LIBRO DE RECETASSalir de la crisisIngredientes: -Ahorro -Educación de calidadResultado final: -Apoyo a la concertada

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e scue las c ató l i cas de m adr idSumario

Año 6 Nº 33 mayo-junio 2010

PresidenteJavier Agudo García

DirectorEmilio Díaz Muñoz

Redactora JefeEva Díaz Fernández

Consejo de RedacciónJavier Esteban Salcedo

Miguel Ardanaz IbáñezJ. Antonio PovedaSusana Ruiz Pérez

Armando VegaAdolfo Martínez

DiseñoSentido Común Comunicación

MaquetaciónJ.J.P.D.

FotografíaJUPITERIMAGES

© “\eC2\eA92009 Jupiterimages Corporation”

EditaFERE-CECA-EyGM

ImprimeVillena, Artes Gráficas

Depósito legal:

M-16.523-2005 [ 3 ]

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4 editorial l ¿Una receta para la crisis? l Acuerdo retributivo: una propuesta para el diálogo l ECM apuesta por la investigación… l …Y, por supuesto, también por la innovación

6 referente a Madrid l Escuelas Católicas de Madrid y la Fundación Atlético de Madrid l II Congreso de Escuelas Católicas de Madrid l Jornada jurídica sobre Bachillerato LOE l 2 de mayo: la Comunidad de Madrid reconoce, una vez más, el esfuerzo de la enseñanza concertada l Plan de Acción l Convenio de colaboración con Faunia l Reunión de Administradores l Opinión: El uniforme escolar

11 pastoral l Voces de pastoral

12 pedagógico l ¡Dibuja a Dios!

15 informe l Educobrómetro II: el profesorado

19 arte en nuestros colegios l Colegio Purísima Concepción (C/Puebla)

23 experiencias l Motivar con actividades lúdico-educativas (Colegio Salesianos El Pilar de Soto del Real) l “Trabajando juntos…” (Colegio Santa Elena de Villarejo de Salvanés)

26 beda l First Beda Week. Enjoy with us!

28 deporte escolar l Cena del coordinador

30 tira de humor

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editorial

¿Una receta para la crisis? Apoyar a la concertada

Acuerdo retributivo: una propuesta para el diálogo

¡Tarde, mal y nunca! Con la improvisación y precipitación

que ha caracterizado la política económica del Gobierno nacional durante los últimos años; con la fal-ta de iniciativa y liderazgo patentes durante los últimos meses; respon-diendo a imposiciones internacio-nales, y no a decisiones coherentes con una planificación sensata a un medio plazo; el Presidente del Go-bierno ha declarado inaugurada la crisis con mayúsculas, y ha dado el pistoletazo de salida para la imposi-ción de medidas drásticas, medidas de esas que se notan; de esas que hacen “pupa”.

Los recortes de gasto anuncia-dos por el Ejecutivo inciden de lleno en lo social, afectando por lo tanto a los presupuestos educativos. A par-tir de este momento, cabe esperar cualquier cosa. Tanto la Administra-ción central como las autonómicas, y en nuestro caso la de Madrid, van

a acometer, o lo están haciendo ya, medidas restrictivas que afectarán a retribuciones, ratios, crecimientos de aulas ya programados, apoyos a la integración o para la compen-sación de necesidades especiales, aulas de enlace… Y lo que es peor, afectará al mantenimiento de uni-dades que forman parte de la es-tructura de los centros.

Sin duda, un mal asunto. No será la escuela concertada la que mantenga posicionamientos maxi-malistas e insolidarios. La concer-tada ha hecho de la optimización de recursos y del buen empleo de sus fondos, a lo largo de su historia, una verdadera seña de identidad. Pero precisamente por ello, es to-davía más lícito y justificado alzar la voz y reivindicar que la Consejería de Educación respete, sino incluso fomente, el tratamiento económi-co de esta red de centros. Y es que todavía están frescos en nuestra

retina y memoria, los datos oficiales publicados hace no demasiado tiem-po, según los cuales el puesto esco-lar concertado supone un ahorro de cerca del cincuenta por ciento del erario público invertido en el puesto equivalente de la escuela pública. Y ello sin contar con el despropósito, casi insultante, del coste que el Go-bierno de Madrid ha destinado, en pleno momento álgido de la crisis, a la publicidad de escuelas e institutos públicos bilingües, a la creación de institutos de innovación tecnológica, o a los incrementos retributivos de los jefes de estudio de los IES´s.

Por todas estas razones, la Ad-ministración educativa se equivoca-ría gravemente aplicando forzadas medidas de recorte en la escuela concertada. Máxime si de ellas se desprende la supresión de aulas que afectarían al diseño de los colegios concertados y, con ello, a la propia estructura y estabilidad de una bue-

Y en este contexto de crisis, y quizá por eso precisamente, el

día 5 de mayo se firmó un impor-tante Acuerdo de carácter laboral. Un Acuerdo que pretende, por un lado, reactivar el proceso de igua-lación retributiva del profesorado de la escuela concertada con su homónimo en la pública; y por otro, dar una salida razonable a la ejecución de la sentencia del Tribu-nal Supremo, de 2 de diciembre de 2009, por la que se declara la nuli-dad de las absorciones de comple-mentos de analogía practicadas por la Consejería de Educación.

Está claro que los sindicatos FSIE, FETE-UGT, USO, CC.OO.

y STEM, junto con las organiza-ciones empresariales y de titulares EyG-MADRID, FACEPM, AMEPE y FERE-CECA MADRID, todas ellas firmantes del Acuerdo, tienen bien presente su validez real y su alcan-ce práctico. Como su propio título indica, se trata de un Acuerdo so-bre Propuesta, es decir, un punto de partida común para reiniciar las conversaciones con la Consejería de Educación, de cara a pactar un nuevo escenario para la política re-tributiva del profesorado de la con-certada madrileña.

Ciertamente, no vivimos bue-nos momentos para hablar de mejoras salariales, máxime cuando

lo que planea en el ambiente son anuncios de reducción. También es cierto que, en el supuesto de prio-rizar, habría que anteponer, indu-dablemente, la necesidad de man-tener la estructura de los centros y sus recursos de apoyo a la diver-sidad. Pero no lo es menos que la Comunidad de Madrid, y su escue-la concertada, tienen un problema urgente: la aplicación de la referida sentencia del Supremo, que muy bien pudiera dar lugar a miles de demandas ante los juzgados de lo social. Un movimiento reivindica-tivo que judicializaría los claustros de los centros, empantanaría el normal funcionamiento de la Con-sejería e, incluso, podría colapsar la

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Educobarómetro: ECM apuesta por la investigación…

Desde hace algunos años, Escuelas Católicas de Madrid viene re-forzando su apuesta por la investigación pedagógica y social. El

estudio sobre el Estrés del Profesorado o el de próxima publicación sobre la Imagen de Dios; la reflexión sobre la Competencia Espiritual; los artículos sobre Innovaciones y Experiencias Pedagógicas publicados en esta revista; el sondeo sobre Dirección y Gestión de Centros; o los Educobarómetros, son buenas pruebas de ello.

Dentro de estos últimos, el sondeo de opinión y estado de ánimo realizado al profesorado de los centros concertados católicos, con el que el Educobarómetro alcanza su segunda edición (la primera se refi-rió a los equipos directivos, aunque contó con un preliminar sobre las titularidades), supone un nuevo esfuerzo por conocer, de forma cer-tera, lo que piensan, sienten y quieren nuestros profesores. El informe del presente número de ECM, situado en páginas centrales, extracta de forma clara y sintética las principales conclusiones del estudio.

Sin duda, un magnífico instrumento para acercarnos, con la mayor precisión, a la realidad del sector del profesorado de los centros católi-cos. Un estudio cuyos resultados deben ser conocidos por los titulares y trabajados en los claustros, con objeto de mantener viva la mejora constante del ánimo de los profesores.

…Y, por supuesto, también por la innovación: II Congreso

Pero las apuestas de ECM para el presente 2010 son todavía más ambiciosas. Durante la Asamblea General Autonómica de FERE-

CECA y EyG de MADRID quedó aprobado el Plan de Acción de ambas instituciones.

En concreto, son múltiples las líneas de acción y objetivos novedo-sos incorporados a dicho Plan; objetivos y propuestas que conforma-rán la Programación de Actividades del curso 2010-2011. Cuestiones relativas a la revisión de estatutos, creación de entidades que apoyen las actividades formativas y asesoras de ECM, la mejora del servicio de empleo, y la puesta en marcha de un plan de innovación educativa que gire en torno al sistema de competencias, son elementos destacables.

Pero sobre todos ellos, merece especial mención la organización y convocatoria del II Congreso de ECM, que se denominará “La In-novación al servicio del Proyecto Educativo”. Efectivamente, durante los días 19, 20 y 21 de noviembre, y bajo la dirección de Manuel Ba-rahona, tendremos oportunidad de profundizar, reflexionar y también recrearnos en todo lo que afecta a la innovación educativa y pastoral.

Tiempo tendremos para ir conociendo más detalles de esta suge-rente propuesta. Por ahora, baste aconsejar vivísimamente que reser-ves esas fechas. Sin duda, no te vas a arrepentir.

na parte del sistema educativo ma-drileño.

Estamos en crisis. Una crisis que trasciende de lo puramente eco-nómico, para invadir otras esferas atinentes a la formación de los ciu-dadanos y a sus valores éticos. Una crisis que suscita una llamativa una-nimidad entre todos los analistas, que coinciden en proponer, junto al consabido recorte de gastos, un apoyo firme a la mejora de la cali-dad de la educación, como la única fórmula de verdadera superación de estas dificultades. Una calidad y unos valores que la escuela católica concertada tiene suficientemente acreditados, a pesar de lo ajustadí-simo de sus recursos.

En fin, como dice el dicho: ¡“Verde y con asas”! La escuela concertada católica optimiza re-cursos, propone valores y ofrece calidad. Luego, si se nos permite, la receta para salir de la crisis, está clara. Señores del Gobierno de Ma-drid… ¡Apoyen a la concertada!

propia estructura de la jurisdicción la-boral. No parece que el Gobierno de Madrid pueda desdeñar el Acuerdo firmado, cuyo contenido dista de ser maximalista y que cuenta con el mé-rito de haber aunado las voluntades y enfoques de organizaciones sociales con puntos de partida e intereses dis-tintos, incluso contrapuestos.

Un texto que ha implicado que los agentes sociales de la escuela concer-tada recuperen la iniciativa en cues-tiones de naturaleza laboral, llegando a un punto en el que, tras eliminar diferencias, acuerdan formular una importante propuesta de diálogo. Con la que está cayendo y con la que puede caer…, qué menos de dialogar y proponer acuerdos razonables.

Sin duda, un importante ejemplo de consenso.

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referente a Madrid

Escuelas Católicas de Madrid y la Fundación Atlético de Madrid

El 29 de enero de 2010, Escue-las Católicas de Madrid (ECM)

y la Fundación Atlético de Madrid firmaron un convenio marco de colaboración que recoge las líneas generales de actuación que se han marcado ambas entidades y que pretenden: promover el fomento de procesos de formación específi-cos en áreas de interés para ambas entidades; el intercambio y coope-ración en el campo de la docencia, la formación en valores a través del deporte y el aprendizaje de las cien-cias del deporte; la colaboración en el desarrollo y promoción de activi-dades relacionadas con cualquiera de las diferentes prácticas deporti-vas; y la difusión de información de interés recíproco de las partes.

Estos objetivos generales se irán matizando con convenios especí-ficos que determinen cada una de la actividades en las que colaboren ambas instituciones, siendo “obje-tivo prioritario para ECM el lanza-miento de un curso de formación en primeros auxilios impartido por los médicos del Atlético con el ob-jetivo de que nuestros entrenado-res jóvenes dispongan de unos co-nocimientos oportunos ante cual-quier imprevisto que surja en los campos de juego”, como apunta

Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM.

La firma del convenio coincidió con la inauguración oficial de la VI temporada de las Escuelas de Tec-nificación y Formación de la Fun-dación Atlético de Madrid. Estas escuelas coinciden con el ideal de deporte escolar que se persigue desde ECM, ya que, además de la apuesta por una tecnificación es-pecializada en fútbol, los alumnos reciben desde esta temporada un mayor seguimiento por parte de sus entrenadores y de la nueva Área de Psicología de la Fundación en el ámbito de Formación Integral de Valores. Por esas razones Escue-las Católicas de Madrid ha divul-gado el lanzamiento de las citadas escuelas de tecnificación, pues “la formación en valores y el depor-te controlado es lo que persiguen nuestros colegios”, afirma Emilio Díaz.

En ese marco Emilio Díaz rubricó una declaración de intenciones con el presidente de la Fundación Atlé-tico de Madrid, Enrique Collar, ex futbolista internacional, para estre-char los lazos de colaboración con un club que comparte con ECM la necesidad de formar buenos deportistas y excelentes personas, pudiendo así ofrecer información, servicios y productos de calidad a las familias y a los entrenadores de los centros afiliados de forma gra-tuita o a precios excepcionales.

II Congreso Escuelas Católicas de Madrid

Escuelas Católicas de Madrid (ECM) fiel a su compromiso de

organizar cada cuatro años un con-greso celebrará del 19 al 21 de no-viembre de 2010 su II Congreso. El título del mismo “La innovación al servicio del proyecto educativo”, el

lema central “Yo hago nuevas todas las cosas” (Ap,.21,4) y el lugar, el Colegio Calasancio.

El objetivo será re-flexionar sobre la ne-cesidad de innovación en todo el ámbito edu-cativo tanto en lo que se refiere a la gestión, como el ámbito peda-gógico, didáctico, pastoral-evan-gelizador…

Se hablará de lo que es innova-ción, de su eficacia; se conocerán experiencias de innovación peda-gógica; se valorará la influencia e importancia de las TIC; la necesidad de renovación a la luz del mensaje innovador del Evangelio… Habrá miradas al pasado y también al fu-turo, y se intentará que de alguna manera esa innovación también se vea reflejada en la propia organiza-ción del Congreso: retransmisión por Internet, componentes de la escuela 2.0, uso de la interactivi-dad, múltiples aulas en lugar de un salón único de conferencias, etc. del tal manera que cada uno pueda confeccionarse su propio congreso de acuerdo con sus intereses o ne-cesidades.

En los próximos meses iremos incluyendo más información, y da-remos a conocer el cartel, progra-ma, ponentes…

Jornada jurídica sobre Bachillerato LOE

Durante la mañana del día 17, 200 directivos de centros pri-

vados de Bachillerato, convocados por Escuelas Católicas de Madrid (ECM) y por la Asociación de En-tidades Colaboradoras de la En-señanza (AESECE-MADRID), se reunieron para analizar el presente y futuro de dichas enseñanzas. En

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concreto, a lo largo de la jornada, se abordaron las múltiples novedades normativas acaecidas en dicho tra-mo educativo, la nueva estructura y contenido de la prueba de acceso a la universidad, y la incidencia que ejerce en estas enseñanzas el nue-vo régimen universitario derivado del plan de Bolonia.

En la conclusión de la jornada, y tras el desarrollo de las ponencias previstas y de un panel de expe-riencias de dirección en tres centros de Bachillerato, los asistentes acor-daron la siguiente Declaración:1. Los directivos asistentes mani-

fiestan la necesidad de que la ordenación de las enseñanzas de Bachillerato goce de la im-prescindible estabilidad y clari-dad. En este sentido, lamentan los cambios normativos produ-cidos de forma precipitada e, incluso, comenzado ya el curso escolar, lo que ha dificultado extraordinariamente la organi-zación de los centros.

2. Consideran necesario que la plena autonomía pedagógica que concede la ley a los centros de Bachillerato debidamente autorizados, tenga su reflejo en el reconocimiento pleno de su capacidad de matrícula, eva-luación y titulación de los alum-nos.

3. Manifiestan la necesidad de que las enseñanzas de Bachillerato

mantengan su rigor y calidad. Por ello, se congratulan por la rectificación producida en los requisitos de promoción de 1º a 2º curso, a partir de la sentencia del Tribunal Supremo, y desean que las posibles novedades que se produzcan en esta materia, tiendan a reforzar el carácter motriz y dinamizador del Bachi-llerato. A tales efectos, parece oportuna la reflexión de incre-mentar el tiempo de duración del Bachillerato, aprovechando para ello el carácter orientador y preparatorio del 4º curso de la ESO.

4. Y por último, los directivos de los centros de Bachillerato manifiestan, de forma clara y contundente, la extrema ne-cesidad de la extensión de los conciertos educativos a estas enseñanzas. Resaltan que la falta de concierto pone en pe-ligro la pervivencia de muchos de los Bachilleratos ofertados en centros con el resto de las enseñanzas concertadas, con lo que ello supone de pérdida de calidad del conjunto del sistema educativo, además de pérdida de puestos de trabajo. Resul-ta, además, sorprendente, que la Comunidad de Madrid no apueste por la concertación de estas enseñanzas, cuando otras comunidades como las de Ba-leares y Comunidad Valenciana lo han acometido recientemen-te, sumándose a las de País Vasco y Navarra, que lo tienen concertado desde un primer momento. Por ello, reclaman, una vez más, la concertación del Bachillerato, que permitirá el ejercicio verdadero de la liber-tad de elección de las familias y de los alumnos, además de una mejora de la calidad y de la pluralidad de nuestro sistema educativo y de las enseñanzas de bachillerato.

2 de mayo: la Comunidad de Madrid reconoce, una vez más, el esfuerzo de la enseñanza concertada

El 2 de mayo la Comunidad de Madrid reconoció con la Meda-

lla de Plata, al Colegio San Agustín y con las Encomiendas de Número de la Orden del Dos de Mayo a Sor Felisa Ferro Miguel Hija de la Cari-dad, y directora del Colegio Santa Isabel de la calle de Hortaleza, y a la Madre Carmen Madurga Marcos, directora del Colegio Mater Salva-toris.

Estos reconocimientos ratifican, de alguna manera, que la enseñan-za concertada forma parte del dis-curso político sobre el servicio edu-cativo de interés público. A pesar de las diferencias con el Gobierno de la Comunidad de Madrid hay que reconocer que el equipo de Es-peranza Aguirre ha apostado fuerte por la normalización de la comple-mentariedad de ambas redes; nor-malización que lamentablemente no se ha producido en la mayoría de las comunidades autónomas.

Felicitamos a todos los galardo-nados y, especialmente, a Sor Felisa Ferro, una mujer en la que concu-rren virtudes cristianas y piadosas y que es especialmente querida por todos.

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En cuanto a los planteamien-tos políticos, el Plan de Acción incluye la insistencia en la comple-mentariedad entre redes; el creci-miento de la autonomía pedagó-gica, organizativa y de gestión; la propuesta y elaboración de un reglamento de conciertos; la nor-malización política retributiva del profesorado de la enseñanza con-certada; la atención a situaciones de discriminación de la enseñanza concertada; así como una campa-ña de sensibilización acerca de la necesidad de extender el concierto al Bachillerato.

Convenio de colaboración con Faunia

Escuelas Católicas de Madrid (ECM) ha firmado un conve-

nio de colaboración con Faunia que será muy ventajoso para los centros. En concreto, el acuerdo contempla articular propuestas de actividades que faciliten el apren-dizaje de competencias básicas.

Para ello, un guía educativo apoyará al profesorado en su la-bor proporcionando una oferta de actividades adaptadas al nivel educativo de los alumnos, con el

Plan de Acción

La Asamblea General Estatutaria de FERE-CECA Madrid y de la

Asociación Educación y Gestión se celebró el día 29 de abril. En ella se aprobaron el balance económi-co y la Memoria de actividades de 2009; el presupuesto para 2010, caracterizado por la contención del gasto y la búsqueda de fuen-tes alternativas de financiación; y el Plan de Acción para 2010, que nutrirá la programación de activi-dades de ECM para el curso 2010-2011.

En dicha programación se han acordado compromisos con res-pecto a la organización, a su re-lación con otras instituciones, a la mejora de los servicios ofrecidos a los centros, al refuerzo de los te-mas de evangelización y pastoral y a la investigación e innovación.

Destacar, por ejemplo, la re-visión de algunos aspectos de los estatutos; el refuerzo de la Aseso-ría Jurídica; el apoyo a la Funda-ción “Educación y Evangelio”; la estructuración de la presencia en los medios de comunicación espe-cializados, así como la exploración de posibilidades tecnológicas en el ámbito audiovisual; la puesta en marcha del Plan de Competencias; el Proyecto de fomento de la mú-sica en los centros; la formación de agentes de evangelización, etc.

pastoral

objetivo de contribuir al aprendi-zaje de los conocimientos transmi-tidos en el aula, trabajar los valores de respecto a la naturaleza y tra-bajo en equipo y fomentar el ocio didáctico.

Ese guía educativo de Faunia acompaña al grupo en la activi-dad seleccionada para reforzar los conceptos trabajados en el aula, mediante las explicaciones de los pabellones visitados, las interac-ciones y talleres y las actividades de refuerzo.

Reunión Administradores

El 11 de mayo se celebró la II Reunión de Administradores de

Escuelas Católicas de Madrid del presente curso 2009-2010. Du-rante la misma, y como es habitual en estas reuniones, miembros de la Asesoría Jurídica y del Departa-mento de Gestión, así como el Se-cretario Regional pasaron revista a los temas económicos y laborales que competen a las administracio-nes de los centros.

Fue un encuentro en el que fa-cilitó información sobre temas de actualidad para los administrado-res y se resolvieron dudas.

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Tribuna abiertaAlfonso Garrán

McYadra S.A.

Para los que nos dedicamos a esto de con-feccionar prendas para el uso colegial, el uniforme escolar es una actividad tan

cotidiana que todo lo relacionado con el mismo nos parece algo intranscendente y normal. Pero, como tenía el compromiso de escribir algo sobre el uniforme escolar, he entrado en Internet para “tantear” cosas relacionadas con el uniforme es-colar y me he encontrado con muchas anécdo-tas y curiosidades.

He encontrado que existe en la red un de-bate, no especialmente intenso ni agresivo, sobre la conveniencia o no del uniforme, sobre las ventajas e inconvenientes del mismo. En la mayoría de los casos estas controversias son más ideológicas, que prácticas y concretas. Hay también una corriente de interés por saber cosas relativas al origen y al devenir histórico en el uso del uniforme escolar. Algunas informaciones en la red datan la implantación del uniforme en el siglo XVIII, allí en el Reino Unido.

Se puede ver en esta magnífica ventana que es la red todo tipo de informaciones, actitudes y planteamientos con respecto al uniforme. Unos dicen que éste coarta la libertad individual; otros, que puede estar bien; y otros, hacen del unifor-me todo un símbolo de status y de reputación. Me ha llamado la atención la proclama de cier-to colegio inglés que afirma: “nuestro uniforme representa la historia y la tradición de nuestro colegio”; y sigue: “su uso debe ser obligatorio y correcto”.

Al margen de las controversias y de las curio-sidades descritas hasta el momento voy a refe-rirme, tomando como fuente ilustrativa ideas que hemos ido recogiendo de los educadores con los que nos relacionamos habitualmente, algu-nas de las ventajas que reporta la implantación y el uso del uniforme escolar:

Los alumnos sienten más el colegio. El simple hecho de ponerse la ropa del colegio es una forma

de pensar y de predisponerse a sentir que se va a “trabajar”, o estudiar en este caso y el alumno se “mete” ya en el colegio antes de entrar en él.

El uniforme contribuye a una buena disciplina. El uniforme es una forma de ordenar y de discipli-nar manifestaciones externas, y es también una forma de sentir que hay unas reglas, en este caso las del uniforme, que hay que aceptar y respetar.

Limita la tensión entre los niños. La ropa, en ciertas deidades, puede poner en evidencia diferencias y puede ser un foco de miradas, de observaciones, de envidias. Todo ello, a veces, conduce a una crispación o a conflicto de rela-ciones entre los niños. El uso del uniforme con-tribuye pues a limitar estas tensiones.

Se evitan las distracciones. El uniforme ase-gura que los niños irán con la ropa adecuada, y se evitarán a diario las obsesiones por la moda, cómo verter, etc. Además los niños no tienen que pensar en cómo vestir.

Se potencia la imagen del centro escolar. Para el colegio el uniforme es un símbolo de la imagen, la historia, la reputación y el emblema del sentido de pertenencia a la institución.

El coste del uniforme escolar es económico y muy asequible. La ropa escolar es, en la actuali-dad, una prenda que se confecciona con unos al-tos niveles de calidad. Dentro de estos estándares de calidad los precios son infinitamente inferiores al coste que tendrían las prendas compradas indi-vidualmente. Además de la calidad, los tejidos es-tán especialmente seleccionados para garantizar el uso en condiciones muy adversas para el trato que habitualmente le dan los escolares.

Por todas estas razones, y otras que podría-mos esgrimir desde McYadra entendemos que el uniforme escolar es una magnífica opción y una gran oportunidad para todos: escolares, pa-dres y colegios.

El uniforme escolar

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pastoral

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Voces de pastoralhttp://vocesdepastoral.blogspot.com

He tenido la posibilidad y la gran suerte de participar en

un grupo de personas que nos llamamos a nosotros mismos “pa-kistaníes (pa ke están)”, pero que otros prefieren llamarnos centine-las, y llevan razón. Somos centinelas que esperan cualquier oportunidad para transmitir la Palabra de Jesús, la Buena Noticia del Evangelio.

Durante 200 horas hemos compartido muchas experiencias y muchas vivencias, y algo que nos ha unido sobre todo y por encima de todo ha sido la Palabra de Jesús: “Dad gratis lo que habéis recibido gratis”.

Estamos inmersos hasta la médula en la Pastoral de nuestros centros

Todos nosotros estamos inmer-sos hasta la médula en la Pastoral de nuestros centros, y luchamos contra viento y marea para llevar a cabo nuestra labor. Nuestro tra-bajo es vertiginoso, casi todo tiene que estar hecho para antes de ayer, pero no por ello desistimos ya que nuestro guía, Jesús, nunca tiró la toalla, nunca se rindió, a pesar de las dificultades.

Los viernes y algunos sábados de enero a mayo del año 2009, te-nían algo especial. Era el momento de vernos de nuevo, de saber cómo

Begoña Morales, del Colegio Santa María (C/ Tolosa) participó en el Curso de Pastoral organizado por Escuelas Católicas de Madrid. A raíz de esta experiencia surgió la idea de crear el blog “Voces de pastoral” que nos presenta en este artículo.

les había ido en su proyecto del día de la Paz, o el bocadillo solidario, las celebraciones de la ceniza, etc. al resto de nuestros compañeros.

Además, nos ha permitido pro-fundizar en muchos temas, para algunos de nosotros desconocidos hasta entonces, que nos han facili-tado en gran medida nuestra labor de “centinelas”. También hemos experimentado momentos de ora-ción, en los que nos hemos sentido en presencia del Señor de una ma-nera especial.

A partir del mes de julio seguía-mos en contacto vía e-mail, que-dando en ocasiones para vernos, pues entre nosotros ha surgido una unión especial. Llegó la parte on-line, en la que también hemos aprendido muchas cosas, pero que le faltaba el contacto humano, el contrastar opiniones, que aunque

pastoral

las hacíamos en el foro, no era igual.

En un ambiente de encuentro

y celebración, nos surgió una idea: ¿por qué no compartir nuestras vi-vencias, nuestras experiencias con los demás? Así nació nuestro blog: Voces de Pastoral. En él vamos pu-blicando los textos o experiencias que hemos vivido los viernes, o las experiencias que hemos vivido cada uno de nosotros en su día a día.

Todavía es pequeñito, acaba de nacer, pero esperamos que día a día vaya creciendo con las aportacio-nes de cada uno de nosotros, y os animamos a que nos hagáis llegar vuestras experiencias, textos o ví-deos que os hayan hecho sentir de una manera especial, descubriendo en ellos la Palabra del Señor y su presencia.

Gracias al Departamento Peda-gógico-Pastoral de ECM por dar-nos esta oportunidad de escuchar la Buena Noticia del Evangelio, y por conocernos.

Mª Begoña Morales LópezColegio Santa María

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¡Dibuja a Dios!“A Dios nadie lo ha visto jamás” (Jn 1, 18) Una grave advertencia que nos refleja los límites y las limitaciones de cualquier intento de acercarnos al rostro de Dios. Pero incluso en esta época caracterizada por la ausencia y la invisibilidad de Dios, el hombre sigue deseando Ver su rostro y suspira por él.

¿Cuándo entraré a ver el rostro de Dios? (Sal 41)

El pasado día 10 de abril se ini-ció la Ostensión de la Sábana Santa en Turín. Con ella Jesús dejó de ser

ese muchacho esbelto, de largos cabellos dorados, mi-rada angelical y ojos azules para parecerse mucho más a los hombres de su tierra: moreno, bajito y de ojos oscuros, como cualquier habitante de Medio Oriente de hace 2.000 años. La tecnología del si-glo XXI descarta esa visión idealizada de Cristo que han sabido construir, sobre todo, los artistas europeos del Renacimiento.

Un grupo de exper-tos en diseño gráfico y en el uso del 3D cree ha-ber dado con el verdade-ro rostro del Hijo de Dios. Para semejante trabajo los especialistas se han basa-do exclusivamente en las marcas que aún conserva el Santo Sudario de Turín. El artista en diseño gráfico 3D,

Ray Downing, usó las herramientas electrónicas y softwares más mo-dernos para recrear en ese manto el rostro de Jesús.

“Dice mi corazón, busca su rostro, y yo busco tu rostro, Señor; no me escondas tu rostro” (Sal 26, 8-9ª)

¿Hay alguien o algo que mues-tre el rostro de Dios y que dé a nuestra búsqueda sentido, hondu-ra, profundidad y, sobre todo, ga-nas de seguir buscando? Nuestra escuela ¿es rostro de Dios? ¿Trans-parenta en sus palabras, gestos, ac-ciones y opciones dicho rostro?

Nos hemos atrevido a pregun-társelo a 794 niños y jóvenes desde 3º de Educación Primaria a 3º de la ESO, así como jóvenes de Educa-ción Especial. Todos ellos alumnos de 10 colegios, 8 de ellos perte-necientes a Escuelas Católicas de Madrid y, que proceden de dife-rentes ámbitos socio-económicos, contextuales y geográficos. Las res-puestas han sido diferentes y muy interesantes. Para algunos Dios no tiene rostro, para otros tiene el ros-tro de una madre, o de un padre; para muchos el rostro de Dios es Jesús; para otros el rostro de Dios es el prójimo.

pedagógico

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Nos hemos servido del recurso gráfico para su respuesta, el dibu-jo es un recurso que en las niñas y niños no es sólo un modo de diversión, sino una forma de ex-presión que nos permite ver que la religiosidad no es un elemento superficial de la cultura sino es-tructural y simbólico, la imagen de Dios conforma la vida de las personas, su visión de la realidad y su estilo de vida, y no de la mis-ma manera a todas y todos.

Creemos que es necesario conocer cómo expresan, cómo sienten y cómo asimilan a Dios nuestras niñas y niños, para des-pués poner las bases necesarias para una evangelización signi-

ficativa y efectiva de la imagen de Dios, eliminando así patrones que no concuerdan con el Dios de Jesús. Sabiendo que es en el testimonio diario donde más ha-blamos de Dios y no precisamen-te con palabras. Las actitudes, las acciones, son pura metáfora del amor de Dios.

Tras este estudio, al que pronto tendréis acceso, afirma-mos que es posible hablar de Dios en el siglo XXI. Está vivo y se le puede encontrar en la vida de las personas. Este estudio es una invitación formal de hablar de Dios, del Dios fiesta de Jesús, del Dios que es semilla de cam-bios y transformaciones.

“Para ver a Dios hay que ce-rrar los ojos o recibir de él unos ojos nuevos” (Olegario Gonzá-lez de Cardedal)

Ánimo, sé valiente. Da res-puesta a nuestra invitación:

¡DIBUJA A DIOS!

Dpto. Pedagógico Pastoral

ec-noticiasAC TIVIDADES 2008AC TIVIDADES 2008

181818181818

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Informe

¿Cómo es el profesorado de los centros de Escuelas Católicas de Madrid? II Educobarómetro

Desde hace cuatro años desde el Secretariado de Escuelas Católicas de Madrid se viene impulsando con especial ímpetu la investigación y la innovación educativa. En este contexto el Departamento Pedagógico Pastoral, en colaboración con la Fundación SM a través de su Instituto de Evaluación y Asesoramiento educativo (IDEA), presentaron recientemente un estudio realizado entre el profesorado de los centros concertados católicos de Madrid que ha permitido conocer un poco más cómo es el profesorado de la escuela católica madrileña. Desgranamos en este informe sus principales conclusiones.

Escuelas Católicas de Madrid (ECM) a comienzos del cur-

so 2008-2009 presentó un in-forme que recogía la opinión de los Equipos Directivos de ECM acerca de diferentes aspectos del funcionamiento de sus centros. Este informe constituía la primera parte de una serie denominada, Educobarómetro, en la que se irían recogiendo año tras año las opiniones de los diferentes colec-tivos implicados en la educación de nuestros alumnos.

Dicho informe se elaboró en colaboración con la Fundación SM puesto que ésta tiene entre sus líneas de actuación priorita-rias la investigación educativa y la formación y dignificación del profesorado y encajaba perfec-

tamente con la línea de trabajo abierta desde ECM. En esta oca-sión se ha vuelto a contar con ella con el objetivo de realizar una serie de informes que nos permitan conocer cómo es la escuela católica madrileña.

En este segundo estudio, el objetivo principal era conocer la visión del profesorado de ECM sobre los mismos aspectos que se les plantearon a los Equipos Di-rectivos: su propio trabajo como docente, el funcionamiento del centro, aspectos educativos y so-ciales… De esta manera, además de conocer la opinión del profe-sorado el estudio permite con-trastar las opiniones de los dife-rentes colectivos que, como en el caso de los Equipos Directivos, ya

han sido estudiados, y los que se estudiarán en los próximos años (alumnos y padres).

El estudio ser realizó mediante la aplicación de un cuestionario de 51 ítems dirigido a una mues-tra representativa del profesores de centros de Escuelas Católicas de Madrid. En total participaron 97 centros y se encuestó a 2.221 profesores en sus diferentes eta-pas: 438 (Infantil), 737 (Prima-ria), 660 (ESO), 260 (Bachillera-to) y 126 (de Ciclos Formativos).

El análisis de los resultados es muy interesante y son muchas las conclusiones que podemos extraer. Como resumen diríamos que el profesorado de los centros concertados católicos de la capital es

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ec-noticias

bastante joven, casi el 80% tie-ne menos de 50 años, con una experiencia docente de 4 a 20 años y mayoritariamente feme-nino (70,2%). En cuanto a la re-tribución, el 43,7% la considera muy insuficiente o insuficiente, un 39,5% suficiente y un 15% buena o excelente.

Cuando el profesorado valora su tarea, la atención individua-lizada a alumnos es la actividad a la que dedican más tiempo, después a la evaluación y, por último, a la programación. Son los docentes de Infantil y Prima-ria los que le dedican más tiem-po a la atención individualizada a alumnos, mientras que los de ESO y Bachillerato se lo dedican a la evaluación y los de Formación Profesional a la programación. En lo que todos coinciden es en que deberían dedicar más tiempo a la atención a alumnos.

Por otra parte, a la tarea que menos tiempo dedican es a la in-novación e investigación, ámbito en el que además se sienten peor preparados aunque no es en esta área donde reclaman más forma-ción, sino en nuevas tecnologías, recursos pedagógicos y legisla-ción educativa.

Profesorado identificado con el proyecto

educativoUn dato muy revelador es el

que nos indica que es un profeso-rado que se siente identificado con el proyecto educativo (73,8%) y que comparte el carisma funda-cional de la institución (84,9%). Preguntados por esos valores que dan identidad a sus centros, seña-laron como los más relevantes la hospitalidad, el trabajo asiduo, la religiosidad católica, la solidaridad con los pobres, la alegría de vivir y la honestidad.

Los docentes se muestran además convencidos de que las escuelas católicas aportan algo cualitativamente distinto al res-to de los centros concertados (85,8%) y de que sus centros tie-nen identidad propia, constituida entre otras cosas por la búsqueda del bienestar de todos los alum-nos y por el compromiso con campañas solidarias.

De acuerdo con la opinión del profesorado, las familias eli-gen sus colegios sobre todo por el prestigio del centro, la cercanía al domicilio, los resultados aca-démicos y la disciplina, cobrando importancia la amplitud de ho-rario en el caso de la Educación Infantil.

Uno de los aspectos mejor va-lorados por los profesores de la escuela concertada católica es el que tiene que ver con la relación que mantiene con su entorno de trabajo. El 69,9% considera que el ambiente entre los compañe-ros favorece su labor docente y un 73,6% cree que las relaciones con los alumnos son muy buenas. Las relaciones entre los estudian-tes y entre los docentes también son valoradas como buenas o muy buenas por un 68,4% y el 68,1%, respectivamente. No ocurre lo mismo cuando se les pregunta por su representan-tes legales, en ese caso sólo un 36,7% considera que las relacio-nes son buenas y un 43,7% las califica de normales.

Al comparar estos resultados con los obtenidos el curso pasado, nos encontramos que los directi-vos coinciden con los docentes a la hora de establecer las mejores relaciones. Sin embargo, los direc-tivos hicieron una valoración más positiva del clima de relaciones en general, ya que sólo en cuatro de

los dieciséis grupos de relaciones la categoría buenas o muy bue-nas no llegaba al 50%.

El futuroLa valoración de los profesores

encuestados sobre la situación de la educación general es pesimita, pero no pierden la esperanza. En concreto, el 75,8% considera que la educación ha empeorado en los últimos años y la mayoría es-tima que la existencia de profeso-res mentores la mejoraría, ya sea algo (47,5%) o mucho (27%).

En cuanto al futuro, las res-puestas de los docentes nos pue-

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e scue las c ató l i cas de m adr id

docentes destacan su buena pre-paración profesional, al igual que hicieron en el caso del conjunto de profesores. En el caso de tener que aconsejarles, el 64% coinci-de en que lo más importante es la motivación de los alumnos en el aula a través de una metodología activa.

Por otra parte, cuando los do-centes encuestados se imaginan el futuro de su centro dentro de diez años consideran en su mayo-ría (61,7%) que habrá una nue-va configuración en la dirección, pero que el ideario se mantendrá. Prácticamente nadie (1,1%) cree que su institución vaya a desapa-recer.

Firmeza y accesibilidadEl estudio destaca, asimismo,

que el 61,6% del profesorado encuestado señala la firmeza como el atributo más importan-te para su trabajo, seguida de la accesibilidad (49,6%), la adap-tabilidad (34%) y el tacto (33%). El aspecto que menos profesores señalan como importante para su trabajo es la imperturbabilidad.

En esta cuestión, indicar que la etapa educativa en la que se imparte docencia marca algunas diferencias. Aunque la mayoría consideran la firmeza como el atributo más señalado por todos los grupos, lo es más en el caso del profesorado de ESO y Bachi-llerato (70 y 65,4%, respectiva-mente) que entre el de Educación Infantil y Formación Profesional (51,6 y 50%). Algo similar su-cede con la amabilidad, que es señalada por un porcentaje algo mayor en Infantil (36,3%), Pri-maria (33,8%) y FP (32,5%), que en ESO (26,2%) y Bachille-rato (23,5%).

En cuanto a su formación, la mayoría coincide en que la

den dar pistas para encauzar los cambios que parecen necesarios en los próximos años. Así, mere-ce la pena tener en cuenta que valoran, sobre todo, la aptitud profesional y la vocación educa-dora del conjunto de profesores para mantener la viabilidad de los centros, destacando también su capacidad de adaptación, sen-sibilidad social y motivación.

Si hablamos de los cambios que consideran que se tendrían que producir para que tengan un buen futuro, la mayoría co-incide en señalar la apertura a posibles innovaciones pedagó-gicas, la implantación progresiva

del bilingüismo en el centro y la mayor participación del profe-sorado en las decisiones de ges-tión y organización del centro. La prioridad de estos cambios varía en función de la etapa educativa en la que imparten clase, ya que, mientras que para los niveles in-feriores (Infantil, Primaria y ESO), el cambio más urgente sería la apertura a posibles innovaciones pedagógicas, en los superiores (Bachillerato y Formación Profe-sional), tiene prioridad la implan-tación progresiva del bilingüismo en el centro.

Cuando se trata de valorar al profesorado nuevo del centro, los

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arte en los colegiosec-noticias

fuente principal de conocimien-to es la práctica diaria (61,5%). Un 23,6% confía en los estudios universitarios (master, licenciatu-ras, diplomaturas…) como prin-cipal método de formación, un 7,3% en los cursos, seminarios y talleres, y un 3,5% en las fuentes bibliográficas.

Otros temas de actualidad

La última parte de la encuesta abordaba cuestiones que tras-cendía el ámbito estrictamente educativo pero que parecían in-teresantes para conocer la opi-nión de los docentes sobre ciertas cuestiones de actualidad.

Así, se preguntó sobre su orientación política, los problemas sociales que más le preocupan, la situación económica personal y de nuestro país, el medioambien-te y otras cuestiones. Parece in-teresante destacar las respuestas en torno al grado de confianza que los docentes muestran hacia las instituciones. En ese aparta-do las congregaciones religiosas (54% en la categoría bastante o mucha) y la Iglesia (50,2%) ob-tienen la valoración más positiva. Por el contrario, los sindicatos (49,2% en la categoría muy poca o poca) y la prensa (42,1%) ge-neran menos confianza.

Por lo que respecta al sistema de enseñanza, una tercera par-te dice tener bastante o mucha confianza, un 19,5% poca o muy poca, y la mayoría (41,9%) man-tiene una posición media.

Son muchas las conclusiones que se extraen de este II Educo-barómetro y seguramente mu-chas las reflexiones que nos sus-citan. Quizá también nos desvela posibles medidas que se pueden prever para planificar el futuro de

los centros de Escuelas Católicas de Madrid. El trabajo está hecho, ahora sólo queda sacarle el máxi-mo provecho. El informe comple-to se puede encontrar en la web de ECM:

www.ecmadrid.org/Pedagogico/Investigaciones/Educobarometro.html

Eva Díaz Fernández

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El Colegio Purísima Concepción, fundado en 1651 se encuentra ubicado en la zona centro de Madrid. Pertenece a la Santa, Pontificia y Real Hermandad del Refugio y Piedad de Madrid, institución social y benéfica que encomendó la dirección y la función pastoral educativa del centro a la Compañía de Santa Teresa de Jesús en el año 1889. El colegio, junto a la Iglesia de San Antonio de los Alemanes y las dependencias de la Hermandad, completa el conjunto arquitectónico ubicado entre las calles Corredera Baja, de la Puebla y de la Ballesta.

Origen del colegio

El Colegio Purísima Concepción es fruto de la labor social de

la Hermandad del Refugio, inicial-mente situada en la Iglesia de San-ta María de los Ángeles, y cuyos fundadores fueron Don Jerónimo Serra, Don Pedro Lasso y el Padre Bernardino de Antequera, en el año 1615. El objetivo de la Hermandad era socorrer a los pobres, enfermos y desamparados más necesitados, en una época de mucha pobre-za tanto en la ciudad como en el campo. La Hermandad atendía un comedor, un ropero, la asistencia social, la Iglesia de San Antonio de los Alemanes, una residencia de an-cianos y el colegio que hoy cono-cemos como Purísima Concepción, que fue fundado el 30 de noviem-bre de 1651 bajo el nombre de Inmaculada Concepción. Gracias a la intercesión del Arzobispo de To-ledo, la Hermandad construyó este centro para niñas de familias nobles que habían quedado huérfanas y en difícil situación económica. Es en

1733 cuando el colegio pasa a lla-marse Purísima Concepción.

En 1836, con la desamortización de Mendizábal se ponen en venta las propiedades de la Hermandad, que queda mermada para conti-nuar sus actividades de caridad, aunque en el año 1869 se dec la ra rán nulas dichas ventas. En 1888 se inau-gura el edificio que existe ac-tualmente tras demolerse las antiguas casas en que se ubica-ba.

En un principio se encomen-dó la labor educativa a las Madres Escolapias, hasta que en 1889 se encargó la dirección del centro a la Compañía Santa Teresa de Jesús, fundada por San Enrique de Ossó para la educación cristiana de niños y jóvenes.

Colegio Purísima Concepción, más de cuatro siglos de historia

arte en los colegios

Entrada de la Iglesia de San Antonio

Fachada del cole-gio en los años 70

Entrada al colegio desde la calle de la Ballesta

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arte en los colegios

Al igual que otros centros re-ligiosos, durante la República, el colegio sufrió la prohibición del Gobierno de ser regentado por una comunidad religiosa, por lo que la Hermandad se vio obligada a con-tratar personal seglar para que fue-ran responsables de la enseñanza del centro ante las autoridades.

Los problemas volvieron en el año 1936 con el comienzo de la Guerra Civil, y las hermanas se vie-ron obligadas a abandonar el cen-tro, al igual que las colegialas, que fueron recogidas por sus familiares. La Hermandad, en un intento de evitar la destrucción del edificio, decidió ofrecérselo al Gobierno como hospital, al igual que ocurrió con otros centros escolares. Al final del año fue incautado y continuó siendo hospital hasta el fin del en-frentamiento.

Finalizada la Guerra, el edificio se pudo recuperar, pero fueron ne-

cesarias labores de reconstrucción para rehabilitarlo, y gracias al es-fuerzo realizado se pudo habitar de nuevo por un grupo de colegialas. Poco a poco se fue recuperando la normalidad de un colegio, adap-tándose a las nuevas necesidades educativas.

En el curso 1979 se constituye la Asociación de Padres y Madres y años después, en el curso 1985-1986, se admitieron los primeros alumnos, siendo desde este mo-mento un colegio mixto.

El ColegioEl colegio se encuentra ubicado

en la manzana triangular delimitada por las calles Corredera Baja, de la Puebla y la Ballesta, junto a la Igle-sia de San Antonio de los Alemanes y la Hermandad del Refugio.

La fachada del centro es senci-lla y austera, construida de ladrillo

visto sobre altos zócalos de granito. Las tres alturas del edificio presen-tan amplias ventanas, adornadas con molduras neogóticas también de granito que hacen muy lumino-sas las aulas y pasillos interiores del edificio.

Se accede al centro por la gran puerta de madera de la Calle de la Ballesta, que da paso a un distribui-dor que conduce a las dependen-cias de la Hermandad y al colegio. A la entrada del centro encontra-mos un coqueto y luminoso patio adornado por una pequeña fuente de piedra y una estatua policroma-da de la Virgen con una escalera de subida por la que accedemos a la secretaría del centro y a la esca-lera a través de la que tendremos acceso a las tres plantas en que se distribuye el edificio escolar. Me-rece ser destacada la bella puerta de madera del patio de madera y enmarcada por un vistoso arco de medio punto.

Bóveda de la Iglesia de San Antonio pintada al fresco

Retablo mayor de la iglesia con el santo, altares y tribunas

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La capilla del colegio es una es-tancia rectangular, recogida y cálida en la se realizan las celebraciones con grupos reducidos.

En el Colegio Purísima Concep-ción se ha aprovechado al máxi-mo el espacio para dar cabida a sus alumnos. Se consiguió mayor amplitud y al tiempo mayores prestaciones al añadir al colegio la zona del edificio en que resi-día la congregación.

Son de gran utilidad las azoteas del edificio, a distintas alturas, empleadas como pa-tios al aire libre, cuyas paredes están decoradas con vistosos dibujos que han sido colo-

reados por los propios alumnos del centro con la ayuda sus profesores. En la planta baja encontramos un amplio y luminoso patio rectangu-lar de paredes blancas revestidas con zócalos de azulejos de tonos azules, que permite disfrutar de los juegos en los momentos de recreo.

Historia de la IglesiaQuizá lo más llamativo sea su

Iglesia. La primitiva Iglesia de San Antonio de Padua fue fundada en 1606 por Felipe III, que quiso ofre-cer la iglesia y el hospital a los por-tugueses que vivían en Madrid, por lo que se llamó de San Antonio de los Portugueses. Al independizarse Portugal de la monarquía española, a partir de 1640 el edificio quedó vacío y en 1689, la regente Ma-riana de Austria decidió cederla al séquito de alemanes católicos que vinieron a Madrid acompañando a Mariana de Neoburno, que debía contraer matrimonio con Carlos III, momento a partir del que comienza a ser conocida como San Antonio de los Alemanes. En 1702 Felipe V concedió la administración del re-cinto a la Hermandad, que por esos años se encontraba sin edificio tras arruinarse su Iglesia.

La Iglesia El edificio actual de la Iglesia,

que sigue regentada por la Her-mandad del Refugio, fue cons-truido entre los años 1624 y 1630 según un proyecto del jesuita Pe-dro Sánchez cuyas obras fueron dirigidas por el arquitecto Francisco Seseña ayudado por Juan Gómez de Mora, a quien se atribuye la fa-chada, que al igual que el resto del complejo es sencilla y austera de ladrillo visto con zócalos de grani-to. Fue restaurada en el año 1886 por el arquitecto Antonio Ruiz de Salces, momento en el que se aña-dieron las molduras neogóticas y se elevó la altura del campanario.

Sobre el dintel de la puerta se encuentra dentro de una hornaci-na una imagen de San Antonio de Padua, obra del escultor portugués Manuel Pereira.

Capilla del centro en la actualidad

Capilla del centro durante los 70

Vista interior de la Iglesia, donde se aprecian frescos, las lunestas, las tribunas y los altares

Detalle de la cúpula de pizarra

Patio exterior ubicado en la azotea

Laboratorio de ciencias en los 70

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arte en los colegios experiencia

La Iglesia es de estilo barroco, y está construida sobre una plan-ta central elíptica, típica del estilo. No presenta columnas ni pilastras para el apoyo de su bóveda, sino que ésta reposa en la cornisa elíp-tica que rodea la nave. La bóveda, de elevada altura, está recubierta en su parte exterior por una chapa de pizarra y presenta varios lunetos por los que entra a la estancia la luz natural. Bajo estos lunetos aprecia-mos una serie de tribunas cubier-tas con bellas celosías de madera desde las que se podían seguir las celebraciones religiosas.

La profusa ornamentación de la bóveda es obra de los pintores de la corte, Juan Carreño y Francisco Ric-ci. En la parte central de la misma se encuentra San Antonio, la Virgen y el Niño sobre nubes y rodeados de ángeles, en una escena en la que la Virgen ocupa el lugar preferente y el Niño se dirige hacia San Antonio con los brazos abiertos en actitud orante. En la zona más exterior de la bóveda aparecen frescos de di-ferentes santos portugueses como Santa Julia, San Dámaso, San Fruc-tuoso o Santa Sabina, rodeados por columnas, pilastras, frontones y molduras de tal realismo y con tan perfecta profundidad que parecen construidas en mármol y no pinta-das sobre la bóveda.

A finales del siglo XVII, Carlos II pidió a Luca Giordano que reparara las pinturas de la cúpula, momen-to que aprovechó para modificar algunos detalles que combinaran con el estilo barroco que había pensado para decorar las paredes en los espacios libres de ornamento comprendidos entre los altares y las tribunas. Fruto de su trabajo son las historias de la vida de San Antonio.

Además de los frescos podemos disfrutar de los seis óleos realizados por el artista napolitano que presi-

den los seis altares inferiores (tres a cada lado) y en las que se puede admirar a Santa Isabel de Hungría, Santa Engracia de Eugenio Caxes, las escenas de San Carlos Borro-meo, la de San Joaquín, y Santa Ana con la Virgen y el Calvario.

Destaca en el templo el sober-bio retablo mayor realizado en pie-dra a mediados del siglo XVIII por el arquitecto Miguel Fernández, formado por columnas de estilo corintio que arropan la escultura policromada de San Antonio, obra de Manuel Pereira.

Cuatro siglos después de su creación, el Colegio Purísima Con-cepción continua llevando a cabo su labor educativa, adaptándose a cada cambio, sobrellevando las dificultades surgidas y disfrutando al máximo del hecho de ofrecer lo mejor de sí a todos los alumnos que han pasado por sus aulas. Sin duda el esfuerzo de la Hermandad por crearlo y mantenerlo, así como la labor educativa y pastoral llevada a cabo por las Hermanas de Santa Teresa de Jesús desde hace más de un siglo, se ve recompensado curso a curso con la fidelidad de los alum-nos al centro. Enhorabuena, a éstos por la suerte de poder disfrutarlo y enhorabuena al centro por llevar tantos años trabajando por y para la educación.

Zoraida Arribas Manzanal

Patio de la entrada del colegio con su fuente de piedra

Aula en la actualidad

Pasillo del centro

Biblioteca en los años 70

Recibidor con la puerta de la Hermandad al frente, y a la derecha, abierta, el acceso al colegio

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“Investiga a través del entorno y exponlo”Motivar con actividades lúdico-educativas

A lo largo de estos últimos cursos, algunos profesores del Colegio Salesianos El Pilar de Soto del Real (Madrid), teníamos la inquietud de promover alguna actividad que motivara a los alumnos a desarrollar inquietudes de investigación aplicadas al terreno científico y al conocimiento del entorno que les rodea. Tras dar muchas vueltas al tema, encontramos en el concurso de becas patrocinado por El Corte Inglés de la Comunidad de Madrid, una ayuda para encauzar nuestro propósito.

A principio de curso nos pusimos manos a la obra. Elegimos

un tema para conseguir nuestro propósito investigador, y le dimos forma. El título del proyecto que presentamos a concurso, un tema muy actual “Evitar las crisis ado-sando sostenibilidad real”.

¿En qué consiste? El proyecto pretende conseguir el diseño de una vivienda adosada, totalmente adaptada y cuidando absolutamen-te todos los detalles, desde el uso racional de los suministros, hasta el diseño de mecanismos que permi-tan mejorar de forma ostensible el aprovechamiento de los mismos, pasando por el diseño de circuitos de clasificación y recirculación de aguas residuales, aprovechando por supuesto tecnologías que abo-gan por la “sostenibilidad”, como las energías térmica y eólica. Con este diseño pretendemos evitar bá-sicamente dos tipos de “crisis”, en

primer lugar la medioambiental, in-vitando a un uso mucho más racio-nal de los servicios, y cómo no, la doméstica, consiguiendo un ahorro sustancial de recursos que a medio plazo redunde en un beneficio eco-nómico para el que implemente el sistema, en su vivienda.

Siguiente paso... presentar el proyecto a los alumnos de una for-ma interesante y motivadora que les incitara a participar... ¡Misión conseguida! Un grupo de alumnos de 1º y 2º ciclo de ESO y Bachille-rato, se muestran realmente inte-resados en ser los protagonistas y

experiencia

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coordinadores del proyecto, cuya participación se amplía a toda la comunidad educativa.

Desde el mes de octubre este grupo de alumnos trabaja de forma regular y responsable recopilando información para darle forma al proyecto. En diciembre presenta-mos nuestro proyecto al Concurso de Becas “Investiga a través del entorno y exponlo”, y al fin llegó el gran día... El lunes 25 de enero, tuvo lugar la entrega de premios, y de forma un tanto incrédula asisti-mos a la mención de nuestro pro-yecto dotado con 300 euros.

El interés de los alumnos y la motivación para llevar el proyecto a buen fin ya era grande, pero el he-cho de recibir este reconocimiento por un grupo de expertos en traba-jos de este tipo y entre tantos pro-yectos presentados, ha recargado las pilas del grupo y nos ha hecho incrementar aún más la motivación por hacerlo lo mejor posible.

Cómo no, el motor del proyec-to es el grupo responsable del pro-yecto, y esto es lo que cada uno de ellos opina al respecto:

Paula López Ruiz (13 años): “Me gustaría diseñar un mode-lo de casa que no arruine y no contamine”.

Ana Isabel Piña (13 años): “Es la iniciación en el conocimiento y el progreso de la tecnología con fines ecológicos”.

Charo Sánchez Ferreira (14 años) y Patricia Calvo Martín (13 años). Este proyecto ha sido una nueva y satisfactoria idea que nos ayudará ahorrar para poder llevar mejor la economía de la casa.

Paula Soria (13 años): “Lucha-mos para poder llegar a cam-biar algo de este mundo”.

Claudia Aróstegui Gros (13 años): “Me parece una bue-na manera de cuidar el medio ambiente para que en un futu-ro la gente pueda disfrutar de lo que disfrutamos ahora”.

Jesús Ignacio de la Fuente (13 años): “Los niños tienen más imaginación para innovacio-nes. Por eso este proyecto nos encanta”.

Alba de la Cruz (13 años): “Cada uno pone un granito de arena para que todos hagamos un mundo más limpio”.

Miguel Hernández del Valle (13 años): “Somos la genera-ción que dominará el mundo y es importante que empecemos a buscar soluciones económi-cas y sostenibles”.

“Trabajando juntos…”La comunidad educativa del Colegio Santa Elena de Villarejo de Salvanés está implicada desde hace dos años en el proyecto pedagógico “TRABAJANDO JUNTOS GANAMOS TODOS”. Este año ha sido reconocido y premiado con MENCIÓN ESPECIAL en los “Premios Defensor del Menor” de la Comunidad de Madrid.

El proyecto nació para dar res-puesta a una problemática con-

creta de nuestros alumnos y persi-gue: ofrecer una alternativa de ocio diferente y enriquecedora; mostrar el colegio como un espacio lúdico donde el niño se relaciona con el profesor de una manera diferente; implicar a toda la comunidad edu-cativa en la vida y dinámica del cen-tro; mejorar la convivencia; reforzar conocimientos; enriquecer las cele-braciones y contribuir a la concilia-ción de la vida laboral y familiar.

Nuestros alumnos tienen jorna-da intensiva y, para conseguir los objetivos del proyecto, los profe-sores trabajamos con ellos por las tardes un día a la semana en cinco actividades.

Revista “Santa Elena”. Un grupo de alumnos de ESO y Tercer Ciclo de EP se encargan de “contar la vida del colegio” en forma de noticia. La activi-dad está abierta al resto de los alumnos del centro y a toda la

Natalia Rojas Estévez (17 años): Estoy muy interesada en conocer el desarrollo de las tecnologías para la protección del medio ambiente y en el ahorro de energía.

Charo Ferreira (profesora coor-dinadora del proyecto): “Estoy encantada viendo a los alum-nos disfrutar de su propia in-vestigación y cómo ven ellos mismos el fruto de su trabajo y colaboración con un fin del que están convencidos: Cui-dar su planeta. Agradecer a los promotores del concurso “In-vestiga a través del entorno y exponlo” el fomento de activi-dades de este tipo y al Colegio, las facilidades brindadas”.

Charo Ferreira AparicioColegio Salesianos El Pilar

Soto del Real (Madrid)

experiencia

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comunidad educativa en ge-neral.

El Aula de Teatro. Se trabaja en tres niveles distintos según la edad de los interesados. Se representan pequeñas obras de teatro y guiñol en diversos momentos a lo largo del curso: festival navideño, semana del li-bro, fin de curso... Los niños ac-túan de animadores a la lectura para sus propios compañeros. Aunque en este momento sólo participan alumnos del centro creemos que puede llegar a interesar a padres/madres y an-tiguos alumnos. Pretendemos, en un futuro próximo, crear la Muestra de Teatro “Santa Ele-na” para colegios.

¡¡Cantemos!! Alumnos de EP preparan canciones lúdicas y religiosas para animar distintos momentos festivos. El objetivo final es crear un coro compues-to por padres/madres y alum-nos del centro.

Campeonatos “Santa Elena”. Se motiva, anima y acompaña a los alumnos para participar en

diferentes programas deporti-vos como “2D Deporte Diver-tido”, Olimpiadas de Arganda del Rey...

“El café de las cuatro”. Escuela-taller de padres. Hemos creado un espacio para el diálogo y la reflexión donde se abordan temas relacionados con la edu-cación de los hijos. Además, en esta escuela-taller de padres, ellos, ayudados por profeso-res, se implican en la vida de colegio y en la educación de sus hijos realizando diferentes trabajos como escenarios para teatros, material para las clases, juegos con material de recicla-je, marionetas, taller de cuen-tacuentos...

Todas las actividades se llevan a la práctica mediante una metodo-logía activa y participativa donde los implicados son los principales protagonistas. Se les da partici-pación para involucrarles y crear en ellos una actitud responsable. Ellos son los propios agentes moti-vadores, siempre seguidos de cerca por los profesores responsables de cada actividad. Hacerles sentir im-portantes y capaces es el éxito de esta propuesta pedagógica.

No está siendo fácil convencer y motivar en todas las actividades por igual; surgirán otras que moti-ven más. Pero lo más importante es que estamos convencidos de que “Si trabajamos juntos gana-mos todos” en respeto, autoesti-ma, relación, rendimiento escolar, resolución de conflictos… Con el trabajo de todos Santa Elena deja de ser sólo un colegio y es ya un centro donde se comparte mucho más que materias curriculares.

Luis M. González Cabezas Dtor. Pedagógico y responsable

del proyecto

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First Beda Week. Enjoy with us!

beda

A continuación presentamos una experiencia realizada en

el Colegio Apóstol Santiago, de Aranjuez. Este colegio participa por segundo año como centro certificado en el Modelo de Poten-ciación del Inglés: son y se sienten centro BEDA desde el curso 2008-2009.

Su objetivo fundamental es lle-var el inglés a todo el alumnado, de forma natural y diaria, y no sólo en las aulas: actividades lúdicas, viajes a Inglaterra e Irlanda, cam-pamentos, teatros, música, etc., son espacios donde el inglés se hace presente en el día a día de los niños, jóvenes y el resto de la co-munidad educativa. Por todo ello,

han celebrado su primera Sema-na BEDA, “1st BEDA week. Enjoy with us!”.

El proyecto pretende acercar esta posibilidad metodológica y didáctica a todos los miembros de la comunidad educativa, desde Educación Infantil hasta Bachillera-to, para el alumnado, profesorado y familias: “Conoce para valorar, experimenta para disfrutar…”.

Durante una semana, han ofrecido la opción de VIVENCIAR la lengua inglesa como medio de comunicación utilizado por todos en diferentes aspectos y acciones educativas, tanto académicas, curriculares o lúdicas. Han lleva-do a cabo diferentes actividades en inglés: juegos, cuentacuentos, adivinanzas, canciones, etc. para los más pequeños. El teatro en inglés y la interactuación entre público y personajes han facilita-do la vivencia “emocional”. Des-tacan, de forma especial, la mesa redonda desarrollada en inglés y orientada a los alumnos de mayor edad, donde distintos profesiona-les hablaron de la importancia de este idioma en el mundo laboral

actual. Todo ello ha supuesto un gran trabajo de coordinación de objetivos, acciones y actividades, desde la adecuación curricular de cada nivel.

Estos son algunos de los re-cursos metodológicos y didácticos utilizados: trabajos en grupo, re-presentaciones teatrales en inglés desarrolladas por alumnos, ejerci-cios de “Listening” para los alum-nos espectadores, videoforum educativo en inglés, actividades semidirigidas de conversación en inglés en espacios lúdicos (recreos, patio, etc.), búsqueda de informa-ción y datos en inglés, elaboración de trabajos grupales y exposición de los mismos mediante las TIC, mesa redonda para el debate y presentación de temática laboral, juegos de simulación y comuni-cación en inglés, teatro interacti-vo desarrollado por profesionales, elaboración de biografías en inglés para juegos de adivinanza, ela-boración de murales y realización de carteles, juegos y pasatiempos grupales, decoración de las insta-laciones y elaboración de disfraces, talleres de maquillaje y elabora-ción de máscaras, acto académico de entrega de reconocimientos y certificados.

BEDA es una iniciativa que actualmente está impulsando la creatividad y la innovación en la enseñanza del inglés en más de 140 colegios. El potencial de calidad educativa que los proyectos de mejora están generando no sólo enriquece a cada colegio individualmente, sino que se comparten para ayudar a otros centros BEDA en su camino hacia el bilingüismo

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e scue las c ató l i cas de m adr id

En todas estas actividades, pa-dres, profesores y alumnos han participado compartiendo los dife-rentes espacios, hasta llegar al Acto de Entrega de Certificados de Cam-bridge, donde más de 100 alumnos recibieron los títulos de esta presti-giosa Universidad, acompañados por el Coro del centro.

El programa BEDA ya era co-nocido en el centro. Tras la realiza-ción del proyecto “1st BEDA week. Enjoy with us!”, ahora es interiori-zado y sentido por todo el centro. Gracias a la labor del claustro, par-ticularmente del profesorado de inglés, y de otros departamentos, gracias a la implicación de colabo-radores y sobre todo, gracias a la actitud del alumnado, esta expe-riencia ha resultado un éxito que nos anima a pensar y programar futuras ediciones como un espa-cio de identidad propia de centro BEDA.

Otras iniciativas como la del Colegio Apóstol Santiago se han presentado en la II Convocatoria de los Premios BEDA. Los cinco proyectos finalistas serán publi-cados próximamente, junto a los cinco que se seleccionaron en la primera edición de dichos pre-mios, con el fin de dar a conocer alternativas de mejora cuantitativa y cualitativa de la enseñanza del inglés.

Felicidades a todos los equipos docentes por vuestra implicación y compromiso.

Departamento de InglésColegio Apóstol Santiago

(Aranjuez)

Acuerdo con la Universidad de Saint Louis

El 24 de febrero Escuelas Católicas de Madrid (ECM) firmó un acuerdo de colaboración con la Universidad de Saint

Louis, dentro de las acciones encaminadas a mejorar el pro-grama BEDA y ofrecer más y mejores servicios a sus centros.

En concreto, el convenio tiene por objeto facilitar el de-sarrollo de prácticas a alumnos que estudien en la Univer-sidad de Saint Louis, en aquellos centros que pertenezcan al programa BEDA. A dichos centros se incorporarán como Auxiliares de Conversación. La Universidad de Saint Louis es una prestigiosa universidad norteamericana vinculada a la Compañía de Jesús.

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deporte escolar

Cena del coordinador

Entrenadores Miguel Ángel Herranz y Javier Atienza, del Colegio Patrocinio San José

Iván y Pedro, de Salesianos Ciudad de los Muchachos

Luis Arroyo, coordinador SAFA Urgel

Ángel Alberola, árbitro de fútbol sala

Juan José Blanco, árbitro de futsal

Fernando Sánchez, coordinador Colegio María Inmaculada

José María Sanz, árbitro de futsal

Francisco Pérez Durán, Ntra. Sra. de las Nieves y su esposa

Alberto Esteban (izquierda), coordinador del Colegio Sagrado Corazones

Jorge Pavón, coordinador de Deportes del Colegio San José junto a una entrenadora

Todos los asistentes posaron a su llegada

El coordinador de voleibol y la coordinadora de baloncesto de Sta. Mª del Pilar

Gonzalo, entrenador de voleibol de Salesianos de Atocha

Chikadidea Festus, árbitro de baloncesto y ex alumno de Padre Piquer

Entrenadores de baloncesto del Colegio San José de Emilio Ferrari

Paco y Laura, árbitros de baloncesto

Octavio López, informador de árbitros de baloncesto y esposa

José Balmaseda, director general de McYadra junto a Emilio Díaz

Germán García, coordinador de Ntra. Sra. de la Providencia

Representantes del Colegio Jesús María

Javier Gil, coordina-dor de Deportes de Maristas de Chamberí

José y Jorge Balmaseda, de McYadra

Árbitros de baloncesto Rafael Zozaya, coordinador de Baloncesto del Colegio Claret

José Domaica y Miguel, coordinador y entrenador de fútbol 11 de San Viator

Antonio Rubio, árbitro División de Plata

Representantes del Colegio Estudio

El 25 de marzo se celebró la Cena del Coordinador Deportivo de la temporada 2009-2010. El evento contó con la participación de muchos de los responsables del deporte extraescolar de los centros educativos participantes en los XXI Juegos Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid (ECM) y estuvo presidido por Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM.

Al acto acudieron 121 comen-sales entre coordinadores de-

portivos, entrenadores, árbitros, patrocinadores y miembros de la organización quienes disfrutaron de un espacio de encuentro que sirvió para compartir experiencias, conocer a los colegas y, en general, disfrutar de un rato de expansión en un entorno familiar y saludable como es el de Escuelas Católicas de Madrid.

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e scue las c ató l i cas de m adr id

Entrenadores del Obispo Perelló con Azahara, árbitro de voleibol y ex alumna del centro

Puche, Baños y Peña del Obispo Perelló

Entrenadores del Obispo Perelló

Jesús Cerezo, coordinador de árbitros de ECM

Carlos y Raúl, Raúl y Carlos, del Colegio Mater Inmaculata

Alfonso López, coordinador de-portivo del Cole-gio Cristo Rey

Javier Esteban, coordinador de Deportes de ECM

Javier Peña y David González, profesores de Edición Física de Santa María del Pilar

Entrenador y coordinador de Deportes, Ricardo Sanfiz (derecha) del Colegio Santa Mª. Del Pilar

Entrenador y coordinador del Calasancio

Entrenadores Entrenadores de baloncesto del Virgen de Atocha

Entrenadores del Colegio Ntra. Sra. de las Nieves

Pablo Sánchez, de Santa Francisca Javier Cabrini

Entrenadores de Jesús Maestro

José Ramón Domínguez, coordinador de Jesús Maestro, junto a un entrenador del centro

Rafael Velasco, coordinador de Ntra. Sra. del Buen Consejo

Guillermo Larraz, entrenador de Jesús Maestro, y Jorge Jiménez, árbitro de futsal

Entrenadores del Colegio Jesús Maestro

José Ignacio Bellerín, árbitro de futsal y Miguel Ángel Martín, coordinador del Coin, acompañados por un entrenador

Miembros del Colegio Madre de Dios

César Álvarez, coordinador de Agustiniano, acompañado de un monitor

Santiago Nistal , coordinador de Futsal del Claret

Santiago Nistal y Juan Ochoa, coordinador de Futsal y Coordinador de Deportes del Colegio Claret

Carlos Acero, delegado técnico nacional de fútbol 11

Sergio Carro, árbitro de baloncesto

Alberto Fuentes, coordinador del Colegio Padre Manyanet con un entranador

Emilio Díaz dirigió unas palabras a los asistentes en las que destacó la importancia de “incorporar el de-porte extraescolar, ya existente en los centros, como un elemento nu-clear del proyecto educativo de los mismos”, además valoró “la gran labor que realizan los responsables deportivos de cada colegio en el día a día”, así como “la inestima-ble colaboración de McYadra como patrocinador del campeonato”.

El director general de McYa-dra, José Balmaseda, y el direc-tor comercial, Jorge Balmaseda, demostraron con su presencia y con la entrega de un obsequio de la marca a todos los asistentes lo identificados e implicados que se encuentran con este proyec-to educativo/deportivo en el que participan desde hace ya cuatro temporadas y en el que ven una sólida alianza de futuro.

Tras el discurso del Secretario Autonómico de ECM, que puso fin a la Cena del Coordinador, todos los asistentes tuvieron la oportu-nidad de compartir un fin de fiesta en otra dependencia del local que albergó el evento, dando así por concluido el penúltimo trimestre de una campaña que pondrá su punto y final el 5 de junio de 2010 con la Jornada de Clausura de los XXI Juegos Deportivos de ECM.

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tira de humorJ.A. POVEDA-B. YAGÜE