Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio

Mtro Orión Arturo Flores CamachoMtro. Orión Arturo Flores CamachoZapopan, Jalisco. Septiembre de 2011

Dinámica de PresentaciónDinámica de Presentación

NombreNombreFormación anteriorOcupación actual (nivel educativo y tipo de p ( y pactividades desarrolladas: docencia, planeación, gestión…)Interés de investigación a futuro

El profesorEl profesor

Orión Arturo Flores CamachoOrión Arturo Flores CamachoSociólogo. Maestro en Ciencias Sociales por la Universidad de Guadalajara, con estancia de investigación en la Universitat Autonoma deinvestigación en la Universitat Autonoma de CatalunyaCandidato al grado de Doctor en Ciencias Sociales por la Universidad de GuadalajaraLíneas de investigación: estudios comparados de los regímenes de bienestar específicos para la g p ppoblación con discapacidad // epistemología y metodología de las ciencias sociales

¡Bienvenidos a la Sociología!¡Bienvenidos a la Sociología!La sociología hoy en día vive un revival, es la ciencia favorita de muchos a lo largo del mundo que buscan

li i b lexplicaciones sobre lo que nos pasa (sobre todo ante el fracaso de los esquemas explicativos de la economía yexplicativos de la economía y sus consecuencias).

Es una herramienta importanteEs una herramienta importante, compleja y dinámica. Ah hocpara lo que nos proponemos en este cursoen este curso.

Pero ¿dónde inicia?Pero…¿dónde inicia?El origen de la sociología estáen la vida misma.Si pudiéramos afirmar queexiste una “esencia humana”existe una esencia humana ,uno de sus elementos máselementales es la duda, hitof d t l hfundamental que hapotenciado y favorecido elproceso evolutivo, logrando enel proceso tener cada vez unmayor conocimiento de lo quenos rodeanos rodea.

Sin embargo, para garantizar lo anterior, el conocimiento habría de pasar de generación enconocimiento habría de pasar de generación en generación, había que sistematizarlo, guardarlo,

hacerlo accesible y dotarlo de formas para su análisis y posterior enriquecimiento.

Entonces, surgió la ciencia.

Ciencias para todoCiencias para todo

Las preguntas de los primeros pobladores (comop g p p (las de los niños), anticipan la necesidad deconocimiento:

¿Por qué el cielo es azul? --- Física¿Por qué el cielo es azul? --- Física¿Por qué las plantas son verdes? --- Biología¿Por qué el azufre es rojo? --- Química¿Por qué hay día y noche? --- Astronomía¿Por qué me enfermo? --- Medicina¿Quién soy? --- Filosofía¿ y¿Dónde estoy? --- Geografía¿Por qué el ratón de los dientes sabe cuando se mecae uno? --- Política/Criminalísticacae uno? Política/Criminalística

¿Por qué vivimos todos juntos, justamente aquí, y hacemos lo que hacemos y nos llevamos como

nos llevamos?

La pregunta inocente del loco de la aldea (o del niño precoz), resultó ser la piedra de toque de lo

que hoy llamamosque hoy llamamos Sociología.

El cambio paradigmáticoEl cambio paradigmático

Y aunque la pregunta que da origen a nuestra ciencia

Conforme la humanidad se fue desarrollando (o de

manera análoga, los niños van creciendo), las preguntas

gestuvo presente en la cabeza de muchos, no es sino hasta la era Moderna que alguien dijo que era necesario que ), p g

se van complejizando porque la vida misma a cada paso se

hace más compleja.

j q qesta se materializara en una

ciencia de indagación, de búsqueda, no de especulación

(como la filosofía o la (teología).

El oficio del sociólogoEl oficio del sociólogo

Uno de los problemas en los que másUno de los problemas en los que másafanosamente trabajaron los primeros sociólogosfue el de delimitar nuestro campo profesional yi tífi C l ti id tifi lcientífico. Con el tiempo, identificaron que lo que

hacía diferente a la sociología de las demásciencias sociales era, precisamente, laciencias sociales era, precisamente, lainvestigación empírica.

Así lo creían los abuelosAsí lo creían los abuelos fundadores:

Comte Spencer“(Los sociólogos) se

plantean las cuestiones con el único objetivo de averiguar el verdadero

p“En el curso de nuestras

investigaciones sociológicas, las

interpretaciones fiables gestado de las cosas”. de los fenómenos

sociales implican la intervención de una

conciencia cuasi carente de pasiones”de pasiones .

Y los padres también:Y los padres también:

Durkheim“(Los hechos

Weber“(La sociología) es la

Marx“(Los pensadores(Los hechos

sociales) no pueden concebirse mediante

una actividad puramente mental, se requieren datos del

(La sociología) es la segura imputación de hechos individuales y concretos ocurridos

en la realidad histórica a través del

(Los pensadores dialécticos) se interesan por el

estudio de las raíces históricas del mundo contemporáneo y porrequieren datos del

exterior de la mente”.histórica a través del estudio de precisos datos empíricos”.

contemporáneo y por la dirección futura

que tomará la sociedad”.

En conclusión la sociología como cualquier otraEn conclusión, la sociología como cualquier otraciencia busca dar respuesta a las preguntas quese han planteado desde su campo disciplinar. Y ap p ppartir de ahí, se ha propuesto un modo concretode hacerlo en múltiples casos, como lo es el del d ióla educación.

Sociología de la EducaciónSociología de la Educación

Definición de cajón:Definición de cajón:“Es el estudio científico de la educacióncomo hecho o conjunto de hechossusceptibles de observación, cual son lasideas sentimientos, hábitos y técnicas quetransmite las formas que reviste latransmite, las formas que reviste, lapresión estructural y social, y el equipoinstrumental propio del que se sirve paratransmitirla”

- De Azevedo, 1942

Lo que esto implica no es otra cosa que aplicar la lógica del análisis sociológico a la educaciónlógica del análisis sociológico a la educación,

identificando las relaciones complejas que se dan entre tres dimensiones de análisis indisociables y

empíricamente reconociblesempíricamente reconocibles.

PrácticasPrácticas

InstitucionesActores

Objetivo del CursoObjetivo del Curso

Conocer y analizar las formas como elConocer y analizar las formas como el fenómeno educativo ha sido explicado desde las teorías sociológicas clásicas y contemporáneas.

Organización TemáticaOrganización Temática

1. La educación como objeto sociológico1. La educación como objeto sociológico

Delimitación del campo de estudios y p yproblemática de la sociología en general y de la sociología de la educación en particular. P i i l bl d fi i ió i t ló iPrincipales problemas, definición epistemológica y metodológica.

2. La educación y su papel en la constitución2. La educación y su papel en la constitución de la sociedad

Estudio de las principales aportaciones clásicas del conocimiento sociológico a la educación (M D kh i D W b ) d l(Marx, Durkheim, Dewey y Weber) y de la integración social como principal objeto de la educación en las sociedades modernas.educación en las sociedades modernas.

3. Democracia y educación3. Democracia y educación

Los dilemas de la escuela y la educación ante las yrelaciones de poder, la democracia, el estatus y la reproducción social. Análisis crítico y

i t iresistencia.

4. Educación, Estado y movimientos sociales4. Educación, Estado y movimientos sociales

La escuela ante los problemas y dilemas del siglo p y gXXI: pobreza, marginación y nuevas exigencias sociales. Las luchas por el derecho a la

d ió l d L ti é i teducación en el mundo y en Latinoamérica ante la implantación del modelo económico neoliberal.

SesionesSesiones1a Sesión (6/10 Sept.) 2a Sesión (13/17 Sept.) 3a. Sesión (20/24 Sept.) 4a. Sesión (27 Sept./1o Oct.)

P t ió d l • Bauman, "Sociología, ¿para • Presentación del curso, encuadre y acuerdos generales de trabajo

, g , ¿pqué?" • Bonal, "La perspectiva sociológica de la educación"

• Palacios, "Las bases de la pedagogía socialista"

• Durkheim, "La educación, su naturaleza y su función"

5a. Sesión (4/8 Oct.) 6a. Sesión (11/15 Oct.) 7a. Sesión (18/22 Oct.) 8a. Sesión (25/29 Oct.)

• Dewey, "La educación como función social"

• Andrade Frich, "Max Weber y la educación"

• Baudelot y Establet, "La escuela capitalista" • Giroux, "Teorías de la reproducción y la resistencia"

• Jerez Mir, "Modelos eclécticos"

9a Sesión (1o/5 Nov ) 10a Sesión (8/12 Nov ) 11a Sesión (15/19 Nov ) 12a Sesión (22/26 Nov )9a Sesión (1o/5 Nov.) 10a Sesión (8/12 Nov.) 11a Sesión (15/19 Nov.) 12a Sesión (22/26 Nov.)

• Bernstein, "Los códigos pedagógicos y sus

d lid d "

• Tenti Fanfani, "Problemas sociales del nuevo

it li "

• Arroyo, "El derecho a la educación"

• Esteve, "Los modelos educativos en las sociedades contemporáneas" • Puigcrós y Gugliano, "S b i l tmodalidades" capitalismo" educac ó "Saberes socialmente productivos" • Entrega del ensayo final

13a Sesión (29 Nov./3 Dic.)

• Entrega de resultados, evaluación general del curso y cierre

Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación

Reportes de lectura 30%Reportes de lectura 30%Conducción del seminario* 20%Ensayo final 50%Ensayo final 50%

* La autoevaluación se incorpora a la conducción del seminario como puna parte más del desarrollo de esta actividad.

Dinámica de TrabajoDinámica de Trabajo

El bloggEl debate empieza en el blog, donde cada martes se estará colgando la actividad de la siguiente sesión los puntos de análisis y algunassesión, los puntos de análisis y algunas propuestas de discusión. A lo largo de la semana el foro estará abierto para comentarios y

t t l t L di iópreguntas respecto al tema. La dirección: http://suburbioeducativo.wordpress.com

Reportes de LecturaNo es Si esNo es… Si es…

‐Una reseña de la lectura.‐Una copia o compilado de citas textuales

‐Una redacción presentada a manera de narrativa, coherente y sistemática, que aborde los puntos textuales.

‐Una paráfrasis general del texto.‐Un cuadro sinóptico o comparativo.‐Un mapa conceptual

, q pprincipales de la lectura, los analice y critique, poniendo a jugar lo dicho por el autor con la realidad educativa que nos rodea y ocupa

Ojo: Los reportes se evalúan en función de su

Un mapa conceptual.‐Un fusil de internet.

educativa que nos rodea y ocupa.

calidad, teniendo una calificación máxima de 30 y mínima de 10. No se admiten trabajos

entregados fuera de tiempo.

En clase:E i ió I t d ió l d l tExposición: Introducción general del tema aanalizar y presentación del mismo, a cargodel profesor.del profesor.

Seminario: Discusión previamente asignadap gy coordinada por algún alumno/equipo, en lacual se establecerán los puntos a partir del l i á l áli i l di iólos cuales se guiará el análisis y la discusióncrítica del tema, a través de la participaciónordenada e informada de todos losordenada e informada de todos losparticipantes en la sesión. El seminario seevaluará en función de un reporte escrito de

ti id d t l ióactividades y una autoevaluación.

Ensayo FinalEnsayo Final

Un escrito original e inédito en el que se analiceg quna problemática educativa contemporánea quepueda ser ubicada en el ámbito de su labor

l t é d l d l últi lescolar, a través del uso de las múltiplesherramientas teóricas estudiadas en el curso conel fin de obtener una explicación y comprensiónel fin de obtener una explicación y comprensióncompleja del problema.