PARADIGMA – COGNITIVO Y SU APLICACIÓN – EDUCACION

PARADIGMA CONDUCTISTA

Más antiguos y de más tras definición investigativa

PARADIGMA COGNITIVO

Es una de las mas pujantes y con mayor prospectiva, psicoeducativa y se da a

través de los trabajos de Piaget, Bruner, Ansabel

AÑOS 60-70

Aportes paradigmas 1969- Gagne y Rohwer, dieron nombre a la Psicología

Instruccional pero Glaser, principal promotor sostenida por las teorías de Dewey,

psicología educativa. Es un puente disciplinario

ANTECEDENTES

Llamado también Procesamiento de la Información

Influencia de Teorías

T Gestalt +

Psicología Genética Piaget

Trabajos de Vigotsky socio cultural

Programas enfocados en dimensiones

Cognitiva. Atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento

El Enfoque Cognitivo

Procesamiento información, tuvo origen en los 50 con influencias de Gardner,

Pozo de Vega, Grande y Rosa

Con Aportes como estos

Aparición de un clima de crítica y desconfianza hacia el paradigma conductista

La influencia de los avances

Tecnológicos y metodológicos que se dieron en la descripción disciplinaria

psicológica en comunicación informática

Aparición en el campo de la lingüística la gramática generativa de Chomsky,

propuesta para explicar procesos cognitivos

1956 Comienzo en movimiento llamado revolución cognitiva

1991 Bruner. Sostiene la revolución cognitiva

Objetivo recuperar la Mente

EL PARADIGMA COGNITIVO TIENE DOS TRADICIONES DE

RECONOCIMIENTO

1. La más dura tradición el reconocimiento, el reconocimiento de los

trabajos en el campo de la inteligencia artificial, una tendencia

conexionista, procesamiento de distribución en Paralelo.

2. La tradición abierta clásica con diferentes líneas de estudio como

procesos de información o procesos cognitivos sobre la memoria,

solución de problemas, y estrategias cognitivas

Otros enfoques o procesos también ayudan a este paradigma como:

Constructivismo. EEUU, Glaser

Neupiagetiana. Piaget

La cognición situada, Brown

Socio cultural Bruner

PROBLEMÁTICA

Representaciones mentales

Según Gardner. Enfoque cognitivo

Estudio de las representaciones mentales

Biológico. Sociológico, cultural, enfoque cognitivo

Las Estudias. Determinar el papel que desempeñan en la producción y desarrollo

de las conductas humanas

Gardner. Que estudia lo científico en la cognición él opina que se describen

funciones de símbolos, esquemas, imágenes, ideas entre otras.

PRESENTACIONES MENTALES

Se han llamado

Esquelas Bartlett Ausabel

Marcos Minsky representaciones mentales

Guiones Schank

Mapas cognitivos. Neisser

Categorías. Newell Brown

Modelos mentales. Johnson Luirol

Analogías, Mente y computador

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS INFLUJO RACIONALISTA

PLANTEAMIENTOS EPISTEMOLOGICOS

El sujeto elaborar sus representaciones y entidades internas (ideas, conceptos,

planes, esencialmente individual. Dando un desempeño causal en la realización

de sus conductas.

Autores. Teoría causal de la mente

LOS TEORICOS COGNITIVOS

Los comportamientos son reguladores por el medio externo

Sin dejar de reconocer la influencia del medio exterior en las representaciones que

el sujeto ha elaborado

PERO OTROS SEGUIDORES

El sujeto organizar internamente sus eventos los va reelaborando en función del

intercambio con lo exterior y con sus opciones internas, estructuradas esquemas,

reglas, entre otras, el sujeto interpreta y otorga nuevos significados a su realidad.

SUPUESTOS TEORICOS

MODELOS

Procesamiento de información

Representación del conocimiento

El comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos

Muchos trabajos del paradigma cognitivo

Se dedicaron a describir y explicar los mecanismos de la mente humana que

pretenden dar a conocer como

Se realizan el Procesamiento de la información

Los Modelos

Procesos de la memoria

Procesos de diagrama por donde se transita la información

El modelo descriptivo, Garne 1984

Receptores, dispositivos físicos que determinan la información (luminosa, acústica,

química, interna)

MEMORIA SENSORIAL (MS) modalidad (visual, auditiva)

MEMORIA A CORTO PLAZO. (MCP) memoria de trabajo, característica de

información y restructuración con MCP, MS, M2P

MEMORIA A LARGO PLAZO (MIP). Capacidad de almacenaje y duración son

ilimitados, varios tipos de información

Episódica, semántica, procedimental, auto biográfica

CARACTERISTICAS ALMACENAMIENTO DE LA MEMORIA

MEMORIAS MS M C P M L P

FACTORES

CAPACIDAD Grande o ilimitada Limitada

información

Limitada

DURACION Breve información

audiovisual

Relativa 18

información

Organizando y

significando

MODO DE

ALMACENAR

Exacto sensorial Repetición y

repaso

Organización y

significación

PERDIDA DE LA

INFORMACION

Desvanecimiento

temporal

Falta de repaso Fallas en la

recuperación u

otras

informaciones

INTERPRETACION DEL SUJETO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS

ALMACENADOS.

1. Información procedimental se relaciona con habilidades y destrezas o

estrategias con el saber – hacer.

2. Información condicional se refiere al saber dónde, cuándo y porqué

haciendo uso de conceptos, principios, reglas, estrategias,

procedimientos y otros

ELEMENTOS DE RECUPERACION AUTOMATICA DE LA MEMORIA

1. Generador de Respuesta. Organiza la secuencia de la respuesta que se

decida interactuar con el entorno

2. Factores. Organiza y decide el tipo de conducta que el sujeto va a

ejecutar

3. Control Ejecutivo y Expectativas. Retención, atención, percepción,

estrategias de procesamiento, búsqueda y recuperación.

OTROS MODELOS – Hace 20 años explican:

a. Procesos cognitivos que realiza el sujeto desde una óptica más

funcional

b. Trabajos desde las hipótesis de los niveles de procesamiento

c. La representación del conocimiento en el sistema cognitivo estudio

de solución de problemas más complejos

PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS:

Inferencia de procesos y representaciones inobservables.

Se hace necesario conocer el comportamiento del sujeto

Tener análisis deductivos sistemáticos en la investigación

Construcción, dedicación y una explicación detallada

Tenerse estrategias metodológicas desde la cognición. Introspección, la

investigación empírica, la entrevista y el análisis de protocolos verbales, la

simulación

PROYECCIONES DEL PARADIGMA COGNITIVO A LA EDUCACION

BRANER y AUSUBEL. Los pilares del paradigma cognitivo

a. Bruner. El técnico cognitivo de las “múltiples facetas”, pensamiento,

percepción, lenguaje. Obras: El Aprendizaje por descubrimiento y el

currícula para pensar

b. Ausubel. Teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación

Otro aspecto. Fue el movimiento de las reformas curriculares en EEUU.

Teoría aprendizaje significativo Ausubel

Aplicación educativa de la teoría de esquemas

Estrategias instruccionales y la tecnología del texto

Investigación, entrenamiento, estrategias cognitivas enseñar a pensar

Enfoque de expertos y novatos

CONCEPCION – PSICOLOGIA COGNITIVA – EDUCACION

1. Concepción Enseñanza

Aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades,

estrategias generales y específicas de aprendizaje.

Educación es un proceso socio- cultural

Se necesita de planificación, organización, procesos didácticos para las

recreaciones y condiciones minima para aprender significativamente desde

su motivación y su afectividad.

Estudiante desarrolle habilidades intelectuales, estrategias para conducir

eficazmente su aprendizaje y conocimiento

2. Concepción Aprendizaje.

El aprendizaje significativo de Ausubel no todos los aprendizajes son

iguales en el ser humano.

Se ubican en dos dimensiones

a. El tipo de aprendizaje por el estudiante

b. Estrategias y mitologías de enseñanza

1. Aprendizaje significativo información de forma sustancial, esencial,

semántica, hablada

2. Aprendizaje memorístico: un conocimiento litera, pre letra

3. Aprendizaje receptivo. Internalizar información

4. Aprendizaje descubrimiento guiados realizados por el alumno.

GRUPO DE RUMELHORT. Tiene tres tipos de aprendizaje

1. Agregación. Condición de la información

2. Restructuración. A por inducción con nuevos modelos espacio, temporal

3. Ajuste. Aplicación de variables, esquemas, depuración de valores

FASES DEL APRENDIZAJE- 1990 Shuel.

1. Fase inicial. Gradualmente el aprendizaje construye sus estrategias de

dominio

2. Fase intermedia. Progresivamente va relacionando similitudes,

analogías.

3. Fase terminal. Acumulación de información y esquemas preexistentes

3. CONCEPCION ALUMNO. Competencia cognitiva del estudiante

a. Procesos básicos aprendizaje, atención, percepción, codificación,

memoria y recuperación información.

b. Base conocimiento. Conocimientos previos declarativos

procedimentales

c. Estilos cognitivos y atribuciones, las formas de orientaciones que el

estudiante tiene para aprender

d. Conocimiento estratégico. El dominio que el estudiante posee como

producto de sus experiencias y aprendizaje

e. Conocimiento metacognitivo. Las experiencias almacenadas y los

propios procesos cognitivos

4. CONCEPCION MAESTRO

Maestro parte de un estudiante activo que aprende significativamente que

puede aprender a aprender y pensar.

El maestro tiene sentido y se centra en la organización, la confección de

experiencias didácticas, lograr fines

Maestro de estar interesado en promover el aprendizaje del estudiante

Promueva el aprendizaje autónomo y guiado

Que determine el uso creativo de las estrategias cognitivas

Como: Resúmenes, mapas mentales, mapas conceptuales, analogías, redes

semánticas.

Maestro se vuelvan expertos en:

a. Conocedores de su área de conocimiento

b. Hacer mas inferencia sobre las situaciones instruccionales

c. Que posean esquemas de clasificación de los problemas

d. Son mas sensibles en la estructurada social

e. Poseen estrategias autorreguladoras

f. Tienen proceso instrucional

g. Se orientan hacia el trabajo de clase

h. Tienen gran intuición

i. Son más sensibles al captar la información

5. PROCESOS ENSEÑANZA

Mesta y objetivos educativos

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Organización y Secuencia de contenidos

Principios de síntesis inicial

Principios de la elaboración gradual

Principios del familiarizador introductorio

Principios de priorización

Principio del tamaño optimo

Principio de síntesis periódica

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Generar conocimientos previos y establecer expectativas educativas

Estrategias para ordenar la atención en los alumnos

Estrategias para organizar la información nueva

Estrategias de elaboración y enlace entre conocimientos previos y la

información por aprender

Entrenamiento de estrategias cognitivas y meta cognitivas: ejercitación,

modelaje, instrucción, análisis y discusión, auto interrogación

6. CONCEPCION EVALUACION

Concepción Evaluación

Maestro debe focalizar su interés a los procesos cognitivos que procesa el

estudiante

Naturaleza de conocimientos previos

El tipo de estrategias cognitivas empleadas

Capacidades del estudiante cuando elabora un conocimiento

Metas del aprendiz que persigue

Atribuciones y expectativas plantea.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE FACTUAL

Una evaluación de tipo reproductivo

Una evaluación de todo o nada

Una evaluación tipo cuantitativo

EVALUACION DEL APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS

No evaluar acontecimientos memorísticos

Evaluar cualitativamente

Una valoración integral

EVALUACION DEL APRENDIZAJE MODIFICACION DE ACTITUDES

Auto evaluación

Evaluación por el maestro

EVALUACION OBSERVACION PARTICIPANTE

Campos de aplicación de la psicologia educativa

Estrategias de enseñanza.

Promover el aprendizaje significativo

Tecnología del texto.

Textos descriptivos, narrativos, argumentativos para procesos de lectura

Programas entrenamiento y estrategias de aprendizaje

Estudios sobre la memoria y el aprendizaje

Programas enseñar a pensar

Métodos de motivación e interés

Programas enseñanza de áreas contenidos en las áreas de sociales, lenguaje,

ciencias

Los sistemas expertos y de tutoría inteligente

PARADIGMA HUMANISTA

ANTECEDENTES

Filósofos antiguos. Aristóteles

Filósofos posteriores. Santo Tomás, Rousseau, Husserl, Leibniz,

Kierkegard, Sastre

Paradigma de la disciplina psicológica, EEUU medio silgo XX

Con paradigmas conductista y de psicoloanalisis

Se elige la psicología humorista como la “tercera fuerza” – postura a la dos

posturas psicológicas

Psicología o Paradigma

Humanista surge en los años 50, década de los 70

Padres del movimiento y fundadores Masloco, Allport, Moustakas, Murphy,

Bungental, May y Rogers

Influenciados por la filosofía existencialista y fenomenológico

PROBLEMÁTICA- ESTUDIO INTEGRAL DE LA PERSONA

Promoción y estudio de los procesos integrales de la persona

Paradigma humanista parte de que la personalidad es una organización o

totalidad, continuo procesos del desarrollo

La persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS. FENOMENOLOGIA

EXISTENCIALISMO

Humanismo se inserta en corrientes filosóficas, preocupadas por entender la

naturaleza y la existencia humana

El ser humano va creando su personalidad, existencialismo cada uno crea sus

propias elecciones en su ser en libertad

Los pilares existencialistas

El ser humano es un agente

Electivo, su propio destino

El ser humano es libre, elige sus propias metas de la vida

El ser humano es agente responsable de sus elecciones

Fenomenológico

Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones

subjetivas

SUPUESTOS TEORICOS

Siete mínimas humanista

1. El ser humano una totalidad holístico, integral

2. El hombre posee un núcleo central estructurado, yo si mismo, self

3. El hombre tiene una forma natural hacia su auto realización, trasciende

4. El hombre es un ser en su contexto humano: relación con otros

5. El hombre es consciente de si mismo y su existencia prepara el futuro

6. El hombre tiene facultades para decidir, libertad, conciencia

7. El hombre es intencional

PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS

Propuesta antirreduccionista

a. Enfoque holista.

Estudio de los procesos psicológicos

Una concepción interracionista de Maslow

Estudia la personalidad humana

b. La Oposición a las metodologías

Objetivista y Cuantitativas basadas en interpretaciones subjetivas

Comprensión empática. Rogers

Enfoque dialógica. Buber

Conciencia del aquí y ahora. Perls

PROYECCIONES APLICACIÓN. PARADIGMAS HUMANISTA. CONTEXTO

EDUCATIVO

Paradigma humanista hace constantemente contra los curriculares del sistema

educativo EEUU pues no tomaban al estudiante como ser personal

Cuatro tipos de modelos educativos humanista. Miller 1976

Modelos de desarrollo que enfatizan en cambios en los estudiantes

Modelos de auto concepto, centradas en el desarrollo de la identidad

Modelos de sensitividad, desarrollo de habilidades

Modelos expansión de la conciencia desarrollo de lado intuitivo

CONCEPTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA

Educación centrada en dirigir a los alumnos para decidir los que son lo que

quieren llegar a ser

Todos los alumnos son diferentes

Ayudarlos a explorar y comprender

Logro máximo de autorrealización

Proporcionar el auto conocimiento

Weinstein. 5 Características educación humanista

1. Las necesidades de los estudiantes

2. Fomenta el incremento de las opciones

3. Concede el conocimiento personal

4. Tiene en cuenta el desarrollo del individuo

5. Todos los elementos constituyentes de la educación debe contribuir a

crear sentido

Rogers. Educación democrática centrada en la persona

a. Persona capaz de responsabilizarse en su aprendizaje

b. La educación debe crear condiciones de aprendizaje

c. La educación debe tener una perspectiva globalizante (inter afet,

interpretar)

d. Educación crear alumnos con iniciativa auto determinación

METAS Y OBJETIVOS EDUCACION

Desarrollar la individualidad

Los estudiantes reconozcan su ser único

Estudiantes desarrollen potencialidades psicológicas humanista

OBJETIVOS EDUCACIONALES

Crecimiento personal

Originalidad y creatividad

Experiencias interpersonal y procesos de grupos

Promover sentimientos positivos

Inducir aprendizajes cognitivos y vivencias

CONCEPCION ALUMNO

Los alumnos son entes individuales, únicos, independientes

Son seres con iniciativa

Los alumnos no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en

clase sino seres con afectos intereses, valores

CONCEPCION MAESTRO

Tener presente las potencialidades y necesidades, los estudiantes

Debe ser facilitador y potencializador

Propiciar recursos para el aprendizaje

RASGOS MAESTRO

Interesado en el alumno

Abierto a nuevas formas de enseñanza

Fomentar espíritu cooperativo

Se autentico y genuino

Comprender a los alumnos

Rechazar posturas autoritaristas

Poner a disposición su conocimiento

Crear un clima de confianza

CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje participativo y significativo, procesos afectivos cognitivos

CONCEPCION ESTRATEGIAS Y TECNICAS

Una educación tecnologizada no da oportunidades a la labor creativa del profesor,

el maestro deber ser innovador y no estereotipado

PATTERSON OFRECE PARA EDUCACION HUMANISTA

Programas flexibles, apertura alumno

Promover aprendizaje vivencial

Primacía a las conductas creativas

Propiciar mayor autonomía

Actuar y formar cooperativa

Estimular su que hacer

CONCEPCION EVALUACION

Propone la autoevaluación con criterios propios

Enseñar a auto evaluarse

Rogers tiene dos tipos de auto evaluación

Criterios de vista desde su persona, satisfacción, compromiso, criterios externos

ENFOQUE HUMANISTA. APLICACIÓN EDUCATIVA

Los maestros facilitadores en el aprendizaje educativo abierto

La integración educativa

La influencia del paradigma en el discurso y planteamiento de los demás

paradigmas educativos