Colodrillo Primer Trimestre 2011-2012

Revista Escolar “ El Colodrillo” Curso2011/2012 Primer Trimestre Nº 34

C.E.I.P. Maestro Jurado Hinojosa del Duque ( Córdoba) 1

Ilustradora Paqui Capilla

Revista Escolar “ El Colodrillo” Curso2011/2012 Tercer Trimestre Nº 34


DIA DEL NIÑO



“El momento correcto para empezar no es mañana o la próxima semana, sino

ahora.”

Arnold Joseph Toynbee

Cada vez que empezamos a vivir un nuevo curso, comienza una nueva travesía,

que aunque transcurra por un camino ya recorrido, por un trabajo ya comenza-

do, sabemos que estará llena de sorpresas, emociones y descubrimientos nue-

vos. Cuando cerramos prácticamente el primer trimestre del curso 2011/12 con

el número 34 de nuestra revista escolar podemos concluir que ha estado lleno

de vivencias nuevas y nuevos proyectos que todos tratamos de afrontar con

alegría y optimismo. La “seño” Esther comparte con todos su experiencia y sus

mejores deseos, ella que empieza la andadura con sus niños y niñas de tres años

sabe que cada día en el colegio es una aventura que hay que vivir segundo a

segundo.

SOY MAESTRA DE INFANTIL Desde estas páginas de nuestro periódico escolar, doy las gracias al centro por

concederme el privilegio de escribir este artículo en el que me

gustaría compartir con vosotros cómo surgió en mí la vocación de

la docencia y cómo posteriormente logré ejercerla.

Mi nombre es Esther Gómez y soy maestra en la especialidad de

Educación Infantil. Desde los cuatro años, mi ilusión era ser ma-

estra y mis juegos iban siempre orientados a ejercer como tal.

Un regalo con el que he disfrutado especialmente fue una pizarra que me rega-

laron mis padres y que he conservado y utilizado para estudiar hasta hace poco.

A medida que pasaban los años me reafirmé en mi elección y por fin llegó el

momento de marcharme a estudiar fuera e hice realidad mi sueño de iniciar mis

estudios de Magisterio.

!Qué decepción al principio! Nada se ajustaba a lo que yo había imaginado, la

parte teórica de las materias me resultaba árida y poco atractiva. Así llegaron

mis primeras prácticas y con ellas la ilusión y la magia volvieron a renacer.

Fueron momentos vividos con mucha intensidad de los que guardo un grato re-

cuerdo y aprendizajes muy valiosos para mi práctica docente.

Una vez terminada la carreara tocaba preparar las oposiciones, que con esfuer-

zo, constancia y un poquito de suerte conseguí aprobar. Este acontecimiento

nos llenó de felicidad y alegría a mí y a mis seres queridos. Estuve cuatro años

trabajando en Tomelloso que me ayudaron a madurar personal y profesional-

mente.

Y por fin llegó el momento de regresar a cada, mi destino en el Colegio

“Maestro Jurado” hizo mi sueño realidad. Aquí he encontrado compañeros y

compañeras con los que día a día comparto iniciativas, deseos, anhelos, dificul-

tades y un trabajo continuado por mejorar la educación y la cultura de nuestros



pequeños.

Mi deseo es que mis alumnos sean felices aprendiendo, interactuando con sus

amiguitos, comunicándose y formándose como buenas personas. Desde la es-

cuela intento transmitir un espíritu de alegría y paz que despierte en los peque-

ños actitudes de comprensión cariño, respeto y tolerancia.

En estos días próximos a la Navidad, los niños/as viven momentos especial-

mente felices ya que se sienten muy motivados y participan con mucha ilusión

y alegría en todas las actividades que desde el centro se proponen como son:

decoración de aulas y pasillos, elaboración de tarjetas de felicitación, árboles

de Navidad, Belenes, visitas a algunos de éstos que se encuentran expuestos en

la localidad, cánticos de villancicos y cómo no, la preparación de la fiesta de

Navidad con la que tanto disfrutan alumnado, familias y profesores.

Aprovecho la proximidad de estas fechas tan entrañables para desearos una

Feliz Navidad y que el año próximo traiga para cada uno de nosotros aquello de

lo que hemos carecido en éste y que tanto hemos deseado; que no falte para los

buenos momentos, gratitud, para los malos, mucha esperanza, para cada día

una ilusión y siempre FELICIDAD.

Esther Gómez Rodríguez

Tutora de 3 años B





PRECIPITACIONES PRIMER TRIMESTRE

0

20

40

60

80

100

23/10/ 24/10/ 27/10/ 02/11/ 03/11/ 04/11/ 14/11/ 15/11/ 19/11/ 20/11/ 23/11/ Total

LITROS

Datos recogidos por el alumno

Álvaro Ruíz Tabas de 6º B

DIAS LITROS

23/10/2011 0,5

24/10/2011 10

27/10/2011 25

02/11/2011 14

03/11/2011 13

04/11/2011 11

14/11/2011 12

15/11/2012 1

19/11/2011 5

20/11/2011 2

23/11/2011 1

Total 94,5

FORMACIÓN DE LAS PRECIPITACIONES En el concepto de precipitación se incluye todo tipo de agua que cae o se deposita sobre la

superficie terrestre, ya sea en forma líquida o sólida.

La formación de la precipitación impone la existencia de condensación dentro de la atmósfe-

ra debida al enfriamiento de ella. Esta condensación se facilita por la presencia en la atmós-

fera de partículas o moléculas, denominadas núcleos de condensación, entre los que destacan

el polvo, las moléculas de cloruro sódico así como productos de la combustión del azufre y

compuestos nitrosos.

Existen diversas formas de condensación:

1. Por elevación frontal. Cabalgamiento del aire húmedo sobre el aire frío.

2. Por elevación orográfica. Elevación de una masa de aire húmedo cuando intenta traspa-

sar un obstáculo o una región montañosa.

3. Por elevación convectiva. Se produce por el calentamiento del aire (sobre todo en vera-

no) que hace que se cree una corriente de convección que arrastra a toda la masa de aire

húmedo hacia arriba.

Pluviómetro



PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE

Como papás, mamás y educadores de nuestros pequeños debemos saber que

para los niños es fundamental comer alimentos saludables pero, no siempre

nos ponemos de acuerdo los adultos y los pequeños acerca de lo que deben

comer.

Como adultos nos debemos asegurar que los niños están comiendo los ali-

mentos correctos. Para ello debemos comenzar inculcándole buenos hábitos

alimenticios .

Los niños de corta edad necesitan tres comidas regulares más uno o dos

bocadillos, siempre planificando el horario de éstos de tal forma que la in-

gesta de los bocadillos no quede demasiado cerca de los horarios de las co-

midas principales.

El desayuno es, según los nutricionistas, una de las comidas más importan-

tes del día. Supone, al menos, ¼ de las necesidades nutricionales de los ni-

ños. Cuando los niños no desayunan bien no tienen la energía y la vitalidad

para afrontar el esfuerzo físico e intelectual que les exigen las actividades

escolares. Además, un desayuno no adecuado hará que los niños sientan, a

media mañana, la necesidad de un gran aporte energético, encontrados en

productos de alto contenido de azúcar y de ácidos grasos, como es la bo-

llería y tantos otros que están directamente relacionados con el crecimiento

de los índices de sobrepeso y de obesidad durante la infancia, por su alto

contenido calórico.

El desayuno ideal y adecuado es el que sea variado en alimentos que tengan

nutrientes necesarios:

Lácteos: leche, yogur, y/o queso

Cereales: galletas, pan, copos, entre otros

Grasas: aceite de oliva, mantequilla o margarina

Frutas o Zumo

Otros: mermelada, algún fiambre, miel, etc.

Cuando el desayuno aporta por lo menos 3 alimentos de los citados arriba,

con toda seguridad, contribuirá a que los niños tengan más energía y más

fuerza para desarrollar las actividades que se les exijan.

Todo es una cuestión de hábito. Si desde la más temprana edad los niños

son acostumbrados a desayunar bien, su organismo se habituará a esta cos-

tumbre, y le exigirá un buen desayuno todos los días, y ellos se sentirán



satisfechos. Y la familia estará previniendo lo que hoy es una preocupación

mundial de los expertos de alimentación: la obesidad infantil.

Desde el colegio se lleva a cabo el menú del recreo con el fin de ayudar a

nuestros alumnos a acostumbrarse a comer a media mañana de manera va-

riada y saludable, tocando todos los tipos de alimentos , desde la deseada

bollería a la fruta , tan saludable para todos pero tan temida para algu-

nos , sobre todo para nuestros pequeños que frente a una manzana prefie-

ren un bollo industrial con chocolate.

Como adultos ,responsables de nuestros hijos debemos tener en cuenta una

serie de consejos pues no debemos olvidar que están en la época del estirón

y la alimentación ocupa un papel fundamental. Entre otros consejos podemos

tener en cuenta los siguientes:

- La fruta es una buena opción para llevar a la hora del recreo. Troc-

éala y llévala en una pequeña tartera para que no se oxide o cométela a

mordiscos después de lavarla. - Dedicar parte del tiempo a enseñar a

los niños la importancia de los diversos nutrientes y la necesidad de to-

mar un aporte diario de cada uno de ellos - Cumpleaños: La repostería

casera siempre mas sana que la repostería industrial - El menú del cole-

gio debe respetar el equilibrio adecuado de las tres grandes categorías

de nutrientes: hidratos de carbono, proteínas y grasas. - Es recomen-

dable aumentar la presencia de fruta fresca de postre y limitar las pre-

paraciones en almíbar.- El desayuno es una comida fundamental. Es pre-

ferible que el niño desayune en casa y que se tome el tiempo necesario

para tomar en él algo de fruta o zumo, proteínas como fiambre de pe-

chuga de pavo o jamón cocido, lácteos y cereales. - La leche es funda-

mental para el crecimiento de los niños. A partir de los cinco años es

conveniente que sea semidesnatada puesto que es una variedad con me-

nos grasa y conserva todas las propiedades nutricionales de la leche en-

tera.

Enseña buenos hábitos alimenticios con el ejemplo. Disfruta las comidas

con tus hijos. Ellos aprenderán de ti cómo y qué comer. ¡Tus hábitos ali-

menticios saludables harán que tú también seas más saludable!

Rafi Gómez Gómez.

Coordinadora alimentación saludable.



La conducta que desarrollan nuestros hijos/as en su etapa formativa, en el colegio, en casa, con su grupo de

iguales, determinará en gran medida su actitud a la hora de resolver los conflictos que surjan en sus vidas.

Cuentos

Los llevan un mensaje oculto, tienen el valor de una enseñanza global, recogen detalles de la

bella y terrible complejidad de la vida. Nos personifican, nos muestran nuestros defectos y

nuestras virtudes, los sueños no realizados o la alegría de la sabiduría. Nos invitan a crecer

en nuestras cualidades más nobles

La Ley del bosque iluminado.

Valor educativo: Saber perdonar.

El bosque iluminado era el mejor bosque en que se podía vivir, donde las fiestas llenaban de

luz las noches y todos disfrutaban. En aquel bosque sólo había una ley: "perdonar a todos".

Y nunca tuvieron problemas con ella, hasta que un día la abeja picó al conejo por error, y

éste sufrió tanto que no quería perdonarla. Pidió al búho que reuniera al consejo y revisaran

aquella ley. Todos estuvieron de acuerdo en que no habría problema por relajarla, así que se

permitió una única excepción por animal; si alguien se enfadaba de verdad con alguien, no

tenía por qué perdonarle si no quería. Y así siguieron hasta la gran fiesta de la primavera, la

La vida está llena de cosabuenas y malas, pero en cuales

preferimos fijarnos determinamuchas de nuestras acciones.

Educar para la paz

cuesta mucho, pero

el gasto merece la

pena.

¿Cómo trabajamos una actitud positiva en nuestro cole?

Aquí

teneis

algunos

ejemplos.



mejor del año, que resultó un grandísimo fracaso: sólo aparecieron el búho y unos pocos ani-

males más. Entonces el señor búho decidió investigar el asunto, y fue a ver al conejo. Este le

dijo que no había ido por si iba la abeja, a la que aún no había perdonado. Luego la abeja

dijo que no había ido por si iba la ardilla, a la que no había perdonado por tirar su colmena.

La ardilla tampoco fue por si iba el zorro, a quien no había perdonado que robara su comi-

da... y así sucesivamente todos contaron cómo habían dejado de ir por si se presentaba aquel

a quien no habían perdonado. El búho entonces convocó la asamblea, y mostró a todos cómo

aquella pequeña excepción a la ley había acabado con la felicidad del bosque.

Unánimemente decidieron recuperar su antigua ley, "perdonar a todos", a la que añadieron:

"sin excepciones"

Los malos vecinos

Valor Educativo: Comunicación

Había una vez un hombre que salió un día de su casa para ir al trabajo, y justo al pasar por

delante de la puerta de la casa de su vecino, sin darse cuenta se le cayó un papel importante.

Su vecino, que miraba por la ventana en ese momento, vio caer el papel, y pensó:

-¡Qué descarado, el tío va y tira un papel para ensuciar mi puerta, disimulando descarada-

mente!.

Pero en vez de decirle nada, planeó su venganza, y por la noche vació su papelera junto a la

puerta del primer vecino. Este estaba mirando por la ventana en ese momento y cuando reco-

gió los papeles encontró aquel papel tan importante que había perdido y que le había supues-

to un problemón aquel día. Estaba roto en mil pedazos, y pensó que su vecino no sólo se lo

había robado, sino que además lo había roto y tirado en la puerta de su casa. Pero no quiso

decirle nada, y se puso a preparar su venganza. Esa noche llamó a una granja para hacer un

pedido de diez cerdos y cien patos, y pidió que los llevaran a la dirección de su vecino, que

al día siguiente tuvo un buen problema para tratar de librarse de los animales y sus malos

olores. Pero éste, como estaba seguro de que aquello era idea de su vecino, en cuanto se des-

hizo de los cerdos comenzó a planear su venganza.

Y así, uno y otro siguieron fastidiándose mutuamente, cada vez más exageradamente, y de

aquel simple papelito en la puerta llegaron a llamar a una banda de música, o una sirena de

bomberos, a estrellar un camión contra la tapia, lanzar una lluvia de piedras contra los crista-

les, disparar un cañón del ejército y finalmente, una bomba-terremoto que derrumbó las ca-

sas de los dos vecinos...

Ambos acabaron en el hospital, y se pasaron una buena temporada compartiendo habitación.

Al principio no se dirigían la palabra, pero un día, cansados del silencio, comenzaron a

hablar; con el tiempo, se fueron haciendo amigos hasta que finalmente, un día se atrevieron a

hablar del incidente del papel. Entonces se dieron cuenta de que todo había sido una coinci-

dencia, y de que si la primera vez hubieran hablado claramente, en lugar de juzgar las malas

intenciones de su vecino, se habrían dado cuenta de que todo había ocurrido por casualidad,

y ahora los dos tendrían su casa en pie...

Y así fue, hablando, como aquellos dos vecinos terminaron siendo amigos, lo que les fue de

gran ayuda para recuperarse de sus heridas y reconstruir sus maltrechas casas.



Juegos A través de los juegos podemos conocer mejor a nuestros compañeros/as siendo conscientes

pues de nuestras diferencias y aprendiendo a aceptarlas.

Juego: Al loro

Tipo de juego Juegos de presentación/conocimiento

Nivel Educativo recomendado para el juego Tercer ciclo de Primaria.

Áreas que se trabajan en el juego Lengua/Conocimiento de Medio

Objetivos Tomar conciencia de la características, sentimientos y opiniones de los demás. Fomentar el

conocimiento e integración en el grupo.

Participantes Clase

Materiales Lápiz, papel y regla

Desarrollo Se reparte una hoja de papel a cada participante y el maestro les explica que deben dibujar

las dos diagonales de la hoja, que quedará dividida en cuatro triángulos. A continuación da

las siguientes instrucciones: “En el triángulo superior escribe lo que sueles hacer un domingo

por la tarde, en el inferior escribe cúal es tu afición preferida, en el triángulo derecho, cúal es

la cualidad que más admiras de las personas y en el izquierdo el deseo que pedirías al genio

de la lámpara.” Una vez confeccionadas todas las hojas se barajan y se reparten de nuevo

aleatoriamente. Ahora cada cúal debe encontrar al propietario/a de la hoja que le ha tocado.

Las dudas las puede resolver preguntando y dialogando, pero en ningún caso se puede mos-

trar la ficha.



PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES La inclusión en el Sistema Educativo de la Coeducación se apoya en argumentos legales y

razones de tipo social. Así , en España la Constitución de 1978 en sus artículos 14b y 9.2

prohibe expresamente cualquier tipo de desigualdad por motivos de sexo y en Andalucía, el

Estatuto de Autonomía establece la obligación de la administración de promocionar la efec-

tiva igualdad de hombres y mujeres, promoviendo la plena incorporación de la mujer en la

vida social y superando cualquier discriminación laboral, cultural , económica y política.

Hoy día conocemos datos inquietantes que demuestran que la igualdad de género es aún una

meta por conseguir. La escuela ofrece una plataforma excelente para la superación de los

prejuicios sexistas y para provocar un cambio profundo de las estructuras y prácticas socia-

les no deseadas. Además en el centro educativo es posible contribuir a los procesos de socia-

lización del alumnado evitando estereotipos sexistas. Es en este contexto de eliminación del

sexismo, de proporcionar igualdad de oportunidades y de contribuir al desarrollo de una so-

ciedad más justa e igualitaria donde debemos situar nuestra propuesta de coeducación .

La escuela ha de ser consciente de que el proceso de elaboración de nociones tales como

sexo o género se realiza bajo selecciones culturales impregnadas de prejuicios , pero que

operan como si respondiesen a un proceso de objetivación de la realidad. Es por ello, que la

coeducación como elemento corrector de desigualdades debe intervenir en la modificación

de estas nociones, aportando informaciones y modelos culturales superados de arquetipos.

En nuestro centro desde la coordinación del plan de igualdad para este curso, nos hemos

marcado una serie de objetivos y llevaremos a cabo actividades para trabajar el tema de la

igualdad y la coeducación durante todo el año escolar y en todos los niveles educativos. Es-

tas actividades irán destinadas tanto al profesorado ( fomentar el uso de un lenguaje no

sexista en nuestras aulas y en los documentos del centro ,inclusión en todas las áreas curricu-

lares de la perspectiva de género, recoger material fotográfico de todas las actividades co-

educativas que se vayan haciendo, celebrar con nuestro alumnado días conmemorativos ta-

les como el 25 de noviembre, Día internacional para la eliminación de la violencia de géne-

ro, la navidad, 30 de enero, Día de la Paz, 8 de marzo; Día Internacional de la mujer,1 de

mayo; Día del trabajo….)

Actividades para las familias: Informarles de todas las actividades coeducativas del centro

en las charlas tutoriales, para que desde casa también las fomenten empleando un lenguaje

no sexista, repartiendo las tareas, evitando estereotipos; participación en talleres o proyectos

coeducativos desde el AMPA,….

Actividades para el alumnado: elaboración de murales, juegos coeducativos, selección de

personajes célebres hombres y mujeres del mundo del arte, la cultura….elaboración de cuen-

tos cambiando de sexo al protagonista, ejemplo ceniciento, redacciones sobre la importancia

de la mujer a lo largo de la historia y sus derechos, poesías, dramatizaciones…etc.

Así desde la escuela con nuestras principales herra-

mientas ( la palabra, los valores , la educación …) nos

sentimos preparados y comprometidos para luchar por

una sociedad justa e igualitaria sin discriminaciones

por razones de sexo .

Ejemplo de actividades realizadas por los alumnos/as :

Antonio Montero Monterroso

Coordinador del Plan de Igualdad



Un tren tecnológico

Que las tecnologías de la Información y la comunicación han cambiado y continúan cambiando la sociedad en la que vivi-mos es un hecho que hoy todos podemos observar. Desde nuestros hábitos de comunicación más cotidianos (móviles, mensajes, correo electrónico, …) hasta la comunicación, trans-misión y recepción de informaciones más amplias (web, redes sociales, …); con intención lúdica, informativa, para gestión de tareas habituales, para mantener el contacto con conocidos y amigos,...y hasta para organizar revueltas y derribar gobiernos como hemos podido ver en Oriente Próximo; en todos los ámbi-tos de nuestra vida la presencia de las TIC es un hecho nuevo que, además, ha venido para quedarse, porque ha sido tan fuerte el impacto que su presencia ha producido que es difícil imaginar un futuro sin estas tecnologías.

La educación, cuyo principal objetivo es preparar a los nuevos ciudadanos para su vida en la sociedad, no podía quedar al margen de los cambios que están provocando estas nuevas herramientas y conscientes de ello los gobernantes han esta-blecido como uno de los ejes fundamentales de la educación, el desarrollo de la competencia para el tratamiento de la infor-mación y la competencia digital en los alumnos y alumnas de nuestros colegios. Para ello ha dotado a los centros educativos y al alumnado del equipamiento necesario que permita alcan-zar este objetivo.

Consciente de todos estos cambios el profesorado ha asumido la necesidad de estar en condiciones de ofrecer al alumnado esta formación y, para ello, desde hace algunos años viene realizando actividades orientadas a adquirir la formación nece-saria para conocer y usar estas nuevas herramientas. Este cur-so, continuando con estas actividades, hemos iniciado un Plan de Formación consistente en poner en valor las herramientas TIC que tenemos en el colegio, conocer su funcionamiento y sus posibilidades de uso en la actividad diaria de las clases.

El primer uso que los profesionales de la enseñanza solemos hacer de estas nuevas herramientas es para presentar con



nuevas formas los contenidos de la educación, pretendiendo con ello llamar la atención de los alumnos, adaptar la comuni-cación a formas a las que están más habituados y despertar el interés por conocer más. Pero esto es sólo el principio de lo que las nuevas tecnologías pueden hacer por la educación; en el horizonte está el uso de estas herramientas para que el alumnado construya su conocimiento, que busque e investi-gue, que se plantee interrogantes y busque las respuestas, etc. y, por supuesto, en este camino es imprescindible el apoyo y la orientación de los maestros que iniciarán al alumnado en el uso de las tecnologías, que le plantearán los primeros trabajos para que investiguen, obtengan información y presenten los re-sultados de su trabajo. El objetivo no es solo el uso de las TIC, sino que éstas sean una herramienta para construir el conoci-miento.

En este camino las familias también tienen su papel, ya que en la medida de sus posibilidades pueden, no solo ayudar a sus hijos en el uso de las nuevas tecnologías, también pueden y deben supervisar y orientar en la utilización de estos nuevos recursos.

Para terminar, y a modo de conclusión, podemos decir que to-dos estamos subidos en un tren que nos ha recogido por el ca-mino, del que va a ser muy difícil bajar porque cada vez toma más velocidad y que, para controlarlo, es mejor que todos aprendamos su funcionamiento y nos pongamos a los mandos porque si no, es posible que no podamos dirigirlo a la estación que nos interesa.



El Deporte En La Escuela

En este artículo os vamos a contar qué es el deporte en la es-

cuela y qué actividades se están haciendo en nuestro colegio.

En primero lugar, debemos deciros que el deporte en la escuela

es un programa educativo que busca el fomento del la actividad de-

portiva en la edad escolar. Para ello, se realiza una oferta multide-

portiva en nuestro colegio, buscando el carácter socializador y moti-

vacional del deporte.

Los deportes que se practican en nuestro centro son:

-Deportes individuales: Ajedrez, bádminton.

-Deportes colectivos: Fútbol, baloncesto, hockey, balonmano.

Con este programa, se busca que los alumnos aprendan unas no-

ciones de juego básicas de la actividad que más le guste, que emple-

en de forma sana y divertida su tiempo libre y que se vayan iniciando

en la técnica y táctica básica o elemental, para que; en el caso de un

mayor interés, en años sucesivos puedan practicar cualquier deporte

a nivel competitivo o federado, formando parte de un club, a un nivel

más organizado.

Todas las semanas de lunes a jueves y de 4 a 7 de la tarde, los

alumnos de nuestro centro, desde 1º a 6º de primaria, vienen al cole-

gio a practicar su deporte favorito y a aprender con la ayuda de los

monitores que dirigen el programa en cada una de las modalidades

deportivas.

Pero, ¿Por qué creéis que es importante practicar deporte?

Pues, por muchas razones. A continuación, os vamos a detallar algu-

nas importantes:

-Se desarrolla nuestro sistema cardiovascular, muscular y óseo

(nuestros músculos y huesos).

-Aprendemos a establecer relaciones sanas de amistad con

nuestros compañeros de colegio.



-Estamos desarrollando un hábito saludable, como es la prácti-

ca regular y moderada de actividad física.

-Disfrutamos, empleamos bien nuestro tiempo libre y jugamos

con las personas que nos rodean.

Por estas y otras muchas razones, el deporte es muy importante

en la vida de cualquier niño.

Terminaré este pequeño artículo recordándoos que la nueva sociedad

moderna quiere reemplazar a “homo faber” (hombre que trabaja) por

el “homo ludens” (hombre que juega), el deporte es uno de los medios

para conseguir este objetivo; y los deportes que practicamos en

nuestro colegio, nos pueden ayudar a disfrutar jugando con todos los

que nos rodean. (Joaquín Ramos Muñoz. Maestro Educación Física. Maestro Jurado).











ACTIVIDADES DESDE BIBLIOTECA

Con el comienzo del curso escolar siempre vienen nuevos proyectos y nuevas

ilusiones, desde la biblioteca de nuestro centro queremos que este curso escolar

esté lleno de fantasías y aventuras, parecidas a las que se recogen en las páginas

de los libros de lectura que en ella se encuentran. Para ello, durante este primer

trimestre hemos realizado las siguientes actividades:

Concurso Eslogan de Animación a la lectura: Al principio de curso se

realizó el concurso de eslogan de animación a la lectura, este eslogan

será el que nos acompañe a lo largo de todo este curso escolar en todas

las actividades referentes a la biblioteca. El eslogan de este año es: SI

QUIERES IR DE AVENTURAS, ENGÁNCHATE A LA LECTURA.

Cascabil cuenta tus libros: En todos los niveles de primaria se está llevan-

do a cabo el concurso de “Cascabil cuenta tus libros”, que consiste en

rellenar una ficha de comprensión lectora de cada libro que el/la alumno/

a se lea. Una vez corregido por su tutor, pasa a rellenar un cuadrito en la

tabla de recogida de datos que hay en todas las clases y así sucesivamen-

te. Al finalizar el curso, se entregará un premio al mejor lector/a de cada

clase.

Intercambia tu libro: En los pasillos de nuestro centro hay habilitadas tres

zonas para el intercambio anónimo de libros. Cada zona es para un ciclo.

En ellas los alumnos/as dejan su libro y cogen el que se encuentre en ese

momento en la tabla. Con ello favorecemos el intercambio de libros entre

el alumnado.



La biblioteca sale al recreo: Con el fin de dar un aire nuevo al intercambio

de libros, todos los viernes la biblioteca se desplaza al recreo. De esta

forma y con la ayuda del alumnado de sexto, se efectúan préstamos en el

mismo patio donde juegan los niños/as, facilitando así el acercamiento de

los libros de una forma lúdica y divertida, como debe ser realmente la

lectura.

Cuentacuentos: En el mes de noviembre hemos comenzado con una nueva

actividad, el cuentacuentos. En este primer mes, hemos contado con la

ayuda y colaboración de Rosa Capilla, que

ha contado el cuento

de Peter Pan a los

más pequeños de

nuestro cole. En este

mes de diciembre,

Alicia Murillo nos

ha contado el cuento

de La Bella y la Bes-

tia, que ha tenido igual aceptación. Indicar

que esta actividad se hará con una periodicidad

mensual en un principio, animando desde aquí a

todas las familias a que colaboren en los cuenta-

cuentos.



Todos los meses en la biblioteca del C.E.I.P. “Maestro Jurado” para los alum-

nos/as de Educación Infantil CON LA AYUDA Y COLABORACIÓN

DE MADRES / PADRES DEL CENTRO

Y con esto termina a modo de síntesis todas las actividades que se han realiza-

do desde la biblioteca de nuestro centro durante este primer trimestre. Esperan-

do que todos pidamos un BUEN LIBRO DE LECTURA en nuestra carta a los

Reyes Magos, desearos a todos/as que paséis una FELIZ NAVIDAD EN COM-

PAÑÍA DE TODA LA FAMILIA.

Fco. Javier Torrico García

Coordinador Biblioteca



II CONCURSO ESLOGAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA El pasado mes de octubre se celebró en nuestro centro el segundo concurso de eslo-

gan de animación a la lectura. Al igual que el año pasado cabe destacar la participa-

ción de todo el alumnado del colegio.

Este curso escolar ha resultado ganadora la alumna Carmen Gómez Fernández de

4ºA, con el siguiente eslogan: SI QUIERES IR DE AVENTURA, ENGÁNCHA-

TE A LA LECTURA. Este será nuestro referente en todas las actividades que se realicen desde biblioteca.

Eslogan premiado

Carmen Gómez Fernández de 4ºA, recogiendo el pre-

mio del concurso.



CUENTO: El secreto de la Navidad En Nochebuena un niño miró fijamente a Santa y le dijo: “Quiero saber tu secreto”. Le susu-

rro al oído: “¿Cómo lo haces, año tras año?”

“Quiero saber cómo, mientras viajas dejando regalos aquí y allá, nunca se terminan. ¿Cómo

es, querido Santa, que en tu saco de regalos hay suficiente para todas las niñas y niños del

mundo? Siempre está lleno, nunca se vacía mientras vas de chimenea en chimenea, a casas

grandes y pequeñas de país en país, visitándolos todos.”

Santa se sonrió y le contestó, “No me hagas

pre- guntas difíciles. ¿No quieres

un juguete?”

Pero el niño dijo que no y Santa

pudo ver que él esperaba una res-

puesta. “Ahora escúchame,” le

dijo al niño “Mi secreto te hará más

triste y más sabio”.

“Lo cierto es que mi saco es mágico. Dentro de él

hay millones de juguetes para mi viaje en Noche-

buena. Pero a pesar que visito a cada niña y a cada

niño no siempre dejo juguetes. En algunos hogares

no tienen comida, en otros hay tristeza, en algunos

hogares están desesperados, y otros son malos. Al-

gunos son hogares rotos, donde los niños sufren.

Esos hogares visito, pero ¿qué puedo dejar?”

Mi trineo está lleno de cosas alegres, Pero para los

hogares donde habita la tristeza, los juguetes no son

suficiente. Así que en silencio me acerco, y beso

cada niña y cada niño, y rezo con ellos para que reciban la alegría del espíritu de la Navidad,

el espíritu que vive en el corazón del niño que no recibe, pero que da.

“Si Dios escucha y contesta mi oración, Cuando regrese el próximo año, lo que encontraré

serán hogares llenos de paz, y amor. Y niños y niñas llenos de la luz infinita. Es un trabajo

difícil, mi querido amiguito, dejar regalos para algunos y orar por otros. Pero las oraciones

son los mejores regalos Porque Dios tiene el don de satisfacer todas las necesidades.”

Esa es parte de la contestación. El resto es que mi saco es mágico. Y esa es la verdad. Mi

saco está cargado de amor. En mi saco nunca falta el amor y la alegría… porque dentro hay

oraciones, y esperanzas. No sólo juguetes. Mientras más doy, más se llena… porque dando

es como realizo mis sueños.

“¿Y quieres saber algo? Tú también tienes tu propio saco. Contiene tanta magia como el

mío, y está dentro de ti. Nunca se vacía, está llenito desde el principio de tu vida. Es el cen-

tro de la luz y el amor. Es tu corazón. Y si en ésta Navidad quieres ayudarme, no te preocu-

pes tanto por los regalos debajo de tu árbol. Abre esa saco que es tu corazoncito, y comparte

tu alegría, tu amistad, tu dinero, tu amor”.

“Gracias por el secreto. Me tengo que ir”.

“Espera niño”, dijo Santa, “no te vayas. ¿Compartirás lo que tienes? ¿Ayudarás? ¿Te servirá

lo que has aprendido?”

Y por un momento el niño se detuvo, tocó su corazón y simplemente dijo: “Sí”.

¡Feliz Navidad!

http://www.cibercuentos.org/cuentos-infantiles-de-navidad/nochebuena/



LECTURAS RECOMENDADAS PARA ESTAS NAVIDADES

TÍTULO: CARLA, EL JUGUETE NUEVO

AUTOR: JOSÉ LUIS ÁGREDA

EDITORIAL: PLANETA: TIMUNMAS

SINOPSIS: Carla pide a sus padres que le compren

un patinete, pero sus padres le proponen que regale

un juguete antiguo antes de comprar otro…

EDAD: A partir de 6 años

TÍTULO: ELVIS Y EL HOMBRE DEL ABRIGO

ROJO

AUTOR: OLE KÖNNECKE

EDITORIAL: SM

SINOPSIS: Elvis está deseando pasar una estupenda

Nochebuena. Sin trabajos, con regalos… pero de re-

pente la casa se queda a oscuras.


TÍTULO: MI ABUELA ES AFRICANA

AUTOR: ANNELIES SCHWARZ

EDITORIAL: EDELVIVES

SINOPSIS: Eric es un niño de diez años que vive en

Alemania. A veces se siente rechazado por su color

de piel. Junto a su amigo Flo viajan a Ghana a cono-

cer a su abuela y descubrirán un mundo fascinante.




ENTREVISTA A Dº JOSÉ FERNÁNDEZ NOGALES

ALCALDE DE HINOJOSA DEL DUQUE.

Empezamos una nueva etapa de nuestra revista escolar y en esta ocasión

dentro de la sección de entrevistas, los alumn@s de sexto curso del Colegio

Maestro Jurado vamos a entrevistar al Señor alcalde de nuestro pueblo Dº

José Fernández Nogales.

Buenos días Señor Alcalde primero le voy a presentar a mis compañer@s: Francisco,

Patricia, José Javier y yo, Gloria, venimos a hacerte una entrevista.

-Primero nos gustaría saber cuáles son sus estudios.

-Pues mis estudios son menos de los debería tener, siempre son menos los estudios que se

tienen. Yo estudié EGB en el colegio Maestro Jurado, después hice bachillerato en el Institu-

to Padre Juan Ruíz, hice el curso de orientación universitaria (antiguo COU), empecé Veteri-

naria que no acabé y después estuve estudiando prótesis dental.

-¿Dónde has estudiado

-He estudiado en Córdoba.

-¿Por qué decidió matricular a sus hijos en el Colegio Maestro Jurado

-Yo tengo muy buenos recuerdos del colegio Maestro Jurado, los mejores diría de mi vida,

porque cuando lleguéis a tener mi edad os daréis cuenta que la etapa que tenéis ahora es la

mejor; los mejores momentos de la vida es cuando se es niño. Y los matriculé allí primero

porque quería que estudiaran en el mismo colegio donde yo había estudiado y vivieran y re-

cordarán los buenos momento que yo estoy recordado ahora. Segundo por la cercanía de per-

sonas como es su abuela al colegio, ya que mi mujer y yo estamos trabajando fuera, y así

podemos tener una ayuda.

-¿Cómo les va y les ha ido a sus hijos en el colegio?

-Pues les ha ido muy bien. A los dos mayores les ha ido muy bien, con un empujoncito desde

casa, porque hay que tener en cuenta que el colegio es el que enseña pero la educación hay

que recibirla en casa. Espero que a la pequeña le vaya también bien.

-¿Desde cuándo es alcalde?.

-Soy alcalde desde que me eligieron los ciudadanos de Hinojosa del Duque el 20 de Mayo

del 2011.

-¿Por qué se ha presentado a Alcalde?

-Pues mira me he presentado a la alcaldía de Hinojosa del Duque primero porque creo que

Hinojosa necesitaba tener una gestión distinta a la que estaba teniendo, necesitaba más rigor

en el gasto y hacer cosas distintas a las que se estaban haciendo. Segundo porque me lo ofre-

ció el partido Popular, partido por el que me presenté y no supe decir que no. Así que me

embarque en la aventura y aquí estoy, respaldado por los ciudadanos de Hinojosa del Duque

y a los que espero no defraudar.

-¿Cree que los colegio tienen todo lo necesario para una buena educación?

-Nunca se tiene todo lo necesario. Yo sé que Maestro Jurado tiene muchas necesidades entre

otras las del SUM , necesitaría tener un espacio más grande en el patio para que los niños

jueguen en el recreo, cosa que va a ser imposible por el sitio donde está enclavado.

-¿Se puede mejorar?

-Siempre se puede mejorar. Se han presentado propuestas a la Delegación para los distintos

centros de la localidad. La que está prevista que se acometa es para el IES Jerez y Caballero



y espero que en años venideros se hagan las se han presentado.

-¿Qué piensa hacer en el futuro para los colegios de Hinojosa?

-Desde la alcaldía lo que se puede hacer es el mantenimiento del colegio que es competencia

del Ayuntamiento. Las obras mayores son competencia de la Delegación. Pero la alcaldía

está dispuesta a colaborar totalmente con los directores de los centros.

-¿Qué haces un día normal en tu trabajo?

-En el ayuntamiento estoy escuchando los ruegos que me hacen los ciudadanos he intento

solucionarlos.

-Cuando tienes tiempo libre ¿Te preocupas del ayuntamiento si o no?

-Tengo muy poco tiempo libre, por la mañana estoy aquí y por la tarde venga para adelantar

trabajo.

-¿Los edificios culturales del pueblo están en buenas condiciones?

-Sí están en buen estado aunque hay algunos edificios como el colegio Inmaculada que nece-

sita algunas reformas.

-¿Cree que se puede solucionar el problemas del paro?

-Todo se puede solucionar en esta vida, aunque es difícil. Ahora con las políticas del Gobier-

no de la nación y con la de Hinojosa del Duque esperemos que cambien.

-¿Tiene algún proyecto para Hinojosa del Duque?

-Proyectos tengo muchísimos, lo que tengo son pocos recursos. Entre ellos te puedo enume-

rar algunas de las que se han solicitado como son la compra de maquinaria para arreglar los

caminos rurales, ya que Hinojosa es un pueblo agrícola y ganadero, el arreglo de la Plaza de

San Juan, el arreglo de la zona recreativa de la Virgen de Guía, arreglo de muchas calles.

Muchos proyectos y pocos recursos.

-¿Piensa abrir la piscina municipal climatizada?

-Claro que pienso abrirla. La piscina se ha cerrado porque no había recursos para contratar a

los socorristas que se necesitan. En Febrero creo que la podremos abrir, cuando recibamos

recursos del gobierno.

-Y con esta pregunta finaliza la entrevista. ¿Es difícil ser alcalde?

-Sí es difícil, se hace más difícil según sea la persona. Yo soy una persona que los problemas

de los demás los hago míos, así que estoy lleno de problemas porque la gente tiene muchos

problemas y querer ayudar a todos es muy difícil. Hago lo que se puede, aunque nunca es

todo, pero intentamos solucionar lo máximo.

-Y así termina nuestra entrevista dándole las gracias a Dº. José Fernández Nogales Al-

calde de Hinojosa del Duque.

Periodistas:

-Francisco Rodríguez Revaliente

-Patricia Molina Pozo.

-José Javier Linares Tabas.

-Gloria.lópez Haba.

-Manoli (Maestra de P.T)



AULA DE INTEGRACIÓN

DESDE EL AULA DE INTEGRACIÓN OS PROPONGO ALGUNAS ORIENTACIONES METO-

DOLÓGICAS PARA ALUMN@S DISLÉXICOS.

Hacer saber al niño que nos interesamos por él y que deseamos ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.

Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender. Evaluar sus pro-gresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás.

Atención individualizada siempre que sea posible. Que sepa que puede preguntar sobre lo que no comprende.

Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

La información nueva, debe ser repetida más de una vez, debido a su problema de distracción, me-moria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.

Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.

Dadle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

Se le puede ayudar leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Si lee para obte-ner información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lec-tora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje co-rrectamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.

Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.

Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.

Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.

Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad.

Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas de datos...

Maestra de Integración.

M.F.R



AULA DE INTEGRACIÓN

Aula de Audición y lenguaje En la formación del individuo interviene la familia, el medio que les rodea y el colegio, éste último ha

hecho un gran esfuerzo para adaptarse a los nuevos tiempos, en los que gracias al avance de la tec-nología nos ha permitido comprender mejor el funcionamiento del cerebro y como interviene en el aprendizaje.

El desconocimiento hacía que antiguamente, las personas con déficit sensorial o algún tipo de disca-

pacidad, fueran considerados endemoniados y se les condenaban a vivir encerrados como animales. En la escuela tradicional existía una programación única que el alumno/a, debía superar y que cur-

so tras curso clasificaba al alumnado en listos, torpes y muy torpes etc. Según se asimilaban los dis-tintos niveles establecidos e ignorando las competencias y aptitudes del alumno/a. Siempre habrá la necesidad de clasificar el grado de aprovechamiento, aunque no se puede ignorar el lastre que sopor-tan en esta competición, los alumnos/as que tienen alguna dificultad que les imposibilita competir en igualdad de condiciones.

La atención a la diversidad, se impone en los modernos programas de enseñanza, para analizar al

alumno/a y diseñar una enseñanza más personalizada para aquellos que la necesiten, persiguiendo como fin último la inclusión de este alumnado.

Entre los grupos que asistirían del aula de Al o PT (pues son complementarias) se pueden encontrar

inmigrantes, con dificultades propias del desconocimiento del idioma, trastornos del habla, lenguaje y comunicación. Aunque en algunos casos son fáciles de corregir, pueden resultar traumáticas para el alumno/a y hacerles sentirse diferentes causándoles desánimo y abandono

En el aula de Audición y lenguaje, la maestra de A.L, comienza con un análisis de los distintos as-

pectos que intervienen en el leguaje:: anatómico, fonético, fonológico, morfo-sintáctico, semántico y el pragmático. Pasando a continuación a desarrollar un programa de intervención que se adapte a las carencias que resulten de la exploración inicial, observando la evolución en función de las activida-des trabajadas.

No existe una pauta común en la recuperación de una misma disfunción en los distintos alumnos/

as. En algunos trastornos se pueden conseguir resultados positivos en semanas o meses. Aunque en los casos graves de lesiones o síndromes, siempre se observan mejorías a largo plazo.

Maestra de Audición y lenguaje: María Carrasquilla Jiménez



EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

El día 18 de Noviembre, con motivo del Día del Niño, asistimos a la

representación teatral de la obra “Garbancito Superstar”.

Para los niños y niñas de 3 años fue su primera salida del Centro y

su primer contacto con el teatro.Fue una experiencia novedosa, ilu-

sionante y gratificante que nos gustaría volver a repetir.

Al final de la representación tuvimos la oportunidad de hacernos

una foto con los artistas y aquí os mostramos el resultado










DIBUJAMOS EL OTOÑO






EDUCACIÓN PRIMARIA

JUEGO Y APRENDO: TALLER DE LAS PALABRAS

Desde la metodología de los talleres, la implicación de los niños y niñas en el aprendizaje es total, por lo que fácilmente se llega, por su medio, al desarrollo de numerosas capacidades y habilidades. Los talleres permiten la creación de ambien-tes ricos y estimulantes, y favorecen la consecución de numerosos objetivos. En el “Taller de las palabras”, a manera de juego con las letras, las tutoras del alum-nado de primero de Educación Primaria pretendemos que los niños y niñas se entu-siasmen en el aprendizaje de la lectura y escritura y avancen en ese proceso de for-ma motivada y creativa.

Se trata de un taller permanente, en el que aunamos desde esta metodo-logía la composición escrita por medio de la creación y recreación de peque-ños textos, la lectura compresiva, la expresión oral y plástica, la práctica de

actitudes y valores de amistad y coope-ración. En definitiva, estamos convenci-das de que por medio de esta actividad contribuimos al desarrollo de compe-tencias cognitivas, sociales y afectivas en nuestros niños y niñas. Presentamos algunos trabajos de am-bos cursos, A y B. Todos merecerían estar aquí, pero, dada la reducción de espacio, seleccionamos algunos. Los demás quedan expuestos en las respec-tivas aulas.



EDUCACIÓN PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA

“ P OR UNA DIETA SALUDABLE”

Durante el mes de noviembre, hemos trabajado en un pequeño Proyec-to sobre Alimentación. Los niños y niñas de Primero de Educación Pri-maria han aprendido que para crecer sanos es necesario comer de to-do, llevando una dieta equilibrada que contenga todo tipo de alimentos.

Han sido numerosas las ac-tividades desarrolladas de forma cooperativa por am-bos grupos, A y B. La sínte-sis de ellas se recoge en un cuaderno de campo que han elaborados todos los niños y niñas. A manera de “reportaje gráfi-co” presentamos las foto-grafías de algunas activida-des. Agradecemos la cola-boración de las familias y de

las monitoras del comedor escolar en este trabajo y aprovechamos este medio para desear a todos y todas unas Felices Fiestas Navideñas.



EDUCACIÓN PRIMARIA



Telf: 957140443

EDUCACIÓN PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA



Un año más tengo el placer de dirigirme a los lectores de “El Colodrillo”

como monitora del proyecto PARCES en este curso 2011-2012. En primer lugar

quiero dar las gracias al colegio por haber confiado en mí un año más.

Este proyecto, al igual que todos los años, va dirigido al alumnado de 1º,

2º, 3º y 4º curso. Se imparte tres días a la semana, martes, miércoles y jueves,

durante dos horas cada día.

Los martes y jueves está dedicado a los alumnos/as del 2º ciclo y los miér-

coles a los del 1er ciclo.

Se trata de que los niños/as realicen los deberes que tienen para casa, y

una vez que hayan acabado, se trabaja la comprensión lectora, resolución de

problemas y se repasan aquellos contenidos que estén trabajando en clase. Todo

ello haciendo hincapié en las asignaturas de lengua y matemáticas, ya que son

aquellas en las que presentan más dificultades.

Todas las actividades que se realizan se adaptan al nivel de cada alumno/

a, debido a que en un mismo grupo hay niños/as de cursos diferentes, y cada uno

necesita reforzar distintos aspectos.

En la actualidad está funcionando muy bien, el nivel de participación es

muy elevado, ya que hay un total de 17 niños y niñas apuntados entre los dos

grupos.

Desde aquí quiero pedirles a las familias que se impliquen en el aprendi-

zaje de sus hijos/as, ya que es muy importante para que ellos sigan avanzando.

Y a los alumnos/as decirles que se esfuercen al máximo en todo lo que hagan.

Sólo me queda desearles unas Felices Fiestas y un Próspero Año Nuevo.

María Linares Tabas

Monitora del PARCES



Un año más, el Colegio Maestro Jurado ha contado conmigo como monitora en el Programa

de Acompañamiento escolar por lo que ya me siento parte de esta gran familia que es nues-

tro colegio. Este año sigo con sexto curso, a cargo del grupo de Rafi Gómez.

El comienzo de este curso ha sido algo más llevadero que el anterior, ya no me enfrentaba a

la incertidumbre de una nueva experiencia aunque no por ello lo hice con menos ilusión. Y a

esta ilusión se suman las ganas de alcanzar unos objetivos propios y sobretodo de proporcio-

nar toda la ayuda y el apoyo posible a mis alumnos.

El estudio dirigido forma parte de la metodología del programa. Para ello nuestra función

principal es orientar y supervisar el trabajo de los alumnos en perfecta conexión con el profe-

sorado regular de los mismos. Para ello cuento con la inestimable ayuda y supervisión de

Manoli la especialista de Pedagogía Terapéutica y Marta Barón, tutora de mis alumnos.

El Programa de Acompañamiento potencia el establecimiento de una vinculación positiva

del alumnado con su centro educativo, facilitando así la integración y el éxito escolar.

El desarrollo del acompañamiento no debe convertirse en un programa educativo paralelo

que esté desconectado del currículo escolar y de la vida del centro.

La revisión de los trabajos escolares y el cuaderno de clase, le convierte en una de las herra-

mientas a utilizar. Supervisar a los chicos y ayudarlos a organizarse es fundamental, así co-

mo reconocer sus logros.

Considero que el fomento de la lectura es una de las competencias básicas a trabajar en el

programa. Del mismo modo, se ayuda al alumnado participante a organizar y planificar su

trabajo escolar, fomentando la constancia y el esfuerzo personal así como el gusto por el tra-

bajo bien hecho, transmitiendo al alumnado expectativas positivas sobre su capacidad y futu-

ro escolar reforzando así su motivación y autoestima.

Me gustaría destacar el papel fundamental que juegan los padres en el rendimiento académi-

co de sus hijos y en el éxito del programa. Es fundamental la colaboración de los mismos, el

apoyo o refuerzo que reciben en el aula de acompañamiento no es suficiente para asegurar el

éxito escolar. Es importante que estén atentos a los deberes de sus hijos, mostrando interés

por el desarrollo de las clases y generando rutinas de estudio.

Desde aquí, quiero dar las gracias por la confianza depositada en mí. Espero que este curso

sea tan productivo y gratificante como el anterior.

FELIZ NAVIDAD NATALIA TOCADOS GIL

MAESTRA 6º A ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR



Hola a todos: Mi nombre es Ana María Tocados Jurado y tengo el placer de trabajar un

año más en el centro como monitora del taller de inglés y de acompañamiento es-colar.

Me gustaría comenzar el presente artículo hablando un poquito sobre la acti-vidad extraescolar que imparto; el taller de inglés.

Desde un primer momento ha habido una coordinación entre la profesora de inglés y yo; la monitora, para que el taller sea una continuidad de lo que se ve en el colegio durante las clases de inglés y reforzar así los contenidos vistos en clase.

Desde un principio conseguimos formar un grupo muy numeroso; grupo que ha ido aumentando poco a poco con la incorporación progresiva de nuevos alum-nos.

Sinceramente os puedo decir que estoy encantada con el grupo de niños porque, aunque es muy numeroso, también he de decir que es muy homogéneo lo que permite que podamos realizar un trabajo común e ir avanzado día a día. A esto hay que añadirle otro factor que para mí es el más importante de todos y el que re-almente hace que el taller funcione y pueda desarrollarse y es la gran motivación que tienen los niños. Esto es imprescindible porque solo cuando se tiene ganas e ilusión por aprender algo se aprende realmente, de verdad.

En cuanto a acompañamiento escolar decir que es un programa muy intere-sante y productivo, porque los niños no vienen simplemente a realizar las tareas que se les mandan en el colegio sino que también les explicamos todas las dudas que les surgen, de manera que cuando llega la hora de repasar para los exámenes les cuesta mucho menos trabajo.

Mi grupo es un grupo mixto, de 5º y 6º, pero se trabaja muy bien porque es muy reducido y en general los alumnos son responsables y trabajadores lo que per-mite que las clases se puedan desarrollar favorablemente sin interrupciones ni in-terferencias de ningún tipo y podamos avanzar día a día.

¡OS DESEO UNAS FELICES FIESTAS A TODOS!

Un saludo

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El pasado día 9 de noviembre comenzaron las clases del Programa de Acompañamiento Escolar

de Inglés en nuestro centro. Dicho programa consta de cuatro horas semanales que se han concentra-

do los miércoles y los jueves de 16h a 18h. El grupo de los miércoles está formado por niños y niñas

de 3º y 4º, y el de los jueves, por alumnos y alumnas de 1º y 2º. Ambos grupos cuentan con un núme-

ro máximo de diez personas. De este modo, la atención es mucho más individualizada y se pueden

realizar actividades más dinámicas y participativas, que resultan demasiado complicadas o incluso,

imposibles, en un aula con veinte o veinticinco alumnos/as.

En cada grupo, trabajamos tanto destrezas orales como escritas, utilizando una metodología

abierta, flexible y participativa, capaz de adaptarse a los diferentes niveles y edades, así como a las

necesidades educativas de cada niño/a. Además, intentamos hacer uso de actividades y recursos inno-

vadores, como por ejemplo, el uso de flashcards, fichas, dictados con dibujos, canciones, juegos edu-

cativos, entre muchos otros, para así, captar la atención del alumnado y facilitar su aprendizaje lo

máximo posible. Las actividades propuestas se realizan tanto de manera individual como por parejas

o en grupo, con el fin de fomentar también el trabajo en equipo. Asimismo, hacemos especial hinca-

pié en el uso de la lengua inglesa como medio de comunicación en clase.

El objetivo principal de cada sesión es que el alumnado se sienta parte activa en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, resuelva sus dudas y aprenda esta lengua extranjera a la vez que se divierte.

Poco a poco, intentamos que los/las niños/as se desprendan de sus dificultades y lleguen a ser más

autónomos en su aprendizaje, se sientan más motivados y relajados para participar en las distintas

actividades y adquieran el hábito de expresarse en inglés dentro del aula de inglés. Igualmente, ayu-

damos a mejorar comportamientos y actitudes no adecuados, así como la falta de atención, que en

diversas ocasiones, son los mayores problemas que presentan los/las alumnos/as.

En definitiva, el Programa de Acompañamiento Escolar de lengua inglesa es un gran comple-

mento del trabajo realizado en las aulas y resulta muy beneficioso para el alumnado con dificultades

en el aprendizaje de dicha lengua, ya que los grupos son reducidos, y de este modo, reciben una aten-

ción más personalizada, a la vez que tienen muchas más posibilidades de participar activamente.

Además, los contenidos que se imparten están coordinados con los de la asignatura de inglés, lo que

es muy importante para afianzar los conocimientos.

Laura Torrero.



“FELICES FIESTAS INFORMÁTICOS” Otro año más, asumo el reto como monitor de esta actividad extraescolar de informá-

tica, que cuenta con un total de 19 alumnos/as de todas las edades. Quisiera, en primer lugar,

felicitar las Navidades a mis informáticos, así como a todos los alumnos/as, padres y madres,

maestros/as, y a todos los lectores de nuestra revista escolar “EL COLODRILLO”.

Con esta actividad lo que se pretende es que los alumnos/as adquieran esos conoci-

mientos básicos, para poder manejarse en este inmenso mundo de la informática, que será el

futuro de nuestros colegios. Y como monitor, tengo que decir que esto se consigue con so-

bresaliente, ya que, estos niños son verdaderamente alumnos/as con muchas ganas de apren-

der, lo que supone una gran facilidad para poder transmitirle esos contenidos relacionados

con la informática. Y gracias a su buen comportamiento, y esa facilidad para adquirir los

contenidos, puedo afirmar que serán unos “verdaderos informáticos”.

Para finalizar quisiera decir que en esta actividad, hemos aprendido a lo largo de este

trimestre los siguientes contenidos: el procesador de textos, con la mayoría de sus aplicacio-

nes, insertar tablas para hacer sus propios horarios, dibujar en el TUX PAINT , navegar por

internet, así como los innumerables juegos educativos que hemos juagado. Estos juegos edu-

cativos son la recompensa que se ganan estos alumnos/as en las clases, al terminar su tarea

propuesta por el monitor, lo que hace que esas clases sean más amenas y motivadoras para

ellos.

No quisiera despedirme sin animar a todos los alumnos/as de este centro para comen-

zar en esta actividad tan motivadora y tan necesaria en la era que vivimos. Sin más un saludo

y desear FELIZ NAVIDAD Y prospero FELIZ 2001, a todos los lectores de nuestra revista

escolar y por supuesto a mis “INFORMATICOS”. José Manuel Barbancho.

Hola, comienzo saludando a los lectores de la revista escolar “el colodrillo”.

Es para mí un placer poder decir que el taller de mecanografía, el año pasado fue la actividad

que contaba con más alumnos/as del centro, un total de 45 y este año cuenta en la actualidad

con 22, es una de las actividades con más participación y agradezco tanto a los padres, como al

equipo del colegio su apoyo para el fomento de la actividad.

En este primer trimestre que ahora termina, hemos empezado desde cero con los alumnos/as

nuevos y hemos seguido a partir de donde se quedaron los alumnos/as que ya asistieron el año

pasado, de esta forma los más aventajados pueden seguir adquiriendo destreza y los nuevos em-

pezar a cogerla, con esto quiero decir que si nunca se ha practicado la mecanografía no es pro-

blema y si se tienen malos hábitos adquiridos, tampoco, siempre se está a tiempo de corregirlos.

Me gustaría animar a los alumnos/as del colegio a iniciarse en esta actividad, ya que en el mundo

de tecnología en el que vivimos, saber escribir correctamente y de forma rápida es necesario e

importante en el día a día.

Antes de despedirme quisiera mandar un saludo a los alumnos/as del colegio, madres y padres,

profesores/as y en especial a los alumnos/as de mecanografía y a los nuevos alumnos/as de edad

adulta.

Sin más, reciban un cordial saludo. Emilio José Castrillo Esquinas.

Profesor de mecanografía.



En la sociedad y en las familias existe en este momento un elevado nivel de per-

misividad en relación con las actitudes y los comportamientos de los jóvenes y

esta situación hace que se debilite la capacidad de los jóvenes de asumir el or-

den social, caracterizado por el sentido de la obligatoriedad.

Sobre las familias incide la crisis de los valores de las sociedades tradicionales,

que no se acierta a sustituir por otros, con el consiguiente desconcierto. Al no

saber muy bien en qué educar, se suscita la inhibición y la actitud permisiva.

Los niños aprenden observando cómo las personas que tienen a su alrededor

actúan y reaccionan. Ellos observan e imitan a las que consideran más im-

portantes de sus vidas.

-La familia está sufriendo una agitación nerviosa en determinadas horas de la

comida y del sueño por la falta de orden externo, es decir, los padres enseñan e

imponen un orden: decir buenos días, pedir las cosa por favor, aprender a discul-

parse, ordenar tu ropa, tu habitación, tus juguetes, permanecer sentado duran-

te las comidas, asignar diariamente un horario de estudio, de juego, de TV… Los

padres deben crear una estabilidad en su entorno familiar, que los niños puedan

asimilar a través de la práctica diaria, armonía externa que lleva a una estabili-

dad interna de cada niño. De este modo los niños aprenden unos modales y hábi-

tos que les ayudan a manejarse con soltura y seguro de si mismos.

Los rituales de la organización diaria ordenan el día.

-Si los niños/as practican el gesto de dar las gracias al padre y a la madre, tam-

bién darán las gracias al profesorado, a los amigos, al resto de los adultos.

-Procurar que el desayuno, almuerzo y la cena se realicen siempre a la misma

hora, repitiendo periódicamente las actividades que se realicen entre horas, co-

mo pasear, más tarde la guardería o las clases y los deberes.

-Estimular el orden en la convivencia familiar: cada cosa en si sitio.

-El lugar de trabajo de cada hijo en el hogar debe ser sobrio, ordenado, silen-

cioso y tranquilo.

-La educación de “saber escuchar” y no interrumpir al que habla irá proporcio-

nando un hábito que comienza en el ambiente familiar y es muy necesario para la

vida en las aulas y en la convivencia.

-Los padres deben de ejercer una auténtica autoridad , es decir, pedir cosas

razonables y dar las órdenes con tranquilidad y firmeza. Además de ser realis-

tas en sus expectativas, y exigir lo que corresponda a cada edad.



Tratando de mantener una conducta coherente y justa, cuando se trata del

comportamiento que se espera que sus hijos aprendan.

-Es preciso que las personas adultas que conviven con niños se pongan de

acuerdo en qué responsabilidades se les van a exigir. La incoherencia, es de-

cir, la discrepancia entre lo que se va a exigir o permitir por parte de los miem-

bros de la familia, favorece el incumplimiento de las tareas que se le van enco-

mendando al niño, así como su justificación para no hacerlas. A veces escucha-

mos: " El papá me deja"...

El padre y la madre deben dialogar tranquilamente sobre la norma que van

a establecer y ponerse de acuerdo cómo lo van a hacer, donde el comporta-

miento de ambos sea coherente y no confunda a sus hijos

-Antes de exigir o proponer una tarea , por ejemplo, “ordenar sus juguetes”, es

necesario que comprobemos si cuenta con un espacio adecuado y si sabe hacerlo

mínimamente.

La paciencia y tolerancia son actitudes imprescindibles de los padres y madres

que quieren ayudar a sus hijos para que crezcan responsables y con un compor-

tamiento adecuado. Conviene tener en cuenta que no siempre pueden realizar

una tarea perfecta, que pueden tener errores y estos pueden ayudarle en su

proceso de aprendizaje.

Evitar mensajes tales como: "Lo voy a hacer yo porque haces todo mal". Con

estos mensajes que desvalorizan al niño eliminamos la motivación que pudiera

tener, anulamos sus esfuerzos para mejorar y se resiente su autoestima.

Es muy importante para que el niño/a se acostumbre a prestar atención y con-

trole su conducta que, cuando mandes un recado, tarea o des una orden, com-

pruebes que ha entendido lo que se espera de él y no repitas el mandato. Si se

acostumbra a que le repitas la orden, se habitúa a ello y no presta atención. No

tengáis reparos en sancionar los olvidos frecuentes, es una manera de edu-

car la atención voluntaria y la obediencia.

Conviene permanecer atentos al desarrollo de la tarea y proporcionarles peque-

ñas ayudas en el momento preciso.

Es conveniente fijar de antemano que las órdenes no se van a repetir y que, si

no está atento, deberá asumir las consecuencias.

En tareas largas y complejas es preciso dividir éstas en pequeños pasos y per-

mitirle hacer una parte, la que pueda realizar por sí solo/a. Por ejemplo, para

enseñarle a vestirse se le inicia en quitarse la ropa; más tarde puede subirse los

pantalones, ponerse los calcetines, etc. y finalmente llegará a vestirse solo.

¿Cómo controlar los padres el modo en que se ha cumplido la tarea?.

1.-En caso de incumplimiento por olvido, deberá asumir las consecuencias.

2.-Valora lo que ha hecho, exprésaselo con muestras de afecto y muestra tu



satisfacción por su colaboración en el buen funcionamiento de la familia.

3.- Alabar el esfuerzo hecho en la realización de su plan diario.

5.- Premiar los comportamientos y actitudes responsables.

6.-Si la tarea no se ha finalizado o no está bien hecha, ante todo y en primer

lugar, valora su actitud, destaca los aspectos positivos e indícale en qué puede

mejorar.

7.-Dale muestras de confianza, permítele que pueda rectificar y anímale a que

lo intente de nuevo.

8.-Animar a vencer el desánimo si se presenta; aceptar el desánimo es debilidad.

9.-Ayudarles a vivir en un estilo deportivo: saber ganar y saber perder.

10.Exigir que se termine lo que se tiene que hacer.

¿Qué deben hacer los padres ante la actitud negativa de sus hijos a reali-

zar una tarea?.

Esta actitud se debe a varias causas:

a) No haber sufrido habitualmente las consecuencias negativas de una conducta

irresponsable. Por ejemplo, pasar hambre cuando no ha llevado el bocadillo, lle-

gar tarde al colegio por perder el autobús, etc. Para aprender de los errores u

olvidos, es conveniente que no se impida que el hijo padezca las consecuencias

naturales de sus decisiones.

b) Incumplimiento de amenazas o castigos. Antes de expresar una amenaza o

castigo conviene pensar si se puede llevar a cabo y si es adecuada o proporcio-

nada.

c) El niño se manifiesta incompetente diciendo: "no sé" o "no puedo". Los padres

considerarán si es real esa incapacidad y animarán a que realice la tarea, apor-

tando la ayuda si ésta es necesaria.

d) Buscar excusas para no hacer algo. Conviene desmontar la excusa dando ra-

zones con actitud serena. Hay que mantener la exigencia sin hacer concesiones

gratuitas.

e) Rebelarse y decir "no quiero". Puede tratarse de un proceso de desarrollo

personal en el que el oposicionismo es un medio para forjar la personalidad. Si

se dan ocasiones y oportunidades para dialogar, es probable que no se llegue a

esos extremos. En cualquier caso, conviene actuar con serenidad y coherencia.

Serenidad para no crear tensión en el momento y proponer una consecuencia

clara derivada de su acción. Deben mantenerse firmes padre y madre en la apli-

cación de esas consecuencias. Grupo de Trabajo “Acción tutorial: Intervención con familias” EOEs de CADIZ

Rosa Mª Hidalgo.



COMEDOR ESCOLAR

NO QUIERO COMER El ritual de la comida. El acto de comer es una conducta que implica tanto cuestiones nutritivas como afecti-vas .Cuando un niño no quiere comer, puede haber razones que van mas allá del mero hecho de no tener hambre, y esta actitud puede reflejar dificultades de adaptación en su vida cotidiana o intentos de llamar la atención. Un niño pequeño aún no puede convencernos sólo con sus palabras cuando quiere algo importante, como por ejemplo, nuestro completo interés. Entonces la actitud de negarse a comer puede ser un argumento para conseguir su objetivo. También debemos saber que es normal que entre los 2 y los 6 años, la mayoría de los ni-ños tengan mas de un momento de inapetencia; estos suelen resolverse espontáneamen-te, sin causar mayores problemas de salud. Está claro que este tipo de episodios generan ansiedad en los padres, sin embargo no hay que dejar que nos venzan; deberemos poner en práctica una serie de sencillos consejos que nos serán muy útiles para intentar resolver la situación que se nos plantea. QUE HACER Aunque creamos que es una solución, no sirve de mucho insistir en que coma ó castigarle si se niega a hacerlo. Lo ideal es mantener un actitud neutra, para no darle importancia al hecho de que no quiera tomar alimentos. Por otro lado, tampoco deberemos premiarlo cuando lo haga, porque así estaríamos co-municando que nos estaría haciendo un favor, y abriríamos la puerta a la manipulación, un habito que hay que controlar en los niños pequeños. DIFICULTADES Y APRENDIZAJE Otra situación bastante corriente es que el niño que en cada suele negarse a probar boca-do, come bien cuando quien le da el alimento no es la persona que lo hace habitualmente. Esto puede darse incluso en el comedor del colegio. A través de esta actitud está afirman-do las dificultades en relación a la comida que se han establecido en casa , y que debe-mos mejorar a través de la implantación de nuevos hábitos, donde no se establezcan rela-ciones de poder o manipulación. Además, un niño puede negarse a comer porque quiere comenzar a hacerlo él solo y no se lo permiten. Deberemos ir permitiendo esta independencia, que mas de una vez fomen-ta buenas costumbres y el entusiasmo a la hora de comer. Mas vale que se ensucie y dis-frute con ello, que obligarlo a ser alimentado por los mayores; es solo una cuestión de tiempo y de aprendizaje, tanto para los hijos como para los padres. Es fundamental no restar importancia a estas actitudes en los niños, ya que a medida que pase el tiempo, más difícil será establecer unas pautas de alimentación.

DEBEMOS TENER PACIENCIA FRENTE A LA INAPETENCIA DE NUESTROS HIJOS; OBLIGARLOS A TOMAR LA COMIDA SÓLO EMPEORARÁ LA SITUACIÓN.

Francisca Luna (cocinera de nuestro comedor escolar)



COMEDOR ESCOLAR



COMEDOR ESCOLAR



TECNICO DE DEPORTES AYTO. HINOJOSA DEL DUQUE PEDRO V. CORTES GALLARDO.

Me complace la invitación para participar en la revista escolar del Colegio Público

Maestro Jurado. La labor educativa y el trabajo docente del profesor de Educación Física son

muy importantes para inculcar una buena educación en pos del deporte de la localidad.

Además el Programa del Deporte Escolar es vital para que los alumnos/as tengan un gran

abanico de posibilidades deportivas a lo largo del año y en si mismo centro escolar.

Destacar el trabajo y la coordinación desde el centro hasta el ayuntamiento, en su pro-

grama de Juegos Deportivos Municipales, del cual participan muchos equipos y niños/as de

este centro en los diferentes campeonatos.

Valorar los deportes menos usuales como por ejemplo el ajedrez; que realizamos un campeo-

nato en Diciembre desde hace ya casi 5 años en este centro y al cual tiene mucha cabida en-

tre los alumnos/as y otros que no pertenecen al centro puesto que el campeonato es abierto.

También contar con los deportes de Badminton, Baloncesto, Balonmano, Fútbol Sala,

etc. Todos estos deportes son muy importantes, puesto que son el eslabón fundamental para

el programa deportivo municipal, pues que sin ellos no tendríamos estos campeonatos a los

largo del año.

Aquí tenemos algunas fotos ilustrativas de lo que estamos comentando:

Desde aquí invito a todos los alumnos/as del centro educativo Maestro Jurado para que

hagan deporte o alguna actividad física, tanto del Programa del Deporte Escolar como por

parte del Programa del Deporte municipal, o por su propia cuenta. Todo el deporte que prac-

tiquemos será beneficioso para nuestro cuerpo y mente. Así pues, os animo a practicar de-

porte.

Un saludo para todos.



CRUZ ROJA 35 ANIVERSARIO HINOJOSA DEL DUQUE. La Asamblea Local de Cruz Roja en Hinojosa del Duque fue legal-mente constituida el 12 de diciembre de 1976. En aquella primera reunión, quedó configurada su primera Junta Directiva, bajo la Pre-sidencia de Honor de Fernanda García González, y la Presidencia ejecutiva de Carlos Díaz Muñoz. Durante los primeros años, los integrantes de aquella junta, así como todo el personal voluntario adscrito de alguna u otra forma a Cruz Roja lograron afianzar en esta localidad del norte de la provincia la labor y la misión de esta organización. Además, fueron captando los primeros socios y cola-boradores. Su labor ha dado fruto durante treinta y cinco años.

En 1985, las obligaciones profesionales hicieron imposible que Carlos Díaz Muñoz conti-nuará a al frente de la Asamblea. Eran años de ilusiones y de proyectos, el más importante de todos, la creación del Puesto de Socorro. Florencio Díaz Murillo, anterior Secretario asumía la Presidencia con este reto como meta. Una iniciativa que escapaba a las escasas posibilidades económicas de la Asamblea y que obligaba a redoblar esfuerzos en la capta-ción de socios. Se realizó entonces una campaña por toda la localidad puerta a puerta. Se visitó cada uno de los domicilios de Hinojosa por parte de personal de Cruz Roja para dar a conocer los valores y principios de la misma, así como aumentar el número de asociados y, con ello, generar un mayor volumen de ingresos que permitiera hacer realidad la edifica-ción del puesto de socorros. Hinojosa, de esa forma, contaría con asistencia inmediata en caso de accidente y con la posibilidad de que distintos jóvenes de la localidad realizaran el servicio militar en su pueblo, trabajando por sus vecinos más necesitados.

Se realizaron tómbolas navideñas, se le donaron las recaudaciones de varios partidos del equipo local de fútbol, se hicieron representaciones teatrales para obtener donativos, etc. Fue la denominada “operación ladrillo”, en la que colaboraron empresas de la construc-ción, fontaneros, electricistas y almacenes de materiales y suministros. Aún así, hubo que solicitar un préstamo de 1.000.000 de pesetas, 6.000 euros, a una entidad financiera. Co-mo reflejan las actas, era imposible finalizar el puesto sin esta inyección económica, que fue respaldada por la propia junta directiva.

El 27 de septiembre de 1986 se realizaba el primer sorteo de aspirantes a soldados para los tres reemplazos del año siguiente. Aún se continuaba construyendo el puesto, que final-mente sería inaugurado el 12 de abril de 1987. Una jornada que marcaría para siempre un antes y un después en la historia de Cruz Roja en Hinojosa del Duque.

A principios de la década de los noventa del pasado siglo, Cruz Roja aumentó sus servi-cios a los ciudadanos con el sistema de telealarrma o teleasistencia, con iniciativas de for-mación en primeros auxilios, mediante la colaboración con el Servicio Andaluz de Salud para el transporte sanitario y de urgencias, gracias a la nueva ambulancia adquirida en 1991. Su compromiso con Hinojosa quedaría plasmado en la donación que realizó al Ayun-tamiento de los terrenos del Parque de Bomberos, que formaban parte de la parcela adqui-rida para la creación del puesto de socorros.

En 1996, la enfermedad primero y el fallecimiento posterior de Florencio Díaz Murillo, hicieron necesaria una reestructuración de la Asamblea. Durante tres años Francisco Ceña Ramírez ocuparía la Presidencia, que paso, posteriormente a manos de María de los Ánge-les González Barbero. En aquel período fue necesario afrontar nuevos retos, plagados de dudas e incertidumbres, ya que se vislumbraba la finalización del servicio militar obligatorio y de la objeción de conciencia. El principal soporte vital y humano para la operatividad del puesto de primeros auxilios.

Tras aquellos años, pero siempre con nuevas inquietudes y aspiraciones, Francisco Ce-ña Ramírez asumiría de nuevo la Presidencia. Se ponían en marcha nuevos proyectos y nuevas misiones. Atención social, minorías, programas de integración social, fortalecimien-



to de Cruz Roja Juventud, adquisición de un vehículo de transporte y una mayor presencia en la vida local.

Desde el pasado mes de septiembre, me ocupo de la presidencia de la Asamblea Local de Cruz Roja en Hinojosa del Duque. Una organización viva, dinámica, joven, porque trein-ta y cinco años no es nada, que afrontamos con ilusión y optimismo los retos que la socie-dad y el momento presente demandan.

216 socios, 108 voluntarios y 75 afiliados forman hoy día parte de la Asamblea Local de Cruz Roja en Hinojosa del Duque. Pero la importancia de su pasado, de su presente y de su futuro supera cualquier cuantificación numérica que se quiera realizar, porque sus princi-pios y su compromiso, así como su labor humanitaria, no pueden ser medidas.

Aitana es una niña de Tarazona (Zaragoza) de tan solo 10 años y que padece una cardiopatía congénita de la que ha de ser intervenida en Boston.

CON LA RECOGIDA DE TAPONES DE PLÁSTICO Y SU POSTERIOR RECICLAJE, UNA EM-PRESA APORTARÁ DINERO PARA SU OPERACIÓN, la cual asciende a 200.000 €.

La Agencia SEUR a día de hoy realiza los envíos gratis a Tarazona, Cruz Roja en Hinojosa del Duque centraliza la recepción de todas las Asambleas de Cruz Roja en la provincia de Córdoba y se los entrega a la Asociación Divina Pastora de Belalcázar (Córdoba) para que realice la entrega a SEUR.

Sirven todo tipo de tapones de plástico (refrescos, zumos, agua, leche, productos de aseo y lim-pieza etc.) que serán enviados a Tarazona para su reciclaje.

Desde hace un tiempo, en vuestro colegio, el CEIP Maestro Jurado, se encuentra un contenedor para este menester, con gran éxito de recogida por vuestra parte, siendo muy importante para la campaña la aportación que cada uno/a de vosotros/as hace. Entre los distintos centros educativos de la localidad y las aportaciones particulares llevamos recogidos 180 kilos de tapones plásticos.

La campaña de recogida por toda la provincia se iniciará en enero de 2012 y esperamos que sea todo un éxito con el que poder ayudar a Aitana.

GRACIAS POR VUESTRA LABOR SOLIDARIA, ENTRE TODOS/AS ESTAMOS APORTANDO

NUESTRO GRANITO DE ARENA PARA NUESTRA, YA AMIGA, AITANA.

Luis Fernández Fernández Presidente de Cruz Roja Española

en Hinojosa del Duque





OTRAS ACTIVIDADES



FIESTA DE NAVIDAD

ACTUACIONES

EDUCACIÓN .INFANTIL.

-3 AÑOS A Y B: “DIN, DIN, DIN, DON”.

-4 AÑOS A Y B: “NUESTRA CANCIÓN DE NAVIDAD”. (baile)

-5 AÑOS A Y B: “NAVIDAD ROCK” (baile)

EDUCACIÓN PRIMARIA.

-1º A Y B.: Villancico: “CANTA, RIE, BEBE”.

-2º A Y B: Villancico: “DE LOS FUTBOLISTAS”.

-3º A Y B. Villancico: “NOCHE BUENA FLAMENCA””.

-4º A: Villancico: “UN BELÉN DE FANTASÍA”.

-4º B: Villancico: “LA ORQUESTA ORIGINAL”.

-5º A Y B. Villancico.”LOS REYES MAGOS”

-6º A Y B. Villancico: “NOCHE DE PAZ”.

-5 A/B Y 6º A/B: Villancico en Francés. “NOËL DES ENFANTS

DU MONDE”.

EL COLEGIO MAESTRO JURADO

LES DESEA

“FELIZ NAVIDAD.”

Documents

Colodrillo Primer Trimestre 2011-2012