فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

إعـداد

على أحمد مدكور/ د. أ المناهج وطرق تدریسأستاذ

اللغة العربیة

أسامة عبد النبي عبد الاله خیر اهللا/أ باحث دكتوراه

المناهج وطرق تدریسبقسم

عم محمدصابر عبدالمن/ د.أ المناهج وطرق تدریسأستاذ

اللغة العربیة

كلیة الدراسات العلیا للتربیة جامعة القاهرة

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٤٤

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٤٥

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي ∗ لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

صابر عبدالمنعم محمد / د.أو خیر اهللاأسامة عبد النبي عبد الاله / وأ على أحمد مدكور/د.أ

:مشكلة البحث واجراءاته :المقدمة-أوال

اإلنسان كائن اجتماعي بفطرته، یحتاج إلى التعایش مع مجموعة مـن البـشر فیكــون جماعــة، هــذه الجماعــة لهــا أهــداف وغایــات ومقاصــد مــشتركة تخلــق بیــنهم

والمتنوعـة التـي تلبـي حاجـاتهم عالقات متعددة في شتى الجوانب الحیاتیـة المتعـددة االقتـــصادیة واالجتماعیـــة والنفـــسیة والـــسیاسیة ؛لـــذا فـــإن اإلنـــسان بحاجـــة ضـــروریة

سـواء المنطوقـة أو –للتفاهم مع تلك الجماعة لكي تستقیم أمور حیاته، وتعد اللغـة . من أهم ما یحقق ذلك التفاهم–المكتوبة

شبكة الوفاق بـین أفـراد المجتمـع أن اللغة هي األم التي تنسج "ویذكر مدكور اق بدون لغة وال مجتمع بدون وجماعاته ونظمه ومؤسساته وقیمه ومعتقداته، فال وف

)١٣: ١٣(". وفاقومن ثم تتضح أهمیة اللغة في تعدد وظائفها حیث إنها منهج للتفكیـر ونظـام

للتعبیــر والتواصــل بــین الماضــي والحاضــر، كمــا تلعــب اللغــة دورا كبیــرا فــي وحــدة الـــشعوب، فهـــي مـــن أهـــم مقومـــات الوحـــدة بـــل إنهـــا العمـــود الفقـــري للقومیـــة، ولغتنـــا

. الركائز األساسیة للوجود العربيالعربیة من بجعلهـا لغـة القـرآن الكـریم، – سبحانه وتعالى –اللغة العربیة التي شرفها اهللا

والتــــي اســــتوعبت الحــــضارة العربیــــة اإلســــالمیة أدبــــا وعلمــــا وفلــــسفة وفن ونــــا، والتــــي أصــبحت أساســا للتماســك والتــرابط بــین شــعوب األمــة العربیــة، یعــاني معلموهــا مــن ضعف في اإلعداد، وتتبدى مظاهر هذا الضعف في تـدني مـستوى مهـاراتهم وعـدم الـتمكن مـن أساسـیات المعرفـة وأسـالیب البحـث والتـدریس فـضال عـن ضـعف إعـداد

)٢: ٢٥(. مدخالت هذه الكلیات

منـاهج وطـرق تـدریس فـي التربیـة تخـصص دكتـور الفلـسفةول علـي درجـة بحث استكماال لمتطلبات الحـص∗

. والتربیة اإلسالمیةاللغة العربیة

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٤٦

األنظمــــة التعلیمیــــة، علــــى أن المعلــــم أحــــد العناصــــر األساســــیة وتجمــــع كــــل للعملیـــة التعلیمیـــة، فبــــدون معلـــم مؤهــــل أكادیمیـــا ومـــدرب مهنیــــا یعـــي دوره الكبیــــر

.الشامل ال یستطیع أي نظام تعلیمي الوصول إلى تحقیق أهدافه المنشودةلمعرفــــة وتنـــشأ الحاجــــة إلـــى التكــــوین المـــستمر للمعلــــم نتیجـــة التغیــــرات فـــي ا

اإلنــسانیة بمجاالتهــا المختلفــة بمــا فــي ذلــك المجــاالت التربویــة والنفــسیة التــي تعــدد )٤٠: ٢٣(. وظائف المعلم وارتباطها بأوضاع متغیرة اجتماعیة واقتصادیة

ویعد التعبیر أهم مهارات اللغة التي یجب أن یمرن المعلمون تالمیذهم علیها قادرین على التعبیر عما یجول فـي خـواطرهم ؛ لیصیروا؛ حتى تنمى لدیهم مهاراته

وأحاسیسهم وما یحیط بهم، فهو المحصلة النهائیة لكافة ألوان النشاط اللغوي، وهـو أیــضا الهــدف النهــائي الــشامل للــتعلم اللغــوي انطالقــا مــن أن اللغــة عملیــة تواصــل

)٢٤٣: ٤(. وتفاعل اجتماعيــــالتعبیر تتطلــــب تــــضافر ا ــــك األهمیــــة الخاصــــة ب لجهــــود التربویــــة، لتقــــدیم تل

المهــارات التــي تنمــى قــدرات التالمیــذ للتعبیــر عــن أنفــسهم داخــل المدرســة وخارجهــا لخلق التلمیـذ المبـدع، وتعـد تنمیـة األداءات التدریـسیة لمهـارات التعبیـر الكتـابي مـن

.أهم الوسائل لتحقیق تلك األهمیة التالمیذ في مهاراتـه ضعفعلى الرغم من أهمیة التعبیر إال أن الشكوى من

إن شـكوانا مـن ضـعف أبنائنـا فـي اللغـة بـشكل "بقولـه " طعیمـة" ذلـك ، ویؤكدمستمرة )٨:٩٩( ".عام، ومن عدم قدراتهم على التعبیر بشكل خاص ال یحتاج إلى تدلیل

ویرى البحث الحالي أن تـدریس مهـارات التعبیـر الكتـابي یمكـن أن یكـون أداة العربیــة علــى القیــام بممارســات تدریــسیة قائمــة علــى فاعلــة إن حــرص معلمــو اللغــة

استراتیجیات التعلم النشط التي تعد السبیل إلى جانب عوامـل أخـرى لتكـوین التلمیـذ المبــدع، وذلــك باإلفــادة مــن طرقــه واســتراتیجیاته وأســالیبه لتنمیــة التفكیــر اإلبــداعي

.وممارستهم داخل الفصلعـــن الـــتعلم التقلیـــدي لكـــل مـــن التلمیـــذ یتطلـــب الـــتعلم النـــشط أدوارا مختلفـــة

والمعلم فالتلمیذ مشارك نشط في العملیة التعلیمیة، حیث یقـوم بأنـشطة عـدة تتـصل بالمــادة المتعلمــة، مثــل طــرح األســئلة، وفــرض الفــروض، واالشــتراك فــي مناقــشات، والبحـــث، والقـــراءة، والكتابـــة والتجریـــب، أمـــا المعلـــم هـــو الموجـــه والمرشـــد والمـــسهل

فهــــو ال یــــسیطر علــــى الموقــــف التعلیمــــي، ولكنــــه یــــدیر الموقــــف .یــــسر للــــتعلموالم

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٤٧

التعلیمـــي إدارة ذكیـــة بحیـــث یوجـــه المتعلمـــین نحـــو الهـــدف منـــه؛ وهـــذا یتطلـــب منـــه اإللمــام بمهــارات هامــة تتــصل بطــرح األســئلة وادارة المناقــشات، وتــصمیم المواقــف

.التعلیمیة المشوقة والمفیدة وغیرها :بحث دواعي ال-أوال

مما یعضد مشكلة البحث ما أشارت إلیه نتائج كثیر من الدراسات والبحـوث دراســة :سي لمعلمــي اللغــة العربیــة، ومنهــاالــسابقة التــي تؤكــد ضــعف األداء التدریــ

ومن أهم نتائجها انخفاض النسبة المئویة فیما یخـص )١٤( )م٢٠٠٦فتحي حسانین (اف غیــر قابلــة لقیــاس وأهــداف وجــود كــل مــن أهــداف معرفیــة، أهــداف خاصــة، أهــد

، %)٢٠(غیر واضحة وأهداف عامة، وجمیع النسبة المئویة الخاصـة ال تزیـد عـن التــــي أوصــــت باالهتمــــام بتنمیــــة األداء )١٠( )م ٢٠٠٦عبــــد الحمیــــد زهــــري (ودراســــة

.التدریسي لمعلمي اللغة العربیة في المرحلة اإلعدادیةالتعبیـــر الكتـــابي بمهاراتـــه ومـــن خـــالل الخبـــرة الشخـــصیة یتـــضح أن تـــدریس

المختلفة ال یأخذ حظه من االهتمام التطبیقي في المرحلة اإلعدادیة على الرغم من تأكید التربـویین تلـك األهمیـة، إال أن واقـع تـدریس التعبیـر الكتـابي فـي تلـك المرحلـة

. بعید عن إدراك هذه األهمیة یملـك وحـده –شـئ یقـوم بـدور الـراوي، یتـصور أنـه یعـرف كـل :فدور المعلم

ینــشط – یختــار ویفــرض اختیــاره – یفــرض النظــام ویعاقــب علیــه -مهــارات التفكیــر مـستمع، صـامت، : أمـا دور التلمیـذ. هو الذات ومصدر السلطة–ویفرض وینفعل

ـــم أي ال یعـــرف –ســـلبي علیـــه – المعلـــم یفكـــر نیابـــة عنـــه – شـــئ فـــي نظـــر المعل .الطاعة واالمتثال الختیارات المعلم

تأكــد مــن المالحظـــات الــسابقة قــام الباحـــث بدراســة اســتطالعیة تـــضمنت وللاســـتبانة لمــــوجهي اللغـــة العربیــــة بالمرحلـــة اإلعدادیــــة للتعـــرف علــــى الواقـــع الفعلــــي لألداءات التدریسیة لمهارات التعبیر الكتابي بالمرحلة اإلعدادیة، وما مدى استخدام

ت التعبیـر الكتـابي وتتـیح لتالمیـذهم مهـارا معلمي اللغـة العربیـة لـألداءات التدریـسیةفرصا لنمو المهارات الخاصة بالتعبیر الكتـابي، ومـن خـالل تطبیـق االسـتبانة علـى

ـــإدارة شـــمال الجیـــزة التعلیمیـــة فـــي م، ٢٠٠٨/ ١٥/٣عـــشرین موجهـــا للغـــة العربیـــة بمــن المــوجهین أجمعــوا علــى عــدم اســتخدام أداءات تدریــسیة % ٧٠: وكانـت النتیجــة

من الموجهین ذكروا % ٣٠ نمیة مهارات تالمیذهم في التعبیر الكتابي،تعمل على تاســتخدام بعــض األداءات التدریــسیة التــي تــساعد علــى تنمیــة مهــارات تالمیــذهم فــي

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٤٨

مـن المـوجهین أرجعـوا هــذا إلـى ضـعف إعـدادهم وتنـوع ذلــك % ٨٠التعبیـر الكتـابي،قلیدیة ال تـساعد علـى اإلعداد مع األخذ في االعتبار اعتمادهم على طرق تدریس ت

.تنمیة تلك األداءات التدریسیة لمهارات التعبیر الكتابي لدى تالمیذهم : تحدید مشكلة البحث-ثالثا

تتحــدد مــشكلة البحــث فــي ضــعف األداء التدریــسي لمهــارات التعبیــر الكتــابي لـدى معلمــي اللغــة العربیــة بالمرحلــة اإلعدادیــة، ولكــي یتــصدى البحــث الحــالي لهــذه

شكلة یحاول البحث الوقوف على فاعلیة بعض استراتیجیات التعلم النشط لتنمیة الماألداء التدریــــسي لمهــــارات التعبیــــر الكتــــابي لــــدى معلمــــي اللغــــة العربیــــة بالمرحلــــة

.اإلعدادیة :أسئلة البحث

؟ما مهارات التعبیر الكتابي المناسبة لتالمیذ المرحلة اإلعدادیة) ١یة لمهـــارات التعبیــر الكتـــابي التــي ینبغـــي أن یــتمكن منهـــا مــا األداءات التدریــس) ٢

؟معلمو اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیةمـــا المتـــوافر مـــن األداءات التدریـــسیة الالزمـــة لمهـــارات التعبیـــر الكتـــابي لــــدى ) ٣

؟معلمي اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیة ؟شطما األسس التي تقوم علیها استراتیجیات التعلم الن) ٤ما فاعلیة بعض استراتیجیات الـتعلم النـشط فـي تنمیـة األداء التدریـسي لمعلمـي ) ٥

؟اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیة لمهارات التعبیر الكتابي : أهداف البحث-رابعا

:تتحدد أهداف البحث الحالي فیما یلي .ادیةتحدید مهارات التعبیر الكتابي المناسبة لتالمیذ المرحلة اإلعد )١تحدیـــد األداءات التدریـــسیة التـــي ینبغـــي أن یـــتمكن منهـــا معلمـــو اللغـــة العربیـــة ) ٢

.بالمرحلة اإلعدادیة لمهارات التعبیر الكتابيالمتوافر من األداءات التدریـسیة الالزمـة لمهـارات التعبیـر الكتـابي لـدى معلمـي ) ٣

.اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیةات الــتعلم النــشط لتنمیــة األداء التدریــسي لمعلمــي اللغــة تحدیــد أســس اســتراتیجی) ٤

.العربیة بالمرحلة اإلعدادیة

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٤٩

ــــسي ) ٥ ــــشط علــــى تنمیــــة األداء التدری ــــتعلم الن دراســــة أثــــر بعــــض اســــتراتیجیات ال .لمهارات التعبیر الكتابي) المجموعة التجریبیة(لمعلمي اللغة العربیة

: أهمیة البحث-خامسا -:ث قد یحقق ما یليیتوقع الباحث أن البح

تنمیة أداء معلمي اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیة في تـدریس مهـارات التعبیـر ) ١ .الكتابي

مــساعدة تالمیــذ المرحلــة اإلعدادیــة فـــي تنمیــة مهــارات التعبیــر الكتــابي، وهـــذه ) ٢ .المهارات أساسیة یبقى أثرها معه إلى بعد انتهاء تعلمه

ربیة على تقویم األداء التدریسي لمعلمي اللغة العربیة مساعدة موجهي اللغة الع) ٣ .لمهارات التعبیر الكتابي بالمرحلة اإلعدادیة

لفـــت نظـــر مطـــوري منـــاهج اللغـــة العربیـــة إلـــى أهمیـــة تنمیـــة مهـــارات التعبیـــر ) ٤ .الكتابي لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیة

صور في تـدریس مهـارات تقدیم بعض استراتیجیات التعلم النشط التي تعالج الق) ٥ .التعبیر الكتابي

فـــتح المجـــال أمـــام دراســـات وبحـــوث أخـــرى فـــي مجـــال تنمیـــة األداء التدریـــسي ) ٦لمعلمي اللغة العربیة في ضوء استراتیجیات التعلم النشط لمهارات اللغة العربیة

.بالمراحل التعلیمیة المختلفة : حدود البحث-سادسا

االسـتراتیجیات عامـا دراسـیا كـامال حتـى حیث یـستغرق تطبیـق:حدود زمنیة المجموعــــــة (یتــــــسنى للباحــــــث تنمیــــــة األداءات التدریــــــسیة لمعلمــــــي اللغــــــة العربیــــــة

. لمهارات التعبیر الكتابي ومالحظة تنفیذهم لتلك األداءات)التجریبیة ســیتم تطبیــق اســتراتیجیات الــتعلم النــشط بــإدارة شــمال الجیــزة :حــدود مكانیــة

. در اإلحساس بمشكلة البحثالتعلیمیة، مص :حدود موضوعیة

اســـتراتیجیة المناقـــشة، اســـتراتیجیة : اســـتخدام اســـتراتیجیات الـــتعلم النـــشط اآلتیـــة) ١ .العصف الذهنى، استراتیجیة خرائط المفاهیم

األداءات التدریسیة المناسبة لتدریس مهارات التعبیر الكتابي لدى معلمي اللغـة ) ٢ .ادیةالعربیة بالمرحلة اإلعد

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٥٠

مجموعــــة بحثیــــة مــــن معلمــــي اللغــــة العربیــــة بالمرحلــــة :مجموعــــة البحــــثاإلعدادیــــة مــــن إدارة شــــمال الجیــــزة التعلیمیــــة، لتــــوافر إمكانــــات التطبیــــق ومتابعــــة

.إجراءاته :متغیرات البحث

. بعض استراتیجیات التعلم النشط:المتغیر المستقل) ١ . التعبیر الكتابي األداء التدریسي لمهارات:المتغیر التابع) ٢

: منهج البحث-سابعا؛ لتحدید األداءات التدریسیة لمعلمي اللغة العربیة لتدریس المنهج الوصفي) ١

مهـــــارات التعبیـــــر الكتـــــابي لتالمیـــــذ المرحلـــــة اإلعدادیـــــة، وجمـــــع البیانـــــات .وتفسیرها واستخالص األداءات التدریسیة الالزمة

اســتراتیجیات الــتعلم النــشط فــي فــي تطبیــق بعــضالمــنهج شــبه التجریبــي) ٢تدریس مهارات التعبیر الكتابي، وقیاس األداءات التدریـسیة لمعلمـي اللغـة

.العربیة لمهارات التعبیر الكتابي عن طریق بطاقة المالحظة : أدوات البحث-ثامنا

:استخدم في هذا البحث األدوات التالیة .المیذ المرحلة اإلعدادیةقائمة مهارات التعبیر الكتابي المناسبة لت) ١ . استبانة لألداءات التدریسیة الالزمة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي) ٢بطاقـــة مالحظـــة األداءات التدریــــسیة لمعلمـــي اللغـــة العربیــــة لمهـــارات التعبیــــر ) ٣

.الكتابي .برنامج لتنمیة األداءات التدریسیة لمهارات التعبیر الكتابي) ٤

: حث مصطلحات الب-تاسعاعرفهـا حـسن شـحاتة وزینـب النجـار، بأنهـا القـدرة Effectiveness فاعلیـة -١

.علــى التــأثیر وبلــوغ األهــداف وتحقیــق النتــائج المرجــوة بأفــضل صــورة ممكنــة)٨٦ :٦(

ــــات التربویــــة العدیــــد مــــن التعریفــــات :Strategy اســــتراتیجیة -٢ أوردت األدبیــــــى الســــــتخدام االســــــتراتیجیة فــــــي المجــــــال التربــــــوي حیــــــث تــــــشیر بعــــــضها إل

. اإلجراءات، أو المبادئ والقوانین أو العملیات التي تحقق األهداف المنشودة

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٥١

بأنهـا عملیـة مرنـة یـشترك فیهـا الفكـر النظـري مـع الممارسـة " "مدكور"عرفها العملیة، مكونة من أسالیب ومسارات توظف فیه معطیات الموقف التعلیمي أفضل

)٦٨ :١١( ".ى وهو التعلمتوظیف؛ لتحقیق الهدف األسم : Active learning التعلم النشط-٣

عرفه اللقانى والجمـل، أنـه ذلـك الـتعلم الـذي یـشارك فیـه المـتعلم مـشاركة فعالـة فــــي عملیــــة الــــتعلم، مــــن خــــالل قیامــــه بــــالقراءة والبحــــث واالطــــالع ومــــشاركته فــــي

األنشطة الصفیة والالصفیة، ویكون فیه المعلـم موجهـا ومرشـد :٢( .ا لعملیـة التعلـیم١٢٠(

: استراتیجیات التعلم النشط-٤أن اسـتراتیجیات الـتعلم النـشط عبـارة عـن سـلوكیات Anthon ویـرى انتـونى

وأفكـــار تـــؤثر فـــي دافعیـــة المـــتعلم وحالتـــه الوجدانیـــة، عـــن طریـــق اكتـــسابه واختیـــاره دة المعرفـة وعن طریق العدید من التأثیر على شكل وجـو.للمعرفة الجدیدة وتنظیمه

)٣٥٢: ٢٦. (التي یمكن لألشخاص أن یكتسبوهاأن اســـتراتیجیات الـــتعلم النـــشط تعنـــى كـــل "McKinney" ویعرفهـــا مكینـــى

األســــالیب التــــي تتطلــــب مــــن المــــتعلم القیــــام بممارســــة بعــــض المهــــام فــــي الموقــــف التعلیمــي أكثــر مــن مجــرد االســتماع إلــى محاضــرة للمعلــم، وتتمثــل عناصــر الــتعلم

فـــي ممارســـة المـــتعلم للتحـــدث واالســـتماع والقـــراءة والكتابـــة والقـــاء األســـئلة، النـــشط والحركـــة والتفاعـــل مـــع عناصـــر الموقـــف التعلیمـــي األخـــرى، واصـــدار ردود الفعـــل

)٩١-٢٨:٩٢.( المناسبة في الموقف التعلیمي بأنهــــا رفــــع : عرفهــــا حــــسن شــــحاتة وزینــــب النجــــار:Developing التنمیــــة-٥

–تعلمیــة مختلفــة، وتتحــدد التنمیــة / ب فــي مواقــف تعلیمیــةمــستوى أداء الطــال بزیـادة الـدرجات التـي یحـصلون علیهـا بعـد تـدریبهم علـى –على سـبیل المثـال

)١٥٧ :٦ (.برنامج محددالــتعلم داخــل هــو الممارســات التــي تــؤدى فــي أثنــاء عملیــة: األداء التدریــسي-٦

لمیذ لتعدیلـه، وبالتـالي تیـسیر حجرة الدراسة بقصد التأثیر المباشر في أداء الت )٢٧: ١٦ (.حدوث التعلم

: إجراءات البحث-عاشرا :لإلجابة عن تساؤالت البحث الحالي اتبع الباحث الخطوات التالیة

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٥٢

: السؤال األولعنلإلجابة ؟ما مهارات التعبیر الكتابي المناسبة لتالمیذ المرحلة اإلعدادیة

:اتبع الباحث ما یليبیــات التربویــة والدراســات والبحــوث العلمیــة التــي أجریــت فــي مجــال دراســة األد) ١

. التعبیر الكتابي . دراسة أهداف تدریس التعبیر الكتابي بالمرحلة اإلعدادیة)٢ دراسة المستویات المعیاریة لمادة اللغة العربیـة المتـضمنة فـي المعـاییر القومیـة )٣

.ة اإلعدادیة لتالمیذ المرحل للتعلیم بمصر في مجال الكتابة .إعداد قائمة بمهارات التعبیر الكتابي المناسبة لتالمیذ المرحلة اإلعدادیة )٤ .عرض القائمة على مجموعة من المحكمین) ٥تعدیل القائمة تبعا آلراء المحكمین والتوصل إلى الصورة النهائیة للقائمة) ٦ .

:لإلجابة عن السؤال الثانيمهــارات التعبیــر الكتــابي التــي ینبغــي أن یــتمكن منهــا مــا األداءات التدریــسیة ل

؟معلمو اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیة :اتبع الباحث ما یلي

دراســة األدبیــات التربویــة والدراســات والبحــوث العلمیــة التــي أجریــت فــي مجــال ) ١ .تدریس اللغة العربیة والسیما التعبیر الكتابي

. مجال المهارات التدریسیةتحلیل األدبیات التي أجریت في) ٢إعداد استبانة باألداءات التدریـسیة لمهـارات التعبیـر الكتـابي لـدى معلمـي اللغـة ) ٣

العربیـــة بالمرحلـــة اإلعدادیـــة وعرضـــها علـــى مجموعـــة مـــن المحكمـــین، وتعـــدیل االستبانة تبعا آلراء المحكمین والتوصل إلى الصورة النهائیة .

:لإلجابة عن السؤال الثالثما المتوافر من األداءات التدریسیة الالزمة لمهارات التعبیر الكتابي لدى معلمـي

؟اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیة :اتبع الباحث ما یلي

.إعداد بطاقة مالحظة األداءات التدریسیة لمهارات التعبیر الكتابي :سار إعداد هذه البطاقة وفق اإلجراءات التالیة

.بطاقة المالحظة التي تم تحدیدهاتحدید أهداف ) ١

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٥٣

.اختیار أسلوب المالحظة) ٢ .إعداد مفردات البطاقة في ضوء استبانة األداءات التدریسیة السابقة) ٣ .وضع تعلیمات استخدام بطاقة المالحظة) ٤ . ووضعها في صورتها النهائیة) والثبات–الصدق (ضبط بطاقة المالحظة) ٥

:لإلجابة عن السؤال الرابع ؟ما األسس التي تقوم علیها استراتیجیات التعلم النشط

:اتبع الباحث ما یلي . االطالع على الدراسات السابقة الستراتیجیات التعلم النشط-١ .تعرف النتائج التي توصلت إلیها تلك الدراسات -٢ : مراجعة األدبیات الخاصة بالتعلم النشط من حیث-٣

.) استراتیجیاته التدریسیة–سه مبادئه وأس– أهدافه –فلسفته ( . التعرف على فلسفة تلك االستراتیجیات واطارها الفكري والنظري-٤ تحدیـــــد االســـــتراتیجیات المناســــــبة لتنمیـــــة األداء التدریــــــسي لمهـــــارات التعبیــــــر -٥

.الكتابي . تحدید األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في ضوء تلك االستراتیجیات-٦ برنـــامج تـــدریبي لتنمیـــة األداء التدریـــسي لمهـــارات التعبیـــر الكتـــابي فـــي إعـــداد-٧

.ضوء تلك االستراتیجیات :لإلجابة عن السؤال الخامس

ما فاعلیة بعض استراتیجیات الـتعلم النـشط فـي تنمیـة األداء التدریـسي لمعلمـي ؟اللغة العربیة لمهارة التعبیر الكتابي

:اتبع الباحث ما یليعشرة ) ١٠(مجموعة البحثیة وتقسیمها إلى مجموعة تجریبیة تتكون منتحدید ال) ١

عــــشرة معلمــــین، بعــــد تحقیــــق ) ١٠(معلمــــین، ومجموعــــة ضــــابطة تتكــــون مــــن .التكافؤ بین المجموعتین من حیث سنوات الخبرة والمؤهل وتقاریر الكفایة

تطبیق بطاقة المالحظة تطبیقا قبلیا على المجموعتین التجریبیة والضا) ٢ .بطة .البرنامج التدریبي للمجموعة التجریبیة دون الضابطة تقدیم) ٣تطبیق بطاقة المالحظة تطبیقا بعدیا على المجموعتین التجریبیة والضابطة) ٤ . استخدام األسالیب اإلحصائیة المناسبة لتحلیل نتائج التطبیقـین القبلـي والبعـدى ) ٥

.لبطاقة المالحظة

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٥٤

. اتحلیل النتائج وتفسیره) ٦ .تقدیم التوصیات والمقترحات) ٧

:الدراسات والبحوث السابقة : دراسات تتعلق باستخدام استراتیجیات التعلم النشط في التدریس-أوال

اسـتهدفت التعـرف علـى أثـر : م٢٠٠٦ دراسة عاطف محمد، رجاء أحمـد -١جتماعیــة علــى اســتخدام بعــض اســتراتیجیات الــتعلم النــشط فــي تــدریس الدراســات اال

تنمیة مهارات حل المشكالت لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیة، وتكونت عینة الدراسة ـــاني اإلعـــدادي، تطبیـــق االختبـــار التحـــصیلي مـــن فـــصلین مـــن فـــصول الـــصف الث

واختبار مهارات حل المشكالت تطبیقا قبلیـا وبعـدیا علـى عینـة الدراسـة، ومـن أهـم . التجریبیــــة التــــي درســــت الوحــــدة المختــــارة وفقــــا نتائجهــــا تفــــوق تالمیــــذ المجموعــــة

الســـتراتیجیات الـــتعلم النـــشط علـــى تالمیـــذ المجموعـــة التجریبیـــة فـــي مهـــارات حــــل )٩ (.المشكالت

اســتهدفت التعــرف علــى أثــر التــدریس :م٢٠٠٧ دراســة هبــة الشوبكــشى -٢باســــتخدام مناقــــشة المجموعــــات الــــصغیرة علــــى اكتــــساب المفــــاهیم العلمیــــة وتنمیــــة

عینـة الدراسـة فـصلین مـن تجاهات التعاونیة لدى تالمیذ الصف األول اإلعدادياالفــصول الــصف األول اإلعـــدادي، أعــدت اختبــار لقیـــاس اكتــساب المفــاهیم العلمیـــة

أما نتائج . المتضمنة واعداد مقیاس االتجاهات التعاونیة لدى الطالب عینة البحثــــدریس باســــتخدام مناقــــش ة المجموعــــات الــــصغیرة علــــى الدراســــة فكانــــت فاعلیــــة الت

اكتــساب المفـــاهیم العلمیـــة وتنمیــة االتجاهـــات التعاونیـــة لــدى تالمیـــذ الـــصف األول اإلعدادي، وقد أوصت الدراسة باالهتمام باستخدام استراتیجیات التعلم النـشط وعقـد دورات تدریبیـــة للمعلمـــین لتطبیـــق اســـتراتیجیات الـــتعلم النـــشط فـــي تخطـــیط وتنفیـــذ

)٢٢. (الدروس اسـتهدفت تـدریب المعلمـین :م٢٠٠٥" Ed Powell " دراسـة ایـدباول - ٣

أثنـــاء الخدمـــة علـــى فهـــم وتیـــسیر الـــتعلم النـــشط لـــدى الطـــالب فـــي جمیـــع المراحـــل عینـة الدراسـة تكونـت مـن . التعلـیم العـالي– الثانویـة –التعلیمیة المختلفة االبتدائیة

لفیدیو والحوارات المرتبطة بتنمیة معلما، واستخدمت المثیرات المعتمدة على ا) ٩٠(بوجـــود : وتفیـــد النتـــائج.القـــدرة علـــى اســـتخدام أســـالیب واســـتراتیجیات الـــتعلم النـــشط

اتجاهــات ومــشاعر وأفكــار إیجابیــة لــدى المعلمــین عــن دورهــم كمثیــرین ومنــشطین

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٥٥

ــــة ــــة التعلیمی ــــدیهم باســــتخدام .للعملی وتنمیــــة قــــدرات المتعلمــــین ومهــــارات التفكیــــر لالــتعلم التعــاوني وتنمیــة التفاعــل بــین المعلمــین والطــالب وتقویــة الــروابط مجموعــات

)٢٩ (.االجتماعیة بینهم : دراسات تتعلق باألداء التدریسي لمعلمي اللغة العربیة-ثانیا

تحدیـد مـستوى األداء الحـالي : اسـتهدفتم٢٠٠٦ دراسة فتحي حسانین -١ي فــي إعــداد الــدروس فــي ضــوء لمعلمــي اللغــة العربیــة فــي مــدارس التعلــیم األساســ

اســتخدمت الدراســة مــنهج البحــث الوصــفي القــائم .األهــداف التدریــسیة الالزمــة لهــمعلى دراسة العالقة بین الظواهر بعقد مقارنة بین واقع األهداف الحالیة كما وجدت في بعض دفاتر التحضیر وكیفیة هذه األهداف داخل قاعة الفصل والوضع األمثل

تتــراوح نــسبة عــدم وجــود األهــداف : وجــاءت نتــائج الدراســة كمــا یلــي.لهــذه األهــدافمــــن نـــسبة الــــدروس التـــي تــــم %) ٨٠ :%٥٧(فـــي فنـــون اللغــــة العربیـــة فیمــــا بـــین

. تقییمهاانخفــاض النــسبة المئویــة فیمــا یخــص وجــود كــل مــن أهــداف معرفیــة، أهــداف

میــع خاصــة، أهــداف غیــر قابلــة لقیــاس وأهــداف غیــر واضــحة وأهــداف عامــة، وج )١٤%).(٢٠(النسبة المئویة الخاصة ال تزید عن

استهدفت إعداد برنامج تدریبي لتنمیةم ٢٠٠٦ دراسة عبد الحمید زهري -٢كفــاءات التـــدریس، وتحقیـــق متطلبـــات الجـــودة لـــدى معلمـــي اللغـــة العربیـــة بالمرحلـــة

بالمرحلـة اإلعدادیة ،إعداد قائمة بالكفاءات التدریسیة الالزمة لمعلمي اللغـة العربیـةـــــة اإلعدادیـــــة إعـــــداد بطاقـــــة مالحظـــــة لقیـــــاس أداء معلمـــــي اللغـــــة العربیـــــة بالمرحلاإلعدادیــة فــي ضــوء الكفــاءات التدریــسیة الالزمــة لهــم ، إعــداد اختبــار فــي الجوانــب المعرفیة للكفاءات التدریسیة، تطبیق أدوات البحث تطبیقا قبلیـا، ثـم تنفیـذ البرنـامج،

قــا بعـــدیا، ومـــن أهــم نتائجهـــا فاعلیــة البرنـــامج التـــدریبي فتطبیــق أدوات البحـــث تطبی )١٠(.المقترح في تحسین الجوانب المعرفیة للكفاءات التدریسیة

: دراسات تتعلق بمهارات التعبیر الكتابي-ثالثا اســتهدفت تنمیــة مهــارات التعبیــر الكتــابي م٢٠٠٥ دراســة محمــد لطفــي -١

میــذ الــصف األول اإلعــدادي، تكونــت واالتجــاه نحــوه مــن خــالل برنــامج مقتــرح لتالبنـاء اسـتبانة . تلمیـذة مـن تلمیـذات الـصف األول اإلعـدادي)٧١(عینة الدراسة من

بناء اختبار فـي التعبیـر الكتـابي .لتحدید مهارات التعبیر الكتابي لدى عینة الدراسة .للتعرف على مدى تمكن التالمیذ مـن مهاراتـه وذلـك بتطبیقـه قبـل تـدریس البرنـامج

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٥٦

بنـــاء .بنــاء مقیـــاس االتجــاه نحـــو التعبیـــر الكتــابي لتالمیـــذ الــصف األول اإلعـــدادي. البرنــامج المقتــرح لتنمیــة مهــارات التعبیــر الكتــابي لتالمیــذ الــصف األول اإلعــدادي

أما نتائجها التوصـل إلـى مجموعـة مـن .تطبیق االختبار البعدى على عینة الدراسةیقسم التلمیـذ : تالمیذ الصف األول اإلعدادي هيمهارات التعبیر الكتابي المناسبة ل

موضوع التعبیر إلى فقرات،یكتب التلمیذ عددا من األفكار ذات الـصلة بالموضـوع، یرتـــب التلمیـــذ األفكـــار، یكتـــب التلمیـــذ كـــل فكـــرة فـــي فقـــرة مـــستقلة، یـــستخدم التلمیـــذ

)١٨. (عالمات الترقیم، یستخدم التلمیذ أدوات الربط بناء برنامج مقترح، في ضوء م استهدفت٢٠٠٥و زهرة دراسة محمد أب-٢

التكامـــل بـــین القـــراءة والكتابـــة، والتحقـــق مـــن فاعلیـــة فـــي تنمیـــة المهـــارات األساســـیة عینـة الدراسـة عینـة . للكتابة، لدى تالمیذ الحلقـة الثانیـة مـن مرحلـة الـتعلم األساسـي

هـارات الكتابـة عشوائیة فصل من فصول الصف الثاني اإلعدادي حـددت الدراسـة مالمهـــارات : الالزمـــة لتلمیـــذات الـــصف الثـــاني اإلعـــدادي، أمـــا نتـــائج الدراســـة فكانـــت

المحتـوى، واألسـلوب، : الالزمة للكتابة لدى تلمیـذات الـصف الثـاني اإلعـدادي وهـىفاعلیـــة البرنـــامج المقتـــرح، فـــي تنمیـــة المهـــارات األساســـیة للكتابـــة، فـــي - والتنظـــیم

ءة والكتابــة، لــدى تالمیــذ الحلقــة الثانیــة مــن مرحلــة الــتعلم القــرا ضــوء التكامــل بــین )١٧. (األساسي Therese, 2003” "Frankenstein Anne دراسـة فالكنیـستین آن ثیـریس -٣

اســتهدفت تنمیــة مهــارات التفكیــر والتعبیــر الكتــابي مــن خــالل التكامــل بــین القــراءة لوصـول إلـى أفكـارهم بطریقـة سـهلة، استخدام أسئلة تـساعد التالمیـذ علـى ا.والكتابة

ثـــم القـــراءة فـــي الموضـــوع الـــذي تمـــت الكتابـــة حولـــه وتـــصحیح كتابـــة التالمیـــذ مـــع نقـد . التركیز على قوة الكلمات والعبارات واألسالیب مع مناقـشة التالمیـذ فیمـا كتبـوه

ظهـــور : أمـــا نتـــائج الدراســـة فكانـــت.المعـــارف القرائیـــة والكتابیـــة الخاصـــة بالتالمیـــذوب التعبیــرات المجازیــة فــي كتابــات التالمیــذ األكثــر تمكنــا فــي اللغــة، أظهــرت عیــ

شخصیات التالمیذ تفكیرا ناقدا من خالل تحلیل ما كتبوا ) .٢٧( :اإلطار النظري للبحث

التعلم النشط: المحور األول :Active Learning مفهوم التعلم النشط-١

لتعلیمیـة الكثیـر مـن التعریفـات لمفهـوم طرح التربویون والمهتمون بالعملیـة االتعلم النشط، ومع ذلك فقد اتفق معظمها في نظرتها الحقیقیة إلى هذا النمط المهم

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٥٧

مــن أنمــاط الــتعلم منهــا تعریــف اللقــاني والجمــل بأنــه ذلــك الــتعلم الــذي یــشارك فیــه المتعلم مشاركة فعالة في عملیـة الـتعلم مـن خـالل قیامـه بـالقراءة والبحـث واالطـالع

ومشاركته في األنشطة الصفیة والالصفیة، ویكون فیه المعلم موجها ومرشدا لعملیة )١٢٠: ٢.(التعلم

: فلسفة التعلم النشط-٢یستمد الـتعلم النـشط فلـسفته مـن المتغیـرات العالمیـة، فـالتعلم النـشط یعـد تلبیـة

لمعلم والتي نادت بنقل لهذه المتغیرات التي تتطلب إعادة النظر في أدوار المتعلم وا .بؤرة االهتمام من المعلم إلى المتعلم، وجعل المتعلم محور العملیة التعلیمیة

: أسس ومبادئ التعلم النشط-٣انطالقــا مــن فلــسفة الــتعلم النــشط التــي نــادت بنقــل بــؤرة االهتمــام مــن المعلــم

: ى عــدة أســسإلــى المــتعلم وجعلــه محــور العملیــة التعلیمیــة اعتمــد الــتعلم النــشط علــ)٢٤:١٥(

:األساس المعرفي االنتفـــاع بمـــا لـــدى التالمیـــذ مـــن خلفیـــة معرفیـــة تنـــشط المعرفـــة الجدیـــدة المـــراد -

.تعلمها تقدیم المعرفة للمتعلم بشكل نقي بدءا من العمومیات وانتهاء بالخصوصیات- .تنوع مصادر التعلم. الذكاءات التي یتمتع بها التلمیذ- .ات التدریس المتمركزة حول التلمیذ استخدام نظری- . تعلم كل تلمیذ حسب سرعته الذاتیة-

:األساس النفسي إشاعة جو من الطمأنینة والمرح والمتعة أثناء التعلم- . السماح للتالمیذ باإلدارة الذاتیة لعملیة التعلم- . االعتماد على تقویم التالمیذ ألنفسهم و لزمالئهم- :األساس االجتماعي . إتاحة التواصل في جمیع االتجاهات بین المتعلمین وبین المعلم- . مشاركة التالمیذ بكل نشاط في عملیة التعلم- . اشتراك التالمیذ في اختیار نظام العمل وقواعده- . اشتراك التالمیذ في تحدید أهدافهم التعلیمیة-

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٥٨

. أهداف التعلم النشط-٤ األهــداف العامــة للــتعلم النــشط وضــع جــودت ســعادة وزمــالؤه مجموعــة مــن

التنـــوع فـــي األنـــشطة التعلیمیـــة المالئمـــة للمـــتعلم لتحقیـــق األهـــداف التربویـــة : منهـــا :المنشودة

.تمكین المتعلم من اكتساب مهارات التعاون والتفاعل والتواصل مع اآلخرین - . یمتشجیع المتعلم على اكتساب مهارات التفكیر العلیا كالتحلیل والتركیب والتقو - . تدعیم الثقة بالنفس لدى المتعلم نحو میادین المعرفة المتنوعة - .تشجیع المتعلم على طرح األسئلة المختلفة - . قیاس قدرة المتعلم على بناء األفكار الجدیدة وتنظیمها - )٣٨-٣:٣٣( .تشجیع المتعلم وتدریبیه على أن یعلم نفسه بنفسه -

ة للمتعلم والمعلم یمكن إیجازها فیما وتتطلب تحقیق تلك األهداف أدوارا جدید :یلي

: دور المتعلم في التعلم النشط-أیعتبر التعلم النشط المتعلم محور العملیة التعلیمیة، والذي یقوم على مشاركة

ألتعلمـي قائمـا / وأن یكـون تعلـم الموقـف التعلیمـي م،المتعلم والمعلـم فـي عملیـة الـتعلــــشكل مــــشترك، وهــــذا ــــین الطــــرفین وب ــــساب المتعلمــــین للمعلومــــات ب ــــى اكت ــــود إل یق

والمهارات بشكل فعال، إضافة إلى التفكیر عند المـتعلم واكـسابه القـدرة علـى تحلیـل المواقف وحل المشكالت التي تواجهه بقائها لمدة طویلة في ذاكرة المـتعلم، والـشكل

.التالي یوضح أدوار المتعلم في التعلم النشط

المتعلم في التعلم النشطأدوار) ١(شكل

أدوار المتعلم

إیجابي

متعاون

مشارك

قائد

لتقییمقادر على ا

باحث

قادر على النقد

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٥٩

: دور المعلم في التعلم النشط-ب مــن خــالل األهــداف أن دور المعلــم النــشط قــد تغیــر حیــث لــم یعــد یتــضح

الملقــن، وال یقتــصر دوره علــى إعطــاء المعلومــات، كمــا لــم یعــد مــصدر المعلومــات الوحید، بل أصبح المیسر للتعلم،والمرشد الموجـه لنـشاط التالمیـذ ،والمقـیم ألدائهـم،

وبذلك تحول مـن كونـه المـسیطر علـى الموقـف التعلیمـي إلـى مـدیر لـه إدارة ذكیـة، بمـــا یـــساعد المـــتعلم تـــدریجیا للقیـــام بـــدوره محققـــا ویعمـــل علـــى تهیئـــة بیئـــة الـــتعلم،

.لألهداف التعلیمیة المنشودة

أدوار المعلم في التعلم النشط ) ٢(شكل : األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي-المحور الثاني

: أهمیة اإلعداد المهني-أوالكما أثبتت األدبیات التربویة المعاصرة أن نجاح العملیة التعلیمیة یرجع إلـى المعلـــم الكـــفء باإلضـــافة إلـــى المنـــاهج واإلدارة واألنـــشطة المختلفـــة فـــي المدرســـة ؛

لــذلك ینبغــي أن یعــد المعلــم إعــدادا مهن یــا وفنیــا وتربویــا ونفــسیا واجتماعیــا، إعــدادا . یمكنه من القیام بعملیة التدریس

وتعرف بأنها مجموعة من اإلجراءات التـي یتبعهـا المعلـم داخـل الفـصل مـن ، حیـــث یقـــوم المعلـــم باتبـــاع مجموعـــة مـــن ل تحقیـــق أهـــداف معینـــة لـــدى التلمیـــذأجـــ

)١٣: ٢١( .دى المتعلمالسلوكیات من أجل الوصول إلى أفضل النواتج ل :مفهوم األداء التدریسي -ثانیا

:باستقراء تعریفات متنوعة حول مفهوم األداء التدریسي استنتج الباحث ما یلي

أدوار المعلم

مصمم

میسر

مبدع محفز

مدیر للصف

مقوم

باحث

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٦٠

األداء مكونا من سلـسلة أو مجموعـة مـن المهـارات واالتجاهـات متـصلة بعـضها - .البعض لتحقیق أهداف ونواتج محددة

تجاهــــــات والمعـــــــارف إلـــــــى سلــــــسلة مـــــــن األفعـــــــال األداء یتــــــرجم المهـــــــارات واال- . واإلجراءات

. األداء یرتبط بالناحیة السلوكیة ألنها ترجمة سلوكیة للمهارة أو القدرة- األداء التدریسي یخضع للقیاس أو المالحظة باعتباره فعال یقوم به المعلم داخل -

.الفصلبـــــاره محـــــور العملیـــــة ضـــــرورة تفعیـــــل دور المـــــتعلم فـــــي العملیـــــة التدریـــــسیة باعت-

.التعلیمیة : عملیات التدریس-ثالثا

: التـــدریس نـــشاط مهنـــي یـــتم إنجـــازه مـــن خـــالل ثـــالث عملیـــات رئیـــسیة هـــيالتخطــیط، التنفیــذ والتقــویم، وتــستهدف مــساعدة التالمیــذ علــى الــتعلم، وهــذا النــشاط

)٢٦: ٢٠( .قابل للتحلیل والمالحظة والحكم على جودته، ومن ثم تحسینه یعــرف التخطــیط للتــدریس علــى أنــه عملیــة عقلیــة منظمــة :ملیــة التخطــیطع

وهادفة تمثل منهاجا في التفكیر وأسلوبا وطریقة منظمة في العمل، تؤدى إلى بلـوغ األهــداف المنــشودة بدرجــة عالیــة مـــن اإلتقــان، ویتمثــل التخطــیط للتــدریس، الرؤیـــة

یة التدریـسیة، ومـا یقـوم بـین هـذه الواعیة الذكیة الشاملة بجمیع عناصر وأبعاد العملالعناصر من عالقات متداخلـة ومتبادلـة، وتـنظم هـذه العناصـر مـع بعـضها بـصورة تؤدى إلى تحقیق األهـداف المنـشودة لهـذه العملیـة المتمثلـة فـي تنمیـة المـتعلم فكریـا

. وجسمیا وروحیا ووجدانیاریس واقعیــا فــي فیهــا یقــوم المعلــم بمحاولــة تطبیــق خطــة التــد:عملیــة التنفیــذ

الـصف الدراسـي مــن خـالل تفاعلــه واتـصاله وتواصــله اإلنـساني مــع تالمیـذه وتهیئــة بیئة التعلم المادیة واالجتماعیة لتحقیق األهداف المرجوة مـن التـدریس، ومـن خـالل

.قیامه بإجراءات تدریسیة محددة قیـــام المعلـــم بـــالحكم علـــى مـــدى نجـــاح خطـــة تنطـــوي علـــى:عملیـــة التقـــویم

التــدریس فــي تحقیــق األهــداف المرجــوة مــن التــدریس، ثــم إعــادة النظــر فــي خطـــط )٥٠- ٢١: ١٩(. التدریس، وفي طریقة تنفیذ التدریس إذا لزم األمر ذلك

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٦١

: دواعي تطویر األداء التدریسي-رابعالـم فـي العملیـة التعلیمیـة یكاد یتفق معظم المـشتغلین بالتربیـة علـى أهمیـة المع

میة لما یحدثه من أثر في تالمیـذه؛ بكونه أحد العناصر المهمة في المنظومة التعلی؛ لــذا أصــبح االهتمــام بــاألداء التدریــسي وتطــویره، إذ إنــه یــشكل حیــاتهم المــستقبلیة

حتى یتمكن المعلم من أداء دوره على أكمل وجه في ظل المتغیرات المتالحقة فمن أن هناك عدة أسباب تقف وراء ضرورة تطویر األداء التدریسي في الوقت المالحظ

:الراهن : العولمة وجودة التعلیم-أ

: ظهور مبدأ هام وهو التنمیة المهنیة-ب : تحدى الثورة العلمیة والتكنولوجیا والمعرفة-ج

تغیرت النظرة إلى وظیفة المعلم وأدواره ومسئولیاته بتغیر :یتضح مما سبق أنه تطلباتم

:التعبیر الكتابي مهاراته ومشكالت تدریسه : تعریف التعبیر-١

عرفــه مــدكور، بأنــه هــو عمــل لغــوى دقیــق، مــراع للمقــام ومناســب لمقتــضى . الحــال أو هــو القــدرة علــى الــسیطرة علــى اللغــة كوســیلة للتفكیــر والتعبیــر واالتــصال

)١٠٥: ١٢( : أهمیة التعبیر-٢

ى الشخصي، حیث إنه عماد الشخص في تحقیق یكتسب أهمیته على المستوذاتیته وشخصیته وتفاعله مع غیره، كما أنه وسیلته للتعبیر عن ذاته، حیث یـصب الفــرد فیــه أفكــاره، ومــشاعره، وحاجاتــه ومــن ثــم تحــدث الــصلة بــین الفــرد والمجتمــع وبقدر ما یكون لدى اإلنسان من طالقة وسالسة یكون تفاعله وتكیفه مع غیـره مـن

)٢٩-١٨:٢٨( .ناسال : أسس تعلیم التعبیر-٣

لتحقیــــق هــــذه األهــــداف فهنــــاك مجموعــــة مــــن األســــس وردت فــــي األدبیــــات التربویة والدراسات الـسابقة ینبغـي مراعاتهـا عنـد تعلـیم التعبیـر الكتـابي وهـى تتـصل

أمــا أحــدهما یتعلــق بموضــوعات التعبیــر، واألخــرى تتعلــق بعملیــة :بــأمرین أساســین .التدریس

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٦٢

: أسس تتعلق بموضوعات التعبیر-أ یجـب أن تـدور موضـوعات التعبیـر فـي ضـوء مـا یتـضمنه المجتمـع مـن قــیم -

وعادات وتقالید، وما یحتویه من أطر حضاریة ونماذج ثقافیة مـن منظمـات .ومؤسسات اجتماعیة

یجــب أن یكــون الموضــوع المختــار مــن الموضــوعات التــي تعبــر عــن ذاتیــة -ع حیاتــــــه أو تتــــــصل بمــــــشكالت خاصــــــة بــــــه كفــــــرد أو التلمیــــــذ وتمــــــس واقــــــ

بالمــــشكالت العامــــة بــــشرط أن یــــتمكن التلمیــــذ مــــن عــــرض هــــذا الموضــــوع )١٠٢: ١٥(. وشرحه وذكر تفاصیله

یجـــب أن یـــتم تعلـــیم التعبیـــر فـــي جـــو مـــن الحریـــة وعـــدم الخـــوف، فالتلمیـــذ سم الـدرس الخائف ال یتكلم، كمـا أنـه یـستحیل أن یعبـر التالمیـذ عـن أفكـارهم إذا اتـ

بالقیود والضغوط والخوف؛ لذا یجب علـى المـدرس إلغـاء القیـود المفروضـة وتهیئـة .الظروف المادیة والمعنویة ؛لتتم المناقشة في جو حر

: أسس تتعلق بعملیة تدریس التعبیر- بهنـــاك مجموعـــة مـــن األســـس یجـــب أن یلتفـــت إلیهـــا المدرســـون عنـــد تـــدریس

. التعبیر وهىنى قبــل اللفــظ، فالمــدرس البــد أن یهــتم باألفكــار قبــل األلفــاظ االهتمــام بــالمع-

. التي تخدم الفكرة وتعبر عنها، والبد أن یشعر التلمیذ بذلك بـــأن یختـــار ویـــستمد مـــن : اســـتثاره الدافعیـــة مـــن قبـــل التالمیـــذ نحـــو الكتابـــة-

خبــــراتهم، أو ینــــشر الموضــــوع فــــي مجلــــة المدرســــة، أو یــــذاع فــــي اإلذاعــــة .خصص جائزة لصاحبهالمدرسیة أو ی

تخطـــیط الموضـــوع وتقـــسیمه إلـــى مقدمـــة وعـــرض وخاتمـــة، ویكـــون المـــدرس -مرشـــدا وموجهـــا والتالمیـــذ هـــم المخططـــون بحیـــث یـــستثیر المـــدرس تالمیـــذه

. باستخدام األسئلة الموجهة للتالمیذ اســـتخدام عالمـــات التـــرقیم، حیـــث إن هـــذه العالمـــات عوضـــا عـــن الموقـــف -

لحي، یراعى المدرس مواضع استخدام كل عالمة من هذه اللغوي المنطوق ا )٢٠٥ :٥ (.العالمات وبیان تأثیر هذه العالمات على المعنى

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٦٣

عـددت األدبیــات التربویـة األســس التــي یجـب أن یلتفــت إلیهـا المعلمــون عنــد اســـتثارة الدافعیـــة،وذكر بعـــض :تعلـــیم التعبیـــر مـــن حیـــث تنفیـــذ دروس التعبیـــر مثـــل

.كتابي كعالمات الترقیم،ومساعدة التالمیذ على تطویر أفكارهممهارات التعبیر الإال ) التقـویم-التنفیذ-التخطیط: (وتعد عملیة التنفیذ إحدى عملیات التدریس

إنه من المالحظ إغفال األسس التـي یجـب توافرهـا فـي عملیتـي التخطـیط والتقـویم، :تعبیرعملیة التخطیط لتدریس الومن األسس التي ینبغي توافرها في

. التنوع في استخدام استراتیجیات تدریس التعبیر- تحدید الوسائط التعلیمیة - . تحدید مصادر التعلم التي تخدم دروس التعبیر- . تجهیز األنشطة التي تساعد على فعالیة الموقف التدریسي- . تشجیع التالمیذ على إنجاز األنشطة بأنفسهم من خالل العمل التعاوني- .ز على تنمیة مهارات التعبیر لدى التالمیذ التركی- . الربط بین موضوعات التعبیر واحتیاجات التلمیذ-

:ومن األسس التي ینبغي مراعاتها في عملیة التقویم .تحدید معاییر تقویم دروس التعبیر وااللتزام بها - .إرشاد التلمیذ نحو مواطن القوة ومواطن الضعف في كتاباتهم -

:الكتابي أنواع التعبیر -٤أوردت األدبیـــات التربویـــة أنواعـــا متعـــددة للتعبیـــر الكتـــابي، وذلـــك تبعـــا لتعـــدد

. منطلقات التصنیف، ومن أهم هذه التصنیفات : التصنیف على أساس الغرض من التعبیر-أوال

وظیفي، إبداعي، ابتكاري:ینقسم التعبیر من حیث الغرض إلى .لتصنیف على أساس دور المعلم والمتعلم في اختیار الموضوع ا-ثانیا

التعبیــر الحــر – التعبیــر المقیــد– التعبیــر الحــر:فینقــسم إلــى ثالثــة أنــواع . الموجه

:أسلوب الكتابة التصنیف على أساس-ثالثا وتـــدور حـــول )expressive writing( هـــو الكتابـــة التعبیریـــة :النـــوع األول

.ه، وانطباعاتهتمشاعر الكاتب وخبرا

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٦٤

ویهــدف )Explanatory writing( هــو الكتابــة التفــسیریة :النــوع الثــانيالكاتب من خالله إلى تقدیم وجهة نظره، أو تفسیره لألشیاء رأیا كانت، أو اتجاهـا،

أو مالحظة، أو اقتراحا وینصب فیها (Persuasive writing( هو الكتابة اإلقناعیة :النوع الثالث

على القراء، وخصائصهم، وما لدیهم من معلومات أو أفكـار أو اتجاهـاتاالهتمام أو آراء

: مهارات التعبیر الكتابي-٥أكــدت الدراســات والبحــوث الــسابقة علــى ضــرورة تنمیــة تلــك المهــارات لتالمیــذ المرحلــة اإلعدادیـــة وذلـــك لحـــاجتهم الماســـة إلـــى تعلـــم مهـــارات التعبیـــر عـــن مكنـــون

الدراسات على ضعف تالمیذ تلك المرحلة في مهارات التعبیر النفس كما تؤكد هذه .الكتابي

ومــن خــالل اطــالع الباحــث علــى مــصادر عدیــدة منهــا كتــب طرائــق تــدریس اللغـــة العربیـــة وبعـــض الدراســـات والبحـــوث الـــسابقة، یـــرى الباحـــث أن القـــدرة علـــى

ث إنها تتم وفق التعبیر الكتابي تتطلب أن یعي التلمیذ مهارات التعبیر الكتابي، حیترتیب تراكمي فكل مهارة تؤدى إلـى األخـرى، وهكـذا حتـى تكتمـل المهـارات الـسبع،

:ویمكن تصنیفها وفقا لآلتي . مهارة بناء الجملة-٢ . مهارة بناء المضمون-١ . مهارة بناء الموضوع-٤ . مهارة بناء الفقرة-٣ . مهارة الخط-٦ . مهارة الهجاء-٥ .المات الترقیم مهارة ع-٧

.ولكل مهارة من المهارات السابقة یندرج تحتها مهارات فرعیة عدة :اإلطار العملي

: ویشتمل على؛ إعداد أدوات البحث وضبطها-١ .إعداد قائمة بمهارات التعبیر الكتابي المناسبة لتالمیذ المرحلة اإلعدادیة: أوال

دریـــــسیة لمهـــــارات التعبیـــــر الكتـــــابي إعـــــداد اســـــتبانة لتحدیـــــد األدوات الت:ثانیـــــا .بالمرحلة اإلعدادیة باستخدام استراتیجیات التعلم النشط

إعـــداد بطاقـــة مالحظـــة أداء معلمـــي اللغـــة العربیـــة فـــي تـــدریس مهـــارات :ثالثـــا .التعبیر الكتابي بالمرحلة اإلعدادیة

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٦٥

ر الكتــابي إعــداد برنــامج تــدریبي لتنمیــة األداء التدریــسي لمهــارات التعبیــ: رابعــالمعلمــي اللغــة العربیــة بالمرحلــة اإلعدادیــة فــي ضــوء اســتراتیجیات الــتعلم

.النشط : ویشتمل على؛إجراءات تطبیق أدوات البحث

)٢٠ (تـــشتمل المجموعـــة البحثیـــة علـــى عــــشرین. اختیـــار المجموعـــة البحثیـــة-١یة محمد مصطفي البرادعي اإلعداد/ معلما من معلمي اللغة العربیة بمدرسة د

.بنین بإدارة شمال الجیزة التعلیمیة بمحافظة الجیزة اسـتند الباحـث فـي تـصنیفه لمتغیـرات البحـث علـى مـا . ضبط متغیرات البحـث-٢

كــشف عنــه اإلطــار النظــري للبحــث فــضال عمــا أســفرت عنــه الدراســات الــسابقة .ضوء استراتیجیات التعلم النشط في مجال التدریس في

لتعــــــــــرف مـــــــــدى تمكــــــــــن المجموعــــــــــة . ظـــــــــة قبلیــــــــــا تطبیـــــــــق بطاقــــــــــة المالح-٣ مـــن األداءات التدریـــسیة )المجموعـــة التجریبیـــة و المجموعـــة الـــضابطة(البحثیـــة

لمهــــارات التعبیــــر الكتــــابي والتــــي تــــم تحدیــــدها، قــــام الباحــــث بتطبیــــق بطاقــــة )المجموعة التجریبیـة و المجموعـة الـضابطة(المالحظة على المجموعة البحثیة

٢٠٠٩ول مـــن العـــام الدراســـي یـــق فـــي الفـــصل الدراســـي األوقـــد بـــدأ ذلـــك التطبم وذلـــــــــك لمالحظـــــــــة األداء ١٠/١٠/٢٠٠٩ م یــــــــوم الـــــــــسبت الموافــــــــق٢٠١٠/

. التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي تقــدیم البرنــامج التــدریبي القــائم علــى اســتراتیجیات الــتعلم النــشط وأخــذ الباحــث -٤

لمــین أثنــاء الخدمــة وذلــك بــالجمع باألســالیب التدریبیــة التــي تناســب تــدریب المعبـین أســالیب التـدریب النظریــة والعملیـة مــن خـالل المناقــشات والعـصف الــذهني

.كأسالیب نظریة وأسلوب التدریب على ورش العمل كأسالیب تدریب عملیة قــام الباحــث بتطبیــق بطاقــة المالحظــة بعــدیا : تطبیــق بطاقــة المالحظــة بعــدیا-٥

واســتغرق التطبیــق الفــصل الدراســي الثــاني مــن العــام علــى المجموعــة البحثیــة،حیـــث تـــم تقـــویم المعلـــم م٢٠/٢/٢٠١٠م اعتبـــارا مـــن ٢٠٠٩/٢٠١٠الدراســـي

على أساس تراكمي حیث الزیارة األولى مالحظة المهـارة األولـى والزیـارة الثانیـة مالحظة المهارة األولى والثانیة وهكذا باقي المهارات بشكل بنائي تراكمي حتى

األســبوع حتــى الزیــارة الــسابعة إلــى كامــل المهــارات الــسبع التــي حــددها الباحــثم، ثــم قــام الباحــث بتحویــل العالمــات إلــى درجــات ٢٠١٠األول مــن شــهر مــایو

طبقا لمقیاس التقدیر الذي حدده الباحث عند إعـداد بطاقـة المالحظـة، كمـا قـام

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٦٦

تمهیـدا لمعالجتهـا الباحث برصد هذه الدرجات في كشوف خاصة لهذا الغـرض .ثم الموازنة بین نتائج المجموعتین التجریبیة والضابطة إحصائیا،

تحلیل البیانات وتفسیرها واستخالص النتائج والتوصیات والمقترحات-٢ما مهارات التعبیر الكتابي المناسـبة لتالمیـذ المرحلـة : لإلجابة عن السؤال األول

؟اإلعدادیةالتعبیر الكتابي المناسبة لتالمیـذ المرحلـة اإلعدادیـة، تم إعداد قائمة مهارات

مــع ضــبطها مــن خــالل عرضــها علـــى الــسادة المحكمــین، وتــضمنت القائمــة ســـبع مهارة بناء المضمون، ومهارة بناء الجملة، ومهـارة بنـاء الفقـرة، :مهارات رئیسة هي

لتـــرقیم، ومهـــارة بنـــاء الموضـــوع، ومهـــارة الهجـــاء، ومهـــارة الخـــط، ومهـــارة عالمـــات ا) ٤٣(وتندرج تحت كل مهارة من المهارات الرئیسة مهارات فرعیة، وشملت القائمة

كـــل مهـــارة رئیـــسة مـــن ثالثـــا وأربعـــین مهـــارة، وتـــم حـــساب النـــسبة المئویـــة لمتوســـطمهارات القائمة مع حساب النـسبة المئویـة للقائمـة ككـل مـن حیـث مناسـبتها لتالمیـذ

، درجــة أهمیتهـــا لتالمیــذ المرحلــة اإلعدادیـــة %٩٥المرحلــة اإلعدادیــة والتـــي بلغــت ممــــا یــــدل علــــى مناســــبة تلــــك المهــــارات وأهمیتهــــا لتالمیــــذ المرحلــــة % ٩٤وبلغــــت

راسـة كـل اإلعدادیة وتتفق تلك النتیجة والدراسات السابقة في بعـض المهـارات مـع دم، ٢٠٠٧، وحـــاتم البـــصیص ٢٠٠٥مـــد لطفـــي مح، و٢٠٠٢مـــن جمـــال العیـــسوي

. ابة عن السؤال األولوبذلك تم اإلجمـا األداءات التدریـسیة التـي ینبغـي أن یـتمكن منهـا : لإلجابة عن السؤال الثاني

؟معلمو اللغة العربیة لتدریس مهارات التعبیر الكتابيتم إعـداد اسـتبانه بـاألداءات التدریـسیة لمهـارة التعبیـر الكتـابي لمعلمـي اللغـة

ا من خالل عرضها على الـسادة المحكمـین العربیة بالمرحلة اإلعدادیة، مع ضبطه تخطیط :ستین أداء موزعة على ثالثة محاور هي) ٦٠(وتضمنت القائمة النهائیة

ســـتة أداءات، وتنفیـــذه اشـــتمل علـــى ) ٦(درس مهـــارات التعبیـــر الكتـــابي وتـــضمن اثنــي عــشر أداء، وعلــى ضــوء ) ١٢(أداء، وتقویمــه تكــون مــن اثنــین وأربعــین) ٤٢(

محكمین تم تحدید األداءات التدریسیة لمهارات التعبیر الكتـابي لتالمیـذ استحسان ال المرحلة اإلعدادیة

إلـــى أي مـــدي تتـــوافر تلـــك األداءات التدریـــسیة : لإلجابـــة عـــن الـــسؤال الثالـــث ؟لمهارات التعبیر الكتابي لدى معلمي اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیة

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٦٧

األداءات التدریــسیة الــسابقة، وتــم تــم إعــداد بطاقــة مالحظــة فــي ضــوء قائمــة ضبط صدق البطاقة من خالل عرضها على السادة المحكمین، وضـبط ثباتهـا مـن

عدد مرات االتفاق واالختالف بین المالحظین حیـث " خالل استخدام معادلة كوبر ، وتــم اختیــار أســلوب المالحظــة وهــو نظــام )٨٧.١٦ (بلغــت نــسبة متوســط االتفــاق

خدام أســـلوب التقـــدیر الكمـــي بالـــدرجات لمعرفـــة مـــستوى األداء العالمـــات، مـــع اســـتالتدریــــسي لمهــــارات التعبیــــر الكتــــابي لمعلمــــي اللغــــة العربیــــة بالمرحلــــة اإلعدادیــــة،

تخطـیط :ستین أداء موزعة على ثالثة محاور هي) ٦٠(وتضمنت القائمة النهائیة ه اشـــتمل علـــى ســـتة أداءات، وتنفیـــذ)٦(دروس مهـــارات التعبیـــر الكتـــابي وتـــضمن

اثنـــي عـــشر أداء قـــام الباحـــث ) ١٢(اثنـــین وأربعـــین أداء، تقویمـــه تكـــون مـــن ) ٤٢(بتطبیــق بطاقــة المالحظــة تطبیقــا قبلیــا علــى المجموعــة التجریبیــة والــضابطة وبعــد

قـام الباحـث بتحویـل العالمـات إلـى .المالحظـة االنتهاء من التطبیـق القبلـي لبطاقـة كل معلم ثم تفریغ الدرجات في كشوف أعدت لهذا درجات وحساب متوسط درجات

.الغرض )١(جدول

لمتوسطي أداء معلمي ) ى(المتوسط الحسابي واالنحراف المعیاري وقیمة المجموعتین التجریبیة والضابطة وداللتها في التطبیق القبلي لبطاقة المالحظة

.)والتقویم التخطیط، والتنفیذ، (في محاورها الثالث اختبار مان ویتني إلجمالي قبلي ا

المجوعةاالنحراف المتوسط ن

المعیاري متوسط الداللة ي الرتب

١١.٦٠٠ ٧.٧٨١ ٥٦.٩٠٠ ١٠ الضابطة ٩.٤٠٠ ٨.٣١١ ٥٤.٢٠٠ ١٠ التجریبیة

غیر ٠.٤٠٤ ٠.٨٣٥دالة

ال توجــد فــروق ذات داللــة إحــصائیة عنــد أي مــستوى ) ١(یتــضح مــن الجــدول لــة بــین متوســط درجــات المجمــوعتین التجریبیــة و الــضابطة فــي مــن مــستویات الدال

التخطـیط، والتنفیـذ، والتقـویم : التطبیق القبلي لبطاقة المالحظة في محاورها الثالثممــا یــشیر إلــى تكــافؤ المجمــوعتین قبــل تقــدیم اســتراتیجیات الــتعلم النــشط لتــدریس

.لتنفیذ،والتقویمالتخطیط،وا :مهارات التعبیر الكتابي في المحاور الثالث

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٦٨

)٢(جدول بالمرحلة اإلعدادیة مستوى األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي

في التطبیق القبلي لبطاقة المالحظة للمجموعتین التجریبیة والضابطة التباین االنحراف المعیاري المتوسط المحاور ٢.٦٨٢ ١.٦٣٨ ٧.٤٥٠ التخطیط ٣٥.١٨٧ ٥.٩٣٢ ٣٧.٨٥٠ التنفیذ ٨.٧٢٤ ٢.٩٥٤ ١٠.٢٥٠ التقویم ٦٣.٣١٣ ٧.٩٥٧ ٥٥.٥٥٠ اإلجمالي

و %) ٤١.٣٨(بنسبة ) ٧.٤٥٠(أن متوسط التخطیط ) ٢(یتضح من جدول ــــــغ متوســــــط التنفیــــــذ التقــــــویم و بلــــــغ متوســــــط%) ٣٠.٠٢(بنــــــسبة )٣٠.٨٥٠(بل

واإلجمــــــــالي لمتوســــــــط األداء التدریــــــــسي ككــــــــل %) ٢٨.٥٢(بنــــــــسبة ) ١٠.٢٥٠(وهـى %) ٥٠(یتـضح أن جمیـع النـسب أقـل مـن %) ٣٠.٨٦(بة بنس) ٥٥.٥٥(بلغ

تــدل علــى ضــعف األداء التدریــسي لمهــارات التعبیــر الكتــابي بالمرحلــة اإلعدادیــة، . كما تتفق تلك النتیجة والدراسة االستطالعیة التي قام بها الباحث

مــا األســس التــي تقــوم علیهــا اســتراتیجیات الــتعلم :لإلجابــة عــن الــسؤال الرابــع ؟نشطال

تم االطـالع علـى الدراسـات الـسابقة السـتراتیجیات الـتعلم النـشط، وتـم تحدیـد االستراتیجیات المناسبة لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي، وتم إعداد برنـــامج تـــدریبي لتنمیـــة األداء التدریـــسي لمهـــارات التعبیـــر الكتـــابي لمعلمـــي اللغـــة

: فــــي ضــــوء االســــتراتیجیات التــــي تــــم تحدیــــدها وهــــىالعربیــــة بالمرحلــــة اإلعدادیــــة . استراتیجیة المناقشة، واستراتیجیة العصف الذهني، استراتیجیة خرائط المفاهیم

مــا فاعلیــة بعــض اســتراتیجیات الــتعلم النــشط فــي :لإلجابــة عــن الــسؤال الخــامس ؟تنمیة األداء التدریسي لمعلمي اللغة العربیة لمهارات التعبیر الكتابي

م تقـــــدیم البرنـــــامج التـــــدریبي ثـــــم تطبیـــــق بطاقـــــة المالحظـــــة بعـــــد یـــــا علـــــى تـــــــــة، وتــــم حــــساب المتوســــط الحــــسابي واالنحــــراف المجمــــوعتین الــــضابطة والتجریبی

لمتوسط درجات أفراد المجموعتین في التطبیق البعـدي لبطاقـة ) ى(المعیاري وقیمة .المالحظة

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٦٩

)٣(جدول )ى(ي وقیمة المتوسط الحسابي واالنحراف المعیار

لمتوسطي أداء معلمي المجموعتین التجریبیة والضابطة وداللتها طاقة المالحظة في محاورها الثالثفي التطبیق البعدي لب

اختبار مان ویتني اإلجمالي البعدي المجوعة

االنحراف المتوسط ن المعیاري

متوسط الداللة ي الرتب

٥.٥٠٠ ٨.٧٨٧ ٦٨.٩٠٠ ١٠ الضابطة ١٥.٥٠٠ ٥.٥٩٤ ١٤٥.٨٠٠ ١٠ التجریبیة

دالة ٠.٠٠٠ ٣.٧٨٢

توجـــد فـــروق ذات داللـــة إحـــصائیة بـــین متوســـطي ) ٣(یتـــضح مـــن الجـــدول درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة في التطبیق البعدي لبطاقة المالحظة في

حـظ التخطیط،والتنفیـذ،والتقویم، لـصالح المجموعـة التجریبیـة، ویال: محاورها الثالثمــــن التمثیــــل البیــــاني ارتفــــاع الفــــرق بــــین متوســــط درجــــات المجمــــوعتین التجریبیــــة

التخطـیط، :والضابطة في التطبیـق البعـدي لبطاقـة المالحظـة فـي محاورهـا الـثالثلـصالح المجموعـة التجریبیـة ممـا یـدل ) ٤٢.٧٣(التنفیذ، والتقویم، حیث بلـغ الفـرق

لم النـــشط المـــستخدمة لتنمیـــة األداء علـــى ممـــا یـــدل علـــى فاعلیـــة اســـتراتجیات الـــتع .التخطیط، والتنفیذ، والتقویم: التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي المحاور الثالث

نسبة التحسنسط الحسابي واالنحراف المعیاري والمتو )٤(جدول التطبیق القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة) ى(وقیمة

ي محاورها الثالث والمجموعة التجریبیة لبطاقة المالحظة ف المجموعة الداللة ي متوسط الرتب اإلجمالي اختبار ویلكوكسن

االنحراف المتوسط المعیاري

نسبة التحسن

(%) الرتب السالبة

الرتب الموجبة

المجموعة ٧.٧٨١ ٥٦.٩٠٠ قبلي دالة ٠.٠١٣ ٢.٤٩٧٢٧١ ٥.٧٧٨ ٣.٠٠٠ ٢١.٠٩٠ ٨.٧٨٧ ٦٨.٩٠٠بعدي الضابطة

المجموعة ٨.٣١١ ٥٤.٢٠٠ قبلي دالة ٠.٠٠٥ ٢.٨٠٦٧٠٧ ٥.٥٠٠ ١٦٩.٠٠٤٠.٠٠٠ ٥.٥٩٤ ١٤٥.٨٠٠بعدي التجریبیة

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٧٠

ــــة إحــــصائیة بــــین متوســــط ) ٤(یتــــضح مــــن الجــــدول وجــــود فــــروق ذات داللدرجـــات معلمـــي المجمــــوعتین التجریبیـــة والــــضابطة فـــي التطبیــــق القبلـــي والبعــــدي

ویالحـــظ مـــن ) التخطـــیط، التنفیـــذ،التقویم(ي محاورهـــا الـــثالث لبطاقـــة المالحظـــة فـــالتمثیل البیاني ارتفاع الفرق بین متوسط درجات المجموعـة الـضابطة فـي التطبیـق

، )التقـویم التخطیط، التنفیـذ،(القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة في محاورها الثالث . لصالح التطبیق البعدي) ٦.٦٧(حیث بلغ الفرق سن لمتوســـط درجـــات المجموعـــة التجریبیـــة فـــي التطبیـــق القبلـــي و وجـــود تحـــ

لــصالح ) التقــویم - التنفیــذ–التخطــیط (البعــدي لبطاقــة المالحظــة محاورهــا الــثالث المجموعة التجریبیة في التطبیق البعـدي ممـا یـدل علـى فاعلیـة اسـتراتیجیات الـتعلم

ي لـــدى معلمـــي اللغــــة النـــشط فـــي تنمیـــة األداء التدریــــسي لمهـــارات التعبیـــر الكتــــاب .العربیة بالمرحلة اإلعدادیة

یعــــزى التقــــدم الــــذي حققــــه المعلمــــون فــــي المجموعــــة التجریبیــــة فــــي أدائهــــم التدریـــسي إلـــى اســـتخدام المناقـــشة، وورش العمـــل، والتـــدریس المـــصغر فـــي تـــدریب أولئك المعلمین على استخدام استراتجیات التعلم النشط في تدریب مهارات التعبیـر

كتابي، وكذلك تدربیهم على اسـتخدام بطاقـة المالحظـة كـان لـه أثـر إیجـابي علـى ال . أدائهم وتقدیرهم لألداءات التدریسیة من خالل البرنامج التدریبي المعد لهم

كمــا تعــزى النتیجــة الــسابقة إلــى تحدیــد األهــداف اإلجرائیــة لكــل موضــوع مــن ظریــا أم كــان لقــاء تطبیقیــا ممــا موضــوعات البرنــامج، ولكــل لقــاء ســواء أكــان لقــاء ن

. أثر بشكل إیجابي على النتائج التي وصلت إلیها المجموعة التجریبیة حــازم محمــود راشــد، :كمــا تتفــق النتیجــة الــسابقة مــع نتــائج وأبحــاث كــل مــن

السید جمعة السید، عبد الحمید زهري، عاطف محمد سعید، عبد الهادي عبـد اهللا، إلــى فاعلیــة اســتراتیجیات الــتعلم النــشط فــي تــدریس هبــه الشوبكــشى التــي توصــلت

.المواد المختلفة نتائج البحث ؟ما مهارات التعبیر الكتابي المناسبة لتالمیذ المرحلة اإلعدادیة: السؤال األول

المهارات التي تناسب تالمیذ المرحلـة :وجاءت إجابته في صورة نتائج وهىبناء الجملة، مهارة بنـاء الفقـرة، مهـارة بنـاء مهارة بناء المضمون، مهارة :اإلعدادیة

.المقال، مهارة الهجاء، مهارة الخط، مهارة عالمات الترقیم

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٧١

مـا األداءات التدریـسیة لمهـارات التعبیـر الكتـابي التـي ینبغـي أن : السؤال الثـاني ؟یتمكن منها معلمو اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیة

ــــى النحــــو التــــالي قائمــــة األداءات التدریــــسیة لمهــــارات :وجــــاءت إجابتــــه علســتین أداء موزعــة علــى ثالثــة محــاور ) ٦٠(التعبیــر الكتــابي والتــي اشــتملت علــى

ســتة أداءات، وتنفیــذه ) ٦( تخطــیط درس مهــارات التعبیــر الكتــابي وتــضمنت :هــي .اثني عشر أداء) ١٢( اثنین وأربعین أداء وتقویمه تكون من) ٤٢(واشتمل على

إلــــى أي مـــدي تتـــوافر تلــــك األداءات التدریـــسیة لمهـــارات التعبیــــر : الـــثالـــسؤال الث ؟الكتابي لدى معلمي اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیة

:جاءت إجابته في صورة نتائج وهى ال توجـــد فـــرق ذا داللـــة إحـــصائیة بـــین متوســـط درجـــات المجمـــوعتین التجریبیـــة -

– التنفیـــذ –التخطـــیط (ثوالـــضابطة فـــي بطاقـــة المالحظـــة فـــي محاورهـــا الـــثال . في التطبیق القبلي لبطاقة المالحظة)التقویم

ال توجــد فــرق ذا داللــة إحــصائیة بــین متوســطي درجــات المجمــوعتین التجریبیــة - والضابطة في بطاقة المالحظة ككل في التطبیق القبلي لبطاقة المالحظة

دي معلمـــي اللغـــة ثمـــة ضـــعف فـــي األداء التدریـــسي لمهـــارات التعبیـــر الكتـــابي لـــ- العربیة بالمرحلة اإلعدادیة

؟ ما األسس التي تقوم علیها استراتیجیات التعلم النشط:السؤال الرابع تم مراجعة األدبیات التربویـة للـتعلم النـشط :جاءت إجابته على النحو التالي

فلـــسفته، وأهدافـــه، ومبادئـــه وأســـسه، واســـتراتجیاته التدریـــسیة المناســـبة :مـــن حیـــثرها الفكري والنظري وتم تحدید االستراتیجیات المناسبة لتنمیة األداء التدریـسي واطا

.لمهارات التعبیر الكتابي، وتم تحدید األداءات التدریسیة لمهارات التعبیر الكتابيمـــا فاعلیـــة بعـــض اســـتراتیجیات الـــتعلم النـــشط فـــي تنمیـــة األداء : الـــسؤال الخـــامس

المرحلــــة اإلعدادیــــة لتــــدریس مهــــارات التعبیــــر التدریــــسي لمعلمــــي اللغــــة العربیــــة ب ؟الكتابي :جاءت إجابته في صورة نتائج وهى

توجــد فــروق ذات داللــه إحــصائیة بــین متوســطي درجــات المجمــوعتین التجریبیــة -والضابطة في بطاقة المالحظة في التطبیق البعدى لصالح المجموعـة التجریبیـة

).التقویم –التخطیط التنفیذ (في المحاور الثالث

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٧٢

توجد فروق ذات داللة إحـصائیة بـین متوسـطي درجـات المجمـوعتین التجریبیـة -والــضابطة فــي بطاقــة المالحظــة ككــل فــي التطبیــق البعــدي لــصالح المجموعــة

.التجریبیة خــــرائط – العــــصف الــــذهني –المناقــــشة ( فاعلیــــة اســــتراتیجیات الــــتعلم النــــشط-

لمهـــارات التعبیـــر الكتـــابي لمعلمـــي اللغـــة فـــي تنمیـــة األداء التدریـــسي) المفـــاهیم .العربیة بالمرحلة اإلعدادیة

:التوصیات فـــي ضـــوء مـــا كـــشف عنـــه البحـــث الحـــالي فیمـــا یتـــصل بـــاألداء التدریــــسي ـــة ـــتعلم لتـــدریس مهـــارات التعبیـــر الكتـــابي لتالمیـــذ المرحل باســـتخدام اســـتراتیجیات ال

ث توصیاته ومقترحاته اإلعدادیة وما أسفر البحث عنه من نتائج یقدم البح .التخلي عن نمط التدریس باألسلوب التقلیدي القائم على الحفظ والتلقین] ١ــــتعلم النــــشط فــــي تــــدریس] ٢ مهــــارات التعبیــــر اســــتخدام المعلمــــین اســــتراتیجیات ال

.الكتابي بجمیع مراحل التعلیم المختلفةتخدام الـتعلم النــشط عقـد دورات تدریبیـة لمعلمـي اللغـة العربیـة لتـدریبهم علـى اسـ] ٣

.في التدریستنویع المعلمـین االسـتراتیجیات التدریـسیة أثنـاء تـدریس مهـارات التعبیـر الكتـابي ] ٤

. بالمراحل المختلفةجعل المتعلم محور العملیة التعلیمیة، مع تغییر دور المعلـم إلـى مرشـد وموجـه ] ٤

.ومیسر تمشیا مع االتجاهات الحدیثةــــوائم مهــــار] ٥ ــــة إعــــداد ق ــــة المختلف ــــر الكتــــابي المناســــبة للمراحــــل التعلیمی ات التعبی

.وعرضها على المعلمین لالستفادة بهاتــضمین مهــارات التعبیــر الكتــابي فــي مقــررات اللغــة العربیــة بالمراحــل التعلیمیــة ] ٦

.المختلفة :المقترحات

فــي ضــوء مــا قدمــه البحــث مــن إطــار نظــري، وآخــر عملــي انتهــى فیــه إلــى ق مـــا ســـعى إلیـــه مـــن أهـــداف تـــم عـــرض ملخـــص لـــه وتوصـــیاته یقـــدم نتـــائج لیحقـــ

: المقترحات التالیة

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٧٣

فاعلیة استخدام استراتیجیات الـتعلم النـشط فـي تـدریس مهـارات التعبیـر الكتـابي - في مراحل التعلیم المختلفـة وفعالیتهـا فـي تنمیـة األداء التدریـسي لمعلمـي اللغـة

.العربیةجیات الـــتعلم النـــشط فـــي تـــدریس قواعـــد اللغـــة العربیـــة فاعلیـــة اســـتخدام اســـتراتی -

التعلیمیة المختلفة وفعالیتها في تنمیـة األداء التدریـسي لمعلمـي اللغـة بالمراحل .العربیة

فاعلیــة اســتراتیجیات الــتعلم النــشط فــي تنمیــة األداء التدریــسي لمهــارات القــراءة - .وفعالیتها لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیة

مقــاییس موضــوعیة لبیــان مــدى إتقــان معلمــي اللغــة العربیــة فــي المراحــل بنــاء - .التعلیمیة المختلفة من األداءات التدریسیة لمهارات اللغة العربیة

. تقویم تجربة التعلم النشط في المرحلة اإلعدادیة في جمهوریة مصر العربیة- ألداء التدریــــسي فاعلیـــة حقیبـــة تدریبیـــة قائمـــة علــــى الـــتعلم النـــشط فـــي تنمیـــة ا -

.للمهارات الحیاتیة لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیة برنامج للتنمیـة المهنیـة لـألداء التدریـسي لمهـارات القـراءة بأنواعهـا المختلفـة فـي -

ضـــوء الـــتعلم النـــشط وفاعلیتـــه فـــي تنمیـــة هـــذه المهـــارات لـــدى تالمیـــذ المرحلـــة . اإلعدادیة

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٧٤

عــــالمراج :مراجع العربیة ال-أوال

طـرق تـدریس اللغـة العربیـة والتربیـة الدینیـة، الجـزء :)م١٩٩٠( إبراهیم محمـد عطـا .ط، القاهرة، مكتبة النهضة المصریة٢األول

المـصطلحات التربویـة المعرفـة :)م٢٠٠٣(أحمد حسین اللقـانى، علـى أحمـد الجمـل . ، القاهرة، عالم الكتب٣في المناهج وطرق التدریس، ط

الــتعلم النــشط بــین النظریــة والتطبیــق، عمــان، : )م٢٠٠٦( ســعادة وزمــالؤهجــودت .دار الشروق

تعلیم اللغة العربیة بین النظریة والتطبیـق، القـاهرة، الـدار ): م١٩٩٢( حسن شحاتة .المصریة اللبنانیة

، القـاهرة، ٦لغة العربیة والتربیة الدینیـة، طتعلیم ال ):م١٩٨٨ (____________ .لطبعدار أسامة ل

معجـــم المـــصطلحات التربویـــة والنفـــسیة، ): م٢٠٠٣(حـــسن شـــحاتة وزینـــب النجـــار . القاهرة، الدار المصریة اللبنانیة

األســــس العامــــة لمنــــاهج تعلــــیم اللغــــة العربیــــة، :)م٢٠٠٤(رشــــدي أحمــــد طعیمــــة . القاهرة، دار الفكر العربي

تـألیف والتـدریس، الثقافة العربیة واإلسالمیة بین ال): م١٩٨٨( ____________ . القاهرة، دار الفكر العربي

أثـــر اســـتخدام بعـــض ): م٢٠٠٦(عـــاطف محمـــد ســـعید، رجـــاء أحمـــد محمـــد عیـــد ـــــى اســـــتراتیجیات الـــــتعلم النـــــشط فـــــي تـــــدریس الدراســـــات االجتماعیـــــة علالتحصیل وتنمیة مهارات حل المشكالت لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیـة،

تــدریس، الجمعیــة المــصریة للمنــاهج وطــرق ال مجلــة دراســات فــي المنــاهج .م٢٠٠٦، فبرایر سنة ١١دریس، العدد وطرق الت

فاعلیـة برنـامج تـدریبي لتنمیـة كفـاءات :)م٢٠٠٦(عبد الحمید زهرى سـعد عطـا اهللاالتــدریس وتحقیــق متطلبــات الجــودة لــدى معلمــي اللغــة العربیــة بالمرحلــة

جامعـــة عـــین شـــمس، اإلعدادیـــة، مجلـــة القـــراءة والمعرفـــة، كلیـــة التربیـــة، .العدد الرابع والخمسون

٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة

٣٧٥

النظریـــات اللغویـــة وتطبیقاتهـــا التربویـــة، القـــاهرة، :)م٢٠١٢( علـــى أحمـــد مـــدكور .لونجمان

ــــاهرة، دار الفكــــر ): م٢٠٠٦(___________ ــــون اللغــــة العربیــــة، الق تــــدریس فن .العربي

یــــر تعلــــیم اللغــــة العربیــــة لغ): م٢٠٠٦(إیمــــان أحمــــد هریــــدى علــــى أحمــــد مــــدكور، .الناطقین بها النظریة والتطبیق، القاهرة، دار الفكر العربي

المــستوى الــالزم لمعلمــي اللغــة العربیــة فــي ): م٢٠٠٦(فتحــي حــسانین محمــد علــىإعداد الدروس في ضوء األهداف التدریسیة، مجلـة دراسـات فـي المنـاهج وطــــرق التــــدریس، الجمعیــــة المــــصریة للمنــــاهج وطــــرق التــــدریس، العــــدد

. م٢٠٠٦عشر بعد المائة،أبریل سنة الثالث طــرق ): م١٩٨٧(فتحــي علــى یــونس، محمــود كامــل الناقــة، رشــدي أحمــد طعیمــة

تعلــیم اللغــة العربیــة، برنــامج تأهیــل معلمــي المرحلــة االبتدائیــة للمــستوى، . الجامعات المصریة،القاهرة وزارة التربیة والتعلیم باالشتراك مع

ك التـــدریس، سلـــسلة معـــالم تربویـــة، القـــاهرة، ســـلو ):م١٩٩٩(محمـــد أمـــین المفتـــي . مركز الكتاب للنشرتأثیر التكامل بین القراءة والكتابة في ): م٢٠٠٥(محمد عبد الحمید أبو زهرة

تنمیة المهارات األساسیة للكتابة لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة، مجلة دراسات المناهج وطرق التدریس،الجمعیة المصریة للمناهج وطرق

.م٢٠٠٥، مایو سنة ١٠٣لتدریس، العدد ابرنـامج مقتـرح لتنمیـة مهـارات التعبیـر الكتـابي ): م٢٠٠٥(محمد لطفي محمد جـاد

ـــــة العلـــــوم ـــــصف األول اإلعـــــدادي، مجل ـــــذ ال واالتجـــــاه نحـــــوه لـــــدى تالمی، العــدد الثــاني، أبریــل التربویــة، جامعــة لقــاهرة التربویــة، معهــد الدراســات

.م٢٠٠٥سنة ، عمـان، دار المـسرة ٢مهارات التدریس الصفي، ط: )م٢٠٠٧(الحلةمحمد محمود

. م٢٠٠٧للنشر والتوزیع، سنة مهـــــارات التـــــدریس الفعـــــال، عمـــــان، دار الفكـــــر للنـــــشر :)م٢٠٠٤(نادیـــــة قطـــــامي

.م٢٠٠٤والتوزیع، سنة ، القــاهرة، ٢النمــو الشخــصي والمهنــي للمعلــم، ط ): م١٩٩٣( نبیــل محمــد زیــدان

. دار المعارف

فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة

٣٧٦

أثــر اســتخدام اســتراتیجیات الــتعلم ): م٢٠٠٧(بــة جــالل الــسید محمــود الشبكــشي هالنشط على اكتساب المفاهیم العلمیـة فـي مـادة العلـوم وتنمیـة االتجاهـات

، "غیـر منـشورة"رحلة اإلعدادیة، رسالة ماجستیر التعاونیة لدى تالمیذ الم . م٢٠٠٧كلیة التربیة، جامعة الزقازیق، سنة

بــــرامج تكــــوین المعلــــم فــــي مــــصر، مجلــــة التربیــــة : )م٢٠٠١( والتعلــــیموزارة التربیــــة .م٢٠٠١، مارس وأكتوبر، سنة ٢٤، ٢٣ والتعلیم، القاهرة، العددان

ط، مركـز تطـویر الموسوعة المرجعیة للتعلم النش): م٢٠٠٤(____________ .، القاهرةالمناهج التعلیمیة

داء معلمــــي اللغـــــة العربیـــــة تقـــــویم أ): م١٩٩٩(ولیــــد أحمـــــد محمـــــد مــــراد الكنـــــدري ات الالزمـة لهـم، رسـالة بالمرحلة االبتدائیة بدولة الكویت في ضوء الكفایـ

تربویـــة، جامعـــة ، معهـــد الدراســـات والبحـــوث ال"غیـــر منـــشورة "ماجـــستیر .م١٩٩٩القاهرة، سنة

: المراجع األجنبیة-ثانیاAnthony, G.(1996 :) Active learning in a constructivist farm –

work , Educational studies in Mathematics , page 352. Fleckenstein– Anne Therese (2003 ) : Education Bilingual And

Multicultural (0272) Education Higher 0745. McKinney Kathleen:(1998) engaging students through active

learning. News letter from the centre for the Advancement of teaching. Illinois stat university.

Powell, Ed.(2005): Conceptualizing and facilitating active learning teacher's video stimulated reflective dialogues. Reflective Practice.