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Presentación para un curso de epistemología y metodología para la acción participativa, que incluye el enfoque de investigación acción
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EPISTEMOLOGÍAEPISTEMOLOGÍAYY
METODOLOGÍAMETODOLOGÍADE LADE LA
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN PARA LA ACCION PARA LA ACCION
PARTICIPATIVAPARTICIPATIVA
José Ernesto Vallejos PereiraJosé Ernesto Vallejos Pereira
CONCEPTOS EPISTÉMICOSCONCEPTOS EPISTÉMICOS
creercreer
conocerconocersabersaber
conceptos epistémicos básicosconceptos epistémicos básicos
definición de creencia
“un estado disposicional adquirido, que causa un conjunto coherente de respuestas y que está determinado por un objeto o situación objetiva aprehendidos” (Villoro, 1982, p 71)
Disposición intelectiva que adquiere un sujeto como consecuencia de la percepción de un conjunto de notas que son aprehendidas como factores constitutivos de la realidad (definición propia)
Analizando nuestra definición
Disposición intelectiva
que un sujeto adquiere
como consecuencia de la percepción
de un conjunto de notas
que son aprehendidas
como factores constitutivos de la realidad
¿Qué es una disposición?
Se afirma que fue R. B. BRAITHWAITE el primero en definir la creencia en términos de una disposición a actuar (Villoro 1982, p 31)
Esa definición implicaría la conjunción de dos proposiciones:
Me represento p…p… y Tengo una disposición a actuar
como si pp fuera verdadera.
Con mayor precisión…
Las disposiciones no son propiedades observables de los objetos
Se expresan por medio de enunciados hipotéticos como:
“Sí SS está en la circunstancia cc ı, se comportará como xx ı”
“Si SS está en la circunstancia cc n, se comportará como xx n”
Toda disposición tiene un contenido que determina cuáles son las acciones a las que estoy propenso dentro del conjunto
de acciones posibles
¿Por qué es una disposición intelectiva?
se puede definir la inteligencia desde dos perspectivas
Filosófica
como la aprehensiónpura y simple de la
realidad
Psicológica
como una facultadpropia de la mente
humana
las dos definiciones no son opuestas,pueden complementarse
¿qué es inteligir?
la epistemología presupone una investigación de los que estructural y formalmente sea la inteligencia, el Nous... La vaga idea del saber no se concreta en el conocer, sino en la intelección en cuanto tal (ZUBIRI, 1991)
Inteligir consiste en aprehender lo real como real, es la pura y simple aprehensión sensible de la realidad (ZUBIRI, 1991)
En el ámbito de la psicología, la aprenhensión sensible se la concibe como una percepción.
definición de percepción
La percepción es la actividad general y total del organismo que sigue inmediatamente (o acompaña) a las impresiones energéticas que se producen en los órganos de los sentidos. (BARTLEY, 1976)
Definiremos la percepción diciendo que es el proceso de extracción de información (FORGUS, 1979)
la percepción en el proceso cognoscitivo
Esta implicación del proceso de extracción de información, relaciona la percepción con el problema general del desarrollo cognoscitivo, para entender completamente la naturaleza de la recepción, adquisición, asimilación y utilización del conocimiento.
Por tanto, concibo la perceción como el
conjunto total y el aprendizaje y el pensamiento como subconjuntos incluidos en el proceso perceptual.
(FORGUS, 1979)
percepción, aprendizaje y pensamiento
Tradicionalmente, a la percepción, al aprendizaje y al pensamiento se les ha llamado procesos cognoscitivos, puesto que están relacionados, hasta cierto punto, con el problema del conocimiento.
El proceso empieza como una simple acción refleja al nacer y crece a través de la maduración y del aprendizaje para producir conjuntos más poderosos que son mediados por conceptos; así el pensamiento se torna más diestro,
esquema del proceso cognoscitivoesquema del proceso cognoscitivo
estímulo organismo aprendizaje pensamiento
modifica lapercepción del
estímulo
modifica lapercepción del
estímulo
modifica alorganismo
modifica al organismoa través del aprendizaje
relación entre pensamiento e inteligencia
Los autores de lengua inglesa suelen emplear el término pensamiento (thinking o thought, HUMHREY 1951, VINACKE 1952, OSGOOD 1953, JOHNSON 1955, BRUNER, GOODNOW, AUSTIN 1956, BARTLETT 1958, HARMS 1960);
Otros prefieren utilizar el término actividades intelectuales (OLERÓN, 1963)
las actividades intelectules
Según OLERÓN, las actividades intelectuales tendrían dos rasgos esenciales:
Son actividades que se ejercen en circuitos prolongados; el rodeo es la conducta típica de circuito prolongado; también lo son otras manifestaciones típicas de la inteligencia.
Implican la formación de esquemas o modelos relacionados con los objetos que el sujeto percibe y sobre los cuales actua; los más refinados son los sistemas simbólicos
concepciones actuales de la inteligencia
En la actualidad se han elaborado nuevas teorías, que conciben la inteligencia de modo totalmente distinto.
Howard Gardner afirma la existencia de inteligencias múltiples (GARDNER, 1983; 1993; 1999)
Daniel Goleman habla de la inteligencia emocional (GOLEMAN, 1995)
Joseph LeDoux ha estudiado el cerebro emocional (LEDOUX, 1996
concepciones actuales de la inteligencia
Stanley I. Greenspan y Beryl Lieff Benderly han investigado el crecimiento de la mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia (GREENSPAN/BENDERLY, 1997)
Jacques Mehler y Emmanuel Dupoux han escrito una: Introducción al desarrollo cognitivo del hombre titulada Nacer sabiendo (MEHLER/DUPOUX, 1990)
concepciones actuales de la inteligencia
Otros investigadores como Edward de Bono, Maxine Greene, Philip Adey, Michel Caillot, Matthew Lipman, Britt-Mari Barth, Antoine de la Garanderie y Touko Voutilainen han desarrollado nuevos enfoques sobre la inteligencias, estrategias y métodos para alcanzar el pensamiento práctico y creativo en diversas áreas de competencia y del saber.
En el ámbito propio de la epistemología
A psrtir del trabajo realizado por Thomas S. Kuhn (La estructura de las revoluciones cintíficas, 1962), se ha desarrollado una crítica a las concepciones sobre la ciencia y su método que había sido impuesta por el circulo de Viena y el positivismo lógico.
Autores como: Ramsey, Sneed, Niiniluoto, Toumela, Feyerabend y otros pusieron en tela de juicio la racionalidad, la lógica y la objetividad e la ciencia y sus métodos, llegando a relativizar el hecho de que el desarrollo de las ciencias sea el resultado de rigurosos métodos y procedimientos de investigación.
La teoría del conocimiento
el saber común
el saber en general:
saber filosóficosaber teológicosaber hermenéuticosaber ideológicosaber éticosaber estético
el saber científico
mapa conceptual del proceso mapa conceptual del proceso epistémicoepistémico
saber investigación metodología epistemología
modifica elmarco teórico
de una disciplina
incrementa elmarco teóricode las ciencias
establece procedimientos para la investigación
modifica el marco teórico de una disciplinaa través de nuevas metodologías que sonconstituidas en base a nuevos paradigmas
el proceso del saber científico
conocimientocientífico
métodocientífico
investigacióncientífica
investigacióncientífica
métodocientífico
conocimientocientífico
métodocientífico
conocimientocientífico
investigacióncientífica
el proceso de investigaciónel proceso de investigación
REA
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hecho
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la investigación científicala investigación científica
DEFINICIÓN
Proceso o secuencia de actividades encaminadas a
ampliar el ámbitode nuestros conocimientos.
modelos de investigación
Exploratoria
Histórica
Descriptiva
Correlacional
Experimental
Cuasi experimental
Clínica
De campo
esquema del proceso de investigaciónesquema del proceso de investigación
eleccióndel tema
objetivos delimitacióndel tema
planteamientodel problema
metodología
Marcoteórico
informe
plantear el problema de investigación
Los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación son:
El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
El problema debe ser formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta (¿qué efecto?, ¿en qué condiciones…? Cuál es la probabilidad de…? Cómo se relaciona…con…?, etc.).
El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica. Es decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo , si alguien piensa estudiar que tan sublime es el alma de los adolescentes, esta planteando un problema que no puede probarse empíricamente pues “ Lo sublime” y “ El alma” no son observables. Claro que el ejemplo es extremo pero nos recuerdan que la ciencia trabaja con aspectos observables y mediales en la realidad.
plantear el problema de investigación
¿qué elementos contiene el planteamiento de problema de
investigación?
Objetivos de investigación
Preguntas de investigación.
Justificación de la investigación.
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación.
Conveniencia.¿Qué tan conveniente es la investigación? ¿Para qué sirve?
Relevancia social.¿Cuál es su relevancia para su sociedad?¿Quiénes se beneficiaran con los resultados
de la investigación? ¿Qué proyección social tiene?
Implicaciones prácticas.¿Ayudará a resolver algún problema práctico?¿Tiene implicaciones trascendentales para
una amplia gama de problemas prácticos?
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación.
Valor Teórico.Con la investigación:¿Se logrará llenar algún hueco de conocimiento? ¿Se podrán generalizar los resultados a principios
más amplios? ¿La información que se obtenga puede servir para
comentar, desarrollar o apoyar una teoría? ¿Se podrá conocer en mayor medida el
comportamiento de una o diversas variables o la relación entre ellas?
¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno?
¿Qué se espera saber con los resultados, que no se conociera antes?
¿Puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación.
Utilidad metodológicaLa investigación ¿Puede llegar a crear un nuevo
instrumento para recolectar y/o analizar datos?
¿Ayuda a la definición de un concepto variable o relación entre variables?
¿Puede lograrse con ella mejoras de forma de experimentar con una o más variables?
¿Sugiere como estudiar más adecuadamente una población.
Viabilidad de la investigación.
Debemos tener en cuenta la disponibilidad de recursos humanos y materiales que determinaran en ultima instancia los alcances de la investigación
Debemos preguntarnos: ¿puede llevarse a cabo esta investigación?, y ¿Cuánto tiempo llevara realizarlo? Estos cuestionamientos son particularmente importantes cunado se saben de antemano que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la investigación.
modelos de investigación
Los autores clasifican los tipos de investigación en tres:
estudios exploratorios, descriptivos explicativos
Adoptando la clasificación de Dankhe se los divide en:
exploratorios, descriptivos, correlacionales explicativos.
los estudios exploratorios
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en si mismos
Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología en comparación con los estudios descriptivos, y son más amplios y dispersos que estos otros dos tipos
Asimismo, aplican un mayor riesgo y
requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.
los estudios descriptivos
Frecuentemente el propósito del investigador es describir situaciones y eventos, decir como es y se manifiesta determinado fenómeno.
Buscan especificar propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis
Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.
Desde el punto de vista científico, describir es medir, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas.
los estudios correlacionales
Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación tales como:
¿conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta la autoestima de este?;
¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto a las tares laborales?;
¿los niños que dedican cotidianamente más tiempo a ver la televisión tienen un vocabulario más amplio que los niños que ven diariamente menos televisión?;
los estudios correlacionales
En ocasiones solo se analiza la relación entre dos variables, lo que podría representarse como: x-----y
pero frecuentemente se ubican en el estudio de relaciones entre tres variables, lo cual se podría representar así: x ------ y
z
Y también relaciones múltiples, por ejemplo: En este ultimo caso se plantean cinco correlaciones (se asocian 5 pares de correlaciones: X con Y, X con Z, Y con Z, Y con W y Z con F. Obsérvese que no se esta correlacionando X con F, X con W, Y con F, Z con W ni W con F).
los estudios correlacionales
Cuando dos variables están correlacionadas, significa que una varia cuando la otra también varia (la correlación puede ser positiva o negativa), si es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos valores en la otra variable.
Si no hay correlación entre las variables, ello significa que éstas varían sin seguir un patrón sistemático entre si.
Si dos variables están correlacionadas y se conoce la correlación, se tienen bases para predecir -con mayor o menor exactitud- el valor aproximado que tendrá un grupo de personas en una variable, sabiendo que valor tiene en la otra variable.
los estudios correlacionales
Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos últimos se centran en medir con precisión las variables individuales
Los estudios correccionales evalúan el grado de relación entre dos variables-pudiéndose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una única investigación.
Desde luego, en un mismo estudio nos puede interesar tanto describir los conceptos y variables de manera individual como la relación entre ellas
los estudios correlacionales
Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que se pretenden ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación.
La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son saber como se pueden comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas.
las hipótesis
Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas.
En la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
las variables
Una variable es una propiedad que puede adquirir diversos valores y cuya variación es susceptible de medirse.
La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores.
Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser relacionadas con otras, formando parte de una hipótesis o una teoría; en este caso, se les suele denominar “constructos o construcciones hipotéticas”.
relación entre hipótesis, preguntas y objetivos de investigación
Las hipótesis proponen las respuestas a las preguntas de investigación.
Las hipótesis relevan a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio.
Las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de la revisión de la literatura.
¿de dónde surgen las hipótesis?
Provienen de la revisión misma de la literatura (de la teoría adoptada o la perspectiva teórica desarrollada).
Nuestras hipótesis pueden surgir de un postulado de una teoría, del análisis de ésta, de generalizaciones empíricas pertinentes a nuestro problema de investigación y de estudios revisados o antecedentes consultados.
Existe pues, una relación muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisión de la literatura y las hipótesis.
¿de dónde surgen las hipótesis?
Desde luego, al formular las hipótesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema.
Durante el proceso se nos pueden ocurrir otras hipótesis que no estaban contempladas en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas o experiencias;
Discusiones con profesores, colegas o expertos en el área;
De analogías mediante el descubrimiento de semejanzas entre la información referida a otros contextos y la que se posee para la realidad del objeto de estudio.
¿qué tipos de hipótesis hay?
Existen diversas formas de clasificar las hipótesis, pero en este apartado nos vamos a concentrar en una que las clasifica en:
1) hipótesis de investigación,
2) hipótesis nulas
3) hipótesis alternativas
4) hipótesis estadísticas.
APUNTES DE METODOLOGÍADE INVESTIGACIÓN PARA LA
ACCIÓN PARTICIPATIVA
algunas premisas básicas
Cuando un investigador selecciona o elabora un instrumento, se basa en una opción epistemológica.
La aproximación “objetiva” y experimental clásica es insuficiente para explorar la complejidad de la realidad social.
Los “hechos” no son más que el resultado de la percepción del investigador y de su propio contexto
algunas premisas básicas
Los métodos cuantitativos y cualitativos no deben seguir siendo concebidos como opuestos
Se debe articular adecuadamente las concepciones epistemológicas y las metodológicas.
Los instrumentos son un conjunto de procedimientos de medida que pueden desempeñar un papel decisivo en el acrecentamiento de los conocimientos.
algunos instrumentos de algunos instrumentos de investigación para la acción participativainvestigación para la acción participativa
Observación participativa
Entrevista no directiva o enfoque clínico
Los relatos de vida
Diseño de una situación de vida (método proyectivo)
Encuestas por medio de cuestionario
El juego del rol
Método de acontecimientos críticos (estudio de casos)
La técnica del Q-sort
Análisis de contenido
