الرحیم الرحمن اهللا بسم

غزة_ اإلسالمیة الجامعة

العلیا الدراسات عمادة

التربیة كلیة

في التربویین المشرفین اختیار معاییر تطویر" "الدول بعض تجارب ضوء

إعداد

مصلح علي أیمان/الطالبة

/ الدكتور إشراف

المزین حسین سلیمان

بكلیة التربیة أصول قسم في الماجستیر درجة على الحصول باتلمتطل استكماال الدراسة ھذه قدمت اإلسالمیة الجامعة في التربیة

ھـ1433/ م2011

سم ا الرمحن الرحمي

)سورة طه (

.والدي حفظھما اهللا ...... إلى

).سومة(صغیرتي ...... إلى

.ن المزینسلیما/ أستاذي الفاضل د ...... إلى

.كل من علمني حرفا ...... إلى

.كل طالب وطالبة ...... إلى

.كل من تمنى لي التوفیق ...... إلى

ھذه الدراسةأھدي

شكر وتقدیر والصالة والسالم على ، الحمد هللا واھب التوفیق والتمام، الذي علم اإلنسان ما لم یعلمهللا الحمد

هللا رب فال شكر بھدیھ نھتدي فنعود بالشكر على أھ ل الف ضل والعرف ان؛ ،امخیر الرسل و خیر األن .العالمین إذ و فقني ویسر لي أمري وھو على كل شئ قدیر

اإلس تمرار ل ي أس باب ووف ر بالرعای ة ال ذي أح اطني ) اهللاحفظ ھ ( والتق دیر لوال دي ل شكر وا وأق ول لھم ا أتمن ى أن أك ون ج دیرة ) اهللاحفظھ ا( والتق دیر لوال دتي الحن ون ال شكرو ،والمث ابرة

. بحبكما ورضاكما

بال شكر للجامع ة اإلس المیة ھ ذا ال صرح العری ق ال ذي أت شرف باإلنت ساب إلی ھ جعلھ ا اهللا دائم ا وأتق دم .رمزا ومنارة للعلم والعلماء

بال ذكر وأخ ص ة بخ الص ال شكر واإلمتن ان ألس اتذتي األفاض ل بالجامع ة اإلس المی أتق دم كم ا

من وأعطاني ، الدراسة شرفني بقبولھ اإلشراف على ھذه الذي حسین المزینسلیمان/ الدكتور

وأن ارت ل ي ، ذلل ت ال صعاب توجیھ ات ن ق دم ل ي م م ا عل ى وأش كره ، وجھ ده الكثی ر وقت ھ

. الطریق

: تشكر الباحثة السادة أعضاء لجنة المناقشة الموقرینكما

سلیمان حسین المزین مشرفا ورئیسا/ د

محمد األغا مناقشا داخلیا/ د

رزق شعث مناقشا خارجیا/ د

.یمة قبولھم مناقشة ھذه الدراسة وإثرائھا بتوجیھاتھم وإرشاداتھم القعلى

م دیر دائ رة اإلش راف الترب وي الم دھونزی اد/ ال أن سى أن أع ود بال شكر والتق دیر لألس تاذ كم ا ،بوزارة التربیة والتعلیم العالي على ما قدم من تسھیالت وما بذل من جھ ود إلنج اح ھ ذه الدراس ة

.بتوجیھاتھم وإرشاداتھم الثمینةوأشكر أساتذتي الكرام الذین قبلوا تحكیم االستبانة وأناروا علینا

الطیب ة الت ي ب ذلوھا مع ي مجھ ودھ عل ى محم د ألخ ي الغ الي وإلخ وتي خاص ا أتق دم ب ھ وش كرا . الدراسةذهوحرصھم على انجاح ھ

. وأنفعنا بما علمتنا، اللھم علمنا ما ینفعناوختاما

أ

- :الملخص

العالي والتعلیم التربیة رةوزا لدى التربویین المشرفین اختیار معاییر تطویر" "الدول بعض تجارب ضوء في غزة بمحافظات

"Developing criteria for selecting supervisors with the ministry of education and higher education in

Gaza Governorates، in the light of the experiences of some countries"

المشرفين التربويين لدى وزارة التربية والتعليم العالي اختيار معايير تطوير إلى هذه الدراسةتهدف الجنس والمؤهل العلمي وسنوات ( والتعرف على أثر كل من،ولبمحافظات غزة في ضوء تجارب بعض الد

. الدراسةعينة على وجهات نظر)الخدمة والمديرية

مـع لج اإلسـتبانة استخدمت الباحثـة كما ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليليي

حيث صممت استبانة مكونة من جزأين تكون الجزأ األول من أربع فقرات ،البيانات المتعلقة بمشكلة الدراسة

لوظيفـة اإلعـالن (هـي وتكون الجزأ الثاني من ستة محـاور ، البيانات الشخصية لعينة الدراسة عنتعبر

المعايير اإلنتاجيـة وتكـون ، فقرات مشرف تربوي وتكون من ثماني فقرات المعايير المهنية وتكون من سبع

التربويين وتكون مـن المشرفين اختيار أساليب ،من ست فقرات المعايير الشخصية وتكون من إثنا عشر فقرة

وقد تـم ) سبع فقرات وعملية تفريغ طلبات المتقدمين لشغل وظيفة مشرف تربوي وتكون من ست فقرات

تابعـا لـوزارة تربويـا مـشرفا ) 172( والمتمثلة في المجتمع كله والبالغ على عينة الدراسة ستبانةتوزيع اإل

) 132( وقد عاد للباحثة من مجموع االستبانات التي تـم توزيعهـا ،التربية والتعليم العالي بمحافظات غزة

وم االجتماعية استخدام العديد من األساليب اإلحصائية المناسبة باستخدام الحزم اإلحصائية للعلتم وقد ،استبانة

Statistical Package for Social Science ( SPSS) أهمها اختبار t لمتوسـط عينـة واحـدة One

sample T test ــادي ــط الحي ــرة والمتوس ــط الفق ــين متوس ــرق ب ــة الف ــار و،" 3" لمعرف t اختب

ب

اختبـار وكـذلك ،)انثـى _ ذكر(الجنس الدراسة غيرللفروق بين متوسط عينتين مستقلتين والتي تمثلت في مت

_ العلمـي المؤهـل (الدراسة متغيرات في تمثل فأكثر مستقلة عينات ثالث بين للفروق األحادي التباين تحليل

: الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمهاوتوصلت )المديرية_ الخدمة سنوات

لتعليم العالي بمحافظات غزة بناء على المعايير أن معايير اختيار المشرفين التربويين لدى وزارة التربية وا _ % ).72،21(المهنية جيدة إذ بلغ وزنها النسبي

المعايير اإلنتاجية بناء على بغزة أن معايير اختيار المشرفين التربويين لدى وزارة التربية والتعليم العالي _ %).66،58(مقبولة إذ بلغ وزنها النسبي

بـالبحوث تهـتم ال بغـزة لمشرفين التربويين لدى وزارة التربية والتعليم العـالي أن معايير اختيار ا _ وهو أقـل %) 54،55( إذ بلغ الوزن النسبي لهذا المعيار ، المرشح في إنجازها يشارك ينجزها أو التي التربوية

%). 60(من الوزن النسبي المحايد ختيار المشرفين التربويين لدى وزارة التربية والتعليم العالي بغزة بناء على المعايير الشخصية أن معايير ا _

%).77،32(جيدة إذ بلغ وزنها النسبي غزة بمحافظات العالي والتعليم التربية أن نقاط القوة في أساليب اختيار المشرفين التربويين لدى وزارة _

%).67،72(مقبولة وبوزن نسبي بلغ المتقدم في التعليم وللزيارات الميدانية إذ حصل هذا المعيار علـى وزن زمالء لرأي ملحوظ إهمال هناك _

%).51،82(نسبي بلغ النـسبي وزنها لشغل وظيفة مشرف تربوي تتم بشكل جيد إذ بلغ تقدمين الم طلبات أن عملية تفريغ _ )73،91(%. أفراد العينـة تقديرات في متوسط ) α = (0،05ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة _

لـدى وزارة التربيـة والتعلـيم العـالي فـي التربويين المشرفين ألوجه القوة والضعف في معايير اختيار .الخدمة سنوات ، المؤهل العلمي، تعزى إلى متغير الدراسة الجنسزةمحافظات غ

ت

في متوسط تقديرات أفراد العينـة ألوجـه ) α = (0،05 فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة توجد_ المشرفين التربويين لدى وزارة التربية والتعليم العالي في محافظـات غـزة اختيار القوة والضعف في معايير

. الشرق بين شمال غزة وشرق غزة لصالحالمديرية متغير تعزى إلى

: على النتائج التي توصلت إليها الدراسة فإن الباحثة أوصي بما يليوبناء

هذه أهم الوظيفة عن اإلعالن يتضمن وأن تربوي مشرف لوظيفة للمتقدم الشخصية بالسمات اإلهتمام_ 1

.السمات

.يينالتربو المشرفين اختيار عند واإلنتاجية المهنية بالمعايير اإلهتمام زيادة_ 2

البحوث خالل من وذلك المعرفة إنتاج من تربوي مشرف وظيفة لشغل المتقدم رصيد على التركيز_ 3

.المختلفة والتربوية العلمية والنشاطات الميدانية

ث

Abstract

" Developing criteria for selecting supervisors with the ministry of education and higher education in Gaza Governorates, in the light of the experiences of some countries"

ضوء في غزة بمحافظات العالي والتعلیم التربیة وزارة لدى التربویین المشرفین اختیار معاییر تطویرالدول لعض تجارب

This study aimed to improve the criteria of the educational supervisors with the ministry of education and higher education in Gaza governorates and to identify the impact of the ( sex, academic qualification, the years of service and the directorate) according to the views of the study sample.

- The researcher, to achieve the study objectives, followed the descriptive analytical approach, the researcher used also the questionnaire to collect the data related to the problem of study, as she designed a questionnaire composed of two parts, the first part consist of four points reflect the personal data of the study sample, the second part consist of six axes which are ( advertising of the post of supervisor which consist of eight vertebrae, professional criteria consist of seven vertebrae, productivity criteria consist of six vertebrae, the personality consist of twelve vertebrae, methods of selection of the supervisors consist of seven vertebrae and discharging operation of the applications of applicants for the position of supervisor consist of six vertebrae) the questionnaire was distributed on the study sample which include all of the community of study which is (172) educational supervisor affiliated to the ministry of education and high education in Gaza governorates, but the number of the collected questionnaires after distribution was (132) questionnaires only, several appropriate statistical methods has been used via using the statistical package for social science (spss) most important of which T- test one sample to identify the difference between the average of the vertebra and the neutral average "3", and T-test for the differences between the average of two independent samples which were represented

ج

in the study variable ( sex- male or female), as well as the analysis of unilateral variance test for the differences between three independent samples and more represented in the study samples ( academic qualification, years of service, and the directorate) and the study found a set of findings as follows: - The criteria of selecting the educational supervisors with the ministry of education and higher education in Gaza governorates according to the good professional criteria, achieved a percentage of (%72.21). - The criteria of selecting the educational supervisors with the ministry of education and higher education in Gaza caccording to the accepted productively criteria, achieved a percentage of (% 66.58) - The criteria of selection the educational supervisors with the ministry of education and higher education in Gaza governorates is not interested in educational research which a candidate achieved or participate in achieving it, this criteria achieved a percentage of (%54.55) and this is less than the percentage of neutral weight (%60) - The criteria of selecting the educational supervisors with the ministry of education and higher education in Gaza governorates according to the personal criteria was good, and achieved a percentage of (%77.32). - The strong points in the methods of selecting the educational supervisors with the ministry of education and higher education in Gaza governorates accepted, and achieved a percentage of (%67.72). - There is a marked neglect to the opinion of the applicant's colleagues and the groundfield visits, thus this criteria achieved a percentage of (51.82) only. - The discharging operation of the applications to the applicants to the position of educational supervisors goes in a good way, so achieved a percentage of (%73.91). - There is no statistically significant differences at the level of significant of ( a = 0.05 ) in the average of the sample estimates to the strong and weak points in the criteria of selecting the educational supervisors with the ministry of education and higher education in Gaza governorates attribute to the study variable; sex, academic qualification, years of service. - There is statistically significant differences at the level

of significant of ( a = 0.05) in the average of sample estimates to the weak and strong points in the criteria of selection the educational supervisors with the

ح

ministry of education and higher education in Gaza governorates attribute to the study variable (directorate) between the north of Gaza and the east of Gaza to the in favor of the east.

Based on the findings of the study, the researcher recommended the following:

1- More concern to the personal features for the applicants to the position of educational supervisor, besides the advertisement should includes the most important ones of those features. 2- Increasing attention to professional standards and productivity when choosing educational supervisors. 3- Focusing on applicant balance for the position of supervisor of producing knowledge through field researching and various educational scientific activities.

خ

الموضوعات فھرس

الصفحة الموضوع ولالفصل األ

اإلطار العام للدراسة

1-10

2 المقدمة

6 مشكلة الدراسة

6 أھداف الدراسة

7 فروض الدراسة

8 أھمیة الدراسة

9 حدود الدراسة

9 مصطلحات الدراسة

الفصل الثاني الدراسات السابقة

11-29

12 دراسات تناولت موضوع اإلشراف التربوي

20 المشرفین التربوییندراسات تناولت موضوع معاییر اختیار

26 التعقیب على الدراسات السابقة

28 أوجھ اإلستفادة من الدراسات السابقة

الفصل الثالث اإلطار النظري

30-73

32 مفھوم اإلشراف التربوي

35 أسالیب اختیار المشرفین التربویین

43 معاییر اختیار المشرفین التربویین

43 بویین في الوالیات المتحدة األمریكیةمعاییر اختیار المشرفین التر

47 معاییر اختیار المشرفین التربویین في بریطانیا

49 معاییر اختیار المشرفین التربویین في األردن

53 معاییر اختیار المشرفین التربویین في المملكة العربیة السعودیة

أمریكا وبریطانیا واألردن ( المعاییر المستفادة من تجربة والسعودیة الختیار المشرفین التربویین

63

65 معاییر اختیار المشرفین التربویین في فلسطین

68 معیقات اختیار المشرفین التربویین

الفصل الرابع الطریقة واإلجراءات

74-97

75 منھجیة الدراسة

77 مجتمع وعینة الدراسة

د

83 صدق وثبات االستبانة

95 المعالجات اإلحصائیة

لفصل الخامسا97

نتائج الدراسة وتفسیرھا98

133 قائمة مراجع

ذ

الجداول فھرس

رقم

الجدول

العنوان

الصفحة

77 توزیع مجتمع العینة )1( 78 توزیع عینة الدراسة حسب متغیر الجنس )2( 79 توزیع عینة الدراسة حسب متغیر المؤھل العلمي )3( 80 یع عینة الدراسة حسب متغیر سنوات الخدمةتوز )4( 81 توزیع عینة الدراسة حسب متغیر المدیریة )5( 83 مقیاس اإلجابات )6(اإلع الن ع ن وظیف ة م شرف : ال صدق ال داخلي لفق رات المح ور األول )7(

تربوي

85

86 المعاییر المھنیة: الصدق الداخلي لفقرات المحورالثاني )8( 87 المعاییر اإلنتاجیة: اخلي لفقرات المحورالثالثالصدق الد )9( 89 المعاییر الشخصیة: الصدق الداخلي لفقرات المحورالرابع )10(أس الیب اختی ار الم شرفین : ال صدق ال داخلي لفق رات المحورالخ امس )11(

التربویین

90

تفری غ طلب ات المتق دمین ل شغل : الصدق الداخلي لفقرات المحور السادس )12(

الوظیفة

92

معام ل اإلرتب اط ب ین ك ل مح ور م ن مح اور الدراس ة م ع المع دل الكل ي )13(

لفقرات االستبانة

93

94 )طریقة التجزئة النصفیة(معامل الثبات )14(

95 )طریقة ألفا كرونباخ(معامل الثبات )15( 96 أطوال الفترات )16(

Sampel K-S( 99 -1(اختبار التوزیع الطبیعي )17(

100 تحلیل محاور الدراسة )18( 102 اإلعالن عن وظیفة مشرف تربوي: تحلیل فقرات المحور األول )19(

105 المعاییر المھنیة:تحلیل فقرات المحور الثاني )20(

ر

107 المعاییر اإلنتاجیة: تحلیل فقرات المحور الثالث )21(

109 المعاییر الشخصیة: تحلیل فقرات المحور الرابع )22( 112 أسالیب اختیار المشرفین التربویین: تحلیل فقرات المحور الخامس )23(

تغری غ طلب ات المتق دمین ل شغل وظیف ة : تحلی ل فق رات المح ور ال سادس )24(

مشرف تربوي

114

للف روق ب ین إجاب ات المفحوص ین تع زى لمتغی ر الدراس ة tنتائج اختب ار )25(

)أنثى-ذكر(الجنس

117

ب ین ) One Way ANOVA(تب ار تحلی ل التب این األح ادي نت ائج اخ )26(

( إجاب ات المفحوص ین یع زى لمتغی ر الدراس ة المؤھ ل العلم ي

) دكتوراة- ماجستیر-بكالوریوس

119

)27(

ب ین ) One Way ANOVA(نت ائج اختب ار تحلی ل التب این األح ادي

-6، 5-1(إجاب ات المفحوص ین یع زى لمتغی ر الدراس ة س نوات الخدم ة

سنوات10، أكثر من 10

122

)28(

ب ین ) One Way ANOVA(نت ائج اختب ار تحلی ل التب این األح ادي

–رف ح ( إجاب ات المفحوص ین یع زى لمتغی ر الدراس ة المدیری ة

) غرب غزة- شمال غزة- شرق غزة- الوسطى-خانیونس

124

ی ة اختب ار ش فیھ للف روق المتع ددة ب ین المتوس طات ح سب متغی ر المدیر )29(

) غرب غزة- شمال غزة- شرق غزة- الوسطى- خانیونس–رفح (

126

1

األول الفصل للدراسة العام اإلطار

v المقدمة v الدراسة مشكلة

v الدراسة أھداف

v الدراسة فروض

v الدراسة أھمیة

v الدراسة حدود

v الدراسة مصطلحات

2

األول الفصل

للدراسة العام اإلطار

:المقدمة

التفتيش " بيسمى بما ،المعلم أداء إدارات التعليم محاوالتها لضبط نوعية المعلمين بفحص ابتدأت كاللغة العربية دراسية عدد من الموظفين لهم خبرة واسعة في مواد يشت ويضم جهاز التف،"المركزي

ويتولى كل ،يات واإلجتماعيات يقومون بزيارة المدارس بشكل مفاجئ أو العلوم والرياض،واإلنجليزيةوخالل العقود الثالث ..... أونقله، أو تثبيته، بترقيتهفيوصي ،واحد منهم حسب تخصصه فحص المعلم

األخيرة من القرن العشرين توصلت الدراسات التربوية إلى تحديد المسميات على ضوء التعديالت على إلى الفتيش؛ أي أنه أصبح جهدا يهدف إلى مساعدة همن" التوجيه الفني" فغدا أقرب إلى ،مضمون التفتيش

، وغدا نمو التلميذ هو الهدف، وشيئا فشيئا تطورت األمور، على النمو في المهنة والكفاءة في األداءالمعلم اإلشراف"لح مصطأمام أصبحنا و ، هو الغايةالمتعددةوأضحى تطور العملية التربوية بجوانبها

التعليمية العملية اإلشراف التربوي عامال مهما وضروريا لنجاح وأصبح) 33:2007،نبهان"(التربوي وتحقيق األهداف المنشودة منها بوصفه عملية قيادية وفنية وإنسانية شاملة غايتها تطوير ،والتربوية

ية المعلم المهنية ورفعها واألخذ بيده خالل العمل على تطويرنوعمن،عناصرهاالعملية التعليمية بكافة ومساعدته على حل مشاكلة باعتباره أحد العناصر الرئيسية في الموقف التعليمي ،نحو النمو المستمر

، الخبرات والعمل على تبادلهاهذه وإشاعة ، التربوية الالزمةبالخبرات تزويده ريق وذلك عن ط،التعلمي التسهيالت فير وتنظيم الدورات وتو،البحوث وإجراء ،شاغل التربوية الموإقامة الندواتومن خالل عقد "

يرتقي دور اإلشراف التربوي ليعمل على إحداث بل ؛)67:2002، وآخرونعدس (له الالزمةالتعليمية التربوي الذي يعبر اإلشرافالتغيير الشامل في الموقف التعليمي بأكمله وهذه المبادئ األساسية لمفهوم

التعليمي التعلمي بجميع عناصره من قف تعني بالمو، تعاونية قيادية ديمقراطية منظمةيةعمل"عن وتهدف إلى دراسة العوامل المؤثرة في ذلك وإدارة، وبيئة ومعلم وطالب، ووسائل و أساليب،مناهج

للعمل على تحسينها وتنظيمها من أجل تحقيق أهداف العملية التعليمية ،الموقف وتقييمها ومع ذلك ، حد ذاتهفي اإلشراف التربوي نظاما متكامال أصبح وبالتالي )19:2005،الطعاني"(علميةالت

المجتمع فلسفة من يستمد أهدافه وبذلك ،فهو نظام فرعي من نظام كلي هو النظام التعليمي في المجتمع

3

اجز الع( وحضارية واقتصاديةالتي تعكس بدورها حياته وما تشهده من تطورات اجتماعية ).12:2009،وحلس

التطور خطى في يسير يجعله التربوية وفلسفته المجتمع بتقدم التربوي اإلشراف إرتباط إن ظل هذا التطور وفي ،والتربوية واالقتصادية االجتماعية التغيرات يوم متأثرا بكثير من بعديوما

متسلط تقتصر مفتش مجرد المشرف التربوي كان فعندما ،تغيرت النظرة إلى المشرف التربوي التقارير يجمع ،المفاجئة الميدانية الزيارات في الموقف التعليمي من خاللوحدهمهامه على مراقبة المعلم

به مهاما منوطا قائدا اليومأصبح المشرف التربوي " بها المسؤولين في النظام التعليمي؛ ويزود ومهارات مهنية تمكنه من أداء رسالته التعليمية بنجاح خصائصتوافر فيه تستدعي أن تحيوية

، حتمية للتطورات االجتماعية واإلقصادية والمتطلبات لتربوية الحديثةكنتيجة فمسؤولياته تغيرت ،وفعالية لىإ ورفع التقارير؛ بل تعدى ذلك اسي أداء المعلم في الصف الدرمالحظة على التربوي دوره يقتصرلمو

على ومساعدته ، شخصيتهبناء والمساهمة في اري واإلدالفنيرفع كفاءة المعلم وأدائه على المستوى استخدام على وتشجيعه ،وتدريسية تعليمية وطالبية مشكالت يواجهه من لماإيجاد الحلول المناسبة

العمل لحب ومساندته ، الالزمةوالمحفزات الوسائل الممكنة كافةالوسائط التعليمية وإنتاجها وتقديم (Loval and Wiles،1983:14)واإلخالص فيه بغية الوصول إلى اإلنتاجية المطلوبة

.

على العملو المعلمين بتقويم مطالبفهو ،بأدائها المكلفالوظائف بتعددالتربوي المشرف أهمية وتبرز من بالطالب باإلضافة إلى اإلهتمام ،التربوي واإلنتاج اإلبداعو البحثوبتنشيط ، المستمرتدريبهم

،المستوى تنمية القدرات ورفع على المعلم مع والعمل ، ومستواه ومشكالته وحاجاتهقدراته حيثالية ذو معنوية عةللمدرس محب ، على تلميذ مجتهدنحصل ي وبالتالالحاجات؛ وتلبية المشكالت وحل

. أسباب التقدم والتفوقعنفي البحث

التربوية والمعلم السلطات بين الوصل حلقة اليوم بأن المشرف التربوي أصبح إذن القول فالغريب أهداف من وضعهتم ماتطبيق على ويحرص ، على ساحة العمل الميداني فهو يمثل اإلدارة،والطالب

ألنه التربية، في ميدان ريادي بدور للقيام مؤهل ووه ،توجيهات من أقرتهوما ومناهج، وسياسات ومكلف بتنشيط حركة معلم،ل طريق تحسن أداء اعن والتعلمية التعليمية العملية تحسين عن مسؤول .عليها يشرف التربوي في المدارس التي التطوير

4

سس التي تقوم عليها توجيهية ملمة بكل تلك الجوانب وبكل األتربوية قيادة يشير إلى الحاجة إلى وهذا ؛ر من النمو المستملعملا موقع في هم منيتمكن وحتى المفيد، العطاء التعليمية حتى يتاح العملية

درجة فعاليته تعتمد على إنجاز العمل من إنماو المعلمين، توجيه مقصورا على ليسفاإلشراف الفعال القيادة والقدرات التي تمتلكها اتالمهار تكون أن يستدعي وهذاخالل إسهام ومشاركة اآلخرين

(Bass،1981:591) األوقات كل في ضرورية اإلشرافية

بالمهن ومسؤولياتها قيست متطلباتهإذا المجتمع مهنة التعليم من أصعب المهن الموجودة في وألن تميز وذاتية وثقافيةةواقتصادي اجتماعية بخلفيات وألننا نتعامل مع تالميذ جاءوا إلى المدرسة ،األخرى

العملية التعليمية مستلزماتأحد اإلشراف التربويألن وكيفية مختلفة و،كل فرد عن اآلخر بمميزات كمية بصفته مفتاح أي برنامج والذاتي المهني أدائه لتحسين العون للمعلم يد مدمن مفهومه يشملماالتربوية ب

فهو ،وخارجها داخل حجرة الدراسة التعليم المقدمتمخرجا نوعية في كبير تأثير من له لما تربوي يختار من وهو ،التعليمية والخبرات القيم وهوالمساعد في ترسيخعمليا، التعليم سياسة ألهداف المنفذ

فيما األكبر عاتقه الدور على يقع التربوي المشرف وألن ،المناسبة ة التعليميواإلستراتيجيات الطرائق كثير أكدت ،الحديثة التربية متطلبات وفق والذاتي والمهني التربوي علم من خبرات توجه نموهيتلقاه الم

).82:2009،وحلسالعاجز (المناسب التربوي المشرف اختيار ضرورة الدراسات من على كبيرة تحديات يفرض ، النظرية والتطبيقفي التربوي اإلشراف في فالتغير النوعي وعليه

هذه التحديات اختيار الشخص وأهم المستمر، التغير لمواكبة هذا التربوي اإلشراف عن نالمسؤولي وهذا يجعل من الضروري المبادرة إلى مراجعة أسس ومعايير ،المناسب لشغل وظيفة مشرف تربوي

أفضل العناصر التي تتولى هذه المهمةالنهاية في فرزت لتطويرها المشرف التربوي والعمل على ختيارإ .الجسيمة

المشرفين عدد زيادة إلى أدى وهذا ،الفلسطينية نشأة السلطة الوطنية منذ التربوي اإلشراف تطور وقد يعتمد هذا النظام على الجمع بين ،التربويين مما أوجب وجود نظام محدد الختيار المشرفين التربويين

على تقديرات ل والحصو،خدمة سنوات المن أدنى حد ط وأسلوب الجدارة حيث يشتردميةأسلوب األق ،وزارة التربية والتعليم( للمتقدمين الختيار أحدهممقابالتو ثم إجراء امتحانات ،السنويةمعينة من التقارير

5:2008(

5

اختيارها أسلوب في الدول وتختلف ، يخفى أن هناك تنوع في معايير اختيار المشرفين التربويينوال أسلوب أكثر من بين بل تمزج واحد؛ سلوب تستخدم دولة من الدول ألماللمشرفين التربويين ولكن ق

وأسلوب ، أسلوب األقدمية،بين ما األساليب هذهوتتنوع ) 34:2006دي،اعبد اله (متفاوتةبنسب .الرتب مقیاس واستخدام ،الشخصية والمقابلة ،التحريرية واإلمتحانات ،الجدارة

والمختصين الدول وإلهتمام التعليمية ولمكانته في العملية لتربويا المشرف الختيار الكبيرة ولألهمية تقديم مجموعة من السبل والمقترحات لتطويرإلى تهدف والتي هذه الدراسة أهميةتأتي ، المجالبهذا

الدول، بعض في ضوء تجارب الفلسطينية والتعليم التربية وزارة لدى التربويينالمشرفينمعايير اختيار تطوير ) " 2007( دراسة زقوت مثل الدراسات بعض لتوصيات استجابة الدراسةجاءت هذه حيث

معايير اختيار مديري مدارس وكالة الغوث في غزة من وجهة نظر المشرفين التربويين والمديرين ".والمعلمين

في وزارة داريةاإل الوظائف االختيار والتعيين في سياساتواقع " في دراسته ) 2009( أكد جرغون وقد مكتوبة تنظم عملية إجراءات و إدارية سياسات الوزارة لدىأن " والتعليم العالي الفلسطينيةالتربية

لوتم اإلدارية لوظائف المالئمين لشغل ااألفراد اختيارتحقيق على قادرة ، والتعيينختياراإل والمعايير السياسات بتطبيقارة ال تلتزم أن الوزدراسته نتائج كما أوضحت ،وموضوعية تطبيقهابشفافية

. وتدخل بعض العوامل الغير موضوعية، بسبب ضعف الرقابة، اإلداريةللوظائففي االختيار والتعيين في فلسطين التربويين لمشرفينتطوير نظام اختيار وتدريب ا) " 2002( دراستهافي قنديلتوصلت بينما

في التربويين المشرفيناختيار معايير أن" التربوياف في ضوء بعض اإلتجاهات المعاصرة لإلشر غزة في أساليب اختيار المشرفين التربويين وأن والخبرة، األكاديمية ألسس اعلى قتصرفلسطين ت اهتمام وكذلك توصلت إلى أنه اليوجد، التربويةالقيادات الحديثة في أساليب اختيار تطوراتالالتواكب

إلى اإلقتصار على المقابلة افة باإلض، الذي يعطى للصفات المهنيةهتمامبالصفات الشخصية بقدر اإل يجب والذي، الشخصية على قدر كبير من األهميةصفات المعيار وهو الهذا واليحظى ،فقطالشخصية

الختيار المقترحةالمعايير ) "1998 (ديوا ما أكدته نتائج دراسة وهذا ،أن يتوفر في القائد التربوي للمشرف التربوي على المرتبة الشخصية ماتالسحيث حصل معيار " فلسطينفي التربوي المشرف

اختيار معايير تطوير في المساهمة حسب األهمية؛ لذلك تتوقع الباحثة أن تسهم هذه الدراسة في األولىسات السابقة في والدراالدراسة بين نتائج هذه التوافق وبالتالي الوقوف على مدى ،المشرفين التربويين

6

كما تتوقع الباحثة أن فيد هذه الدراسة الجهات المسؤولة في الوقوف على نقاط القوة ونقاط ،ذات الشأن بها في ظل تجارب بعض رتقاء واإلتطويرها وبالتالي ،التربويين المشرفين اختيار معايير في الضعف

. الدول :الدراسة مشكلة

:التالي الرئيس لالسؤا في الدراسة مشكلة تتلخص

الفلـسطينية فـي العالي التربية والتعليم وزارة لدى التربويين المشرفين يمكن تطوير معايير اختيار كيف

ضوء تجارب بعض الدول؟

: وهياآلتية األسئلة الفرعيةالرئيس من هذا السؤال ويتفرع

لـدى وزارة التربويينر المشرفين ما درجة تقدير أفراد العينة ألوجه القوة والضعف في معايير اختيا _ 1

العالي الفلسطينية؟والتعليمالتربية

متوسط تقـديرات أفـراد في )α ≥ 0،05( داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجدهل _ 2

التربيـة والتعلـيم العـالي وزارة لدى التربويين اختيار المشرفين معايير القوة والضعف في ألوجهالعينة

؟) المديرية ، سنوات الخدمة، المؤهل العلمي،الجنس (الدراسة متغيرات إلى تعزى نيةالفلسطي

فـي الفلـسطينية العالي والتعليم التربية وزارة لدى التربويين المشرفين اختيارما سبل تطوير معايير _ 3

بعض الدول؟تجاربضوء

:الدراسة أھداف

:الية هذه الدراسة إلى تحقيق األهداف التتسعى

المـشرفين التربـويين اختيار معاييرالكشف عن درجة تقدير أفراد العينة ألوجه القوة والضعف في _ 1

. التربية والتعليم العالي الفلسطينيةوزارةلدى

7

متوسـط فـي ) α ≥ 0،05( داللـة مستوى عند ة إحصائي داللة ذاتمعرفة ما إذا كانت هناك فروقا _ 2

القوة والضعف في معايير اختيار المشرفين التربـويين لـدى وزارة التربيـة العينة ألوجه أفرادتقديرات

العلمـي، سـنوات الخدمـة، المؤهـل جنس،ال (الدراسة إلى متغيرات تعزى الفلسطينيةوالتعليم العالي

).المديرية

ليلع اا والتعل یم التربی ة وزارة ل دى الترب ویین الم شرفین معاییراختی اررتطوی س بل عل ى التع رف_ 3

الفلسطینیة

.الدول بعض تجارب ضوء في

:الدراسة فروض

العينـة تقديرات أفراد متوسط في) α ≥ 50،0( عند مستوى داللة ةال توجد فروق ذات داللة إحصائي _1

لـدى وزارة التربيـة والتعلـيم العـالي التربويين والضعف في معايير اختيار المشرفين القوةألوجه

). أنثى –ذكر(ة تعزى إلى متغير الدراسة الجنس الفلسطيني

العينـة أفراد تقديرات متوسط في) α ≥ 0،05 (داللة مستوى عند ة إحصائي ةال توجد فروق ذات دالل _ 2

والتعليم العالي الفلـسطينية التربية وزارة لدى التربويين المشرفين اختيار معايير في والضعف القوةألوجه

).دكتوراه – ماجستير –بكالوريوس( سة المؤهل العلمي الدرامتغير تعزى إلى

العينـة أفراد تقديرات متوسط في) α ≥ 0،05( داللة عند مستوى ةال توجد فروق ذات داللة إحصائي _ 3

وزارة التربية والتعليم العالي الفلـسطينية لدى التربويين المشرفين اختيار والضعف في معايير القوةألوجه

). أكثر من عشر سنوات،10-6 ، 5-1( الدراسة سنوات الخدمة تعزى إلى متغير

أفـراد تقديرات متوسط في) α ≥ 0،05( داللة عند مستوى ة إحصائي داللة ذات توجد فروق ال_ 4

والتعلـيم العـالي التربيـة وزارة لدى التربويين المشرفين اختيار معايير القوة والضعف في ألوجهالعينة

8

مديرية - مديرية الوسطى - خانيونس مديرية -رفحمديرية ( المديرية الدراسة متغير إلى تعزى الفلسطينية

)غزة مديرية غرب - مديرية شمال غزة-شرق غزة

:دراسةال أھمیة

مـن الكافي القدر تلق لم وإدارية ، وتعليمية ، ذات أبعاد تربوية هرة أهمية الدراسة في كونها تتناول ظا تكمن

الدراسـة عـدة هذه أن تفيد يتوقع لذلك ، فلسطين فيالعناية على المستويات اإلدارية والتربوية و اإلهتمام

:جهات تربوية أهمها

. العملية التربوية وضمان جودة عناصرها القياديةمتابعة التربية والتعليم في وزارة_ 1

أوجـه على الوقوف يستفيد من هذه الدراسة من خالل أن يتوقع حيث التربويجهاز اإلشراف _ 2

من التجارب الناجحة اإلستفادة وكيفية ، التربويين المشرفين ر معايير اختيا في الضعف وأوجه القوة

. المعايير بناء عليهاهذه تطويروبالتالي المجال الدول في هذا لبعض

فـي يـؤثر الـذي التعليمـي النظام فالمشرف التربوي من أهم مدخالت ،العملية التعليمية _ 3

. تعليمية وتربويةت فيه وما ينتج عنها من مخرجاالحاصلة العمليات

حيث تتوقع الباحثة أن تستفيد هذه الفئـة مـن نتـائج ،طلبة الدراسات العليا والباحثين التربويين _ 4

. في األبحاث والدراسات المستقبلية ذات العالقةوتوصياتهاالدراسة

9

:الدراسة حدود

: علىاقتصرت الدراسة / وضوعيالم الحد: أوال

: في الجوانب التالية اختيار المشرفين التربويينمعايير القوة والضعف في نقاط أهم تحديد )1

) المعايير اإلنتاجية، المعايير المهنية،المعايير الشخصية(

اإلتجاهات في محافظات غزة في ضوء بعض بويين سبل تطوير معايير اختيار المشرفين التر رصد )2

.الميةالع

.بغزة التربية والتعليم بوزارة التربوي والتأهيل على قسم اإلشراف الدراسة طبقت/ المؤسسيالحد: ثانيا

بمحافظـات الحكومية المدارس في العاملين التربويين الدراسة على المشرفين أجريت/ البشري الحد: ثالثا

.غزة

.ةاقتصرت الدراسة على محافظات غز / كاني المالحد: رابعا

.م) 2012-2011(الفصل الدراسي األول من العام الدراسي / الزمانيالحد: خامسا

:الدراسة مصطلحات معاییرال: أوال

.المعايير_ 1

يكون عليه أن ينبغي لما متصورنموذج متحقق أو "ذكر المعجم الوسيط في بيانه أنه : المعيار لغة _

)639: تب،لوسيطالمعجم ا(والجمع معايير " الشئ

: اصطالحاالمعايير_ 2

سلوكيات نقيس من خاللها أونحكم التي أو الشروط المرجعية أواألطر ،هي القواعد األنموذجية"

10

).285:2003،والنجارشحاتة (" واإلجراءاتالتفكير وأنماط واألعمال ، أو الجماعات،األفراد

لوظيفـة ا لملـئ اختيـاره سـيتم الذي الشخصافرها في التي يجب تو الخصائص والصفات " وهي

(Ivancecich and Glueck،1986:230)" األساسية لهاوالمتطلبات يتناسب بماالشاغرة

واألطـر ،هي مجموعة من الـضوابط والقواعـد ":جرائی ا إ الترب ویین المشرفین اختیار اییرمع تعریف_ 3

لشغل وظيفـة المتقدمين ليتم من خاللها ترشيح األفراد الفلسطينية تعليموال التربية وزارة وضعتها التي المرجعية

. هذه الوظيفة فعلياةمشرف تربوي في محافظات غزة الحكومية لممارس

. التربويالمشرف: ثانيا

: وأشرف على الشيء بمعنى، أشرف الشيء بمعنى عال وارتفع: لغةالمشرف_ 1

. عليه من فوقأطلع - أ

. وتعهدهتواله - ب

)479: ت ب،المعجم الوسيط (قاربه - ت

،اإلشـراف بمهـام للقيـام ووظيفـة شخص متخصص ميوال "هو: صطالح التربوي في اإل المشرف_ 2

،والـسلوكية ضـعفه البـشرية ومـواطن قوتـه مواطن وتحديد ،رسي المد الواقع وتقويمومالحظة

صـالحية أكثـر مـستوى لـى إ تمهيـدا لنقلـه بالتوجيـه والتطـوير ، والنفـسية والماديـة ،والمهنية

).5:1992،حمدان"(وجدوى

:إجرائیا التربوي المشرف تعریف _3

مدارس في ،الفلسطینیة والتعلیم التربیة وزارة تعینھ الذي التعلیمي النظام عناصر أحد"ھو

عناصرھا، بكافة التعلیمیة التعلیمیة العملیة تحسین بھدف ،الحكومیة غزة محافظات

" .التربوي اإلشراف ألھداف تحقیقا العملیة بھذه الصلة ذات األطراف جمیع مع وبالتعاون

11

الثاني الفصل

السابقة الدراسات

v التربوي اإلشراف تناولت دراسات

v التربویین المشرفین اختیار معاییر تناولت دراسات

v السابقة الدراسات على التعقیب

12

الثاني الفصل

:السابقة الدراسات

:تمھید

على متخذي القرار في كثيـر الواضحة التي لها انعكاساتها التحديات من مجموعة وم دول العالم الي يسود

الميـدان هـذا ،التربوي اإلدارة التربوية واإلشراف بميدان يتعلق فيما خاصة ،الدول هذه فيمن الميادين

مـن الميـدان لهذا الدراسات لما من جريت بخصوصه الكثير وأ ، الباحثين من باهتمام العديد حظيالذي

).9:2006،المقيد( من جميع جوانبها التربوية العملية تحسينأهمية في

يمكن ثقافة حديثة وتجارب ناجحة عن هذه الدراسة يعني البحث في تربويال اإلشراف عن والحديث

على عدد من الدراسـات الباحثة اطلعت وقد ناجح،ال التربوي المشرف اختيار ير تطوير معاي ضوءها يف

الدراسـات سـيتم هـذه من ستفادة ولإل ، التربوي اإلشراف تناولت لتي ا المحلية والعربية واألجنبية

: للفئات التاليةموضوعاتها بتصنيفها حس

. تناولت موضوع اإلشراف التربوي دراسات -1

.فين التربويين تناولت موضوع معايير اختيار المشردراسات -2

. التي تناولت موضوع اإلشراف التربويالدراسات: أوال

.العربیة الدراسات : األول القسم

الثانويـة المرحلـة فـي اإلشـراف التربـوي تطوير متطلبات: "بعنوان) 2008( الحالق دراسة _1

" المعاصرةتجاهاتبمحافظات غزة في ضوء اإل

التربوي في المرحلة الثانوية بمحافظات اإلشرافى متطلبات تطوير إلى التعرف عل سة هذه الدرا هدفت

الدراسـة وكانت أداة ، التحليلي الوصفي المنهج علىعتماد باإل المعاصرة، تجاهات ضوء اإل في زةغ

13

شـراف اإل أهـداف ( وهـي فقرة موزعة على خمس مجـاالت ) 78(عبارة عن استبانة اشتملت على

،التربـوي المـشرف وتعيـين اختيار ، التربوي اإلشراف أساليب ،بوي التر شرافاإل مهام ،التربوي

،مديرا ومـديرة ) 112(مشرفا ومشرفة و ) 78( من عينة الدراسة تكونتو) المشرفين التربويين تدريب

، ورفـح ، خانيونس ، الوسطى ، شرق غزة ، غرب غزة ،شمال غزة : يعملون في ست مناطق تعليمية هي

: وكانت النتائج،م2008/ 2007للعام الدراسي

ومـديري التربـويين المـشرفين بين متوسط تقديرات ) 0وα = 05( توجد فروق ذات داللة إحصائية _

لمتغيـر تعـزى ،غـزة بمحافظات لواقع اإلشراف التربوي في المرحلة الثانوية الثانوية المدارس

. في مجال اختيار وتعيين المشرف التربوي لصالح اإلناثالجنس

ومـديري التربويين تقديرات المشرفين متوسط بين )0وα = 05( توجد فروق ذات داللة إحصائية ال_

لمتغيرات المؤهـل تعزى غزة، الثانوية لواقع اإلشراف التربوي في المرحلة الثانوية بمحافظات المدارس

. وسنوات الخدمة،العلمي الوظيفة الحالية

اإلشـراف بـرامج فـي الجودة معايير توافر مدى: "نوانبع)2007(دراسة أبو قمر والمصالحة _ 2

". العالي في فلسطينوالتعليم في وزارة التربية المقدمةالتربوي

هذه الدراسة الى التعرف على مدى توافر معايير الجودة في برامج اإلشراف التربوي المقدمة في هدفت

ن وتكون مجتمع الدراسة م يلي،التحل الوصفي المنهج باستخدام، والتعليم العالي في فلسطين ربيةوزارة الت

مـشرفا ) 64( علـى الدراسـة عينة شملت ، تربويا امشرف) 132( التربويين والبالغ عددهم لمشرفينا

فـي الجـودة معايير توافر عدم النتائج ظهرت حيث أ،الدراسة مجتمع من%) 50( تمثيل بنسبة ا،تربوي

متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق وجود وعدم ، بمجال القياس يتعلقبرامج اإلشراف فيما

. متغيري المرحلة الدراسية ونوع المبحث الدراسيباختالف التربويين المشرفين استجابات

14

بالمرحلة المدرسية التربوي في تطوير اإلدارة المشرف دور: "بعنوان) 2005( حمدان دراسة_3

ديرينوالم التربويين المشرفين من وجهة نظرغزة الدنيا بمحافظات األساسية

بالمرحلـة المدرسـية في تطـوير اإلدارة على دور المشرف التربويالتعرف هذه الدراسة إلى هدفت

هذا الـدور مـن منظـور ل التقويمية والكشف عن الفروق في التقديرات ،األساسية الدنيا بمحافظات غزة

، سنوات الخدمـة ، المؤهل العلمي،الجنس(المشرفين التربويين والمديرين تبعا الختالف متغيرات الدراسة

المـشرفين مـن جميـع الدراسة مجتمعوتكون التحليلي الوصفي واستخدمت الباحثة المنهج ،)نوع العمل

تعليميـة رس وكالة الغوث في محافظات غـزة ال الدنيا في مدا األساسية والمديرين في المرحلة ربويينالت

لقياس دور المشرف التربوي في تطـوير استبانه بتصميم ثة الباح وقامت ،م2005 ،2004لدراسيللعام ا

،القيـادة ( وهـي األربـع على مجاالت الدراسـة موزعة فقرة) 44( على اشتملت ، المدرسية دارةاإل

:ها الدراسة عن مجموعة من النتائج أهمأسفرتو) رسية المرافق المد، المجتمع المحلي،اإلدارة

المـشرف لدور والمديرين التربويين المشرفين تقديرات متوسطات بين إحصائيا فروق دالة وجودعدم _

.التربوي في تطوير اإلدارة المدرسية تبعا الختالف الجنس

المـشرف لدورويين والمديرين الترب المشرفين إحصائيا بين متوسطات تقديرات لةعدم وجود فروق دا _

.التربوي في تطوير اإلدارة المدرسية تبعا الختالف المؤهل العلمي

المـشرف لدور تقديرات المشرفين التربويين والمديرين بين متوسطات ا فروق دالة إحصائي دعدم وجو _

.التربوي في تطوير اإلدارة المدرسية تبعا الختالف سنوات الخدمة

المـشرف لـدور والمـديرين التربويين المشرفين تقديراتصائيا بين متوسطات فروق دالة إح توجد_

. المشرف التربويلصالح) مشرف( نوع العمل الختالفالتربوي في تطوير اإلدارة المدرسية تبعا

15

األردن فـي فـي التربويين المشرفين أداء تقويم: " بعنوان )2004 (والخصاونة ستراك دراسة_ 4

". الحديثةاإلشرافية االتجاهات وضوء مهماتهم

تجاهـات اإلو مهمـاتهم المشرفين التربويين في األردن في ضـوء أداء تقويم الدراسة إلى هذه هدفت

موجهـة إلـى اسـتبانه الباحثان استخدم و ، على المنهج الوصفي التحليلي عتماد باإل ،اإلشرافية الحديثة

فـي المختصين وبعض والمديرين المشرفين من عينة إلى وسؤال مفتوح ،والمعلمينمديري المدارس

مقابالت شخـصية إجراء وقاموا ب ، الحديثة اإلشرافية المهمات واإلتجاهات حول والتعليم التربية وزارة

مدرسة) 693( مجتمع الدراسة من تكون و ،واإلدارية والنفسية التربوية المختصين بالعلوم من مع عدد

الطبقـي باألسـلوب العينـة الباحثان اختارو ،)الكرك_ إربد _ عمان( هي مناطق ثالث على موزعة

).8811(من أصل المجتمع الكلي البالغ% 8 بنسبةالعشوائي من المديرين والمعلمين

كمـا يـراه التربـوي للمـشرف والواقعي المتوقع الدور" : بعنوان )2003( كساب دراسة_ 5

". بقطاع غزةجامعييم قبل الالمشرفون التربويون والمعلمين في مراحل التعل

المـشرفون يـراه كما التربوي والواقعي للمشرف المتوقع على الدور ف هذه الدراسة إلى التعر هدفت

الوصـفي المـنهج علـى عتماد باإل ، قبل الجامعي بقطاع غزة عليمالتربويون والمعلمين في مراحل الت

العاملين في مراحل التعلـيم والمعلمينبويين وتكون مجتمع الدراسة من جميع المشرفين التر ،التحليلي

عينـة الدراسـة علـى شملت حيث ،الدولية في مؤسسات وكالة الغوث ، بقطاع غزة الجامعي قبل

)6( شـملت استبانة على الباحثة اعتمدت و ومعلمة، معلما) 737(و تربوية، شرفة وم مشرفا) 71(

_ الطلبـة حاجـات _ للمعلمين المهني النمو_ درسي المناهج والكتاب الم _ التخطيط:( وهي مجاالت

إلـى وتوصلت النتائج ،فقرة لكل مجال ) 16 (بواقع )قويموالت ختباراتاإل _ جتماعيواإل النفسي المجال

:ما يلي

16

. من وجهة نظر الطرفينالستة نة االستبامجاالت بين ولى المرتبة األجتماعياحتل المجال النفسي واإل_

، التربـوي للمشرف والواقعي المتوقع الدور حول قا لصالح المشرفين التربويين كانت هناك فرو _

التعليمية ولصالح اإلناث وحملـة الشمال منطقةوهناك فروقا بين آراء المعلمين حول هذا الدور لصالح

.الدبلوم العام والمرحلة األساسية

من ممارستها التربوي ومدى للمشرف الضرورية الكفايات: " بعنوان) 2003( الدوسري دراسة_ 6

".السعودية العربية بالمملكة الدواسر وادي في محافظة المعلمينوجهة نظر

وجهـة ومدى ممارستها من التربوي للمشرف الضرورية الكفايات على التعرف لى هذه الدراسة إ هدفت

ـ بيـة وادي الدواسر بالمملكة العر محافظةنظر المعلمين في الوصـفي تخدام المـنهج الـسعودية باس

، في المـدارس الحكوميـة يدرسون الذين الدراسة من جميع المعلمين الذكور تمع مج وتكون ،التحليلي

في محافظـة وادي الدواسـر بالمملكـة والتعليم لتربيةا إلدارة عةالتاب ، والثانوية المتوسطة و اإلبتدائية

شـملت عينـة ،معلمـا ) 721( والذين كان عددهم ،م2000/2003 الدراسي السعودية للعام ربيةالع

مجتمـع الدراسـة من%)44(بنسبة ممثلة ،العشوائية الطبقية بالطريقة اختيارهممعلما تم ) 319(الدراسة

من خالل مراجعـة ، الدراسة بهذه المتعلقة لجمع المعلومات استبانة تطوير البيانات قام الباحث ب ولجمع

المملكة في بوي المشرف التر مهام على اإلطالع خالل من وكذلك ،بقة السا والدراسات النظري دباأل

( وهي رئيسية االت خمس مج على وزعت فقرة) 46(من مكونة أعد استبانة وبذلك ،السعودية العربية

.) التقويمكفايات ، كفايات التنفيذ،والتنسيق التنظيم كفايات،التخطيط كفايات ،والتوجيه القيادة كفايات

17

اإلشراف التربـوي فـي جمهوريـة مـصر نظام تقويم: " بعنوان) 2002( عبد الجواد دراسة_7

".العربية في ضوء اإلتجاهات العالمية المعاصرة

تجاهـات اإلضـوء في العربية في جمهورية مصر التربوي شراف هذه الدراسة إلى تقويم نظام اإل هدفت

المشرفين من الدراسة مجتمع وتكون التحليلي الوصفي الباحث المنهج واستخدم، المعاصرة العالمية

الزيـارات الباحث في جمع البيانات على عتمد وا ،العربية مصر في جمهورية المعلمين والتربويين

اإلشـراف طبيعة عملية بمعرفة متعلقة استبانة و ، ومواقع عمل المشرفين التربويين سالميدانية للمدار

المعلـم إعطاء ضرورة إلى الدراسة وتوصلت المشرفين التربويين؛ خص ت خرىوأ ،داخل المدارس

ال يملك سلطة في وضع رفالمش أن كما ، المناسبة للتالميذ التدريس طرق ر يختا لكي وحرية سلطة

اليجد طريقـة تحفـظ لـه سـلطته داخـل م معظمه ن حيث أ ؛ الحرج له يسبب مما ،للمدرسين التقارير

. أو مع المعلم،المدرسة

وجهـة مـن في تحسين أداء المعلم التربوي المشرف دور : " بعنوان) 2001(دراسة الحارثي _ 8

" بالطائفبتدائيةنظر معلمي المرحلة اإل

توضـيح خـالل من المدرسة داخل التعليمية مناسب لتحسين البيئة تصور هذه الدراسة إلى تقديم هدفت

%) 5،5 (يمثـل ما أي ،معلم) 100 (من الدراسة عينة وتألفت ،بويالتر المشرف األمثل لعمل الدور

) 20( حيث تم اختيـار ، كل مدرسة منمدرسين ) 5( بمدينة الطائف بواقع بتدائية اإل المرحلةمن معلمي

المنهج الباحث اتبع حيث ، في مجتمع الدراسة مدارس عدد ال من%) 33( بواقع عشوائية بطريقة مدرسة

تضمنت ثمانيـة محـاورتم تغطيتهـا بـسبع استبانة لتحقيق أهداف الدراسة باستخدام يليالتحل الوصفي

: النتائج التاليةلى الدراسة إتوصلت وقد ،فقرة وأربعين

. وأداء الطالب، طرق التدريس وتقييم المعلمعلى التربوي إلى التركيز مشرفيميل ال_

18

.معلم للالتربويوجود تنسيق لزيارة المشرف عدم عن المعلم مما ينم أداءالمباغتة في متابعة _

.يقوم المشرف التربوي على تشجيع المعلم على التقويم المستمر_

اإلشـراف لمبـادئ التربـويين المـشرفين ممارسة درجة" : بعنوان) 2000( الطعجان دراسة_ 9

".الشمالية البادية لواء مدار في والمعلمات المعلمين نظر من وجهة التربوي

مـن التربوي شراف المشرفين التربويين لمبادئ اإل سةدرجة ممار " التعرف على لى هذه الدراسة إ تهدف

الوصـفي المـنهج باسـتخدام ،" الـشمالية الباديـة والمعلمات في مدارس لواء لمعلميناوجهة نظر

ت مجـاال ع سـب على موزعة فقرة )65( عن استبانه مؤلفة من عبارة الدراسة أداة وكانت ،التحليلي

المعرفـي للمعلمـين النمـو ،ة الزيارات الـصفي ، التعليمي التخطيط ،لمدرسي ا والكتاب المنهاج( هي

عينة الدراسـة تألفتو ،) التعليمية العملية تقويم ، العامة العالقات تطوير ، التربوية النشرات،ويرهموتط

.لشمالية ومعلمة ممن يعملون في مدارس لواء البادية امعلما) 234 (من

.األجنبیة الدراسات : الثاني القسم

Strategies for improving supervisory skills": بعنوان) 2009( عمل لباترياك ورقة_ 1

for effective primary education in Nigeria"

"يجيريااستراتيجيات لتحسين مهارات اإلشراف للتعليم األساسي الفعال في ن"

فـي الفعـال للتعلـيم األساسـي اإلشراف مهارات لتحسين تقديم استراتيجياتلى هذه الورقة إ هدفت

المتعلقة التربويين لتطوير مهارات المشرفين ستراتيجياتاإل من عن مجموعة الباحث وتحدث فيها نيجيريا،

وكذلك قـدم مجموعـة مـن ،ن وجه المناطة بالمشرف التربوي وكيفية القيام بها على أحس بالمسؤوليات

19

مهـاراتهم فـي تطـوير التربـويين تساعد المشرفين مالئمةاالستراتيجيات الخاصة بتوفير بيئة إشرافية

.اإلشرافية

Perspectives of teachers About instructional":بعنـوان ) Rous) 2004دراسـة _ 2

Supervision and Behaviors that influence Preschool instruction"

" رياض األطفالمرحلة في التعليم على تؤثر المعلمين حول اإلشراف التربوي والممارسات التي توقعات"

إلى التعرف على توقعات حول اإلشراف التربوي والممارسات التـي تـؤثر علـى هذه الدراسة هدفت

كل واليـة فيدراسة من جميع معلمي رياض األطفال المجتمع تألف و، األطفال رياض مرحلةالتعليم في

أهداف لتحقيق التحليلي حيث استخدم الباحث المنهج الوصفي ، شكل جميعهم عينة الدراسة حيثدة،على ح

،الدراسـة محـل بالمشكلة المتعلقة والبيانات المعلومات لجمع كأداة اإلستبانة على عتمادباإل الدراسة

األطفـال الصفي فـي ريـاض يمالتعل تسهل التي أن هناك مجموعة من النماذج الدراسة إلى وتوصلت

تـشجيع ، الـصف في الحضور ،المهني التطوير واستراتيجيات فرصو والموظفين الصفوف عمد(أهمها

أن هنـاك إلـى الدراسـة توصلت كما ،) المبكرة الطفولة بتطوير الكاملة المعرفة ، والموظفين المعلمين

. المعلمين التعليمية من خالل التواصل معهم بجميع األشكال التربويين على ممارسات قادةتأثير لل

Perceptions of the role 0f theبعنوان) Ovando and Huckestein) 2003دراسة _ 3

central office Supervisor in Exemplary Texas school Districts'

" تكساساطعاتركزي في المدارس النموذجية لمقتصورات حول دور مشرفي المكتب الم"

دور مشرفي المكتب المركـزي فـي المـدارس حول التصورات إلى التعرف على الدراسة هذه هدفت

فـي المـدارس ومـشرفة مـشرفا ) 59( عينة الدراسة مـن تألفت و ، تكساس النموذجية لمقاطعات

20

الوصـفي المـنهج كـال مـن الدراسةق أهداف لتحقي الباحثان استخدم و ،تكساس مقاطعات ل النموذجية

، اإلشـرافية مارسـات محورا للم ) 12( استبانة تضمنت على عتمادباإل المحتوى تحليل وطريقة،التحليلي

: وتوصلت الدراسة إلى ، باإلضافة إلى سؤال مفتوح،فقرة) 48(وكل محور تضمن

وكانـت ، الملحة اإلشرافيةارسات بخصوص األبعاد المتعلقة بالمم تفاق عال من اإل توى مس هناك_ 1

. والبرنامج التعليمي، والتغيير، والتخطيط،تصاالتاإل: أعلى ثالثة أبعاد هي

،مـسهل : أنـه ، عينة الدراسة وهي ظرن وجهة من التربوي للمشرف أدوار أربعة هناك أن _ 2

. ومزود بالمصادر، ومخطط للمنهج، للعاملينومطور

.التربویین المشرفین اختیار معاییر موضوع تناولت يالت الدراسات: ثانیا

الدراسات المحلية : األولالقسم

غـزة مـن في الغوث معايير اختيار مدير مدارس وكالة تطوير: "بعنوان) 2007( زقوت دراسة_ 1

"وجهة نظر المشرفين التربويين والمديرين والمعلمين

نظـر وجهـة مـن الغوث في غزة وكالة مدارس اختيارمدير معايير تطوير لى هذه الدراسة إ هدفت

بتـصميم الباحث وقام، التحليلي الوصفي المنهج على عتمادباإل ، والمديرين والمعلمين المشرفين التربويين

، الكتـابي متحان اإل ،األوليالفرز ( في فقرة موزعة على أربعة مجاالت تمثلت ) 56( من مكونة استبانة

مجـال حـول اقتـراح معـايير لكل باإلضافة إلى سؤال مفتوح ،في قوائم التصنيف ، الشخصية المقابلة

ومـديري ،مـشرفا ) 75( عـددهم بالغ المشرفين التربويين وال جميع مجتمع الدراسة من لف وتأ ،أخرى

الشخـصية بلـة المقا يجـة الدراسة عن أهمية نت كشفت حيث %)93(منهم استجاب وقد)655(الدراسة

.ية في عملية تصنيف وترتيب المتقدمين في قوائم السيرة الذاتعتمادوضرورة إ

21

سنوات كمعيار فـي عمليـة الفـرز 10 من أهم النتائج ضرورة رفع سنوات الخدمة إلى أكثر من وكان

وبتقـدير اليقـل للمرشحين السنوية ومعيار التقارير ، عاما 40تعدى ممن المتقدمين سن واعتماد ،األولي

،نفعـالي والتأثير في اآلخرين واإلتـزان اإل اإلقناع ومدى ،خيرة الخمس األ نواتعن جيد جدا خالل الس

المجتمـع اركة وضرورة مش المناسبة الشخصية بالسمات واألخذ ،اإلتصال و التواصل ىوالقدرة عل

.المتقدمین للمعلمین الشخصية بالسمعة إلهتمام وا،المحلي في عملية اإلختيار

يم إجراءات اختيار وتعيين العاملين اإلداريين في وكالة الغوث تقي" :بعنوان) 2006(دراسة الزرابي _ 2

" .الدولية بغزة

الدوليـة الغـوث وكالة في اإلداريين العاملين وتعيين اختيار تقييم إجراءات إلى هذه الدراسة هدفت

وظفين اإلداريين من أجل تطوير نظام اختيار الم ، بتطبيقها لتزام ومدى اإل ، من مدى فعاليتها التحقق و ،بغزة

تتبع مراحـل تطبيـق ل فيها من خال للعملوتعيينهم وتحسين أدائهم بما يحقق اختيار أفضل للمتقدمين

الطلبات ومرورا بفحص مبتدءا المراحل هذه تطبيق وتحليل ممارسات يينهم، وتع اإلدارييننظام اختيار

من الموظف الطبي منتهيا بفترة اختيار الفحصراء وإج ، للمقابالت وتنفيذها واإلعداد ختبارات اإل بإجراء

و ،التحليلـي الوصـفي المنهج على الباحث واعتمد ، العينةخصائص أخرى تحليل جهة ومن ،جهة

) 529( عـددهم غ اإلداريين بمستوياتهم اإلدارية المختلفة والبـال الموظفين جميع الدراسة مجتمع ضم

إلجـراءات يخـضع ألن معظمهم لم ، الذين يعملون على نظام المياومة نالموظفي وقد استثنى ا،موظف

ما أي موظفا)165(من لفت عينة ممثلة لهذا المجتمع تأ لباحث واختار ا ،اختيار العاملين اإلداريين وتعيينهم

: وتوصلت النتائج إلى أن،.من مجتمع الدراسة تم توزيعهم على ثالث مستويات إدارية%) 30(يعادل

حيـث للمقابلـة وكذلك مرحلة اإلعداد ،%)72،4( فحص الطلبات تتم بطريقة جيدة وبنسبة حلةمر_ 1

بـصورة يـتم لجنة أعضاء النتائج أن اختيار ت فيما أظهر ،%)71،4(كانت نسبة تطبيق هذه المرحلة

22

كانـت نـسبة القبـول لهـذه حيـث لجنـة المقابلـة أداء وكـذلك ،%)63،6( مقبولة نوعا ما وبنسبة

%).64،6(حلةالمر

، المعلنـة الوظيفـة متطلبات وبين المرشحون يخوضها التي ختبارات بين اإل العالقة ضعف_ 2

وظـف الم تقييميتم كما أنه ال، يتم بطريقة سليمةال الطبي الفحصأن وكذلك أظهرت نتائج الدراسة

. بطريقة سليمةختيار فترة اإلخالل

فلسطين في في التربويين المشرفين وتدريب اختيارتطوير نظام : "بعنوان) 2002( قنديل دراسة_ 3

"ضوء بعض اإلتجاهات المعاصرة لإلشراف التربوي

فلسطين فـي ضـوء في التربويين المشرفين وتدريب اختيار تطوير نظام هذه الدراسة إلى هدفت

أهـداف لتحقيـق النظم تحليل منهج الباحثة واتبعت ، التربوي لإلشراف المعاصرة اإلتجاهات بعض

تربيـة و للوصول إلى النتائج استخدمت الباحثة المقابلة الشخصية مع القادة التربويين بوزارة ال ،الدراسة

اختيـار معـايير وبينت الدراسة أن ،التربويين موجهة إلى المشرفن واستبانة ،والتعليم في رام اهللا وغزة

أن و ، األكاديمية والخبـرة األسس على تقتصر فلسطين في والتعليمة التربي بوزارةالمشرفين التربويين

كمـا ،اإلشرافية القيادات اختيار أساليب في التطورات الحديثة التواكب غزة في همأساليب اختيار

والتي ، المهنية للصفات يعطى الذي اإلهتمام بقدر الشخصية بالصفات اهتمام وجود الدراسة عدم بينت

إلـى باإلضـافة ؛ بفاعليـة علـى القيـام بـأدواره ادرا ليكون ق التربوي المشرف في توافرهايجب

. الشخصية فقطالمقابلة قتصارعلىاإل

23

الثانوية المدارس مديري الختيار مقترحة تربوية رمعاي تطوير ": بعنوان) 2000( حمايل دراسة_ 4

"في فلسطين

فـي الثانويـة المـدارس مـديري الختيار مقترحة ربويةت معاير تطوير إلى الدراسة هذه هدفت

التربية مديري جميع من الدراسة مجتمع وتكون ، الوصفي التحليلي المنهج على باإلعتماد فلسطين

أقـسام اإلشـراف ورؤساء ، لمديري التربية والتعليملفنيينا والمساعدين ، اإلداريينالمساعدين و والتعليم

المحافظـات في المنتشرة والتعليم التربية مديريات جميع في العامساء أقسام التعليم ورؤ ،التربوي

صـمم البيانـات ولجمـع ،إداريا)69(م والبالغ عددهم 2000/ 1999 الدراسي العام خالل الفلسطينية

ئج وفـي ضـوء النتـا ،مجـاال )24(موزعة على ) معيارا(فقرة ) 140( اشتملت على استبانه الباحث

بنـسبة ) كبيرة جـدا (موافقة درجة ىمجاال عل ) 24( بين من الدراسةمجال من مجاالت ) 15(حصل

وإدارة ، وإدارة اإلجتماعـات ، وإدارة البيئـة ، السمات الشخـصية معيار أهمها %)80( من أكثر مئوية

.العملية التربوية

" في فلسطينالتربوي مشرف الإلختيارالمعايير المقترحة :" بعنوان)1998 (وادي دراسة_ 5

المـشرف يـار اخت إليهـا عنـد يمكن الرجوع معايير مقترحة هذه الدراسة إلى تطوير قائمة هدفت

، الدراسـة هداف أ لتحقيق التحليلي المنهج الوصفي على الباحث حيث اعتمد ،التربوي في فلسطين

غل الغربيـة وقطـاع غـزة والبـا لـضفة ا في التربويين مجتمع الدراسة من مجموع المشرفين وتألف

مـن %) 40( اشـتملت علـى المجتمع هذا من عينة على داة األ وطبقت ومشرفةمشرف ) 202(عددهم

الباحـث قـام الدراسة أهداف تحقيق أجل ومن ،ومشرفة مشرفا 85 عددها بلغمجتمع الدراسة حيث

وشـملت ، في الموضـوع ات السابقة التربوي والدراس األدب مراجعة على معتمدا استبانه بإعداد

، فقرات207مثلت بحيث عيارام22 علىستبانةاإل

24

حـسب األولـى المرتبـة حصل على قد معيار السمات الشخصية للمشرف التربوي ن الدراسة أ وبينت

شرفللم واإلعداد المهني المناسب ، يليه قدرة المشرف التربوي على تحقيق ذاته بكفاءة وفعالية ،األهمية

العلمية والتربوية للمشرف التربوي على المرتبـة األخيـرة فـي المؤهالت بينما حصل معيار التربوي

. بعد معيار الخبرة العلمية ومعيار القدرة على تبسيط الكتاب المدرسي والمنهاجألهميةا

:العالمیة الدراسات :الثاني القسم

العربية الممكة في التربويات المشرفات ريبوتد اختيار نظام:" بعنوان) 2001( الشعالن دراسة_ 1

"السعودية دراسة تحليلية تقويمية

، العربيـة الـسعودية المملكة في المشرفات التربويات اختيار تحليل واقع إلى الدراسة هذه هدفت

ـ ، نظام اختيارهن في الرئاسة العامة لتعليم البنات لتطوير مقترح تصور قديموت ة حيث اعتمدت الباحث

مـن المكونـة وأعدت الباحثة استبانتين تم تطبيقهما على عينة الدراسـة ،على أسلوب تحليل النظم

شخصية مقابالت باجراء وقامت) المدرسية دارة اإل ومشرفات، مواد مشرفات( التربويات المشرفات

وتوصلت الدراسة ،عودية بالمملكة العربية الس البنات لتعليم العامة بالرئاسة والمدربات المسؤوالت مع

:إلى

اإلشـراف الختيار وتدريب المشرفات التربويات يحقـق أغلـب أهـداف القائم نظامال إيجابيات -1

وجهة نظر عينة الدراسة من التربوي

. ممارسة المشرفات التربويات لإلتجاهات الحديثة في اإلشراف التربويتدني -2

.ف التربوي اإلعداد والتأهيل لوظائف اإلشراضعف -3

25

" عمانسلطنة في التربويين المشرفينتطوير معايير اختيار ": بعنوان) 1999( البلوشي دراسة_ 2

ـ في التربويين المشرفين اختيار معايير إلى تطوير الدراسة هذه هدفت قـام حيـث ،ان سلطنة عم

حيـث التعليميـة، مسقط ة منطق في شرافية اإل القيادات على عدد من ستطالعيةا بإجراء دراسة الباحث

فـي اختيـار المتبعـة المعـايير شملت استبانة وطبق ، على المنهج الوصفي التحليلي الباحثداعتم

فردا توصـل 30من الدراسة عينة وتكونت ،المشرفين التربويين في سلطنة عمان في السنوات السابقة

اختيـار الخيارات المقدمة لمعايير هاعلي حصلت لتي ا النسبية األهمية علىبناءا أنه إلىمن خاللها

المرشـح يكـون أن( يجب أن تراعـى هـي التيالمعايير فإن عمانالمشرفين التربويين في سلطنة

المطلوبـة الخبرة سنوات عدد إجمالي يكون أن ، ودبلوم تربية ، أكاديمي كالوريوسحاصال على ب

). سنة فأكثر13للمرشح في مجال التعليم

الحكومية المدارس مشرف اختيار في أهمية المعايير أكثر" :بعنوان) Colvard) 1986 دراسة_3

"من وجهة نظر رؤساء المجالس المدرسية

مـن في اختيار مشرف المدارس الحكوميـة أهمية المعايير أكثر على التعرف إلى الدراسة هذه هدفت

، السهول الوسـطى الـشمالية من ة مختار واليات ست في المدرسية المجالس رؤساء نظر وجهة

وأجـرى أعـدها استبانة على في جمع البيانات مد المنهج الوصفي التحليلي واعت الباحث محيث استخد

:لى إالدراسة وتوصلت ، المجالس المدرسيةرؤساء هاتفية مع اتصاالت

فـي األحجـام مختلـف مـن المقاطعة مدارس بين نسبيا ما الية ع موافقة درجات هناك كانت .1

.السمات األكثر أهمية لمشرف المدرسة

التـدريب المرغوبة مترافقـة مـع للسمات مدارس المقاطعة أعلى درجة أهمية بالنسبة سجلت .2

.والخبرة

26

المدرسـة مشرف اختيار عند الخاصية األكثر أهمية هي القيادة أن على قاطعة مدارس الم اتفاق03

)27:2002،قنديل(

. يينالتي تناولت موضوع معايير اختيار المشرفين التربوالتعقيب على الدراسات : ثالثا

: الباحثة على هذا المحور من خالل ثالثة أقسام رئيسية تعقب

.المقارنة بين الدراسات السابقة وبعضها البعض/ األولالقسم

.المقارنة بين الدراسات السابقة والدراسة الحالية/ الثانيالقسم

.دة من الدراسات السابقةأوجه اإلستفا / الثالثالقسم

: ذلك فيما يليوتفصيل

.المقارنة بين الدراسات السابقة وبعضها البعض/ األولالقسم

).المستخدمة األدوات ،الدراسة منهج ،الدراسة منالهدف (:التالية العناصر المقارنة هذه وتتناول

. الدراسةهدف بين الدراسات السابقة من حيثالمقارنة_ 1

تطـوير معـايير إلـى منها عدد هدفت في أنها السابقة نجد للدراسات الرئيسية العناوين في بالنظر

البلوشـي ودراسة ،)2000(حمايل ودراسة) 2002( قنديل كما في دراسة ،اختيار المشرفين التربويين

المدارس وقـد مديري اختيار معايير تطوير هدفت إلى التي) 2007( زقوت دراسة ما عدا ،)1999(

دور المـشرف وره يكمـل د ، مشرف تربوي مقيمالمدرسة هذه الدراسة على اعتبار أن مدير راجدإتم

.التربوي المتخصص

هـدفتا إلـى ) 2001 (الـشعالن ودراسة ،)2006( حين نالحظ أن دراسة كال من دراسة الزرابي في

المعـايير من عةمجمو تقديم إلى) 1996( في دراسته وادي وهدف .تقويم اجراءات االختيار والتعيين

إلـى ) 1986( فـي دراسـته Colvard هدف بينما ، التربوي في فلسطين المشرفالمقترحة الختيار

. على أكثر المعايير أهمية في اختيار المشرف التربوي في المدارس الحكوميةالتعرف

27

: الدراسةمنهج بين الدراسات السابقة من حيثالمقارنة_ 2

أهـداف لتحقيـق راسات السابقة على استخدام المنهج الوصـفي التحليلـي أغلب الباحثين في الد اتفق

علـى جمـع البيانـات يعتمد ذلك بمناسبة هذا المنهج لطبيعة دراساتهم كونه أسلوبا رين مبر ،اسةالدر

يمكـن تطبيقهـا ائج إلى نت خالله من ومن ثم دراستها وتحليلها والتوصل ،المتعلقة بالمشكلة وحصرها

اسـلوب اسـتخدام على) 2001( والشعالن ،)2002( اعتمدت الباحثتين قنديل بينما،الواقععلى أرض

الفرعيـة األنظمـة ومن ثم تحديـد ، والذي يعتمد على وضع تصور للنظام أو المشكلة ، النظم تحليل

واختيار البديل األفضل منتهيا بتنفيذ النظام وفق ديلة وبعد ذلك يتم وضع اإلجراءات الب ،وأهداف النظام

.التصور الجديد

. المستخدمةاألدوات بين الدراسات السابقة من حيثالمقارنة_ 3

ومـات المعل لجمـع كوسـيلة ،الـسابقة الدراسات جميع المشتركة في األداة أن اإلستبانة كانت يالحظ

للبحث في أخرى والباحثات أضاف إليها أداة الباحثينوالبيانات حول مشكلة الدراسة؛ إال أن بعض

مـع القـادة التربـويين الشخـصية المقابلة دمتاستخ) 2002( قنديل أن فنالحظ ، الدراسة مشكلة

د عـد مع الشخصية المقابلة) 2001 (الشعالن واستخدمت ، وغزة اهللا والتعليم في رام تربيةبوزارة ال

انفـرد بينمـا ؛ية الـسعود العربيـة بالمملكـة لبناتمن المسؤوالت والمدربات بالرئاسة العامة لتعليم ا

Colvard)1986 (المدرسية إلى جانب االستبانةالمجالس الهاتفية مع رؤساء تصاالت اإلاستخدامب .

28

: وتشمل،المقارنة بين الدراسات السابقة والدراسة الحالية/ الثانيالقسم

. بين الدراسات السابقة والدراسة الحالية من حيث أوجه اإلتفاقالمقارنة_ 1

والبلوشي ،)2000(لوحماي ،)2006( والزرابي ،)2007 (زقوت من كل دراسة مع الدراسةه هذ تتفق

أهـداف حقيق المنهج الوصفي التحليلي لت استخدامفي ) 1986 (Colvard و ،)1998( ووادي ،)1999(

. في استخدام االستبانة لجمع البيانات حول المشكلةالسابقة الدراسات جميع وتتفق مع كما ،الدراسة

. بين الدراسات السابقة والدراسة الحالية من حيث أوجه اإلختالفالمقارنة_ 2

أسـلوب على عتماداإلفي ) 2001 (الشعالن دراسة ومع) 2002( هذه الدراسة مع دراسة قنديل تختلف

لقة المتع لبيانات استخدام المقابلة كأداة لجمع ا في وكذلك تختلف معها . الدراسة أهداف لتحقيق متحليل النظ

درسـت ) 2007 (زقـوت فدراسة ، بعض الدراسات في عينة الدراسة مع تختلفو كما،بمشكلة الدراسة

مـديري من وجهة نظـر حثهمشكلة ب) 2000( ودرس حمايل، وجهة نظرالمدراء والمعلمين منالمشكلة

ـ ،لعـام ا والتعلـيم التربوي اإلشراف أقسام ورؤساءالتربية والتعليم ومساعديهم اإلداريين والفنيين ا بينم

.ستدرس الدراسة الحالية المشكلة من وجهة نظر المشرفين التربويين

: من الدراسات السابقةستفادة اإلأوجه/ الثالثالقسم

المشرفين التربويين اختيار معايير ضرورة تطوير إلى الباحثةنظر السابقة في لفت الدراسات نتائج أفادت

كما ، ومستوى أدائهم التربويين المشرفينقة بمهارات وكفايات المتعل دراسات تلك ال وخاصة ،لسطينفي ف

المـشرفين التربـويين ر في اإلطالع على معايير اختياكبيرالباحثة بشكل ) 2002(أفادت دراسة قنديل

في فلسطين

: إلى مجموعة من الفوائد التي أفادت الباحثة في دراستها منهاباإلضافة

. أداة الدراسةتصميم -1

29

.منهج البحث اختيار -2

. النظري بطريقة أكثر فاعلية وخدمة ألهداف الدراسةاإلطار الباحثة لصياغة توجيه -3

. صياغة النتائج وبناء تقرير الدراسةلكيفية الباحثة توجيه -4

30

الثالث الفصل

النظري اإلطار

v التربوي اإلشراف مفھوم

v التربویین المشرفین اختیار أسالیب

v التربویین المشرفین راختیا معاییر

v التربویین المشرفین اختیار معوقات

v الدول بعض تجارب من المستفادة المعاییر

31

الثالث الفصل

النظري اإلطار

:تمھید

وضـبط علـى المـدارس الرقابـة في التربوية طةللسل عينا التربوي ليكون ذراعا أو شرف اإل نشأ

تـسقط لى يعتمد ع بأسلوب من هرمية سلطوية تؤدي وظائفها ق فكان عملية تفتيش تنطل فيهااألمور

وكان يقوم بهذه العمليـة عـادة معلمـون قـدامى اإلثابة، العقوبة دون وتوجيهر،العثرات ال إقالة العثا

وكـان هـؤالء متكبـرون ،مفـتش إلى رتبة وصلوا حتى تدرجوا في الوظيفة إداريون موظفونأو

األخطـاء عـن البحـث وهمهـم والغرور الكبرياء جوا من ينفثون فللصفو زياراتهم يمستبدون وف

).35:1990،الوقفي( مناقشة يقبلون وال للمدرسين مالحظاتهم وإمالء

الحالة يغلب عليها طـابع الفجائيـة دون علـم المدرسـة أو المعلـم هذه في اإلشرافية الزيارة وكانت

فيتدخل المفـتش فـي بحسناته؛ اإلهتمام دون ،وهفواته المعلم أخطاء على المفتش فيها يركز ،بموعدها

الطلبة يعطي وقد، محققا في الشرطة كان أمام طالبه ويناقشهم ويسألهم عن المعلم كما لو معلمشؤون ال

. في وقت الحقيصححهاختبارا

ومـع ،المستمر وتطورها وتعقدها التدريسية األساليب ونشوء المعارف وزيادة التربية تطور ومع

وأثـره ، ظهرت سلبيات التفتـيش وقبائحـه والتربوية في العملية التعليمية المعلم بدور اإلهتمام زيادة

دور األنظار إلـى واتجهت لمعلمهم، الطلبة واحترامهم تحصيل وعلى ، شخصية المعلم ودافعيته على

الحقيقـي الفهـم ظـل فـي البـد وكان الفعال، اإلتصال وأساليب العمل في اإلنسانية العالقات

لتحسين التعلـيم واإلهتمـام تخصصةم فنية بأجهزة التربوية اإلدارات أن تستعين التربوي لإلشراف

وفي ،بالمعلم باعتباره األقرب إلى الفعل

32

. بالعملية التربويةاإلرتقاء متكامل بأن اإلرتقاء بالمعلم يكفل عي وظل

،سـليمة ومهنيـة وإنسانية على أسس علمية ومكامال يق مت تربويا نظاما التربوي اإلشرف وأصبح

المـدى علـى وطموحاتـه المجتمعوينطلق من مبادئ تربوية واعية وصادقة هدفها تحقيق تطلعات

. التربوي في حديثنا عن مفهوم اإلشراف مسهاسنلت التي المعاني هذه ،والبعيد القريب

: اإلشراف التربويمفهوم

بـشكل التربية تبعا للتطور في ميدانوذلك التربوي اإلشراف مفهوم حوللكتابات اآلراء وا تعددت

ـ ،عام وفيما يتعلق بطبيعة العملية اإلشرافية والغرض منها بشكل خاص أمـور ي فاتفق التربويون ف

تركـز علـى المعلـم من ناحية مهنيـة التربوي فمنهم من نظر إلى اإلشراف ،واختلفوا في أخرى

حد على المعلم والطالب تراعي واجتماعية إنسانية ومنهم من نظر إليه من ناحية ،ألولىبالدرجة ا

بكافـة تهـتم ومستمرة حديثة باعتباره عملية قيادية منظمة شمولية إليه نظرة نظر نم ومنهم ،سواء

فـي هـا عن فلسطين في التربوي اإلشراف إلى الشمولية النظرة هذه تختلف ولم،التعليمية العناصر

فاإلشـراف التربـوي هـو يةالفلسطين العالي والتعليم التربية وزارة تعرفه حيث ،باقي بلدان العالم

مهـارات علـى امـتالك والمعلمين المديرين مساعدة إلى الهادفة والمنظمة المخططة العملية"

متخصـصة فنيـة فهو خدمة ، التعليمية التربوية األهداف الطلبة بشكل يؤدي إلى تحقيق تعلم تنظيم

" تحسين العملية التعليمية التعلميـة بهدف معه يعملون الذين يقدمها المشرف التربوي إلى المعلمين

)4:2008،وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية(

عـد فلـم ي ، نالحظ أن النظرة إلى اإلشراف التربوي قد تغيرت بتغير النظرة إلى الميدان التربوي وبذلك

إصـدار الحكـم وبالتالي المعلم سلوك في والضعف القوة لنقاط ومالحظة رصد عملية مجرداإلشراف

عمله؛ بل أصبح عملية شـاملة ومـستمرة تعنـي وقف وإما بالمحاسبة أو ،عليه إما بالتثبيت أو الترقية

33

إلـى لـه مـن خال ليتوصل ، من معلم وطالب ومنهاج ووسائل وبيئةعناصرهبالموقف التعليمي بكافة

وكذلك أصبح لإلشراف التربـوي سـمات ، وتحليله وتشخيصه األداء مالحظة السليم بعد التربويالقرار

.يتميز بها

:التربوي اإلشراف سمات

التي يتميـز السمات الباحثة تستنتج مجموعة من فإن ي السابقة لإلشراف التربو التعريفات خالل من

:فهوبها

وتتظـافر بـل تتالقـى التفتيشي؛ اإلشراف في ا كم ،أخرى دون ستأثر بها جهة الت: تعاونية عملية_1

ومؤسـسات المجتمـع ،ومعلمين ومدراء، ومشرفين تربويين ، ومديريات تربية ، من سلطات عليا الجهود

.لتحقيق األهداف التربوية التي تعبر عن آمالهم وطموحاتهم

دون أهـدافها تحقـق أن يمكن وال ، واعية غير يةارتجال جهود تقوم على أن اليمكن :عملية قيادية _2

كل الجهود على مطلعة ،المجتمع بمتطلبات عارفة ،الحديثة التربية بسمات واعية تربوية قيادة وجود

،العمـل علـى الجميع وتحث تشارك ،وتناقش تحلل قيادة ، المعنية طراف متواصلة مع كل األ ،المبذولة

. متأنية ومتطورة، واقعيةراراتبق تخرج وبالتالي الجهود؛تنظم

النظرالمختلفـة، وجهـات علـى التعرف من خالل األفضل إلى الوصول هدفها: عملية ديمقراطية _3

نتائج يـشعر الجميـع أنـه لى إ والوصول ، مناقشتها وتفنيدها على والعمل ، على جميع اآلراء والتعرف

بغـض واللوائح تطبيق القرارات إلىى وليست عملية ديكتاتورية تسع ها،خراجمسؤول عنها كونه في إ

. حاجات المجتمع واهتماماتهعن النظر وبغض ،النظر عن واقع المعلمين والمدراء والطلبة

ونظام ،والعشوائية التخبط إلى تكاملية المجال فيها ، محددة وقواعد تسير وفق معايير :عملية منظمة _4

.القريبة والبعيدة أهدافه لى حاله فال بد أنه مبشر بالوصول إاهذ

34

ومنهـاج مـن معلـم وطالـب وإدارة ، التعليمية التعلمية العملية عناصر بكافة تعنى :عملية شاملة _5

علـى وتتعـرف باحتياجاتهـا، وتلـم ، تـشخص واقعهـا ،بها وتهتم العناصر هذه جميع تقوم ،ومباني

القـوة نقـاط للحفاظ على الجهود وتواصل ، فتصف الدواء للمشكالت ، وضعفها قوتها ونقاطمشكالتها،

. األهدافق تحقي وبالتالي،وتعزيزها

وذلـك ممكنة، ة إلى أعلى درج فعهاور ،المهنية المعلم نوعية تطوير على عملت : مستمرة عملية_ 6

ـ باعتباره على حل مشاكلة ومساعدته المستمر نحوالنمو بيده واألخذ ،التعليمية كفايته رفع أجل من د أح

التربويـة بـالخبرات تزويـده طريـق عـن وذلك التعلمي رئيسية في الموقف التعليمي ال العناصر

لمـشاغل ا وإقامـة النـدوات عقـد ومن خـالل ، على تبادلها والعمل وإشاعة هذه الخبرات ،الالزمة

)67:2002،عدس. ( الالزمة لهالتعليمية الدورات وتوفير التسهيالت وتنظيم البحوث وإجراء ،التربوية

: خاللمن ،أكمله التعليمي بالموقف تعمل على إحداث التغييرالشامل في : تقويميةعملية_ 7

. المنهاج ليشبع الحاجات الضرورية المباشرة للتالميذتعديل - أ

. بما يتناسب مع مستوى الطالب، أساليب التدريس وطرقهتعديل - ب

،اإلبتكـار علـى المتفـوق لي تشجيع وبالتا ،المعلمين وبين التالميذ الفروق الفردية بين إحترام - ت

.واألخذ بيد الضعيف وحثه على العمل والنشاط

أهـداف بحيث ترشدنا إلـى وضـع ، المنهاج التعليمي ومعرفة نقاط القوة ونقاط الضعف تقويم - ث

. أو حلول مناسبة لمشكالت التعليم،جديدة

تثبيتهـا والعمـل علـى ، النواحي اإليجابيـة للتعرف على ، التعليمي بشموليته الموقف تقويم - ج

.والنواحي السلبية والعمل على تجنبها وعالجها

35

التربویین المشرفین اختیار أسالیب

أوربـا ففـي ،شخصية أو حزبية أسس على يتم معظم الدول في الماضي في القادة اختيار كان

يتوارثهـا الوظائف وكانت ومحاسبيهم ألهلهمكان النبالء والوزراء وذوو الجاه يحتكرون الوظائف

. ولم يكن لمسألة الكفاءة والمهارة والخبرة شأن يذكر في شغل الوظائف،األحفاد من اآلباء واألجداد

يحـق بحيـث " إلى المنتصر تعود الغنـائم " قاعدة طويلة ولفترة سادت األمريكية الواليات المتحدة وفي

.حزب الخاسر وشغل الوظائف بمؤيديه هوللحزب الفائز في انتخابات الرئاسة إقالة مؤيدي ال

، بالوظـائف المتقـدمين الختيـار تشكل أساسا غالبا لشخصية ا العوامل انت ك النامية الدول وفي

فـي التطـورات نمفقد حدثت مجموعة ) 2006(مادات ح أورد كما اإلدارة رجال لمجهودات ونتيجة

– نورثكـوت تقريـر لجنـة صـدور صالحاتاإل هذه أهم ولعل يةن إصالح الخدمة المد سبيل

وإبـدالها لتوظيـف فـي ا الرعاية جاء في توصياتها حضر والتي) 1854 (م عا انياتريفليان في بريط

.التنافسية ختبارات اإلقاعدة وعلى الدائمة الخدمة أساس علىبتعيين الموظف

الذي جعـل الجـدارة أساسـا قانون بندلتون 1883 عام في صدر األمريكية المتحدة الواليات وفي

الالمعين اإلدارة علماء كتابات في مكانا بارزا ختيار اإل في وقد أخذ مبدأ الجدارة يةلإلختيار والترق

).199:2006،حمادات( ماكس فيبرأهمهمومن

التربويـة اإلدارة كتابـات رجـال في التربوي أهم القيادات التي يلقى عليها الضوء المشرف ويعتبر

حيث أساليب وشروط اختيـاره ومن، والصفات التي يجب أن يتمتع بها حيث الخصائص منحوثهم وب

بـاقي فـي كما فلسطين في التربوي المشرف حيث تطورت أساليب اختيار تربوية،لقيادة العملية ال

التطـور هـذا وأخذ ، عام بشكل التربوي اإلشراف مراحل تطور حسب مراحل العربية بعدة ولالد

:التالي أساسيين على النحوشكلين

36

:ختيار المطلقة في اإلالحرية: أوال

يوجد وال الذين يحوزون على ثقتهم القادة أساس حرية الممسؤولين في اختيار هذا النظام على ويقوم

أدى إلـى مما األمر أولي لمشيئة متروك فاألمر لإلختيار ضوابط ثابتة أو معايير هذا النظام أي في

).200:2006 ،حمادات( استعماله ساءةإ

البريطـاني اإلحتالل عهدي فيفلسطين في ختياراإل من الشكل هذا تحليل الباحثة قد ساد وحسب

حيـث ، واإلدارة األردنيـة المـصرية ووجد بشكل أقل في فترة اإلدارة سرائيلي، اإل و اإلحتالل

أو " البيضاء اللياقاتأصحاب " في المدارس األجنبية وان تدرب كانت إدارة المعارف تقوم بتعيين أناسا مم

وكانـت ممارسـاتهم ، المـدارس على للتفتيش وتنتدبهم اإلحتالل بتعليمات لتزاماممن يظهرون إ

عتمـاد والتعيين باإل ختيار اإل تم أو ي ، كما أفاد بعض المدرسين ال تمت للقيادة التربوية بصلة اإلشرافية

للمشرف التربوي بتزكيته لـدى لمباشرحيث يقوم المدير ا) 2011( بين شبيركمازكية أسلوب الت لىع

. ثم يتم تعيينهالعليا الجهات

:ختيار النظم الحديثة في اإلاعتماد :ثانيا

وخطـورة بأهميـة ونتيجة للـوعي التربوي، اإلشراف إلى النظرة لتطور هذه النظم نتيجة ظهرت

من هو اختيار فأصبحت عملية والتربوية، التعليمية العملية فيف التربوي الذي يقوم به المشر الدور

، من األهمية والمسؤولية واحدة صعبة ومعقدة نظر إليها الجميع بنظرة عملية راألفضل للقيام بهذا الدو

عـن أحـدهما تفـضيل والتي التربويـة فـي واإلجتهادات من الرؤى بمجموعةنتج عنها الخروج

أن غالـب هـذه نجد بعينه؛ بل واحد أسلوب على تربويا قد اقتصر نظاما نجدأن ماقليال ولكناآلخر

من أسلوبيناألنظمة قد آثرت المزج بين

37

مبين بالشكل األساليب هذه وأشهر ، اختيار المشرفين التربويين في هذه األساليب أو المزج بين جميعها

:هي) 1(رقم

)1 (رقم شكل

: األساليب كما يلي هذه وبيان

: اإلختيار باألقدميةأسلوب_ 1

،المعلـم ( من نصيب الموظف يكون تربوي مشرف لوظيفة ختيار األسلوب على أن اإل ذا ه يقوم

لـشغل الوظيفـة الحياتهوص ته إلى قدرا النظر دون ،التعليمصاحب الخدمة األطول في ) أو المدير

المـوظفين ألن الترقيـة معظم ويعتبر هذا النوع من أقدم األساليب وأيسرها ويلقى قبوال من ،الجديدة

يـشوبها شخـصية قـرارات إلى الترقية إقرار تحيل قد إلعتبارات تخضع ال ةفي هذه الحال

يتمتع بها تي المزايا ال أهم )2005 (الطعاني وضح وقد )201:2006حمادات، (والمحاباة التحيز

: عليه وهي كالتاليأخذت التي والسلبيات باألقدمية ختيارأسلوب اإل

: باألقدميةختيار أسلوب اإلمزايا_

المشرفین اختیار أسالیب

استخدام مقاییس

الرتب

أسلوب األقدمیة

المقابلة الشخصیة

أسلوب الجدارة

اإلختبارات

38

.نكاره الموضوعية في شغل الوظائف اإلشرافية ألنه واقعي وال يمكن إيحقق .1

.فاإلشرا وظائف لشغل أھلیتھ من یزید مما خبرة أوفر .2

.عادل مبدأ .3

.اإلشراف وظائف شغل في الحزبي أو السیاسي للنفوذ مجال أي عن یبتعد .4

.العمل في منھ أقدم ھو من على األحدث إشراف یمنع األقدمیة مبدأ .5

.السلطة استعمال إساءة فرصة من یقلل .6

:باألقدمیة اإلختیار سلوبأ سلبیات_

. يقتل روح المنافسة والمبادأة بين العاملينأنه .1

الوظـائف شـغل إلـى األحيـان بعض في أسلوب األقدمية كأسلوب وحيد فإنه يؤدي استخدام .2

. غير فعالينبأشخاص اإلشرافية

. إلى تثبيط الطموح واستبعاد كل حوافز التنمية الشخصيةيؤدي .3

ــؤدي .4 ــاءة ي ــزون بكف ــذين يتمي ــة وال ــرة القليل ــاملين ذوي الخب ــاط الع ــى إحب إل

)202:2005،الطعاني(عالية

المـشرف اختيـار وبخاصة تـوفرالخبرة عنـد باألقدمية ختيار النظر في إيجابيات أسلوب اإل عانوبإم

ينتظـرمن الـذي الدور ومتطلبات هذا األسلوب تقدح في عمق مواصفات سلبيات إال أن ،التربوي

ـ يبـدون األصغر سـنا والـذين الموظفين باإلضافة إلى أنه يحرم ،المشرف التربوي القيام به ةفعالي

أن كبـر طا شـر وليس ،اإلشرافية العملية في طموحاتهم وتحقيق مهاراتهم توظيف أكبر من وكفاءة

. معلم خبرة خمس سنوات عند معلم آخرعند خبرة سنة تساوي فقد ،السن ينبأ بخبرة أكبر

: اإلختيار بالجدارةأسلوب_ 2

لفنيـة امنها مـا يتـصل بالكفـاءة لشخصا اجتماع عناصر وصفات ذاتية في ي تعن الجدارة

تقـديرها لـإلدارة لمتروكا من المالئمات ذلك السلوك وغير وحسن والمواظبة اإلدارية والكفاءة

39

ويقوم هذا األسلوب على أن الترقيـة تكـون ، المناسب في المكان المناسب الشخص مبدأ يحققمما

تميـزه عـن بقيـة عمـل ال أداء في وكفاءةارات ومه قدرات من يتوفر لدى الموظف ماعلى أساس

كيف يمكن التعـرف علـى جـدارة : أن يطرح هذا التساؤل ويمكن )202:2006،حمادات(نالموظفي

المرشح لشغل وظيفة مشرف تربوي؟

: التعرف على جدارة الشخص المرشح لوظيفة مشرف تربوي بأحد الوسائل اآلتيةيمكن

.يشغلها أن يمكن الوظيفة التي لمتطلبات بالنسبة لعلمية حد أدنى من المؤهالت اعلى الحصول - أ

الحصول ويتم جدد مشرفين عند اختيار المشرفين لتقديرات يرجع ما غالبا : المـشرفين تقديرات - ب

:على تقديرات المشرفين من خالل ما يلي

معهم وسؤالهم عن أداء األشخاص المرشحين للوظائف اإلشرافيةخصية الشالمقابلة •

. إلى تقديراتهم المكتوبة على نماذج خاصةعالرجو •

: إلى تقديرات المشرفين التربويين يفيد فيوالرجوع

. اإلدارة من المساهمة في اختيار المشرفين التربويينتمكين: الأو

. العاملين على كفاية األداء في وظائفهم الحاليةحث:ثانيا

ما تنم عنها جهودهم في وظائفهم إلى خصائص المرشحين حسبالتوصل: ثالثا

)203:2005،الطعاني( وما قد يشوبه من تصنع وزيف شخصية عن جو المقابلة البعيدا الحالية

ونشاطه على مستوى العملية التعليميـة الموظف سهاماتوتشمل إ : المرشح اإلنتاجية كفاءة - ت

أو ،وس تطبيقيـة أو در ، فيها سواء كانت بحوث تربويـة يعملوعلى مستوى المدرسة التي

.دورات تدريبية وغيرها من األعمال

40

:أسلوب اإلختيار من خالل اإلختبارات _ 3

إلـى والتي التتأثر ،األعلى الوظيفة لشغل من األساليب الموضوعية في اختيار الموظف األنسب وهي

المختلفـة واعھ ا بأن كتابية اختبارات من وتتنوع اإلختبارات وتتعدد لمرشحة،حد ما بذاتية الجهة ا

.واختبارات عملية

: نجاح هذا األسلوب في اإلختيار وهيلضمان الباحثة مجموعة من الضوابط وتضع

مـشرف وعلى إحاطة بمتطلبـات وظيفـة ختصة من قبل جهة م ختبار يتم إعداد اإل أن - أ

.تربوي

الشخـصية الجوانـب جميـع اإلختبـار يقيس أن يضمن بما وتنوعه إلختبار ا شمولية - ب

.العلمية والمهارية للمتقدم للوظيفةو

اختيـار فـي ختبـارات على اإل اإلقتصار وعدم من مزايا األساليب األخرى اإلستفادة - ت

. التربويين المشرفين

:الشخصیة المقابلة_ 4

قـد التحريرية اإلختبارات وذلك أن حريرية الت لإلختبارات وسيلة مكملة الشخصية المقابلة تعتبر

رة عن مدى وفرة المعلومات لدى طالب الوظيفة وقدرته على التعبير عـن نفـسه وتسلـسل تعطي فك

والمقابلة تسد هـذه الحاجـة لشخصية ا يعتمد عليها في معرفة جوانب عناصر التوفر ولكنهاأفكاره

اتهم ذلك أنها تهتم بتحليل جوانب الشخصية من واقع إجابات المتقدمين عن أسئلة لجنة المقابلة وتـصرف

تقود لمعرفة ما قد يتمتعون به من ذكاء ولباقة وحكم أنها كما التي تتكشف أثناءها وميولهموسلوكهم

بطلـب الواردة المعلومات وتقصي لفحص كونها وسيلة إلى إضافة ،صائب على األمور أو غير ذلك

.التوظيف من تخصص وخبرات وغيرها

41

مهـارة علـى تتوقـف المقابلة قيمة أن ذا األسلوب فإن ما يؤخذ ه ) 2005( يذكر الطعاني وكما

التـأثر و الشخصية أ المجامالت من التخلو أنها كما ، جرائها اختيار وتدريب العاملين على إ حسنو

فإن نجاح المقابلة يتطلب عدة أمور البد من توفرهـا لذلك) 204:2005،الطعاني (الخاصةبالعالقات

:أهمها

. ومكان مهيئ بصورة جيدة إلجراء المقابلة،ذهني مريح مناخ مادي وتوفير -1

التعامل في اللباقة والكياسة والود من قدر تكون لجنة المقابلة مؤلفة من متخصصين على أن -2

.مع المتقدمين

. بأشياء أخرى أثناء المقابلة أو مقاطعة المتحدث بصورة فجائية نشغال اإلعدم -3

والميـل الهـوى تـأثيرات تجنـب حيـث نة من اللج أعضاء دىل النضج العاطفي توفر -4

. معرفة تامة بالوظيفة والبيئة التنظيمية ذات العالقة، الصائب على األمورالحكم على الشخصي

. المقابلة بلباقة وود وبطريقة غير مباشرة إنهاء -5

:الرتب مقیاس استخدام_ 5

أن تلعـب دورا يمكن واستخدامها ابناؤه ن أن مقاييس الرتب إذا ما أحس امة المتفق عليه بصفة ع من

: ومن الوسائل التي يفضل اختيارها في مقاييس الرتب ،مهما في اختيار القادة

وإن طبقـت هـذه الواقع في نادرا تقديرات الرفاق والمرؤوسين في اختيار التربويين وهو استخدام -1

.الطريقة في جامعة تكساس بالواليات المتحدة األمريكية

المهرة بتقييم قدرة الفرد علـى لمالحظين ا من مجموعة يقوموفيه : اإلجراء الموقفي اختبار استخدام

. أناسا آخرين تضم عدة مواقف أو معين موقف فيالقيادة في ضوء األداء الذي يقوم به

42

لتربـويين استخدامها في اختيار القادة ا مكن الموقفية التي ي اراتخمسة أنماط من اإلختب ) نيجلي (ويقترح

الجماعي بـال الموقف ، عينة القادة، السيكودراما ، المقابالت الجماعية ،المقابالت الحية المتفاعلة (هي

).قائد

سـلوكهم جميعا يوضع األفراد تحت ظروف متباينة من اإلرتخاء والتوتر ويقـوم ارات هذه اإلختب وفي

الموقـف خلـق في هي ختباراتاإل والواقع أن المشكلة الحقيقية لمثل هذه ،بمعرفة متخصصين مهرة

)147:2004،أسعد( بعد تتطلبها الوظيفة فيماالتي ت القدرانفس يستدعي الذي

منهـا أسـلوب ولكل التربويين المشرفين اختيار في األساليب أشهر سبق ترى الباحثة أن هذه هي مما

األسـاليب لتالفـي عيـوب هذه بين الدمج إلى يميل الحديث النظام التربوي ن لذلك فإ ،مزاياه وعيوبه

أفضل أصبح غير مقبول وال يفرز لنا موظـف كأسلوب على اسلوب واحد اإلعتماد أن حيث ،بعضها

.قادر على أداء عمله بكفاءة وفعالية

النظـام هـذا حيث يعتمد ، التربويين مشرفين الحاصل في النظام التربوي الفلسطيني في اختيار ال وهذا

مـشرف وظيفة لشغل يتقدم فإنه يشترط فيمن ، للمشرفين التربويين اإلختيار اليبأس بين الجمععلى

علـى حـصوله أيضا وتشترط ت من السنوا معيناعدداتربوي أن يكون قد عمل في العملية التعليمية

تحريـري في بعض األحيان الختبـار لمرشحينا يتعرض بعد ذلك ثم العلمية، المؤهالت من أدنى حد

. أعلى الدراجات إلى المقابلةعلى فيه الحاصلينهل يتأ

43

التربویین المشرفین اختیار عاییرم

:تمھید

لـو التـي األساسـية األولى المشكلة والتعليم للوظائف القيادية في مجال التربية ختيار تعد مشكلة اإل

،)189:1987،أحمـد ( األخـرى ت لفتح الطريق سهال ممهدا أمامنا لعالج المشكال عليها التغلبأمكننا

التربويين في سبيل مـساعدة بلـدانهم والباحثين الكتاب من عديد حازت هذه المشكلة على اهتمام ال لذلك

مـن ، أو التخفيـف منهـا المشكلة هذه لحل والوسائل الطرق وأنظمتها التربوية للتوصل إلى أفضل

والتربوية أهدافها المبتغاة بسواعد التعليميةلعملية ا تحقق بحيث ،والتجريب والدراسة البحث خالل

بـشكل واإلشراف التربوي ، كمسؤولية اإلشراف التربوي عظيمةمسؤولية وجديرة بتحمل ماهرةقيادية

أمـره ولولي للطالب أقرب ألن المشرف التربوي كان يعمل مدرسا أو مديرا للمدرسة وكان خاص

أوليـاء وجـدان وهو األقرب مـن ، والطلبة لمعلمين التعرف على حاجات ا على األقدر فهو ،سواه من

عمليـة كانـت لـذلك ،عليميي النظام الت هها األكثر شعورا بالمشكالت التي يواج وهو ، وتطلعاتهم األمور

واضـحة ومعـايير وبحث مـستمر ، كامل ي إلى وع بحاجة دقيقة عملية التربوي المشرفاختيار

التعليميـة السياسة حسب هذه المعايير من مجتمع آلخر تتباين و ،إلعتماد عليها وتحكيمها ا يمكن صريحة

:المتبعة كما يلي

اختيار المشرفين التربويين في الواليات المتحدة األمريكيةمعايير

المتحـدة بالواليـات القادة في المجاالت المختلفة وتطـويرهم وتنميـتهم بموضوع كبير اهتمام هناك

وإيمانهـا بأنـه ال يمكـن ، عناية المنظمات بوضع أسس اختيار قادتهـا في ذلك ويظهرريكية األم

الـذي يتطلبـه والشكل مرضيةاإلعتماد على الفرد وحده لكي يتطور وينمو بمجهوده الذاتي بصورة

طـورة والمت المتعـددة ال يستطيع أحد بمفرده أن يجنـي ثمـرة الخبـرات البـشرية إذ القياديالمركز

44

ــضرورية أل ــصبه داءوالـ ــادي منـ ــاءة القيـ ــارة وكفـ ــاني( بمهـ ) 219:2005،الطعـ

في الواليات المتحدة األمريكية نظام مرن في استقطاب القيـادات المتبع أن النظام ىل إ باإلضافة

وفـي ،المتقـدم عمر قيودا على من مستوى إداري إلى آخروال يفرض إلنتقالا للموظفين ب يسمح فهو

بـشموله البرنامج هذا ويتميز م1979 عام ظهر والذي األمريكي يا يوجد برنامج القيادات العل أمريكا

واإلمكانات وإيجـاد األجور تحسين السياسية ويهدف إلى المناصب ولشاغلي المدنية الخدمة لموظفي

التـدريب وفي والتنقل كة الحر في فرصهم زيادة المناصب العليا بحيث يكفل موظفيظام لشؤون ن

المهنية والتنمية اإلداري

لـذلك ال اختيارهم في عن بعضها تختلف األمريكية الواليات فإن التربويين المشرفين ختيار إل وبالنسبة

اإلشـراف اختيارهيئاتيث تتجه معظم الواليات عند ح،نجد نمطا واحدا واضحا في عملية اإلختيار

إلى جانـب ، والخدمات اإلجتماعية الجسمية واللياقة ، والنمو العلمي المهنية بالكفاية هتمامالفني إلى اإل

).218:2006،حمادات( التدريسعامل الخبرة في

ألمريكية اختيار المشرفين التربويين في الواليات المتحدة اوإجراءات معايير

المركزية التعليم حيث نظام واتباع المتحدة األمريكية لوالياتا داخل إلى فيدرالي نظام لوجود نظرا

حـسب مـا يقـرره الواليـة يتيح لكل والية اختيار ما يناسبها من مناهج وأساليب ونظام يناسب هذه

. واليـة إلـى واليـة للمـشرفين يختلـف مـن والتعيـين نظـام اإلختيـار ن فـإ ، الواليـة مجلـس

المهنيةالمعايير

. الدكتوراه أو الماجستير في التربيةدرجة - أ

فـي ساعة24 ومنها ، ساعة 80 عليا في اإلشراف واإلدارة تصل في مجموعها إلى نحو دراسات - ب

. واإلدارة العامةواإلقتصاد، اإلجتماعي ساعة في مجال علم النفس 18 ،التعليميةمجال اإلدارة

45

. واإلدارةاإلشراف مجال في ومنها ثالث سنوات على األقل ،ت من التدريس الجيد ست سنوابرةخ - ت

: الشخصيةالمعايير

التأثير على القدرة ولديه ،اآلراء أحدث على متطلعا وناقدا ، نشيطا ومرنا ما،وحاس يكون ذكيا أن - أ

.في مشاعر اآلخرين تأثيرا قويا

. بجميع نواحيها تكون لديه القدرة على رؤية مجال كل مشكلةأن - ب

.بكفاءة وضبط النفس وأداء عمله العاطفي ونفسية تمكنه من اإلستقرار جسمية بصحة يتمتع أن -ت

فـي والمهارة القدرة ولديه حساسا يكون وأن ، اإلستطالع حب من درجة عالية على يكون أن - ت

.تكوين العالقات اإلنسانية مع الفرد والجماعة

. المهارة التنظيميةمن ويكون على درجة عالية ،رك أهمية وظيفته ويد، يتحمل المسؤوليةأن - ث

مـن مجموعـة إليـه تـشد شخـصية وجاذبية عقلية متفتحة وذا اقتراحاته، في خالقا يكون أن - ج

(Wiliam،1988;50)المساعدين األذكياء

:حدة هي التربويين في الواليات األمريكية المتالمشرفين يار الختأخرى الطعاني معاييروأورد

. حد أدنى للخبرة في التدريس وهو يختلف من والية ألخرى حسب النظام السائد-

. إعطاء فرصة للترقي في السلم التعليمي واإلداري-

. الشروط المطلوبة والمعايير المحدودةق يتم اإلعالن عن الوظائف الشاغرة وف-

. بعض الواليات تشترط عقد امتحانات-

46

لـشغل وظيفـة إشـرافية ين للمرشح تعطى إذ تقدما أكثر إحصائيم نظام بعض الواليات تستخد -

. رقميةتقديرات

يهـتم اآلخـر والـبعض وظائفهم استالم قبل بعض الواليات تقوم بإعداد برامج تدريبية للمشرفين -

)220: 2005الطعاني، ( بالتدريب أثناء الخدمة

والحريـة المرونـة المتحدة األمريكية قد وفر الوالياتفي الالمركزي المتبع النظام الباحثة أن وترى

وفـق المؤهلـة التربوية الكوادر من وسد متطلباتها اجاتها حصر ح فيالمطلوبة للواليات األمريكية

الواليـات أن نـرى لذلك ودراستها؛ تخطيطها ترتضيها وتناسبها بناء على التي والمعايير الشروط

المشرفين وخاصة التربوية القيادات اختيار مستوى على كبيراق نجاحا تحق األمريكية ةالمتحد

: المتحدة األمريكية نالحظ األمور التالية لواليات في ااختيارهم شروط فبالنظر إلى ،التربويين

المقابلـة الخبـرة والجـدارة ( المعروفة وهي يينالتربوالمزج بين جميع أساليب اختيار المشرفين _ 1

األمريكية خبـرة المتقـدم لـشغل وظيفـة المتحدة أخذت الواليات بحيث ،)الشخصية وساللم التقدير

لقبـول أساسي كشرط الجيد التدريس من سنوات يكون قد خدم ست بأن بعين اإلعتبار تربويمشرف

لي التعلـيم مجـا فـي بنشاطه ومهاراتهتهتم وكذلك ،واإلشراف شارك خاللها في اإلدارة ،ترشيحه

وفـق قواعـد وذلك وتقدير أهيل تدريب وت عليهمن بمؤهالته العلمية ومدى ما تحصل وتهتم ،واإلدارة

، وعلم النفس اإلجتمـاعي واإلقتـصاد إلدارةا مجال في العليا الدراسات كاشتراط الحصول على ،محددة

التربوي علـى القيـام المشرف والمهارات التي تعين والمبادئ لمعارفا من ثروة تمثل منها باعتباركال

. بنجاح وفاعليةإليه الموكلةبالمهام

سيقوم بـه الذي الدور على أهمية داللة فيه أي مرشح لقبول جامعية درجة على الحصولاشتراط _ 2

قـد شخـصا المعنيـة القياديـة للمهمة ت لإلدارة العليا أنها اختارضمن وهو مؤهل ي ،المشرف التربوي

47

ـ بنـاء وأنه قد ساهم فـي ،المتطورة الجديدة والمهارات من المعارف لمطلوبا على الحد صلح ذهه

.المناسبين والموقف الوقت في توظيفها علىالمعرفة؛ وبالتالي فهو قادر

عنها اإلستغناء من األهمية ال يمكن بدرجة وهي للمشرف التربوي الشخصية السمات علىالتركيز _ 3

سـمات وهي ، أو مسلكية، اجتماعيةأو ، أو وجدانية،كانت هذه السمات جسمية سواء ن، تجاهلها بمكا أو

وال بـد ، شخصية قيادية عارفة ومطلعة ومدركة ألهمية الدور الذي ستقوده لتؤلف يكمل كل منها اآلخر

للحكـم ختلفـة م وأساليب ، موضوعية ومحكمةيرات وجود هذه السمات يحتاج إلى تقد على التعرف أن

مواقف معينة لالحكم عليه من خال ( مثل ، لشغل وظيفة مشرف تربوي المتقدمعلى شخصية من خاللها

،العمـل وزمـالء ومن خالل تقديرات المشرفين التربويين ، وسلوكه أدائه مالحظة خالل ومن،يعيشها

.وجميعها يكمل بعضها اآلخر) المقابلة الشخصية وكذلك من خالل

بریطانیا في ینالتربوی المشرفین اختیار معاییر

المتحـدة المملكـة فـي التعلـيم نظـام ويعتبر التعليم في بريطانيا يخضع لنظام مركزية التعليم نظام

بـل والتعليم التربية شؤون كل على إذ أن الدولة ال تسيطر ، متمايزا عن غيره من األنظمة انيةالبريط

التعليم وتكيفهـا وفقـا لظروفهـا على إشرافها في المحلية التي تهتدي بها السلطات العامة السياسة تضع

. وحاجاتها

ويرأسـه ، مباشرة للبرلمان جهاز يتبع وهو نظام التفتيش من مسؤوليات مكتب المعايير التربوية ويعتبر

وتأهيلـه وتدريبـه وتقويمـه التفتـيش مفتش ملكي بدرجة وزير وتتـضمن مهماتهـا اختيـار طـاقم

)136:2008،قنديل(

:عامـة بـصفة اإلشرافية في الوظائف التعيين التي تتخذ أساسا للترقية أو ايير مجموعة من المع ذهوه

. يكون حاصال على مؤهل جامعي في تخصص من تخصصات المناهج الدراسيةأن - أ

48

. أن يكون قد عمل في الحقل التربوي كمدرس أو مدير مدرسة - أ

. وأن يكون ملما باألمور التربوية،ي التعاوني أن تكون لديه القدرة على العمل الجمع-ت

، واإلدارة ، مهمـات التخطـيط مـن للعمل اإلشـرافي طلوبة بالكفاءة الم تعا متم يكون أن - ث

. وإصدار األحكام،واإلتصال

)136:2008،قنديل( البرامج التدريبية المقررة من جهاز التفتيش اإلدارياجتياز - ج

:لتربويين في بريطانيا يتم باستخدام األساليب التالية فإن اختيار المشرفين اوبذلك

ــة .1 ــرهمقارنـــــــــــ ــرد بغيـــــــــــ . أداء الفـــــــــــ

ــة. 2 .األقدميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

.اإلمتحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــان. 3

).223: 2005الطعاني، ( ختبار تحت اإلالوضع. 4

المتحـدة الواليـات طبيعة النظام التعليمي في بريطانيا عنه فـي ف من اختال بالرغم الباحثة أنه وترى

مـع توافقـت قد بريطانيا المركزي؛ إال أن للنظام يخضع بريطانيا في ث أن التعليم حي األمريكية

فلـم ،التربـويين المـشرفين اختيـار متنوعة عند أساليب في اإلعتماد على األمريكية المتحدةالواليات

ـ ، سمات المرشح الشخـصية على أيضا بل ركزت ، والخبرة فقط العلمي المؤهل تقتصرعلى ه وقدرت

الباحثة من معايير اختيـار تستنتج وبالتالي ،التربوية اإللمام باألمور ورةعلى التعاون مع الجماعة وضر

: يلي ماالمشرفين التربويين في بريطانيا

التكامـل والتأكيـد علـى ،التربوييناعتماد القيادات العليا على المزج بين أساليب اختيار المشرفين _ 1

.بينها

49

التخطـيط فـي الخبـرة فر فقط؛ بل البد مـن تـوا دارة الخبرة في التعليم واإل على عدم اإلقتصار _ 2

. وكلها معارف ومهارات أساسية في عمل المشرف التربوي ، والتقويمواإلتصال

تدريبيـة بـرامج الدراسي العام واإلداريين خالل لمعلمين ا يوفر لكل ياإلدار التفتيش إن جهاز _ 3

ذلـك وفـي ، تربوي مشرف وظيفة اجتيازها عند التقدم لشغل وتشترط ،افي لديهم اإلشر العمللتنمية

وليـست عناصرها بكافة والتربوية التعليمية العملية اإلشراف التربوي هو في صلب أن إلى إشارة

مـشرف والمـدير ، الفصل داخل تربوي مشرف فالمعلم ، المشرف التربوي المختص وحده على حكرا

المشرف التربوي المختص هو دور قيادي مكمل ومنـسق للجهـود دور وإنما ،المدرسة اخلدتربوي

.المبذولة

المنظومة داخل بث لروح التنافس اإليجابي من في ذلك وما أداء األفراد بيناإلعتماد على المقارنة _ 4

وال يمكـن اإلعتمـاد ين،المتقدم بينللتمييز مهم فيصل والبد أن األداء في الواقع العملي هو ،التربوية

.على الشهادات والمؤهالت التربوية وحدها في ذلك

فهـي التربـويين اختيار المشرفين في اإلختبارات أهمية يا بريطان لم يغفل النظام التعليمي في _ 5

. للمؤهل العلمي وللمقابلة الشخصيةمكملة

األردن في التربویین المشرفین اختیار معاییر

وفـق التربويين أصبح يتم تعيين المشرفين فإنه ، والتعليم والشروط التي وضعها بية قانون التر من انطالقا

اآلتي

: فيمن يعين مشرفا تربويا أن يكون من إحدى الفئتين التاليتين يشترط )1

: الشروط التاليةوفق وذلك ، فوقفما) الماجستير(حملة الدرجة الجامعية الثانية : األولىالفئة

50

. خبرة في التعليم أو اإلدارة المدرسية مدة ال تقل عن خمس سنواتذا يكونأن - أ

: يكون حاصال على أحد المؤهلين التاليينأن - ب

. الماجستير أو الدكتوراه في التربيةشهادة -

دراسـية سنة عن فيه الماجستير أو الدكتوراه في التخصص ومؤهل تربوي ال تقل مدة الدراسة شهادة -

)69:2003،بالخطيب والخطي(واحدة

، األولـى الجامعيـة الدرجة حملة) الفئة األولىن عدم توافر أي متقدم م عند( الضرورة عند: الثانية الفئة

:وذلك وفق الشروط التالية

. يكون ذا خبرة في التعليم أو اإلدارة المدرسية مدة ال تقل عن عشر سنواتأن - أ

علـى الحـصول ه عن سنة واحدة بعـد يكون حاصال على مؤهل تربوي ال تقل مدة الدراسة في أن - ب

.الدرجة الجامعية األولى

. ال يقل تقدير المتقدم في تقريره السنوي عن جيد جدا في كل من السنتين األخيرتينأن )2

مدة والثانوية األساسية العليا المرحلة يكون المتقدم لوظيفة مشرف مبحث قد درس هذا المبحث في أن )3

.سية واحدة على األقل في الثانوية سنوات منها سنة درا5ال تقل عن

واحـدة سنةمنها األساسية سنوات في المرحلة5 لوظيفة مشرف مرحلة قد درس متقدم يكون ال أن )4

ـ ( :التاليـة التخصـصات ذوي ومن صف كمعلم األقلعلى ،العربيـة اللغـة ، االبتدائيـة ةالتربي

) اللغة اإلنجليزية، العلوم،ة اإلجتماعيالتربية ، التربية اإلسالمية،الرياضيات

: التالية التخصصات تربية مهنية وفق األولوية في الترتيب من ذوي مشرف لوظيفة المتقدم يكون أن )5

. المهنيةالتربية -1

) الزراعي، التجاري، التمريضي، الصناعي، المنزلياإلقتصاد( فروع التعليم المهني أحد -2

51

المعلـم تؤهل كخدمة الغوث في األردن وكالة دارس الخاصة ومدارس مدة الخدمة في الم تحتسب )6

سـنوات ثـالث كـل عـن واحدة لوظيفة مشرف تربوي بواقع سنة مفي وزارة التربية والتعليم للتقد

)70:2003،الخطيب والخطيب (بها رسمية مصدقة من المديرية التي عمل وثائق م أن يقدشريطة

للمتقدمين لوظيفة مشرف تربوي في األردن تقدير الدرجات كيفية

:المؤهالت_ 1

)عالمات3: ( الدرجة الجامعية الثانية في مؤهل تربوي

)عالمات4(مؤهل تربوي + الدرجة الجامعية الثانية في تخصص أكاديمي

)عالمات5( الدرجة الجامعية الثالثة في مؤهل تربوي

)عالمات6(مؤهل تربوي + لثالثة في تخصص أكاديمي الدرجة الجامعية ا

: األولىة في الشهادة الجامعيالتقدير_ 2

مقبول ال شئ

عالمات 3 جيد

عالمات 4 جيد جدا

عالمات5 ممتاز

) :عالمات تراكميا7( بالسنوات الخدمة_ 3

ال شئ1-5

52

عالمتان6-10

عالمات 4 11-15

عالمات7 فما فوق 16

: السنوية التقارير_ 4

في العام الدراسي الذي تقدم فيه عالمةممتاز -

)212:2006،حمادات( في العام الدراسي الذي سبقه عالمة ممتاز -

والتقـارير ، فيـه والتقدير العلمي والمؤهل لألقدمية يخضع تعيين المشرف التربوي أن الباحثة تالحظ

. وال يخضع إلى امتحانات تنافسية أو مقابالتالسنوية

تجاهلـه ال يمكـن التربويـة بالعملية التقدم في شوطا قطعت قد األردن فإن تقدم على ما وبناء

الـدول تجـارب مـن فيـه اإلستفادة و تطويره التربوي من أهم ماعملت األردن على اإلشراف ويعتبر

ال إال أن هـذا آنفـا، بيناها التي اختيارالمشرفين التربويين عايير التقدم يظهر في سياسة وم وهذا تقدمةالم

. القصور في بعض الجوانب أو المشاكليمنع وجود بعض

: يلي ما الباحثة تالحظ فإن التربويين في األردن لمشرفين اختيار امعايير إلى وبالنظر

لـشغل لقبول المرشـحين الثانية فما فوقها كشرط أساسي لجامعيةاشتراط الحصول على الدرجة ا _ 1

مهـم جـدا التوجه وهذا ،األمريكيةوظيفة مشرف تربوي وهو ما تتفق فيه األردن مع الواليات المتحدة

:ألنه

53

وهذا مـا ، يحمل شهادة أعلى منهمكونه وقناعتهم بالمشرف التربوي المعلمين ثقة جلب في يساعد - أ

خالل امتالكه لمعرفـة أو مهـارة من والقيادة التأييد يكسب الشخصأكد عليه كثير من التربويين أن

.أكبر من التي يمتلكها مرؤوسيه

علـى أناس القيادة التربوية المسؤولة أن مهمة اإلشراف التربوي سيتوالها ضمنط ت هذا الشر في - ب

. أو تحريرهانتاجها قد ساهموا في إ، جديدة ومتقدمةفةعلم ومعر

من أراد فيسعى ،والمدراء المعرفة عند المعلمين دروب في التقدم في ستمرار روح العمل واإل بث - ت

. العلمي والمهنيمنهم التقدم إلى إكمال دراسته ونموه

مـن عليه يستدل وهذا ما ،عدم اإلهتمام بالسمات الشخصية للمرشحين لشغل وظيفة مشرف تربوي _ 2

التربويين وهو مـا المشرفين وعدم اللجوء إلى الزمالء ورأي ، للمقابلة الشخصية لمتقدينعدم خضوع ا

. يره عند اختيارهما للمشرفين التربويين غمن أكثر األمريكية وبريطانيا لمتحدة به كال من الواليات اتهتم

هـل والمؤ األقدميـة أسلوب المزج بين ىأن معايير اختيار المشرفين التربويين في األردن يستند إل _ 3

ولالمتحانـات ةالشخـصي والمقابلـة ، األساليب مثل الكفاءة اإلنتاجيةلباقي وهناك إهمال مالحظ ،العلمي

توفرها عند وجود مؤهـل علمـي شترطالي أو األقدمية، أسلوب اليغطيها أمورا تغطي بطبيعتها قد وهي

.مرتفع

السعودیة العربیة المملكة في التربویین المشرفین اختیار معاییر

ـ األخيرة خص اإلشراف التربوي بالمملكة العربية السعودية باهتمام بالغ في السنوات لقد ك إدراكـا وذل

التربـوي فـي تطـوير العمليـة التعليميـة اف يساهم به اإلشر الذيمن وزارة المعارف بالدور الكبير

فقد تطـور ، اإلشراف التربوي لمفهوم والمتالحقة السريعة ويتضح ذلك من خالل التطورات ،والتربوية

الـشاملة لنظـرة يج لتطـور ا التطور جاء نت وهذا التربوي اإلشراف ثممن مفهوم التفتيش إلى التوجيه

)24:2002،الزاحمي( وكذلك لتقدم البحوث والدراسات في هذا المجال ،والتربوية التعليميةللعملية

54

بإمكانـات قياديـة تتمتـع شخصية يكون تتطلب فيمن يمارسها، أن التربوي وألن عملية اإلشراف

واجتماعی ا، ونف سیا ووظيفيـا فنيا إعدادا يالتربو فإنه من األهمية أن يعد المشرف ،وقدرات خاصة

الـسعودية العربيـة ملكـة الم وضعت القيام بدوره اإلشرافي بنجاح وفاعلية؛ لذلك من يمكنه إعدادا

وظيفة مشرف تربوي وبيانها فيما لشغل يتقدم المحددة والواضحة لمن بطوالضوا المعايير من مجموعة

: يلي

التربوي و تكليفة اختيار المشرف إجراءات

التربـوي اإلشـراف في العمل تعميم داخلي من الراغبين في طريق عن تطلب إدارة التعليم - 1

. تقديم طلباتهم، وتوضح في التعميم الشروط المطلوبة في المرشح

ة به الخاص المعلومات يرغب في العمل في اإلشراف التربوي بكتابة مدرسة مدير يقوم كل معلم أو - 2

من كافة صورا مع ملف يحوي أيضا ويقدمها ) التربوي ترشيح لإلشراف بطاقة ( من الفقرة أوال في

المشرف التربوي بترشيح مـن يتوسـم فيـه يقوم كما يحملها، التيالمؤهالت الدراسية والتدريبية

. ب واستكمال األوراق تربويا، وعليه أن يحاول إقناعه بتقديم الطلمشرفاالقدرة والكفاءة للعمل

سـريتان توصيتان بالطلب يرفع طلب الترشيح من قبل مدير المدرسة إلى إدارة التعليم، ويرفق - 3

وقدراتـه للمرشـح، القيادية المزايا واحدة من مدير المدرسة واألخرى من المشرف التربوي توضح

عليهـا، التنبيه يرون جوانب وأية المرشح في اآلخرين، وأية مزايا مع والتفاعل اإليجابي تصالاإلعلى

. المدرسة لمدير بالنسبة من المشرف التربوي بواحدة ويكتفي

55

والسـتكمال المرشـح، على الشروط تحال الطلبات إلى أحد المشرفين التربويين للتأكد من انطباق - 4

بزيارة المرشح ثـم والقيام م،إدارةالتعلي في الجهات المعنية من )بطاقة ترشيح لإلشراف التربوي (حقوق

. كتابة توصية سرية عنه

لإلطـالع التربوي اإلشراف رئيس استكمالها على بعد المرشحين أوراق يعرض المشرف التربوي - 5

. عليها، وليقوم الرئيس بتدوين رأيه في المرشح

بدراسـة لمختـصة ا الشعب تشكل لجنة في إدارة العليم برئاسة رئيس اإلشراف التربوي، ورؤساء - 6

. الشخصية المقابلة لهم المفاضلة المبدئية، وتحديد أسماء من تجرى وإجراء الطلبات

. المنطقةفي للتعليم اإلدارة العامة إلى المختارة ترفع إدارات التعليم في المحافظات الطلبات - 7

ـ - 8 بيـنهم والمفاضـلة حين تشكل في اإلدارات العامة للتعليم لجنة إلجراء مقابالت شخصية للمرش

من أحدهم يكون التربويين المشرفين من وثالثة المنطقةوتكون برئاسة رئيس اإلشراف التربوي في

تخصص

لإلشراف، وفي حالة مقابلة مرشح من إدارة التعليم في إحدى المحافظات ينضم إلـى اللجنـة المرشح

.ذلك بلة مرشحيها والتنسيق معها في التربوي في المحافظة بمواعيد مقااإلشراف رئيس

html.24525t/net.s8q://http )(

: المشرف التربوياختيار معايير

سيتولى اإلشراف عليها مع خدمة تربويـة ال أن يكون حاصال على الشهادة الجامعية في المادة التي - 1

المدرسـية أثبـت ارةتقل عن أربع سنوات في تدريس المادة أوفي إدارة المدرسة لمن يرشح مشرفا لإلد

56

في العمل في اإلشراف التربوي، وأن يكون على رأس العمـل ورغبة واستعداداخاللها نجاحا ملحوظا

. الترشيحأثناء في مجال التخصص

من الدرجة النهائية خـالل الـسنوات % 90 فنيا ومسلكيا عن الوظيفي درجته في األداء تقل أال - 2

. الماضيةاألربع

طرفا يكون سلوكه، وأال يشوب ما على أو عمله في تقصيره على أال يكون قد صدربحقه ما يدل - 3

. في قضية قائمة

: أن تتوافر في المرشح الخصائص اآلتية- 4

. التحلي باألخالق اإلسالمية وأن يكون قدوة حسنة- أ

. والمناقشةر قوة الشخصية والقدرة على الحوا- ب

الهيئات معحسن تعامله مع زمالئه المعلمين والتعاون ( اإليجابية اإلنسانية بالعالقات التمتع – ج

). لتربويةاإلدارية واالجتماعية ذات العالقة بالعملية ا

. وسعة االطالع الثقافة - د

. القدرة على اتخاذ القرارات التربوية البناءة- هـ

) (html.24525t/net.s8q://http المظهر المناسب- و

المـشرفين لتعيـين المملكة العربية الـسعودية وضعتها المعايير والشروط التي هذه أن الباحثة وترى

اإلشـراف السعودية لعملية العربية اإلهتمام والعناية الكبيرين التي أولتهما المملكة صورة تعكسن التربويي

:يلي ماهتمام من أبرز معالم هذا اإلولعل،التربوي على وجه العموم

57

رائد أن يكون للمتقدم دور على ،أواإلدارة في مجال التعليم قدماشتراط اإلنتاجية والنشاط الفاعل للمت _ 1

وإنمـا ، في التعلـيم الخدمة من وبذلك لم تشترط المملكة العربية السعودية سنوات كبيرة ،ي هذا النشاط ف

. بأربع سنواتقدرت خالل فترة قصيرة كانتركزت على نتاج هذه الخدمة وإن

ـ عنـه المرفوعة والمسلكية ةالفني عن الممتاز في التقارير السنوي تقديره ال يقبل طلب من يقل _ 2 ن م

.قبل المعنيين

الحميدة باألخالقالتحلي ( في والمتمثلة للمتقدم والشخصية واألخالقية السلوكية اإلهتمام بالجوانب _ 3

....) والمظهر الحسن، والقدرة على اتخاذ القرار ، وسعة اإلطالع، والثقافة،

لـشغل المتقدمين شيحتر مقيم في تربوي كمشرف المدرسةر المشرف التربوي المختص ومدي اركةمش_ 4

: مشرف تربوي وتتمثل هذه المشاركة في وظيفة

ومحاولـة ،تربويا مشرفا للعمل والكفاءة المشرف التربوي المختص لمن يتوسم فيه القدرة ترشيح - أ

.إقناعه بتقديم الطلب واستكمال األوراق

التربـوي المـشرف مـن واحدة ،تقدم الم عن بطلب الترشيح عند رفعه توصيتان سريتان يرفق - ب

. اإلنتباه لهاالواجب القيادية للمرشح وأهم األمور ايا من مدير المدرسة توضح المزواألخرى المختص

المتعـارف التربويين المشرفين اختيار أساليبنالحظ أن المملكة العربية السعودية قد وظفت جميع _ 5

رؤســاء وآراء الموقفيـة يراتوالتقـد ، والجــدارة،الخبـرة (أسـلوب علــى اعتمـدت عليهـا حيـث

وأهمهـا المشرفين التربـويين اختياركما اهتمت بجميع أسس ) الشخصية ت والمقابال ،واإلختبارات،العمل

في لتعليميا وهذه كلها مزايا تحسب للنظام ، )الشخصية والسمات ، اإلنتاجية والكفاءة ،العلمي المؤهل(

.مجتمعاتنا في منها ستفادةا اإل يمكننوالتي العربية السعودية المملكة

58

من خالل العرض السابق لمعايير اختيار المشرفين التربويين في النظم السابقة خاصة في كل من يتضح

تفـق مـن القواعـد الم عدد ال بد من مراعاة أنهالواليات المتحدة األمريكية والمملكة العربية السعودية

: القواعدهذه أهم التربويين عند اختيار المشرفين عليها

. التي تقام عليها عملية اختيار المشرفين التربوييناألسس: األولىالقاعدة

مـن يكـون ويكـاد لتحسين العملية التربوية فه أهدا نجاح اإلشراف التربوي في تحقيق يتحدد مدى

ر إليهـا اإلبـراهيم المتفق عليه أن تبنى عملية اختيار المشرفين التربويين وفق أسس علمية وإنسانية أشا

:في النقاط التالية ) 2002(

: الكفاية:والأ

تعلـق وبقـدر والمهنـي العلمي المجال في بكفاية عالية التربوي المشرف بها أن يتمتع ويقصد

الخدمـة أثنـاء ورفع مستواهم العلمي والمهني وتدريبهم على توجيه المعلمين يساعده بمهنته مما األمر

ب ضرورة تحديد المستوى العلمي لمن يختارلهذه المهنة كما يتطلب أن يكون الفرد المختـار مما يتطل

.مؤهال تربويا

التـي لكفـاءات ا تنميـة ضروري لمساعدة المعلم على ءةالكفا ى اإلشراف المبني عل أن(Weller) وأكد

مـن المعلمين فريق من دةلقيا العمل تنسيق يتطلب كفاءة في فعال اإلشراف ال وألن ،يفترض توافرها فيه

والعالقـات الشخـصية والمهـارات المطلوبـة فـي ،حيث التعليم والتخطيط لألمد القريب والبعيد

وصـياغة نمـاذج لعملية التدريس وإدارة الفصول الالزمةالمؤتمرات وأساليب التقويم والقدرات

)131:2008،قنديل(األداء المهني

59

:الخبرة: ثانیا

المعلـم المرشـح لإلشـراف أو أو المساعد إن هذا األساس يتجسد في ضرورة ممارسة المدير

وأدى التعليم خبـرة متجـددة في وأن يكون قد اكتسب خالل فترة عمله،التربوي للتعليم لسنوات مناسبة

ـ عنه خالل سنوات المرفوعة وأن تشير التقارير ،أعماال متميزة أومبتكرة تدريـسه سن خدمته على ح

وهذا يتطلب من المتقدم تخصصية عالية في مجال ) 127:2002،اإلبراهيم( وتفوقه على أقرانه لتالميذه

وينمو بأدائهم ومهاراتهم إلى حد يمكنهم مـن ،عمله أو مجال تدريسه ليستطيع خدمة من يشرف عليهم

من أن المعلمين وخاصة الجـدد (Lunsford،1990) دراسة في جاء وهذا ما ،خالله طاعته والثقة به

.منهم يلجؤون للمشرفين التربويين إذا شعروا تجاههم بثقة عالية بخبرتهم ومعارفهم

:الشخصیة : ثالثا

واإلتجاهـات والقدرات المهارات و لسلوكيةوا الشخصية الصفات ويقصد بها توفر قدر معين من

.والتي تساعد الفرد أن يكون مشرفا ناجحا

شخصية المشرف التربوي في مقدمة العوامل األساسية المؤثرة في طبيعة العمل الذي يقوم به ذلك يوتأت

وإذا ،أن عمله يتطلب نوعا من التفاعل مع شخصيات مختلفة من المعلمين والمدرسين ومدراء المـدارس

مهمتـه اء أد تمكن منخصيتهما تمتع المشرف التربوي بالخصائص والصفات المطلوب توافرها في ش

)45:2008،البدري (صورة ضلعلى أف

.شروط اإلختيار لوظائف اإلشراف التربوي : الثانيةالقاعدة

)189:2006،الطعاني( شروط اإلختيار لوظيفة مشرف تربوي ومن هذه المعايير تتعدد

60

ـ يجب :التعليمي المستوى: أوال ين يعلـو أن يتوفر فيمن يتولى المناصب القيادية مستوى تعليمي مع

درجـة نظر الباحثة من أن الحصول على وجهة ويتفق مايطرحه الطعاني مع ،على مستوى مرؤوسيه

. للوظائف القيادية اإلشرافيةالئم األدنى من المستوى التعليمي المالحد الماجستير

الطرق أقوملى يهتدي إ كي، التربوي ينبغي أن يكون ملما إلماما كافيا بأصول التربية وعلم النفس والقائد

بمـستوى واإلرتقاء ، المعلمين نفوس في العمل نحو الذاتية الحوافز وخلق البشري السلوكفي معايير

إحـدى يتـولى من لكل ضروري أمر فإن الحصول على دراسات عليا في التربية ،األنشطة التربوية

.وظائف اإلشراف التربوي

: العلمياإلنتاج : ثانيا

ولـذلك ، اإلنتاج العلمي وضبطه وتقويمه بواسطة لجنة من ذوي الخبرة والتخصص رمعيا حصر يمكن

أهميته فـي أن وتتمثل ، الفني للمشرف العلمي يمكن أن يقوم مدى النضج ،فهو معيار موضوعي

عـن ويميزه عمله يمكن المشرف من أداء العلمي التربوي تتطلب قدرا من النضج اإلشراف وظائف

إذ إن تطورالعلوم في هذا العصر يتم بطريقةسريعة مذهلة تجعل رجـل ، بالعلم اتصاله يديمو م المعل

التعليم غير صالح لرسالته إذا ما تقاعد عن القراءة واإلطالع والبحث والتجريـب ولهـذا يجـب أن

سـلوب المـسابقات وذلك بتـشجيع أ ، اإلشرافية الوظائف اإلنتاج العلمي لمن يتولى اإلعتباريؤخذ بعين

.الحرة في كافة المجاالت العلمية إلثارة روح التنافس بين األفراد

:المھني اإلنتاج : ثالثا

وتطبيقـه ، أو بحوث أو آراء تنشر في المجالت العلميـة ، اإلنتاج المهني على هيئة تجارب عن يعبر

.في الميدان معيارا يمكن أن يقيس نضج الموظف المهني

61

والنظريـات ، وتطبيـق المبـادئ ، التجريـب عن لية مسؤو اإلشراف من لما تتحمله أجهزة ونظرا

من الضروري لكي يصل فإنه ، وتشجيع المدرسين على اإلبتكار والتجديد في أساليب التدريس ،التربوية

نـاهج الم تجاه مستقل رأي تكوين يساعده على مهني نضج المشرف إلى هذا المستوى أن يكون لديه

عند عتبار اإل بعين يؤخذ أن ويجب ، المقررة وأساليب التدريس وألوان النشاط المدرسيةوالخطط والكتب

التي قام بها التطبيقية والبحوث التجارب دد ع القيادية شغل الوظائف وأقدرهاعلى اختيار أكفأ العناصر

. يكشف عن مدى النضج المهنيصادق إذ إنها معيار،وتم نشرها

:اإلنتاجیة الكفایة : عاراب

التصرف على وقدرته بها نشاط الموظف ومدى تعاونه وأثره في المجال الذي يتعلم فيه يقصد

وعالقاتـه ،الفريـق داخـل والعمل ومقدرته على القيادة والتبعية ،في المشكالت الميدانية التي تواجهه

لفظية سواء أكانت التقديرات الكفاية اإلنتاجية بواسطة وكان يتم تقدير ه،اإلنسانية مع رؤسائه ومرؤوسي

. والتي كثيرا ما جانبها الصواب أو رقمية

موظـف لكـل الـرئيس بها يحتفظ التي البطاقات يكون التقويم متميزا بمصداقية يفضل استخدام ولكي

ـ العام ويسجل فيها تباعاعلى مدار ة تجعلهـا وافيـة نشاطه بشرط أن تصمم هذه البطاقات بصورة فني

.وعملية وسهلة اإلستخدام في التعرف على األشخاص الذين يتميزون بفاعلية وكفاءة

) العلمية والمهنيـة والشخـصية (خصائص مجموعة من ال القضيتين السابقتين من الباحثة وتستنتج

:فيمن يتقدم لشغل الوظائف اإلشرافية وبيانها كالتالي

:العلمیة الخصائص_ 1

التربويـة وبعـض األنظمـة ، التربية في جامعية شهادة على صالحا المتقدم يكون أن - أ

. على درجة الماجستير كحد أدنىالحصول تشترط

62

. يكون المتقدم ملما بأصول التربية وأهداف اإلشراف التربويأن - ب

. على استخدام األساليب والوسائل التربوية والتكنولوجية الحديثة والمتطورةالقدرة - ت

:المھنیة الخصائص_ 2

. أو من خالل التدريب المكثف والفاعل، الخبرة لدى المتقدم سواء بممارسة التعليم أو اإلدارةتوفر - أ

. يعرف المتقدم بنشاطه التربوي سواء داخل المدرسة أو خارجهاأن - ب

. يكون قادرا على اإلستفادة من النظريات التربوية الحديثة وتطبيق مبادئها في عملهأن - ت

. ويسعى إلى النمو فيها باستمرار، يكون محبا لمهنته نأ - ث

:الشخصیة الخصائص_ 3

. بفلسفة التربية وأهدافهااإللمام - أ

. واإلتزان اإلنفعاليالذكاء - ب

. السيرة معتدل الطبعحسن - ت

. يكون مؤمنا باألسلوب الديمقراطيأن - ث

. الجماعة والقدرة على التعامل معهاحب - ج

.ه في عمله مخلصا ومحب لمتفاني - ح

: القول أن هناك نوعين من المعايير المستخدمة في اختيار المشرفين التربويين هما وخالصة

والمقابلـة المالحظـة خـالل مـن الشخـصية والخصائص القدرات لتقويم: الشخصية المعايير

. واإلنطباع النفسي وما إلى ذلكالشخصية

63

ــايير ــوعية المع ــد: الموض ــات لتحدي ــدرات الكفاي ــن والق ــق ع ــرد طري ــويم الف ــل تق وتحلي

)198:2005،الطعاني(سلوكه

نـوع على التربويين ال يمكن أن يكون باإلقتصار المشرفين أن ضمان نجاح عملية اختيار باحثة ال وترى

سواء كانت معايير شخصية أو مهنية أو علمية؛ وإنما يكـون باإلسـتفادة منهـا ،معين من هذه المعايير

. ملية اإلشراف التربوي من الشمولية والتكامل والقيادة الفذة الواعيةجميعا وهو ما تستدعيه ع

)السعودیة األردن، بریطانیا، األمریكیة، المتحدة الوالیات( ةربتج من المستفادة المعاییر

حـدة المت الواليـات في كـل مـن التربويين اختيار المشرفين لمعايير السابق خالل العرض من

الباحثة استنتجت فقد ، أهمها واإلطالع على سعوديةريطانيا واألردن والمملكة العربية ال وب األمريكية

تطـوير معـايير اختيـار المـشرفين فيبها ستعانة من المعايير المستفادة والتي يمكن اإل مجموعة

:هي وهذه المعايير ، في محافظات غزةم التربية والتعليوزارة لدى التربويين

فمعظـم ، أو اإلدارة المدرسـية التعليم مجال قضاها في سنوات خمسأن تكون خبرة المرشح : أوال

التعليم أو االدارة مجال في مشرف تربوي أن يكون قد عمل فةلوظياألنظمة التربوية تشترط في المتقدم

.سنوات6-4المدرسية فترة تتراوح من

:ة شروط يجب أن تتوفرفي مشرف المستقبل وهيبالنسبة للمؤهالت العلمية فهناك ثالث: ثانيا

. يحمل مؤهال علميا اليقل عن درجة الماجستير في التربيةأن -1

أو االقتصاد أو علم النفس ارة من المؤهالت العلمية في مجال اإلدعدد يحصل على أن -2

. أو غيرهااإلجتماعي

64

. عليه افشر في المبحث الذي سيتولى مهمة اإلي على مؤهل جامعالحصول -3

التربيـة وزارة التربوي والتي تنظمها ف مجال اإلشرا في التدريبية أن يجتاز عدد من الدورات : ثالثا

. استفادته منهامدى واختبار المرشح للحكم على ،المدارسوالتعليم ليستفيد منها المعلمين ومدراء

.ه بمهامه اإلشرافية بشكل فعليفترة مناسبة قبل قيام) التجريب(وضع المرشح تحت التدريب : رابعا

مـن التربـوي األدب والتي حفل بها ، المستقبل فلمشر الشخصية والسمات بالمعايير إلهتماما: خامسا

.بحوث وكتب وتوصيات

فقـط قتصاراإل وعدم ، واقعي بشكل وقدراته إمكاناته المرشح ميدانيا للتعرف على يارةز : سادسا

مـدير قبـل من الزيارات الخاطفة للمعلم مـن لوالتي اعتمد فيها على عدد قلي على التقارير المرفوعة

.المدرسة أو المشرف التربوي

المـستقبل وأخـذ نتائجهـا لمشرف والنفسية دائية المعرفية واأل اإلختبارات منعقد مجموعة :سابعا

.بالحسبان

عليهـا لمشرفين التربـويين حيـث اتفقـت ااختيار الباحثة أن هذه هي أهم المعايير المستفادة في وترى

جميع الجوانب تنمية حاولت حيث ، في نظامها التعليمي اناجحمجموعة من األنظمة التربوية والتي حققت

وتحقيـق التربويةالشخصية والمعرفية للمشرف التربوي لتجعل منه قائدا تربويا يسهم في إنجاح المسيرة

.أهدافها المنشودة

65

فلسطین في التربویین المشرفین اختیار معاییر

رسـالة إرسال طريق عن عنها يعلن التربوي في فلسطين وظائف داخلية وظائف اإلشراف تعتبر

وإعطاء مدة التقل عن عـشرة ، التربية والتعليم في فلسطين مع نسخة من نموذج الطلبات مديرياتإلى

إذا إال المجـال خـارج من الطلبات تقبل وال ،أيام بين صدور الكتاب وآخر موعد لتقديم الطلبات

فقد حـددت الذي وضعها والشروط والتعليم التربية من قانون وانطالقا المحلية الصحف في عنها أعلن

عددا من الـشروط منـذ توليهـا مهمـة اإلشـراف علـى التعلـيم الفلسطينية والتعليم التربيةوزارة

)196:2008،قنديل(1994

:تربوي مشرف لوظیفة دمالتق شروط

. العلياالشهادات ويفضل حملة ، يكون المتقدم حاصال على الشهادة الجامعية األولىأن )1

ذلك حملة الماجستير من ويستثنى ،التربوي ال تقل عن خمس سنوات في العمل خبرة )2

. الحد األدنى للخبرة ثالث سنواتحيث

،كز التربية الفنية أو الرياضية أو الحاسوب ال تقل عن سنتين للذين يتقدمون لمراخبرة )3

. إلدارة واإلقتصادأو

.دريبية من شارك في دورات تيفضل )4

. إليهاالمتقدم قريب من المديرية السكن )5

.األخيرة يكون المتقدم حاصال على تقدير جيد جدا مرتين على األقل في السنوات الثالث أن )6

)285:2007،سيسالم وآخرون(رية المفعول يوجد في ملفه عقوبة أو مخالفة ساال )7

66

. تفريغ طلبات المتقدمين لشغل وظيفة مشرف تربويطريقة

. تتم هذه العملية حسب المعايير التالية وعلى النموذج المخصصحيث

.الثانوية العامة_ 1

:ويراعى في ذلك األسس التالية: المؤهل العلمي_ 2

) عالمة15( التخصص فيكتوراه شهادة الماجستير أو الدعلى الحاصلون - أ

)عالمة12( على شهادة البكالوريوس في التخصص مع دبلوم التأهيل التربوي الحاصلون - ب

10( فقـط ص على شـهادة البكـالوريوس فـي التخـص الحاصلون - ت

)عالمات

يحسب بناء يوجد لم وإن البكالوريوس شهادةوارد في ويراعى في ذلك التقدير العام ال المعدل_ 3

: التراكمي كما يلي المعدلعلى

)عالمات 10 (الممتاز - أ

)عالمات 8 (جدا الجید - ب

)عالمات 6 (الجید - ت

)197:2008،قنديل ()عالمات 4 (دون فما المتوسط - ث

).عالمات8( عن مجموعها تزيد في ال يعطى عن كل سنة خدمة عالمة واحدة بحيث حيث لخبرةا_ 4

:ويتم توزيع العالمات كالتالي: تقدير المسئول المباشر_ 5

)5 (جدا جید) 4 (جید) 3 (متوسط) 2 (مقبول) 1 (ضعیف

67

المجمـوع بحيث يصبح سـقف ) 3(المجموع على في البنود ثم قسمة موجودة جمع العالمات ال ويتم

). عالمات10(

.رئيس قسم إشراف/ تقدير المشرف المختص _ 6

)5 (جدا جید) 4 (جید) 3 (متوسط) 2 (مقبول) 1 (ضعیف

المجمـوع بحيث يصبح سـقف ) 3( قسمة المجموع على ثم البنود في الموجودة ويتم جمع العالمات

). عالمات10(

:بالنسبة لدعم ثالثة تقادير إشرافية لمقدم الطلب فيتم توزيع العالمات كالتالي_ 7

) 5 (جدا جید) 4 (جید) 3 (متوسط

)198:2008،قنديل (. جمع العالمات وتدوينهويتم

:تم توزيع العالمات كالتاليبالنسبة لدعم مدير التربية والتعليم في_ 8

)10 (جدا جید) 8 (جید) 6 (متوسط) 4 (مقبول) 2 (ضعیف

من مكونة محافظات غزة يتم عقد امتحان للمتقدمين من قبل مكتب الوكيل المساعد ثم تقوم لجنة وفي_

)198:2008،قنديل.(ديوان الموظفين ووزارة التربية والتعليم بإجراء المقابلة

68

:فلسطین في التربویین المشرفین اختیار معیقات

بين المعلمـين من أعضاؤه ينتقي والتعليم التربويون جهاز فني من أجهزة مديريات التربية المشرفون

والتربوية فهي المؤهالت الجامعيـة العلمية فأما ،وفق مواصفات ومؤهالت علمية وتربوية وشخصية

وحداثة معلوماتـه ، تخصصهمادة بغزارة علمه في للوظيفة يختارمن بحيث يتميز في التدريس والخبرة

المادة من مواد أخرى وإتقـان فـي أسـاليب له صلة بهذهفيمانتيجة إلطالعه المستمر وسعة ثقافته

وأما المؤهالت الشخصية فتعتمد علـى ، متميزة وتعليمية إنها بشكل عام سمعة علمية ،التخطيط والتقويم

فـي الهادف والقدرة على رؤية العملية التربويـة والتساؤل التعبير وحسن واإلقناع القيادة علىالقدرة

والقـدرة علـى إقامـة للعمـل والحماسة ستقامةواإل اآلخرين الشمولي وتقدير آراء جتماعيإطارها اإل

)37:1990،الوقفي(اآلخريعالقات إيجابية مع

بل هي بحكم ما يترتب عليها مـن أثـر ،بمكان سهلةبويين ليست عملية انتقاء المشرفين التر وعملية

،التربـوي اإلشـراف جهـاز عمـل أولويات على العملية التربوية بكافة جوانبها تقع على رأس سلم

ضمن برنامج عمـل موضوعية معاييرشاملة و باإلعتمادعلى إلى قيادات مطلعة وحكيمة توكل أن فيجب

ومهمـة ،التربـوي اإلشـراف مهام ليهم إستوكل الذين لألشخاص أفضل اختيار نالضممنظم دقيق

تـؤثر قد تعترضها والتي والمعوقات بعض التحديات مواجهة من ألمرا كهذه اليخلو فيها لةمسؤو

وبعـض والمـدراء من المشرفين التربويين عدد مع مقابلة أجرتها الباحثة خالل سيرها ؛ ومن على

الشخصية و المعوقـات قاتوالمعو ،المعوقات اإلدارية :أهمها المعوقات من عددعلمين توصلت إلى الم

: سنتحدث عنها في السطور المقبلة بشئ من اإليجازواإلقتصاديةالمهنية

: على مجموعة من المعيقات أبرزهاوتشتمل: اإلداريةالمعيقات: أوال

69

بـأن علمـا كمعلم كفاءته وعلى المعلم خدمة على مدأن أسس اختيار المشرفين غير دقيقة تعت _ 1

)171:2007،سيسالم(هذه المعايير غير كافية لنجاحه كمشرف

التربـويين المـشرفين وعلـى التربـوي اإلشـراف عاتق جهاز على الملقاة اإلدارية األعباءكثرة _ 2

.والمدراء

هـذا ومـع وإخالص تحتاج إلى وقت وجهد ،ب ومتعددة الجوانابكةومتش التربوية عملية معقدة العملية

النـصاب تفـوق إضافية أومهام إدارية بمهام ومشرفين ومدراء رؤساء من عليها القائمينيكلف

تحـد دارية إليه أعمال إ وتسند المدرسين من عدد كبير بزيارة لفمك التربوي فالمشرف أحيانا المقرر

النـشرات عـداد فـي إ ونشاطه يؤثر على عطائه ممامن أجلها ه الميداني وربما ألغي خطت اطهمن نش

كذلك المدير يشكو من تزاحم األعمـال ، لمهامه األساسية لفعلية ا والمتابعة والبرامج التدريبية والندوات

أكثـر المعلمين بشكل تابعة وم توصيات المشرف على لإلطالع الوقت الموكلة إليه وتراكمها مما اليوفر

) 214 ، 2008 :يشعا(وكثافة دقة

مـشرف بمهـام اختيار مشرف تربوي أو ترشيح أحد المدراء أو المدرسين للقيـام عملية أن حين في

والتقـويم ، جهد ووقـت كبيـرين تمألهمـا المتابعـة المكثفـة إلى بحاجة صعبةتربوي تعد عملية

اإلداريـة باألعمـال نـشغال اإلعـن بعيـدا الواعية الميدانية والمالحظة بادل المت مروالتواصلالمست

. آخرين ليقوموا بهاأشخاص التي يمكن أن تفوض إلى الروتينية

ومـن التربـويين المشرفين المشاركة في اختيارات بعض الجه الوعي بمسؤولية العمل لدى ضعف_ 3

: الضعف كما عبر عنها بعض المشرفين التربويين والمعلمين ذا هصور

.الن الترشح لحظة وصوله تبليغ المعلمين عن إععدم - أ

70

. الموضوعية لدى بعض المدراء في تقييم المعلمينغياب - ب

بنزاهـة قـبلهم يضعف الثقة من مما طويلة التربويين عن المعلمين لفترات ن بعض المشرفي غياب - ت

.التقارير المرفوعة عنهم

. ضعف الوعي بأهمية دور كل من المشرف العام ومشرف المادة_ 4

بحيث ، مشرف عام أو مشرف مادة التربويين المشرفين نوعين من على التربوي فشرا مهام اإل توزع

ويقـوم ،منها قريبا أوسكناه منطقة في بتدائية من المدارس اإل مجموعة بمتابعة يقوم المشرف العام

ـ مـن القريبة المباحث من المعلمين الذين يدرسون أحددد ع ة بمتابع المادة مشرف صه مجـال تخص

في توجيه العملية التعليميـة ودورهما أيا منهما أهمية واليمكن إنكار ،كالرياضيات أو اللغة العربية مثال

بـاألمر لـيس مرحلة مادة أو مشرف مشرف ليكون بعينه مرشح اختيار كن ول المنشودة األهدافنحو

ر فيـه مجموعـة مـن المرحلة بحاجة إلى أن تتـواف فمشرفالهين على الجهات التربوية المسؤولة

وما يؤسف أحيانا أن بعض لمادة؛ يجب أن تتوافر في مشرف ا التي تلكالمعايير والشروط تختلف عن

في أنفسهم الكفاءة يمتنعون عن ترشيح أنفسهم لمشرف مرحلـة وذلـك يرون الذينالمعلمين أو المدراء

وكثيرا ما تأتي ،في المواد الدراسية مشر ن بعض مشرفي المرحلة يشعرون بالدونية تجا ه زمالؤه م ألن"

فيعينون األكثر كفاءة مشرف مادة في وقت تقضي المهـام ، لهذه المشاعر مؤكدة المسؤولينممارسات

" فيـه النـاجح ستمرار باعتباره قاعدة التعليم األولى وأساس اال بتدائي اال التعليمالجسيمة المنتظرة من

) 47:1990،الوقفي(

71

: الشخصيةقاتالمعي:ثانيا

عمليـة علـى بـدورها والتـي تـؤثر حدوثها أو نفسية وانفعالية يتوقع خصية إلى عوامل ش وترجع

: التربويين مثلالمشرفيناختيار

.ختيار الجهات المشاركة في عملية اإلبين العمل بروح الفريق الواحد غياب - أ

. العالقة في بعض األحيان بين المشرفين والمدراء والمعلمينضعف - ب

الشخـصية المقـابالت إجراء عند خاصة اإلختيار في عملية ن بذاتية بعض المشاركي التأثر - ت

. المرشحينمع

، سلوكهم في والحكم عليها والتي تؤثر لمرشحين الكشف عن السمات الشخصية والنفسية ل صعوبة - ث

للحكـم علـى التكفي وحدها وهي اإلختيار في ظل اإلعتماد على المقابلة الشخصية عند خاصة

. األبعاد الشخصية بجوانبها المختلفة

المهنيةالمعيقات: ثالثا

وكـذلك والمـستقبليين عليين الف التربويين المشرفين ء وضوحا وأثرا على أدا المعيقات من أكثر وهي

شـخص إلـى من وتختلف متعددة وهي ، خالفا للمعيقات الشخصية باكرا ا وجوده يمكن التعرف على

والمعلمـين الـذين والمـدراء غالب المشرفين عليها المهنية والتي اتفق المعيقات ز يلي أبر وفيما ؛آخر

:أجريت معهم المقابلة وهي كالتالي

.قلة الدورات التدريبية للمشرفين التربويين وللمعلمين_ 1

ـ التـي دريبية الدورات الت د عن رغبتهم بزيادة عد التربويين من المشرفين عدد عبر القـضايا الج تع

التربويـة الـساحة علـى بعد يـوم يوما تطرأ تركز على الموضوعات الحيوية التي والتياإلشرافية

72

يشرفون تربويون مشرفون أيضا ألنهم المعلمين بمثل هذه الدورات يع ضرورة أن يلتحق جم علىوأكدوا

لو رشحوا مستقبال فيما ستساعدهم وألنها ،فصولهم داخل التعليمية العملية سير على الطلبةعلى

جـدوى فإنها أكثر التعليمية أو المعلم المهنية أو المشرف ومهما بلغت رتبة ،لشغل وظيفة مشرف تربوي

واحـد فـي أسلوب وتندثر وربما يسير المعلم على تتناقص المعلومات التدريبفبدون " مع التدريب

-158: 2005،صـليوو "( التربـوي لمشرف الحال بالنسبة ل واحد وكذلك بطابع فيطبع طالبه تدريس

159 (

. قيام بعض مدراء المدارس بعملهم كمشرفين مقيمين مكملين لدور المشرف التربوي الزائرعدم_ 2

المدرسية قيادة تربوية تنفيذية وإشرافية وعليها من المسؤوليات ما يجعلها تحتاج إلـى كفايـات اإلدارة

علـى القـدرة فـي ما بعض هذه اإلدارات تشكو من ضعف إما في الشخصية وإ أنالتربوية متميزة إ

العلمية والتربوية وقـد تكـون إدارة متزمتـة أو مهملـة القدرة وإما في ، والتقويم والمتابعة شرافاإل

وبالتالي ينعكس ذلك سلبا على المعلمين ناهيك عن عدم تعاون اإلدارة المدرسية مع المشرف التربـوي

لمدارسـهم م رضا مديري المدارس في كثير من األحيان عن ترك معلمـيه عدم "،الذي من صوره و

: أبـو ملـوح ("في أثناء اليوم الدراسي لإللتحاق بلقاءات تربوية ودورات تدريبية وأنشطة مختلفـة

نتيجـة أو ر نتيجة لتزمت المـدي تقويمهم وعلى ، المهني نموالمعلمين على ر ما يؤث وهو )78 ، 2002

التعليمية من أن لية من حقه في الترقي وتحرم العم المعلم يحرم المعلمينلعدم رضاه الشخصي عن أحد

. يقودها شخص جدير بها

.ضبابية الدقة وعدم الوضوح في أساليب تقويم أداء المعلم_ 3

لتربـوي ألسـباب المشرف ا تقويم مع للمعلم المدرسة مدير تقويم يتعارض في بعض األحيان أن يحدث

لطبيعة أو التربوي والمشرف المدير بين إلى طبيعة العالقة تعود في غالبها ،ترجع إلى عوامل مختلفة

73

أن يؤثرعلى نمـوالمعلم شأنه من التعارض وهذا ، التربوي المشرف و بين المعلم وكال من المدير العالقة

.الترقي داخل السلم الوظيفي فرصة من يحرمه وقد ،المدرسة داخل سلوكه وعلىالمهني

اختيـار المـسؤولين عـن بعـض وبـين المدراء أو المعلمين بعضانتشار المجامالت بين _ 4

. التربويينالمشرفين

المـشاركة وضعف التربوي المعرفي للمعلمين والمشرفين التربويين متمثال في البحث اتجضعف الن _ 5

. من بينهمتربويين اختيار مشرفين عند علمينما يميزبين الم وهو ، التربوية والعلميةنشاطات الفي

اإلقتصاديةالمعيقات: رابعا

يجعلها غيـر قـادرة علـى مما اإلمكانات المادية قلة العملية التربوية في محافظات غزة من تعاني

فـإن تهـا وبقـدر محاوال ،وتقـارب فتحاول أن تسدد واآلمال المنشودة تحقيق كثير من المتطلبات

جهـاز فـي المـادي العجز هذا من صور ولعل ، جمعيها ى أن تلب من أوسع والحاجات أكبر ليةالمسؤو

: عن متابعة العملية التعليمية والتربوية ما يليالمسؤول الجهاز وهو التربوياإلشراف

بينمـا ،متواضعة دية تقلي أساليب التربويين على المشرفين في اختيار لتعليم وا التربية وزارة تعتمد _ 1

لكونهـا أسـاليب غيرهـا تهمل األساليب الحديثة مثل أسلوب المالحظة المكثفة واإلختبارات الشخصية و

.مكلفة ماديا

. العبئ الماديلتخفيف أوالمدارس مدرسينتعيين مشرف تربوي واحد لإلشراف على عدد كبير من ال_ 2

. وللمشرفين التربويين وعدم تطويرهاقلة الدورات التدريبية التي تعطى للمعلمين_ 3

. هي أبرز المشاكل والمعيقات التي تعاني منها معايير اختيار المشرفين التربويين في محافظات غزةهذه

74

الرابع الفصل

واإلجراءات الطريقة

v الدراسة منهجية

v الدراسة وعينة مجتمع

v االستبانة وثبات صدق

v اإلحصائية المعالجات

75

الرابع الفصل

واإلجراءاتالطريقة

الدراسـة وكـذلك أداة ،وعينتهـا الدراسـة مجتمـع واألفراد ، الدراسة لمنهج وصفا الفصل هذا يتناول

التي قامت بهـا لإلجراءات وصفا هذا الفصل يتضمن كما ،المستخدمة وطرق إعدادها، وصدقها وثباتها

التي اعتمدت الباحثة عليها فـي حصائيةعالجات اإل الم وأخيراوتطبيقها، الدراسة أدوات الباحثة في تقنين

.تحليل الدراسة

الدراسة منهجية

إلـى نتـائج تتعلـق ية اعتبار منهج البحث بأنه الطريقة التي يتتبع الباحث خطاها، ليصل في النها يمكن

لم الـذي المنظم المستخدم لحل مشكلة البحث، إضافة إلى أنه الع األسلوببالموضوع محل الدراسة، وهو

. يعني بكيفية إجراء البحوث العلمية

الباحثة تعرف مسبقا جوانب وأبعاد الظاهرة موضع الدراسـة مـن خـالل إطالعهـا علـى أن وحيث

اختيـار معـايير تطـوير الدراسات السابقة المتعلقة بموضوع البحث، وتسعى الباحثة للوصـول إلـى

وهذا ،الدول بعض تجارب ضوء في غزة بمحافظات موالتعلي التربية وزارة لدى التربويين المشرفين

دراسة أحداث وظواهر وممارسات قائمة موجـودة " عن الوصفي التحليلي وهو عبارة نهجيتوافق مع الم

ويستطيع الباحث أن يتفاعـل معهـا ،ومتاحة للدراسة والقياس كما هي دون تدخل الباحث في مجرياتها

ليلي تصور للوضع الراهن عن طريق جمع البيانات من المجتمـع والمنهج الوصفي التح ،فيصفها ويحللها

76

ووضع التنبؤات والنتائج التي يمكـن ، منتقاة وتحليلها وتبويبها بحيادية تامة مقررات أو من ،األصلي كله

وحيث أن المنهج الوصفي التحليلـي ) 34:1997،األغا(" عليهة على المجتمع الذي أجريت الدراس اتطبيقه

المعرفة الدقيقة والتفـصيلية حـول مـشكلة إلى للوصولراسة، فإن الباحثة اعتمدت عليه يناسب هذه الد

في جمـع البيانـات ستبانة موضع الدراسة، وستستخدم اإل ظاهرةالبحث، ولتحقيق تصور أفضل وأدق لل

.األولية

: جمع البياناتطرق

الدراسـة، أهـداف تحقيق رضبغ البيانات لجمع رئيسين مصدرين على الدراسة خالل اإلعتماد تم لقد

:هما

: الثانوية المصادر: أوال

الدراسات إلى باإلضافة الدراسة،بموضوع المتعلقة والنشرات والدوريات بالكتب المصادر هذه وتمثلت

معـايير تطـوير بدراسة المتعلقة المعلومات جمع بغرض وذلك النظرية والتطبيقية المتعلقة بالموضوع،

بعـض تجـارب ضـوء في غزة بمحافظات والتعليم التربية وزارة لدى التربويين المشرفين اختيار

.الدراسة إعداد مرحلة خالل منهالإلستفادة جوانبه كافة من الدراسة بموضوع اإلحاطة بهدف ،الدول

:األولية المصادر: ثانيا

باحثة إلـى المـصادر لعدم كفاية المصادر الثانوية لتحقيق أهداف البحث واستكماله، لجأت ال ونظرا

.األولية، من خالل تصميم استبانة لتوزيعها على عينة الدراسة

77

: وعينة الدراسةمجتمع

جدولو. الحكومية غزة محافظات مدارس في مجتمع الدراسة جميع المشرفين التربويين العاملين يشمل

)2011،العامة للتخطيط اإلدارة ،وزارة التربية والتعليم العالي( الدراسة معيبين مجت) 1(رقم

)1 (رقم دولج

الدراسة مجتمع توزیع یبین

الجنس

أنثى ذكر

المدیریة

دكتوراه ماجستیر بكالوریوس دكتوراه ماجستیر بكالوریوس

المجموع

16 1 3 12 رفح

33 4 4 1 11 13 خانیونس

17 3 1 4 9 الوسطى

28 2 5 2 6 13 غزة شرق

6 20 غزة غرب

1 5 8 3 43

غزة شمال

16 1 4 9 5

35

172 8 23 22 8 28 83 المجموع

سـتبانة اإلوزيـع وقد تم ت . مشرفا تربويا ) 172( تطبيق الدراسة على كل أفراد المجتمع البالغ عددهم تم

لم يـستبعد أي منهمـا ستبانات وبعد تفحص اإل استبانة،132استردادعلى جميع أفراد عينة الدراسة، وتم

:نظرا لتحقق الشروط المطلوبة لإلجابة والجداول التالية تبين خصائص وسمات عينة الدراسة كما يلي

78

الجنس .1

)2 (رقم جدول

الجنس متغير حسب الدراسة عينة توزيع يبين

المئوية النسبة التكرار الجنس

78.0 103 ذكر

22.0 29 أنثى

100.0 132 المجموع

" من عينـة الدراسـة مـن % 22.0و" الذكور" الدراسة من عينةمن % 78.0أن ) 2( جدول رقم يبين

" اإلناث

79

)3 (رقم جدول العلمي المؤهل.

العلمي المؤهل متغير حسب الدراسة عينة توزيع يبين

المئوية النسبة التكرار العلمي المؤهل

68.2 90 سوبكالوري

28.8 38 ماجستير

3.0 4 دكتوراة

100.0 132 المجموع

% ) 28.8(و ، "بكـالوريوس " العلمي مؤهلهم الدراسة عينة من %) 68.2 (أن) 3 (رقم جدول يبين

"دكتوراة "العلمي مؤهلهم الدراسة عينة من) 3.0(%و ، " ماجستير "العلمي مؤهلهم الدراسة عينة من

80

: الخدمة سنوات.3

)4 (رقم جدول

الخدمة سنوات متغير حسب الدراسة عينة توزيع يبين

المئوية النسبة التكرار الخدمة سنوات

31.8 42 سنوات 1-5

16.7 22 سنوات10 - سنوات 6من

51.5 68 سنوات 10 اكثر من

100.0 132 المجموع

، " سـنوات 5-1" من عينة الدراسة تراوحت سنوات الخبرة لدبهم %) 31.8(أن ) 4( جدول رقم يبين

و ، " سـنوات 10 - سـنوات 6مـن " من عينة الدراسة تراوحت سنوات الخبرة لـدبهم %) 16.7(و

". سنوات 10 أكثر من"من عينة الدراسة بلغت سنوات الخبرة لدبهم ) % 51.5(

81

)5 (رقم جدول :المدیریة. 4

المديرية متغير حسب الدراسة عينة توزيع

مـن عينـة % 22.0و ،"رفح"من عينة الدراسة يعملون في مديرية ) 12.1(%أن ) 5( جدول رقم يبين

، "الوسـطى "من عينة الدراسة يعملون في مديرية % ) 11.4(و، "يونسخان"الدراسة يعملون في مديرية

مـن عينـة الدراسـة %) 20.5(، و " غـزة شرق" في مديرية يعملونمن عينة الدراسة % ) 34.1(و

"شمال غزة" يعملون في مديرية

المئوية النسبة التكرار الخدمة سنوات

12.1 16 رفح

22.0 29 خانیونس

11.4 15 الوسطى

34.1 45شرق غزة

20.5 27 شمال غزة

0.0 0غرب غزة

100.0 132 المجموع

82

:الدراسة أداة

:التالي النحو على اإلستبانة إعداد تم وقد

.والمعلومات البيانات جمع في خدامهااست أجل من أولية استبانة إعداد -1

.البيانات لجمع مالئمتها مدى اختبار أجل من المشرف على االستبانة عرض -2

.المشرف يراه ما حسب أولي بشكل االستبانة تعديل -3

واإلرشـاد النـصح بتقديم بدورهم قاموا والذين المحكمين من مجموعة على اإلستبانة عرض تم -4

.يلزم ما وحذف وتعديل

.يناسب ما حسب وتعديلها لالستبانة أولية ميدانية اختباريه دراسة إجراء -5

إلى االستبانه تقسيم تم ولقد ، للدراسة الالزمة البيانات لجمع العينة أفراد جميع على االستبانة توزيع -6

: يلي كما جزأين

. فقرات4يتكون من البيانات الشخصية لعينة الدراسة ويتكون من : األولالجزء ×

والتعلـيم التربيـة وزارة لـدى التربويين المشرفين اراختي معايير تطوير يتناول: الثاني ءالجز ×

: يليكما ور وتم تقسيمه إلى ستة محاالدول بعض تجارب ضوء في غزة بمحافظات

. فقرة8 ويتكون من لوظيفة مشرف تربوياإلعالن : األولالمحور .1

. فقرات7من ويتكون المهنيةالمعايير : الثانيالمحور .2

فقرات6 من ويتكون اإلنتاجيةالمعايير : الثالثالمحور .3

فقرة12 ويتكون من الشخصيةالمعايير : الرابعالمحور .4

فقرة7 ويتكون من أساليب اختيار المشرفين التربويين: الخامس المحور .5

فقرات 6 من ون ويتك تفريغ طلبات المتقدمين لشغل وظيفة مشرف تربويعملية : السادس المحور .6

83

الموافقة كبيرة جدا درجةتعني " 5" إجابات حيث الدرجة 5 من كونة كانت اإلجابات على كل فقرة م وقد

)6( هو موضح بجدول رقم كما الموافقة قليلة جدا درجةتعني " 1"والدرجة

)6(رقم جدول

اإلجابات مقياس يبين

-1.80 1.80-1 الفترة2.60

2.60-3.40

3.40 -4.20

4.20-5.0

درجــة التاييد

بدرجــة مؤيــد ضعيفة جدا

بدرجـة مؤيد ضعيفة

بدرجـة مؤيد متوسطة

بدرجة مؤيد كبيرة

بدرجــة مؤيــد كبيرة جدا

5 4 3 2 1 الدرجة

:االستبيان وثبات صدق

كمـا ،) 429: 1995 العـساف، (لقياسه أعدت ما تقيس سوف أنها من التأكد يعني االستبانة صدق

ووضـوح ناحيـة، مـن التحليـل في تدخل أن يجب التي العناصر لكل إلستبانةا شمول "بالصدق يقصد

،2001 وآخـرون عبيدات"(يستخدمها من لكل مفهومة تكون بحيث ثانية، ناحية من ومفرداتها فقراتها

:يلي كما الدراسة أداة صدق من بالتأكد الباحثة قامت وقد ،) 179

v بطريقتين االستبيان اتفقر صدق من التأكد تم : ستبياناإل فقرات صدق.

)المحكمين صدق ( لألداة الظاهري الصدق )1

) 5(مـن تألفـت المحكمـين مـن مجموعة على األولية صورتها في الدراسة أداة بعرض الباحثة قامت

من أثنان و ،التربوية اإلدارة في متخصصين اإلسالمية الجامعة في التدريسية الهيئة أعضاء من أعضاء

84

الملحـق ويوضح. التربويين المشرفين من وثالثة ،األقصى بجامعة التربية لكلية يسيةالتدر الهيئة أعضاء

المحكمـين من الباحثة طلبت وقد. الدراسة أداة بتحكيم مشكورين قاموا الذين المحكمين أسماء) 1 (رقم

ومـدى العبارات صياغة وضوح ومدى ألجله، وضعت ما لقياس العبارات مالئمة مدى في آرائهم إبداء

متغيـرات محاور من محور كل لتغطية العبارات كفاية ومدى.إليه ينتمي الذي للمحور عبارة كل مناسبة

أو حـذفها، أو العبارات صياغة تعديل من ضروريا يرونه ما اقتراح إلى باإلضافة هذا األساسية الدراسة

الخـصائص ( األوليـة نـات بالبيا يتعلـق فيما آرائهم إبداء وكذلك الدراسة، ألداة جديدة عبارات إضافة

. االسـتبانة فـي المـستخدم ليكـارت مقياس جانب إلى المبحوثين، من المطلوبة والوظيفية الشخصية

العبـارات بعـض علـى تحتـوي كانت حيث االستبانة طول انتقاد على المحكمين توجيهات وتركزت

وإضـافة المحاور عضب من العبارات بعض تقليص بضرورة نصحوا المحكمين بعض أن كما المتكررة،

.أخرى محاور إلى العبارات بعض

اتفـق التـي التعديالت بإجراء الباحثة قامت المحكمون أبداها التي والتوجيهات المالحظات إلى واستنادا

. منها اآلخر البعض إضافة أو وحذف العبارات صياغة تعديل تم حيث المحكين، معظم عليها

بانة الداخلي لفقرات االستتساق صدق اإل )2

بعـد تطبيـق مفـردة 30 على عينة الدراسة البالغ حجمها ن حساب االتساق الداخلي لفقرات االستبيا تم

بين كل فقرة والدرجة الكلية للمحور التابعة لـه رتباط وذلك بحساب معامالت اإل ،البدراسة بشكل فعلي

. كما يلي

تربوياإلعالن عن وظيفة مشرف : الداخلي لفقرات المحور األولالصدق

عـن وظيفـة اإلعـالن ( بين كل فقرة من فقرات المحور األول رتباطيبين معامالت اإل) 7( رقم جدول

.والمعدل الكلي لفقراته ) مشرف تربوي

85

)7 (رقم جدول

تربوي مشرف وظیفة عن اإلعالن :األول المحور لفقرات الداخلي الصدق

الفقرة مسلسل معامـــــل

االرتباط

القيمــــــة

االحتمالية

1

النظام حسب علنیة بصورة الوظیفة عن یعلن0.699 0.000

2

للجمیع مناسبة أیام 10 الوظیفة عن اإلعالن فترة0.663 0.000

3

بوضوح للوظیفة الترشیح شروط اإلعالن یصف0.713 0.000

4

اإلعالن في للمتقدمین الشخصیة الخصائص على التركیز یتم0.589 0.001

5

الطلبات تفریغ طریقة اإلعالن یوضح0.729 0.000

6

مشرف لوظیفة أنفسھم ترشیح في الراغبین المعلمین مع مدیروالمدراس یتعاون

تربوي

0.604 0.000

7

الطلبات تقدیم آللیة المرشح إرشاد یتم0.596 0.001

8

عنھا المعلن الشروط وفق الطلبات باستالم المعنیة الجھات تلتزم0.621 0.000

0.0.361 تساوي" 28 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية r ةقيم

86

القيمـة ن،حيـث أ )0.05( عند مستوى داللة لة يبين الجدول أن معامالت اإلرتباط المبينة دا

الجدولية والتـي r من قيمة كبر المحسوبة أ r وقيمة ) 0.05( من قل فقرة أ لكل حتماليةاإل

. صادقة لما وضعت لقياسهاألول حور وبذلك تعتبر فقرات الم ،)0.361(تساوي

.المعايير المهنية: الداخلي لفقرات المحور الثاني الصدق

) المهنيـة المعـايير ( بين كل فقرة من فقرات المحـور الثـاني رتباطمعامالت اإل ) 8( جدول رقم يبين

. والمعدل الكلي لفقراته

)8 (رقم جدول

المھنیة المعاییر :الثاني المحور اتلفقر الداخلي الصدق

االحتمالية القيمة االرتباط معامل الفقرة مسلسل

1

متطلب ات تلبی ة ی ضمن األول ى الجامعی ة الدرج ة عل ى اإلعتم اد

تربوي مشرف وظیفة

0.597 0.001

2

اإلدارة ف ي ترب وي مؤھ ل عل ى الح صول ال وزارة تف ضل

واإلشراف

0.596 0.001

3

تربوي مشرف بوظیفة للقیام مناسب واتسن خمس خدمة0.522 0.003

4

جدا جید تقدیر على حاصال یكون أن المتقدم في الوزارة تشترط

التعلیم في عملھ من األخیرة السنوات في

0.721 0.000

5

القی ام قب ل تدریبی ة لفترة تربوي مشرف لوظیفة المرشح یخضع

0.604 0.000

87

االحتمالية القيمة االرتباط معامل الفقرة مسلسل

فعلي بشكل بعملھ

6

التربویة الدورات من بعدد مروره للوظیفة المتقدم يف یشترط0.711 0.000

7

األس الیب توظی ف عل ى الق درة یمتل ك أن المتق دم ف ي یف ضل

المختلفة بأنواعھا اإلشرافیة

0.509 0.004

0.361 تساوي" 28 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية r قيمة

، حيث إن القيمـة )0.05 (داللة المبينة دالة عند مستوى رتباطإل من خالل الجدول أن معامالت ا يتبين

الجدوليـة والتـي تـساوي r مـن قيمـة كبر المحسوبة أr وقيمة ) 0.05( من قل فقرة أ لكل حتماليةاإل

.، وبذلك تعتبر فقرات المحور الثاني صادقة لما وضعت لقياسه0.361

ير اإلنتاجيةالمعاي: الداخلي لفقرات المحور الثالثالصدق

) اإلنتاجيـة المعـايير ( بين كل فقرة من فقرات المحور الثالـث رتباطمعامالت الغ ) 9 (رقم جدول يبين

)9 (رقم جدول . والمعدل الكلي لفقراته

اإلنتاجیة المعاییر :الثالث المحور لفقرات الداخلي الصدق

االحتمالية القيمة االرتباط معامل الفقرة مسلسل

1

ف ي خدمت ھ فت رة أثن اء بھ ا ق ام الت ي األن شطة م ن مجموعة یقدم

التعلیم

0.636 0.000

2 0.837 0.000

88

االحتمالية القيمة االرتباط معامل الفقرة مسلسل

المنشوره والعلمیة التربویة البحوث من عددا ینجز

3

فیھا المشاركة أو تدریبیة دورات یعطي0.774 0.000

4

تعلیمال في للزمالء التوضیحیة الدروس من بمجموعة یقوم0.814 0.000

5

الفعال التربوي التخطیط على القدرة یمتلك0.811 0.000

6

اإلش راف مج ال ف ي ب ھ القی ام ین وي لم ا خط ة المرش ح یقدم أن

التربوي

0.704 0.000

0.361 تساوي" 28 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية r قيمة

، حيث إن القيمـة اإلحتماليـة )0.05 (داللةنة دالة عند مستوى المبيرتباط معامالت اإل ن الجدول أ يبين

،)0.361( تـساوي والتـي دوليـة الج r من قيمة كبر المحسوبة أ r وقيمة ) 0.05( من قللكل فقرة أ

. لما وضعت لقياسهصادقة الثالث تعتبر فقرات المحور وبذلك

المعايير الشخصية: الداخلي لفقرات المحور الرابعالصدق

) الشخـصية المعـايير (الرابع بين كل فقرة من فقرات المحور باطرت اإل معامالت) 10( جدول رقم ينيب

. والمعدل الكلي لفقراته

89

)10 (رقم جدول

الشخصیة المعاییر :الرابع المحور لفقرات الداخلي الصدق

االحتمالية القيمة االرتباط معامل الفقرة مسلسل

1

داریةواإل الشخصیة المرشح قوة0.844 0.000

2

والمناقشة الحوار على المرشح قدرة0.791 0.000

3

الحمیدة اإلسالمیة باألخالق المرشح تمتع0.875 0.000

4

إطالعھ وسعة المرشح ثقافة0.908 0.000

5

السلیمة التربویة القرارات اتخاذ على المرشح قدرة0.847 0.000

6

وجسمیة نفسیة بصحة المرشح تمتع0.686 0.000

7

اإلنفعالي واإلتزان النفس ضبط على المرشح قدرة0.694 0.000

8

المختلفة بنواحیھ التربویة المجاالت رؤیة على المرشح قدرة0.786 0.000

9

اآلخرین مع ایجابیة عالقات بناء على المرشح قدرة0.751 0.000

0.000 0.707 خریناآل واستیعاب التأثیر على المرشح قدرة 10

90

االحتمالية القيمة االرتباط معامل الفقرة مسلسل

0.010 0.463 الفریق بروح العمل على المرشح قدرة 11

0.000 0.838 الحدیثة التكنولوجیة الوسائل توظیف على المرشح قدرة 12

0.361 تساوي" 28 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية r قيمة

لكـل حتمالية، حيث إن القيمة اإل )0.05 (داللة المبينة دالة عند مستوى رتباط أن معامالت اإل ويظهر

تعتبر وبذلك، )0.361( الجدولية والتي تساوي r من قيمة كبر المحسوبة أ r وقيمة) 0.05( من قلفقرة أ

. صادقة لما وضعت لقياسهالرابعفقرات المحور

.أساليب اختيار المشرفين التربويين: الداخلي لفقرات المحور الخامسالصدق

اختيـار أسـاليب (الخـامس كل فقرة من فقرات المحور بين رتباط اإل معامالت) 11(م جدول رق يبين

.والمعدل الكلي لفقراته) المشرفين التربويين

)11 (رقم جدول

التربویین المشرفین اختیار أسالیب :الخامس المحور لفقرات الداخلي الصدق

االحتمالية القيمة االرتباط معامل الفقرة مسلسل

1

ك ل ف ي ترب وي م شرف لوظیفة للمتقدمین تحریریا ختباراا یعقد

دورة

0.719 0.000

2

للمتقدم والمھاریة الشخصیة الجوانب كافة على المقابلة تركز0.778 0.000

3

م ن ق درة وعل ى تربوی ة شخ صیات م ن المقابل ة لجن ة تت ألف

المھارة

0.812 0.000

91

االحتمالية القيمة االرتباط معامل الفقرة مسلسل

4

ف ي لمدرس ةا وم دیر المخ تص الترب وي الم شرف اش راك ی تم

الترشیح عملیة

0.803 0.000

5

التعلیم في المتقدم زمالء برأي یؤخذ0.813 0.000

6

فعلي بشكل أدائھ لتقییم المیدان في المتقدم زیارة تتم0.879 0.000

7

بالموضوعیة التربویین المشرفین اختیار معاییر تتصف0.885 0.000

0.361 تساوي" 28 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية r قيمة

حتماليـة ، حيث إن القيمة اإل )0.05 (داللة المبينة دالة عند مستوى رتباط يالحظ أن معامالت اإل حيث

وبذلك ،)0.361( تساوي والتي الجدولية r قيمة من أكبر المحسوبة r وقيمة) 0.05( من أقل فقرة لكل

.قياسه صادقة لما وضعت لالخامستعتبر فقرات المحور

.تفريغ طلبات المتقدمين لشغل وظيفة مشرف تربوي: الداخلي لفقرات المحور السادسالصدق

طلبـات تفريـغ (الـسادس بين كل فقرة من فقرات المحور رتباطمعامالت اإل ) 12( جدول رقم يبين

. والمعدل الكلي لفقراته) المتقدمين لشغل وظيفة مشرف تربوي

92

)12 (رقم جدول

التربویین المشرفین اختیار أسالیب :السادس المحور لفقرات داخليال الصدق

االحتمالية القيمة االرتباط معامل الفقرة مسلسل

0.000 0.876 ومنظمة شاملة خطة وفق العملیة ھذه تسیر 1

0.000 0.659 وموضوعیة دقیقة معاییر وفق تتم 2

0.004 0.519 عنھا اإلعالن تم التي الشروط جمیع على تشتمل 3

0.005 0.503 وموضوعي منطقي بشكل الدرجات توزع 4

0.000 0.675 والتعلیم التربیة مدیریة من ومراقبة إشراف تحت تتم 5

0.000 0.727 للمتقدمین الدرجات توزیع استمارة بنتیجة اإللتزام 6

0.361 تساوي" 28 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية r قيمة

حتماليـة ، حيث إن القيمة اإل )0.05 (داللة المبينة دالة عند مستوى رتباط أن معامالت اإل يالحظ

، )0.361( الجدولية والتي تـساوي r من قيمة كبر المحسوبة أ r وقيمة) 0.05( فقرة أقل من لكل

. صادقة لما وضعت لقياسهالسادس تعتبر فقرات المحور وبذلك

v اسة البنائي لمحاور الدرتساقإل اصدق

محاور الدراسة مع المعـدل الكلـي من كل محور معدل بين رتباطمعامالت اإل ) 13( جدول رقم يبين

. لفقرات االستبانة

93

)13 ( رقم جدول

االستبانة لفقرات الكلي المعدل مع الدراسة محاور من محور كل لمعد بين رتباطاإل معامل يبين

اإلحتمالية القيمة اإلرتباط معامل المحور وانعن المحور

0.000 0.825 اإلعالن لوظیفة مشرف تربوي األول

0.000 0.666 المھنیةالمعاییر الثاني

0.000 0.648 اإلنتاجیةالمعاییر الثالث

0.003 0.540 المعاییر الشخصیة الرابع

0.005 0.506 أسالیب اختیار المشرفین التربویین الخامس

0.000 0.689 عملیة تفریغ طلبات المتقدمین لشغل وظیفة مشرف تربوي السادس

0.361 تساوي" 28 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية r قيمة

لكـل حتماليـة ، حيث إن القيمة اإل 0.05 داللة ى المبينة دالة عند مستو رتباط أن معامالت اإل ويظهر

).0.361( الجدولية والتي تساويr من قيمة كبر المحسوبة أr وقيمة) 0.05( منقلفقرة أ

:Reliability فقرات االستبانة ثبات

ثبات أداة الدراسة فيعني التأكد من أن اإلجابة ستكون واحدة تقريبا لو تكرر تطبيقها على األشخاص أما

ستطالعيةلعينة اإل خطوات الثبات على ا احثةوقد أجرت الب ). 430: 1995العساف، (ذاتهم في أوقات

.نفسها بطريقتين هما طريقة التجزئة النصفية ومعامل ألفا كرونباخ

تم إيجاد معامل ارتباط بيرسون بين معدل : Split-Half Coefficient التجزئة النصفية طريقة -1

رتبـاط بعد وقد تم تـصحيح معـامالت اإل كلاألسئلة الفردية الرتبة ومعدل األسئلة الزوجية الرتبة ل

94

حـسب ) Spearman-Brow Coefficient(باستخدام معامل ارتباط سبيرمان بـراون للتـصحيح

: تاليةالمعادلة ال

= الثبات معامل1

2ر+

) .14( مبينة النتائج بالجدول رقم رتباط ر معامل اإلحيثر

)14 (رقم جدول

)النصفية التجزئة طريقة ( الثبات معامل

المحور النصفية التجزئة

لمحورا عنوان

االحتمالية القيمة المصحح االرتباط معامل االرتباط معامل الفقرات عدد

اإلع الن لوظیف ة م شرف األول

تربوي8 0.7561 0.8611 0.000

0.000 0.8395 0.7234 7 المھنیةالمعاییر الثاني

0.000 0.8695 0.7691 6 اإلنتاجیةالمعاییر الثالث

0.000 0.8556 0.7477 12 المعاییر الشخصیة الرابع

الخامسأسالیب اختی ار الم شرفین

التربویین7 0.7666 0.8679 0.000

السادسعملی ة تفری غ طلب ات

المتق دمین ل شغل وظیف ة

مشرف تربوي

6 0.7459 0.8544 0.000

0.000 0.8596 0.7538 46 المحاور جميع

0.361 تساوي" 28 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى دعن الجدولية r قيمة

علـى الباحثـة يطمـئن مما االستبيان لفقرات نسبيا كبير ثبات معامل هناك أن الجدول يظهر حيث

.طمأنينة بكل االستبانة استخدام

95

:Cronbach's Alpha كرونباخ ألفا طريقة -2

مبين هو كما الثبات لقياس ثانية كطريقة ستبانةاال ثبات لقياس كرونباخ ألفا طريقة الباحثة استخدمت

). 15 (رقم بالجدول

)15 (رقم جدول

)كرونباخ والفا طريقة ( الثبات معامل

الفقرات عدد المحور عنوان المحور كرونباخ ألفا معامل

0.8839 8 فة مشرف تربوياإلعالن لوظی األول

0.8610 7 المھنیةالمعاییر الثاني

0.9117 6 اإلنتاجیةالمعاییر الثالث

0.9050 12 المعاییر الشخصیة الرابع

0.9246 7 أسالیب اختیار المشرفین التربویین الخامس

0.8739 6 عملیة تفریغ طلبات المتقدمین لشغل وظیفة مشرف تربوي السادس

0.8994 46 الفقراتجميع

.طمأنينة بكل االستبانة استخدام على الباحثة يطمئن مما مرتفعة الثبات معامالت أن يالحظ

: اإلحصائيةالمعالجات

أهداف الدراسة وتحليل البيانات التي تم تجميعها، فقد تم استخدام العديد من األساليب اإلحصائية لتحقيق

Statistical Package for Social Scienceجتماعيةالحزم اإلحصائية للعلوم االالمناسبة باستخدام

( SPSS)وفيما يلي مجموعة من األساليب اإلحصائية المستخدمة في تحليل البيانات :

96

مقياس ليكرت الخماسي لدرجـة اإلسـتخدام سب تم ترميز وإدخال البيانات إلى الحاسب اآللي، ح .1

، ولتحديد طول فترة مقياس ليكـرت ) جدا كبيرة 5 ، كبيرة 4 ، متوسطة 3 ، قليلة 2 ، جدا قليلة 1(

، ثم تقسيمه )4=1-5( المدىالمستخدم في محاور الدراسة، تم حساب ) الحدود الدنيا والعليا ( الخماسي

، بعد ذلك تـم إضـافة ) 0.08=4/5(على عدد فترات المقياس الخمسة للحصول على طول الفقرة أي

وذلك لتحديد الحد األعلى للفترة األولـى ) وهي الواحد الصحيح ( قيمة في المقياس قلإلى أ هذه القيمة

:يوضح أطوال الفترات كما يلي) 16(وهكذا فإن جدول رقم

)16(رقم جدول

الفترات أطوال يوضح

1.80-1 الفترة1.80-

2.60

2.60-

3.40

3.40-

4.20 4.20-5.0

ــة درج

التاييد

ــد بدرجــة مؤي

ضعيفة جدا

بدرجة مؤيد

ضعيفة

بدرجـة مؤيد

متوسطة

بدرجـة مؤيد

كبيرة

ــد بدرجــة مؤي

كبيرة جدا

5 4 3 2 1 الوزن

وتحديـد الصفات الشخصية لمفردات الدراسـة حساب التكرارات والنسب المئوية للتعرف على تم .2

.محاور الرئيسية التي تتضمنها أداة الدراسةاستجابات أفرادها تجاه عبارات ال

وذلك لمعرفة مدى ارتفاع أو انخفاض استجابات أفراد الدراسة عن كل Mean الحسابيالمتوسط .3

عبارة من عبارات متغيرات الدراسة األساسية، مع العلم بأنه يفيد في ترتيب العبـارات حـسب أعلـى

97

أو مدى الموافقة على العبـارة اإلستخدامر مدى علما بأن تفسي ) 89، 1996كشك ، ( متوسط حسابي

.يتم كما سبق أوضحناه في النقطة األولى

للتعـرف علـى مـدى انحـراف (Standard Deviation) تم استخدام اإلنحراف المعيـاري .4

استجابات أفراد الدراسة لكل عبارة من عبارات متغيرات الدراسة ولكل محور من المحاور الرئيـسية

الحسابي، ويالحظ أن اإلنحراف المعياري يوضح التشتت في استجابات أفـراد الدراسـة عن متوسطها

قيمته من الـصفر بتلكل عبارة من عبارات متغيرات الدراسة إلى جانب المحاور الرئيسية، فكلما اقتر

ـ نحرافإذا كان اإل ( بين المقياس تشتتها وانخفض ستجاباتكلما تركزت اإل صـحيحا د المعياري واح

) وتشتتهاستجاباتلى فيعني عدم تركز اإلفأع

ألفا كرونباخ لمعرفة ثبات فقرات االستبانةاختبار .5

ارتباط بيرسون لقياس صدق الفقرات معامل .6

سبيرمان براون للثباتمعادلة .7

-1( سمرنوف لمعرفة نوع البيانات هل تتبـع التوزيـع الطبيعـي أم ال - كولومجروفاختبار .8

Sample K-S (

لمعرفة الفرق بين متوسط One sample T test لمتوسط عينة واحدة t اراختب .9

" 3" والمتوسط الحيادي الفقرة

_ ذكـر ( والتي تمثلت في متغير الدراسة الجـنس للفروق بين متوسط عينتين مستقلتين t اختبار .10

)انثى

الدراسـة متغيرات في مثلت فأكثر مستقلة عينات ثالث بين للفروق األحادي التباين تحليل اختبار .11

)المديرية_ الخدمة سنوات_ العلمي المؤهل(

.المديرية متغير حسب المتوسطات بين المتعددة للفروق شفيه اختبار .12

98

الخامس الفصل

وتفسيرها الميدانية الدراسة نتائج

v الطبيعي التوزيع اختبار

v الدراسة وفرضيات فقرات تحليل

99

الخامس الفصل

وتفسيرها الميدانية سةالدرا نتائج

)(Sample K-S -1) سمرنوف -كولمجروف اختبار(الطبيعي التوزيع اختبار

سمرنوف لمعرفة هل البيانات تتبع التوزيع الطبيعي أم ال وهو اختبـار - اختبار كولمجروف سنعرضلبيانـات المعلمية تشترط أن يكون توزيع ا ختبارات اختبار الفرضيات ألن معظم اإل الةضروري في ح

مـن كبـر محـور أ لكل حتماليةنتائج اإلختبار حيث أن القيمة اإل ) 17(ويوضح الجدول رقم . طبيعيا0.05 )05.0. >sig ( ويجـب اسـتخدام لطبيعـي وهذا يدل على أن البيانـات تتبـع التوزيـع ا

. المعلميهختباراتاإل

)17 (رقم جدول

)Sample Kolmogorov-Smirnov-1(الطبيعي التوزيع اختبار نتائج يبين

المحور المحور عنوان

ــدد عـــ

الفقرات

ــة قيم

Z

ــة القيمــــ

االحتمالية

0.667 0.726 8 اإلعالن لوظیفة مشرف تربوي األول

0.214 1.056 7 المھنیةالمعاییر الثاني

0.292 0.980 6 اإلنتاجیةالمعاییر الثالث

0.091 1.243 12 المعاییر الشخصیة الرابع

0.467 0.849 7 أسالیب اختیار المشرفین التربویین لخامسا

السادس

عملی ة تفری غ طلب ات المتق دمین ل شغل وظیف ة م شرف

تربوي

6 1.232 0.096

100

0.464 0.851 46 جميع الفقرات

اییرمع في والضعف القوة ألوجھ العینة أفراد تقدیر درجة ما : األول السؤال على اإلجابة

؟الفلسطینیة العالي والتعلیم التربیة وزارة لدى التربویین المشرفین اختیار

تحليل محاور الدراسة: أوال

) 18( مبينة في جـدول رقـم والنتائج) One Sample T test( للعينة الواحدة T استخدام اختبارتم

.والذي يبين آراء أفراد عينة الدراسة في محاور الدراسة

)18 (رقم جدول

تحليل محاور الدراسة

سط المحور مسلسلمتو

ال

بيساالح

افــر

ــحـ

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

يبترت

ال

2 0.000 15.694 76.34 0.598 3.82 اإلعالن لوظیفة مشرف تربوي األول

4 0.000 10.473 72.21 0.670 3.61 المھنیةالمعاییر الثاني

6 0.000 4.283 66.58 0.883 3.33 اإلنتاجیةالمعاییر الثالث

1 0.000 12.613 77.32 0.789 3.87 المعاییر الشخصیة الرابع

الخامسأس الیب اختی ار الم شرفین

التربویین3.39 0.790 67.72 5.614 0.000 5

السادسعملی ة تفری غ طلب ات المتق دمین

وظیفة مشرف تربويلشغل3.70 0.830 73.91 9.627 0.000 3

0.000 12.267 73.06 0.612 3.65 المحاور جميع

1.98 تساوي" 131 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية t قيمة

101

و الـوزن ) 3.65( يـساوي المحـاور أن المتوسط الحسابي لجميع يتبين) 18( خالل الجدول رقم من

المحـسوبة tوقيمـة % " 60" وهي أكبر من الوزن النسبي المحايـد % ) 73.06(يساوي النسبي

، و القيمـة 1.98 تـساوي والتـي الجدوليـة t قيمـة من أكبر وهي ) 12.267 (تساوي المطلقة

مما يدل على أن تقدير أفـراد العينـة ألوجـه القـوة 0.05 وهي أقل من 0.000 تساوي اإلحتمالية

، جيـدة الفلسطينية العالي والتعليم التربية اختيار المشرفين التربويين لدى وزارة معايير عف في والض

مـن قـدير أعلى درجة ت على حصل قد الشخصية المعايير محور أيضا أن الجدول خالل من ويظهر

ـ وهي أكبـر مـن %) 77.32( له النسبي الوزن إذ بلغ الدراسة عينة قبل أفراد النـسبي وزنال

ذلك في السبب وقد يكون ، على هذا المحور جيدة نة العي أفراد موافقة درجة مما يعني أن ،%)(60المحايد

التربويين خاصـة المشرفين اختيار عند الشخصية بالسمات اإلهتمامكما بينت نتائج الدراسة هو زيادة

مـن تتـألف المقابلـة لجنـة أن )22( رقـم الجدول في الدراسة نتائج إذ بينت الشخصية بالمقابلة

بكافة اهتمامها وكذلك المتقدم، شخصية تقييم في المهارة من درجة على تربوية شخصيات

بلغ إذ أقل درجة موافقة على نتاجية اإل المعايير الثالث المحور حصل بينما المتقدم؛ شخصية جوانب

مـن التربـويين المشرفين إنتاجب مام الوزارة اهت قلة يفسرها نتيجة وهي%) (66.58 النسبي نهوز

لوظيفة مـشرف تربـوي عالنات اإل وبمالحظة ،اختيارهم حيث لم يراعى ذلك عند ، التربوية معرفةال

فيما يتعلق بالـدورات سواهما ويهمل ما والخبرة العلمي المؤهل على تركز نجدها رس المدا على الموزعة

.وغيرها التريبية واجراء البحوث التربوية

تحليل فقرات االستبانة: ثانيا

االستبانة ، وتكون الفقـرة فقراتلتحليل ) One Sample T test( للعينة الواحدة T استخدام اختبار تم

الجدولية t أكبر من قيمة وبة المحس t بمعنى أن أفراد العينة يوافقون على محتواها إذا كانت قيمة يجابيةإ

102

، وتكـون % )60 والوزن النسبي أكبـر مـن 0.05 من أقل يمة االحتمالية أو الق (1.98والتي تساوي

المحسوبة أصغر من قيمـة t سلبية بمعنى أن أفراد العينة ال يوافقون على محتواها إذا كانت قيمة قرةالف

t 60( والوزن النسبي أقل من 0.05 أقل من حتماليةأو القيمة اإل (1.98 - والتي تساوي ية الجدول%(،

0.05ون آراء العينة في الفقرة محايدة إذا كان مستوى الداللة لها أكبر من وتك

اإلعالن عن وظيفة مشرف تربوي: فقرات المحور األولتحليل

والذي يبـين آراء أفـراد عينـة ) 19( والنتائج مبينة في جدول رقم ة للعينة الواحد t استخدام اختبار تم

مرتبة تنازليـا حـسب الـوزن ) عن وظيفة مشرف تربوي ناإلعال(الدراسة في فقرات المحور األول

:النسبي كما يلي

)19(جدول رقم

اإلعالن عن وظیفة مشرف تربوي: تحليل الفقرات المحور األول

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

بيساالح

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ــب ترتي

الفقرة

1

ح سب علنی ة ورةب ص الوظیفة عن یعلن

النظام

4.51 0.624 90.15 27.762 0.000

1

2

أی ام 10 الوظیف ة ع ن اإلع الن فت رة

للجمیع مناسبة

3.97 0.932 79.39 11.949 0.000

4

103

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

بيساالح

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ــب ترتي

الفقرة

3

للوظیفة الترشیح شروط اإلعالن یصف

بوضوح

4.11 0.853 82.27 15.001 0.000

3

4

الشخ صیة الخ صائص عل ى التركیز یتم

اإلعالن في للمتقدمین

3.47 1.015 69.39 5.318 0.000

7

5

الطلبات تفریغ طریقة اإلعالن یوضح3.18 1.301 63.64 1.606 0.111

8

6

المعلم ین م ع مدیروالم دراس یتع اون

لوظیف ة أنف سھم ترش یح ف ي ال راغبین

تربوي مشرف

3.58 0.926 71.52 7.146 0.000

6

7

الطلبات تقدیم آللیة لمرشحا إرشاد یتم3.60 0.972 71.97 7.075 0.000

5

8

الطلب ات باس تالم المعنی ة الجھ ات تلتزم

عنھا المعلن الشروط وفق

4.12 0.731 82.42 17.615 0.000

2

0.000 15.694 76.34 0.598 3.82 الفقرات جمیع

1.98 تساوي" 131 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية t قيمة

) تربـوي مـشرف وظيفة اإلعالن عن( فقرات المحور األول المتوسط الحسابي لجميع أن الجدول يبين

" المحايـد النسبي الوزن من أكبر وهي) % 76.34 (يساوي النسبي الوزن و ، )3.82( تساوي

104

( الجدولية والتي تـساوي t قيمة أكبر من وهي) 15.694( المطلقة تساوي سوبة المح tوقيمة % " 60

يدل على أنه يتم اإلعـالن مما) 0.05 (من قل أ وهي) 0.000 ( تساوي حتمالية والقيمة اإل ) 1.98

التأكيد مع) 0.05 (معنوية مستوى عند للجميع مناسبة عن الوظيفة بصورة علنية حسب النظام وبفترة

وظيفـة عن عالناإل بالخصائص الشخصية في تعليمال و من قبل وزارة التربية هتماماإل زيادة على

. العلمية والخبرة التربوية إن لم تكن أهمهاالمؤهالت عن أهمية التقل ألنها، تربويمشرف

يعلن عن الوظيفة بـصورة ) " 1( أعلى درجة موافقة قد حصلت عليها الفقرة رقم أن يبين الجدول وكذلك

تلتزم الجهـات المعنيـة باسـتالم ) " 8( تليها الفقرة رقم ،)%90.15(بوزن نسبي " علنية حسب النظام

إذ تعكـس هـذه عالية درجة موافقة وهي%) 82.42(بوزن نسبي " الطلبات وفق الشروط المعلن عنها

واستالم الطلبات ، تربوي ف الجهات المعنية بضوابط عملية اإلعالن عن وظيفة مشر لتزامالنتيجة درجة إ

أن من أهـم نقـاط )2002( قنديل ة دراس إليه وهذا ما يدل عليه ما توصلت ا،نهوفق الشروط المعلن ع

اختيار المشرفين التربويين معلنة فـي سسوأالقوة في نظام اختيار المشرفين التربويين أن جميع معايير

. كما وتتيح الفرصة للجميع لمن تنطبق عليهم الشروط،مديريات التربية والتعليم والمدارس التابعة لها

على أدنى درجة موافقة إذ بلـغ وزنهـا " يوضح اإلعالن طريقة تفريغ الطلبات ) "5( حصلت الفقرة بينما

طريقة تفريغ الطلبات للمتقدمين اليوضح لوظيفة مشرف تربوي عالن حيث أن اإل ،%)63.64(النسبي

. توزيعهاوكيفية والدرجات المعطاة لكل معيار

ايير المهنيةالمع: فقرات المحور الثانيتحليل

والذي يبـين آراء أفـراد عينـة ) 20( للعينة الواحدة والنتائج مبينة في جدول رقم t استخدام اختبار تم

: حسب الوزن النسبي كما يليازليامرتبة تن) المهنيةالمعايير(الدراسة في فقرات المحور الثاني

105

)20(جدول رقم

نیةالمعاییر المھ: الثانيتحليل الفقرات المحور

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

بيساالح

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ــب ترتيـ

الفقرة

1

األول ى الجامعی ة الدرج ة على اإلعتماد

م شرف وظیف ة متطلب ات تلبی ة ی ضمن

تربوي

3.81 1.180 76.21 7.896 0.000

3

2 مؤھ ل عل ى الح صول ال وزارة تف ضل

0.000 8.754 77.73 1.163 3.89 واإلشراف اإلدارة في تربوي

2

3

للقی ام مناس ب س نوات خم س خدم ة

0.106 1.626- 55.91 1.445 2.80 تربوي مشرف بوظیفة

7

4

یك ون أن المتق دم ف ي ال وزارة ت شترط

ف ي ج دا جی د تق دیر عل ى حاص ال

التعلیم في عملھ من األخیرة السنوات

4.38 0.878 87.58 18.036 0.000

1

5

ترب وي م شرف لوظیفة المرشح یخضع

ب شكل بعمل ھ القی ام قب ل تدریبی ة لفت رة

فعلي

3.29 1.257 65.76 2.631 0.010

6

6 بع دد مروره للوظیفة المتقدم في یشترط

0.000 3.910 67.88 1.158 3.39 التربویة الدورات من

5

7

عل ى الق درة یمتلك أن المتقدم في یفضل

بأنواعھ ا اإلش رافیة األس الیب توظی ف

المختلفة

3.72 1.065 74.39 7.763 0.000

4

106

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

بيساالح

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ــب ترتيـ

الفقرة

0.000 10.473 72.21 0.670 3.61 الفقرات جمیع

1.98 تساوي" 131 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية t قيمة

تـساوي ) المهنية ييرالمعا( الحسابي لجميع فقرات المحور الثاني المتوسط يظهر أن )20( رقم الجدول في

tوقيمة % " 60" أكبر من الوزن النسبي المحايد وهي) % 72.21( النسبي يساوي لوزنا و ،)3.61(

و والقيمـة ) 1.98 ( الجدولية والتي تساوي t وهي اكبر من قيمة ) 10.473 (المحسوبة المطلقة تساوي

ى أن معايير اختيار المشرفين التربويين يدل عل مما) 0.05 ( أقل من وهي) 0.000 (اإلحتمالية تساوي

(لدى وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية بناء على المعايير المهنية جيـدة عنـد مـستوى معنويـة

حصلت على أعلى درجة موافقة من بين فقرات المحور وبـوزن ) 4( رقم الفقرة أن ويالحظ أيضا ،)0.05

التربويين تشترط فيمن يتقدم للوظيفـة أن يكـون المشرفين تياراخ مما يعني أن معايير )%(87.58نسبي

الحصول أن الباحثة ترى حيث التعليم؛ من عمله في األخيرة جدا في السنوات جيد تقدير علىحاصال

األدنـى للحـد المتقدم اكتساب يضمن تربوي مشرف لوظيفة يتقدم لمن أساسي كشرط جدا جيد تقدير على

. قيادية وقدرات وخبرات مهارات من جديدةال الوظيفة متطلبات من

درجـة أدنى على" تربوي مشرف بوظيفة للقيام مناسبة سنوات خمس خدمة) 3(رقم الفقرة حصلت بينما

العينـة أفـراد أن يعنـي مما المحايد النسبي الوزن من أقل فهي) %55.91( النسبي وزنها بلغ إذ موافقة

،سـنوات خمس إلى المدة هذه خفض ويرفضون فأكثر واتسن10 الخدمة سنوات تكون أن على يوافقون

مـن وكثيـر التربـويين المشرفين معظم ذهن في الراسخة القناعة هو ذلك في السبب الباحثة وترجع

107

مهـارات ونمـت الخبـرة معه زادت كلما الخدمة سنوات عدد زاد كلما أنه التربويين الميدان في العاملين

طرح حيث دراسته في) 1999 (البلوشي إليه ذهب ما مع يتوافق ما ووه ،وتطورت التربويين المشرف

أكثـر أن حـين في ،التعليم مجال في عاما 13 خدمة أنهى قد تربوي مشرف لوظيفة المتقدم يكون بأن

عـن بالضرورة تعبر ال سنوات 10خدمة ألن التوجه؛ هذا تركت قد والمتقدمة الحديثة التربوية األنظمة

.التربوي الميدان في الحاصل التغير لسرعة الخبرة اكتمال

المعايير اإلنتاجية: فقرات المحور الثالث تحليل

والذي يبـين آراء أفـراد عينـة ) 21( للعينة الواحدة والنتائج مبينة في جدول رقم t استخدام اختبار تم

:لوزن النسبي كما يليمرتبة تنازليا حسب ا) اإلنتاجيةالمعايير(الدراسة في فقرات المحور الثالث

)21(جدول رقم

المعاییر اإلنتاجیة: الثالثتحليل الفقرات المحور

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

بيساالح

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ترتيب

الفقرة

1

مجموعة من األنشطة التي يقدم

قام بها أثناء فترة خدمته فـي

التعليم

3.35 1.098 66.97 3.646 0.000

4

2 عددا من البحوث التربوية ينجز

والعلمية المنشوره2.73 1.255 54.55 -2.498 0.014

6

3 ــي ــة أو يعط دورات تدريبي

المشاركة فيها3.66 0.962 73.23 7.657 0.000

1

108

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

بيساالح

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ترتيب

الفقرة

4 بمجموعة مـن الـدروس يقوم

التوضيحية للزمالء في التعليم3.55 0.991 70.91 6.322 0.000

3

5 القدرة علـى التخطـيط يمتلك

التربوي الفعال3.61 1.116 72.27 6.315 0.000

2

6

يقدم المرشح خطة لما ينوي أن

القيام به في مجال اإلشـراف

التربوي

3.10 1.229 61.97 0.921 0.359

5

جمی ع

الفقرات

3.33 0.883 66.58 4.283 0.000

1.98 تساوي" 131 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية t قيمة

) المعـايير اإلنتاجيـة ( لجميع فقرات المحور الثالـث حسابي ال المتوسط أن نجد) 21 (رقم الجدول بقراءة

% " 60" النسبي المحايـد الوزن أكبر من وهي % ) 66.58( يساوي بي النس الوزن و ،) 3.33( تساوي

و ) 1.98 ( الجدولية والتـي تـساوي t أكبر من قيمة وهي ) 4.283 ( المحسوبة المطلقة تساوي tوقيمة

يدل على أن معايير اختيـار المـشرفين مما) 0.05 (من أقل وهي ) 0.000( تساوي حتماليةوالقيمة اإل

على المعايير اإلنتاجية جيـدة عنـد مـستوى بناء والتعليم العالي الفلسطينية بيةالتربويين لدى وزارة التر

).0.05 (معنوية

علـى يدلل مما ) %(73.23 لها النسبي الوزن بلغ إذ موافقة درجة أعلى) 3 (رقم الفقرة قتحقو

فيهـا شـارك أو بهـا قام التي التدريبية بالدورات اهتماما تولي التربويين المشرفين اختيار معايير

109

تربـوي مشرف لوظيفة اإلعالنات بعض ألن وذلك ،جيدة وبدرجة تربوي مشرف وظيفة لشغل المتقدم

أداهـا قـد المتقدم يكون أن تشترط أو ،التريبية الدورات من عدد على المتقدم حصول ضرورة على تؤكد

بتـاريخ صـدر والـذي م1/6/1998 بتـاريخ صـدر الـذي كـاإلعالن ذلـك في ساهم أو بنفسه

علـى تدل وهي )%54.55( بلغ نسبي وزن على) 2 (رقم الفقرة حصلت حين في ،م30/10/1999

جميـع حيث ، المنشورة والعلمية التربوية البحوث من قليل عدد ينجز المختار التربوي المشرف أن

أن تربوي مشرف لوظيفة التقدم في يرغب من على تشترط لم تربوي مشرف لوظيفة المنشورة اإلعالنات

يتطلـب الـذي األمر عام بشكل التعليم أو اإلشراف مجال في التربوية البحوث من عدد انجز قد يكون

كـذلك ويعني المعرفة صنع في المساهمة يعني التربوي بالبحث القيام ألن اإلختيار هذا في النظر إعادة

.مشكالته وحل التربوي النظام تطوير

الشخصية المعايير : الرابع المحور فقرات تحليل

عينـة أفـراد آراء يبين والذي) 22 (رقم لجدو في مبينة والنتائج الواحدة للعينة t اختبار استخدام تم

مرتبة) عليها بتاء التربوي المشرف يختار التي الشخصية المعايير( الرابع المحور فقرات في الدراسة

:يلي كما النسبي الوزن حسب تنازليا

)22(جدول رقم

المعاییر الشخصیة: الرابعتحليل الفقرات المحور

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

سابالح

ي

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ترتيــــب

الفقرة

8 0.000 10.567 77.21 0.925 3.86 المرشح على الحوار والمناقشةقدرة 1

110

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

سابالح

ي

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ترتيــــب

الفقرة

2 المرشح بـاألخالق اإلسـالمية تمتع

الحميدة3.99 0.992 79.85 11.490 0.000

1

6 0.000 11.250 78.18 0.928 3.91 المرشح وسعة إطالعهثقافة 3

4 المرشح على اتخاذ القـرارات قدرة

التربوية السليمة3.80 0.955 75.91 9.570 0.000

9

3 0.000 11.856 79.39 0.936 3.97 المرشح بصحة نفسية وجسميةتمتع 5

6 المرشح على ضـبط الـنفس قدرة

واإلتزان اإلنفعالي3.98 0.949 79.70 11.924 0.000

2

7 لمرشح على رؤية المجـاالت ا قدرة

المختلفةاالتربوية بنواحيه3.68 0.983 73.64 7.967 0.000

11

8 المرشح علـى بنـاء عالقـات قدرة

ايجابية مع اآلخرين3.92 0.930 78.48 11.421 0.000

4

9 المرشح على التـأثير واسـتيعاب قدرة

اآلخرين3.87 0.920 77.42 10.883 0.000

7

10 علـى العمـل بـروح المرشح قدرة

الفريق3.92 0.958 78.47 11.039 0.000

5

11 المرشح على توظيف الوسائل قدرة

التكنولوجية الحديثة3.70 0.906 74.09 8.937 0.000

10

111

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

سابالح

ي

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ترتيــــب

الفقرة

0.000 12.613 77.32 0.789 3.87 الفقرات جمیع

1.98 تساوي" 131 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية t قيمة

) المعايير الشخصية ( المتوسط الحسابي لجميع فقرات المحور الرابع أن أن) 22 (رقم الجدول في هريظ

% " 60" وهي أكبر من الوزن النـسبي المحايـد % 77.32، و الوزن النسبي يساوي 3.87تساوي

والقيمة 1.98 الجدولية والتي تساوي t أكبر من قيمة وهي 12.613 المحسوبة المطلقة تساوي tوقيمة

مما يدل على أن معايير اختيار المشرفين التربويين لـدى 0.05 وهي أقل من 0.000 تساوي حتماليةاإل

،0.05وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية بناء على المعايير الشخصية جيدة عند مـستوى معنويـة

القائلة بـأن معـايير ) 2002(ها دراسة قنديل وهذه النتائج تختلف إلى حد ما مع االنتائج التي توصلت الي

وقد يعزى هذا االختالف إلـى زيـادة ،اختيار المشرفين التربويين في فلسطين التهتم بالمعايير الشخصية

لقـادة ةالوعي التربوي لدى وزارة التربية والتعليم في محافظات غزة وزيادة اإلهتمام بالسمات الشخـصي

حيث حصل معيار الشخصية في اختيار المـشرفين التربـويين Colvardاسة يوافقها دربينما ،المستقبل

.على أعلى درجة أهمية

موافقـة درجـة أعالها ،الموافقة درجات من متقاربة نسب حققت قد المحور هذا فقرات أن يالحظ كما

المرشـح بتمتـع جيـد اهتمـام وجـود على يدل مما )%(79.85 النسبي وزنها بلغ إذ) 2 (رقم الفقرة

اإلسالمية األخالق أن الدراسة عينة أفراد من كبير عدد لدى إيمان يوجد إذ ،الحميدة اإلسالمية باألخالق

الجهـات قبل من يظهر اهتمام هناك أصبح وكذلك ،الفاعلة القيادية األخالق تصنع التي هي الحميدة

المختـار المرشـح " أن) 6 (رقم الفقرة تليها ،المستقبل قادة في الشرط هذا توفر بضرورة المسؤولة

112

سـمة وهـي ،)%(79.70 النـسبي وزنها بلغ حيث" اإلنفعالي واإلتزان النفس ضبط على القدرة يملك

موافقـة درجة وأدناها. المقابلة لجنة قبل من بسهولة المرشح في وجودها على واالستدالل قياسها يمكن

" المختلفـة بنواحيها التربوية المجاالت رؤية على القدرة له المختار المرشح أن) " 7 (رقم الفقرة

اختيـار أسـاليب اقتـصار ظـل في سيما ال قياسها يصعب سمة ألنها وذلك )%73.64( النسبي وزنها بلغ إذ

. ةالشخصي والمقابلة األقدمية أسلوب مثل التقليدية األساليب على غزة محافظات في التربويين المشرفين

ن اختيار المشرفين التربوييأساليب : الخامس المحور فقرات تحليل

عينـة أفـراد آراء يبين والذي) 23 (رقم جدول في مبينة والنتائج الواحدة للعينة t اختبار استخدام تم

الوزن حسب تنازليا مرتبة) اختيار المشرفين التربويين أساليب (الخامس المحور فقرات في الدراسة

:يلي كما النسبي

)23(جدول رقم

اختيار المشرفين التربويينأساليب: الخامستحليل الفقرات المحور

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

بيساالح

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ترتيــب

الفقرة

1 اختبـارا تحريريـا للمتقـدمين يعقد

لوظيفة مشرف تربوي في كل دورة3.79 1.222 75.73 7.366 0.000

3

2 المقابلة على كافـة الجوانـب تركز

الشخصية والمهارية للمتقدم3.88 0.957 77.58 10.546 0.000

2

1 0.000 10.696 78.18 0.976 3.91 لجنة المقابلة مـن شخـصيات تتألف 3

113

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

بيساالح

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ترتيــب

الفقرة

تربوية وعلى قدرة من المهارة

4

ــوي يــتم اشــراك المــشرف الترب

في عمليـة المختص ومديرالمدرسة

الترشيح

3.40 1.210 68.03 3.813 0.000

5

6 0.002 3.213- 52.58 1.327 2.63 تعليم برأي زمالء المتقدم في اليؤخذ 5

6 زيارة المتقدم في الميدان لتقيـيم تتم

أدائه بشكل فعلي2.59 1.319 51.82 -3.563 0.001

7

7 معـايير اختيـار المـشرفين تتصف

التربويين بالموضوعية3.51 1.008 70.15 5.788 0.000

4

0.000 5.614 67.72 0.790 3.39 الفقرات جمیع

1.98 تساوي" 131 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية t قيمة

أس الیب اختیارالم شرفین (أن المتوس ط الح سابي لجمی ع فق رات المح ور الخ امس ) 23 (رقـم الجدول يبين

وهي أكبر مـن الـوزن النـسبي )%67.72 ( و الوزن النسبي يساوي ، )(3.39تساوي ) التربويين

الجدوليـة والتـي t قيمـة كبرمنأوهي ) 5.614( المطلقة تساوي حسوبة الم tوقيمة % " 60" المحايد

يدل على أن أسـاليب مما) 0.05 ( أقل منوهي) 0.000 ( والقيمة اإلحتمالية تساوي ) 1.98 (تساوي

اليـه دراسـة ما توصلتمع يتنافى وهو ما ،0.05ين التربويين مناسبة عند مستوى معنوية المشرف ختيارا

للوظائف التربوية التواكب التطـورات الحديثـة فـي اختيـار ختيار اإل أساليبمن أن ) 2002( زقوت

114

ظـل من غيرها خاصـة فـي أكثر الشخصية قابلة على الم زيترك إلى ال باه لفت االنت مع. القيادات التربوية

زمالء المتقـدم فـي مجـال التعلـيم يأ ور دائية األ ختبارات جدارتها مثل اإل اثبتت أخرى ساليبوجود أ

. وغيرها

أعلى على " المهارة من لجنة المقابلة من شخصيات تربوية وعلى قدر تتألف") 3 (رقم الفقرة حصلت كما

بالمقـايالت اهتمـام هنـاك اصـبح حيث ،جيدة موافقة نسبة وهي% 78.18 نسبي وبوزن موافقة درجة

متنوعـة شخـصيات مـن تـشكل المقابالت لجان فاصبحت ،التربويين المشرفين اختيار عند الشخصية

.مختلفة إدارات ومن التخصصات

إهمـال على يدل مما% 52.58) 5 (رقم والفقرة % 51.82) 6 (رقم للفقرة النسبي الوزن بلغ بينما

إلـى راجع وذلك ،التربويين المشرفين اختيار عن المسؤولة الجهات بلق من للمتقدم الميدانية الزيارات

المشرف بزيارة واإلكتفاء ،المدرسة ومدير التربوي المشرف قبل من المرفوعة التقارير على اإلقتصار

.القيادية قدراتهم عن والكشف والتربوي العلمي أدائهم لتقويم تكفي أنها على للمعلمين التربوي

اسـتخدام تـم تربـوي مشرف وظيفة لشغل المتقدمين طلبات تفريغ : السادس المحور فقرات يلتحل

فـي الدراسة عينة أفراد آراء يبين والذي) 24 (رقم جدول في مبينة والنتائج الواحدة للعينة t اختبار

بحـس تنازليـا مرتبة) تربوي مشرف وظيفة لشغل المتقدمين طلبات تفريغ( السادس المحور فقرات

:يلي كما النسبي الوزن

)24(جدول رقم

تفریغ طلبات المتقدمین لشغل وظیفة مشرف تربوي: السادستحليل الفقرات المحور

115

الفقرة مسلسل

سطمتو

ال

بيساالح

افحر

االن

ريعياالم

زنالو

بينسال

يمةق

t

يمةالق

لية

تماالح

ا

ترتيب

الفقرة

1 ش املة خط ة وف ق العملی ة ھ ذه ت سیر

ومنظمة3.73 0.866 74.55 9.652 0.000

2

4 0.000 7.650 73.33 1.001 3.67 وموضوعیة دقیقة معاییر وفق تتم 2

3 ت م الت ي ال شروط جمی ع عل ى ت شتمل

عنھا اإلعالن3.76 0.982 75.15 8.866 0.000

1

4 منطق ي ب شكل ال درجات ت وزع

وموضوعي3.65 0.933 73.03 8.025 0.000

5

5 مدیری ة م ن ومراقب ة إش راف تحت تتم

والتعلیم التربیة3.67 1.009 73.33 7.592 0.000

4

6 توزی ع اس تمارة بنتیج ة اإللت زام

للمتقدمین الدرجات3.70 0.963 74.09 8.406 0.000

3

0.000 9.627 73.91 0.830 3.70 الفقرات جمیع

1.98 تساوي" 131 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية t قيمة

تفريـغ ( المتوسط الحسابي لجميع فقرات المحور الـسادس أن نالحظ) 24( رقم الجدول لىإ بالنظر

% ) 73.91( النسبي يـساوي لوزن، و ا3.70تساوي ) طلبات المتقدمين لشغل وظيفة مشرف تربوي

هي أكبر مـن و9.627 المحسوبة المطلقة تساويtوقيمة % " 60" النسبي المحايد الوزن من أكبر وهي

) 0.05 ( من قل أ وهي) 0.000 ( والقيمة اإلحتمالية تساوي ،) 1.98 ( الجدولية والتي تساوي tقيمة

يدل على أن تفريغ طلبات المتقدمين لشغل وظيفة مشرف تربوي تتم بشكل مقبـول عنـد مـستوى مما

درجـة موافقـة أعالها ن أ النسبية لفقرات هذا المحور إال األوزان تقارب نالحظ ،كما 0.05معنوية

عمليـة تفريـغ طلبـات أن يدل علـى مما) % 75.15(حيث بلغ الوزن النسبي ) 3(كانت الفقرة رقم

116

وذلـك ألن . االعالن عنها م ت التي الشروط جميع على تشتملالمتقدمين لشغل وظيفة مشرف تربوي

وظيفة مشرف لطلبات المتقدمين لشغ تراعي الشروط التي أعلن عنها للوظيفة عند دراسة ختيارلجان اإل

. عنه رسميا عالن اإلتمتربوي حسب ما

هو مبين في الجدول السابق كما على أدنى درجة تقدير حيث بلغ وزنها النسبي ) 4( الفقرة رقم حصلتو

في توزيع الدرجات وبنسبة جيدة وذلك ألن عملية تفريغ موضوعية تدل على توفر ال وهي) % (73.03

. نموذج معد بشكل رسمي يتقيد به لى إتستندبحت الطلبات أص

117

الدراسة فروض

في متوسط α ≥ 0،05 ال توجد فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى داللة : األولى الفرضية

تقديرات أفراد العينة ألوجه القوة والضعف في معايير اختيار المشرفين التربويين لدى وزارة

). أنثى –ذكر(لعالي الفلسطينية تعزى إلى متغير الدراسة الجنس التربية والتعليم ا

الفروق بين إجابات المبحوثين في متوسط تقديرات أفراد إلختبار t هذه الفرضية تم استخدام اختبار إلختبار

العينة ألوجه القوة والضعف في معايير اختيار المشرفين التربويين لدى وزارة التربيـة والتعلـيم العـالي

). 25(والنتائج مبينة في جدول رقم ) أنثى –ذكر(لفلسطينية تعزى إلى متغير الدراسة الجنس ا

)25(جدول رقم

في متوسط تقدیرات أفراد العینة ألوجھ القوة والضعف في معاییر اختیار المشرفین للفروق بين إجابات المبحوثين tنتائج اختبار

). أنثى –ذكر(العالي الفلسطینیة تعزى إلى متغیر الدراسة الجنس التربویین لدى وزارة التربیة والتعلیم

العدد الجنس المحور الوســـــط

الحسابي

اإلنحــراف

المعيارييمة t قيمة

الق

ليةتما

الحا

0.615 3.836 103 ذكر تربوي مشرف لوظیفة اإلعالن

0.539 3.750 29 أنثى0.684 0.495

المھنیة المعاییر 0.689 3.642 103 ذكر

0.593 3.498 29 أنثى1.028 0.306

اإلنتاجیة المعاییر 0.883 3.350 103 ذكر

0.892 3.254 29 أنثى0.517 0.606

الشخصیة المعاییر 0.802 3.876 103 ذكر

0.753 3.831 29 أنثى0.271 0.787

118

العدد الجنس المحور الوســـــط

الحسابي

اإلنحــراف

المعيارييمة t قيمة

الق

ليةتما

الحا

التربویین المشرفین اختیار أسالیب 0.814 3.378 103 ذكر

0.712 3.414 29 أنثى-0.214 0.831

وظیف ة ل شغل المتق دمین طلب ات تفری غ عملی ة 0.864 3.663 103 ذكر

تربوي مشرف 0.402 0.841- 0.697 3.810 29 أنثى

المحاور جميع 0.632 3.661 103 ذكر

0.541 3.624 29 أنثى0.287 0.774

1.98 تساوي" 130 "حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية t قيمة

قـل وهي أ 0.287 مجتمعة تساوي المحاور المحسوبة المطلقة لجميع T يتبين من خالل الجدول أن قيمة و

وهي 0.774 المحاور تساوي لجميع حتمالية ، وكذلك القيمة اإل 1.98 تساوي تي الجدولية وال Tمن قيمة

في α ≥ 0،05إحصائية عند مستوى داللة فروق ذات داللة دوج ال ت أنه على ل مما يدل 0.05أكبر من

،)2005( وهو ما يتفق مع دراسة حمـدان ) أنثى –ذكر(آراء أفراد العينة تعزى إلى متغير الدراسة الجنس

المـشرفين عدد مجموع من اإلناث نسبة أن إلىويعزى السبب في ذلك من وجهة نظر الباحثة

ـ التربويين في محافظات قطاع غزة ن إذ ) 25( رقـم دولسبة ضئيلة جدا تكاد ال تذكركما هو مبين في الج

المـشرفين من 103 مشرفة تربوية مقابل 29 الدراسة أداة عدد المستجيبين على من اإلناث عددبلغ

. وألن المعايير التي تضعها الوزارة واحدة لكال الجنسين،التربويين

119

فـي α ≥ 0،05 إحصائيا عند مستوى داللـة داللةت ال توجد فروق ذا : الثانية الفرضية

متوسط تقديرات أفراد العينة ألوجه القوة والضعف في معايير اختيار المشرفين التربويين

( وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية تعزى إلى متغير الدراسة المؤهل العلمـي لدى

). دكتوراه– ماجستير –بكالوريوس

تق دیرات متوس ط ف ي الدراسـة عينة آراء في الفروق الختبار األحادي التباين تحليل اختبار استخدام تم

والتعل یم التربی ة وزارة ل دى الترب ویین الم شرفین اختی ار مع اییر ف ي وال ضعف الق وة ألوج ھ العین ة أف راد

عنـد ) دكت وراه – ستیرماج – بكالوریوس ( العلمي المؤھل الدراسة متغیر إلى تعزى الفلسطینیة العالي

:التالي الجدول في مبينة والنتائج .α ≥ 0،05 مستوى

)26 (رقم جدول

إلى تعزى العینة أفراد تقدیرات متوسط في المبحوثين إجابات بين (One Way ANOVA ) األحادي التباين تحليل نتائج

).دكتوراه – ماجستیر – بكالوریوس ( العلمي المؤھل الدراسة متغیر

مصدر التباين ن المحورعنوامجموع

المربعات

درجة

الحرية

متوسط

المربعات

قيمة

" F" اإلحتمالية القيمة

0.199 2 0.398 بين المجموعات

تربوي مشرف لوظیفة اإلعالن 0.360 129 46.490 داخل المجموعات

131 46.888 المجموع

0.552

0.577

0.238 2 0.476 بين المجموعات

المھنیة المعاییر 0.452 129 58.262 داخل المجموعات

131 58.738 المجموع

0.527

0.592

0.532 0.635 0.497 2 0.994 بين المجموعات اإلنتاجیة المعاییر

120

مصدر التباين ن المحورعنوامجموع

المربعات

درجة

الحرية

متوسط

المربعات

قيمة

" F" اإلحتمالية القيمة

0.783 129 101.045 داخل المجموعات

131 102.039 المجموع

0.053 2 0.106 بين المجموعات

الشخصیة المعاییر 0.631 129 81.441 داخل المجموعات

131 81.547 المجموع

0.084

0.920

0.433 2 0.866 بين المجموعات

التربویین المشرفین اختیار أسالیب 0.627 129 80.891 داخل المجموعات

131 81.756 المجموع

0.690

0.503

0.161 2 0.322 بين المجموعات

0.698 129 89.984 داخل المجموعات المتقدمین طلبات تفریغ عملیة

ربويت مشرف وظیفة لشغل

131 90.305 المجموع

0.231

0.794

0.078 2 0.156 بين المجموعات

المحاور جميع 0.379 129 48.836 داخل المجموعات

131 48.991 المجموع

0.206

0.814

3.07تساوي 0.05 داللة ومستوى) 129 ،2 (حرية درجتي عند الجدولية f قيمة

F قيمـة مـن وهـي أقـل 0.206 المحاور مجتمعة تساوي لجميع المحسوبةF يتبين أن قيمة حيث

من كبر وهي أ 0.814 تساوي لجميع المحاور حتمالية القيمة اإل ذلك ، وك 3.07 والتي تساوي الجدولية

121

إلى أفراد العينة تعزى تقديرات متوسط فياللة إحصائية ذات د فروق وجود ال ت أنه على ل مما يدل 0.05

وهو ما يتفق مع دراسـة الحـالق ) دكتوراه – ماجستير –بكالوريوس ( العلمي المؤهل الدراسة متغير

أن هـو وجهة نظر الباحثـة من الفروق وجود عدم ولعل السبب في )2005(و دراسة حمدان ) 2008(

منهم يحمل درجـة الـدكتوراه بينمـا اليذكر الماجستير وعدد حملة من نالتربويي المشرفينعدد قليل من

معايير اختيار أن هو كذلك السبب وقد يكون ،البكالوريوس شهادة حملة من منهم العظمى البيةالغ

التي يختلـف النوعية واضحة وبسيطة وليست بالمعايير يرالمشرفين التربويين في محافظات غزة هي معاي

. الكم المعرفي الذي حصلت عليه عينة الدراسة على الرأي بناءفيها

فـي α ≥ 0،05ال توجد فروق ذات داللة إحصائيا عند مـستوى داللـة : الثالثة الفرضية

متوسط تقديرات أفراد العينة ألوجه القوة والضعف في معايير اختيار المشرفين التربويين

( الدراسة سنوات الخدمـة رغيفلسطينية تعزى إلى مت لدى وزارة التربية والتعليم العالي ال

). أكثر من عشر سنوات،6-10 ، 1-5

تم استخدام اختبار تحلیل التباین األحادي الختبار الفروق في آراء عینة الدراسة ف ي متوس ط تق دیرات أف راد

ة والتعل یم الع الي التربی العین ة ألوج ھ الق وة وال ضعف ف ي مع اییر اختی ار الم شرفین الترب ویین ل دى وزارة

مـستوى عند) س نوات ع شر من أكثر ،10-6، 5-1( الفلسطینیة تعزى إلى متغیر الدراسة سنوات الخدمة

. α ≥ 50،0 كما يلي)27 (رقم جدول في مبينة والنتائج :

122

)27(جدول رقم

في والضعف القوة ألوجھ العینة أفراد دیراتتق متوسط في المبحوثين إجابات بين (One Way ANOVA ) األحادي التباين تحليل نتائج

من أكثر ،10-6 ، 5-1 ( الخدمة سنوات الدراسة متغیر إلى تعزى الفلسطینیة العالي والتعلیم التربیة وزارة لدى التربویین المشرفین اختیار معاییر

).سنوات عشر

مصدر التباين عنوان المحورمجموع

المربعات

درجة

الحرية

متوسط

المربعات

قيمة

" F" االحتمالية القيمة

0.541 2 1.082 بين المجموعات

تربوي مشرف لوظیفة اإلعالن 0.355 129 45.806 داخل المجموعات

131 46.888 المجموع

1.524

0.222

0.141 2 0.282 بين المجموعات

المھنیة المعاییر 0.453 129 58.456 داخل المجموعات

131 58.738 المجموع

0.311

0.733

0.421 2 0.842 بين المجموعات

اإلنتاجیة المعاییر 0.784 129 101.197 داخل المجموعات

131 102.039 المجموع

0.536

0.586

0.582 2 1.164 بين المجموعات

الشخصیة المعاییر 0.623 129 80.382 داخل المجموعات

131 81.547 المجموع

0.934

0.395

التربویین المشرفین اختیار أسالیب 1.064 2 2.128 بين المجموعات

0.617 129 79.629 داخل المجموعات

1.723

0.183

123

مصدر التباين عنوان المحورمجموع

المربعات

درجة

الحرية

متوسط

المربعات

قيمة

" F" االحتمالية القيمة

131 81.756 المجموع

0.773 2 1.545 بين المجموعات

0.688 129 88.760 داخل المجموعات المتقدمین طلبات تفریغ عملیة

تربوي مشرف وظیفة لشغل

131 90.305 المجموع

1.123

0.328

0.212 2 0.424 بين المجموعات

المحاور جميع 0.376 129 48.568 داخل المجموعات

131 48.991 المجموع

0.563

0.571

3.07تساوي 0.05 داللة ومستوى) 129 ،2 (حرية درجتي عند الجدولية f قيمة

F قيمـة مـن قـل وهـي أ 0.563 مجتمعة تساوي المحاورجميع المحسوبة ل F أن قيمة يتبين

وهـي 0.571 تـساوي المحاور لجميع حتمالية ، وكذلك القيمة اإل 3.07 تساوي والتيالجدولية

تقـديرات متوسط في إحصائية ذات داللة فروق وجودت ال أنه على ليدل مما 0.05 من كبرأ

وهو ما ) ات من عشر سنو أكثر ،10-6 ، 5-1( الدراسة سنوات الخدمة رلى متغي العينة تعزى إ أفراد

معـايير اختيـار المـشرفين ألن وذلـك )2005(و دراسة حمـدان ) 2008(يتفق مع دراسة الحالق

هو مالحظ فـي إعـالن كما سنوات10 من أكثرالتربويين في محافظات غزة لم تتغير ولم تتطور منذ

لم يؤثر متغير عدد سنوات الخبرة على آراء أفراد عينة الدراسة إذ لذلك 1999 التوظيف الصادر عام

. أن جميعهم خضع لنفس المعايير سواء كان قد عين حديثا أو منذ زمن

124

فـي α ≥ 0،05ال توجد فروق ذات داللة إحصائيا عند مـستوى داللـة : الرابعةلفرضيةا

الضعف في معايير اختيار المشرفين التربويين لدى متوسط تقديرات أفراد العينة ألوجه القوة و

-خـانيونس -رفح(وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية تعزى إلى متغير الدراسة المديرية

)شمال غزة-شرق غزة-الوسطى

فـي متوسـط تقـديرات الدراسة استخدام اختبار تحليل التباين األحادي الختبار الفروق في آراء عينة تم

وزارة التربيـة والتعلـيم لـدى العينة ألوجه القوة والضعف في معايير اختيار المشرفين التربويين أفراد

) غزة شمال - غزة شرق -الوسطى-خانيونس-رفح (المديريةالعالي الفلسطينية تعزى إلى متغير الدراسة

: على النحو التالي) 28( والنتائج مبينة في جدول رقم .α ≥ 0،05 مستوى عند

)28(ول رقم جد

في والضعف القوة ألوجھ العینة أفراد تقدیرات متوسط في المبحوثين إجابات بين (One Way ANOVA ) األحادي التباين تحليل نتائج

شمال-زةغ شرق-الوسطى-خانیونس-رفح(المدیریة متغیر إلى تعزى الفلسطینیة العالي والتعلیم التربیة وزارة لدى التربویین المشرفین اختیار معاییر

)غزة

مصدر التباين عنوان المحورمجموع

المربعات

درجة

الحرية

متوسط

المربعات

قيمة

" F" االحتمالية القيمة

0.278 4 1.114 بين المجموعات

تربوي مشرف لوظیفة اإلعالن 0.360 127 45.774 داخل المجموعات

131 46.888 المجموع

0.772

0.545

0.183 4 0.730 بين المجموعات

المھنیة المعاییر 0.457 127 58.008 داخل المجموعات

131 58.738 المجموع

0.400

0.809

125

مصدر التباين عنوان المحورمجموع

المربعات

درجة

الحرية

متوسط

المربعات

قيمة

" F" االحتمالية القيمة

1.129 4 4.516 بين المجموعات

اإلنتاجیة المعاییر 0.768 127 97.523 داخل المجموعات

131 102.039 المجموع

1.470

0.215

تبين المجموعا 5.510 4 1.377

الشخصیة المعاییر 0.599 127 76.037 داخل المجموعات

131 81.547 المجموع

2.301

0.062

2.316 4 9.264 بين المجموعات

التربویین المشرفین اختیار أسالیب 0.571 127 72.492 داخل المجموعات

131 81.756 المجموع

4.057

0.004

1.898 4 7.593 بين المجموعات

0.651 127 82.712 داخل المجموعات المتقدمین طلبات تفریغ عملیة

تربوي مشرف وظیفة شغلل

131 90.305 المجموع

2.915

0.024

0.678 4 2.712 بين المجموعات

المحاور جميع 0.364 127 46.279 داخل المجموعات

131 48.991 المجموع

1.861

0.121

2.44 تساوي 0.05 داللة ومستوى) 127 ،4 (حرية درجتي عند الجدولية f قيمة

وجود فروق ذات داللة إحصائية في متوسط تقديرات أفراد العينة ألوجه القوة والـضعف فـي ن تبي والتي

اختيـار أسـاليب (معايير اختيار المشرفين التربويين لدى وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية للمحاور

126

تعـزى إلـى متغيـر ) لشغل وظيفة مشرف تربوي المتقدمين تفريغ طلبات عملية ، لتربويينالمشرفين ا

القيمـة اإلحتماليـة لكـل أنحيث ). شمال غزة -شرق غزة -الوسطى-خانيونس-رفح(المديريةالدراسة

شـمال " بين المناطق التعليمية فروق وجود) 29( رقم جدول ، ويبين اختبار شفيه 0.05 من قل أ امنهم

وهو ما يتفق مع دراسة كـساب " غـزة شمال" التعليمية قةوالفروق لصالح المنط " غزةشرق" و " زةغ

مـن قلأ وهي 1.861 تساوي مجتمعة المحسوبة لجميع المحاور F وبصفة عامة يتبين أن قيمة )2003(

وهـي 0.121وي المحاور تـسا لجميع حتمالية ، وكذلك القيمة اإل 2.44 تساوي ي الجدولية والت Fقيمة

إلـى تعـزى إحصائية في متوسط تقديرات لة ذات دال فروق ال توجد أنه على ل مما يدل 0.05 من كبرأ

التربيـة أن مـديريات حيـث ،)شمال غزة -شرق غزة -الوسطى-خانيونس-رفح(المديرية الدراسة متغير

وبالتـالي اإلدارة بمركزيـة يتسم نظاماوالتعليم في محافظات غزة موجودة في بقعة جغرافية واحدة تتبع

. فمعايير اختيار المشرفين التربويين واحدة في جميع المديريات

)29 (رقم جدول

)غزة شمال- غزة شرق- الوسطى-خانیونس- رفح(المدیریة متغير حسب المتوسطات بين المتعددة للفروق شفيه اختبار

غزة مالش غزة شرق الوسطى خانیونس رفح المتوسطات بين الفروق المحور

0.414- 0.319 0.113 0.107 رفح

0.521- 0.213 0.007 0.107- خانیونس

0.527- 0.206 0.007- 0.113- الوسطى

*0.734- 0.206- 0.213- 0.319- غزة شرق

ــاليب ــار أس اختي

ــشرفين المـــ

التربويين

*0.734 0.527 0.521 0.414 غزة شمال

0.344- 0.292 0.181 0.211 رفح

0.555- 0.080 0.031- 0.211- خانیونس

ــة ــغ عملي تفري

المتقـدمين طلبات 0.525- 0.111 0.031 0.181- الوسطى

127

غزة مالش غزة شرق الوسطى خانیونس رفح المتوسطات بين الفروق المحور

ــشغل *0.636- 0.111- 0.080- 0.292- غزة شرق ــة ل وظيف

*0.636 0.525 0.555 0.344 غزة شمال تربوي مشرف

0.05 داللة مستوى عند دالة الفروق*

128

الم شرفین اختی ار مع اییر لتط ویر مقترحات ك ھ ي م ا : المفتوح السؤال على الدراسة عينة إجابات

؟التربویین

)30(رقم جدول

استجابات عينة الدراسة عن السؤال المفتوحيوضح

م

الفقرة

التكرار

%النسبة

المرشح لعدد من البحوث التربويةإنجاز 121 56.7

معايير اختيار المشرفين التربويينتوحيد 220

54.0

المرشح تحت التدريبوضع 315

40.5

بالسمات الشخصية للمرشحاإلهتمام 412

32.4

ل نظام المعلم األوتفعيل 59

24.3

الوسائل التكنولوجيةستخدام المرشح إلإتقان 68

21.6

يكون المرشح قد عمل مديرا لمدرسةأن 78

21.6

ختيار بشخصيات تربوية مطلعة في عملية اإلاإلستعانة 86

17.2

ختيار المشرف التربوي المتابع للمعلم في اإلإشراك 95

13.5

إنج از ) "1(أن أعل ى فق رة ھ ي الفق رة رق م ) 30(من خالل الج دول رق م یظھر

وتع زو %) 56.7(حی ث ح صلت عل ى وزن ن سبي بل غ " المرشح لعدد م ن البح وث التربوی ة

الباحث ة ال سبب إل ى ش عور عین ة الدراس ة بأھمی ة ھ ذا المعی ار وض رورتھ لتط ویر العملی ة

الم شرف الترب وي المت ابع للمعل م ف ي إش راك ) "9(اإلش رافیة، بینم ا ح صلت الفق رة رق م

ویرج ع ال سبب ف ي ذل ك م ن وجھ ة نظ ر %) 13.5(عل ى أق ل وزن ن سبي إذ بل غ " االختی ار

129

راسة ترى بأن ھذا الشرط موجود فعال م ن خ الل التق اریر المرفوع ة دالباحثة إلى أن عینة ال

. من قبل المشرف التربوي المتابع

. المشرفین التربویینالمعاییر المقترحة لتطویر معاییر اختیار

مجموعة مـن الفقـرات تبـين على محور كل يشمل محاور خمسة من الورقة هذه تتكون

والتـي ،بغزة والتعليم التربية وزارة لدى لتطوير معايير اختيار المشرفين التربويين مقترحات عدة

واألردن ،وبريطانيـا ،لمتحـدة األمريكيـة استفادتها الباحثة من تجارب كل من الواليـات ا

: كالتاليوهي ، السعودية العربية والمملكة

. المهنيةالمعايير: األولالمحور

. في المتقدم أن يكون حاصال على الدرجة الجامعية الثانية كحد أدىيشترط -

أن يتوقـع الـذي بحثالم في ) جيد حدا ( اليقل عن بتقدير البكالوريوس درجة على يكون حاصال أن_

.يشرف عليه

.في تقارير األداء المرفوعة عن المتقدم%) 90( على تقدير اليقل الحصول -

بحيث توفرها الوزارة لمن ينوي ترشيح نفـسه ، فترة التدريب الميداني في اإلشراف التربوي اجتياز -

.قبل وبعد اختياره للقيام بمهام وظيفة مشرف تربوي

. اإلنتاجيةاييرالمع: الثاني المحور

. يكون المتقدم نشيطا في مجال عمله ورائدا فيهأن -

. أبحاث تربوية وعلمية تم نشرهاإجراء -

. مديرا لبعض منهامل دورات تدريبية أو المشاركة فيها شريطة أن يكون قد عإعطاء -

130

. دروس توضيحية للزمالء في التدريسإعطاء -

المعاییر الشخصیة: المحور الثالث

.ة والقدرة على الحوار والمناقشة الشخصيقوة -

. بأخالق إسالمية وإيجابيةالتمتع -

. وسعة اإلطالعالثقافة -

. على اتخاذ القرارات التربوية السليمة في األوقات المناسبةالقدرة -

. بصحة جسمية ونفسيةالتمتع -

. على ضبط النفس واإلتزان اإلنفعاليالقدرة -

.ة على رؤية كل مجال بنواحيه المختلفالقدرة -

. على توظيف الوسائل التكنولوجية في العملية االشرافيةالقدرة -

.ختيار اإلأساليب: الرابع المحور

. امتحان للمتقدمين لوظيفة مشرف تربوي في كل دورةعقد -

. اختبارات موقفية للمتقدمينعقد -

. المشرف التربوي المختص ومدير المدرسة في عملية الترشيحإشراك -

.مختص في نفس مبحث المتقدم في المقابلة الشخصية مشرف تربوي استضافة -

. المتقدم أكثر من مرة في الميدان ومالحظة أدائه الفعليزيارة -

. عدد من المختصين التربويين في مجاالت متنوعة في لجنة المقابلة الشخصيةإشراك -

.ربوییندور الجھات التربویة في تطویر معاییر اختیار المشرفین الت تفعیل: المحور الخامس

131

المشرفين التربويين في محافظات غزة بما يتناسب مع عدد المعلمين والمهـام اإلشـرافية زیادة عدد _

.المطلوبة

.في مدارسنا الحكومية) المعلم األول ( العمل بنظام _

تنظيم عدد من الدورات التدريبية في مجال اإلشراف التربوي ضمن خطة معلنة لجميـع المعلمـين _

.مدارس الحكوميةومدراء ال

ومتكامل تشرف عليه وزارة التربيـة شاملتقويم المرشح لشغل وظيفة مشرف تربوي ضمن برنامج _

.والتعليم

.إشراك زمالء المرشح في المدرسة في عملية التقويم وإبداء رأيهم من خالل استمارة توزع عليهم_

د من الجامعات الفلسطينية إلنشاء قسم أو تتعاون وزارة التربية والتعليم في محافظات غزة مع عد أن_

برنامج خاص باإلشراف التربوي بحيث تعتمد شـهادته مـن قبلهابحيـث يتـضمن هـذا البرنـامج

.الموضوعات المتعلقة بالتربية بشكل عام والمتعلقة باإلشراف التربوي بشكل خاص

132

:توصیات الدراسة

:سة فإن الباحثة توصي بما يلي على النتائج التي توصلت إليها الدرابناء

أهـم الوظيفة عن اإلعالن يتضمن وأن تربوي مشرف لوظيفة للمتقدم الشخصية بالسمات اإلهتمام_ 1

.السمات هذه

.التربويين المشرفين اختيار عند واإلنتاجية المهنية بالمعايير اإلهتمام زيادة_ 2

خـالل مـن وذلك المعرفة إنتاج من ربويت مشرف وظيفة لشغل المتقدم رصيد على التركيز_ 3

.المختلفة والتربوية العلمية والنشاطات الميدانية البحوث

التوجهـات مـع يتوافـق بمـا غـزة محافظـات في التربويين المشرفين اختيار أساليب تطوير_ 4

فـي ةالـشمولي لمراعـاة وذلك بعينه واحد أسلوب على التركيز وعدم التربويين القادة الحديثةإلختيار

.االختيار

:التالية التربوية بالدراسات القيام _5

االتجاهـات ضـوء فـي الحكوميـة غـزة محافظات مدارس في المعلمين اختيار معايير تطوير"_

".المعاصرة

"اإلشراف التربوي على رياض األطفال في محافظات غزة دراسة تقويمية" _

لتربية والتعليم في محافظـات غـزة مـن البحـوث مدى استفادة المشرفين التربويين لدى وزارة ا " _

" اإلشرافيالميدان التربوية في

133

المراجع قائمة

اإلش راف ب رامج ف ي الج ودة مع اییر ت وافر م دى) : 2007 (والم صالحة، قم ر أب و_ 1

: الثال ث الترب وي الم ؤتمر فل سطین، ف ي الع الي ولتعل یم التربی ة وزارة ف ي المقدم ة التربوي

.فلسطین غزة، ، اإلسالمیة الجامعة ، الفلسطیني علیمالت في الجودة دار.الفنـي واإلشـراف والنظارة.التعليمية اإلدارة تحديث) : 1987 (أحمد أحمد،_2

. الجديدة المطبوعات

وجھ ة من غزة محافظات في التربوي اإلشراف معیقات) 2002(والعمري ملوح، أبو_ 3

مرك ز ،79-77السابع،ص العدد ،تربویة رؤى مجلة والمعلمین، التربویین المشرفین نظر

.فلسطین اهللا، رام التربوي، والتطویر للبحث القطان العربـي المجتمـع مكتبة ،األولى الطبعة ،التعليمية اإلدارة) : 2005(وليد ،أسعد_ 4

. األردن ،عمان ،للنشر

الطبعـة أدواتـه، .مناهجـه .عناصـره .التربـوي البحث): 1997(إحسان األغا،_ 5

.فلسطين ، غزة اإلسالمية، نية،الجامعةالثا

حمادة مؤسسة ،وأساليب أنماط . التربوي اإلشراف) : 2002 (عدنان ، اإلبراهيم_ 6

.األردن أربد، والتوزيع، والنشر الجامعية للدراسات

الرابعة، الطبعة ،التربوي اإلشراف في ومفاهيم تطبيقات) : 2008(طارق البدري،_ 7

.ردناأل عمان، الفكر، دار

عم ان، س لطنة في التربویین المشرفین اختیار معاییر تطویر) : 1999 (منیر البلوشي،_ 8

.عمان التربية، كلية قابوس، السلطان جامعة ،منشورة غیر ماجستیر رسالة

134

،تطبيقاتـه .أسـاليبه .فلسفته.التربوي اإلشراف) : 2003(أمل إبراهيم، الخطيب،_ 9

.األردن عمان، والتوزيع، رللنش قنديل دار األولى، الطبعة

الثانوی ة المرحل ة ف ي الترب وي اإلش راف تط ویر متطلب ات): 2008 (دین ا الح الق،_ 10

الجامع ة ،من شورة غی ر ماج ستیر رس الة المعاص رة، االتجاھ ات ض وء ف ي غ زة بمحافظ ات

.فلسطین غزة، ، اإلسالمیة

ممارستھا ومدى ويالترب للمشرف الضروریة الكفایات):2003 (مبارك الدوسري،_ 11

رس الة ال سعودیة، العربی ة بالمملك ة الدواس ر وادي محافظ ات ف ي المعلم ین نظ ر وجھ ة م ن

السعودیة العربیة المملكة الیرموك، جامعة ،منشورة غیر ماجستیر

ف ي اإلداری ین لع املین وتعی ین اختی ار إج راءات تقی یم) : 2006 (محم ود الزراب ي، _ 12

غ زة، ، اإلسالمیة الجامعة ،منشورة غیر ماجستیر رسالة غزة، عبقطا الدولیة الغوث وكالة

.فلسطین

المملكة في التربویات المشرفات وتدریب اختیار نظام) : 2001 (مضاوي الشعالن،_ 13

ش مس، ع ین جامع ة ،منشورة غیر دكتوراه رسالة تقویمیة، تحلیلیة دراسة السعودیة العربیة

.مصر القاھرة،

. أسـسه . أهـدافع . مفاهيمـه . التربوي اإلشراف) : 2005( حسن الطعاني،_ 14

.فلسطين ، اهللا رام والتوزيع، للنشر الشروق دار ألولى، الطبعة ،أسليبه

االش راف لمب ادئ الترب ویین الم شرفین ممارس ة درج ة): 2000 (خل ف ، الطعج ان _ 15

رس الة لیة،ال شما البادی ة ل واء م دارس ف ي والمعلم ات المعلم ین نظ ر وجھ ة م ن الترب وي

.والفنون التربیة كلیة الیرموك، ،جامعة منشورة غیر ماجستیر التعلـيم عمليتـي لتحـسين التربـوي المشرف دليل) : 2009(وحلس العاجز_ 16

فلسطين غزة، اإلسالمية، ،الجامعةوالتعلم

135

مكتبـة ،الـسلوكية العلـوم فـي البحث إلى المدخل) 1995 (صالح العساف،_ 17

.السعودية لرياض،العبيكان،ا

األساسـي، التعلـيم مرحلـة في التربوي اإلشراف) : 1990 (راضي الوقفي،_ 18

.لبنان درغام، الطباعية الخدمات مؤسسة49،-32ص ،الجديدة التربية

األولـى، الطبعة ،الجديد القرن في التربوية القيادة) : 2006 (محمد ، حمادات_ 19

.ألردنا والتوزيع،عمان، للنشر الحامد دار

الم دارس م دیري الختی ار مقترح ة تربوی ة مع اییر تطویر) : 2000 ( عبد حمایل،._ 20

ن ابلس، الوطنی ة، النج اح جامع ة ،من شورة غی ر ماج ستیر رس الة فل سطین، ف ي الثانوی ة

.فلسطین

المدرس یة اإلدارة تط ویر ف ي الترب وي الم شرف دور): 2005 (س ناء حم دان،_ 21

والم دیرین، الترب ویین الم شرفین نظ ر وجھ ة م ن غ زة بمحافظ ات دنیاال األساس یة بالمرحل ة

. فلسطین غزة، ، اإلسالمیة الجامعة ،منشورة غیر ماجستیر رسالة

وأسـاليب مفـاهيم . المعاصـرة التربية في اإلشراف): 1992 (محمد حمدان،_ 22

.األردن عمان، الحديثة، التربية دار ،وتطبيقات

غزة في الغوث وكالة مدارس مدیري اختیار معاییر تطویر ) :2007 (نبیل زقوت،_ 23

،من شورة غی ر ماج ستیر رس الة ، والمعلمین، والمدیرین التربویین المشرفین نظر وجھة من

.فلسطین غزة، ، اإلسالمیة الجامعة دار األولـى، الطبعـة ،التربوية اإلدار في دراسات) : 2004 (رياض ستراك،_ 24

.ردناأل للنشر،عمان، وائل

136

الطبعـة ،فلـسطين في التربوي اإلشراف) : 2007(وآخرون روضة، سيسالم،_ 25

.فلسطين ، غزة ، آفاق مكتبة األولى،

فلـسطين فـي التربويين المشرفين وتدريب اختيار واقع: )2009(محمد ، شبير_ 26

.منشور مكتبي بحث ،تطويره وسبل

اولى، الطبعة ،والنفسية بويةالتر المصطلحات معجم) : 2003 (والنجار شحاته_ 27

.اللبنانية المصرية الدار

صفاء دار األولى، الطبعة ،التربوي والتنظيم اإلشراف) : 2005(سهى صليوو،_ 28

.األردن عمان، والتوزيع، للنشر

دار األولـى، الطبعـة ،التربوي اإلشراف في تطبيقات) : 2008 (أحمد عايش،_ 29

.األردن عمان، المسيرة،

دار ، وأسـاليبه مفاهيمـه التربوي اإلشراف) : 2006 (جودت ، الهادي عبد_ 30

.األردن عمان، والتوزيع، للنشر الثقافة

م صر جمھوری ة ف ي الترب وي اإلش راف نظ ام تق ویم):2002( الجواد،مح سن عب د_ 31

جامع ة ،من شورة غی ر ماج ستیر رس الة المعاص رة، العالمی ة االتجاھ ات ض وء ف ي العربی ة

.زیق،مصرالزقا البحـــث) : 2001(الـــرحمن عبـــد وعـــدس، ذوقـــان، عبيـــدات،_ 32

.األردن عمان، الفكر، دار ،وأساليبه.أدواته.مفهومه.العلمي

137

للنـشر الفكر دار ،التربوي واإلشراف اإلدارة) : 2002(وآخرون ،محمد ،عدس_33

.األردن ،عمان،والتوزيع

ف ي الترب ویین الم شرفین دریبوت اختی ار نظ ام تط ویر): 2002 (أنی سة قن دیل،_ 43

غی ر دكت وراه رس الة الترب وي، لإلش راف المعاص رة االتجاھ ات بع ض ض وء ف ي فل سطین

.مصر القاھرة، شمس، عین جامعة ،منشورة

ی راه كم ا الترب وي للم شرف وال واقعي المتوق ع ال دور):2003 (نھل ة ، ك ساب_ 35

دكت وراه رس الة غزة، بقطع الجامعي قبل التعلیم مراحل في والمعلمون التربویون المشرفون

التربی ة كلی ة م ع ش مس، ع ین التربیة،جامع ة كلیة المشترك الدراسات برنامج منشورة، غیر

.األقصى جامعة

الخدمـة مجـاالت في واستخداماتها اإلحصاء مبادئ) : 1996 (محمد كشك،_ 36

.مصر اإلسكندرية، الحرة، الطباعة دار ،اإلجتماعية

اإلسالمية المكتبة ،2-1 الجزء ، الوسيط المعجم : العربية ةاللغ مجمع_ 37

.تركيا استانبول، والتوزيع، والنشر للطباعة

األولـى، الطبعة ،والنظرية الواقع بين التربوية اإلدارة) : 2007(يحيى نبهان،_ 38

.األردن عمان، والتوزيع، للنشر صفاء دار

اإلدارة ،التربـوي اإلشـراف في دليل): 2008 (ليالعا والتعليم التربية وزارة_ 39

التربويز اإلشراف دائرة التربوي، والتأهيل لإلشراف العامة

.،غزة للتخطيط العامة اإلدارة ،)2011 (العالي والتعليم التربية وزارة_ 40

138

فـي التربوي المشرف الختيار المقترحة المعايير) : 1998 (الحكيم عبد ، وادي_ 41

.فلسطین نابلس، الوطنیة، النجاح جامعة ،منشورة غیر ماجستیر سالةر ، فلسطين

:الإللكتروني الموقع

Htt :\\ 985.net\t.24525.html، 20\4\2011 - 41

.األجنبية المصادر: ثالثا

42_ Rous ، Beth (2004): Perspectives of teachers

About Instructional supervision and Behaviors

that influence preschool instruction، Journal of

Early intervention ، V 26، N4،Division for Early

Childhood، Missoula، P266-283.

43_ Ovando، Marthan. And Huckestein، Ma.

Luisa S (2003); Perceptions of the role of central

office supervisors in Exemplary Texas school

Districts، Paper presented at the American

Educational Research Association Annual

conference، Chicago، llinois.

139

44_ Lovell، John T. and، K. (1993) Supervision for

better school. (5th ED) NJ; Prentice. Hall،

Inc.Lunsford، B.F. (1990) Perception Of

Relationships Between Teachers And

Supervisors During The Implementation Of New

Teachers Evaluation Model.(Ed .D.Dissertation ،

University Of Georgia ، Dissertation Abstracts

International،49 (11)، 322-A.

45_ William H. Lucie، John D. McNeil (1988)

supervision; System of Thought And action، (New

York St. Louis، San Francisco ; McGraw-Hill

Book company) Chapter 3،p50-52.

46_ Ivancevich، J. and Glueck،W(1986);

foundations of personnel Human Resource

Manaegment،thid Editions publications، INC،

PLANO، TEXAZ.

46_ Bass، Bernard M. (1981); Stogdills Handbook

of leadership. New York; Ferr press.

الدراسة مالحق

)1 (رقم ملحق

التحكیم قبل االستبانة صورة

بغزة تعلیموال التربیة وزارة لدى التربویین المشرفین للسادة موجھة

وبركاتھ اهللا ورحمة علیكم السالم

وزارة ل دى الترب ویین الم شرفین اختی ار مع اییر تط ویر " بعن وان میدانی ة بدراس ة الباحث ة تق وم

التربی ة ف ي الماج ستیر درجة لنیل" الدول بعض تجارب ضوء في غزة بمحافظات والتعلیم التربیة

تق دیم إل ى الدراس ة ھ ذه وتھ دف بغزة، سالمیةاإل الجامعة من ) التربویة اإلدارة ( تخصص

الترب وي اإلش راف ف ي المعاص رة التجارب بعض من المستفادة المقترحات من مجموعة

ھ ذه نج اح في رأیكم ألھمیة ونظرا غزة، بمحافظات التربویین المشرفین اختیار معاییر لتطویر

معاییر في والصعف القوة نقاط على للتعرف االستبانة ھذه أیدیكم نبی تضع الباحثة فإن الدراسة

.الدراسة ھذه إلنجاح الصادق تعاونكم راجیة غزة محافظات في المتبعة التربویین المشرفین اختیار

:قسمین من اإلستبانة ھذه وتتألف

عامة بیانات على ویحتوي : األول القسم

:وھي وفقراتھا اإلستبانة جاالتم على ویحتوي : الثاني القسم

تربوي مشرف لوظیفة اإلعالن : األول المحور .1

المھنیة المعاییر : المحورالثاني .2

اإلنتاجیة المعاییر : الثالث المحور .3

.الشخصیة المعاییر : الرابع المحور .4

التربویین المشرفین اختیار أسالیب : الخامس المحور .5 . تربوي مشرف وظیفة لشغل لمتقدمینا طلبات تفریغ عملیة : السادس المحور .6

مصلح علي إیمان/ الباحثة

عامة بیانات : األول القسم

الجنس_ 1

أنثى ( ) ذكر ( )

:العلمي المؤھل_ 2

دكتوراة ( ) ماجستیر ( ) بكالوریوس ( )

الخدمة سنوات_ 3

سنوات 10 من أكثر ( ) سنوات 10-6 ( ) سنوات 1-5 ( )

وفقراتھا اإلستبانة محاور/ الثاني القسم

التقدیر

رق م

الفقرة

مؤی د الفقرة

بدرج ة

كبی رة

جدا

مؤی د

بدرج ة

بیرةك

مؤی د

بدرج ة

متوسطة

مؤی د

بدرج ة

ضعیفة

مؤید بدرج ة

ضعیفة جدا

اإلعالن عن وظیفة مشرف تربوي / المحور األول

1_

یعلن عن الوظیفة بصورة علنیة

أیام لتقدیم الطلبات تعد مدة مناسبة للجمیع10مدة _2

یصف اإلعالن شروط الترشیح بوضوح _ 3

یتم التنبیھ على السمات الشخصیة في اإلعالن _4

یوضح اإلعالن طریقة تفریغ الطلبات _5

تتعاون اإلدارة المدرسیة مع المعلمین ال راغبین ف ي _6

ترشیح أنفسھم لوظیفة مشرف تربوي

یتم إرشاد المرشح آللیة تقدیم الطلبات _7

ة بت سلم الطلب ات وف ق ال شروط تلتزم الجھات المعنی _8

المعلن عنھا

المعاییر المھنیة/ المحور الثاني

اإلعتماد على الدرجة الجامعیة األولى ی ضمن تلبی ة _9

متطلبات وظیفة مشرف تربوي

تف ضل ال وزارة الح صول عل ى مؤھ ل ترب وي ف ي _10

اإلدارة واإلشراف

س ب للقی ام بوظیف ة م شرف خبرة خم س س نوات منا _11

تربوي

یفضل أن یكون المتقدم حاصال على تقدیر جید ج دا _12

في السنوات األخیرة من عملھ في التعلیم

یخ ضع المرش ح لوظیف ة م شرف ترب وي لفت رة _13

تدریبیة قبل القیام بعملھ بشكل فعلي

یشترط في المتقدم لوظیفة مشرف تربوي أن یك ون 14

د أكم ل ع دد م ن ال دورات التدریبی ة ف ي اإلش راف ق

التربوي

الق درة عل ى توظی ف األس الیب اإلش رافیة بأنواعھ ا 15

المختلفة

المعاییر اإلنتاجیة/ المحور الثالث

:حیث تراعي الوزارة في اختیار المشرف أن

یقدم مجموعة من األنشطة التي قام بھا فت رة خدمت ھ _16

ي التعلیمف

17_

القیام بعدد من البحوث التربویة والعلمیة المنشوره

إعطاء دورات تدریبیة أو المشاركة فیھا _18

القی ام بمجموع ة م ن ال دروس التوض یحیة لل زمالء _19

في التدریس

القدرة على التخطیط التربوي الفعال _20

و تصور لما ین وي القی ام ب ھ أن یقدم المرشح خطة أ _21

في مجال اإلشراف التربوي

المعاییر الشخصیة/ المحور الرابع

:یتم اختیار المشرف التربوي بناء على

قوة الشخصیة والقدرة على الحوار والمناقشة _22

التمتع باألخالق اإلسالمیة _23

الثقافة وسعة اإلطالع _24

القدرة على اتخاذ القرارات التربویة السلیمة _25

التمتع بصحة نفسیة وجسمیة _26

القدرة على ضبط النفس واإلتزان اإلنفعالي _27

القدرة على رؤیة كل مجال بنواحیھ المختلفة _28

القدرة على بناء عالقات ایجابیة _29

ائل التكنولوجیةالقدرة على توظیف الوس _30

أس الیب اختی ار الم شرفین / المحورالخ امس

التربویین

31_

یعقد امتح ان للمتق دمین لوظیف ة م شرف ترب وي ف ي

كل دورة

ترك ز المقابل ة عل ى كاف ة الجوان ب الشخ صیة _32

والمھاریة للمتقدم

تت ألف لجن ة المقابل ة م ن شخ صیات تربوی ة وعل ى _33

رة من المھارةقد

ی تم اش راك الم شرف الترب وي المخ تص وم دیر _34

المدرسة في عملیة الترشیح

یؤخذ برأي زمالء المتقدم في التدریس _35

36_

تتم زیارة المتقدم في المیدان لتقییم أدائھ بشكل فعلي

37_

تت صف مع اییر اختی ار الم شرفین الترب ویین

والموضوعیةبالحیادیة

تفری غ طلب ات المتق دمین ل شغل / المحور السادس

وظیفة مشرف تربوي

تسیر ھذه العملیة وفق خطة شاملة ومنظمة _38

تتم وفق معاییر دقیقة وموضوعیة _40

تشتمل على جمیع الشروط التي یتم اإلعالن عنھا _41

قي وموضوعيتوزع العالمات بشكل منط _42

ت تم تح ت إش راف ومراقب ة م ن مدیری ة التربی ة _43

والتعلیم

الإللتزام بنتیجة استمارة توزیع ال درجلت للمتق دمین _44

لشغل وظیفة مشرف تربوي

؟ التربویین المشرفین اختیار معاییر لتطویر مقترحاتك ھي ما_ 44

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

تعاونكم لحسن وشكرا

)2 (رقم ملحق

ستبانةاإل محكمي األساتذة بأسماء قائمة

مسلسل

المحكم اسم

المؤسسة

االسالمیة الجامعة الحولي علیان 1 االسالمیة الجامعة األغا محمد 2 االسالمیة الجامعة الناقة صالح 3 االسالمیة الجامعة العاجز فؤاد 4 االسالمیة الجامعة شلدان فایز 5 األقصى جامعة شعث رزق 6 األقصى امعةج معمر حمدي 7 شمس عین جامعة شمالة أبو أیمن 8

غزة/والتعلیم التربیة وزارة عید أحمد 9 غزة/الدولیة الغوث وكالة مصالحة الھادي عبد 10

)3 (رقم ملحق

التحكیم بعد االستبانة صورة

بغزة والتعلیم التربیة وزارة لدى التربویین المشرفین للسادة موجھة

وبركاتھ اهللا رحمةو علیكم السالم

استبانة تعبئة / الموضوع

وزارة ل دى الترب ویین الم شرفین اختی ار مع اییر تط ویر " بعن وان میدانی ة بدراس ة الباحث ة تق وم

ف ي الماج ستیر درج ة لنی ل" ال دول بع ض تج ارب ض وء ف ي غ زة بمحافظ ات والتعل یم التربی ة

تقدیم إلى الدراسة ھذه وتھدف بغزة، إلسالمیةا الجامعة من ) التربویة اإلدارة ( تخصص التربیة

لتط ویر الترب وي اإلش راف ف ي المعاص رة التج ارب بع ض م ن الم ستفادة المقترح ات من مجموعة

ف إن الدراس ة ھ ذه نج اح ف ي رأیك م ألھمی ة ونظ را غ زة، بمحافظ ات الترب ویین الم شرفین اختی ار مع اییر

الم شرفین اختی ار مع اییر ف ي وال صعف الق وة نق اط عل ى للتع رف اإلس تبانة ھ ذه أی دیكم ب ین ت ضع الباحث ة

.الدراسة ھذه إلنجاح الصادق تعاونكم راجیة غزة محافظات في المتبعة التربویین

:قسمین من اإلستبانة ھذه وتتألف

عامة بیانات على ویحتوي : األول القسم

:وھي وفقراتھا محاوراإلستبانة على ویحتوي : الثاني القسم

تربوي مشرف لوظیفة اإلعالن : األول المحور .1

المھنیة المعاییر : الثاني المحور .2

اإلنتاجیة المعاییر : لثالث المحور .3

.الشخصیة المعاییر : الرابع المحور .4

التربویین المشرفین اختیار أسالیب : الخامس المحور .5 . تربوي مشرف ظیفةو لشغل المتقدمین طلبات تفریغ عملیة : السادس المحور .6

مصلح علي ایمان/ الباحثة

عامة بیانات : األول القسم

الجنس_ 1

أنثى ( ) ذكر ( )

:العلمي المؤھل_ 2

دكتوراة ( ) ماجستیر ( ) بكالوریوس ( )

: الخدمة سنوات_ 3

سنوات 10 من أكثر ( ) سنوات 10-6 ( ) سنوات 1-5 ( )

:المدیریة_ 4

الوس طى ( ) خ انیونس ( ) رف ح( )

غزة غرب ( ) غزة شمال ( ) غزة شرق( )

وفقراتھا اإلستبانة رمحاو/ الثاني القسم

التقدیر

رق م

الفقرة

مؤی د الفقرة

بدرج ة

كبی رة

جدا

مؤی د

بدرج ة

كبیرة

مؤی د

بدرج ة

متوسطة

مؤی د

بدرج ة

ضعیفة

مؤید بدرج ة

ضعیفة جدا

اإلعالن عن وظیفة مشرف تربوي / المحور األول

1_

یعلن عن الوظیفة بصورة علنیة حسب النظام

2_

أیام مناسبة للجمیع10فترة اإلعالن عن الوظیفة

3 _

یصف اإلعالن شروط الترشیح للوظیفة بوضوح

ی تم التركی ز عل ى الخ صائص الشخ صیة للمتق دمین _4

في اإلعالن

5_

یوضح اإلعالن طریقة تفریغ الطلبات

6_

علم ین ال راغبین ف ي یتع اون مدیروالم دراس م ع الم

ترشیح أنفسھم لوظیفة مشرف تربوي

7_

یتم إرشاد المرشح آللیة تقدیم الطلبات

8_

تلت زم الجھ ات المعنی ة باس تالم الطلب ات وف ق

الشروط المعلن عنھا

المعاییر المھنیة/ المحور الثاني

1--

ألولى ی ضمن تلبی ة اإلعتماد على الدرجة الجامعیة ا

متطلبات وظیفة مشرف تربوي

2_

تف ضل ال وزارة الح صول عل ى مؤھ ل ترب وي ف ي

اإلدارة واإلشراف

3_

خدمة خمس س نوات مناس ب للقی ام بوظیف ة م شرف

تربوي

4_

تشترط ال وزارة ف ي المتق دم أن یك ون حاص ال عل ى

مل ھ ف ي تقدیر جید ج دا ف ي ال سنوات األخی رة م ن ع

التعلیم

5_

یخ ضع المرش ح لوظیف ة م شرف ترب وي لفت رة

تدریبیة قبل القیام بعملھ بشكل فعلي

6-

ی شترط ف ي المتق دم للوظیف ة م روره بع دد م ن

الدورات التربویة

7-

یف ضل ف ي المتق دم أن یمتل ك الق درة عل ى توظی ف

األسالیب اإلشرافیة بأنواعھا المختلفة

المعاییر اإلنتاجیة/ المحور الثالث

:حیث تراعي الوزارة في اختیار المشرف أن

1_

یقدم مجموعة من األن شطة الت ي ق ام بھ ا أثن اء فت رة

خدمتھ في التعلیم

2_

ینجز عددا من البحوث التربویة والعلمیة المنشوره

3_

فیھایعطي دورات تدریبیة أو المشاركة

4_

یقوم بمجموعة من الدروس التوضیحیة للزمالء في

التعلیم

5_

یمتلك القدرة على التخطیط التربوي الفعال

6_

أن یقدم المرشح خطة لما ین وي القی ام ب ھ ف ي مج ال

اإلشراف التربوي

المعاییر الشخصیة/ المحور الرابع

:ربوي بناء على یتم اختیار المشرف الت

1_

قوة المرشح الشخصیة واإلداریة

2-

قدرة المرشح على الحوار والمناقشة

3_

تمتع المرشح باألخالق اإلسالمیة الحمیدة

4_

ثقافة المرشح وسعة إطالعھ

5_

قدرة المرشح على اتخاذ القرارات التربویة السلیمة

6_

تمتع المرشح بصحة نفسیة وجسمیة

7_

قدرة المرشح على ضبط النفس واإلتزان اإلنفعالي

8_

ق درة المرش ح عل ى رؤی ة المج االت التربوی ة

بنواحیھ المختلفة

9_

ق درة المرش ح عل ى بن اء عالق ات ایجابی ة م ع

اآلخرین

10-

عاب اآلخرینقدرة المرشح على التأثیر واستی

11-

قدرة المرشح على العمل بروح الفریق

12_

ق درة المرش ح عل ى توظی ف الوس ائل التكنولوجی ة

الحدیثة

أس الیب اختی ار الم شرفین / المح ور الخ امس

التربویین

1_

یعق د اختب ارا تحریری ا للمتق دمین لوظیف ة م شرف

تربوي في كل دورة

2_

ترك ز المقابل ة عل ى كاف ة الجوان ب الشخ صیة

والمھاریة للمتقدم

3_

تت ألف لجن ة المقابل ة م ن شخ صیات تربوی ة وعل ى

قدرة من المھارة

4-

ی تم اش راك الم شرف الترب وي المخ تص وم دیر

المدرسة في عملیة الترشیح

5_

یؤخذ برأي زمالء المتقدم في التعلیم

6_

تتم زیارة المتقدم في المیدان لتقییم أدائھ بشكل فعلي

7_

تت صف مع اییر اختی ار الم شرفین الترب ویین

بالموضوعیة

تفری غ طلب ات المتق دمین ل شغل / المحور السادس

وظیفة مشرف تربوي

1_

تسیر ھذه العملیة وفق خطة شاملة ومنظمة

2_

عاییر دقیقة وموضوعیةتتم وفق م

3_

تشتمل على جمیع الشروط التي تم اإلعالن عنھا

4_

توزع الدرجات بشكل منطقي وموضوعي

5_

ت تم تح ت إش راف ومراقب ة م ن مدیری ة التربی ة

والتعلیم

اإللتزام بنتیجة استمارة توزیع الدرجات للمتقدمین -6

؟ التربویین المشرفین اختیار معاییر لتطویر مقترحاتك ھي ما_ 44

_____________________________________________________________

______________________________

)4 (رقم ملحق

)5 (رقم ملحق

)6 (رقم ملحق