Quito-Ecuador / mayode2015/EDUCACCIN//9@Quito Ecuador / mayo de
2015/EDUCACCIN//9GUDIDCTICAGUAN 71(I)DANILO RODRGUEZ, UTE /
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educativasimple-mentadasporlos gobiernosdetur-no para mejorar la
calidad de la educacin en el Ecuador. Sin em-bargo, estas reformas
-caracteri-zadas generalmente por enfoques reduccionistas y
empricos- no se Una innovadora planicacin del tiempo escolar mejora
la calidad de la educacinTIEMPO ESCOLAR: UNA PROPUESTAhan
presentado como soluciones idneas al grave problema edu-cativo que
enfrenta el pas desde hace varias dcadas, al no incor-porar tambin
un modelo de reor-denamiento del tiempo escolar y periescolar que
tome en cuenta los ritmos biolgicos y psicolgi-cos de los nios
ecuatorianos en edad escolar. El sistema educativo ecuatoria-no
desconoce la importancia del Evitar estos errores - El adultoyerra
al organizar el tiempo escolar del nio sin considerar sus ritmos
biolgicos y psicolgicos.- La baja calidadeducativa est ligada a la
mala calidad de vida de los escolares.- La organizacindel tiem-po
escolar desconoce sobre los ritmos de los nios.tiempo en la
planicacin escolar.Debemossealarqueesla-mentablequelaLeyOrgnica
deEducacinInterculturaldes-conozcacompletamenteestos aspectos que
son fundamentales para mejorar realmente la calidad de la educacin
en el Ecuador. Las normativas relativas al Plan Dece-nal de
Educacin (2006-2015) as como al Plan Nacional del Buen Vivir
(2013-2017) no toman abso-lutamente en consideracin nin-guna
propuesta relacionada con la gestin del tiempo escolar y los ritmos
de vida. Por tal razn, es indispensable implantarunnuevomodelode
reordenamiento del tiempo y de los ritmos escolares que sea
com-patible con los planes de renova-cin y modernizacin del sistema
educativoimplementadoporel Gobierno central y los municipios. 10
//EDUCACCIN/ Quito-Ecuador / mayode2015 (I)Gua DidcticaFuente:
Estudio comparativo sobre organizacin del tiempo escolar. Rodrguez
y otros.Fluctuaciones de las capacidades
intelectuales7:008:3010:0010:3011:0011:3012:0012:3013:3014:0014:3015:0015:3016:0016:3017:00Fatiga
mxima: actividades de tiempo intermedio:Tiempo sujetoDisponibilidad
cognitiva: actividades de reutilizacinMemoria y atencin ecientes:
aprendizajes nuevos y jacin de adquisi-cionesMemoria de corto
plazoFatiga mxima: actividades de tiempo intermedio:Tiempo
sujetoFatiga mxima: actividades de tiempo intermedio:Tiempo
sujetoDisponibilidad cognitiva: actividades de reutilizacinMemoria
y atencin ecientes: aprendizajes nuevos y jacin de
adquisicionesMemoria de largo plazoLos nios no tienen la capa-cidad
de realizar cualquier tarea escolar en cualquier momento del da o
en cual-quier da de la semana.Unadelaspropiedadesdela materia viva
es el cambio. Es-to signica que las manifesta-ciones de actividad
de un ser vivo no son constantes y ms bien se observa que los
procesos biolgicos y psicolgicos pasan por momentos de mayor o de
menor actividad en un lapso dado.La sucesin de estas funciones en
el espacio de las 24 horas, de la semana, del mes o del ao, no se
realiza al azar. De este modo, ningn organismo puede hacerlo todo a
un mismo tiempo, ni hacer cualquier cosa en cualquier momento. Al
contrario, para cada especie vegetal,animalyhumana,lasactividades
siolgicas se siguen y se repiten segn un orden y una periodicidad
bien establecidos. De ah nace la nocin de bioperiodicidad y de
ritmos biolgicos.Laactividadrtmicadelorganismohu-mano -como de los
dems organismos- es de origen endgeno y tiene un componente
gentico. Sin embargo, el medioambiente, a travs de su ritmicidad
natural (alternancia luz-oscuridad, temperatura, etc.) o impuesta
por factores socio-econmicos (horarios de trabajo, horarios
escolares, tiempo de trans-porte,tiempolibre,etc.)ejerceinuencia
sobre los ritmos mantenindolos o modi-cndolos.
Estaactividadrtmicadelasfunciones siolgicasestnbajolasupervisinde
relojes biolgicos situados enel sistema nervioso central. La
sincronizacin de estos relojes es esencial para la
salud.Investigacionesrealizadasenniosde edad escolar muestran que
ellos no tienen la capacidad de realizar cualquier tarea en
cualquier momento, independientemente de los mtodos pedaggicos y de
la experiencia del maestro. Ciertos momentos son ms fa-vorables
para que el educando movilice sus capacidades de vigilancia, de
atencin, de comprensin y de memorizacin; mientras que otros
momentos son desfavorables. Esto CONCEPTOS BSICOS SOBRE LOS RITMOS
O El sueo permite la recuperacin siolgica y la consolidacin de los
aprendizajes.signica que las funciones siolgicas, com-portamentales
e intelectuales de los escola-res estn sometidas a uctuaciones
rtmicas cuyas periodicidades varan en funcin de las necesidades y
posibilidades del organismo.No solo se ha puesto en evidencia la
exis-tencia de fenmenos peridicos en la activi-dad siolgica del
organismo humano, sino tambin a nivel de la actividad intelectual y
comportamental. Es as como se ha demos-trado que existen
uctuaciones peridicas de los niveles de vigilancia, de las
capacidades de atencin, de concentracin, de memori-zacin y de
razonamiento.En situacin escolar, el nio pasa por uc-tuaciones
peridicas de sus estados de vi-gilancia y atencin, los cuales
dependen de ritmicidades ultradianas y circadianas.En las horas del
da existen dos perodos en los cuales los nios acusan una fuerte
baja de su nivel de vigilancia y de atencin: entre las 07:00 y las
08:30 y entre las 13:30 y 14:30 en la tarde. Inversamente, se
observa que las ca-pacidades intelectuales del escolar mejoran
notablemente entre las 10:00 y las 11:30 y entre las 15:00 y 17:00.
Algunas investigaciones muestran que la segunda mitad de la maana
es ms favorable para la memoria de trabajo (memoria transi-toria),
y la segunda mitad de la tarde coincide con un nivel ptimo para la
memoria de largo plazo (memoria permanente). Estos dos ti-pos de
memoria dependen de mecanismos neurocognitivos diferentes y asumen
funcio-nes especcas en los aprendizajes escolares. El sueo: una
funcin indispensable para el rendimiento escolarEl sueo en el
desarrollo del nio es vital. La alternancia peridica de los estados
de vi-gilia y de sueo obedece a una programacin interna establecida
por el cerebro. El sueo constituye un marcador de tiempo a partir
del cual se modula el conjunto de ritmos bio-lgicos y psicolgicos
que participan en el desarrollo del nio. El tiempo de sueo no es
entonces un tiem-po perdido, es al contrario, un tiempo muy til
para la salud del organismo, para su re-cuperacin y para su
equilibrio. Existe una relacin directa entre sueo y aprendizaje.
Despus de una sesin de aprendizaje, se ha observado en los
escolares un aumento sensible de la cantidad de sueo paradjico
(REM). El sueo permite seleccionar y con-solidar las informaciones
pertinentes para un aprendizaje eciente. En otras palabras, el sueo
permite hacer un repaso de lo que se aprendi durante la jornada
escolar que le precede. Las primeras horas de sueo (sueo lento
profundo) se encargan de la recuperacin siolgica del organismo,
mientras que las ltimas horas (sueo paradjico) se ocupan de la
formacin de conexiones neuronales necesarias para consolidar los
aprendizajes. Las ltimas horas del sueo contienen la
mayorcantidaddesueoparadjico,por consiguienteunnioqueselevantamuy
temprano pierde estas valiosas horas de sue-o necesarias para los
aprendizajes.Una investigacin realizada en la UTE constata que el
65% de nios de las escuelas scales se levantan entre las 4 y 6 de
la maana para estar en clase a las 07:00, lo que signica que no
cubren la cantidad de sueo de acuerdo a sus necesidades.Cada nio
necesita una canti-dad de sueo ja que los padres deben conocer y
respetar. La es-tabilidad de un ritmo de sueo favorece los
aprendizajes. Los nios que tienen una duracin de sueo corta,
muestran uc-tuaciones en sus aprendizajes.Quito-Ecuador /
mayode2015/EDUCACCIN//11Gua DidcticaFuente: Estudio comparativo
sobre organizacin del tiempo escolar. Rodrguez y otros.La adecuacin
de los tiempos-sujetoLa adecuacin de los tiempos-sujeto estn
concebidos y organizados para favorecer todos los aspectos del
desarrollo del nio, en particular:Los sntomas perceptivos (audicin,
visin, tacto, gusto...)Las coordinaciones motricesy
sensorio-motricesLa exploracin y conquista de los espaciosLos
sistemas de comunicacin (lenguaje, expresin corporal, etc.)Los
sistemas cognitivos (desarrollo del pensamiento)La creatividad y la
imaginacinLa sensibilidad y el sentido esttico7-8 amEs la hora en
que elnio debera escoger entre descansar o jugar.Es necesario
racionalizar el uso del tiempo esco-lar a n de sacar mejor provecho
de los momen-tos ms favorables para los aprendizajes.En el sistema
educativo ecuatoria-no, el modelo de organizacin del tiempo escolar
se ha mantenido invariableysinmayorescam-bios desde hace varias
dcadas. Esta situacin responde a la falta de conoci-miento de parte
de las autoridades educati-vas sobre la importancia que representa
una correctaplanicacindeltiempoescolar para el mejoramiento de la
calidad de la edu-cacin. Por tanto, cabe preguntarse por qu
reordenareltiempoescolar;aqualgunas aproximaciones:- El ritmo de
trabajo de los escolares es in-tenso, pues no se puede imponer a
los nios el mismo ritmo que el adulto con jornadas de 6 horas
repartidas en una sola fraccin del da (media jornada en la maana o
en la tarde). Esta situacin crea un permanente desequi-librio entre
los ritmos del alumno, los ritmos familiares y los ritmos de la
escuela. La dura-cin del tiempo pedaggico que se desarrolla durante
la media jornada escolar debera ser modulada en funcin de los
ritmos circadia-nos de la eciencia siolgica e intelectual. No es la
cantidad de horas que pasan los alumnos en la escuela lo que
permitir un buenaprendizajeodisminuirlosndices de repitencia o de
desercin escolar, sino la correcta distribucin de los tiempos, lo
que permitir que los procesos de enseanza-aprendizaje sean mejor
aprovechados tanto por los alumnos como por los maestros. -
Sabiendo que el tiempo de trabajo efec-tivo en un nio de 6-7 aos no
sobrepasa las 3 horas diarias; en un nio de 8-9 aos las 4 horas; y
en un nio de 10-11 aos las 5 horas (siendo el mximo 6 horas en el
adolescente, incluido el trabajo en casa), se propone una reduccin
y una reorganizacin de la jornada, de tal manera que las materias
que requieren mayor concentracin y esfuerzo intelectual coincidan
con los momentos en los cuales la vigilia y la atencin sean las ms
ptimas, es decir entre las 10:00 y las 11:30,para la jorna-da
matutina, y entre las 15:00 y 18:00 para la jornada vespertina.- Al
considerarse el da lunes como un da de ruptura entre los ritmos del
medio fami-liar y los del medio escolar, es necesario des-plazar
hacia otros das ciertas materias que requieren una actividad
intelectual sosteni-da (matemtica, lengua, ciencias naturales,
etc.). En su lugar se pueden ubicar materias POR QU REORDENAR EL
TIEMPO ESCOLAR? O Dejar a un nio sin recreo es negativo, pues corta
su periodo de descanso.auxiliares(msica,educacinfsica,artes
plsticas, etc.) o actividades relajantes (ejer-cicios de
respiracin, yoga, gimnasia cere-bral) que permitan al alumno
readaptarse paulatinamente a las demandas del medio escolar. As
mismo, el da viernes es necesa-rio disminuir el nivel de exigencia
escolar, puesto que los escolares presentan una baja en su
rendimiento debido a la acumulacin de fatiga durante la semana.QU
HACER ENTRE QUINQUEMESTRES YVACACIONES?La distribucindel tiempo
escolar en quinquemestres debe ser equilibrado, de tal manera que
no haya sobrecarga de trabajo al nal de cada ciclo.
Inves-tigaciones realizadas en Europa han demostrado que luego de
siete sema-nas de clase los escolares se sienten cansados y
necesitan 2 semanas de descanso para una recuperacin fsica y
mental. La alternancia de 7 semanas de clase y 2 de vacacin se ha
mostra-do beneciosa para los alumnos y para los profesores, puesto
que ha disminui-do la fatiga y ha mejorado los procesos de
enseanza-aprendizaje. Los maes-tros deben distribuir de forma
eciente las materias, a n de evitar la acumula-cin de trabajo al
nal del quiquemestre.Las vacacionesde verano duran ms de dos meses,
eso es demasiado prolongado e incitan al ocio estril, ahondando las
diferencias entre clases sociales: los nios de bajo nivel
socio-conmico presentan ms dicultades de reintegracin a la escuela
que aquellos que pertenecen a medios fa-vorecidos. Generalmente,
los primeros permanecen inactivos o realizan activi-dades
improductivas (mirar televisin, jugar en la computadora, permanecer
en la calle, etc.); mientras que los se-gundos desarrollan
actividades extra-escolares provechosas (deporte, artes plsticas,
msica, intercambios cultu-rales, lenguas extrajeras, etc.). Nuestra
investigacin demostr que, segn los profesores, el 55% de escolares
que regresan a clases despus de las va-caciones se han olvidado
mucho de lo que aprendieron durante el ao escolar. Se propone que
los establecimientos organicen durante las vacaciones ac-tividades
extracurriculares destinadas a los nios de medios desfavorecidos,
para disminuir la brecha que existe en el uso del tiempo libre.12
//EDUCACCIN/ Quito-Ecuador / mayode2015 Gua Didctica (I)Fuente:
"Estudio comparativo sobre la organizacin del tiempo escolar y los
ritmos de vida de los alumnos del nivel bsico". Reorganizacin de la
planicacin del tiempo escolarDuracin nica e idntica del aprendizaje
Duraciones variables de los aprendizajesRitmo repetitivo de la
progresin de las disciplinas a lo largo del ao o dentro del
cicloRitmo variado de la progresin de las disciplinas a lo largo
del ao o dentro del cicloFragmentacin sistemtica del contenido y
del tiempoEvolucin hacia una mejor distribucin del contenido y del
tiempoOrganizacin temporal esttica Organizacin temporal mvilRegida
por la Administracin Regida por profesores y por alumnosCmo hacer
del tiempo una herramienta pedaggica?Un ritmo nico no corresponde a
la na-turaleza diferente de cada asignatura, a la edad de los
alumnos o a la secuenciacin necesaria de los aprendizajes. As, en
lugar de dividir el horario de una materia en horas, el maestro
puede utilizar unidades de tiem-po con duraciones variables: das,
semanas y meses con progresin diferente, segn el contenido que se
quiera tratar. Esto permitir aprovechar mejor los mo-mentos ms
oportunos para los aprendizajes, evitando la monotona, la fatiga y
la desmoti-vacin del alumno. Sin embargo, las capaci-dades de
asimilacin varan de un educando a otro, por lo cual es necesario
relativizar las nociones de velocidad y lentitud en rela-cin a lo
que se espera de cada alumno.Esto implica una modulacin
individualizada de las secuencias de aprendizaje. De aqu nace la
necesidad de instaurar una pedagoga perso-nalizada que tome en
cuenta las diferencias en el desarrollo biolgico, psquico, social y
cultural de cada alumno.El tiempo escolar que dene un horario
exible se puede convertir en una herra-mienta pedaggica bsica que
permite una modulacin diferenciada de la enseanza, desechando
modelos pedaggicos desgas-tados que imponen ritmos arbitrarios y
ca-dencias intolerables. De este modo el alum-no se convertira en
un verdadero actor en la construccin de sus conocimientos y no en
un receptor pasivo, como sucede en el actual sistema
educativo.Planicar el tiempo escolar de-be basarse en criterios
pedag-gicos que consideren los dife-rentes ritmos de progresin.Las
estrategias para reorganizar el tiempo escolar de-ben adaptarse a
las necesidades de los alumnos, a n de evitar la fatiga escolar.No
se puede poner en duda la
necesidaddeunamodica-cininmediatadelsistema
educativoensufunciona-miento temporal. Para esto, es necesario un
anlisis previo de la situacin actual de la organizacin del tiempo
escolar.A partir de los aos 90, numerosos traba-jos de investigacin
han cuestionado la or-ganizacin del tiempo escolar en Europa y
EE.UU. En Francia, Aniko Husti ha sido una de las pioneras de esta
corriente de investiga-cin sobre el tiempo escolar. Algunas de sus
ideas se han retomado para esta propuesta.El sistema educativo
ecuatoriano ha im-plantado un tiempo escolar muy rgidoEl ao escolar
est construido segn la mis-ma lgica: al inicio de clases se ja de
manera denitiva una jornada-tipo nica; el ritmo de progresin de las
disciplinas, la evolucin del ao escolar quedan ya jadas por las
autori-dades, para permanecer inmvil todo el ao.Amontonar las horas
para construir una jornada y repetir las semanas idnticas para
organizar el ao escolar no es lo adecuado para crear un ambiente
favorable a un buen rendimiento escolar. De este modo, el tiempo
escolar es percibido como una entidad inde-pendiente dividida en
unidades que existen por su propia cuenta, a las que llamamos
ho-ras, das, semanas, meses y quinquemestres.En escuelas y
colegios, la organizacin de la clase responde generalmente a
ciertas nor-mas que se resumen a:maestro - una clase - un aula -
una hora (45 o 50 minutos). En estas condiciones la organizacin del
tiempo esco-lar es solo administrativa y no responde a ob-jetivos
pedaggicos. Como resultado, la orga-nizacin del tiempo escolar gira
alrededor de un modelo nico fundado en los principios de
fragmentacin y de identidad: la hora es el patrn temporal nico para
ensear la mate-mtica como la lengua, ya se trate de EGB o de BGU;
igual para alumnos de 7 aos o de 12, lo cual es absurdo. El sistema
de yuxtaposicin de una hora de clase tras otra revela que la
jornada escolar no est pensada como una entidad biolgica,
psicolgica, pedaggica y social, puesto que el nico parmetro que se
administra es la hora. El tiempo escolar se vuelve entonces un
prisionero del sistema tradicional de planicacin del tiempo. En
consecuencia, la medida rgida de la jornada escolar que ha
implantado el sistema educa-tivo ecuatoriano impide al maestro
concebir otros tipos de tiempo ms provechosos y gra-ticantes. Cmo
en estas condiciones intro-ducir la interdisciplinaridad, la
alternancia necesaria de tiempos activos y pasivos, el tra-bajo en
pequeos grupos y la diversicacin de la metodologa?Reorganizacin de
la planicacin del tiempo escolarEl pas necesita nuevas alternativas
para dar una solucin viable a la crisis educativa que CMO
RACIONALIZAR EL USO DEL TIEMPO O Tomado de: Es-tudio comparativo
sobre la organiza-cin del tiempo es-colar y los ritmos de vida de
los alumnos del nivel bsico. Autores: D. Rodr-guez, M. Pralong e I.
Santilln. Para ejem-plares gratis: 2990-800 Ext.2303.desde hace
muchos aos estamos afrontan-do. Los continuos fracasos de las
reformas educativas se deben, entre otros aspectos,
aunaconcepcinerrneadeltiempoen todas sus dimensiones (biolgica,
psicol-gica, social y pedaggica). Si la nueva Ley Orgnica de
Educacin Intercultural piensa realmente mejorar la calidad y la
eciencia de la educacin para mejorar a la vez el nivel de
rendimiento del alumno y contrarrestar el fracaso y la desercin
escolar, es indispen-sable instaurar lo antes posible una poltica
coherentedeltiempoescolar.Cualquier reforma que no se apoye sobre
este princi-pio elemental podra una vez ms ser intil!
