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EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA PROPÓSITO
Analizar a través de la estrategia de laexperimentación pedagógica el enfoque deresolución de problemas, en el pensamiento lógico-matemático, así como las condiciones que debereunir el trabajo pedagógico para fortalecer lafunción de asesoría de las figuras.
CONTENIDOS
Noción de forma
Noción de espacio
Noción de medida
EXPERIMENTACIÓNPEDAGÓGICA
Es una estrategia de aprendizaje
donde los adultos desarrollan un proceso
que implica
Vivir Analizar Reflexionar Evaluar
situaciones similares
a las planteadas con niñas y niños
En el proceso de experimentación
pedagógica se busca vivir una
experiencia de aprendizaje como
adultos, utilizando nuestros saberes.
LA
EXPERIMENTACIÓN
PEDAGÓGICA
SIRVE
PARA
QUE
LA
DOCENTE
• Comprenda mejor los
programas educativos
• Identifique, en cada
experiencia de aprendizaje, en
qué centrar su atención para
reflexionar sobre su práctica
• Reconozca ideas,
concepciones erróneas,
necesidades de estudio y
aprendizaje
Con la finalidad de mejorarla
La experimentación pedagógica nos permite
tomar conciencia de los aspectos requeridos
en las actividades con intención educativa:
Pensar, imaginar,
ordenar
ideas y comunicarlas
Poner a prueba los
supuestos, contrastarlos
• Hacer inferencias…
• Interactuar
• Escuchar
• Discutir
• Documentarse
(sobre
contenidos y sobre
didáctica)
• Tomar del Programa de Educación Preescolar 2004
Competencia o familia de competencias
a favorecer en adultos
• Análogas a las que se plantean los niños (orientadas al desarrollo de competencias).
• Nivel de exigencia de la misma naturaleza.
• Retadoras, que exijan observar, elaborar hipótesis, argumentar, confrontar opiniones, modificar sus ideas, someterlas a prueba.
Situación para maestras/os
(no para que adultos simulen ser niños).
EXPERIMENTAR ACTIVIDADES
• Para adquirir conocimiento, corregir ideas erróneas, comprender, reflexionar, explicarse…
• Seleccionar textos cuya información sea comprensible para quien asesora y quien será asesorado.
Lectura de textos
(Obtener información científica, relacionada con el contenido)
• Revisar el Programa, Módulos y otros materiales producidos en la reforma.
• Revisar una experiencia didáctica de preescolar
Análisis de textos en el ámbito didáctico
(lo que demanda la competencia).
• ¿Cómo adaptar la que experimentaron, para trabajarla con los niños?
• ¿Qué actividades?
• ¿Qué preguntas no pueden faltar?
• ¿Qué materiales, para hacerlos pensar, enfrentar y solucionar problemas…?
Situación didáctica para trabajarla con los niños
• ¿A qué actividades intelectuales les obligaron las actividades de esa experiencia?
• ¿Qué tuvieron que hacer para… (comprobar hipótesis, resolver el problema, etcétera)?
• ¿Qué competencias y saberes se movilizan en los niños cuando participan en experiencias de este tipo?
Revisar la experiencia vivida
(recapitular qué fue lo que ocurrió)
• Reflexión sobre la experiencia : para reconstruir la práctica (¿qué demandaron las actividades a los niños? ¿Qué formas de intervención propiciaron en ellos la reflexión, la confrontación de ideas, etcétera).
• ¿Qué cambia en relación con lo que se hacía?
Aplicación de la situación didáctica con los niños
APRENDIZAJE
LA EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA: UNA ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE PROFESIONAL
EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
“Si bien, como menciona Irma Fuenlabrada (2005), las nociones de
espacio (18%), forma (18%) y medida (14%) abarcan porcentajes,
bajos, en comparación con el de número (50%), en el programa de
educación preescolar 2004, este hecho no le resta importancia al
trabajo que se debe desarrollar en la construcción de estas nociones
matemáticas, ya que es en la etapa preescolar donde justamente se
puede potenciar mejor la adquisición y el desarrollo de competencias en
estos conocimientos y nociones matemáticas. Éstas serán la base de
otros aprendizajes y otras competencias que los niños adquirirán en
niveles posteriores. Por ejemplo, en la noción de forma es
imprescindible que los alumnos en la educación preescolar desarrollen
la Percepción Geométrica (manipulación mental de figuras a través de
la habilidad de abstracción), en lugar de aprender de manera forzada
nombres y características de las figuras geométricas las cuales ya
aprenderán en niveles educativos subsiguientes”
Camacho, Trujillo María Eréndira (2009)
“Lenguaje Escrito y Pensamiento Matemático en Preescolar”
México, SEP. pp75
EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
I. Actividades con el Tangram
Competencias
Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Actividades
1. Exploración:
Individualmente cada participante utiliza las piezas del Tangram, para formar
distintas figuras geométricas cuidando que el lado de las piezas que se
juntan, coincida exactamente:
• ¿Cuántas figuras geométricas pueden construir usando dos piezas?
(Las dibuja en hojas blancas)
• Posteriormente puede utilizar las piezas que decida. (las dibuja en
hojas blancas)
Escribir las respuestas especificando las piezas utilizadas.
EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA De manera individual, observe los dos pares de figuras presentadas y realice las
siguientes actividades:
• Construir el primer par de figuras y después dibujar en una hoja el acomodo de
las piezas.
•Construir el siguiente par de figuras y dibujar en una hora el acomodo de las
piezas.
EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Comparar los modelos dibujados con las soluciones que se muestran (primero
los que cada quien produjo y después compararlos con los de alguien más)
•Tomar nota de lo que
observen.
•Comentar en grupo.
EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA (En todos los casos, mencionar las distintas opciones encontradas).
En el Tangram…
Un triángulo grande puede “verse como _______________________”
El cuadrado puede “verse como______________________________”
El romboide puede “verse como______________________________”
(Es importante precisar el nombre correcto de cada figura geométrica realizada,
aclarar diferencias en las propiedades geométricas de los cuadriláteros. “no es lo
mismo un cuadrado y un rombo porque…”)
¿A qué conclusiones llegaron después de realizar las actividades anteriores
¿Cómo explicar que a pesar de usar las mismas piezas, se pueden formar
distintas figuras, o bien, usando distintas piezas se pueden formar las
mismas figuras?
II Análisis de textos.
PEP 2004 pp 72-74
Educación Inicial Procesos Matemáticos.
Fuenlabrada Irma “El espacio y las figuras (geometricas)”
SEP 2008 Educación Preescolar “Tangram” en Guia de la educadora
Sperry S Susan (2004) “Espacio y forma”
Gadino Alfredo “Que enseñamos”
Conceptos, nociones e ideas sobre forma, espacio y medida que se abordan en las lecturas
¿Qué se pretende que aprendan los niños y las niñas de educación inicial en relación con el desarrollo del pensamiento lógico – matemático (nociones de forma, espacio y medida)?
¿Qué tipos de situaciones es necesario plantear para desarrollar capacidades en los niños y niñas?
¿Qué necesitamos observar en los niños y las niñas durante el desarrollo de las situaciones de aprendizaje?
¿Cuál es la importancia de favorecer el uso de un vocabulario apropiado en la enseñanza-aprendizaje de estas nociones?
En plenario concluyen en torno a
¿Que son las nociones de espacio, forma y medida, cómo se relacionan entre sí y cómo ayudan a los niños y niñas a desarrollar su pensamiento matemático? Qué, hasta donde, por qué y cómo le corresponde a la Educación Inicial y/o Preescolar abarcar el desarrollo de estas tres nociones del pensamiento matemático.
Individualmente conteste.:
¿Qué debe cambiar y qué debe fortalecer desde su función para mejorar la forma de abordar las competencias de estas tres nociones?
EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA III Revisar la experiencia vivida
¿En qué momento desarrollo actividades intelectuales cómo análisis, síntesis, elaboración de hipótesis, etc.?
¿Con que actividad utilizó la percepción geométrica? ¿Por qué?
Explique de qué manera favorecieron los ejes seleccionados al inicio de la actividad y cómo se articulan con las competencias mencionadas en el PEP 2004
Explique de que manera favorecieron las competencias seleccionadas analizando la columna “Se Favorecen y se manifiestan cuando”
¿Qué estrategias y que nociones geométricas tuvo que emplear para resolver los problemas?
¿Qué capacidades se “movilizan” en los niños cuando participan en una actividad de este tipo?
¿De qué tipo tienen que ser las consignas, preguntas o ayudas que debe brindar a sus alumnos en su intervención docente?
¿Cuándo una actividad propuesta a los niños resulta ser efectivamente un problema?
(Retomar página 71 de PEP 2004)
Nota: La respuesta de las tres últimas preguntas se tomarán en cuenta para el diseño de la situación didáctica.
CIERRE
ACTIVIDAD 5: ELABORAR UNA CONCLUSION GENERAL
Tiempo aproximado: 20 minutos
En plenaria, concluyan respecto al trabajo realizado en este día.
¿En qué difiere este nuevo enfoque de resolución de problemas del enfoque tradicional?
