EPISTEMOLOGIacuteA E HISTORIA DE LA CIENCIA CONTRIBUCIONES A LA PLANIFICACION DIDACTICA

LA DERIVA CONTINENTAV

Epistemology alld history ofSciellce contributions to didactic planification Tite continental drift

loao Feacutelix Praia ()

Si pensamos que luchamos por la verdad tenemos la tentacioacuten de matar a los enemigos Si luchamos por lo que es preferible podemos ser Loleshyrantes rechazando siempre lo intolerable

Umberto Eco Le Monde Oct93

RESUMEN

En esta comunicacioacuten presentamos una estrategia (posible) para tratar en los uacuteltimos antildeos de la enshysentildeanza obligatoria La Deriva Continental y definimos las finalidades en las que se incorporan los componentes de la epistemologiacutea e historia de la ciencia Presentamos algunos documentos que animashyron las actividades en clase recreaacutendose este tema controvertido de la Geologiacutea de principios de siglo (fijistas movilistas) Indicamos algunas dificultades detectadas por los profesores en la praacutectica inheshyrentes sobretodo a la transposicioacuten didaacutectica Fina (mente sentildealamos algunas implicaciones para la forshymacioacuten continua del profesorado

ABSTRACT

The aim ofthis paper is to present a strategy to deal with the content Continental Drift This strategy is intending to be developed in seventh year of scolarity It is rooted both on modern views of the episteshymology and history of science and on constructivist perspectives of teaching Some practical documents carried out in the classes are presented The theme offers the opportunity for the re-creation of so imporshytant controversy (fixists driftists) in the history of Geology in the begining of this century Some dificulshyties found by the teachers in dealing with the theme are described Educational implications namely those concerned with in-service training are stressed

Palabras clave epistemologiacutea historia de la ciencia deriva continental didaacutectica de la geologiacutea Key words epistemology history of science continental drift geology teaching

INTRODUCCIOacuteN

Empezamos por subrayar que la loacutegica que preshyside el planteamiento que vamos a desarrollar no estaacute basada en la problematizacioacuten filosoacutefica Intenshytamos privilegiar una lectura informadora del profeshysor que se preocupa por fundamentar epistemoloacutegishycamente sus decisiones didaacutecticas y que sobre ellas discute y dialoga con sus pares De esta forma el esshytudio nace de la idea y de la conviccioacuten de que la epistemologiacutea y la historia de la Ciencia y en partishycular las de la Geologiacutea apenas han sido considerashydas al menos de una forma expliacutecita y fundamentashyda en los curriculos y sobretodo que las praacutecticas de los profesores han ignorado

El planteamiento epistemoloacutegico intenta refleshyxionar sobre los problemas suscitados por el conoshycimiento cientiacutefico en la diversidad de sus domishynios meacutetodos y objetivos En la Ciencia se actuacutea en la epistemologiacutea se reflexiona acerca de coacutemo para queacute y por queacute se hace Se pretende tomar conshy

ciencia de que este planteamiento fundamenta maacutes adecuadamente la representacioacuten que construimos de la Geologiacutea como aacuterea cientiacutefica y de este moshydo clarificar el sentido y el significado de su proshypio trabajo cientifico El planteamiento histoacuterico contribuye a la humanizacioacuten de la Ciencia ayuda a la comprensioacuten de su naturaleza y permite enfatishyzar el significado de la construccioacuten de los concepshytos y de las teoriacuteas en sus muacuteltiples y naturales dishyficultades Su sentido cultural es determinante para una formacioacuten de la ciudadaniacutea Muestra de una forma relevante la resistencia que la comunidad cientiacutefica suele presentar a los cambios paradigmaacuteshyticos La lucha contra una visioacuten tecnocraacutetica del cientiacutefico encuentra en este planteamiento buenas razones para cuestionar la visioacuten positivista de la Ciencia Desde esta oacuteptica se trata de considerar los dos planteamientos y traerlos al terreno de la Didaacutectica para discutir sobre ellos para constituirshylos en soportes y contribuir a la reorientacioacuten de la praacutectica Tales orientaciones hacen en este contexshy

() Dep de Geologiacutea Fawllad de Ciencias Universidad de Parlo Porto Porlugal

J Para el desarrollo de la investigacioacuten hemos contado con el apoyo del Instituto de Inovaliexcliio Educacional (Proyecto PI1594)

Ensefianza de las Ciencias de la Tierra 996 (41)30-3730 rSSN1132-9157

to a los profesores maacutes conscientes de la importanshycia de sus acciones y de la construccioacuten en activishydad cientiacutefica facilitando su actuacioacuten como sujeshytos de procedimientos didaacutecticos

Por una posible (re)orientacioacuten didaacutectica

Las concepciones de los profesores sobre la Ciencia influyen en lo que ensentildean en el modo en que lo hacen y en el significado que le atribuyen al contenido Se detecta la necesidad de evitar que la especificidad que posee pensar y construir concepshytos en Geologiacutea se quede en la penumbra a traveacutes de una praacutectica didactico-pedagoacutegica que oculta y distorsiona sistemaacuteticamente el sentido epistemoshyloacutegico de la disciplina Sus ideas estructurantes han de destacarse a partir de las actividades desarrollashydas siendo por eso importante que los estudiantes realicen articulaciones y conexiones cautelosas enshytre la(s) metodologiacutea(s) y los procesos de construcshycioacuten del conocimiento Tareas que conducen a las (re)orientaciones didaacutecticas y a las nuevas actitushydes que valoran y dan voz a los programas de inshyvestigacioacuten progresivos o sea de un talante racioshynalista y constructivista versus programas regresivos iguales a los que defienden las tesis de marcado sentido empirista Si las concepciones de los profesores tienen un caraacutecter empirista como se ha referido en muchos estudios sobre esta temaacuteshytica y si son adquiridas y de forma espontaacutenea imshyporta tomar conciencia de ello para que puedan ser removidas Esto ha de pasar necesariamente por una reflexioacuten en y de la accioacuten-epistemologiacutea de las praacutecticas Llamamos la atencioacuten sobre la lentishytud con que se producen estos cambios Lo que pretendemos aquiacute esbozar son intentos de respuesshyta(s) - jamaacutes soluciones - a los problemas que se nos presentan Se trata pues de realizar la reesshytructuracioacuten de los contenidos cientiacuteficos en cuanto medio de aprender y de hacerlos movilizables para los estudiantes En el fondo se pretende pensar y hacer Didaacutectica de la Geologiacutea a traveacutes de la refleshyxioacuten criacutetica y experiencial de lo planificado hashyciendo intervenir las vertientes -epistemoloacutegica e histoacuterica- como fundamentadoras de la y para la accioacuten

Las praacutecticas de formacioacuten continua desarrollashydas en este estudio han sido pensadas para contrishybuir a la emancipacioacuten profesional y a la consolidashycioacuten de un profesor que es autoacutenomo en la produccioacuten de sus saberes y valores Los profesores practicaron la ensentildeanza en grupo recibiendo feedshyback de sus pares observaron a otros profesores y discutieron con ellos Se tratoacute de desarrollar espashycios que ayudaran a los profesores a ayudarse mushytuamente La formacioacuten continua ha sido entendida como uno de los componentes del cambio deseado Se trata de un complejo proceso que exige la partishycipacioacuten de los profesores en cuanto constructores de representaciones que valoraban y fundamentashyban sus decisiones

LA DERIVA CONTINENTAL SELECCIOacuteN DEL TEMA FINALIDADES Y DISENtildeO DE LA ESTRATEGIA

El estudio desarrolla con los profesores una plashynificacioacuten de una unidad didaacutectica alrededor del contenido cientiacutefico Deriva Continental que reshypresenta un viraje en la Historia de la Geologiacutea ya que se trata de una temaacutetica ejemplar para facilitar el cambio necesario en las concepciones empiristas de la ciencia que los profesores casi siempre osshytentan En paralelo con los criterios epistemoloacutegishycos su eleccioacuten tuvo tambieacuten en cuenta las razones educativas Se trata de un contenido desarrollado con alumnos de 7Q antildeo de escolaridad y que forma parte de los curriculos El tratamiento que le dan los libros de texto y las propias clases revela

i) Un fuerte sentido empirista siendo la obsershyvacioacuten el punto determinante de la construccioacuten del conocimiento cientiacutefico

ii) Ausencia de elementos de orden histoacuterico y socioloacutegico de la ciencia indispensables para comshyprender la controversia sobre el problema referente a los paradigmas fijista y movilista

iexclii) Es considerado casi siempre un contenido programaacutetico de transicioacuten hacia algunos aspectos de la tectoacutenica global es decir posee una especie de sentido menor consideraacutendolo sin gran valor educativo Se olvida casi siempre que su comprenshysioacuten es parte integrante de la comprensioacuten de la tecshytoacutenica global

iv) Marca un viraje en las Ciencias de la Tierra sobre todo por la confrontacioacuten entre dos grandes ideas existentes en la comunidad cientiacutefica de la eacutepoca - fijistas movilistas- Es un contenido cientiacuteshyfico que abriendo las puertas a otra visioacuten de la Geshyologiacutea como ciencia apenas estaacute presente en la enshysentildeanza praacutectica

La seleccioacuten del presente contenido estuvo facishylitada por la posibilidad

i) de acceso bien fundamentado y descrito en la literatura cientiacutefica y de divulgacioacuten asequible al alcance de los profesores y disponible para ser uti[ishyzado maacutes faacutecilmente en la ensentildeanza

ii) de ser tambieacuten una contribucioacuten importante para comprender mejor la poleacutemica que envuelve la construccioacuten cientiacutefica y de la que deriva en grande parte su dinaacutemica

Sintetizando el contenido programaacutetico selecshycionado parece ser una viacutea adecuada y motivadora para ayudar a profesores y estudiantes en particular en el aacutembito de la ensentildeanza obligatoria a construir una imagen maacutes humanizada y poliseacutemica de la acshytividad cientiacutefica Estamos en condiciones de subsashynar un vaciacuteo en la formacioacuten de una ciudadaniacutea exishygente el del analfabetismo cientiacutefico

En el trabajo desarrollado lo que estaba verdadeshyramente en causa era la cuestioacuten de los problemas

1 El pensamiento reflexivo supone un estado de duda y de dificultad Se trata de un acto de estudio de indagacioacuten y de cuestionamiddot miento para obtener respuestas a problemas que liberen el espiacuteritu

Enseiexclianza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41) 31

con los que se enfrentan los profesores a la buacutesqueda de respuestas Su intencioacuten primera consistiacutea en analizar estrategias de ensentildeanza de corte constructishyvista epistemoloacutegicamente fundamentadas en la filoshysofiacutea de la ciencia y con fuertes incidencias en la Historia de la Ciencia El trabajo de planificacioacuten empezoacute por desarrollarse a partir de un worshop con profesores en cual se trazaron los primeros esbozos a los que despueacutes siguioacute un desarrollo posterior con dos profesores-colaboradores (Pcs) durante variadas semanas Este trabajo consistioacute en numerosos debashytes y discusiones llevaacutendonos a lo que hemos desigshynado como trazos generales del disentildeo de la estrateshygia Mientras ta nto fuimos elaborando una definicioacuten de las finalidades de todo el trabajo que a medida que avanzaban se volviacutean maacutes niacutetidas Estas incorporaron como dos caras de la misma moneda productos y procesos en una unidad deseable Se construyeron tambieacuten variados documentos y fichas de trabajo y se disentildearon actividades para los alumshynos Todas las clases (617) de los Pc s fueron videoshygrabadas y posteriormente analizadas a partiacuter de los cuadros teoacutericos de raiacutez racionalista constructivista que permitieron ubicar los planteamientos en juego a

Elementos-siacutentesis de la planificacioacuten

partir de indicadores de anaacutelisis A continuacioacuten se enuncian las principales finalidades que en un lenshyguaje maacutes simple y accesible fueron transmitidas a los alumnos Estos deben de ser capaces de

A tomar consciencia de la importancia para un aprendizaje significativo (Ausubel et al 1980) de sus ideas sobre el fijismo yo el movilismo de los continentes a lo largo de fa Historia de la Tierra

B valorar la Historia de la Ciencia y de forma especial la discusioacuten generada en la comunidad cientiacutefica de la eacutepoca relativa a la aceptacioacuten de la movilidad de los continentes o a su contestacioacuten

C emitir un juicio a cerca de la relevancia de los argumentos geoloacutegicos paleontoloacutegicos y morshyfoloacutegicos desde una perspectiva de complementashyriedad de pruebas para la comprensioacuten de la Teoriacutea de la Deriva Continental como un todo coherente

D interiorizar una imagen problemaacutetica y conshytrovertida de la ciencia de los conflictos existentes en la comunidad cientiacutefica asiacute como de las dificulshytades con las que se encuentra el avance del conoci shymiento cientiacutefico (la aceptacioacuten de las nuevas ideas de Wegener) situaacutendolas en un contexto social cul-

Objetivos generales Estrategias Actividades Clases

i I Tomar consciencia de la

importancia de las ideas de los alumnos

1 Presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas

Discusioacuten intra e intergrupal para diagnosticar ideas equivocadas de los alumnos sobre la Historia de los Continentes

ly2

Interesarse por la Historia de la Ciencia

2 Seleccioacuten de las principales ideas del texto

Discusioacuten del movimiento fijista 2y3

Valorar criacuteticamente los argumentos de Wegener y favorecer una perspectiva problemaacutetica de la ciencia

3 Confrontacioacuten de las ideas fijistas y movilistas Coacutemo surgen y dificultades en la construccioacuten de la teoriacutea el papel de la observacioacuten

Realizacioacuten de unas fichas y posterior discusioacuten de las mismas Fichas J 2 3A 3B 3C y 4 (no se publican en este trabajo los

interesados pueden solicitarlas al autor) -

3y4

Reflexionar sobre la importancia del contexto social y cultural

4 Poner de relieve algunas de las dificultades de la construccioacuten social de la Ciencia

Argumentos en contra la Teoriacutea de la Deriva Cuadro - resumen de los dos paradigmas

4y5

Cambiar la representacioacuten de la Ciencia

5 Exposicioacuten oral del profesor enfatizando el papel de la comunidad cientiacutefica

Buacutesqueda de una siacutentesis de los conocimientos adquiridos por los alumnos representacioacuten ahora de la Ciencia

6

Interiorizar el sentido dinaacutemico de la ciencia y mirar al cientiacutefico como persona

6 Jntervencioacuten del profesor acerca del desarrollo cientiacutefico

Contribuciones de los alumnos contar episodios descritos de la Historia de la Teoriacutea de la Deriva y su significado

7

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I

tural tecnoloacutegico y poliacutetico especiacuteficos

E hacerse conscientes del dinamismo de la Tieshyrra cuestionando la perspectiva fij ista a partir de la propuesta de Holmes y del apoyo relevante proporshycionado a la tcoriacutea de Wegener que a partir de ese momento va a ser puesta en tcla de juicio (confirshymacioacuten positiva o negativa)

Nos interesa sentildealar que a cada momento de la esshytrategia aquiacute esquematizado no corresponde una finalidad uacutenica ya que aquella debe intentar integrar -en una secuencia en espiral de tipo brunniano- obshyjetivos supuestamente ya alcanzados En teacuterminos de aprendizaje los objetivos no estrictamente refeshyridos a unos contenidos son siempre difiacuteciles de alshycanzar de una sola vez

DOCUMENTOS PROMOTORES DE ACTIVIshyDADES

Se presentan dbS de los documentos considerashydos maacutes significativos en el contexto aquiacute adaptado Para la materializacioacuten de la estrategia disentildeada se elaboraron variados materiales y fichas de trabajo (de los cuales soacutelo se_presentan los primeros) que sirvieron como punto de partida para la discusioacuten entre los alumnos Algunos de los teacuterminos introdushycidos ya fueron referidos anteriormente y otros a pesar de ser nuevos potenciaron con la ayuda de los profesores y un feed-back constante una concepshytualizaciOacuten maacutes adecuada de uoa tematica de difiacutecil comprensioacuten a estas edades Algunas fichas de trashybajo que aquiacute no presentamos fueron incluso recoshygidas de los propios libros de texto en un intento de aproximarnos a los materiales que los profesores utilizan En realidad aunque los materiales y activishydades propuestos en el curriacuteculo se aproximan a veshyces lo que estaacute verdaderamente en causa no soacutelo es el coacutemo y su significado los fundamentos y las inshytenciones (finalidades y objetivos) de la estrategia globalmente desarrollada sino esencialmente la propia epistemologiacutea subyacente a la praacutectica es decir lo(s) paradigma(s) en que eacutestas se enmarcan

BREVE REFLEXIOacuteN SOBRE LA PRAacuteCTICA

Despueacutes del visionado analizamos las clases a partii de elementos teoacutericos de fundamentacioacuten asociados a la praacutectica en el aacutembito de los planteashymientos objeto de investigacioacuten-accioacuten Este anaacutelishysis ha mostrado que es posible desarrollar estrateshygias conscientes y fundamentadas desde la perspectiva constructivista Hemos buscado persisshytentemente el porqueacute y el significado de las resshypuestas del alumnado considerado como construcshytor de saberes que necesita contrastar sea con los compantildeeros sea con lo profesor -mediador de la coshymunidad cientiacutefica-o Tambieacuten la perspectiva poppeshyriana buscando la refutacioacuten estuvo muchas veces presente

En lo que respecta a las praacutecticas de los profeshysores-colaboradores (Pcs) subrayamos el hecho de que aunque el disentildeo de la estrategia y las actividashy

des se contruyoacute conjuntamente se produjeron difeshyrencias significativas Asiacute frente a una visioacuten intershynalista de la ciencia evidenciada por el Pc2 sobreshytodo en la 1ordf parre de la discusioacuten se contrapuso una praacutectica del Pcl que nos muestra un predomishynio de elementos externalistas marcados por incurshysiones en la Sociologiacutea de la Ciencia algunos de ellos relacionados con el papel de la comunidad cientiacutefica En relacioacuten al Pc1 destacamos la clara divisioacuten de la clase entre las ideas de alumnos fijisshytas y movilistas -se propicioacute un amplio debate- el profesor adoptoacute ante los alumnos una postura algo enigmaacutetica e incluso perturbadora para algunos alumnos Sin embargo la Historia de la Ciencia esshytuvo maacutes presente y les ayudoacute a generar una imagen de la construccioacuten del conocimiento maacutes adecuada Se consiguioacute recrear un ambiente de conflicto cogshynitivo con cuidadas simiacutelitudes con lo vivido por la comunidad cientiacutefica de la eacutepoca En el caso del Pc2 el contexto de la eacutepoca surgc maacutes por la introshyduccioacuten deliberada del Doc3 Dificultades en la aceptacioacuten de las teoriacuteas que por la discusioacuten conshyducida por el profesor que seguiriacutea con continuidad el referido documento

Creemos que a estas orientaciones no son ajeshynas la formacioacuten acadeacutemica de los dos profesores El Pcl con una formacioacuten maacutes fuerte en Geologiacutea domina el contenido cientiacutefico a un nivel maacutes proshyfundo y amplio especialmente en lo que se refiere a los conceptos estructuran tes de la asignatura que en este contexto era necesario movilizar Considerashymos estar en condiciones de afirmar qle el Pcl por el hecho de que posee una visioacuten maacutes extensa estaacute en mejores condiciones de integrar y desarrollar el componente epistemoloacutegico y recrear la Historia El contenido cientiacutefico incorpora el conocimiento de diferentes variables del tema los problemas origishynados en la construccioacuten de las hipoacutetesis y de las teoriacuteas el modo en que se articulan y relacionan los interrogantes y dudas las confrontaciones de arshygumentos las incoherencias las luchas en el seno de las comunidades cientiacuteficas de la eacutepoca El sentishydo cultural de la intervencioacuten ha sido evidente Por otra parte el Pc2 posee una buena formacioacuten sobre concepciones alternativas optoacute (o no ha consegui do realizarlo de otro modo) por orientar la estrateshygia por esta viacutea y desarrolloacute las clases a partir de Iln cuadro internalista maacutes fuerte El sentido atribuido al contenido cientiacutefico sigue una viacutea maacutes restrictiva poco amplia aunque necesaria a pesar de crearse dificultades para que su visioacuten de Ciencia se extenshydiera y pesara la imagen de la existencia natural de conflictos errores y disputas En este sentido la esshytrategia ha sido maacutes fraacutegil

Los dos Pcs intentaron intervenir con los alumshynos como mediadores de los saberes con una actishytud de cuestionamiento constante de sus ideas y de los dilemas que mientras tanto a todos han envuelshyto Sin embargo el desarrollo de las clases acaboacute mostraacutendonos la dificultad de transformar y reconsshytruir saberes teoacutericos en accioacuten praacutectica encontraacutenshydose eacutesta condicionada por idiosincrasias no soacutelo personales y pedagoacutegicas sino como nos interesa

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DOCUMENTO 1

HISTORIA DE LOS CONTINENTES algunos dcna montantildeosa que poseshyaspectos iacutea raiacuteces que se prolonshy

gaban en profundidad en Una de las cuestiones que vamos a tratar y que el seno de un medio maacutesmerecioacute la atencioacuten de los cientiacuteficos desde siemshydenso a semejanza de lo pre y particularmente en los uacuteltimos 100-150 antildeos que ocu rre con los iceshyse relaciona con las grandes masas continentales del bergs en pleno oceacuteanoplaneta iquestQUEacute HISTORIA DE LOS CINCO CONshyGlacial Aacutertico y GlacialTINENTES DEL PLANETA TIERRA SE PODRAacute AntaacuterticoCONTAR iquestCUAL ES SU ORIGEN Y iquestCOacuteMO

SURGIERON En cuestiones relacioshynadas con el origen de las Atrasemos nuestros relojes y situeacutemonoss a meshymontaiias hemos de sushydiados del siglo XIX En esa eacutepoca la Geologiacutea acashybrayar que investigadoresbaba de constituirse como ciencia permitiendo reshycomo Cuvier Beaumont cordarnos la imagen de un geoacutelogo que con su La Beche y Kelvin comshymartillo recoge pacientemente muestras de minerashypartiacutean la idea de una Tieshyles rocas y foacutesiles y que posteriormente los estushyrra inicialmente incandesshydia clasifica y organiza interpreta y saca conclusioshycente que se habiacutea nes De este modo cartOgrafiaba el Mundo enfriado volvieacutendose porlimitando sus esfuerzos al eso soacutelida Durante esteespacio fiacutesico proacuteximo o enfriamiento se habriacutea sea el espacio que le roshyproducido su contraccioacutendeaba originaacutendose aglomerados

Mientras tanto homshy de tierra -los continentes-o bres habituados a los amshy Habriacutea sido en el transshyplios escenarios de los curso de este complejo proceso cuando se habiacutean Alpes como Argand formado las montantildeas Harol Jeffreys consagrado (1879-1940) y Suess profesor de Matemaacutetica en los antildeos 20 en la Unishy(1831-1914) y por otro versidad de Cambridge nos dice que las causas fiacutesishylado Du Toit (1878shy cas propuestas por Wegener para explicar los movishy1948) en el Hemisferio mientos de los continentes son ridiacuteculamente Sur todos ellos con sus inadecuadas Para este autor las razones presentashy

viajes han impulsado la discusioacuten sobre el origen de das no explican movimientos tan amplios lomo los Ilas montantildeas en una eacutepoca en que la Geologiacutea se continentes y la costra es encontraba auacuten demasiado preocupada por aspectos demasiado riacutegida para qu locales contribuyendo a un mayor enriquecimiento las referidas fuerzas pueshyde la Geologiacutea dan deformarla La Deriva

es asiacute imposible De este modo hasta los indecisos

Es en este contexto en el que surgen los imshy

dejaron de tener dudas portantes trabajos de Linth y Airy El primero El desarrollo de la en 1941 interpreta la esshy idea de que no soacutelo los tructura geoloacutegica de continentes sino las cuenshyGlarus en los Alpes coshy cas oceaacutenicas habiacutean pershymo originada por desplashy manecido desde su origen zamientos horizontales de en la misma posicioacuten y 15 Km El significado de

Leacuteonce Etie de Beaumonl

con una forma similar a la stos desplazamientos le actual llevoacute al eminente pareciacutea casi inverosiacutemil geoacutelogo James Dana en por lo cual no tuvo el coshy 1846 a elaborar una maacutexishyraje de publicar los estushy ma Los continentes pershydios realizados y someshy manecen como continentes terlos a la criacutetica severa y los oceacuteanos permanecen de la comunidad cientiacutefishy como oceacuteanos ca de la eacutepoca llegando

Este fenoacutemeno de laincluso a afirmar nadie contraccioacuten fue presentadome creeriacutea me meteriacutean en 1878 en el 1er Congreshy

en un manicomio Si Haro5d Jet1re~5 gt 1891 so Internacional de Geolo-

Tambieacuten en 1855 el giacutea realizado en Pariacutes sishygeoacutelogo Airy indicaba mulaacutendose alliacute la formacioacuten de montal13S a partir del que los Himalayas seriacutean vaciado de un globo cubierto con cera la parte visible de una ca-

Eduard Suess (1831- 1914)

AJexandre Du Toi

Charles Lyell 1797-1875

George Biddel Airy (1801-1892)

Emile Argand

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DOCUMENTO 2

LA ACEPTACIOacuteN DE LAS TEORIacuteAS CIENTiacuteFICAS sus dificultades

Alfred Wegener meteoroacutelogo nacido en Alemashynia presentoacute el 6 de Enero de 1912 una ponencia soshybre las Nuevas Ideas relativas a la formacioacuten de los continentes y de los oceacuteanos en la corteza terrestre Este cientiacutefico intenta explicar similitudes entre los climas antiguos de las regiones suramericana y Afrishycana asiacute como entre los depoacutesitos de carboacuten del Heshymisferio Norte desarrollando la idea de que en el pashysado histoacuterico de la Tierra los continentes habiacutean estado unidos en un uacutenico supercontinente la PANshyGEA En una fase determinada de la Historia de la Tierra hace 200 millones de antildeos este continente se habiacutea fracturado y las masas continentales resultantes sufrieron un fenoacutemeno de Deriva

En otras ocasiones otros investigadores habiacutean presentado esta idea aunque 110 tan completa y audazshymente elaborada entre ellos destacamos a Taylor De hecho este geoacutegrafo norteamericano publicoacute en 1910 un trabajo que presentaba la primera hipoacutetesis coherente de la Deriva Continental sin embargo pashyrecioacute haber fallado por ausencia de pruebas de argushymentos loacutegicos y de una explicacioacuten convincente de los mecanismos de Deriva

La idea de la Deriva fue pues motivo de fuertes contestaciones por parte de la comunidad cientiacutefica que defendiacutea la idea de que los continentes y los oceacuteashynos habiacutean permanecido en las mismas posiciones aunshyque habiacutean crecido lentamente en las regiones de costa

La poleacutemica que se instaloacute a propoacutesito de la hishypoacutetesis de una posible unioacuten continental se inteshyrrumpioacute al principio de la l Gran Guerra Mundial (1914-18) en la cual el proshypio Wegener teniente del ejercito resultoacute herido dos veces en el campo de comshybate Las secuelas dejadas por la Guerra en el periodo

MredWegener pos 1918 hacen emerger las dos posiciones adoptashydas las acentuacutea e instala la controversia en la comunishydad cientiacutefica geoloacutegica y geofiacutesica

De este modo una parte de la comunidad cientiacutefica europea que inshycluye al propio Wcgener fue fuertemente criticada por los cientiacuteficos amerishycanos que representan una nacioacuten con un raacutepido desashyrrollo Entre las criticas a

Wegener (1928) y a la Deriva Continental algunas tienen connotaciones poliacuteticas entre ellas sobresale la de Willis cuando le identifica como un hombre de izquierdas A las criticas de este tipo se suman otras que aluden a la limitada formacioacuten acadeacutemica de Wcshygener en Geologiacutea y Geofiacutesica

Tambieacuten Chamberlin geoacutelogo americano fue un fuerte oponente a la hipoacutetesis de la Deriva Continental

Frank Bursey Taylor 1660-1938

Thomas Chrowder Chamberlin 1843-1928

y en 1926 en un debate dinamizado por la Amerishycan Association of Petroshyeum presenta maacutes de dieshyciocho puntos con la intencioacuten de destruir la poshysicioacuten de Wegener Entre ellos incluye el que afirma que cuando se efectuacutea la conjuncioacuten de los conti shynentes no se obtiene un encaje perfecto existienshydo zonas con superposicioacuten y otras sin continuidad Por otra parte tambieacuten los dashy

tos procedentes de los estudios zoogeograacuteficos emshyprendidos por Wallace y Scpater relativos a la similishytud existente en la distribucioacuten de los seres vivos actuales y posibles podriacutea explicarse no soacutelo con la reconstruccioacuten continental sino tambieacuten con la exisshytencia de puentes intercontinentales De acuerdo con aquellos cientiacuteficos los citados puentes intercontinenshytales evidencian una correspondencia con los istmos actuales incluso el istmo de Bering o como indicoacute Willis podriacutean constituir devaciones de fondos oceaacuteshynicos originados por fuerzas verticales Tambieacuten se detectaron errores relativos a los caacutelculos de las disshytancias entre lugares pertenecientes a diversos contishynentes cuando se intentaba reconstruir el puzzle

Pero iquestla complementariedad de los contornos de las cotas de los continentes sudamericano e africano es aparente o real

Hemos de referir que en aquella eacutepoca las dificulshytades de comunicacioacuten y de dialogo entre las comunishydades cientiacuteficas era mucho mayor que la actual una vez qne los medios tecnoloacutegicos han permitido un contacto no soacutelo permanente sino instantaacuteneo entre el mundo cientiacutefico Tambieacuten hemos de considerar que la lengua alemana comnstituyoacute un fuerte obstaacuteculo a la difusioacuten de estas ideas cientiacuteficas acrecentando las dificultades para la comprensioacuten y discusioacuten de las nuevas ideas

Una vez aquiacute y despueacutes de haber enunciado algushynas serias objeciones a la teoriacutea de la Deriva Contishynental enunciada por Wegener asiacute como a los limites de su aceptacioacuten hemos de referir que sus principales opositores le cuestionan (como a sus seguidores que mientras tanto van apareciendo ) iquestqneacute fuerza es esa tan grandiosa que es capaz de fragmentar y alejar dos continentes que actualmente se encuentran separados unos cinco mil kiloacutemetros

Finalmente cabe preguntar iquestestamos ante una fantasiacutea o ante una realidad que empieza a comprenshyderse y a construirse )

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sentildealar epistemoloacutegicas Parece claro que no es suficiente tener buenos conocimientos de episteshymologiacutea para ser capaz de trasladarlos con naturashylidad a la praacutectica didaacutectica Con el desarrollo de las clases ha surgido la dificultad que significa pasar a la praacutectica los planteamientos teoacutericos lo cual significa transformar y reestructurar tales sashyberes para movilizarlos La teoriacutea no da ordenes a la praacutectica pero le ayuda y constituye un elemenshyto de referencia necesario

Es fundamental referir que una de las preocushypaciones ha sido no distanciarnos mucho del nuacuteshymero de clases que habitualmente los profesores utilizan en llevar a la praacutectica este contenido Sushybrayamos tambieacuten que algunos materiales utilizashydos por los profesores se encuentran en los libros de texto maacutes frecuentes aunque su utilizacioacuten en clase fue claramentediferente de lo que habiacuteamos observado en otros profesores El anaacutelisis realizashydo por los Pcs a sus propias intervenciones adeshymaacutes de constituir momentos de reflexioacuten indisshypensables para su formacioacuten han permitido validar conjuntamente en entrevistas realizadas en seguida los elementos que describimos de forma breve anteriormente Sus opiniones y algunos eleshymentos sacados de la ficha de evaluacioacuten nos pershymiten pensar que fue importante trabajar de forma maacutes consciente y fundamentada la vertiente episshytemoloacutegica e integrar episodios significativos de la Historia de la Ciencia

Los profesores han de participar en la elaboshyracioacuten de las propuestas que han de ser construishydas con los investigadores maacutes que seguir un alshygoritmo cualquiera maacutes o menos importado de la investigacioacuten didaacutectica El saber didaacutectico no se puede reducir a una simple aplicacioacuten lineal de un saber teoacuterico a un saber-hacer que en Educashycioacuten siempre ha de ser una sabiduriacutea Los profeshysores han sido los constructores por y en la praacutecshytica de un saber todaviacutea no realizado Trabajo exigente que necesitoacute de una validacioacuten compar- tida y dialogada para que el desarrollo personal y profesional ocurriera En este sentido podemos afirmar que se trata de una formacioacuten con y de los profesores y no para y sobre los proshyfesores

IMPLICACIONES DIDACTICAS y FORMAshyCION DE PROFESORADO

El desarrollo del estudio nos llevoacute a una reshyflexioacuten sobre el papel de la Didaacutectica en cuanto aacuterea cientiacutefica emergente que construye el conoshycimiento ensaya y vive procesos y metodologiacuteas maacutes propias de las Ciencias Sociales sin olvidar jamaacutes sus oriacutegenes en el aacuterea cientiacutefica de la esshypecialidad -la Geologiacutea- Tambieacuten aquiacute se dejan los lugares comunes y los dogmatismos para dar lugar al pluralismo metodoloacutegico a la argumenshytacioacuten asiacute como a la participacioacuten de los profesoshyres En esta liacutenea de pensamiento se origina a veces el cambio de posiciones de los intervinienshytes La teoriacutea practicada articulada y marcada

por movimientos de vaiveacuten con una praacutectica reshyflexiva se constituyen en doacutes caras de la misma moneda La experimentacioacuten que aquiacute tiene el sentido de la formacioacuten conjunta y de la innovashycioacuten en la que el investigador y los profesores esshytaacuten igualmente empentildeados se da sin que para ello se anulen los papeles diferenciados que cada uno de ellos tiene Se tratoacute de enfatizar lo vivenshyciado por nosotros en un movimiento construido de entrelazamientos complicidades tejidos de difiacutecil de deslinde pero cuya finalidad ha sido bien clara mejorar la calidad de la formacioacuten de la ensentildeanza y de la representacioacuten de lo que es la Ciencia Geoloacutegica en sus muacuteltiples dimensioshynes poliseacutemicas Se tratoacute de construir una nueshyva imagen de la ciencia en la que profesores y alumnos son conscientes de ocupar tal laguna pashyra poder combatir en un mundo de acelerada

transformacioacuten comunicativa y de acceso a la inshyformacioacuten - el llamado analfabetismo cientiacutefico en el cual se destaca el concepto de literatura cientiacutefica Esta situacioacuten ha exigido un esfuerzo de todos para reestructurar visiones desajustadas de la construccioacuten y de la actividad cientiacutefica deshysarrollaacutendose intencionalmente estrategias y actishyvidades que integraran las vertientes epistemoloacuteshygica y histoacuterica Se tratoacute de una apuesta desafiante que soportada por la investigacioacuten teoshyrizante soacutelo se unioacute en la experiencia investigashydora El curriacuteculo tiene ahora otras lecturas y sigshynificados Hay que transformar el curriacuteculo para que de sea maacutes un medio de anaacutelisis que un insshytrumento que sentildeala a los profesores lo que deshyben hacer y coacutemo deben hacerlo

La Didaacutectica si pretende asumir un papel reshylevante debe de estar hoy en condiciones de dar respuesta a los desafiacuteos que se le presentan en cuanto asesora del profesor-investigativo La actishytud investigativa alimenta la Didaacutectica y esta a su vez le da consistencia y soporta maacutes conscienteshymente el trabajo en equipo de los profesores Este cambio introducido en la praacutectica constituye un punto nuclear de la formacioacuten de los intervinienshytes La praacutectica es una reconstruccioacuten y tiene unamiddot teorizacioacuten propia motivo por el cual el didacta no pude alejarse de las aulas de lo que alliacute ocurre y vive en un ejercicio que es necesariamente conshytextualizado El ti~po de la recetas geneacutericas pashysoacute Es necesario dar vida a los saberes de los proshyfesores y partir de ellos para su reconstruccioacuten Como alguien que pasa por el empirismo para ir maacutes allaacute transformando los saberes espontaacuteneos comunes en saberes criacuteticos y reflexivos sin que ello signifique peacuterdida del sentimiento de la afecshytividad y de la emocioacuten El entusiasmo corre en paralelo con las dificultades en una actitud invesshytigativa de la exigencia del gusto por la profesioacuten y de autenticidad Aunque la prudencia nos aconshyseja ser cautelosos importa ser creativos y crear espacios (existen) que nos permitan penetrar la apretada malla en la que los profesores casi siemshypre se mueven Hay transgresiones que son neceshysarias para sentir que somos capaces de ir maacutes leshyjos

____________________ Ellselanza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41) shy36

to a los profesores maacutes conscientes de la importanshycia de sus acciones y de la construccioacuten en activishydad cientiacutefica facilitando su actuacioacuten como sujeshytos de procedimientos didaacutecticos

Por una posible (re)orientacioacuten didaacutectica

Las concepciones de los profesores sobre la Ciencia influyen en lo que ensentildean en el modo en que lo hacen y en el significado que le atribuyen al contenido Se detecta la necesidad de evitar que la especificidad que posee pensar y construir concepshytos en Geologiacutea se quede en la penumbra a traveacutes de una praacutectica didactico-pedagoacutegica que oculta y distorsiona sistemaacuteticamente el sentido epistemoshyloacutegico de la disciplina Sus ideas estructurantes han de destacarse a partir de las actividades desarrollashydas siendo por eso importante que los estudiantes realicen articulaciones y conexiones cautelosas enshytre la(s) metodologiacutea(s) y los procesos de construcshycioacuten del conocimiento Tareas que conducen a las (re)orientaciones didaacutecticas y a las nuevas actitushydes que valoran y dan voz a los programas de inshyvestigacioacuten progresivos o sea de un talante racioshynalista y constructivista versus programas regresivos iguales a los que defienden las tesis de marcado sentido empirista Si las concepciones de los profesores tienen un caraacutecter empirista como se ha referido en muchos estudios sobre esta temaacuteshytica y si son adquiridas y de forma espontaacutenea imshyporta tomar conciencia de ello para que puedan ser removidas Esto ha de pasar necesariamente por una reflexioacuten en y de la accioacuten-epistemologiacutea de las praacutecticas Llamamos la atencioacuten sobre la lentishytud con que se producen estos cambios Lo que pretendemos aquiacute esbozar son intentos de respuesshyta(s) - jamaacutes soluciones - a los problemas que se nos presentan Se trata pues de realizar la reesshytructuracioacuten de los contenidos cientiacuteficos en cuanto medio de aprender y de hacerlos movilizables para los estudiantes En el fondo se pretende pensar y hacer Didaacutectica de la Geologiacutea a traveacutes de la refleshyxioacuten criacutetica y experiencial de lo planificado hashyciendo intervenir las vertientes -epistemoloacutegica e histoacuterica- como fundamentadoras de la y para la accioacuten

Las praacutecticas de formacioacuten continua desarrollashydas en este estudio han sido pensadas para contrishybuir a la emancipacioacuten profesional y a la consolidashycioacuten de un profesor que es autoacutenomo en la produccioacuten de sus saberes y valores Los profesores practicaron la ensentildeanza en grupo recibiendo feedshyback de sus pares observaron a otros profesores y discutieron con ellos Se tratoacute de desarrollar espashycios que ayudaran a los profesores a ayudarse mushytuamente La formacioacuten continua ha sido entendida como uno de los componentes del cambio deseado Se trata de un complejo proceso que exige la partishycipacioacuten de los profesores en cuanto constructores de representaciones que valoraban y fundamentashyban sus decisiones

LA DERIVA CONTINENTAL SELECCIOacuteN DEL TEMA FINALIDADES Y DISENtildeO DE LA ESTRATEGIA

El estudio desarrolla con los profesores una plashynificacioacuten de una unidad didaacutectica alrededor del contenido cientiacutefico Deriva Continental que reshypresenta un viraje en la Historia de la Geologiacutea ya que se trata de una temaacutetica ejemplar para facilitar el cambio necesario en las concepciones empiristas de la ciencia que los profesores casi siempre osshytentan En paralelo con los criterios epistemoloacutegishycos su eleccioacuten tuvo tambieacuten en cuenta las razones educativas Se trata de un contenido desarrollado con alumnos de 7Q antildeo de escolaridad y que forma parte de los curriculos El tratamiento que le dan los libros de texto y las propias clases revela

i) Un fuerte sentido empirista siendo la obsershyvacioacuten el punto determinante de la construccioacuten del conocimiento cientiacutefico

ii) Ausencia de elementos de orden histoacuterico y socioloacutegico de la ciencia indispensables para comshyprender la controversia sobre el problema referente a los paradigmas fijista y movilista

iexclii) Es considerado casi siempre un contenido programaacutetico de transicioacuten hacia algunos aspectos de la tectoacutenica global es decir posee una especie de sentido menor consideraacutendolo sin gran valor educativo Se olvida casi siempre que su comprenshysioacuten es parte integrante de la comprensioacuten de la tecshytoacutenica global

iv) Marca un viraje en las Ciencias de la Tierra sobre todo por la confrontacioacuten entre dos grandes ideas existentes en la comunidad cientiacutefica de la eacutepoca - fijistas movilistas- Es un contenido cientiacuteshyfico que abriendo las puertas a otra visioacuten de la Geshyologiacutea como ciencia apenas estaacute presente en la enshysentildeanza praacutectica

La seleccioacuten del presente contenido estuvo facishylitada por la posibilidad

i) de acceso bien fundamentado y descrito en la literatura cientiacutefica y de divulgacioacuten asequible al alcance de los profesores y disponible para ser uti[ishyzado maacutes faacutecilmente en la ensentildeanza

ii) de ser tambieacuten una contribucioacuten importante para comprender mejor la poleacutemica que envuelve la construccioacuten cientiacutefica y de la que deriva en grande parte su dinaacutemica

Sintetizando el contenido programaacutetico selecshycionado parece ser una viacutea adecuada y motivadora para ayudar a profesores y estudiantes en particular en el aacutembito de la ensentildeanza obligatoria a construir una imagen maacutes humanizada y poliseacutemica de la acshytividad cientiacutefica Estamos en condiciones de subsashynar un vaciacuteo en la formacioacuten de una ciudadaniacutea exishygente el del analfabetismo cientiacutefico

En el trabajo desarrollado lo que estaba verdadeshyramente en causa era la cuestioacuten de los problemas

1 El pensamiento reflexivo supone un estado de duda y de dificultad Se trata de un acto de estudio de indagacioacuten y de cuestionamiddot miento para obtener respuestas a problemas que liberen el espiacuteritu

Enseiexclianza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41) 31

con los que se enfrentan los profesores a la buacutesqueda de respuestas Su intencioacuten primera consistiacutea en analizar estrategias de ensentildeanza de corte constructishyvista epistemoloacutegicamente fundamentadas en la filoshysofiacutea de la ciencia y con fuertes incidencias en la Historia de la Ciencia El trabajo de planificacioacuten empezoacute por desarrollarse a partir de un worshop con profesores en cual se trazaron los primeros esbozos a los que despueacutes siguioacute un desarrollo posterior con dos profesores-colaboradores (Pcs) durante variadas semanas Este trabajo consistioacute en numerosos debashytes y discusiones llevaacutendonos a lo que hemos desigshynado como trazos generales del disentildeo de la estrateshygia Mientras ta nto fuimos elaborando una definicioacuten de las finalidades de todo el trabajo que a medida que avanzaban se volviacutean maacutes niacutetidas Estas incorporaron como dos caras de la misma moneda productos y procesos en una unidad deseable Se construyeron tambieacuten variados documentos y fichas de trabajo y se disentildearon actividades para los alumshynos Todas las clases (617) de los Pc s fueron videoshygrabadas y posteriormente analizadas a partiacuter de los cuadros teoacutericos de raiacutez racionalista constructivista que permitieron ubicar los planteamientos en juego a

Elementos-siacutentesis de la planificacioacuten

partir de indicadores de anaacutelisis A continuacioacuten se enuncian las principales finalidades que en un lenshyguaje maacutes simple y accesible fueron transmitidas a los alumnos Estos deben de ser capaces de

A tomar consciencia de la importancia para un aprendizaje significativo (Ausubel et al 1980) de sus ideas sobre el fijismo yo el movilismo de los continentes a lo largo de fa Historia de la Tierra

B valorar la Historia de la Ciencia y de forma especial la discusioacuten generada en la comunidad cientiacutefica de la eacutepoca relativa a la aceptacioacuten de la movilidad de los continentes o a su contestacioacuten

C emitir un juicio a cerca de la relevancia de los argumentos geoloacutegicos paleontoloacutegicos y morshyfoloacutegicos desde una perspectiva de complementashyriedad de pruebas para la comprensioacuten de la Teoriacutea de la Deriva Continental como un todo coherente

D interiorizar una imagen problemaacutetica y conshytrovertida de la ciencia de los conflictos existentes en la comunidad cientiacutefica asiacute como de las dificulshytades con las que se encuentra el avance del conoci shymiento cientiacutefico (la aceptacioacuten de las nuevas ideas de Wegener) situaacutendolas en un contexto social cul-

Objetivos generales Estrategias Actividades Clases

i I Tomar consciencia de la

importancia de las ideas de los alumnos

1 Presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas

Discusioacuten intra e intergrupal para diagnosticar ideas equivocadas de los alumnos sobre la Historia de los Continentes

ly2

Interesarse por la Historia de la Ciencia

2 Seleccioacuten de las principales ideas del texto

Discusioacuten del movimiento fijista 2y3

Valorar criacuteticamente los argumentos de Wegener y favorecer una perspectiva problemaacutetica de la ciencia

3 Confrontacioacuten de las ideas fijistas y movilistas Coacutemo surgen y dificultades en la construccioacuten de la teoriacutea el papel de la observacioacuten

Realizacioacuten de unas fichas y posterior discusioacuten de las mismas Fichas J 2 3A 3B 3C y 4 (no se publican en este trabajo los

interesados pueden solicitarlas al autor) -

3y4

Reflexionar sobre la importancia del contexto social y cultural

4 Poner de relieve algunas de las dificultades de la construccioacuten social de la Ciencia

Argumentos en contra la Teoriacutea de la Deriva Cuadro - resumen de los dos paradigmas

4y5

Cambiar la representacioacuten de la Ciencia

5 Exposicioacuten oral del profesor enfatizando el papel de la comunidad cientiacutefica

Buacutesqueda de una siacutentesis de los conocimientos adquiridos por los alumnos representacioacuten ahora de la Ciencia

6

Interiorizar el sentido dinaacutemico de la ciencia y mirar al cientiacutefico como persona

6 Jntervencioacuten del profesor acerca del desarrollo cientiacutefico

Contribuciones de los alumnos contar episodios descritos de la Historia de la Teoriacutea de la Deriva y su significado

7

Ensentildeanza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41)32

I

tural tecnoloacutegico y poliacutetico especiacuteficos

E hacerse conscientes del dinamismo de la Tieshyrra cuestionando la perspectiva fij ista a partir de la propuesta de Holmes y del apoyo relevante proporshycionado a la tcoriacutea de Wegener que a partir de ese momento va a ser puesta en tcla de juicio (confirshymacioacuten positiva o negativa)

Nos interesa sentildealar que a cada momento de la esshytrategia aquiacute esquematizado no corresponde una finalidad uacutenica ya que aquella debe intentar integrar -en una secuencia en espiral de tipo brunniano- obshyjetivos supuestamente ya alcanzados En teacuterminos de aprendizaje los objetivos no estrictamente refeshyridos a unos contenidos son siempre difiacuteciles de alshycanzar de una sola vez

DOCUMENTOS PROMOTORES DE ACTIVIshyDADES

Se presentan dbS de los documentos considerashydos maacutes significativos en el contexto aquiacute adaptado Para la materializacioacuten de la estrategia disentildeada se elaboraron variados materiales y fichas de trabajo (de los cuales soacutelo se_presentan los primeros) que sirvieron como punto de partida para la discusioacuten entre los alumnos Algunos de los teacuterminos introdushycidos ya fueron referidos anteriormente y otros a pesar de ser nuevos potenciaron con la ayuda de los profesores y un feed-back constante una concepshytualizaciOacuten maacutes adecuada de uoa tematica de difiacutecil comprensioacuten a estas edades Algunas fichas de trashybajo que aquiacute no presentamos fueron incluso recoshygidas de los propios libros de texto en un intento de aproximarnos a los materiales que los profesores utilizan En realidad aunque los materiales y activishydades propuestos en el curriacuteculo se aproximan a veshyces lo que estaacute verdaderamente en causa no soacutelo es el coacutemo y su significado los fundamentos y las inshytenciones (finalidades y objetivos) de la estrategia globalmente desarrollada sino esencialmente la propia epistemologiacutea subyacente a la praacutectica es decir lo(s) paradigma(s) en que eacutestas se enmarcan

BREVE REFLEXIOacuteN SOBRE LA PRAacuteCTICA

Despueacutes del visionado analizamos las clases a partii de elementos teoacutericos de fundamentacioacuten asociados a la praacutectica en el aacutembito de los planteashymientos objeto de investigacioacuten-accioacuten Este anaacutelishysis ha mostrado que es posible desarrollar estrateshygias conscientes y fundamentadas desde la perspectiva constructivista Hemos buscado persisshytentemente el porqueacute y el significado de las resshypuestas del alumnado considerado como construcshytor de saberes que necesita contrastar sea con los compantildeeros sea con lo profesor -mediador de la coshymunidad cientiacutefica-o Tambieacuten la perspectiva poppeshyriana buscando la refutacioacuten estuvo muchas veces presente

En lo que respecta a las praacutecticas de los profeshysores-colaboradores (Pcs) subrayamos el hecho de que aunque el disentildeo de la estrategia y las actividashy

des se contruyoacute conjuntamente se produjeron difeshyrencias significativas Asiacute frente a una visioacuten intershynalista de la ciencia evidenciada por el Pc2 sobreshytodo en la 1ordf parre de la discusioacuten se contrapuso una praacutectica del Pcl que nos muestra un predomishynio de elementos externalistas marcados por incurshysiones en la Sociologiacutea de la Ciencia algunos de ellos relacionados con el papel de la comunidad cientiacutefica En relacioacuten al Pc1 destacamos la clara divisioacuten de la clase entre las ideas de alumnos fijisshytas y movilistas -se propicioacute un amplio debate- el profesor adoptoacute ante los alumnos una postura algo enigmaacutetica e incluso perturbadora para algunos alumnos Sin embargo la Historia de la Ciencia esshytuvo maacutes presente y les ayudoacute a generar una imagen de la construccioacuten del conocimiento maacutes adecuada Se consiguioacute recrear un ambiente de conflicto cogshynitivo con cuidadas simiacutelitudes con lo vivido por la comunidad cientiacutefica de la eacutepoca En el caso del Pc2 el contexto de la eacutepoca surgc maacutes por la introshyduccioacuten deliberada del Doc3 Dificultades en la aceptacioacuten de las teoriacuteas que por la discusioacuten conshyducida por el profesor que seguiriacutea con continuidad el referido documento

Creemos que a estas orientaciones no son ajeshynas la formacioacuten acadeacutemica de los dos profesores El Pcl con una formacioacuten maacutes fuerte en Geologiacutea domina el contenido cientiacutefico a un nivel maacutes proshyfundo y amplio especialmente en lo que se refiere a los conceptos estructuran tes de la asignatura que en este contexto era necesario movilizar Considerashymos estar en condiciones de afirmar qle el Pcl por el hecho de que posee una visioacuten maacutes extensa estaacute en mejores condiciones de integrar y desarrollar el componente epistemoloacutegico y recrear la Historia El contenido cientiacutefico incorpora el conocimiento de diferentes variables del tema los problemas origishynados en la construccioacuten de las hipoacutetesis y de las teoriacuteas el modo en que se articulan y relacionan los interrogantes y dudas las confrontaciones de arshygumentos las incoherencias las luchas en el seno de las comunidades cientiacuteficas de la eacutepoca El sentishydo cultural de la intervencioacuten ha sido evidente Por otra parte el Pc2 posee una buena formacioacuten sobre concepciones alternativas optoacute (o no ha consegui do realizarlo de otro modo) por orientar la estrateshygia por esta viacutea y desarrolloacute las clases a partir de Iln cuadro internalista maacutes fuerte El sentido atribuido al contenido cientiacutefico sigue una viacutea maacutes restrictiva poco amplia aunque necesaria a pesar de crearse dificultades para que su visioacuten de Ciencia se extenshydiera y pesara la imagen de la existencia natural de conflictos errores y disputas En este sentido la esshytrategia ha sido maacutes fraacutegil

Los dos Pcs intentaron intervenir con los alumshynos como mediadores de los saberes con una actishytud de cuestionamiento constante de sus ideas y de los dilemas que mientras tanto a todos han envuelshyto Sin embargo el desarrollo de las clases acaboacute mostraacutendonos la dificultad de transformar y reconsshytruir saberes teoacutericos en accioacuten praacutectica encontraacutenshydose eacutesta condicionada por idiosincrasias no soacutelo personales y pedagoacutegicas sino como nos interesa

EnselIacuteallza de las Ciellcias de la Tierra 1996 (41) ____________________ 33

DOCUMENTO 1

HISTORIA DE LOS CONTINENTES algunos dcna montantildeosa que poseshyaspectos iacutea raiacuteces que se prolonshy

gaban en profundidad en Una de las cuestiones que vamos a tratar y que el seno de un medio maacutesmerecioacute la atencioacuten de los cientiacuteficos desde siemshydenso a semejanza de lo pre y particularmente en los uacuteltimos 100-150 antildeos que ocu rre con los iceshyse relaciona con las grandes masas continentales del bergs en pleno oceacuteanoplaneta iquestQUEacute HISTORIA DE LOS CINCO CONshyGlacial Aacutertico y GlacialTINENTES DEL PLANETA TIERRA SE PODRAacute AntaacuterticoCONTAR iquestCUAL ES SU ORIGEN Y iquestCOacuteMO

SURGIERON En cuestiones relacioshynadas con el origen de las Atrasemos nuestros relojes y situeacutemonoss a meshymontaiias hemos de sushydiados del siglo XIX En esa eacutepoca la Geologiacutea acashybrayar que investigadoresbaba de constituirse como ciencia permitiendo reshycomo Cuvier Beaumont cordarnos la imagen de un geoacutelogo que con su La Beche y Kelvin comshymartillo recoge pacientemente muestras de minerashypartiacutean la idea de una Tieshyles rocas y foacutesiles y que posteriormente los estushyrra inicialmente incandesshydia clasifica y organiza interpreta y saca conclusioshycente que se habiacutea nes De este modo cartOgrafiaba el Mundo enfriado volvieacutendose porlimitando sus esfuerzos al eso soacutelida Durante esteespacio fiacutesico proacuteximo o enfriamiento se habriacutea sea el espacio que le roshyproducido su contraccioacutendeaba originaacutendose aglomerados

Mientras tanto homshy de tierra -los continentes-o bres habituados a los amshy Habriacutea sido en el transshyplios escenarios de los curso de este complejo proceso cuando se habiacutean Alpes como Argand formado las montantildeas Harol Jeffreys consagrado (1879-1940) y Suess profesor de Matemaacutetica en los antildeos 20 en la Unishy(1831-1914) y por otro versidad de Cambridge nos dice que las causas fiacutesishylado Du Toit (1878shy cas propuestas por Wegener para explicar los movishy1948) en el Hemisferio mientos de los continentes son ridiacuteculamente Sur todos ellos con sus inadecuadas Para este autor las razones presentashy

viajes han impulsado la discusioacuten sobre el origen de das no explican movimientos tan amplios lomo los Ilas montantildeas en una eacutepoca en que la Geologiacutea se continentes y la costra es encontraba auacuten demasiado preocupada por aspectos demasiado riacutegida para qu locales contribuyendo a un mayor enriquecimiento las referidas fuerzas pueshyde la Geologiacutea dan deformarla La Deriva

es asiacute imposible De este modo hasta los indecisos

Es en este contexto en el que surgen los imshy

dejaron de tener dudas portantes trabajos de Linth y Airy El primero El desarrollo de la en 1941 interpreta la esshy idea de que no soacutelo los tructura geoloacutegica de continentes sino las cuenshyGlarus en los Alpes coshy cas oceaacutenicas habiacutean pershymo originada por desplashy manecido desde su origen zamientos horizontales de en la misma posicioacuten y 15 Km El significado de

Leacuteonce Etie de Beaumonl

con una forma similar a la stos desplazamientos le actual llevoacute al eminente pareciacutea casi inverosiacutemil geoacutelogo James Dana en por lo cual no tuvo el coshy 1846 a elaborar una maacutexishyraje de publicar los estushy ma Los continentes pershydios realizados y someshy manecen como continentes terlos a la criacutetica severa y los oceacuteanos permanecen de la comunidad cientiacutefishy como oceacuteanos ca de la eacutepoca llegando

Este fenoacutemeno de laincluso a afirmar nadie contraccioacuten fue presentadome creeriacutea me meteriacutean en 1878 en el 1er Congreshy

en un manicomio Si Haro5d Jet1re~5 gt 1891 so Internacional de Geolo-

Tambieacuten en 1855 el giacutea realizado en Pariacutes sishygeoacutelogo Airy indicaba mulaacutendose alliacute la formacioacuten de montal13S a partir del que los Himalayas seriacutean vaciado de un globo cubierto con cera la parte visible de una ca-

Eduard Suess (1831- 1914)

AJexandre Du Toi

Charles Lyell 1797-1875

George Biddel Airy (1801-1892)

Emile Argand

Ensentildeanza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41)34

DOCUMENTO 2

LA ACEPTACIOacuteN DE LAS TEORIacuteAS CIENTiacuteFICAS sus dificultades

Alfred Wegener meteoroacutelogo nacido en Alemashynia presentoacute el 6 de Enero de 1912 una ponencia soshybre las Nuevas Ideas relativas a la formacioacuten de los continentes y de los oceacuteanos en la corteza terrestre Este cientiacutefico intenta explicar similitudes entre los climas antiguos de las regiones suramericana y Afrishycana asiacute como entre los depoacutesitos de carboacuten del Heshymisferio Norte desarrollando la idea de que en el pashysado histoacuterico de la Tierra los continentes habiacutean estado unidos en un uacutenico supercontinente la PANshyGEA En una fase determinada de la Historia de la Tierra hace 200 millones de antildeos este continente se habiacutea fracturado y las masas continentales resultantes sufrieron un fenoacutemeno de Deriva

En otras ocasiones otros investigadores habiacutean presentado esta idea aunque 110 tan completa y audazshymente elaborada entre ellos destacamos a Taylor De hecho este geoacutegrafo norteamericano publicoacute en 1910 un trabajo que presentaba la primera hipoacutetesis coherente de la Deriva Continental sin embargo pashyrecioacute haber fallado por ausencia de pruebas de argushymentos loacutegicos y de una explicacioacuten convincente de los mecanismos de Deriva

La idea de la Deriva fue pues motivo de fuertes contestaciones por parte de la comunidad cientiacutefica que defendiacutea la idea de que los continentes y los oceacuteashynos habiacutean permanecido en las mismas posiciones aunshyque habiacutean crecido lentamente en las regiones de costa

La poleacutemica que se instaloacute a propoacutesito de la hishypoacutetesis de una posible unioacuten continental se inteshyrrumpioacute al principio de la l Gran Guerra Mundial (1914-18) en la cual el proshypio Wegener teniente del ejercito resultoacute herido dos veces en el campo de comshybate Las secuelas dejadas por la Guerra en el periodo

MredWegener pos 1918 hacen emerger las dos posiciones adoptashydas las acentuacutea e instala la controversia en la comunishydad cientiacutefica geoloacutegica y geofiacutesica

De este modo una parte de la comunidad cientiacutefica europea que inshycluye al propio Wcgener fue fuertemente criticada por los cientiacuteficos amerishycanos que representan una nacioacuten con un raacutepido desashyrrollo Entre las criticas a

Wegener (1928) y a la Deriva Continental algunas tienen connotaciones poliacuteticas entre ellas sobresale la de Willis cuando le identifica como un hombre de izquierdas A las criticas de este tipo se suman otras que aluden a la limitada formacioacuten acadeacutemica de Wcshygener en Geologiacutea y Geofiacutesica

Tambieacuten Chamberlin geoacutelogo americano fue un fuerte oponente a la hipoacutetesis de la Deriva Continental

Frank Bursey Taylor 1660-1938

Thomas Chrowder Chamberlin 1843-1928

y en 1926 en un debate dinamizado por la Amerishycan Association of Petroshyeum presenta maacutes de dieshyciocho puntos con la intencioacuten de destruir la poshysicioacuten de Wegener Entre ellos incluye el que afirma que cuando se efectuacutea la conjuncioacuten de los conti shynentes no se obtiene un encaje perfecto existienshydo zonas con superposicioacuten y otras sin continuidad Por otra parte tambieacuten los dashy

tos procedentes de los estudios zoogeograacuteficos emshyprendidos por Wallace y Scpater relativos a la similishytud existente en la distribucioacuten de los seres vivos actuales y posibles podriacutea explicarse no soacutelo con la reconstruccioacuten continental sino tambieacuten con la exisshytencia de puentes intercontinentales De acuerdo con aquellos cientiacuteficos los citados puentes intercontinenshytales evidencian una correspondencia con los istmos actuales incluso el istmo de Bering o como indicoacute Willis podriacutean constituir devaciones de fondos oceaacuteshynicos originados por fuerzas verticales Tambieacuten se detectaron errores relativos a los caacutelculos de las disshytancias entre lugares pertenecientes a diversos contishynentes cuando se intentaba reconstruir el puzzle

Pero iquestla complementariedad de los contornos de las cotas de los continentes sudamericano e africano es aparente o real

Hemos de referir que en aquella eacutepoca las dificulshytades de comunicacioacuten y de dialogo entre las comunishydades cientiacuteficas era mucho mayor que la actual una vez qne los medios tecnoloacutegicos han permitido un contacto no soacutelo permanente sino instantaacuteneo entre el mundo cientiacutefico Tambieacuten hemos de considerar que la lengua alemana comnstituyoacute un fuerte obstaacuteculo a la difusioacuten de estas ideas cientiacuteficas acrecentando las dificultades para la comprensioacuten y discusioacuten de las nuevas ideas

Una vez aquiacute y despueacutes de haber enunciado algushynas serias objeciones a la teoriacutea de la Deriva Contishynental enunciada por Wegener asiacute como a los limites de su aceptacioacuten hemos de referir que sus principales opositores le cuestionan (como a sus seguidores que mientras tanto van apareciendo ) iquestqneacute fuerza es esa tan grandiosa que es capaz de fragmentar y alejar dos continentes que actualmente se encuentran separados unos cinco mil kiloacutemetros

Finalmente cabe preguntar iquestestamos ante una fantasiacutea o ante una realidad que empieza a comprenshyderse y a construirse )

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sentildealar epistemoloacutegicas Parece claro que no es suficiente tener buenos conocimientos de episteshymologiacutea para ser capaz de trasladarlos con naturashylidad a la praacutectica didaacutectica Con el desarrollo de las clases ha surgido la dificultad que significa pasar a la praacutectica los planteamientos teoacutericos lo cual significa transformar y reestructurar tales sashyberes para movilizarlos La teoriacutea no da ordenes a la praacutectica pero le ayuda y constituye un elemenshyto de referencia necesario

Es fundamental referir que una de las preocushypaciones ha sido no distanciarnos mucho del nuacuteshymero de clases que habitualmente los profesores utilizan en llevar a la praacutectica este contenido Sushybrayamos tambieacuten que algunos materiales utilizashydos por los profesores se encuentran en los libros de texto maacutes frecuentes aunque su utilizacioacuten en clase fue claramentediferente de lo que habiacuteamos observado en otros profesores El anaacutelisis realizashydo por los Pcs a sus propias intervenciones adeshymaacutes de constituir momentos de reflexioacuten indisshypensables para su formacioacuten han permitido validar conjuntamente en entrevistas realizadas en seguida los elementos que describimos de forma breve anteriormente Sus opiniones y algunos eleshymentos sacados de la ficha de evaluacioacuten nos pershymiten pensar que fue importante trabajar de forma maacutes consciente y fundamentada la vertiente episshytemoloacutegica e integrar episodios significativos de la Historia de la Ciencia

Los profesores han de participar en la elaboshyracioacuten de las propuestas que han de ser construishydas con los investigadores maacutes que seguir un alshygoritmo cualquiera maacutes o menos importado de la investigacioacuten didaacutectica El saber didaacutectico no se puede reducir a una simple aplicacioacuten lineal de un saber teoacuterico a un saber-hacer que en Educashycioacuten siempre ha de ser una sabiduriacutea Los profeshysores han sido los constructores por y en la praacutecshytica de un saber todaviacutea no realizado Trabajo exigente que necesitoacute de una validacioacuten compar- tida y dialogada para que el desarrollo personal y profesional ocurriera En este sentido podemos afirmar que se trata de una formacioacuten con y de los profesores y no para y sobre los proshyfesores

IMPLICACIONES DIDACTICAS y FORMAshyCION DE PROFESORADO

El desarrollo del estudio nos llevoacute a una reshyflexioacuten sobre el papel de la Didaacutectica en cuanto aacuterea cientiacutefica emergente que construye el conoshycimiento ensaya y vive procesos y metodologiacuteas maacutes propias de las Ciencias Sociales sin olvidar jamaacutes sus oriacutegenes en el aacuterea cientiacutefica de la esshypecialidad -la Geologiacutea- Tambieacuten aquiacute se dejan los lugares comunes y los dogmatismos para dar lugar al pluralismo metodoloacutegico a la argumenshytacioacuten asiacute como a la participacioacuten de los profesoshyres En esta liacutenea de pensamiento se origina a veces el cambio de posiciones de los intervinienshytes La teoriacutea practicada articulada y marcada

por movimientos de vaiveacuten con una praacutectica reshyflexiva se constituyen en doacutes caras de la misma moneda La experimentacioacuten que aquiacute tiene el sentido de la formacioacuten conjunta y de la innovashycioacuten en la que el investigador y los profesores esshytaacuten igualmente empentildeados se da sin que para ello se anulen los papeles diferenciados que cada uno de ellos tiene Se tratoacute de enfatizar lo vivenshyciado por nosotros en un movimiento construido de entrelazamientos complicidades tejidos de difiacutecil de deslinde pero cuya finalidad ha sido bien clara mejorar la calidad de la formacioacuten de la ensentildeanza y de la representacioacuten de lo que es la Ciencia Geoloacutegica en sus muacuteltiples dimensioshynes poliseacutemicas Se tratoacute de construir una nueshyva imagen de la ciencia en la que profesores y alumnos son conscientes de ocupar tal laguna pashyra poder combatir en un mundo de acelerada

transformacioacuten comunicativa y de acceso a la inshyformacioacuten - el llamado analfabetismo cientiacutefico en el cual se destaca el concepto de literatura cientiacutefica Esta situacioacuten ha exigido un esfuerzo de todos para reestructurar visiones desajustadas de la construccioacuten y de la actividad cientiacutefica deshysarrollaacutendose intencionalmente estrategias y actishyvidades que integraran las vertientes epistemoloacuteshygica y histoacuterica Se tratoacute de una apuesta desafiante que soportada por la investigacioacuten teoshyrizante soacutelo se unioacute en la experiencia investigashydora El curriacuteculo tiene ahora otras lecturas y sigshynificados Hay que transformar el curriacuteculo para que de sea maacutes un medio de anaacutelisis que un insshytrumento que sentildeala a los profesores lo que deshyben hacer y coacutemo deben hacerlo

La Didaacutectica si pretende asumir un papel reshylevante debe de estar hoy en condiciones de dar respuesta a los desafiacuteos que se le presentan en cuanto asesora del profesor-investigativo La actishytud investigativa alimenta la Didaacutectica y esta a su vez le da consistencia y soporta maacutes conscienteshymente el trabajo en equipo de los profesores Este cambio introducido en la praacutectica constituye un punto nuclear de la formacioacuten de los intervinienshytes La praacutectica es una reconstruccioacuten y tiene unamiddot teorizacioacuten propia motivo por el cual el didacta no pude alejarse de las aulas de lo que alliacute ocurre y vive en un ejercicio que es necesariamente conshytextualizado El ti~po de la recetas geneacutericas pashysoacute Es necesario dar vida a los saberes de los proshyfesores y partir de ellos para su reconstruccioacuten Como alguien que pasa por el empirismo para ir maacutes allaacute transformando los saberes espontaacuteneos comunes en saberes criacuteticos y reflexivos sin que ello signifique peacuterdida del sentimiento de la afecshytividad y de la emocioacuten El entusiasmo corre en paralelo con las dificultades en una actitud invesshytigativa de la exigencia del gusto por la profesioacuten y de autenticidad Aunque la prudencia nos aconshyseja ser cautelosos importa ser creativos y crear espacios (existen) que nos permitan penetrar la apretada malla en la que los profesores casi siemshypre se mueven Hay transgresiones que son neceshysarias para sentir que somos capaces de ir maacutes leshyjos

____________________ Ellselanza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41) shy36

con los que se enfrentan los profesores a la buacutesqueda de respuestas Su intencioacuten primera consistiacutea en analizar estrategias de ensentildeanza de corte constructishyvista epistemoloacutegicamente fundamentadas en la filoshysofiacutea de la ciencia y con fuertes incidencias en la Historia de la Ciencia El trabajo de planificacioacuten empezoacute por desarrollarse a partir de un worshop con profesores en cual se trazaron los primeros esbozos a los que despueacutes siguioacute un desarrollo posterior con dos profesores-colaboradores (Pcs) durante variadas semanas Este trabajo consistioacute en numerosos debashytes y discusiones llevaacutendonos a lo que hemos desigshynado como trazos generales del disentildeo de la estrateshygia Mientras ta nto fuimos elaborando una definicioacuten de las finalidades de todo el trabajo que a medida que avanzaban se volviacutean maacutes niacutetidas Estas incorporaron como dos caras de la misma moneda productos y procesos en una unidad deseable Se construyeron tambieacuten variados documentos y fichas de trabajo y se disentildearon actividades para los alumshynos Todas las clases (617) de los Pc s fueron videoshygrabadas y posteriormente analizadas a partiacuter de los cuadros teoacutericos de raiacutez racionalista constructivista que permitieron ubicar los planteamientos en juego a

Elementos-siacutentesis de la planificacioacuten

partir de indicadores de anaacutelisis A continuacioacuten se enuncian las principales finalidades que en un lenshyguaje maacutes simple y accesible fueron transmitidas a los alumnos Estos deben de ser capaces de

A tomar consciencia de la importancia para un aprendizaje significativo (Ausubel et al 1980) de sus ideas sobre el fijismo yo el movilismo de los continentes a lo largo de fa Historia de la Tierra

B valorar la Historia de la Ciencia y de forma especial la discusioacuten generada en la comunidad cientiacutefica de la eacutepoca relativa a la aceptacioacuten de la movilidad de los continentes o a su contestacioacuten

C emitir un juicio a cerca de la relevancia de los argumentos geoloacutegicos paleontoloacutegicos y morshyfoloacutegicos desde una perspectiva de complementashyriedad de pruebas para la comprensioacuten de la Teoriacutea de la Deriva Continental como un todo coherente

D interiorizar una imagen problemaacutetica y conshytrovertida de la ciencia de los conflictos existentes en la comunidad cientiacutefica asiacute como de las dificulshytades con las que se encuentra el avance del conoci shymiento cientiacutefico (la aceptacioacuten de las nuevas ideas de Wegener) situaacutendolas en un contexto social cul-

Objetivos generales Estrategias Actividades Clases

i I Tomar consciencia de la

importancia de las ideas de los alumnos

1 Presentacioacuten de situaciones problemaacuteticas

Discusioacuten intra e intergrupal para diagnosticar ideas equivocadas de los alumnos sobre la Historia de los Continentes

ly2

Interesarse por la Historia de la Ciencia

2 Seleccioacuten de las principales ideas del texto

Discusioacuten del movimiento fijista 2y3

Valorar criacuteticamente los argumentos de Wegener y favorecer una perspectiva problemaacutetica de la ciencia

3 Confrontacioacuten de las ideas fijistas y movilistas Coacutemo surgen y dificultades en la construccioacuten de la teoriacutea el papel de la observacioacuten

Realizacioacuten de unas fichas y posterior discusioacuten de las mismas Fichas J 2 3A 3B 3C y 4 (no se publican en este trabajo los

interesados pueden solicitarlas al autor) -

3y4

Reflexionar sobre la importancia del contexto social y cultural

4 Poner de relieve algunas de las dificultades de la construccioacuten social de la Ciencia

Argumentos en contra la Teoriacutea de la Deriva Cuadro - resumen de los dos paradigmas

4y5

Cambiar la representacioacuten de la Ciencia

5 Exposicioacuten oral del profesor enfatizando el papel de la comunidad cientiacutefica

Buacutesqueda de una siacutentesis de los conocimientos adquiridos por los alumnos representacioacuten ahora de la Ciencia

6

Interiorizar el sentido dinaacutemico de la ciencia y mirar al cientiacutefico como persona

6 Jntervencioacuten del profesor acerca del desarrollo cientiacutefico

Contribuciones de los alumnos contar episodios descritos de la Historia de la Teoriacutea de la Deriva y su significado

7

Ensentildeanza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41)32

I

tural tecnoloacutegico y poliacutetico especiacuteficos

E hacerse conscientes del dinamismo de la Tieshyrra cuestionando la perspectiva fij ista a partir de la propuesta de Holmes y del apoyo relevante proporshycionado a la tcoriacutea de Wegener que a partir de ese momento va a ser puesta en tcla de juicio (confirshymacioacuten positiva o negativa)

Nos interesa sentildealar que a cada momento de la esshytrategia aquiacute esquematizado no corresponde una finalidad uacutenica ya que aquella debe intentar integrar -en una secuencia en espiral de tipo brunniano- obshyjetivos supuestamente ya alcanzados En teacuterminos de aprendizaje los objetivos no estrictamente refeshyridos a unos contenidos son siempre difiacuteciles de alshycanzar de una sola vez

DOCUMENTOS PROMOTORES DE ACTIVIshyDADES

Se presentan dbS de los documentos considerashydos maacutes significativos en el contexto aquiacute adaptado Para la materializacioacuten de la estrategia disentildeada se elaboraron variados materiales y fichas de trabajo (de los cuales soacutelo se_presentan los primeros) que sirvieron como punto de partida para la discusioacuten entre los alumnos Algunos de los teacuterminos introdushycidos ya fueron referidos anteriormente y otros a pesar de ser nuevos potenciaron con la ayuda de los profesores y un feed-back constante una concepshytualizaciOacuten maacutes adecuada de uoa tematica de difiacutecil comprensioacuten a estas edades Algunas fichas de trashybajo que aquiacute no presentamos fueron incluso recoshygidas de los propios libros de texto en un intento de aproximarnos a los materiales que los profesores utilizan En realidad aunque los materiales y activishydades propuestos en el curriacuteculo se aproximan a veshyces lo que estaacute verdaderamente en causa no soacutelo es el coacutemo y su significado los fundamentos y las inshytenciones (finalidades y objetivos) de la estrategia globalmente desarrollada sino esencialmente la propia epistemologiacutea subyacente a la praacutectica es decir lo(s) paradigma(s) en que eacutestas se enmarcan

BREVE REFLEXIOacuteN SOBRE LA PRAacuteCTICA

Despueacutes del visionado analizamos las clases a partii de elementos teoacutericos de fundamentacioacuten asociados a la praacutectica en el aacutembito de los planteashymientos objeto de investigacioacuten-accioacuten Este anaacutelishysis ha mostrado que es posible desarrollar estrateshygias conscientes y fundamentadas desde la perspectiva constructivista Hemos buscado persisshytentemente el porqueacute y el significado de las resshypuestas del alumnado considerado como construcshytor de saberes que necesita contrastar sea con los compantildeeros sea con lo profesor -mediador de la coshymunidad cientiacutefica-o Tambieacuten la perspectiva poppeshyriana buscando la refutacioacuten estuvo muchas veces presente

En lo que respecta a las praacutecticas de los profeshysores-colaboradores (Pcs) subrayamos el hecho de que aunque el disentildeo de la estrategia y las actividashy

des se contruyoacute conjuntamente se produjeron difeshyrencias significativas Asiacute frente a una visioacuten intershynalista de la ciencia evidenciada por el Pc2 sobreshytodo en la 1ordf parre de la discusioacuten se contrapuso una praacutectica del Pcl que nos muestra un predomishynio de elementos externalistas marcados por incurshysiones en la Sociologiacutea de la Ciencia algunos de ellos relacionados con el papel de la comunidad cientiacutefica En relacioacuten al Pc1 destacamos la clara divisioacuten de la clase entre las ideas de alumnos fijisshytas y movilistas -se propicioacute un amplio debate- el profesor adoptoacute ante los alumnos una postura algo enigmaacutetica e incluso perturbadora para algunos alumnos Sin embargo la Historia de la Ciencia esshytuvo maacutes presente y les ayudoacute a generar una imagen de la construccioacuten del conocimiento maacutes adecuada Se consiguioacute recrear un ambiente de conflicto cogshynitivo con cuidadas simiacutelitudes con lo vivido por la comunidad cientiacutefica de la eacutepoca En el caso del Pc2 el contexto de la eacutepoca surgc maacutes por la introshyduccioacuten deliberada del Doc3 Dificultades en la aceptacioacuten de las teoriacuteas que por la discusioacuten conshyducida por el profesor que seguiriacutea con continuidad el referido documento

Creemos que a estas orientaciones no son ajeshynas la formacioacuten acadeacutemica de los dos profesores El Pcl con una formacioacuten maacutes fuerte en Geologiacutea domina el contenido cientiacutefico a un nivel maacutes proshyfundo y amplio especialmente en lo que se refiere a los conceptos estructuran tes de la asignatura que en este contexto era necesario movilizar Considerashymos estar en condiciones de afirmar qle el Pcl por el hecho de que posee una visioacuten maacutes extensa estaacute en mejores condiciones de integrar y desarrollar el componente epistemoloacutegico y recrear la Historia El contenido cientiacutefico incorpora el conocimiento de diferentes variables del tema los problemas origishynados en la construccioacuten de las hipoacutetesis y de las teoriacuteas el modo en que se articulan y relacionan los interrogantes y dudas las confrontaciones de arshygumentos las incoherencias las luchas en el seno de las comunidades cientiacuteficas de la eacutepoca El sentishydo cultural de la intervencioacuten ha sido evidente Por otra parte el Pc2 posee una buena formacioacuten sobre concepciones alternativas optoacute (o no ha consegui do realizarlo de otro modo) por orientar la estrateshygia por esta viacutea y desarrolloacute las clases a partir de Iln cuadro internalista maacutes fuerte El sentido atribuido al contenido cientiacutefico sigue una viacutea maacutes restrictiva poco amplia aunque necesaria a pesar de crearse dificultades para que su visioacuten de Ciencia se extenshydiera y pesara la imagen de la existencia natural de conflictos errores y disputas En este sentido la esshytrategia ha sido maacutes fraacutegil

Los dos Pcs intentaron intervenir con los alumshynos como mediadores de los saberes con una actishytud de cuestionamiento constante de sus ideas y de los dilemas que mientras tanto a todos han envuelshyto Sin embargo el desarrollo de las clases acaboacute mostraacutendonos la dificultad de transformar y reconsshytruir saberes teoacutericos en accioacuten praacutectica encontraacutenshydose eacutesta condicionada por idiosincrasias no soacutelo personales y pedagoacutegicas sino como nos interesa

EnselIacuteallza de las Ciellcias de la Tierra 1996 (41) ____________________ 33

DOCUMENTO 1

HISTORIA DE LOS CONTINENTES algunos dcna montantildeosa que poseshyaspectos iacutea raiacuteces que se prolonshy

gaban en profundidad en Una de las cuestiones que vamos a tratar y que el seno de un medio maacutesmerecioacute la atencioacuten de los cientiacuteficos desde siemshydenso a semejanza de lo pre y particularmente en los uacuteltimos 100-150 antildeos que ocu rre con los iceshyse relaciona con las grandes masas continentales del bergs en pleno oceacuteanoplaneta iquestQUEacute HISTORIA DE LOS CINCO CONshyGlacial Aacutertico y GlacialTINENTES DEL PLANETA TIERRA SE PODRAacute AntaacuterticoCONTAR iquestCUAL ES SU ORIGEN Y iquestCOacuteMO

SURGIERON En cuestiones relacioshynadas con el origen de las Atrasemos nuestros relojes y situeacutemonoss a meshymontaiias hemos de sushydiados del siglo XIX En esa eacutepoca la Geologiacutea acashybrayar que investigadoresbaba de constituirse como ciencia permitiendo reshycomo Cuvier Beaumont cordarnos la imagen de un geoacutelogo que con su La Beche y Kelvin comshymartillo recoge pacientemente muestras de minerashypartiacutean la idea de una Tieshyles rocas y foacutesiles y que posteriormente los estushyrra inicialmente incandesshydia clasifica y organiza interpreta y saca conclusioshycente que se habiacutea nes De este modo cartOgrafiaba el Mundo enfriado volvieacutendose porlimitando sus esfuerzos al eso soacutelida Durante esteespacio fiacutesico proacuteximo o enfriamiento se habriacutea sea el espacio que le roshyproducido su contraccioacutendeaba originaacutendose aglomerados

Mientras tanto homshy de tierra -los continentes-o bres habituados a los amshy Habriacutea sido en el transshyplios escenarios de los curso de este complejo proceso cuando se habiacutean Alpes como Argand formado las montantildeas Harol Jeffreys consagrado (1879-1940) y Suess profesor de Matemaacutetica en los antildeos 20 en la Unishy(1831-1914) y por otro versidad de Cambridge nos dice que las causas fiacutesishylado Du Toit (1878shy cas propuestas por Wegener para explicar los movishy1948) en el Hemisferio mientos de los continentes son ridiacuteculamente Sur todos ellos con sus inadecuadas Para este autor las razones presentashy

viajes han impulsado la discusioacuten sobre el origen de das no explican movimientos tan amplios lomo los Ilas montantildeas en una eacutepoca en que la Geologiacutea se continentes y la costra es encontraba auacuten demasiado preocupada por aspectos demasiado riacutegida para qu locales contribuyendo a un mayor enriquecimiento las referidas fuerzas pueshyde la Geologiacutea dan deformarla La Deriva

es asiacute imposible De este modo hasta los indecisos

Es en este contexto en el que surgen los imshy

dejaron de tener dudas portantes trabajos de Linth y Airy El primero El desarrollo de la en 1941 interpreta la esshy idea de que no soacutelo los tructura geoloacutegica de continentes sino las cuenshyGlarus en los Alpes coshy cas oceaacutenicas habiacutean pershymo originada por desplashy manecido desde su origen zamientos horizontales de en la misma posicioacuten y 15 Km El significado de

Leacuteonce Etie de Beaumonl

con una forma similar a la stos desplazamientos le actual llevoacute al eminente pareciacutea casi inverosiacutemil geoacutelogo James Dana en por lo cual no tuvo el coshy 1846 a elaborar una maacutexishyraje de publicar los estushy ma Los continentes pershydios realizados y someshy manecen como continentes terlos a la criacutetica severa y los oceacuteanos permanecen de la comunidad cientiacutefishy como oceacuteanos ca de la eacutepoca llegando

Este fenoacutemeno de laincluso a afirmar nadie contraccioacuten fue presentadome creeriacutea me meteriacutean en 1878 en el 1er Congreshy

en un manicomio Si Haro5d Jet1re~5 gt 1891 so Internacional de Geolo-

Tambieacuten en 1855 el giacutea realizado en Pariacutes sishygeoacutelogo Airy indicaba mulaacutendose alliacute la formacioacuten de montal13S a partir del que los Himalayas seriacutean vaciado de un globo cubierto con cera la parte visible de una ca-

Eduard Suess (1831- 1914)

AJexandre Du Toi

Charles Lyell 1797-1875

George Biddel Airy (1801-1892)

Emile Argand

Ensentildeanza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41)34

DOCUMENTO 2

LA ACEPTACIOacuteN DE LAS TEORIacuteAS CIENTiacuteFICAS sus dificultades

Alfred Wegener meteoroacutelogo nacido en Alemashynia presentoacute el 6 de Enero de 1912 una ponencia soshybre las Nuevas Ideas relativas a la formacioacuten de los continentes y de los oceacuteanos en la corteza terrestre Este cientiacutefico intenta explicar similitudes entre los climas antiguos de las regiones suramericana y Afrishycana asiacute como entre los depoacutesitos de carboacuten del Heshymisferio Norte desarrollando la idea de que en el pashysado histoacuterico de la Tierra los continentes habiacutean estado unidos en un uacutenico supercontinente la PANshyGEA En una fase determinada de la Historia de la Tierra hace 200 millones de antildeos este continente se habiacutea fracturado y las masas continentales resultantes sufrieron un fenoacutemeno de Deriva

En otras ocasiones otros investigadores habiacutean presentado esta idea aunque 110 tan completa y audazshymente elaborada entre ellos destacamos a Taylor De hecho este geoacutegrafo norteamericano publicoacute en 1910 un trabajo que presentaba la primera hipoacutetesis coherente de la Deriva Continental sin embargo pashyrecioacute haber fallado por ausencia de pruebas de argushymentos loacutegicos y de una explicacioacuten convincente de los mecanismos de Deriva

La idea de la Deriva fue pues motivo de fuertes contestaciones por parte de la comunidad cientiacutefica que defendiacutea la idea de que los continentes y los oceacuteashynos habiacutean permanecido en las mismas posiciones aunshyque habiacutean crecido lentamente en las regiones de costa

La poleacutemica que se instaloacute a propoacutesito de la hishypoacutetesis de una posible unioacuten continental se inteshyrrumpioacute al principio de la l Gran Guerra Mundial (1914-18) en la cual el proshypio Wegener teniente del ejercito resultoacute herido dos veces en el campo de comshybate Las secuelas dejadas por la Guerra en el periodo

MredWegener pos 1918 hacen emerger las dos posiciones adoptashydas las acentuacutea e instala la controversia en la comunishydad cientiacutefica geoloacutegica y geofiacutesica

De este modo una parte de la comunidad cientiacutefica europea que inshycluye al propio Wcgener fue fuertemente criticada por los cientiacuteficos amerishycanos que representan una nacioacuten con un raacutepido desashyrrollo Entre las criticas a

Wegener (1928) y a la Deriva Continental algunas tienen connotaciones poliacuteticas entre ellas sobresale la de Willis cuando le identifica como un hombre de izquierdas A las criticas de este tipo se suman otras que aluden a la limitada formacioacuten acadeacutemica de Wcshygener en Geologiacutea y Geofiacutesica

Tambieacuten Chamberlin geoacutelogo americano fue un fuerte oponente a la hipoacutetesis de la Deriva Continental

Frank Bursey Taylor 1660-1938

Thomas Chrowder Chamberlin 1843-1928

y en 1926 en un debate dinamizado por la Amerishycan Association of Petroshyeum presenta maacutes de dieshyciocho puntos con la intencioacuten de destruir la poshysicioacuten de Wegener Entre ellos incluye el que afirma que cuando se efectuacutea la conjuncioacuten de los conti shynentes no se obtiene un encaje perfecto existienshydo zonas con superposicioacuten y otras sin continuidad Por otra parte tambieacuten los dashy

tos procedentes de los estudios zoogeograacuteficos emshyprendidos por Wallace y Scpater relativos a la similishytud existente en la distribucioacuten de los seres vivos actuales y posibles podriacutea explicarse no soacutelo con la reconstruccioacuten continental sino tambieacuten con la exisshytencia de puentes intercontinentales De acuerdo con aquellos cientiacuteficos los citados puentes intercontinenshytales evidencian una correspondencia con los istmos actuales incluso el istmo de Bering o como indicoacute Willis podriacutean constituir devaciones de fondos oceaacuteshynicos originados por fuerzas verticales Tambieacuten se detectaron errores relativos a los caacutelculos de las disshytancias entre lugares pertenecientes a diversos contishynentes cuando se intentaba reconstruir el puzzle

Pero iquestla complementariedad de los contornos de las cotas de los continentes sudamericano e africano es aparente o real

Hemos de referir que en aquella eacutepoca las dificulshytades de comunicacioacuten y de dialogo entre las comunishydades cientiacuteficas era mucho mayor que la actual una vez qne los medios tecnoloacutegicos han permitido un contacto no soacutelo permanente sino instantaacuteneo entre el mundo cientiacutefico Tambieacuten hemos de considerar que la lengua alemana comnstituyoacute un fuerte obstaacuteculo a la difusioacuten de estas ideas cientiacuteficas acrecentando las dificultades para la comprensioacuten y discusioacuten de las nuevas ideas

Una vez aquiacute y despueacutes de haber enunciado algushynas serias objeciones a la teoriacutea de la Deriva Contishynental enunciada por Wegener asiacute como a los limites de su aceptacioacuten hemos de referir que sus principales opositores le cuestionan (como a sus seguidores que mientras tanto van apareciendo ) iquestqneacute fuerza es esa tan grandiosa que es capaz de fragmentar y alejar dos continentes que actualmente se encuentran separados unos cinco mil kiloacutemetros

Finalmente cabe preguntar iquestestamos ante una fantasiacutea o ante una realidad que empieza a comprenshyderse y a construirse )

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sentildealar epistemoloacutegicas Parece claro que no es suficiente tener buenos conocimientos de episteshymologiacutea para ser capaz de trasladarlos con naturashylidad a la praacutectica didaacutectica Con el desarrollo de las clases ha surgido la dificultad que significa pasar a la praacutectica los planteamientos teoacutericos lo cual significa transformar y reestructurar tales sashyberes para movilizarlos La teoriacutea no da ordenes a la praacutectica pero le ayuda y constituye un elemenshyto de referencia necesario

Es fundamental referir que una de las preocushypaciones ha sido no distanciarnos mucho del nuacuteshymero de clases que habitualmente los profesores utilizan en llevar a la praacutectica este contenido Sushybrayamos tambieacuten que algunos materiales utilizashydos por los profesores se encuentran en los libros de texto maacutes frecuentes aunque su utilizacioacuten en clase fue claramentediferente de lo que habiacuteamos observado en otros profesores El anaacutelisis realizashydo por los Pcs a sus propias intervenciones adeshymaacutes de constituir momentos de reflexioacuten indisshypensables para su formacioacuten han permitido validar conjuntamente en entrevistas realizadas en seguida los elementos que describimos de forma breve anteriormente Sus opiniones y algunos eleshymentos sacados de la ficha de evaluacioacuten nos pershymiten pensar que fue importante trabajar de forma maacutes consciente y fundamentada la vertiente episshytemoloacutegica e integrar episodios significativos de la Historia de la Ciencia

Los profesores han de participar en la elaboshyracioacuten de las propuestas que han de ser construishydas con los investigadores maacutes que seguir un alshygoritmo cualquiera maacutes o menos importado de la investigacioacuten didaacutectica El saber didaacutectico no se puede reducir a una simple aplicacioacuten lineal de un saber teoacuterico a un saber-hacer que en Educashycioacuten siempre ha de ser una sabiduriacutea Los profeshysores han sido los constructores por y en la praacutecshytica de un saber todaviacutea no realizado Trabajo exigente que necesitoacute de una validacioacuten compar- tida y dialogada para que el desarrollo personal y profesional ocurriera En este sentido podemos afirmar que se trata de una formacioacuten con y de los profesores y no para y sobre los proshyfesores

IMPLICACIONES DIDACTICAS y FORMAshyCION DE PROFESORADO

El desarrollo del estudio nos llevoacute a una reshyflexioacuten sobre el papel de la Didaacutectica en cuanto aacuterea cientiacutefica emergente que construye el conoshycimiento ensaya y vive procesos y metodologiacuteas maacutes propias de las Ciencias Sociales sin olvidar jamaacutes sus oriacutegenes en el aacuterea cientiacutefica de la esshypecialidad -la Geologiacutea- Tambieacuten aquiacute se dejan los lugares comunes y los dogmatismos para dar lugar al pluralismo metodoloacutegico a la argumenshytacioacuten asiacute como a la participacioacuten de los profesoshyres En esta liacutenea de pensamiento se origina a veces el cambio de posiciones de los intervinienshytes La teoriacutea practicada articulada y marcada

por movimientos de vaiveacuten con una praacutectica reshyflexiva se constituyen en doacutes caras de la misma moneda La experimentacioacuten que aquiacute tiene el sentido de la formacioacuten conjunta y de la innovashycioacuten en la que el investigador y los profesores esshytaacuten igualmente empentildeados se da sin que para ello se anulen los papeles diferenciados que cada uno de ellos tiene Se tratoacute de enfatizar lo vivenshyciado por nosotros en un movimiento construido de entrelazamientos complicidades tejidos de difiacutecil de deslinde pero cuya finalidad ha sido bien clara mejorar la calidad de la formacioacuten de la ensentildeanza y de la representacioacuten de lo que es la Ciencia Geoloacutegica en sus muacuteltiples dimensioshynes poliseacutemicas Se tratoacute de construir una nueshyva imagen de la ciencia en la que profesores y alumnos son conscientes de ocupar tal laguna pashyra poder combatir en un mundo de acelerada

transformacioacuten comunicativa y de acceso a la inshyformacioacuten - el llamado analfabetismo cientiacutefico en el cual se destaca el concepto de literatura cientiacutefica Esta situacioacuten ha exigido un esfuerzo de todos para reestructurar visiones desajustadas de la construccioacuten y de la actividad cientiacutefica deshysarrollaacutendose intencionalmente estrategias y actishyvidades que integraran las vertientes epistemoloacuteshygica y histoacuterica Se tratoacute de una apuesta desafiante que soportada por la investigacioacuten teoshyrizante soacutelo se unioacute en la experiencia investigashydora El curriacuteculo tiene ahora otras lecturas y sigshynificados Hay que transformar el curriacuteculo para que de sea maacutes un medio de anaacutelisis que un insshytrumento que sentildeala a los profesores lo que deshyben hacer y coacutemo deben hacerlo

La Didaacutectica si pretende asumir un papel reshylevante debe de estar hoy en condiciones de dar respuesta a los desafiacuteos que se le presentan en cuanto asesora del profesor-investigativo La actishytud investigativa alimenta la Didaacutectica y esta a su vez le da consistencia y soporta maacutes conscienteshymente el trabajo en equipo de los profesores Este cambio introducido en la praacutectica constituye un punto nuclear de la formacioacuten de los intervinienshytes La praacutectica es una reconstruccioacuten y tiene unamiddot teorizacioacuten propia motivo por el cual el didacta no pude alejarse de las aulas de lo que alliacute ocurre y vive en un ejercicio que es necesariamente conshytextualizado El ti~po de la recetas geneacutericas pashysoacute Es necesario dar vida a los saberes de los proshyfesores y partir de ellos para su reconstruccioacuten Como alguien que pasa por el empirismo para ir maacutes allaacute transformando los saberes espontaacuteneos comunes en saberes criacuteticos y reflexivos sin que ello signifique peacuterdida del sentimiento de la afecshytividad y de la emocioacuten El entusiasmo corre en paralelo con las dificultades en una actitud invesshytigativa de la exigencia del gusto por la profesioacuten y de autenticidad Aunque la prudencia nos aconshyseja ser cautelosos importa ser creativos y crear espacios (existen) que nos permitan penetrar la apretada malla en la que los profesores casi siemshypre se mueven Hay transgresiones que son neceshysarias para sentir que somos capaces de ir maacutes leshyjos

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tural tecnoloacutegico y poliacutetico especiacuteficos

E hacerse conscientes del dinamismo de la Tieshyrra cuestionando la perspectiva fij ista a partir de la propuesta de Holmes y del apoyo relevante proporshycionado a la tcoriacutea de Wegener que a partir de ese momento va a ser puesta en tcla de juicio (confirshymacioacuten positiva o negativa)

Nos interesa sentildealar que a cada momento de la esshytrategia aquiacute esquematizado no corresponde una finalidad uacutenica ya que aquella debe intentar integrar -en una secuencia en espiral de tipo brunniano- obshyjetivos supuestamente ya alcanzados En teacuterminos de aprendizaje los objetivos no estrictamente refeshyridos a unos contenidos son siempre difiacuteciles de alshycanzar de una sola vez

DOCUMENTOS PROMOTORES DE ACTIVIshyDADES

Se presentan dbS de los documentos considerashydos maacutes significativos en el contexto aquiacute adaptado Para la materializacioacuten de la estrategia disentildeada se elaboraron variados materiales y fichas de trabajo (de los cuales soacutelo se_presentan los primeros) que sirvieron como punto de partida para la discusioacuten entre los alumnos Algunos de los teacuterminos introdushycidos ya fueron referidos anteriormente y otros a pesar de ser nuevos potenciaron con la ayuda de los profesores y un feed-back constante una concepshytualizaciOacuten maacutes adecuada de uoa tematica de difiacutecil comprensioacuten a estas edades Algunas fichas de trashybajo que aquiacute no presentamos fueron incluso recoshygidas de los propios libros de texto en un intento de aproximarnos a los materiales que los profesores utilizan En realidad aunque los materiales y activishydades propuestos en el curriacuteculo se aproximan a veshyces lo que estaacute verdaderamente en causa no soacutelo es el coacutemo y su significado los fundamentos y las inshytenciones (finalidades y objetivos) de la estrategia globalmente desarrollada sino esencialmente la propia epistemologiacutea subyacente a la praacutectica es decir lo(s) paradigma(s) en que eacutestas se enmarcan

BREVE REFLEXIOacuteN SOBRE LA PRAacuteCTICA

Despueacutes del visionado analizamos las clases a partii de elementos teoacutericos de fundamentacioacuten asociados a la praacutectica en el aacutembito de los planteashymientos objeto de investigacioacuten-accioacuten Este anaacutelishysis ha mostrado que es posible desarrollar estrateshygias conscientes y fundamentadas desde la perspectiva constructivista Hemos buscado persisshytentemente el porqueacute y el significado de las resshypuestas del alumnado considerado como construcshytor de saberes que necesita contrastar sea con los compantildeeros sea con lo profesor -mediador de la coshymunidad cientiacutefica-o Tambieacuten la perspectiva poppeshyriana buscando la refutacioacuten estuvo muchas veces presente

En lo que respecta a las praacutecticas de los profeshysores-colaboradores (Pcs) subrayamos el hecho de que aunque el disentildeo de la estrategia y las actividashy

des se contruyoacute conjuntamente se produjeron difeshyrencias significativas Asiacute frente a una visioacuten intershynalista de la ciencia evidenciada por el Pc2 sobreshytodo en la 1ordf parre de la discusioacuten se contrapuso una praacutectica del Pcl que nos muestra un predomishynio de elementos externalistas marcados por incurshysiones en la Sociologiacutea de la Ciencia algunos de ellos relacionados con el papel de la comunidad cientiacutefica En relacioacuten al Pc1 destacamos la clara divisioacuten de la clase entre las ideas de alumnos fijisshytas y movilistas -se propicioacute un amplio debate- el profesor adoptoacute ante los alumnos una postura algo enigmaacutetica e incluso perturbadora para algunos alumnos Sin embargo la Historia de la Ciencia esshytuvo maacutes presente y les ayudoacute a generar una imagen de la construccioacuten del conocimiento maacutes adecuada Se consiguioacute recrear un ambiente de conflicto cogshynitivo con cuidadas simiacutelitudes con lo vivido por la comunidad cientiacutefica de la eacutepoca En el caso del Pc2 el contexto de la eacutepoca surgc maacutes por la introshyduccioacuten deliberada del Doc3 Dificultades en la aceptacioacuten de las teoriacuteas que por la discusioacuten conshyducida por el profesor que seguiriacutea con continuidad el referido documento

Creemos que a estas orientaciones no son ajeshynas la formacioacuten acadeacutemica de los dos profesores El Pcl con una formacioacuten maacutes fuerte en Geologiacutea domina el contenido cientiacutefico a un nivel maacutes proshyfundo y amplio especialmente en lo que se refiere a los conceptos estructuran tes de la asignatura que en este contexto era necesario movilizar Considerashymos estar en condiciones de afirmar qle el Pcl por el hecho de que posee una visioacuten maacutes extensa estaacute en mejores condiciones de integrar y desarrollar el componente epistemoloacutegico y recrear la Historia El contenido cientiacutefico incorpora el conocimiento de diferentes variables del tema los problemas origishynados en la construccioacuten de las hipoacutetesis y de las teoriacuteas el modo en que se articulan y relacionan los interrogantes y dudas las confrontaciones de arshygumentos las incoherencias las luchas en el seno de las comunidades cientiacuteficas de la eacutepoca El sentishydo cultural de la intervencioacuten ha sido evidente Por otra parte el Pc2 posee una buena formacioacuten sobre concepciones alternativas optoacute (o no ha consegui do realizarlo de otro modo) por orientar la estrateshygia por esta viacutea y desarrolloacute las clases a partir de Iln cuadro internalista maacutes fuerte El sentido atribuido al contenido cientiacutefico sigue una viacutea maacutes restrictiva poco amplia aunque necesaria a pesar de crearse dificultades para que su visioacuten de Ciencia se extenshydiera y pesara la imagen de la existencia natural de conflictos errores y disputas En este sentido la esshytrategia ha sido maacutes fraacutegil

Los dos Pcs intentaron intervenir con los alumshynos como mediadores de los saberes con una actishytud de cuestionamiento constante de sus ideas y de los dilemas que mientras tanto a todos han envuelshyto Sin embargo el desarrollo de las clases acaboacute mostraacutendonos la dificultad de transformar y reconsshytruir saberes teoacutericos en accioacuten praacutectica encontraacutenshydose eacutesta condicionada por idiosincrasias no soacutelo personales y pedagoacutegicas sino como nos interesa

EnselIacuteallza de las Ciellcias de la Tierra 1996 (41) ____________________ 33

DOCUMENTO 1

HISTORIA DE LOS CONTINENTES algunos dcna montantildeosa que poseshyaspectos iacutea raiacuteces que se prolonshy

gaban en profundidad en Una de las cuestiones que vamos a tratar y que el seno de un medio maacutesmerecioacute la atencioacuten de los cientiacuteficos desde siemshydenso a semejanza de lo pre y particularmente en los uacuteltimos 100-150 antildeos que ocu rre con los iceshyse relaciona con las grandes masas continentales del bergs en pleno oceacuteanoplaneta iquestQUEacute HISTORIA DE LOS CINCO CONshyGlacial Aacutertico y GlacialTINENTES DEL PLANETA TIERRA SE PODRAacute AntaacuterticoCONTAR iquestCUAL ES SU ORIGEN Y iquestCOacuteMO

SURGIERON En cuestiones relacioshynadas con el origen de las Atrasemos nuestros relojes y situeacutemonoss a meshymontaiias hemos de sushydiados del siglo XIX En esa eacutepoca la Geologiacutea acashybrayar que investigadoresbaba de constituirse como ciencia permitiendo reshycomo Cuvier Beaumont cordarnos la imagen de un geoacutelogo que con su La Beche y Kelvin comshymartillo recoge pacientemente muestras de minerashypartiacutean la idea de una Tieshyles rocas y foacutesiles y que posteriormente los estushyrra inicialmente incandesshydia clasifica y organiza interpreta y saca conclusioshycente que se habiacutea nes De este modo cartOgrafiaba el Mundo enfriado volvieacutendose porlimitando sus esfuerzos al eso soacutelida Durante esteespacio fiacutesico proacuteximo o enfriamiento se habriacutea sea el espacio que le roshyproducido su contraccioacutendeaba originaacutendose aglomerados

Mientras tanto homshy de tierra -los continentes-o bres habituados a los amshy Habriacutea sido en el transshyplios escenarios de los curso de este complejo proceso cuando se habiacutean Alpes como Argand formado las montantildeas Harol Jeffreys consagrado (1879-1940) y Suess profesor de Matemaacutetica en los antildeos 20 en la Unishy(1831-1914) y por otro versidad de Cambridge nos dice que las causas fiacutesishylado Du Toit (1878shy cas propuestas por Wegener para explicar los movishy1948) en el Hemisferio mientos de los continentes son ridiacuteculamente Sur todos ellos con sus inadecuadas Para este autor las razones presentashy

viajes han impulsado la discusioacuten sobre el origen de das no explican movimientos tan amplios lomo los Ilas montantildeas en una eacutepoca en que la Geologiacutea se continentes y la costra es encontraba auacuten demasiado preocupada por aspectos demasiado riacutegida para qu locales contribuyendo a un mayor enriquecimiento las referidas fuerzas pueshyde la Geologiacutea dan deformarla La Deriva

es asiacute imposible De este modo hasta los indecisos

Es en este contexto en el que surgen los imshy

dejaron de tener dudas portantes trabajos de Linth y Airy El primero El desarrollo de la en 1941 interpreta la esshy idea de que no soacutelo los tructura geoloacutegica de continentes sino las cuenshyGlarus en los Alpes coshy cas oceaacutenicas habiacutean pershymo originada por desplashy manecido desde su origen zamientos horizontales de en la misma posicioacuten y 15 Km El significado de

Leacuteonce Etie de Beaumonl

con una forma similar a la stos desplazamientos le actual llevoacute al eminente pareciacutea casi inverosiacutemil geoacutelogo James Dana en por lo cual no tuvo el coshy 1846 a elaborar una maacutexishyraje de publicar los estushy ma Los continentes pershydios realizados y someshy manecen como continentes terlos a la criacutetica severa y los oceacuteanos permanecen de la comunidad cientiacutefishy como oceacuteanos ca de la eacutepoca llegando

Este fenoacutemeno de laincluso a afirmar nadie contraccioacuten fue presentadome creeriacutea me meteriacutean en 1878 en el 1er Congreshy

en un manicomio Si Haro5d Jet1re~5 gt 1891 so Internacional de Geolo-

Tambieacuten en 1855 el giacutea realizado en Pariacutes sishygeoacutelogo Airy indicaba mulaacutendose alliacute la formacioacuten de montal13S a partir del que los Himalayas seriacutean vaciado de un globo cubierto con cera la parte visible de una ca-

Eduard Suess (1831- 1914)

AJexandre Du Toi

Charles Lyell 1797-1875

George Biddel Airy (1801-1892)

Emile Argand

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DOCUMENTO 2

LA ACEPTACIOacuteN DE LAS TEORIacuteAS CIENTiacuteFICAS sus dificultades

Alfred Wegener meteoroacutelogo nacido en Alemashynia presentoacute el 6 de Enero de 1912 una ponencia soshybre las Nuevas Ideas relativas a la formacioacuten de los continentes y de los oceacuteanos en la corteza terrestre Este cientiacutefico intenta explicar similitudes entre los climas antiguos de las regiones suramericana y Afrishycana asiacute como entre los depoacutesitos de carboacuten del Heshymisferio Norte desarrollando la idea de que en el pashysado histoacuterico de la Tierra los continentes habiacutean estado unidos en un uacutenico supercontinente la PANshyGEA En una fase determinada de la Historia de la Tierra hace 200 millones de antildeos este continente se habiacutea fracturado y las masas continentales resultantes sufrieron un fenoacutemeno de Deriva

En otras ocasiones otros investigadores habiacutean presentado esta idea aunque 110 tan completa y audazshymente elaborada entre ellos destacamos a Taylor De hecho este geoacutegrafo norteamericano publicoacute en 1910 un trabajo que presentaba la primera hipoacutetesis coherente de la Deriva Continental sin embargo pashyrecioacute haber fallado por ausencia de pruebas de argushymentos loacutegicos y de una explicacioacuten convincente de los mecanismos de Deriva

La idea de la Deriva fue pues motivo de fuertes contestaciones por parte de la comunidad cientiacutefica que defendiacutea la idea de que los continentes y los oceacuteashynos habiacutean permanecido en las mismas posiciones aunshyque habiacutean crecido lentamente en las regiones de costa

La poleacutemica que se instaloacute a propoacutesito de la hishypoacutetesis de una posible unioacuten continental se inteshyrrumpioacute al principio de la l Gran Guerra Mundial (1914-18) en la cual el proshypio Wegener teniente del ejercito resultoacute herido dos veces en el campo de comshybate Las secuelas dejadas por la Guerra en el periodo

MredWegener pos 1918 hacen emerger las dos posiciones adoptashydas las acentuacutea e instala la controversia en la comunishydad cientiacutefica geoloacutegica y geofiacutesica

De este modo una parte de la comunidad cientiacutefica europea que inshycluye al propio Wcgener fue fuertemente criticada por los cientiacuteficos amerishycanos que representan una nacioacuten con un raacutepido desashyrrollo Entre las criticas a

Wegener (1928) y a la Deriva Continental algunas tienen connotaciones poliacuteticas entre ellas sobresale la de Willis cuando le identifica como un hombre de izquierdas A las criticas de este tipo se suman otras que aluden a la limitada formacioacuten acadeacutemica de Wcshygener en Geologiacutea y Geofiacutesica

Tambieacuten Chamberlin geoacutelogo americano fue un fuerte oponente a la hipoacutetesis de la Deriva Continental

Frank Bursey Taylor 1660-1938

Thomas Chrowder Chamberlin 1843-1928

y en 1926 en un debate dinamizado por la Amerishycan Association of Petroshyeum presenta maacutes de dieshyciocho puntos con la intencioacuten de destruir la poshysicioacuten de Wegener Entre ellos incluye el que afirma que cuando se efectuacutea la conjuncioacuten de los conti shynentes no se obtiene un encaje perfecto existienshydo zonas con superposicioacuten y otras sin continuidad Por otra parte tambieacuten los dashy

tos procedentes de los estudios zoogeograacuteficos emshyprendidos por Wallace y Scpater relativos a la similishytud existente en la distribucioacuten de los seres vivos actuales y posibles podriacutea explicarse no soacutelo con la reconstruccioacuten continental sino tambieacuten con la exisshytencia de puentes intercontinentales De acuerdo con aquellos cientiacuteficos los citados puentes intercontinenshytales evidencian una correspondencia con los istmos actuales incluso el istmo de Bering o como indicoacute Willis podriacutean constituir devaciones de fondos oceaacuteshynicos originados por fuerzas verticales Tambieacuten se detectaron errores relativos a los caacutelculos de las disshytancias entre lugares pertenecientes a diversos contishynentes cuando se intentaba reconstruir el puzzle

Pero iquestla complementariedad de los contornos de las cotas de los continentes sudamericano e africano es aparente o real

Hemos de referir que en aquella eacutepoca las dificulshytades de comunicacioacuten y de dialogo entre las comunishydades cientiacuteficas era mucho mayor que la actual una vez qne los medios tecnoloacutegicos han permitido un contacto no soacutelo permanente sino instantaacuteneo entre el mundo cientiacutefico Tambieacuten hemos de considerar que la lengua alemana comnstituyoacute un fuerte obstaacuteculo a la difusioacuten de estas ideas cientiacuteficas acrecentando las dificultades para la comprensioacuten y discusioacuten de las nuevas ideas

Una vez aquiacute y despueacutes de haber enunciado algushynas serias objeciones a la teoriacutea de la Deriva Contishynental enunciada por Wegener asiacute como a los limites de su aceptacioacuten hemos de referir que sus principales opositores le cuestionan (como a sus seguidores que mientras tanto van apareciendo ) iquestqneacute fuerza es esa tan grandiosa que es capaz de fragmentar y alejar dos continentes que actualmente se encuentran separados unos cinco mil kiloacutemetros

Finalmente cabe preguntar iquestestamos ante una fantasiacutea o ante una realidad que empieza a comprenshyderse y a construirse )

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sentildealar epistemoloacutegicas Parece claro que no es suficiente tener buenos conocimientos de episteshymologiacutea para ser capaz de trasladarlos con naturashylidad a la praacutectica didaacutectica Con el desarrollo de las clases ha surgido la dificultad que significa pasar a la praacutectica los planteamientos teoacutericos lo cual significa transformar y reestructurar tales sashyberes para movilizarlos La teoriacutea no da ordenes a la praacutectica pero le ayuda y constituye un elemenshyto de referencia necesario

Es fundamental referir que una de las preocushypaciones ha sido no distanciarnos mucho del nuacuteshymero de clases que habitualmente los profesores utilizan en llevar a la praacutectica este contenido Sushybrayamos tambieacuten que algunos materiales utilizashydos por los profesores se encuentran en los libros de texto maacutes frecuentes aunque su utilizacioacuten en clase fue claramentediferente de lo que habiacuteamos observado en otros profesores El anaacutelisis realizashydo por los Pcs a sus propias intervenciones adeshymaacutes de constituir momentos de reflexioacuten indisshypensables para su formacioacuten han permitido validar conjuntamente en entrevistas realizadas en seguida los elementos que describimos de forma breve anteriormente Sus opiniones y algunos eleshymentos sacados de la ficha de evaluacioacuten nos pershymiten pensar que fue importante trabajar de forma maacutes consciente y fundamentada la vertiente episshytemoloacutegica e integrar episodios significativos de la Historia de la Ciencia

Los profesores han de participar en la elaboshyracioacuten de las propuestas que han de ser construishydas con los investigadores maacutes que seguir un alshygoritmo cualquiera maacutes o menos importado de la investigacioacuten didaacutectica El saber didaacutectico no se puede reducir a una simple aplicacioacuten lineal de un saber teoacuterico a un saber-hacer que en Educashycioacuten siempre ha de ser una sabiduriacutea Los profeshysores han sido los constructores por y en la praacutecshytica de un saber todaviacutea no realizado Trabajo exigente que necesitoacute de una validacioacuten compar- tida y dialogada para que el desarrollo personal y profesional ocurriera En este sentido podemos afirmar que se trata de una formacioacuten con y de los profesores y no para y sobre los proshyfesores

IMPLICACIONES DIDACTICAS y FORMAshyCION DE PROFESORADO

El desarrollo del estudio nos llevoacute a una reshyflexioacuten sobre el papel de la Didaacutectica en cuanto aacuterea cientiacutefica emergente que construye el conoshycimiento ensaya y vive procesos y metodologiacuteas maacutes propias de las Ciencias Sociales sin olvidar jamaacutes sus oriacutegenes en el aacuterea cientiacutefica de la esshypecialidad -la Geologiacutea- Tambieacuten aquiacute se dejan los lugares comunes y los dogmatismos para dar lugar al pluralismo metodoloacutegico a la argumenshytacioacuten asiacute como a la participacioacuten de los profesoshyres En esta liacutenea de pensamiento se origina a veces el cambio de posiciones de los intervinienshytes La teoriacutea practicada articulada y marcada

por movimientos de vaiveacuten con una praacutectica reshyflexiva se constituyen en doacutes caras de la misma moneda La experimentacioacuten que aquiacute tiene el sentido de la formacioacuten conjunta y de la innovashycioacuten en la que el investigador y los profesores esshytaacuten igualmente empentildeados se da sin que para ello se anulen los papeles diferenciados que cada uno de ellos tiene Se tratoacute de enfatizar lo vivenshyciado por nosotros en un movimiento construido de entrelazamientos complicidades tejidos de difiacutecil de deslinde pero cuya finalidad ha sido bien clara mejorar la calidad de la formacioacuten de la ensentildeanza y de la representacioacuten de lo que es la Ciencia Geoloacutegica en sus muacuteltiples dimensioshynes poliseacutemicas Se tratoacute de construir una nueshyva imagen de la ciencia en la que profesores y alumnos son conscientes de ocupar tal laguna pashyra poder combatir en un mundo de acelerada

transformacioacuten comunicativa y de acceso a la inshyformacioacuten - el llamado analfabetismo cientiacutefico en el cual se destaca el concepto de literatura cientiacutefica Esta situacioacuten ha exigido un esfuerzo de todos para reestructurar visiones desajustadas de la construccioacuten y de la actividad cientiacutefica deshysarrollaacutendose intencionalmente estrategias y actishyvidades que integraran las vertientes epistemoloacuteshygica y histoacuterica Se tratoacute de una apuesta desafiante que soportada por la investigacioacuten teoshyrizante soacutelo se unioacute en la experiencia investigashydora El curriacuteculo tiene ahora otras lecturas y sigshynificados Hay que transformar el curriacuteculo para que de sea maacutes un medio de anaacutelisis que un insshytrumento que sentildeala a los profesores lo que deshyben hacer y coacutemo deben hacerlo

La Didaacutectica si pretende asumir un papel reshylevante debe de estar hoy en condiciones de dar respuesta a los desafiacuteos que se le presentan en cuanto asesora del profesor-investigativo La actishytud investigativa alimenta la Didaacutectica y esta a su vez le da consistencia y soporta maacutes conscienteshymente el trabajo en equipo de los profesores Este cambio introducido en la praacutectica constituye un punto nuclear de la formacioacuten de los intervinienshytes La praacutectica es una reconstruccioacuten y tiene unamiddot teorizacioacuten propia motivo por el cual el didacta no pude alejarse de las aulas de lo que alliacute ocurre y vive en un ejercicio que es necesariamente conshytextualizado El ti~po de la recetas geneacutericas pashysoacute Es necesario dar vida a los saberes de los proshyfesores y partir de ellos para su reconstruccioacuten Como alguien que pasa por el empirismo para ir maacutes allaacute transformando los saberes espontaacuteneos comunes en saberes criacuteticos y reflexivos sin que ello signifique peacuterdida del sentimiento de la afecshytividad y de la emocioacuten El entusiasmo corre en paralelo con las dificultades en una actitud invesshytigativa de la exigencia del gusto por la profesioacuten y de autenticidad Aunque la prudencia nos aconshyseja ser cautelosos importa ser creativos y crear espacios (existen) que nos permitan penetrar la apretada malla en la que los profesores casi siemshypre se mueven Hay transgresiones que son neceshysarias para sentir que somos capaces de ir maacutes leshyjos

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DOCUMENTO 1

HISTORIA DE LOS CONTINENTES algunos dcna montantildeosa que poseshyaspectos iacutea raiacuteces que se prolonshy

gaban en profundidad en Una de las cuestiones que vamos a tratar y que el seno de un medio maacutesmerecioacute la atencioacuten de los cientiacuteficos desde siemshydenso a semejanza de lo pre y particularmente en los uacuteltimos 100-150 antildeos que ocu rre con los iceshyse relaciona con las grandes masas continentales del bergs en pleno oceacuteanoplaneta iquestQUEacute HISTORIA DE LOS CINCO CONshyGlacial Aacutertico y GlacialTINENTES DEL PLANETA TIERRA SE PODRAacute AntaacuterticoCONTAR iquestCUAL ES SU ORIGEN Y iquestCOacuteMO

SURGIERON En cuestiones relacioshynadas con el origen de las Atrasemos nuestros relojes y situeacutemonoss a meshymontaiias hemos de sushydiados del siglo XIX En esa eacutepoca la Geologiacutea acashybrayar que investigadoresbaba de constituirse como ciencia permitiendo reshycomo Cuvier Beaumont cordarnos la imagen de un geoacutelogo que con su La Beche y Kelvin comshymartillo recoge pacientemente muestras de minerashypartiacutean la idea de una Tieshyles rocas y foacutesiles y que posteriormente los estushyrra inicialmente incandesshydia clasifica y organiza interpreta y saca conclusioshycente que se habiacutea nes De este modo cartOgrafiaba el Mundo enfriado volvieacutendose porlimitando sus esfuerzos al eso soacutelida Durante esteespacio fiacutesico proacuteximo o enfriamiento se habriacutea sea el espacio que le roshyproducido su contraccioacutendeaba originaacutendose aglomerados

Mientras tanto homshy de tierra -los continentes-o bres habituados a los amshy Habriacutea sido en el transshyplios escenarios de los curso de este complejo proceso cuando se habiacutean Alpes como Argand formado las montantildeas Harol Jeffreys consagrado (1879-1940) y Suess profesor de Matemaacutetica en los antildeos 20 en la Unishy(1831-1914) y por otro versidad de Cambridge nos dice que las causas fiacutesishylado Du Toit (1878shy cas propuestas por Wegener para explicar los movishy1948) en el Hemisferio mientos de los continentes son ridiacuteculamente Sur todos ellos con sus inadecuadas Para este autor las razones presentashy

viajes han impulsado la discusioacuten sobre el origen de das no explican movimientos tan amplios lomo los Ilas montantildeas en una eacutepoca en que la Geologiacutea se continentes y la costra es encontraba auacuten demasiado preocupada por aspectos demasiado riacutegida para qu locales contribuyendo a un mayor enriquecimiento las referidas fuerzas pueshyde la Geologiacutea dan deformarla La Deriva

es asiacute imposible De este modo hasta los indecisos

Es en este contexto en el que surgen los imshy

dejaron de tener dudas portantes trabajos de Linth y Airy El primero El desarrollo de la en 1941 interpreta la esshy idea de que no soacutelo los tructura geoloacutegica de continentes sino las cuenshyGlarus en los Alpes coshy cas oceaacutenicas habiacutean pershymo originada por desplashy manecido desde su origen zamientos horizontales de en la misma posicioacuten y 15 Km El significado de

Leacuteonce Etie de Beaumonl

con una forma similar a la stos desplazamientos le actual llevoacute al eminente pareciacutea casi inverosiacutemil geoacutelogo James Dana en por lo cual no tuvo el coshy 1846 a elaborar una maacutexishyraje de publicar los estushy ma Los continentes pershydios realizados y someshy manecen como continentes terlos a la criacutetica severa y los oceacuteanos permanecen de la comunidad cientiacutefishy como oceacuteanos ca de la eacutepoca llegando

Este fenoacutemeno de laincluso a afirmar nadie contraccioacuten fue presentadome creeriacutea me meteriacutean en 1878 en el 1er Congreshy

en un manicomio Si Haro5d Jet1re~5 gt 1891 so Internacional de Geolo-

Tambieacuten en 1855 el giacutea realizado en Pariacutes sishygeoacutelogo Airy indicaba mulaacutendose alliacute la formacioacuten de montal13S a partir del que los Himalayas seriacutean vaciado de un globo cubierto con cera la parte visible de una ca-

Eduard Suess (1831- 1914)

AJexandre Du Toi

Charles Lyell 1797-1875

George Biddel Airy (1801-1892)

Emile Argand

Ensentildeanza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41)34

DOCUMENTO 2

LA ACEPTACIOacuteN DE LAS TEORIacuteAS CIENTiacuteFICAS sus dificultades

Alfred Wegener meteoroacutelogo nacido en Alemashynia presentoacute el 6 de Enero de 1912 una ponencia soshybre las Nuevas Ideas relativas a la formacioacuten de los continentes y de los oceacuteanos en la corteza terrestre Este cientiacutefico intenta explicar similitudes entre los climas antiguos de las regiones suramericana y Afrishycana asiacute como entre los depoacutesitos de carboacuten del Heshymisferio Norte desarrollando la idea de que en el pashysado histoacuterico de la Tierra los continentes habiacutean estado unidos en un uacutenico supercontinente la PANshyGEA En una fase determinada de la Historia de la Tierra hace 200 millones de antildeos este continente se habiacutea fracturado y las masas continentales resultantes sufrieron un fenoacutemeno de Deriva

En otras ocasiones otros investigadores habiacutean presentado esta idea aunque 110 tan completa y audazshymente elaborada entre ellos destacamos a Taylor De hecho este geoacutegrafo norteamericano publicoacute en 1910 un trabajo que presentaba la primera hipoacutetesis coherente de la Deriva Continental sin embargo pashyrecioacute haber fallado por ausencia de pruebas de argushymentos loacutegicos y de una explicacioacuten convincente de los mecanismos de Deriva

La idea de la Deriva fue pues motivo de fuertes contestaciones por parte de la comunidad cientiacutefica que defendiacutea la idea de que los continentes y los oceacuteashynos habiacutean permanecido en las mismas posiciones aunshyque habiacutean crecido lentamente en las regiones de costa

La poleacutemica que se instaloacute a propoacutesito de la hishypoacutetesis de una posible unioacuten continental se inteshyrrumpioacute al principio de la l Gran Guerra Mundial (1914-18) en la cual el proshypio Wegener teniente del ejercito resultoacute herido dos veces en el campo de comshybate Las secuelas dejadas por la Guerra en el periodo

MredWegener pos 1918 hacen emerger las dos posiciones adoptashydas las acentuacutea e instala la controversia en la comunishydad cientiacutefica geoloacutegica y geofiacutesica

De este modo una parte de la comunidad cientiacutefica europea que inshycluye al propio Wcgener fue fuertemente criticada por los cientiacuteficos amerishycanos que representan una nacioacuten con un raacutepido desashyrrollo Entre las criticas a

Wegener (1928) y a la Deriva Continental algunas tienen connotaciones poliacuteticas entre ellas sobresale la de Willis cuando le identifica como un hombre de izquierdas A las criticas de este tipo se suman otras que aluden a la limitada formacioacuten acadeacutemica de Wcshygener en Geologiacutea y Geofiacutesica

Tambieacuten Chamberlin geoacutelogo americano fue un fuerte oponente a la hipoacutetesis de la Deriva Continental

Frank Bursey Taylor 1660-1938

Thomas Chrowder Chamberlin 1843-1928

y en 1926 en un debate dinamizado por la Amerishycan Association of Petroshyeum presenta maacutes de dieshyciocho puntos con la intencioacuten de destruir la poshysicioacuten de Wegener Entre ellos incluye el que afirma que cuando se efectuacutea la conjuncioacuten de los conti shynentes no se obtiene un encaje perfecto existienshydo zonas con superposicioacuten y otras sin continuidad Por otra parte tambieacuten los dashy

tos procedentes de los estudios zoogeograacuteficos emshyprendidos por Wallace y Scpater relativos a la similishytud existente en la distribucioacuten de los seres vivos actuales y posibles podriacutea explicarse no soacutelo con la reconstruccioacuten continental sino tambieacuten con la exisshytencia de puentes intercontinentales De acuerdo con aquellos cientiacuteficos los citados puentes intercontinenshytales evidencian una correspondencia con los istmos actuales incluso el istmo de Bering o como indicoacute Willis podriacutean constituir devaciones de fondos oceaacuteshynicos originados por fuerzas verticales Tambieacuten se detectaron errores relativos a los caacutelculos de las disshytancias entre lugares pertenecientes a diversos contishynentes cuando se intentaba reconstruir el puzzle

Pero iquestla complementariedad de los contornos de las cotas de los continentes sudamericano e africano es aparente o real

Hemos de referir que en aquella eacutepoca las dificulshytades de comunicacioacuten y de dialogo entre las comunishydades cientiacuteficas era mucho mayor que la actual una vez qne los medios tecnoloacutegicos han permitido un contacto no soacutelo permanente sino instantaacuteneo entre el mundo cientiacutefico Tambieacuten hemos de considerar que la lengua alemana comnstituyoacute un fuerte obstaacuteculo a la difusioacuten de estas ideas cientiacuteficas acrecentando las dificultades para la comprensioacuten y discusioacuten de las nuevas ideas

Una vez aquiacute y despueacutes de haber enunciado algushynas serias objeciones a la teoriacutea de la Deriva Contishynental enunciada por Wegener asiacute como a los limites de su aceptacioacuten hemos de referir que sus principales opositores le cuestionan (como a sus seguidores que mientras tanto van apareciendo ) iquestqneacute fuerza es esa tan grandiosa que es capaz de fragmentar y alejar dos continentes que actualmente se encuentran separados unos cinco mil kiloacutemetros

Finalmente cabe preguntar iquestestamos ante una fantasiacutea o ante una realidad que empieza a comprenshyderse y a construirse )

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sentildealar epistemoloacutegicas Parece claro que no es suficiente tener buenos conocimientos de episteshymologiacutea para ser capaz de trasladarlos con naturashylidad a la praacutectica didaacutectica Con el desarrollo de las clases ha surgido la dificultad que significa pasar a la praacutectica los planteamientos teoacutericos lo cual significa transformar y reestructurar tales sashyberes para movilizarlos La teoriacutea no da ordenes a la praacutectica pero le ayuda y constituye un elemenshyto de referencia necesario

Es fundamental referir que una de las preocushypaciones ha sido no distanciarnos mucho del nuacuteshymero de clases que habitualmente los profesores utilizan en llevar a la praacutectica este contenido Sushybrayamos tambieacuten que algunos materiales utilizashydos por los profesores se encuentran en los libros de texto maacutes frecuentes aunque su utilizacioacuten en clase fue claramentediferente de lo que habiacuteamos observado en otros profesores El anaacutelisis realizashydo por los Pcs a sus propias intervenciones adeshymaacutes de constituir momentos de reflexioacuten indisshypensables para su formacioacuten han permitido validar conjuntamente en entrevistas realizadas en seguida los elementos que describimos de forma breve anteriormente Sus opiniones y algunos eleshymentos sacados de la ficha de evaluacioacuten nos pershymiten pensar que fue importante trabajar de forma maacutes consciente y fundamentada la vertiente episshytemoloacutegica e integrar episodios significativos de la Historia de la Ciencia

Los profesores han de participar en la elaboshyracioacuten de las propuestas que han de ser construishydas con los investigadores maacutes que seguir un alshygoritmo cualquiera maacutes o menos importado de la investigacioacuten didaacutectica El saber didaacutectico no se puede reducir a una simple aplicacioacuten lineal de un saber teoacuterico a un saber-hacer que en Educashycioacuten siempre ha de ser una sabiduriacutea Los profeshysores han sido los constructores por y en la praacutecshytica de un saber todaviacutea no realizado Trabajo exigente que necesitoacute de una validacioacuten compar- tida y dialogada para que el desarrollo personal y profesional ocurriera En este sentido podemos afirmar que se trata de una formacioacuten con y de los profesores y no para y sobre los proshyfesores

IMPLICACIONES DIDACTICAS y FORMAshyCION DE PROFESORADO

El desarrollo del estudio nos llevoacute a una reshyflexioacuten sobre el papel de la Didaacutectica en cuanto aacuterea cientiacutefica emergente que construye el conoshycimiento ensaya y vive procesos y metodologiacuteas maacutes propias de las Ciencias Sociales sin olvidar jamaacutes sus oriacutegenes en el aacuterea cientiacutefica de la esshypecialidad -la Geologiacutea- Tambieacuten aquiacute se dejan los lugares comunes y los dogmatismos para dar lugar al pluralismo metodoloacutegico a la argumenshytacioacuten asiacute como a la participacioacuten de los profesoshyres En esta liacutenea de pensamiento se origina a veces el cambio de posiciones de los intervinienshytes La teoriacutea practicada articulada y marcada

por movimientos de vaiveacuten con una praacutectica reshyflexiva se constituyen en doacutes caras de la misma moneda La experimentacioacuten que aquiacute tiene el sentido de la formacioacuten conjunta y de la innovashycioacuten en la que el investigador y los profesores esshytaacuten igualmente empentildeados se da sin que para ello se anulen los papeles diferenciados que cada uno de ellos tiene Se tratoacute de enfatizar lo vivenshyciado por nosotros en un movimiento construido de entrelazamientos complicidades tejidos de difiacutecil de deslinde pero cuya finalidad ha sido bien clara mejorar la calidad de la formacioacuten de la ensentildeanza y de la representacioacuten de lo que es la Ciencia Geoloacutegica en sus muacuteltiples dimensioshynes poliseacutemicas Se tratoacute de construir una nueshyva imagen de la ciencia en la que profesores y alumnos son conscientes de ocupar tal laguna pashyra poder combatir en un mundo de acelerada

transformacioacuten comunicativa y de acceso a la inshyformacioacuten - el llamado analfabetismo cientiacutefico en el cual se destaca el concepto de literatura cientiacutefica Esta situacioacuten ha exigido un esfuerzo de todos para reestructurar visiones desajustadas de la construccioacuten y de la actividad cientiacutefica deshysarrollaacutendose intencionalmente estrategias y actishyvidades que integraran las vertientes epistemoloacuteshygica y histoacuterica Se tratoacute de una apuesta desafiante que soportada por la investigacioacuten teoshyrizante soacutelo se unioacute en la experiencia investigashydora El curriacuteculo tiene ahora otras lecturas y sigshynificados Hay que transformar el curriacuteculo para que de sea maacutes un medio de anaacutelisis que un insshytrumento que sentildeala a los profesores lo que deshyben hacer y coacutemo deben hacerlo

La Didaacutectica si pretende asumir un papel reshylevante debe de estar hoy en condiciones de dar respuesta a los desafiacuteos que se le presentan en cuanto asesora del profesor-investigativo La actishytud investigativa alimenta la Didaacutectica y esta a su vez le da consistencia y soporta maacutes conscienteshymente el trabajo en equipo de los profesores Este cambio introducido en la praacutectica constituye un punto nuclear de la formacioacuten de los intervinienshytes La praacutectica es una reconstruccioacuten y tiene unamiddot teorizacioacuten propia motivo por el cual el didacta no pude alejarse de las aulas de lo que alliacute ocurre y vive en un ejercicio que es necesariamente conshytextualizado El ti~po de la recetas geneacutericas pashysoacute Es necesario dar vida a los saberes de los proshyfesores y partir de ellos para su reconstruccioacuten Como alguien que pasa por el empirismo para ir maacutes allaacute transformando los saberes espontaacuteneos comunes en saberes criacuteticos y reflexivos sin que ello signifique peacuterdida del sentimiento de la afecshytividad y de la emocioacuten El entusiasmo corre en paralelo con las dificultades en una actitud invesshytigativa de la exigencia del gusto por la profesioacuten y de autenticidad Aunque la prudencia nos aconshyseja ser cautelosos importa ser creativos y crear espacios (existen) que nos permitan penetrar la apretada malla en la que los profesores casi siemshypre se mueven Hay transgresiones que son neceshysarias para sentir que somos capaces de ir maacutes leshyjos

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DOCUMENTO 2

LA ACEPTACIOacuteN DE LAS TEORIacuteAS CIENTiacuteFICAS sus dificultades

Alfred Wegener meteoroacutelogo nacido en Alemashynia presentoacute el 6 de Enero de 1912 una ponencia soshybre las Nuevas Ideas relativas a la formacioacuten de los continentes y de los oceacuteanos en la corteza terrestre Este cientiacutefico intenta explicar similitudes entre los climas antiguos de las regiones suramericana y Afrishycana asiacute como entre los depoacutesitos de carboacuten del Heshymisferio Norte desarrollando la idea de que en el pashysado histoacuterico de la Tierra los continentes habiacutean estado unidos en un uacutenico supercontinente la PANshyGEA En una fase determinada de la Historia de la Tierra hace 200 millones de antildeos este continente se habiacutea fracturado y las masas continentales resultantes sufrieron un fenoacutemeno de Deriva

En otras ocasiones otros investigadores habiacutean presentado esta idea aunque 110 tan completa y audazshymente elaborada entre ellos destacamos a Taylor De hecho este geoacutegrafo norteamericano publicoacute en 1910 un trabajo que presentaba la primera hipoacutetesis coherente de la Deriva Continental sin embargo pashyrecioacute haber fallado por ausencia de pruebas de argushymentos loacutegicos y de una explicacioacuten convincente de los mecanismos de Deriva

La idea de la Deriva fue pues motivo de fuertes contestaciones por parte de la comunidad cientiacutefica que defendiacutea la idea de que los continentes y los oceacuteashynos habiacutean permanecido en las mismas posiciones aunshyque habiacutean crecido lentamente en las regiones de costa

La poleacutemica que se instaloacute a propoacutesito de la hishypoacutetesis de una posible unioacuten continental se inteshyrrumpioacute al principio de la l Gran Guerra Mundial (1914-18) en la cual el proshypio Wegener teniente del ejercito resultoacute herido dos veces en el campo de comshybate Las secuelas dejadas por la Guerra en el periodo

MredWegener pos 1918 hacen emerger las dos posiciones adoptashydas las acentuacutea e instala la controversia en la comunishydad cientiacutefica geoloacutegica y geofiacutesica

De este modo una parte de la comunidad cientiacutefica europea que inshycluye al propio Wcgener fue fuertemente criticada por los cientiacuteficos amerishycanos que representan una nacioacuten con un raacutepido desashyrrollo Entre las criticas a

Wegener (1928) y a la Deriva Continental algunas tienen connotaciones poliacuteticas entre ellas sobresale la de Willis cuando le identifica como un hombre de izquierdas A las criticas de este tipo se suman otras que aluden a la limitada formacioacuten acadeacutemica de Wcshygener en Geologiacutea y Geofiacutesica

Tambieacuten Chamberlin geoacutelogo americano fue un fuerte oponente a la hipoacutetesis de la Deriva Continental

Frank Bursey Taylor 1660-1938

Thomas Chrowder Chamberlin 1843-1928

y en 1926 en un debate dinamizado por la Amerishycan Association of Petroshyeum presenta maacutes de dieshyciocho puntos con la intencioacuten de destruir la poshysicioacuten de Wegener Entre ellos incluye el que afirma que cuando se efectuacutea la conjuncioacuten de los conti shynentes no se obtiene un encaje perfecto existienshydo zonas con superposicioacuten y otras sin continuidad Por otra parte tambieacuten los dashy

tos procedentes de los estudios zoogeograacuteficos emshyprendidos por Wallace y Scpater relativos a la similishytud existente en la distribucioacuten de los seres vivos actuales y posibles podriacutea explicarse no soacutelo con la reconstruccioacuten continental sino tambieacuten con la exisshytencia de puentes intercontinentales De acuerdo con aquellos cientiacuteficos los citados puentes intercontinenshytales evidencian una correspondencia con los istmos actuales incluso el istmo de Bering o como indicoacute Willis podriacutean constituir devaciones de fondos oceaacuteshynicos originados por fuerzas verticales Tambieacuten se detectaron errores relativos a los caacutelculos de las disshytancias entre lugares pertenecientes a diversos contishynentes cuando se intentaba reconstruir el puzzle

Pero iquestla complementariedad de los contornos de las cotas de los continentes sudamericano e africano es aparente o real

Hemos de referir que en aquella eacutepoca las dificulshytades de comunicacioacuten y de dialogo entre las comunishydades cientiacuteficas era mucho mayor que la actual una vez qne los medios tecnoloacutegicos han permitido un contacto no soacutelo permanente sino instantaacuteneo entre el mundo cientiacutefico Tambieacuten hemos de considerar que la lengua alemana comnstituyoacute un fuerte obstaacuteculo a la difusioacuten de estas ideas cientiacuteficas acrecentando las dificultades para la comprensioacuten y discusioacuten de las nuevas ideas

Una vez aquiacute y despueacutes de haber enunciado algushynas serias objeciones a la teoriacutea de la Deriva Contishynental enunciada por Wegener asiacute como a los limites de su aceptacioacuten hemos de referir que sus principales opositores le cuestionan (como a sus seguidores que mientras tanto van apareciendo ) iquestqneacute fuerza es esa tan grandiosa que es capaz de fragmentar y alejar dos continentes que actualmente se encuentran separados unos cinco mil kiloacutemetros

Finalmente cabe preguntar iquestestamos ante una fantasiacutea o ante una realidad que empieza a comprenshyderse y a construirse )

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sentildealar epistemoloacutegicas Parece claro que no es suficiente tener buenos conocimientos de episteshymologiacutea para ser capaz de trasladarlos con naturashylidad a la praacutectica didaacutectica Con el desarrollo de las clases ha surgido la dificultad que significa pasar a la praacutectica los planteamientos teoacutericos lo cual significa transformar y reestructurar tales sashyberes para movilizarlos La teoriacutea no da ordenes a la praacutectica pero le ayuda y constituye un elemenshyto de referencia necesario

Es fundamental referir que una de las preocushypaciones ha sido no distanciarnos mucho del nuacuteshymero de clases que habitualmente los profesores utilizan en llevar a la praacutectica este contenido Sushybrayamos tambieacuten que algunos materiales utilizashydos por los profesores se encuentran en los libros de texto maacutes frecuentes aunque su utilizacioacuten en clase fue claramentediferente de lo que habiacuteamos observado en otros profesores El anaacutelisis realizashydo por los Pcs a sus propias intervenciones adeshymaacutes de constituir momentos de reflexioacuten indisshypensables para su formacioacuten han permitido validar conjuntamente en entrevistas realizadas en seguida los elementos que describimos de forma breve anteriormente Sus opiniones y algunos eleshymentos sacados de la ficha de evaluacioacuten nos pershymiten pensar que fue importante trabajar de forma maacutes consciente y fundamentada la vertiente episshytemoloacutegica e integrar episodios significativos de la Historia de la Ciencia

Los profesores han de participar en la elaboshyracioacuten de las propuestas que han de ser construishydas con los investigadores maacutes que seguir un alshygoritmo cualquiera maacutes o menos importado de la investigacioacuten didaacutectica El saber didaacutectico no se puede reducir a una simple aplicacioacuten lineal de un saber teoacuterico a un saber-hacer que en Educashycioacuten siempre ha de ser una sabiduriacutea Los profeshysores han sido los constructores por y en la praacutecshytica de un saber todaviacutea no realizado Trabajo exigente que necesitoacute de una validacioacuten compar- tida y dialogada para que el desarrollo personal y profesional ocurriera En este sentido podemos afirmar que se trata de una formacioacuten con y de los profesores y no para y sobre los proshyfesores

IMPLICACIONES DIDACTICAS y FORMAshyCION DE PROFESORADO

El desarrollo del estudio nos llevoacute a una reshyflexioacuten sobre el papel de la Didaacutectica en cuanto aacuterea cientiacutefica emergente que construye el conoshycimiento ensaya y vive procesos y metodologiacuteas maacutes propias de las Ciencias Sociales sin olvidar jamaacutes sus oriacutegenes en el aacuterea cientiacutefica de la esshypecialidad -la Geologiacutea- Tambieacuten aquiacute se dejan los lugares comunes y los dogmatismos para dar lugar al pluralismo metodoloacutegico a la argumenshytacioacuten asiacute como a la participacioacuten de los profesoshyres En esta liacutenea de pensamiento se origina a veces el cambio de posiciones de los intervinienshytes La teoriacutea practicada articulada y marcada

por movimientos de vaiveacuten con una praacutectica reshyflexiva se constituyen en doacutes caras de la misma moneda La experimentacioacuten que aquiacute tiene el sentido de la formacioacuten conjunta y de la innovashycioacuten en la que el investigador y los profesores esshytaacuten igualmente empentildeados se da sin que para ello se anulen los papeles diferenciados que cada uno de ellos tiene Se tratoacute de enfatizar lo vivenshyciado por nosotros en un movimiento construido de entrelazamientos complicidades tejidos de difiacutecil de deslinde pero cuya finalidad ha sido bien clara mejorar la calidad de la formacioacuten de la ensentildeanza y de la representacioacuten de lo que es la Ciencia Geoloacutegica en sus muacuteltiples dimensioshynes poliseacutemicas Se tratoacute de construir una nueshyva imagen de la ciencia en la que profesores y alumnos son conscientes de ocupar tal laguna pashyra poder combatir en un mundo de acelerada

transformacioacuten comunicativa y de acceso a la inshyformacioacuten - el llamado analfabetismo cientiacutefico en el cual se destaca el concepto de literatura cientiacutefica Esta situacioacuten ha exigido un esfuerzo de todos para reestructurar visiones desajustadas de la construccioacuten y de la actividad cientiacutefica deshysarrollaacutendose intencionalmente estrategias y actishyvidades que integraran las vertientes epistemoloacuteshygica y histoacuterica Se tratoacute de una apuesta desafiante que soportada por la investigacioacuten teoshyrizante soacutelo se unioacute en la experiencia investigashydora El curriacuteculo tiene ahora otras lecturas y sigshynificados Hay que transformar el curriacuteculo para que de sea maacutes un medio de anaacutelisis que un insshytrumento que sentildeala a los profesores lo que deshyben hacer y coacutemo deben hacerlo

La Didaacutectica si pretende asumir un papel reshylevante debe de estar hoy en condiciones de dar respuesta a los desafiacuteos que se le presentan en cuanto asesora del profesor-investigativo La actishytud investigativa alimenta la Didaacutectica y esta a su vez le da consistencia y soporta maacutes conscienteshymente el trabajo en equipo de los profesores Este cambio introducido en la praacutectica constituye un punto nuclear de la formacioacuten de los intervinienshytes La praacutectica es una reconstruccioacuten y tiene unamiddot teorizacioacuten propia motivo por el cual el didacta no pude alejarse de las aulas de lo que alliacute ocurre y vive en un ejercicio que es necesariamente conshytextualizado El ti~po de la recetas geneacutericas pashysoacute Es necesario dar vida a los saberes de los proshyfesores y partir de ellos para su reconstruccioacuten Como alguien que pasa por el empirismo para ir maacutes allaacute transformando los saberes espontaacuteneos comunes en saberes criacuteticos y reflexivos sin que ello signifique peacuterdida del sentimiento de la afecshytividad y de la emocioacuten El entusiasmo corre en paralelo con las dificultades en una actitud invesshytigativa de la exigencia del gusto por la profesioacuten y de autenticidad Aunque la prudencia nos aconshyseja ser cautelosos importa ser creativos y crear espacios (existen) que nos permitan penetrar la apretada malla en la que los profesores casi siemshypre se mueven Hay transgresiones que son neceshysarias para sentir que somos capaces de ir maacutes leshyjos

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sentildealar epistemoloacutegicas Parece claro que no es suficiente tener buenos conocimientos de episteshymologiacutea para ser capaz de trasladarlos con naturashylidad a la praacutectica didaacutectica Con el desarrollo de las clases ha surgido la dificultad que significa pasar a la praacutectica los planteamientos teoacutericos lo cual significa transformar y reestructurar tales sashyberes para movilizarlos La teoriacutea no da ordenes a la praacutectica pero le ayuda y constituye un elemenshyto de referencia necesario

Es fundamental referir que una de las preocushypaciones ha sido no distanciarnos mucho del nuacuteshymero de clases que habitualmente los profesores utilizan en llevar a la praacutectica este contenido Sushybrayamos tambieacuten que algunos materiales utilizashydos por los profesores se encuentran en los libros de texto maacutes frecuentes aunque su utilizacioacuten en clase fue claramentediferente de lo que habiacuteamos observado en otros profesores El anaacutelisis realizashydo por los Pcs a sus propias intervenciones adeshymaacutes de constituir momentos de reflexioacuten indisshypensables para su formacioacuten han permitido validar conjuntamente en entrevistas realizadas en seguida los elementos que describimos de forma breve anteriormente Sus opiniones y algunos eleshymentos sacados de la ficha de evaluacioacuten nos pershymiten pensar que fue importante trabajar de forma maacutes consciente y fundamentada la vertiente episshytemoloacutegica e integrar episodios significativos de la Historia de la Ciencia

Los profesores han de participar en la elaboshyracioacuten de las propuestas que han de ser construishydas con los investigadores maacutes que seguir un alshygoritmo cualquiera maacutes o menos importado de la investigacioacuten didaacutectica El saber didaacutectico no se puede reducir a una simple aplicacioacuten lineal de un saber teoacuterico a un saber-hacer que en Educashycioacuten siempre ha de ser una sabiduriacutea Los profeshysores han sido los constructores por y en la praacutecshytica de un saber todaviacutea no realizado Trabajo exigente que necesitoacute de una validacioacuten compar- tida y dialogada para que el desarrollo personal y profesional ocurriera En este sentido podemos afirmar que se trata de una formacioacuten con y de los profesores y no para y sobre los proshyfesores

IMPLICACIONES DIDACTICAS y FORMAshyCION DE PROFESORADO

El desarrollo del estudio nos llevoacute a una reshyflexioacuten sobre el papel de la Didaacutectica en cuanto aacuterea cientiacutefica emergente que construye el conoshycimiento ensaya y vive procesos y metodologiacuteas maacutes propias de las Ciencias Sociales sin olvidar jamaacutes sus oriacutegenes en el aacuterea cientiacutefica de la esshypecialidad -la Geologiacutea- Tambieacuten aquiacute se dejan los lugares comunes y los dogmatismos para dar lugar al pluralismo metodoloacutegico a la argumenshytacioacuten asiacute como a la participacioacuten de los profesoshyres En esta liacutenea de pensamiento se origina a veces el cambio de posiciones de los intervinienshytes La teoriacutea practicada articulada y marcada

por movimientos de vaiveacuten con una praacutectica reshyflexiva se constituyen en doacutes caras de la misma moneda La experimentacioacuten que aquiacute tiene el sentido de la formacioacuten conjunta y de la innovashycioacuten en la que el investigador y los profesores esshytaacuten igualmente empentildeados se da sin que para ello se anulen los papeles diferenciados que cada uno de ellos tiene Se tratoacute de enfatizar lo vivenshyciado por nosotros en un movimiento construido de entrelazamientos complicidades tejidos de difiacutecil de deslinde pero cuya finalidad ha sido bien clara mejorar la calidad de la formacioacuten de la ensentildeanza y de la representacioacuten de lo que es la Ciencia Geoloacutegica en sus muacuteltiples dimensioshynes poliseacutemicas Se tratoacute de construir una nueshyva imagen de la ciencia en la que profesores y alumnos son conscientes de ocupar tal laguna pashyra poder combatir en un mundo de acelerada

transformacioacuten comunicativa y de acceso a la inshyformacioacuten - el llamado analfabetismo cientiacutefico en el cual se destaca el concepto de literatura cientiacutefica Esta situacioacuten ha exigido un esfuerzo de todos para reestructurar visiones desajustadas de la construccioacuten y de la actividad cientiacutefica deshysarrollaacutendose intencionalmente estrategias y actishyvidades que integraran las vertientes epistemoloacuteshygica y histoacuterica Se tratoacute de una apuesta desafiante que soportada por la investigacioacuten teoshyrizante soacutelo se unioacute en la experiencia investigashydora El curriacuteculo tiene ahora otras lecturas y sigshynificados Hay que transformar el curriacuteculo para que de sea maacutes un medio de anaacutelisis que un insshytrumento que sentildeala a los profesores lo que deshyben hacer y coacutemo deben hacerlo

La Didaacutectica si pretende asumir un papel reshylevante debe de estar hoy en condiciones de dar respuesta a los desafiacuteos que se le presentan en cuanto asesora del profesor-investigativo La actishytud investigativa alimenta la Didaacutectica y esta a su vez le da consistencia y soporta maacutes conscienteshymente el trabajo en equipo de los profesores Este cambio introducido en la praacutectica constituye un punto nuclear de la formacioacuten de los intervinienshytes La praacutectica es una reconstruccioacuten y tiene unamiddot teorizacioacuten propia motivo por el cual el didacta no pude alejarse de las aulas de lo que alliacute ocurre y vive en un ejercicio que es necesariamente conshytextualizado El ti~po de la recetas geneacutericas pashysoacute Es necesario dar vida a los saberes de los proshyfesores y partir de ellos para su reconstruccioacuten Como alguien que pasa por el empirismo para ir maacutes allaacute transformando los saberes espontaacuteneos comunes en saberes criacuteticos y reflexivos sin que ello signifique peacuterdida del sentimiento de la afecshytividad y de la emocioacuten El entusiasmo corre en paralelo con las dificultades en una actitud invesshytigativa de la exigencia del gusto por la profesioacuten y de autenticidad Aunque la prudencia nos aconshyseja ser cautelosos importa ser creativos y crear espacios (existen) que nos permitan penetrar la apretada malla en la que los profesores casi siemshypre se mueven Hay transgresiones que son neceshysarias para sentir que somos capaces de ir maacutes leshyjos

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