REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIOSUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADOEXTENSION
ACADEMICA ACARIGUAGESTIN Y LIDERAZGO DE PROCESO RECREATIVO
LAS TECNICAS RECREATIVAS: UN RECURSO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA
BOLIVARIANA.
PARTICIPANTE: LEDA GONZLEZ C. I.: 10.934.461
PUERTO ORDAZ, MARZO DE 2014.30
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIOSUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADOEXTENSION
ACADEMICA ACARIGUAGESTIN Y LIDERAZGO DE PROCESO RECREATIVO
TECNICAS RECREATIVAS: RECURSO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA.
Autor: Leda Gonzlez C. I.: 10.934.461La presente investigacin
est basada en las tcnicas recreativas que son todas aquellas
herramientas con las cuales el docente cuentas para desarrollar en
funcin del aprendizaje de la lectura y escritura de los nios y nias
de la U.E.E. Leoncio Martnez el cual lleva por ttulo tcnicas
recreativas: recurso didctico para la enseanza de la lectura y
escritura en la educacin primaria, se desarrollar bajo una
modalidad de proyecto factible, apoyada en una investigacin de
campo de carcter descriptivo, a travs de un cuestionario se tratar
de identificar las deficiencias que tienen los nios y nias en
relacin a la escritura y la lectura. Donde se realizar el diseo de
la propuesta de la solucin a un problema, enmarcada en el rea de la
recreacin. El cual se realizar en tres (III) fases: Fase I:
Diagnstico, Fase II: Determinacin de la factibilidad, fase III: el
Diseo de la propuesta. La muestra la conformarn 26 estudiantes. Se
utilizar como tcnica de recoleccin de informacin la encuesta y el
instrumento un cuestionario con alternativas de respuestas Si y No,
de 12 preguntas. Esta investigacin permitir establecer un marco de
informacin con relacin a las necesidades presentes en la educacin
primaria bolivariana, donde el recurso didctico viene a ocupar un
espacio cuyo ltimo fin es brindar herramientas y orientaciones a la
hora de planificar y programar las actividades sobre la lectura y
la escritura, relacionados de manera ntima con la realidad
encontrada en la comunidad estudiada.
Palabras Claves: Recursos Didcticos Lectura Escritura Tcnicas
Recreativas Educacin Primaria Bolivariana.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Las conceptualizaciones de la lectura y la escritura que
predominan actualmente son el resultado de bsquedas realizadas por
tericos e investigadores sobre la forma como el nio o el adulto
construyen su conocimiento de la lengua escrita, y sobre los
procesos cognoscitivos involucrados en su aprendizaje, utilizacin,
y comprensin. La lectura es vista como un proceso mediante el cual
un lector elabora y capta el sentido de un texto interactuando con
l, lo cual implica ms que juntar los significados de una cadena de
palabras previamente decodificadas. As mismo, la competencia
lectora se define, no como la habilidad para identificar las letras
del alfabeto o reconocer palabras escritas, sino como la aptitud
para integrar el conocimiento lingstico, el bagaje cognoscitivo, y
an el mundo afectivo en el proceso de construccin y exploracin del
significado de un texto escrito (Henao lvarez, 1997). En los ltimos
aos, el estudio de los procesos meta cognitivos desarrollados
durante la lectura ha suscitado un inters creciente dentro del
campo de la psicologa del discurso. Los investigadores acuerdan en
que el monitoreo y la regulacin de la lectura en curso son aspectos
crticos en la enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora, los
procesos de monitoreo y regulacin son llamados, en la literatura
del rea, comprensin, ya que hacen referencia al conocimiento acerca
de la lectura y de los mecanismos de control que se despliegan
durante la comprensin de leer. Se asume, entonces, que comprensin
lectora y meta comprensin son dos procesos ntimamente relacionados.
En los procesos de aprendizaje y enseanza, de la lectura y
escritura es una de las herramientas psicolgicas ms relevantes. Su
carcter transversal conlleva efectos colaterales positivos o
negativos sobre el resto de reas acadmicas, tanto que, las
dificultades del lector en comprensin de textos se transfieren al
resto de reas curriculares. Es concebida como un proceso
interactivo entre escritor y lector a travs del cual el lector
interpreta y construye un significado. Hay que tener en cuenta
siempre el propsito de lectura del lector. La lectura, como
cualquier otro acto inteligente, implica la posibilidad, por parte
del sujeto, de interactuar socialmente, creando un sistema de
comunicacin que le permitir una mejor comprensin del contexto que
lo rodea. Quintero y Hernndez 2001 (p.17).Los estudiantes expertos
en comprensin lectora suelen usar de manera flexible estrategias de
comprensin, mientras que aquellos con dificultades de comprensin
lectora usan escasas estrategias de comprensin y en todo caso de
forma inflexible y por tanto son incapaces de activar los
conocimientos previos apropiados y la escritura es un instrumento
indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra,
precisa y clarifica el pensamiento y se concreta la expresin; y lo
que es ms importante, contribuye a la maduracin del pensamiento,
por lo que es til no slo a nivel personal, sino adems a nivel
social.
A nivel mundial la enseanza aprendizaje de la lectura y
escritura, actualmente es una problemtica generalizada a nivel
mundial, que en los ltimos meses ha cobrado mayor intensidad, al
conocerse los resultados del rendimiento de los estudiantes de
Educacin media en lo que se refiere a lectura y comprensin de
textos. A lo que se le suman los resultados recientes de la
evaluacin de la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para
Amrica Latina y el Caribe (Orealc) sobre lectura, matemtica y
ciencias naturales a alumnos de tercero y sexto grado donde de 16
pases de la regin, donde se pudo notar que son muchos los pases que
tienen las mismas problemticas, descendiendo significativamente en
relacin a la ltima medicin de este organismo. (UNESCO, 1998).En
funcin de esta problemtica Paris, Wasik y Tuner (1991), ofrecen
seis razones por las que adquirir una competencia estratgica en
comprensin lectora es relevante para la educacin y desarrollo de
los escolares: las estrategias permiten a los lectores elaborar,
organizar, y evaluar la informacin textual; la adquisicin de
estrategias de lectura coincide y se solapa con el desarrollo de
mltiples estrategias cognitivas para la mejora de la atencin,
memoria, comunicacin y aprendizaje durante la infancia; las
estrategias son controladas por los lectores; estas son
herramientas cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y
flexible; las estrategias de comprensin reflejan la metacognicin y
la motivacin porque los lectores deben tener tanto conocimientos
estratgicos como la disposicin a usar dichas estrategias; las
estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento puede ser
enseadas directamente por los profesores; la lectura estratgica
puede mejorar el aprendizaje en todas las reas curriculares. Por
ello las tareas de comprensin lectora, adems de comprender acciones
encaminadas a conseguir eficacia y eficiencia en los procesos de
decodificacin y acceso al significado de palabras, han de integrar
estrategias de aprendizaje autorregulado que permitan a los
escolares una mayor consciencia y control de los procesos
implicados en la comprensin del texto.
Los permanentes cambios, en el mundo actual exigen de las
Instituciones Educativas y principalmente de los maestros, una
forma dinmica de crear e innovar su labor en las aulas. Cabe sealar
que la etapa en primaria es fundamental para la cimentacin de la
estructura funcional de su personalidad, por ello es importante que
los alumnos, en primera instancia, sepan expresarse espontneamente
aquello que internalizan y comprenden mensajes orales y escritos,
desarrollando sus capacidades y habilidades comunicativas en el afn
de construir su formacin integral y que ste a su vez les permita
cmodamente integrarse a la sociedad. En Venezuela el proceso de
enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura se constituye en
que el propio docente con sus conocimientos y sus intenciones
respecto al proceso pedaggico con sus alumnos; en el proceso de
enseanza y aprendizaje utilizando las estrategias metodolgicas; las
caractersticas del espacio y de distribucin del tiempo; los
recursos materiales didcticos con el uso de un medio audiovisual
actuara como un elemento de organizacin en la medida en que permita
a cada alumno situarse en el contexto en el que ha de integrar los
nuevos contenidos del programa. Los medios audiovisuales son
elementos contextualizadores en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la lectura y, al mismo tiempo, son idneos para
desarrollar una dinmica participativa.Se puede que la lectura es el
camino hacia el conocimiento y la libertad, ella nos permite viajar
por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el
ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los
grandes hombres que han hecho y hacen la historia. La lectura
implica la participacin activa de la mente y contribuye al
desarrollo de la imaginacin, la creatividad, enriquece el
vocabulario como la expresin oral y escrita.
La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo proceso.
De ah la conveniencia de que exista simultaneidad en la enseanza de
las mismas. Sin embargo, es palpable la dificultad de una
sincronizacin total, debido a la diversidad de funciones implicadas
en cada uno de los procesos y a la diferente motivacin para el
alumno en uno y otro ejercicio. La solucin al problema no est en
retrasar el aprendizaje de menor dificultad para igualar ambos
procesos, sino en proporcionar actividades paralelas de manera que
todo lo que lea el alumno sea reproducido grficamente y
viceversa.
La falta de comprensin en la lectura individual depende de
factores como la concentracin, el conocimiento del vocabulario y la
capacidad de identificar al sujeto de quien se habla. Y que a pesar
de que un alumno pueda tener mejores logros en la comprensin
individual no es posible que exprese y organice mayor cantidad de
informacin, en forma oral, ante el grupo; que en forma escrita. Se
pudo detectar tambin que los alumnos no valoran la posibilidad de
exteriorizar sus propias formas de organizar e integrar la
informacin y conocer cmo se desempean sus compaeros en este mbito.
No les resulta interesante que existan posibilidades de exploracin
en las respuestas correctas y que stas no sean nicas ni tampoco
sujetas a la memorizacin. (Quiones, 2004).
En el Estado Bolvar, de acuerdo al diagnstico realizado en el
presente estudio, actualmente los alumnos de diferentes planteles
presentan limitaciones en el desarrollo cognitivo de la lectura,
pareciera que las estrategias de enseanza y aprendizaje de lectura
propuesto por el docente no facilitan la estimulacin del
pensamiento intuitivo y deductivo, orientado a preparar a los
alumnos para leer y producir textos, utilizando el pensamiento
reflexivo y no lineal, a travs de asociaciones significativas. Con
respecto a las estrategias de comprensin y produccin de textos es
evidente que el docente debe valorar la importancia de la aplicacin
de actividades recreativas para mejorar las estrategias de
comprensin de textos en los alumnos (as) y que son factibles de
desarrollar en el tiempo. Por lo tanto, se estima como problemtica
fundamental que no existen polticas de gestin educativa a nivel de
aula para: Estimular la enseanza del aprendizaje y comprensin
lectora. Las instituciones actualmente carecen de recursos
didcticos: textos, cuentos, recursos audiovisuales, entre otros que
permita al docente mejorar los estilos de enseanza en comprensin
lectora, permitir la interaccin comunicacin y motivacin en el
aula.La Unidad Educativa Estadal Leoncio Martnez se pudo evidenciar
que los estudiantes presentan debilidades en relacin a la compresin
de lectura y producciones escritas, lo cual ha generado preocupacin
en los docentes, directivo, padres y representantes de la
institucin debido a la zona donde se encuentra ubicada la
institucin ya que es rural y algunos padres y representantes no
saben ni leer y escribir el cual es una barrera para brindarle el
apoyo en el hogar y es de suma importancia de que ellos ayuden a
sus hijos para que estos avancen el proceso de enseanza -
aprendizaje.
En funcin de esta problemtica descrita referida a la aplicacin
de estrategias cognitivas que permitan mejorar la comprensin
lectora y las producciones escritas en el plantel antes nombrado
ubicado en Pozo Verde, va el Pao en el Estado Bolvar, razn por la
cual se establecen las siguientes interrogantes que se plantean a
continuacin:Cul es el diagnostico arrojado en la lectura y
escritura de los alumnos (as) del primer grado con respecto a la
implantacin de un diseo del recurso didctico?
Cul es el nivel de conocimiento de los alumnos (as) en cuanto de
la lectura y escritura de primer grado?
Qu beneficio brindar la propuesta de un recurso didctico para la
enseanza de la lectura y escritura mediante las tcnicas
recreativas?
Objetivos del Estudio
Objetivo General
Proponer tcnicas recreativas como un recurso didctico para la
enseanza de la lectura y la escritura de educacin primaria para La
Unidad Educativa Estadal Leoncio Martnez, San Flix. Estado Bolvar,
para mejorar en nivel y el rendimiento acadmico de los alumnos (as)
dentro y fuera del aula.
Objetivos Especficos
Diagnosticar la necesidad de disponer las tcnicas recreativas
como un recurso didctico para la enseanza de la lectura y escritura
de Educacin primaria Bolivariana. Determinar la factibilidad de las
tcnicas recreativas como un recurso didctico para la enseanza de la
lectura y escritura de Educacin primaria Bolivariana. Plantear los
elementos que componen las tcnicas recreativas como un recurso
didctico para la enseanza de la lectura y escritura de Educacin
primaria Bolivariana. Disear la propuesta de las tcnicas
recreativas: un recurso didctico para la enseanza de la lectura y
escritura de Educacin primaria Bolivariana.
Justificacin e Importancia de la Investigacin.
El presente estudio es de gran relevancia, debido que analiza
lineamientos tericos cientficos sobre la aplicacin de actividades
pedaggicas alternativas para mejorar las estrategias cognitivas en
la enseanza aprendizaje de la lectura y escritura a los alumnos de
educacin primaria. Asimismo, se justifica tambin desde un punto de
vista teleolgico, ya que a travs del estudio se trata de recuperar
el papel primigenio del docente, de ser ante todo facilitador que
simple trasmisor de conocimientos, adems de recuperar la naturaleza
propia de la educacin como una tarea eminentemente de seres
humanos. Bsicamente pedaggica puesto que el estudio est orientado a
alcanzar propuestas tcnicas curriculares y metodolgicas para
mejorar y potencializar las habilidades y capacidades comunicativas
de los nios en relacin a las estrategias de meta comprensin de
textos escritos.
El problema de la lectura y escritura consiste en que el nio o
alumno tiene gran dificultad para leer, la velocidad de la lectura
no es normal es demasiado lenta, no comprende lo que est leyendo,
no escribe bien, al escribir sustituye o invierte fonemas o
silabas, confunde las letras, es muy lento al escribir, tiene mala
caligrafa, tiene la mala la ortografa, los trazos de las letras no
son adecuados, altera las palabras, no se entiende lo que escribe,
por estas razones el comportamiento y el rendimiento del nio no es
el mismo porque no sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su
desempeo y rendimiento escolar es demasiado bajo a comparacin de
otros nios. Esto es generado a la falta de conocimientos que tienen
los padres y representante a la hora de ayudar a sus hijos a
realizar las actividades en el hogar ya que estos no cuentan con
una preparacin educativa aptas para ensear a sus hijos debido al
contexto donde viven y el nivel econmico. Lo que se pretende en
este estudio de caso es conocer las causas y los efectos del
problema de aprendizaje en nios de la Unidad Educativa Estadal
Leoncio Martnez, as como tambin se pretende ayudar a estos nios
para que puedan desarrollar las habilidades de lectura y escritura.
Esta investigacin busca proponer estrategias de planificacin,
conduccin y recursos didcticos orientados a la lectura y escritura.
Se proponen instrumentos que forma parte de una tecnologa educativa
acompaados de una teora y sustentados en una prctica que ha
permitido validar los recursos y estrategias propuestos, de manera
que pueda ser aplicada la propuesta para tener xito en aula de
clase.Este proyecto educativo permite servir de gran utilidad a los
alumnos, docentes padres y representantes, por cuanto est dirigido
a afianzar los fundamentos tericos y prcticos a travs de recursos
didcticos integradoras como: lecturas vivenciales permanentes con
textos de la regin para afianzar la lectura comprensiva;
actividades de apresto y de atencin, recoleccin de canciones, para
motivar su inters hacia la investigacin y enraizar su identidad
cultural. Hecho que les permita comunicarse con autonoma,
seguridad, coherencia, buena pronunciacin e intencionalidad
mediante conversaciones cotidiana, narraciones descripciones y a
travs de dibujos libres.
Alcances y Limitaciones
La investigacin se realizar en la Unidad Educativa Estadal
Leoncio Martnez, en San Flix, Estado Bolvar, en los estudiantes de
educacin bsica que equivale a 26 alumnos; cabe destacar que las
conclusiones resultantes sern inferibles en dicha institucin
educativa; sin embargo, podran emplearse en cualquier contexto
educativo, realizando las modificaciones pertinentes, segn las
necesidades, caractersticas e intereses del contexto educativo a
ser investigado en el periodo escolar 2013 2014.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigacin
La presente investigacin se fundamenta en la revisin de estudios
anteriores para obtener informacin sobre antecedentes y sustentar
el desarrollo del presente trabajo. Es por ello que seguidamente se
exponen algunas conclusiones relacionadas con el estudio. Al
respecto Tamayo y Tamayo (2004) define: Los antecedentes de la
investigacin son una orientacin para la investigacin en relacin con
el tema tratado, debido a que utiliza conceptos emitidas por otras
personas que han indagado sobre un problema particular. (p. 75)
Gallo Eva (2011). Present su trabajo titulado: Dificultades de
lectoescritura y ejecucin musical con flauta dulce en alumnos de
E.S.O. de un medio rural, que tiene como objetivo Propuesta de
mejora con el uso de nuevas tecnologas para las dificultades de
lectoescritura y ejecucin musical con flauta dulce en alumnos de
E.S.O. de un medio rural, el cual lleg a las siguientes
conclusiones: La perspectiva desde la que se parti se fundamenta en
que el inters que manifiestan por la clase de msica es directamente
proporcional al impacto afectivo que sta genera. Ambas partes,
docentes y alumnos han de hacer un esfuerzo para acercarse al
fenmeno educativo. A partir de los datos extrados de diferentes
pruebas elaboradas ex profeso para esta investigacin (como son la
de lectoescritura e interpretacin musical y un cuestionario) y el
test de aptitudes musicales de Seashore, se valor el grado de
asimilacin de los principales conocimientos por parte de una
muestra de algo menos de un centenar de alumnos que cursan segundo
ciclo de enseanza secundaria en una localidad de la provincia de
Ciudad Real. Se toma en cuenta los modelos de adquisicin del
lenguaje verbal, el aprendizaje de la lectura, la escritura, las
interrelaciones y analogas entre el lenguaje verbal y musical. La
parte terica de estos mtodos pone su acento en los elementos bsicos
de la msica como manifestacin sonora, su representacin grfica y
evolucin.
Corts de las Heras, D. (2002). Present su trabajo titulado:
Estudio de perfiles evolutivos en la lectura. Tiene como objetivo:
Validacin y revisin del test individual de diagnstico de errores en
lectura (TIDEL), llegando a la siguiente conclusin: en esta
investigacin exploratoria se utilizaron los diez cuentos ms
preferidos por los nios mencionados anteriormente, observando los
errores cometidos en ambos. Se trat de hacer un diseo en el que
cada sujeto leyera 2 cuentos tal y como se disean los modelos de
contrabalanceo. El fin de esta tcnica persigue poder comparar
tratamientos (en este caso distintos cuentos) que actan como
reactivos y poder establecer finalmente una validez de constructo,
contenido y una secuenciacin segn la dificultad de diez cuentos. En
el caso del TIDEL, al ser una prueba observacional, todas las
categoras o errores que se han incluido en l son justamente las que
se haban observado en la fase I de la investigacin. Por lo tanto,
cabe esperar que todos los errores existentes, u observados, sean
los que se han incluido posteriormente en el diseo final del TIDEL.
Se considera igualmente importante la inclusin o al menos la
consideracin general de ciertos aspectos cualitativos en la
evaluacin que completen el diagnstico de la lectura. Estos aspectos
cualitativos seran conductas igualmente observables, tal y como lo
hacen al incluir conductas referidas al acercamiento general de la
prueba, ejecucin de palabras, preguntas de comprensin y otras
cuestiones. La solucin alternativa sera comparar el nmero y clase
de errores en la primera mitad del texto con los de la segunda
mitad. No obstante, es otro de los interrogantes que pueden
resolverse en futuras investigaciones permitiendo profundizar en el
proceso de adquisicin de la habilidad lectora.
Fuente, Isabel. (2010). Present su trabajo titulado: Habilidades
metalingsticas y adquisicin de la lectura y la escritura en
infantil. Tiene como El objetivo fundamental que se persigue con
este trabajo es poder llegar a entender las diferentes formas de
aprendizaje que tienen los alumnos con respecto a la lectura y a la
escritura, as como el proceso que llevan a cabo para conseguirlo.,
llego a la siguiente conclusin, las nuevas contribuciones tericas y
prcticas que tratan el inicio del aprendizaje de la lectura y de la
escritura, nos llevan a cuestionar las prcticas pedaggicas actuales
que se llevan a cabo en los colegios. Para lograr un cambio es
preciso tener en cuenta que los alumnos/as construyen el
conocimiento a travs de la interaccin con el entorno que les rodea,
lo que implica que el nio/a ingresa al centro con conocimientos
previos. En este proceso de aprendizaje interviene en gran medida
por tanto el contexto sociocultural del alumno/a por lo que es
necesario partir de la cultura propia y significativa del
nio/a.
Es importante recordar que el aprendizaje de la lectura y la
escritura no es un objetivo que los nios hayan de conseguir en
Educacin Infantil. Se pretende potenciar la curiosidad, suscitar el
inters de los nios hacia el lenguaje escrito y ofrecerles los
medios necesarios y ayudas a nuestro alcance para que cada uno,
teniendo en cuenta sus capacidades individuales, llegue al
conocimiento de la lectura y la escritura.
Garca J. y Garca L. (2012), present su trabajo titulado: Los
mtodos didcticos que utilizan las docentes para la enseanza de la
lectoescritura y su incidencia en el desarrollo del lenguaje en los
nios/as de 4 a 5 aos de los centros de desarrollo infantil de la
Escuela 27 de Septiembre Y Comunidad Educativa Pio Xii de la Ciudad
de San Gabriel en el ao lectivo 2011 2012. Teniendo como objetivo.
Propuesta alternativa, la investigacin permiti conocer qu mtodos de
enseanza utilizaron las maestras para la enseanza de la
lectoescritura. El propsito de este trabajo es diagnosticar que
mtodos y tcnicas didcticos utilizan las docentes para ensear la
lectoescritura. Por la modalidad de investigacin corresponde a un
proyecto Factible. El cual lleg a las siguientes conclusiones: En
torno a la lectoescritura encontramos mltiples mtodos y teoras que
los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del
aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia un todo.
Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten
en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, es decir,
captando la totalidad y no adentrndose en los detalles. Los
educadores necesitan conocer los diferentes mtodos y conocer a sus
alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza
aprendizaje de la lectoescritura. La mayora de los nios observados
se evidenci casi siempre utilizan tcnicas grafo plsticas para
estimular el desarrollo de lectoescritura segn el modelo
constructivista. Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica.
En este estudio se conciben como el conjunto de procedimientos que
el maestro estructura para que el nio construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto
con el nio en la recuperacin de su propio proceso.
Bases tericas
La comprensin Lectora La dificultad de comprensin lectora es una
de las debilidades en el proceso de enseanza aprendizaje, a pesar s
que constituye un aspecto elemental en el desarrollo de las
capacidades comunicativas y de expresin en los estudiantes, lo cual
merece la atencin para lograr resultados ptimos en el aprendizaje,
coherentes con sus edades; entando as las desventajas es
preocupante frente a otros grupos, con mayores y mejores
oportunidades de aprendizaje.
Las causas pueden ser diversas empezando por el poco inters
personal por la lectura, la falta de motivacin a los alumnos, por
los docentes y padres de familia, de orientar hacia el gusto por la
lectura; los pocos espacios de dialogo que se les brinda en el
mbito familiar, social y escolar; la educacin tradicional, los
viejos e intrascendentes mtodos y tcnicas utilizadas por los
docentes; el desconocimiento de dinmicas estrategias (tan eficaces)
para comprensin de textos. Pese a su rol protagnico de facilitador,
el docente no tiene en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, y an ms preocupante, que pasan de ser alumnos
de educacin primaria a media con un incompleto e inadecuado
aprestamiento en la lectura.
El cambio que se persigue, es que los estudiantes; primero,
desarrollen las capacidades y habilidades de comprensin lectora,
cuya eficacia se evidencie en la actitud creativa y critica de cada
uno de ellos; segundo, exploren y refinen su comunicacin lingstica
a partir de actividades ldicas, y el uso adecuado de medios
audiovisuales en la que expresen espontneamente sus sentimientos
aprovechando la riqueza cultural de la comunidad y tercero,
promover la lectura culta en el entorno familiar, escolar y
comunal, bajo los principios de una educacin en valores, la
interculturalidad, el amor y respecto por la vida.
La Didctica La didctica es el campo disciplinar de la pedagoga
que se ocupa de la sistematizacin e integracin de los aspectos
tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como
propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en
este proceso A lo largo de la historia encontramos tres posiciones
frente a la didctica, empez siendo una de las tres ramas de la
pedagoga. Finalmente encontramos una tercera posicin que considera
la didctica una de las ciencias de la Educacin, considerando la
Pedagoga como la ciencia integradora que la engloba. Es por ello
que el concepto de didctica ha evolucionado conjuntamente con las
teoras sobre educacin, entendindose en la actualidad como un
proceso, donde estimula el aprendizaje de los educandos en una
dinmica que involucra los aprendizajes previos, el entorno, la
cultura y dems componentes del proceso enseanza-aprendizaje.
Estrategias DidcticasDe acuerdo con Camilloni (2003, p.32) las
estrategias didcticas son "las formas en que el docente crea una
situacin que permita al alumno desarrollar la actividad de
aprendizaje", es decir, hacer referencia a una accin planeada
especialmente para una situacin concreta. Al respecto, Fairstein y
Gyssels (2003, p.12) indican que una estrategia didctica puede
planificarse para una clase o una serie de ellas, especificando la
forma de organizar el grupo, el orden de presentacin de los
contenidos, la preparacin del ambiente de aprendizaje, el material
didctico a utilizar las actividades a realizar por los alumnos y el
tiempo para cada una de ellas.Existen diversas estrategias y la
variedad depende de la creatividad del educador, por tanto, es
recomendable combinar y articular diferentes estrategias de
enseanza a lo largo del tratamiento de un contenido, en diferentes
clases o dentro de una sola. Al respecto, Feldman (2008, p.56)
propone una serie de recomendaciones para la seleccin y preparacin
de estrategias didcticas:Para planificar las estrategias: se debe
organizar una esquema o mapa del contenido que quiere ensear a
trabajar con los alumnos, por cuanto esto le va a permitir al
docente analizar qu posibles actividades se podran hacer sobre ese
contenido, decidir por qu tema es mejor comenzar, anticipar cuntas
clases va a necesitar para los distintos temas y organizarlas,
analizar qu partes podran conectarse con lo que los alumnos ya
saben y cules con lo que a ellos les interesa.Asimismo, se debe
considerar al momento de planificar las estrategias, utilizar a lo
largo del desarrollo de un contenido y en las diferentes sesiones
de clase, estrategias didcticas alternativas a la exposicin directa
en las cuales se planteen actividades como juegos o actividades en
los que los alumnos deban reinventar los conceptos, proponer el
desarrollo de proyectos de investigacin por ellos mismos, utilizar
formas de expresin no verbal como dramatizar, pintar en relacin al
tema que se est tratando, realizar trabajos de campo, entre otros.
La comprensin de la lectura, sealan Daz y Hernndez (2007, p.141) es
una actividad crucial para el aprendizaje escolar, pues una gran
cantidad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y
utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos. Por
tanto, el docente debe considerar los siguientes tipos de
conocimientos involucrados en ella: Habilidades lingsticas
necesarias de tipo lxico, sintctico, semntico y pragmtico. El
conocimiento conceptual (esquemas) que se activa y se pone en
marcha, cuando el lector se enfrenta a la informacin nueva incluida
en un texto. Las habilidades estratgicas, metacognitivas y
autorreguladoras para introducirse a niveles profundos de
comprensin y aprendizaje. El conocimiento de que los textos pueden
comprender una amplia variedad de gneros y estructuras textuales.
El conocimiento de que los textos tienen propsitos variados y que
deben contemplarse enmarcados dentro de actividades o prcticas
sociales y comunicativas de distintos tipos. De acuerdo con lo
anterior, los principales atributos que debe poseer un buen lector
son: el uso activo del conocimiento previo pertinente y la
capacidad de seleccionar y usar de manera flexible estrategias de
lectura (cognitivas y autorreguladoras) pertinentes, las cuales le
permiten adaptarse con facilidad a una variedad de condiciones de
estudio y tipos de material de lectura.
Tcnicas Recreativas
Las tcnicas recreativas son todas aquellas herramientas con las
cuales el recreador cuentas para desarrollar su funcin en este caso
es mejorar la calidad de vida de las personas.1. Tcnicas
Recreativas Jugadas: Las tcnicas recreativas jugadas son todas
aquellas actividades que estn relacionadas con la ludida y el
movimiento. Estas estn divididas en 5 tipos de juegos:
Juegos Funcionales: Son todas aquellas actividades que nos
ensean el conocimiento, funcionamiento y movimiento del cuerpo.En
funcin del grado de desarrollo son:
Juegos de: accin, movimiento y manipulacin.Juegos de ejercicio:
repetir por placer actividades adquiridas.
Suele ser individual, aunque a veces se interacta con adultos
(cu-c, palmitas)
Juegos de Normas: Ensea al participante (PAX) conocer reglas del
juego que se desea realizar (Todos los juegos son e normas).Las
reglas se consolidan a partir de los 7 aos.Las reglas sern:
Objetivas e inviolables.Implica una madurez social: -Por el Alto
grado de organizacin para: * Negociacin inicial*Mantenimiento de
las reglas. -Por la asimilacin de la superioridad que confiere el
grupo: Juegos Cooperativos. - Por la capacidad para situarse en el
punto de vista del otro.
Juegos de Imaginacin: Son todas aquellas actividades que
desarrollan en el participante (PAX), el lenguaje y el manejo de
smbolos.
Juegos de Construccin: Son todas aquellas actividades que tiene
cierto grado de dificultad ascendente.1.) Acciones para crear
elementos prximos a la realidad, donde los materiales cobran
relevancia.2.) El nio disfruta apilando, encajando,
clasificando.3.) La secuencia que se plantea nio/a es:-Idea
Inicial: Con que piezas o materiales cuento?-Idea final: Qu
resultado quiero conseguir con ellas?-Una estrategia: Cmo las
utilizar y cundo? Inicio 12 meses aproximadamente y evoluciona
conforme a: .- Desarrollo cognitivo..- Conocimiento estructura de
los materiales. A los 9 meses: golpea el suelo con las piezas. 1
ao: encaja y apila con gran dificultad. 2 aos: construye una torre
o un tren. 3 aos: Construye un puente, encaja puzzles planos. 4
aos: escenifica un camino con trfico4.) Facilita el desarrollo
infantil: Motricidad fina y gruesa Coordinacin manos/vista Control
muscular. Desarrolla la atencin y la concentracin. Estimula el
esfuerzo y la paciencia para conseguir lo deseado. Segn Piaget
facilita el pensamiento abstracto.
5.) Los educadores/as ante el juego de construccin: Hay que
acostumbrar al nio a manipular estos materiales desde pequeo. Tener
en cuenta la edad: debe ser un reto alcanzable. Es normal que
destruya lo que construye. Fomentar por igual entre nios y
nias.Juegos R-H: Son las actividades de alto impacto hacia los
participantes (PAX) que desarrollan la capacidad de perder el miedo
al momento de realizar un actividad recreativa.
2. Tcnicas Recreativas Expresivas: Estas tcnicas es todo lo
referente a las manualidades, trabajos manuales, que desarrollan en
el participante (PAX) la habilidad manual, la destreza manual, la
motricidad fina y la creatividad. Origami: es el arte de origen
japons consistente en el plegado de papel sin usar tijeras ni
pegamento para obtener figuras de formas variadas, muchas de las
cuales podran considerarse como esculturas de papel. Segn la real
academia espaola este arte se denomina papiroflexia o cocotologa,
sin embargo estos trminos no estn muy extendidos fuera de Espaa,
otros pases del habla hispana siguen usando el trmino nipn para
referirse al plegado de papel con fines religiosos o relacionados
con la cultura zen, y el trmino "papiroflexia" para la misma accin
con una finalidad de ocio o entretenimiento. La particularidad de
esta tcnica es la transformacin del papel en formas de distintos
tamaos partiendo de una base inicial cuadrada o rectangular que
pueden ir desde sencillos modelos hasta plegados de gran
complejidad. En el origami se modela el medio que nos rodea y en el
cual vivimos: Fauna y flora de todos los continentes, la vida
urbana, herramientas de nuestra cotidianidad, animales mitolgicos y
un sinfn de otras figuras. El origami se inici con el papel y se ha
ido desarrollando con mucha rapidez desde finales de los 60 hasta
nuestros das. Segn Lafosse estamos en el momento histrico ms
importante de la historia de la papiroflexia. Se han descubierto y
popularizado nuevas tcnicas de diseo las que se han difundido
gracias al Internet y las asociaciones de origami alrededor del
mundo. La incorporacin de las matemticas es un tema nuevo, que
antiguamente no se consideraba, que ha adquirido fuerza en los
ltimos 30 aos. La computacin a partir de los 90 ha permitido
realizar optimizaciones del uso del papel y bases nuevas para
figuras complejas como los insectos.Kirigami: es el arte del papel
recortado, as como el origami lo es del papel plegado. Cuando surgi
el papel, en China, casi de inmediato alguien lo cort, as que el
origen del kirigami es milenario. El kirigami es el arte y la
tcnica de cortar el papel dibujando con las tijeras. Se diferencia
de los "recortables" en que estos ltimos necesitan de un trazo o
dibujo previo y en el kirigami se recortan las figuras directamente
con las tijeras, lo que lo convierte en una tcnica muy creativa. Su
trmino deriva de las palabras japonesas kiru, que significa cortar,
y gami, papel. El kirigami tiene muchas variantes. El kirigami
milenario practicado en oriente desarrolla modelos decorativos y
muy artsticos. Hay un kirigami arquitectnico que usando cuchillas
desarrolla modelos muy elaborados. Tambin existe una variante
educativa del kirigami, desarrollada especialmente en Sudamrica, la
cual se usa como tcnica y material educativo. Para ello se han
creado dinmicas, juegos y aplicaciones didcticas del recorte del
papel.Plastilina: La plastilina es un material de plstico, de
colores variados, compuesto de sales de calcio, vaselina y otros
compuestos alifticos, principalmente cido esterico. Se usa
comnmente por nios para jugar, se usa tambin para la realizacin de
maquetas. Se ha observado que puede ser un desestresante para nios
hiperactivos. La plastilina encuentra tambin un lugar destacado en
animacin. Art Clokey es considerado el pionero de la animacin
cinematogrfica basada en plastilina con la cual experiment desde
1955 en el cortometraje Gumbasia, de 3 minutos de duracin, influido
por su profesor Slavko Vorkapich, en la Universidad de California
del Sur. Nick Park tambin es un promotor de su uso, ya que gan dos
Oscars con los cortometrajes de "Wallace y Gromit":The Wrong
Trousers (1992) y A Close Shave (1995). Esta tcnica de modelado se
llama Claymation, derivado de la palabra inglesa "clay" que
significa arcilla.
La Educacin Primaria Bolivariana. Es la que asegura la correcta
alfabetizacin, es decir, que ensea a leer, escribir, clculo bsico y
algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles.
Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn
que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales
motrices, de equilibrio personal; de relacin y de actuacin social
con la adquisicin de los elementos bsicos culturales; los
aprendizajes relativos mencionados anteriormente. La educacin
primaria, tambin conocida como la educacin elemental, es la primera
de seis aos establecidos y estructurados de la educacin que se
produce a partir de la edad de entre cinco y seis aos hasta
aproximadamente los 12 aos de edad. La mayora de los pases exigen
que los nios reciban educacin primaria y en muchos, es aceptable
para los padres disponer de la base del plan de estudios
aprobado
El Papel del Docente
En la actualidad se reconoce que los profesores tienen un papel
activo importante en la plantacin de los proyectos de desarrollo
educativo mediante los cuales las escuelas pueden desarrollar los
medios necesarios para para mejorar la calidad educativa. Se opta
por un proceso dinmico donde el alumno tenga oportunidades para
lograr, habilidades de aprender a aprender, elevar su autoestima
desarrollando su pensamiento creativo. El pensamiento creativo a
medida de que los nios pongan en juego relaciones interesantes
entre la informacin y den pauta a la solucin de un problema, el
pensamiento creativo radica en la puesta en prctica de las
competencias bsicas entre los problemas cotidianos.Orientar al
alumno y ponerlo en contacto con determinado objeto de
conocimiento, entre el contenido por conocer lo aprendido del saber
educativo, determinados momentos de su desarrollo motriz lingstico,
socio afectivo, de pensamiento a fin de ampliar estrategias
metodolgicas. Es favorecer el desarrollo de la expresin verbal
utilizando el lenguaje para dar y obtener informacin, conseguir que
el alumno logre escuchar, expresar y reproducir en forma
comprensiva los mensajes considerando los elementos que interactan
en la comunicacin.
Cmo se da la Comprensin Lectora? Se pretende que los alumnos
desarrollen estrategias, habilidades, actitudes indispensables para
un aprendizaje autnomo, logrando un dominio paulatino en la
produccin de textos; desde un inicio del aprendizaje se fomenta el
conocimiento y uso de diversos textos escritos identificando el
conocimiento de la lengua escrita, otros cdigos grficos donde los
alumnos aprenden a utilizar las caractersticas del sistema como los
distintos tipos de letra manuscrita, cursiva y script, en la
produccin de diferentes textos de escritura de otros fonemas.
La importancia de las estrategias de aprendizaje.Las estrategias
de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el
aprender a aprender.La aproximacin de los estilos de enseanza al
estilo de aprendizaje requiere como seala Bernard (1990) que los
profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de
los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o
planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las tareas.
Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos
establecer la siguiente tipologa: Estrategias disposicinales y de
apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener
el esfuerzo. El aprendizaje de la lectoescritura y el gusto por
ella solo se obtiene con la experiencia los nios deben contar con
libros, deben tener acceso a ellos en sus casas y en sus aulas,
alguien debe leer para ellos, adems deben ver que otros leen y
escriben. Comprender el valor de la lectura y la escritura como
medio de comunicacin y aprender a considerar el tiempo de lectura
como un momento de intimidad son logros propios del futuro
lector.
Factores que Inciden en el Aprendizaje de la Lengua
Escrita.Desde la teora psicogentica (Piaget, 1982), la construccin
del conocimiento se da en forma secuenciada e implica la interaccin
de factores endgenos como la maduracin de los esquemas reflejos
(hereditarios o innatos) y factores exgenos conformados por la
experiencia con los objetos y la transmisin social.Cuando el sujeto
intenta comprender su realidad se pone en interaccin la asimilacin
de los esquemas nuevos a sus esquemas previos para intentar
acomodar stos a la nueva situacin, es decir, el sujeto tiende hacia
un equilibrio, factor necesario para compensar, regular las
perturbaciones exteriores entre los factores endgenos y los
factores exgenos y en forma general, entre la asimilacin y la
acomodacin como un mecanismo de adaptacin al medio. De esta manera
se establece que ninguno de los factores puede concebirse
independientemente de los otros. La recreacin se considera
comnmente como un tipo de experiencias, una forma especfica de
actividad, una actitud o estado de nimo, una fuente de vida rica y
abundante, un sistema de vida para las horas libres, una expresin
de la misma naturaleza del hombre, un movimiento organizado. Carlos
Vera Guardia (1999) expresa:
Recreacin es toda experiencia o actividad que le permite al
hombre el olvido momentneo de sus preocupaciones de la vida diaria,
permitindole el rencuentro consigo mismo, que le proporciona
satisfaccin en libertad, sin compulsin o presin ajena o
externa.
Bases LegalesSegn la Ley Orgnica de Educacin (2009) a travs de
la lectura y la escritura se logra: Pleno desarrollo de la
personalidad, sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. Se propone
tambin que los textos escolares deben ser seleccionados y
adquiridos por el establecimiento educativo, de acuerdo con el
Proyecto Educativo Institucional para ofrecer al alumno soporte
pedaggico e informacin relevante sobre una asignatura o proyecto
pedaggico. El uso de textos escolares, se har mediante el sistema
de bblico banco segn el cual la Institucin Educativa pone a
disposicin del alumno, en el aula de clase, una cantidad
suficiente.Artculo 14: La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental concebida como un proceso de formacin integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, e interactiva.
Promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica
y social del trabajo, y la integridad y preeminencia de los
derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas
para la participacin activa, consiente y solidaria en los procesos
de transformacin individual y social, Latinoamrica, caribea,
indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por
esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn
Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y
est abierta a todas las corrientes del pensamiento social y est
abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est
centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la
creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
Ley Orgnica de Proteccin al Nio, la Nia y el Adolescente agregar
el ao (2013):
(L.O.P.N.N.A), hay varios artculos que hacen referencia a la
importancia del proceso educativo como son el artculo 53, que entre
lneas plasma la importancia del derecho educativo (Pg. 14), as
tambin se ubica el nmero 55, que hace referencia al derecho a
participar en el derecho a la educacin, es decir todo lo que ocurre
en torno a materia educativa es de competencia de los propios
estudiantes, y por ende todo lo que el docente haga para beneficiar
la formacin de su personalidad es de su incumbencia (Pg.14).
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza del Estudio
El presente estudio estuvo enmarado en el paradigma cuantitativo
segn Hernndez (2007), el enfoque cuantitativo utilizaron a la
recoleccin y anlisis de datos, para responder interrogantes de
investigacin y probar hiptesis, establecida previamente emplea la
medicin numrica frecuentemente hace uso de la estadstica y
procedimientos matemticos para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una poblacin (p. 5).
Asimismo, esta investigacin se direccion bajo la modalidad de
proyecto especial, el cual es un proyecto que puede ser utilizado
para solucionar problemas demostrados, o que respondan a
necesidades e intereses de tipo educativo, segn Manual de Trabajo
de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2012).De acuerdo a
los objetivos trazados en esta investigacin, se realizar el diseo
de campo de tipo no experimental en el cual se recopilaran los
datos en forma directa de la realidad. De acuerdo al Manual de
Trabajos de Grado de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (2012), la investigacin de campo consiste en: El anlisis
sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de
los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo
(p. 14).
En ese sentido el estudio se desarroll en tres (3) de sus cinco
fases: I Diagnstico; II Factibilidad y III Diseo de la Propuesta.
En la primera fase se apoyar en un estudio de campo, por su parte
Sabino (2005) lo define como Aquella donde se recogen datos en
forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto; es
necesario acotar que su carcter es de tipo descriptivo, segn Sierra
(1994) la investigacin descriptiva tiene como objetivo bsico
describir algunas de las propiedades que presentan los fenmenos,
procesos, grupos, entre otros. En este sentido la investigacin
contiene como propsito detallar situaciones o eventos, explicar cmo
es y cmo se manifiesta determinado fenmeno. Atendiendo a las
especificaciones descritas, este trabajo se enmarca en los
diferentes tipos de investigaciones antes sealados, esto permitir
proponer un recurso didctico como tcnicas de recreacin para la
enseanza de la lectura y la escritura en la educacin primaria de la
U. E. E. Leoncio Martnez
Fase I: Diagnstico
A continuacin se especifican los aspectos que conforman la fase
diagnstica para saber las necesidades que tiene la poblacin para
que se llegue a elaborar la propuesta.
Poblacin y Muestra
La poblacin es definida por Balestrini (2001) como La totalidad
de un conjunto de individuos, elementos y objetos que se desean
investigar y que poseen las mismas caractersticas relacionada con
el objeto de estudio (p. 139). De acuerdo a este concepto, en el
presente trabajo de investigacin la poblacin qued conformada por
veinte y seis (26) sujetos pertenecientes a la U. E. E. Leoncio
Martnez En este caso fue necesario mtodo de muestreo, porque la
poblacin es finita y de reducidos elementos. Este criterio obedece
a lo sealado por Sabino (2005) quien sostiene que en poblaciones
menores a cien (100) elementos se debe encuestar en su totalidad
para cumplir con el precepto de representatividad, por este motivo
la muestra la constituyen los veinte y seis (26) sujetos totales de
la poblacin. Es importante destacar que para comprobar la
factibilidad de la ejecucin de la propuesta, se procedi a encuestar
a cinco (5) directivos de la U. E. E. Leoncio Martnez para quienes
dieron una informacin bsica confiable en relacin con la viabilidad
de ejecucin del mismo.
Tcnica de Recoleccin de Datos
La tcnica de recoleccin de los datos que se utiliz para la
investigacin fue cuestionario, la cual segn Busot (2004) Es una
tcnica verstil que permite manejar en forma multilateral los ejes
de recoleccin de informacin (p. 109).
Descripcin del Instrumento
Un instrumento segn Hernndez, Fernndez y Baptista determin que:
Es un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir
(p. 56). El mismo aportara las respuestas necesarias proponer un
recurso didctico como tcnicas de recreacin para la enseanza de la
lectura y la escritura en la educacin primaria de la U. E. E.
Leoncio Martnez.
Por su parte Sabino seal que un instrumento es El recurso del
que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer
de ellos informacin (p. 143). Puede decirse que estos constituyen
un papel central para registrar los datos observables de la
investigacin.Para este estudio se dise un instrumento tipo
dicotmico conformado por doce (12) tems con opciones de dos (2)
tipos de respuestas (Si o No). Dicha escala se elabor considerando
la operacionalizacin de la variable y objetivos del estudio. Por
otra parte se anexaron cinco (5) tems pertenecientes a la fase de
factibilidad y aplicables a los directivos de la U. E. E. Leoncio
Martnez
Validez del Instrumento
En cuanto a la validez segn Busot (ob.cit.) proporciona una
presentacin adecuada del concepto terico que mide. En este caso el
instrumento fue validado a travs de la tcnica juicio de expertos,
para ello se seleccionaron tres especialistas, expertos desde el
punto de vista temtico y metodolgico, quienes evaluaron el
instrumento considerando los siguientes aspectos: Nmero de tems
congruencia, claridad y pertinencia, adems de los aspectos
relacionados con su presentacin, redaccin y estilo, para determinar
que efectivamente los tems midieron los objetivos de la
investigacin. Los resultados de la validacin permitieron realizar
correcciones con el fin de mejorar el contenido de los tems del
instrumento para su posterior aplicacin.
Confiabilidad del Instrumento
Acerca de la confiabilidad de un instrumento es importante
destacar que Sabino (ob.cit.) refiere que Un instrumento tiene un
alto nivel de confiabilidad cuando al aplicarlo en repetidas
ocasiones en los mismos sujetos produce resultados similares (p.
104). La confiabilidad del presente instrumento se determin
mediante la aplicacin de una prueba piloto a un grupo de treinta y
uno (31) sujetos con igual caractersticas de los sujetos
participantes de la muestra seleccionada.Cabe sealar que la prueba
piloto es del mismo cuestionario que se efectuar y aplic a la
muestra seleccionada con el fin de determinar si las respuestas
logradas son similares a la muestra.Para determinar la
confiabilidad del instrumento se proceder primeramente a aplicar
una prueba piloto de treinta y uno (31) sujetos al azar, con
caractersticas similares a la muestra pero que no forman parte de
la misma. Se le aplicar una evaluacin con el coeficiente de
confiabilidad Kuder de Richardson dando un resultado de 0.88, la
cual se utiliz la siguiente frmula: = 0,88
Donde: = ndice de ConfiabilidadK= Nmero de temsp.q = Sumatoria
de varianza individual Vt = Sumatoria total de la prueba.
Finalmente, aplicado el estadstico se verificar la congruencia
de los objetivos comparando los resultados obtenidos con el
parmetro sugerido por Hernndez (2007), realizada la comparacin se
procedi a indicar el grado de confiabilidad del mismo dando como
resultado 0.88, lo cual reflej una alta confiabilidad, por lo cual
se comprueba que el mismo puede ser aplicado en diferentes
oportunidades al mismo grupo.
Anlisis de Datos
Los datos que se obtengan producto de las respuestas que aporten
los sujetos de estudio, se organizaron y tabularon para estimar las
frecuencias y datos porcentuales. El anlisis se utiliz aplicando
los criterios de la estadstica descriptiva.La informacin recogida
se present en tablas y grficos que indican los porcentajes, as como
los promedios obtenidos a objeto de resumir y comparar las
observaciones con la variable involucrada con una interpretacin
cuantitativa de los mismos.
Fase II: Factibilidad
Para desarrollar la fase de factibilidad se tom en cuenta las
sugerencias por Jimnez (2005) quien sugiere que este tipo de fase
debe abordarse al considerar el siguiente proceso:I Estudio de
Mercado: Con el detecta si la oferta (proyecto) tiene demanda
suficiente para desarrollar su ejecucin.II Estudio Tcnico: Esto
comprende determinar si la organizacin donde se desarrolla el
estudio posee recursos humanos, financieros y materiales para
lograr la ejecucin del mismo.III factibilidad Legal: Se refiere a
procesar la sustentacin legal donde se apoya la ejecucin de la
propuesta; es decir, en cules documentos de la Repblica Bolivariana
de Venezuela se apoya su elaboracin.IV Factibilidad Motivacional:
Determinar si es el lugar donde se ejecutaran los contenidos de la
propuesta hay motivacin de los recursos humanos que participaran en
el mismo.
Fase III: Diseo de la Propuesta
El diseo de la propuesta emerge de los siguientes factores
resultados del diagnstico y revisin documental; en tal sentido al
realizar ambos procesos se producir su contenido, el mismo tiene
como finalidad de proponer un recurso didctico como tcnicas de
recreacin para la enseanza de la lectura y la escritura en la
educacin primaria de la U. E. E. Leoncio Martnez, ubicada en el Km
12, va el Pao, Asentamiento Campesino 19 de Abril Sector I,
Municipio Caron, San Flix Edo. Bolvar.
Pasos de la Investigacin. Seleccin del problema. Necesidad de
proponer un recurso didctico como tcnicas de recreacin para la
enseanza de la lectura y la escritura en la educacin primaria de la
U. E. E. Leoncio Martnez, ubicada en el Km 12, va el Pao,
Asentamiento Campesino 19 de Abril Sector I, Municipio Caron, San
Flix Edo. Bolvar. Revisin de la literatura. Seleccin de la
metodologa. Proyecto especial desarrollado en sus fases: I
Diagnstico; II Factibilidad y III Diseo de la Propuesta. Elaboracin
del marco referencial. Diseo del instrumento. Determinacin de la
validez y confiabilidad del instrumento. Aplicacin del instrumento,
anlisis de los resultados. Elaboracin de conclusiones y
recomendaciones.
