Dossier Programa educatiu en ESS Secundària · 2018-06-25 · DOSSIER PROGRAMA EDUCATIU EN ECONOMIA SOCIAL I SOLIDÀRIA│SUARA COOPERATIVA 6 de 21 3 Breu fonamentació teòrica

Dossier

Programa

educatiu en

Economia

Social i

Solidària-

Secundària Manlleu

Desembre 2017

Els joves i la descoberta de l’Economia Social i Solidària

Alumnes de tercer i quart d’ESO participants a la segona edició del projecte Els

joves i la descoberta de l’Economia Social i Solidària, fent una estada de

pràctiques. El projecte té com a objectiu aconseguir que joves en situació de

risc d’exclusió social i que es plantejaven abandonar els estudis, facin un

procés de desvetllament personal a partir del contacte amb empreses

d’Economia Social i Solidària (ESS).

Aquest projecte està elaborat exclusivament per a l’Ajuntament de Manlleu,

tenint en compte la seva idiosincràsia i característiques territorials.

DOSSIER PROGRAMA EDUCATIU EN ECONOMIA SOCIAL I SOLIDÀRIA│SUARA COOPERATIVA 3 de 21

Índex

1 Presentació 4

2 Introducció 5

3 Breu fonamentació teòrica 6

2.1. Principis i valors de l’economia social i solidària 6

2.3 Correlació principis i competències de l’ESS 8

4 Objectius 11

4.1 Educació Secundària Obligatòria 11

5 Eina de recursos educatius en ESS. 18


1 Presentació

Aquest és el Programa educatiu en Economia Social i Solidària (ESS). Un document que ha estat publicat per l’Àrea de Serveis a les Persones i Promoció Econòmica de l’Ajuntament de Manlleu, i finançat pel Servei públic d’Ocupació de Catalunya (SOC) en el marc del Programa de Projectes Innovadors i Experimentals.

Per a la seva elaboració s’ha comptat amb l’expertesa de Suara, una cooperativa amb experiència contrastada en l’àmbit d’atenció a les persones i l’educació, i que a Manlleu gestiona l’Escola Bressol Municipal Els Picarols.

El document representa una eina complementària del Catàleg d’activitats educatives per als centres

docents de Manlleu al servei del seu professorat i alumnat.

Aquest Programa educatiu en ESS és conseqüència de l’aposta municipal de concebre el desenvolupament local amb caràcter integral i harmònic. Les sinergies entre els diferents serveis a les persones possibiliten accions i projectes d’innovació pública que persegueixen l’adaptació de l’administració i les seves polítiques públiques a les necessitats i oportunitats d’una societat canviant i plural. El document, per tant, és el resultat d’una col·laboració entre els serveis d’educació, empresa, ocupació i formació, així com també d’una estreta i habitual cooperació amb els diferents centres educatius de Manlleu.

El seu marc contextual és el pla d’acció en ESS impulsat des de l’Ajuntament de Manlleu per l’any 2018, i s’emmarca en les línies estratègiques de Coneixement i reconeixement i Generació i

manteniment d’ocupació. La nostra voluntat és la de poder-lo compartir amb les administracions públiques i organitzacions que ho desitgin amb l’objectiu final de millorar la qualitat de vida i el benestar de les persones.

Marta Alsina i Teixidor Eudald Sellarès València Regidora de Serveis Econòmics i Educació Regidor de Promoció Econòmica, Joventut i Indústria


2 Introducció

El dossier que teniu entre mans, forma part del Programa Educatiu en ESS. Vol ser una versió abreujada, per facilitar l’ús pels docents en les diferents etapes de l’educació infantil, primària i secundària.

La versió complerta del Programa, es pot trobar a la web de l’Ajuntament de Manlleu al portal d’educació. En el Programa es desenvolupa en profunditat, el marc teòric sobre el qual s’ha desenvolupat aquest treball.

En el Dossier s’ha mantingut un breu apartat teòric de la correlació entre els principis i valors de l’Economia Social i Solidària i les capacitats i competències (definides en el currículum del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya), que s’han de treballar per aprendre’ls.

Seguidament, es defineixen els objectius i en el darrer capítol s’exposa la metodologia i proposta d’activitats.

Es complementa el dossier, amb una eina amb suport informàtic (excel) que permet anar adaptant el programa a les necessitats de l’aula, del cicle o del centre escolar.


3 Breu fonamentació teòrica 3.1. Principis i valors de l’economia social i solidària

A la Carta de la Economía Solidaria1 elaborada per REAS, trobem els següents principis de l’Economia Social i Solidària:

Principi d’equitat. És un valor que reconeix a totes les persones amb la mateixa dignitat i amb el dret de no ser sotmeses a relacions de dominació per raó de condició social, gènere, edat, origen, capacitat, creences... Quan es vincula la idea que totes les persones som iguals en drets i possibilitats i es respecta la diferència entre les persones i/o grups, estem parlant d’equitat.

Principi de treball.

El treball és un element clau en la qualitat de vida de les persones i és importat recuperar la dimensió humana, econòmica, social i cultural que permeti el desenvolupament de les capacitats de les persones i satisfaci les necessitats reals de la població.

Principi de Sostenibilitat Ambiental. Tota activitat productiva i econòmica està relacionada amb la naturalesa per la qual cosa és fonamental integrar la sostenibilitat ambiental en les accions que es porten a terme, avaluant l’impacte ambiental, buscant formes sostenibles de producció i consum i promovent l’ètica de la suficiència i l’austeritat.

Principi de Cooperació. Cal afavorir la cooperació en lloc de la competència, buscant la col·laboració amb altres organitzacions o empreses basada en les relacions comercials justes, la igualtat, la confiança, la coresponsabilitat, la transparència, el respecte, la presa de decisions conjuntes...

1 Font: Carta de la Economía Solidaria elaborat per REAS. http://dev-economiasolidaria.devtopia.coop/sites/default/files/pages_attachments/CARTA_ECONOMIA_SOLIDARIA_REAS.pdf


Principi “Sense fins lucratius”. El model d’ESS té com a finalitat el desenvolupament integral de les persones i la comunitat a partir de la gestió eficient, sostenible i rentable. En el balanç de resultats no sols hem de tenir en compte aspectes econòmics sinó també humans, socials, mediambientals, culturals… A més els beneficis econòmics han de revertir en la millora i ampliació dels fins socials de les empreses d’ESS així com per recolzar altres iniciatives solidàries d’interès general.

Principi de compromís amb l’entorn. Es concreta en la participació en el desenvolupament local sostenible del territori i la implicació i cooperació amb altres entitats de la xarxa social i econòmica propera. Aquesta col·laboració és el camí per generar processos de transformació de les estructures generadores de desigualtats, dominació i exclusió.

Segurament, als principis anteriorment citats podem afegir altres valors més tranversals com: la responsabilitat, la participació democràtica, el compromís, la solidaritat, l’autonomia, la igualtat... que poden estar relacionats amb més d’un dels principis anteriorment citats


3.2 Correlació principis i competències de l’ESS

Sense voler ser un decàleg tancat, a continuació es presenta a mode de síntesi, unes taules, on es correlacionen els principi de l’ESS basats en la Carta de la Economía Solidaria elaborat per REAS, amb les competències bàsiques de l’àmbit de cultura i valors ètics del currículum d’ESO2 segons l’organització que fa el Departament d’Ensenyament.

S’ha inclòs un apartat de competències que es consideren transversals i que no queden explícitament recollides en cap dels principis, malgrat la majoria de competències són transversals a molts dels principis als que els hem vinculat.

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

Principis Competències

Principi

d’Equitat

- Igualtat d’oportunitats: igualtat de gènere i nivells d’igualtat i participació en la presa de decisions d’homes i dones, retribucions equitatives sense diferencies salarials excessives...

- Transparència: salaris públics i altres remuneracions

- Participació: participació en l’elaboració, aprovació i seguiment de la planificació estratègica i pressupost.

- Competència 2: Assumir actituds ètiques derivades de la Declaració Universal dels Drets Humans.

- Competència 4: Identificar els aspectes ètics de cada situació i donar-hi respostes adients i preferentment innovadores.

- Competència 5: Mostrar actituds de respecte actiu envers les altres persones, cultures, opcions i creences.

- Competència 10: Realitzar activitats de participació i de col·laboració que promoguin actituds de compromís i democràtiques.

Principi del

Treball

- Llocs de treball generats i condicions laborals: % contractes indefinits vs % contractes temporals

- Desenvolupament personal: plans de formació, diagnòstic de necessitats formatives, copagament formació, alliberacions parcials per formació, mesures de suport a la conciliació familiar i personal com excedències, adaptació horaris/jornades, complements salarials...



2 http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/ambit-cultura-valors/


Principis Competències

Principi de

Sostenibilitat

Ambiental

- Actuació en gestió ambiental: disposar de polítiques o implementar mesures per millorar la gestió mediambiental (estalvi aigua, eficiència energètica, foment producció o consum aliments ecològics, reutilització...).

- Impacte de l’activitat: consum energètic i emissions de CO2


- Competència 9: Analitzar críticament l’entorn (natural, cientificotecnològic, social, polític, cultural) des de la perspectiva ètica, individualment i de manera col·lectiva.

Principi de

Cooperació

- Cooperació en l’àmbit extern: intercooperació amb altres entitats semblant producte i/o servei.

- Intercanvis amb entitats no lucratives i desenvolupament del mercat social: compra i venta de bens, productes i/o serveis amb altres entitats ESS.



- Competència 7: Comprendre i valorar el nostre món a partir de les arrels culturals que l’han configurat.

Principi

“Sense fins

Lucratius”

- Autonomia i sostenibilitat financera

- Reinversió i redistribució: suport econòmic a altres iniciatives ESS, participació en projectes de finances ètiques.



Principi de

Compromís

amb l’Entorn

- Participació activa en moviments i plataformes socials dedicades a àmbits com el voluntariat, la lluita contra la exclusió...



- Competència 5: Mostrar actituds de respecte actiu envers les altres persones, cultures, opcions i creences.

- Competència 7: Comprendre i valorar el nostre món a partir de les arrels culturals que l’han configurat.

- Competència 8: Copsar les dimensions ètiques dels grans relats literaris i de les obres artístiques.

- Competència 9: Analitzar críticament l’entorn (natural, cientificotecnològic, social, polític, cultural) des de la perspectiva ètica, individualment i de manera col·lectiva.


TRANSVERSALS

- Competència 1: Actuar amb autonomia en la presa de decisions i ser responsable dels propis actes.

- Competència 3: Qüestionar-se i usar l’argumentació per superar prejudicis i consolidar el pensament propi.

- Competència 6: Aplicar el diàleg i exercitar totes les habilitats que comporta, especialment per a la solució de conflictes interpersonals i per propiciar la cultura de la pau .



Educació Secundària Obligatòria

Principi d’Equitat

Principi de Treball

Principi de Sostenibilitat

Ambiental Principi de Cooperació

Principi “Sense fins Lucratius

Principi de Compromís

amb l’Entorn Transversals

Competència 1

Competència 2

Competència 3

Competència 4

Competència 5

Competència 6

Competència 7

Competència 8

Competència 9

Competència 10


4 Objectius

Per tal de treballar cada una de les competències relacionades amb l’ESS, a continuació presentem una proposta d’objectius més concrets per cada una de les competències a desenvolupar.

Amb cada objectiu associem algunes accions concretes a portar a terme dins de l’aula. També es proposen alguns indicadors a tenir en compte a l’hora d’avaluar l’assoliment de cada objectiu. Aquesta proposta ens ha de permetre detectar de forma ràpida, partint de les necessitats del grup, quines activitats s’han de potenciar per poder assolir els aprenentatges en aquest àmbit.

4.1 Educació Secundària Obligatòria

3 Podem valorar el grau d’assoliment del objectiu per part de cadascun dels nostres alumnes puntuant cada indicador amb la següent gradació: Molt sovint / Sovint / Alguna vegada / Gairebé mai

Competència 1: Actuar amb autonomia en la presa de decisions i ser responsable dels propis actes.

OBJECTIUS TIPUS D’ACTIVITAT INDICADORS3

Difondre el coneixement de les eines teòriques bàsiques de la presa de decisions

Conceptualització teòrica de les diferents fases en la presa de decisions i la importància d’establir criteris com a fonament bàsic a l’hora de prendre decisions i poder defendre-les

Conceptualitzar el concepte de llibertat i els seus límits, les lleis i les seves implicacions ètiques i socials.

- Assoleix els continguts treballats?

Fomentar el pensament crític perquè siguin capaços d’acceptar o rebutjar les opinions a partir del criteri propi

Crear espais i moments de decisió, opinió, participació, col·laboració... en aspectes que els afectin individual o col·lectivament: normativa de l’aula, decoració d’espais, encarregats...

Proposar diferents alternatives en moments en què els alumnes han de prendre decisions (sortides, projectes de recerca, organització de festes…) i proposar-ne la valoració coherent abans de decidir quina és la que es considera més adequada.

- L’alumne té criteris propis?

- Argumenta les pròpies opinions?

Fomentar la responsabilitat a partir de la reflexió sobre les conseqüències dels nostres actes

Proposar activitats en les quals els alumnes analitzin i reflexionin sobre situacions que mostrin exemples d’actuacions autònomes i responsables. Es poden buscar exemples en la vida quotidiana, en els mitjans de comunicació amb temes d’actualitat o en l’anàlisi de pel·lícules o llibres en les que els personatges actuen de manera responsable o

- Considera les conseqüències dels seus actes i les dels altres?

- Accepta les conseqüències dels seus actes i els repara?

- Participa en projectes d’ajuda als altres o a la comunitat?


Competència 2: Assumir actituds ètiques derivades de la Declaració Universal dels Drets Humans.

OBJECTIUS TIPUS D’ACTIVITAT INDICADORS

Fomentar el coneixement de la Declaració Universal dels Drets Humans

Difondre el coneixement dels drets i deures en l’àmbit familiar, escolar i social.

Que coneguin algunes institucions per a la defensa dels drets humans i les llibertats

Tenir en un lloc visible de l’aula un mural on es recullin els Drets humans i els dels Infants


Fomentar la construcció d’una personalitat moral en el marc del bé comú

Crear situacions o contextos en els que es posin en joc els drets humans i les llibertats. Es poden fer servir situacions reals properes que s’hagin donat a l’aula, l’institut, el barri, la ciutat...

Difondre la idea que els drets d’unes persones es converteixen automàticament en deures morals per als altres

- Les seves accions van encaminades tan sols en benefici propi o té en compte el bé comú?

- Compleix amb els seus deures i obligacions?

- Respecta els drets dels altres?

Fomentar l’empatia Proposar activitats com jocs, dinàmiques, role-playings que provoquin situacions en les que es posin en joc la capacitat d’empatitzar amb els altres.

- És capaç de posar-se al lloc dels altres?

- Mostra actituds d’ajuda envers els altres?

Fomentar el pensament crític Aprofitar les diferents situacions que es donen a l’aula per generar diàleg

Propiciar el pensament lliure on els infants siguin capaços d’exposar les seves opinions, les seves motivacions...

Facilitar l’anàlisi i la crítica dels arguments i les opinions dels altres comparant-les amb les pròpies opinions i arguments

- Exposa les seves opinions de manera assertiva justificant el seu punt de vista?

- Accepta les opinions dels altres encara que no les comparteixi?

- És capaç de analitzar des d’un punt crític les diferents opcions?

irresponsable que poden servir de base per a la reflexió i el diàleg

Fomentar projectes en els quals hi ha una relació entre grans i els petits (apadrinaments lectors, tenir cura de l’hort, gimcanes i olimpíades esportives...).

Fomentar la divergència d’opinions, la discrepància, el pensament original.

Crear espais i moments de decisió, opinió, participació, col·laboració... en aspectes que els afectin individual o col·lectivament: normativa de l’aula, decoració d’espais, encarregats...

- Accepta les opinions dels altres després d’analitzar-les?


Competència 3: Qüestionar-se i usar l’argumentació per superar prejudicis i consolidar el pensament propi.


Promoure l’ús de l’argumentació per construir un discurs lliure de prejudicis i estereotips

Fomentar la formulació de bones preguntes

Difondre la bases teòriques d’una bona argumentació i quins aspectes entren en joc

Analitzar els prejudicis i estereotips que sovintegen en l’actualitat, sobretot els més propers al grup d’alumnes

- Formula preguntes orientades a entendre opinions diferents a les pròpies?

- Expressa el seu punt de vista en base a argumentacions fonamentades

- Basa les seves opinions ens estereotips i prejudicis?

Propiciar el pensament lliure on els infants siguin capaços d’exposar raonadament les seves opinions, motivacions, ...

Fomentar espais de debat sobre temes de decisió pròpies del centre en el que les idees que es presentin hagin d’estar ben argumentades i justificades.

Fomentar espais de debat sobre temes d’actualitat presents a la societat: la televisió, internet, l’ús dels mòbils, les modes... on es posin en comú les diferents opinions sempre ben argumentades. Es pot fer servir la dramatització fent que els participants adoptin papers ficticis (un polític, un mestre, un jove, una dona molt rica...) i argumentin des d’aquests rols.

Posar en contacte diferents col·lectius (altres classes, altres escoles, associacions de gent gran, diferents professionals...) que puguin transmetre altres punts de vista

Fomentar accions d’ajut, cura, solidaritat i cooperació que trenquin estereotips, prejudicis i actituds de discriminació.

Analitzar els mitjans de comunicació com a font d’estereotips i prejudicis.

- Expressa el seu punt de vista raonadament?

- Fa servir arguments sòlids per defensar les seves opinions?

- Expressa arguments tant a favor com en contra?

- Es capaç de canviar de parer si l’argument de l’altre és més convincent?

- Intervé en els debats de forma reflexiva i sense impulsivitat?

- Les seves opinions estan lliures de prejudicis?

Fomentar el raonament coherent

Facilitar l’anàlisi i la crítica dels arguments i les opinions dels altres comparant-les amb les pròpies opinions i arguments

Competència 4: Identificar els aspectes ètics de cada situació i donar-hi respostes adients i preferentment innovadores.


Donar a conèixer els diferents criteris morals actuals i la seva fonamentació

Treballar sobre els principals dilemes ètics del segle XX.

Estudiar diferents codis deontològics professionals.


Fomentar la imaginació i la innovació per donar resposta als principals dilemes actuals.

Que els alumnes facin propostes de com s’imaginen el món del futur.

Que els alumnes facin propostes de com les noves tecnologies poden donar resposta als diferents dilemes ètics.

- Fa propostes innovadores?


Competència 5: Mostrar actituds de respecte actiu envers les altres persones, cultures, opcions i creences.


Fomentar el coneixement de les diferents cultures, opcions i creences sent crítics amb postures discriminatòries, egoistes i/o basades en prejudicis

Organitzar activitats (exposicions, debats...) en les que cada alumne o grup d’alumnes de diferents orígens puguin mostrar la seva cultura, festes, tradicions, gastronomia... en aquestes activitats podem comptar amb la col·laboració de les famílies.

- Respecta les opinions i creences dels altres?

Fomentar el concepte d’igualtat i de respecte com a base fonamental per a una bona convivència

Aprofitar les diferents situacions que es produeixen a l’aula que permeten practicar aquest enfoc de diàleg i respecte als altres.

Fomentar actituds de raonabilitat (explicar els motius que ens porten a actuar d’una manera determinada) i de tolerància ( acceptació dels altres encara que pensin, actuïn.. d’una manera diferent

- Tracta amb respecte els companys?

- Tracta amb respecte els mestres?

- Tracta amb respecte el personal no docent?

Crear a l’aula un ambient que afavoreixi el debat, la conversa i la bona entesa

Activitats de dramatització i simulació on es mostrin diferents conductes i l’anàlisi i reflexió posterior, millor si són reals i properes per als alumnes

Visualització de pel·lícules, vídeos... on es puguin posar en debat les diferents opinions, cultures, conductes que es posen en joc

-Té present les opinions i idees dels altres?

Competència 6: Aplicar el diàleg i exercitar totes les habilitats que comporta, especialment per a la solució de conflictes interpersonals i per propiciar la cultura de la pau.


Fomentar el diàleg com a eina de resolució de conflictes

Desenvolupar el concepte i els valors del diàleg: assertivitat, respecte, igualtat, sinceritat, escolta activa, comprensió, exclusió de violència, participació, cooperació...

Desenvolupar el concepte de conflictes, l’anàlisi i les estratègies per la seva resolució: conversa, negociació, mediació...

- Assoleix els conceptes teòrics treballats?

- Es capaç de resoldre conflictes sense l’ús de la violència física o verbal?

Fomentar actituds de llibertat d’expressió i escolta activa

Aprofitar les diferents situacions que es donen a l’aula per generar diàleg

Fomentar l’ús de l’argumentació a l’hora de defensar una actitud o opció

Habilitar l’espai de manera facilitadora d’una conversa atenta i respectuosa, s’aconsella seure en rotllana

Fer servir els espais de participació que existeixen al centre (reunions, de delegats, assemblees, tutories...) per aplicar el diàleg

Establir prèviament les normes de funcionament en situacions formals de diàleg, com per exemple: respectar el torn de paraula, donar raons de les pròpies opinions, mantenir l’atenció al

- Escolta atentament?

- Mostra interès cap als temes de debat proposats?

- Compren els missatges amb claredat?

- Respon de forma clara i precisa?

- Participa activament en els espais de debat?

- Té idees pròpies?

Fomentar el diàleg

Fomentar el pensament crític


llarg de la sessió, no parlar amb els companys del costat, aportar alternatives noves...

Abordar els conflictes que es poden donar a l’aula des del diàleg, de manera que es puguin posar damunt la taula els diferents elements que han originat el conflicte: actituds, accions, interessos, idees...

Competència 7: Comprendre i valorar el nostre món a partir de les arrels culturals que l’han configurat


Fomentar el coneixement de les dimensions ètiques de la nostra cultura i els principis i valors actuals.

Estudiar els principis i valors de les principals cultures: greco-romana, judeocristiana, il·lustrada europea, islamista, budista.. i com aquestes han influenciat en el sistema de valors dels nostres dies: solidaritat, bé comú, compromís...

- L’alumne assoleix els conceptes treballats?

Competència 8. Copsar les dimensions ètiques dels grans relats literaris i de les obres artístiques


Fomentar el coneixement de les dimensions ètiques de la nostra cultura i els principis i valors actuals.

Estudiar els principis i valors de les principals cultures: greco-romana, judeocristiana, il·lustrada europea, islamista, budista.. i com aquestes han influenciat en el sistema de valors dels nostres dies: solidaritat, bé comú, compromís...

- L’alumne assoleix els conceptes treballats?

Competència 9: Analitzar críticament l’entorn (natural, cientificotecnològic, social, polític, cultural) des de la perspectiva ètica, individualment i de manera col·lectiva.


Fomentar l’anàlisi crític dels fets a partir del criteri propi

Promoure el debat ètic per analitzar diferents aspectes: ciència versus tecnologia, la dimensió ètica de la política, ètica del consum, els mitjans de comunicació i el tractament de la informació

- Participa activament en els debats proposats?

- Es capaç de defensar les seves opcions en base a uns criteris ètics propis?

Fomentar actituds de cura pel medi ambient.

Fomentar accions encaminades a la sensibilització en temes mediambientals: conèixer entitats ecologistes, protectores d’animals...).

Realitzar altres tipus d’activitats relacionades amb la sostenibilitat.

- Te cura de l’entorn?

- Esta sensibilitzat en temes de ambientals?

Fomentar el coneixement de l’entorn Organitzar activitats que afavoreixin el coneixement de l’entorn més immediat i les relacions que els alumnes estableixen amb els diferents elements d’aquets entorn (sortides, redaccions, dibuixos, exposicions fotogràfiques...)

- Identifica implicacions ètiques del que passa al seu voltant? - Col·labora en la recerca d’alternatives als problemes de l’entorn Fomentar actituds de col·laboració en

el manteniment i millora de l’entorn.


Fomentar la consciència social i ecològica

Promocionar activitats que permetin observar, recollir informació, classificar-la i comparar-la amb altres realitats semblants.

Fer servir els avenços tecnològics per conèixer l’entorn més llunyà i tenir una percepció del món més global.

Treballar a l’aula els dilemes ètics relacionats amb el medi ambient: reciclatge, contaminació, energies renovables, consum responsable... i les implicacions de la pròpia conducta en cadascun.

Fomentar la participació en projectes comunitaris.

Competència 10: Realitzar activitats de participació i de col·laboració que promoguin actituds de compromís i democràtiques.

OBJECTIUS TIPUS D’ACTIVITATS INDICADORS

Fomentar la cooperació, l’ajuda mútua i la solidaritat.

Definir les normes del treball cooperatiu: fixació d’objectius comuns, establiment de rols, conductes assertives, empàtiques responsables i co-responsables.

Fer servir el treball en equip com a eina d’aprenentatge en el que es valori tant l’esforç individual com aspectes de treball col·laboratiu (organització, clima de treball, repartiment de tasques, ajuda mútua, implicació, motivació...).

Fomentar la participació en projectes col·laboratius com la creació de cooperatives d’alumnes4.

Fomentar la participació en projectes de compromís cívic: campanya de recollida d’aliments, donacions, voluntariat...

- Aporta informació adequada a l’equip?

-És receptiu vers les aportacions dels altres?

- Fa les tasques que li corresponen de manera adequada?

- Ajuda als companys del grup?

- Contribueix a crear un bon clima de treball?

- Accepta les decisions del grup?

Fomentar la responsabilitat i el compromís tant individual com col·lectiu.

Fomentar la capacitat d’oferir i demanar ajuda.

Fomentar actitud d’empatia cap a les necessitats dels altres

Donar a conèixer situacions de marginació, discriminació i injustícia social en l’entorn local i el món.

Donar a conèixer exemples de conductes solidàries i altruistes.

Fomentar la participació dels alumnes en feines de servei i compromís responsable dins del mateix centre educatiu (col·laborar en l’ordre i la neteja de diferents espais del centre, el reciclatge, l’acompanyament als més petits...).

Fomentar activitats amb els alumnes (recerca d’informació, treballs en equip...) per analitzar que passa al

- Es mostra sensible a les necessitats dels altres?

- Col·labora en les feines de servei a la comunitat?

- Assumeix les seves responsabilitats?

- Valora les actuacions dels altres atenent criteris de justícia?

- Ajuda als altres quan ho necessiten?

Fomentar actituds de servei pel bé comú malgrat haguem de fer renúncies individuals

Fomentar actituds de rebuig cap a situacions de marginació, discriminació i injustícia social

4 http://www.cooperativesalumnes.cat/ca/per-que-fer-la/per-que-fer-la/101


nostre entorn, el grau de justícia i injustícia de les accions humanes...

Organitzar i/o participar com a escola en activitats adreçades a combatre situacions de marginació, discriminació i injustícia en l’entorn més proper (desnonaments, recuperació espais naturals...) o llunyà (gran recapte d’aliments, la Marató deTV3...).

Fomentar la participació en projectes d’aprenentatge i servei5.

Per l’avaluació del treball en equip es proposa una taula de co-avaluació on el grup reflexiona sobre cadascun dels ítems:

Com ens hem

organitzat?

Hem tingut

problemes per

organitzar-nos.

Ens hem organitzat

amb l’ajuda del

mestre.

Ens hem organitzat

amb alguna ajuda

puntual del mestre.

Ens hem organitzat

de manera

autònoma.

Com ens hem

implicat?

Només una part del

grup s’ha implicat.

Quasi tothom s’ha

implicat.

Tothom s’ha implicat

però uns més que

altres.

Tots els membres del

grup s’han implicat

igual.

Com ens hem

relacionat?

Hem tingut

problemes per

escoltar-nos i

respectar-nos.

Normalment la

majoria ens hem

escoltat i respectat.

Gairebé tothom ha

escoltat i ha

respectat els altres.

Tots els membres del

grup ens hem escoltat

sempre amb respecte.

Com hem pres les

decisions?

No hem arribat a

acords.

Hem aconseguit

acords, però no

tothom ha participat

en la presa de

decisions.

Hem aconseguit

acords, i gairebé

tothom ha participat

en la presa de

decisions.

Els acords s’han pres

per consens de tots

els membres del

grup.

Com valores el

resultat final?

El resultat no ha estat

bo.

El resultat no ha estat

gaire bo.

El resultat ha estat

bastant bo.

El resultat ha estat

molt bo.

Com valores el que

has après?

No he après gairebé

res.

He après algunes

coses tot i que no

m’ha interessat gaire.

He après bastant i

m’ha interessat

força.

He après molt i m’ha

interessat molt.

5 http://www.aprenentatgeservei.org/index.php?cm=02


5 Eina de recursos educatius en ESS.

En aquest apartat es presenta una Eina de recursos educatius en ESS que ens permet identificar mitjançant les capacitats o competències educatives en ESS que es defineixen en el programa, quines propostes d’activitats es poden realitzar per assolir-ne els objectius en cadascuna de les etapes de l’educació obligatòria.

L’eina es presenta en format excel i consta de:

1) Graella en blanc: per tal de poder fer el diagnòstic del grup i poder programar segons les necessitats detectades.

Apareixen els principis a l’eix vertical correlacionats a l’eix

horitzontal amb cadascuna de les capacitats competències

i objectius que es treballen.

En blanc, es poden anotar les activitats que es volen

programar. El propi professional pot decidir si utilitza

recursos que hi hagi al territori, els existents al banc de

recursos, si dissenya propostes d’activitats pròpies..

EDUCACIÓ INFANTIL 2on Cicle

Principi ESS CAPACITAT OBJECTIU ACTIVITAT ENTITAT REFERENT CONTACTE


8.-Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els

altres i en la resolució pacífica de conflictes.

8.1 Fomentar les relacions interpersonals basades en el respecte

8.2 Fomentar la capacitat de resolució de problemes

8.3 Fomentar l’empatia

Principi de Sostenibilitat Ambiental

6. -Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i

participar, gradualment, en activitats socials i culturals.

6.1 Donar a conèixer les idees bàsiques per tenir cura del medi ambient.

6.2 Fomentar el coneixement i cura de l’entorn més immediat i proper.


2) Graella recursos del territori: seguint el format anterior, s’han anotat aquelles activitats que es

duen a terme al territori de Manlleu, extretes del Catàleg de les activitats per als centres

d’educació secundària, PFI, batxillerat i cicles formatius que proposa l’Ajuntament de Manlleu

Curs 2018-196.

A les 3 columnes activitats, entitat referent i

contacte: apareix la informació de les activitats

que es realitzen a Manlleu.

Permet poder identificar quines activitats poden

donar resposta a les necessitats detectades i

posar-se en contacte per programar-les.

3) Graella banc de recursos: amb el mateix format, a les columnes activitats i contacte, s’han

anotat aquelles activitats que es poden trobar a la xarxa web i que poden ajudar a

complementar a l’hora de programar el treball en ESS a l’aula, cicle o centre educatiu.

6 http://www.manlleu.cat/viure/educacio/cataleg-d-activitats.htm

EDUCACIÓ PRIMÀRIA- CICLE MITJÀ

Principi ESS COMPETÈNCIA OBJECTIU ACTIVITAT ENTITAT REFERENT CONTACTE1.-Actuar amb autonomia en la presa de decisions i assumir la responsabilitat dels propis actes.

1.1 Fomentar l’autonomia adaptada a les capacitats de cada un.

Anem a la biblioteca Biblioteca Municipal de Manlleu

[email protected]

4.1 Donar a conèixer els Drets humans i els drets dels infants

Bosses de contes per treballar la igualtat de gènere

Biblioteca Municipal de Manlleu

[email protected]

Els jocs i les joguines: de nens o de nenes.

El Safareig [email protected]

Joc per la igualtat.

Fundacio Aroa [email protected]

6.- Adoptar hàbits d’aprenentatge cooperatiu que promoguin el

6.1 Fomentar la cooperació, l’ajuda mútua i la solidaritat

Un, dos, coop… Programa de difusió del cooperativisme a les escoles

Suara Cooperativa [email protected]

4.4 Crear a l’aula un ambient que afavoreixi el debat, la conversa i

la bona entesa

Principi d’Equitat4.- Mostrar actituds de respecte actiu envers les persones, les seves idees, opcions, creences i les cultures que les conformen.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA-CICLE SUPERIOR

Principi ESS COMPETÈNCIA OBJECTIU ACTIVITAT ENTITAT REFERENT CONTACTE

1.-Actuar amb autonomia en la presa de decisions i assumir la responsabilitat dels propis actes.

1.2 Fomentar la responsabilitat i la reflexió sobre la conseqüència dels nostres actes.

Videos per fomentar el consum responsable Economade https://economade.wordpress.com/2014/03/06/tres-videos-ninos-consumo-responsable/

13 películes per educar en valores, amb guia per al professor i quadern per l'alumne

Alfonso Mendiz http://alfonsomendiz.blogspot.com.es/2012/05/15-peliculas-para-educar-en-valores-con.html

Diferents propostes per treballar els Drets Humans a l'aula

Amnistia Catalunya http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/material-cat.html

Projecte "Implica't+" per treballar valors com la solidaritat, la democràcia, no-violència i la cultura de la Pau

XTEC.- Xarxa telemàtica educativa de Catalunya

http://www.xtec.cat/~mlluelle/implicat/primaria/index.html

Projecte educatiu de convivència per treballar la coeducació i igualtat de gènere, l'interculturalitat, l'educació per la pau, l'educació socioemocional, la gestió positiva dels conflictes, l'esforç i la responsabilitat, el respecte…

XTEC.- Xarxa telemàtica educativa de Catalunya

http://xtec.gencat.cat/ca/centres/projeducatiu/convivencia/recursos/

6.1 Fomentar la cooperació, l’ajuda mútua i la solidaritat

L'alumnat crea i gestiona una cooperativa escolar amb el recolzament de la comunitat educativa, l'administració i altres agents socials de la seva localitat.

Diputació de Barcelona http://www.diba.cat/web/cueme/programa

6.2 Fomentar la responsabilitat i el compromís tant individual com col·lectiu

Proposta educativa que combina processos d'aprenentatge i de servei a la comunitat en un sol projecte ben articulat en el qual els participants es formen tot treballant sobre necessitats reals de l'entorn amb l'objectiu de millorar-lo.

APS.- Aprenentage i Sevei http://www.aprenentatgeservei.org/index.php?cm=02


4.1 Donar a conèixer els Drets humans i els drets dels infants

4.- Mostrar actituds de respecte actiu envers les persones, les seves idees, opcions, creences i les cultures que les conformen.

6.- Adoptar hàbits d’aprenentatge

cooperatiu que promoguin el compromís personal i

les actituds de convivència

PROGRAMA EDUCATIU EN ECONOMIA SOCIAL I SOLIDÀRIA│SUARA COOPERATIVA 20 de 21

4) Mapa del territori: aquesta darrera opció permet veure quines activitats es duen a terme el

territori i quines no queden cobertes. És útil per combinar amb el banc de recursos, per aquelles activitats que no estan presents al territori o fins i tot per si es vol preparar alguna activitat per donar resposta a principis i capacitats/competències que no existeix oferta educativa al territori.

Activitats que actualment no hi ha oferta però que són necessàries en aquesta etapa per consolidar aprenentatges relacionats amb ESS.

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

Activitats existents al municipi relacionades amb ESS. Les activitats poden servir per treballar més d’un principi, competencia o diferents objectius.

2.1 Fomentar el coneixement de la Declaració Universal dels Drets Humans2.2 Fomentar la personalitat moral i l'autocontrol2.3 Fomentar l'empatia

Apropant-nos a les violències masclistes

El Safareig [email protected]

Tinc 500 amics? Prevenció del ciberassetjament

Associació Candela [email protected]

Si m’estima em donarà el seu password?

Associació Candela [email protected]

4.1 Donar a conèixer els criteris morals actuals: justicia, igualtat…

Creativitat i innovació per resoldre reptes

OPE Ajuntament de Manlleu

[email protected]

Eines per treballar la infografia OPE Ajuntament de Manlleu

[email protected]

Principi de Sostenibilitat Ambiental

2.-Assumir actituds ètiques derivades de la Declaració

Universal dels Drets Humans

2.4 Fomentar el pensament crític

4.- Identificar els aspectes ètics de cada situació i donar-hi

respostes adients i preferentment innovadores

4.2 Fomentar la imaginació i la innovació per donar resposta als

dilemes actuals

Documents

Dossier Programa educatiu en ESS Secundària · 2018-06-25 · DOSSIER PROGRAMA EDUCATIU EN ECONOMIA SOCIAL I SOLIDÀRIA│SUARA COOPERATIVA 6 de 21 3 Breu fonamentació teòrica