Formazione sul Formazione sul campo:campo:presentazione presentazione esperienzeesperienze

Pescara, 10 settembre Pescara, 10 settembre 20122012

oggi…oggi…

Momento molto significativoMomento molto significativo Perché questa è la migliore Perché questa è la migliore

formazione… appunto formazione… appunto sul camposul campo Cioè a partire da voi…Cioè a partire da voi… È la È la riflessività sull’azioneriflessività sull’azione……

oggi…oggi…

E’ una E’ una modalità di formazione modalità di formazione che che sperimento per la prima volta…sperimento per la prima volta…

E che mi sembra molto E che mi sembra molto innovativa…innovativa…

US anni fa: quale formazione + US anni fa: quale formazione + gradita?= vedere colleghi in gradita?= vedere colleghi in azione…azione…

La conoscenza sulla La conoscenza sulla praticapratica Perché esiste un Perché esiste un patrimoniopatrimonio di di

conoscenza conoscenza SOMMERSO SOMMERSO che che può/deve essere disseppellitopuò/deve essere disseppellito

È il patrimonio legato alle È il patrimonio legato alle conoscenze del conoscenze del sapere praticosapere pratico

Non conoscenze pratiche, ma Non conoscenze pratiche, ma conoscenze conoscenze della praticadella pratica

La conoscenza sulla La conoscenza sulla praticapratica Oggi Oggi no tecniche no tecniche da ri-applicareda ri-applicare No discorsi No discorsi teoriciteorici Ma Ma riflessione ‘teorica’ sulla riflessione ‘teorica’ sulla

‘pratica‘pratica’ realmente agita’ realmente agita

La conoscenza sulla La conoscenza sulla praticapratica Con Con due finalitàdue finalità

1. comprendere se 1. comprendere se è è effettivamente più efficaceeffettivamente più efficace

2. per CAPIRE quali sono gli 2. per CAPIRE quali sono gli aspettiaspetti che potrebbero essere riprodottiche potrebbero essere riprodotti

La conoscenza sulla La conoscenza sulla praticapratica ASPETTI metodologici, ASPETTI metodologici,

pedagogici, eccpedagogici, ecc Da ‘ri-giocare’ in modo originale e Da ‘ri-giocare’ in modo originale e

reinterpretarereinterpretare in proprio in proprio

La conoscenza sulla La conoscenza sulla praticapratica Conoscere sulla/nella pratica , Conoscere sulla/nella pratica ,

ovvero riflettere per comprendere ovvero riflettere per comprendere di che si trattadi che si tratta

ModellizzareModellizzare No applicare protocolliNo applicare protocolli, ,

procedure, tecniche, istruzioni!procedure, tecniche, istruzioni!

avvertenzaavvertenza

Qui non ci sono i docenti ‘migliori’ Qui non ci sono i docenti ‘migliori’ (… anche se sono bravi!) né i (… anche se sono bravi!) né i perfettiperfetti

Ma solo alcuni Ma solo alcuni colleghi a cui oggi colleghi a cui oggi capita di esporre…capita di esporre…

Ma in realtà tutti potrebbero Ma in realtà tutti potrebbero raccontare qualcosa di analogoraccontare qualcosa di analogo

avvertenzaavvertenza

E li ringraziamo per la disponibilitàE li ringraziamo per la disponibilità

1. ad 1. ad esporre in pubblico esporre in pubblico (superare la (superare la barriera della porta della propria barriera della porta della propria classe, o la paura di dirsi in pubblico… classe, o la paura di dirsi in pubblico… anche per la paura di non usare il anche per la paura di non usare il linguaggio buro-pedagogico in modo linguaggio buro-pedagogico in modo corretto…)… vd Didatticaonlinecorretto…)… vd Didatticaonline

2.perchè sono disponibili a lasciarsi 2.perchè sono disponibili a lasciarsi eventualmente correggereeventualmente correggere

……in ogni caso…in ogni caso…

siamo chiamati come siamo chiamati come professionisti ad assumere i professionisti ad assumere i documenti ufficiali (Obbligo, documenti ufficiali (Obbligo, Indicazioni Nazionali, Indicazioni Nazionali, certificazione…)certificazione…)

……in ogni caso…in ogni caso…

3 atteggiamenti3 atteggiamenti O opposizioneO opposizione O passiva esecuzioneO passiva esecuzione O atteggiamento di critica O atteggiamento di critica

costruttivacostruttiva

… … di necessità, virtù…di necessità, virtù…

……oggioggi

non indicazioni primanon indicazioni prima Ma riflessione sull’esperienzaMa riflessione sull’esperienza Quindi, Quindi, come in un laboratoriocome in un laboratorio, ,

partiamo dalla pratica per partiamo dalla pratica per ‘indurre’ le osservazioni‘indurre’ le osservazioni

… … osservazioni a 360 gradi, osservazioni a 360 gradi, ovviamente!ovviamente!

1°progetto

1^ esperienza1^ esperienza

Poetae noviPoetae novi

Punti di forzaPunti di forza

‘‘STAMPA DEL LIBELLOSTAMPA DEL LIBELLO’: è un ’: è un COMPITO finale, che rende COMPITO finale, che rende significativo l’agire dei ragazzisignificativo l’agire dei ragazzi

noi a scuola di solito facciamo noi a scuola di solito facciamo assaggiare fette di torta, mai la torta: assaggiare fette di torta, mai la torta: qui la torta c’èqui la torta c’è

Quindi ragazzi si appassionano Quindi ragazzi si appassionano perché fanno loro qualche cosa di perché fanno loro qualche cosa di significativosignificativo

Punti di forzaPunti di forza

‘‘ANCHE ALUNNI PIU’ INTROVERSI ANCHE ALUNNI PIU’ INTROVERSI TROVATO CON POESIA TROVATO CON POESIA STRUMENTO ESPRESSIVO!STRUMENTO ESPRESSIVO!

La didattica La didattica attiva…attiva… ‘attiva’ le ‘attiva’ le potenzialità di ognunopotenzialità di ognuno

Punti di forzaPunti di forza

PRESENTAZIONE AI GENITORI: benissimo!PRESENTAZIONE AI GENITORI: benissimo! La competenza tanto più si manifesta, La competenza tanto più si manifesta,

quanto più è pubblica…quanto più è pubblica… Pensiamo anche a noi: i colleghi forse si Pensiamo anche a noi: i colleghi forse si

sarebbero impegnati meno se avessero sarebbero impegnati meno se avessero dovuto relazionare a cons classedovuto relazionare a cons classe

E di più se relazionare a un convegno…E di più se relazionare a un convegno… sarebbe molto interessante se lo sarebbe molto interessante se lo

facessero…facessero…

1^ esperienza: criticità

ComplessitàComplessità: non è un vero limite: non è un vero limite Però le ‘belle’ lezioni non Però le ‘belle’ lezioni non

necessariamente progettinecessariamente progetti Es. quella sulle forze…. Tutto a partire Es. quella sulle forze…. Tutto a partire

da un semplice salto…da un semplice salto… Osservazione: anche percorsi molto Osservazione: anche percorsi molto

SEMPLICISEMPLICI

1^ esperienza: criticità

Manca esplicitamente la Manca esplicitamente la COMPETENZACOMPETENZA

Non è questione di forma Non è questione di forma evidentementeevidentemente

Però bisogna averla presentePerò bisogna averla presente Altrimenti quando saremo chiamati a Altrimenti quando saremo chiamati a

certificare le competenzecertificare le competenze… ci … ci sembrerà di non averle mai attivate!sembrerà di non averle mai attivate!

2°progetto

2^ esperienza2^ esperienza

ComunicationeComunicatione communicationcommunication

2^ esperienza: punti di forza PROTAGONISMOPROTAGONISMO AZIONE UNITARIA AZIONE UNITARIA DOTATA DI SENSO: DOTATA DI SENSO:

ESPORRE ALLA CLASSEESPORRE ALLA CLASSE CLASSE COME LABORATORIOCLASSE COME LABORATORIO CHIARA LA CHIARA LA COMPETENZACOMPETENZA (linguistica e (linguistica e

competenze trasversali di cittadinanza?competenze trasversali di cittadinanza? MOTIVAZIONE MOTIVAZIONE perché hanno lavorato perché hanno lavorato

insieme per uno scopo (fare la insieme per uno scopo (fare la presentazione)presentazione)

2^ esperienza: criticità

Possibile equivoco: spiegare la Possibile equivoco: spiegare la COMUNICAZIONE e pensare di aver COMUNICAZIONE e pensare di aver attivato la competenzaattivato la competenza

QUI NO QUESTO RISCHIO, però utile per QUI NO QUESTO RISCHIO, però utile per far capire come si può scivolare in questo far capire come si può scivolare in questo EQUIVOCOEQUIVOCO

La competenza è un AGIRE dei ragazziLa competenza è un AGIRE dei ragazzi Non è UNA BELLA LEZIONE tenuta dal Non è UNA BELLA LEZIONE tenuta dal

prof!... A meno che i ragazzi imparino prof!... A meno che i ragazzi imparino veramente…veramente…

2^ esperienza: criticità

‘‘MANCANZA MONITORAGGIO MANCANZA MONITORAGGIO INTERMEDiO’: ma se la lezione è INTERMEDiO’: ma se la lezione è ‘venuta bene, i ragazzi hanno ‘venuta bene, i ragazzi hanno imparato, era necessario?imparato, era necessario?

‘‘LAVORO DISPENDIOSOLAVORO DISPENDIOSO’: è vero… a ’: è vero… a parte che si può ricapitalizzare (BANCA parte che si può ricapitalizzare (BANCA DATI… VD PROGETTO ACQUA)DATI… VD PROGETTO ACQUA)

Però non si poteva fare qualche cosa Però non si poteva fare qualche cosa di più semplice? di più semplice?

2^ esperienza: criticità

Ad es. non si poteva Ad es. non si poteva PARTIRE DALLA PARTIRE DALLA PRATICA’ PRATICA’ facendo ‘esporre’ ai ragazzi facendo ‘esporre’ ai ragazzi (es. le loro lezioni)(es. le loro lezioni)

Per poi rifletter con loroPer poi rifletter con loro E ‘tirar fuori’ le regole….E ‘tirar fuori’ le regole….

2^ esperienza: criticità

TRANSDISCIPLINARITATRANSDISCIPLINARITA’ meglio ’ meglio inetrdisciplinarità, che è dentro le inetrdisciplinarità, che è dentro le cose…cose…

ASSI : sì però nella revisione delle ASSI : sì però nella revisione delle Indicazioni del 1° ciclo sono stati tolti… Indicazioni del 1° ciclo sono stati tolti… artificioartificio

2^ esperienza: criticità

Motivazione dell’unità didattica modulare: Motivazione dell’unità didattica modulare: non c’è problema nomilastico… non c’è problema nomilastico…

ma noi ritorniamo sempre su ciò che ci è ma noi ritorniamo sempre su ciò che ci è familiare…familiare…

occorre tempo per cambiare…occorre tempo per cambiare…

no tutto e subitono tutto e subito

È un passaggio È un passaggio CONSAPEVOLECONSAPEVOLE

L’educazione è un’intenzionalitàL’educazione è un’intenzionalità

Buon lavoro!