HBEF 3503 (Aktiviti 1)

BADRUL HISHAM BIN AB HAMID820821035213

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

HBEF 3503PENDIDIKAN INKLUSIF

TAJUK TUGASAN :E-PORTFOLIO (TUGASAN 1)

NAMA : BADRUL HISHAM BIN AB HAMID

NO KAD PENGENALAN : 820821035213

NO MATRIK : 820821035213001

SEMESTER : JAN 2013

PUSAT PEMBELAJARAN : OUM KUANTAN, PAHANG

1


ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

1.0. Prakata 3

2.0 Maklumat Diri 4

3.0 Kertas Kerja 5-12

4.0 Kajian Kes 13-14

5.0 Refleksi 15

6.0 Rujukan 16

7.0 Lampiran 17

PRAKATA

2


Saya telah memilih untuk merancang dan melaksanakan program

pendidikan inklusif di Sekolah Kebangsaan Muadzam Shah di mana tempat saya

bertugas sekarang. Ini kerana memandangkan sekolah ini memang mempunyai

3 orang murid yang berkeperluan khas jadi ia amat memudahkan saya untuk

melaksanakan tugasan ini. Selepas berbincang secara tidak formal dengan

pentadbir sekolah ini, cadangan saya untuk menubuhkan program pendidikan

inklusif ini telah dipersetujui dan mendapat sokongan penuh daripada pihak

sekolah ini. Dalam perbincangan, saya telah merancang dengan teliti tentang

beberapa aspek yang perlu ada dalam tugasan kami seperti penyediaan kertas

cadangan, kajian kes, dan refleksi terhadap aktiviti yang akan dilaksanakan

kelak. Dengan kebenaran dan sokongan pihak pentadbir, saya meneruskan

usaha pelaksanaan program ini dengan menubuhkan satu jawatankuasa di

kalangan guru-guru tahun 1 yang mana terlibat secara langsung dengan

program ini.

Saya berasa sangat berbangga dan berpuashati dengan kerjasama yang

telah diberikan oleh semua guru yang terlibat sama ada secara langsung

atatupun tidak langsung untuk menjayakan program ini. Walaupun terpaksa

menumpukan tumpuan yang penting dalam bidang tugas di sekolah, tetapi saya

bersyukur kepada tuhan dan berterima kasih kepada semua yang terlibat kerana

dapat menjalankan program pendidikan inklusif ini seperti yang dirancang.

Saya mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan ribuan terima kasih

kepada tutor EOS saya iaitu En Suriya Kumar A/L Sinnadurai serta rakan-

rakan yang banyak memberi maklumat dan pandangan terutama dalam

perbincangan forum.

Sekian, terima kasih.

MAKLUMAT DIRI

3

TEMPAT : SK MUADZAM SHAH

ANJURAN : GURU TAHUN 1 (2013)

DENGAN KERJASAMA : GURU MATAPELAJARAN TAHUN 1 (2013)


Nama : Badrul Hisham Bin Ab Hamid

No Kad Pengenalan : 820821035213

Tarikh Lahir : 21 Ogos 1982

Tarikh Lantik : 3 Jan 2005

Tarikh Sah Jawatan : 3 Jan 2006

Opsyen : Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

Kelayakan Akademik : STPM

Kelayakan Ikhtisas : Diploma Perguruan Malaysia

Tempat Mengajar Terkini : Sek Keb Muadzam Shah

Matapelajaran diajar : PJ, PK, Sains, K. Hidup

Jawatan di sekolah : Guru Penyelras Bestari, Penyelaras

BOOSD, Ketua Panitia Sains

4


KERTAS KERJAPELAKSANAAN PROGRAM INKLUSIF MASALAH PEMBELAJARAN

DI SEKOLAH KEBANGSAAN MUADZAM SHAH (2013)

1.0 TUJUAN

Kertas cadangan ini disediakan untuk memohon pertimbangan dan

kelulusan pihak sekolah SK Muadzam Shah untuk meluluskan

pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif di sekolah ini. Program ini akan

dijalankan pada bulan Januari 2013 nanti.

2.0 PENGENALAN

5


Murid yang mempunyai masalah penglihatan, masalah pendengaran,

kesukaran bertutur dan masalah pembelajaran ialah murid yang

dikategorikan sebagai murid berkeperluan khas. Di Malaysia, murid

berkeperluan khas diberi peluang untuk menerima pendidikan dengan

memilih satu daripada tiga pilihan iaitu sekolah pendidikan khas, program

intergrasi pendidikan khas atau program pendidikan inklusif. Pendidikan

Inklusif dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang diberikan

kepada murid-murid dengan keperluan pendidikan khas yang belajar

bersama-sama dengan murid-murid normal, di dalam kelas yang sama

dan diajar oleh guru biasa. Program inklusif berbeza dengan sekolah

tradisional yang memisahkan pelajar yang kelainan upaya dari pelajar

biasa. Sebaliknya program inklusif ini akan menggabungkan murid

berkeperluan khas belajar bersama murid lain di dalam kelas arus

perdana. Walaubagaimanapun program inklusif memerlukan guru-guru

yang mempunyai latihan, kemahiran dan pengetahuan khusus untuk

menjayakannya.

3.0 MISI

Program ini diadakan dengan misi untuk meningkatkan tahap

pembelajaran murid-murid berkeperluan khas seiring dengan murid arus

perdana melalui program-program yang berkesan dan sesuai dengan

tahap kebolehan mereka.

4.0 MATLAMAT

Program ini dijalankan dengan matlamat untuk memberikan satu program

pendidikan yang sewajarnya kepada murid-murid berkeperluan khas di

sekolah ini agar tidak ketinggalan dari segi pembelajaran dan intelektual

6


dan dididik secara inklusif. Ia menjadikan pelajar berkeperluan khas

sealiran dengan pelajar normal di sekolah harian biasa. Program

Pendidikan Inklusif ini telah menjadi matlamat kepada usaha murni

kerajaan untuk memberi peluang pendidikan yang sama kepada semua

murid tanpa mengira ketidakupayaan dan kecacatan mereka.

5.0 OBJEKTIF

5.1 Memberi peluang kepada murid terlibat untuk mengalami

pengajaran dan pembelajaran serta menyertai aktiviti-aktiviti yang

terdapat di sekolah bersama- sama pelajar normal yang lain.

5.2 Membantu memberi keyakinan diri pelajar berkeperluan khas

untuk menghadapi masyarakat dalam kehidupan seharian.

5.3 Menjadikan mereka lebih berupaya serta mampu berdikari

seterusnya menjadi anggota masyarakat yang menyumbang

kepada masyarakat dan negara.

6.0 TEMA

‘KECERMERLANGAN INSAN ISTIMEWA TANGGUNGJAWAB BERSAMA’

7.0 Jawatankuasa Program Inklusif 2013

PENGERUSIPn Ruziah Bt Ajib

(Guru Besar SK Muadzam Shah)

NAIB PENGERUSI

7


En Badrul Hisham Bin Ab Hamid

(Penyelaras Program Inklusif)

SETIAUSAHAPn Nurzi Bt Nuruldin

(Setiausaha Program Inklusif)

BENDAHARIPn Nur Aini Bt Majid

(Guru Matematik Program Inklusif)

AJKPn Rohana Bt Mat Yatim (Guru Bahasa Melayu)

Pn Mazidah Bt Mamat (Guru Bahasa Inggeris)

Pn Khadijah Bt Ali (Guru Pendidikan Islam)

En Zamani Bin Kamal (Guru Sains)

8.0 TARIKH DAN MASA

Program ini dicadangkan untuk dijalankan pada:

Tarikh: Akhir Januari 2013

Masa : Waktu P&P kelas biasa.

9.0 TEMPAT PROGRAM

SK Muadzam shah

10.0 PUBLISITI

8


Banner akan dipamerkan di hadapan pintu masuk sekolah bagi

mempromosi dan memberitahu murid, guru serta masyarakat luar tentang

pelaksanaan program ini. Liputan publisiti juga akan dilakukan melalui

laman web sekolah dan akaun facebook sekolah.

11.0 SENARIO TERKINI PENDIDIKAN MURID BERKEPERLUAN KHAS

Di Malaysia, terdapat pelbagai program yang dijalankan oleh badan

kerajaan mahupun bukan kerajaan bagi murid-murid yang berperluan

khas. Program Pendidikan khas dijalankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia melalui Sekolah Khas, Program Pendidikan Khas Intergrasi

(pengasingan/inklusif), Pemulihan Khas, Program Disleksia dan

Pendidikan Vokasional Penddidikan Khas. Selain itu, pendidikan khas di

Malaysia juga dikendalikan oleh pelbagai organisasi, persatuan dan badan

sukarelawan. Antara badan bukan kerajaan yang terlibat dengan secara

langsung dengan pendidikan khas ini ialah :

a. Persatuan Kanak-kanak Spastik (Spastic Children’s Assocation) - menyediakan intervensi awal untuk kanak-kanak kerencatan

mental di antara umur 2-16 tahun.

b. Pusat Bimbingan Sinaran Matahari - mengajar kanak-kanak

berkeperluankhas kemahiran hidup serta kemahiran sosial.

c. Yayasan Sindrom Down Kiwanis (Kiwanis Down Syndrome Foundation) - menjaga kebajikan kanak-kanak sindrom down dan

tumpuan ialah kepada kanak-kanak di bawah 6 tahun.

12.0 POLISI KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA (KPM)

Melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025),

yang dirancang Kementerian Pelajaran Malaysia sedang ke arah

meningkatkan Program Pendidikan Inklusif di kalangan murid-murid

9


berkeperluan khas. Antara anjakan yang terdapat dalam Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan tersebut yang menyokong pendidikan inklusif

ialah :

“Sistem pendidikan di Malaysia menjelang tahun 2025 seharusnya

berupaya mencapai penyertaan menyeluruh pendidikan peringkat

menengah, menempatkan diri pada kedudukan kelompok

sepertiga terbaik dalam pentaksiran peringkat antarabangsa,

memastikan semua murid menikmati peluang yang sama kepada

pendidikan berkualiti dan seterusnya menyemai identiti Nasional

dalam kalangan murid.”

13. 0 MAKLUMAT MURID BERKEPERLUAN KHAS

Terdapat tiga orang murid pendidikan khas yang telah menguasai

kemahiran asas 3M iaitu membaca, menulis dan mengira di sekolah ini.

Murid-murid berkenaan mampu untuk mengurus diri, berkomunikasi

dengan yang lain serta tidak mempunyai tingkahlaku yang ganjil yang

akan menjejaskan komunikasi dengan guru mata pelajaran dan murid-

murid lain serta tidak menganggu aktiviti pengajaran dan pembelajaran di

dalam bilik darjah. Walaubagaimanapun hanya setelah ibu bapa yang

bersetuju dengan syarat-syarat yang diberikan oleh pihak sekolah yang

akan dipilih untuk mengikuti program ini. Maklumat terperinci tentang

murid tersebut boleh merujuk kepada Lampiran A.

14.0 KEPERLUAN LOGISTIK

14.1 Tenaga pengajar – selain daripada berpengalaman dan mempunyai

pengetahuan yang luas dalam aspek pendidikan khas, seseorang guru yang

mengajar pendidikan inklusif juga perlu mempunyai sifat sabar dan cekal.

10


14.2 Kemudahan/peralatan – kemudahan dan peralatan seperti bahan-bahan

yang teliti serta bilik-bilik khas yang sesuai dengan masalah murid tersebut

adalah penting untuk menjayakan program ini.

14.3 Sumber kewangan – diperlukan untuk sebarang perbelanjaan diluar jangka.

15.0 SOKONGAN INSTITUSI /ORGANISASI LAINSokongan daripada institusi lain dalam menjayakan program inklusif ini adalah

amat memuaskan dan sentiasa diperlukan. Contonya Institusi seperti

kementerian kesihatan yang memberikan perkhidmatan pemeriksaan yang

percuma adalah amat sesuai dan bermakna bagi kami.

18.0 PENUTUP

Hubungan yang positif antara guru dan murid adalah sangat penting bagi

mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif dalam sesuatu kelas.

Seperti yang kita maklum, murid berkeperluan khas mempunyai konsep

kendiri yang rendah akibat interaksi yang negatif dan pengalaman yang tidak

kontrstruktif. Oleh itu, kita sebagai orang dewasa harus berusaha untuk

mengubah senario tersebut daripada berterusan. Selain itu, kolaborasi yang

berterusan antara pihak profesional dengan pihak ibu bapa sangat penting

ke arah itu. Tambahan pula, pendidikan untuk semua murid telah

diperkenalkan oleh kerajaan bagi memberi peluang kepada murid

berkeperluan khas untuk mengalami pengalaman pembelajaran seperti murid

lain di arus perdana. Hak untuk mendapat pendidikan dan perkhidmatan

sama rata oleh mereka tidak diabaikan dewasa ini.

Disediakan oleh,

..........................................

11


(BADRUL HISHAM BIN AB HAMID)GURU KELAS 1 JAYASK MUADZAM SHAHPAHANG.

Disahkan oleh,

..........................................(PN JAMALIAH BT MAT SARIB)GURU PENOLONG KANAN 1SK MUADZAM SHAHPAHANG

Diluluskan oleh,

..........................................(PN RUZIAH BT AJIB)GURU BESARSK MUADZAM SHAHPAHANG

AKTIVITI 2 (KAJIAN KES)

1. Tujuan Kajian. (Abstrak)Kajian yang saya jalankan ke atas salah seorang murid yang berkeperluan khas

di sekolah ini adalah bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keberkesanan

program pendidikan inklusif yang telah dijalankan terhadapnya selama 2 bulan.

Kajian ini juga adalah untuk mengenal pasti program pendidikan inklusif yang

bersesuaian dengan murid tersebut. Kajian saya ini telah saya jalankan melalui

kaedah kualitatif dan kuantitatif untuk mengumpul data dan maklumat yang

sepatutnya. Manakala instrument yang saya gunakan ialah borang soal selidik

dan temu bual dengan guru-guru serta murid yang terlibat.

12


2. Maklumat murid.Untuk kajian ini, saya telah memilih untuk melakukan kajian terhadap murid yang

bernama Puteri Erina Bt Mohamad yang berumur 7 tahun. Dia telah diletakkan di

kelas arus perdana iaitu kelas 1 Usaha bersama-sama dengan 20 orang murid

normal lain. Murid ini berasal dari keluarga yang sederhana kerana ayahnya

hanya bekerja sebagai peniaga kecil-kecilan di bandar Muadzam Shah. Murid ini

mengalami masalah pembelajaran Disleksia iaitu mempunyai kecerdasan

mental yang searas murid biasa tetapi mempunyai kesukaran yang tinggi dalam

kemahiran mengeja, membaca dan menulis. Antara ciri-ciri yang ada pada murid

ini ialah sukar belajar bahasa, sukar kaitkan huruf atau perkataan dengan

bunyinya, lebih minat merujuk gambar dan sebagainya.

3. Program pendidikan untuk murid disleksia.Pada peringkat awal kami telah mengadakan ujian diagnosis yang khusus

terhadap murid ini. Di sesetengah negara terdapat beberapa ujian seperti The

Aston Index (M. Newton and M. Thompson, 1976), CoPS 1 (Cognitive Profiling

System, C. Singleton, 1996) dan DEST (Dyslexia Early Screening Test, A.

Fawceett and R. Nicolson, 1996) yang digunakan oleh para guru bagi mengenal

pasti kanak-kanak disleksia. Walau bagaimanapun kami telah menggunakan

senarai semak yang mengandungi simptom-simptom biasa kanak-kanak

disleksia bagi membuat screening. Kemudian kami telah menggunakan

beberapa lagi program yang spesifik seperti Alpha to Omega, A-Z oleh B.

Hornsby, Bangor Dyslexia Teaching System, Kaedah Phono-Graphix dan

Kaedah Orton-Gillingham. Dengan cara ini, pengajaran lebih berstruktur, bersiri,

kumulatif dan terperinci. Kaedah seperti ini menggunakan kad imbasan untuk

satu siri latih tubi bagi membiasakan murid dengan bunyi huruf itu. Pendekatan

yang digunakan ialah dengan meletakkan gambar yang menjadi kata kunci

kepada bunyi huruf itu seperti 'kucing' bagi mengingati bunyi yang dapat

dikaitkan dengan 'k'. Lembaran kerja dan latihan dengan skema pemarkahan

juga terdapat dalam program-program ini.

13


4. Penambahbaikan Hasil daripada soal selidik dan temu bual saya dengan beberapa orang guru dan

juga murid yang terlibat iaitu Puteri Erina, saya mendapati perlunya

penambahbaikan ke atas program yang telah dijalankan itu. Penambahbaikan

tersebut adalah dari segi kolaborasi antara guru-guru mata pelajaran. Kolaborasi

yang baik antara guru yang terlibat seperti guru bahasa, matematik dan lain-lain

akan memberikan kesan positif terhadap keberkesanan program ini. Ramai

responden beranggapan bahawa kerjasama yang utuh dan saling berbincang

masalah serta cara mengatasi ke atas murid yang terlibat pastinya akan

memberikan impak positif kepada mereka. Selain itu, hubungan dan komunikasi

dua antara guru dan ibu bapa murid juga amat penting. Guru harus sentiasa

berhubung dan melaporkan prestasi dan perkembangan murid tersebut kepada

ibu bapa mereka dari masa ke semasa. Respon daripada penjaga juga amat

diperlukan oleh guru-guru untuk mencungkil idea yang sesuai sejajar dengan

matlamat program.

5. Hasil kajian kes.Untuk itu, kami telah melaksanakan penambahbaikan program inklusif ini kepada

murid tersebut selama 2 bulan iaitu bermula dari bulan Apil hingga Mei. Hasil

daripada itu, saya lihat terdapat sedikit perkembangan posistif yang dialami oleh

Puteri Erina itu terhadap pembelajarannya. Dia dilihat lebih positif berbanding

sebelumnya dari segi membaca, menulis dan mengira. Dia juga telah dapat

menyebut beberapa perkatan dan huruf yang ditunjukkna kepadanya.

AKTIVITI 3 (REFLEKSI)

Selepas berjaya menjalankan program pendidikan inklusif ini terhadap 3

orang murid di sekolah ini saya telah membuat satu kajian tindakan terhadap

kesediaan pihak sekolah untuk melaksanakan program ini secara meluas serta

14


kesan kepada diri saya sebagai seorang guru. Hasil daripada pengamatan saya,

pihak sekolah mempunyai kesediaan yang baik untuk menjalankan program

pendidikan inklusif ini secara meluas. Scenario ini akan terjadi apabila pihak

sekolah dimaklumkan dan difahami secara total tentang matlamat, objektif dan

sasaran utama program ini. Selain itu, saya juga telah menerangkan sedikit

sebangayk tentang langkah –langkah dan keperluan yang diperlukan bagi

menjayakan program ini secara maksimum. Apabila pihak sekolah memahami

segala konsep dan kaedah yang wajar dilakukan mereka pastinya tidak akan

menolak cadangan mengadakan program seperti ini yang sejajar dengan

aspirasi dan hala tuju dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia.

Setelah menjalankan kajian kes terhadap salah seorang murid

berkeperluan khas itu, wujud satu keyakinan dalam diri saya untuk terus

menjalankan program pendidikan inklusif terhadap murid-murid berkeperluan

khas pada masa akan datang. Melihat kepada perkembangan Puteri Erina itu,

saya yakin segala program yang dirancang pasti akan membuahkan hasil

apabila ia dilakukan dengan teliti dan kerjasama anatara semua pihak

termasuklah pihak pentadbir sekolah, guru-guru, dan ibubapa murid terlibat. Oleh

itu, saya pastinya akan meneruskan usaha dan melaksanakan program ini

secara berterusan pada masa akan datang terhadap murid lain pula yang

mempunyai masalah pembelaran yang sama.

RUJUKAN

Buku Maklumat Pendidikan Khas 2007. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Data Pendidikan Khas 2010. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kirk, S.A., Gallagher, J.J., & Anatasiow, N.J. (1993). Educating exceptional children (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon.

15


LAMPIRAN A.

MAKLUMAT MURID BERKEPERLUAN KHAS DI SK MUADZAM SHAH.

1. Nama Murid : Puteri Erina Bt Mohammad

Umur : 7 tahun

Nama Bapa : Mohamad Bin Zakaria

Pekerjaan Bapa : Berniaga

Alamat : 23, Desa Dahlia, 26700 Muadzam Shah, Pahang.

Kategori Masalah Pembelajaran : Reading difficulties (disleksia)

2. Nama Murid : Tuan Saiful Amin Bin Tuan Mustapha

Umur : 7 tahun

Nama Bapa : Tuan Mustapaha Bin Tuan Arif

Pekerjaan Bapa : Kerani Am

Alamat :44, Desa Teratai, 26700 Muadzam Shah, Pahang.

Kategori Masalah Pembelajaran : Writting difficulties (Dysgraphia ( sebahagian

ketidakbolehan menulis)

3. Nama Murid : Ahmad Farhan Bin Kamarudin

Umur : 7 tahun

Nama Bapa : Kamarudin Bin Jalalludin

Pekerjaan Bapa : Berniaga sendiri

Alamat : 12, Desa Bidara, 26700 Muadzam Shah, Pahang.

Kategori Masalah Pembelajaran : Arithmetic difficulties (Dycalculia).

16

Documents

HBEF 3503 (Aktiviti 1)