Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensin Mazatln. Miguel ngel Castillo Cruz.

Nombre del curso: Proyectos de intervencin socioeducativa.

Trabajo: Informe Individual.

Nombre del profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.

6 Semestre. Grupo: C

Nombre de la alumna:Flix Carrillo Alma Karely.

Fecha: Junio del 2015.

Introduccin.

En el presente trabajo se presenta desde una mirada retrospectiva, que se refiere a aquellos que he realizado durante mis practicas pasadas y realizo una reflexin de ellas sobre lo que ha pasado y una mirada prospectiva, que es ms all de lo que ya hice puesto que esto nos lleva a un futuro prximo de aquellos que deseo mejorar.

Dentro del mismo presentare las miradas tomando como referente de todo el anlisis las competencias profesionales de la Licenciatura de Educacin Primaria, las cuales deben estar presentes en todo docente.

Todos estos detonantes de la prctica respondern a preguntas Cmo lo hice? Para qu lo hice? Por qu lo hice as? y sobre todo Qu necesito para seguir avanzando?

Se presentan de igual manera algunas evidencias, como planificaciones, imgenes, tomas de videos, diarios de clases, evaluaciones de los nios, entre otras que me ayudaran al mismo sustento de las experiencias pasadas, en conjunto con los principios pedaggicos y los sustentos tericos que se realiza un contraste entre lo que es realmente.

Avances de mis competencias, desde una mirada retrospectiva y prospectiva.

1. Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

Esta competencia la he mejorado conforme van pasando los semestres en la escuela normal, puedo decirlo con certeza ya que las planificaciones que realizaba durante primero y segundo ao carecan de ciertos elementos bsicos como las competencias o incluso el enfoque que le deba dar a cada uno de las asignaturas, fue pasando el tiempo y mi habilidad para sumar los aspectos relevantes como competencias, ejes formativos, aprendizajes esperados, proyectos o incluso los propsito se fueron marcando y agudizando con el tiempo, permitindome crear un trabajo que fuera mejor cada vez.

En cuanto a los formatos de mi planificacin, cada vez se vuelven ms limpios, ms acertados y cada vez ms completos de todos los elementos que se requieren, puedo agregar las competencias correspondientes, los propsitos, relacionar los contenidos, encontrar los aprendizajes esperados, ubicar aquellos propsitos que corresponden, hacer el sealamiento de que recursos materiales utilizare y cuales se les pedirn a los nios, incluyo actividades para empezar bien el da, as como un buen rescate de conocimientos previos que llevan a los nio a realizar un buen razonamiento, unas secuencias didcticas pertinentes con su inicio, desarrollo y cierre a los que les corresponden una evaluacin con su tcnica, instrumento e indicadores, adecuacin curriculares para aquellos nios que necesitan de mi atencin especial e incluso la anticipacin de las dificultades que se me pueden presentar cuando doy mis clases.

Reconozco tambin que dependiendo de cada una de las asignaturas a estas les corresponden contenido disciplinares como es el caso de sinaloa, educacin artstica, fsica, formacin cvica y tica y ciencias naturales, mientras que las practica sociales del lenguaje se ven reflejadas en espaol, las intenciones didcticas estn presentes en los desafos matemticas al igual que los ejes rectores los cuales se encuentran tambin en Educacin artstica.

A lo largo de mi transcurso aprend que los proyectos se pueden trabajar en espaol desde tercer ao hasta sexto ya que en primero son lecciones y dicha asignatura contiene temas de reflexin as como producciones (solo en los proyectos), de igual manera en ciencias naturales se puede trabajar con proyectos pero siempre y cuando estos vayan dedicados a la ciencia y a la investigacin para potencian las habilidades cientficas de los nios. Conozco de antemano que el trabajo transversal suele realizarse mejor en formacin cvica y tica debido a las temticas relevantes, de igual manera identifico que existen mbitos de trabajo en formacin cvica y tica y espaol.

Dentro de mis planificaciones logro hacer una combinacin de lo todo ya mencionado y ponerlo en accin para que la prctica resulte ser, si n o la mejor, una prctica muy bien hecha donde mis alumnos no solo puedan aprender algo sino que se queden con algn aprendizaje que ms les haya gustado.

Durante esta jornada en particular y comparndola con las pasadas lleve a cabo solo tres planificaciones formales que correspondan a: Matemticas con el desafo 74 las apariencias engaan, con el contenido de comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y comprobacin en una balanza de platillos. Espaol en el proyecto tres, con la prctica social del lenguaje de escribir un recetario de remedios caseros, en el mbito de participacin social. Sinaloa con el contenido de La prevencin de desastres en mi entidad.Al hablar de la transversalidad pude mejorar muchsimo, ya que en prcticas pasadas solo poda lograr la integracin de dos asignaturas a la vez en un mismo contenido o en este caso relacionarlas entre s, puedo decir que si he avanzado ya que en el proyecto de intervencin socioeducativa t, yo y nosotros Cmo nos cuidamos? logre realizar esa ilacin entre los contenidos disciplinares de: El proyecto giraba en torno la asignatura de Ciencias Naturales, la cual se relacion con el proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y competencias con acciones para promover la salud. Con activaciones fsicas diarias, as como algunos juegos y dinmicas relacionadas con la convivencia y el trabajo con otros en las clases de Educacin Fsica El proyecto de remedios caseros correspondiente a Espaol, en la investigacin de algunos de estos remedios para conciliar el sueo y tener un buen descanso. La representacin de una obra de teatro relacionado con el cuidado e higiene personal en Educacin Artstica. Matemticas en el desafo matemtico 75 medicin de longitudes con la intencin didctica de que los alumnos utilicen diferentes recursos para reproducir segmentos congruentes a uno dado.

Esta vez realice solo cuatro planificaciones concretas realizando una de ellas de manera transversal e integrando 6 de los contenidos que se me presentaban cuando iba a trabar en mi jornada, esta vez avance y di un gran paso por que en lugar de realizar las ocho (2 de matemticas, 1 proyecto de espaol, 1 de ciencias naturales, 1 de educacin fsica, 1 de educacin artstica, 1 de formacin cvica y tica y 1 de sinaloa) que normalmente se haca por separado, logre conjuntar todo. En relacin con lo planteado en el plan de accin todas las actividades propuestas fueron las acordes y adecuadas para responder a las necesidades que el contexto escolar que se demandaba siendo as apoyado en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica siguiendo un tema como el cuidado de s mismo que logro tener ligacin entre algunos de los mismo contenidos disciplinares. Para sustentar esta competencia que ya he mencionado antes dentro de lo que realice en mis prcticas pasadas, se encuentra el principio pedaggico 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje, el cual se encuentra en el Plan de Estudios 2011.

Este mismo menciona que la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. (SEP, 2011, pg. 31)

Dentro de este mismo hace mencin a las diversas actividades que el docente debe realizar para que de esta manera cada una de ella represente un desafo intelectual para el nio y este mismo con ayuda del pensamiento pueda darle resolucin a cierto problema que se le presento.

De acuerdo al mencionado Plan de Estudios (SEP, 2011, pg. 31), para disear pertinente y que tenga un impacto en los aprendizajes se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Respondiendo al para que hice mis panificaciones mejores, ms activas, compactas, transversales y acordes a las situaciones, la simple respuesta es que para que el mismo diseo de las actividades de aprendizaje sean para los alumnos y estas mismas me sirvan para saber cmo aprender cada uno de ellos, que problemas puede resolver por s mismo y la manera en que se desenvuelven.

Para poder observar, registrar y analizar qu tipo de situaciones les resultaban importantes a los nios, cules eran sus desafos principales, como indagaban acerca de algn tema, como reflexionaban, cuestionaban o incluso comprendan. Que saberes son con los que contaba y como los puedo encaminar, que tipo de evaluaciones, actividades, juegos y estrategias son sus preferidas. Que aspectos debo tomar en cuenta para hacer que los nios avancen y sobre todo el cmo debo movilizar sus saberes para lograr los aprendizajes que quiero en ellos.

Dentro del que necesito yo para seguir realizando planificaciones de esta calidad, es mejorar mucho en la ortografa en cuando a los acentos, ya que era uno de los principales problemas, de ah en fuera seguir con lo que ya conozco como que cada una de las asignaturas tiene competencias o que algunas requieren de actividades diferentes a otras, tambin tendr en cuenta siempre describir cuales las adecuaciones para aquellos nios que necesiten de mi apoyo y colocar las anticipaciones aquellas dificultades e imprevistos que me puedan resultar, mejorar y variar un poco ms en las evaluaciones que les pongo a los nios que no siempre sean las tediosa rubricas, listas de cotejo o autoevaluaciones sino alguna opa de letras, crucigramas, diarios, etc.

2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.

Que tuve que hacer para generar aquello ambientes de aprendizaje con los nios en los cuales puedan ser autnomos y as promover las competencias que se requieren, se debe entender que un ambiente de aprendizaje va ms all de la disciplina o el cmo se siente el grupo, es decir, se involucra como se trabaja cada una de las asignaturas por ejemplo durante mi transcurso en la escuela normal he aprendido que en matemticas habr que problematizar a los nios para que estos lleguen a una solucin, mientras que en espaol habr que desarrollar aquellas competencias comunicativas ya sean orales o escritas para que se desenvuelvan en un mundo socialmente activo, en ciencias naturales debern desarrollar aquel gusto y pensamiento crtico hacia la ciencia y la investigacin, en fin, as podra segu hasta completar un texto, pero lo importante aqu es el cmo genere estos ambientes de aprendizaje durante las practicas que realice en la jornada ms reciente y el como favorec o aumente la competencia resaltada arriba.

En la mayora de las ocasiones, durante las tres jornadas de prcticas pasadas y durante esta cuarta que fue la ltima, trate siempre de mencionarles a los nios que aprendizaje esperado estaramos abarcando en cada uno de los contenidos que les daba o incluso les deca una breve introduccin de lo que se tratara.

En cuanto al reconocimiento del contexto, considero que realice un buen trabajo de involucramiento y conocimiento del contexto durante este ao, para constatar esto tengo el informe que realice al principio de enero ms a fondo acerca de la contextualizacin de la misma escuela, el cual se presenta a continuacin:

La escuela cuenta con un total son 562 nios correspondientes a grados desde primero a sexto, con aulas bastantes amplias y docentes para cada 40 a 50 alumnos. Entre los docentes y personal que laboran en la Primaria en total son 30 personas

Al conocer el contexto en el cual se encuentra inmerso la institucin, podemos mencionar que no hay mucho ruido, se cuenta con los principales servicios pblicos (drenaje, agua, luz elctrica) que hasta hace algunos meses no tenia, dentro de los habitantes de esta comunidad se encuentran familias jvenes de entre 20 a 30 aos de edad, la mayora de ellos con hijos pequeos (desde los dos aos hasta los once aos), siendo un lugar tranquilo y pacifico en los mismos alrededores a la institucin.

Existen personas inmigrantes desde ciudades como Ciudad de Mxico, Distrito Federal, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Baja California Sur y Baja California, la mayora de ello rentan casa ya que solo llegan aqu temporalmente.

En otro punto que concierne al uso de las TICS, casi siempre y en todas las actividades que planificaba y realizaba con los nios, trataba de incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las cuales debido a la edad de los nios no manejan del todo bien o no tienen un buen dominio de ellas, pero incluso con ese obstculo se trabajaron algunos contenidos de manera ldica, en forma de que les pona juegos, videos o incluso grabaciones que les gustaban a ellos.

Gracias al conocimiento como ya lo he mencionado que tengo de ellos ya con ms de un ao conviviendo, me conocen muy bien y tambin la forma en que trabajo, as como las actividades ms apropiadas para ellos, como se comportan y cul es el ambiente dentro de las clases, de igual manera siempre persista un respeto hacia m, de todo mi transitar por la escuela normal considero que ha sido uno de los grupos con los que mejor he trabado, ya que lograba mantener la disciplina, no digo que siempre pero si en la mayora de las ocasiones, en cuanto a la actitud de los nios, trataba de motivarlos en manera de que siempre les presentaba actividades dinmicas o a la vez que los motivaba con premios para los participantes en las actividades.

Para poder sustentar mi trabajo dentro de esta competencia toma en cuenta el Plan de Estudios 2011 en el principio pedaggico: 1.3. Generar ambientes de aprendizaje.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin. (SEP, 2011, pg. 32)

Para que tuve que crear un buen ambiente de aprendizaje

Lo que debo hacr para segui con buenos ambientes y a la vez mejorarlos, es buscar estrategias dependiendo de la edad de los alumnos para poder llamar su atencin y que no persista la dinsidciplia en los grupos.

3. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Esta competencia no solo en basa en conocer o no com va aplicado el programa en una planificacin sino, en como utilizamos los enfoques en cada una de nuestras clases, dentro de esta misma he mejorado ya que gracias al proceso de diagnstico se llev a cabo la planificacin de un plan de accin para el proyecto de intervencin en este caso, los que ramos encargados de tercero grados tuvimos la oportunidad de desarrollar ms que otros esta competencia, esto se hizo cuando se obtuvo la ligacin de ciertos contenidos de ciencias naturales en el proyecto de salud, formacin cvica y tica en el trabajo con otros, espaol con remedios para el descanso, educacin fsica con las actividades para movilizarse y educacin artstica con representaciones en obras de teatro, pro, porque he dicho que esta competencia si se ha logrado, la respuesta es simplemente que se persiguieron propsitos y claramente se ayud a que los alumnos se desenvolvieran de la mejor manera con las actividades y ciertas capacidades que an no saban que posean.

Antes solo me focalizaba en ver que cada una de las asignaturas fueran adecuadas y seguirn una cierta estructura en su programa pero hoy en da y gracias al conocimiento de los enfoques y el trabajo que debe realizar el docente puedo decir que esta es una de las competencias que voy conociendo ms poco a poco.

Para responder al por que lo hice as, de acuerdo con los programas de grado de la Reforma Integral de Educacin Bsica en Mxico (RIEB) se presentan una estructura que gua aldocenteal conocimiento de sus diferentes asignaturas. Esto resulta bsico para conocer lo que se quiere lograr al trabajar con ellas y de esta forma realizar la planeacin. Por eso conviene conocer cada una de las asignaturas con su enfoque, metodologa, y competenciasa desarrollar.

ASIGNATURAENFOQUES

ESPAOLParticipar en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los estudiantes al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales. Presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organizan y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje.

MATEMATICASUtilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

CIENCIAS NATURALESDar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje

GEOGRAFIAAborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.

HISTORIAUna historia formativa implica dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos

FORMACIN CVICA Y TICALa formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad

EDUCACIN FSICAEnfoque global de la motricidad, en que, el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin

EDUCACIN ARTISTICAAdquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico, incorporen a su formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artstico durante su trayecto la educacin primaria.

Respondiendo al para que lo hice de esta manera, como es claro en la tabla que se presenta arriba con cada uno de los enfoques, cada una de las asignaturas que se encuentran en el programa deben seguir una gua y un proceso por el cual guiarse no ser simplemente hacer lo que el docente quiera, sino hacer lo que ya est estipulado y conocer de qu manera aprenden mejor los nios.

Para seguir avanzando tendr que estudiar ms sobre el papel del docente en cada una de las asignaturas, ms sobre los enfoques y que es lo que cada una de ellas tiene para ofrecer en cuanto al avance de los nios.

4. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Desde practicas pasadas se nos ha venido diciendo que nosotros somos los maestros de una nueva generacin por lo tanto debemos tener el uso y manejo de las TICs muye bien afianzado, para esto desde semestres posteriores he venido implementando en cada una de mis planificaciones el uso del internet, la computadora, el can, video y algunos juegos interactivos, esto para que los nios puedan aprender jugando a la vez que rescatan algo de que se vea e clases.

Obviamente durante este lapso que inclua el proyecto y mis practicas no poda dejar de lado la proyeccin de videos, el uso de grabadora, cuando sacamos canciones de internet para los nios desarrolle esta competencia, a la hora de ponerlos a bailar utilizbamos un equipo de sonido conectado a la computadora, o a la hora de proyectar una actividad dinamia a los alumnos y docentes utilizbamos el proyector, de igual manera realizamos un lbum de fotografas en lnea por medio de la plataforma de Facebook donde bamos subiendo evidencias del trabajo que se realizaba y el seguimiento que este tena.

Para responder al por que lo hice as, me base como sustento en el principio pedaggico: 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran: - Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma.

Lo hice de esta manera ya que durante este siglo no hay ningn nio que no sepa como funciono una computadora o que mnimamente no haya visto una los nios son ms avanzados que los docentes en muchos aspectos ya que desde temprana a edad comienzan a manejar todo tipo de aparatos electrnicos, es por eso que la inclusin de las mimas tecnologas en el aula era vital para algunos de los contenidos que yo deseaba abordar con ellos.

En el cmo seguir avanzando yo creo que si es muy necesario contar con tus propios aparatos electrnicos de cualquier tipo e ir siempre muy bien preparada con todos los materiales audiovisuales, lo que ms me falta en esta competencias considero que es eso tener materiales propios para trabajar y as no estarlos consiguiendo por otros sitios y no batallar a la hora de querer dar mis clases.

5. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

Esta competencia es una de las que mejor refozadas tengo ya que a lo largo de mi transucrso por la escuela normal he aprendido que la evaluacin tiene tres moemntos, que cada momento tiene su intrumento, indiadores, y su tcnica para evaluar asi como la evaluacin debe ser por rabajos o productos, de actitudes, saber o conocimientos, todo esto me ha permitido que la ahora de evaluar a los nios pueda obtener seultados para saber en que debo mejorar, en que me debo regresa y en que debo seguir avanzando.

En ocasiones pasadas, es decir, en primero o segundo ao de la carrera las evaluaciones asi como los instrumentos los tomaba muy a la ligera siendo estos solo rubricas, bitcoras de col o listads de cotejo; conforme fui aprendiendo a plinificar mejor y hacer trabajos ms limpios mi forma de evluar lo fue haciendo, tanto que hasta el dia de hoy mis planificaciones llegan a estar plagadas por los instrumentos corrrectos para cada uno de los momentos como es el caso de las tres planificaciones que presente y el proyecto del cuidado de s.

Para responder al por qu lo hice as, tengo como sustento terico el principio: 1.7. Evaluar para aprender, del Plan de estudios 2011, que menciona: La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen (SEP, 2011, PG. 32).

Nosotros como futuros docentes somos los responsables de crear evaluaciones innovadoras que permitan reforzar los aprendizajes de los alumnos, he aprendido que hay diversos instrumentos que nos pueden ayudar para este proceso tan importante y aun ms esencial no ver la evaluacin como un nmero sino como un proceso por el cual pasan los aprendizajes. Con ello nos permiti que los estudiantes tomaran decisiones y as mismo su desempeo mejorara de acuerdo con forme se avanzaba en el proyecto.

Dentro del para que lo realice de esta manera, sin duda alguna las evaluaciones de los contenidos abordados durante mi practica fueron realizadas para el beneficio de los alumnos ya que con ello permita reflexionar acerca del proceso que se llevaba en el proyecto socioeducativo y porque no de igual manera fue realizado para apoyarnos de l y reforzar los aspectos que quedaron pendiente. Fue utilizada para identificar el nivel de competencias que muestran los alumnos, permitiendo desarrollar una planificacin del proceso enseanza aprendizaje orientada con respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.

Al hablar sobre lo que necesito mejorar y como seguir avanzando, considero que en lo que respecta a esta competencia he mejorado bastante conforme fue pasando el tiempo y durante estas prcticas mucho ms ya que hubo un manejo de evaluacin significativo. Tal vez lo que necesito es no darle ms prioridad a las actividades y no medir el tiempo que permita implementar la evaluacin ya que muchas veces el tiempo no coincida y la evaluacin se dejaba para otro momento. Pero esto puede ser mejorado ya que al momento de estar con las actividades tomare el tiempo que corresponde a la actividad para que la evaluacin sea aplicada correctamente.

6. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

En cursos pasando nunca se nos haba pedido que hiciramos uso de la inclusin o las adecuaciones especiales para aquellos nios que ocupaban nuestra ayuda, desde el quinto semestre fue cuando se nos empez a inculcar la integracin de este tipo de nios que requieran un poco ms de nuestro apoyo, fue as como iniciamos dentro de esta competencia.

Esta vez, esta competencia fue una en las que ms me centre ya que siempre que realizaba una actividad tena como prioridad a los nios que habamos focalizado es decir aquellos inquietos y que necesitaban de nuestra ayuda para esto, en las actividades fsicas los ponamos a bailar al frente con nosotros, durante las actividades en equipo les pedamos a los mismo compaeros que apoyaran, de igual manera cuando se realizaba un trabajo en binas se peda la colaboracin del otro para que ayudara ms no que hiciera el trabajo del nio ya que confibamos en la capacidad para que ellos lo realizaran de manera autnoma, de igual manera los incluamos en actividades como jueces, jurados o incluso de ejemplos para que ellos se sintieran orgullosos y parte del proyecto.

Las actividades que se realizaban la mayor parte de las veces las hacamos en la plaza cvica, pues era ah donde haba ms espacio para los nios y en donde se podan mover y convivir libremente; las otras se realizaban dentro del grupo pero de la misma manera tratando de que todos los nios participaran y convivieran.

Todo esto lo hacamos con el objetivo de que los alumnos trabajaran y conocieran la manera de trabajar y convivir con otros nios con los cuales no se les haba presentado la oportunidad de congeniar, de respetar, escuchar y exponer los puntos de vista y opiniones de cada uno de ellos.Para poder responder al por que lo hice de esta manera, el sustento se encuentra en el Plan de estudios 2011 en el principio 1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad, es muy importante que se trabaje con todos los alumnos e ir creando en ellos el trabajo colaborativo en el cual ellos participen y expongan sus ideas de tal manera en que se respete cada una de ellas, para as ir creando ms ambientes inclusivos y exista ms participacin y aceptacin para cada uno de los nios.

Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. (Plan de estudios 2011, Pag.29)

Las cosas las hice de esta manera ya que as se trabajaban aspectos muy importantes para crear ambientes de aprendizajes, como lo son la convivencia y la aceptacin; es por ello que seguiremos poniendo en prctica todo lo obtenido y aprendido al trabajar ms en colaboracin, realizando equipos y trabajos colectivamente en donde todos los alumnos, padres de familia y maestros participen.

Lo que podra mejorar para seguir avanzando es que a la hora de trabajar con los tres grupos, asignar bien a un responsable ya que se creaba un poco de desorden y no dejaban centrarnos en lo nios que requeran ms apoyo, de igual manera a ese tipo de alumnos tenerlos siempre bien cerquita de nosotros para que no se descontrolen, ni se distraigan del trabajo que tienen que realizar.7. Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.

En lo que resta de nuestra tica profesional considero que siempre se llev a cabo con una buena postura debido a que se trabaj con planes ya estratgicos para cada una de nuestras actividades, como mediadores impulsamos a los alumnos y a otras personas como los que entraron en nuestro proyecto como: docentes encargados de grupos, directivos, padres de familia, trabajamos lo que trabajamos profundamente en todo lo relacionado a los tpicos indicados, especialmente en lo que es una buena tica en la resolucin de los problemas que puedan presentar dichos actores.

En tal sentido (Alexei, 2005, pgina 2) expresa que la tica profesional del maestro tiene una gran tarea en la sociedad, ya que es la responsable de la formacin de las nuevas generaciones, de acuerdo a la cita que nos indica el autor en el que estamos totalmente de acuerdo ya que el docente tiene que tener una manera donde pueda resolver problemticas de una manera tica ante lo que es una diversidad donde existan distintos tipos de cultura y esto hace que se solucionen de una manera positiva, de acuerdo a nuestras actividades realizadas en ese tiempo.

Para responder al como lo hicimos, llevando a cabo y de acuerdo a nuestras actividades ya planificadas, tuvimos que enfrentar y desarrollar lo que es nuestras habilidades de acuerdo a lo que se implement, tomando en cuenta lo que es la competencia de tomar con una manera tica lo que es la resolucin de los problemas dentro de lo que es la prctica profesional.

A cada una de las situaciones de las cuales se nos presentaron en lo que es nuestra Realizacin del proyecto, considero que lo hicimos de una manera positivamente como equipos lo cual es que cada uno de nosotros guiamos a los alumnos a un comportamiento correcto con lo que son sus compaeros, deseamos que cada una de las actividades fueran de una manera pacfica y as mismo que cada uno de ellos se colaboraron mutuamente.

Consideramos que de una manera estratgica lo que esto nos llev a realizar de manera positiva nuestra competencia, lo cual es que los alumnos la desarrollen conforme pasen lo que es el tiempo y esto haga que lo lleven fuera de lo que es la escuela, sino que tambin lo practiquen en la sociedad.

Trabajar de una manera tica y profesionalmente, en la presentacin de la solucin de problemas hace que lleve a cabo de una manera estabilizada ante cada problemtica.

Lo cual llegamos a observar que cada uno de los alumnos se manifestaba de diferentes maneras esto hace que nosotros como interventores de cada una de las actividades acudiramos de manera tica ante la diversidad que se podran presentar en cada una de estas.

Por qu lo hicimos de esta manera?, creemos que es una manera de ver ms all de los problemas que se puedan presentar, es por eso que nos pusimos en un papel firme ante este tipo de soluciones lo cual nos llev a una mucho mejor convivencia.

De igual modo el comportamiento tico ayuda a las personas a ser ms seguras de s mismas y conscientes de lo que hacen, segn el principio de autonoma, ayuda al ser humano a obrar bien; a no hacer mal a los dems, como indica el principio de beneficencia, y actuar con justicia, que significa dar ms a quien ms lo necesita.

Desde este orden, si estos principios se aplican a los profesionales de la educacin; entonces los educadores se preocuparn por ayudar de manera personalizada a aquellos alumnos que son menos favorecidos intelectualmente, debido a la diversidad y caractersticas individuales de cada persona. Igualmente estos principios ayudan a que la persona sea duea de s misma y no se deje influenciar por las acciones incorrectas a que le arrastra el modernismo, la transculturacin y las influencias sociales negativas.

Qu necesitamos para mejorar?, cada uno de nosotros dimos lo mejor en realizar nuestras jornadas y ms enfocada a lo que es el proyecto que se ha mencionado varias veces, estoy segura que conforme pasen los das cada uno de nosotros mejoramos profesionalmente y ante lo que son las experiencias vividas en dichas prcticas.

Llegamos a pensar que siempre es ms benfico, mejorar ante todas problemticas, lo cual nosotros como equipos debemos de autoevaluarnos y as mismo darnos cuenta en que estuvimos mal ante esta. Si podemos llegar a necesitar la mejora, haciendo actividades que la mejoren, realizando talleres con los mismos alumnos, poniendo en prctica la tica, para as mismo ir creciendo tanto personal como profesionalmente.

8. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

Los recursos y formas de realizar un investigacin educativa lo adquirimos durante el lapso de nuestra estancia en la escuela norma, pero esto lo aprendimos solo hasta le quinto semestre en el curso de herramientas bsicas para la investigacin, en donde se nos planteaba diversas metodologas de trabajo.

Esta vez, para antes de poder entender que problema o problemticas aquejaban a la primaria donde estbamos practicando se debe comprender que previamente y durante un ao completo nos fue conferida la tarea de estar constantemente en prcticas en la escuela Primaria Bicentenario de la Independencia, se realiz de esta manera para que pudiramos conocer cules eran los problema que se tenan en la escuela y para el mismo pleno conocimiento de los nios.

Una vez expresado esto se pueda decir que realizamos un diagnstico sobre el principal de los problemas en los infantes que era la falta del cuidado de s mismo, esto lo pudimos saber realizando diversas entrevistas, cuestionarios o encuestas a padres de familia, nios, docentes y vecinos de la comunidad por lo que fue necesario desarrollar otra de las competencias de manera que tuvimos que utilizar diversos recursos de la investigacin educativa en este caso del tema transversal ya mencionado anteriormente el cual nos ayud bastante para enriquecer la prctica docente.

Para reconocer el por qu lo hicimos as nos basamos en la metodologa de la investigacin-accin, cuando se nos mand observar a la escuela primaria Bicentenario de la Independencia, durante casi un ao pudimos percatarnos que el problema principal se tena en el cuidado de s mismo, para esto se nos dieron opciones de trabajar con distinto paradigmas como el aprender sirviendo, la animacin sociocultural, pero en que hemos seleccionado en esta ocasin ya que creemos que es el ms adecuado segn sus bases filosficas y tericas es la investigacin-accin.

Esta es entendida como aquel proceso en el que realmente se interviene para un cambio en todas las relaciones sociales de una comunidad, en este caso maestros, alumnos y padres de familia, donde coexisten factores importantes como el sujeto, el objeto y a accin, despus de que se haya comprendido esto se puede iniciar con la investigacin que nos hace referencia al conocer o indagar aquella problemtica, mientras que la accin es lo que vamos a intervenir, propones y donde actuar.

La investigacin accin, es un trmino acuado y desarrollado por Kurt Lewin quien fue un psiclogo estadounidense que intent establecer una investigacin cientfica que integrara la parte experimental con la accin social y definiera el trabajo de investigacin-accin como un proceso cclico de exploracin, actuacin y valoracin de resultados. Es una forma de entender y actuar en la enseanza, no slo de investigar sobre ella.

Lewin (1946) defini a la investigacin-accin como una forma de cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo.

Este tipo de metodologa supone entender la enseanza como un proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda que conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.

Respondiendo al para que lo hice de esta manera, fue simplemente por que al determinar una metodologa para la investigacin de nuestro trabajo se llega a considerar muchos cambios y mejoras ya que estamos desarrollando habilidades para poder continuar con nuestra realizacin.

Gracias dichas investigaciones, me percate que esta metodologa nos ayudaba a lo que era nuestro propio proyecto ya que destaca la mejora de la educacin en un cambio, lo cual nuestra meta, era que los alumnos tomaran en cuenta lo que es su propio cuidado para as mismo tener un buen aprendizaje significativo en su escuela y poder llevarlo a cabo tambin a lo que es la sociedad.

Dentro del qu necesito para mejorar y seguir avanzando, considero que en este aspecto si se puede mejorar an ms sobre lo que es esta competencia, pero llevando a cabo y realizando lo que es nuestra propia investigacin nos fue de una manera positiva. La mejora seria, en focalizar lo que hizo falt, en investigar ms a fondo cada una de las derivadas de nuestro proyecto, pero puede presenciar que realizamos un excelente trabajo y al momento de tomarnos el papel de investigadores lo hicimos de tal manera, lo cual es que cada uno de nosotros mejoraremos da a da de acuerdo a cada problema que se nos puedan presentar en lo que son nuestras prcticas.

Se puede decir que la investigacin-accin es una herramienta que permite al docente y en este caso a nosotros como practicantes, llevar a cabo un proceso de mejora continua, en la que se integran la reflexin y el trabajo intelectual en lo que es nuestro anlisis de experiencia, donde se realizan un determinado proyecto o problema como fue en nuestro caso. En nuestra prctica de la misma ha demostrado que por medio de ella se aprende a reflexionar, a observar, a tomar notas, a formularse preguntas, a inferir y a proponerse metas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

9. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

La primera de las competencias que considero que he desarrollado y siendo esta una de las ms importantes fue que tuve la oportunidad y colabore con los mismos compaeros de prcticas para poder generar un proyecto innovador y de intervencin que tuviera cierto impacto social en la misma comunidad donde se encontraba la escuela primaria, dicho proyecto lo hicimos todos en conjunto y trabajo colaborativo para poder lograr que fuera significativo y de esta manera que los nios aprendieran de manera permanente, pero en este caso no solo ellos sino tambin nosotros sobre las cuatro variables que habamos tratado en l, las cuales eran alimentacin, higiene personal, descanso y actividad fsica.

Las primeras actividades que realizamos era que todos los das nos turnbamos para llevar a cabo una activacin en la plaza cvica de la escuela, la cual consista en hacer una serie de ejercicios por medio de bailes y canciones del gusto de ellos, para que comprendieran de lo importante que es realizar ejercicio todos los das, y ms hacerlo de una forma divertida.

Organizamos distintas dinmicas, pero a mi parecer, la ms importante fue la feria dedicada a la alimentacin y exposicin de los trabajos de los nios, en donde, adems asistieron los padres de familia para ver el resultado que se obtuvo en esta larga jornada de trabajo.

El motivo de organizar la feria es la exposicin de los trabajos de los nios, donde les mostraron a sus propios padres, lo importante que es alimentarse sanamente y que beneficios se obtienen, algunos expusieron sobre lo importante de cepillarse los dientes todos los das despus de cada comida y otros hicieron una muestra gastronmica, por llamarlo de esa manera, donde tenan vasitos llenos de fruta, en el cual les explicaban a sus papas, lo importante y necesario de ingerir estos alimentos y los beneficios que se obtenan.

Para poder mencionar el por qu lo hice de esta manera, me base en el principio pedaggico 1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje que no habla sobre El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas. De igual manera utilice el principio 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, donde nos menciona que se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma

Los resultados que se obtuvieron fueron favorables, nuestro proyecto tuvo un gran impacto en los nios como en la escuela en general, los padres de familia estuvieron satisfechos por las actividades y lo que le estbamos inculcando a sus hijos. En lo personal me trajo muchas satisfacciones por los grandes resultados, a pesar de todo el trabajo que nos cost realizarlo.

Nuestra prctica cada da nos proporciona diferentes productos distintos que normalmente no obtenemos de los indicadores, es por eso que este proyecto tuvo esa finalidad, adems de crear una conciencia positiva y favorable, es conocer esas debilidades que no logramos crear en fortalezas. La prctica educativa es una de las especialidades ms complejas, porque todos los das, nosotros como futuros maestros que estamos en etapa de formacin y preparacin, nos estamos enfrentando, al forjar mentes llenas de conocimientos, personas consientes sobre lo bueno y lo malo, y que sepan llevar a cabo los valores en su vida diaria.