Guía Metodológica 2 Intermedio

ISBN: 978-9972-246-59-3

9 789972 246593

Gua Metodolgica N 2 - Ciclo Intermedio / Educacin Bsica Alternativa

Ministerio de Educacin Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA - PER

Primera edicinMarzo 2009

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del PerN 2009-03764

ISBNN 978-9972-246-59-3

Diseo y Diagramacin:Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900

Impresin:Tarea Asociacin Grfica Educativa

Tiraje: 750 ejemplares

GUA METODOLGICA N 2Ciclo Intermedio - Educacin Bsica Alternativa 1

2 GUA METODOLGICA N 2Ciclo Intermedio - Educacin Bsica Alternativa


Introduccin

1. MARCO CONCEPTUAL

1.1 El Ciclo Intermedio 7

1.2 Las formas de atencin: presencial y semipresencial 7

1.3 El rol del docente 8

1.4 Enfoque metodolgico 9

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS

2.1 La programacin curricular 13

2.2 Alcances metodolgicos para el rea de Comunicacin 15

2.3 Alcances metodolgicos para el rea de Lgico matemtica 19

2.4 Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje 22

3. CARACTERSTICAS DEL MATERIAL

3.1 Los cuadernos de trabajo 25

3.2 Pautas didcticas 27

3.3 Cuaderno de trabajo Ecosistema saludable y seguro

para la vida 29

3.4 Cuaderno de trabajo El mundo laboral: redescubriendo

mis capacidades como trabajador 51

Anexos

Modelo de programacin del cuaderno Ecosistemasaludable y seguro para la vida (N 2) 80

Modelo de programacin del cuaderno El mundo laboral:redescubriendo mis capacidades como trabajador (N 3) 84

Bibliografa 87

NDICE


INTRODUCCIN

Esta gua metodolgica ha sido elaborada en el marco del Programa de Alfabe-tizacin y Educacin Bsica de Adultos (PAEBA-Per). Tiene como propsitoorientar a los educadores en la utilizacin de los cuadernos de trabajo: Ecosis-tema saludable y seguro para la vida (Cuaderno N 2) y El mundo laboral:redescubriendo mis capacidades como trabajador (Cuaderno N 3) que co-rresponden al mdulo 3, equivalente al segundo grado del Ciclo Intermedio deEducacin Bsica Alternativa.

Las orientaciones didcticas y metodolgicas que se presentan en la gua inten-tan responder a la necesidad de organizar y desarrollar actividades que favorez-can el desarrollo de capacidades y actitudes de las reas del currculo prescritaspara este mdulo o grado.

La presente gua contiene tres captulos:

El primer captulo ofrece un marco general sobre el Ciclo Intermedio, presentalas formas de atencin que se brindan, el rol del docente y algunas orientacio-nes didcticas para la organizacin de los estudiantes.

El segundo captulo brinda orientaciones para la organizacin y planifica-cin de las sesiones de aprendizaje. Asimismo presenta fundamentos teri-cos y metodolgicos sobre la comprensin lectora, la resolucin de proble-mas y formas de evaluacin.

El tercer captulo presenta la concepcin de los cuadernos de trabajo, y sugeren-cias para su organizacin programtica.

Adems, cuenta con una seccin de Anexos con modelos de programacin en basea los cuadernos de trabajo.

Las estrategias planteadas en este documento son presentadas como sugerenciaspara el desarrollo de las actividades de los cuadernos de trabajo.

Es nuestro deseo que esta gua se convierta en una herramienta de trabajo tcnicopedaggico y que su lectura, anlisis y aplicacin motive a los educadores paratrabajar con una visin innovadora por el bienestar de los estudiantes y la mejora dela calidad educativa.


1.1 El Ciclo Intermedio

Est orientado a personas con escolari-dad incompleta que demuestren tenerlas competencias, capacidades y habi-lidades equivalentes al Ciclo Inicial.

El nfasis est puesto en el dominiode competencias comunicativas, ma-temticas y habilidades cognitivas quelos preparen para sostener procesos deautoaprendizaje () y en la contribu-cin al mejoramiento de la calidad devida de los estudiantes (comprensinde los hechos cercanos a su ambientenatural y social, cuidado de su salud, delmedio ambiente, etc.).1

En este ciclo se implementan las formasde atencin presencial y semipresencialcon asistencia tutorial. Las estrategias di-dcticas aplicadas en ellas tienen fuerteincidencia en la investigacin accin y elautoaprendizaje.

Las reas que se presentan en este cicloson equivalentes a las prescritas en elDCBN del Ciclo Intermedio de Educa-cin Bsica Alternativa: Comunicacinequivalente a Comunicacin Integral,Lgico matemtica equivalente a Ma-temtica, Desarrollo humano equiva-lente a Ciencia, Ambiente y Salud; Pro-yeccin y anlisis social equivalente aCiencias Sociales, Formacin para el

desempeo ocupacional equivalente aEducacin para el trabajo.

Este ciclo est dividido en dos mdu-los: mdulo 3 y mdulo 4 que son equi-valentes al primer, segundo y tercergrado de EBA. Cada mdulo implicapor parte del estudiante una dedicacinde trabajo efectivo de 270 horas aproxi-madamente; tiempo que podra prolon-garse o reducirse segn el ritmo deaprendizaje y progreso del estudiante.

1.2 Las formas de atencin:presencial y semipresencial

La asistencia y permanencia de los j-venes y adultos a las aulas o perifri-cos del CEBA son variables. Los estu-diantes asisten en forma regular e irre-gular segn sus circunstancias de vida.En respuesta a esta realidad, los mate-riales brindan un diseo didctico ymetodolgico que posibilita trabajar enforma presencial y semipresencial.

1.2.1 Forma de atencinpresencial

Los estudiantes participan regularmenteen sesiones de clases atendidas por undocente, quien est a cargo del aula operifrico.

La interaccin directa entre el docen-te y los estudiantes da oportunidad deintercambiar opiniones y recibir

1. MARCO CONCEPTUAL

1 MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Cu-rricular Bsico Nacional de Educacin B-sica Alternativa. Lima, 2008. Pg. 13.


retroalimentacin mutua en cualquiermomento, logrndose una mayor natu-ralidad y espontaneidad en la relacinentre los estudiantes, as como un altonivel de integracin y sentido de perte-nencia al grupo. Asimismo, al tomar lassesiones de manera presencial, los estu-diantes tienen acceso al uso de las fuen-tes bibliogrficas y servicios del CEBA.

En las sesiones de clases se combi-nan trabajos individuales y en equi-po, dilogo participativo entre losestudiantes y los docentes, visitas decampo y trabajos de investigacin,exposiciones del docente, as comouso de herramientas tecnolgicas enapoyo al aprendizaje.

Para el desarrollo de las sesiones declases se establecen horarios de acuer-do a la demanda de los estudiantes,en la maana, tarde o noche. La asis-tencia de los estudiantes debe ser dia-ria y permanente.

En esta forma de atencin, el docenteplantea a los estudiantes trabajos o ta-reas complementarias (investigaciones)para que las desarrollen en otros momen-tos que no sean los del aula o perifrico.Por ejemplo, realizar entrevistas a miem-bros de su comunidad, visitar institucio-nes, etc. Estas actividades son explica-das en las sesiones de aprendizaje conla finalidad de despejar dudas e inquie-tudes de los estudiantes.

1.2.2 Forma de atencinsemipresencial

En esta forma de atencin el estudiantecombina una asistencia en aula con otratutorial.

Los estudiantes que se acojan a estamodalidad debern establecer con eldocente un cronograma de trabajo don-

de se especifiquen las fechas y horas detutora, las sesiones presenciales y lasactividades a realizar.

Por las caractersticas de esta formade atencin, el estudiante debe asu-mir un mayor compromiso, puestoque tiene una mayor responsabilidaden la conduccin de su formacineducativa, en el cumplimiento delcronograma estipulado y en la asis-tencia a las reuniones tutoriales.

El docente acompaar atentamente elproceso autoformativo del estudiante.La tutora juega un rol importante, pueses el nico espacio de consulta e inter-cambio. Por ello, se debe explicar conclaridad las actividades que el estu-diante realizar porque tendr que re-solver por s mismo las dudas o pre-guntas que le surjan durante el desa-rrollo del trabajo.

1.3 El rol del docente

El docente de EBA cumple un rol acti-vo, creativo, crtico y reflexivo, tantode su propia labor como del trabajocon los estudiantes. Es un orientadorque conduce y promueve el aprendi-zaje, brinda soportes a los estudiantese interacta con ellos, convirtindoseen un mediador del aprendizaje.

Sus caractersticas ms relevantes son:

Facilitador y orientador del procesopersonal y grupal de aprendizaje.Hace que la experiencia de ense-anza-aprendizaje sea grata; es de-cir, genera un clima de apertura yconfianza donde los estudiantes sesienten seguros de expresar sus sa-beres previos, sus hallazgos e inves-tigaciones, de ensear sus produc-ciones, as como de dar a conocersus interrogantes y posturas contra-


rias durante el desarrollo de las di-versas actividades de los cuadernos.

Se interesa y conoce a los estudian-tes (intereses, motivaciones, dificul-tades y limitaciones) permitiendouna comunicacin abierta y since-ra. Los hace sentir cmodos y moti-vados para intervenir porque no sesienten inhibidos ni censurados porcometer errores.

Muestra creatividad e ingenio enla preparacin de sesiones de apren-dizaje. Selecciona capacidades, re-crea estrategias metodolgicas y es-tablece una evaluacin permanentey formativa.

Fomenta el trabajo participativo ycooperativo de los estudiantes,guindolos en el proceso y permi-tiendo que cada uno aporte al obje-tivo comn del grupo. Adopta el tonoy la actitud de quien construye conel grupo, no impone su criterio, su-giere y deja actuar. Si sus argumen-tos no son aceptados, busca llegar aconsensos o acuerdos donde se res-pete la opinin de todos.

Respeta los ritmos y niveles de apren-dizaje de los estudiantes. Seleccio-na las actividades ms idneas deacuerdo a sus necesidades, de ma-nera que al trmino de cada cuader-no se hayan desarrollado las compe-tencias, capacidades y actitudes se-aladas en la gua metodolgica.

1.4 Enfoque metodolgico

1.4.1 Trabajo participativocooperativo

Las aulas y perifricos estn conforma-dos por grupos heterogneos de j-

venes y adultos, hombres y mujeresde diversas edades, costumbres, con-dicin laboral, as como de niveles yritmos de aprendizaje distintos. Res-pondiendo a esta heterogeneidad,surge la necesidad de organizar a losestudiantes para que trabajen coope-rativamente y compartan esa riquezade conocimientos y experiencias devida.

En ese sentido, el trabajo cooperativoes el uso educativo de grupos peque-os para que los estudiantes trabajenjuntos y aprovechen al mximo el apren-dizaje que se produce en la interrela-cin2.

El trabajo cooperativo genera un am-biente de trabajo en el que los estu-diantes confrontan sus distintos pun-tos de vista, surgiendo conflictos so-cio-cognitivos que deben resolver.Ello permite que asimilen perspecti-vas diferentes y enriquezcan las pro-pias. Asimismo, contribuye a una ma-yor riqueza de experiencias ayudan-do a que los estudiantes examinen deforma ms objetiva su entorno, gene-rando respuestas variadas y creativaspara la resolucin de los diferentesproblemas que deben enfrentar tantoen el contexto del aula como en lavida diaria.

En los estudiantes,el trabajo coopera-tivo tendr, por unlado, efectos cogni-tivos, ya que al sus-tentar sus ideas yopiniones debernbuscar mayor infor-macin para apo-yarse en ella y tenerargumentos slidos

2 Johnson & Johnson, 1991.3 Johnson & Johnson, 1991.

La interaccin en grupo ofre-ce una posibilidad de detectary neutralizar prejuicios, pre-conceptos, inhibiciones, desati-nos en las habilidades socia-les, etc.; pero, para ello, esnecesario que el maestro hagams que simplemente asignartareas en grupo3.


que les permitan fundamentar sus pun-tos de vista frente al grupo; y, por otrolado, efectos afectivos, ya que dismi-nuir la ansiedad y el miedo al fraca-so al verse acompaados en las tareasa realizar; tambin tendrn mayor sa-tisfaccin y orgullo por el propio ren-dimiento, al saber que su aporte fuevalioso y necesario para llevar a buentrmino la tarea.

El trabajo cooperativo supone muchoms que acomodar mesas y sillas dedistinta manera y plantear preguntaspara ser discutidas en grupo.

Se trata de ensearles a cooperar entre s,de tal manera que las acciones de unocontribuyan a la consecucin de los ob-jetivos comunes. Se pretende el benefi-cio mutuo. De ah que no se aprenda atrabajar cooperativamente en un da, serequiere tiempo para ello. La prctica delas habilidades bsicas y la correccinpermanente del proceso de aprender acooperar son los ingredientes bsicos enla enseanza del trabajo cooperativo.

En ese sentido, el trabajo cooperativoimplica dominar unas habilidades quedeben ser enseadas y observar cier-tas condiciones para que sea eficaz.De ah la necesidad de que el trabajosea planificado. Puede que en un ini-cio sea difcil por diversos motivos:temor de los estudiantes a expresarse,apoyo incondicional a los miembrosde mi grupo aun cuando uno no estde acuerdo con ellos, puntos de vistairreconciliables, etc. Para un buentrabajo cooperativo es importante te-ner en cuenta algunos criterios4:

Organizar grupos buscando queexista complementariedad y recono-cimiento de las capacidades perso-

nales. Ello permitir a los estudian-tes sentirse ms seguros de expre-sarse, sobre todo cuando no se tie-ne mucha experiencia en esta for-ma de trabajo.

Los grupos deben ser pequeos,para que todos puedan verse y es-cucharse: en grupos grandes sepierde la interaccin entre todos.Se recomienda un mnimo de dosy un mximo de seis personas.

Especificar los objetivos de la sesin.Explicar la tarea y la meta a dondedeben llegar los estudiantes.

Insistir en la responsabilidad indivi-dual de contribuir con el grupo, yaumentar as el xito de la tarea asig-nada o elegida.

Arreglar el espacio del aula y co-municar a los grupos los materialesy recursos con los que contarnpara cumplir con el objetivo, ascomo las funciones que asumirnpara organizarse mejor.

Monitorear la efectividad de los gru-pos de aprendizaje cooperativo e in-tervenir de ser necesario.

Evaluar los logros de los estudian-tes y ayudarlos en la evaluacinsobre cmo colaboraron unos conotros.

1.4.2 La investigacin-accin enlos materiales educativos

Los materiales del Ciclo Intermedio sonautoinstructivos y estn diseados des-de una metodologa de investigacin-accin. Tienen como objetivo que losestudiantes sean los protagonistas de laconduccin y construccin de sus pro-pios aprendizajes.

4 Adaptado de: Johnson, Johnson y Holubec(1993).


1.4.3 Integracin de reas

Los cuadernos de trabajo desarrollandiversas temticas, que permiten el tra-tamiento articulado de las reas curri-culares.

En los cuadernos Ecosistema saludabley seguro para la vida (N 2) y el Elmundo laboral: redescubriendo miscapacidades como trabajador (N 3), lasreas de Comunicacin y Lgicomatemtica se presentan de maneraexplcita en los textos y en los ejerci-cios prcticos. Las otras reas se pre-sentan de manera implcita en las acti-vidades de reflexin y anlisis temticode los mismos.

Las temticas integradoras son: Con-servacin del medio ambiente, espa-cios saludables, situaciones que fa-vorecen la contaminacin ambiental(Cuaderno N 2). Cabe sealar queel docente debe adecuar las activi-dades o generar otras para garantizarel desarrollo de los aprendizajes pres-critos en el currculo.

En el cuaderno El mundo laboral: re-descubriendo mis capacidades comotrabajador (N 3), las cuatro reas sedesarrollan en funcin a las temticas

Los cuadernos promueven el desarro-llo de capacidades que permitirn alas personas jvenes y adultas des-envolverse autnomamente y conasertividad en contextos sociales, la-borales y acadmicos. A esto se debeque se enfatice el desarrollo de ca-pacidades relacionadas con la bs-queda de informacin, el anlisis, lareflexin y el planteamiento de solu-ciones concretas.

Las actividades propuestas en los cua-dernos relacionan las experiencias devida de los estudiantes con el mun-do del conocimiento. En ese sentido,el conocimiento prctico no es el ob-jetivo de la investigacin-accin sinoel comienzo5. Los cuadernos de tra-bajo permitirn a los estudiantes re-flexionar sobre sus propias prcticasy actitudes para que, a partir de laconfrontacin con la nueva informa-cin, se produzcan nuevos conoci-mientos y un cambio o una reafirma-cin de sus actitudes y prcticas devida. De esta manera, el proceso deinvestigacin-accin que los estu-diantes realizan se constituye en unproceso de autorreflexin permanen-te sobre s mismos, sobre los demsy sobre las situaciones que abordanlos materiales educativos.

Los estudiantes partirn de sus sabe-res para identificar problemas, bus-car informacin, analizarla, sistema-tizarla y, finalmente, presentar los ha-llazgos con sus valoraciones. El pro-ceso de investigacin-accin consti-tuye un proceso continuo, una espi-ral, donde se van dando los momen-tos de bsqueda, confrontacin, diag-nstico, anlisis, reflexin, aplicaciny evaluacin para luego reiniciar unnuevo circuito partiendo de una nue-va problematizacin.

5 Moser, 1978.

Cabe sealar que los materiales noslo apuntan al trabajo individualsino que presentan actividades paraser desarrolladas en grupo, lo cualpermitir que los jvenes y adultosintercambien, dialoguen y confron-ten distintos puntos de vista; es de-cir, trabajen cooperativamente. Pro-ducto de este trabajo surgirn nece-sidades, obstculos y dificultades,que mediante la orientacin del do-cente y la reflexin grupal podrn sersuperadas.


Com

unic

aci

n In

tegr

al Expresin y comprensin oral

Comprensin y produccin de tex-tos

Audiovisual y artstico

Sistemas numricos y funciones

Geometra y medida

Estadstica y probabilidad

Formacin y fortalecimiento de laidentidad y sentido de pertenencia

Formacin tica y participacinciudadana

Economa y desarrollo

Salud, higiene y seguridad

Cuidado y recuperacin del am-biente

Avances cientficos y tecnolgicos

Formacin bsica

Formacin tcnica

Equivalencias de componentes de las reas curriculares

Componentes en elDCBN de EBA

Componentes en lagua metodolgica

reasDCBN

Comunicacin oral

Comunicacin escrita

Produccin de textos

Las capacidades de este compo-nente se ubican en los componen-tes comunicacin oral y comuni-cacin escrita

Nmeros y numeracin

Operaciones

Medicin

Organizacin de datos. Estadstica

Participacin y toma de decisiones

Organizacin comunal

Derecho y ciudadana

Economa y desarrollo

Desarrollo personal y habilidadessociales

Familia y sociedad

Cuidado del medio ambiente

Avances cientficos y tecnolgicos

Trabajo y desempeo

Mat

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Educ

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Tra

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del rea de Formacin para el des-empeo ocupacional, porque se pre-tende fortalecer y desarrollar capaci-dades, habilidades y actitudes en losjvenes y adultos que les permitandesempearse con eficiencia y efica-cia en el mundo laboral, dado que lamayora est inmerso en l. Las te-

mticas centrales de este cuadernoson: Situacin laboral peruana, per-fil laboral, desempeo ocupacional ymedios para acceder a un empleo.

Para la programacin de las sesiones deaprendizaje y el proceso de evaluacinse debe considerar el siguiente cuadro:


2.1 La programacin curricular

La programacin curricular es enten-dida como el proceso de concrecinque tiene cualquier propuesta curri-cular nacional que pretenda respon-der a las necesidades y demandas desu poblacin educativa; es decir, esun proceso de anlisis, adecuacin,pertinencia e insercin de compe-tencias, capacidades y actitudes quese dan en los diversos escenarios ymomentos.

2.1.1 Marco orientador de laprogramacin

El documento normativo y orienta-dor de toda programacin en la edu-cacin para jvenes y adultos es elDiseo Curricular Nacional de Edu-cacin Bsica Alternativa. Este do-cumento sintetiza las intenciones delSistema Educativo y las expresa prin-c ipa lmente en competencias yaprendizajes a lograr en los tres ci-clos de EBA(...) Plantea una base deformacin comn que asegure equi-dad y unidad nacional, lo que per-mite facilitar la movilidad de los es-tudiantes dentro del pas.6

La concrecin de la programacin deuna sesin de aprendizaje pasa por

distintos niveles de diversificacincurricular. Para lograrla se debe te-ner presente el currculo nacional, elProyecto Educativo Institucional (PEI),el Programa Curricular de Centro(PCC) y documentos que norman yorientan el propsito educativo delcentro y que posibilitan una progra-macin de corto plazo.

Una programacin de corto plazo esla organizacin de actividades edu-cativas previstas. Permite tener cla-ramente definidos qu productos sepretende obtener, los aprendizajesque se construirn, materiales reque-ridos para el trabajo, tiempo necesa-rio para el logro de determinadosaprendizajes y la forma cmo se eva-luarn los avances y dificultades enel desarrollo de los procesos deaprendizaje.

2.1.2 La construccin de unaruta de programacin

La ruta de programacin que presen-tamos a continuacin parte de reco-nocer los cuadernos de trabajo comomateriales organizativos de progra-macin.

Determina qu problemticas y ne-cesidades educativas puedes trabajardurante el semestre o ao acadmi-co. Toma como referencia el PEI, elPCC y diagnsticos realizados.

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS

6 MED. Diseo Curricular Bsico Nacional.Lima, 2008. Pg. 32.


Revisa y analiza los materialeseducativos con que cuenta la

i n s t i t u c i n .Los cuadernosde trabajo sonrecursos orga-n i z a t ivo s d eprogramacin.Recuerda ade-cuar los temasque se abordanen estos mate-r ia les con laproblemt ica,necesidades ydemandas deldiagnstico.

Identifica el propsito de cada ac-tividad planteada en los cuadernosde trabajo. Esta tarea posibilita in-corporar temas que el material no

aborda y quelos estudiantesdemandan. Ladescripcin delos propsitosfaci l i ta teneruna idea msclara sobre laintencin edu-cativa y disear

las actividades hacia el logro destos. Cada cuaderno de trabajoest dividido en componentes quese articulan temticamente.

Determina las posibles activida-des a desarrollar. Al revisar cada

componente del cuadernopercibirs que hay pginasque tienen la misma tem-tica pero son tratadas des-de otra dimensin. En esesentido, debes concretar elpropsito de cada activi-dad para que puedas ad-vertir qu capacidades yactitudes desarrollars.

Pautas para la organizacin del com-ponente:

Identifica las capacidades y actitudesque desarrollars en cada actividad.

Revisa el DCBN de EBA y el cartelde competencias diversificadas quese presentan en esta gua. Realiza elproceso de diversificacin del con-tenido de las capacidades: contex-tualzalas, desagrgalas e incorporalas que creas pertinentes.

Determina y recrea las estrategias queimplementars para el desarrollo delas actividades. Recuerda prever losmateriales necesarios para la sesin.

Define la forma de evaluacin, ela-bora instrumentos, indicadores, etc.

Fija un tiempo aproximado de dura-cin de las actividades.

A continuacin se presenta un esquemasugerido de programacin:

Ten presente que elxito de tus sesio-nes depender dela planificacinresponsable querealices y del inge-nio y creatividadque despliegues.

Te recomendamos que elabo-res programaciones con du-racin semanal debido a lairregularidad en la asisten-cia de los estudiantes y por-que eso te permitir repro-gramar ms fcilmente.

E s n e c e sa r i o con s t i t u i requipos de trabajo entre losdocentes para que, por unlado, conduzcan el anlisisde los problemas que se de-tectan en los diagnsticosy se reviertan en un queha-cer pedaggico (proceso dediversificacin y programa-cin curricular). Por otrolado, sean el motor de lasacciones en la gestin edu-cativa.

Esquema de programacin

Componente:Actividad:Propsitos y capacidades:

Estrategias, recursos y tiempos:

Evaluacin:

Propsitos Capacidades

TiempoRecursosEstrategias


cin, si no suficiente, s necesaria parael xito educativo.

Se considera que buena parte de losproblemas que presentan los estu-diantes con la lectura se deben a quecarecen de estrategias adecuadas queles ayuden a comprender lo que es-tn leyendo. Estas dificultades se

agravan cuando la lectura yano es un fin en s misma, sinoun instrumento para apren-der, para asimilar conoci-mientos a partir de un texto.

Aprender a leer significa comprenderlo que se lee, lo cual requiere tener encuenta el conocimiento previo, selec-cionarlo y aplicarlo adecuadamente; esdecir, establecer lazos significativos en-tre el nuevo material de aprendizaje ylos conocimientos previos.

Los mensajes escritos tienen la po-sibilidad de ser analizados y con-frontados con nuestras ideas o conlas de otros tex-tos. Ello favore-ce la apropia-cin de la expe-riencia y el co-nocimiento hu-mano, ya quepermi te con-vertir las inter-pretaciones dela realidad he-chas por losdems, o inclu-so por nosotrosmismos, en algomaterial y arti-culado que pue-de ser gozado, contrastado, concep-tualizado e integrado en nuestroconocimiento del mundo8.

1Relaciona el contenido del

cuaderno con el diagnsticorealizado.

3Determina las actividades adesarrollar por componente

y sus propsitos.

4Desarrolla el componente: Identifica las capacidades

y actitudes. Selecciona las estrategias. Determina los recursos y

tiempo. Determina cmo ser la

evaluacin.

2Revisa y analiza

el material educati-vo.

2.2 Alcances metodolgicospara el rea deComunicacin

2.2.1 El significado de lacomprensin lectora

Los alcances metodolgicos que seabordan en este apartado se refierencentralmente a cmo desarrollar lascompetencias para la comprensin yproduccin escrita, por una razn denecesidad y demanda de los docen-tes para el trabajo pedaggico con losestudiantes.

Leer y escribir competentemente cons-tituye en la actualidad uno de los obje-tivos esenciales de la educacin bsi-ca. Los estudiantes pasan de aprendera leer, a leer para aprender. As, apren-der a leer se constituye en una condi-

Recuerda:

La lectura es un magnfico ins-trumento para mantener la ac-tividad mental. Leer suponeenfrentar nuestros conocimien-tos con los que proporciona eltexto, supone ajustar estas dosrealidades con una enormedosis de construccin personal,donde esta ltima se ve media-da por nuestras representacio-nes mentales, que vienen sien-do algo as como la interpre-tacin mental del aconteci-miento o simplemente la apro-piacin del significado7.

7 Garate, 1992.8 Colomer, 1997, p. 7.


Las dimensiones bsicas que impli-can la comprensin lectora son: re-conocimiento de informacin, do-minio del lxico, manejo estructu-ral, capacidad inferencial y capaci-dad crtica.

i) Reconocimiento de informacin:capacidad para ubicar e identifi-car elementos que aparecen expl-citamente en el texto, como per-sonajes, atributos, situaciones, lu-gares, secuencias, relaciones eideas.

ii) Dominio del lxico: conocimientode la significacin, atributos y fun-ciones bsicas de las palabras queintegran el texto.

iii)Manejo estructural: habilidad paracaptar y utilizar adecuadamente laspartes o elementos que configuranel texto, su organizacin y la tramade sus interrelaciones.

iv) Capacidad inferencial: habilidadpara trascender la informacin ex-plcita del texto descubriendo sig-nificaciones ocultas, formulando hi-ptesis, elaborando conjeturas.

v) Capacidad crtica: aptitud del lec-tor para juzgar, evaluar, comparar,y reaccionar frente al contenidodel texto a la luz de su experien-cia, conocimientos, emociones ovalores.

2.2.2 Los organizadoresgrficos o visuales

Una lectura comprensiva implica or-ganizar la informacin de forma quepermita destacar las ideas importan-tes e identificar las relaciones existen-

tes en el texto. Una estrategia que per-mite llevar a cabo esta tarea es el usode organizadores visuales.

Los organizadores grficos o visuales sonherramientas de aprendizaje (esquemas,mapas conceptuales, tablas, etc.) que re-presentan simblicamente la estructuray relaciones que se encuentran en el textoy permiten incorporar a los esquemasmentales del lector tanto la estructuratextual como una visin global del con-tenido. Su intencin es representar la es-tructura del texto, la forma en que lasideas y la informacin se presentan, ayu-dando al estudiante a establecer las re-laciones necesarias.

Un buen organizador grfico ayuda atener una mejor comprensin de lostextos porque da cuenta de las ideasrelevantes y de la estructura del texto.Concretamente los organizadores sir-ven para:

Sintetizar informacin. Focalizar el propsito de la comu-

nicacin. Organizar los conocimientos que se

tienen. Presentar la informacin que se ha

reunido. Mostrar la informacin que todava

falta conseguir.

Localizar ideas clave.

Establecer relaciones entre ideas.

Facilitar el desarrollo del vocabulario.

Facilitar la integracin del cono-cimiento previo con el que se ob-tiene.

Favorecer la identificacin de ideasprincipales y la relacin entre con-ceptos.

Promover una mejor comprensin yretencin.


Favorecer el pensamiento lgico ycreativo.

La seleccin de un organizador debetener en cuenta el tipo de informa-cin que se quiere organizar. Se de-ben identificar las ideas clave (con-ceptos o definiciones) del texto; lue-go, asignar trminos clave (palabras);posteriormente, elegir un formato dediseo armnico con el contenidoque permita evidenciar las interrela-ciones entre las ideas y poder expre-sar el contenido esencial.

Los organizadores pueden ser usadosantes, durante o despus de las lecturasque realice el estudiante.

Existen diversos tipos de organizadoresgrficos. Cabe sealar que los siguien-tes ejemplos son referenciales, depen-der del docente el adaptarlos, recrear-los o idear otros.

La lnea de tiempo. Se utiliza para ubi-car los sucesos dentro de un periodo detiempo determinado, de tal forma queayude a comprender la relacin tempo-ral existente entre ellos.

El diagrama causa-efecto ayuda aidentificar todas las causas reales ypotenciales de un suceso o proble-ma, y no solamente las ms obvias osimples. Adems, es idneo paramotivar el anlisis y la discusin gru-pal, de manera que cada equipo detrabajo pueda ampliar la compren-sin del problema, visualizar las ra-zones, motivos o factores principalesy secundarios, identificar posiblessoluciones, tomar decisiones y orga-nizar planes de accin.

El mapa conceptual. Tiene por finali-dad representar relaciones significati-vas entre conceptos en forma de pro-posiciones. Los mapas conceptualesdeben ser jerrquicos; es decir, los con-ceptos ms generales e inclusivos seubican en la parte superior y los con-ceptos progresivamente ms especfi-cos y menos inclusivos, en la parte in-ferior del mapa.

Los mapas conceptuales sirven para:

Facilitar la organizacin lgica y es-tructurada de los contenidos deaprendizaje. Son tiles para seleccio-nar, extraer y separar la informacinsignificativa o importante de la infor-macin superficial.

Diagrama causa-efecto. Es una formade identificar, clasificar y poner demanifiesto posibles causas de proble-mas o de sucesos o las relacionescausales entre dos o ms fenmenos.Ilustra grficamente las relacionesexistentes entre un resultado dado(efecto) y los factores (causas) queinfluyen en l. Se le conoce tambincomo diagrama de Ishikawa o diagra-ma de espina de pescado.

EFECTO

CAUSAS

ESPINAMENOR

ESPINAMENOR

ESPINAPRINCIPAL

ESPINAPRINCIPAL

ESPINAMENOR

ESPINAMENOR

CAUSAS


Al utilizarse imgenes y colores, lafijacin en la memoria es mucho ma-yor, dada la capacidad humana derecordar imgenes.Los elementos bsicos

de un mapa concep-tual son:

Conceptos: palabra quese utiliza para nombrarun objeto, accin oacontecimiento: conta-minacin, historia. Asi-mismo, se pueden incluirexpresiones conceptua-les como ser humano.

Palabras enlace: se uti-lizan para unir los con-ceptos y para indicar eltipo de relacin que seestablece entre ellos.Son ejemplos de pala-bras enlace: verbos,preposiciones, conjun-ciones, adverbios.

Frases o proposiciones:constan de dos o msconceptos unidos porpalabras enlace paraformar una unidad se-mntica. Por ejemplo:El ser humano nece-sita oxgeno.

Poner de manifiesto las concepcio-nes equivocadas.

Interpretar, com-prender e inferir me-jor obras literariascomo las novelas,ya que los estudian-tes deben no sloleer una obra, sinoextraer algn signi-ficado de ella. Asi-mismo, sirven paratomar notas sobreartculos o trabajosen peridicos, revis-tas y publicacionesespecializadas, per-mitiendo identificarconceptos y/o pro-posiciones clave yreformular de ma-nera resumida losprincipales puntosdel artculo. Elloconducir a mode-lar significados, re-cordar y repasar lainformacin.

Integrar la informa-cin en un todo, es-tableciendo relacio-nes de subordina-cin e interrelacin.

Insertar nuevos conceptos en lapropia estructura de conocimiento.

Organizar el pensamiento.

Expresar el propio conocimiento ac-tual acerca de un tpico.

Ayudar a los estudiantes a enten-der su papel protagnico en el pro-ceso de aprendizaje y fomentar lacooperacin entre el estudiante yel docente, centrando el esfuerzoen construir conocimientos com-partidos en un clima de respetomutuo y cooperacin.

SERESHUMANOS

PENSAMIENTOS SENTIMIENTOS ACCIONES

SIGNIFICADOSDE LA

EXPERIENCIA

tienen y realizan

que se combinanpara formar

El mapa semntico. Es un dispositivogrfico que ayuda a percibir la relacinentre palabras, de modo que su em-pleo se vincula con el desarrollo delvocabulario, con las estrategias decomprensin lectora y con las tcni-cas de estudio. Consta de un trminocentral, es decir, una palabra, proble-ma o formulacin condensada haciadonde se dirige la atencin; un con-junto de palabras asociables de distin-to modo con el trmino central; unared de relaciones o lazos diferenciales.

Este organizador visual es ms efectivocuando se usa en textos expositivos,pero tambin puede ser usado con tex-tos narrativos. Para ello, hay que asegu-rarse de que el concepto utilizado paraactivar el conocimiento previo sea cen-tral dentro de la lnea argumental de lanarracin. Tambin constituye un buenrecurso cuando se leen varias fuentesrelacionadas con el mismo tema. En estecaso se puede comenzar a hacer elmapa antes de que los estudiantes lean,y se va agregando informacin en la me-dida que ellos la obtienen de la lectura.


Asimismo, puede ser usado para otrosfines que ayuden a construir significados;por ejemplo, para resumir un texto, am-pliar el vocabulario o tener un esquemade base para la redaccin de un texto.

herente a un conjunto de datos dentrode un contexto. Lo segundo se reduce auna operacin algortmica de un ejerci-cio. En la resolucin de un problema larespuesta suele ser nica, pero las estra-tegias resolutorias pueden ser distintas.

Conseguir que los estudiantes resuel-van problemas no es una tarea fcil,requiere de un proceso complejo y di-fcil en el cual intervienen diversas va-riables, entre las que destacan:

Impacto desestabilizador del enun-ciado de un problema.

Capacidad de discernir entre los da-tos prioritarios y los distractores.

Iniciativa para elaborar un plan deresolucin creando estrategias gene-rales y especficas.

Disposicin a cambiar de estrategiasy puntos de vista en concordanciacon el tipo de problema.

Predominio de la actitud y habilidadreflexiva frente a la memorstica.

Decisin para elaborar un nuevo pro-blema a partir del problema resuelto.

2.3.2 Estrategias para ensear aresolver problemas

En los estudios realizados sobre cmoensear estrategias para resolver proble-mas, destacan dos de ellas: a) la impor-tancia del papel de gua que asume eldocente y b) el aprendizaje cooperati-vo que realizan los estudiantes en la re-solucin de problemas9.

El docente como gua:Se refiere a su actuacin como docen-te de aprendizajes; es decir, que pro-mueve situaciones interpersonales en

2.3 Alcances metodolgicospara el rea Lgicomatemtica

2.3.1 La resolucin de problemasen la matemtica

Uno de los principales propsitos aconseguir en el rea Lgico matemti-ca es que los estudiantes sean compe-tentes en la resolucin de problemas.Esto les permitir resolver situacionesde su vida cotidiana aplicando nocio-nes matemticas, operaciones y razo-namiento lgico (sacar presupuestos,leer cuadros estadsticos, hacer clcu-

los, estimarmedidas, etc.).

Resolver unproblema mate-mtico es distin-to a hacer unejercicio mate-mtico. Lo pri-mero implicaestablecer rela-ciones y dar unaexplicacin co-

ACTIVIDADESECONMICAS

MINERA AGRICULTURA

COMERCIO INDUSTRIA

PESCA GANADERA

9 Hembree, 1992; Jitendra y Ping, 1997.

Para plantear un pro-blema no basta conproponer una situaciny una pregunta: es ne-cesario que, para quienlo resuelva, signifiqueun desafo, una inte-rrogante que necesitala elaboracin de unplan y el diseo de unaestrategia para encon-trar la respuesta.


tre los estudiantes y con l mismo, quevan ms all de la accin operativa omeramente conceptual. El docente pre-senta o da pistas para el uso de deter-minadas estrategias que propicien eldilogo y la participacin democrtica.De otro lado, el docente proporcionaandamios que sirven de soporte en elproceso de aprendizaje de los estudian-tes, de modo que puedan resolver si-tuaciones cada vez ms complejas yabstractas, adems de disear y presen-tar diferentes ayudas pedaggicas ymodelos en la resolucin de problemas.En un proceso constructivo, la reduc-cin y la retirada progresiva de estosandamios permitirn al estudiante el usoindependiente de estrategias y la reso-lucin con xito de nuevos problemas.

Dentro de este rubro se dan las siguien-tes estrategias:

El modelado: lo puede hacer un estudian-te o un docente. Se trata de explicar ver-balmente el proceso seguido en la reso-lucin de un problema. En la explica-cin, la persona que hace el modeladomuestra qu acciones cognitivas realizy qu aspectos le fueron relevantes en latoma de decisiones sobre la utilizacinde determinadas estrategias.

La interrogacin: consiste en la formu-lacin de preguntas orientadas a opti-mizar el proceso cognitivo que sigueel estudiante cuando realiza una de-terminada tarea. Estas preguntas sepresentan en forma de guas e inten-tan regular externamente el procesode aprendizaje de diferentes procedi-mientos para la resolucin de proble-mas. El objetivo de esta interrogacines doble: por un lado, favorece en elestudiante la reflexin sobre sus pro-pias actuaciones; y, por otro lado,consigue que utilice los diferentes pro-cedimientos de manera autnoma eindependiente.

El anlisis y discusin del proceso deresolucin: consiste en analizar y dis-cutir el proceso de pensamiento segui-do en la resolucin de una tarea con elobjetivo de que el estudiante sea cons-ciente de la bondad y eficacia de suspropios mecanismos de resolucin, demanera que pueda, en caso necesario,modificarlos.

El aprendizaje cooperativo:Este mtodo se centra en el estudian-te y pretendefavorecer e la p r e n d i z a j ede determina-das estrategiasa partir del in-tercambio dein fo rmac inen pequeosgrupos. Laopo r tun idadque tienen losestudiantes deayudarse mu-tuamente en laresolucin deuna tarea, denegociar nue-vos significados, de desarrollar nue-vas estrategias y construir nuevos co-nocimientos repercute positivamen-te en su aprendizaje.

En este mtodo cobra importancia eltipo de ayuda que se proporciona alos estudiantes durante el proceso. Elaprendizaje es mayor cuando la ayu-da es de un nivel alto y hace referen-cia a aspectos del proceso de resolu-cin del problema. Esta ayuda benefi-cia tanto al estudiante que la da comoal que la recibe. En segundo lugar, lacorrelacin de la ayuda recibida conel aprendizaje que los diferentesmiembros del grupo consiguen depen-de tambin de la adecuacin de laayuda a la peticin realizada.

En un primer momen-to, el docente aporta-r las ayudas necesa-rias que faciliten al par-ticipante ejecutar de-terminadas actuacionescognitivas que sin estaayuda externa no po-dra realizar y que, enun segundo momento,el docente ir retiran-do gradualmente amedida que el partici-pante sea capaz de uti-lizarlas de manera au-tnoma.


En ese sentido, es recomendable que, enun primer momento, el docente se acer-que a cada grupo para garantizar que losprocesos de dar y recibir la ayuda seanlos adecuados. Deber ensear al grupoa organizarse y a plantearse preguntas yrespuestas que lo ayuden a discernir losaspectos relevantes de los que no lo son.Para ello, el docente puede preparar fi-chas con algunas preguntas como en elejemplo siguiente:

mos el aprendizaje, menor ser elesfuerzo del estudiante por aprendery menor ser el aprendizaje. Por tan-to, y como ya se mencion, el do-cente deber dar las ayudas que creapertinentes pero tambin deber re-tirarlas poco a poco, de tal maneraque el estudiante logre mayor auto-noma y conocimiento en la resolu-cin de los problemas.

Estos son los pasos que pueden seguir-se en una sesin de aprendizaje paraque los estudiantes resuelvan proble-mas con mayor autonoma10:

Lean el enunciado del problema.Subrayen los datos ms relevantes:Qu les pide el problema?

______________________________________

______________________________________ Qu datos del enunciado son los

ms importantes?

______________________________________

______________________________________ Anoten los datos que tienen que en-

contrar para solucionar el problema:

______________________________________

______________________________________

Es importante que las preguntas estnbien planteadas, porque sealan laspautas sobre el proceso a seguir pararesolver el problema.

Muchos errores en la resolucin deproblemas son causados por dificul-tades de comprensin lectora. Hayuna tendencia de los estudiantes poroperar con todos los datos presenta-dos sin analizar su importancia. Porotra parte, se seala que los estudian-tes resuelven mejor los problemascuando otra persona los lee. Esto cons-tituye un error pedaggico muy fre-cuente, porque cuanto ms facilite-

10 Adaptado de un grfico original de Luis Fe-rrero.

HISTORIA OENUNCIADO

Leo el enunciado. Busco laspalabras que no entiendo.

Lo comprendo?

Pido ayuda.

No

S

Separo los datos conocidosy los desconocidos.

Pienso una estrategia adecuada.Conozco algn problema

similar, particularizo, buscoregularidades, busco un modelo?

Lo pongo en prctica. Hagooperaciones. Funciona?

S No

S No

Es correcto?

Puede hacerse deotra manera?

Me sugiere otrosproblemas?

Compruebo el resultado en lahistoria del problema.


Cabe sealar que estostres tipos de evaluacinno se excluyen; al con-trario, son complemen-tarios, y cada uno des-empea una funcinespecfica en el proce-so de enseanza yaprendizaje.

2.4 Evaluacin del proceso deenseanza-aprendizaje

Se puede definir la evaluacin como elproceso sistemtico de recoleccin yanlisis de informacin sobre el nivelde aprendizaje de los estudiantes.

Esta informacin sirve para describir losniveles iniciales y el progreso educati-vo de los estudiantes con la finalidadde tomar decisiones que contribuyan aun aprendizaje integral y formativo.

2.4.1 Cundo evaluar?

Se sugieren tres momentos: al inicio(diagnstico), durante el proceso y al fi-nal (resultado).

a) Al inicio del procesoSu finalidad es determinar en qu situa-cin se encuentran los estudiantes. Co-nocer sus niveles, caractersticas y ne-cesidades permitir tomar una serie dedecisiones sobre:

Planificacin y programacin de lasactividades de aprendizaje.

Estrategias para la atencin de los di-ferentes niveles de aprendizaje de losestudiantes.

Desde este supuesto, lo primero queconviene explorar y conocer son lascapacidades y actitudes de los estu-diantes, su experiencia de vida, su dis-posicin e inters respecto al estudioy sus expectativas sobre los Cuader-nos de Trabajo.

Los instrumentos para establecer unaevaluacin inicial no tienen que ba-sarse slo en una prueba escrita, yaque este tipo de instrumento puede seradecuado para evidenciar algunos lo-gros de aprendizajes, pero no propor-

ciona una visin general de todos losaspectos que se desea recoger. Entrelas ventajas de la prueba destaca quese dispone de un material escrito, in-dividualizado y siempre revisable; en-tre sus desventajas, que algunas veceslos estudiantes pueden bloquearse oponerse nerviosos.

Como complemento de la prueba es-crita se puede realizar entrevistas a losestudiantes, debiendo planificarse y se-leccionarse las preguntas en funcin ala informacin que se pretenda recoger.

La informacin que resulta de la eva-luacin inicial o diagnstica debe serregistrada en el cuaderno anecdticoo algn otro instrumento de registroque permitacontrastar la si-tuacin inicialy los avancesque van lo-grando los es-tudiantes. Ser e c o m i e n d acomunicar alos estudianteslos resultadosde su evaluacin, explicndoles la si-tuacin en la que estn y los puntosen los que necesitan poner mayor es-fuerzo para superarlos.

b) Durante el procesoSu funcin es advertir los logros, nece-sidades y dificultades del proceso deenseanza-aprendizaje. Esta evaluacinse da en forma permanente y debe serparticipativa. El docente involucra a losestudiantes en este proceso. Genera es-pacios de reflexin para que tomen con-ciencia sobre los aprendizajes que vanadquiriendo, cmo se obtienen y cmosern utilizados en situaciones prcti-cas de la vida. Adems, permite adver-tir aspectos o dificultades de aprendi-zaje para superarlas.


En el desarrollo de los cuadernos detrabajo se establece la elaboracin deuna serie de productos concretos (tex-tos, exposiciones, organizadores vi-suales, etc.). El anlisis de estos pro-ductos ayudar al docente a extraerinformacin sobre los avances y difi-cultades que tienen los estudiantes.

Por ejemplo, si la capacidad a desarro-llar es que el estudiante redacte sus pro-pios textos, algunos de los indicadoresque permitirn advertir el nivel de de-sarrollo de dicha capacidad podran ser:escribe conjugando los verbos correc-tamente, utiliza maysculas y signos depuntuacin, etc.

Algunos de los instrumentos para reco-ger informacin relevante de la evalua-cin de proceso son registros anecdti-cos, listas de cotejo, guas de observa-cin, hojas de aplicacin, pruebas es-critas, entre otros.

En vista de los resultados obtenidos,el docente deber tomar medidascomo planificar espacios para apo-yar el desarrollo de puntos dbiles,determinar estudiantes que sirvan deapoyo a otros que tienen mayores di-ficultades, preparar fichas para sertrabajadas en casa, etc.

Es importante que los docentes re-gistren en forma permanente los lo-gros y dificultades de aprendizaje.Adems, los estudiantes deben par-ticipar en la evaluacin conociendoy sugiriendo cmo sern evaluados,objetivos de la evaluacin y los re-sultados obtenidos.

c) Al final del procesoSu funcin es verificar el logro de losaprendizajes o en qu nivel de desa-rrollo se encuentran. Esta evaluacinse realiza al terminar un proceso deenseanza-aprendizaje o un aprendi-

zaje parcial. Segn la estructura delos cuadernos de trabajo, esta accinse realiza al concluir cada compo-nente y est determinada por los de-safos que deben desarrollar y presen-tar los estudiantes.

Para el desarrollo de los desafos esnecesario que el docente explique cla-ramente el objetivo de los mismos.Debe tambin establecer los indica-dores de evaluacin.

2.4.2 Quin evala?

El proceso de evaluacin es realizadopor los estudiantes y los docentes a tra-vs de la autoevaluacin, la coevalua-cin y la heteroevaluacin.

La autoevaluacinEs la apreciacin crtica que haceel estudiante sobre su desempeoy aprendizajes, evaluando las acti-vidades que realiza, sus trabajos yactitudes. Para ello, puede descri-bir el proceso seguido en la tareaencomendada y reflexionar sobrelas actitudes demostradas para iden-tificar sus logros y dificultades.

Se sugiere que el docente tambin rea-lice una autoevaluacin de su desem-peo y tome las medidas necesariaspara mejorar su prctica educativa.

La coevaluacinEs la apreciacin crtica que hacen mu-tuamente los miembros de un equiposobre su aprendizaje o sudesempeo. Sirve para re-flexionar y valorar la din-mica del grupo de traba-jo: colaboracin, dedica-cin, relaciones, etc. y de-tectar avances, logros, di-ficultades, mritos que sedieron en el grupo.

La autoevaluacin y lacoevaluacin tienencomo propsito ofrecerun mayor protagonis-mo a los estudiantes ensu proceso de forma-cin y aprendizaje.


La heteroevaluacinEs la apreciacin crtica que reali-za el docente u otros agentes ex-ternos sobre los aprendizajes de losestudiantes. Su finalidad es adver-tir el logro de los aprendizajes para

tomar decisiones sobre el procesode enseanza-aprendiza je , re -flexionar sobre la pertinencia de lasestrategias aplicadas e identificarlos intereses y necesidades de losestudiantes.

25GUA METODOLGICA N 2Ciclo Intermedio - Educacin Bsica Alternativa

3.1. Los cuadernos de trabajo

Son concebidos como materiales edu-cativos que sirven de recurso pedaggi-co para las actividades de enseanza-aprendizaje. Concretan la propuesta cu-rricular y sirven como materiales estruc-turados para que los estudiantes traba-jen en ellos y a partir de ellos. Asimis-mo, prevn el desarrollo de las compe-tencias, capacidades y actitudes del Ci-clo Intermedio.

Los cuadernos del Ciclo Intermedioestn diseados dentro de una meto-dologa de investigacin accin, en laque la persona joven o adulta desa-rrolla capacidades que le permitirndesenvolverse autnomamente en di-versos contextos: sociales, laborales,acadmicos.

El Mdulo 3 es equivalente al primer ysegundo grado de EBA. Los cuadernosEcosistema saludable y seguro para lavida (N 2) y El mundo laboral: redescu-briendo mis capacidades como trabaja-dor (N 3) corresponden a este mduloy su desarrollo equivale al segundo gra-do del Ciclo Intermedio.

La informacin que se brinda en loscuadernos permite que los estudiantesconozcan y reflexionen a partir de si-tuaciones caso, textos informativos, lec-turas de imgenes, investigaciones. Elobjetivo es que los materiales ofrezcanuna informacin bsica que provoque

conflictos cognitivos e intelectivos quedesarrollen una actitud crtica y reflexi-va sobre las situaciones sociales y delmundo del conocimiento.

Los cuadernos de trabajo pueden serdesarrollados de diversas maneras.Recomendamos que se trabajen demanera secuencial y progresiva:iniciar con Ecosistema saludable yseguro para la vida y despus con Elmundo laboral: redescubriendo miscapacidades como trabajador. Suge-rimos esta secuencia porque elsegundo cuaderno presenta temti-cas y actividades complementariasal cuaderno N 2.

3.1.1 La estructura de loscuadernos

El cuaderno Ecosistema saludable y se-guro para la vida presenta tres compo-nentes:

El primero, Dilogo y reflexin par-ticipativa, tiene por objeto recogersaberes y conocimientos previosde los estudiantes sobre las tem-ticas tratadas en el cuaderno. Lastemticas se desarrollan a travs deactividades estrechamente relacio-nadas con hechos cotidianos delos jvenes y adultos. De esta ma-nera se dar una participacin ac-tiva y espontnea de los estudian-tes y permitir que el docente-fa-cilitador advierta cules son las ex-

3. CARACTERSTICAS DEL MATERIAL


pectativas, opiniones y contradic-ciones en el grupo para abordar demejor manera el desarrollo del tema.

El segundo componente, Confron-tacin de saberes, tiene como pro-psito que los estudiantes confron-ten las reflexiones y consensos ob-tenidos con nueva informacinque les permita profundizar y am-pliar el tema que trabajan. Estecomponente se relaciona con elproceso de construccin denuevos aprendizajes. Se presentandiversas lecturas, tests y situacio-nes caso, que servirn como pun-to de partida para el anlisis, el in-tercambio de ideas y la bsquedade mayor informacin a travs dediversas fuentes (orales, escritas,virtuales).

El tercer componente, Retos parala investigacin, se relaciona conel proceso de transferencia de loaprendido. Las actividades estndirigidas a que el estudiante re-suelva un reto, para lo cual de-ber aplicar una tcnica de inves-tigacin-accin que le permitaobtener informacin, analizarla ala luz de los aprendizajes adqui-ridos en los componentes ante-riores y emitir una valoracin fi-nal en la que exprese sus opinio-nes y saberes.

Cabe sealar que al final de cadacomponente se presenta un Desa-fo, que se concreta en trabajos prc-ticos y de sistematizacin de loaprendido.

El desafo servir para la evaluacinde cierre de cada componente.

Los componentes a inicio de pgi-na presentan un organizador quesintetiza el objetivo, el proceso y los

productos de los mismos. Adems,se cuenta con la seccin de Anexos,donde se presentan fichas, esque-mas, formatos o mapas necesariospara desarrollar las actividades pro-puestas.

El cuaderno El mundo laboral: redes-cubriendo mis capacidades como tra-bajador, presenta un diseo diferente;sin embargo, contina en la lnea deinvestigacin-accin. Este cuaderno seorganiza en tres unidades temticas ycomplementarias entre s: Conocien-do la situacin laboral del pas, Des-cubre tu perfil laboral y Pautas paraacceder a un empleo.

Conociendo la situacin laboral delpas brinda una aproximacin so-bre lo que se define como trabajoy empleo, busca situar y motivar alestudiante en la reflexin acerca dela situacin y las condiciones deempleabilidad de las personas tra-bajadoras del pas.

Descubre tu perfil laboral presentasituaciones caso que permitirn alestudiante reconocer y descubrirhabilidades, capacidades y actitu-des de su experiencia laboral.Asimismo, brinda orientacionesprcticas para fortalecer su perfilcomo trabajador.

Pautas para acceder a un empleohace un recorrido de las fases deevaluacin a las que generalmentese exponen las personas que bus-can acceder a un empleo.

3.1.2 Temas de los cuadernos

Ecosistema saludable y seguro para lavida (N 2)Los temas que aborda este cuader-no son: la contaminacin ambien-


tal, las acciones que afectan el me-dio ambiente y las medidas de pre-vencin sobre los recursos natura-les del pas.

El estudiante har un recorrido des-de la organizacin del sistema so-lar hasta la situacin y conforma-cin de nuestro planeta. Ademsanalizar las causas de los proble-mas que afectan el medio ambientey las consecuencias que de stos sederivan. En este cuaderno se dacuenta de los recursos naturales denuestro pas y cmo son afectadospor el mal uso.

El mundo laboral: redescubriendo miscapacidades como trabajador (N 3)Este cuaderno aborda temas comolas diferencias entre trabajo y em-pleo, la situacin de la PEA y la NoPEA en nuestro pas, los niveles deempleo, el significado que tiene eltrabajo, el perfil laboral y cmo ac-ceder a un empleo.

Para ello, el cuaderno presenta di-versas actividades con el propsitode que el estudiante reflexione so-bre sus capacidades y actitudes la-borales. Busca que reconozca superfil laboral redescubriendo algu-nos conocimientos, actitudes o ca-pacidades. Tambin brinda informa-cin sobre los diversos pasos quedebera seguir una persona para ob-tener un empleo, motivando al estu-diante para que analice sus ventajasy desventajas.

3.2 Pautas didcticas

El trabajo con personas jvenes y adul-tas exige presentar actividades intere-santes y motivadoras, que les provo-quen conflictos cognitivos y les per-mitan relacionar sus experiencias de

vida con losnuevos aprendi-zajes, encon-trando espaciosreales dondeaplicarlos: mun-do familiar, co-munal, acad-mico, laboral,social. Se sugie-ren las siguien-tes actividadescomo mediospara alcanzarlos propsitosdeseados:

Intercambiode saberes y experiencia de vidaentre los estudiantes. Esta actividadpermitir a los estudiantes afirmar suautoestima y reconocerse como per-sonas poseedoras de experienciastiles y significativas para su proce-so de aprendizaje, haciendo que va-loren sus aportes y los de sus com-paeros.

Se trata de un intercambio de sa-beres para establecer el punto departida desde sus conocimientos yexperiencias. El docente debercrear un clima de confianza y aper-tura que permita al estudiante ex-presar libremente sus ideas, opi-niones y experiencias sin sentirseevaluado ni juzgado. Se trata tam-bin de que valore y escuche al otroy que aprenda y enriquezca suspropios saberes.

Bsqueda de informacin. Esta ac-tividad promover en el estudianteel inters por acudir a diversas fuen-tes de informacin: verbales (veci-nos, familiares, miembros de la co-munidad), escritas (libros, revistas,peridicos, boletines) y virtuales

El proceso de aprender cons-tituye una actividad individualaunque se desarrolle en uncontexto social y cultural quese realiza a travs de un pro-ceso de interiorizacin en elque cada estudiante concilialos nuevos conocimientos consus estructuras cognitivas pre-vias. Dichas estructuras sonlos saberes que poseen los es-tudiantes, construcciones per-sonales que provienen de susexperiencias de aprendizaje yde vida y sobre los cuales seapoyarn los nuevos conoci-mientos.


Recordemosque la funcinadaptativa delaprendizaje re-side en la posi-bilidad de en-frentarse a si-tuaciones nue-vas, asimiln-dolas a lo yaconocido11.

11 Pozo, Jos Ignacio. Aprendices y maestros,p. 80.

(pginas web), y as ob-tener la informacinnecesaria para desarro-l lar las act iv idadesplanteadas en los cua-dernos y otras que sur-jan durante el desarro-llo de las sesiones deaprendizaje.

Es importante que eldocente d pautas cla-ras y precisas sobre lasfuentes a las que podrrecurrir el estudiante ycmo acceder a ellas,previendo coordina-

ciones para el uso de la biblio-teca del CEBA, Aula Mentor uotros servicios de institucioneslocales.

Organizacin y anlisis de la in-formacin. Es un proceso que, enun inicio, necesita del apoyo mscercano e individualizado del do-cente, quien deber orientar y re-troalimentar a los estudiantes encmo seleccionar informacin(identif icar ideas principales,ideas secundarias, tema central,etc.), cmo extraerla y organizar-la (organizadores visuales, res-menes, fichas, etc.), para luegohacer un anlisis y emitir unaopinin.

Las ayudas que brinde el docente de-bern ir disminuyendo gradualmen-te hasta lograr la autonoma del es-tudiante.

Presentacin y confrontacin deinformacin. El docente incen-tivar en las aulas o perifricosdebates, puestas en comn, in-tercambios, exposiciones y otrasestrategias con el fin de que losestudiantes compartan y anali-

cen informacin y hallazgos re-cogidos en sus investigaciones otrabajos; motiva a los estudian-tes para que expresen sus pun-tos de vista, cuestionamientos,opiniones, ideas, argumentos yposturas.

Desarrollo de los desafos. Losdesafos son los mayores retosque proponen los Cuadernos. Esaqu donde el estudiante debermostrar lo aprendido. Esta tarease realizar en forma paralela aldesarrollo del componente. Porello, el docente deber identifi-car el momento en que los estu-diantes tengan los elementos ne-cesarios para poder iniciar su de-sarrollo.

Los desafos requieren la asesoracercana y orientadora del do-cente, quien debe generar los es-pacios para presentar el reto a losestudiantes, explicrselos y seguirmuy de cerca sus avances, pre-guntando por las dificultades ydudas que se les presenten du-rante su desarrollo. En ese senti-do, el docente brindar las her-ramientas necesarias, propondresquemas varia-dos para los in-formes y sugerirideas para la pre-sentacin de lostrabajos.

Recuerda sugerirel intercambio detrabajos y elaborarcon los estudianteslos criterios deevaluacin.

Aprender un contenidoimplica atribuirle un sig-nificado, construir unarepresentacin o unmodelo mental delmismo. La construccindel conocimiento supo-ne un proceso de ela-boracin ya que el es-tudiante selecciona yorganiza informacionesque le llegan por dife-rentes medios, estable-ciendo relaciones entrelos mismos.


3.4 Cuaderno de trabajoEcosistema saludable yseguro para la vida

A continuacin se presenta la organizacinprogramtica de este cuaderno de trabajo,que toma en cuenta la estructura y latemtica que desarrolla cada componentecomo elementos orientadores de lasactividades que se programarn en las se-siones de aprendizaje.

Cabe sealar que son slo sugerencias:es labor del docente revisarlas,

modificarlas o adaptarlas segn losintereses, necesidades y niveles deaprendizaje de los estudiantes.

3.4.1 Descripcinde los propsitosde cadacomponente

Se pretende que los propsitos quedescribimos a continuacin brinden unavisin clara y global de los objetivos ytemticas que presenta el cuaderno.

Componentes

Ttulos

Propsitos

Dilogo y reflexinparticipativa

(Primer componente)

Confrontacin desaberes

(Segundo componente)

Retos para lainvestigacin

(Tercer componente)

Se trata de identificar quactitudes tienen los estu-diantes y miembros de lacomunidad con respectoa su entorno, si lo cuidano lo contaminan. Adver-tir las causas y conse-cuencias de dichas acti-tudes en su salud y en elentorno.

Se contina analizandola contaminacin del Pla-neta, reflexionando entorno a los principalesdesastres que se han oca-sionado y valorando losrecursos con lo que con-tamos y su utilizacin res-ponsable. Asimismo, sepone nfasis en las me-didas de prevencin parael cuidado de nuestro en-torno.

Este componente buscaque los estudiantes reco-jan lo que piensan losmiembros de su comuni-dad sobre los problemasambientales que los afec-tan, con el fin de quecontrasten esas percep-ciones con los problemasinvestigados anterior-mente.

Ecosistema saludable yseguro para la vida

Recapacitamos sobre lasactitudes que daan

nuestro entorno

Reconocemos laimportancia de preservar

nuestro ambiente

Investigamos lasapreciaciones sobre losproblemas ambientales

3.4.2Cartel de competencias, capacidades y actitudes

Las competencias, capacidades y actitudes prescritas a continuacin son lasque deben desarrollar los estudiantes, y a la vez, sirven para guiar tu laborpedaggica.


rea de Comunicacin(Comunicacin Integral)

Comunicacin oralComunica de manera asertiva sus necesidades, opiniones y demandas. Analiza yvalora crticamente los discursos ideolgicos.

Escucha y comunica ideas u opiniones de manera espontnea sobre el impactodel ser humano en el medio ambiente.

Identifica y comprende las ideas centrales de los mensajes orales de un discurso yde historias que escucha emitiendo una opinin al respecto.

Interpreta imgenes referidas a daos producidos en el ecosistema y expresa suscomentarios al respecto.

Informa sobre sucesos, actitudes, acontecimientos de su entorno familiar, co-munal, nacional y mundial relacionado con el medio ambiente y emite unaopinin crtica.

Narra experiencias, vivencias personales y otras que recrea de manera secuencia-da, referidas a actividades econmicas y su influencia en el ecosistema.

Argumenta con pertinencia y claridad ideas y opiniones propias reconociendo yrespetando las opiniones distintas a las suyas en relacin a los temas de contami-nacin, cuidado del medio ambiente, actividades econmicas, etc.

Comunicacin escritaLee de manera comprensiva textos escritos literarios y no literarios que utiliza comofuente de informacin. Los valora como fuente de aprendizaje.

Formula hiptesis y predicciones sobre el contenido del texto vinculndolas consus experiencias.

Lee globalmente textos sobre diversos contenidos: contaminacin, actividadeseconmicas, desastres mundiales, zonas protegidas, etc. con el propsito de in-formarse y emitir una opinin crtica al respecto.

Lee textos literarios y no literarios por propio inters y placer por la lectura en smisma. Respeta los signos de puntuacin.

Reconoce y analiza crticamente la intencin del mensaje de textos, como noti-cias y relatos.

Identifica palabras desconocidas en textos utilizando el contexto o el diccionario.

Utiliza tcnicas de comprensin bsicas, como cuadro anticipatorio, subrayado,organizadores visuales, mtodo cloze, entre otros.


Analiza mensajes implcitos de los medios de comunicacin y opina sobre ellos.

Produccin de textosProduce textos escritos literarios y no literarios segn sus intereses y necesidadesen diferentes situaciones comunicativas. Rescata el valor de su produccin.

Escribe textos literarios y no literarios referidos a sus experiencias sobre el cuidado delmedio ambiente, recursos naturales, daos al ecosistema, etc., expresando claramen-te el mensaje que desea comunicar y respetando el orden de la secuencia narrativa.

Escribe textos relacionados con el quehacer cotidiano. Respeta aspectos formalesbsicos:

Usa conectores narrativos y signos de puntuacin.

Usa palabras que reemplazan a personajes y objetos mencionados (pro-nombres personales y otros sustitutos).

Establece la relacin de concordancia de gnero, nmero y persona en lostextos que produce.

rea de Lgico matemtica(Matemtica)

Nmeros y numeracinProcesa, sistematiza y comunica informacin cuantitativa necesaria en su vida diariautilizando nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Cuida el proceso que realiza.

Lee y escribe nmeros naturales hasta millones para registrar datos nacionales ymundiales segn sus necesidades e intereses.

Extrae e interpreta informacin numrica de los medios de informacin y comu-nicacin y emite una opinin sobre la informacin que se presenta.

Compara nmeros naturales utilizando las relaciones mayor que, igual que ymenor que.

OperacionesResuelve y crea problemas aplicando tcnicas operativas y estrategias personalescon nmeros naturales y decimales.

Aplica estrategias personales y tcnicas operativas para resolver problemas deadicin, sustraccin, multiplicacin y divisin relacionados con situaciones co-munales, nacionales y mundiales.

Resuelve y formula problemas relacionados con situaciones de su entorno comu-nal y nacional, y aplica las tcnicas operativas y estrategias para su resolucin.


MedicinRealiza mediciones en situaciones cotidianas de su vida utilizando unidades oficia-les. Aprecia su utilidad en las actividades diarias que realiza.

Calcula y utiliza instrumentos para medir la longitud de diversos objetos.

Mide, aprecia y administra adecuadamente su tiempo utilizando el calendarioy el reloj.

Valora la utilidad de la unidad de medida de longitud en situaciones de lavida cotidiana.

Organizacin de datos. EstadsticaRegistra y analiza informacin cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y cdigos.Aprecia el lenguaje grfico estadstico.

Lee e interpreta tablas y grficos relacionados con informacin significativa de suentorno nacional y mundial.

Elabora grficos estadsticos referentes a los resultados de una encuesta realizadasobre el cuidado del medio ambiente utilizando grficos de barras, cuadros dedoble entrada y otros.

Formula preguntas y conclusiones a partir de la interpretacin de datos estadsticos.

Utiliza e interpreta esquemas (cuadros de doble entrada y tablas) para representary organizar informacin diversa acerca de su localidad y de su pas.

Emite juicios crticos a partir de datos estadsticos de su entorno.

Emplea la calculadora u otros medios informticos para procesar la informacin.

Valora la importancia de la utilizacin de la estadstica a travs de su aplicacinen situaciones de la vida real.

rea de Desarrollo humano(Ciencia, Ambiente y Salud)

Desarrollo personal y habilidades socialesActa con seguridad y asertividad en diferentes contextos de interaccin social altomar decisiones. Valora sus capacidades personales y las de su grupo.

Expresa sus ideas y opiniones en relacin al ecosistema (problemas, cuidado).

Toma decisiones en temas referidos a espacios saludables en su entorno fami-liar y comunal, evaluando diferentes puntos de vista antes de hacerlo.


Identifica las principales enfermedades de su comunidad causadas por efectos dela contaminacin.

Participa en el grupo opinando, proponiendo, tomando decisiones y actuandocrticamente ante otras opiniones.

Reconoce capacidades, habilidades y actitudes en s mismo con respecto a susaprendizajes (metacognicin) y en las personas de su entorno, valorando sus cua-lidades (coevaluacin).

Participa en campaas sobre conservacin y proteccin del medio ambiente y delos recursos naturales de su localidad.

Familia y sociedadActa asertivamente en diversas situaciones cotidianas, analiza sus intervenciones ymejora sus relaciones sociales con personas de su entorno.

Se identifica con su familia y su comunidad y reconoce la importancia desu participacin en esos mbitos para el cuidado y mejoramiento de suentorno.

Asume una opinin crtica frente a situaciones que surgen en su entorno inmedia-to y no inmediato.

Se reconoce como parte importante de su localidad, identificndose y valo-rando su participacin en ella y en los diversos acontecimientos producidosen su localidad.

Identifica y valora las diferentes instituciones de su comunidad que estn rela-cionadas con el medio ambiente y asume una actitud crtica frente a las labo-res que realizan.

Cuidado del medio ambienteCuida su ser y su medio ambiente de manera eficiente y responsable. Demuestrainters y compromiso por conservar su medio ambiente al que valora como pa-trimonio de todos.

Identifica los problemas ambientales de su entorno, comunidad y pas. Participaen la solucin de situaciones problemticas de su entorno proponiendo y ejecu-tando diferentes estrategias creativas para mejorar y conservar la calidad de sumedio ambiente.

Reconoce la ubicacin geogrfica del Per y los recursos con los que cuenta.

Reflexiona sobre el uso racional de ellos para el beneficio de la comunidad ypas. Advierte actitudes que ocasionan el desequilibrio ecolgico.

Reflexiona en torno a la existencia de reas naturales protegidas y reconoce laimportancia de su cuidado.


Valora la diversidad natural del Per y su ventaja en comparacin con otros luga-res del Planeta. Establece relaciones entre las caractersticas geogrficas y las ac-tividades econmicas.

Analiza las interrelaciones entre los factores biticos y los factores abiticos en elecosistema.

Investiga sobre el uso de tecnologas alternativas adecuadas para evitar el deterioroambiental.

Reconoce las plantas medicinales de su comunidad y explica sus usos y funcinteraputica.

rea de Proyeccin y anlisis social(Ciencias Sociales)

Participacin y toma de decisionesPromueve espacios para el dilogo como medio para la toma de acuerdos res-ponsables y se reconoce como actor social con opinin propia en el desarrollode su comunidad.

Identifica y valora sus potencialidades y capacidades en funcin a su desarrollopersonal y mejoramiento de su entorno familiar y comunal.

Establece e identifica relaciones favorables o desfavorables de su entorno inme-diato y no inmediato.

Identifica las acciones necesarias para revertir las condiciones adversas de su co-munidad, las comparte con miembros de su comunidad y toma la iniciativa parasu ejecucin.

Asume un rol protagnico en la toma de decisiones sobre su entorno en su grupofamiliar y comunal, emitiendo opiniones crticas y presentando argumentos.

Ubica y analiza hechos histricos referidos a la contaminacin ambiental desta-cando su repercusin en el medio ambiente.

Organizacin comunalPlanifica, organiza y realiza actividad de mejoramiento de su entorno inmediato.Aprecia la labor que realiza con su grupo.

Promueve espacios para el trabajo cooperativo y organizado en su comunidad,como medio de mejorar o revertir situaciones adversas de su entorno inmediato.

Busca y aplica estrategias adecuadas para organizar y trabajar conjuntamentecon personas de su entorno con el fin de transformar de manera positiva con-diciones de vida.


Derecho y ciudadanaReflexiona sobre las caractersticas del sistema democrtico y valora su partici-pacin en l.

Comprende y reflexiona sobre las principales normas que amparan su derecho aun medio ambiente sano. Asume un compromiso en la preservacin y manteni-miento de su entorno.

Identifica personas e instituciones que protegen el medio ambiente a nivel local ynacional. Asume una actitud crtica frente al cumplimiento de sus funciones.

3.4.3Actividades sugeridas por cada componente

La organizacin de las actividades que se presentan a continuacin responde a lastemticas que desarrolla cada pgina del cuaderno.

Recapacitamos sobre las actitudes que daan nuestro entorno (Componente: Di-logo y reflexin participativa)

Este componente se ha organizado en 5 actividades: Reconocemos situaciones con-taminantes que afectan al Planeta, Analizamos situaciones que afectan nuestra co-munidad, Leemos las proyecciones sobre efectos de la contaminacin, Reconoce-mos actitudes contaminantes y Presentamos nuestro informe.

Actividad: Reconocemos situaciones contaminantes que afectan al PlanetaPginas: 12 y 13

En esta actividad se espera que los estudiantes reconozcan la influencia negativa del serhumano sobre su medio ambiente. Para ello, motvalos para que analicen las imgenesdel cuaderno y otrasque puedas propor-cionar. Plantea pre-guntas: De dndesern esas imgenes?Esas situaciones soncomunes? Quineslas ocasionan? yotras que giren entorno a la contami-nacin, sus causas yconsecuencias (ennuestra salud, en elPlaneta).

Fomenta el inter-cambio de experi-encias sobre situa-ciones o experien-cias similares a las


observadas, de modo que expresen dnde ven esas situaciones en su vida diar-ia, qu tan lejanos o cercanos se ven de esas situaciones, por qu, etc. Formagrupos y pide que prioricen las imgenes segn el mayor efecto contaminanteque producen y que argumenten sus valoraciones.

Orienta la produccin de textos descriptivos en base a las imgenes observadas.Trabajan pautas de redaccin y la organizacin previa de las ideas antes de la redac-cin. Revisa las producciones. Aprovecha los textos para explicar el tema de losadjetivos y la construccin de oraciones.

Actividad: Analizamos situaciones que afectan nuestra comunidadPginas: 14 y 15

En esta actividad se espera que los estudiantes re-flexionen sobre actitudes y situaciones de contami-nacin que afectan su comunidad. Para ello, pide queresuelvan las situaciones planteadas en el cuadernode manera individual; despus, forma grupos que de-fiendan diversas posiciones sobre las situaciones plan-teadas, por ejemplo: un grupo que sostenga los moti-vos por los cuales es necesario botar la basura a lacalle y, otro, que presente la postura contraria. Cadagrupo prepara y presenta sus argumentos. Genera unavaloracin y que entre todos decidan qu grupo pre-sent mejores argumentos y adviertan cul es la po-sicin que se debe seguir. Orintalos antes del deba-te para que escriban sus argumentos y luego los pue-dan presentar.

Haz que observen el aula y adviertan cmo est enrelacin al orden ylimpieza para su

salud (ambiente limpio, ventilado, iluminado);haz que busquen alternativas para mejorarlo.Sugiere una visita por los alrededores del aulapara evidenciar situaciones que generen con-taminacin. Fomenta la produccin de textossobre casos similares a los del cuaderno, invi-ta a intercambiarlos y evaluarlos.

Solicita voluntarios para que presenten sus res-puestas. Forma grupos y proporciona peridi-cos para que los estudiantes identifiquen no-ticias que afectan el medio ambiente. Cadagrupo analiza una noticia, reconoce su estruc-tura, el tema, la problemtica presentada yquines la ocasionan. Adems plantea qui-nes pueden intervenir para superar el proble-ma detectado.


Actividad: Leemos las proyecciones sobre efectos de la contaminacinPginas: 16, 17 y 18

En esta actividad se espera que los estudiantes reconoz-can las consecuencias de la contaminacin a corto y lar-go plazo y que reflexionen a partir de ellas sugiriendomedidas para contrarrestarlas. Para ello, invita a leer lostextos del cuaderno y otros que consigas, genera debatesen base a ciertas situaciones, explica el uso de organiza-dores visuales para que los estudiantes los utilicen enfuncin de las noticias presentadas; en grupos, haz queelaboren afiches o lminas sobre cmo desearan quefuera su comunidad, su pas o el mundo y cmo puedencolaborar para lograrlo.

Motvalos para que reflexionen sobre el uso de mayscu-las, signos de puntuacin u otros elementos que consideresnecesarios para una mejor produccin de textos. Por ejem-plo, despus de leer las noticias, puedes formar grupos yformular las siguientes preguntas: Cundo se usan las ma-ysculas? Cundo utilizamos las siglas? Cada grupo pre-sentar sus hallazgos y t dars los alcances necesarios.

Actividad: Reconocemos actitudes contaminantesPginas: 19, 20 y 21

En esta actividad se espera que los estudiantes evalen sus actividades cotidianas y reco-nozcan si stas contribuyen a cuidar su salud y su entorno inmediato. Para ello, haz queresuelvan los tests de manera individual, que los intercambien para evaluarlos, que


reflexionen sobrelos resultados obte-nidos. Plantea quedurante la semanavan a observar lasactitudes que tie-nen entre ellos conrelacin al cuidadodel aula y alrede-dores, con el fin de-tectar aquellas ac-titudes que daanel medio y que noadvertimos.

Adems, pide que los estudiantes identifi-quen si sus hogares son espacios sanos ycmo los podran mejorar, que adviertanqu espacios sanos identifican en su comu-nidad y cmo el medio contribuye a teneruna mejor calidad de vida.

Solicita que lean el texto de la pgina 21.Despus pide voluntarios para una lecturaoral. Orienta a los estudiantes para que iden-tifiquen las ideas principales. Promueve el usodel diccionario para hallar las palabras des-conocidas. Despus del anlisis del texto,pide que elaboren dibujos en base a las prin-cipales ideas del mismo.

Actividad: Presentamos nuestro informePgina: 22

En esta actividad se espera que los estudiantes presenten su informe sobre las obser-vaciones realizadas, con la finalidad de determinar las actitudes positivas o negati-vas de los vecinos e identificar cmo estas repercuten en su medio y en su salud. Conel resultado de las observaciones realizadas, sugiere que conversen con sus vecinosy de manera positiva les expliquen las consecuencias de sus acciones. Lo mismodebern hacer con las observaciones realizadas entre ellos, adems de tomar lasmedidas necesarias para tratar de evitar las actitudes negativas en el futuro.


Recuerda establecer con los estudiantes loscriterios de evaluacin sobre la presentacinoral y escrita de sus informes. Para ello, ela-bora listas de cotejo con los indicadores ylleva a cabo una evaluacin participativa, quese inicie con la autoevaluacin y despus laheteroevaluacin.

Es importante devolver los informes co-rregidos a los estudiantes donde se evi-dencien sus logros y dificultades. Ademsgenera estrategias complementarias y ho-jas de aplicacin con ejercicios para supe-rar las dificultades comunes del grupo.

Reconocemos la importancia de preservar nuestro ambiente (Componente: Con-frontacin de saberes)

Este componente se ha organizado en 8 actividades: Nuestro ecosistema y susrelaciones, Reconocemos nuestro planeta, Reflexionamos sobre accidentes am-bientales, Descubrimos nuestros recursos naturales, Utilizamos operaciones com-binadas, Valoramos nuestras reas protegidas, Conservamos nuestro entorno yReconocemos las instituciones que protegen el medio ambiente.

Actividad: Nuestro ecosistema y sus relacionesPginas: 24, 25 y 26

El propsito de esta actividad es que losestudiantes adviertan que son parte delecosistema. Adems que identifiquen lasrelaciones de interdependencia que seestablecen entre los seres vivos, y a suvez, la importancia de mantener cadauno de los eslabones de la cadena ali-mentaria, como las condiciones fsicasdel entorno para conservar el equilibrioecolgico.

Pide que observen la pgina 24. Plantea pre-guntas de comprensin El lugar les parececonocido? Qu sensaciones les produce eldibujo? Por qu?

Forma parejas para que intercambien sus res-puestas y resuelvan las preguntas del cuader-


no. Solicita voluntarios para que compartan sus opiniones. Centra las principales ideasy promueve la reflexin sobre la accin del ser humano como parte del ecosistema.

Forma grupos. Pide que elaboren dibu-jos de ecosistemas de su localidad resal-tando los seres vivos y los elementos sinvida.

Indica realizar una lectura oral y silen-ciosa del texto de la pgina 25. Despussolicita voluntarios para una lectura oral.Plantea preguntas de comprensin. For-ma grupos para que elaboren un organi-zador visual en base a la informacin pre-sentada. Cada grupo presenta su esque-ma. Centra las principales ideas y aclaralas dudas que surjan.

Presenta un video sobre el ecosistema o labiodiversidad del Per. Despus promueveel anlisis sobre la vida en los diferentesecosistemas.

Forma grupos para que elaboren maquetas con material reciclado, que represen-ten un tipo de ecosistema natural de su comunidad. Indica que evidencien lasrelaciones entre los factores biticos y factores abiticos. Solicita voluntariospara la presentacin de las maquetas y establece conclusiones.

Despus de la lectura del texto de la pgina 26, forma grupos para que elabo-ren cadenas alimentarias de su comunidad. Pide que expongan sus produccio-nes resaltando los seres vivos que la con-forman y la relacin de dependencia quese establece entre stos y los seres inerteso factores abiticos.

Promueve la reflexin sobre la accin delser humano sobre el medio ambiente. Porejemplo, la caza indiscriminada, la tala derboles, la quema de basura, la contamina-cin de las aguas, la sobrepoblacin, usoexcesivo de energa, etc.

Forma grupos para que investiguen las cau-sas y consecuencias del cambio climticoy el calentamiento global. Pide a los estu-diantes que expongan sus investigacionesy planifica la proyeccin de un video sobreestas temticas.


Actividad: Reconocemos nuestro PlanetaPginas: 27, 28 y 29

En esta actividad se espera que los estudiantes reco-nozcan las caractersticas del Planeta en el que viven ylos principales problemas ambientales que lo afectan.

Para ello, aplica una tcnica de relajacin y cond-celos a imaginarse qu hay ms all de la Tierra, quese figuren flotando en el espacio, que vean cmoes, qu cosas hay, cmo lo sienten, etc. Luego, hazque compartan impresiones y saberes. Presenta ungrfico sobre el sistema solar. Haz que interpretenel grfico y reconozcan los planetas: Cuntos son?Qu caractersticas tienen? Cul est ms cerca alSol?, etc. Elabora rompecabezas del sistema solar ymotiva la realizacin de diversos concursos. Orga-nzalos en grupos y diles que busquen informacinsobre los planetas. Despus, cada grupo debe expo-ner la informacin recopilada. Fomenta un debatesobre las caractersticas de los planetas con el finde valorar el planeta Tierra.

Recoge en tarjetas ideas sobre lo que saben del origen del ser humano en laTierra; trabaja a partir de esos saberes. Fomenta la produccin de textos so-bre el origen del ser humano y su relacin con la naturaleza. Pueden drama-tizar sus historias. Haz que intercambien sus producciones. Proyecta videosreferidos al origen de la vida en la Tierra. Despus fomenta el intercambio deopiniones sobre lo observado.


Motiva la reflexin sobre las caractersticas del planeta Tierra. Elabora un cuadroanticipatorio para incentivar la lectura de los textos y su comprensin. Genera undilogo para que adviertan las causas y consecuencias de los principales proble-mas que afectan el Planeta. Haz que los estudiantes examinen sus actividadescotidianas para reconocer si contribuyen a generar esta situacin problemtica.

Actividad: Reflexionamos sobre accidentes ambientalesPginas: 30, 31, 32 y 33

En esta actividad seespera que los estu-diantes identifi-quen los beneficiosy prejuicios del de-sarrollo humanosobre el Planeta.Para ello, motiva lalectura a travs decuadros anticipato-rios, pide que leanen forma individualy silenciosa los tex-tos del cuaderno yotras noticias. Lue-go, en forma oral,pdeles que indi-quen las palabrasdesconocidas y de

difcil comprensin para deducir su significado y buscarlas en el diccionario.

Forma grupos para que seleccionen uno delos accidentes presentados en el cuaderno.Haz que busquen mayor informacin sobreel hecho y que describan cmo fue y ex-presen las consecuencias que produjeronen el Planeta y en la vida del ser humano.Asimismo, que reflexionen sobre qu me-didas se deben tomar para que no se vuel-van a repetir situaciones similares. Pide quepresenten sus conclusiones y fomenta el de-bate en torno a ello.

Aprovecha las noticias para trabajar las ca-ractersticas de este tipo de texto as comopara orientar la reflexin sobre los mediosde comunicacin escrita y su rol en la so-ciedad, identificando los diversos tipos deperidicos (sensacionalistas, parciales, neu-trales, etc.), rescata la necesidad de generar

43GUA METODOLGI

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Guía Metodológica 2 Intermedio