se especifican las informa-ciones, consejos y referencias útilesno solamente para los padres de fa-milia, sino también para los profe-sores, autoridades y todas aquellaspersonas que tienen alguna rela-ción con la orientación de los esco-lares.
La magnífica obra nacional de pro-tección escolar contribuye a que enuna sociedad más justa y más per-fecta cada individuo pueda alcanzarel lugar que le corresponde por susauténticos méritos y esfuerzos. Laoportunidad que se concede al es-tudiante español para que pueda si-tuarse, de acuerdo con su vocacióny capacidades, en el puesto que me-rece, no debe perderse por falta deinformación, por lo que este folletoes de gran interés y debe alcanzar lamáxima difusión posible.
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CURSOS ENARTES Y OFICIOSCON DERECHOA PROTECCION ESCOLAR
Una O. M. de 8.10.62 («BOE.» 2.11.62) establece los cursos en las Escue-las de Artes y Oficios Artísticos quedeberán cursar los alumnos para go-zar de los beneficios de ProtecciónEscolar. Según esta O M., los estu-dios regulares de las Escuelas de Ar-tes y Oficios Artísticos comprenderánun curso preparatorio común a to-das las Secciones. Estas serán de Ar-tísticas-técnicas, Artisticas- gráficas,Artes del Libro y Talleres artísticos.El curso preparatorio estará consti-tuido por las siguientes disciplinas:Dibujo (lineal y artístico), Taller(juguetería), Modelado, Historia delArte (elementos), Matemáticas, Re-ligión y Formación del Espíritu Na-cional.
La distribución de los estudios porsecciones será la siguiente:
1. Sección de Artísticas-técnicas.Curso primero: Dibujo lineal (pro-yecciones), Modelado (elementos or-namentales), Historia del Arte (ele-mentos), Taller, Religión y Forma-ción del Espíritu Nacional.
Curso segundo: Dibujo lineal (cro-quis acotado), Dibujo artístico (ele-mentos ornamentales), Historia delArte (estilos arquitectónicos), Taller,Religión y Formación del EspírituNacional.
Curso tercero: Conocimiento demateriales (teoría), Dibujo lineal(conjuntos arquitectónicos), Dibujoartístico (acuarelas). Historia del Ar-te (de España), Taller, Religión yFormación del Espíritu Nacional.
Curso cuarto: Elementos de Cons-trucción (teoría), Historia del Arte(universal), Dibujo lineal (perspec-tiva), Procedimientos pictóricos, Ro-tulación, Taller, Religión y Forma-ción del Espíritu Nacional.
2. Sección de Artísticas-gráficas.Curso primero: Dibujo artístico, Mo-delado ( elementos ornamentales),Hsitoria del Arte (elementos), Ta-ller artístico, Religión y Formacióndel Espíritu Nacional.
Curso segundo: Procedimientospictóricos, Dibujo artístico (elemen-tos ornamentales), Historia del Arte(estilos arquitectónicos), Taller ar-tístico, Religión y Formación del Es-píritu Nacional.
Curso tercero: Dibujo artístico(composición), Taller artístico, His-toria de las Artes Industriales, Pers-pectiva, Religión y Formación delEspíritu Nacional.
Curso cuarto: Dibujo artístico(proyectos de la especialidad), His-toria de las Artes Industriales, Ta-ller artístico, Religión y Formacióndel Espíritu Nacional.
3. Sección de las Artes del Libro.Curso primero: Dibujo aplicado alas Artes del Libro, Grabado, His-toria del Arte, Taller de la especia-lidad, Religión y Formación del Es-píritu Nacional.
Curso segundo: Dibujo aplicado alas Artes del Libro, Historia de lasArtes del Libro. Arquitectura del
Libro, Taller de la especialidad, Re-ligión y Formación del Espíritu Na-cional.
Curso tercero: Dibujo aplicado alas Artes del Libro, Historia de lasArtes del Libro. Arquitectura delLibro, Técnicas de la modalidad,Taller de la especialidad, Religióny Formación del Espíritu Nacional.
Curso cuarto: Dibujo aplicado alas Artes del Libro, Historia de lasArtes del Libro, Técnicas de la mo-dalidad, Derecho usual y correspon-dencia comercial, Taller de la espe-cialidad, Religión y Formación delEspíritu Nacional.
4. Sección de Talleres artísticos.Curso primero: Dibujo artístico apli-cado a la especialidad del taller, mo-delado aplicado a la especialidad deltaller, Historia del Arte (elementos),Taller, Religión y Formación del Es-píritu Nacional.
Curso segundo: Dibujo artístico oModelado aplicado a la especialidaddel taller, Historia del Arte (estilos),Proyecciones, Taller, Religión y For-mación del Espíritu Nacional.
Curso tercero: Dibujo artístico oModelado (composición aplicada ala especialidad del taller). Historiade las Artes Industriales, Perspecti-va, Derecho usual y correspondenciacomercial, Taller, Religión y Forma-ción del Espíritu Nacional.
Curso cuarto: Dibujo artístico oModelado (proyectos de la especia-lidad del taller), Historia de las Ar-tes Industriales (referente a la es-pecialidad), Contabilidad mercantil(elementos, presupuestos, etc.), Ta-ller, Religión y Formación del Es-píritu Nacional.
La escolaridad y notable aprove-chamiento indispensables para go-zar de los beneficios de la Protec-ción Escolar • se determinará por laasiduidad y calificaciones obtenidasen las materias que comprenden elcurso preparatorio para los alumnosque hayan obtenido beca de acceso,y los cursos sucesivos, dentro de lassecciones que pueda organizar cadaescuela con el profesorado y talle-res de que dispone, para los quedisfruten de becas de continuaciónde estudios, con independencia delas que el alumno obtenga en lasdemás disciplinas teóricas o prác-ticas que realicen en estos centros.
El horario semanal de estos estu-dios será el que se señala en elcuadro que se transcribe a conti-nuación.
LA EDUCACIONEN ELPLAN DEDESARROLLO
En el primer curso de problemasfamiliares, desarrollado en la Uni-versidad Internacional Menéndez Pe-layo del 15 al 30 del pasado julio,disertó Antonio Tena Artigas, secre-tario general técnico del MEN y de-legado nacional de Asociaciones, so-bre «La educación en el Plan deDesarrollo». Tena Artigas afirmó queel principal problema económico
planteado en España es, como en lamayoría de los países, la educación.Sobre la problemática que ésta plan-tea existe coincidencia entre el pun-to de vista familiar y el del Estado.Pasó luego a resumir el panoramageneral de nuestra educación, apun-tando posibles soluciones, y exami-nó también la educación española.
Los principales problemas queplantea la Enseñanza primaria —si-guió diciendo—son: absoluta nece-sidad de resolver el problema deconexión de las edades entre la En-señanza superior y la media, conprolongación de la escolaridad obli-gatoria y el problema de la concen-tración escolar.
Por lo que a la Enseñanza mediase refiere, dijo que es necesarioconstruir buen número de institu-tos, demandados por el imperativoexigido por el crecimiento demo-gráfico español y por el acceso enmasa a la cultura. En torno a lacandente cuestión del preuniversi-tario, tema en permanente discu-sión, dijo que, a su juicio, estábien concebido como tránsito delalumno del bachillerato a la Uni-versidad, enseñándole métodos paraprofundizar en los problemas con-cretos.
De la Enseñanza universitaria—añadió— puede decir que ha ha-bido un aumento en la matrículaen los últimos veinte años de 33.000a 70.000, lo que plantea dificultades,tales como la exagerada matrículade algunas Universidades.
Seguidamente Tena Artigas se re-firió a las Enseñanzas técnicas, ydijo que conviene tener en cuentael aumento de los centros docentesde Enseñanza técnica superior yllevar a cabo una coordinación en-tre los mismos, así como una es-pecialización dentro de cada escue-la, tal como se establece en la Leyde Enseñanzas Técnicas. Imprescin-dible es, a su vez, diferenciar laprofesión libre de ingeniero y suconcepto de funcionario al serviciode la Administración pública.
Por su parte, el señor Martín Coboempezó hablando del Plan Badajoz,y pasó a estudiar la emigración in-terior, con base en la doctrina dePío XII. Después se refirió a los pla-nes de desarrollo regional. Hizo lue-go un breve planteamiento de lacuestión regional, hasta llegar a laactualidad, en que asistimos al na-cimiento de un neorregionalismo,cuyos horizontes son enteramenteabiertos y constructivos.
La planificación es hoy —continuódiciendo—la idea clave de los Es-tados contemporáneos, lo que noquiere decir precisamente socializa-ción, confusión que, no obstante,ha dado lugar a arduas polémicas,que tienen por telón de fondo eltemor a la amenaza de la libertad.Tras referirse a la planificación enel mundo y en España, hizo un es-tudio de la familia en los planes re-gionales, en sus dimensiones econó-mica, social, educativa y jurídico-política. Terminó el señor Martín
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ACTUALIDAD EDUCATIVA [101] 101
Coba su exposición diciendo: «Paraque todo ello pueda ser y las fami-lias españolas prosperen en nume-rosas partes necesitadas de nuestropaja, gracias a los planes regionales,bueno será, y así lo esperamos, quenuestro ya próximo Plan de Desarro-llo Económico entre en las vías de-finitivas de un sincero y eficaz des-arrollo regional para todo el con-junto del país.»
En la última conferencia a quenos referimos más arriba el señorCotorruelo comenzó diciendo que losfactores que condicionan la políticade la vivienda son muy complejos.Por ello al analizar las decisionespúblicas relacionadas con este sec-tor de la actividad se descubre comoelemento fundamental en la adop-ción de las mismas un conjunto deaspectos sociales y económicos connumerosas conexiones entre sí.
Estudió a continuación el proble-ma de la vivienda desde el puntode vista de los ingresos familiares,de los gastos y de los distintos fac-tores de la producción en el campode la actividad constructora. Es con-dición necesaria—dijo—a este respec-to para lograr las máximas dispo-nibilidades de vivienda que los pre-cios de éstas se igualen a los cos-tes, más un honesto beneficio em-presarial, ya lue no basta con dis-poner de casas razonablemente bara-tas, sino que es imprescindible quese adapten, en primer lugar, a lasnecesidades, pero también a losgastos.
REORGANIZACIONY ORIENTACION.DE LASENSEÑANZAS TECNICAS
En la casa de la Unesco se hanreunido los representantes de trein-ta y siete países, entre ellos los demayor grado de desarrollo indus-trial, para preparar el texto de unaconvención internacional sobre lasEnseñanzas técnicas. La experienciarecogida en los debates permite con-firmar que la Enseñanza técnica yprofesional en España está, bien en-cauzada y responde a los principiosgenerales observados en el mundoentero. El informe de España rela-ciona la necesidad de la Enseñanzatécnica y profesional para el man-tenimiento de las actuales estruc-turas de la industria, el comercio yla agricultura, sobre todo si se de-sea mantener un proceso continuode desarrollo y adelanto. El perfec-cionamiento de los sistemas de en-señanza y formación es deseable,pero sus resultados no serán com-pletos si se cayera en una especializa-ción excesiva, cosa que corre peligrosi no se cuenta con un personaldocente bien preparado y al tan-to de los procedimientos pedagógi-cos. A juicio de la representaciónespañola, la futura recomendaciónde la Unesco deberá comprender to-dos los niveles: artesanal, enseñan-za técnica secundaria y técnica su-perior.
FOMENTO DELA INVESTIGACIONUNIVERSITARIAY CIENTIFICA
Bajo la presidencia de don ManuelLora Tamayo, ministro de EducaciónNacional, se reunió el 5 de octubreel Consejo Superior de Lavestigacio-nes Científicas. En la sesión se ex-puso un informe sobre los trabajosde la Comisión ministerial, nombra-da para fomentar la investigacióncientífica y universitaria. Se diócuenta de los congresos científicosinternacionales celebrados en el pre-sente año y de la intensa partici-pación de los profesores e investi-gadores españoles en los mismos,dándose noticia asimismo de las dis-tinciones científicas otorgadas a al-gunos consejeros. Se designó unaJunta para el desarrollo de los tra-bajos de la Biblia poliglota. Se acor-dó aprobar los estatutos del Insti-tuto de Asistencia Técnica del Oeste.
1.100 NUEVAS AULASEN LA PERIFERIADE MADRID
«En el plazo de tres años que-dará resuelto totalmente el proble-ma escolar en el Municipio de Ma-drid», ha afirmado el director ge-neral del Instituto Nacional de laVivienda, don Enrique Salgado To-rres, después de la firma del Con-venio sobre construcciones escola-res entre el Ayuntamiento, el MENy el mencionado instituto.
En un breve plazo se construiránmás de mil unidades escolares enla capital. El Ayuntamiento y elInstituto de la Vivienda facilitaránlos terrenos necesarios, y la Corpo-ración municipal se compromete aabonar el 50 por 100 del presu-puesto, que se cifra en cerca de 300millones de pesetas, en un plazo deveinticinco años. El otro 50 por 100será sufragado por el MEN.
LAIN ENTRALGO,ACADEMICODE LA HISTORIA
En sesión de la Real Academiade la Historia, celebrada el 3 de no-viembre de 1962, fue sometida a vo-tación la elección del nuevo acadé-mico de número que había de ocu-par la vacante dejada por don Mi-guel Gómez del Castillo. Realizadoel recuento de votos, resultó favo-recido don Pedro Laín Entralgo. Elnuevo miembro de la docta corpo-ración es académico de número delas Reales Academias de la Lenguay de la de Medicina, y desempeñala cátedra de «Historia de la Medi-cina» en la Universidad de Madrid.
La elección de Pedro Laín Entral-go como académico de la Historiaviene a sumar un reconocimientomás al mérito de una de las men-tes universitarias más caracteriza-das en nuestros días. La personali-
dad de Pedro Laín Entralgo, tan en-samblada con la Universidad de Ma-drid, de la que fué rector magní-fico, cumple esa difícil dualidad, quees exigible en el universitario comohombre de ciencia y como hombrepolítico. Pedro Laín Entralgo ha sidofiel en su ya larga trayectoria hu-mana a una idea falangista de laexistencia, jalonada por incontablesservicios a la cultura y a la polí-tica. Su libro España como proble-ma, entre otras obras, ha sido y serápor mucho tiempo fuente de clarainspiración y comprensión de la Pa-tria, alcanzada a través del caminode la crítica.
IMPACTO SOCIALDE LAAUTOMATICA
El Instituto de España celebró el27 de octubre de 1962, en el salónde actos de la Real Academia deCiencias Exactas, Físicas y Natura-les, Junta pública de apertura decurso académico 1962-63, en la que,en representación del Instituto, pro-nunció el discurso de apertura donJosé García Santesmases, que versósobre el tema «Impacto social de laautomática».
Presidió el acto el ministro deEducación Nacional, acompañado delos presidentes de las Reales Acade-mias que integran el instituto.Abierta la sesión por el señor LoraTamayo, el profesor Santesmases es-tudió el tema de su disertación des-de un punto de vista general y ensu progresiva vinculación a las di-versas actividades humanas y de suinfluencia, cada vez más notoria enla propia estructura de nuestra so-ciedad.
Dijo a continuación que las má-quinas calculadoras electrónicas di-gitales han contribuido mucho alprogreso de la automática y que enlos últimos diez años el número demáquinas ha aumentado desde unaspocas repartidas en todo el mundohasta más de 12.000 sistemas elec-trónicos, extendiéndose su uso a ac-tividades que no podían soñarse enla primera época de su desarrollo.
Después de examinar los nuevoscampos en que estas máquinas sevan introduciendo, tales como em-presas comerciales, bancos, etc., diceque igualmente pueden aplicarse entareas estatales, para el estudio delos problemas económicos del país.Otros campos interesantes—continúadiciendo el conferenciante—son laMedicina, con su posibilidad de esta-blecer diagnósticos preliminares, larecuperación de la información, má.-quinas que enseñan y otras queaprenden, traducción automática, et-cétera. Seguidamente enumeró, en-tre otras ventajas, la automatiza-ción: producir mejor y más barato,jornada de trabajo más corta y. porconsiguiente, con horas más libres,posibilidad de mayor nivel educati-vo y otras de igual interés.
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Respecto a los países en vías dedesarrollo —terminó diciendo el pro-fesor García Santesnaases— la auto-matización les permitirá alcanzar elnivel tecnológico de los países másIndustrializados.
LA REFORMAUNIVERSITARIAESPAÑOLA
Luis Fabiän escribe en Marzo, ór-gano de los grupos universitarios deFalange:
«Enumeramos una serie de puntossobre los que creemos debe discu-rrir toda polémica sobre la reformauniversitaria:
1.° No hay en la Universidad elnúmero suficiente de estudiantesque carecen de recursos económicospara cubrir el porcentaje de becas.Nuestra Universidad sigue seleccio-nando «inteligencias» dentro de unestamento social y económico bur-gués.
2.° Debe incrementarse la protec-ción al estudio en la etapa previaa la universitaria; es decir, la En-señanza media. Los estudiantes fal-tos de recursos no llegan a la Uni-versidad porque se ven detenidosmucho antes.
3.° Las cantidades en que se esti-pulan las becas son notablementeinsuficientes. Revisar y adaptar es-tas cantidades a un minimo nivel devida para subsistir es una tarea ur-gente.
4.° Se pierden muchos millonescon una ayuda indiscriminada a loscolegios mayores. Esos créditos be-nefician muchas veces a estudiantes"ricos", que pueden pagarse sufi-cientemente sus estudios fuera desu residencia habitual. Abogamospor la creación de residencias en ré-gimen de autoservicio que haga po-sible la vida en los lugares de estu-dio a los estudiantes con pocos re-cursos económicos.
5.° Debe el Estado ofrecer unacompensación económica digna a ladocencia. Es necesario llegar a una"dedicación exclusiva" a la cátedrade sus titulares. Por otra parte, deberemunerarse con suficiencia la fun-ción de los auxiliares y adjuntos decátedras y hacer efectivo el propó-sito que ya existe, según parece, porparte del MEN, de que a la cátedrase vaya directamente, sin profesio-nes intermedias; a este respecto po-dría solucionarse este problema con-creto con elogios para los posgra-duados.
6.° Hay que ensanchar las posi-bilidades de la cátedra para que va-yan a ella los primeros números delas carreras, que afluyen muchas ve-ces a oposiciones más lucrativas, eimpedir el copo de la docencia porlos "equipos" o "grupos" que hacenrealidad ese slogan de que a lascátedras no se puede ir "solo".
7.° Rápido cumplimiento daprincipio de igualdad de oportuni-dades en orden al estudio y solu-ción al forzoso paro intelectual.»
EL ALUMNADODE LAS ESCUELAS TECNICASSUPERIORES
Quince mil seiscientos cincuentay tres alumnos estaban matricula-dos en el último curso —1961-62—en las 16 escuelas técnicas superio-res con que cuenta España. De estacifra había que detraer 7.570 quecursaban en las ininaas el curso deingreso, con lo que quedan única-mente 8.083.
Hay escuela, como la de Arqui-tectura de Sevilla, que sólo contaba—curso 1961-62— con tres alumnosen todos los cursos de la carrera,seguida muy de cerca de la de In-genieros de Minas de Oviedo, consus trece alumnos. Las escuelas conmayor número son las tres de In-genieros Industriales de Madrid(1.569), Barcelona (1.326) y Bilbao(1.045), con un total de 7.860, loque representa casi el 50 por 100 deltotal de alumnos matriculados enescuelas técnicas superiores.
Siguen a los industriales las tresEscuelas de Arquitectura de Barce-lona, Madrid y Sevilla, con 793; In-genieros Agrónomos (Madrid y Va-lencia), 772; Caminos, 685; Minas,507; Telecomunicación, 456; Montes,278; Aeronáuticos, 277; Navales, 239,y Textiles, 231.
Sería interesante estudiar si estascifras de técnicos superiores son su-ficientes para el futuro inmediatodel país, así como realizar los pro-gramas necesarios cuando el Plande Desarrollo haya cumplido sus ob-jetivos y el país haya crecido en susactividades laborales de una mane-ra notable.
El ingreso vigente en las escuelasespeciales autoriza para sostener quetodavía estas carreras siguen con-servando algo de coto cerrado, conexámenes durísimos de ingreso y po-cos profesionales en el mercado.
Con arreglo a los datos del curso1960-61, se matricularon en los cur-sos de iniciación de las 16 escuelasespeciales 5.255 alumnos. De ellosúnicamente aprobaron 1.397. Cifraque representa que fueron suspen-didos el 73,47 por 100 de los pre-sentados, lo que parece un tantoexcesiva para el profano.
Si examinamos escuela por escue-la, los porcentajes de aprobados, encomporación con los presentados, lascifras más altas corresponden a losIngenieros textiles de Tarrasa, 48,93;Arquitectura de Barcelona, 46,10;Montes, 45,55; Industriales de Bar-celona, 43,26, e Industriales de Bil-bao, 41,55.
De otra parte, los porcentajes me-nores de aprobados corresponden aArquitectura de Sevilla, 3,44; Minasde Oviedo, 11,88; Aeronáuticos,13,41; Caminos, 13,50, y Agrónomosde Madrid, 15,82.
Y para terminar, unas cifras ex-trañas: Rusia tiene un programa, arealizar en el próximo decenio, degraduar anualmente 250.000 cientí-
ficos y técnicos superiores —frentea los 190.000 actuales— y en Esta-dos Unidos se gradúan todos losaños 90.000 científicos y técnicos.
INDICE LEGISLATIVODE DGOCTUBRE DE 1962
Para facilitar la búsqueda y con-sulta de los nuevos textos legislati-vos, al final de cada epígrafe se se-ñala en negrita la página de la «Co-lección Legislativa de España, Dis-posiciones Generales» en que se in-serta íntegramente.
Tomo 138, 10-A-19621-15 octubre
Decreto 2402/62, de 27 de septiem-bre, sobre designación de vocales au-tomáticos de los Tribunales de opo-siciones a cátedras universitarias.—4180.
Orden de 27 de septiembre de 1962por la que se reorganiza la Comi-sión de Asesoramiento e Inspecciónde las Enseñanzas Mercantiles. —4240.
Decreto 2409/62, de 20 de septiem-bre, por el que se crea el Diplomade especialización en Tecnología deAlimentos.-4191.
Decreto 2410/62, de 20 de septiem-bre, por el que se dispone que lacátedra de «Dermatología y Vene-reología» de la Facultad de Medici-na se denomine en lo sucesivo «Der-matología Médico-Quirúrgica y Ve-nereología».-4192.
Orden de 27 de septiembre de 1962por la que se amplía la de 6 deagosto pasado (HG. 8-13, Pág. 3700,disposición 1061) sobre estudios enla Escuela de Facultativos de Minasde Torrelavega.-4285.
Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanzas Técnicas de 26 deseptiembre de 1962 por la que seaprueba el cuestionario de clasesteóricas y prácticas de segundo añode carrera de la Escuela Técnica dePeritos de Minas —4327.
Orden de 10 de septiembre de 1962por la que se aprueban los cuadroshorarios y cuestionarios del Gradode Aprendizaje Industrial, correspon-dientes a los estudios de Oficial, delas Enseñanzas de Peluquería, y deFormación Profesional Industrial.—4280.
Decreto 2559/62, de 5 de octubre,por el que se modifica el artículosegundo del Decreto de 8 de juniode 1956, por el que se creó la JuntaTécnica Consultiva de la Música yla Secretaría Técnica de la Música.4324.
148 . LI ACTUALIDAD EDUCATIVA [103 ] 103
Decreto 2411/62, de 20 de septiem-bre, por el que pasa a dependerde la Dirección General de BellasArtes el Museo Etnológico y se creael Patronato del mismo.-4193.
Decreto 2560/62, de 5 de octubre,regulador del Patronato de Casaspara Funcionarios del Ministerio deEducación Nacional.-4325.
Tomo 139, 10-B-196216-31 octubre
Orden de 27 de septiembre de 1962por la que se establece la convalida-ción de estudios de quienes hayancursado las enseñanzas de Forma-
ción Profesional Industrial en la Es-cuela de Formación Profesional In-dustrial del Ejército del Aire, de Lo-groño.-4452.
Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanzas Técnicas de 28 deseptiembre de 1962 por la que sedesarrolla la Orden de 9 de mayoúltimo, que implantó la enseñanzadel «Inglés» en las Escuelas Técnicasde Grado Medio.-4354.
Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanzas Técnicas de 8 deoctubre de 1962 por la que se daninstrucciones sobre las enseñanzasde Formación Religiosa, FormaciónPolítica. Educación Física e Idiomas,
a cursar en las Escuelas Técnicas.—4452.
Resolución de la Comisaría Gene-ral de Protección Escolar y Asisten-cia Social de 26 de septiembre de1962 por la que se aclaran determi-nadas normas de la Circular de 28de agosto de 1961, en relación conla gratuidad de enseñanza en lasfamilias numerosas.-4355.
Orden de 27 de septiembre de 1962por la que se deroga el artículo cuar-to de la de 24 de abril de 1936, so-bre traslado por el turno de con-sortes de funcionarios Técnico-ad-ministrativos y Auxiliares del Depar-tamento.-4396.
2. Extranjero
PUESTOS TECNICOSVACANTESEN LA UNESCO
Centro Nacional deFormación del Profesoradode Enseñanzas Técnicasen Méjico
El Gobierno de Méjico ha solici-tado ayuda del Fondo Especial delas Naciones Unidas para el estable-cimiento de un Centro Nacional deFormación del Profesorado de Ense-ñanzas Técnicas en Méjico, D.F. Mé-jico. La Unesco es el organismo en-cargado de la ejecución de este pro-yecto, que tendrá cinco años de du-ración.
Los fines de este centro serán:La formación profesional median-
te la asistencia a cursos de instruc-tores y profesores para las institu-ciones intermedias y especializadasde formación de profesores de Ense-ñanza técnica, instituciones que sededican a la formación de artesanosy técnicos de diverso grado.
La preparación de métodos de en-señanza y planes de estudio ade-cuados para las escuelas técnicas.
El fomento del intercambio nacio-nal e internacional de maestros.
Este centro se dedicará fundamen-talmente a la formación profesio-nal de instructores para los talleresy laboratorios de las institucionesintermedias y especializadas de En-señanza técnica, en las que recibensu formación los artesanos y técni-cos futuros. Los alumnos seguirándos cursos de un año cada uno, enlos que figurarán temas tales comoel trabajo práctico en la escuela yen la industria, los métodos de laEnseñanza técnica, ciencias aplica-das, tecnología, proyectos, higieneindustrial, organización y adminis-tración e inglés. Abarcará tres cam-pos de actividad: mecánica, electri-cidad y construcción.
La ayuda que la Unesco ha de fa-cilitar consistirá en:
a) Un equipo de expertos inter-nacionales:
Un coordinador del proyecto y unasesor técnico principal.
Un asesor sobre métodos de Ense-ñanza y planes de estudio.
Un asesor sobre formación de pro-fesores de Enseñanza técnica, espe-cializado en construcción.
Un experto en formación de espe-cialistas en talleres mecánicos.
Un experto en electrónica.Un experto en la formación de es-
pecialistas de talleres de construc-ción.
Un experto en electrotécnica.b) Un total de ocho becas, con
una duración global de ochenta yun meses-hombre.e) Equipos para los laboratorios
y talleres, por un valor de 265.000dólares de los Estados Unklos.
El cometido general de los exper-tos solicitados será el siguiente: Bajola dirección del coordinador del pro-yecto, y en estrecha colaboracióncon el personal homólogo local, elexperto deberá:
a) Colaborar con el coordinadordel proyecto en la formulación yaplicación de los programas y pla-nes de estudios del centro.
b) Mantener estrecho contactocon los jefes de los departamentosdel centro y asesorarles en lo queconcierne a los métodos de Enseñan-za y a la preparación del materialpedagógico.
e) Pronunciar conferencias y or-ganizar demostraciones con los es-tudiantes del propio centro sobremetodología y los problemas rela-cionados con su especialidad.
El Centro Nacional precisa de lossiguientes especialistas:
1. Asesor. Preparación de métodosde enseñanza y planes de estu-dio (mecánica y electricidad)
Requisitos: Titulo universitario deIngeniería o Pedagogía. En este úl-timo caso se exigirán antecedentestécnicos. Experiencia industrial o encuestiones de Enseñanza en las prin-cipales esferas del centro.
Idioma: Español.
Duración: Dos años y medio, a par-tir de enero de 1963.
2. Asesor para la formación deprofesores de Enseñanza técni-na, especializado en construc-ción
Requisitos: Título universitario enIngeniería civil, Arquitectura o Pe-dagogía. En este último caso se re-quiere una formación técnica enmateria de construcción. Experien-cia práctica y pedagógica en su es-pecialidad.
Idioma: Español.
Duración: Dos años, a partir de1963.
3. Experto en enseñanza de la me-cánica en talleres
Requisitos: Ingeniero mecánico quetenga experiencia en programas deEnseñanza y trabajos de taller parala preparación de instructores enmaterias tales como mecánica apli-cada, dibujo y manejo de instru-mentos mecánicos, elementos de geo-metría descriptiva, dibujo técnicopara instructores, tecnología mecá-nica, conocimiento de materiales. et-
104 [1041 REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA LI. 148
cétera. Es de desear que tambiéntenga experiencia industrial.
Idioma : Español.
Duración: Cuatro años, a partir deenero de 1963.
4. Experto en electrotécnica
Requisitos: El titulo de ingenierode electricidad, con experiencia pe-dagógica y de trabajo práctico enprogramas destinados a la forma-ción de instructores en especialida-des tales como electrotécnica, cons-trucción y funcionamiento de ins-trumentos electromecánicos, instala-ciones eléctricas, dibujo industrialpara instructores, selección de ma-teriales, etc. Conviene que tengaexperiencia industrial.
Idioma: Español.
Duración: Cuatro años, a partir deenero de 1963.
5. Experto en electrónica
Requisitos: Ingeniero electrónico (oingeniero electricista especializadoen electrónica), con experiencia enla Enseñanza y programas de for-mación práctica para la preparaciónde instructores en materias comoinstrumentos de medida electróni-ca, representación esquemática deelementos y circuitos electrónicos,selección de materiales y piezas ypráctica de laboratorio. Será con-veniente que posea experiencia in-dustrial.
Idioma: Español.
Duración: Cuatro años, a partir deenero de 1964.
6. Experto en la formación de per-sonal docente especializado entalleres de construcción
Requisitos: Ser ingeniero civil o ar-quitecto con experiencia pedagógicaY de trabajo práctico en programasdestinados a la formación de ins-tructores en especialidades tales co-mo construcción de edificios, insta-laciones sanitarias, estructuras dehormigón y acero, construcciones deladrillos, terminado, selección de ma-teriales, dibujo arquitectónico, et-cétera.
Idioma: Español.
Duración: Dos años y medio, a par-tir de enero de 1964.
Sueldos y bonificaciones: Todos es-tos especialistas percibirán los si-guientes ingresos, exentos del im-puesto nacional sobre la renta. Pa-gaderos, en parte, en la moneda delpaís de origen del funcionario o dellugar de destino:
Sueldo básico por año, el equiva-lente de 8.930 dólares.
Ajuste por lugar de destino ofi-cial (costo de vida, sujeto a cambiosin previo aviso) en esta fecha, elequivalente en moneda local de 792dólares (528 dólares sin personas acargo).
Subsidio por misión (indemniza-ción de expatriación), el equivalen-te en moneda local de 1.200 dó-lares 950 dólares sin personas acargo).
Prestaciones familiares: esposa acargo, 400 dólares; por cada hijo acargo, 300 dólares.
Se costearán los viajes de ida yvuelta al experto y a su familia (es-posa e hijos menores de dieciochoaños). Además, la Unesco contribuyeal costo de instalación en el lugarde destino oficial, a la educación delos hijos a cargo y a los gastos mé-dicos del funcionario. Al finalizarsu misión se abona la suma globaldel 8 por 100 del sueldo base enconcepto de prima de fin de ser-vicio.
SE CREA UNA UNIVERSIDADEN NUEVA GUINEA
El Gobierno Federal australianose propone crear una Universidaden Port Moresby, en Nueva Guinea.Estará abierta para la poblaciónblanca y los naturales del país, so-bre todo para los estudiantes pa-púes. Para la primera fase de laconstrucción el Gobierno facilitarála suma de 500.000 libras. Se hacomenzado la edificación de uninstituto de formación de papúespara funcionarios de Administración.Conjuntamente con el ya existente,Papua Medical College, un institutode formación de personal de enfer-mería del país constituirá el nú-cleo de la futura universidad. Laproyectada Universidad de Port Mo-resby es parte de un programa deformación rápida de la poblaciónindígena de Nueva Guinea. Seaumentará el número de escuelasprimarias y se facilitarán fondospara crear institutos de segunda en-señanza, con el fin de tener sufi-ciente número de estudiantes paralos estudios superiores.
CIFRASDE LA EDUCACIONFRANCESA
Los créditos del presupuesto fran-cés de Educación Nacional de 1962asciende a 910.000 millones de an-tiguos francos, 15,2 por 100 másque en 1961. Representa el 12,5 por100 de los gastos totales del Esta-do contra el 6 por 100 en 1952. Laenseñanza católica francesa cuentacon 10.200 escuelas primarias, 1.400colegios secundarios y 2.300 escuelastécnicas o profesionales. En ellas seacoge al 16,2 por 100 del total deescolares.
CAPACIDAD INTELECTUALEXCEPCIONALEN LOS BECARIOSDE NUEVA ZELANDA
Como parte del Plan de Becas dela Commonwealth, Nueva Zelandaofrece becas para estudiantes deambos sexos. Con estas becas, quecubren los gastos de alojamiento,alimentación y vestido, los estu-diantes pueden estudiar casi todaslas especialidades contenidas en elplan de estudios de los paises me-ridionales de la Commonwealth. Lasbecas están destinadas, en primerlugar, a los estudiantes de cursossuperiores y a personas de «capaci-dad intelectual excepcional, de quie-nes se puede esperar que cuandovuelvan al país puedan desarrollaruna labor valiosa». Las becas seránconcedidas, normalmente, por dosaños.
CIFRAS DELANALFABETISMO
Unos 100 millones de personas,aproximadamente el 44 por 100 dela población adulta del mundo, nosaben leer ni escribir, según se in-dica en un nuevo informe publica-do por la Unesco; según este infor-me, un 52 por 100, aproximadamente900 millones de muchachos y mu-chachas en edad escolar, tambiénson analfabetos debido a la faltade posibilidades educacionales.
El analfabetismo en Centro y Sud-américa oscila entre el 89,4 por 100en Haiti, cifra más alta, y el 44,2por 100 en Colombia, cifra más baja.Existen 42 millones de personas ma-yores de quince arios que no sabenleer ni escribir. La duración mediadel tiempo de escuela es un año.
DESARROLLODEMOGRAFICO INFANTILEN EL MUNDO
A. Sauvy ha estudiado en La mon-té des jeunes el problema del desa-rrollo demográfico juvenil en elmundo, que en los actuales momen-tos supone el 18 por 100 de la pobla-ción mundial; porcentaje que sigueen aumento. El problema plantea-do por A. Sauvy ha sido estudia-do en un reciente seminario so-ciopedagógico en Bruselas, donde seha reconocido el inmenso valor po-tencial que la juventud supone yla necesidad de tener en cuenta to-dos aquellos factores que puedenprocurarle una formación consisten-te orientada de una manera positivahacia el futuro.
FOMENTO DELINTERCAMBIO INTERNACIONALESTUDIANTIL
Se intensifica el intercambio deestudiantes entre todos los países.Más de 200.000 estudiantes de am-
148 . LI
ACTUALIDAD EDUCATIVA [1051 105
n>441\4ha presentado una propuesta para
)2
/Das sexos estudian en naciones ex-tranjeras. El programa de becas enel extranjero trazado por la Unescoabarca más de doce tipos de estu-dios. Casi la cuarta parte de los be-carios que estudian fuera de supaís siguen cursos de Humanidadesy Bellas Artes; otra cuarta parte, In-geniería; un 17 por 100. Ciencias, ysolamente un 15 por 100, Medicina.
UN CENTRODE INVESTIGACIONCIENTIFICAEN BERLIN
Existe el plan de fundar una ter-cera universidad, que no deberá ser«una universidad más» junto a lasdos existentes, sino una instituciónde naturaleza especial: un centroen el que la investigación científi-ca tenga rango preeminente y en elque la actividad docente quede sub-ordinada a ésta. En esta universi-dad no se daría ingreso más que aaquellos estudiantes que ya poseanun título universitario o estén yamuy avanzados en sus estudios. Mu-chos de los defensores de este pro-yecto piensan también en darle unaestructura organizadora completa-mente nueva. Desaparecería la mul-tiplicidad de Facultades, en lugar delas cuales se crearían unas cuantasgrandes secciones que garantizaranal investigador un amplio campo devisión por encima de los límites desu disciplina específica, de suerteque una sección de historia, porejemplo, diese un cuadro del desa-rrollo de todos los campos de lavida y no exclusivamente de la con-figuración política de una época.
Hay ya signos de que un estable-cimiento de este nuevo tipo atraeríaa Berlín a eminentes científicos, apesar de las desventajas que se de-rivan de la situación política de laciudad. Al mismo tiempo dicha ins-titución descargaría a la universi-dad libre, cosa urgentemente nece-saria. Pues ésta tiene ya hoy másde 10.500 estudiantes, cifra conside-rada como óptima por el ConsejoAlemán de las Ciencias, la institu-ción central de la vida cultural ale-mana. Ya en el pasado semestre deinvierno ascendió el número de es-tudiantes a 12.900. En el nuevo se-mestre de verano este número reba-sará considerablemente los 13.000,aunque de 5.000 solicitantes foraste-ros fueron rechazados 2.500.
LA INDUSTRIA COLOMBIANAY EL DESARROLLODE LA EDUCACION
Como proyecto cooperativo entrela Asociación de Industriales de Me-dellín (Colombia) y la WhirlpoolCorporation (Estados Unidos) se haestablecido en Colombia la prime-ra Escuela Técnica Latinoamerica-
na para la formación de bachilleresen técnicas de administración parala industria. Los campos en los cua-les se ofrece la enseñanza son : tec-nología industrial y tecnología tex-til. A lo largo de once meses de ins-trucción se pretende dotar a loseducandos de una formación teóri-ca y práctica, pasando del «cómohace» el artesano al «por qué» delingeniero. En su primera etapa defuncionamiento la escuela ha admi-tido sesenta estudiantes, selecciona-dos mediante exámenes entre losbachilleres recién ingresados delárea de Medellín. El instituto edu-cativo ha sido dedicado exclusiva-mente a estudiantes colombianos,pero se piensa que en el futuropueda admitir estudiantes de otrospaíses iberoamericanos. (Plana, 84,julio-agosto 1962.)
AGRUPACIONINTERNACIONALDE ESTUDIANTESDE ARQUITECTURA
La VII Conferencia Internacionalde Estudiantes de Arquitectura, re-cientemente celebrada en Méjico, seha tomado el acuerdo de crear unaorganización internacional que agru-pe a los estudiantes de Arquitectu-ra de todos los países, establecién-dose la Secretaría Permanente enBarcelona. Asimismo se tomó elacuerdo de celebrar la citada con-ferencia internacional en dicha ciu-dad española. Habían solicitado lasede de esta conferencia: Finlan-dia, Argentina, Estados Unidos, Ja-pón, Chile, Colombia y España.
VIAJES DE ESTUDIOSA TRAVESDEL INSTITUTO DEEDUCACION INTERNACIONAL
El Instituto de Educación Inter-nacional, que cuenta con cuarentaY dos años de existencia, ha posi-bilitado visitas y estudios en otrospaíses a 50.000 estudiantes norte-americanos y extranjeros. El IEI fa-cilitó el pasado año 5.940 becas deestudio para estudiantes y catedrá-ticos, de los cuales 613 son espe-cialistas, 3.036 estudiantes extran-jeros de 99 países y 2.191 estudian-tes norteamericanos, que realizaronsus estudios en 39 países. Los estu-diantes con becas no permanecenen los países donde estudian másque el tiempo fijado por las mismas.
AUMENTO DEL 15 POR 100EN LOS SUELDOSDEL MAGISTERIO INGLES
El Burnliarn Committee, instituidoen 1919 para fijar los sueldos delpersonal docente del Reino Unido,
que se eleven las retribuciones delos maestros primarios y secunda-rios en un 15 por 100.
Con arreglo a esta propuesta, elsueldo anual de un maestro pri-mario no titulado, con solo des cur-sos de estudios en un Training Col-lege (escuela normal) sería de 600libras esterlinas. Habrá ascensos ca-da año hasta alcanzar el sueldo má-ximo de 1.200 libras esterlinas a losdieciséis años de servicio.
LEY DE DEFENSADEL IDIOMAESPAÑOL EN GUATEMALA
Artículo 12 Los documentos quecorresponden a actuaciones de ca-rácter oficial, así como todo nom-bre, enseña, rótulo, aviso de negocio,profesión o industria, y de artes, mo-das o deportes al alcance común, sedirán y escribirán en lengua españo-la, salvo aquellos nombres que Porconstituir nombres propios o nom-bres industriales foráneos ni sontraducibles ni convenientemente va-riables.
En este último caso, de marcasexóticas registradas se indicará en-tre paréntesis su pronunciación co-rrespondiente o su traducción, deser posible, y siempre estarán enespañol las explicaciones pertinen-tes al objeto de la marca en cues-tión.
Art. 22 En cualquier lugar don-de se exhiban nombres extranjeroscomo aviso o rótulo de industria,negocio o actividad pública de otraíndole, que no estén amparados portradición imprescindible, la autori-dad pública correspondiente, despuésde oír al interesado, ordenará suretiro, mediante notificación escritay prudente plazo. En caso de que laorden no sea obedecida, se impon-drá al desobediente una multa de5 a 200 quetzales, y se fijará unnuevo plazo. Si la orden es des-obedecida nuevamente, se duplica-rá la multa y se ordenará a las auto-ridades de Policía que procedan aretirar el aviso.
Art. 3.° Las oficinas administra-tivas se abstendrán de inscribir ensus registros a las industrias, nego-cios, asociaciones o sociedades, o ac-tividades de otra índole, que, sin es-tar comprendidas en las excepcionesprevistas por el artículo 1.°, pre-tendan usar nombres escritos enIdioma que no sea el español.
Art. 4.° La determinación de loscasos en que pueda usarse un nom-bre en idioma que no sea el espa-ñol corresponderá a la AcademiaGuatemalteca de la Lengua. Paraeste efecto las autoridades adminis-trativas a que esta ley se refiereconsultarán previamente con la Aca-demia.
106 [ 1061 REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA
CIFRAS 1962DE LA EDUCACIONEN FRANCIA
La población universitaria deFrancia ha aumentado en el año1961. El número de estudiantes enlas facultades fue de 237.000, mien-tras que en 1960 fué de 211.000. Ala primera de las cifras citadas hayque añadir 22.500 alumnos de lasgrandes escuelas y 9.000 estudian-tes que cursan sus carreras en cen-tros de Enseñanza privada. La po-blación universitaria francesa du-rante el actual curso asciende a268.000 jóvenes, que son atendidospor cerca de 10.000 profesores, ha-biendo aumentado el número de és-tos con relación a 1960 en másde 1.500.
El presupuesto de Educación Na-cional para 1962 del Gobierno fran-cés se eleva a 7.460 millones de nue-vos francos para el funcionamientode los centros universitarios y ca-rreras especiales; en 1961 el presu-puesto fué de 6.300 millones denuevos francos. El aumento de lasdotaciones del Estado francés parala Enseñanza universitaria no sóloafecta al capítulo del funcionamien-to. Los créditos destinados a la in-vestigación de las universidades pa-san de 44 a 78 millones de nuevosfrancos, y el presupuesto de equi-po, de 1,99 a 2,27 millones de nue-vos francos; la mayoría del créditose destina a la Enseñanza superiory a la investigación científica.
Paralelamente al número de estu-diantes aumentó el número de be-cas. El pasado año se concedieron48.500, calculándose que este añoserán otorgadas 55.000. Actualmen-te de 1.000 estudiantes 125 son hi-jos de artesanos y de pequeños co-merciantes, contra 38 hace algunosaños; 174 pertenecen a familias deempleados, en lugar de 126 el añoanterior y 30 son de familias obre-ras, en lugar de 16.
En 1961 se crearon dos nuevasescuelas superiores: la Escuela Na-cional de Ingenieros de Brest y unaEscuela Nacional de Técnicos e In-genieros en Saint-Etienne. En Lillese ha creado un Instituto de Eco-nomía de Empresa para ingenieros,y en la Facultad de Ciencias deMarsella, un Instituto de Petroquí-mica. El pasado mes de octubre seInauguró en Orleáns el Colegio Cien-tífico Universitario. Recientementecomenzó a funcionar en el Hospitalde Saint-Louis, de París, un Insti-tuto de Investigaciones sobre lasleucemias y enfermedades de la san-gre (cancerología, etc.). Un nuevorégimen de estudios médicos ha co-menzado a aplicarse en las facul-tades o escuelas de Medicina. Nohace mucho en el Instituto Nacio-nal de Ciencias y Técnicas Nuclea-res de Saclay (INSTN), dependientede la Comisaría de Energía Atómi-ca y de la Universidad, se ha puestoen marcha un reactor de enseñanza,de «corazón» movible, cuya poten-cia es de 100 kilovatios.
PERTURBACIONESDE LA ADOLESCENCIAEN LAVIDA MODERNA
Vida Escolar, en su número deseptiembre, informa sobre la II Con-ferencia Internacional de la UniónMundial de Organismos para la Sal-vaguardia de la Infancia y la Ado-lescencia (UMOSEA), que se celo-brará, sobre invitación del Comitéde Contacto de las Obras de Salva-guardia de la Infancia y de la Ju-ventud de Bélgica, en Bruselas del20 al 25 de mayo de 1963.
El tema general del congreso esta-rá centrado sobre:
«Participación de los organismospúblicos y privados en la prevencióny cura de perturbaciones de la ado-lescencia provocadas por la vida mo-derna»._ La UMOSEA, al escoger este tema,pretende no solamente permitir unaconfrontación de las experiencias ytrabajos de especialistas de todos lospaíses, haciendo conocer así ciertosproblemas planteados por las pertur-baciones de la adolescencia y lassoluciones a adoptar, sino tambiénestablecer y reforzar los lazos decolaboración entre los diversos or-ganismos públicos y privados quese preocupan por la infancia y ado-lescencia inadaptadas.
Bajo estas directrices será prepa-rada la conferencia, para la que losorganizadores solicitan la más am-plia participación de todos los quehan de conocer estos problemas: res-ponsables de administraciones públi-cas o de organismos privados inter-nacionales y nacionales, de movi-mientos familiares y de juventud,especialistas de la infancia y de lasalud mental.
Un informe general sobre «los as-pectos psico-sociales del problema»servirá de introducción a los tra-bajos.
«Los medios de acción con vistasa prevenir y tratar las perturbacio-nes de la adolescencia serán objetode tres informes generales»:
«Propaganda y acción educativapara la prevención: espíritu y me-dios (4cuáles son los sectores pú-blicos y privados que participan enesta acción y la organizan? Dispo-siciones encaminadas a reforzar es-tos medios de acción)».
«Iniciación profesional de los jó-venes y su inserción en la vida(e,cuäles son las facilidades de for-mación, de colocación y de perfec-cionamiento de las que pueden be-neficiarse?)».
«Las disposiciones para la cura-ción de trastornos de la adolescen-cia (el espíritu que anima estasdisposiciones, la legislación que lasrige, estado actual de las disposicio-nes: lo que se ha hecho)».
«En el desarrollo de la terceraparte de los trabajos especialistasde nacionalidades diversas presen-tarán, en relación con el tema ge-neral, comunicaciones sobre los pro-blemas propios de sus países respec-tivos.»
Estos temas serán tratados y dis-cutidos en sesiones plenarias y porcomisiones.
La traducción simultánea de losinformes y comunicaciones será efec-tuada en las tres lenguas oficialesdel congreso: inglés, español yfrancés.
Un programa de excursiones tu-rísticas y de visitas a servicios yestablecimientos será organizado du-rante las jornadas del congreso.
Para informes y consultas dirigir-se a la sede de la UMOSEA, 28 PlaceSaint-Georges, París 9.
CODIGO DEONTOLOGICO DELPSICOLOGO ESCOLAR
En una conferencia de prensa co-lebrada en el Instituto PedagógicoNacional (Francia), la Sociedadfrancesa de Psicología ha dado a co-nocer el Código de Deontología adop-tado por unanimidad de sus miem-bros en el curso de recientes jorna-das de estudios.
Según informa L'Education Na-tionale, núm. 23/1962, la extensiónque va adquiriendo la psicologíaaplicada a la educación exige que lacalificación y la actitud moral delPsicólogo tengan unas garantías pre-cisas. Citamos algunos de los prin-cipios esenciales del citado Código:
1. El psicólogo ha de colocar enprimer término el respeto a la per-sona humana. En caso de conflictoen sus obligaciones tendrá en cuen-ta este principio.
2. El psicólogo está sometido a laregla del secreto profesional, del mis-mo modo que el médico o el abo-gado.
3. El psicólogo debe evitar todoacto o palabra susceptible de perju-dicar a las personas de las que seocupa.
4. El psicólogo debe tener un cui-dado constante para estar al día enlos progresos de su disciplina y te-nerlos en cuenta en sus exámenes.
5. El psicólogo debe ser el propiojuez de las técnicas y métodos queemplea, sin dejarse influir por ele-mentos extraños a la profesión.
6. El psicólogo, para respetar lasnormas fundamentales de su deon-tología, debe asegurar su indepen-dencia profesional, cualquiera quesea su posición jerárquica en un or-ganismo público o privado.
PROBLEMAS MUNDIALESDE LA ENSEÑANZADE LA GEOGRAFIA
La Unión Internacional de Geo-grafía ha celebrado en Bangkok(Thailandia) una reunión para tra-tar problemas de la enseñanza de laGeografía. La Comisión es una delas diecisiete encargadas por laUnión Internacional de Geografíapara llevar a cabo proyectos de in-
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vestigación entre los períodos de losdistintos Congresos que se celebran.
Intervinieron especialistas de ochopaíses, bajo la presidencia del pro-fesor Benoit Brouillette, de la Uni-versidad de Montreal.
Entre otras resoluciones y reco-mendaciones destacan las siguientes:
a) Expresar la complacencia dela Comisión por el manual que pre-para la Unesco, destinado a la en-señanza de la Geografía, que servi-rá de libro base por sus diversasindicaciones didácticas, esperandoque alcance la máxima difusión entodos los países cuando se traduzcaa las diversas lenguas nacionales.
b) La Comisión espera que losprincipios y técnicas de enseñanzasean aplicados en los diversos nive-les y adaptados a los programas na-cionales.
) La Comisión considera que laGeografía es una materia con sufi-ciente entidad en sí misma paraformar un cuerpo orgánico de co-nocimientos, ya que algunas vecesse le incluye con carácter secunda-rio dentro de los llamados «EstudiosSociales». Por tanto, debe ser ense-ñada específicamente en todas lasclases de escuelas primarias, mediasy secundarias. Los medios para lle-var a cabo esta recomendación seconsideran urgentes.
d) La Comisión desea llamar laatención de la Unesco sobre la faltade ciertos medios que son conside-rados esenciales fundamentales pa-ra un adecuado desarrollo didácticode la materia. Entre ellos se citan:los mapas murales mundiales (dis-tinguiéndose los de Geografía físicay los de Geografía humana); los ma-teriales gráficos, preferiblemente encolores, de gran tamaño, que des-criban los fenómenos geográficos; losmateriales de proyección (filminas)que presenten aspectos geográficostípicos de los países del mundo.
e) Se considera la convenienciade que se organice comercialmentela producción de materiales auxilia-res de la enseñanza de la Geografía,tanto manuales como ayudas audio-visuales.j) En la reproducción final se
expresa la opinión unánime de quelas publicaciones de la Unesco, de-ben contribuir en este campo de laenseñanza de la Geografía, en la me-jor medida que sea posible, a lacomprensión internacional.
JOHN STEINBECK,PREMIO NOBELDE LITERATURA 1962
El novelista norteamericano JohnSteinbeck ha sido galardonado conel Premio Nobel de Literatura de1962. En la concesión se dice: «Seotorga el premio por sus obras a lavez realistas e imaginativas, las cua-les se distinguen por un humor sim-
patio° y una gran sensibilidad so-cial.»
John Steinbeck nació en Salinas(California) el 27 de febrero de 1902,de padres de origen irlandés y es-cocés.
Después de pasar un año en laUniversidad de Stanford tuvo quedesempeñar muchas ocupaciones pa-ra aprender a vivir mientras per-feccionaba su arte como literato.Trabajó en ranchos, granjas y huer-tos de California; llevó ladrillos paraconstruir el Madison Square Gar-den, de Nueva York, y trabajó comocargador de muelle, carpintero, pe-riodista y vigilante de un club neo-turno.
Su primer libro publicado —elcuarto que había escrito— vió la luzen 1929. Fué Copa de oro, relatosemihistórico, romántico, del buca-nero británico Henry Morgan. No leproporcionó grandes beneficios, perosí el suficiente dinero para contraermatrimonio con Carol lionning, deSan José (California), escritora quemás tarde abandonó la pluma. Estoocurría en 1930.
A su primera obra siguieron Lospastos celestes y A un Dios des-conocido, en 1932 y 1933, respecti-vamente; pero fue con la siguienteobra, Tortilla Flat, con la que con-siguió pública fama y reconocimien-to. Esta obra es la historia de lavida de los trabajadores mejicanosy extranjeros en California.
En 1939 consiguió quizá su ma-yor fama con la publicación de Lasuvas de la ira, que dió origen auna gran controversia en los Esta-dos Unidos. En esta obra, Steinbeckexpone los sufrimientos y calamida-des de los trabajadores agrícolas emi-grantes en su nativa California.
Las uvas de la ira fue galardo-nada con el Premio Pulitzer, en1940.
Steinbeck se divorció de CarolHenning en 1943, y el mismo añocontrajo nuevo matrimonio conGwyn Conger. Tampoco este matri-monio llegó a feliz término, y ac-tualmente está casado con ElaineAnderson.
Otras obras suyas son : De rato-nes y hombres, En . dudosa bata-lla (1936), Caballito rojo (1937), Laluna está abajo (1942), NanneryRow (1944), The Wayward bus (1947),Un diario ruso (1949), Luz brillante(1951), Al este del Edén (1952), Jue-ves dulce (1954), El corto reinadode Pepino IV (1957), Una vez hubouna guerra (1958), Relatos del marde Cortes (1958) y El invierno denuestro descontento (1961).
PLAN MUNDIALDE LUCHA CONTRAEL ANALFABETISMO
La Comisión encargada de prepa-rar el dictamen sobre un plan mun-dial de lucha contra el analfabetis-
mo terminó sus labores en la casade la Unesco, de París. En nombrede España. el director general deEnseñanza Primaria intervino en eldebate para explicar las dificultadesde una tarea que interesa a 700 mi-llones de adultos, y en la que losGobiernos y las organizaciones in-ternacionales deberían invertir nomenos de 2.000 millones de dólaresen diez años.
En Espalia, la Junta Nacional deLucha contra el Analfabetismo harealizado numerosos experimentos, yentre otros el de aplicar métodosrápidos de enseñanza de la lecturay de la escritura, seleccionando adiez maestros homogéneos dedicadosa diez discípulos cada uno y tratan-do de encontrar la solución másadecuada en esa actividad. En se-senta y dos días, a una hora diariade trabajo, los alumnos aprendierona leer y a escribir perfectamente.«Pero—agregó Tena Artigas— se tra-ta de maestros seleccionados, dealumnos soldados comprendidos en-tre los veinte y veintiún años, dis-puestos a asistir a las clases y enun ambiente propicio, dificil de re-petir en escala mundial.»
Denunció el señor Tena Artigas elpeligro de campañas sensacionalis-tas, que no siempre concluyen bien.El problema de la educación es de-masiado serio para que cualquierobra de este género se pueda iniciara la ligera. Con personal poco pre-parado para la enseñanza de la lec-tura y de la escritura los resultadosserán nulos. La Unesco ha de insis-tir ante los Estados miembros enesa exigencia de un personal alta-mente calificado, con materiales apropósito, con la creación de un am-biente que ofrezca al alumno adultoincentivos para el mejoramiento desu nivel de vida. El iletrado aisladodifícilmente encuentra la razón di-recta que le obliga a asistir a lasclases.
Pidió también el señor Tena Arti-gas que se omita del informe de losexpertos una frase en la que se afir-ma que la educación primaria paratodos los niños es una de las cosasmás caras para el Estado moderno.La Unesco «no puede aceptar talfrase ni admitir que la obra de laenseñanza se sustituya por campa-ñas esporádicas más o menos felices.España tiene la experiencia de queaun siendo un sacrificio la organi-zación de la educación para todoslos ciudadanos, los fondos invertidosen ella son altamente productivos enel plano moral, en el cultural y aunen el económico».
España pone a disposición de laUnesco su experiencia y los mate-ríales de lectura y audiovisuales pre-parados por la Comisaría de Exten-sión Cultural para que puedan seraplicados en esta campaña mundialde la Unesco. Se trata de -enseñar aleer y a escribir a 330 millones depersonas, de las cuales más de 30habitan los países hispanoamerica-nos.
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LA ASISTENCIAY COOPERACION TECNICALNTERNACIONALES
Según el Boletín Informativo deDocumentación del MEN, la finali-dad primordial de la asistencia téc-nica, concretamente, los expertos en-cargados de dispensarla, es crear, enel país asistido, instituciones perma-nentes destinadas a asegurar, por losmedios locales, la formación de to-das las categorías necesarias de per-sonal calificado.
Los programas de Asistencia Téc-nica de las Naciones Unidas se de-nominan Programas de CooperaciónTécnica: «El Programa Ampliado deAsistencia Técnica consiste en ayu-dar a los países insuficientementedesarrollados a fortalecer sus econo-mías nacionales por medio del des-arrollo de sus industrias y de suagricultura, con objeto de favorecersu independencia económica y polí-tica, de acuerdo con el espíritu dela Carta de las Naciones Unidas, yde asegurar a toda su población ellogro de niveles más elevados debienestar económico y social.»
La Asistencia Técnica se lleva acabo mediante:
— El asesoramiento y la asistenciade uno o varios expertos o ase-sores.
— La formación profesional en elextranjero de becarios, indivi-dualmente o en grupos.
— La difusión de información téc-nica.
— Las sesiones internacionales deestudio.
— El suministro de equipo o mate-rial.
— El apadrinamiento o adopción decarácter bilateral que ciertos paí-ses acuerdan para prestarse asis-tencia técnica o cooperar en elplano del progreso técnico, cien-tífico o económico.
Uno de los aspectos más intere-santes para el profesional que ha al-canzado un alto grado de madurez yexperiencia en el campo de su pro-fesión, es la posibilidad de ser con-tratado como experto por las Na-ciones Unidas. El sueldo global, in-cluyendo salario, dietas, ayuda fa-miliar y de casa, educación de loshijos, etc., es lo bastante generosopara disipar las dudas y vacilacio-nes que el candidato pueda teneren relación a los problemas que ori-gina todo traslado al extranjero.
Los candidatos españoles deben di-rigir sus instancias a la Sección deAsistencia Técnica, Dirección Gene-ral de Organismos Internacionales,Ministerio de Asuntos Exteriores,Madrid: con preferencia a través delos correspondientes institutos, co-legios, centros científicos o departa-mentos ministeriales de que depen-dan, a fin de que éstos lleven a ca-bo una primera selección. Las ins-tancias se cursan en formularios es-peciales, que pueden solicitarse dedicha Sección.
HI CONFERENCIA DEMLNISTROS DE EDUCACIONNACIONAL DE EUROPAEN ROMA
Los círculos culturales romanos sehacen eco del éxito obtenido por larecientemente celebrada III Confe-
rencia de Ministros de EducaciónNacional de Europa, a la que asistióuna Delegación española, presididapor el ministro de Educación Na-cional, don Manuel Lora Tamayo, yde la que formaban parte el con-sejero de Embajada don Carlos Man-zanares Herrero y el catedrático donRafael Pérez Alvarez-Ossorio.
La Conferencia es la tercera de suserie, habiendo tenido lugar la pri-mera en 1939, en La Haya, y la se-gunda en 1961, en Hamburgo. La úl-tima se ha celebrado en Roma, ba-jo los auspicios del Consejo de Eu-ropa, a consecuencia de la invita-ción que hizo en su día el ministroitaliano de Instrucción Pública, Lui-gi Gui.
La Conferencia ha constituido ungran éxito por los resultados obteni-dos después de laboriosas sesiones,poniéndose de manifiesto la colabo-ración cada día más eficaz e intensaentre los diversos países europeosque tienden a la integración en to-dos los campos, y en este caso muyespecialmente en el de la cultura.Se han llegado a adoptar una seriede resoluciones o recomendacionesdirigidas a los Gobiernos respectivos,conducentes al mejoramiento y des-arrollo de la enseñanza en sus di-versos aspectos, y tocándose proble-mas tan delicados corno el de laeducación complementaria de los jó-venes en edad comprendida entre losquince y los veintiún años. El em-pleo de los medios auxiliares audio-visuales y el de la televisión fueronobjeto, asimismo, de estudio muy de-tallado.
