DOE-084 Rev. 03 Programa de Estudios Analitico de Ingles III Tercer Semestre

UANLUNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN SECRETARÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, MéxicoTels: (81) 8329 4121 – 8329 4122Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608

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Programa de Estudio AnalíticoClave Revisión Hoja

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Unidad de Aprendizaje Inglés III

Área Curricular deFormación Básica Modalidad Presencial

/Escolarizada

Campo Disciplinar Comunicación y LenguajeClave 303Semestre Tercero

Período Académico Agosto-Diciembre 2013 Frecuencias por Semestre

Aula 96ExtraAula 64

Fecha deElaboración 08/02/2013 Fecha de Última

Actualización 08/02/2013 Créditos porSemestre 5

Responsable del Diseño del programa

Comité Técnico Académico deInglés

Karla Magdalena Delgadillo Salazar. Nancy Edith Cruz Lara.Ramona Isabel Rocha Garza.

FUNDAMENTACIÓN:

La Universidad Autónoma de Nuevo León, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, congruente con su Modelo Educativo y su Modelo Académico para el Nivel Medio Superior, promueve la formación integral de estudiantes que permita el egreso de estudiantes responsables y competentes a nivel nacional e internacional.

La Universidad Autónoma de Nuevo León en su Modelo Educativo tiene, como ejes estructuradores, la educación centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias; su eje operativo es la flexibilidad curricular y, la internacionalización y la innovación académica son sus ejes transversales. Este modelo se concreta, en cada nivel de estudios que la UANL ofrece, a través de un Modelo Académico, que este caso en particular corresponde al Nivel Medio Superior.

El Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León se caracteriza por establecer una interrelación entre la Reforma Integral de la Educación Media Superior y sus Modelos Educativo y Académico, el cual consiste en promover una formación integral que contribuya a las necesidades y requerimientos que la situación actual del país demanda, así mismo que brinde las herramientas óptimas para un desenvolvimiento exitoso en el ámbito internacional. Por lo anterior, se considera de vital importancia el desarrollo de habilidades lingüísticas en un segundo o más idiomas que enriquezcan conocimientos adicionales tales como el dominio en el uso de tecnologías, entre otros.

La Unidad de Aprendizaje de Inglés 3, se ubica dentro del campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje que forma parte del Plan de Estudios del Bachillerato General. Dentro de este campo disciplinar se contribuye a desarrollar habilidades comunicativas en una segunda lengua. Esta habilidad es de vital importancia puesto que contribuye a la visión que la UANL tiene establecida en su eje transversal, mismo que se desprende de su eje rector con respecto al logro de la internacionalización. Además, cubre una de las competencias disciplinares del campo al que pertenece

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que es la comunicación en una segunda lengua y promueve el reconocimiento de una cultura extranjera que le servirá para desenvolverse con éxito en la misma, no sólo en el sentido lingüístico sino que el conocimiento de dicha cultura facilitará su inmersión en la misma.

El Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo. La unidad de aprendizaje de Inglés 3 contribuye activamente al desarrollo de competencias establecidas al campo disciplinar al que pertenecen a través de las actividades que forman parte del programa de estudios así como de los materiales de texto y de apoyo. Respecto a esto, cabe mencionar que se promueve en los estudiantes la gestión de su propio aprendizaje en tanto que aplica los conocimientos generados a contextos de la vida cotidiana.

Además, se espera que sean capaces de continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de su formación académica y de su vida estableciendo relaciones entre los diversos campos de estudio, contribuyendo a su formación integral.La intención formativa de esta unidad de aprendizaje es dar seguimiento adecuado a la unidad de aprendizaje de Inglés 2 para la formación académica e integral del estudiante y proporcionar los conocimientos lingüísticos que permitan a los estudiantes tener una comunicación efectiva en el idioma inglés de manera oral y escrita en situacionesfamiliares básicas y entornos cotidianos dentro de contextos culturales internacionales. Esto último está directamenterelacionado con la finalidad de formar bachilleres capaces de desenvolverse fuera del país con intenciones personales, académicas y laborales. Además, es parte de la formación básica establecida en el plan de estudios del bachillerato general para el desarrollo de competencias, reflejadas en el perfil del egresado, en el cual se establece formar individuos capaces de enfrentar retos actuales y atender a la demanda de la globalización, pudiendo así, comunicarse eficazmente en inglés además de tener mejores y mayores posibilidades en el mercado laboral.

El alcance de las unidades de aprendizaje de Inglés se establece de acuerdo con los estándares del Marco Común Europeo respecto al nivel de dominio de comprensión auditiva, comprensión de lectura, interacción oral, expresión oral y expresión escrita. El nivel meta al concluir Inglés 3 es A2.

Esta unidad de aprendizaje se considera pertinente de acuerdo al Modelo Educativo y Académico de la UANL por contribuir al logro de una formación integral del estudiante en el Nivel Medio Superior, al poder comunicarse y ser competente en un segundo idioma, promoviendo el autoaprendizaje y desarrollo de competencias generales y disciplinares, a través de su rol de estudiante al realizar actividades presenciales y no presenciales que le permitan generar y aplicar su conocimiento; promoviendo al igual valores y respeto a la interculturalidad; autonomía y responsabilidad del mismo.


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COMPETENCIAS GENÉRICAS / GENERALES

COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS

RASGOS COMPETENCIAS GENERALES DELME

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.ATRIBUTOS

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos quepersigue.

Identifica las ideas claveen un texto o discurso oral e infiere conclusiones apartir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Comunicación

Maneja y comprende las Tecnologías de la Información y Comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento. Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le permiten expresar ideas con sentido ético.

Maneja las Tecnologías de la Información y laComunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.

ATRIBUTOS

Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna.

Maneja las tecnologías de lainformación y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento.

Utiliza representaciones lingüísticas,matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación.

Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma.

8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Cooperación

Participa en tareas asignadas, tanto de manera individual como grupal con respeto a la diversidad de ideas.

Elabora propuestas académicas y profesionalesinter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.

ATRIBUTOS:

Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo.

Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros.

Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las


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tareas asignadas.

10. Mantiene una actitudrespetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

ATRIBUTOS

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Integridad

Sigue principios éticos acerca de lo que piensa, y los traduce en acciones a través de modelos y ejemplos, para vivir en armonía consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza.

Mantiene una actitud de compromiso y respetohacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.

Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.

ATRIBUTOS:

Identifica la diversidad de creencias, valores e ideas sociales.

Aprende y respeta los diferentes puntos de vista.

Vive y practica valores para vivir enpaz consigo mismo, la sociedad y la naturaleza.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL AREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE:

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,

recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación

comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir

materiales y transmitir información.


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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

A través de éste proceso, el estudiante adquiere

conocimientos significativos y habilidades lingüísticas que le

permitan comunicarse efectivamente en diversos

entornos cotidianos, de manera oral y escrita.

Ver descripción en la sección de evaluación.

P.I.A.

Personal. Social. Recreativo. Académico. Trabajo.

Aplicar vocabulario en diferentes contextos para

interpretar diferentes tipos de textos

Situaciones ambientales, hechos cotidianos y verdades generales.

Hábitos y rutinas. Actividades cotidianas

personales, del hogar, académicas, del trabajo.

Experiencias de la infancia, instrucciones, direcciones y peticiones.

Aplicar el vocabulario y lasestructuras lingüísticas de

Comprender las estructuras lingüísticas

para expresar ideas coherentes de manera

oral y escrita

Presente simple Condicional 0. Condicional 1. Condicional 1 con

verbos modales “might, could, should, may.”

Futuro con “will”. Solía “Used to”. Pasado Progresivo. Conectores. Imperativos.

Video Documental. acuerdo a los receptores y elcontexto para desarrollar la

habilidad comunicativa

Modales “can, could y would”.

Frases verbales.


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Primera Etapa Every action has consequences.Competencias genéricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

ATRIBUTOS Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que

se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

ATRIBUTOS Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales.ATRIBUTO

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional

Competencias disciplinares4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Elementos de competencia Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con situaciones ambientales, hechos cotidianos y

verdades generales para interpretar y describir situaciones de causa y efecto. Lee, interpreta la idea general e información específica en textos cortos, escritos y orales, que

describen verdades generales y hechos. Utiliza las estructuras del condicional 0 y 1 para expresar, de manera oral y escrita, situaciones de

causa y efecto en contextos personal, social, recreativo y académico.


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Evidenciasde

aprendizaje

Criterios deDesempeño

Actividades Contenidos Recursos

Materiales Temporales

Hrs.Aula

HorasExtraAula

Juego de roles

Elaborar oraciones de condicional 0 correctamenterespecto a suestructura lingüística.

Reconocer y aplicar en contexto Condicional 0.

Trabajar en pares y en grupos pequeños colaborativa- mente.

Utilizar las estructuras lingüísticas del Condicional 1.

Utilizar correctamente la estructura lingüística delfuturo con “will”.

Utilizar el vocabulario apropiado. Presentar y actuar los

Facilitación: Dar las instrucciones

apropiadas.

Evaluar a los estudiantes sus conocimientos y competencias previos respecto al uso del condicional tipo 0 y 1.

Presentar vocabulario.

Explicar y dar ejemplos de la forma del Condicional0.

Explicar y dar ejemplos de la forma del Condicional1.

Monitorear las actividades.

Dar retroalimentación sobre las actividades realizadas y evaluarlas.

Participación: Elaborar las actividades

en la guía.

Practicar vocabulario y

Conceptuales:

Vocabulario relacionado con: situaciones

ambientales

hechos cotidianos

verdades generales

EstructurasLingüísticas: Presente simple.

Condicional 0.

Condicional 1.

Condicional 1 con verbos modales “may, might, can, should.”

Futuro con “will”.

Procedimentales: Uso del

vocabulario apropiado.

Guía de aprendizaje.

-Diccionario español- inglés, inglés español.

-Libro de texto y de trabajo.

- CD audio.

- Útiles escolares.

- Vestuario para actuación.

- Artículos para escenografía.

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diálogos frenteal grupo.

estructuras lingüísticas.

Identificar y utilizar la estructura gramatical de oraciones en Condicional0.

Hacer los ejercicios de escuchar, leer, escribir y hablar del libro de texto.

Identificar y utilizar la estructura gramatical de oraciones en Condicional1.

Organizar y clasificar información.

Trabajar en pares.

Trabajar en equipo.

Practicar diálogos.

Elaborar diálogos.

Actuar diálogo frente al grupo.

Uso correcto deestructuras lingüísticas.

Expresión oral.

Expresión escrita.

Actitudinales yValorales: Trabajo

colaborativo.

Tolerancia.

Responsabilidad.

Respeto.

Creatividad.

Compromiso.


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Documentoescrito en la libreta. (Primera fase del P.I.A)

Elaborar oraciones conla estructura lingüística correcta.

Escribir sin faltas de ortografía.

Presentar información organizada y limpia.

Respetar la interculturalidad y diversidad de prácticas sociales.

Utilizar la bibliografía adecuada.

Facilitación: Dar las instrucciones

apropiadas para la primera fase de la elaboración del video documental (P.I.A).

Monitorear la actividad.

Dar retroalimentación al estudiante antes de que entregue la versión final de la primera fase.

Participación: Diseñar y planear la

primera fase del producto integrador de aprendizaje.

Investigar.

Delimitar tema.

Planear participación de los integrantes.

Enlistar los recursos necesarios para elaborar el video documental.

Conceptuales: Vocabulario

relacionado con:

- situaciones ambientales

- hechos cotidianos

- verdades generales

EstructurasLingüísticas:

- Presente simple.

- Condicional 0.

- Condicional 1.

- Condicional 1 con verbos modales “may, might, can, should.”

- Futuro con “will”.

Procedimentales: Uso del

vocabulario apropiado.

Uso correcto de estructuras lingüísticas.

Expresión oral.

Expresión escrita.

- Guía deaprendizaje.

-Diccionario español- inglés, inglés español.

-Libro de texto y de trabajo.

- Libreta y útiles escolares.

- Internet.

- Bibliografía.

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Actitudinales yValorales:

Trabajo colaborativo.

Tolerancia.

Responsabilidad.

Respeto.

Creatividad.

Compromiso.


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Segunda Etapa I used to be…Competencias genéricas




ATRIBUTOS Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro

de distintos equipos de trabajo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,


Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.





Elementos de competencia Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con hábitos y rutinas en el presente y el pasado. Lee e interpreta la idea general e información específica en textos cortos que describen hábitos del presente y

pasado. Utiliza las estructuras gramaticales del “used to” para expresar de forma oral y escrita hábitos, rutinas,

estados y pertenencias en el pasado.


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Evidenciasde

aprendizaje




Hrs. Aula

HorasExtraAula

Entrevista por escrito y presenta- ción al grupo.

Usar adecuadamente “used to”.

Crear oraciones utilizando “used to”.

Organizar la información de forma coherente.

Usar adecuadamente imágenes para ilustrar las ideas planteadas.

Utilizar y diferenciar las estructuras lingüísticas del “used to” para escribir oraciones que se refieren a los hábitos delpasado y rutinas del presente.

Utilizar correctamente las estructuras

Facilitación:

Evaluar conocimientos y competencias previas a los estudiantes sobre los usos del “used to”.

Realizar una revisión grupal.

Exponer el uso de “used to”.

Elaborar las actividades de la guía.

Dar instrucciones y monitorear lasactividades para realizar el poster y la entrevista.

Dar retroalimentación sobre las actividadesrealizadas y evaluarlas.

Moderar debate.

Participación:


Participar en la evaluación de formagrupal.

Identificar los diferentesusos del “used to”.

Trabajar en parejas. Realizar una

coevaluación. Elaborar poster con

imágenes y oraciones

Conceptuales:

Vocabulario relacionado con:

- Hábitos y rutinas pasadas y presentes.

EstructuraLingüística:

-Uso del “used to” en situaciones cotidianas, para explicar hechos en el pasado y para referirse a estados en el pasado o a posesiones.

Procedimentales:

Uso correcto de las estructuras gramaticales.

Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones.

Lectura comprensiva.

- Libreta de apuntes.

- Guía de aprendizaje.

- Libro de texto.

-Diccionario español- inglés.

- Útiles escolares.

-Fotografías o imágenes.

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lingüísticas del“used to” para realizar una entrevista

utilizando “used to”. Practicar el uso del “used

to”. Debatir sobre el tema de

los hábitos de losadolescentes.

Crear una entrevista donde se emplee “used to”.

Mostrar las preguntas al maestro para recibir retroalimentación.

Hacer las correcciones indicadas.

Presentar la entrevista frente al grupo.

Expresión escrita.

Expresión oral


Trabajo individual y colaborativo.

Solución de problemas.

Toma de decisiones.

Respeto.

Responsabilidad.

Creatividad y originalidad.

Compromiso.

Entrevista en video(Segunda

fase del P.I.A.).

Emplear correctamente la estructura lingüística del “used to”, para hacer preguntas sobre el temaelegido.

Habilidad para desarrollar la entrevista .

Creatividad y originalidad.

Coherencia en el contenido.

Presentar el

Facilitación:

Explicar el procedimiento de la actividad a desarrollarse para elaborar la segunda fase del Producto Integrador de Aprendizaje.

Revisar el escrito y dar la retroalimentación necesaria.

Evaluar la entrevista en el video.

Participación:

Conceptuales:

Vocabulario relacionado con:

- Hábitos y rutinas pasados y presentes.

EstructurasLingüísticas:

-Uso del “used to” en situaciones cotidianas, para explicar hechos en el pasado y para referirse a estados

-Guía de aprendizaje.

-Computado- ra con conexión a internet.

-Equipo con funciones de video.

-Útiles escolares.

- Software para editar video.

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trabajo entiempo y forma.

Presentar las oraciones al maestro para recibirretroalimentación sobre la redacción del mismo y hacer las correcciones necesarias.

Realizar la entrevista y grabarla en un video para la segunda fase del Producto Integrador de Aprendizaje.

en el pasado o aposesiones.

Procedimentales:



Uso de cámara para grabar video.

Uso de software para editar video.



Solución de problemas.

Toma de decisiones.

Respeto.

Responsabilidad.

Creatividad.


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Tercera Etapa I was watching when it happened.Competencias genéricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.ATRIBUTOS

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que










Elementos de competencia Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con actividades cotidianas personales, del hogar, académicas

y del trabajo para interpretar y describir acciones del pasado en progreso. Lee, interpreta la idea general e información específica en textos cortos, escritos y orales, que describen

actividades que estaban sucediendo simultáneamente en el pasado o que fueron interrumpidas por otrasacciones.

Utiliza conectores y las estructuras del tiempo pasado progresivo para expresar, de manera oral y escrita, actividades en progreso en el pasado y el pasado simple para acciones que las interrumpieron, en contextos personal, social, recreativo y académico.


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Evidencias de

aprendizaje




Hrs. Aula

HorasExtraAula

Reporte escrito

Información obtenida enfuentesconfiables.

Poseer coherencia en la redacción.

Creatividad y originalidad en la elaboración del reporte.

Usar estructuras lingüísticas del pasado simple y pasado progresivo.


Facilitación:

Dar las instrucciones apropiadas.

Evaluar el conocimiento previo de los estudiantesrespecto al tiempopasado simple y pasado progresivo.

Presentar vocabulario. Guiar y monitorear las

actividades. Presentar las estructuras

lingüísticas. Explicar, evaluar y

retroalimentar el reporteescrito referente a una noticia de interés personal del estudiante.

Participación:


Describir oralmente acciones pasadasinterrumpidas por otra en tiempo pasado.

Completar oraciones. Redactar y representar

con imágenes una breve historia usando el pasado simple y el pasado progresivo.

Investigar acerca de una

Conceptuales:

Vocabulario relacionado con actividades cotidianas, personales, del hogar, académicas y del trabajo.

Estructuras lingüísticas: pasado simple y pasado progresivo.

Procedimentales:



Expresión oral.

Expresión escrita. Lectura

comprensiva.

Actitudinales y



- Libro de texto y de trabajo.

-Lápiz, plumas, marcadores de colores, colores, papel cartoncillo, tijeras, borrador y sacapuntas, resistol.


- Internet.

-Revistas.

-Periódico.-Bibliografía.

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noticia de un suceso deinterés personal.

Elaborar un reporte escrito acerca de la noticia.

Valorales:

Respeto.

Responsabilidad.

Tolerancia.

Actitud constructiva y colaborativa en la elaboración delas actividades.

Video del reporte (Tercera fase del P.I.A.)

Exponer la mismainformaciónque se escribió en el reporte.

Realizar un video referente al reporte escrito de la noticia del suceso de interéspersonal para agregarlo al documental.

Todos los integrantes del equipo aparecen hablando en el video.

Facilitación:

Dar las instrucciones apropiadas para la tercera fase de la elaboración del video documental.

Dar retroalimentación al estudiante antes de que entregue la versión final de la tercera fase.

Monitorear la actividad.

Participación:

Elaborar un videoreferente al reporte escritode la noticia del suceso de interés personal para agregarlo al documental.

Realizar la entrevista y grabarla en un video para la segunda fase del Producto Integrador de Aprendizaje.

Conceptuales:

Vocabulario relacionado con actividades cotidianas, personales, del hogar, académicas y del trabajo.

Estructuras lingüísticas: pasado simple y pasado progresivo.

Procedimentales:



Expresión oral.

Expresión escrita.

-Guía deaprendizaje.


- Internet.


-Libreta y útiles.

-Bibliografía.

- Cámara de video.

- Software para editar video.

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Habilidad en el manejo de medios audiovisuales o en TIC.


Respeto.

Responsabilidad.

Tolerancia. Actitud

constructiva y colaborativa en la elaboración delas actividades.

C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, MéxicoTels: (81) 8329 4121 – 8329 4122Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608

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Cuarta Etapa Be kind my friend!Competencias genéricas












Elementos de competencia Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con experiencias de la infancia, instrucciones de la clase,

peticiones amables y dar direcciones. Lee e interpreta la idea general e información específica en textos cortos que describen experiencias de la

infancia, funcionamiento de aparatos tecnológicos, instrucciones comunes en un salón de clases, diálogoscortos en donde se hacen peticiones de forma cortés y dar direcciones.

Utiliza las estructuras gramaticales de la forma imperativa para dar instrucciones y direcciones; los modales “can”, “could” y “would” para hacer peticiones corteses; y las “phrasal verbs” para narrar experiencias de la infancia o pasadas.


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Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte


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Evidenciasde

aprendizaje




Hrs.Aula

HorasExtraAula

Descripción de una

anécdota personal en

el video.

Uso correcto y adecuado de lasestructuras lingüísticas y del vocabulario.

Secuencia lógica en el orden de ideas.

Creatividad y limpieza.

Realización de todas las actividades en tiempo y forma.

Orden y coherencia.

El video debe tener una presentación introductoria, contener todas sus partes, música de fondoadecuada a los contenidos, la resolución enla claridad del

Facilitación:

Guiar la actividad relacionada con instrucciones.

Presentar como dar y pedir direcciones.

Exponer el uso de peticiones cortéses,frases verbales e instrucciones en undiálogo.

Solicitar que contesten el ejercicio correspondientea las “phrasal verbs” en la guía de aprendizaje para posteriormente redactaruna anécdota personal.

Monitorear. Retroalimentar.

Participación:

Escribir instrucciones que comúnmente se deben seguir en determinado lugar.

Elaborar un diálogo en donde se pidan y den instrucciones para llegara un lugar.

Redactar una anécdota personal utilizando las

Conceptuales:

Vocabulario relacionado con experiencias de la infancia, instrucciones de la clase, preposiciones delugar y peticiones amables.

Estructuras lingüísticas: forma imperativa de los verbos para dar instrucciones; modales “can”,“could” y “would”;y “phrasal verbs”.

Procedimentales:



Expresión escrita en la redacción




-Lapiz, plumas, marcadores de colores, colores, papel cartoncillo, tijeras, resistol, borrador y sacapuntas.


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video debe serbueno.

“phrasal verbs” Grabar la anécdota en

video. Utilizar las peticiones

cortéses, frases verbalese instrucciones para elaborar un diálogo en un contexto determinado.

de textos.

Habilidad en el manejo de las tecnologías de la información


Respeto.

Tolerancia.

Colaboración para elaborar las actividades.

Creatividad.

Responsabilidad.

Video documental (P.I.A.).

Integración de todas lasevidencias que forman parte deldocumental.

Organización de los contenidos.

Formato del video documental: debe estar grabado en un software (Camtasia Studio, MovieMaker, etc) y grabado en un CD para entregar, contener música de fondo

Facilitación:

Pedir que recopilen todas las evidencias necesarias para la elaboración del video documental.

Solicitar que editen el material de su documental para hacer su versiónfinal.

Participación:

Integrar todas las evidencias necesarias para la elaboración del video documental.

Editar el documental para crear su versión final y entregarlo en el tiempo

Conceptuales:

Vocabulario relacionado con experiencias personales.

Estructuras lingüísticas: “phrasal verbs”.

Procedimentales:



Habilidad en el manejo de las

-Productos integradores de las etapas1, 2, 3 y 4.

-Computado- ra con softwarepara la elaboración y edición de videos.

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adecuada alcontenido y tener buena resolución de imagen.

Puntualidad en la entrega.

indicado además detomar en cuenta el criterio de evaluación para su elaboración.

tecnologías de lainformación.


Respeto. Tolerancia. Responsabilidad. Trabajo

colaborativo. Puntualidad. Creatividad.

Evaluación integral de procesos y productos de la unidad de aprendizaje

Evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica se aplica al inicio de cada etapa, sin valor acreditable.

Evaluación formativaLa evaluación formativa se presenta durante todo el proceso de aprendizaje del estudiante

a través del curso.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Etapa Evidencias Actividades

Etapa 1 1. Juego de roles.2. Documento escrito en la libreta (Primera fase del P.I.A.).

Actividad Diagnóstica 0%

Actividad de Adquisición del Conocimiento 3%

Actividad de Organización y Jerarquización 4%

Actividad de Aplicación 3%Actividad de Metacognición 12%Actividad Integradora 4%


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Etapa 2 3. Entrevista por escrito y presentación al grupo.4. Entrevista en video(Segunda fase del P.I.A.).




Actividad de Aplicación 4%

Actividad de Metacognición 12%

Actividad Integradora 4%

Etapa 3 5. Reporte escrito.6. Video del reporte(Tercera fase del P.I.A.).

Actividad Diagnóstica 0%Actividad de Adquisición del Conocimiento 3%Actividad de Organización y Jerarquización 3%Actividad de Aplicación 3%Actividad de Metacognición 12%


Etapa 4 7. Descripción de una anécdota personal en video.8. Video documental (Producto Integrador de Aprendizaje)




Actividad de Aplicación 8%

Actividad de Metacognición 3%


TOTAL 100%


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EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa conforma la evaluación integral final del estudiante.

Evidencias Ponderación

Examen Global 20%

Exámenes Parciales 20%

Portafolio de Evidencias 60%

Total 100%

Producto integrador de la unidad de aprendizaje:

Video Documental

Los estudiantes eligen un tema de su interés relacionado con alguna de las etapas del programa para elaborar un video documental en equipo que presentarán al final del semestre ante el grupo. Se establecen los criterios de evaluación al inicio del semestre para que los estudiantes organicen sus actividades y conozcan lo que se les va a evaluar. La evaluación se realiza en cuatro fases, al término de cada etapa los estudiantes presentan al docente la evidencia correspondiente, presentando el producto integrador de aprendizaje (P.I.A.) al término de la cuarta etapa, el cual es el video documental editado y terminado. El propósito del proyecto del documental es que los estudiantes repasen y evalúen sus conocimientos y habilidades que deben desarrollar en las cuatro etapas de Inglés 3.

El Documental les permite la posibilidad de desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas:

a. Comprensión de Lectura: Leer información relacionada al tema de elección, interpretar y seleccionar la que se considera más útil para incluir en el documental.

b. Expresión escrita: Escribir las líneas o diálogos que se dicen en el documental.c. Expresión oral: Interactuar preguntando o respondiendo a los compañeros en el documental, decir la

información relacionada con el tema seleccionado.d. Comprensión auditiva: Escuchar las ideas e información que presentan los demás alumnos en sus

documentales.


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FUENTES DE APOYO Y CONSULTA: B á s i c a

Oliva, Victoria S. (2012). Language for Life 3 Plus. Naucalpan, Edo. de México. Ediciones Anglo.Teacher’s book and Audio CD Student’s book with workbook Interactive digital book

Cruz, N., Delgadillo, K. y Rocha, R. (2013). Guía de aprendizaje Inglés 3. Universidad Autónoma de Nuevo León. Ediciones de Laurel, 2a. Edición.

C o m p l e m e n t a r i a

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http://www.english-at-home.com/vocabulary/

http://www.dedham.k12.ma.us/webquest/spring2002/ag/classwebquest.htm

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http://rubistar.4teachers.org/index.php

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DOE-084 Rev. 03 Programa de Estudios Analitico de Ingles III Tercer Semestre