Guía metodológica - mep.go.cr

Guíametodológica

en el

Guía metodológica

Programa Teatro en el AulaCoordinación del programa, MEP: Mauricio Aguilar García,

asesor nacional de EspañolApoyo técnico: Margoth Carballo González y Susana Mora Cerdas

Diseño, diagramación e ilustración: Luis Diego Parra VargasRedacción y edición: Roxana Lobo García, Lilliam Corrales Torres

y Mauricio Aguilar García

Ministerio de Educación Pública, MEPQuedan reservados todos los derechos sobre la presente edición.

Se prohíbe su reproducción sin permiso previo.Este es un ejemplar gratuito, prohibida su comercialización.

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Como parte de las diferentes acciones que ejecuta la Dirección de Vida Estudiantil en atención al Plan Nacional de Desarrollo y en concordancia con los aspectos medulares de la Política Educativa y la fundamentación pedagógica de la transformación curricular, se inició con la ejecución del proyecto Teatro en el Aula a través de un convenio con el Teatro Popular Melico Salazar del Ministerio de Cultura y Juventud.

Este proyecto de Teatro en Aula transversaliza los programas ar-tístico-educativos con el fin de potenciar el lenguaje visual como una herramienta para el acceso a la cultura y la educación; ape-lando a la crítica y al enriquecimiento del bagaje literario-cultural con el propósito de analizar las obras literarias con argumentación. Dicho proyecto coadyuvará en los procesos educativos a través de la presentación de espectáculos de artes escénicas, y la ejecución de foros de interés y, o, conversatorios, en aras de realizar una ar-ticulación sustentada y oportuna entre los aspectos curriculares y co-curriculares. Además, este diálogo será mediado por el elenco artístico con fundamentación en el marco de los derechos huma-nos y permitirá, a través de la mediación pedagógica que realizará a posteriori la persona docente de Español, abordar temas como la violencia intrafamiliar, las relaciones humanas, el engaño, entre otros; a través del razonamiento lógico (argumentos, razonamien-tos, falacias, etc.).

Teatro en el Aula: las artes escénicas se enrumban al salón de clases...

Introducción

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Se brindará un proceso de seguimiento al Programa de estudios de Español (criterios de evaluación y contenidos curriculares procedi-mentales; respectivamente), aprobado por el Consejo Superior de Educación, y de las metodologías más asertivas para la correcta consecución del Plan nacional de animación y promoción a la lec-tura, y de la propuesta didáctica para el abordaje de la literatura recomendada por el Ministerio de Educación Pública.

Profesionales en las artes escénicas realizarán, en la clase de Es-pañol, una puesta en escena con base en el estudio de una obra literaria; posteriormente, establecerán un conversatorio para rea-limentar el proceso enseñanza-aprendizaje. La propuesta es per-tinente, responde al enfoque de educación integral y aprendizaje significativo.

Por ello, le presentamos una propuesta de abordaje didáctico del programa Teatro en el Aula que responde a técnicas de mediación basadas en el nuevo Programa de estudio de Español; pero que se pueden aplicar también con los niveles que durante este 2019, 2020 y 2021; según corresponda, trabajen con el programa de estudio anterior.

Disfrutemos de la magia del teatro que llega al espacio de clase para crear procesos educativos lúdicos, y estos, sin lugar a dudas, posibilitan escenarios de aprendizaje que trascienden de manera positiva para toda la comunidad.

Gabriela Valverde MurilloDirectora de la Dirección de Vida Estudiantil

Ministerio de Educación Pública

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Las personas encargadas de logística y regencia de Teatro en el Aula, contratadas por el Teatro Popular Melico Salazar, se contac-tarán con ustedes para programar el día o los días de la visita al centro educativo. Una vez que lo definan, usted, como docente a cargo del grupo, no debe hacer nada más que esperar que el equi-po de producción teatral llegue al aula. No siempre es conveniente que analice el texto a priori; pues uno de los objetivos es que las personas estudiantes se sorprendan ante la puesta en escena.

Antes de la visita

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El espectáculo tendrá lugar en el aula, por lo que es importante que usted, junto con sus estudiantes, reacomode los pupitres o incluso los ubique fuera del entorno áulico para que la puesta en escena pueda transcurrir sin contratiempos.

Además, dígales a las personas estudiantes que mientras se realice la función y en el conversatorio no pueden utilizar los celula- res, tomar fotos o grabar. Indíqueles que si desean ir al baño lo hagan antes de que los actores y las actrices empiecen con la obra. Durante el espectáculo nadie puede salir ni entrar.

Se recomienda cerrar la puerta del aula y colocar un cartel de “No interrumpir”.

Durante la visita

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Después la visitaEs importante que aproveche la visita de Teatro en el Aula para que realice actividades y las vincule con el programa de estudios. De acuerdo con el nivel que esté impartiendo y con el que disfrutó del espectáculo, le damos algunas sugerencias metodológicas para que las implemente y contextualice en el aula, tomando la puesta en escena y el conversatorio como base para desarrollar las estra-tegias.

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Sección I. Habilidades en el marcode la política curricular

Para sétimo año

Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Creatividad e innovaciónHabilidad para generar ideas origina-les que tengan valor en la actualidad, interpretar de distintas formas las situaciones y visualizar una variedad de respuestas ante un problema o circuns-tancia

Mejoramiento continuo(Analiza sus propias ideas con el obje-tivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa)

Trabajo creativo(Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto)

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Sección II. Aprendizajes esperados,indicadores de los aprendizajes esperados

y estrategias de mediación

Aprendizaje esperado

Indicador (Pautas para el desarrollo de la

habilidad)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje

esperado

Estrategias de mediación

Mejoramiento continuo(Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa)

Trabajocreativo(Genera diversas alternativas creati-vas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto)

Comunicarse con diversos interlocutores, mediante dife-rentes tipos de cartas forma-les (solicitud de trámite, permisos, justificación de ausencias, reclamos, ape-laciones, etc.) y el memorando, atendiendo la estructura y las características que los definen

Establece las partes de la carta formal para realizar la comu-nicación con los personajes.

Propone caracte-rísticas y descrip-ción de personajes a partir de la discusión de los diferentes aportes de sus compañe-ros.

Actividadde inicioUna vez que disfru-taron de la puesta en escena, es momento de reflexionar y traba-jar con el estudianta-do. Qué le parece si, en conjunto, selec-cionan dos de los personajes que más les llamó la atención y realizan una especie de radiografía de ellos. A la hora de caracterizarlos, tome en cuenta cualidades físicas pero también formas de pensamien-to, creencias, ideas, visión de mundo. Es importante que esta caracterización la rea-lice en una plenaria y participe la mayoría de estudiantes. Una vez que tienen defi-nido integralmente a esos personajes, las personas estudiantes, de manera individual, deben seleccionar a uno de ellos.

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habilidad)



esperado


Actividadde desarrolloComo cada uno de los estudiantes y cada una de las estu-diantes seleccionó a un personaje, es momento de iniciar la comunicación formal con él. Por eso, le redactará una carta en la que le indique que tendrá que “pagar una multa” por una de las acciones (situa-ciones dramáticas) que hizo; según la obra presentada (la persona estudiante debe seleccionar esa acción). Se redactará la carta de, aproxi-madamente, 150 pa-labras y cumplirá con todos los aspectos que debe tener este tipo de comunicación formal.

Si es necesario, repa-se los elementos de la carta formal.

11


habilidad)



esperado


Actividad de cierreElabore un sobre gigante y ubíquelo en un espacio del aula para que la población estudiantil coloque sus cartas ahí. Se-leccione a uno de los estudiantes o una de las estudiantes para que haga el papel de cartero/a y redistribu-ya las cartas. A cada estudiante le tocará leer una de las cartas de algún compañero o alguna compañera. Esta lectura debe ser individual. Una vez finalizada la lectura, en plenaria, discuten, con la ayuda de la persona docente, cuál o cuáles fueron las acciones que ocasionaron la multa y por qué consideran que son motivo de sanción.

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Sección III. Instrumento de evaluación

Indicador (Pautas para el

desarrollo de la

habilidad)

Indicador del

aprendizaje esperado

Inicial Intermedio Avanzado

Mejoramien-to continuo

Establece las partes de la carta formal para realizar la comunica-ción con los personajes

Anota las partes de la carta formal para realizar la comunica-ción con los personajes

Destaca las partes de la carta formal para realizar la comunicación con los perso-najes

Denomina las partes de la carta formal para realizar la comunica-ción con los personajes

Trabajo creativo

Propone características y descripción de personajes a partir de la discusión de los diferentes aportes de sus compañe-ros

Enlista lascaracteríticas y la des-cripción de personajes a partir de la discusión de los diferentes aportesde sus compa-ñeros/as

Elige lascaracterís-ticas y la descripción de personajes a partir dela discusión de los diferentes aportesde sus compa-ñeros/as

Expone las caracterís-ticas y la descripción de personajes a partir de la discusión de los diferentes aportes desus compañe-ros/as

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Pensamiento sistémicoHabilidad para ver el todo y las partes, así como las conexiones entre estas que permiten la construcción de sentido de acuerdo al contexto

Patrones dentro del sistema(Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos)

Causalidad entre los componentesdel sistema(Expone cómo cada objeto, hecho, per-sona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdepen-dencia en su entorno determinado)

Modificación y mejoras del sistema(Desarrolla nuevos conocimientos, téc-nicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos)

Sección I. Habilidades en el marcode la política curricular

Para octavo año


ComunicaciónHabilidad que supone el dominio de la lengua maternal y otros idiomas para comprender y producir mensajes en una variedad de situaciones y por diver-sos medios de acuerdo a un propósito

Trasmisión efectiva(Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valo-res estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

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Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación

Aprendizaje esperado


habilidad)



esperado



Causalidad entre los componentes del sistema(Expone cómo cada objeto, he-cho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámi-co de interrelación e interdependen-cia en su entorno determinado).

Modificación y mejoras del sistema(Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herra-mientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos).

Comunicarse en forma eficiente, por medio de la redacción de una noticia y un cuen-to, para exponer el punto de vista per-sonal respecto de diversos tópicos, según las carac-terísticas y los modos discursivos (narración, des-cripción, diálogo, argumentación y explicación) de los dos tipos de texto

Clasifica los prin-cipales aconteci-mientos presentes en la puesta en escena.

Reconoce los prin-cipales aconteci-mientos presentes en la puesta en escena.

Identifica los prin-cipales aconteci-mientos presentes en la puesta en escena.

Actividad de inicioDespués del conversatorio y del disfrute de la puesta en escena, junto a sus estudiantes, elaboren una línea del tiempo en la que se reflejen los principales acontecimientos. Definan cuáles son los más relevantes, qué sucedió, dónde sucedieron y cómo se desarrollaron. Se recomienda que cada uno de los hechos queden esquematizados en la pizarra o en carteles.

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habilidad)



esperado


Trasmisiónefectiva(Crea, a través del código oral y escri-to, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respe-tando los cánones gramaticales).

Desarrolla una noticia, a partir de los criterios esta-blecidos

Actividad de desarrolloUna vez que tienen claros los acontecimientos, las personas estudiantes se convertirán en periodistas y redactarán una noticia, para ello deben seleccionar solo uno de los he-chos. Una vez que tengan redactada la noticia, propor-cióneles papel pe-riódico o cartulina con el fin de que la transcriban.Si tiene la posi-bilidad también puede hacerlo en digital, emplean-do herramientas como Issuu, Joo-mag, Madmagz, entre otras.Se recomienda que repase con sus estudiantes los elementos que integran una noti-cia y cómo debe realizarse.

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habilidad)



esperado


Actividad de cierreJunto con sus estudiantes, elabo-re un periódico mural. Inviten a las secciones que no tuvieron la oportu-nidad de participar de la propuesta escénica. Además de la lectura del periódico mural, realicen conver-satorios sobre el tema.

Si la noticia y el periódico mural lo hicieron en digital, difunda el enlace e incentive a los estudiantes y a las estudiantes a escribir comenta-rios. Es importante que, en algún mo-mento, socialicen dichos comenta-rios y extraigan conclusiones.

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desarrollo de la

habilidad)

Indicador del



Patrones dentro del

sistema

Clasifica los principales acontecimien-tos presentes en la puesta en escena

Ordena los principales acontecimien-tos de la pues-ta en escena en la línea del tiempo.

Cataloga los principales acontecimien-tos de la pues-ta en escena en la línea del tiempo

Asocia los principales acontecimien-tos de la pues-ta en escena en la línea del tiempo

Causalidad entre los compo-

nentes del sistema

Reconoce los principales acontecimien-tos presentes en la puesta en escena.

Menciona los principales acontecimin-tos presentes en la puesta en escena en la línea del tiempo

Resalta los principales acontecimien-tos presentes en la puesta en escena en la línea del tiempo

Distingue puntualmente los principales acontecimien-tos presentes en la puesta en escena en la línea del tiempo

Modifi-cación y

mejoras del sistema

Identifica los principales acontecimien-tos presentes en la puesta en escena

Menciona los principales acontecimien-tos presentes en la puesta en escena

Brinda gene-ralidades de los principales acontecimien-tos presentes en la puesta en escena

Indica de manera específica los principales acontecimien-tos presentes en la puesta en escena

Trasmisión efectiva

Desarrolla una noticia, a partir de los criterios establecidos

Esquematiza las ideas prin-cipales para la producción de una noticia escrita

Describe aspectos re-levantes para realizar una noticia escrita, en la comuni-cación de las ideas

Produce noti-cias escritas, a partir de criterios esta-blecidos

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ComunicaciónHabilidad que supone el dominio de la lengua materna y otros idiomas para comprender y producir mensajes en una variedad de situaciones y por diver-sos medios de acuerdo a un propósito

ComprensiónDescifra valores, conocimientos ac-titudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto

ColaboraciónHabilidad de trabajar de forma efectiva con otras personas para alcanzar un objetivo común, articulando los esfuer-zos propios con los de los demás

Integración socialProporciona apoyo constante para al-canzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades

Propuesta 1Sección I. Habilidades en el marco

de la política curricular

Para noveno año

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Aprendizaje esperadoIndicador

(Pautas para el desarrollo de la

habilidad)



esperado


ComprensiónDescifra valores, conocimien-tos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto

Integración socialProporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades

Interpreta un debate y una poesía coral, de acuerdo con sus caracterís-ticas

Demuestran la expresión y comprensión oral a través de la poesía coral

Asume diferen-tes roles para al-canzar la poesía coral propuesta

Actividad de inicio:Después de la pues-ta en escena y el conversatorio, esta-mos seguros/as que el estudiantado, e in-cluso usted como do-cente, quedó con una serie de sensaciones y emociones que necesita expresar. Por qué no le pide al alumnado que, de forma individual, redacte tres oracio-nes que reflejen sus sentimientos sobre la puesta en escena o sobre algunos de los temas que aborda el texto dramático.Una vez que los estudiantes y las estudiantes hayan escrito sus oraciones o frases, colóqueles en subgrupos y pí-dales que unan esas oraciones y les den coherencia y sentido de tal forma que creen una poesía colectiva (técnica del cadáver exquisito).

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habilidad)



esperado


Actividad dedesarrolloUna vez que el grupo haya pulido su poe-sía, pídale que hagan un montaje para una poesía coral. Recuérdele que tanto en la poesía y los movimientos deben reflejarse sus senti-mientos sobre una de las temáticas que desarrolla el texto dramático. Es indis-pensable que cada una de las poesías tenga título.Si es necesario, repase los elemen-tos para crear una poesía coral

Actividad de cierre:Cada uno de los subgrupos presenta-rá su poesía coral a las demás personas. Si tiene tiempo o posibilidades, podría presentar las poesías corales a otros grupos para que también disfruten del producto realizado a partir de la puesta en escena de Teatro en el Aula.

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Indicador (Pautas para el desarrollo

de lahabilidad)

Indicador del



Comprensión

Demuestra la expresión y comprensión oral a través de la poesía coral

Menciona ideas sim-ples en la poesía coral

Abordaaspectosparticulares de la poesía coral

Compone la poesía coral para evidenciar la expresión y comprension de las ideas comunicadas

Integración social

Asumediferentes roles para alcanzar la poesía coral propuesta

Menciona generalida-des acerca de la poesía coral

Discute acer-ca de los roles para crear la poesía coral

Acepta dife-rentes roles para crear la poesía coral



Habilidad y su definición Indicador (Pautas para eldesarrollo de la habilidad)

Pensamiento críticoHabilidad para mejorar la calidad del pensamiento y apropiarse de las es-tructuras cognitivas aceptadas univer-salmente (claridad, exactitud, precisión, relevancia, profundidad, importancia)

Razonamiento efectivo(Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales)Argumentación(Fundamenta su pensamiento con pre-cisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas entre otros)Toma de decisiones(Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista)

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Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desa-rrollo de la habilidad)


Integración socialProporciona apoyo constante para al-canzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades




habilidad)



esperado


Razonamiento efectivo(Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y pre-guntas vitales)

Argumentación(Fundamenta su pensamiento con precisión, eviden-cia enunciados, gráficas y pregun-tas entre otros)

Con base en el reconocimien-to y el análisis crítico de diversos tipos de falacias presentes en textos orales y escritos, aplica habilidades comunicativas para subsanar la presencia de falacias en los intercam-bios comuni-cativos

Describe cuando una idea es falaz o no

Busca evidencias para respaldar si la idea es una falacia o no

Establece pros y contras en las distintas oraciones que contienen falacias

Actividad de inicioLuego de disfrutar la puesta en escena, muchos temas que-dan en el escenario y en la mente de las personas estudiantes. Seleccione, junto a ellos/as, el que más les llamará la aten-ción. Que le parece si, en plenaria, realizan una lluvia de ideas sobre el tema selec-cionado.

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habilidad)



esperado


Toma dedecisiones(Infiere los argu-mentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista)

Integración socialProporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades

Aconseja mane-ras de mejorar el trabajo de identifi-cación de falacias realizado por el grupo

Actividad de desa-rrolloOrganice al estudian-tado en subgrupos y deles varias fichas. Pídales que en cada una de ellas anoten oraciones relacio-nadas con el tema seleccionado y que tengan relación con lo expuesto en la lluvia de ideas. Además indíquele que también redacten oraciones que contengan fala-cias. Una vez que las tengan listas, recója-las y póngalas en un sobre grande.Si es necesario, repase las falacias (plantilla X, 9 año)

Actividad de cierreOrganice un concurso “Quién dice la verdad”. En subgrupos, van a sacar una ficha de las que escribieron y tienen que indicar si es una falacia o no. De serlo, deben indicar las razones por la que la conside-ran una falacia. Gana el subgrupo que más aciertos tenga. Luego del concurso, organice una plenaria.

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desarrollo de la

habilidad)

Indicador del



Razonamien-to efectivo

Describe cuando una idea es falaz o no

Menciona aspectos ge-nerales sobre si la idea es falaz o no

Resalta as-pectos espe-cíficos sobre las ideas que contienen falacias

Puntualiza aspectos significativos acerca de las características de las falacias

Argumenta-ción

Busca evi-dencias para respaldar si la idea es una falacia o no

Cita datos sobre las falacias

Obtiene infor-mación sobre las falacias

Encuentra evi-dencias que le permiten señalar si una idea es falaz o no

Toma de decisiones

Establece pros y contras en las distin-tas oraciones que contienen falacias

Menciona aspectos ge-nerales sobre las falacias

Destacas aspectos rele-vantes sobre las falacias

Manifiesta pros y contras de las falacias

Integración social

Aconseja maneras de mejorar el trabajo de identificación de falacias realizado por el grupo

Menciona información general para mejorar el trabajo de identificación de falacias realizada por el grupo

Narra as-pectos para mejorar el trabajo de identificación de falacias realizada por el grupo

Contribuye para mejorar el trabajo de identificación de falacias realizada por el grupo

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Causalidad entre los componentes del sistema(Expone cómo cada objeto, hecho, per-sona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdepen-dencia en su entorno determinado)




Para décimo año

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habilidad)


Indicadores del


Estrategias demediación


Causalidad entre los componentes del sistema(Expone cómo cada objeto, he-cho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámi-co de interrelación e interdependen-cia en su entorno determinado)

Practicar en la escritura de textos, los tres momentos: plani-ficación, textuali-zación y revision (del contenido y de la forma)

Crear un escrito (novela gráfica) de cuatroscientas cincuenta a qui-nientas palabras que posea uno o dos párrafos de introducción, va-rios párrafos de desarrollo y uno o dos párrafos de conclusión

Clasifica las líneas argu-mentales más importantes de la puesta en escena

Reconoce las líneas argu-mentales más importantes de la puesta en escena

Actividad de inicioPara hacer la puesta en escena del texto dramá-tico, el director teatral tuvo que hacer un ex-tracto del texto original y seleccionar las líneas ar-gumentales más impor-tantes de la historia pero con el cuidado de no distorsionarla. A partir del espectáculo teatral y el conversatorio, con su ayuda, sus estudiantes van a reelaborar el texto pero antes es necesario que, en plenaria, ela-boren un esquema con uno de los temas que se tratan en la puesta en escena.

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habilidad)


Indicadores del



Modificación y mejoras del sistema(Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herra-mientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos)

Trasmisiónefectiva(Crea, a través del código oral y escri-to, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respe-tando los cánones gramaticales)

Identifica las líneas argu-mentales más importantes de la puesta en escena

Desarrolla una novela gráfica a partir de las característi-cas dadas

Actividad dedesarrolloCon base en el esquema realizado, en parejas, van a redactar una novela gráfica. Recuérdeles que, en la novela gráfica, tan-to el texto escrito como la imagen comunican.La idea no es reproducir la puesta en escena en una novela gráfica, es que, a partir de la obra, ellos y ellas propongan un texto diferente, así que pueden hacer varia-ciones o prestar especial atención a uno de los temas desarrollados; eso sí, estas variaciones de-ben verse reflejadas en el esquema que realiza-ron en plenaria.Si es necesario, repase las características de la novela gráfica y los tres momentos de la escritura: planificación, textualización y revision. Verifique, en el trabajo de aula, que estos tres momentos se cumplan.Si tiene las posibilidades, la población estudiantil puede realizar la novela gráfica en digital, me-diante el uso de herra-mientas como Pixton, Make Belielfs, Storyboar-dThat, Chogger, entre otras.

28


habilidad)


Indicadores del



Actividad de cierreOrganice una mesa de lectura de novela gráfica. En un espacio en donde tengan acceso los estudiantes y las estudiantes de otros niveles o grupos que no pudieron disfrutar de la puesta en escena; por ejemplo, la biblioteca o un pasillo, coloque una mesa con varias sillas y distribuya, de manera atractiva, las novelas gráficas. Invíteles a leer los textos. Se recomien-da que algunos/as de los autores-estudiantes o las autoras estudiantes estén cerca de las me-sas para que interactúen y compartan con las demás personas y así intercambien opiniones, ideas y sentimientos.

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desarrollo de la

habilidad)

Indicador del



Patrones dentro del

sistema

Clasifica las líneas argu-mentales más importantes de la puesta en escena

Ordena las líneas argu-mentales en el esquema de ideas

Cataloga las líneas argumentales principales de la puesta en escena

Asocia las líneas ar-gumentales principales de la puesta en escena

Causalidad entre los

componentes del sistema

Reconoce las líneas argu-mentales más importantes de la puesta en escena

Menciona las princi-pales líneas argumentales en los tres momentos de la escritura (planificación, textualización y revisión)

Resalta las principa-les líneas argumentales en los tres momentos de la escritura (planificación, textualización y revisión)

Distingue puntualmente las princi-pales líneas argumentales en los tres momentos de la escritura (planificación, textualización y revisión)

Modificación y mejoras del

sistema

Identifica las líneas argu-mentales más importantes de la puesta en escena

Menciona las líneas argu-mentales de la puesta en escena

Brinda ge-neralidades acerca de las líneas argu-mentales de la puesta en escena

Indica de ma-nera especí-fica las líneas argumentales de la puesta en escena


Desarrolla una novela gráfica a partir de las caracterís-ti-cas dadas

Esquematiza las ideas prin-cipales para la producción de la novela gráfica

Describe aspectos re-levantes para realizar la novela gráfica, en la comuni-cación de las ideas

Produce la novela gráfica a partir de las características dadas

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habilidad)


Indicadores delaprendizaje esperado



Comunciarse oral-mente y por escri-to, con diferentes interlocutores que representan distintos grados de relación:familiares, amigos, jefaturas, menores, entre otros, de acuerdo con la conjugacion del verbo y la for-ma de tratamiento escogida (voseo, tuteo, ustedeo)

Desarrolla dos dic-cionarios a partir de las frases que caracterizan a dos personajes que intervienen en la puesta en escena

Actividad de inicioDefinitivamente, algunos de los personajes de la puesta en escena llamaron nuestra atención y la de las personas estu-diantes tanto por su caracterización, por su trama y por algunas de sus frases.

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habilidad)




Practicar, en la es-critura de textos, los tres momentos: planificación, tex-tualización y revi-sión (del contenido y de la forma)

Actividad de inicioAsí que recopile-mos estas frases o dichos en un diccionario de fra-ses. Pídales a sus estudiantes que se coloquen en sub-grupos y que cada uno/a de ellos/as haga una lista de por lo menos cinco frases de dos de sus personajes favoritos, así como el significado de cada una de las frases.

Actividad de desarrolloUna vez que tie-nen la información lista, en hojas de colores anotarán el nombre del per-sonaje, sus frases características y qué significan cada uno de ellos. Pero deberán hacerlo dos veces: una de ellas con la explicación dirigida a un amigo o una amiga, y la otra al director o a la directora de la institución (jefa-tura).

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habilidad)




Actividad de desarrolloDe esta forma, tendrán que hacer dos dicciona-rios tratando de emplear formas de tratamiento diferentes. Si es necesario repase las formas de tratamiento (voseo, tuteo y ustedeo) (Plantilla VI, décimo año). Los diccionarios también puede ha-cerlos de manera digital en power point o flipsnack

Actividad de cierrePídales a sus estudiantes que seleccionen algu-nas frases y las digan de manera oral. Si lo desea, puede realizar una exposición de los dicciona-rios para que las demás personas estudiantes de la institución puedan verlos.

33



desarrollo de la

habilidad)

Indicador del




Desarrolla dos diccionarios a partir de las frases que caracterizan a dos per-sonajes que intervienen en la puesta en escena

Esquemati-za las ideas principales que irán en el diccionario de frases

Describe aspectos relevantes para realizar el diccionario de frases y así comunicar sus ideas de acuerdo al receptor y la forma de tratamiento

Produce los diccionarios de frases, tomando en cuenta el receptor y la forma de tratamiento.

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Aprender a aprenderResolución de problemas, capacidad de conocer, organizar y autoregular el propio proceso de aprendizaje

Planificación(Planifica sus estrategias de aprendi-zaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las tareas por realizar )

Autorregulación(Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se han propuesto)

Evaluación(Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a paso)



Para undécimo año

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Comprensión(Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto)



(Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de eva-luación

Indicadores del



Planificación(Planifica sus estrategias de aprendizaje des-de el autoconoci-miento y la natu-raleza y contexto de las tareas por realizar)

Autorregulación(Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se han propuesto)

Desarrollar ideas por contraste, defineción, sinonimia, ejemplifica-ción

Utilizar, en sus escritos, estrategias argumenta-tivas

Sigue indicacio-nes básicas para iniciar la rutina de pensamiento

Realiza las ac-ciones propues-tas en la rutina de pensamiento

Evalúa los resul-tados obtenidos a partir de la rutina de pensa-miento

Actividad de inicioAl disfrutar de la puesta en escena y el conversatorio, el alumnado tomó conciencia de los temas que se abordan en el texto dramático, e incluso reflexionó y dio sus puntos de vista sobre ellos. Qué le parece si realiza con sus estudiantes rutinas de pensamiento. Para ello, entréguele a cada uno/a, una ficha que contenga el siguiente cuadro para que reflexionen:

veo pienso pregunto

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de eva-luación

Indicadores del



Evaluación(Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la com-prensión de algo paso a paso)

Comprensión(Descifra valores, conocimientos actitudes e in-tenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto)

Demuestra la expresión y comprensión de su producción textual oral y escrita

Actividad de inicioIndíqueles que todo lo que deben anotar es en función de lo que vieron en Teatro en el Aula. Deles tiempo para que escriban sus ideas. Una vez que lo tengan listo, realice una plenaria en la que se discutan las ideas y, si es posible, lleguen a algunas conclusiones.

Actividad de desarrolloDistribuya a sus estudiantes en subgrupos. Solicíteles que revisen nuevamente la rutina de pensamiento y las conclusiones a las que llegaron en la plenaria. Con esos insumos, deben escri-bir un texto para interpretarlo de manera oral. A ese texto debe hacerle dos variantes con dos matices diferentes, es decir, a partir de la misma propuesta, deben realizar una de forma jocosa, por ejemplo, y otra de manera trágica.

Actividad de cierreUna vez que el estudianta-do tenga sus propuestas, debe representarla frente a sus compañeros/as. Cierre la actividad con una mini plenaria.

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desarrollo de la

habilidad)

Indicador del



Planificación

Sigue indica-ciones básicas para iniciar la rutina de pensamiento

Enlista sus ideas para iniciar la rutina de pensa-miento

Resalta aspectos rele-vantes acerca de los pasos que deben realizarse para hacer la rutina de pensamiento

Cumple las indicaciones básicas para realizar la rutina de pen-samiento

Autorregula-ción

Realiza las acciones propuestas en la rutina de pensamiento

Indica aspec-tos básicos de la rutina de pensamiento

Alude de forma general a las acciones propuestas en la rutina de pensamiento

Efectúa las acciones propuestas en la rutina de pensamiento

Evaluación

Evalúa los re-sultados obte-nidos a partir de la rutina de pensamiento

Caracteriza de forma general la planifica-ción realizada en la rutina de pensamiento

Destaca la importancia de los pasos para realizar la rutina de pensamiento

Emite criterios de calidad para los resultados obtenidos en la rutina de pensamiento

Comprensión

Demuestra la expresión y comprensión de su produc-ción textual oral y escrita

Menciona, en su texto, ideas jocosas y trágicas

Aborda aspec-tos particula-res del texto para expresar ideas jocosas y trágicas

Compone textos jocosos y trágicos para evidenciar la expresión y comprensión de las ideas comunicadas

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Creatividad e innovaciónHabilidad para generar ideas origina-les que tengan valor en la actualidad, interpretar de distintas formas las situaciones y visualizar una variedad de respuestas ante un problema o circuns-tancia

Mejoramiento continuo(Analiza sus propias ideas con el obje-tivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa )


Habilidad y su definición Indicador (Pautas parael desarrollo de la habilidad)



39




habilidad)


Indicadores del




Trabajo creativo(Genera diversas alternativas creati-vas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto)

Transmisión efectiva(Crea, a través del código oral y escri-to, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respe-tando los cánones gramaticales)

Desarrollar ideas por contraste, definición, sinonimia, ejemplifica-ción

Elaborar dife-rentes tipos de discurso: cartas, pro-yectos, textos expositivos, composicio-nes creado-ras

Deduce alter-nativas para realizar el mapa conceptual

Reconoce diver-sos datos curio-sos de la obra que se puso en escena

Desarrolla un graffiti, a partir de la investiga-ción de los datos curiosos de la obra que se puso en escena

Actividad inicioLa puesta en escena de Teatro en el Aula nos puso frente a la adapta-ción de un texto conocido y del que se ha escrito muchísimo. Qué le pa-rece si le propone a sus estudiantes que investi-guen sobre el texto pero centrándose únicamente en los datos o aspectos curiosos de la obra. Para la investigación pueden ir a buscar libros a la biblio-teca o utilizar tecnologías móviles para acceder a esos datos.

ActividaddesarrolloUna vez que tienen la in-formación recopilada, so-licíteles que la organicen en un mapa conceptual, para ello organícelos en subgrupos. Cada equipo de trabajo debe pasar su mapa conceptual a papel periódico o cartulina para intercambiar datos e ideas.

40


habilidad)


Indicadores del



Actividad cierreUna vez que escucha-ron las investigaciones de sus compañeros/as, propóngales que con los datos obtenidos realicen una composición pictórica: grafiti. Si es necesario explíqueles en qué consiste este arte urbano. Eso sí, en lugar de utilizar las paredes, proporcióneles cartulinas o papel periódico. Una vez que estén listos, expóngalos para así intercambiar ideas.



desarrollo de la

habilidad)

Indicador del



Mejoramiento continuo

Deduce alter-nativas para realizar el mapa concep-tual

Menciona datos curiosos generales para realizar el mapa con-ceptual

Destaca datos curiosos para realizar el mapa concep-tual

Deriva alterna-tivas de datos curiosos para realizar el mapa concep-tual

Trabajocreativo

Reconoce diversos datos curiosos de la obra que se puso en escena

Menciona datos curiosos sobre la obra que se puso en escena

Resalta datos curiosos sobre la obra que se puso en escena

Distingue puntualmen-te datos curiosos sobre la obra que se puso en escena

41


desarrollo de la

habilidad)

Indicador del




Desarrolla un graffiti, a partir de la investi-gación de los datos curiosos de la obra que se puso en escena

Esquemati-za las ideas principales que incluirá en el grafiti

Describe aspectos relevantes para realizar el grafiti y así comunicar sus ideas

Produce un grafiti, a partir de los datos curiosos ob-tenidos en la investigación

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Causalidad entre los componentesdel sistema(Expone cómo cada objeto, hecho, per-sona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdepen-dencia en su entorno determinado)




Para duodécimo año

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habilidad)


Indicadores del



Patrones dentro del sistema(Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y comple-jos)

Causalidad entre los componentes del sistema(Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno de-terminado)

Desarrollar ideas por con-traste, defini-ción, sinonimia, ejemplificación

Elaborar diferentes tipos de discursos: composiciones creadoras

Utilizar, en los escritos, estre-tegias argu-mentativas

Aplicar los conocimientos morfológicos del verbo en función de la producción textual

Identifica las principales ideas propuestas en la puesta en escena

Reconoce las principales ideas propuestas en la puesta en escena

Comprende la relación de las principales ideas planteadas en la puesta en escena empleando el modo indicativo y el modo subjun-tivo

Actividad de inicioDespués de con-templar la puesta en escena y participar del conversatorio, discuta con sus estudiantes sobre sus impresiones de la o las temáticas que se evidenciaron en la propuesta artís-tica. A través de una lluvia de idea, reflexio-nen sobre qué puntos o aspectos tratados en la obra les gustaría divulgar a las otras personas estudiantes de la institución.

44


habilidad)


Indicadores del



Modificación y mejoras del sis-tema(Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herra-mientas practicas que le permiten la reconstrucción de sentidos)


Desarrolla panfle-tos a partir de las principales ideas de la puesta en escena y lo que las personas es-tudiantes quieren divulgar

Actividad de inicioUna vez que lo tienen definido, distribúyalos en subgrupos para que, con base en esos puntos, elaboren un brochure o panfleto.

Actividad dedesarrolloSi es necesario, tome un tiempo para explicar las carac-terísticas y la forma que debe tener un brochure. Una vez que el estudiantado lo tiene claro, indíquele que lo elabore. El único requisito es que todos los verbos que utilicen sean en modo indicativo. Cuando los estudiantes y las estudiantes lo tengan listo, van a repetir el mismo panfleto con la misma informa-ción; pero esta vez emplearán los verbos en modo subjuntivo. Dependiendo de cada caso, puede, antes de realizar esta actividad, explicar los modos verbales. Si está a su alcance, pídales que el brochure en modo indicativo sea verde y el brochure en modo subjuntivo sea azul.

45


habilidad)


Indicadores del



Si le es posible, los estudiantes y las estudiantes pueden elaborar el panfleto de forma digital, usan-do las herramientas Canva, Flipsnack, Venngage, FotoJet, entre otras.

Actividad de cierrePídales a sus estu-diantes que intercam-bien los panfletos, los lean atentamente y anoten las diferencias que perciben, para ello puede utilizar la siguiente ficha:

En plenaria, comentan las diferencias entre los distintos modos verbales y se define en qué situaciones podrían utilizarse.

Qué me transmite el brochure escrito en modo indi-cativo

Qué me transmite el bro-chure o panfleto escrito en modo subjun-tivo

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desarrollo de la

habilidad)

Indicador del



Patrones dentro del

sistema

Identifica las principales ideas pro-puestas en la puesta en escena

Menciona las principales ideas pro-puestas en la puesta en escena

Brinda ge-neralida-des de las ideas principales propuestas en la puesta en escena

Indica de manera espe-cífica las prin-cipales ideas de la puesta en escena

Causalidad entre los

componentes del sistema

Reconoce las principales ideas pro-puestas en la puesta en escena

Menciona las ideas prin-cipales de la puesta en escena

Resalta aspectos rele-vantes sobre las ideas de la puesta en escena

Distingue puntualmen-te las ideas principales de la puesta en escena

Modificación y mejoras del

sistema

Comprende la relación de las princi-pales ideas planteadas en la puesta en escena, empleando el modo indica-tivo y el modo subjuntivo

Cita los ver-bos en modo indicativo y modo subjun-tivo

Caracteriza de forma general los verbos en modo indica-tivo y modo subjuntivo

Discierne la relación entre el modo subjuntivo y el modo indica-tivo


Desarrolla brochures a partir de las principales ideas de la puesta en es-cena y lo que el estudian-tado quiere divulgar

Esquemati-za las ideas principales ( y modos verba-les) que va a colocar en el brouchure

Describe aspectos relevantes (el contraste entre modos verbales) para realizar lso brochures

Produce dos brochures a partir del con-traste entre los párrafos, utilizando verbos en modo indicati-vo y verbos en modo subjun-tivo

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Creatividad e innovaciónHabilidad para generar ideas origina-les que tengan valor en la actualidad, interpreter de distintas formas las situaciones y visualizar una variedad de respuestas ante un problema o circuns-tancia.

Mejoramiento continuo(Analiza sus propias ideas con el obje-tivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa)




Toma perspectiva(Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a partir de diferentes criterios o posiciones)

48




habilidad)

Criterios de evalua-

ción

Indicadores del




Trabajo creativo(Genera diver-sas alternativas creativas e innova-doras de solución, de acuerdo con el contexto)

Toma perspectiva(Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a partir de diferentes criterios o posicio-nes)

Elaborar diferentes tipos de discursos: composiciones creadoras

Deduce alterna-tivas para poder completar la ficha técnica y el personaje

Propone opciones para elaborar la ficha técnica y el per-sonaje a partir de la discusión de diferentes puntos de vista

Plantea acuer-dos en común para elaborar la ficha técnica y el personaje a partir de dife-rentes criterios discutidos

Actividadde inicioLuego de disfrutar la puesta en escena de Teatro en el Aula, quedamos con muy buenas sensaciones y con ganas de que todos/as puedan vivir la misma experiencia que tuvimos. Por ello, en plenaria, discuti-mos las principales sensaciones, escenas que nos impactaron, qué relación tiene el título de la obra con la puesta en escena, entre otros aspectos. En este intercambio de ideas, vamos anotando aque-llos elementos que nos parezcan relevantes

Actividadde desarrolloOrganizados en subgru-pos, y con la informa-ción que se obtuvo en la plenaria, deles una ficha similar a la que aparece abajo. Las personas estudian-tes deben llenarla.

49


habilidad)


ción

Indicadores del



Si desea agregar algún dato adicional a la ficha técnica puede realizar-lo. Esta podría quedar de la siguiente manera:

Una vez que tienen la información, el estu-diantado debe construir a dicho personaje. Para ello pueden hacerlo como un dibujo, una ca-ricatura, una máscara, un títere o incluso hacer un dibujo como si fuera un perfil de Instagram. El “límite” lo tienen sus estudiantes.

Nombre de la obra teatral:

Nombre del personaje:

Participación dentro de la trama:

Características del personaje:

Relación con otros perso-najes:

Por qué lo consideramos importante

Materiales utilizados para la propuesta artística:

50


habilidad)


ción

Indicadores del



Actividad de cierreOrganice una exposi-ción llamada “Museo de personajes”, en donde se muestren las producciones artísticas de elllos/as, junto con la ficha técnica (ficha propuesta). Sin duda con este trabajo moti-vará a sus estudiantes para que se acerquen al teatro y despertará el interés por la lectura



desarrollo de la

habilidad)

Indicador del

aprendizajeesperado


Mejoramiento continuo

Deduce alternativas para poder completar la ficha técnica y el personaje

Menciona aspectosgenerales para realizar la ficha técnica y el personaje

Destacadiversas acciones para llevar a cabo la ficha técnica y el personaje

Derivaalternativas para cumplir con la ficha técnica y el personaje

Trabajo reativo

Propone opciones para elaborar la ficha técnica y el personaje a partir de la discusión de diferentes puntos de vista

Enlista las ideas com-partidas para hacer la ficha técnica y el personaje desde un pun-to de vista

Elige informa-ción relevante para hacer la ficha técnica y el personaje a partir de la discusión de diferentes puntos de vista

Expone otras opciones para hacer la ficha técnica y el personaje a partir de la discusión de diferentes puntos de vista

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Tomaperspectiva

Plantea acuerdos en común para elaborar la ficha técnica y el personaje a partir de dife-rentes criterios discutidos

Menciona aspectos ge-nerales para crear la ficha técnica y el personaje que se dialogan en común

Alude a los aspectos comunes para elaborar la ficha técnica y el personaje presentes en diferentes criterios discu-tidos

Presenta acuerdos en común para elaborar la ficha técnica y el personaje a partir de dife-rentes criterios discutidos

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Estimado/a docente: para transversalizar las técnicas expuestas y realimentar los procesos educativos, se le presenta una serie de preguntas generadoras que podrán ser mediadas en un foro am-pliado, conversatorio, mesas de diálogos, etc., con la población estudiantil a partir de la experiencia vivida en Teatro en el Aula. Además, dichos temas podrán servir de acicate para la escritura de monografías, redacciones o composiciones creativas a través del formato de una novela gráfica, cuento ilustrado, poesía, cuento, microrrelato, ensayo, entre otras.

• ¿Qué podría simbolizar o representar el hecho de que un perso-naje pierde el habla? ¿Qué significado tiene el acto de hablar?, según la obra presentada.

• El hecho de que una mujer “pierda” el habla, ¿se podría relacio-nar con el acto de acallarla en una sociedad machista?

• ¿Cómo se presenta el tema de la venganza en la puesta presen-ciada?

• ¿Qué debemos hacer en caso de vivir violencia o ser testigos de ella?

• ¿Cómo podemos promover la igualdad de género en nuestro entorno inmediato?

a. Para trabajar El médico a palos

Anexo 1

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• ¿Cómo se presenta el tema de la usura en la obra?

• Mediante qué acciones se evidencia el círculo de la violencia que viven algunos personajes.

• ¿Existe alguna relación entre los temas presentes en la obra y la sociedad actual? ¿Qué otras temáticas se abordan?

Con respecto a lo que se presenta en la obra, es importante recor-dar que toda actividad que se realice con la población estudiantil, relacionada con temas de violencia de género o cualquier otra ma-nifestación, siempre tenga un “cierre” o abordaje adecuado. La idea es que, con el abordaje de estas temáticas, a partir del análisis y la reflexión, se visualice que este tipo de problemas sociales deben ser erradicados y no normalizados. Para ampliar el análisis pued eutilizar frases que pronunciaron los peronajes de la obra.

Es decir, si alguna persona estudiante no lo identifica como tal, es pertinente que quien medie retome el tema para que el estudianta-do reflexione y obtenga sus propias conclusiones. Lo importante es que al final quede claro que la violencia NO es ni debe ser “norma-lizada” y; por ende, se debe denunciar. Todo esto amparado al en-foque de derechos humanos que desde el Ministerio de Educación Pública se trabaja.

Recuerde que en el sitio web oficial del Ministerio de Educación Pública, se cuenta con una serie de protocolos de actuación para atender y denunciar situaciones de violencia y otras. Es importante brindar contención de ser necesario y referir al Departamento de Orientación Vocacional y Educativa, del centro educativo, en los casos que lo ameriten.

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Estimado/a docente: para que pueda tener un espacio de re-flexión despúes de la puesta en escena en el aula, le sugerimos algunas interrogantes que le pueden servir de guía para el análisis en distintos espacios: foro, mesas de diálogo, conversatorios. Pue-de solicitar la colaboración de la persona orientadora del centro educativo para mediar los espacios de diálogo, y establecer una estrategia institucional con el fin de realizar un abordaje posterior de las temáticas.

• ¿Cuáles son las características de un buen amigo o una buena amiga?

• ¿Cuáles son los tipos de amor que ha experimentado hasta el momento? Describa cada uno de ellos.

• ¿Es necesario ir contra las ideas o creencias de la familia para alcanzar el amor?

• ¿Cómo imaginamos el amor y cómo es realmente?

• ¿Qué acciones podríamos realizar cuando estamos enamora-dos/as?

• ¿Existe diferencia entre el amor y el enamoramiento?

• ¿El enamoramiento puede distorsionar la realidad?

• ¿Cómo concibo en mi proyecto de vida la relación de pareja?

Para abordar estos temas, tome como base los documentos: Mo-delo de atención integral, Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad y El plan de acción 2016-2019: por una vida libre de violencia de género, con mirada generacional. To-dos los anteriores son emanados por la UNESCO. Dichos insumos los puede solicitar al Departamento de Orientación Educativa y Vo-cacional de la Dirección de Vida Estudiantil.

b. Para trabajar Sueño de una noche de verano

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Actividad grupal: teatro del oprimido

Anexo 2

Se utilizará la metodología del Teatro del oprimido de Augusto Boal.

Se divide el grupo en cuatro subgrupos: A1, A2, B1, B2.

El grupo A1 improvisa una puesta en escena para presentarla con base en el conflicto: opresor-oprimido, es decir, personajes quienes son oprimidos por alguna situación y personajes quienes son opre-sores.

El grupo A2 realiza labores de dirección, escenografía, maquillaje, utilería, etc.

El director de la puesta en escena, una vez presentada, cambia el conflicto; de tal manera que no haya un opresor ni un oprimido, a través de estrategias para resolver positivamente la situación. Y se presenta nuevamente la obra en la que no habrá personajes opre-sores ni oprimidos, o sea, se dará un contexto de una situación en convivencia pacífica.

Los subgrupos B1 y B2 harán lo mismo que el A1 y A2, según co-rresponda.

Se comentan los hallazgos. Pueden tomar como base el conflicto de la obra presentada en Teatro en el Aula.

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Sugerencias

Mencionar los protocolos emanados por la Dirección de Vida Estu-diantil, antes del ejercicio, como una forma para atender situaciones de conflicto en los centros educativos (exposición magistral en 10 min., mediante videos alusivos al tema que se hallan en el sitio web del MEP). http://www.mep.go.cr/protocolos-de-actuacion

Nota: las personas mediadoras deben asignar los conflictos o si-tuaciones que se dramatizarán, de acuerdo con el contexto de cada centro educativo. Además, esta persona debe escuchar a la pobla-ción estudiantil sin prohibirles hablar o expresarse, y debe guiarles en su propuesta.

Para todas las actividades que se realicen, en caso de ser nece-sario, recuerde: dar contención, aplicar los protocolos y referir a la entidad correspondiente.

Actividad de reflexión

Para promover una cultura de paz, se necesita practicar el respeto a la diversidad, en todas sus vertientes.

Además, hay que tener conciencia de que en el entorno educativo también se reflejan los roles de personas opresoras y otras oprimi-das, situaciones ante las que hay que actuar y buscar soluciones positivas.

Se invita a las personas participantes a realizar aportes en torno a estas ideas.

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Ficha técnicaDirector del Teatro Popular Melico Salazar:

Fernando Rodríguez

Director artístico del proyecto Teatro en el Aula:Fabián Sales

Elenco integrado por actores y actrices profesionales:Karen Mora

José Manuel Elizondo ChavesArturo Campos SolanoShirley Sarai RodríguezAndy Gamboa Arguedas

Personal de logística y regencia:Catalina Vargas Muñoz

Irene Aguilar

Socióloga del proyecto:Lucía Alvarado Montoya

en el

Cuando estamos en contactocon obras de arte, apreciamos el mundo,

la historia, las distintas culturas...Esto nos permite convivir, recrearnos

y crecer como seres humanos.Además, nos hace sentir, pensar y nos

da la oportunidad de reaccionar ante las circunstancias de la vida. Es decir, el arte

se convierte en un medio y fin decomunicación que enriquece a las

personas y les eleva el nivel de conciencia.

Es por eso que Teatro en el Aula no solo está constituido por una presentación-foro,

sino que trasciende más allá delos entornos áulicos para abordar,desde el marco de los derechoshumanos y deberes ciudadanos,

la esencia misma del ser.

Mgtr. Mauricio Aguilar GarcíaAsesor nacional de EspañolDirección de Vida Estudiantil

Ministerio de Educación Pública

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Guía metodológica - mep.go.cr