Apunte d atenci+¦n ejecutiva

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  • Curso de Capacitacin Docente en

    Neurociencias

    Repaso: Atencin Ejecutiva

    Clase 6Registros N: 2783295-2783297-2286167

    Asociacin Educar para el Desarrollo Humano (000815/03)

    Prohibida su reproduccin Realizado el registro de propiedad intelectual

  • Cognitivo Ejecutivo

    Los lbulos prefrontales son elasiento de las capacidades mselevadas de nuestro cerebro

    Ellos estn comunicadoscon el resto de las reascerebrales de quienesreciben informacin, y asu vez se comunican conlas mismas para podermodelar las respuestasinstintivas yemocionales, si esnecesario

    Los LPF tienen una rica comunicacin entres sus

    mdulos

  • Una de las funciones ejecutivas que consideramos

    muy importante es la Atencin Ejecutiva

    La atencin ejecutiva contribuye a poder mantener enfocada la

    UCCM en los procesos del comportamiento dirigido a metas,

    incluyendo las acciones planificadas, la anticipacin de

    consecuencias, el mantenimiento de un propsito o

    comportamiento, as como la posibilidad de modificarlo y el

    usar las metas como base para elegir qu aspectos del

    ambiente atender y qu accin va a seleccionar.

    ( Fuente: Galin, Estvez, 2001; Posner y Raichle, 1994).

  • Qu es la atencin?

    Podemos definirla, como la capacidad de la UCCM parafijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir delos restantes.

    Facultad que nos permite detectar cambios en el medioambiente, ya sea por la aparicin repentina de un estimulo uobjeto nuevo en el, o por el cambio en el aspecto de unelemento ya existente.

  • A) Espontnea oscila segn los estmulos exteriores que recibe. Sistema de alerta relacionado con nuestra supervivencia. Requiere un mnimo esfuerzo.

    B)Voluntaria cuando somos conscientes del esfuerzo que realizamos para mantener el foco en un estmulo determinado. Por

    ejemplo, estudiar. Requiere un gasto energtico consciente y alto.

    Espontnea Requiere

    un mnimo esfuerzo

    Voluntaria Requiere un gasto

    energtico consciente y alto

  • Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a travs de los sentidos

    y es procesado, almacenado y activado a travs de una serie de eventos

    elctricos y qumicos. Sin embargo, el cerebro no est equipado para

    procesar los millones de bits de informacin sensorial que lo bombardean

    por segundo. Hay barreras que toman la forma de filtros y protegen al

    cerebro de una sobrecarga de informacin, focalizando la atencin slo

    en la informacin sensorial crtica para la supervivencia.

    Sentidos

  • SARA: Sistema activadorreticular ascendente

    SARA

    El primer filtro que debe atravesar un estmulo del mundo exterior

    para ser captado por el cerebro, se encuentra en el tronco cerebral.

    En el tronco cerebral se

    encuentra un grupo de

    ncleos denominados:

    Sistema activador reticular

    ascendente

    Este es el lugar a travs del

    cual ingresan los sentidos

  • Tlamo

    Si pasan el filtro del SARA llegan al Tlamo

    En el Tlamo se integran.

  • Amgdala

    AmgdalaNcleo

    Accumbens

    TlamoDel tlamo la informacin

    pasa a las fuerzas o vas

    placer-dolor para ser

    evaluadas como a favor o

    como peligrosa para la

    supervivencia

    Segn esta evaluacin se podr llegar o no a los niveles ms elevados del cerebro

    quedar en modo supervivencia. De aqu la importancia del estado emocional en el

    aprendizaje cognitivo ejecutivo.

  • SARA

    Tlamo

    Resumen: Si el SARA se activa, la informacin entrante, puede

    ascender al tlamo, si el cerebro emocional no detecta ningn

    estresor en el MA (medio ambiente) puede llegar a las reas ms

    elevadas del cerebro.

  • Por ello la siguiente imagen que trabajamos en la clase pasada nos permite

    ver la importancia de desarrollar estrategias medio ambientales, para no

    despertar al SARA con estmulos que no sean relevantes para el aprendizaje

    cognitivo-ejecutivo. Podemos decir que un marco de seguridad y medio

    conocido, es fundamental para crear un medio enriquecido para el

    aprendizaje.

    ContextoO

    rde

    nad

    oLi

    mp

    io

    Elem

    en

    tos co

    no

    cido

    s

    Docente asociado al placer-seguridad

    Aqu la UCCM se siente segura y no se distrae con estmulos que puede vivencia contra-supervivencia y pueden sumarse aquellos

    que estn a favor de captar la atencin para el aprendizaje cognitivo-ejecutivo que se desea alcanzar

    Si logramos

    este MA que

    brinda

    seguridad a la

    UCCM,

    podemos pasar

    al siguiente

    paso.

  • Utilizar estrategias para captar la atencin del SARA

  • Cambios en la voz, variando el volumen y el ritmo.

    Cambios visuales en los colores (es lo que hacemos en este PPT variando las imgenes y los

    colores de las diapositivas)

    Cambios visuales de movimiento del docente o lugar de las cosas.

    Variables de los tamaos.

    Uso de los diferentes sentidos y proponer un cambio en los mismos inesperado.

    Y los que consideres comprendiendo la importancia del activar el SARA y la atencin

    focaliza.

    Utilizar estrategias para captar la atencin del SARA, incorporando.

    sorpresas y novedades, que pueden ser desde:

  • Atencin y SARA

    La atencin viene a ser la expresin de la actividad del SARA (atencin

    involuntaria) y de los hemisferios cerebrales, sincronizados por la

    actividad de los lbulos prefrontales (atencin voluntaria).

  • La atencin nos permite :

    Concentrarnos sobre un estmulo en unmomento determinado (atencin selectivainvoluntaria o voluntaria)

    Resistirnos a las distracciones que suponenotros estmulos (atencin selectiva voluntaria)

    Mantener el esfuerzo y la concentracinatencional en el tiempo (atencin sostenidavoluntaria )

  • SARA

    Resumen: Si el SARA se activa a favor de lo que se desea

    ensear, la informacin entrante, pasa del tlamo a zonas ms

    elevadas del cerebro.

  • La zona que contribuye a mantener la atencin de manera

    voluntaria es la corteza cingular anterior (se la llama tambin:

    cortx cingulado, corteza del cingulo)

    Si bien es uno de los mdulos del

    LPF, es considerado tambin parte

    del sistema emocional.

  • Cuerpo Calloso

    Corteza Cingular anterior

    La corteza cingular, se ubica por encima del cuerpo calloso. La zona

    de la misma que nos interesa en este caso es la anterior

  • SARA

    TlamoAtencin Focalizada

    Atencin Sontenida y

    Selectiva

    Atractivo Novedoso

    Atractivo Novedoso

  • Contexto

    Ord

    en

    ado

    Lim

    pio

    Elem

    en

    tos co

    no

    cido

    s

    Docente asociado al placer-seguridad

    SARA

    CA cingular anterior

    En la imagen anterior vemos como, necesitamos ahora tres tipos de estrategias:

    a) Para lograr un MA a favor del aprendizajeb) Estmulos bsicos para activar el SARA. Atencin focalizadac) Y ahora estmulos atractivos pero ms elaborados para captar la

    atencin de la CA (corteza cingular anterior) y con ella, la atencin selectiva y sostenida en el tiempo.

  • Los estmulos novedosos y atractivos, activan un neurotransmisor (NT)

    que interviene en la motivacin y entusiasmo, la DOPAMINA, los

    niveles adecuados en el espacio de aprendizaje de este NT garantizan

    la atencin y luego la memorizacin de los conocimientos.

    La DOPAMINA, genera tambin algo que en neurociencias se

    denomina circuito anticipatorio, haciendo que la UCCM se anticipe a

    considerar que si algo fue atractivo, lo volver a ser la prxima vez. De

    este modo el MA del estudiante puede volverse un atractivo lugar al ser

    seguro y enriquecido para el estudio

    La seguridad la otorga otro neurotransmisor la SEROTONINA

    Los estmulos atractivos unidos a propuestas de actividades que

    comprometan el hacer, el ponerse a la accin, encienden otro NT la

    NORADRENALINA, que contribuye a aumentar los niveles de energa

    y la memoria.

  • Podemos completar el cuadro de la siguiente manera:

    Contexto

    Ord

    en

    ado

    Lim

    pio

    Elem

    en

    tos co

    no

    cido

    s

    Docente asociado al placer-seguridad

    SARA

    CA cingular anterior

  • Los estudios de las actividades, o las experiencias que se asociaron a

    niveles crecientes de dopamina en el cerebro, incluyen:

    Movimiento fsico

    Conexiones del saber con intereses personales

    Contacto social

    Msica

    Novedad

    Sentido del logro

    Recompensa personal

    Iniciativa

    Juego y humor

  • SARA

    Tlamo

    Corteza cingular anterior

    Lbulos prefrontales

    Atencin Focalizada

    Atencin selectiva sostenida

    Atencin ejecutiva voluntaria

    Si logramos atrapar la atencin de la corteza CA, podremos contar con

    la plenitud de los LPF.

  • Seguimos ampliando el cuadro sumando ahora a los LPF, que activan la atencin ejecutiva

    voluntaria, pues no hay amenazas en el MA, hay estmulos atractivos para elevar los

    niveles de dopamina y propuestas de accin, un medio enriquecido a favor del aprendizaje

    para la UCCM.

    Contexto

    Ord

    en

    ado

    Lim

    pio

    Elem

    en

    tos co

    no

    cido

    s

    Docente asociado al placer-seguridad

    SARA

    CA cingular anterior

    LPF

    Cuadro desarrollado por Nse.Marita Castro Dr. Carlos Logatt Grabner

  • Tlamo

    Cort