“Descobrir a arte através dos sentidos”apenhadefranca.pt/wp-content/uploads/2013/11/PROJECTO-CURRICULAR... · PROJECTO CURRICULAR DE SALA - Ano Lectivo de 2013/2014 2 Associação

Projecto pedagógico de sala

Sala Laranja (dois anos)

“Descobrir a arte através dos

sentidos”

Educadora: Cátia Santos Rosa

Auxiliar de educação: Paula Soares

Ano lectivo 2013/2014

PROJECTO CURRICULAR DE SALA - Ano Lectivo de 2013/2014

2 Associação da Penha de França”

SALA LARANJA

Projecto Curricular

O Projecto Curricular constitui o primeiro nível de concretização do Projecto

Educativo. É o plano de acção que tem como principal função estabelecer as

estratégias de organização e desenvolvimento curricular do Colégio.

“O Projecto Curricular não é mais do que um plano de intervenção

educativa adequado ao Centro Educativo” (Matos Vilar, 1999)

Este plano de intervenção deve pois direccionar-se para as grandes

problemáticas identificadas no Projecto Educativo. Partindo pois do Currículo

fixado na Educação pré-escolar, cabe à escola levar a cabo uma gestão flexível

do Currículo tendo em conta as necessidades e interesses de uma realidade

concreta.

O Projecto Curricular será pois, como nos diz L. Carmo e A. Zabalza (1991,p.6),

um “conjunto de decisões partilhadas pela equipa docente de uma escola,

tendentes a dotar de maior coerência a sua actuação, concretizando as

orientações curriculares de âmbito nacional em propostas globais de intervenção

pedagogico-didáctica adequadas a um contexto específico.”

Encaramos o Projecto Curricular como uma forma particular de num contexto

concreto, nos apropriarmos e reconstruirmos o currículo face a uma situação real,

construindo modos específicos de organização e gestão curricular adequadas à

consecução das aprendizagens/competências apresentadas para as crianças do

nosso contexto específico.

Flexibilizar o Currículo é uma forma de se adequar os diferentes elementos

curriculares às realidades distintas. É um caminho possível para que a escola

possa responder de forma diferenciada à sua diversidade.

A gestão flexível do Currículo permite: aumentar a autonomia e potenciar a

cultura colaborativa dos docentes, aumentar o dinamismo dos processos

possibilitando adequar constantemente as práticas educativas, manter uma

unidade mínima no Colégio, e que a progressão dos alunos possa ser ao mesmo

tempo uniforme e diferenciada.

No entanto são necessárias algumas condições que importa ter em conta:



SALA LARANJA

A existência de estruturas de coordenação curricular que evitem a dispersão

disciplinar e que possibilitem que o acto curricular seja um processo de acção e

não um processo formal fragmentado pelos docentes.

A existência de condições de cultura escolar que conduzam à participação, à

colaboração e à parceria entre os diversos autores curriculares e particularmente

ao desenvolvimento do profissionalismo docente.

A existência de modelos que reforcem a integração dos saberes que contrariem a

banalização curricular.

No processo de elaboração e desenvolvimento do Currículo existe uma

repartição de competências entre a administração central e a escola assumindo

esta uma autonomia suficiente para dispor da possibilidade de adequar os

conteúdos e os processos educativos às particularidades dos seus diferentes

grupos de alunos.

Posteriormente serão desenvolvidos os projectos Curriculares de turma que

constituirão o segundo nível de concretização do Projecto Educativo. Este

instrumento permite aos docentes operacionalizar as orientações assumidas

anteriormente nos primeiros níveis de planificação, adaptando-as às

características das suas crianças e à especificidades das aprendizagens.

Estes diferentes níveis de planificação permitem que a escola possa ser um

espaço decisional, o que pressupõe uma cultura colaborativa entre os docentes.

Diagnóstico e formulação do problema

Os projectos curriculares de sala devem ser elaborados pelos docentes das salas

e sempre em colaboração com todos os docentes que estejam relacionados com

os alunos dessa mesma sala.

Ao nível dos Projectos Curriculares (escola e/ou turma), os docentes devem pois

tomar decisões sobre o que ensinar ou o que aprender, quando e como ensinar e

o quê, como e quando avaliar.

Assim talvez as práticas curriculares possam ser guiadas pelos princípios da

selectividade, da essencialidade e da adequação.



SALA LARANJA

Cada criança deverá ser entendida como sujeito do processo educativo, que vai

implicitamente desenvolvendo um projecto que tem como referência o seu desejo

de crescer e de aprender. Este projecto é influenciado pelo meio em que vive,

cabendo a nós profissionais do colégio, partir desses interesses das crianças para

os ampliar e diversificar, despertando novos interesses e fomentando a

curiosidade e desejo de aprender.

Por isso o projecto curricular de sala deste ano ser desenvolvido em torno do

tema, A educação pela arte.

O potencial de desenvolvimento de um ambiente pré-escolar depende da forma

como os adultos e educadores criam a oportunidade para o envolvimento em

actividades e estruturas interpessoais progressivamente mais complexas, e de

acordo com o desenvolvimento da criança, permitindo um equilíbrio do poder,

para que cada criança possa introduzir as suas próprias inovações.

Caracterização do grupo de crianças

O grupo de crianças da sala dos 2 anos da escola “Associação da Penha de

França”, é constituído por 15 crianças com idades compreendidas entre os 18

meses e os 24 meses de idade, sendo assim, trata-se de um grupo Homogéneo.

O grupo tem um maior número de crianças do sexo Masculino, sendo constituído

por 7 raparigas e 8 rapazes, (ver tabela 1).

A grande maioria dos alunos vive na Zona Periférica de Lisboa e são

acompanhados pelos Encarregados de Educação ou por parentes próximos

(avós, tios), até à instituição

São crianças provenientes de famílias de um nível socioeconómico médio.



SALA LARANJA

É um grupo de crianças muito activas, extrovertidas e alegres, as crianças são

sociáveis, curiosas e interessadas em tudo o que lhes é proposto.

ALGUMAS CARACTERISTICAS DA FAIXA ETÁRIA DOS 2 ANOS

SOCIAL :

A criança de dois anos começa nesta fase a constru;ir a sua identidade;

Manifesta interesse pelo seu corpo, bem como o dos outros;

Demonstra interesse poor jogos de movimento, conseguindo executa-los com

melhor precisão e confiança;

A criança de dois anos já consegur entender pequenas indicações permitindo

assim que alcance o que quer através de pedidos simples;

Começam a surgir mais palavras

Não concebe uma situação da qual não faz parte.Tem dificuldades em conseguir

dividir as coisas com alguém (fase egogêntrica)

EMOCIONAL:

Maior noção do seu corpo e do que lhe dá prazer

Na brincadeira começa a identificar-se com os adultos e a imitá-los em

brincadeiras.

Sabe com maior clareza as regras que lhe impõem

Conseugue gerir de melhor forma as rotinas diárias existentes em sala



SALA LARANJA

FÍSICO/MOTOR :

Já consegue caminhar equilibradamente

Agarra uma bola pequena com ambas as mãos.

Desafia perigos, testa a sua capacidade motora.

Corre, trepa, salta, joga á bola, controlando melhor seus movimentos.

Segura o lápis não possuindo ainda a destreza da motricidade fina

Folheia livos

Sobe e desce escadas, alternando os pés

No Geral:

As crianças de 2 anos são afirmativas e expansivas, explodem de actividade

motora: correm, saltam, andam, pulam, trepam.

Gostam de experimentar e procurar diferentes estratégias para chegar ao

resultado desejado.

As amizades são cada vez mais importantes. É comum vê-los com um

amigo preferido partilhando com este a maior parte das suas actividades.

Apreciam muito o jogo dramático e os fantoches. Começa a fase do jogo

simbólico. No jogo, interpretam situações que vêm no dia-a-dia, tentando imita-

las.

Conversam incessantemente, mesmo que ninguém os ouça. A linguagem é

um verdadeiro meio de comunicação.

A variedade de palavras começa a surgir, parecendo mesmo uma conversa

perceptível.

Tabela 1 – Tabela classificativa de Numero e de Género das crianças



SALA LARANJA

Sexo Feminino Sexo Masculino Total

7 8 15

Importância e pertinência do projecto

É um lugar-comum dizer-se que a tarefa primordial da educação é promover o

desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo.

Assim, é partindo deste lugar-comum que perspectivamos a nossa intervenção e

o nosso trabalho acrescentando, no entanto, algumas características que tornam

o nosso desafio mais ambicioso e abrangente.

Ao desafio de desenvolver o indivíduo de uma forma “completa”, acrescentamos

estrategicamente a perspectiva do desenvolvimento da comunidade local e

regional, assente em princípios de participação activa e articulando um conjunto

de factores e intervenções.

Nesta lógica, a intervenção social e educativa que desenvolvemos, é

complementada pelo desporto e pela cultura, potenciando as actividades que

promovemos e as iniciativas que constituem a nossa prática quotidiana.

Para o ano lectivo 2013/2014 escolhemos de forma consensual, “A EDUCAÇÂO

PELA ARTE” como tema central do nosso projecto socioeducativo, tendo este ano

como temas primordiais, a criança e os diferentes tipos de arte.

O desenvolvimento deste projecto assenta numa lógica de participação activa das

crianças. Importa, no entanto, relembrar e destacar o esforço que tem sido feito e

que continuará a constituir uma preocupação de todos, no envolvimento da família

e da comunidade local, na promoção do projecto e na participação empenhada e

permanente nas actividades a desenvolver.

Desta forma, consideramos que é possível enriquecer de uma maneira intensa e

activa o processo de operacionalização do projecto socioeducativo e

simultaneamente contribuir de forma decisiva para o desenvolvimento das

crianças, as nossas valências.



SALA LARANJA

É neste contexto de permanente troca de saberes e de conhecimentos que

pretendemos levar a cabo o nosso trabalho, não esquecendo as especificidades

de cada indivíduo e desta forma responder de forma adequada às necessidades,

interesses e motivações de cada um

“A Educação pela arte”

A escolha do tema a desenvolver ao longo dos próximos ano lectivo assenta em

três pressupostos fundamentais. O primeiro associado ao contexto social actual,

às necessidades, interesses e motivações das crianças, que frequentam a

instituição.

O segundo decorre do trabalho que tem sido realizado pelos profissionais da

instituição, num processo partilhado e sustentado em estratégias de envolvimento

e participação colectiva, na motivação do seguimento dos vários mini projectos

Em terceiro, pelo contexto institucional actual, de reconhecimento por parte das

artes existentes por todo o mundo, e de todas as particularidades de cada uma

delas a explorar durante o ano lectivo.

Um projecto é pela sua natureza um propósito, isto é, uma intenção de alterar a

realidade na qual pretendemos intervir e levar a cabo a nossa acção. Assim,

traçar objectivos nesta lógica, é apontar caminhos e ter algo que conduza a um

resultado final satisfatório e cumpridor das nossas aspirações.

Desta forma, apontamos um conjunto de objectivos que nos parecem abarcar o

que pretendemos desenvolver e simultaneamente nos permitirão ter um fio

condutor para a nossa prática quotidiana:

- Desenvolver um conjunto de acções e de actividades onde as crianças tenham

contacto directo com o seu meio, e com tudo o que se passa no Mundo;

- Dentro de um conjunto de acções Pedagógicas e Educacionais, surgem vários

mini projectos a serem desenvolvidos no decorrer do ano lectivo, com

intencionalidade de alargar os conhecimentos e aprendizagens das nossas

crianças.



SALA LARANJA

Temática e objectivos gerais

Promover a autonomia

Promover o respeito e a responsabilidade

Promover o desenvolvimento pessoal e social

Estimular o desenvolvimento da linguagem

Promover a saúde

Incutir hábitos de higiene pessoais

Fomentar regras para uma boa alimentação

Rotina Diária

Período da manhã:

8H00M / 9H30M Recepção e acolhimento das crianças

9H30M Merenda da manhã

9H30M / 10H Canção dos bons dias e história da manhã

10H00M / 11H00M Actividades Planificadas

11H00 /11H45M Refeição/Almoço

12H00M /14H45M Sesta

Contextualização do Projecto

Nas Orientações Curriculares são consideradas três grandes Áreas de Conteúdo, que

incluem diferentes tipos de aprendizagem, não só de conhecimentos, mas também de

atitudes. São estas a Área de Formação Pessoal e Social, a Área de Expressão e

Comunicação e a Área de Conhecimento do Mundo.

A Organização Curricular do Sistema Educativo baseia-se num princípio que consiste no

desenvolvimento de uma Área de Formação Pessoal e Social, para a qual deverão

contribuir todas as componentes curriculares dos Ensinos Básico e Secundário.



SALA LARANJA

A Área de Formação Pessoal e Social

É considerada uma área de conteúdo integradora, uma vez que, devido à

intencionalidade que lhe é característica, inclui-se nas outras áreas de conteúdo:

Expressão e Comunicação e Conhecimento do Mundo. Está directamente ligada

com a forma como a criança se relaciona consigo própria, com os outros e com o

mundo, num processo onde aprofunda as suas atitudes e valores, o

desenvolvimento de Competências Pessoais e Sociais.

- Independência

- Autonomia

- Partilha do Poder

- Desenvolvimento da Identidade

A Área de Formação Pessoal e Social consiste num processo que deverá apoiar,

ao longo das diferentes fases do desenvolvimento da criança, a aquisição de um

espírito crítico e a interiorização de valores espirituais, estéticos, morais e cívicos.

É considerada uma área transversal, na medida em que todas as componentes

curriculares deverão contribuir para a promoção de atitudes e valores nas

crianças, de forma a que estas, numa fase futura, actuem como cidadãos

conscientes e solidários, capazes de solucionar e resolver situações e problemas

da vida em sociedade.

Nas Orientações Curriculares, esta área assume uma relevância significativa,

sendo, por isso, diferenciada das restantes áreas – Área de Expressão e

Comunicação e Área de Conhecimento do Mundo, uma vez que é considerada

uma área integradora, que abrange e serve de base a estas. As suas finalidades

no campo da socialização evidenciam-se, respeitando a tradição da Educação

Pré-Escolar em Portugal.

A sua importância relaciona-se com a perspectiva de que o ser humano se

constrói interagindo socialmente, sendo influenciado pelo meio envolvente e

influenciando esse mesmo meio. Neste sentido, a criança baseia-se nos



SALA LARANJA

contextos sociais em que vive, nas relações e interacções com os outros, crianças

e adultos, no que se refere à construção de referências no modo de agir e se

relacionar, nomeadamente no que respeita à noção do que é correcto e

incorrecto, dos direitos e deveres para consigo mesmo e dos direitos e deveres

para com os outros.

Para que existam relações recíprocas é necessário que existe grande

compreensão social e skills de interacção, as crianças que têm um conhecimento

básico da linguagem, das regras e dos hábitos dos seus colegas estão muito mais

aptas a participar nas actividades em grande e pequeno grupo com os seus

pares.

As capacidades das crianças para comunicar, discutir, negociar, dar a vez,

cooperar, e exprimir preferências tal como as razões por trás das suas acções,

desempenham um papel fundamental na interacção social.

Algumas das crianças também não conseguem exprimir-se o suficiente para

poderem comunicar com clareza os seus sentimentos e desejos, tal como as suas

preferências e o motivo destas.

São várias as razões que levam as crianças a resistir ou a rejeitar as normas e as

rotinas da sala, este é um trabalho complexo, que a longo prazo terá frutos, na

construção social da moralidade deste grupo de crianças.

A maioria das aprendizagens são feitas durante os primeiros anos, aprendendo

através da interacção, logo, as capacidades sociais são aprendidas e reforçadas

através de processos interactivos.

A compreensão social e as capacidades sociais – positivas e negativas – são

adquiridas através da situação de “dar e receber”, em contexto de trabalhos e até

de brincadeiras com os colegas. Uma criança aprende o ser “bom” ou “mau”,

através da sua experiência com os outros, consoante o que vê no seu dia-a-dia,

contudo, as interacções têm de ter um conteúdo. Faz parte do nosso currículo de

sala ser um modelo positivo e constante do nosso grupo de crianças, para que

encontrem em nós a calma, coerência, compreensão e estabilidade emocional

que tanto necessitam nestes primeiros anos das suas vidas.



SALA LARANJA

No que se refere a crianças pequenas, uma interacção significativa tem maior

probabilidade de ocorrer no contexto de actividades que correspondam a

interesses únicos dos intervenientes na interacção.

Muitas crianças pequenas aprendem estratégias sociais a partir da observação da

interacção de outros, como também adoptarem estilos de interacção que

observam na família (Praker, 1990; Hartup & More, 1990). Muitas crianças

também são bastante observadoras da vida social na educação pré-escolar,

prestando atenção ao que pode acontecer e dar bom resultado, a quem é

perigoso, hostil, prestável e cooperante.

Segundo O’Connor (1969, 1972) o visionamento de filmes com conteúdos

relativos à interacção, aumenta na criança de forma significativa a sua capacidade

de interacção.

Pode-se considerar que as crianças podem servir de modelos positivos ou

negativos para outras crianças na sala de aula, daí a modelação ter-se mostrado

um instrumento útil na aprendizagem social, ou seja, muitas crianças modelam-se

a partir de outros, seguindo as suas atitudes e acções.

O Educador pode e deve ser um modelo positivo poderoso, por isso o nosso

projecto curricular de sala contempla com grande valorização a área de formação

pessoal e social nesta fase de crescimento das nossas crianças, por isso, a

aprendizagem das capacidades de interacção em crianças em idade pré-escolar,

não é adquirida, no nosso currículo, através de aulas teóricas, de livros, de

abordagens moralizadoras, ou seja, a criança não aprende a gerir a sua

competência social mediante a disciplina, mas sim nas inter-relações que a

criança vai desenvolvendo, e assim aprendendo a atribuir valor a

comportamentos e atitudes seus e dos outros, ou seja, vai conhecendo,

reconhecendo e diferenciando modos de interagir.

O educador deve conhecer as dificuldades e trabalhá-las com a criança para que

haja uma melhoria substancial da qualidade de aprendizagem da mesma. Assim

espero que as estratégias que vou propondo possam constituir uma mais-valia

para as situações de integração da criança na vida social.



SALA LARANJA

Recursos/ Estratégias

Áreas de

Conteúdo

Objectivos Estratégias Actividades

Área de

Formação

Pessoal e

Social

Valorizar e escutar

todas as crianças;

Contribuir para o seu

bem-estar e auto-

estima;

Favorecer a

independência e

adquirir maior

autonomia;

Promover a partilha;

Incentivar à

participação

democrática da vida

em grupo;

Fomentar atitudes

de tolerância,

compreensão,

respeito pelos

outros, perante o

confronto de

opiniões;

Reconhecer as

características de

cada um, as suas

capacidades e

limitações;

Organizar o ambiente

educativo interior e

exterior;

Combinar as regras da

sala;

Identificar os materiais

da sala;

Identificar as diferentes

áreas de trabalho;

Registar datas de

aniversários;

Utilizar a comunicação e

a linguagem como

meios de apoio ao

desenvolvimento

pessoal, social e

emocional da criança;

Vivência dos dias

comemorativos;

Envolver as famílias e a

comunidade na

actividade do Jardim de

Infância;

Todas as actividades

que se realizam no dia-

a-dia do Jardim de

Infância;

Estabelecimento de

regras de utilização do

espaço e materiais;

Organização da sala de

actividades;

Permitir iniciativas,

tomas de decisão, a livre

escolha de actividades

através da introdução de



SALA LARANJA

Começar a respeitar

as regras da sala;

Saber ouvir, escutar,

esperar;

Reconhecer a sua

identidade;

Educar para a

cidadania;

Adaptar-se ao meio;

Saber interagir.

Intercâmbio entre os

dois Jardins de Infância;

Realizar diferentes

aprendizagens, através

da interacção social;

Proporcionar às crianças

momentos de discussão

e resolução de

problemas;

Interagir com a

comunidade;

Proporcionar às crianças

momentos de discussão

e resolução de

problemas;

regras.

Escutar cada criança, valorizar a sua contribuição para o grupo, comunicar com

cada criança e com o grupo, de modo a dar espaço a que cada um fale, fomentar

o diálogo entre crianças, facilita a expressão das crianças e o seu desejo de

comunicar.

É no clima de comunicação criado pelo educador que a criança irá dominando a

linguagem, alargando o seu vocabulário, construindo frases mais correctas e

complexas, adquirindo um maior domínio da expressão e comunicação, que lhe

permitam formas mais elaboradas de representação.

Cabe ao educador alargar, intencionalmente, as situações de comunicação, em

diferentes contextos, com diversos interlocutores, conteúdos e intenções, que

permitam às crianças dominar progressivamente a comunicação como emissores

e como receptores.



SALA LARANJA

A atitude do educador e o ambiente que é criado devem ser facilitadores de uma

familiarização com o código escrito. Neste sentido, as tentativas de escrita,

mesmo que não conseguidas, deverão ser valorizadas e incentivadas.

Se a escrita e a leitura fazem parte do quotidiano familiar de muitas crianças que

assim aprendem para que serve ler e escrever, todas as crianças deverão ter

oportunidade de ter estas experiências na Educação Pré-Escolar.

No processo emergente de aprendizagem da escrita, as primeiras imitações que a

criança faz do código escrito vão-se tornando progressivamente mais próximas do

modelo, podendo notar-se tentativas de imitação de letras e até a diferenciação

de sílabas, tal como quando a criança aprende a escrever o seu nome, que tem

um sentido afectivo para ela e lhe permite fazer comparações entre letras que se

repetem noutras palavras, o nome dos companheiros, o que o educador escreve.

O desenho é, também, uma forma de escrita. O desenho de um objecto pode

substituir uma palavra, uma série de desenhos permite “narrar” uma história ou

representar os momentos de um acontecimento.

A LINGUAGEM

As crianças iram recebendo mensagens verbais de muitas fontes:

Instruções para acções; informações sobre o que as rodeia; entre outros

exemplos. E também as emitem: respondem aos outros; dão a conhecer os seus

desejos, necessidades, vontades; expressam os seus sentimentos e emoções.

Durante um dia lectivo, são inúmeras as trocas verbais, ou seja, oportunidades de

falar, ouvir, que se tornam a base para as interacções sociais bem como para o

desenvolvimento dos processos cognitivos.

DESENVOLVIMENTO INICIAL DA LINGUAGEM

A escola requer que as crianças se façam entender por meios diferentes dos que

utilizam em casa. Por esta razão, a escola não é o primeiro local de contacto das

crianças com a linguagem. O seu papel é ampliar e enriquecer esta aprendizagem

e corrigi-la, se necessário.



SALA LARANJA

Segundo Spodek e Saracho (1998), “a maioria das crianças pequenas já sabe

usar apropriadamente as formas básicas das frases da língua da sua cultura

quando entra na escola. A aquisição básica da fala gramatical está completa aos

três anos e meio de idade” e “pela interacção com os outros, as crianças

aprendem regras de linguagem. Os erros que muitas vezes as crianças cometem

são o resultado da aplicação da regra em palavras que são excepções à regra.”

A Expressão Dramática

Os Jogos Dramáticos são uma actividade normal da criança. (…)

Dão às crianças o meio de exteriorizarem, pelo movimento e pela voz,

os seus sentimentos profundos e as suas observações pessoais.

Têm por objectivo aumentar e guiar os seus desejos

e as suas possibilidades de expressão.

(Leon Chancerel, citado por Alberto Sousa, 1979)

A Expressão Dramática é um meio de descoberta de si e do outro, de afirmação

de si próprio na relação com o(s) outro (s), que corresponde a uma forma de se

apropriar de situações sociais. Na interacção com outra ou outras crianças, em

actividades de jogo simbólico, os diferentes parceiros tomam consciência das

suas reacções, do seu poder sobre a realidade, criando situações de

comunicação verbal e não verbal. (Orientações Curriculares, 1997)

Assim, o documento orientador das práticas pedagógicas dos educadores de

infância, pretende, com o desenvolvimento desta expressão, que a criança recrie

experiências da vida quotidiana e situações imaginárias, utilizando os objectos

livremente, atribuindo-lhes significado. Visa ainda, e sobretudo, desenvolver a

imaginação, bem como a linguagem verbal e não verbal.



SALA LARANJA

A Expressão Dramática é um dos meios mais valiosos e completos de educação.

A amplitude da sua acção, abrangendo quase todos os aspectos importantes do

desenvolvimento da criança e a grande diversificação de formas que pode tomar,

podendo ser regulada conforme os objectivos, as idades e os meios de que se

dispõe, tornam-na, por excelência, a principal forma de actividade educativa.

Em relação à criança, ajuda-a eficazmente no seu processo de desenvolvimento

bio-psico, socio-motor, pondo em jogo a sua expressividade, a sua criatividade e

a sua consciência de valores, ao mesmo tempo que a ajuda na sua relacionação

social, dado que as actividades de Expressão Dramática em grupo implicam a

colaboração de todos os membros, unindo as suas acções para conseguirem o

objectivo comum.

Toda a actividade expressiva e criativa desenvolve-se a partir da capacidade de

imaginação e de pensamento da criança. No entanto, a eficácia deste processo

só se desenvolve completamente quando ela pode actuar com inteira liberdade

neste mundo que está descobrindo, aprendendo por si e na prática a expressar-

se e a entender-se com os demais, tomando decisões em conjunto, respeitando e

entrando no campo das ideias dos outros, criando uma relação colectiva, o jogo

de Expressão Dramática assenta na imaginação da criança e é subsidiado pela

memória e pelo espírito de observação. Ao ser jogado, apelando para estas

qualidades está ao mesmo tempo estimulando-as.

As expressões corporais, facial, oral, a imitação, a mímica e a dramatização dão à

criança cada vez maior domínio do corpo e do meio (espaço, tempo, relação,

etc.), desenvolvendo-lhe a auto-confiança e o sentimento de segurança.

O valor fundamental dos jogos de Expressão Dramática está, porém, no seu

estímulo à criatividade, pelas excelentes oportunidades que põe à disposição da

criança neste campo. Sempre que joga, ela cria. Os jogos de Expressão

Dramática desenvolvem ainda, não só as faculdades de imaginação e de imitação

que as crianças possuem naturalmente, como também o seu espírito estético, a

sua fantasia e tudo o que contribui para a formação do seu carácter.

Ao “viver” acções em que imita a realidade, a criança está também a preparar-se

para o caso de um dia mais tarde ter que vir a enfrentar essas mesmas acções,

ou semelhantes, na realidade.



SALA LARANJA

Realizar actividades que promovam o jogo simbólico, visto que se trata de uma

actividade espontânea onde a criança recria situações do quotidiano.

A criança consegue também transpor e compensar os seus problemas: transpõe

problemas reais para o jogo dramático, a fim de se libertar de conflitos

psicológicos (ex: imita a sua mãe a ralhar consigo por ser desarrumada e imita-se

a si própria a arrumar as coisas, deixando de ser desarrumada – confirmação da

sua submissão ao desejo de agradar); compensa-se de problemas reais,

transpondo-os para o mundo da imaginação, onde tudo pode, a fim de se

compensar das suas capacidades no mundo real (ex.: imita o carpinteiro

habilíssimo, compensando a sua real inabilidade manual). (Alberto Sousa in “A

Educação pelo Movimento Expressivo”, 1979)

Será nosso objectivo primordial mimar e dramatizar vivências e experiências das

crianças, através do corpo e da voz, tais como: levantar-se, vestir-se, viajar;

realizar vários movimentos, sentimentos ou atitudes, como por exemplo estar

triste, alegre, cansado, entre outros.

A criança é um ser em crescimento, um ser que vai tomando cada vez mais

consciência de si próprio e do mundo em que vive. Na primeira etapa da sua vida,

as suas atenções estão concentradas sobre si mesma, sobre o seu corpo.

Descobre-o, toma consciência dele e vai aprendendo a controlá-lo de forma cada

vez mais precisa. É o seu corpo que lhe vai servir de padrão para o conhecimento

do meio que a rodeia. É partindo das sensações corporais que avança para a

percepção e relacionação com o meio.

Dramatizar histórias conhecidas ou inventadas. Estas constituem ocasiões de

desenvolvimento da imaginação e da linguagem verbal e não verbal.

O ponto de partida para qualquer modalidade de representação encontra-se no

texto ou história que a criança vai representar, independentemente do elemento

que utilize para isso: sombras, bonecos, ou o próprio corpo. Em cada uma das

modalidades representativas, o texto será utilizado da forma conveniente para o

fim que se deseja.

A utilização de fantoches de vários tipos e formas. Pois estes facilitam a

expressão e a comunicação através de “um outro”, servindo também de suporte

para a criação de pequenos diálogos, histórias, entre outros aspectos.



SALA LARANJA

Desde os tempos mais remotos e desde a mais tenra idade que a criança está em

contacto com o boneco, formando muitas vezes um binómio inseparável em que a

realidade e fantasia se unem, para proporcionar um mundo mágico onde tudo é

possível, onde tudo é belo, onde tudo pode ser criado e onde todas as emoções

podem ser expressas. O boneco é o primeiro e o mais fiel amigo da criança. Uma

boneca, um urso de peluche ou uma simples boneca de trapos constituem para a

criança um forte elemento transaccional em que se misturam as necessidades de

dar e receber amor, ligando-se-lhes por isso com fortes laços afectivos. É nele

que projecta as suas frustrações e é com ele que tem as suas mais íntimas

conversas e a quem confia os seus desejos e temores. Quando surgem

dificuldades nas relações familiares é nos braços do boneco que a criança se

refugia, fazendo-o participar das suas tensões e da sua violência, bem como da

sua ternura.

(…) O fantoche é essencialmente, para a criança, um companheiro com o qual

marcha, corre, dança e canta, participando muitas vezes consigo em todas as

actividades: vai com ele comer, leva-o consigo para dormir a sesta, está presente

na «cerimónia do bacio», leva-o para o recreio, etc.

É nossa intencionalidade a utilização das sombras chinesas. Pois estas

constituem outro suporte para actividades de dramatização. A partir da projecção

do corpo ou das mãos, bem como de figuras realizadas pelas crianças.

As formas ou silhuetas usadas no teatro de sombras poderão ser feitas com

diversos materiais, desde que sejam opacos. Assim, as crianças podem utilizar: o

próprio corpo – realizando movimentos lentos e mantendo os gestos. Os

contornos têm maior evidência se a criança se coloca de perfil –; um boneco – as

crianças têm muitos brinquedos que representam os seus personagens

preferidos, feitos de borracha, plástico, recortados em papel, etc. Poderá pedir-se

que os tragam para a sala para fazer com eles teatro de sombras –; objectos do

ambiente circundante – poderão usar-se como protagonistas de uma história ou



SALA LARANJA

para improvisar uma decoração. Com tecido, papel amachucado ou caixas

podem-se criar diferentes acontecimentos no terreno, cidades ou aldeias.

PAPEL DO EDUCADOR

A intervenção do educador é fundamental na promoção desta expressão. De

acordo com as Orientações Curriculares (1997), a acção do educador facilita a

emergência de outras situações de expressão e comunicação que incluem

diferentes formas de mimar e dramatizar vivências e experiências das crianças,

(…) permitindo um alargamento do jogo simbólico através de sugestões que

ampliam as propostas das crianças, criam novas situações de comunicação,

novos «papéis» e sua caracterização. Assim, é fundamental dialogar com as

crianças sobre qual o material necessário, como o adaptar e transformar e o que

acrescentar para corresponder aos interesses e necessidades do grupo, são

meios de enriquecer os materiais e situações de jogo simbólico

EXPRESSÃO MUSICAL

O gosto pela música é natural nas crianças. Elas gostam de cantar

e de ouvir música, como gostam de ouvir o ruído da água

que corre da nascente ou o canto de uma ave.

A música é uma linguagem universal, completa,

porque puramente intuitiva, é talvez o modo de expressão

por excelência da espontaneidade.

A criança, ao nascer, entra logo num universo sonoro em que os sons nunca

deixam de existir. É a sua integração neste universo sonoro que deverá interessar

em primeiro lugar ao Educador (ouvir, referenciar, entender, explorar,



SALA LARANJA

experimentar) e só mais tarde, depois de colhidas muitas experiências neste

campo, se poderá motivar a sua combinação para se ir mais além, para a

expressão através de criações sonoras, sempre num desenvolvimento

progressivo. (A Educação pelo Movimento Expressivo, 1979).

Como referem as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (1997),

A expressão musical assenta num trabalho de exploração de sons e ritmos, que a

criança produz e explora espontaneamente e que vai aprendendo a identificar e a

produzir, com base num trabalho sobre os diversos aspectos que caracterizam os

sons: intensidade (fortes e fracos), altura (graves e agudos), timbre (modo de

produção), duração (sons longos e curtos), chegando depois à audição interior, ou

seja, a capacidade de reproduzir mentalmente fragmentos sonoros.

Como objectivos, destacámos: Aprender a identificar e a produzir sons e ritmos;

Saber fazer silêncio para poder escutar; Escutar, identificar e reproduzir sons e

ruídos da natureza; Compreender o sentido do que se diz, quando se canta a letra

de uma canção. Criar formas de movimento através do ritmo.

A Expressão Musical está intimamente relacionada com a educação musical, na

educação pré-escolar, em torno de cinco eixos fundamentais, nomeadamente,

escutar, cantar, dançar, tocar e criar.

No processo em que a criança aprende a identificar e a produzir sons e ritmos é

importante que a qualidade de som que as crianças ouvem seja agradável e

relaxante. o trabalho com o som tem como referência o silêncio, que nunca é

absoluto, mas que permite ouvir e identificar o fundo sonoro que nos rodeia. Posto

isto, o som ambiental pode ser, muitas vezes, excessivo; por isso, é conveniente

educar a criança para que aprecie o silêncio como realidade, uma combinação

estética de sons e de silêncios.

A exploração das características dos sons pode passar, também, por escutar,

identificar e reproduzir sons e ruídos da natureza – água a correr, vento, «vozes»

dos animais, etc. e da vida corrente como o tic-tac do relógio, a campainha do

telefone ou o motor do automóvel, etc.

A criança sente os ruídos fisiológicos e de movimentação; sendo os ruídos

externos perceptíveis através do ouvido e de todo o seu corpo táctil. Ouve e vê os

movimentos rítmicos de todos os seres e objectos que se movem à sua volta: a

mãe que o trata, o cão que corre, o automóvel que passa, a telefonia que toca,



SALA LARANJA

etc. Regista e mais tarde racionaliza todos estes sons que ininterruptamente

sucedem à sua volta, para os compreender e para os poder utilizar. É

indispensável para a criança uma boa integração neste mundo sonoro que a

rodeia, não sendo sem dificuldades que ela o faz, respondendo as suas

tendências naturais de modo melhor ou pior, conforme as possibilidades que tiver

para o fazer.

Segundo as Orientações Curriculares (1997), a dança como forma de ritmo

produzido pelo corpo liga-se à Expressão Motora e permite que as crianças

exprimam a forma como sentem a música, criem formas de movimento ou

aprendam a movimentar-se seguindo a música.

A música relaciona-se de maneira directa com as crianças através de três

actividades vitais: cantar, ouvir música e dançar. A partir delas, as crianças

conhecem a música estruturada e elaborada segundo todos os elementos

próprios desta linguagem. Além disso, dão-lhes a oportunidade de começar a

interpretar a música cantando, dançando ou de ouvir enquanto desfrutam desta

arte na sua globalidade. Ao mesmo tempo que vivem a música, desenvolvem-se

as suas habilidades e capacidades que permitirão adquirir o uso inteligente da

linguagem musical.

Através da música, as crianças aprendem a conhecer-se a si próprias, aos outros

e à vida. E, o que é mais importante, através da música as crianças são mais

capazes de desenvolver e sustentar a sua imaginação e criatividade ousada.

Dado que não se passa um dia sem que duma forma ou doutra, as crianças não

ouçam ou participem em música, é-lhes vantajosos que a compreendam.

Assim, torna-se imprescindível que o Educador de Infância, no desenrolar da sua

prática com as crianças, trabalhe/desenvolva, de forma integrada e articulada, a

expressão musical.

Para tal, defini algumas estratégias, tais como:

Cantar, produzindo diferentes formas de ritmo;

Trabalhar as letras das canções;



SALA LARANJA

Tirar partido das rimas para discriminar os sons e criar variações da letra

original;

Permitir que as crianças exprimam através da dança, a forma como sentem a

música, criem formas de movimento ou aprendam a movimentar-se;

Utilizar o acompanhamento musical, do canto e da dança, que pode ser

realizado pelas crianças, pelo educador ou recorrendo a música gravada;

Construir instrumentos de percussão simples com as crianças;

Utilizar instrumentos musicais mais complexos e com diferentes possibilidades;

Usar um gravador, que permita registar e reproduzir vários tipos de sons e

músicas.

Utilização de partituras.

Será desenvolvido um cancioneiro com várias músicas exploradas no decorrer

do Ano lectivo.

Explorar sons ou musicas dos países a explorar.

Penso que o mais importante, é conseguir proporcionar às crianças, tantas

oportunidades quantas forem possíveis, para que estas absorvam consciente ou

inconscientemente os sons da música que as rodeiam.

Na Expressão Musical, a nossa intencionalidade, é dar já a conhecer algum

sentido cultural anteriormente estabelecido, e proporcionar à criança meios para

satisfazer as suas necessidades, sobretudo e entre outras, as necessidades de

exploração e de integração no mundo sonoro e as necessidades de livre

expressão e criação. Não interessa que a criança fique a saber música ou a tocar

qualquer instrumento; interessa que esta consiga exprimir-se e criar, utilizando a

música e os instrumentos do modo que melhor a satisfaçam nesta área.

Ainda alguns jogos que penso desenvolver com as crianças são os de percepção

e de memória auditiva. Por exemplo o de ouvir e reproduzir ritmos que consiste no

seguinte: uma criança cria um movimento dançando, marcado com batimentos de

pés, de palmas ou com qualquer outra forma de sonorização. Depois de uma

pausa todos procuram reproduzir aqueles movimentos e sons.



SALA LARANJA

Área de

Expressão e

Comunicação

Objectivos

Estratégias

Actividades

Expressão

Musical

Saber explorar

sons e ritmos,

identificando-os e

reproduzindo-os;

Identificar os

diferentes aspectos

que caracterizam

os sons:

intensidade, altura,

timbre, duração…

Ouvir e identificar o

fundo sonoro que a

rodeia;

Saber fazer

silêncio, para poder

escutar e identificar

sons e ruídos;

Discriminar sons;

Exprimir a forma

como sentem a

música, através da

dança;

Criar formas de

movimentos;

Aprender a

movimentar-se

seguindo a música;

Conhecer alguns

instrumentos

musicais

elaborados pelas

crianças ou outros

mais complexos;

Proporcionar a

ampliação do

reportório de

canções;

Criar situações em

que as crianças

possam explorar

livremente sons,

ritmos e instrumentos

musicais;

Proporcionar

momentos para que

as crianças possam:

escutar, cantar,

dançar, tocar e criar

músicas;

Trabalhar o som

tendo como

referência o silêncio;

Proporcionar

momentos para que

as crianças possam

escutar, identificar e

produzir sons e ruídos

da natureza;

Trabalhar as letras

das canções,

nomeadamente

tirando partido das

rimas e lengalengas e

explorar o carácter

lúdico das palavras;

Criar oportunidades

para as crianças

dançarem;

Favorecer momentos

de acompanhamento

musical, de canto e

da dança, de modo a

enriquecer e

diversificar a

expressão musical,

quer seja realizado

Vários tipos de

canções;

Canções de roda;

Jogos musicais;

Formas de ritmo;

Explorar a voz a

cantar;

Tocar

instrumentos

musicais simples;

Exploração de

sons através do

corpo;

Exploração de

ritmos;

Acompanhar

músicas com

palmas ou outra

manifestação

corporal;

Ir enriquecendo o

reportório das

crianças,

ensinando

músicas

relacionadas com

os temas a

desenvolver;

Cantar e

dramatizar

músicas

folclóricas;

Dançar

livremente,



SALA LARANJA

Domínio da Expressão Motora

O corpo é um instrumento de relação com o mundo. Desde cedo a criança possui

algumas aquisições motoras básicas.

Expressão

Musical

Desenvolver a

memória auditiva;

Enriquecer o

património musical

e sentir a música

como forma de

comunicação;

Desenvolver a

sensibilidade ao

ritmo e estimular a

criatividade;

Dar à criança

oportunidade de

ouvir e apreciar boa

música;

Desenvolver o

esquema corporal e

expressar-se

através de mímica.

pelas crianças, pelo

educador, ou mesmo

através de música

gravada;

Valorizar

manuseamento e

utilização de

instrumentos

musicais;

Ouvir música de boa

qualidade (erudita,

popular e folclórica);

Acompanhar músicas

com movimentos

corporais livres ou

sugeridos pelo adulto;

Gradualmente, ir

ensinando os nomes

dos instrumentos e de

que são feitos;

Levar a criança a

experimentar a

alegria de cantar e

sentir a música.

seguindo ritmos e

melodias

“inventadas”

pelas crianças;

Apresentar

instrumentos

musicais e

permitir às

crianças o

manuseio e

experimentação

livres, para o

conhecimento de

sons conhecidos;

Oferecer

oportunidade

para as crianças

acompanharem

músicas, tocando

livremente os

instrumentos;

Numa canção,

escolher uma

determinada

palavra e bater

palmas ou tocar

um instrumento

musical na

palavra

combinada.



SALA LARANJA

A Educação Pré-Escolar deve proporcionar à criança ocasiões de motricidade

global e motricidade fina, permitindo que todas as crianças aprendam a utilizar e

dominar o seu próprio corpo.

Após haver uma grande diversificação de utilização do corpo, esse movimento

passa a ser voluntário (saltar, correr, etc.), até a capacidade de estar quieto

(inibição de movimento) e relaxar faz parte da motricidade global.

A exploração de diferentes formas de movimento permite à criança tomar

consciência do seu corpo, das suas limitações e possibilidades, facilitando assim,

a interiorização do esquema corporal (direita, esquerda, cima, baixo).

A criança apreende as relações no espaço relacionadas com a matemática,

situando o seu próprio corpo.

É no quotidiano do jardim-de-infância que a motricidade fina tem um maior

desenvolvimento, pois aqui as crianças aprendem a manipular diversos objectos.

E até em diversas ocasiões a projectar e receber objectos (atirar e apanhar bolas,

etc.).

A expressão motora pode apoiar-se em materiais existentes na sala e mesmo em

espaço exterior. Os diferentes espaços possuem potencialidades próprias,

cabendo ao educador tirar partido das situações, espaços e materiais, que

permitam diversificar e enriquecer as oportunidades de expressão motora na

criança.

A expressão motora liga-se à expressão musical através do ritmo e sons

produzidos através do corpo, também a dança atinge aqui uma grande

importância. O identificar e designar as diferentes partes do corpo ligam esta

expressão à linguagem.

Os jogos de movimento são bastante importantes, pois quanto mais complexo o

jogo, mais são as ocasiões de controlo motor e socialização, de compreensão e

aceitação das regras e de alargamento da linguagem.

Todas estas situações permitem que a criança aprenda a utilizar melhor o seu

corpo e vá progressivamente interiorizando a sua imagem.

A expressão motora permite a tomada de consciência para uma vida saudável,

relacionando-se assim, com a educação para a saúde.



SALA LARANJA

Nas Orientações Curriculares, o Domínio da Expressão Motora apresenta como

principais objectivos:

- Proporcionar ocasiões de exercício de motricidade global e motricidade

fina

- Aprender a utilizar e dominar melhor o seu próprio corpo

- Diversificar as formas de utilizar e de sentir o corpo

- Explorar diferentes formas de movimentos (segmentos do corpo)

- Facilitar interiorização do esquema corporal

- Manipular diversos objectos

- Diversificar e enriquecer as oportunidades de expressão motora

- Identificar e designar as diferentes partes do corpo

- Desenvolver uma imagem corporal correcta e positiva;

- Iniciar e confirmar a definição da própria lateralidade;

- Oferecer à criança oportunidades de libertar tensões e energias

reprimidas.

- Promover a capacidade de reacção e reflexos rápidos

Nas Orientações Curriculares, o Domínio da Expressão Motora, apresenta como

principais estratégias:

● Andar devagar, depressa, correr, saltar, rolar, arrastar-se, subir e descer

escadas;

● Projectar objectos: atirar e apanhar bolas ou outros materiais, utilizando as

mãos ou os pés;

● Jogos de movimentos, exercícios gráficos;

● Exercícios em frente ao espelho;

● Jogos imitativos;

● Exercícios de relaxamento;



SALA LARANJA

● Modelagem com diferentes materiais.

Sendo os objectivos e estratégias anteriormente referidos das orientações

curriculares, os que pretendo seguir e cumprir da melhor forma com o grupo de

crianças, tendo sempre em conta o nível de desempenho motor de cada criança

em particular, nomeadamente, proporcionar ocasiões de exercício de motricidade

global e motricidade fina onde as crianças aprendem a utilizar e dominar melhor o

seu próprio corpo; Explorar diferentes formas de movimentos (segmentos do

corpo), através das provas de lançamento, corrida, salto e equilíbrio; desenvolver

uma imagem corporal correcta e positiva e observar a capacidade de reacção e

reflexos rápidos.

O movimento é ele próprio o centro da vida activa das crianças. É uma faceta de

extrema importância de todos os aspectos do seu desenvolvimento, seja no

domínio motor, cognitivo ou afectivo do comportamento humano.

Estas serão algumas das actividades que poderei promover relativamente à

motricidade grossa e de locomoção são:

Andar para a frente, para trás e de lado

Andar nas pontas dos pés

Correr

Subir degraus com um pé à frente

Andar à roda sobre os pés

Saltar sempre no mesmo local com os pés juntos

Equilibrar em cima de uma tábua

Rastejar dentro de um túnel

Ao nível da motricidade fina, irei trabalhar com as crianças as seguintes

actividades:

Colocar blocos em cima uns dos outros

Pinta figuras humanas

Copiar uma qualquer figura ou imagem

Agarrar em lápis, tesouras, objectos mais pequenos e manipulá-los

correctamente

Fazer figuras em barro, plasticina, pasta de modelar



SALA LARANJA

Deitar água de um jarro

Enfiar pontas grandes numa linha

No que diz respeito à capacidade de coordenação olho - mão e olho - pé, as

actividades são:

Apanhar uma bola grande e atirar para um adulto

Empurrar uma bola grande pelo chão com os pés

Empurrar um camião vazio contornando obstáculos

Ao longo do ano tentarei avaliar e observar, se as crianças são possuidoras

destas capacidades que referimos anteriormente. Todas as crianças na idade pré-

escolar deverão possuir todas estas capacidades, desempenhando de uma forma

razoável todas estas tarefas.

Se estas não são capazes de desempenhar todas estas tarefas, cabe ao

educador de infância dar uma atenção especial a esta criança.

Segundo pesquisas sobre psicólogos do desenvolvimento, verificam que o

desenvolvimento da motricidade grossa é a consciência do tronco e das partes

maiores do corpo, bem como os seus movimentos. O tonús muscular é obtido por

repetições regulares e constantes dos movimentos dos músculos e a densidade

óssea é mantida graças à tensão sobre os ossos durante o movimento.

Dificuldades no desempenho da motricidade grossa, pode levar à criança,

futuramente, limitações na sua confiança e pode criar problemas sociais. Mas

estas dificuldades só são diagnosticadas quando a criança ingressa no ensino

primário.

Ao desenvolver estas actividades pretendo estar sempre a, avaliar e observar o

desenvolvimento do crescimento de cada criança individualmente, para que esta

tome de uma forma gradual, consciência do seu corpo e das suas capacidades.



SALA LARANJA

Área de

Expressão e

Comunicação

Objectivos

Estratégias

Actividades

Área de

Expressão

Motora

Dar à criança

momentos de alegria;

Diversificar formas de

usar e sentir o corpo

e criar vocabulário;

Promover situações

que levam as

crianças a tomar

consciência das suas

potencialidades;

Possibilitar situações

onde as crianças

manipulem diversos

objectos;

Realizar jogos de

movimento, com

regras cada vez mais

complexas;

Proporcionar

actividades de

expressão motora,

que visem o controlo

motor, socialização,

compreensão de

regras e alargamento

de vocabulário;

Reconhecer o

esquema corporal;

Saber situar-se no

espaço e no tempo;

Proporcionar

ocasiões de

exercício da

motricidade global

e também da

motricidade fina,

utilizando o

espaço sala,

ginásio e espaço

exterior;

Tirar partido das

situações, espaços

e materiais que

permitam

diversificar e

enriquecer as

oportunidades de

expressão motora;

Proporcionar

momentos que

possam dar lugar

a situações de

aprendizagem em

que haja um

controlo voluntário

de movimentos,

tais como trepar,

saltar, correr,

deslizar…

Criar ocasiões em

que as crianças

possam receber e

projectar objectos;

Organizar

movimento com

música, criando

esquemas e

estimulando a

harmonia dos

Jogos tradicionais;

Canções de roda;

Proporcionar actividades

de: correr, saltar, rodar,

saltar ao pé coxinho,

marchar, subir, saltitar,

seguir ordens…;

Sem locomoção (dobrar-

se, balançar-se, rodar,

mexer os membros

superiores e inferiores);

Dominar algumas

técnicas da motricidade

fina (rasgagem,

recorte…);

Criar actividades para

que a criança se situe no

espaço: em cima/em

baixo; à frente/atrás;

dentro/fora; perto/longe…

Dar noções de

lateralidade ao longo de

todo o ano lectivo;

Reconhecer os

movimentos das

expressões: para

dentro/para fora; para

cima/para baixo…



SALA LARANJA

Área de

Expressão

Motora

Ter coordenação

visual e motora;

Ter equilíbrio;

Dominar algumas

técnicas de

motricidade fina;

Expressar

criatividade através

do movimento;

Reproduzir posições

mesmo espelhadas;

Oferecer à criança

oportunidade de

libertar energias

acumuladas e

impulsos reprimidos.

movimentos.

Domínio da Expressão Plástica

O domínio da expressão plástica, como todos os outros, é muito importante para

o desenvolvimento global da criança, pois neste a criança explora

espontaneamente diferentes materiais e instrumentos de expressão plástica.

A expressão plástica implica um controlo da motricidade fina, relacionando-se

com a expressão motora, recorrendo a materiais e instrumentos específicos.

As actividades de expressão plástica são de iniciativa da criança que exterioriza

espontaneamente imagens que interiormente construiu.

Cabe ao educador valorizar o processo de exploração e descoberta de diferentes

possibilidades e materiais, e estimular construtivamente desejo de aperfeiçoar e

fazer melhor.

O desenho, pintura, digitinta bem como a rasgagem e colagem são técnicas de

expressão plástica comuns na educação pré-escolar.



SALA LARANJA

O desenho é uma forma de expressão plástica que não deve ser banalizada,

servindo apenas para ocupar o tempo, depende do educador torná-la uma

actividade educativa.

Enquanto meio de representação e comunicação, a expressão plástica pode ser

da iniciativa da criança ou proposta pelo educador, recriando momentos de uma

actividade, aspectos de um passeio ou de uma história, são meios de documentar

projectos que podem ser depois analisados permitindo assim fazer uma

retrospectiva do processo desenvolvido e da evolução da criança e do grupo.

As interacções das crianças durante as actividades são um meio de diversificar as

situações, pois implicam uma resolução de problemas.

Em relação aos materiais existentes, estes devem obedecer a critérios de

qualidade. A disposição ordenada dos materiais, a sua diversidade e

acessibilidade são condições para que a criança possa realizar o que deseja, que

implica o conhecimento de regras. Podemos relacionar com o desenvolvimento

pessoal e social o cuidado com os materiais e a responsabilidade pelo material,

bem como o respeito pelo trabalho dos outros.

A expressão plástica pode ser trabalhada a 3 dimensões, como por exemplo a

modelagem, se esta a duas e a três dimensões estará presente durante toda a

educação pré-escolar, a expressão tridimensional tem uma importância

fundamental para as crianças mais pequenas.

Por fim, os contactos com a pintura, a escultura, constituem momentos

privilegiados de acesso à arte e à cultura que se traduzem por um enriquecimento

da criança, ampliando o seu conhecimento do mundo e desenvolvendo o sentido

estético.

Nas Orientações Curriculares, o Domínio da Expressão Plástica apresenta como

principais objectivos:

- Controlo e desenvolvimento da motricidade fina

Segundo Fonseca (1984), a íntima relação que a praxis fina tem com a percepção

visual é de grande importância para o desenvolvimento psicomotor e para o

desenvolvimento de aprendizagem.

- Exteriorizar espontaneamente imagens que interiormente construiu



SALA LARANJA

Segundo Ingelott Taterka (1986), a criança ao recriar o que visualizou, passará a

tomar consciência destas duas realidades e da força do trabalho criativo como

ligação entre elas.

- Valorizar o processo de exploração e descoberta de diferentes possibilidades e

materiais

Segundo Ingelott Taterka (1986), trabalhando com materiais e instrumentos

variados, as crianças exercitam a coordenação fina e aprendem a observar e

perceber as características dos objectos e dos materiais, sentindo e

experimentando texturas, cores, formas e espaços.

- Estimular o desejo de aperfeiçoar e fazer melhor.

- Desenvolver a criatividade na criança;

A criatividade e a expressão na criança, implicam amadurecimento, capacidade

de comunicação, nível perceptivo e motor, grau de motivação e, desde logo,

conhecimentos da aplicabilidade de certas técnicas no seu trabalho criativo.

- Desenvolver a expressão gráfica

A prática e o conhecimento de técnicas gráficas e plásticas serão essencialmente

praticados no sentido de estimular o poder criador da criança, ajudando-a a

encontrar o equilíbrio por meio de uma série de experiências sensoriais e

intelectuais, de modo a:

- Ajudar a criança a organizar ideias

- Estimular a criança a respeitar os trabalhos dos outros

- Aumentar a sensibilidade estética nas crianças

Nas Orientações Curriculares, o Domínio da Expressão Plástica apresenta como

principais estratégias:

● A criança explora livremente diferentes materiais

● Pintura livre/ dirigida;

Segundo Viktor Lowenfeld (1986), a criança deve ter sempre acesso a um papel e

lápis de cera, para desenhar sozinha, colorindo, rabiscando à vontade. Ela não

precisa de orientação.



SALA LARANJA

● Recriar momentos de uma actividade, aspectos de um passeio ou de uma

história

● A Modelagem, colagem, dobragem, digitinta, rasgagem são técnicas de

expressão plástica na educação pré-escolar.

Segundo Camilo Cardoso (1998), vivemos numa sociedade que bastante

precocemente impõe normas e obrigações à actividade das crianças mas, o

desenho, a pintura e a modelagem, como meios de expressão livre, permitem-lhe

a revelação de um poder especificamente humano: o de criar.

Segundo a enciclopédia de educação infantil (1997), é através do desenho, da

pintura e da modelagem de formas que a criança melhor acede ao símbolo

gráfico, à sua compreensão e utilização.

A disposição dos materiais deve ser ordenada, estes devem ser diversificados e

devem estar acessíveis às crianças.

O desenho é uma forma de expressão plástica que não pode ser banalizada

Segundo Arno Stern (1974), na psicanálise o desenho é um meio de contacto

entre o doente e o analista. Tem um valor funcional, substitui passageiramente a

linguagem falada.

O educador tem um papel primordial no desenvolvimento global da criança, pois

para isso, cabe ao educador proporcionar experiências diversificadas de modo a

que esta explore todas as capacidades do seu corpo.

Deverá orientar o trabalho das crianças direccionando-o para a observação do

próprio corpo e da realidade exterior bem como para a identificação de sensações

e percepções.

A Expressão Motora e a Expressão Plástica, são muito importantes na vida da

criança, pois ambas desenvolvem a auto-estima, promovem o sentido crítico,

exploração do espaço e do tempo, interiorização de regras, desenvolvem a

motricidade fina e grossa, entre outros.

Relativamente à Expressão Plástica, esta é um dos modos mais característicos

que a criança tem, não só de observar e manipular a matéria, de forma criativa,

como, também, de comunicar ao exterior a sua particular visão do meio, a sua

aquisição permanente de noções e a necessidade de compartilhar com os outros.



SALA LARANJA

Área de

Expressão e

Comunicação

Objectivos

Estratégias

Actividades

Expressão

Plástica

Explorar

espontaneamente

diversos materiais e

instrumentos de

expressão plástica;

Valorizar o processo

de diferentes técnicas;

Promover a

interacção das

crianças durante as

actividades de

expressão plástica;

Diversificar e permitir

a acessibilidade dos

materiais;

Ser capaz de

explorar, manipular

diferentes materiais;

Saber respeitar o

trabalho dos outros;

Expressar-se com

criatividade, alargar o

contacto com

diferentes formas de

manifestação artística;

Demonstrar alguma

sensibilidade e

sentido estético;

Desenvolver a

coordenação motora

fina.

Explorar

espontaneamente

diversos materiais

e instrumentos;

Organizar os

materiais, tendo

em conta a

diversidade e a

acessibilidade;

Utilizar materiais

tridimensionais,

como barro, areia,

plasticina, massa

de cores…

Utilizar diferentes

materiais de

desperdício;

Incentivar a

criança a

exteriorizar os

trabalhos que

construiu;

O educador

deverá valorizar o

processo de

exploração e

descoberta de

diferentes

possibilidades e

materiais.

Desenho com diversos

materiais;

Rasgagem de diversos

materiais;

Colagens de diversos

materiais;

Modelagem com

diversos materiais;

Várias técnicas de

pintura;

As actividades de

expressão plástica

poderão ser da iniciativa

da criança que

exterioriza

espontaneamente

imagens que

interiormente construiu.



SALA LARANJA

ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO

Áreas de

Conteúdo

Objectivos Estratégias Actividades

Área do

Conhecimento

do Mundo

Formar na criança

atitude científica;

Observar o mundo;

Explorar;

Ter curiosidade de

saber;

Ter atitude crítica;

Saber respeitar

culturas diferentes;

Saber o nome, a

morada e a idade;

Questionar;

Sensibilizar para as

ciências;

Observar a natureza

nas diversas

estações do ano;

Abordar aspectos

científicos que

ultrapassam a

experiência

directa da criança

e as suas

vivências

imediatas;

Utilizar diferentes

formas de

registos, que

permitam a

classificação e a

ordenação;

Proporcionar

oportunidades de

contactar com

novas situações

que são

simultaneamente

ocasiões de

descoberta e de

exploração do

mundo;

Realizar

deslocações ao

exterior;

Recorrer a

experiências e

vivências

Passeios e visitas de

estudo a locais de

interesse para o grupo;

Observação directa e

indirecta de plantas e

animais;

Explorar e conhecer o

meio envolvente;

Favorecer um tipo de

experiências que levem a

descobertas naturais;

Fazer experiências;

Utilização das novas

tecnologias;

Dar oportunidade à

criança (através de

conversas,

observações…), de formar

hábitos e atitudes para

conviver

harmoniosamente com

outras pessoas,

contribuindo para o seu

progresso social;



SALA LARANJA

Área do

Conhecimento

do Mundo

Sensibilizar para a

educação ambiental;

Proporcionar e

desenvolver a

capacidade de

observação e

experimentação;

Promover atitudes de

respeito pela

natureza, pelo

ambiente e saúde;

Mostrar interesse

pelo meio que o

rodeia;

Saber manusear

alguns instrumentos

de ciências;

Levar a criança à

consciencialização da

importância de cada

indivíduo no contexto

social.

realizadas pelas

crianças, no seu

contexto social e

familiar;

Introduzir

aspectos relativos

a diferentes

domínios do

Mundo;

Desenvolver

habilidades

específicas de

planear,

pesquisar,

observar,

informar-se,

entrevistar…

Dar à criança

oportunidade de

formar hábitos e

atitudes que lhe

permitam um bom

ajustamento sócio

emocional.

Registar as informações

recolhidas, através de

desenhos, gravuras,

pesquisas…

Levar a criança a observar

directamente as

transformações de alguns

animais. (ex.:

transformação da lagarta

em borboleta…).



SALA LARANJA

Plano Anual de Actividades

Outubro:

- Outono

- A minha identidade

- Dia Mundial da Alimentação

Novembro:

- S. Martinho

- Festival de sabores do outono

- à descoberta do meu corpo

Dezembro:

- Inverno

- Natal

- Família

Janeiro:

- Dia de Reis

- Inverno

- As cores do arco-íris

Fevereiro:

- Carnaval

- Dia dos Namorados (árvore dos sentimentos)

Março:

- Dia do Pai

- Dia da Árvore

- Primavera



SALA LARANJA

Abril:

- Páscoa

- Os transportes

Maio:

- Dia da Mãe

- Dia Mundial da família (maior enfâse aos avós)

Junho:

- Dia Mundial da Criança

- Festa de final de ano

- Santos Populares

- Verão

Julho:

- Dia dos Avós

Agosto:

- Encerramento do ano lectivo

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“Descobrir a arte através dos sentidos”apenhadefranca.pt/wp-content/uploads/2013/11/PROJECTO-CURRICULAR... · PROJECTO CURRICULAR DE SALA - Ano Lectivo de 2013/2014 2 Associação