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Articulación de la Educación Básica Fase experimental

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EspañolQuinto grado

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La elaboración de Español. Quinto grado estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógicaMaría Cristina Martínez MercadoAlexis González Dulzaides

AutoresÉrika Margarita Victoria AnayaLuz América Viveros Anaya

Revisión técnico-pedagógicaBenjamín López GonzálezAlicia Núñez BarboaVirginia Tenorio Sil

Diseño de portadaDirección Editorial, DGME

Coordinación editorialDirección Editorial, DGME

IlustraciónCecilia CotaJulián HerreraLuis PomboMauricio Gómez Morin

Diseño y diagramaciónAndrés Mario Ramírez CuevasLeonel Sagahón Susana Vargas RodríguezAlejandra Guerrero Esperón

Cuidado editorialAstrid Velasco

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009Argentina 28, Centro,06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-143-6

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

AgradecimientosLa Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría y Segui-miento para la Articulación de la Educación Básica, a los coordina-dores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los materiales de apoyo, llevada a cabo a lo largo de las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.

También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Autónoma Metro-politana, Universidad Autónoma de Querétaro, Centro de Edu- cación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable, de la Se-cretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales y Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contri-buyeron a la realización del presente libro de texto.

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PresentaciónHoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cues-tionan la viabilidad y pertinencia de su actuar, debido principalmente a la trans-formación de la sociedad actual y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su función deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con éxito por la vida.

De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo xxi, para lo-grar el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación efi-ciente con la educación media.

Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el de-safío actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos, así también se desarrollan estrategias de formación docente que acompañarán a los maestros en este arduo camino para reformar el currículo en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impul-san acciones que consolidarán la gestión educativa.

El presente material educativo, en su primera edición, es producto de una construcción colectiva, amplia y diversa donde participaron expertos, pedago-gos, equipos editoriales y técnicos, directivos y docentes que han sido partícipes de la prueba piloto que se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar que se ha nutrido también de las aportaciones realizadas por maestros que asistieron a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.

Esta edición, que continúa en etapa de prueba, se irá mejorando a partir del ciclo escolar 2009-2010 a través de las aportaciones que realicen especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, orga-nismos no gubernamentales y los consejos consultivos, pero fundamentalmente se espera que se consolide a partir de las experiencias que maestros y alumnos logren con su uso en clase. Para tal propósito, en la página electrónica de la Re-forma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.

Secretaría de Educación Pública

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Conoce tu libro

Con este libro conocerás algunas formas de la lengua española. Aprenderás cómo el aprendizaje del idioma español es un medio para ser mejor persona y ciudadano, así comunicarás tus conocimientos, decisiones, ideas, opiniones y sentimientos.

Tu libro está estructurado en cinco bloques que contienen proyectos, cuyo orden puede decidir tu maestro. Cada proyecto es un conjunto de actividades planeadas para que desarrolles competencias que te permitirán comunicarte mejor. Los proyectos te dan herramientas específicas para estudiar, para que comprendas y disfrutes las capacidades expresivas del idioma, y para que te desenvuelvas en diferentes situaciones de la vida cotidiana, en las que intervenga el lenguaje.

Al inicio de cada proyecto encontrarás su propósito, el ámbito de la práctica social a la que pertenece, los materiales que necesitarás y la serie de actividades que desarrollarás de forma individual, en equipos o con todo el grupo.

Encontrarás actividades permanentes en las que reflexionarás y practicarás las habilidades lingüísticas: • Lee y piensa. En esta sección leerás diferentes textos y reflexionarás acerca de temas interesantes e importantes,

que te ayudarán a realizar tu proyecto. • ¡A escribir! En esta sección practicarás el lenguaje en su

forma escrita, así aprenderás lo usos correctos del español. • Escucha y habla. Aquí podrás intercambiar comentarios

y opiniones acerca de los temas de tu proyecto. • Reflexión y práctica. Es un espacio para que pienses

y practiques aspectos formales del uso del idioma: gramática, vocabulario, ortografía y redacción.

• Juguemos con las palabras. Aparecen actividades con las que te divertirás con nuestro lenguaje. • Fichero del saber. En éste escribirás en fichas, que ordenarás

alfabéticamente, las definiciones, conceptos, ejemplos y explicaciones de aquello que descubras y aprendas en esta asignatura.

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• Sabías que… . Son cápsulas con datos importantes e interesantes relacionados con tus proyectos.

• Para saber más. Aquí aparecen algunas sugerencias de sitios electrónicos con ideas o información para enriquecer

tus proyectos. • Mi diccionario. Escribirás, en un cuaderno especial, las palabras

nuevas, extrañas o poco comunes que leas o escuches durante este año. Así conocerás las formas de definir, describir y ejemplificar. Formarás tu propio diccionario; al final del ciclo escolar, te sorprenderá ver cuánto ampliaste tu vocabulario.

• Y ahora, busco. Investigarás y recopilarás la información necesaria para tus proyectos.

• ¡De volada a Enciclomedia! Durante los proyectos podrás recurrir a materiales útiles que hallarás en Enciclomedia.

• Buzón de sugerencias. Aquí encontrarás propuestas para ampliar y enriquecer los proyectos.

• Los logros del proyecto. Al término de cada proyecto, mediante diversas actividades, podrás opinar y anotar los comentarios sobre tu experiencia, realizando el proyecto con tu grupo.

Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el que valorarás qué has aprendido, y reflexionarás sobre la utilidad de tu aprendizaje y sobre qué aspectos necesitas mejorar.

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1. Cien refranes, cien verdades para fabular 10

2. Carteles a la medida 183. Contamos y escribimos la historia 26Autoevaluación 37

1. Investigamos y escribimos para exponer 40

2. ¡Cuéntame una leyenda y yo la escribo! 50

3. ¡Extra, extra! El boletín radiofónico 62Autoevaluación 71

Índice

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1. Una exposición culinaria muy saludable 742. De genio, poeta y loco, ¡todos tenemos un poco! 883. Biotecnología de los alimentos 102Autoevaluación 113

1. ¡Arriba el telón! 1162. A pedir de boca 128 Autoevaluación 143

1. Decidimos preguntando 1462. Retratamos con palabras 156Autoevaluación 167

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P R o Y e C To

ÁmbitoLiteratura.

Materiales pliegos de papel bond tarjetas blancas hojas blancas pastas para encuadernar

En este proyecto, escribirás fábulas que tendrán un refrán como moraleja, y las publicarás en el diario escolar. Para que lo logres, es importante que reconozcas qué son los refranes y el uso que tienen en la vida cotidiana. En muchas ocasiones, habrás escuchado frases como “el que mucho abarca, poco aprieta” o “el pez por su boca muere”. Las utilizamos de manera frecuente en nuestras pláticas con familiares y amigos, los abuelos saben muchas más. ¿Sabes cómo se llaman estas frases y cuándo se usan?, ¿tú usas algunas?, ¿cuáles?, ¿en qué ocasiones las usas?

Éstas son expresiones que se usan en nuestra lengua desde hace cientos de años con la intención de dar un consejo o una enseñanza. Comenta con tus compañeros y maestro.

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P R o Y e C To

ÁmbitoLiteratura.

Materialespliegos de papel bondtarjetas blancashojas blancas

Cien refranes, cien verdades para fabular

Propósito del proyectoIdentificar características de fábulas y refranes, comprender su significado para emplearlos en la vida cotidiana.

Leer fábulas y escribir narraciones acompañadas de un refrán.

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¡De volada a Enciclomedia! Pide a tu maestro que ingrese al libro de español de 5º grado en En-ciclomedia. En la lección 7 “Sabias narraciones” encontrarás otros refranes.

¡A escribir!1. Pregunten a familiares, amigos, vecinos o conocidos los refranes que

se sepan y en qué situaciones los usan. Escríbanlos en su cuaderno.2. Dicten a su maestro algunos de los refranes que recopilaron para

que los escriba en el pizarrón.3. Comenten en clase sus significados y den ejemplos de las

situaciones en las que se utilizan. Ahora, ilustren dos en su cuaderno y escriban, al lado, también su significado.

En El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, publicado en 1605, aparecen ––casi siempre en boca de Sancho Panza–– los refranes que la gente acostumbraba decir. Te damos algunos ejemplos:

El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. Lo que cuesta poco se estima en menos. Los duelos con pan son menos. Muchos pocos hacen un mucho. El muerto a la sepultura y el vivo a la hogaza.

Y ahora, buscoInvestiguen en Internet o en algunos libros, otros refranes que aparecen en el libro de El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.

Escucha y habla Comenta en clase cuáles de los refranes tomados de El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha se parecen a los que te dijeron tus familiares y amigos.

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Algunos refranes antiguos se parecen mucho a los que se usan hoy, sólo que ahora se emplean palabras diferentes. Escribe en tu cuaderno cómo han cambiado algunos de los que leíste. ¿Ha cambiado en algo su significado? Comenta con tu maestro y compañeros. Después, escribe una historia a partir de uno de los refranes y léela en voz alta.

Juguemos con las palabrasEscribe en tarjetas blancas los refranes que te dijeron tus familiares y amigos, divídelas en dos partes. Por ejemplo: en una tarjeta escribirás “1: No hay mal…” y en otra su complemento: “2: que por bien no venga”. Incluye algunos de los refranes del libro de Don Quijote. Ahora, ¡vamos a jugar memorama con los refranes! Cada vez que armes un refrán correctamente, podrás llevarte esas tarjetas, con la condición de que expliques su significado.

Fichero del saberElabora una ficha que diga qué es un refrán y escribe algunos ejemplos. Compara tu definición con la de tus compañeros de clase y luego contrástenla con la de fuentes como enciclopedias o diccionarios que tenga la escuela o que lleve la maestra. Enriquece la tuya.

¡A escribir! Hagamos teatroPidan a su maestro que les muestre un pequeño guión teatral, analícenlo en grupo y comenten brevemente sus características y los elementos que lo componen. Ahora, elijan cinco refranes y, a partir de ellos, elaboren por equipos un pequeño guión teatral en el cual se observen las situaciones en que se utilizan los refranes. Represéntenlo o hagan una lectura dramatizada.

¡De volada a Enciclomedia!En la lección 5 “Los ciegos y el elefante” del libro de español de 5º grado, encontrarán información útil para hacer un guión de teatro.

Reflexión y práctica. Revisión de la ortografía de las palabras siguien-do algunos modelos1. Busca un libro de refranes en la biblioteca.2. Escoge alguno, cópialo en tu cuaderno y represéntalo con un dibujo.3. Revisa y compara la ortografía de las palabras que copiaste respecto

de las que están escritas en el libro.4. Escriban entre todos un refranero para que lo integren a la Biblioteca de

Aula. Decidan cómo lo harán y cómo estará organizado. Su maestro o familiares pueden ayudarlos. Al final pueden empastarlo, engargolarlo o coserlo con una hermosa portada.

Buzón de sugerencias

Modifiquen el juego, dividan al grupo en dos equipos. Cada equipo forme una fila y colóquense frente a frente, nadie deberá quedar sin pareja, si falta alguien, inviten a su maestro o a otro amigo. Un participante dirá la primera parte de un refrán y el participante que esté frente a él deberá completarlo tratando de hacerlo lo más rápido posible. Gana, el equipo que más refranes complete.

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En la rama de un árbol, bien ufano y contento,con un queso en el pico, estaba el señor Cuervo. Del olor atraídoun Zorro muy maestro, le dijo estas palabras, a poco más o menos: “Tenga usted buenos días, señor Cuervo, mi dueño; vaya que estáis donoso, mono, lindo en extremo; yo no gasto lisonjas,y digo lo que siento; que si a tu bella traza corresponde el gorjeo, juro a la diosa Ceres,

El cuervo y el zorro

Ahora que ya trabajaste con los refranes, comenzaremos con las características de las fábulas y su función.

Lee y piensaLee la siguiente fábula. Pide ayuda a tu maestro para que puedas comprender el texto a partir de realizar inferencias, anticipaciones y predicciones. Si encuentras algunas palabras que desconoces, trata de descubrir su significado a partir de lo que dice la lectura; si no lo logras, pregunta a tus compañeros y maestro, también puedes consultar algún diccionario.

siendo testigo el cielo,que tú serás el fénixde sus vastos imperios”. Al oír un discursotan dulce y halagüeño, de vanidad llevado, quiso cantar el Cuervo. Abrió su negro pico, dejó caer el queso;el muy astuto Zorro, después de haberle preso, le dijo: “Señor bobo, pues sin otro alimento, quedáis con alabanzas tan hinchado y repleto, digerid las lisonjasmientras yo como el queso”.

Félix María Samaniego

Buzón de sugerencias

Pueden leer ésta y otras fábulas dramatizándolas y poniéndose máscaras hechas de papel o material de reúso. ¡Verán que es muy divertido!

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Sabías que…Algunas especies de zorros están en peligro de extinción, su piel sirve para elaborar costosos abrigos. ¿Sabías que su caza es un delito? ¿Qué podrías hacer para salvarlos de la extinción?

¿Cuál es la enseñanza o la moraleja que nos proporciona esta fábula? Copien en su cuaderno la fábula; busquen un refrán que exprese la moraleja de “El cuervo y el zorro”, anótenlo y explíquenlo. Pueden ilustrarlo.

¡De volada a Enciclomedia!Pide a tu maestro que ingrese al libro de español de 5º grado en Enciclomedia. En la lección 7, “Sabias narraciones”, encontrarás otras fábulas y datos interesantes respecto a otros autores que escribieron fábulas.

Fichero del saberRedacta el concepto de moraleja e intégralo a tu fichero. Discútelo en clase con tu maestro y compañeros.

Mi diccionario¿Encontraste palabras desconocidas en las fábulas que leíste anteriormente? Registra todas las palabras que desconozcas e investiga en diferentes fuentes su significado y escríbelo. En este diccionario puedes incluir palabras de todas las asignaturas.

Trae al salón algún diccionario. Si no tienes, pide al maestro que lleve algunos. Comenten cuál es su estructura, las semejanzas

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y diferencias entre ellos, si tienen ilustraciones, si utilizan abreviaturas y cuáles. Decidan cómo será el suyo. Cada uno de ustedes deberá hacer a lo largo del ciclo escolar su propio ejemplar de diccionario que podrás empastar y adornar a su gusto.

Aprendamos con otras asignaturas: Ciencias NaturalesLas fábulas son relatos breves en los que aparecen animales con características humanas. Investiga en libros, enciclopedias o Internet sobre el zorro y el cuervo; ahora redacta una descripción para cada uno y comenten las diferencias entre el animal real y el literario. Comparte las descripciones con tus compañeros.

Reflexión y práctica. Emplear refranes para expresar moralejasEscribe algunos refranes que conozcas y que expresen la moraleja de las canciones de Cri-Cri leídas anteriormente. Como has visto, las moralejas pueden expresarse también mediante un refrán. Escribe algunas de las moralejas que has encontrado en tu cuaderno y discute en clase con tus compañeros si piensas que son verdaderas.

Fichero del saberEscribe en una tarjeta qué es una fábula, intégrala a tu fichero.

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Es momento de culminar este proyecto, para ello es necesario que muestres lo que aprendiste escribiendo un texto.

Producto finalEn tu cuaderno redacta una pequeña fábula a partir de un refrán que funcione como moraleja. Para facilitar tu trabajo de escritura, puedes elaborar un esquema en el que organices tus ideas. Expresa la moraleja con un refrán.

Cuando todos consideren que su fábula está lista, intercambien sus fábulas, léanlas y digan sus opiniones a quien la escribió.

Lee y modifica tu texto cuantas veces consideres que sea necesario, toma en cuenta las opiniones de tus compañeros. No olvides revisar que las ideas estén en orden, tu ortografía y puntuación.

Juguemos con las palabras Lean o escuchen en clase las canciones “Rapsodia en almíbar” y “Chacho, muchacho” (Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cri, Canciones completas, Biblioteca Escolar). Formen equipos de dos y discutan con su pareja si alguna de estas canciones tiene las características de una fábula y por qué. Elijan alguna y dibujen sus escenas en hojas de papel. Pueden leer otras fábulas en el mismo libro, si pueden conseguir la música, cántenlas (pp. 150, 156, 245, 258, 273, 305, 362 y 363).

Buzón de sugerencias

Elijan fábulas que más les gusten. Escríbanlas en un pliego de papel con letra grande y clara, ilústrenlas y publíquenlas en el periódico mural de la escuela.

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Los logros del proyectoReúnete con tus compañeros y comenten qué es lo más importante y útil que hayan aprendido durante este proyecto. ¿Qué fue lo más difícil de hacer y aprender? ¿Qué fue lo más divertido? ¿Qué les gustó más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué necesitan aprender? ¿Pueden incluir refranes y ejemplos de fábulas en sus pláticas?

Para saber más http://www.academia.org.mx/refranero.php http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/guias/fabulas

Sabías que…La fábula es un relato breve, en prosa o verso, que narra una situación imaginaria en la que intervienen personas, animales o cosas, que hablan y razonan como humanos, a los cuales el fabulista hace actuar para dar, finalmente, una lección moral (moraleja). Estos relatos existían desde tiempos muy remotos. De las fábulas más antiguas, nos han llegado las que escribió en Grecia, Esopo, de quien conocemos más de 270.

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ÁmbitoParticipación comunitaria y familiar.

Materiales

Carteles a la medida

Propósito del proyectoIdentificar la función, propiedades, organización gráfica y características de los textos publicitarios a través de la reflexión de su uso social, para elaborar un cartel o anuncio.

Redactar y publicar anuncios publicitarios de bienes y servicios proporcionados por su comunidad.

revistas o periódicos que tengan anuncios publicitarios

hojas blancas cartulinas

colores pegamento tijeras ilustraciones

En este proyecto diseñarás anuncios publicitarios de productos y servicios que se elaboran en tu comunidad. Necesitas ser muy creativo para que tu anuncio cumpla con su función publicitaria; pero antes, te invitamos a que leas lo que le ocurrió a Roberto. No olviden poner en práctica, con su maestro, algunas estrategias antes de leer, durante la lectura y después de ésta, para que logren un mayor nivel de comprensión.

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Título _____________________

¡Hola! Soy Roberto y quiero platicarles lo que un día me pasó porque quiero saber si a los niños como yo les

pasa lo mismo que a mí. Era un rutinario día como cualquier otro, bueno, casi como cualquier otro.

Mi adormilada mamá, que generalmente es muy amorosa y tolerante conmigo, se levantó esa mañana,

ansiosa por que nos levantáramos. El despertador no había sonado puntualmente como era costumbre;

seguramente mi gracioso y travieso hermanito le quitó, mañosamente, las pilas para su videojuego. Tratando

de compensar el tiempo perdido, decidí darme prisa con todo lo que tenía que hacer. Me levanté rápido, no

me bañé, me atraganté con el desayuno, me puse un calcetín negro y uno azul marino, porque el otro negro se

me extravió, la tarea se me cayó de la mochila, el perro del vecino, siempre alegre y juguetón, se la comió ahí,

frente a mis ojos. Es cierto, no piensen que es un pretexto para no entregarla. ¡Sí, es verdad!, se los juro, y me

pasó todo lo que, posiblemente, a ustedes también les pasa cuando se les hace tarde, ¿a poco no?

Como deben imaginarse, llegué tarde a la escuela, cuando la puerta ya estaba cerrada. Entonces, se me

ocurrió en el último momento, delante del puesto de dulces, irme a pasar alegremente el tiempo al parque de

enfrente, y así lo hice. Decidí subirme a todos los juegos, ahora que no había otros niños esperando su turno

para subirse. Cuando tenía un pie en la escalera de la enorme y roja resbaladilla, una mano grande y fría, tomó la

mía y comenzó a encaminarme a la escuela y a decirme muchas cosas. De lo poco que me acuerdo fue:

–Conque sí, ¿no?, ¡te querías ir de pinta! Eso está muy mal. Me parece que será necesario hablar con tu mamá.

Terminé mi aventura solo, en mi salón, metido a punta de regaños, y, de pilón, escribiendo ahí, en el cuaderno

cuadriculado: “No debo intentar irme de pinta”, reflexionando por el daño que me hacía no acudir a mis clases. ¡Si

supieran todo lo que había pasado! Sólo faltaba que me atropellara un tren. Además ya ni hay trenes.

Ese día agregué a mi larga lista de “No debo….”, un verbo más: irme, y también una palabra más: pinta. Yo ni

siquiera sabía qué quería decir eso de “irse de pinta”; posiblemente, pensé, creían que iba a pintar las paredes de

alguna casa con pintura en aerosol, pero no, ¡yo ni lo sé hacer!

A la hora del recreo, cuando más hambre tenemos los niños que trabajamos mucho en el salón, bueno, la

verdad, la verdad, me parece que los niños tenemos hambre todo el tiempo, le di una mordida a la torta que me

preparó mi mamá y… ¿qué creen? ¡Con tantas prisas se le olvidó ponerle el jamón y el aguacate! ¡Qué desgracia

la mía! ¡Comerme una torta de seco migajón! y ¡con el hambre que tenía! Se acabó el recreo, pero no mi feroz

hambre, y con todo y ella y una que otra morona diminuta de bolillo en el pantalón, regresé a mi salón a rumiar

mi mala suerte.

En fin, entre tantos infortunios, lo que yo quería era que sonara la chicharra que anuncia el fin del día escolar.

En realidad quería, y no, que sonara, porque si sonaba, quería decir que tenía que llegar a mi casa en menos de

una hora y contarle a mi mamá eso de la coloreada o la pintada, y realmente no sabía cómo empezar. Se me

presentaba un panorama incierto, lo que sí era seguro, es que de una buena regañiza no me iba a salvar.

Como todos ustedes saben, el tiempo es lo único de lo que no nos podemos escapar, así es que sonó la

estridente y puntual chicharra. Guardé mi cuaderno, mi lápiz y mi fastidio en la mochila. Salí resignado de la

escuela a enfrentarme a un gran dilema: ¿cómo hacer que mi hermanito cambie y deje de ser un niñito latoso

quita-pilas? Después de todo, ése había sido el principio de todos mis males, ¿o no?

Caminando de regreso a mi casa, mientras pensaba y pensaba, levanté la vista y, ¿qué creen?, ¡ahí estaba

la solución a mis problemas! ¡No lo podía creer! ¿Cómo no lo había visto antes? ¿Por qué no había hecho caso

a ese vistoso cartel? ¿Por qué no había pensando antes en comprar aquel artículo tan maravilloso que podía

ser la solución a mis preocupaciones?

– ¡Muy bien!, lo compraré hoy mismo, dije resuelto.

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Reflexión y prácticaPiensa en un título para la lectura que acabas de hacer y escríbelo sobre la línea que aparece en la página anterior.

¿Qué fue lo que vio anunciado Roberto? ¿Qué crees que sea? Dibuja el cartel que vio Roberto.

En las calles, en el transporte público y en las revistas aparecen anuncios o carteles que promocionan productos, servicios o eventos. ¿Alguna vez has hecho alguno? ¿Qué características tienen? ¿Cuál es su función? ¿En qué otras partes aparecen? Comenta con tus compañeros.

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Escucha y habla¿Qué opinas de los carteles o anuncios que hacen publicidad engañosa? ¿Qué se podría hacer para que no existiera esta clase de publicidad? Comenta con tus compañeros.

Sabías que…Las palabras que acompañan al sustantivo para expresar alguna cualidad de la persona o cosa nombrada se llaman adjetivos calificativos.

Hacer un cartel no es tarea sencilla, por eso trabajarás y reflexionarás respecto a sus elementos y características.

Los publicistas utilizan frecuentemente adjetivos calificativos y adverbios en los carteles. A continuación trabajarás con este tipo de palabras.

Reflexión y práctica. Adjetivos calificativosEn la historia que has leído, aparecen, en negritas, algunas palabras que nos dicen características de los traviesos o entrometidos personajes y de algunos objetos.

¿Podrías reconocer y subrayar estas palabras, tanto en este párrafo como en el texto? ¿Recuerdas cómo se llaman estas palabras? ¿Escribiste algunos adjetivos calificativos en tu cartel? Si no lo hiciste, puedes agregar algunos.

Reflexión y prácticaElige una lámina del portafolio “Aprender a mirar” y realiza una descripción de una obra utilizando adjetivos calificativos.

¡De volada a Enciclomedia!En la lección 4 del libro de Español 5˚ grado, “Cuchuchucho”, podrán obtener información útil para elaborar una descripción.

Buzón de sugerencias

Elijan a una persona u objeto que se encuentre en el salón o en la escuela. Cada uno de ustedes diga una palabra que exprese una de sus características o cualidades, integren una descripción con estas palabras que puedan incluir en una redacción. No olviden que la función de una descripción es la de enriquecer y detallar una narración.

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Reflexión y práctica Observa las siguientes frases que fueron tomadas de la lectura anterior.Piensa y discute con tus compañeros su significado y realiza con ellos las siguientes actividades:

Les voy a contar rápidamente. Creo firmemente. Salí resignado de la escuela. ¡Ahí estaba la solución a mis problemas! ¡Muy bien, lo compraré hoy mismo!, dije resuelto.

1. Cópialas en tu cuaderno, léelas con atención y localiza las palabras que nos indican cómo, cuándo y dónde se realizaron las acciones; subráyalas. Con ayuda de tu maestro señala las que funcionen como adverbios.

2. Reescribe las frases cambiando las palabras que subrayaste por otras que indiquen lo contrario, por ejemplo: tarde por temprano, desesperadamente por tranquilamente, etcétera. ¿Qué pasa con los verbos?, ¿qué pasa con el significado de las frases? Comenten en grupo y con su profesor.

3. ¿Puedes encontrar en la lectura las palabras que cumplen la función de adverbios, esto es, las que nos dicen la forma en que se realizan las acciones, las palabras que modifican o cambian el sentido de un verbo? Subráyalas y compara tu trabajo con el de tus compañeros.

Fichero del saberConstruye junto con tus compañeros una definición de adverbios para que la incluyas en tu fichero; puedes consultar otros libros u otras fuentes. También investiga y escribe su clasificación.

Es momento de analizar las características y funciones de los carteles para que, posteriormente, puedas elaborar uno que se aproxime lo más posible a los que vemos diariamente en las calles.

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Es momento de analizar las características y funciones de los carteles para que posteriormente puedas elaborar uno que se aproxime a lo que vemos a diario en la calle.

Reflexión y práctica. Componentes y funciones de los carteles publicitarios Traigan al salón varios anuncios y carteles publicitarios. La idea es que:1. Platiquen con su profesor acerca de éstos y otros carteles, o sobre anuncios

de radio, televisión, cine o Internet que recuerden haber visto o escuchado.2. Se discuta en clase: ¿para qué sirve un anuncio?, ¿qué anuncian?, ¿con qué

propósito lo hacen?, ¿quiénes aparecen o participan en el anuncio?, ¿cuál es la frase principal del anuncio o eslogan?, ¿cuál es la diferencia entre un cartel y un anuncio?

3. Subrayen los adjetivos calificativos y adverbios que encuentren en los carteles. ¿Por qué creen que se utilizan en los carteles y en los anuncios?

4. Lean la frase principal de cada anuncio o cartel; comenten las características de cada una y analicen qué tienen en común entre ellas. Piensen en la información que proporciona, en el tipo, color y tamaño de letra, el espacio que ocupa, el lugar en que está escrita, la extensión de la frase, etcétera.

5. Se organicen en equipos y elijan un cartel o anuncio que les llame la atención.

6. Expongan sus conclusiones al grupo de acuerdo con las características que vieron en el punto 4.

7. Subrayen la frase publicitaria.8. Hagan lo mismo con anuncios que recortes de periódicos y revistas, pégalos

en tu cuaderno. Si recuerdas otras frases, escríbelas también.

Sabías que… Los carteles publicitarios y anuncios están hechos con un propósito específico. Cuando quieren promocionar o vender un producto, tienen un fin comercial; cuando se trata de dar información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social. También vemos que hay anuncios y carteles que tienen un fin político. La frase principal de los anuncios y carteles publicitarios se llama frase publicitaria o eslogan. Es una frase breve y original utilizada para publicidad, propaganda política, etcétera. Debe ser fácil de recordar: identifica el producto que se anuncia y sus beneficios.

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Juguemos con las palabrasAsí como los buenos publicistas, tú también puedes crear, con un poco de ingenio, frases publicitarias. ¿Quieres intentarlo? Imagina que tienes que elaborar un anuncio o cartel para cada uno de los productos que aparecen abajo (un marciano, un gancho, polvo y piedras). Recuerda cómo son las frases publicitarias y escribe una sobre la línea. Comparte tu trabajo con el resto del grupo.

Fichero del saberEscribe una definición elaborada por ti que diga qué es un cartel publicitario. Comenta y compara tu definición con la que escribieron tus compañeros; después, realiza las modificaciones que creas

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apropiadas para que tu definición quede lo más clara y completa posible. Revisa la ortografía y la puntuación al final. Si tienes dudas, pregunta a tu maestro. Compara tu definición con la de algún diccionario o enciclopedia. Si lo crees necesario, mejórala.

Producto final. Elaboramos un cartel para un servicio o productoSeguramente, en tu comunidad o en tu familia, hay alguien que elabora o vende algún producto. ¿Te gustaría ser publicista? Es una buena oportunidad para culminar este proyecto reuniendo en un cartel todo lo que aprendiste en este proyecto. Sabemos que lo harás muy bien.1. Organícense en parejas. Elijan el producto al que van a hacerle publicidad;

pueden hacerlo también con un producto imaginario.2. Piensen en la frase publicitaria. Para que quede mejor, incluyan adjetivos

calificativos y adverbios de modo, tiempo y lugar.3. Elaboren un esbozo o borrador del cartel o anuncio, muéstrenlo a sus

compañeros y maestro. Pídanles que les hagan sugerencias. Enriquezcan su borrador. Revisen la ortografía y la puntuación.

4. Elaboren la versión final de su trabajo. Colóquenlo en el lugar apropiado para que cumpla su función.

5. Observen en casa y en la escuela en qué momentos se desperdicia el agua, promuevan con un cartel el cuidado del agua en el hogar y en la escuela.

6. Realicen un cartel publicitario para un libro de la Biblioteca de Aula.

Para saber más http://cecadesu.semarnat.gob.mx/exposiciones/carteles-ecologicos/index.htm http://www.facilita.ilce.edu.mx/mat_apoyo/carteles.htm

Mi diccionario ¿Cuántas palabras agregaste en esta lección al diccionario del grupo? ¿Cómo están escritas las palabras en otros diccionarios: con mayúscula inicial, todo en minúscula? ¿Cómo decidieron hacerlo en tu grupo?

Los logros del proyectoReúnete con tus compañeros para platicar si les gustó este proyecto. ¿A alguno de ustedes le surgió el interés por ser publicista? ¿Creen que lo que aprendieron durante el trabajo les es de utilidad? ¿Qué fue lo más difícil de hacer y aprender? ¿Qué fue lo más divertido? ¿Qué les gustó más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué necesitan aprender?

Sabías que…Un cartel es un mensaje publicitario o de propaganda que contiene palabras, imágenes y símbolos.

Buzón de sugerencias

Pueden recordar algunas frases publicitarias famosas. Cada uno diga el nombre de un producto, evento o servicio que recuerde, el resto del grupo deberá decir lo más rápido posible la frase publicitaria que lo identifica. Pueden premiar a quien diga el mayor número de frases publicitarias.

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P R o Y e C To

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ÁmbitoEstudio.

Materiales tarjetas blancas hojas blancas

Aprender acerca de nuestro idioma y su uso no sólo es útil para la asignatura de español, sino para todas las demás. En este proyecto aprenderás algunas de las estrategias que te permitirán escribir breves textos históricos para publicarlos en el periódico mural.

Contamos y escribimos la historia

Propósito del proyectoReflexionar sobre la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados para redactar un texto que conserve las referencias de persona, lugar, tiempo y orden de los sucesos.

Analizar y reescribir relatos históricos.

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¿Qué elementos caracterizan a un relato histórico?, ¿alguna vez escri-biste alguno?, ¿qué características tenía? Comenta con tus compañe-ros y anota tus respuestas.

Y ahora, busco. Cuando México tuvo un emperador austriaco Busquen en Enciclomedia, o en otras fuentes, un texto que narre lo sucedido en nuestro país durante la época de la Intervención Francesa y el Segundo Imperio.

Lee y piensa Lean en grupo y comenten la lectura. Pidan a su maestro que les ayu-de a realizar predicciones, inferencias y anticipaciones.

Mi diccionario Revisa en un diccionario que tengas a la mano o Enciclomedia y comenta con tus compañeros cómo aparecen los sustantivos en el diccionario: ¿alfabéticamente?, ¿en singular o en plural?, ¿y los verbos, en infinitivo o conjugados? Seguramente, en el texto que leíste hay mucho vocabulario que podrías integrar a tu Diccionario personal. Por ejemplo Infinitivo y singular. ¡A escribir! Reconstrucción de los hechosObtengan una fotocopia o impresión del texto que leyeron y, en equipo, localicen las ideas principales de cada párrafo y subráyenlas. Puede haber una o más ideas principales por párrafo.

Sabías que…Para obtener las ideas principales de los textos, puedes usar la técnica “Los reducidores de textos”. Esta técnica la encuentras en El nuevo escriturón (Biblioteca Escolar, pp. 84-85, o en la página de Internet http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/elnuevoescrituron.rtf ).

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3PRoYeCTo

Con la información anterior realicen la siguiente actividad:1. En tiras de papel escriban las ideas principales que subrayaron (una por cada

tira) y acomódenlas de acuerdo con el orden en que sucedieron los hechos. Cerciórense de que no haga falta ninguna idea principal, para que el texto no pierda su sentido original. Lean cómo quedó el texto y comenten el orden.

2. Ahora, revuelvan las tiras de papel con el lado escrito hacia abajo y cada quien tome el mismo número de papelitos. Rearmen el texto en orden, aportando cada quien su idea cuando corresponda. Peguen en una hoja las ideas ordenadas.

3. Expongan a los otros equipos su trabajo y compárenlo. Después, escriban un solo texto grupal con seis o siete ideas principales. Hagan igual número de equipos, cada uno de los cuales elegirá una de las ideas para representarla en una hoja tamaño carta.

4. En la hoja, formen una historieta grupal, para esto, observen las características de las historietas y tiras cómicas. Representen su idea principal como si fuera un cuadro de historieta. Luego junten los de todo el grupo y tendrán su historieta gigante. Péguenla en el periódico del aula e inviten a sus familiares y amigos a verla.

5. Con base en las ideas que ordenaron, traten de escribir un texto con más detalles.

Guarda este texto porque lo utilizarás más adelante.

Para que puedas escribir un texto histórico con coherencia, es necesario que incluyas algunas palabras que nos indican cuándo sucedieron los hechos. También necesitas aprender a identificar las causas y consecuencias de lo que pasó. Ahora, trabajarás al respecto.

Reflexión y práctica. Adverbios de tiempoBusca en el texto que leíste y en el que escribiste palabras que te sirvan para saber el tiempo y el orden de los acontecimientos. Subráyalas.

Fichero del saberEn los textos, hay palabras que indican el tiempo o el momento en el que ocurrieron los hechos narrados, por ejemplo: “luego”, “después”, “inmediatamente”, “al final”, “apenas”, etcétera. Estas palabras se llaman adverbios de tiempo. ¿Conoces otros adverbios de tiempo? Escríbelos en tu cuaderno. Existen otras frases que, si bien no son adverbios, también nos sirven para saber el orden y el tiempo cuando sucedieron los acontecimientos, por ejemplo: fechas (en 1867), periodos (entre 1863 y 1864), etcétera.

Sabías que… Para agregar detalles a un texto pueden emplear la técnica “A engordar el sujeto y el predicado”, que se halla en El nuevo escriturón en Internet, en la siguiente dirección http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/elnuevoescrituron.rtf.

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PRoYeCTo

Aprendamos con otras asignaturas. Historia“A toda acción corresponde una reacción…”. ¿Sabes qué quiere decir esta frase? A las acciones también se les llama causa y a las reacciones, consecuencia. ¿Por qué crees que se les llama así? Comenta con tus compañeros. Consulten en Enciclomedia.

En el texto que obtuviste de Enciclomedia, seguramente, también hay causas y consecuencias. Localízalas y subraya de azul la causa y de rojo la consecuencia:

Tras la derrota del ejército conservador en diciembre de 1860, el gobierno constitucionalista regresó triunfante a la capital de la República.

Para escribir un texto expositivo, los autores recurren a otras fuentes que les proporcionan información que les permite enriquecer sus propios escritos. La información que obtienen la analizan, la ordenan y después la incorporan, con su particular estilo, a su texto.

Lee y piensaA continuación, trabajarás con varios textos que se complementan y que te proporcionarán información para que escribas el tuyo.

Te presentamos los siguientes textos que narran algunos pasajes históricos relacionados con la misma etapa. Léelos con tu maestro y realicen algunas estrategias de comprensión lectora antes de leer, durante la lectura y después de ésta.

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Maximiliano íntimo (fragmento)Los habitantes de la Ciudad de México y los de la Villa de Guadalupe, que aún vivan, no olvidarán, sin duda alguna, el día once de junio de mil ochocientos sesenta y cuatro. Fue esa fecha memorable la que la Providencia destinó para que sus Majestades Maximiliano I y su esposa muy ilustre, hicieran su entrada triunfal en la Ciudad de México. Desde las primeras horas de la mañana de ese inolvidable día los llanos de Aragón presentaban un aspecto muy pintoresco.

Doscientos y tantos carruajes abiertos lucían ricamente ataviadas a las más distinguidas y más hermosas damas de la alta sociedad mexicana; en derredor de los carruajes se apiñaban los caballeros vestidos de rigurosa etiqueta, y por la extensa llanura de Aragón, bajo el cielo purísimo del Valle de México, el pueblo en masa arremolinándose para ver mejor, esperaba ávido la llegada de los Soberanos.

[ . . . ]

Entraron las tropas francesas a [la Ciudad de] México, como es bien sabido, en el mes de julio de 1863, después del segundo sitio de Puebla; sitio en que las tropas liberales se batieron con tanto heroísmo como valentía.

A pesar del triunfo de los franceses y a pesar de que los soldados de Napoleón III por doquiera eran recibidos con agasajos, al mariscal Forey, que era un hombre muy perspicaz, no podía escapársele que ese entusiasmo con que eran recibidas sus tropas era enteramente forzado, pues comprendía perfectamente que el pueblo mexicano no toleraba la intervención.

José Luis Blasio, Maximiliano íntimo. El emperador Maximiliano y su corte. Memorias de un secretario particular, México, Librería de la Vda. de C. Bouret, 1905, pp. 1-2, 110-111.

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La primera noche en PalacioFernando del Paso cuenta en su novela Noticias del Imperio que después de haber festejado la llegada de Maximiliano y Carlota, éstos pasaron muy mala noche, puesto que el lugar que tenían designado para dormir no era precisamente, "un lecho de rosas" [. . . ] Las recámaras no eran muy agradables y estaban polvorientas, parecían pasillos de tan angostas [. . .] Cuando los emperadores se dispusieron a descansar y reposaron sus cuerpos en el lecho, sintieron una picazón tan ardiente, que tuvieron que llamar a la servidumbre. Grande fue su sorpresa al descubrir bajo la ropa de cama un ejército de rojas chinches con la panza reluciente, satisfechas por haberse cenado la sangre real de Max y Carlota. Desde luego que los recién llegados emperadores no pasarían la noche en tales circunstancias. Carlota no tuvo más remedio que utilizar un incómodo sillón para reponerse de la desagradable experiencia y de su cansancio. Mientras tanto, Maximiliano recorrió todas las salas del Palacio Imperial [. . . ]. Finalmente, encontró el objeto más inverosímil para darle uso de cama, observó no con mucha complacencia una mesa de billar [. . .] Nadie creería que el emperador Fernando Maximiliano I en su primera noche en la Ciudad México estuvo huyendo de unas hambrientas chinches.

Fernando del Paso, Noticias del Imperio, México, Punto de Lectura, 2006, pp. 411-413.

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Los textos anteriores narran sucesos del mismo periodo histórico; sin embargo, no están en el orden en el que ocurrieron.

Ordénalos, luego compara y argumenta tu trabajo con el de tus compañeros.

Desde el cuartel de PueblaLas armas nacionales, ciudadano Ministro, se han cubierto de gloria y por ello felicito al Primer Magistrado de la República por el digno conducto de usted, en el concepto de que puedo afirmar con orgullo que ni un solo momento volvió la espalda al enemigo el Ejército Mexicano, durante la larga lucha que sostuvo.

Al rendir el parte de la gloriosa jornada del día 5 de este mes, adjunto al expediente respectivo en que constan los pormenores y detalles expresados por los jefes que a ella concurrieron.

Libertad y Reforma. Cuartel General de Puebla,

9 de mayo de 1862. Ignacio Zaragoza

Rafael Echenique, comp., Batalla del 5 de mayo de 1862 en Puebla, México, Imprenta de Eusebio Sánchez, 1894, p. 27.

Reflexión y práctica. Textos literarios e informativos¿Cuáles de los anteriores textos son literarios y cuáles informativos? Pide ayuda a tu maestro y elaboren fichas para el Fichero del saber.

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Juguemos con las palabras Las chinches chuparon la tinta de las palabras que faltan en las descripciones del texto “La primera noche en Palacio”. En el lugar donde aparecen estas marcas […] es donde las chinches acabaron con la descripción. Pero si hasta Maximiliano encontró la solución a su problema de sueño, tú podrías solucionar el asunto de las descripciones incompletas. Echa a volar tu imaginación y completa en tu cuaderno la narración de esa noche en que todo pudo ocurrir.

Como todo autor, debes cuidar los aspectos formales de la escritura. En esta ocasión, practicarás con el uso de las mayúsculas y las comas con la intención de que el texto que escribas cumpla con algunas condiciones de una correcta redacción.

Reflexión y práctica. Uso de mayúsculasEn todas las lecturas aparecen palabras que están escritas con mayúscula inicial. En grupo, enciérrenlas con algún color y escríbanlas en el pizarrón. Ahora, agrúpenlas en los cuadernos para clasificarlas. Comenten la razón por la que cada una se escribe con mayúscula.

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Fichero del saberSe escriben con letra inicial mayúscula los nombres propios o particulares de personas, lugares o animales que los distinguen de los demás: Benito, Austria, “Manchas”. También se utiliza la mayúscula inicial para un tratamiento de respeto (Su Excelencia), organismos o divisiones administrativas (Secretaría de Educación Pública) y acontecimientos históricos específicos (República, Imperio). También se escribe con mayúscula al iniciar un párrafo, después de punto y seguido o de punto y aparte.

Revisa los textos que has escrito durante este proyecto y corrígelos, si es que no usaste adecuadamente las mayúsculas.

Escucha y habla. Describimos oralmenteObserven el cuadro Vendedora de frutas de Olga Costa, que se encuentra en el portafolio “Aprender a mirar”. Si no lo tienen localícenlo en Internet (http://www.elbalero.gob.mx/voceador/voceador17/html/juego2.html) y obsérvenlo en la pantalla. Cuando Carlota y Maximiliano llegaron a nuestro país, seguramente se maravillaron de la gran variedad de frutas que no conocían y cuyo sabor resultó nuevo para su paladar. ¿Cuáles de estas frutas reconoces y has probado? A ver quién dice más.

¡A escribir!Ahora, escriban en el pizarrón los nombres de todas las frutas que observen.

Escriban un párrafo utilizando la lista anterior. Puedes comenzar diciendo: Cuando llegaron a México, Maximiliano y Carlota probaron…

Después de mencionar cada fruta emplea algún adjetivo calificativo (roja, jugosa, ácida, sabrosa, grande, etcétera).

Traten de hacer una descripción oral de este maravilloso cuadro, para hacerlo, busquen en Enciclomedia información que les sea útil.

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Reflexión y práctica. Uso de las comasNo olvides utilizar comas entre cada uno de los elementos de tu lista. También se utilizan comas cuando se enumeran cualidades o características, además de objetos. Realiza una ficha e intégrala al Fichero del saber.

Aprendamos con otras asignaturas. GeografíaNuestro país es rico en recursos naturales. México es productor de una gran variedad de frutas. Investiga en dónde se cosechan algunas de las frutas que aparecen en el cuadro de Olga Costa y anótalo en tu cuaderno de Ciencias Naturales. Ubícalas en un mapa. Y ahora, buscoInvestiguen en libros, enciclopedias, Enciclomedia o Internet datos asombrosos o desconocidos de esa época en la historia de México.

¡A escribir! Escribimos notas informativas brevesObtengan la idea principal de la información de la cual obtuvieron los datos asombrosos que investigaron, redáctenla, con pocas palabras, en una tarjeta, ilústrenla y muéstrenla a sus compañeros, para que les digan sus comentarios. Después, péguenla en el periódico mural de su escuela o salón.

Sigue este ejemplo: ¿sabías que Maximiliano vino a México pensando que lo llamaba toda la nación y muchas de sus decisiones fueron tan liberales que se ganó la desconfianza de quienes lo habían llamado?

Producto final. Elaboramos un texto a partir de diversas fuentesVeamos lo que aprendiste. Si no olvidaste nada, ahora estás en condiciones de escribir tu propio texto y cerrar con broche de oro este proyecto.

Rescata las ideas principales de los textos que ordenaste anteriormente. A partir del texto que escribiste acerca de la Intervención Francesa y el Segundo Imperio, y que te pedimos que guardaras, y con las ideas que has obtenido de los textos siguientes, realiza una segunda narración sobre ese momento histórico de México. Cuenta ordenada y lógicamente qué ocurrió durante ese periodo.

En tu narración no olvides incluir los adjetivos calificativos, los adverbios de tiempo y las frases que indican causas y consecuencias, así como utilizar comas y mayúsculas correctamente.

Puedes utilizar la técnica “A engordar el sujeto y el predicado”. Recuerda que una idea principal (también llamada oración tópica) se acompaña de otras que la explican o ejemplifican (oraciones de apoyo).

Buzón de sugerencias

Con sus notas informativas pueden organizar un noticiero radiofónico o una gaceta informativa.

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Recuerda que para escribir un texto debes comenzar redactando un borrador, el cual deberás revisar y corregir las veces que sea necesario, agregando y ordenando nuevas ideas. Asegúrate de que la ortografía y la puntuación sean las correctas.

Compara este relato histórico con el que escribiste al inicio del proyecto. ¿En qué se parecen, en qué son diferentes?, ¿cuál te quedó mejor?, ¿por qué?

Los logros del proyectoReúnete con tus compañeros y comenten lo que aprendieron. ¿Para qué les puede servir? ¿A alguno de ustedes le pareció más fácil comprender los hechos

históricos? ¿Ahora les parece más fácil escribir un relato histórico

adecuadamente? ¿Qué fue lo más difícil de hacer y aprender? ¿Qué fue lo más divertido? ¿Qué les gustó más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué necesitan aprender?

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A

bloque 1AuToevAluACión

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con una palomita √ el nivel que hayas alcanzado.

Lo hago muy bien

Lo hago a veces y puedo

mejorar

Necesito ayuda para hacerlo

Identifico las características de fábulas y refranes.

Expreso oralmente y por escrito el significado de fábulas y refranes.

Empleo en mi vida cotidiana fábulas y refranes.

Identifico la función, propiedades, organización gráfica y características de los textos publicitarios (carteles).

Empleo organizadores de escritura para elaborar un cartel o anuncio publicitario.

Utilizo adecuadamente adjetivos y adverbios.

Escribo un texto en el que incluyo personas, lugar y tiempo adecuadamente y ordeno correctamente los sucesos.

Utilizo correctamente las comas y mayúsculas cuando escribo.

Participo en las actividades en equipo.

Reviso y corrijo la ortografía de mis textos.

Colaboro con el trabajo en equipo y cumplo con todas las actividades y tareas de los proyectos.

Considero que tengo que aprender:

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b l o q u e

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P R o Y e C To

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P R o Y e C Too

Investigamos y escribimos para exponer

ÁmbitoEstudio.

Materiales Textosquecontenganinformaciónrespectoalaalimentación

ylostrastornosalimenticios.

Escribirtextosexpositivosnoestareasimple,poreso,enesteproyectoteproponemosactividadesparaquedesarrolleshabilidadesypuedasredactarlosadecuadamente.Aprenderaanalizaryelegirlasdiferentesfuentesinformativas,asícomopoderlocalizarenellaslainformaciónqueteseráútilsontareasquenecesariamentedeberásaprenderyrealizarparaescribirtextosdeestetipo.Aquíteproponemosalgunasestrategias.

Propósito del proyectoReflexionar sobre las partes, características y lenguaje de los textos en función de la búsqueda y obtención de información para escribir un texto expositivo.

Buscar información en diversas fuentes para escribir textos expositivos.

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Enlaactualidad,unodelostemasquemáshanpreocupadoalasautoridadesdesaluddenuestropaísyalasociedadengeneraleseldelaadecuadaalimentacióndelapoblación,yaqueladesnutrición,laobesidad,laanorexiaylabulimiasonfenómenosquehancrecidoapasosagigantados.

Losinvitamosaquereflexionenalrededordeesteasunto,aquebusqueninformaciónyescribanuntextoexpositivoenelqueplanteendichoproblema,ylodivulguenensucomunidad.Informarrespectoauntemadeinterésgeneralcontribuyealaprevenciónysolucióndelosproblemas,asícomoalatomadedecisiones.

Comiencenpororganizarsusideas,luegobusquenlainformaciónquenecesitenparaescribireltexto.

Fichero del saber¿Sabesloqueesuntextoexpositivo?Preguntaatuspapásocompañerosdegradossuperiores.Anotaentucuadernolasrespuestasquetedieronynoolvidesescribirtambiénlatuya.EstainformaciónteserviráparaqueelaboresunafichaqueincluirásentuFicherodelsaber.

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Reflexión y prácticaConapoyodesumaestro,formulenpreguntasdesuinterésrespectoaltemayescríbanlasenelpizarrón.Ponganespecialcuidadoenredactarcorrectamentecadaunadeellas.Procurenquelasrespuestasimpliquendefiniciones,descripciones,causasyconsecuencias.Lesproponemosalgunas,ustedespuedenmodificarlase,incluso,agregarotras.

¿Qué se considera una alimentación adecuada? ¿Qué es la obesidad?, ¿qué es la desnutrición?, ¿cuáles son sus

características y cuáles son sus consecuencias?, ¿cuáles son los principales factores que las propician?

¿Qué es la anorexia y qué es la bulimia?, ¿cuáles son sus características y cuáles sus consecuencias?, ¿cuáles son los principales factores que las propician?

Sabías que… Los casos de anorexia y bulimia se comienzan a registrar, generalmente, en la adolescencia. Según la Organización Mundial de la Salud, el 15% de los casos termina con la muerte de las personas que padecen estas enfermedades. ¡Mucho cuidado con tus hábitos alimenticios!

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Fichero del saberElaboraunafichaenlaqueseexpliquecómoseescribenlaspreguntasoenunciadosinterrogativosycuálessufunción.Noolvidesincluirelusodelossignosdeinterrogación.

Escucha y habla Porequipos,elijanalgunasdelaspreguntasqueformularon.Comentenyanalicen,porequipos,lainformaciónquecadaunodeustedesposeapararesponderlaspreguntas.Investiguencadarespuestayanótenlasensucuaderno,yaquelasutilizaránmásadelante.

Mi diccionarioSeguramente,hastaaquíhasencontradomuchaspalabrasquetalvezsólohabíasoídosinsabersusignificado,porejemplo,anorexiaybulimia.¿Sabestambiénelsignificadodelaspalabrasneutro,objetivo,empírico,difundir,verazyconfiable?EshoradeanotaralgunasentuDiccionario.

Sabías que… Los mexicas cazaban aves acuáticas y peces que dieron a su alimentación, basada en el maíz, frijol, calabaza y chile, un complemento de proteínas con el que la balancearon, por eso los antiguos mexicas casi no padecían de obesidad.

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Reflexión y práctica. Uso de palabras claveParaquepuedasescribirtutextofácilmente,esimportantequeaprendasalocalizarlainformaciónnecesaria.Teproponemosunaformasencilladehacerlo.

Analizalaspreguntasyrespuestasqueanotaron.Identificacuálessonlaspalabrasclavedecadauna.Éstastepermitiránguiarlabúsquedadelainformación.Porejemplo,laspalabrasclavedelasprimeraspreguntasquetepropusimossonalimentación y obesidad. Anotaentucuadernolaspalabrasclavedetodaslaspreguntas.Coméntenloengrupoy,silocreennecesario,pidanayudaasumaestro.

Traiganalsalóndeclasevariosmaterialescomolibros,revistas,artículosoenciclopediasquepuedanconsultarparaobtenerinformaciónacercadeltema.TambiénpuedenhacerusodeloslibrosdelasBibliotecasEscolarydeAula,asícomodeEnciclomediaodeInternet.

maestro.

Para saber más http://www.sitesmexico.com/directorio/a/anorexia-bulimia-

mexico.htm http://www.ugr.es/~ve/pdf/alimentacion.pdf http://www.unicef.org/spanish/nutrition/index.html

Lee y piensaLeanconsuprofesorlosíndicesdeloslibrosyubiquenenelloslaspalabrasclavequeescribieronensucuaderno.Apartirdelosíndicesylaspalabrasclave,identifiquencuálesdeloslibrosyseccionesdeéstoslespuedenservirparaobtenerinformaciónqueapoyenlaelaboracióndesutextoexpositivo.

Pidanasumaestroquevayaalasseccionesqueeligieronyquelealostítulosysubtítulos.

Realicenprediccionessobreelcontenidodelostextosapartirdelostítulosysubtítulos.Anótenlasenelpizarrón.

Leanlostextosydiscutanengruposilasprediccionesquerealizaronfueronciertasono.

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Mi diccionarioSeguramente,durantelalecturadelostextos,encontrastemuchaspalabrasnuevasydesignificadodesconocido.EsmomentodeagregarlasatuDiccionario,peroantesrealizalassiguientesactividades.

Primero, trata de aclarar el significado de las palabras, a partir de la información que te proporciona el mismo texto.

Pregunta a tus familiares, compañeros o maestro respecto del significado de las mismas. No olvides anotar sus respuestas.

Busca en libros especializados, diccionarios y enciclopedias los significados.

Esmuyprobablequelaspalabrasnuevasqueencontrasteseantecnicismos.Sireconstruisteconclaridadelsignificadodeestaspalabras,seguramentepodrásutilizarlasenlaredaccióndetutextoexpositivo.

Fichero del saber¿Sabesquéclasedepalabrassonlostecnicismosyparaquésirven?Tedamosalgunaspistas:sonpartedellenguajeespecíficodeunaciencia,arteuoficioyesmuyraroemplearlosenellenguajecotidiano.Todoslosdiccionariosloscontienen,¿eneltuyotambiénhay?,¿puedesidentificarlos?Investigamásparaqueelaboreslafichacorrespondiente.

Sabías que… En un texto expositivo se muestran de forma neutra y objetiva determinados hechos o realidades. Por esa razón, no es suficiente la información empírica que pueda tener el autor respecto al tema; es necesario recopilar información que, al integrarla al texto, pueda informar y difundir conocimientos de forma veraz y confiable.

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Reflexión y práctica. La información relevanteLeanlostextosqueeligieronydecidanquéinformaciónesrelevantepararesponderlaspreguntasqueformularonconanterioridadyalasquetratarondedarrespuesta.

Tomen notas directamente de los textos, para responder las preguntas. Verifiquen la ortografía de las palabras consultando los mismos textos. Comparen estas nuevas respuestas con las primeras que anotaron

en su cuaderno. ¿Tienen la misma información?, ¿qué lenguaje utilizan?, ¿son igual de claras? Complementa las respuestas.

Todoslostextosexpositivosdebenconteneralfinallasreferenciasbibliográficasdelasfuentesdelasqueseobtuvolainformación.Noolvidenincluirlasensutexto.

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Fichero del saberParaqueelaborenunareferenciabibliográficadebenconsiderarquecontieneunconjuntodedatosprecisosydetalladosconlosquesefacilitalalocalizacióndedocumentos.¿Quédatosincluiríanparalograresepropósito?Investiguenyelaborenlafichacorrespondiente.

¡A escribir! Comiencenporescribirlasreferenciasdelosmaterialesqueconsultaron.Noolvidenincluirtodoslosdatosnecesarios.SiconsultaronenInternet,tambiéndebenincluirselasreferencias.Consultencómodebencitarsedistintostipos:libros,revistasysitioselectrónicos.

Releannuevamentelaspreguntasyagrúpenlasdeacuerdoasutemática.Cadaequiposeleccioneungrupodepreguntasycomiencenabuscarinformación.

Reflexión y práctica. Evaluación global de los materiales en función de un propósito específicoPorequipos,revisendiversosmaterialesquecontenganinformaciónacercadeltemayhaganlassiguientesactividades:

Analicen los índices, títulos y subtítulos, palabras clave e ilustraciones para que decidan qué materiales les serán útiles en el momento de responder las preguntas que les tocaron.

Una vez que localicen la información que necesitan, pueden copiar los textos para tener a la mano la información requerida.

Lean cuidadosamente el texto para encontrar la información específica que les permitirá responder cada pregunta.

Anoten todas las referencias bibliográficas de cada material empleado, sea un libro, revista o Internet.

Seguramente,todoslostextosqueleístesonexpositivos.¿Quécaracterísticascomparten?Escríbelasentucuaderno.

Reflexión y práctica. Las partes de los textos expositivosEnlostextosexpositivos,lainformaciónestáorganizadapormediodetítulosysubtítulosconlafinalidaddepresentarladeunamaneraclara,ordenadayágil.

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¡De volada a Enciclomedia!PídeleatumaestroquebusqueenEnciclomedia(Libro de actividades. Español 6° grado,Unidad1,lección3: El temible cocodrilo,tema:laspartesdeltexto)algunasactividadesacercadeestetemaparaquelasrealicesylogrescomprendercómoseorganizalainformaciónenestetipodetextos.

Fichero del saberAhora,yacuentasconalgunainformaciónrespectoalostextosinformativos;investigamásparaquepuedasrealizarunafichaeintegrarlaentufichero.

Enlostextosexpositivosseutilizanalgunaspalabrasquetienencomofunciónunirpalabrasoenunciadosparaexplicarodarejemplos.Ahoravasatrabajarconellasypodrásemplearlasentustextos.

Reflexión y práctica. El uso de nexos¿Sabesquésonlosnexos?Esmomentodeaprenderloorecordarlo.

Pidan a su maestro información al respecto. Observen en los textos que han leído en qué ocasiones se utilizan los nexos

y traten de explicar su función. Escriban algunos ejemplos en su cuaderno. Elaboren la ficha correspondiente para el Fichero del saber.

Producto final Ahoraelaboraránsutextoexpositivopárrafoporpárrafoenequipos.

Después de leer, redacta la respuesta a cada pregunta en un párrafo. Recuerden que cada párrafo debe tener una oración tópica y otras de apoyo

que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones. No olviden emplear nexos para que su texto sea más claro.

Asegúrense de que cada pregunta esté bien planteada y escrita, además de que tenga una respuesta clara y pertinente.

Si así lo deciden, pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, es necesario que se cercioren de que los párrafos sean coherentes entre sí y que expresen claramente la información que quieren comunicar.

Verifiquen que el texto sea claro y coherente. Revisen la separación de las palabras, el uso de mayúsculas al inicio

de cada párrafo, la ortografía y la puntuación. Intercambien su texto con los otros equipos. Escuchen sus comentarios

y sugerencias. Enriquezcan con ellos su texto. Elaboren la versión final del texto, si se puede, háganlo en una

computadora.

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1PRoYeCTo

Escucha y hablaIntercambienlaversiónfinaldesutextoconladelosotrosequipos.Léanloyexponganalosautoressusdudas.Tratenderesponderclaramentealasdudasquelesexpresensuscompañeros.

Deserposible,saquencopiasfotostáticasasustextosydistribúyanlosentreloscompañerosdelaescuela,maestrosyfamiliares.Pregúntenlessuopiniónrespectoasutrabajoyexplíquenleselpropósitoconelquelorealizaron.

Incluyansustextosenelperiódicomuraldelaulaodelaescuela.

Los logros del proyectoComentenalgunosaspectosreferentesaltrabajorealizado:

¿Cómo quedó su texto?, ¿creen que cumple con el propósito con el que fue elaborado?, ¿les resultó fácil elaborarlo?

¿Aprendieron a localizar correctamente la información que necesitan? ¿Qué parte del trabajo no les gustó?, ¿qué parte cambiarían y cómo

lo harían? ¿Les resulta difícil exponer sus ideas y comentarios al resto del grupo?

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P R o Y e C To

2

ÁmbitoLiteratura.

Materiales hojasblancas materialesparaencuadernaroengargolar radiograbadora(opcional)

Porgeneraciones,laspersonashannarrado,depadresahijos,historiasextraordinariasyfantásticasqueexplicanfenómenosdelanaturalezaysucesoshistóricos,entreotrascosas.Loscuentos,losmitosylasleyendassonnarracionesimportantesporqueconstituyenpartedenuestraculturaeidentidadcomomexicanos.

Latradiciónoraldenuestropuebloestanvastaquemuchasdelasnarracionessehanolvidadoconelpasodeltiempo,porestarazónsehacenimportantesesfuerzosparapreservarlasatravésdelaescritura.Enesteproyecto,tetocarecopilaralgunasdelasleyendasquesecuentanentrelaspersonasdetucomunidad.Compílalasenunaantologíaparaquecontribuyasaqueestasmaravillosasnarracionesnodesaparezcan.¡Aescucharyaescribirsehadicho!

¡Cuéntame una leyenda y yo la escribo!

Propósito del proyectoEscribir leyendas tradicionales identificando sus características, recursos literarios y editoriales.

ÁmbitoLiteratura.

y yo la escribo!

Propósito del proyecto

Escribir leyendas de su comunidad.

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Y ahora, buscoAcudealaspersonasmayoresoadultasdetucomunidadypregúntalessisesabenalgunaleyendacomoladelaLloronaoladelCallejóndelBeso.Pídelesquetecuentenunaleyenda,pregúntalesquiénselascontóysisabencuándoocurrieronloshechosquenarran.

Noolvidestomarnotadelasrespuestasquetedenyrecordarmuybienlosdetallesdelasleyendasquetecuentenparaquedespuéslaspuedasescribir.Sitieneslaposibilidad,grabatusentrevistas.

Sabías que…México es uno de los países que cuenta con mayor número de leyendas. La mayoría data de la época prehispánica.

Escucha y hablaCompartecontuscompañerosdegrupolasleyendasquetecontaron.Platícalestambiéntodoslosdatosquetedierontusentrevistados.

¡A escribir!Escribeentucuadernounadelasleyendasquerecuerdes,laquemástehayagustado.Ponganespecialatenciónparaquecadaunodeustedesescribaunaleyendadiferente.Ilústrala.Recuerdarevisarlaortografíadespués,asegúratedequeseentiendeloqueescribiste.Guárdalaporquelautilizarásmásadelante.

Escucha y habla

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Reflexión y práctica. Realidad y fantasía en las leyendas Lean en voz alta el siguiente texto:

Las leyendas de San Juan de UlúaAlrededor del fuerte de San Juan de Ulúa (Veracruz), se tejen varias leyendas. Hay dos que son particularmente emblemáticas de este lugar: la de Chucho el Roto y la de la Mulata de Córdoba.

Chucho el Roto también era conocido como “el bandido generoso”, puesto que robaba a la gente adinerada, para después repartir el botín entre los pobres. Chucho el Roto fue encarcelado en dos ocasiones en San Juan de Ulúa. La primera vez escapó, pero en su segundo intento fue muerto a latigazos. Ésa fue la versión oficial, aunque en realidad la gente asegura que su cuerpo, que fue castigado muy duramente, nunca fue encontrado. Hay quien dice que por ser tan bueno y ayudar a los desamparados, Dios se llevó su cuerpo al Cielo. Otros aseguran que sí logró escapar de su prisión y vivió muchos años más con otra identidad.

Otra leyenda es la que relata la historia de la Mulata de Córdoba, bellísima mujer que vivió en la época de la Colonia. Algunas mujeres, envidiosas de su belleza y suerte para encontrar amores, la acusaron ante el Tribunal de la Inquisición de obtener su hermosura y amores por medio de la hechicería. Como era de esperarse, la Mulata fue sentenciada y encerrada en San Juan de Ulúa por sus supuestos delitos. Se cuenta que, ya encerrada, tomó un carbón con el que dibujó un barco de vela en una de las paredes de su calabozo; se subió en la nave… que avanzó hasta llegar a una esquina de la celda, donde desapareció.

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Comenten en grupo: ¿las anteriores leyendas sucedieron o no, realmente?, ¿por qué?

Pidan ayuda a su maestro para que puedan identificar elementos reales y fantásticos en cada una de las leyendas. ¿Cómo podemos diferenciar lo real de lo imaginario? Comenten en grupo.

Organicen la información en un cuadro como el siguiente, observen bien el ejemplo:

Título de la leyenda

Elementos reales Elementos fantásticos

Chucho el RotoEra un bandido.

Escapó de la cárcel de San Juan de Ulúa.

Dios se llevó su cuerpo al cielo.

La Mulata de Córdoba

Lee y piensa Lean en voz alta leyendas de diferentes culturas. Busquen en las bibliotecas Escolar y de Aula libros que contengan leyendas.

Te damos algunos ejemplos: Tesoros del campo de Milpa Alta; Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas; El libro de los cuentos del mundo: historias y leyendas mágicas que se cuentan todas las noches.

Analicen los elementos reales y fantásticos de estas leyendas. Elaboren en su cuaderno un cuadro como el anterior. Pueden agregar las filas o columnas que necesiten.

Para saber más http://www.redmexicana.com./leyendas/ http://www.esalud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Leyenda http://www.guiascostarica.com/mitos/mexico.htm

Comoyasepercataron,lasleyendassebasanenpersonajesohechosreales,perotambiénagreganelementosfabulososoimaginativos.Coneltranscursodeltiempoyalpasardebocaenbocaydegeneraciónengeneración,lanarraciónoriginalsevamodificandodeacuerdoconlascostumbres,lahistoria,lascreenciasylasnecesidadesdelagente.Ponatenciónalosdetallesdelanarración.¿Cuálessonlasvariantesdeunamismaleyendaquehayancontadodistintoscompañeros?Comentenengrupo.

Lasleyendasnarradasenformaoraloescritautilizanalgunosrecursosparadescribirobjetos,personasocircunstancias,detal

Sabías que… La leyenda de la Llorona tiene sus raíces en la cultura mexica y se ha extendido por toda Latinoamérica con otros nombres y detalles. Para los mexicas, la Llorona era una representación de la diosa Cihuacóatl que vagaba por el lago de Texcoco llorando por sus hijos, a quienes les esperaba un destino funesto por la venida de los conquistadores.

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maneraque,auncuandolasescuchemosolasleamos,lanarraciónnos“hacever”ennuestramentelasimágenesquenoscuenta.Acontinuaciónvasatrabajarconunodeestosrecursosparaque,posteriormente,puedasincluirloenlaredacciónqueharásdelasleyendasorales.

Reflexión y práctica. Uso de frases adjetivas para la descripciónLean“ElúltimoviajedeFaetón” queseencuentraenellibro Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas (BibliotecaEscolar,pp.40-42).

Localicen en la lectura las siguientes frases y copien el enunciado completo en su cuaderno:

1. …estas fanfarronadas eran demasiado exageradas.2. Era radiantemente hermoso…3. … unos ojos tan azules como el cielo.4. …alguien más ligero y menos fuerte…5. …a veces muy alto…otras veces, muy bajo…

Subrayen con rojo los adjetivos calificativos que encuentren en las frases o enunciados que escribieron. Si no recuerdan cuáles son los adjetivos calificativos, consulten su Fichero del saber.

Comenten con su grupo para qué se escriben adjetivos calificativos en las narraciones.

Observen que estos adjetivos calificativos están acompañados de otras palabras: demasiado, radiantemente, tan, más, menos y muy. Subráyenlas de azul. ¿Por qué estarán los adjetivos calificativos acompañados de estas palabras? Discutan en grupo.

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Fichero del saberLaspalabrassubrayadasdeazuljuntoconlosadjetivoscalificativos(subrayadosderojo)sellamanfrases adjetivas.¿Podríaselaborarlafichacorrespondiente?Tomaencuentaqueestasfrasesnosayudanadescribirocaracterizarlosobjetos,personasosucesosdelosquehablamos.Puedesinvestigarmás.Trabajaenequipo.

Juguemos con las palabras¿Sabesquésonlosabecegramas?Losabecegramassonfrasescuyaprimerapalabracomienzacona,lasegundaconb,laterceraconc,yasísucesivamentesiguiendoelordendelabecedariohastaterminarconunapalabraquecomienceconz.Teretamosaqueinventesunafraseadjetivaounapequeñaleyendaquealmismotiemposeaunabecegrama.Siteresultamuydifícil,puedesintercalaralgunosartículosoconjunciones,aunquenosiganelordenalfabético;tambiénpuedesincluircomas,puntosysignosdeinterrogaciónoadmiraciónparaqueseentiendamejorloqueescribes.Nopuedesescribirpalabrasquerepitanlainicialdelapalabraanterior.Tedamoscomoejemploeliniciodeunabecegrama,puedescontinuarlooiniciarotro.¡Atrabajarconcreatividad!

Anastasiobajócorriendo,chirriódientes,escuchófuertegrito.Hizointerminable jaleo.Kilométricoslamentos,llantos,mantoníveo…

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ReafirmemosPorparejas,localicen,enlasleyendasquerevisaron,otrasfrasesadjetivas.Escríbanlasensucuaderno.Identificarlascaracterísticasdelasleyendasteseráútilparaquelasqueescribasseparezcanmuchoalasqueyaescribieronotraspersonas.

Reflexión y práctica. Características de las leyendasPiensenenlasleyendasconlasquetrabajaronylasquelescontaron,ytratendemencionarsuscaracterísticas.

Pidan ayuda a su maestro para investigar en otras fuentes. Consulten en Enciclomedia (Libro de actividades. Español de 5º grado,

Bloque I, Lección 3: “El arriero”, tema: las leyendas). Anoten las características de las leyendas en el pizarrón. Fíjense muy bien,

ya han trabajado con algunas de ellas. Realicen una ficha al respecto e inclúyanla en el Fichero del saber. Ahora,

agrega también una definición de leyenda.

Escucha y hablaLeanenvozaltayporturnoslafichaquehicieronconladefiniciónylascaracterísticasdelaleyenda.Realicencomentariosysugerenciasparaquesuscompañerosenriquezcansusdefiniciones.

¡A escribir!Vuelvealaleyendaqueescribistealiniciodelproyecto.Realizalassiguientesactividades:

Lee nuevamente tu narración y observa si tiene las características de leyenda que anotaste en la ficha anterior. Escribe tus comentarios.

Define si contiene elementos de realidad y de fantasía; así como frases adjetivas. Registra tus observaciones en tu cuaderno. Te servirán para mejorar tu leyenda.

Otrodeloselementosquedeberástomarencuentaantesdeescribirtuleyendaeselusodelospárrafosydelospuntosdefindepárrafo.Hacerlotepermitiráordenar,entutexto,conclaridad,lasideasprincipales.Recuerdaqueenunpárrafodesarrollasunaideaprincipal(oracióntópica)acompañadaconalgunasideassecundarias(oracionesdeapoyo).

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Reflexión y práctica. Los párrafos temáticos delimitados a través de la puntuaciónBuscaalgúnlibrodeleyendasenlasBibliotecasdeAulayEscolar.Leealgunaleyenda. Contestayrealizalassiguientesactividades:

¿Cuántos párrafos tiene esa leyenda?, ¿cómo distingues un párrafo de otro?, ¿observaste que cada párrafo inicia con mayúscula y termina con punto?

¿Qué se narra en cada uno de ellos? Organiza la información y escribe sobre las líneas.

Primer párrafo

Segundo párrafo

Tercer párrafo

Acontinuación,tepresentamosunaactividadsencillaqueteayudaráaplanearlaredaccióndetuleyenda.

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Reflexión y práctica. Recursos para mejorar los textosRetomalasobservacionesquehicistealaleyendaquenarrastealprincipiodelproyecto.Éstasteservirándeguíaparareescribirla.Tambiéntesugerimosquehagasunorganizadordeideascomoelsiguiente:

1. Título de la leyenda2. Ideas principales que se desarrollan en la narración3. Esbozo del primer párrafo4. Esbozo del segundo párrafo5. Esbozo del tercer párrafo

También es importante que decidas en qué partes de la narración es necesario incluir descripciones y frases adjetivas para hacer énfasis en las características de los personajes o circunstancias. Marca sobre tu primer texto el lugar donde las incluirás.

Una vez que tengas las ideas principales, puedes utilizar la técnica de “A engordar el sujeto y el predicado” que te propusimos en el Bloque I.

Escribe la nueva versión de la leyenda, atiende a tus anotaciones. No olvides poner atención en la ortografía y en la puntuación.

Fichero del saberDurantetodoslosproyectos,tehemospedidoquerevisesycorrijaslaortografíadetustextos.¿Sabesparaquésirvelaortografía?Preguntaatumaestro,papásycompañeros.Laortografíaesladisciplinadenuestroidiomaqueestableceelusocorrectodelasletrasydelossignosgráficostalescomopuntos,comas,deinterrogaciónyadmiración,entreotros.¿Sabesquéesescribirdeformaortográfica?Investigamás,escríbeloeinclúyeloenelFicherodelsaber.

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Reflexión y práctica. La ortografía de palabras de una misma familia léxicaUnamanerasencilladesabercómoseescribeunvocabloesagruparlaspalabrasenfamiliasléxicas.Deestamanera,verásquelaspalabras,ademásderelacionarseporsusignificado,tambiéntienenencomúnlamismaortografía.Fíjatebien,¡esmuyfácil!

Lean con atención la siguiente lista de palabras y comenten con su maestro y entre ustedes qué es lo que tienen en común: lloradero, llorar, llorido, lloriquear, llorona, lloroso, llorica, llorón.

¿Se dieron cuenta? En todas se escribe llor, que es la única parte de la palabra que no cambia. La parte invariable de la palabra se llama lexema. Investiga un poco más y realiza una ficha para el Fichero del saber, en la cual también menciones cómo se llama la parte de la palabra que sí cambia.

Cada familia léxica, como toda familia, comparte rasgos. Todas las palabras de una familia tienen el mismo lexema o raíz, por tanto, tienen cierta relación de significado y la misma ortografía.

La lista de palabras que leyeron anteriormente es una familia léxica. ¿Podrían decir por qué? ¿Cuál es el significado que comparten? Comenten con su maestro.

¿Cuál de las siguientes palabras no pertenece a la misma familia léxica? Tierra, entierro, enterramiento, subterráneo, aterrorizar, desterrar, aterrizar, terreno, terremoto, territorio.

Aunque una palabra tenga el mismo lexema, no siempre comparte el mismo significado. Las palabras pueden tener un prefijo y seguir perteneciendo a una familia léxica como sub(terráneo), en(tierro), des(terrar), a(terrizar), y conservan la misma ortografía.

Reflexión y práctica. La ortografía de palabras de una misma familia léxica

de saber cómo se escribe un vocablo es agruparmanera, verás que las

también tienen

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PROYECTO 2

Juguemos con las palabras. Busca la palabra intrusaOrganícense por equipos y hagan lo siguiente:

Enunahojablancadistribuyansietepalabrasdeunamismafamilialéxica.Parahacerlomásdivertidoincluyandospalabrasconunlexemaidénticoomuyparecido,peroquenotengaelmismosignificado(palabrasintrusas).Fíjenseenelejemploquevimosarriba.

Cuandotenganlistasuhoja,intercámbienlaconladeotroequipoparaverquiéndescubreprimerolaspalabrasintrusas.

Cuandolasdescubran,expliquenlarazónporlaquesonintrusas.

Para saber más http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua/

campo.htm http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/teoria_semantica.

html#familiaslexicas

Lee y piensaOrganícense por parejas y realicen las siguientes actividades:

Intercambiensusleyendas,léanlasyobservenconatenciónsisucompañerodescribiódemanerasuficientealospersonajes,sucesosylugares.

Tambiénverifiquensienlaleyendaaparecenhechosrealesyfantásticos. Observensisucompañeroredactóclaramentelasideasyutilizó

correctamentelospuntos,asícomoelusodelasmayúsculasenlosdiferentespárrafos.

Noolvidenrevisarlaortografía. Enunahojaaparte,escribansuscomentariosysugerenciasparalos

autoresdelasleyendasconlafinalidaddequeéstosmejorensustextos.

Mi diccionarioEn las leyendas que leíste, seguramente habrás encontrado muchas palabras de uso particular de la región en la que se originó la narración. Si algunas te sirven para expresar algo en tu vida cotidiana, inclúyelas en tu Diccionario.

Producto finalA partir de tus anotaciones y de las observaciones que te hicieron tus compañeros, modifica tu texto. Escribe la versión final de tu leyenda, de ser posuble usa una máquina de escribir o una computadora. Agrega ilustraciones.

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PRoYeCTo 2

Siganlasinstruccionesdesumaestroparaelaboraruncompendiodeleyendas.

Revisen la estructura del libro Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas (Biblioteca Escolar) o de cualquier otro libro que reúna diferentes textos literarios. ¿Qué partes tiene el libro?

Organícense por equipos para analizar cada una de las partes (portada, portadilla, introducción, índice, textos literarios). ¿Qué formato tienen y qué información tiene cada una de esas partes?

Elaboren por equipos, para su compendio de leyendas, la parte del libro que les tocó analizar.

Organicen las partes que integrarán su libro siguiendo el modelo de Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas o de cualquier otro libro de tu Biblioteca Escolar.

Encuadernen el compendio e intégrenlo a la Biblioteca de Aula. Inviten a sus compañeros de otros grupos, a sus papás y a las personas que

les contaron las leyendas a leer su compendio.

Los logros del proyectoOrganicenunamesaredondaenlaquecomentenlossiguientesaspectos: ¿Fue muy difícil organizar la información que te dieron verbalmente para

expresarla por escrito? ¿Observaste cómo se iba transformando tu narración entre más elementos

le integrabas?, ¿mejoró? ¿Te pareció útil el uso de organizadores antes de iniciar tu trabajo

de escritura? ¿Ya leíste todas las leyendas del compendio que hicieron?, ¿cómo quedó?

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P R o Y e C To

3

ÁmbitoParticipacióncomunitariayfamiliar.

Materiales periódicosdevariosdías hojasblancas grabadoraycasetes(ocomputadoraymicrófono).

Enesteproyectoreflexionarássobreloquehaydetrásdeunprogramadenoticiasqueescuchasporradio.Diseñarás,enequipo,unguiónypresentarásunbreveboletíninformativoradiofónico.

¡Extra, extra! El boletín radiofónico

Propósito del proyectoEmplear términos técnicos, marcadores gráficos y datos esenciales de las noticias en la redacción de un boletín radiofónico.

Ámbito

Realizar un boletín informativo radiofónico.

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PROYECTO 3

¡Extra, extra! Algunas escuelas primarias tienen un periódico escolar. Aquí te mostramos una copia de El Pregonero, con noticias de interés para alumnos y maestros. Léanlo en voz alta.

Reflexión y práctica. Noticias del periódicoComenten en sus equipos: ¿qué tipo de notas informativas tiene El Pregonero?, ¿cada cuándo se publica?, ¿a quiénes interesa la información que publica?, ¿qué secciones tiene?, ¿por qué el titular de una noticia puede ocupar dos columnas?, ¿en qué mes se publicó?, ¿qué tipo de noticias divulga?, ¿la nota informativa sobre la aparición de la Llorona responde a las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué?, ¿el lenguaje es claro?, ¿en qué se parece este periódico a los que compras en el puesto de revistas?, ¿qué tipo de secciones tienen estos periódicos?, ¿qué tipo de noticias hay en cada una de esas secciones?

para alumnos y maestros. Léanlo en voz alta.

El pasado viernes, una mujer toda vestida de ne-

gro y que fue identificada por el conserje como

La Llorona entró a la escuela primaria “Gari-

bay” mientras don Rigo, que barría la entrada, no pudo

detenerla ni siquiera para preguntarle a dónde iba.

Como atraída por la ofrenda que los alumnos de la

escuela colocaron junto a las escaleras, siguiendo un

camino de flores de cempoaxóchitl, la mujer “Llorona”

avanzó con paso decidido, lanzándose directamente a

donde estaban unas cazuelas con tejocotes y calabazas

en dulce.

Varios niños de primer año dejaron de jugar en el

patio y siguieron de lejos a la Llorona. La mujer, cuya

Boletín semanal de la escuela 7 de noviembre de 2008Noviembre 7 de 2008

Llorona visita nuestra Ofrenda

Noticias 1Certámenes 5Entrevista 6Qué leer 8

Alumna de nuestra escuela gana certamen “Benito Juárez”. P. 3

Torneo de Basquetbol. Entérate qué grupos llegarán a la final. P. 5

edad y rasgos fisonómicos nadie pudo determinar, co-

menzó a buscar entre los niños que se acercaban (al-

gunos testigos afirman que murmuraba algo de unos

hijos) y se acercó a dos niñas que llevaban una cazuela

de mole negro. Ellas, creyendo que era una maestra

que este año se había disfrazado de Llorona, le entre-

garon la cazuela y fueron por más cosas para montar

la ofrenda.

Causa espantoLa Llorona salió de la escuela con las cazuelas, dejando

a dos o tres niños mudos del espanto. Pronto, el rumor

de la presencia de la legendaria mujer cundió por toda

la escuela, pero cuando bajaron maestros y alumnos sólo

encontraron a don Rigo que, escoba en mano, sólo acer-

taba a señalar hacia la calle por donde se fue la Llorona.

Los alumnos de quinto y sexto acomodaron de nue-

vo el camino de flores, pusieron más cazuelas de comida

en donde quedaron los faltantes y alguien, no se sabe de

dónde, consiguió un dibujo de la Llorona, a quien dedi-

caron entonces la ofrenda pues, en opinión de muchos,

su aparición fue un forma de pedir que se acordaran de

ella.

Hubo también quien afirmó que sólo se trató de una

vagabunda conocida en el barrio, que siempre viste de

negro.

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PRoYeCTo 3

Y ahora, buscoComentenengrupoquécreenqueseaunanota informativa o noticia.Denunadefinición;luego,busquenenlaEnciclomediaoenInternet,porejemplo,enlapáginahttp://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/noticia/noticia1.htm

Fichero del saber¿Estánlistosparaincluir“notainformativa”ensufichero?Yasabenquétienenquéhacer.Dejenlapartedeatrásdelafichaparapegarunanotainformativabrevequeencuentrenenelperiódico.Noolvidenanotarlareferenciacompletadeldiario:nombredelreportero,títulodelanotainformativa,nombredelperiódico,sección,fechaypágina.

Reflexión y práctica. Las secciones del periódico y los elementos de las notas informativasConsigueunperiódicorecienteyhazlosiguiente:

Selecciona cinco notas periodísticas y llévalas a la escuela. Las notas deben ser suficientemente claras, de un tamaño mediano (ni muy cortas ni muy largas) y que resulten muy interesantes para ti y tus compañeros.

Recorta una noticia de cada una de las secciones del periódico. Puede ser una nacional, una internacional, una de cultura, otra de deportes y otra que te haya interesado mucho por curiosa, increíble, etcétera.

Pégalas en hojas blancas donde anotes en la parte superior: título del periódico, fecha, sección, página.

Subraya la información que responda las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué.

Para analizar los elementos de las noticias puedes recurrir también a las actividades de la lección 13, “El periódico”, con los temas: “Los textos periodísticos” y “Analiza una noticia”.

Reflexión y práctica. Resumen de información a partir de la lecturaOrganícenseporparejasyduranteunasemanabusquennotasinformativasenelperiódico.

Realicen el mismo procedimiento de seleccionar, pegar, subrayar y resumir. Sigan las indicaciones que les dé su maestro para practicar haciendo

resúmenes. Realicen las actividades “Para decirlo de una vez” (pp. 68-69) y “La historia continuará” (pp. 81-83) que se encuentran en El nuevo escriturón (Biblioteca de Aula) o en la página de Internet http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicación/palabraescritor/documentos/elnuevoescrituron.rtf

Sabías que… Julio César (emperador romano) publicó lo que se considera el primer periódico de la historia. El Acta Diurna salió a luz pública en el año 59 a. C., y en él se informaban, de forma periódica, los actos oficiales del gobierno para que fueran revisados por el público en general.

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¡A escribir!Tú,comootrosniñosdetuedad,seguramentehassidotestigodealgoquesepuedaconsiderarnoticia.Ahoratetocaescribirunanotainformativa.Consideraqueéstaessiemprelanarracióndealgorecienteydeinterésgeneral.Piensaenquelaformaconquenarreslanoticiaesdeterminanteparacausarimpactoenloslectoresoenelauditorio;sinembargo,lanoticiadebetratardeserobjetiva;esdecir,debeevitarmostrarunapostura,opiniónojuiciorespectodelhechonarrado.

Trata de recordar las circunstancias de algún hecho del que hayas sido testigo, que te haya impactado mucho y que pueda interesar a tus compañeros: la visita de algún personaje importante, una tormenta, huracán o sismo que viviste, el choque, caída o hundimiento de algún vehículo, el partido que decidió la suerte de tu equipo, el anuncio de alguna medida económica o política, etcétera.

Narra el suceso como si hubiera ocurrido muy recientemente (hoy mismo, el fin de semana, por la noche, la tarde de ayer, etcétera).

Trata de ser lo más fidedigno posible; es decir, cuenta los hechos lo más apegado a la realidad que puedas.

Intercambia tu noticia con la de algún compañero para que la revise; a la vez, tú revisa la de él. Pongan especial atención en que la redacción cumpla ciertos requisitos: que la nota provoque interés por saber qué pasó, se refiera a un suceso actual, responda a las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué.

Haz observaciones para mejorar la nota informativa de tu compañero y escucha las recomendaciones que te hagan para mejorar la tuya. Guarda este texto porque te servirá más adelante.

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Juguemos con las palabrasTepresentamosunanotainformativaimaginariaenlaquehayvariaspalabrasquenoconocesporquenoexisten.¿Podríasescribirnuevamenteeltextoremplazandolaspalabrasinexistentesporlasquecorrespondensinquecambieelsignificadodelanoticia?

En el planeta Floen, último en nuestro Sistema Solar, no sólo se descubrieron cargores de vida, además se tuvo sificto con habitantes de ese planeta. De acuerdo con los flanetes que rindieron los investigadores, estos seres no tienen pies, se gafiteran flotando a unos diez centímetros de la miternina del planeta y no son hijerlotes, puesto que recibieron muy amablemente a los numesviros que llegaron en su primidera espacial para realizar biremadiciones en su planeta.

¿Quéfueloqueteayudóadescubrircuálessonlaspalabrasqueremplazanalasinexistentes?Comentacontuscompañeros.

Reflexión y práctica. El guión de radioPonganatenciónenelguiónderadioquelespresentarásumaestro.Lainformaciónqueéllesproporcionerespectoalformatoyalamaneradeinterpretaracotacionesyturnosdehablaesmuyimportante,lanecesitaránparahacersupropioguión.EncontraránunejemploenlasiguientepáginadeInternet:www.enredate.org/contenidos/documentos/guion03.pdf

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PROYECTO 3

Lee y piensaAhora, leerás un texto en voz alta. El texto fue parte de un programa de radio transmitido en Estados Unidos, en 1938.

Busquen en Enciclomedia el guión radiofónico La guerra de los mundos. (Español, 5° grado. Bloque 4. Lección 25 La guerra de los mundos. Tema: Escribamos un guión de radio)

Para analizar los elementos de las noticias, puedes recurrir también a las actividades de la lección 13, “El periódico”, con los temas: “Los textos periodísticos” y “Analiza una noticia”.

Dividan al grupo en equipos de cinco alumnos. Tres alumnos tomarán el papel de locutor, enviado especial y locutora, respectivamente. Los otros dos alumnos prepararán los efectos especiales (fondo musical del programa que será interrumpido, sonidos de transmisión en vivo, gritos de terror de la muchedumbre, silbidos y murmullos, gritos y chillidos desesperados, explosión, corte de transmisión y regreso a cabina).

Las voces de los locutores deben tener diferentes énfasis y matices, los que se marcan en el texto entre paréntesis: preocupado, azorado, confundido, estupefacto, aterrado. ¿Saben qué significa cada una de estas palabras? Si no, investíguenlo para dar a sus voces el efecto adecuado.

Los efectos especiales están señalados en las acotaciones, que son indicaciones que no se leen en voz alta, simplemente se ejecutan. Los alumnos que los preparen pueden echar mano de grabaciones de efectos, de objetos y de sus propias voces. Otras acotaciones son los nombres: operador, locutor, enviado especial, locutora; sirven para saber quién debe decir su parlamento, pero tampoco se leen en voz alta. El primer párrafo, que presenta el guión radiofónico, lo puede leer el maestro.

Un equipo presentará su trabajo ante todo el grupo. Imaginen la reacción de la gente en 1938, cuando aún no había viajado el hombre a la Luna. ¿Qué habrán sentido cuando escucharon aquella noticia por su aparato de radio?

PROYECTO 3

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Escucha y habla¿Quélesparecióladramatización?¿Habrácosasquepuedanmejorar?¿Loslocutoresdieronunaentonaciónadecuadaaloqueexpresaban?¿Losefectosespecialesconsiguieroncrearelambientequesenecesitaba?¿Lesgustóparticiparenestaactividad?Discútanloengrupo.

Fichero del saberAhoraqueprepararonunfragmentodeprogramaderadio,piensenentodosloselementosqueintegranelguióndeunprogramadenoticias.Elaborenlafichacorrespondiente.

Discutan en grupo qué elementos tiene un guión. ¿Qué función tienen las acotaciones sobre los efectos especiales y sobre

la entonación que se da a las voces?, ¿cómo se indica quién habla?, ¿cómo deben ser los parlamentos de un programa que sólo se escucha y no se ve?

eCTo 3

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Producto finalYatienestodosloselementosparaescribirenequipounguióninformativoradiofónico.

Reúnanse en equipos de cinco integrantes. Algunos serán las voces, otros prepararán los efectos especiales. No olviden ponerle un nombre a su noticiero.

Lean en equipo las notas informativas que prepararon anteriormente. Una de las voces será la que presente el programa; otra voz será del locutor

principal que leerá dos o tres noticias y dará la palabra a un enviado especial o a un reportero que informará desde el lugar de los hechos las noticias importantes.

Al redactar su guión, recuerden considerar qué efectos especiales requerirán para las noticias.

Podrán transformar las noticias: acortarlas, cambiar el orden de la narración, añadir efectos especiales e incluir entrevistas en el lugar de los hechos, con los testigos del suceso.

Ahora que prepararon toda la secuencia, redacten el guión. Hagan las acotaciones pertinentes: quién habla, con qué entonación, qué efectos especiales se escucharán, dónde entrarán los anuncios y cómo presentarán y despedirán el programa.

Sería buena idea incluir uno o dos anuncios comerciales, sociales o políticos; para ello les sugerimos que transformen en anuncio radiofónico alguno de los carteles que hicieron en el Bloque I. También pueden anunciar noticias de última hora o leer llamadas del público. Todo ello inclúyanlo en el guión de su boletín informativo.

Revisen el guión y cerciórense de que tiene todos los elementos necesarios para que, al ser grabado, se comprenda perfectamente.

Recuerden revisar la ortografía de su guión; no olviden que es muy útil verificar la familia léxica de las palabras para asegurarse de su ortografía.

Ensáyenlo varias veces y, de ser posible, graben el programa y preséntenlo en grabación al grupo y luego llévenlo a casa. Será más divertido.

PRoYeCT

Sabías que… Los boletines informativos aparecen tanto en radio y televisión como en prensa escrita e Internet.

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1PRoYeCTo

Los logros del proyecto Reúnanseaescucharlosguionesdecadaequipo:

Comenten, al final, los aciertos y carencias que hayan notado. Es importante que consideren aspectos como la estructura del guión, las

secciones que incluyeron, la claridad de las noticias, la voz de los locutores, el ingenio que utilizaron y los efectos especiales y el impacto que pudieran tener en los radioescuchas.

¿Les gustó hacer este guión? ¿De qué otros temas podrían elaborar un guión? ¿Lo grabaron y llevaron a casa? ¿Qué dijeron sus familiares?

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A

bloque 2AuToevAluACión

Lo hago muy bien

Lo hago a veces y puedo

mejorar

Necesito ayuda para hacerlo

Identifico las características de los textos expositivos.

Escribo textos expositivos a partir de la búsqueda.

Reconozco la utilidad de los organizadores de ideas comoelemento de apoyo para la redacción.

Identifico las características de las leyendas.

Escribo leyendas empleando recursos literarios.

Expreso mis ideas de manera clara y precisa.

Escribo noticias incluyendo datos esenciales.

Redacto un guión radiofónico con todos sus elementos.

Trabajo en equipo de manera eficiente y respetuosa.

Considero que tengo que aprender:

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con una palomita √ el nivel que hayas alcanzado.

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b l o q u e

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P R o Y e C To

Una exposición culinaria muy saludable

Propósito del proyecto Reflexionar en torno a la función, estructura y organización de tablas de información y cuadros sinópticos para emplearlos en la escritura de textos expositivos.

ÁmbitoEstudio.

Materiales cartulinaopapelbond

Enesteproyectoutilizarásinformacióndetextos,gráficas,tablasdeinformaciónocuadrossinópticosparaexplicarquéesElPlatodelBienComer.

¡A escribir! Elaboraunalistadetodoslosalimentosqueconsumistediariamentedurantelaúltimasemana.Trataderecordartodoslosmomentoscuandocomistealgo,pideatufamilia,hermanosyalaspersonasconlasqueconvivesqueteayudenarecordar.Luego,dibujauncuadroyorganizalainformacióncomosemuestraacontinuación:

Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificación.

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Reflexión y práctica. Clasificación de informacionesMarianaestabamuypreocupadaporqueelmédicoledijoque,aunqueteníaunoskilogramosdemás,estabadesnutrida.Sufamiliaopinóqueesoeraimposible,puessiempredesayunabaantesdeiralaescuela,consumíaalgoenelrecreo,luegocomíaencasaoenlafondadedoñaMaryy,enlanoche,tomabaunvasodelecheyunasgalletas.

Elmédicolesexplicóqueladesnutriciónsignificabaquenoestabacomiendoalgúngrupodealimentos,losuficiente,yaquenotodoloquecomemosesigual.Losnutrimentossonsustanciasqueestánenlosalimentosyquesonnecesariasparavivirymantenerlasalud,siemprequelohagamosenformasuficienteyequilibrada.MarianarecordóqueenunaocasiónviouncartelenelquesedabainformaciónrespectoalPlatodelBienComerydecidióconsultarloparamejorarsushábitosalimenticios.

ElPlatodelBienComeresunarepresentacióngráficaquepresentarecomendacionesprecisasparalograrunaalimentaciónadecuada,ilustralosgruposdealimentos,asícomolasporcionesquedebenconsumirsedecadaunodeellos.Tambiénrecomiendaque,encadacomida,seincluyaporlomenosunalimentodecadaunodelostresgruposyque,deunacomidaaotra,secambienlosalimentosutilizadosdecadagrupo.

Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

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Escucha y habla. Cuadros de informaciónOrganizadosporequipos,discutanloqueobservanenElPlatodelBienComer.Platiquenconsumaestroporquéaalgunosalimentosselesdamásespacioenelplatoqueaotros.Decuálesdebemosconsumirmásydecuálesmenosparaconservarlasalud.

Comentencuálesconsumensiempre,casisiempre,aveces,casinuncaonunca.Cuáleslesgustan,cuálesnoycuálescomenaunquenolesgusten.Ahora,engrupo,platiquenquéotrosalimentosconsumenynoestándibujados.Haganunalistaenelpizarrónydiganaquégrupodealimentospertenecen.

Enformaindividual,dibujalosalimentosqueconsumescuandomenosunavezalasemana.Dibujaenelespacioquecorrespondalosalimentosqueacostumbresconsumirynoestándibujadosenlailustraciónanterior.Siesunplatilloquecontienevariosingredientes,sepáralosydibujacadaunoenelespacioqueconvenga.

Reflexión y práctica Organizaenuncuadro,ahoraporgrupodealimentos,lalistadelos

queconsumistedurantelaúltimasemana.Recuerdaquehayplatillosquetienenporcionesdevariosingredientes:anóta-

lostambién.

Cereales Frutas Verduras LácteosPescados,

carnes, huevosAceites y

grasasAzúcar

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Y ahora, busco BusquenenlaBibliotecaEscolaroenladeAulaunlibroquetrateeltemadelosalimentos,susnutrimentosylautilidaddeéstos.Comentenlainformación.PuedeserellibrodeÁlvaroOsornio,Lo que hago con mi cuerpo(BibliotecaEscolar),leanlalección“Conozcolosalimentos”ycomentenlatabladeutilidaddenutrimentosqueestáenlapágina11.Buscaenunaenciclopediaoenlibrosdenutricióninformaciónsobrelosnutrimentosdelosdistintosalimentos(pastas,granos,frutas,verduras,leche,carnes,dulces,etcétera)necesariosparaunabuenaalimentación.

Busca,principalmente:¿quéalimentosnosaportanazúcares?,¿cuálesnosdanfibra?,¿dedóndetomanuestrocuerpolasvitaminas,elcalcio,lasproteínasylasgrasas?Azúcares,fibra,vitaminas,calcio,proteínasygrasas:¿paraquélesirvenanuestrocuerpo?

Fotocopia,imprimeocopiaentucuadernoloquehayasencontradoyllévaloalsalón.

¡A escribir! Ahora,completalasiguientetablaconlainformaciónqueobtuvistedetulectura,paraello,organícenseenequiposdetrespersonas,leanlostextosquellevaronalaescuelaysubrayenlosdistintosalimentos,susnutrimentosyutilidad.

Sabías que… Algunos alimentos nos dan energía para el cerebro; otros favorecen el funcionamiento del intestino; otros nos ayudan a sanar heridas o a que crezcan nuestros huesos, en fin, no todo lo que comemos sirve para lo mismo.

Alimento Nutrimento que aporta Utilidad

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Ilustra la primera y la última columna, para que puedas recordar y relacionar fácilmente el alimento y su utilidad.

Comparte tu tabla con el resto del grupo. En una cartulina elaboren todos una tabla en la que seleccionen un alimento específico de cada una de las diferentes secciones del Plato del Bien Comer que vimos al principio.

Coloquen su trabajo en un lugar visible.

Juguemos con las palabras¿Hanjugadoelfamosojuego“basta”?Consisteenquelosparticipantesdibujanunatablaenunahojaconvariascolumnasyconvariosencabezados,porejemplo:nombre,país,florofruto,etcétera.Unodelosjugadoresrecorreelabecedario,envozbaja,desdelaa,yantesdequelleguealaz,alguiengrita¡basta!Entonces,quienrecorríaelabecedariodiceenvozaltalaletraenquesequedóytodosllenansuscolumnasconunapalabraqueempiececonesaletra.Haganunatablacomolasiguientequecontengacolumnasqueserefieranalosgruposdealimentosy¡ajugar!

Sabías que…Los nutrimentos se absorben al pasar por el estómago e intestino delgado.

Frutas Verduras CerealesDe origen

animalLeguminosas Total

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Reflexión y práctica. Clasificación de informacionesDepaseoporelmercadopodemosencontrargranvariedaddealimentos,unoslosconocemosmuybien,perohayotrosquenuncahemosprobado.

¿RecuardanelcuadroVendedora de frutasdeOlgaCosta?Observenesecuadroqueseencuentraenelportafolio“Aprenderamirar”.Sinolotienen,localícenloenInternet(http://www.elbalero.gob.mx/voceador/voceador17/html/juego2.html)¿Cuántasdeesasfrutasrecuerdanyhanprobado?,¿quénutrimentostendrán?

Ahorarecuerden:¿quéalimentoshayenlosdiferentespuestosdeunmercado?,¿cuálesacostumbracomprarsufamilia?,¿cuálescomenmásseguido?,¿cuálesalimentoscompransóloendeterminadatemporada?

Porequipos,completenelsiguientecuadro sinópticoconlosproductosqueencuentrancuandovanalmercado.

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PlátanoMelón

LechugaZanahoria

Ajo

AmarantoTrigo

LecheHuevoQueso

Frutas

Verduras

Leguminosas

Cereales

Alimentos de origen animal

Cereales

LentejasAlubias

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1PROYECTO

Un cuadro sinóptico es una forma de organizar el esquema de cierta información por medio de un gráfico. En un cuadro sinóptico, los temas de un texto aparecen organizados jerárquicamente, es decir, de acuerdo con su importancia. Por ello, antes de hacer un cuadro sinóptico deben subrayarse las ideas principales y las de apoyo, para después preparar el esquema del contenido del texto. La llave ({) es el signo que permite organizar y relacionar los datos. El siguiente esquema te permite ver el orden de las ideas en un cuadro sinóptico:

Título o tema

Idea principal

Idea principalIdea de apoyo

Idea de apoyo

Idea de apoyo

Idea de apoyo

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1PRoYeCTo

¡A escribir!Recorrerunmercadomexicanoestodaunaexperiencia.Hayunagranvariedaddepuestos,enalgunosteofrecenunaprobadadelosalimentosquevenden;enotros,losvendedoresgritansusofertas,yotrosmástienenllamativosletrerosconelpreciodelasmercancías.Elaborauntextoenelquenarresunrecorridoatravésdelaseccióndealimentosdeunmercado.Recuerdaquelosdistintospuestosseespecializanendeterminadotipodemercancía:unosvendenfrutas,otros,carnedepollooderes,enalgunosencuentrasverduras,etcétera.Además,explicayejemplificaquéalimentospuedesencontrarencadapuesto.Puedesdardetallescomoelpreciodelkilogramoylatemporadaenquesevende.Tesugerimosquepreparesuncuadrosinópticoconeltipodepuestos,enelquedetalleslamercancíaquetienecadauno.Unavezquetengastucuadrosinópticoconlainformación,redactatutexto.Noolvidesiniciarconunpárrafointroductorioenelqueexpliques,entérminosgenerales,dequétrataráeltexto.Tambiénanota,alfinal,unaconclusiónodespedida.Intercambialostextosconotrocompañerodelgrupo.

Leeeltextoquetehayandadoyhazsugerenciasparaqueestémejorescrito,revisalaortografíayseñalasihaypartesenlasquenoseentienda.Regresaeltextoyrevisaeltuyo,¿puedesmejorarlo?

Sabías que…Los mercados en México datan de la época prehispánica. Los tianguis de Huejotzingo, Tlaltelolco, Tenochtitlán, Texcoco, Xochimilco y Tlaxcala eran los más importantes en el siglo xv.

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¡A escribir! Un cuadro sinóptico con los productos de la cooperativaAhoraquesonexpertosencuadrossinópticos,haganunoconlosnutrimentosquetienenlosalimentosquesevendenenlacooperativa.

Primeroelaborenunalistadelosalimentosquesevendenahí.Organícenseporequipos,elijanalgunosparaqueinvestiguenlosingredientesdecadauno.

Preparenunaexposiciónenlaquedenaconocerlainformacióndelosalimentosqueinvestigaron.Cuidenquesutrabajoincluyaunailustración,unadescripcióndelosingredientesquelocomponen(anotentambiénlaporción:unarebanada,unapizca,unapieza,etcétera)yuncuadrosinópticodelosnutrimentosquecontiene.

Cuidenquesucuadrosinópticoestébienorganizado.Queresumabienlainformación,quepermitaverclaramentelaorganizacióndelamismayquecontengalosdatosbásicosquenecesitanparalaexposición.

¿Estálistosucuadrosinópticoparalaexposición?Entretodos,cerciórensedequelainformaciónestéredactadaadecuadamente,queseaclaraycorrecta.

Organizar la información Indicar todos los elementos que componen algo Desglosar la información Jerarquizar la información

Un cuadro sinóptico sirve para:

Fichero del saber

¿Quéotrostiposdeorganizacióndelainformaciónconoces?Comparteconelrestodelgrupoturespuestayañadanuncuadrosinópticoquellevecomotítulo:formasdeorganizarlainformación.

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Y ahora, busco. De la investigación a la síntesisNotodoslosalimentosdeungrupoaportanelmismotipodevitaminas,proteínas,grasas,etcétera.Hayclasificacionesparacadaunodelosnutrimentos.

Busca en algún libro de la Biblioteca Escolar o de Aula, en una enciclopedia, en Internet o bien en la Enciclomedia información sobre los diferentes tipos de vitaminas, proteínas, grasa, entre otros.

Organiza la información en tablas o cuadros sinópticos. Los encabezados o títulos principales pueden ser: vitamina A, vitamina B, vitamina C, grasas, carbohidratos, fibra, etcétera y anota qué alimentos las contienen.

Mi diccionarioHastaahorahasleídotérminosquetalveznoconocíasoquetalvezhabíasoídosinsaberquésignificaban:vitaminas,grasas,proteínas,carbohidratos,minerales,fibra,etcétera.Eligelosqueteparezcanmásimportantesyquenecesitesrecordarcuandoexpliqueslasbondadesdelmenúqueelabores,basándoteenElPlatodelBienComer.IncorpóralosentuDiccionario.

Reflexión y práctica. Investigamos y exponemos: textos expositivos y cuadros Apartirdelainformaciónquetedétumaestro,respondelassiguientespreguntas:¿quéporcióndecadagrupoalimenticioserecomiendaqueconsumaunniñodetuedad?¿quépasaríasisólocomierasalimentosdeunodelosgrupos?,¿osilamayorpartedeloquecomierasfuerasólodelosgruposqueestánenlapartemáspequeñadelplatodelbiencomer?,¿quéenfermedadessepuedenocasionarporlafaltadeconsumodealgúngrupodealimento? Busca una lectura que explique qué causas referentes a la alimentación

pueden ocasionar o favorecer el desarrollo de alguna de las siguientes enfermedades: diabetes, obesidad, enfermedades del corazón y cáncer. Elige una de estas enfermedades e investiga sus causas. Una vez obtenida la información, saca una fotocopia o impresión de lo que hallaste.

En la lectura que seleccionaste, subraya las ideas principales y también elabora cuadros sinópticos o cuadros de información que te ayuden a resumir y organizar los datos que hayas obtenido.

Realiza un resumen a partir del cuadro sinóptico y de las tablas de información.

Reúnete con algún compañero que haya investigado la misma enfermedad que tú. Compartan y comparen la información.

Elaboren un cuadro sinóptico o tabla, en el que sinteticen las causas, síntomas y consecuencias de la enfermedad investigada en relación con los hábitos alimenticios.

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1PROYECTO

Intercambien su trabajo con sus demás compañeros para que les hagan algunos comentarios respecto a la organización y contenido del cuadro sinóptico o de la tabla de datos. Sus observaciones les servirán para enriquecer y mejorar su trabajo.

¡Hagamos teatro! Ahora,haránunarepresentaciónteatralimprovisada.¿Sabenquées?Esunarepresentaciónplaneadaperosinguiónfijo.Lospersonajespresentaránunasituaciónderiesgodepadeceralgunaenfermedadrelacionadaconunaalimentacióninadecuada.Esimportantequealgúnpersonajedigaensuparlamentocómoprevenirlosfactoresqueponenenriesgolasalud.

Recuerdenque,aunquenotieneparlamentosodiálogosfijos,sítieneunasecuencialógicaparaqueelmensajequedeclaro.Ubiquenquéartículosdeutileríavananecesitar(sillas,mesas,platos,envolturas,letreros,etcétera).Ensayensurepresentaciónteatralypreséntenlafrenteasusfamiliaresycompañeros.

Producto finalEstiempodequehagastuplatillobasándoteenElPlatodelBienComer.Contodoloquehasinvestigadohastaahora,seguramenteyaestáslistoparasaberquédebeincluirunadietasana.

Elaborauntextoenelquedescribaslasvirtudesdetuplatillosugerido.Conbaseentodaslastablasycuadrosquehaselaboradohastaahora,hazunúltimoconcentradodeinformaciónseleccionandodistintosingredientesquedebellevarunplatocompleto,suficienteybalanceadoparaunniñodetuedad.

Enuncuadro,anotalosalimentosqueincluiríasparaquetodoslosgruposalimenticiosesténrepresentados.Noolvidesseñalarlasporciones.

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Eligeunnombreoriginalparaelplatillodetuinvención.Elaborauntextoexpositivosobrelascualidadesdelplatilloquepropones.Puedescomenzardescribiendolosingredientes,lassugerenciasdeelaboraciónypresentacióndetuplato,peroesimportantequeincluyasunaexplicaciónsobrelosnutrimentosqueaportacadaingrediente.

Entuplatillo¿hayalimentosdetodoslosgrupos?,¿encantidadsuficiente?,¿entucomunidadvendentodosesosalimentosquepropones?

Hazundibujodetuplatillo,elaborauncuadrodedatosounosinópticoconlosnutrimentos.Llevenacabolaexposicióndesustrabajos,paraellopuedeninvitarasusfamiliares,maestrosycompañerosdeotrosgrupos.

Colocaenelperiódicomuraldetusalónodetuescuelalostrabajos.

Los logros del proyecto ¿Imaginaste todo lo que tendrías que tener en cuenta para proponer un

platillo? ¿Te gustó proponer un plato saludable? Coméntalo en grupo. ¿Crees que son útiles para organizar la información? ¿Los cuadros de la exposición de tu trabajo fueron útiles de acuerdo con lo

que investigaste?

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P R o Y e C To

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ÁmbitoLiteratura.

Materiales acetatosopapelcelofán pinturavinílica pliegosdepapel madejadeestambre tarjetasblancas

Esteproyectoconsisteenleer,leeryleerpoemas,conlafinalidaddeque,ademásdereconocerloselementosquelospoetasutilizanparacrearlos,disfrutesconlasonoridadybellezadenuestrolenguaje,yteanimesaescribir,escribiryescribirpoesíadetupropiacreación.Atravésdelasactividadesdeesteproyectoydelospoemasqueescucharás,leerásyescribirás,reconocerástusemocionesysentimientos,esperamosquelogresexpresarlosusandoellenguajefigurado.¡Inspírate!Eselmomentodesacartussentimientosytusemociones.

Propósito del proyectoReconocer los recursos y la organización empleados en la poesía para poder escribir un poema.

Leer y escribir poemas.

De genio, poeta y loco, ¡todos tenemos un poco!De genio, poeta y loco, ¡todos tenemos un poco!

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Escucha y hablaAunquetradicionalmentesepiensaquelapoesíaserefiereatemasamorosos,tambiénseabordanenellaotros,comolossocialesynaturales.¿Conocenalgunapoesíaquehabledeestostemas?Siéseeselcaso,compártanlaconsuscompañeros.

Posiblemente,hanescuchadoalgunavezdecirquealgunasituaciónuobjeto“tieneciertapoesía”,¿aquécreenqueserefieraestaexpresión?Mencionenalgunoscasosenlosque,paraustedes,existapoesía.Tratendeexplicarsusejemplos.

Lapoesíaesungéneroliterarioenelquelaspalabrasseunenparaenaltecerlabellezayestéticadellenguaje.Atravésdelacreaciónpoética,seexpresansentimientos,emocioneseideasenlasquelaimaginaciónvuelacongrandesalas.

Sabías que…Octavio Paz, ganador en 1990 del Premio Nobel de Literatura, es el primer poeta mexicano distinguido con este premio. En el libro El fuego de cada día, Paz recoge una significativa selección de su obra poética.

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Lee y piensaEscuchenconatenciónlalecturaqueharásumaestrodelsiguientetexto,esunfragmentodelprólogoquehizoJulioTrujilloparaellibrodeJoséEmilioPacheco, Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes. México:sep/Era,2005(LibrosdelRincón).

¿Qué es la poesía? Es una manera de ver y de sentir el mundo, como la música y la pintura. Así como una casa se hace con ladrillos, la poesía se hace con palabras, ése es su material de trabajo. Y las palabras son muy poderosas (es un secreto que todos los poetas saben). Por ejemplo: las palabras “por favor” abren muchísimas puertas, pero también las palabras “ábrete sésamo”. Y si dices “murciélago” mucha gente no se da cuenta de que ahí están todas las vocales, pero los poetas sí se dan cuenta.

Los poetas son muy amigos de las palabras, porque trabajan con ellas todo el día, escuchan su sonido, estudian su significado, las combinan con otras palabras, hacen experimentos… en fin: escriben poemas. Y si las palabras son poderosas, imagínate un poema, que es la combinación perfecta de las palabras poderosas.

Por eso, cuando leas un poema, prepárate, concéntrate, porque algo muy importante va a pasar: las palabras, convertidas en poema, van a cobrar vida. Es como un globo: antes de inflarlo es un pedazo de plástico de algún color, y ya; pero al inflarlo se va convirtiendo en una esfera perfecta que, cuando terminas, se va volando.

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La comparación es buena: leer poesía es como inflar globos, es darle vida a algo que estaba ahí, en las páginas de un libro, esperando nuestra ayuda. Qué suertuda o suertudo eres si te gusta la poesía y sabes leerla, y la verdad es que es muy fácil aprender a leerla: sólo necesitas tener mucha imaginación y confianza.

¿Por qué confianza? Porque a veces la poesía dice cosas increíbles o fantásticas que nunca pasan en la vida real. Pero, si tienes confianza, descubrirás que en el mundo de la poesía todo puede pasar. Una vaca puede volar, puede haber una persona verde, puede haber viajes al pasado o una enredadera incendiada por la luz.

[…] la poesía es muy misteriosa y es muy difícil, o tal vez imposible, conocer todos sus secretos […] la poesía te va a revelar muchas cosas: la mirada te va a cambiar, y vas a aprender a distinguir cosas bellas, desagradables, peligrosas, o felices, donde antes sólo veías cosas normales.

[…] La poesía también es una buena oportunidad para conocer mejor las palabras, su significado y su sonido. Por ejemplo: ¿sabes qué quiere decir “estruendo? Suena como a “tremendo”, como a algo fuerte. Pues estruendo significa “ruido grande”. ¿Te fijaste cómo a veces el sonido y el significado de una palabra se parecen?

[…] vas a descubrir muchas palabras nuevas y los sonidos y ruidos que las acompañan. También vas a encontrar montones de imágenes. ¿Te preguntas qué es una imagen? A ver, lee ésta: “La ceniza es el humo que se deja tocar”: José Emilio Pacheco ha creado una imagen estupenda: la ceniza es como el humo, pero más dura, más tocable. Una imagen, en poesía, no es una explicación, sino una verdad, no necesita decir “es como el humo”, dice “es el humo”, porque en el mundo de la poesía, no lo olvides, todo puede pasar.

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Escucha y habla Comentenengrupo:

¿Qué les pareció la lectura? ¿Por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura? ¿Están de acuerdo con el autor cuando dice que las palabras son poderosas?

¿Por qué? ¿Crees que las palabras cobran vida? ¿Qué significa esa expresión? ¿Para ustedes, qué es la poesía?

Juguemos con las palabrasElijanunlibrodepoesíadesusBibliotecasEscolarodeAulayrealicenlassiguientesactividades:1. Después de haber escuchado o leído algunos poemas, comenten en

grupo cuáles son algunas de las palabras o frases que cada uno de ustedes considera más poéticas y cuál es su significado.

2. Recuerden que los poemas tienen tantas interpretaciones como personas los lean, porque la reacción que un poema puede provocar en una persona no necesariamente lo hace con otra. Cada uno de ustedes elija una frase o una palabra. Escríbanla en su cuaderno.

3. La poesía es como una hermosa lluvia de sentimientos, palabras y significados o también es un conjunto de todo lo anterior que revolotea como aves maravillosas, también es como un conjunto de lunas flotando. ¿Con qué otro objeto podrían comparar a la poesía?

4. En un acetato o en papel celofán, elaboren, con pintura vinílica, un dibujo del objeto con el que compararon a la poesía, escriban dentro del dibujo la frase o palabra que eligieron con anterioridad. Pueden dibujar gotas o mariposas.

5. Recorten los dibujos y adhiéranlos a los vidrios de las ventanas del salón o elaboren móviles que puedan colgar del techo o de las ramas de los árboles de su escuela.

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Reflexión y práctica. Los sentimientos de un poema y los propiosBusquenenlasBibliotecasdeAulaoEscolaralgunoslibrosdepoesía,lessugerimosalgunostítulos: A la orilla del agua y otros poemas de América Latina, Amorcitos Sub-14, Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes, y Narices, buhitos, volcanes y otros poemas ilustrados.

Reúnanseenequiposyelijanunlibro.Revísenloyleanenvozaltaalgunospoemasquelesgusten.

Respondanenequipo:¿quécreenquemirabaelpoetacuandoescribióelpoema?,¿quéestadodeánimotendría?,¿quésintieroncuandoleyeroncadauno?,¿lestraealgunosrecuerdos?,¿creenquesientenustedeslomismoqueelpoeta?Exponganalgruposusrespuestas.

Prestenatenciónalasinstruccionesquelesdésumaestrorespectoalaorganizacióndelospoemasportemas.Engrupo,elijanunpoemayaunlector.

Colóquenseenunaposicióncómodaycierrenlosojos.Siganconatenciónlalecturadelapoesíaytratendeimaginarloquevanescuchando.

Alfinalizar,describanalgrupolasimágenesquecadaunopensó.Ahora,demaneraindividual,elijeunadedelasimágenesque“viste”entumente,laquemástehayagustadoyelaboraundibujo.

Pegaeldibujoentucasa.Explicaatusfamiliaresyamigosquésignificaesedibujoycómolorealizaste.

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PROYECTO 2

Lectura en voz altaElijan uno de los poemas que el maestro les propondrá. Escuchen la entonación y el volumen de su voz, observen sus gestos y movimientos. Comenten en grupo cómo fue.

Ahora les toca a ustedes. Seleccionen un poema y ensáyenlo en casa antes de leerlo en voz alta ante sus compañeros.

Pídele a tus papás que te ayuden a realizar los movimientos apropiados, así como a encontrar la entonación y el volumen de la voz adecuados para expresar los sentimientos que despierta la poesía. Recuerda que al leer poesía debes transmitir emociones a tu audiencia.

¿Recuerdas que Julio Trujillo dice que la poesía tiene secretos? Aquí te vamos a descubrir algunos para que puedas emplearlos al escribir un poema. Los poetas utilizan el lenguaje de manera diferente a como lo hacemos en la vida diaria. Para expresar sentimientos y emociones juegan con las palabras para crear sonidos y significados nuevos, las acomodan, hacen música e inventan cosas.

PROYECTO 2

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Reflexión y práctica. El significado literal y metafóricoInvestiguenendiversasfuentesquéeselsignificadoliteralyelmetafóricoparaqueelaborenunafichaqueintegraránenelFicherodelsaber.Tedamosalgunaspistas:

Elsentidoliteralseusaparadeciralgodemaneraclarayquenodélugaraotrossignificadosointerpretaciones,porejemplo:lashojasdelamilpasondecolorverdeintensoylasmazorcastienenciertostonosamarillos.

Elsentidometafóricoseutilizaenlostextosliterariosparaprovocaremocionesatravésdealgunascomparaciones.Porejemplo:lashojasdelamilpasoncomoesmeraldasylasmazorcassonoro.Segúnvemos,sejuegaconlossignificadoscomparandoloscoloresconpiedrasymetalespreciosos.

Escucha y hablaDemaneragrupalelijanunpersonajedeuncuentoobusquenundibujodeélenInternet.Descríbanlodemaneraoral.Ahoratratendedescribirloutilizandoellenguajemetafórico.Observenelejemplo,puedenutilizaruncuadrocomoeste:

Sentido literal Sentido metafórico

Carácter Bravo, peleonero Fuego arrasador

Ojos Duros, sin expresión Gotas de frío acero

Cabello No agradable al tacto, picaPila de alfileres coronan

su cabeza

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¿Puedenhacerundibujodelpersonajealquepertenecenlascaracterísticasdelcuadrodelapáginaanterior?

Despuésdequehayanelaboradoelcuadrodesentidoliteralysentidometafóricoparaelpersonajequeeligieron,elaborenunadescripciónempleandoelsentidometafórico.

Escuchenconatenciónlasindicacioneseinformaciónquelesdésumaestroparaquelocalicenenlaspoesíasqueleyeronalgunasfrasesopalabrasenlasqueseutiliceelsentidometafórico.Anótenlasenunpliegodepapel,conletragrandeypónganloalavistadetodos.

Abajodecadafrasemetafóricaescribanlareferenciabibliográficadedondelacopiaron.Sinorecuerdascómo,consultaelproyecto1delbloque2otuFicherodelsaber,ahíencontraráscómohacerlo.

Fichero del saberEscribeenunafichaelconceptodemetáfora.Mencionaquesehaceatravésdecomparacionesquesustituyenelsignificado(loslucerosdeturostro)yqueesunrecursoqueseutilizaenlostextosliterarios,porejemplo,enlapoesía.Incluyetambiénalgunosejemplos.

Reflexión y práctica. La aliteración y la rima en la poesíaCadalíneadeunapoesíasellamaversoyelconjuntodeversossellamaestrofa.Cadaestrofaestádelimitadaporunpuntoyaparte.Comotambiényatehabrásdadocuenta,haypoemasquetienenrimayotrosqueno.Enunpoemahayrimacuandolaúltimapalabradedosomásversosterminaconsonidosigualesomuyparecidos.¿Podríandecircuálesdelospoemasqueleyerontienenrima?

Sabías que…La poesía surge de los sentimientos y el ingenio que habitan en en el corazón y la mente. Cuando ya no caben, salen a través de la mano, en forma de palabras.

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Localizapoemasquetenganrimayotrosquenolatengan.Leeenvozaltacadaunoycomentacontuscompañeroscómoseescuchaellenguaje.¿Nocreesqueenlosquehayrima,lapoesíapareceunacanción?

Juguemos con las palabrasParaestejuegonecesitaránunamadejadeestambreyunvoluntarioqueasumalafuncióndeescribano.

Salganalpatioyformenuncírculo.Unalumnotomarálapuntadelamadejaconunamanoyconlaotraarrojaráelestambreauncompañero.Almomentodearrojarelestambrediráunapalabra.Elescribanoiráanotandotodaslaspalabrasquesedigan.

Elcompañeroquerecibaelestambretendráquedecirunapalabraquerimeconlaanterior.Todoelgrupoestaráatentoaqueestacondiciónsecumpla,sinosecumple,elestambretendráqueregresaralcompañeroanterior.

Cuandotodoslosniñoshayandichounapalabra,regresenelestambreensentidocontrarioyvuelvanalsalón.

Elaborenentretodosalgunosversosenlosqueempleen,alfinal,algunasdelaspalabrasqueelescribanoenlistó.

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Lee y piensaOtraformadehacerparecerqueenunapoesíasecanta,eselusodelaaliteración.Lospoetasutilizanlarepeticióndealgunavocaloconsonantedemaneramuyseguidaparacrearalgunosefectosdesonidos.Leeenvozaltaestosfamososejemplos:

“Los suspiros se escapan de su boca de fresa” (Rubén Darío).

Lacontinuarepeticióndelsonidossepareceacomosuenanlossuspiros.¿Túquepiensas?

“Sólo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba” (Garcilaso de la Vega).

“El ruido con que rueda la ronca tempestad” (Zorrilla).

¿Quésonidosserepitenenlosanterioresversos?¿Quéteimaginascuandoescuchassurepetición?Comentaengrupo.

Sabías que… Netzahualcóyotl, además de ser rey, era estadista, astrónomo, filósofo, estratega, legislador, ingeniero, urbanista, arquitecto y sobre todo un gran poeta.

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¡A escribir!Tratadehacerunversoconalgunasaliteraciones.Escogealgunaletradetunombreoelsonidodealgúnelementodelanaturalezaqueteguste.Ilustratuverso.Compártelocontusfamiliaresyamigos.Explícalesquéesunaaliteracióny¡rétalosahaceruna!

Fichero del saberElaboraunafichaenlaqueexpliquesquésonlasaliteraciones.Noolvidesponeralgunosejemplosylasfuentesdeconsulta.

¡A escribir!Engrupo,tratendeelaborarunapuntesobrelosrecursosdelapoesía(rima,metáforasyaliteraciones),asícomosuorganizaciónenversosyestrofas.

PuedenutilizarlasfichascorrespondientesdelFicherodelsaber.Noolvidenponerlosejemplosylasfuentesdeconsulta.

Dictenalmaestrosusideasparaquelasescribaenelpizarrónyvayaordenándolas.Escuchenconatenciónloscomentariosquehagareferentesalasdecisionesquetomarespectoalaformayorganizacióndeltexto.Escribanelapunteensucuadernocuandocreanqueyaestálisto.

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Reflexión y práctica. Comparten la lecturaDemaneraindividualbusquenyseleccionenunpoemaqueexpresealgunosdesussentimientosrespectoaunapersonaosituación,quecontengalaspalabrasoquedigaalgocomoaustedesleshubieragustadodecir.

Leanenvozalta,paraelgrupo,cadaunodelospoemas.Cuandotodoshayanleídosupoema,escribaneltítuloenunatarjetablanca.

Comentencuálessonlosestadosdeánimoporlosquepuedepasarunapersona.Elmaestroescribiráenunpliegodepapelcadaunodelosquemencionenylospegaráenelpizarrón.

Cadaunodeustedespegueeltítulodelapoesíaqueleyóenelpliegodepapelquelecorresponda,deacuerdoconelestadodeánimoqueexpresadichapoesía.Expliquenalgruposudecisión.

Juguemos con las palabrasPorequiposelijanunacancióndesuagradoyunodelospoemasleídosconanterioridad.Tratendecantarsupoesíaconelritmoylamúsicadesucanciónfavorita,puedenelaborarinstrumentossencillosconmaterialrecicladoparallevarelritmo.Ensáyenlaantesdepresentarlaalgrupo.¡Quesediviertan!Ahoralestocaaustedeshacerladepoeta.

Producto finalOrganícenseporparejasysiganlasindicacionesdesumaestroparaplanearlaescrituradeunpoema.

Elijanuntemaquelesintereseyenlistensustantivos,verbosyadjetivosquetenganrelaciónconeltemayconelsentimientoquedeseenexpresar.Noolvidentomarencuentalaorganizaciónylosrecursosempleadosenlospoemas.

Escribansupoema.Ponganespecialcuidadoenquelosversostengancoherenciayclaridad.

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Releansupoesíatantasvecescomolocreannecesarioyhaganlasmodificacionesnecesariashastalograrquecauseelefectoqueustedesplanearon.Intercambienconsuscompañeroslaspoesías.Anotensusobservacionesrespectoaltemayalossentimientosquelesgeneró,asícomoalgunoscomentariosrespectoalaredacciónyortografía.

Modifiquenyenriquezcanelpoemaapartirdelasanotacionesqueleshicieronsuscompañeros.Elaborenlaversiónfinaldelpoema.Puedenilustrarlo.

PubliquensuspoemasenelperiódicoescolaroelaborenunaantologíadepoesíaparaintegrarlaenlaBibliotecadeAula.

Compartanconsusfamiliareslospoemasqueescribieronosilohicieronpensandoenalguienenespecial,háganselollegar,¡seguramenteleencantará!

Los logros del proyectoComentenengrupoloquesintieronalescribirycorregirsupoema.

¿Es diferente o igual que escribir otro tipo de textos? ¿Por qué? ¿Sabían que tenían facilidad para escribir poemas o les pareció muy

complicado? ¿Por qué, para escribir poesía, importa tanto la forma en que se diga el

mensaje: selección de palabras, de sonidos, de imágenes? ¿Cuáles de las poesías que leyeron sus compañeros les gustó más?

Para saber más http://www.conaculta.gob.mx/ninos/luna/index.html http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/introduccion.htm

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3

ÁmbitoParticipacióncomunitariayfamiliar.

Materiales computadoraomáquinadeescribir

Enesteproyectoelaboraránuntextoquefundamentesuopinión,respectoaltemadelostransgénicosuorganismosmodificadosgenéticamente,paraque,luegodeanalizardiversostextosinformativosydebatirsobreeltema,publiquensutextoporalgúnmedio.

Biotecnología de los alimentos

Propósito del proyectoReconocer el propósito, el lenguaje y la estructura de los textos informativos y argumentativos para redactar opiniones fundamentadas y debatir.

Expresar por escrito su opinión fundamentada.

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Lee y piensaComosabes,actualmente,enfrentamosunacrisisdealimentación:nohaycomidasuficienteparalapoblacióndetodoelmundo.Muchaspersonaspadecenhambreynosecultivansuficientesalimentosquesatisfaganlagrandemanda.Anteesto,laingenieríagenéticahaplanteadounaposiblesoluciónconlosalimentos genéticamente modificados;sinembargo,muchasvocespidenmayorcontrolensucultivoydistribuciónhastaqueseasegurequenoocasionaránreaccionessecundariasoconsecuenciasquepuedanhacerdañoalhombreoalterarelmedioambiente.Debidoaquenoseconocenlosefectosdelamanipulacióngenéticayéstaseharechazado,seenfatizaqueexistanyseseñalencuálessonalimentos orgánicos,esdecirlosquenosonproductodelamanipulacióngenética.Sinembargo,losalimentosorgánicosresultancaros,yaquesuproducciónserealizaenbajaescala.

Leanengrupoelsiguientetextoysubrayenlaspalabrasquenoconozcan.

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Alimentos transgénicos y alimentos orgánicos Un alimento genéticamente modificado es aquel al que, deliberadamente, lo han alterado o manipulado en laboratorios genéticos con el fin de dotarlo de alguna característica deseada que, se supone, mejora sus propiedades. Denominados comúnmente como transgénicos, los ingenieros genéticos aíslan segmentos del adn (material genético) de un ser vivo (vegetal o animal) para introducirlos en el genoma o material hereditario de otro.

Nos referiremos aquí exclusivamente a los vegetales modificados genéticamente. Sobre éstos hay dos posiciones: una a favor y otra en contra. Por una parte, sus defensores afirman que tienen varias ventajas: agregan variados nutrimentos a los alimentos; aumentan la productividad y calidad de los cultivos; permiten crear organismos resistentes a las plagas y a las enfermedades conocidas, lo cual hace que se requiera menor uso de insecticidas químicos que normalmente dañan los suelos y contaminan las aguas y, finalmente, posibilitan un mayor aprovechamiento del campo. Hasta la fecha, no hay indicios de que la ingestión de alimentos transgénicos sea perjudicial para el hombre.

Por otra parte, grupos ecologistas en todo el mundo advierten que los vegetales modificados genéticamente no están controlados en su producción ni en su comercialización y en la actualidad existen pocos estudios científicos acerca de los posibles riesgos para la salud. Los alimentos, aseguran, pueden tener toxinas difíciles de predecir y, al ser consumidos, pueden aumentar el riesgo de reacciones alérgicas. Los que se oponen a los alimentos transgénicos señalan que el polen de las especies transgénicas puede fecundar cultivos convencionales, obteniendo de esa manera un híbrido que transforme los cultivos tradicionales en transgénicos. En resumen, denuncian que no hay hasta ahora un control de riesgo que permita saber a ciencia cierta si los transgénicos ocasionarán daños severos o irreversibles a quien los consuma.

Actualmente, no hay una legislación que imponga a las industrias alimentarias la obligación de etiquetar los envases con una leyenda que diga que son alimentos transgénicos.

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Los alimentos orgánicos, en cambio, se llaman así porque utilizan algunos procedimientos para conseguir productos saludables, obtenidos con técnicas que no contaminan el ambiente y que disminuyen el empleo de energía y de sustancias inorgánicas químicas: fertilizantes e insecticidas. Sus cultivos son enriquecidos con compostas que dan al suelo los nutrientes necesarios para que éste produzca buenos alimentos.

Los alimentos orgánicos protegen la salud de los consumidores, conservan la fertilidad de la tierra, al liberar de sustancias tóxicas o químicos el ambiente y hacer sustentable para el futuro la producción de alimentos. Lo orgánico está en una época de auge, mientras que la agricultura industrial ha sido señalada por grupos ecologistas como tóxica y sin sustentabilidad ambiental.

¿SabesquéposicioneshayenMéxicoacercadeestedebateinternacional,entrelanecesidaddealimentos,lasustentabilidadambiental,ylaregulacióndesustanciasquímicasyfertilizantes.

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Mi diccionarioDictenasumaestrotodaslaspalabrascuyosignificadonoconozcan.

Comentenengrupoquécreen,segúnelcontexto,quesignificanlaspalabrasquesubrayaron.Intentendarunadefiniciónlomásprecisaposibleypiensensitienesentidoesesignificadodentrodelfragmentoqueleyeron.ComparenconeldiccionariosusrespuestasyanotensupropiadefiniciónensuDiccionario.

Palabra Creo que significa El diccionario dice

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Reflexión y práctica. Toma notasPorparejas,releaneltexto“Alimentostransgénicosyalimentosorgánicos”yhaganuncuadrosinópticoquerespondalassiguientespreguntas:

Alimentostransgénicos

¿Qué son?

Ventajas

Desventajas

Alimentosorgánicos

¿Qué son?

Ventajas

Desventajas

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Engrupoyconbaseensuscuadrossinópticos,diganasumaestrolasideascentralesdeltextoyanotenenelpizarrónlaspalabrasclavepararecordarlospuntosprincipales.

Usandolaspalabrasclave,propongananotacionescortasqueresumanlasideasprincipales.

¿HanusadolaspalabrasnuevasqueanotaronensuDiccionario?Cerciórensedequesuusoesadecuadoyutilícenlas.

Reflexión y práctica. Uso de mayúsculas y puntosRevisaeltextoylocalizalaspalabrasquecontenganmayúsculas.Comentayanotaentucuadernocuándoseutilizanenestetexto.Revisaahoraelusodelpunto.Platicaengrupolasdiferenciasentrepuntoyseguido,ypuntoyaparte.Escribeentucuadernotusconclusiones.

Y ahora, busco. Textos de diferentes posturas Dellibro¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo,México,Semarnat,2007,leanporequiposelcapítulo3,“Biodiversidad”,especialmentelaspáginas74-80,enqueseexplicaquésonlosorganismosgenéticamentemodificadosysusposiblesimpactosenelmedioambiente.Tambiénhayútilesrecomendacionesdelibros,revistasysitiosdeInternetacercadeltema.Sinotienesellibrolopuedesencontraren:

http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Pages/index-sniarn.aspx

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3

Porequipos,distribúyansetambiénalgunosdelossiguientestextos,imprímanlosyanalícenlos.SinotienenconexiónaInternet,busquenenrevistas,librosyenciclopediasinformaciónafavoryencontradelosalimentostransgénicosydelosalimentosorgánicos.Cadaequipoconsultaráuntextodiferente.Aquíencontraránlostextospropuestos:

http://cls.casa.colostate.edu/CultivosTransgenicos/SP_history.html http://www.greenpeace.org/mexico/news/la-crisis-alimentaria-los-tra http://transgenicos.ecoportal.net/content/view/full/80674

¡A escribir! Discuten los textos Por equipos, lean los textos subrayando las palabras que no conozcan. Elaboren un cuadro sinóptico con palabras clave. Redacten notas con las ideas principales a partir de las palabras clave. Traten de identificar el punto de vista de este texto: ¿está a favor o en contra

de determinado tipo de alimentos?, ¿muestra ventajas o desventajas?, etcétera.

Mi diccionarioConlaspalabrassubrayadas,hagannuevamenteuncuadrodetrescolumnas:Palabra,Creo que significayEl diccionario dice.AnotensuspropiasdefinicionesensuDiccionario.

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Reflexión y práctica. ¡A debatir!Esmomentodedebatir.Paraello,elgruposedividiráendospartes:losqueesténafavordelostransgénicosylosqueesténencontra.

Revisenlasnotasdeltextoqueleyeronanteriormente.Leanconmuchaatenciónlosargumentos,afavoroencontra,delotropuntodevistayusensusmejorestécnicasdeconvencimiento.

Sumaestroseráelmoderadorydarálapalabra,alternativamente,aunequipoyaotro.Recuerdenquedebenpedirelturnoparahablaryrespetaraquienestáhablando.

Unpequeñogrupodealumnosyelmaestrotomaránnotasdelosargumentosqueesgrimenambosequipos.Elmaestroguiarálasintervencionesparallegar,alfinal,aconclusiones.

Juguemos con las palabras. Juicio a los productoresCincoalumnosrepresentarándistintospapeles:juez,agricultordealimentosgenéticamentemodificados,agricultordealimentosorgánicosydosconsumidorescondistintospuntosdevista.

Todosseránllamadosadeclararporeljuez.Cadauno,conlosargumentosutilizadoseneldebate,defenderáunaopinióndiferenteconlaintencióndeconvenceralauditoriodequesupuntodevistaeselmejor.Decidanencuántotiempo(máximoymínimo)podránhacersudefensa.

Elpúblicopodráparticiparalfinal,diciendoquiénfuemásconvincenteyporqué.Eljuezdictaminaráquiéntienelarazón.Otrogrupodecincoalumnospasaráajugar.

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Producto final. Eligen los argumentos centrales del debateAhora,escribirán,engrupo,untextoquepodránenviaraunperiódicolocalosubiraunapáginaweb.

Conbaseenlasnotasquetomaronduranteeldebate,engrupoyconapoyodesumaestro,escribanenelpizarróntodoslosargumentosquehayanidentificado.

Elijandelpizarrónlosargumentosprincipalesyseñalenquéideasresultanmásimportantesycuálesotrassirvenparaapoyaryejemplificar.UsenelvocabularioqueahoraconocenyquetienenensuDiccionario.

Haganenelpizarrónunborradordeltextoenqueargumentenlaposicióndelgruporespectoaluso,ventajasydesventajasdelosalimentostransgénicosylosorgánicos.

Recuerdenutilizarlasmayúsculasennombrespropiosyaliniciodeoración.Usenadecuadamentelapuntuaciónparasepararoraciones.Revisenelborrador,háganleloscambiosnecesariosyredactenlaversiónfinaldelpuntodevistadesugruporespectoaltemapropuesto.

Verifiquenqueeltextodejeclaroelpuntodevista,queseaclaroylógico,yqueexpreselasconclusionesdelgrupo.

Pásenloenlimpio,depreferenciaencomputadora.Llévenlooenvíenloaunperiódico,acompañadodeunacartaescritaporsudocenteosúbanloaalgúnsitioenInternet.

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Los logros del proyecto ¿Consiguieron hacer público el texto que escribieron? ¿Qué tuvieron

que hacer para darlo a conocer: lo llevaron a algún periódico, salió entre las páginas de la revista escolar, le sacaron fotocopias y lo repartieron, lo subieron a una página web o a un blog? ¿Han recibido comentarios al respecto?

¿Qué repercusiones tiene un escrito que se hace público? ¿Les gustó que la gente sepa lo que piensan? Comenten en grupo qué otro tipo de ideas propias les gustaría que

la gente conociera.

3

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A

bloque 3AuToevAluACión

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con una palomita √ el nivel que hayas alcanzado.

Lo hago muy bien

Lo hago a veces y puedo

mejorar

Necesito ayuda para hacerlo

Identifico las características, organización y elementos de cuadros sinópticos y cuadros de datos.

Reconozco la utilidad de cuadros sinópticos y cuadros de datos como recursos para organizar la información.

Escribo textos expositivos empleando cuadros sinópticos y de datos.

Identifico los recursos y la organización empleados en la poesía.

Escribo poesías con recursos como la metáfora y la aliteración.

Disfruto la lectura y la creación de poemas.

Utilizo los textos informativos para la búsqueda de información.

Opino de manera fundamentada con base en la información que busqué.

Participo adecuadamente en un debate.

Avanzo en las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar.

Considero que tengo que aprender:

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4

b l o q u e

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ÁmbitoLiteratura.

Materiales películadecuentodehadas computadoraomáquinadeescribir radiograbadora papelparacarteles hojasblancas

¿Hasidoalteatro?Imaginatodoeltrabajoquehaydetrásdeunarepresentación:actores,director,vestuario,música,iluminación…pero,unodeloselementosmásimportantesparaunabuenaobraesunlibreto.Enesteproyectoescribiráscontodoelgrupoelguióndeunaobradeteatro.¡Primerallamada!

Propósito del proyectoIdentificar las características de un personaje y de un guión para escribir una obra de teatro.

1

P R o Y e C To

¡Arriba el telón!

Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos de cuentos.

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Lee y piensa. Los cuentos tradicionalesAtodosnoshancontadooleídoalgunavezuncuentodehadas:“Blancanieves”,“Labelladurmiente”,“LaCenicienta”,“Pinocho”,“Caperucitaroja”,“Lasirenita”,“HanselyGretel”,“Ricitosdeoro”…¿Seteocurreotro?Sugieremástítulos.

Estoscuentostienenpersonajesbuenos,malos,ingenuos,abusivos,simpáticos,flojos,ycasisiempreocurrenenelbosqueoenunlugarmuylejanoenelqueaparecenmonstruosybrujas,losanimaleshablan,haymagia,conjurosopócimasy,sobretodo,hayunhadasiempredispuestaasacardelapuroalospersonajes.

Enequiposleanelcuentodehadasquesumaestrolesindique.Cadaequipoleeráunodiferente.Alfinaldelalectura,comenteneltipodepersonajesqueaparecen.Talvezlespuedaserviruncuadrocomoelsiguiente.Cópienloensucuadernoyagréguenlecolumnasconmáscaracterísticasyescribanlosnombresdelospersonajesdelcuentoqueleyeron.

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Tambiéncópienloenelpizarróneincluyanalospersonajesdetodosloscuentosqueanalizaron.

Luego,comentenengrupoquépersonajesseparecenyporqué.¿Porquéenuncuentosiemprehayunpersonajemuybuenoyunomuymalo?,¿todaslashadassonbuenas?,¿lospersonajesbuenosnuncacometenerrores?,¿losmalossiemprequierenmataraalguien?,¿quiénestienenpoderesmágicosycuándolosusan?,¿loscuentosconcluyenconunfinalfeliz?

Ahora,intercambiensuscuentosyporequiposplatiquenaquéseparecenlospersonajesdelprimerysegundocuentosqueleyeron.

Engrupo,haganlistasconcaracterísticasestereotípicasdelosdistintospersonajes:princesas,príncipes,madrastrasoreinasmalas,hadas,lobosomonstruos,brujas,padres,etcétera.

De

buen

os

sent

imie

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Egoí

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Mal

vado

Tím

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Inge

nuo

Ast

uto

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o

Valie

nte

Her

mos

o

Blancanieves

Madrastra de Blanca Nieves

Príncipe

Caperucita Roja

Lobo feroz

Hada Madrina

Enanito gruñón

Otros

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¡A escribir!Comentenalgunosestereotiposdepersonajesdelavidarealcomolospolíticos,losjóvenes,lasactrices,lospolicías,etcétera.Reescribanelcuentoqueleyeron,peroahorautilicendiálogos.¡Seráunapequeñaobra!Estavezpuedencambiarelescenarioendondesucede(enlugardebosque,selva;enlugardepueblo,ciudad);tambiéneltiempoenqueocurrepodríaserdistinto:traeralpresenteollevarloaotromomento,contodoslosobjetosycambiosenlavidaqueesosignificaría.Utilicenestereotiposparalospersonajes(brujamala,hadabuena,princesabondadosa,porejemplo)yadaptenlasformasenqueconsiguensusobjetivossegúnelescenarioquehayaninventado.Planeenprimerolatrama,lasadaptacionesqueharányluegocomiencenaredactarlosdiálogosenequipo.

Comoenelcuentooriginal,empiecenpresentandoalospersonajesensutiempoyescenario,sóloqueestavezseránlosmismospersonajesquienes,pormediodeldiálogo,nosinformarándesuspropósitos.Puedendestacaralgunascaracterísticasdesuspersonajesparahacermásamenoslosdiálogos:graciosos,tramposos,gruñones,parlanchines,distraídos.

Ellenguaje,ritmoyexpresióndebensercongruentesconelpersonaje.Unhadanodirámaldicionesamenosqueseaunabrujadisfrazada;unpríncipesecuidarádedecirchistesencadamomentoyunloboenfurecidonopediráporfavorqueleabranlapuerta,amenosqueestévestidodeabuelita.

Revisenelproyecto3delbloque2:“¡Extra,extra!Elboletínradiofónico”.Ahíescribieronelguióndeunnoticiero.Revisenquésonlosparlamentosylasacotacionesyutilícenlasensusdiálogos.Unavezquehayanterminadodetransformarelcuentoenobradeteatro,repártanselospersonajesyhaganunalecturadramatizada.Escuchenloscomentariosqueleshaganycambiendeequiposparaqueahorapresentensutrabajoaotrogrupoyustedestambiénescuchenotraobra.

Escucha y hablaSeguramente,algunosdelosdiálogosdelospersonajesodelassituacionesdelaspequeñasobrasqueescribieronlesgustaronasuscompañeros.Todaobrapresentaprimeroalospersonajesconsusilusiones,deseosyplanes,luegomuestraalgúnconflictoanteelquesevenenfrentados(orfandad,envidia,viaje,hechizo)yfinalmente,sabemoslamaneraenqueseresolvióeseconflictoyconcluyólahistoria.

Comentenengrupoquéfueloquemáslesgustódelasobrasqueescribieronydelasqueescucharon.

¿Quécaracterísticasdelospersonajes,latrama,elescenarioolosparlamentoslesgustaronmás?

Sabías que… Un estereotipo es una imagen, idea, gesto, acción o palabra que la sociedad acepta como si fuera un molde o algo que no cambia. Un estereotipo resulta útil para describir personajes de cuentos, pues sólo con mencionar “princesa” o “bruja” el lector imagina muchas características: belleza o fealdad, riqueza o pobreza, bondad o maldad. Sin embargo, en la vida real, la gente no es totalmente buena ni totalmente mala, no siempre la belleza va unida a la bondad ni la riqueza determina la maldad.

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Lee y piensaNombrenaquienesinterpretaránacadaunodelossiguientespersonajesyleanenvozalta:

Director:¿AlguienhavistoaCenicienta?

Ayudante:No,señor.Desdelaescenapasadanolahevisto.

Un curioso:Yolavipasarhacialosvestidores…

Director:[Preocupado]¡Perosifaltalaescenadelbaile!¡Comenzamosencincominutosyyadeberíaestarlista!

Dama del baile:[Intrigando]Amímeparecióqueloszapatoslequedabanmuychicos.Creohaberlevistounasampollasenlospies.

Director:[Caminando hacia los vestidores]Puesaunqueseaenpantuflas,lanecesitoaquí…¡Ya!

Cenicienta:[Llega llorando]¡Direectooor!¡Auxilio!(Desconsolada)Estabadandounasentrevistasparalatelevisióncuando¡zas!,queescuchounruidocomodecristalroto…¡sí!...¡completamenteroto!

Todos:[Bajando la vista hacia las zapatillas de Cenicienta]¡Noooooo!

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PROYECTO

Reflexión y prácticaCon ayuda de su maestro, analicen cada una de las partes de este pequeño guion.

¿Cómo sabemos qué personaje debe intervenir en cada momento? ¿Cómo sabemos qué acento deben dar a su tono de voz? ¿Cómo sabemos qué acciones ejecutan los actores? ¿Dónde podrían colocarse efectos especiales en estos diálogos?

Agreguen más acotaciones al guión: ¿qué estaba haciendo el Ayudante?, ¿tuvo su voz una intención especial?, ¿qué tenía en las manos el director? No olviden poner las acotaciones en letra cursiva y entre corchetes.

Fichero del saberUna forma muy efectiva de dar a los parlamentos la intención adecuada es utilizar algunos signos de puntuación. ¿Sabes cuáles? ¡Claro! ¡Los signos de interrogación y de exclamación! ¿Que cuáles son ésos? ¡Cómo! ¿No recuerdas? ¡Vaya, estás bromeando! Haz la ficha correspondiente para cada uno de estos signos tan útiles que dan entonación a nuestras oraciones y menciona tres ejemplos en cada caso. ¡Hey, pero hazlo pronto! Ésta es... ¡segunda llamada!

Sabías que…Además de los personajes principales (protagonistas y antagonistas), una obra tiene personajes secundarios que aparecen para ayudar o entorpecer a otros, o bien, unos que proporcionan informes sobre los acontecimientos o que dan agilidad a la obra por sus chistes, torpezas, obsesiones, etcétera.

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Reflexión y prácticaConsiganunapelículadeuncuentodehadastradicionalparaverlaenclase.Durantelaproyección,ponganespecialatenciónenlosdiálogosdelospersonajes,lasexpresionesquedanalavoz(alegría,sorpresa,enojo,tristeza),losdesplazamientosenelescenarioy,sobretodo,enlascaracterísticasdecadapersonaje.

Alfinalizarlapelícula,haganunalistaconlospersonajesprincipalesyanotenlascaracterísticasdecadauno.Además,haganloqueseindicaacontinuación: Ilustren en el pizarrón un esquema con la trama de la historia. Reflexionen sobre el papel de los personajes principales y secundarios. Regresen a una escena que tenga diálogos y que les haya gustado a todos

y véanla de nuevo. Comenten las características del diálogo: énfasis y tono de las palabras,

contenido (lo que informa), contexto en que se produce, reacción de los involucrados en el diálogo, personajes que entran o salen de la escena, objetos que están involucrados, etcétera.

Anoten en el pizarrón las acotaciones (lo que está escrito en el guión, pero no se dice, sólo se ejecuta) que seguramente se requerirían para ese diálogo. Ejemplos: [entra Pinocho]; Princesa [con tristeza]; [el Lobo sopla con todas sus fuerzas]; [sale Enano Gruñón dando de golpes en el aire]; [Bella le entrega una flor a Bestia]; [Aurora comienza a parpadear].

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Juguemos sin palabras¡Juguemosmímica!Cadaunodeustedesanoteunpersonajequetodosconozcanounaacciónquesedebaejecutar;porejemplo:“MadrastradeCenicienta”,“LobodeCaperucita”,“Cochinitolaborioso”(deLos tres cochinitos),“EnanitoTontín”;obien,“construirunacasadetabiques”,“morderunamanzanaenvenenada”,“encantarconlavaritamágica”,“bailarconelpríncipe”.

Mezclenlospapelesenunabolsay¡ajugar!elijanaalguienparaquepasealfrente.Ahí,tomaráunpapelquetengaanotadoalgoquedebehacer,peronopuededecirunasolapalabra,sólopuedeusarlamímica.Elrestodelgrupointentaráadivinarlaacciónofraseexactaqueestáescritaenelpapel.Quienadivinemásveces,gana.

Levantenlamanoparatratardeadivinar.

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Producto final. ¡Escribimos una obra de teatro entre todo el grupo!Envozaltaexpresenideasparaunanuevahistoria,utilizandopersonajesestereotipadosdeloscuentosdehadas.

¿Quiénesseránlospersonajesprincipalesoprotagonistas?,¿quiénesseopondránaellostratandodeinterferirensusplanes?,esdecir,¿quiénesseránlosantagonistas?

¿Quéocurriráconellos?,¿cuáleslatrama?,¿enquéépocaocurretodo?,¿enquéescenarioseubicarán?,¿cuáleselconflictoaqueseveránenfrentados?,¿lograránsusobjetivos?,¿lahistoriatendráfinalfeliz?

¿Quiénesseránlospersonajessecundariosdelaobraqueescribirán?Conayudadesumaestro,tracenenelpizarrónunesquema

generaldelargumentodelaobra.Yaqueestédiseñadalatramacentral,detallenunadescripcióngeneraldeacontecimientosypersonajesinvolucrados.

Esmuyimportantequedefinanlascaracterísticasdecadapersonajeparaqueseansiempreigualesdesdeelprincipioalfinaldelaobra.

Revisenelargumento:presentación,nudo,desenlace,tratandodequequedeclarocuáleselescenariodecadamomentodelahistoria.Acadaunodelosmomentoslellamaremosescena.

Repartancadaunadelasescenasaunequipo.Porequipo,redactenlosdiálogosdelaescenaquelestocó.Noolvidenutilizarlaindicacióndequépersonajediceelparlamentoyquétonodevoz,ruido,vestuariooactituddebemostrar(acotaciones).Utilicensignosdepuntuaciónapropiados.

Lessugerimosquenousenparlamentoslargos,sinodiálogoscortosyactivosentrevariospersonajes,enloscualespuedenincluirchistes,dichos,adivinanzas,equívocosoenredos.Estodarámásagilidadygraciaalaobra.

PRoYeCTo 1

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¡Revisemos el guión de la obra completa!¿Yatienenlistalaescenaquelestocóescribir?Esmomentoderevisarla.Léanlaenequipo.

Encírculo,organícenseenelgrupodemaneraquequedenenordensegúnlaescenaqueleerán.Haganlalecturadramatizadadelaobracompleta.

Comoeslaprimeravezqueconocentodalaobra,seguramente,haránmuchosajustes:escribiránnuevosdiálogos,otroslosborrarányhabránuevasacotaciones.Atiendanlassugerenciasdetodoelgrupoparaquelaobraquedehomogénea.

Identifiquenycorrijanerroresdecoherenciaentreescenas.Cadaequipodeautoresdeesapartedelguiónagregaráoeliminaráloquesugieraelgrupo.

Unavezfinalizadalalectura,modifiquenloqueselessugirióypasenenlimpioeltexto.Noolvidenutilizaracotaciones,signosdeinterrogaciónyexclamación,utiliceneldiccionariosiemprequetenganduda.

Deserposible,escribaneltextoamáquinaoencomputadoraparaqueésteseamásclaro.Haganvariascopias.

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1PROYECTO

¡Preparemos la lectura dramatizada de la obra!Con ayuda de su maestro, repártanse los personajes de la obra. Algunos de los alumnos que no lean parlamentos asesorarán la lectura y ejecutarán los efectos especiales para dar más viveza a la obra. Pueden preparar fondos musicales para la entrada de personajes.

Los demás alumnos que no lean parlamentos, prepararán carteles para que otro grupo de su misma escuela asista a la lectura dramatizada de la obra. Recuerden lo que deben tener en cuenta para hacer un buen cartel; pueden revisar el proyecto 2 del bloque 1 “Carteles a la medida”.

Elaboren también los programas de mano: hojas donde está escrito el nombre de la obra, su grupo como autor colectivo, los personajes que intervienen, la fecha y hora de presentación. En la carátula hagan un dibujo alusivo a la obra; anoten también el nombre de la escuela.

Piensen a qué grupo de la escuela le puede interesar la obra en función de la trama y la edad de los niños. Acuerden la fecha, hora y lugar donde harán la lectura dramatizada.

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1PROYECTO

¡Presentemos la lectura dramatizada de su obra de teatro!Coloquen sillas para los espectadores y entreguen los programas de mano.

Mientras se acomodan los invitados, alguien dé la primera llamada. Den la segunda llamada mientras los personajes que leerán la obra se acomodan al frente.

Una vez que todos estén listos, anuncien: ¡Tercera llamada, tercera! ¡Comenzamos!

Los logros del proyecto Soliciten comentarios de los espectadores. Después, platiquen con su grupo cómo se sintieron en la obra. Den su opinión sobre el guión, acerca de la lectura dramatizada, los efectos

especiales, la música, los carteles y las invitaciones de mano. ¿Les gustó la obra?, ¿qué modificarían, para una segunda representación?

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A pedir de boca

ÁmbitoParticipacióncomunitariayfamiliar.

Materiales etiquetas bolsasyempaquesdealimentos gráficadelplatodelbiencomer hojasblancas pastasparaencuadernar

Enelbloqueanteriorinvestigasteytrabajasteconalgunosaspectosimportantesrelacionadosconlasaludylabuenaalimentación.Tambiénlohicisteenelproyecto1delbloque2(“Investigamosyescribimosparaexponer”).Enesteproyectovasaponerenprácticaloaprendido.Ahorasetratadequeelaboresmenúsnutritivosquerespondanalasnecesidadesparticularesdediferentespersonas.¡Hastapuedenjugaraquesongrandeschefsyqueescribenunlibrodedeliciosasynutritivasrecetas!Ycomoaconsejaeldichomexicano:¡adarle,queesmoledeolla!

Propósito del proyectoReflexionar respecto al propósito y relevancia de la información como punto de partida para la toma de decisiones.

P R o Y e C To

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Hacer un menú.

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Lee y piensaLacomidatípicadenuestropaís,ademásdeserdeliciosa,integrahistoria,religión,magiayarte.Eslaexpresióncotidianadeunaculturaqueconsussabores,olores,coloresytexturascumplemuchasfunciones,comorecordaranuestrosmuertos,alimentaradecuadamenteaunenfermo,recibirconesperanzalallegadadeunnuevoaño,agasajaraunfamiliarporsucumpleaños,celebrarlafiestadeIndependenciadenuestropaíso,simplemente,sermotivodereuniónentrepersonasquesequierenentrañablemente.

¿Quiénnotienemaravillososrecuerdosligadosconnuestracomidatípica?Yo,porejemplo,recuerdoconespecialcariñoaMamáLicha,porquelosdomingosporlamañanaalosnietosnoshacíatortillasamanountadasdemantequillaysalsaverde;tambiénvieneamimemoriamiabuelaBeatrizseleccionandoconanticipaciónysumocuidadolosingredientesdelaroscadereyesqueadornaríaconfrutacristalizadaqueellapreparaba,yamipapácocinandodesdetempranoenchiladasverdes,platillopreferidodetodoslosquelovisitamoslosfinesdesemana.

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2

Lasrecetasdelosguisosquesepreparanenmifamiliahanpasadodebocaenboca,degeneraciónengeneración.Actualmente,enmicocinayenlademihermano,siempreestánpresentesnuestroshijos.Ellosnosayudanyalmismotiempoaprendenlasrecetasylossecretosquelasacompañan,igualquenosotroslohicimos.

Esasícomolacomidamexicanasehapreservadoatravésdeltiempo.SuorigenseremontaalMéxicoprehispánicoconelusodelmaíz,elfrijolyelchile,principalmente,peropocoapocoseagregaronotrosingredientesanimalesyvegetalesprovenientesdelasvastasregionesnaturalesquetienenuestropaís.Conlallegadadelosespañoles,tambiénllegaronsusingredientesysusrecetasquesemezclaronconlasdelosantiguosmexicanos,dandonacimientoaloqueseconocecomococinamestiza.Algunosdeestosplatillosaúnlospreparamosyloscomemos,comoelchocolateconleche,elmoleconpollo,elpan,elcocidoderesconpapas,enfin,unagranvariedaddeguisadosqueenriquecennuestramesa.

Lacomidadenuestropaísseconsideraunadelasmásricasyvariadasdelmundoy,además,selereconoceporsualtovalornutricional,porqueintegra,enlasporcionesadecuadas,ingredientesdetodoslosgruposalimenticiosnecesariosparaelbuenfuncionamientodelcuerpohumano.Poresarazón,hayguisosquepuedencomerenfermos,bebés,deportistas,mujeresembarazadas,niñosencrecimiento,adultos,ancianosypersonasconrequerimientosalimenticiosespecíficos,siempreycuandosetengacuidadodequesualimentaciónseabalanceada.

Latradición,lahistoriayelvalornutritivodenuestracomidadebenconservarseyquémejormaneradehacerloquetomandodecisionesacertadasrespectoaloquepreparamosparacomer,¿quépiensan?

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Aprendamos con otras asignaturas. Ciencias NaturalesSipensamosenlosingredientesquecontienenlosplatillosquecomemos,podemosdarnoscuentadeloimportantequeeslabiodiversidad,yaquelasplantasylosanimalesnosproporcionanlasmateriasprimasqueseempleanparacocinar.LacocinamexicanaestanvariadaporqueMéxicoesunpaísmegadiverso.¿Sabenquéquieredecirlapalabramegadiverso?Investiguenyescríbanloensucuaderno;incluyancómocontribuyeestacondiciónalavariedadyriquezadelacomidamexicana.TambiénelaborenunalistadeproductosalimenticiosoriginariosdeMéxicoqueseanaportacionesparalagastronomíamundial.Tedamosalgunosejemplos:elcacao,lavainillayelmaíz.

Ahoratomenalgunasnotasquelesseránútilesparaque,posteriormente,puedanconsultarlasenelmomentodedecidirquéplatillosincluiránensumenú.

Escucha y hablaPonganatenciónenlaexposiciónqueharásumaestrorespectoalPlatodelBienComer,alaexplicaciónqueharádesuspartesydelosrequerimientosalimenticiosnecesariosparatenerbuenasalud.

Esperamosquehayandesayunadoocomidomuybienporque“conbuenalimento,mejorpensamiento”.Ahoranecesitarándetodasuconcentraciónparaquepuedantomarnotasimportantesquedespuéslesserviránparaelaborarsumenú.

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¡A escribir!Almismotiempoquesumaestroexponeyexplica,tomennotasdeloquelesparezcamásimportante.Háganlodemaneraindividual.

Tomarapuntestienemuchasventajas,puesequivaleaestudiarlalección,porqueexigeestaratentoparacomprenderloscontenidos,ademásdequelespermitevalorarsiestáncomprendiendoeltema.Favoreceelrecuerdodealgunainformación,mantienealosalumnosactivosdurantelaclaseysonunexcelenteelementoparaelrepasoyestudiodelostemas.

Paratomarapuntesenéstayentodaslasasignaturas,tomaencuentalassiguientesrecomendaciones: Durante la clase es necesario que permanezcas en silencio y concentrado

en las explicaciones del maestro o compañero que exponga. Es importante que desde el principio de la clase estés atento, porque es

cuando se dice con claridad el tema y el contenido que se va a exponer; el final también es un momento clave porque en él se da un resumen de lo explicado o las conclusiones.

No se trata de escribir todo lo que dice el maestro. Trata de escribir con tus propias palabras y con claridad las ideas principales. Lo que sí debes anotar con exactitud son los nombres, fechas, definiciones, etcétera.

Pon especial atención cuando el maestro diga frases como: “esto es muy importante...”, “viene en el examen...”, “en conclusión...”, “pongan atención en...”, “lo que deben aprender es...”; esta información no debe faltar en tus notas. Destácala de alguna forma: subráyalas, resaltalas con colores, pon una pestaña en esa página, en fin, haz que sobresalga.

Si pierdes el hilo de la clase, no te detengas, deja un espacio en blanco y sigue escribiendo. Después pregunta a tus compañeros o maestro la información faltante y escríbela en el espacio que dejaste.

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Subraya las palabras que no entiendas o desconozcas para que posteriormente los integres a tu Diccionario.

En tus notas puedes incluir diagramas, tablas de datos, cuadros sinópticos o mapas mentales y de conceptos.

Para ahorrar tiempo, utiliza abreviaturas y símbolos. Debes tener cuidado de emplear siempre los mismos y que sean claros.

Trata de que tus notas y apuntes sean claros y limpios desde el principio; si no fue posible, entonces pásalos en limpio para que puedan ser un material útil para que estudies.

Para saber más http://www.retena.es/personales/lpastord/general/apuntes.htm http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_

estudiar/accesible/accesible5.html

Comoa“lamejorcocineraselehumealaolla”,despuésdequeterminendetomarlasnotasyapuntesdeloqueexpusosumaestrorespectoalPlatodelBienComer,comparensutrabajoparaquepuedanmejorarloyenriquecerlo. Elijan a un compañero para que pase al pizarrón y escriba sus notas. Entre todos hagan preguntas sobre lo que se expuso para cerciorarse

de que el apunte recogió esa información. Valoren qué información era importante y cuál no.

Comenten qué información contiene y cuál hace falta. Revisen la ortografía y la puntuación. Completen y corrijan las notas del pizarrón. Comparen y corrijan individualmente sus notas.

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Juguemos con las palabrasEnLosAltosdeJalisco,comoenotrasmuchaspartesdenuestropaís,elmaízeselgranoconelquesepreparangranvariedaddeplatillos.Existenalgunasadivinanzasparaéstosyotrosalimentos,asícomoparalosobjetosdecocinaqueutilizanparaprepararlos;tepresentamosalgunas.Jueguenconsuscompañerostratandodeadivinar.

En un llano muy parejohay cuatro vacas,unas echadasy otras paradas.

Allá en un llanoestá uno sin sombrero,tiene barbas, tiene dientesy no es un caballero.

En un patiecito muy barriditobrincan y saltan los pajaritos.

En un llanoestá Marianocon tres patas y una mano.

las tortillas el elote

el esquiteel metate

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En una cajita amarillatengo un gusano sin hueso,aquél que me lo adivinele doy un taco de queso.

En un cuarto muy oscuromoradores vi entrar,todos en grande aperturay cada quien en su lugar.

Éstassonalgunasadivinanzasquesedicenennuestropaís;seguramenteustedesconocenotrasquesecuentanensucomunidad.Compártanlasoinventenalgunassobrelosalimentosqueacostumbrancomer.Escríbanlasparaquepuedanjugarotroratito;finalmente,“¿aquiénleamargaundulce?”.

Apartirdelasiguienteactividadpodránrecabarinformaciónquelespermitirádeterminarcuálessonlosalimentosmásnutritivosycuálessonmásconvenientesdeingerir.

el plátano la granada

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Reflexión y prácticaRelacionaráslaexplicacióndeuntemaconlalecturadematerialesescritos.Paraesto: Traigan al salón de clases las etiquetas que vienen en los empaques de los

alimentos. Organícense en equipos y revisen las etiquetas. Anoten en su cuaderno los

nutrimentos que contienen cada uno. Pongan atención en las cantidades que señalan. Elaboren una tabla de datos.

Comenten en qué parte del Plato del Bien Comer se encuentra cada alimento, los nutrimentos que contienen y dicho plato.

Determinen cuáles son los alimentos que contienen más nutrimentos, cuáles contienen más carbohidratos o grasas y cuáles tienen más proteínas o vitaminas.

Escucha y hablaExponganalgrupocuálessonsusplatillosfavoritos,tratendeexplicarcómosepreparanyquéingredientestienen,tambiéndigansiesunplatillobalanceadodeacuerdoconelPlatodelBienComer.

Cuandohablenanteelgruporecuerdenque“alhablar,comoalguisar,hayqueponerleungranitodesal”;loquequieredecirqueexpongandetalmaneraqueasusoyentesnolesparezcaaburridoloquedicen.Alhablarpuedenhacerénfasisenalgunasfrasescomo“¡esunplatillodelicioso!”ohacerpreguntasaquienlosescuchaparadespertarsuinterés,como“¿hanprobadoesteplatillotanespecial?”¡Inténtenlo!,¡hablarconunpocodesalesdivertido!

Paraquepuedanhacersumenúesimportantequeanalicenyreflexionenrespectodelascaracterísticasyfuncióndelosqueyaconocenenlavidacotidiana,paraello,lesproponemoslasiguienteactividad.

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Datos de NutriciónTamaño de la porción 1 taza (228 g)Porciones en el paquete 2

Cantidad por Ración

Calorías 205 Calorías de Grasa 110

% Valor diario *Grasa Total 12g 18%GrasaSaturada3g 15%Colesterol 30 mg 10%Sodio 470 mg 20%Carbohidrato Total 31 g 0% Fribra dietética 0 g 0% Azucares 5 g Proteínas 5 g

Vitamina A 4%Vitamina C 2%Calcio 20%Hierro 4%*Los porcentajes de Valores Diarios están basados en una dieta de 2,000 calorías. Sus Valores Diarios pueden ser mayores o menores dependiendo de sus necesidades calóricas: Calorías 2,000 2500

Grasa Total 12 g Menos de 65 g 60 gGrasa Saturada 3 g Menos de 20 g 25 gColesterol 30 mg Menos de 300 mg 300 mgSodio 470 m g Menos de 2,400 mg 2,400 mgCarbohidrato Total 300 g 300 gFribra dietética 25 g 30 g

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Reflexión y prácticaLapalabramenúimplicaunaelecciónquetienequehacerunapersonaentreunconjuntodeposibilidades.Éstaseutilizaenmuchoscasos,porejemplo,eninformáticaparaindicarunaventanadeunprogramaenelquehaymuchasopcionespararealizarunaacción.Enlagastronomíatambiénseutilizaestapalabra.¿Podríandefinirenquécasosycómoseusa?Comentenengrupo.

BusquenenInternetytraiganalsalóndeclasesvariosmenúsgastronómicos.Compárenlosycomentenquéinformaciónproporcionanunosyotros,cómolaorganizan,quésemejanzasydiferenciasencuentranentreellos.

Ponganatenciónenlaformaenqueestánescritoslosmenús,quétipodeletratienen,quécoloresoilustraciones.

Comentenengrupoporquécreenquelosmenússepresentandeesaformaycómoharíanustedesuno.Seleccionenlosquemáslesgustaronyquecontenganlainformaciónqueconsiderenmásimportante.

Escucha y hablaDiscutanengrupoelsignificadodelassiguientesfrasesdelasabiduríapopularreferentesalacomida.Recuerdenquetienenquehablarpausadamenteytratandodeserlomásclaroposible. A cada uno le toca escoger la cuchara con la que ha de comer. Comer sin trabajar, no se debe tolerar. Desayunar como rey, comer como príncipe y cenar como mendigo. El padre de toda enfermedad puede ser un virus, pero la madre de las

enfermedades es una mala alimentación. El dinero gástalo en la cocina y no en medicina. Hay que comer para vivir y no vivir para comer.

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Ahoraelaboraránunatablaquelespermitirátomardecisionesenelmomentodeelaborarsumenúconcomidabalanceadaparadiferentescasosyconrequerimientosnutricionalesmuyespecíficos.

Reflexión y prácticaOrganícenseenequiposeinvestiguencuálessonlascantidadesdenutrimentosquesenecesitanencadaunodelossiguientescasos:

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Para mantenerse en el peso ideal Para subir de peso Para deportistas de alto rendimiento Para una mujer embarazada Para un niño

Elaborenunatablaenlaqueconcentrenlainformación.Debecontenercolumnasparacadacasoenelqueseanotenproteínas,calorías,carbohidratos,vitaminasyminerales.Noolvidenponerunacolumnaparaloslíquidosporque“albuencomer,tresvecesbeber”.Concentrenlainformaciónenunasolatabla,reprodúzcanlayllévenlaasuscasas.Expliquenasusfamiliareslautilidaddedichatabla.

Nutrimentos para...

Proteínas Calorías Carbohidratos Vitaminas Minerales Agua

Mantenerse en el peso ideal

Subir de peso

Deportistas de alto

rendimiento

Una mujer embarazada

Un niño

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Producto final “Ahoraescuando,chileverde,lehasdedarsaboralcaldo”.Deacuerdocontodalainformaciónquehanrecabadoduranteesteproyectoylosproyectos1delbloque2y1delbloque3realizaránunmenúbalanceadoparacadaunodeloscasosquetienesucuadrodedatosanterior.

Organícenseenparejasyelijanunodeloscasosdelatabladedatosquecontienelosrequerimientosnutricionalesespecíficosparacadapersona.Elaboraránunmenúparaelcasoparticularqueeligieron.

Acuerdencuálserálaorganizacióndesumenúyquéinformaciónproporcionará.

Realicenunmenúquecomprendadesayuno,comidaycena.Puedenincluirplatillostradicionalesmexicanos,siempreycuandonoolvidentomarencuentalosrequerimientosalimenticiosparacadapersona.

Sabías que… Michael Phelps, nadador estadounidense y ganador de ocho medallas de oro en los Juegos Olímpicos de Pekín 2008, consume 10 000 calorías diariamente, las necesarias para alimentar a cinco hombres adultos. Este deportista necesita consumir grandes cantidades de carbohidratos, pues, como deportista de alto rendimiento, quema mil calorías por hora durante sus entrenamientos de ocho horas diarias.

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Expongansusmenúsengrupoyexpliquenverbalmenteporquésonbalanceados.

Revisenymejorensusmenús.Elaborenunlibroenelquereúnantodos.Reprodúzcanloyllévenloalacasadecadaunoparacompartirloconsusfamiliaresypoderplanearsucomidademanerabalanceada.

Los logros del proyecto ¿Cómoquedaronsusmenús?¿Fuefácilelaborarlos?¿Todoslosalimentosincluidosproporcionanunadietabalanceada?

Ahorapodráncontribuiralatradiciónculinariadesufamilia,agregandoguisosbalanceadosalosquetradicionalmentecomen.

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A

bloque 4AuToevAluACión

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con una palomita √ el nivel que hayas alcanzado.

Lo hago muy bien

Lo hago a veces y puedo

mejorar

Necesito ayuda para hacerlo

Identifico el formato y los elementos de un guión teatral.

Reconozco las características de un personaje.

Escribo un guión teatral y lo pongo en escena.

Identifico la organización textual y el propósito de un menú.

Selecciono la información relevante y tomo notas.

Organizo la información en tablas de datos.

Avanzo en las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar.

Considero que tengo que aprender:

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P R o Y e C To

Decidimos preguntando

Propósito del proyectoPlanear, realizar, analizar y reportar una encuesta.

ÁmbitoParticipación comunitaria y familiar.

Materiales cartulina colores hojas blancas

¿Alguna vez te han preguntado tu opinión sobre algo? ¿Te han interrogado sobre algún producto o preferencia? En este proyecto, planearás y aplicarás una encuesta escolar o comunitaria sobre gustos, elecciones o hábitos, la cual darás a conocer en el periódico escolar. Para ello, reflexionarás en torno a la función, estructura y elaboración de una encuesta y hasta sabrás cómo tomar el parecer de tus compañeros cuando haya que decidir algo en el grupo.

Planear y elaborar una encuesta para sistematizarla y presentar los resultados.

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1PRoYeCTo

Lee y piensaEn la comunidad donde vive Juan hay un terreno muy grande. Unos vecinos quieren que se haga una cancha de futbol, con gradas y área de vestidores, pero otros desean que se construya un mercado. Los vecinos se organizaron y pidieron que se hiciera una encuesta, casa por casa, para conocer qué era lo que deseaba la mayoría. Se hizo una encuesta por familia. La mamá de Juan respondió las preguntas y, aunque a ella le hubiera gustado mucho que se construyera un mercado, le dijo al joven que fue a hacer la encuesta que su familia había platicado y consideraba que era más necesaria una cancha de futbol, pues ya había un mercado, aunque pequeño, y ellos habían escuchado sobre la importancia de hacer el ejercicio.

En las puertas del Palacio Municipal, publicaron una semana después los resultados de las encuestas, con un contundente 65% a favor, ganó la opción de construir la cancha. Juan y sus amigos se fueron a recorrer victoriosos el terreno en donde tantos goles sueñan con anotar.

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Éstas fueron las preguntas que los encuestadores hicieron casa por casa:

Sabías que… En las encuestas hay preguntas cerradas (tienen dos o más posibles respuestas) y preguntas abiertas (se puede contestar libremente con las propias palabras). También hay preguntas mixtas: dan opciones cerradas pero consideran que puede haber otras respuestas y dejan el espacio para que se expresen.

Escucha y habla Comenten en equipos de tres alumnos, por qué la encuestadora hizo las preguntas anteriores. Para ustedes, ¿cuál es la pregunta más importante de la encuesta anterior? ¿Por qué?, ¿qué sentido tiene la pregunta número 5?, ¿crees que sirva para enterar a la gente de la polémica alrededor del uso de ese terreno?, ¿todas las encuestas preguntan el nombre y domicilio del encuestado?; ¿por qué esta encuesta pregunta esa información?

Además, comenten en grupo las diferencias entre las preguntas abiertas, las cerradas y las mixtas.

Un ejercicio democráticoUnos jóvenes reunieron las encuestas de toda la comunidad, las leyeron y las clasificaron en paquetes según la respuesta número 6. Hubo de todo: familias que preferían el mercado; otras, la cancha; otras, nada; otras propusieron un cine, un teatro, una escuela de computación y hasta un balneario. Todas las respuestas se consideraron y los resultados quedaron así:

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Cada familia tuvo sus razones para responder una opción. Por equipos, comenten las posibles justificaciones que dieron a su respuesta los vecinos que eligieron: mercado, cancha de futbol, ninguno de los dos, cine, teatro, escuela de computación y balneario.

Los resultados de una encuesta se pueden organizar gráficamente para que, con una sola mirada, se observen las opciones que obtuvieron mayor o menor popularidad.

Aunque las respuestas parecían muchas, la gráfica nos permite ver que, en realidad, muy pocas familias eligieron algo distinto a “mercado” o “cancha de futbol”. ¿Qué respuesta ocupó el tercer lugar y con qué porcentaje?, ¿cuál es el cuarto lugar?

Los jóvenes que clasificaron la encuesta se dieron cuenta, gracias a la información solicitada, que la mayor parte de las familias que tenían hijos más pequeños y jóvenes habían elegido “cancha de futbol”, mientras que las familias en las que predominan las personas adultas eligieron “mercado”. Comenten con su maestro la relación que hay entre las características de las personas entrevistadas y las respuestas que dieron.

1.7%3.18%

1.05%2.11%

61.31%

29.60%

Mercado Cancha de futbol Ninguno de los dos Cine Teatro Escuela de computación Balneario

1.05%

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Lee y piensaHay muchas razones para preguntar a los demás su opinión. Por ejemplo, cuando hay que tomar una decisión que afectará a varias personas y hay opiniones diversas, o bien, cuando una empresa lanza un producto nuevo, para conocer el perfil de los posibles clientes y si les agradó o no el producto. También son útiles las encuestas para averiguar cierta información sobre un grupo de población: cuántas personas de tu comunidad hablan otros idiomas o en qué tipo de casas habitan. Todos los datos que nos piden en una encuesta tienen un propósito: hay preguntas que son centrales (la razón de ser de la encuesta) y otras que sirven para saber a qué grupo representa la persona que respondió: mujeres, hombres; niños, jóvenes, adultos, adultos mayores; profesionistas, estudiantes; amas de casa, empleados, desempleados, etcétera.

La encuesta no sólo se utiliza para conocer la tendencia acerca de algo, sino que además sirve para averiguar los argumentos de la gente: por qué elige o prefiere algo, en qué basa su opinión o preferencia y qué tipo de persona hace la elección (edad, sexo, grupo socioeconómico y otros).

Reflexión y prácticaBusca en revistas o periódicos los resultados de una encuesta y llévalos a la escuela. Formen equipos y analicen una de las encuestas. Anoten qué dato o datos principales buscó responder la encuesta. Anoten qué otros datos se preguntaron para dar contexto a las respuestas. Explica todos los elementos que acompañen la interpretación de la

encuesta: ¿hay un texto explicativo?, ¿tiene cuadros, gráficas, ilustraciones? ¿Tiene información sobre el número de encuestados y los porcentajes de las

respuestas?

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50

100

150

200

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300

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Reflexión y práctica. ¡Hagamos nuestra encuesta! Ahora que conocen algunos elementos de las encuestas, es

momento de hacer su propia encuesta. Formen equipos y, con ayuda de su maestro, escriban una lista

de temas sobre los que les gustaría hacer una encuesta: algo que ocurre en su comunidad; algún gusto o preferencia en la moda, los alimentos, las películas, revistas, etcétera.; acerca del libro más leído o más solicitado de la Biblioteca Escolar; la mascota más popular en las familias de la comunidad, etcétera.

De acuerdo con lo que quieran saber, consideren quiénes serán sus encuestados o informantes: ¿cómo redactarán las preguntas?, ¿les hablarán de tú o de usted? Seleccionen cuál será el lenguaje adecuado.

Hagan una lista tentativa de preguntas. Recuerden que existen preguntas principales; que también hay preguntas cerradas y abiertas, y que en una encuesta resulta útil que ofrezcan opciones de posible respuesta. Asimismo, tengan presente que no todas las preguntas se responden con “sí” o “no”.

Discutan si, para su encuesta, es necesario conocer ciertos datos de los informantes que responden sus preguntas: nombre, edad, sexo, escolaridad, etcétera. Los datos que no sean relevantes, no los incluyan.

Revisen su cuestionario y las posibles respuestas que darán. ¿Con las preguntas propuestas, es posible obtener todos los datos que les interesan?, ¿las opciones de respuesta son claras? ¿Qué necesitan saber acerca del encuestado?

¿Utilizaron adecuadamente los signos de interrogación en todas sus preguntas?

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Escucha y hablaPongan a prueba su cuestionario. Antes de encuestar a otras personas,reúnanse con otro equipo y hagan un simulacro de encuesta. Preséntense, pidan que respondan a su cuestionario y cada integrante

del equipo haga las preguntas a un integrante del otro equipo. En las respuestas abiertas, esperen el resultado; en las respuestas cerradas, lean todas las opciones antes de esperar la contestación. También pueden dar por escrito su cuestionario.

Reunidos nuevamente con su equipo, revisen las respuestas obtenidas.Comenten los resultados. Seguramente habrá muchos ajustes que hacer si obtuvieron respuestas casi idénticas en todos los casos. Platiquen con su maestro el resultado de su cuestionario.

Ajusten su cuestionario para hacerlo más interesante y preciso. Pasen en limpio su cuestionario; de ser posible, a máquina o en una

computadora. Decidan si entregarán el cuestionario a sus encuestados o se lo leerán

ustedes. De cualquier forma, siempre revisen que todas las preguntas hayan sido contestadas de forma clara en cada cuestionario, pues de otra manera, no es válido.

Conversen con su maestro acerca del número de personas y qué características son necesarias para el tipo de encuesta que realizarán, dependiendo a quién va dirigido su cuestionario y el tipo de preguntas que harán. Impriman o fotocopien suficientes cuestionarios.

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¡Manos a la obra! Realicen las encuestas Preséntense con cada uno de los informantes. Indiquen el objetivo de su encuesta, tratando de no influir en las respuestas

que darán. Pregunten en forma clara y, si se requiere, repitan las preguntas cuantas

veces sea necesario. Escriban en forma clara sus respuestas.

Es momento de interpretar los resultados de sus encuestas En equipo, revisen, uno por uno, los cuestionarios obtenidos. Comenten cada uno de ellos. Busquen una forma de agrupar los resultados. Resulta útil hacerlo de

acuerdo con las respuestas de las preguntas importantes, pero pueden hacerlo con otros criterios.

Elaboren un formato y hagan una tabla de frecuencia de respuestas por cada pregunta. También resulta útil hacer cuadros de datos.

Comenten en equipo: ¿Obtuvieron los resultados esperados? ¿Hubo sorpresas inesperadas? ¿Funcionaron sus preguntas?

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Producto final. Hagan un informe sobre su encuesta Seguramente las encuestas arrojaron resultados interesantes para

ustedes y para el resto del grupo. Reúnan su información, redacten un informe breve y obtengan conclusiones por cada una de las preguntas del cuestionario. La información la pueden organizar en tablas de información o en gráficas de frecuencias, pero lo más importante es comentar e interpretar esos resultados.

Para discutir sobre los datos, utilicen expresiones comunes entre quienes interpretan encuestas: “todos”, “solamente una mínima parte”, “la mayoría”, “como era de esperarse”; “por un lado”, “por el otro lado”, “asimismo”, “por el contrario”; “primero”, “segundo”, “tercero”, etcétera.

Su informe debe ser breve y puede comenzar por explicar por qué quisieron hacer su encuesta sobre ese tema, qué tipo de gente entrevistaron y cuál fue la actitud de los informantes ante sus preguntas.

Enseguida, expliquen los resultados y las conclusiones de su encuesta. Comenten si resultó lo esperado o si fue asombroso o inesperado.

Sería muy útil que también informaran si hubo algo fuera de lo común en las respuestas a sus cuestionarios o en las actitudes de los informantes.

Incluyan una gráfica a colores para conocer los resultados principales. Revisen la ortografía, puntuación y uso de signos de interrogación.

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Mi diccionarioA lo largo de este proyecto, seguramente conociste tecnicismos que utilizan los encuestadores. También tus informantes, en sus respuestas, habrán utilizado palabras cuyo significado tal vez desconozcas. Es momento de anotar nuevas palabras en tu Diccionario.

“Informante”, “perfil” e “interpretar” son palabras que tienen un significado en el mundo de las encuestas. Acuerda una definición con tus compañeros.

Los logros del proyectoExpongan su trabajo en el periódico escolar. Utilicen un título atractivo o presenten los resultados de una forma novedosa. Lean los trabajos de los demás alumnos. Comenten en clase sus reflexiones sobre la aventura de encuestar gente y

utilicen este procedimiento cada vez que lo crean necesario: verán cuántas sorpresas se llevan.

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ÁmbitoLiteratura.

Materiales textos que contengan descripciones de personas (novelas, cuentos,

poemas, noticias, textos científicos) dibujos o fotografías de personas ilustración de un paisaje

En este proyecto, describirás por escrito a personas, para ello analizarás el lenguaje y el propósito de otras descripciones que se encuentran en textos de la vida cotidiana. Al final, difundirás tu trabajo a través de una publicación escolar.

Seguramente has leído muchas narraciones, poemas y noticias que incluyen descripciones de personas, lugares, objetos y hechos. En cada uno de estos textos se hace un retrato o se “pintan” con palabras los detalles, características, cualidades y circunstancias de lo que se describe.

Propósito del proyectoUtilizar estrategias para escribir un texto descriptivo.

P R o Y e C To

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Retratamos con palabras

Describir por escrito con diferentes propósitos.

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Reflexión y prácticaOrganízate con tus compañeros y traigan al salón de clases algunos textos que incluyan descripciones de personas. Procuren traer un cuento, un poema, una noticia o reporte policiaco y un texto científico. Pidan ayuda a su maestro para localizar o conseguir los textos. Realicen las siguientes actividades en equipos: Cada equipo elija una descripción, lean detenidamente, pongan especial

atención en el tipo de palabras que se utilizan y en el significado de las mismas, además del propósito con que se describe a las personas o personajes.

Anoten sus comentarios y compártanlos con los otros equipos. Pidan a su maestro que amplíe la información respecto a la finalidad con

que se describe a una persona en un poema, en un cuento o novela, en un reporte policiaco, o en un texto científico.

Elaboren en el pizarrón una tabla de datos en la que puedan organizar la información. Enseguida les proporcionamos un ejemplo, el cual pueden modificar de acuerdo con sus necesidades.

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La descripción es un recurso que aparece en todos los tipos de texto, ya sean científicos, literarios, periodísticos, técnicos, históricos, personales o académicos. En cada uno de estos textos, la descripción tiene características particulares, puesto que cumple una función específica en cada uno de ellos.

La descripción técnica muestra las características de los objetos, personas o hechos de manera clara, objetiva, directa y real haciendo uso del lenguaje denotativo para proporcionar información.

La descripción literaria utiliza el lenguaje subjetivo y figurado, en el que se hace uso de metáforas, símiles y comparaciones para retratar lo que se describe (si no recuerdas qué es un símil o metáfora, consulta tu Fichero del saber). En ésta predomina la función de despertar sensaciones y sentimientos a partir de la belleza con que se emplean las palabras.

Mi diccionarioInvestiga qué es lenguaje connotativo y lenguaje denotativo, incluye las definiciones y algunos ejemplos en tu Diccionario.

Escucha y hablaLean nuevamente las descripciones anteriores y comenten en grupo cuáles de ellas son descripciones técnicas y cuáles son descripciones literarias. Incluyan en el cuadro que elaboraron qué clase de descripción contiene cada tipo de texto.

TextoTipo de palabras

o frases que empleaFunción de la descripción Ejemplos

PoemaUsa palabras en sentido figurado

Decir cómo son las personas para despertar sentimientos en

quien lee la poesía

...tus ojos de niño mirar

Novela o cuento

Noticia

Texto científico

Sabías que…En una descripción objetiva el autor intenta no evidenciar sus sentimientos o emociones y trata de reflejar las cosas tal como son. Descripciones de ese tipo puedes encontrar en los documentales científicos. En una descripción subjetiva, en cambio, puedes reconocer sentimientos y emociones del autor; suele ser más poética, utiliza comparaciones y metáforas.

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Juguemos con las palabras Te proponemos llevar a cabo el siguiente juego para que practiques

elaborando las más inverosímiles y graciosas descripciones. Haz una lista de palabras que pertenezcan al mismo campo semántico (si

no sabes qué es campo semántico, investígalo y después realiza la ficha correspondiente… ¡pero hazla después de jugar!), puede ser de animales, profesiones u objetos. Ahora escribe cada palabra en una tarjeta.

Recorta las tarjetas de tal manera que dividas las palabras a la mitad. Coloca las partes de las tarjetas con lo escrito hacia abajo y revuélvelas.

Selecciona dos partes y voltéalas, júntalas para formar una palabra nueva. Trata de hacer un dibujo y una descripción del objeto, animal o profesión

que resultó al unir las dos partes. Observa el siguiente ejemplo de tomar partes de las palabras mochila

y cuaderno. Mochiderno: objeto rectangular con tirantes para colgar, sus paredes están hechas de un conjunto resistente de hojas en las que se pueden escribir los apuntes y tareas escolares. Es un recipiente en el que se pueden cargar golosinas y juguetes en lugar de cuadernos.

En el libro El nuevo escriturón (Biblioteca de Aula, pp. 42-45) o en Internet (http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/elnuevoescrituron.rtf) puedes encontrar otros juegos divertidos para practicar la elaboración de descripciones.

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Y ahora, buscoRevisen otros textos y localicen diferentes tipos de descripciones. Establezcan si cada una de ellas es una descripción técnica o literaria y con qué propósito se hace la descripción. Pongan especial atención en las palabras que se emplean en las definiciones. Comenten en grupo: ¿Pueden distinguir los adjetivos calificativos y los adverbios? ¿Cómo se emplean cada uno de estos términos en las descripciones

técnicas?, ¿y en las literarias? Tomen notas de sus comentarios y, a partir de ellas, elaboren con apoyo de

su maestro un apunte al respecto.

Lee y piensaLean de manera individual el siguiente texto:

Mi abuelo querido:Desde el pie del centenario eucalipto, veo la huerta de aterciopelados membrillos y a mi abuelo que me trae uno entre sus manos fuertes y grandes, lo ha aderezado con carbonato y limón con tanta delicadeza que parece que sus manos no están callosas y cansadas por el arduo trabajo de campo. Él siempre ha sido como un chiquillo retozón atrapado en un cuerpo que parece un enorme ropero porfiriano de roble. Cuando ve que el escalofrío recorre mi cuerpo porque el delicioso espumarajo del limón y carbonato se me ha subido a la nariz, se ríe mostrando unos dientes grandes como los granos de una mazorca madura recién cortada, le brillan los ojos verdes como cuando el sol ilumina al atardecer el agua que bebe el ganado. Me toma de la mano y me lleva a sentarme sobre una cerca de piedras negras y redondas desde donde lo veo alejarse con su sombrero de faena y con pasos tan grandes como sus enormes y largas piernas se lo permiten. Corro tras de él, tengo algo que decirle. Cuando lo alcanzo, me levanta muy alto, hasta que mis pies cuelgan y mis ojos quedan a la altura de su bigote espeso, blanco y de puntas retorcidas saliéndole de las mejillas coloradas. Tomo con mis manos el cuello de su chaqueta de ranchero, recorro con mis ojos su cara llena de caminos de arruguitas y arrugotas, y le digo muy quedito: ¡Te quiero, Papá Aurelio!

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Como recordarás, una descripción equivale a un retrato hecho con palabras que cuenta de manera detallada las partes, características, cualidades o circunstancias de personas, lugares y objetos, entre otros.

Leer o escuchar una descripción es como si viéramos una pintura o fotografía de lo que se describe. Ahora, te toca a ti elaborar con trazos y colores la descripción del abuelo Aurelio que está hecha con palabras.

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Escucha y hablaPidan a su maestro que seleccione la ilustración de un paisaje en los libros de las Bibliotecas Escolar y de Aula y que se los describa pero que no se los muestre. Mientras transcurre la descripción, dibujen y coloreen en una hoja lo que el maestro va detallando. Al finalizar la descripción, comparen su dibujo con el original. ¿Lograron que su dibujo se pareciera al original?, ¿qué fue lo que hizo que su dibujo se pareciera o no al original?, ¿cuál es la importancia de decir los detalles en una descripción?

Como pudieron darse cuenta, para realizar adecuadamente una descripción es necesario emplear las palabras y adjetivos pertinentes, así como poner atención en los detalles para lograr que quien lee o escucha la descripción, pueda formarse una idea lo más fiel y completa posible de lo que se describe.

¡A escribir!Busquen en la Biblioteca Escolar el libro de Araceli Aguerrebere, Niños de México: un viaje (fotografías de Lourdes Almeida), México: sep / SM de ediciones, 2005. Lean las narraciones que hacen algunos niños mexicanos. ¿Encontraste algunas descripciones?, ¿de qué tipo?

Si no tienen el libro, seleccionen otro en el que haya fotografías de niños. Organícense en equipos, elijan una fotografía de un niño o niña y escriban su descripción imaginando los siguientes casos: El niño o niña es un personaje de un cuento o novela. Se ha extraviado y su mamá lo ha descrito para hacer un retrato hablado

que ayude a buscarlo. A ese niño o niña lo van a describir en un poema de amor. ¿Cómo sería ese niño setenta años después? ¿Cómo lo describiría su nieto?

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Antes de escribir, piensen muy bien en el efecto que quieren conseguir en las personas que van a leer su descripción, no olviden ser muy cuidadosos y emplear adecuadamente los adjetivos calificativos y los adverbios. Para escribir la descripción para el poema de amor, trata de emplear símiles y metáforas.

Describimos con distintas finalidadesEscriban un poema colectivo empleando la descripción que hicieron con ese propósito.

Escriban una nota periodística en la que se pida ayuda a la comunidad para encontrar al niño o niña que eligieron para hacer su descripción.

Escucha y hablaConsigan varias postales o ilustraciones de personas, córtenlas en dos mitades de manera horizontal. Repartan las mitades entre todos los alumnos. Uno de ustedes comience a describir su mitad hasta que el que tenga la otra mitad se percate de ello y complete la postal o ilustración. Continúen con la actividad hasta que todos hayan encontrado su mitad correspondiente.

Producto finalEn una hoja blanca, escriba cada quien su descripción, pero sin anotar su nombre. Pueden elegir qué tipo de descripción van a hacer de sí mismos, puede ser una descripción literaria o una científica. Lean las descripciones y traten de adivinar de qué compañero se trata. Den sugerencias al autor de cada descripción para que la enriquezca. Revisen y corrijan, si es necesario, la ortografía y la puntuación.

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Redacten, entre todos, alguno de los juegos que realizaron en este bloque para que lo compartan con compañeros de otros grupos. Decidan la redacción y la forma de presentarlo, pueden darlo a conocer en el periódico mural con las descripciones que hicieron.

Fichero del saberEscriban la definición de descripción en una ficha, guárdenla en su Fichero del saber.

Los logros del proyectoAhora que han descrito mucho, ¿creen que son importantes los detalles a la hora de describir a las personas, los objetos, los paisajes, etcétera?

Comenten si su forma de observar las cosas cambia cuando tienen necesidad de describir algo.

¿Se creen capaces de describir de tal manera, que un familiar pudiera reconocer a tu mejor amigo al verlo por primera vez? Conversen qué aprendieron al respecto con este proyecto.

Mi diccionario¿Cuántas palabras nuevas definiste a lo largo del curso en tu Diccionario? ¡Es impresionante saber que hay muchísimas palabras que aún desconoces y que sirven para decir con más precisión, con mayor elegancia o más graciosamente tu pensamiento! Seguramente hay muchas palabras de las que ya no te acordabas y, al verlas de nuevo, recordarás en qué momento las escribiste y qué significado tuvieron para ti.

No es tarea sencilla anotar el significado de las palabras; de eso ya te diste cuenta. Imagina el trabajo de quienes elaboran diccionarios de todos los vocablos que podríamos usar diariamente en nuestro idioma y, muchas veces, ni siquiera conocemos.

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Algunas personas acostumbran, por diversión, leer un diccionario; y, en efecto, resulta divertido conocer qué significan palabras que ni siquiera sospechábamos que existían, que estaban ahí para brincar en el momento más inesperado y enriquecer nuestro léxico. ¿En qué casos y con qué propósitos leerías o usarías un diccionario?, ¿te gustaría leerlo por diversión?

El Diccionario que elaboraste proyecto tras proyecto, que seguramente te acompañó muchas veces en clase, te deja una prueba palpable de que hay muchas palabras nuevas que “sacar a la luz” para darles una nueva vida en nuestra boca y mejorar la forma en que nos expresamos cotidianamente.

Te sugerimos que continúes este proyecto durante el siguiente año escolar, no sólo con palabras utilizadas en Español o en la escuela, sino con las palabras que aprendas día con día y no quieras olvidar. Haz de tu Diccionario una buena costumbre, casi un diario de tu galanteo con el idioma.

Ahora, revisen en grupo las palabras de su Diccionario y, de cada una, den ejemplos de su uso para estar seguros de que esas palabras no sólo han quedado escritas ahí. Sí, sáquenlas del diccionario a que tomen el aire: hagan que forme parte del lenguaje con que se comunican cada día.

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Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con una palomita √ el nivel que hayas alcanzado.

Lo hago muy bien

Lo hago a veces y puedo

mejorar

Necesito ayuda para hacerlo

Conozco la estructura y formato de una encuesta.

Elaboro el cuestionario adecuado para una encuesta y me acerco a la gente para hacerle las preguntas de mi encuesta.

Explico adecuadamente los resultados de una encuesta.

Reconozco lo que es una descripción.

Logro distinguir los propósitos de las diferentes descripciones.

Elaboro correctamente descripciones por escrito.

Hago correctamente descripciones orales.

Valoro la importancia del léxico aprendido en el curso.

Trabajo eficientemente en equipo.

Avanzo en las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar.

Considero que tengo que aprender:

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Español. Quinto gradose imprimió por encargo de la Comisión

Nacional de Libros de Texto Gratuitosen los talleres de ,con domicilio en ,en el mes de de 2009,

el tiraje fue de XXXX ejemplares.

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