การศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนร ดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

ปรญญานพนธ ของ

เออมพร โชคสชาต

เสนอตอบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เพอเปนสวนหนงของการศกษา ตามหลกสตรปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาการศกษาพเศษ

ธนวาคม 2556

การศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนร ดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

ปรญญานพนธ ของ

เออมพร โชคสชาต

เสนอตอบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เพอเปนสวนหนงของการศกษา ตามหลกสตรปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาการศกษาพเศษ

ธนวาคม 2556 ลขสทธเปนของมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

การศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนร ดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

บทคดยอ ของ

เออมพร โชคสชาต

เสนอตอบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เพอเปนสวนหนงของการศกษา ตามหลกสตรปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาการศกษาพเศษ

ธนวาคม 2556

เออมพร โชคสชาต. (2556). การศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทม ปญหาทางการเรยนรดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ผชวยศาสตราจารย ดร.ศรพนธ ศรวนยงค, ผชวยศาสตราจารย ดร.ไพฑรย โพธสาร.

การวจยนมความมงหมายการวจยเพอการศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด กลมตวอยางเปนนกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานการอานทมอาย 9 – 12 ป ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 จากโรงเรยนวดเวตวนธรรมาวาส กรงเทพมหานคร จ านวน 6 คน เลอกมาโดยวธเจาะจง (Purposive sampling) ด าเนนการทดลองตามแบบแผนการทดลองแบบ One Group Pretest-Posttest Design เครองมอทใชในการวจย ไดแก แผนการจดการเรยนร แบบทดสอบวดความสามารถอานจบใจความ ท าการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด เปนระยะเวลา 8 สปดาห โดยใชแผนการจดการเรยนรละ 60 นาท รวมทงสน 24 แผน สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก คามธยฐาน (Median) คาพสยระหวางควอไทล (Interquartile Range: IQR) The Sign Test for Median: One Sample และ The Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Ranks Test ผลการวจยพบวา 1. ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดาน การอาน หลงการสอนอานโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด อยในระดบด (คามธยฐาน = 15.17 จากคะแนนเตม 20 คะแนน; t = 6, p - value = 1.000) 2. ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน หลงการสอนอานโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด อยในระดบสงขน (T = 0, p < .05)

A STUDY ON READING COMPREHENSION OF STUDENTS AGED 9 – 12 WITH READING DISABILITY THROUGH PQ4R METHOD AND MIND MAPPING TECHNIQUES

AN ABSTRACT

BY AUEMPORN CHOKSUCHAT

Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the Master of Education Degree in Special Education

at Srinakharinwirot University December 2013

Auemporn Choksuchat.. (2013). A Study on Reading Comprehension of Students Aged 9 – 12 with Reading Disability Through PQ4R Method and Mind Mapping Techniques. Master Thesis, M.Ed. (Special Education). Bangkok: Graduate School, Srinakharinwirot University. Advisor Committee: Asst. Prof. Dr. Siriphan Sriwanyong., Asst. Prof. Dr. Paitoon Pothisaan.

This research aimed to study on reading comprehension of students aged 9 – 12 with reading disability through PQ4R method and mind mapping techniques. The participants of the study were 6 students with dyslexia, from Wat Wetawan Thammawat School, Bangkok during the first semester of 2013 academic year. The purposive sampling was used to select the participants. The instruments used in this study were twenty-four lesson plans focusing on Reading Comprehension, Lesson Plans and Reading Comprehension Test. The experiment was conducted for 8 weeks with 24 lesson plans, 60 minutes per lesson plan. The statistics utilized for data analysis included median, quartiles inter-range, The Sign Test for Median: One Sample, and the Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Ranks Test. The results of the research revealed that: 1. The reading comprehension of students aged 9 – 12 with reading disability through PQ4R method and mind mapping techniques were in good level. (Md = 15.17 from total 20 points; t = 6, p – value = 1.000) 2. The reading comprehension of students aged 9 – 12 with reading disability through PQ4R method and mind mapping techniques were in higher level. (T = 0, p < .05)

ปรญญานพนธ เรอง

การศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนร ดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

ของ เออมพร โชคสชาต

ไดรบอนมตจากบณฑตวทยาลยใหนบเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตร

ปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาการศกษาพเศษ ของมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

...........................................................................คณบดบณฑตวทยาลย

(รองศาสตราจารย ดร.สมชาย สนตวฒนกล) วนท.........เดอน……………………. พ.ศ. 25….

อาจารยทปรกษาปรญญานพนธ คณะกรรมการสอบปากเปลา ..................................................... ทปรกษาหลก ........................................................ประธาน (ผชวยศาสตราจารย ดร.ศรพนธ ศรวนยงค) (ผชวยศาสตราจารย ดร.จรรยา ชนเกษม) ..................................................... ทปรกษารวม ........................................................กรรมการ (ผชวยศาสตราจารย ดร.ไพฑรย โพธสาร) (ผชวยศาสตราจารย ดร.ศรพนธ ศรวนยงค) ........................................................กรรมการ (ผชวยศาสตราจารย ดร.ไพฑรย โพธสาร) ........................................................กรรมการ (รองศาสตราจารย ดร.ดารณ ศกดศรผล)

ประกาศคณปการ

ปรญญานพนธฉบบนส าเรจไดดวยความอนเคราะหอยางดยงจาก ผชวยศาสตราจารย ดร.ศรพนธ ศรวนยงค อาจารยทปรกษาปรญญานพนธ ผชวยศาสตราจารย ดร.ไพฑรย โพธสาร อาจารยทปรกษารวมปรญญานพนธ ทกรณาใหค าปรกษาแนะน า และตรวจแกไขขอบกพรองตางๆ อยางดยงมาโดยตลอด ผวจยรสกซาบซง และขอกราบขอบพระคณเปนอยางสงไว ณ โอกาสน และขอกราบขอบพระคณผชวยศาสตราจารย ดร.จรรยา ชนเกษม ประธานกรรมการสอบปรญญานพนธ และรองศาสตราจารย ดร.ดารณ ศกดศรผล กรรมการสอบปรญญานพนธ ทไดใหค าแนะน าเพ มเตมในการปรบปรงแกไข ขอขอบพระคณรองศาสตราจารย ดร.ดารณ ศกดศรผล อาจารย ดร.สวมล กฤชคฤหาสน อาจารยอบล พงธรรมจตตและอาจารยกลณฐ ยลพธน เปนอยางสงทกรณาเปนผเชยวชาญใหค าแนะน า ขอคดในการสรางเครองมอทใชในการท าวจย และขอขอบพระคณอาจารยพชรวรรณ คณชนทใหความอนเคราะหในการคดกรองนกเรยนในการท าวจย ขอขอบพระคณนางร าเพย ธรรมพฒนจต ผอ านวยการโรงเรยนวดเวตวนธรรมาวาส นายบญญต วรรณบตร ผอ านวยการโรงเรยนวดโสมนส นายอ านวย พทธม ผอ านวยการโรงเรยนอนบาลวดนางนอง ทไดกรณาอนญาตใหใชสถานศกษาในการท าวจย และคณะครระดบชนประถมศกษาปท 4 – 6 โรงเรยนวดเวตวนธรรมาวาส โรงเรยนวดโสมนสและโรงเรยนอนบาลวดนางนองทกทาน ทใหความอนเคราะหในการวจยเปนอยางดยง เออมพร โชคสชาต

สารบญ บทท หนา 1 บทน า .................................................................................................... 1 ภมหลง ................................................................................................ 1 ความมงหมายของการวจย .................................................................... 6 ความส าคญของการวจย ....................................................................... 6 ขอบเขตของการวจย ............................................................................. 6 กรอบแนวคดการวจย ............................................................................ 10 สมมตฐานการวจย ................................................................................ 11 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ ........................................................... 12 หลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนร ภาษาไทย …………………………………………………………………... 13 ทกษะในกลมสาระการเรยนรภาษาไทย ........................................... 13 สาระและมาตรฐานการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาไทย ............. 14 ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลางทเกยวของกบการอานใน

ชนประถมศกษาปท 4 – 6 ............................................................. 15 เดกทมปญหาในการเรยนร .................................................................... 20 ความหมายของเดกทมปญหาในการเรยนร …………….................... 20 สาเหตของปญหาในการเรยนร ..................…………....………........ 21 ประเภทของเดกทมปญหาในการเรยนร ...................……………...... 22 ลกษณะของเดกทมปญหาในการเรยนรดานการอาน ........................ 24 การคดแยกเดกทมปญหาในการเรยนรดานการอาน ………………… 25 งานวจยทเกยวของกบเดกทมปญหาในการเรยนร …………………… 30 การอาน................................................................................................... 31 ความหมายของการอาน ................................................................. 31 ความส าคญของการอาน ................................................................ 32 จดมงหมายของการอาน …………………………………………….... 33 ความเขาใจในการอาน ……………………………………................. 34

สารบญ (ตอ) บทท หนา 2 (ตอ) กระบวนการอาน ……………………………………………………… 35 งานวจยทเกยวของกบการอาน ………………………………………. 36

การอานจบใจความ………………………………………………………… 37 ความหมายของการอานจบใจความ …………………………………. 37 ลกษณะของการอานจบใจความ …………………………………….. 38 องคประกอบของการอานจบใจความ ………………………………... 39 จดมงหมายของการอานจบใจความ …………………………………. 41 วธการอานจบใจความ ……………………………………………….. 41 แนวการสอนและการฝกอานจบใจความ ……………………………. 43 ล าดบขนของการอานจบใจความ ……………………………………. 46 การวดความเขาใจและประเมนผลการอาน ………………………….. 48 งานวจยทเกยวของกบการอานจบใจความ …………………………... 50 วธ PQ4R .............................................................................................. 50 ลกษณะส าคญของวธ PQ4R ………………………………………… 51 ขนตอนวธ PQ4R ……………………………………………………... 51 แนวคดของ PQ4R ……………………………………………………. 53 แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบ PQ4R ……………………………... 54 งานวจยทเกยวของกบ PQ4R ………………………………………… 64 เทคนคแผนทความคด ............................................................................. 68 ความหมายของแผนทความคด ………………………………………… 69 ขนตอนการสรางแผนทความคด ……………………………………….. 70 ประโยชนของแผนทความคด ……………………………….………….. 72 งานวจยทเกยวของกบเทคนคแผนทความคด …………………….……. 73 3 วธด าเนนการวจย ................................................................................ 75 การก าหนดประชากรและการเลอกกลมตวอยาง ...................................... 75

สารบญ (ตอ) บทท หนา 3 (ตอ) เครองมอทใชในการวจย ........................................................................ 77 วธด าเนนการทดลอง ............................................................................. 84 การวเคราะหขอมล ................................................................................ 86 4 ผลการวเคราะหขอมล ......................................................................... 90 5 สรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ ..................................................... 94 ความมงหมายของการวจย .................................................................... 94 สมมตฐานการวจย ................................................................................ 94 สรปผลการวจย ..................................................................................... 95 อภปรายผลการวจย .............................................................................. 95 ขอเสนอแนะ ......................................................................................... 99 บรรณานกรม .................................................................................................... 100 ภาคผนวก ......................................................................................................... 111 ภาคผนวก ก ................................................................................................ 112 ภาคผนวก ข ................................................................................................. 114 ภาคผนวก ค ................................................................................................. 117 ประวตยอผวจย ................................................................................................. 141

บญชตาราง

ตาราง หนา 1 ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลาง สาระท 1 มาตรฐาน ท 1.1 ระดบชน ประถมศกษาปท 4 – 6 กลมสาระการเรยนรภาษาไทย ตามหลกสตร แกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ………………………... 16 2 จ านวนคะแนน คามธยฐานและคาพสยควอไทลของความสามารถอาน จบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดาน การอานจากการสอนอาน โดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด ….. 90 3 การเปรยบเทยบคามธยฐานทค านวณไดกบคามธยฐานทเปนเกณฑระดบด ของความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทาง การเรยนรดานการอานจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนท ความคด .............................................................................................. 91 4 การเปรยบเทยบความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปท มปญหาทางการเรยนรดานการอานหลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด ................................................................ 92 5 ผลการประเมนคาความเทยงตรงเชงเนอหาโดยหาจากดชนความสอดคลอง ระหวางขอสอบกบจดประสงคการเรยนร (IOC) ของแบบทดสอบความ สามารถอานจบใจความโดยผเชยวชาญ ................................................. 115 6 คาความยากงาย (P) และคาอ านาจจ าแนก (R) ของแบบทดสอบความ สามารถอานจบใจความ ........................................................................ 116

บญชภาพประกอบ ภาพประกอบ หนา 1 กรอบแนวคดการวจย ………………………………………………………. 10 2 ขนตอนการสรางแผนการจดการเรยนรโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนค แผนทความคด ……………................................................................. 80 3 ขนตอนการสรางแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความ .................... 83 4 กราฟแสดงความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทม ปญหาทางการเรยนรดานการอาน กอนและหลงการสอนอานโดย วธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด ............................................. 91

1

บทท 1

บทนา

ภมหลง

การจดการศกษาเพอเดกทมความตองการพเศษในประเทศไทย เรมตนจากการจดการศกษา

พเศษในโรงเรยนเฉพาะความพการโดยเนนการพฒนาทกษะการชวยเหลอตนเองมากกวาวชาการ

ตอมาในพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ .ศ. 2542 แกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545 ให

ความสาคญในเรองการจดการศกษาใหกบเดกทมความตองการพเศษ โดยในมาตรา 10 วรรคสอง

กาหนดวา “ การจดการศกษาสาหรบบคคลซงมความบกพรองทางรางกาย จตใจ สตปญญา อารมณ

สงคม การสอสารและการเรยนร หรอมรางกายพ การ หรอทพพลภาพหรอบคคลซงไมสามารถ

พงตนเองได หรอไมมผดแลหรอดอยโอกาส ตองจดใหบคคลดงกลาวมสทธ และโอกาสไดรบการศกษา

ขนพนฐานเปนพเศษ ” วรรคสาม “การศกษาสาหรบคนพการในวรรคสองใหจดตงแตแรกเกดหรอพบ

ความพการโดยไมเสยคาใชจาย และใ หบคคลดงกลาวมสทธไดรบสงอานวยความสะดวก สอ บรการ

และความชวยเหลออนใดทางการศกษา ตามหลกเกณฑและวธการทกาหนดในกฎกระทรวง ” และ

มาตรา 22 ทกลาววา “การจดการศกษาตองยดหลกวาผเรยนทกคนมความสามารถ เรยนรและพฒนา

ตนเองได ” และในป พ .ศ. 2542 กระทรวงศกษาธการกาหนดใหเปนปการศกษาเพอเดกทมความ

ตองการพเศษ โดยมนโยบายวา “เดกทมความพเศษทกคนทอยากเรยนตองไดเรยน ” นอกจากนในป

พ.ศ. 2543 ไดมนโยบายและเจตนารมณทจะขยายโอกาสและบรหารการศกษาสาหรบเดกทมความ

ตองการพเศษใหทวถงและมคณภาพเปนไปอยางตอเนอง โดยมตคณะกรรมการการปฏรปการศกษา

เพอเดกทมความตองการพเศษ ผดอยโอกาสและผมความสามารถพเศษ ไดมนโยบายวา “เดกทม

ความตองการพเศษทกคนตองไดเรยน โดยไดรบการพฒนาคณภาพชวต เพอพฒนาตนเองและสงคม ”

(สานกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต กระทรวงศกษาธการ. 2545: 4, 7)

พระราชบญญตและ รฐธรรมนญฉบบนมอทธพลตอนโยบายการจดการศกษาสาหรบเดกทม

ความตองการพเศษ ทาใหสงคมเกดความตระหนกถงสทธของบคคลทมความตองการพเศษมากขน

ในปจจบนประเทศไทยมรฐธรรมนญฉบบป พ .ศ. 2550 ทเกยวของกบสทธและเสรภาพทางการศกษา

ในมาตราท 49 ความวา บคคลยอมมสทธเสมอกนในการรบการศกษาไมนอยกวาสบสองปทรฐตองจด

ใหอยางทวถงและมคณภาพ โดยไมเกบคาใชจาย ผยากไร ผพการหรอทพพลภาพ หรอผอยในสภาวะ

ยากลาบากตองไดรบสทธและการสนบสนนจากรฐเพอใหไดรบการศกษาโดยทดเทยมกบบคคลอน

การจดการศกษาอบรมขององคกรวชาชพหรอเอกชน การศกษาทางเลอกของประชาชน ก ารเรยนรดวย

ตนเอง และการเรยนรตลอดชวต ยอมไดรบความคมครองและสงเสรมทเหมาะสมจากรฐ (สานกงาน

2

ผตรวจการแผนดน . 2550: 15 ออนไลน) อยางไรกตาม เดกเหลานอาจไมไดรบประโยชนเตมทจาก

การศกษาทจดใหกบเดกปกต จงจาเปนตองจดการศกษาพเศษทแตกตางไปจากการจดการศกษา

สาหรบเดกปกต ในดานทเกยวกบวธสอน กระ บวนการเนอหา วชา (หลกสตร) เครองมอ และอปกรณ

การสอนทจาเปน (ผดง อารยะวญ. 2541: 13-14)

ภาษาไทยเปนเอกลกษณของชาต และสมบตทางวฒนธรรมกอใหเ กดเอกภาพและเสรมสราง

บคลกภาพของคนในชาตใหมความเปนไทย เปนเครองมอในการตดตอสอสารเพอสรางความเขาใจ

และความสมพนธทดตอกน ทาใหสามารถประกอบกจธระ การงานและการดารงชวตรวมกนในสงคม

ประชาธปไตยไดอยางสนตสข และ ยง เปนเครองมอในการแสวงหาความร ประสบการณจาก

แหลงขอมลสารสนเทศตาง ๆ เพอพฒนาความร พฒนากระบวนการคดวเคราะห วจารณ และ

สรางสรรคใหทนตอการเปลยนแปลงทางสงคมและความกาวหนาทางวท ยาศาสตร เทคโนโลย

ตลอดจนนาไปใชในการพฒนาอาชพใหมความมนคงทางเ ศรษฐกจ นอกจากนยงแสดง ถงภมปญญา

ของบรรพบรษดานวฒนธรรม ประเพณ และสนทรยภาพ เปนสมบตลาคาควรแกการเรยนร อนรกษ

และสบสานใหคงอยคชาตไทยตลอดไป (กระทรวงศกษาธการ . 2551: 1) นอกจากนภาษายงชวยให

คนรจกคดและแสดงออกของความคดดวยการพด การเขยน และการกระทาเปนผลจากการคด ซงเปน

พลงของภาษา ภาษาจงมบทบาทสาคญตอมนษย ชวยใหมนษยพฒนาความคด ทาใหอยรวมกนใน

สงคมอยางสงบสข ชวยเหลอกนดวยการใชภาษาตดตอสอสารกน ภาษาชวยใหมนษยเกดการพฒนา

ใชภาษาในการแลกเปลยนความคดเหน การอภปรายโตแยงเพอนาไปสผลสรป ภาษายงมพลงในตว

ของมนเอง เพราะภาพยอมประกอบดวยเสยงและความหมาย การใชภาษา ใชถอยคาทาใหเกด

ความรสกตอผรบสาร ใหเกดความจงเกลยดจงชงหรอเกดความชนชอบ ความรกยอมเกดจากภาษา

ทงสน ทนาไปสผลสรปทมประสทธภาพ (กระทรวงศกษาธการ. 2551: 44)

การอานจบใจความเปนการอานเพอทาความเขาใจในเนอเรอง เขาใจจดมงหมาย สาระสาคญ

ของเรองทอานไดถกตอง ความคดเหน ทผเขยนตองการแสดง ตอผอาน ตลอดจนวนจฉยคณคาทตน

อานไดอยางมเหตผล ซงตองอาศยก ระบวนการคดและประสบการณเดมทผอานมอย เพอใชในการ

คาดเดาความหมายจากเนอเรองทอาน (ทศนา แขมมณ . 2544: 101; และนภเนตร ธรรมบวร . 2549:

177) องคประกอบของการอานจบใจความทจะทาใหผอานสามารถอานจบใจความไดด มดงน ความร

ดานภาษา ไดแก ความรเกยวกบวรรณคด หลกภาษาและการใชภาษา ซง จะชวยใหผอาน ฟง พด อาน

และเขยนไดอยางมประสทธภาพ ความรเกยวกบเนอเรอง ถาผอานมความรเกยวกบเนอเรองจะชวยให

ใชเวลานอยลง และประสบการณทางดานความคด เมอ บคคลเรมรจกสอสาร จะเรมคดเกยวกบ

เรองราว เหตการณหรอสงอนๆ ทผานเขาไปในสมอง เมอโตขนถงวยทสามารถอานจบใจความจะ ทาให

สะสมความคดทไดจากการอานเรองตางๆ เพมมากขน (สนนทา มนเศรษฐวทย . 2545ก: 97-98;

3

อางองจาก A.J. Harris. 1970: 249-261) สาหรบ การอานจบใจความใหงายและรวดเรว ม

องคประกอบดงน สารวจสวนประกอบของหนงสออยางคราวๆ เนองจากสวนประกอบของหนงสอ เชน

ชอเรอง คานา สารบญ คาชแจง ฯลฯ ลวนมสวนทาใหเกดความเขาใจเกยวกบหนงสอไดอยาง

กวางขวางและรวดเรว การตงจดมงหมายในการ อานใหชดเจน การมความสามารถทางภาษา

โดยเฉพาะทกษะในการแปลความหมายของคา ประโยค และขอความตางๆ ในเรองใหเขาใจอยาง

ถกตอง การมประสบการณหรอภมหลงเกยวกบเรองทอาน จะทาใหเขาใจและจบใจความเรองทอานได

งายขน รวมถง ความเขาใจลกษณะของหนงสอ เพราะ หนงสอแตละประเภทมรปแบบการแตงและ

เปาหมายของเรองทแตกตางกน

ดงนน ความเขาใจในการอาน จงมความสาคญเปนอยางยงตอผอาน ดงทศรวรรณ เสนา

(2541: 40) กลาววา ความเขาใจในการอานถอเปนหวใจสาคญของการอาน เนองจากถาผอานไม

สามารถเขาใจในสงทอาน และไมสามารถจบใจความสาคญของสงทอานได ผอานจะไมสามารถนา

ความรและขอเสนอไปใชใหเกดประโยชนตอตนเองได การอานนนถอวาเปนการอานทไมสมบ รณ และ

จากงานวจยจานวนมากระบวากวาครงหนงของเดกทมปญหาทางการเรยนรมปญหาในการอาน ดงนน

การอานจงเปนปญหาทสาคญทสด ของเดกทมปญหาทางการเรยนร (ผดง อารยะวญ . 2544: 65;

และศนสนย ฉตรคปต. 2544: 26) สอดคลองกบกลยา กอสวรรณกลาววา จากสถตเดกไทยในวยเรยน

พบวา เดกทมปญหา ทางการเรยนรมประมาณ 5 – 10% ดงนน จากจานวนเดกไทยทมอยกวา

10,000,000 คน จะมเดกทมปญหาทางการเรยนรประมาณ 1,000,000 คน ในจานวนดงกลาวม

ประมาณ 80% หรอ 8 แสนคน ทมปญหาดานการอานและการเขยน ซงเปนปญหาทตองเรงหา

ทางแกไข (กลยา กอสวรรณ. 2549: 23)

ปญหาดานการอานของเดก ในเดกทมปญหาทางการเรยนร คอ อานไมไดเลย ออกเสยง

พยญชนะไมไดหรอออกเสยงผด ออกเสยงสระไมไดหรอออกเสยงผด อานหลงบรรทด อานซาคา อาน

เพมคา อานขามพยางค อานตกหลนไมครบทกคา อานออกเสยงไมชดเจน อานสลบทพยญชนะ อาน

กลบคาสลบทกน สบสนในการอานอกษรหรอคาทคลา ยกน อานสะกดคาไมได อานชา อาน

ตะกกตะกก ผนวรรณยกตไมได ไมสามารถบอกลาดบของเรองได จาขอเทจจรงในเรองทอานไมได

ผลสมฤทธทางการเรยนตากวาความสามารถของเดก จากปญหาการอานทาใหเดกมความยงยากใน

การเรยนรเปนอยางมาก การใหความชวยเหล อเดกทมปญหาทางการเรยนรดานการอานจะตอง

แกปญหาใหเดกสามารถอานได เขาใจเรองราวทอานและสามารถถายทอดความร ความคดของตนเอง

ใหผอนเขาใจ จากประสบการณการสอนพบวาเดกทมปญหาทางการเรยนรสวนใหญมปญหาเกยวกบ

การอานเพอความเขาใจ คอ อานแลวไมสามารถตอบคาถามได เดกบางคนอานได แตไมรเรอง ไม

สามารถจบใจความจากเรองทอานได ทาใหการอานไมมความหมาย ไมมประโยชน เพราะไมรเรอง

4

หรอไดสาระจากเรองทอาน ทาใหการอานไมมประสทธภาพ การอานเพอจบใจความสาคญ เปนการ

อานเพ อเกบสาระสาคญ หรอใจความสาคญของเรอง โดยมจดมงหมายเพอสรปใจความสาคญ หา

ความสาคญ การรจกใชคาถามเกยวกบเนอหา และพฒนาดานการคดสาห รบเดกทมปญหาทางการ

เรยนร ทไมไดมความบกพรองของอวยวะสอความหมาย เปนเดกทมสายตาและการไดยนปกต แ ตม

ปญหายงยากของการรบรขอมลสาคญทไดเหน ไดยน ไมสามารถสรปสาระสาคญได หรอจาไมได

หรอจาผดๆ ถก ๆ ในเรองทไดยนมา โดยเฉพาะเดกทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน อานคาไม

ถกตอง ไมเขาใจสงทอาน จารายละเอยดไมได ไมเขาใจความสาคญ และไมสามารถตอบคาถามวา

เรองทอานเกยวของกบอะไร (ผดง อารยะวญ. 2542: 69-70)

ในการอานตองใชกระบวนการคดอยางมเหตผลและความสามารถหลายดานเพอทาความ

เขาใจและเขาถงความรสกนกคดของผเขยนตามทผเขยนสอความหมาย ความเขาใจถอเปน

องคประกอบทสาคญของการอาน ซงจะทาใหผอานไดรบความร ความสนกสนาน ความเพลดเพลน

จากการอานได อยางเตมท (สนทร อตมหาราช . 2547: 2) ทกษะการอานเพอความเขาใจจงม

ความสาคญและจาเปนในการศกษาวชาการตางๆ ทาใหไดรบขอมลอยางฉ บไว ตรงประเดนและ

สามารถแสดงความคดเหนตอเรองทอานได การเรยนการสอนในทกระดบชนนน การสอนอานจะชวย

ใหผเรยนไดพฒนาความเขาใจในการอานเปนอนดบแรก นนคอ เราจะเนนการอานเพอการเรยนร

มากกวาการเรยนรเพอการอาน การจะเปนนกอานทมความส ามารถ ผเรยนตองเขาใจขอความทอาน

ดงนนความเขาใจจงเปน จดมงหมายของการอาน (หรญญา อปถมภ . 2541: 2) จรลกษณ จรวบลย

(2546: 33) กลาววา ความเขาใจในการอานเปนทกษะสาคญมากอยางหนงทครจาเปนตองเอาใจใส

เพราะเดกจะตองใชทกษะน เพอเปนเครองมอสาคญในการศกษาหาความรดวยตนเองตอไป ซง

องคประกอบทจะทาใหการอานประสบผลสาเรจนน สนนทา มนเศรษฐวทย (2545: 6-9) กลาวว า

ความพรอมของผเรยนทงในสวนของรางกาย อารมณ และสตปญญาทสามารถเรมตนอานไดเปน

องคประกอบหนงทจะทาใหการอานประสบผลสาเรจ ในปจจบนการสอนอานมกไมประสบผลสาเรจ

ตามวตถประสงค เปนผลมาจากผเรยนทงในเรองของความแตกตาง การเลยงด สภาพสง คม รางกาย

จตใจ และสตปญญา ผเรยนจงไมสามารถพฒนาการอานได ดงนนครตองมวธการสอนอานท

เหมาะสมกบศกยภาพของผเรยน (ผดง อารยะวญ. 2542: 69-70)

กลยทธหลากหลายวธทชวยใหนกเรยนเกดความเขาใจในเรองทอานได หนงในกลยทธ

เหลานนได แก วธ PQ4R โดยสลาวน (Slavin. 1997: 217) กลาววา PQ4R เปนกลยทธทชวยให

นกเรยนมงเนนทการจดระบบขอมลในสมองและทาใหการอานเกดความหมาย วธ PQ4R ยอมาจาก

Preview (P), Question (Q), 4R ไดแก Read, Reflect, Recite และ Review ซงสอดคลองกบลอกส

ดอน (Logsdon. 2007: 4) ทแนะนาวา PQ4R จะชวยเพมความเขาใจในการอานของนกเรยนและการ

5

เรยกซาขอมลไดถง 70% นอกจากนสลาวน (Slavin. 1997: 297) ยงระบดวยวา PQ4R เปนหนงใน

เทคนคทเปนทรจกกนวา เปนเทคนคทดทสดสาหร บการชวยเหลอนกเรยนใหเขาใจและจดจาในสงท

อาน เทคนคการศกษาแบบ PQ4R เปนเทคนคทสามารถนามาใชในการอานในชนเรยน มวตถประสงค

เพอชวยนกเรยนเขาใจในความคดของขอความทอาน เทคนคการศกษาแบบ PQ4R นไดรบการ

ออกแบบครงแรกโดยโทมสและโรบนสน ใน ป 1941 ขนตอนของ PQ4R ประกอบดวย 1) ขนสารวจ

(preview) ทาการสารวจสงทจะอาน 2) ขนคาถาม (question) ใหถามตวเองเกยวกบสงทจะอาน อาจ

ใชหวเรองตงเปนคาถาม คาทขนตนคาถาม เชน ใคร อะไร ทไหน ทาไม เปนตน 3) ขนอาน (read)

ขณะทอานพยายามตอบคาถามทตงไว 4) ขนสะทอน (reflect) ใหพยายามทาความเขาใจและทาให

ขอมลมความหมายโดย เชอมโยงเขากบสงทรอยแลว เชอมหวขอยอยเขากบหลกการ หรอทฤษฎใน

ขอความ 5) ขนทองจา (recite) ฝกจดจาขอมลโดยออกเสยง ถามและตอบ อาจจะใชหวเรอง ขอความ

ทเนน ไว และบนทกมาใชตอบคาถามเหลานน และ 6) ขนทบทวน (review) โดยทบทวนคาถาม

คาตอบ หากไมแนใจใหอานซา

การจดการเรยนการสอนมความสาคญตอการเรยนรเปนอยางยง หนงในเทคนควธการสอนท

สามารถนาไปใชในการจดกจกรรมการเรยนการสอน คอ แผนทความคด (Mind mapping) ดงททศนา

แขมมณ (2545: 47) กลาวไววา แผนทความคด นอกจากจะใชในการประมวลความรหรอจดองค

ความร แลวยงใชเปนเครองมอทางการคดไดเปนอยางด เน องจากการสร างความคดมลกษณะเปน

นามธรรม จาเปนตองมการแสดงออกใหเหนเปนรปธรรม โดยแผนทความคด เปนรปแบบของการ

แสดงออกของความคดทสามารถมองเหนและอธบายไดอยางชดเจน และประหยดเวลา แผนท

ความคด เปนผงภาพทแสดงถงความสมพนธของเนอ หาสาระหรอความคดตางๆ ใหเหนเปนภาพรวม

แลวนาภาพรวมมาลาดบความคดเรยบเรยงขอมล โดยใชความรเดมมาเชอมตอความรใหม เปนการ

สรางองคความรใหเกดในตวนกเรยน นกเรยนจะไดคดเองปฏบตจรง โดยการเขยนหวขอหลกหรอ

ความคดรวบยอดไวตรงกลาง แลวแตกสาขาออกไป เปนความคดรวบยอดยอย แผนทความคด (Mind

mapping) พฒนาขนโดย Buzan ในป 1970 บซานและบซาน (Buzan; & Buzan. 1996: 81) กลาววา

แผนทความคด คอ การแสดงออกของความคดรอบทศทาง เปนเทคนคกราฟกท มประสทธภาพซงให

ความสาคญเพอการแสดงออกของศกยภาพสมอง สามารถนาไปประยกตใชในการปรบปรงดานการ

เรยนซงความคดทชดเจนขนจะชวยเพมประสทธภาพการทางานของมนษย แผนผงความคดมลกษณะ

สาคญ คอ เรองทสนใจอยตรงกลาง หวขอหลกแผ กงกานสาขาออกจากเรอง หวขอทสาคญรองลงมา

จะเปน กงกานสาขาทตอออกมา และมรปแบบสาขาเกยวโยงเปนโครงสรางทสาคญ เนองจาก แผนท

ความคดเปนยทธวธในการจดระบบความรอยางหนงทชวยใหผเรยนรวมจดสนใจไปทแนวคดสาคญ

ผเรยนไดฝกคดวเคราะห สงเคราะห ไตรตรอง จดหมวดหม บรณาการเขาดวยกน ทาความเขาใจ

6

ความสมพนธระหวางรายละเอยดตางๆ จนมองเหนความสมพนธทเกยวของกน แผนทความคด จงเปน

เครองมอทางปญญาทชวยใหผเรยนเรยนรอยางมความหมาย นอกจากนยงเปนเทคนคทด ทาให

ผเรยนจาไดงาย รวดเรว แมนยา และถาวร เนองจากผานการคดอยางเปนระบบ แลวบนท กไว เปน

แผนผงความคดทาใหจาภาพได จงเกดประโยชนตอการเรยนร (จรวรรณ ไตรโสรส. 2549: 100-101)

จากความสาคญของการอานทใชเปนเครองมอในการแสวงหาความร มการอานจบใจความ

เปนหวใจในการอาน ซงมผลตอชวตประจาวน และปญหาของเดกทมปญหาทางการเรยนรทไม

สามารถเขาใจ และสรปเรองราวทอานได จงไดนาวธการสอนอานแบบ PQ4R มาใชเปนวธการสอน

อานเพอความเขาใจ รวมกบการนาแผนทความคด มาใชในขนทองจา (recite) ซงจะ ชวยใหผเรยน

จดจาไดงายขน ชวยสรปสงทไดจากการอานจบใจความ ในนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการ

เรยนรดานการอาน แลวศกษาความสามารถอานจบใจความในการอานภาษาไทยของนกเรยน อาย 9 –

12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอานซงเปนเดกทอยในวยทสามารถคดวเคราะห เรองราวตางๆ

ได เพอใชเปนแนวทางสาหรบการอานของนกเรยนในระดบสงตอไป

ความมงหมายของการวจย

1. เพอศกษาความสามารถอานจบใจความของ นกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการ

เรยนรดานการอาน หลงการสอนอานโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

2. เพอเปรยบเทยบความสามารถอานจบใจความของ นกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหา

ทางการเรยนรดานการอาน กอนและหลงการสอนอานโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

ความสาคญของการวจย

ผลทไดจากการวจยในครงนจะเปนแนวทางสาหรบครผสอนวชาภาษาไทย ในการนาวธ PQ4R

รวมกบเทคนคแผนทความคดไปใชในการสอนอานจบใจความภาษาไทยใหกบนกเรยนท มปญหา

ทางการเรยนรดานการอานจบใจความตอไป

ขอบเขตของการวจย ประชากรและกลมตวอยาง

ประชากร เปนนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน มระดบ

สตปญญาปกตและไมมความพการซาซอน

7

กลมตวอยาง เปนนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน มระดบ

สตปญญาปกตและไมมความพการซาซอน ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 โรงเรยนวดเวตว นธรรมา

วาส เขตบางซอ กรงเทพมหานคร เลอกมาโดยวธเจาะจง (Purposive sampling) จานวน 6 คน

วธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด เปนการสอนทรวมเอาวธการสอนอานทพฒนาขน

โดยโทมสและโรบนสน ในป ค .ศ. 1941 เปนวธการสอนอานชอ SQ3R ประกอบดวยขนตอน Survey

(S), Question (Q), Read (R), Recite (R)และ Review (R) ซงPQ4R เปลยนแปลงมาจาก SQ3R

ขนตอนประกอบดวย Preview, Question, Read, Reflect, Recite และ Review กระบวนการทวไป

เหมอนกนกบกลยทธ SQ3R มเพยง Reflect เปนองคประกอบทเพมเขามา สาหรบขนตอนการสะทอน

จะชวยใหนกเรยนไดตรวจสอบทกประเดนของเรองทยงไมชดเจน (Hoover. 2000) ตอมา Slavin ได

เปลยนชอของขนตอนแรกจาก Survey (S) มาเปน Preview (P) จงมชอกลวธวา PQ4R เปนวธหนงท

ชวยใหนกเรยนจดระบบขอมลขนในสมองและทา ใหมนมความหมาย (Slavin. 1997: 298) นอกจากน

สลาวน (Slavin. 1997: 297) ไดแนะนาวา PQ4R เปนหนงในเทคนคทดทสดในการสอนอานสาหรบ

ชวยปรบปรงความเขาใจข องนกเรยนและจดจาในสงทอาน เปนเทคนคทสามารถนามาประยกตใชใน

ชนเรยน มวตถประสงคชวยนกเรยนดานความเขาใจในความคดจากเรองทอาน และ ไทแอนโท

(Trianto. 2007: 146) ไดกลาวไววา PQ4R เปนหนงในกลยทธทชวยใหนกเรยนจดจาสงทอานไดด

เปนวธการสอนอานโดยใชกลวธในการอาน 6 วธ คอ การดกอนการอาน การตงคาถาม การอาน การ

สะทอนสงทอาน การบรรยายหรออธบาย และการทบทวน ตามขนตอนดงน ใหนกเรยนกวาดสายตา

ผานตวอกษรอยางคราวๆ และอานแบบเปดผานไปอยางรวดเรวเพอหาขอมลหรอจบใจความสาคญ

แลวใหนกเรยนตงคาถามเกยวกบเรองทอาน ในขณะทอานพยายามตอบคา ถามทตงไว เมออานจบ

แลวใหนกเรยนเขยนเชอมโยงเกยวกบสงทอานผนวกกบความรทตนเองมอยเดมออกมาในรปของการ

เขยนหรอการอภปราย สรป โตแยง หรอแสดงความคดเหน หรอจดบนทก หลงจากนนบรรยายหรอ

อธบายอยางสรปหรอบอกเลาเกยวกบสงทอาน ใหกบครหรอเพอนนกเรยนฟง หลงจากนนใหนกเรยน

ทบทวนสงทอานอกครง

เทคนค PQ4R ประกอบดวย Preview (P) Question (Q) และ 4R ไดแก Read Reflect Recite

Review รายละเอยดมดงน

1. Preview: สารวจสงทจะอาน หรออานผานสายตาอยางรวดเรว เพอดองคประกอบทวไป

ความคดหลกและความคด รอง โดยใหนกเรยนกวาดสายตาผานอยางคราวๆ อานคาอธบายใตภาพ

กราฟ กวาดสายตาดอยางรวดเรวเพอหาขอมล

2. Question: ตงคาถามเกยวกบเรองทอานอาจ ใชหวเรองสรางเปนคาถาม คาขนตนประโยค

คาถาม เชน ใคร อะไร ทไหน ทาไม เปนตน

8

3. Read: อานวสดการอาน ขณะทอานพยายามตอบคาถามทตงไว

4. Reflect: พยายามทาความเขาใจและใหความหมายของขอมลทนาเสนอ โดยเชอมโยงเขา

กบสงทรอยแลว อาจเชอมโยงหวขอยอยไปยงแนวคดหลกหรอหลกการในขอความทอาน

5. Recite: ฝกความจาขอมลโดยทองออกเสยง ถาม-ตอบ โดยการเขยน อภปราย บรรยายหรอ

อธบายอยางสรป หรอบอกเลาเกยวกบสงทอาน

6. Review: ทบทวนวสดการอานหรออานซาถาไมแนใจในคาตอบ

แผนทความคด (Mind Mapping) คอ การถายทอดความคดหรอขอมลตางๆ ทมอยในสมอง

ลงบนกระดาษ โดยการใชภาพ ส เสนและการโยงใย แทนการยอแบบเดมทเปนบรรทดๆ เรยงจากบน

ลงลาง ในขณะเดยวกนยงชวยเปนสอนาขอมลจากภายนอก เชน หนงสอ คาบรรยาย การประชม สง

เขาสมองใหเกบรกษาไวไดดกวาเดม นอกจากน ยงชวยใหเกดความคดสร างสรรคไดงาย เนองจากจะ

เหนเปนภาพรวม และเปดโอกาสใหสมองเชอมโยงตอขอมลหรอความคดตางๆ เขาหากนไดงายกวา

แผนผงความคดใชแสดงความเชอมโยงขอมลเกยวกบเรองใดเรองหนง ระหวางความคดหลก ความคด

รอง และความคดยอยทเกยวของสมพนธกน โท น บซานอธบายไวในหนงสอ How to Mind Map วา

“Mind Map คอ เครองมอในการจดระบบความคดทมประสทธภาพสงสดและเรยบงายทสด ” (ทศนา

แขมมณ. 2551: 386) แผนทความคดเปนการฝกใหผเรยนจดกลมความคดรวบยอดของตนเพอใหเหน

ภาพรวมของความคดเหนความสมพนธของความคดรวบยอดเปนภาพ สามารถเกบไวใน

หนวยความจาไดงาย (กรมวชาการ. 2544: 14-17)

ลกษณะของ แผน ทความคด (Mind Mapping) เปนการแสดงโครงสรางของการคด

กระบวนการคดและความสมพนธของกระบวนการคดตงแตตนจนจบ ชวยใหมองเหนภาพรวมของ

ความคดและเคาโครงของความคดในเรองทกาลงคด ทาใหมองเหนความสมพนธของความคด ทาได

โดยเขยนความคดหลกไวตรงกลางและโยงเสนใหสมพนธกบความคดรอง ความคดยอยและความคดท

แยกยอยทมความสมพนธเชอมโยงกน กสามารถขยายตอไปไดอกไมมทศทางทกาหนดตายตว (ชาตร

เกดธรรม. 2545: 22)

ในการทาวจยครงน ไดเลอกเทคนคและขนตอนการสราง แผนทความคด (Mind mapping)

ของโทน บซาน (Tony Buzan) มาผสมผสานในขนตอนการอานวธ PQ4R สรปไดเปนขนตอนดงน

1. ขนสารวจ (Preview) ใหนกเรยนอานแบบกวาดสายตาผานอยางรวดเรว ไดแก อานหวขอ

เรอง คานา ยอหนาแรก ลกษณะตวอกษรทเดนๆ กราฟ แผนภม รปภาพ บทสรป (ถาม)

2. ขนคาถาม (Question) ใหนกเรยนตงคาถามจากเรองทอาน ไดแก ปรบเปลยนหวขอใหอย

ในรปของคาถาม ครจะเปนผชแนะในกรณทนกเรยนมปญหาในการตงคาถาม

9

3. ขนอาน (Read) ใหนกเรยนอานเนอเรองโดยละเอยด หาประโยคหลก และใจความสาคญ

เพอตอบคาถามทตงไว ครจะเปนผชแนะในกรณทนกเรยนไมรความหมายของคา

4. ขนสะทอน (Reflect) ใหนกเรยนสะทอนใหเหนวาตนสามารถใชขอมลหรอเนอหาทไดจาก

การอานมาเชอมโยงกบความรทตนมอยเดม โดยแสดงความคดเหนเกยวกบเรองทอาน

5. ขนทองจา (Recite) ใหนกเรยนทาแผนทความคดแสดงสงทไดจากการอานอธบายใหเพอน

และครฟง

6. ขนทบทวน (Review) ใหนกเรยนทบทวนอกครง

ตวแปรทศกษา ไดแก ความสามารถอานจบใจความ

นยามศพทเฉพาะ

ความสามารถอานจบใจความ หมายถง ความสามารถในการระบรายละเอยดของขอความ

หรอเรองทอาน แลวเหนความสมพนธ จดมงหมายของขอความหรอเรองทอาน แสดงออกโดยการเขยน

แผนภาพความคด และ ตอบคาถามจากเรองทนามาใหอานท เปนบทอาน มตวละคร แทรกเนอหา

ความคดทบรณาการความเขาใจวถความเ ปนไทย ภมปญญาทองถน สงเสรมคณธรรม จรยธรรม รจก

เทาทนโลกตามวยและประสบการณ

10

กรอบแนวคดการวจย

การสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด ขนตอนการสอน เนอหา

1. ขนสารวจ: ครใหเรองทอานแกนกเรยน พรอมคาชแจง

ใหนกเรยนอานแบบกวาดสายตาผานอยางรวดเรว

ไดแก อานหวขอเรอง คานา ยอหนาแรก ลกษณะ

ตวอกษรทเดนๆ กราฟ แผนภม รปภาพ บทสรป (ถาม)

(Preview)

2. ขนคาถาม: ครใหนกเรยนตงคาถามจากความคดท

นกเรยนไดจากเรองทอาน โดยนกเรยนตงคาถามจาก

เรองทอาน ไดแก ปรบเปลยนหวขอใหอยในรปของ

คาถาม จากนนครเขยนคาถามบนกระดาน ครจะเปน

ผชแนะในกรณทนกเรยนมปญหาในการตงคาถาม

(Question)

3. ขนอาน: ครใหนกเรยนอานเรองทไดรบ และหาคาตอบ

จากการอาน โดยนกเรยนอานเนอเรองอยางละเอยด

หาประโยคหลก และใจความสาคญ เพอตอบคาถาม

ทตงไว ครจะเปนผชแนะในกรณทนกเรยนไมร

ความหมายของคา (Read)

4. ขนสะทอน: ครชแจงใหนกเรยนเชอมโยงความรเดมเขา

กบเรองทอาน โดยนกเรยนสะทอนใหเหนวาตนสามารถ

ใชขอมลหรอเนอหาทไดจากการอานมาเชอมโยงกบ

ความรทตนมอยเดม จากการแสดงความคดเหน

เกยวกบเรองทอาน (Reflect)

5. ขนทองจา: ครใหนกเรยนแสดงสงทไดจากการอานดวย

แผนทความคด โดยนกเรยนทาแผนทความคดเพอชวย

ในการจดจาและแสดงความเขาใจจากการอาน จากนน

ใหนกเรยนอธบายแผนทความคดของตน (Recite)

6. ขนทบทวน: ครใหนกเรยนทบทวนคาตอบ และอานซาถา

ไมแนใจคาตอบ (Review)

(Slavin. 1997: 206) และ (Buzan. 2011: Online)

เนอหาการสอนภาษาไทย

มรายละเอยดดงน

บทอานเรอง กาวใหไกล ไปใหถง

บทอานเรอง เกดแลวตองมชอ

บทอานเรอง คดด ทาด มสข คดชว

ทาชว พบทกข

บทอานเรอง สานวน

บทอานเรอง การเขยนบนทกจากการอาน

บทอานเรอง แรงกระทบ

บทอานเรอง ราชาศพท

บทอานเรอง ขาวงอก ขาวกลองงอก

นาขาวกลองงอก

บทอานเรอง การวเคราะหในการรบสาร

บทอานเรอง จดหมายถงพอแม ญาต

ผใหญ หรอผปกครอง

บทอานเรอง ปลอดภยไวกอน

บทอานเรอง กสาโคตมเถร

บทอานเรอง การเขยนคาอวยพร

บทอานเรอง การพดแสดงความร

ความคด

บทอานเรอง ภาษาถน

บทอานเรอง วถชวตไทย

บทอานเรอง พจนานกรม

บทอานเรอง พระมหากษตรยไทย

บทอานเรอง ไมดอกในเมองไทย

บทอานเรอง หนาตางทเปดกวาง

บทอานเรอง รไวไดประโยชน

บทอานเรอง ปรศนาคาทาย

บทอานเรอง ลกยางเดนทาง

บทอานเรอง ชวตมคา

(กระทรวงศกษาธการ. 2551)

ความสามารถ

อานจบใจความ

11

สมมตฐานการวจย

1. ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดาน

การอาน หลงการสอนอานโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด อยในระดบด (รอยละ 70)

2. ความสามารถอานจบใจความของนกเรยน อาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดาน

การอาน หลงการสอนอานโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด สงขน

12

บทท 2

เอกสารและงานวจยทเกยวของ

การวจยเรอง การศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหา

ทางการเรยนรดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด ครงน ไดม

การศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ ดงน

1. หลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาไทย

1.1 ทกษะในกลมสาระการเรยนรภาษาไทย

1.2 สาระและมาตรฐานการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาไทย

1.3 ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลางทเกยวของกบการอานในชนประถมศกษาปท 4 –

6

2. เดกทมปญหาในการเรยนร

2.1 ความหมายของเดกทมปญหาในการเรยนร

2.2 สาเหตของปญหาในการเรยนรดานการอาน

2.3 ประเภทของเดกทมปญหาในการเรยนรดานการอาน

2.4 ลกษณะของเดกทมปญหาในการเรยนรดานการอาน

2.5 การคดแยกเดกทมปญหาในการเรยนรดานการอาน

2.6 งานวจยทเกยวของกบเดกทมปญหาในการเรยนร

3. การอาน

3.1 ความหมายของการอาน

3.2 ความสาคญของการอาน

3.3 จดมงหมายของการอาน

3.4 ความเขาใจในการอาน

3.5 กระบวนการอาน

3.6 งานวจยทเกยวของกบการอาน

4. การอานจบใจความ

4.1 ความหมายของการอานจบใจความ

4.2 ลกษณะของการอานจบใจความ

4.3 องคประกอบของการอานจบใจความ

4.4 จดมงหมายของการอานจบใจความ

13

4.5 วธการอานจบใจความ

4.6 แนวการสอนและการฝกอานจบใจความ

4.7 ลาดบขนของการอานจบใจความ

4.8 การวดความเขาใจและประเมนผลการอาน

4.9 งานวจยทเกยวของกบการอานจบใจความ

5. วธ PQ4R

5.1 ลกษณะสาคญของวธ PQ4R

5.2 ขนตอนวธ PQ4R

5.3 แนวคดของ PQ4R

5.4 แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบ PQ4R

5.5 งานวจยทเกยวของกบ PQ4R

6. เทคนคแผนทความคด

6.1 ความหมายของแผนทความคด

6.2 ขนตอนการสรางแผนทความคด

6.3 ประโยชนของแผนทความคด

6.4 งานวจยทเกยวของกบเทคนคแผนทความคด

หลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาไทย

ตาม หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนร

ภาษาไทย กลาว ไววา ภาษาไทยเปนทกษะทตองฝกฝนจนเกดความชานาญในการใชภาษาเพอการ

สอสาร การเรยนรอยางมประสทธภาพ และเพอนาไปใชในชวตจรง

1. ทกษะในกลมสาระการเรยนรภาษาไทย

ทกษะในกลมสาระการเรยนรภาษาไทย ประกอบดวย

การอาน การอานออกเสยงคา ประโยค การอานบทรอยแกว คาประพนธชนดตางๆ การอานใน

ใจเพอสรางความเขาใจ และการคดวเคราะห สงเคราะหความรจากสงทอาน เพอนาไปปรบใชใน

ชวตประจาวน

การเขยน การเขยนสะกดตามอกขรวธ การเขยนสอสาร โดยใชถอยคาและรปแบบตางๆ ของ

การเรยน ซงรวมถง การเขยนเรยงความ ยอความ รายงานชนดตางๆ การเขยนตามจนตนาการ

วเคราะหวจารณ และเขยนเชงสรางสรรค

14

หลกการใชภาษาไทย ธรรมชาตและกฎเกณฑของภาษาไทย การใชภาษาใหถกตอง

เหมาะสมกบโอกาสและบคคล การแตงบทประพนธประเภทตางๆ และอทธพลของภาษาตางประเทศ

ในภาษาไทย

วรรณคดและวรรณกรรม วเคราะหวรรณคดและวรรณกรรมเพอศกษาขอมล แนวความคด

คณคาของงานประพนธ และความเพลดเพลน การเรยนรและทาความเขาใจบทเห บทรองเลนของเดก

เพลงพนบานทเปนภมปญญาทมคณคาของไทย ซงไดถายทอดความรสกนกคด คานยม

ขนบธรรมเนยมประเพณ เรองราวของสงคมในอดต และความงดงามของภาษา เพอใหเกดความ

ซาบซงและภมใจในบรรพบรษทไดสงสมสบทอดมาจนถงปจจบน (กระทรวงศกษาธการ. 2551ก: 1-2)

2. สาระและมาตรฐานการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาไทย

สาระและมาตรฐานการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาไทย ผเรยนจะไดเรยนในเรองตอไปน

สาระท 1 การอาน

มาตรฐาน ท 1.1 ใชกระบวนการอานสรางความรและความคดเพอนาไปใชตดสนใจ

แกปญหาในการดาเนนชวตและมนสยรกการอาน

สาระท 2 การเขยน

มาตรฐาน ท 2.1 ใชกระบวนการเขยนเขยนสอสาร เขยนเรยงความ ยอความ และเขยน

เรองราวในรปแบบตางๆ เขยนรายงานขอมลสารสนเทศและรายงานการศกษาคนควาอยางม

ประสทธภาพ

สาระท 3 การฟง การด และการพด

มาตรฐาน ท 3.1 สามารถเลอกฟงและดอยางมวจารณญาณ และพดแสดงควา มร ความคด

และความรสกในโอกาสตางๆ อยางมวจารณญาณและสรางสรรค

สาระท 4 หลกการใชภาษาไทย

มาตรฐาน ท 4.1 เขาใจธรรมชาตของภาษาและหลกภาษาไทย การเปลยนแปลงของภาษา

และพลงของภาษา ภมปญญาทางภาษา และรกภาษาไทยไวเปนสมบตของชาต

สาระท 5 วรรณคดและวรรณกรรม

มาตรฐาน ท 5.1 เขาใจและแสดงความคดเหน วจารณวรรณคดและวรรณกรรมไทยอยางเหน

คณคาและนามาประยกตใชในชวตจรง (กระทรวงศกษาธการ. 2551ก: 2-3)

ในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาไทย

แบงคณภาพผเรยนออกเปน 4 ระดบ ไดแก เมอผเรยนจบการศกษาชนประถมศกษาปท 3

15

ชนประถมศกษาปท 6 ชนมธยมศกษาปท 3 และชนมธยมศกษาปท 6 สาหรบคณภาพผเรยนเมอจบ

ชนประถมศกษาปท 6 มดงตอไปน

1. อานออ กเสยงบทรอยแกวและบทรอยกรองเปนทานองเสนาะไดถกตอง อธบาย

ความหมายโดยตรงและความหมายโดยนยของคา ประโยค ขอความ สานวนโวหาร จากเรองทอาน

เขาใจคาแนะนา คาอธบายในคมอตางๆ แยกแยะขอคดเหนและขอเทจจรง รวมทง จบใจความสาคญ

ของเรองทอานและนาความร ความคดจากเรองทอานไปตดสนใจแกปญหาในการดาเนนชวตได ม

มารยาทและมนสยรกการอาน และเหนคณคาสงทอาน

2. มทกษะในการคดลายมอตวบรรจงเตมบรรทดและครงบรรทด เขยนสะกดคา แตงประโยค

และเขยนขอความ ตลอดจนเขยนสอสาร โดยใชถอยคาชดเจนเหมาะสม ใชแผนภาพ โครงเรองและ

แผนภาพความคด เพอพฒนางานเขยน เขยนเรยงความ ยอความ จดหมายสวนตว กรอกแบบรายการ

ตางๆ เขยนแสดงความรสกและความคดเหน เขยนเรองตามจนตนาการอยางสรางสรรค และม

มารยาทในการเขยน

3. พดแสดงความร ความคดเกยวกบเรองทฟงแ ละด เลาเรองยอหรอสรปจากเรองทฟงและด

ตงคาถาม ตอบคาถามจากเรองทฟงและด รวมทงประเมนความนาเชอถอจากการฟงและดโฆษณา

อยางมเหตผล พดตามลาดบขนตอนเรองตางๆ อยางชดเจน พดรายงานหรอประเดนคนควาจากการ

ฟง การด การสนทนา และพดโนมนาวไดอยางมเหตผล รวมทงมมารยาทในการดและพด

4. สะกดคาและเขาใจความหมายของคา สานวน คาพงเพยและสภาษต รและเขาใจชนด

และหนาทของคาในประโยค ชนดของประโยค และคาภาษาตางประเทศในภาษาไทย ใชคาราชาศพท

และคาสภาพไดอยางเหมาะสม แตงประโยค แตงบทรอยกรองประเภทกลอนส กลอนสภาพ และกาพย

ยาน 11

5. เขาใจและเหนคณคาวรรณคดและวรรณกรรมทอาน เลานทานพนบาน รองเพลงพนบาน

ของทองถน นาขอคดเหนจากเรองทอานไปประยกตใชในชวตจรง และทองจาบทอาขยานตามท

กาหนดได (กระทรวงศกษาธการ. 2551ก: 4)

3. ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลางทเกยวของกบการอาน

สาระท 1 การอาน

มาตรฐาน ท 1.1 ใชกระบวนการอานสรางความรและความคดเพอนาไปใชตดสนใจ

แกปญหาในการดาเนนชวต และมนสยรกการอาน

16

ตาราง 1 ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลาง สาระท 1 มาตรฐาน ท 1.1 ระดบชนประถมศกษาปท 4 – 6

กลมสาระการเรยนรภาษาไทย ตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551.

ชน ตวชวด สาระการเรยนรแกนกลาง

ป.4 1. อานออกเสยงบทรอยแกวและบทรอย

กรองไดถกตอง

2. อธบายความหมายของคา ประโยค

และสานวนจากเรองทอาน

การอานออกเสยงและการบอกความหมาย

ของบทรอยแกวและบทรอยกรองทประกอบดวย

- คาทม ร ล เปนพยญชนะตน

- คาทมพยญชนะควบกลา

- คาทมอกษรนา

- คาประสม

- อกษรยอและเครองหมายวรรคตอน

- ประโยคทมสานวนเปนคาพงเพย สภาษต

ปรศนาคาทาย และเครองหมายวรรคตอน

การอานบทรอยกรองเปนทานองเสนาะ

3. อานเรองสนๆ ตามเวลาทกาหนดและ

ตอบคาถามจากเรองทอาน

4. แยกขอเทจจรงและขอคดเหนจากเรอง

ทอาน

5. คาดคะเนเหตการณจากเรองทอานโดย

ระบเหตผลประกอบ

6. สรปความรและขอคดจากเรองทอาน

เพอนาไปใชในชวตประจาวน

� การอานจบใจความจากสอตาง ๆ เชน

- เรองสนๆ

- เรองเลาจากประสบการณ

- นทานชาดก

- บทความ

- บทโฆษณา

- งานเขยนประเภทโนมนาวใจ

- ขาวและเหตการณประจาวน

- สารคดและบนเทงคด

7. อานหนงสอทมคณคาตามความสนใจ

อยางสมาเสมอและแสดงความคดเหน

เกยวกบเรองทอาน

การอานหนงสอตามความสนใจ เชน

- หนงสอทนกเรยนสนใจและเหมาะสมกบ

วย

- หนงสอทครและนกเรยนกาหนดรวมกน

8. มมารยาทในการอาน มารยาทในการอาน

17

ชน ตวชวด สาระการเรยนรแกนกลาง

ป.5 1. อานออกเสยงบทรอยแกวและบทรอย

กรองไดถกตอง

2. อธบายความหมายของคา ประโยคและ

ขอความทเปนการบรรยายและการ

พรรณนา

- คาทมพยญชนะควบกลา

- คาทมอกษรนา

- คาทมตวการนต

3. อธบายความหมายโดยนยจากเรองท

อานอยางหลากหลาย

- อกษรยอและเครองหมายวรรคตอน

- ขอความทเปนการบรรยายและพรรณนา

- ขอความทมความหมายโดยนย

� การอานบทรอยกรองเปนทานองเสนาะ

4. แยกขอเทจจรงและขอคดเหนจากเรอง

ทอาน

5. วเคราะหและแสดงความคดเหน

เกยวกบเรองทอานเพอนาไปใชในการ

ดาเนนชวต

การอานจบใจความจากสอตาง ๆ เชน

- วรรณคดในบทเรยน

- บทความ

- บทโฆษณา

- งานเขยนประเภทโนมนาวใจ

- ขาวและเหตการณประจาวน

6. อานงานเขยนเชงอธบาย คาสง

ขอแนะนา และปฏบตตาม

การอานงานเขยนเชงอธบาย คาสง ขอแนะนา

และปฏบตตาม เชน

- การใชพจนานกรม

- การใชวสดอปกรณ

- การอานฉลากยา

- คมอและเอกสารของโรงเรยนทเกยวของกบ

นกเรยน

- ขาวสารทางราชการ

7. อานหนงสอทมคณคาตามความสนใจ

อยางสมาเสมอและแสดงความคดเหน

เกยวกบเรองทอาน

� การอานหนงสอตามความสนใจ เชน

- หนงสอทนกเรยนสนใจและเหมาะสมกบวย

- หนงสอทครและนกเรยนกาหนดรวมกน

8. มมารยาทในการอาน � มารยาทในการอาน

18

ชน ตวชวด สาระการเรยนรแกนกลาง

ป.6 1. อานออกเสยงบทรอยแกวและบทรอย

กรองไดถกตอง

2. อธบายความหมายของคา ประโยคและ

ขอความทเปนโวหาร

การอานออกเสยงและการบอกความหมายของ

บทรอยแกวและบทรอยกรองประกอบดวย

- คาทมพยญชนะควบกลา

- คาทมอกษรนา

- คาทมตวการนต

- คาทมาจากภาษาตางประเทศ

- อกษรยอและเครองหมายวรรคตอน

- วน เดอน ปแบบไทย

- ขอความทเปนโวหารตางๆ

- สานวนเปรยบเทยบ

� การอานบทรอยกรองเปนทานองเสนาะ

3. อานเรองสนๆ อยางหลากหลาย โดย

จบเวลาแลวถามเกยวกบเรองทอาน

4. แยกขอเทจจรงและขอคดเหนจากเรอง

ทอาน

5. อธบายการนาความรและความคด จาก

เรองทอานไปตดสนใจแกปญหาในการ

ดาเนนชวต

� การอานจบใจความจากสอตางๆ เชน

- เรองสนๆ

- นทานและเพลงพนบาน

- บทความ

- พระบรมราโชวาท

- สารคด

- เรองสน

- งานเขยนประเภทโนมนาว

- บทโฆษณา - ขาว และเหตการณสาคญ

� การอานเรว

6. อานงานเขยนเชงอธบาย คาสง

ขอแนะนา และปฏบตตาม

การอานงานเขยนเชงอธบาย คาสง ขอแนะนา

และปฏบตตาม

- การใชพจนานกรม

- การปฏบตตนในการอยรวมกนในสงคม

- ขอตกลงในการอยรวมกนในโรงเรยน และ

การใชสถานทสาธารณะในชมชนและทองถน

7. อธบายความหมายของขอมล จากการ

อานแผนผง แผนท แผนภม และกราฟ

การอานขอมลจากแผนผง แผนท แผนภม และ

กราฟ

19

ชน ตวชวด สาระการเรยนรแกนกลาง

ป.6 8. อานหนงสอตามความสนใจ และ

อธบายคณคาทไดรบ

การอานหนงสอตามความสนใจ เชน

- หนงสอทนกเรยนสนใจและเหมาะสมกบวย

- หนงสออานทครและนกเรยนกาหนดรวมกน

9. มมารยาทในการอาน มารยาทในการอาน

ทมา: กระทรวงศกษาธการ. (2551ก). ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลาง กลมสาระการ

เรยนร ภาษาไทยตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. 12-16.

สาหรบกระบวนการอานในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลม

สาระการเรยนรภาษาไทย กลาวไววา กระบวนการอานเปนการทผอานสรางความหมายหรอพฒนา

การตความระหวางการอ าน ผอานจะตองรหวขอเรอง รจดประสงคของการอาน มความรทางภาษาท

ใกลเคยงกบภาษาทใชในหนงสอทอาน โดยใชประสบการณเดมเปนประสบการณทาความเขาใจกบ

เรองทอาน กระบวนการอานมดงน

1. การเตรยมการอาน ผอานจะตองอานชอเรอง หวขอย อยจากสารบญเรอง อานคานาให

ทราบจดมงหมายของหนงสอ ตงจดประสงคของการอานจะอานเพอความเพลดเพลนหรออานเพอหา

ความร วางแผนการอานโดยอานหนงสอตอนใดตอนหนงวาความยากงายอยางไร หนงสอมความยาก

มากนอยเพยงใด รปแบบของหนงสอเปนอยางไร เหมาะก บผอานประเภทใด เดาความวาเปนเรอง

เกยวกบอะไร เตรยมสมด ดนสอ สาหรบจดบนทกขอความหรอเนอเรองทสาคญขณะอาน

2. การอาน ผอานจะอานหนงสอใหตลอดเลมหรอเฉพาะตอนทตองการอาน ขณะอานผอาน

จะใชความรจากการอานคา ความหมายของคามาใชในการอาน รวมทงการรจกแบงวรรคตอนดวย

การอานเรวจะมสวนชวยใหผอานเขาใจเรองไดดกวาผอานชา ซงจะสะกดคาอานหรออานยอนไปยอน

มา ผอานจะใชบรบทหรอคาแวดลอมชวยในการตความหมายของคาเพอทาความเขาใจเรองทอาน

3. การแสดงความคดเหน ผอานจะจดบ นทกขอความทมความสาคญ หรอเขยนแสดงความ

คดเหน ตความขอความทอาน อานซาในตอนทไมเขาใจเพอทาความเขาใจใหถกตอง ขยายความคด

จากการอาน จบคกบเพอนสนทนาแลกเปลยนความคดเหน ตงขอสงเกตจากเรองทอาน ถาเปนการ

อานบทกลอนจะตองอานทานองเสนาะดงๆ เพอฟงเสยงการอานและเกดจนตนาการ

4. การอานสารวจ ผอานจะอานซาโดยเลอกอานตอนใดตอนหนง ตรวจสอบคาและภาษาท

ใช สารวจโครงเรองของหนงสอเปรยบเทยบหนงสอทอานกบหนงสอทเคยอาน สารวจและเชอมโยง

เหตการณในเรองและการลาดบเรอง และสารวจคาสาคญทใชในหนงสอ

20

5. การขยายความคด ผอานจะสะทอนความเขาใจในการอาน บนทกขอคดเหน คณคาของ

เรอง เชอมโยงเรองราวในเรองกบชวตจรง ความรสกจากการอาน จดทาโครงงานหลกการอาน เชน

วาดภาพ เขยนบทละคร เขยนบนทกรายงานการอาน อานเรองอ นๆ ทผเขยนคนเดยวกนแตง อานเรอง

เพมเตม เรองทเกยวโยงกบเรองทอาน เพอใหไดความรทชดเจนและกวางขวางข น

(กระทรวงศกษาธการ. 2551ข: 39)

เดกทมปญหาในการเรยนร 1. ความหมายของเดกทมปญหาในการเรยนร

เดกทม ปญหา ในการเรยนร นนไมสามารถมองเหนความบกพรองไดชดเจนดงเชนเดกทม

ความตองการพเศษประเภทอน มนกจตวทยาและนกวชาการศกษาหลายทานไดใหความหมายไว ดงน

สานกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต (2543 : 15) ไดอธบายความหมายของเดกทม

ปญหาในการเรยนร ไววา เดกทมปญหาในการเรยนร หมายถง เดกทมความผดปกตทเกยวเนองกบ

กระบวนการทางจตวทยาในเรองใดเรองหนง หรอมากกวาหนงเรองขนไป ความผดปกตดงกลาวจะ

เกยวเนองกบความเขาใจหรอการใชภาษา การพดหรอการเขยน ซงอาจสงผลถงความสามา รถท

บกพรองเกยวกบการฟง การคด การพด การอาน การเขยนสะกดคา ตลอดจนการคดคานวณทาง

คณตศาสตร รวมถงสภาวะความพการดานการรบร การทสมองบาดเจบ สมองไมอาจทาหนาท

บางอยางไดเลกนอย การมปญหาดานการอาน (Dyslexia) และการมปญหาดานภาษา (Aphasia) แต

ไมรวมถงเดกทมปญหาในการเรยนอนเนองจากความพการดานสายตา การไดยน หรอรางกายพการ

ตลอดจนการมภาวะปญญาออน มปญหาทางอารมณหรอเดกดอยโอกาสสอดคลองกบ ศรยา นยม

ธรรม (2546: 143) ไดใหความหมายของเดกทมปญหาทางการเรยนรวาเดกทมปญหาทางการเรยนร

หมายถง เดกทมความบกพรองเกยวกบกระบวนการทางจตวทยา ซงทาใหเดกมปญหาทางการเรยนร

ดานตาง ๆ คอ การอาน การเขยน การฟง การคดหรอ การคานวณ รวมถงเดกทมความบกพรอง

ทางการรบรจากการไดรบการกระทบกระเทอนทางสมองแตไมรวม ถงเดกทมปญหาอนเกดจากความ

บกพรองทางสายตา การไดยน การเคลอนไหวของรางกายหรอปญญาออน ตลอดจนความบกพรอง

ทางอารมณ และการเสยเปรยบทางสภาพแวดลอม นอกจากน เบญจพร ปญญ ายง (2543: 4) ไดให

ความหมายของเดกทมปญหาทางการเรยนรไววา เดกทมปญหาในการเรยนร หรอความบกพรองดาน

การเรยนร (Learning Disabilities, LD) เปนความบกพรองในกระบวนการเรยนร ทแสดงออกมาในรป

ของปญหาการอาน การเขยน การสะกดคา การคานวณ และเหตผลเชงคณตศาสตร เกดจากการ

ทางานทผดปกตของสมอง ทาใหผลสมฤทธทางการเรยนตากวาทควรจะเปน โดยพจารณาจากผลการ

เรยนเปรยบเทยบกบระดบเชาวนปญญา เชนเดยวกบศนสนย ฉตรคปต (2543: ค) ไดใหความหมาย

21

ของเดกทมปญหาทางการเรยนร (Learning Disabilities: LD) ไววาคอ เดกทไม สามารถจะบรรล

ผลสมฤทธทางการเรยน ทงๆ ทมศกยภาพและความบกพรองนนไมไดเกดมาจากสาเหตทางรางกาย

เชน ปญหาทางการเหน หรอปญหาทางการไดยน เดกกลมนจะมกระบวนการเรยนรทบกพรอง จะม

ความยากลาบากในการอาน การเขยน การคดคานวณ การพด การสอสาร ก ารใชภาษาและการใช

กลามเนอเคลอนไหว สอดคลองกบ ผดง อารยะวญ (2546: 1) ไดใหความหมายของเดกทมปญหา

ทางการเรยนร วาเดกทมปญหาทางการเรยนร หมายถง เดกทไมมความบกพรองทางสตปญญา ระดบ

สตปญญาปกต ตงแต 90 ขนไป มสภาพรางกาย อารมณ สงคม และจตปกต แตเรยนหนงสอไมได

เนองจากสมองดอยความสามารถในการนาเสนอขอมลไปใช เดกเหลานมความลาบากยงยากในการ

พด การอาน การเ ขยน การสะกดคา และดานคณตศาสตร สาหรบในตางประเทศมคาจากดความ

ตางๆ เชน เอลลน ; และสวอทซ (Allen; & Schwartz. 2001: 125) ใหความหมายเดกทมปญหา

ทางการเรยนรวา เปนนกเรยนทมความบกพรองในกระบวนการพนฐานทางจตวทยาในการเขาใจหรอ

การใชภาษา ในการพดหรอเขยนเกยวกบความสามารถในการฟง คด พด เขยน สะกดคาหรอ

คณตศาสตร แตไมรวมถงปญหาทางการเรยนรทเกดจาก การมองเหน การไดยน รางกาย สตปญญา

อารมณ สงแวดลอม และวฒนธรรม

จากความหมายของเดกทมปญหาทางการเรยนรทกลาวมา สรปไดวาเดกทมปญหาทางการ

เรยนร หมายถง เดกทม ระดบสตปญญาปกต สภาพรางกายปกต แต มความบกพรองในกระบวนการ

ทางจตวทยา จงมความยากลาบากในการแปลความในสงทเหน สงทไดยน ทาใหมปญหาในการเรยนร

แสดงออกใหเหนปญหาดานการอาน การเขยน การสะกดคา การคานวณ

2. สาเหตของปญหาในการเรยนร

นกวชาการศกษาและนกวจยหลายทานไดศกษาถงสาเหตของปญหาในการเรยนรไวดงน

ผดง อารยะวญ (2544: 8-9) กรมวชาการ (2546: 6-7) และสมทรพย สขอนนต (2548: 3)

ไดกลาวถง สาเหตของความบกพรองในการเรยนรทสอดคลองกน จาแนกไดดงตอไปน

1. การไดรบบาดเจบทางสมอง บคลากรทางการแพทยทศกษาเกยวกบนกเรยนทมปญหาใน

การเรยนร ในหลายประเทศมความเชอวา สาเหตสาคญทนกเรยนเหลานไมสามารถเรยนรไดนน

เนองมาจากไดรบบาดเจบทางสมอง (brain damage) อาจไดรบ บาดเจบกอนคลอด ระหวางคลอด

หรอหลงคลอด ทาใหระบบประสาทสวนกลางไมสามารถทางานไดเตมท ซงการไดรบบาดเจบอาจไม

รนแรงนก (minimal brain dysfunction) สมองและระบบประสาทสวนกลางยงทางานไดดเปน

สวนมาก มบางสวนเทานนทบกพรองไปบางทาให นกเรยนมปญหาในการรบร สงผลโดยตรงตอการ

เรยนรของนกเรยน แตปญหานยงไมเปนทยอมรบทงหมดเพราะนกเรยนบางรายอาจเปนกรณยกเวนได

22

2. กรรมพนธ งานวจย จานวนมากระบตรงกนวา ความบกพรองทางการเรยนรบางอยาง

สามารถถายทอดทาง กรรมพนธ ได จะเหนไดจากการศกษาเปนรายกรณพบวา นกเรยนทมปญหา

ทางการเรยนรบางคน อาจมพอ แม พ นองหรอญาตใกลชดมปญหาในการเรยนร โดยเ ฉพาะอยางยง

ปญหาในการอาน การเขยน และความเขาใจทางภาษา มรายงานการวจยทนาเชอถอเกยวกบนกเรยน

ฝาแฝดทเกดจากไขใบเดยวกน (identical twins) พบวา นกเรยนฝาแฝดคนหนงมปญหาในการอาน ฝา

แฝดอกคนหนงมกมปญหาในการอานดวย แตปญหานพบไมบอยนก สาหรบนกเรยนฝาแฝดทเกดจาก

ไขคนละใบ (fraternal twins) จงอาจกลาวโดยสรปวาปญหาทางการเรยนรอาจสบทอดทาง กรรมพนธ

ได

3. สงแวดลอม มก เกดขนกบนกเรยนภายหลงการคลอด เมอนกเรยนเตบโตขนมาใน

สภาพแวดลอมทกอใหเกดความเสยง ตวอยาง นกเรยนมพฒนาการลาชาดวยสาเหตบางประการ เชน

รางกายไดรบสารเนองจากสภาพมลพษของสงแวดลอม การขาดสารอาหารในวยทารกและวยนกเรยน

ตลอดจนการทผปกครองมความบกพรองทางภาษาทางดานการแสดงออก หรอภาษาทผปกครองใช

อาจคลาดเคลอนไมถกตอง นกเรยน จงขาดตนแบบทดในการพฒนาทางภาษา ทาใหมความบกพรอง

ทางการเรยนร รวมถงการสอนทไมมประสทธภาพของคร รวมถงการขาดโอกาสในการศกษา เปนตน

ซงองคประกอบทางสภาพแวดลอมเหลาน อาจทาใหการเรยนรของนกเรยนมความบกพรองมากขน

สอดคลองกบสานกงานคณะกรรมการศกษาแหงชาต (2543: 11) ทกลาววามงานวจยทางพนธกรรม

ใหหลกฐานทพอสรปไดวาความบกพรองในการเรยนรโดยเฉพาะความบกพรองทางดานการอานและ

ความบกพรองทางดานคณตศาสตรนนอาจจะมสวนเกยวของกบปจจยทางพนธกรรม มการศก ษาเดก

ฝาแฝดแททเกดจากไขใบเดยวกน ซงมาจากการสรางยน หรอหนวยพนธกรรมทเหมอนกน กบเดกฝา

แฝดไมแททเกดจากไขคนละใบ ซงมหนวยของยนหรอพนธกรรมทไมเหมอนกน กชวยสงเสรมและ

สนบสนนขอมลทางพนธกรรม จากการวเคราะหขอมลของกลมฝาแฝดแท จานวน 132 ค และฝาแฝด

ไมแทเพศเดยวกน จานวน 91 ค พบวาปญหาของความบกพรองทางดานการอานและความบกพรอง

ทางดานการคดคานวณเลขคณต ไดรบอทธพลมาจากทงพนธกรรมและสงแวดลอมรวมกน

สรปไดวา สาเหตของปญหาในการเรยนรแบงออกไดเปน 3 ประการ ไดแก ก ารไดรบบาดเจบ

ทางสมองทอาจเกดไดทงกอนคลอด ระหวางคลอด หรอหลงคลอดซงสงผลตอการทางานของสมอง

กรรมพนธและสงแวดลอม ลวนทาใหเดกมปญหาในการเรยนรได

3. ประเภทของเดกทมปญหาในการเรยนร

23

สานกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต (2543: 25) อางอง DSM IV (the Diagnostic

and Statistical Manual of Mental Disorders) ไดระบ ประเภทของความบกพรองในการเรยนรวาแบง

ออกเปน 4 ประเภท ดงน

1. ความบกพรองทางดานการอาน (Reading Disorder)

2. ความบกพรองทางดานการเขยน (Disorder of Written Expression)

3. ความบกพรองทางดานคณตศาสตร (Mathematic Disorder)

4. ความบกพรองทไมสามารถเฉพาะเจาะจง (Learning Disorder Not Otherwise

Specified)

ผดง อารยะวญ (2544: 21-30) ไดจาแนกประเภทของเดกทมปญหาทางการเรยนร ตาม

ลกษณะของปญหาในการเรยนของเดก ดงน

1. ความบกพรองของการฟงและการพด เรยกวา อะเฟเซย (Aphasia)

2. ความบกพรองดานการอาน เรยกวา ดสเลกเซย (Dyslexia)

3. ความบกพรองดานการเขยน จาแนกเปน 3 ดาน คอ

3.1 ความบกพรองในการเขยนตวอกษร (Dysgraphia)

3.2 ความบกพรองในการจา (Recall Deficits)

3.3 ความบกพรองทางโครงสรางทางภาษา (Syntax Deficits)

4. ความบกพรองทางคณตศาสตร เรยกวา ดสแคลคเลย (Dyscalculia)

5. ความบกพรองทางกระบวนการคด เรยกวา ดสโนเมย (Dysnomia)

6. ความบกพรองดานอนทเกยวของ จาแนกเปน 3 ดาน คอ

6.1 ความบกพรองเกยวกบสมาธ

6.2 ความบกพรองดานการรบร

6.3 ความบกพรองดานการเคลอนไหว

สมทรพย สขอนนต (2547) กลาวถงลกษณะความบกพรองทพบไดบอยในชนเรยน ไดแก

1. ภาวะความบกพรองในดานภาษา (language disabilities) เกยวกบการรบร เขาใจและใช

ภาษาในทกๆ ดาน ตงแตการเขาใจคาศพท เนอหา การเรยบเรยงถอยคา การเขยนสอความ การสะกด

คา การอาน พด

2. ภาวะความบกพรองในดานคณตศาสตร (mathematical disabilities) มปญหาในการ

เขาใจตวเลข การคานวณ ทาใหผลการเรยนคณตศาสตรตกตา อาจเปนผลมาจากความเขาใจภาษา

บกพรองทาใหไมสามารถตโจทยปญหาได

24

3. ภาวะบกพรองในการรบร (perceptual disabilities) เปนความบกพรองเกยวกบการรบร

ภาพ การไดยน และการสมผส

สรปไดวา เดกทมปญหาในการเรยนรจาแนกประเภทตามลกษณะของปญหาในการเรยน

ไดแก ความบกพรองดานการฟง พด อาน เขยน คณตศาสตร เดกแตละคนจะมความบกพรองแตละ

ดานทแตกตางกน สงทสาคญคอเมอไดทราบประเภทของเดก ครควรใหการชวยเหลอทเหมาะสมกบ

ความตองการของเดกแตละคน

4. ลกษณะของเดกทมปญหาในการเรยนรดานการอาน

ผดง อารยะวญ (2542: 119) ไดกลาวถง ลกษณะของเดกทมปญหาในการเรยนรดานการ

อานไว ดงน

1. อานขามบรรทด จบหนงสอเขาแนบชดหนา สนศรษะขณะอานหนงสอ

2. การจาคา อานขามคา ใชคาอนแทนทคาทอาน อานสลบกน อานออกเสยงผด อานคางาย

ๆ ไมได อานชา อานไมออก

3. ความเขาใจ จาเรองทอานไมได ไมเขาในเรองทอาน จาขนตอนของเรองทอานไมได จบ

ใจความสาคญไมได

ลกษณะอน ๆ เชน อานทละคา อานทละพยางค ไมสามารถนาพยางคมารวมกนเปนคาได

ไมเวนวรรคขณะอาน

เบญจพร ปญญายง (2543: 5-9) กลาวถงลกษณะของเดกทมปญหาในการเรยนรดานการ

อาน ดงน

1. อานชา มความลาบากในการอาน เชน อานคาตอคา จะตองสะกดคาจงจะอานได

2. อานออกเสยงไมชดเจน

3. ไมระมดระวงในการอาน จะเดาจากอกษรตวแรก บาท เปน บทท

4. อานขาม อานเพมคา อานผดประโยคหรอผดตาแหนง

5. อานโดยไมเนนคา หรอเนนขอความบางตอน

6. จาคาศพทไดจากด พยายามอธบายความหมายของคาทอานไมได

7. ผนวรรณยกตไมได

8. เลาเรองทอานไมได

9. จบใจความสาคญ หรอเรยงลาดบเหตการณของเรองทอานไมได

10. ไมรจกเดาคาจากขอความ หรอประโยคทอยหนาหรอหลงคา หรอยอหนานน ๆ

ผดง อารยะวญ (2544: 22-23) กลาววา เดกทมปญหาในการอานอาจมพฤตกรรมดงน

25

1. จาตวอกษรไมได ทาใหอานเปนคาไมได

2. จาตวอกษรไดบาง แตอานเปนคาไมได

3. ความสามารถในการอานตากวานกเรยนอนในชนเรยนเดยวกน

4. ระดบสตปญญาของเดกอยในเกณฑเฉลยหรอสงกวาเกณฑเฉลย เมอวดโดยใช

แบบทดสอบเชาวนปญญาทเชอถอได

5. เดกบางคนมความไวในการใชสายตา

6. เดกบางคนอาจมความไวในการฟง

7. พดไมเปนประโยค

8. เดกสามารถเขาใจภาษาไดด หากเดกฟงหรอมคนอานหนงสอใหฟงจากเทป แตถาใหอาน

เองจะอานไมได อานไมเขาใจหรอจบใจความไมได

9. อานโดยสลบตวอกษร เชน

กบ เปน บก

มอง เปน ของ

ยอด เปน ดอย

กาบ เปน บาก เปนตน

10. ไมเขาใจวาตวอกษรใดมากอน – หลง ตวอกษรใดอยทางซายหรอขวา

11. ไมสามารถแยกเสยงสระในคาได เชน ระหวาง นาลง กบ แมลง เดกมกอานคาวา

แม – ลง หรอ มะ – แลง – ลง เปนตน

ศพททางวชาการเรยกเดกกลมนวา ดสเลกเซย (Dyslexia) เดกทมปญหาในการอานเรยกวา

เดกดสเลกเซย (Dyslexia child) เดกแตละคนอาจมพฤตกรรมดงกลาวมากบางนอยบางแตกตางกนไป

สรปไดวา ลกษณะของเดกทมปญหาในการเรยนรดาน การอานจะมความยากลาบากในการ

อาน ตงแตจาตวอกษรไมได ออกเสยงไมชด อานเปนคาไมได อานสลบตวอกษร อานซาคา อานชา

อานผด ไมเขาใจความหมาย จนถงจบใจความสาคญจากเรองทอานไมได ไมสามารถบอกไดวาอาน

อะไรไป ซงมผลกระทบอยางชดเจนตอผลสมฤทธทางการเรยนของเดก

5. การคดแยกเดกทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน

สานกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต (2541: 15) กลาวถงการคดแยกเดกทม

ปญหาทางการเรยนรดานการอาน ไวดงน

1. พจารณาความแตกตางของผลสมฤทธทางการเรยนกบระดบสตปญญาของเดกคน

เดยวกน คอ เดกมผลสมฤทธทางการอาน การเขยน การสะกดคา หรอการคดคานวณตากวา

26

ความสามารถทแทจรง เชน เดกทม IQ 120 แตมผลสมฤทธทางการเรยนโดยรวม หรอวชาใดวชาหนง

ตา

2. คานงถงความสามารถเฉพาะทาง สงเกตจากเดกทมสตปญญาปกตหรอสงกวาปกตแตม

ปญหาในการเรยน ซงเดกจะมความบกพรองในการรบร หรอการทางานของสมองเกยวกบกระบวนการ

จดเกบขอมล เชน เดกทผดปกตดานการเขยน เขยน ก เปนสลบอกษรและหลง เชน บก เปน กบ เปน

ตน

3. คานงถงความแตกตางระหวางบคคล สงเกตจากความแตกตางของเดกกบเพอนวาสงใดท

เพอนทกคนทาได แตเดกคนนนยงทาไมได มความยงยากสบสนเกยวกบเรองวน เชน วนนพรงนแตไมร

วาเมอไร เปนตน สบสนเกยวกบเรองเวลา เชน นด 09.00 น. ตอนเชา แตมา 09.00 น. ตอนกลางคน

4. หาจดตดของผลสมฤทธทางการเรยนตา พจารณาจากการกาหนดคาของผลสมฤทธ

ทางการเรยนวา ถาคนใดไดผลสมฤทธทางการเรยนตากวาทครกาหนด เดกคนนนจะเปนเดกทมปญหา

ในการเรยนร

ศรยา นยมธรรม (2541: 36-39) กลาววา ทางเลอกในการคดแยกเดกทมความบกพรอง

ทางการเรยนรมหลายทาง ไมมวธใดทงายในการคดแยก ทกวธจะมขอจากด มขอชวนสงสย และยงไม

มทางเลอกใดทเปนกระบวนการซงยอมรบกนทวไป และไดสรปรายละเอยดของวธการตาง ๆ ทเปน

ทางเลอกในการคดแยกไว ดงน

ทางเลอกท 1 ดความแตกตาง (The Discrepancy Method) จะพจารณาความแตกตางของ

ผลสมฤทธทางการเรยนกบระดบสตปญญาของเดก

ทางเลอกท 2 คานงถงความสามารถเฉพาะทาง (The Specific Method) จะพจารณาจาก

เดกทมสตปญญาปกต หรอดกวาปกต แตมปญหาในการเรยน หรอมแนวโนมทจะมปญหาในการ

เรยนรทดจะเกยวของกบกระบวนการทางจตวทยา ซงระบวาเปนเดกทมปญหาทางการเรยนร

ทางเลอกท 3 คานงถงความแตกตางระหวางบคคล (The Intraindividual Differences

Method) จะสงเกตความแตกตางในแต ละวชา เดกจะไมมปญหาในหลาย ๆ ดาน หรอไมมปญหาเปน

สวนใหญ แตจะมความยงยาก สบสนเฉพาะบางเรอง หรอบางดานเทานน เชน ดานการอาน ดานการ

คานวณ ดานการสะกดคา เรองความทรงจา การสบสนเกยวกบเรองเวลา หรอยงยากกบการจด

ระเบยบสงของตาง ๆ

ทางเลอกท 4 โดยหาจดตดของผลสมฤทธทางการเรยนตา (The Low Achievement Cut –

off Method) เดกทกคนทมผลสมฤทธตาในระดบหนงของวชาใดกตาม อาจไดรบความชวยเหลอ โดย

ไมคานงถงสาเหตวาทาไมจงมผลสมฤทธตา เชน อาจกาหนดจดของผลสมฤทธตา 10% คนใดท ได

คะแนนตาใน 10% กถกระบวาเปนผทตองไดรบการชวยเหลอ

27

ผดง อารยะวญ (2542: 35-44) กลาวถงวธคดแยกเดกไว 2 วธใหญ ๆ คอ การคดแยก

อยางไมเปนทางการ และการคดแยกอยางเปนทางการ

การคดแยกอยางไมเปนทางการ (Informal Identification) เปนการคดแยกนกเรยนโดยไมใช

แบบทดสอบมาตรฐาน ครอาจใชวธสงเกตพฤตกรรมนกเรยนอยางเปนระบบ โดยมผสงเกต 2 – 3 คน

ครลงมตรวมกนวานกเรยนทสงเกต มปญหาอะไรบาง ขอมลทไดสามารถใชประกอบการตดสนใจคด

แยกประเภทนกเรยนไดเปนอยางด อกวธหนง ทโรงเรยนหลายแหงใชไดผล คอ การบนทกพฤตกรรม

ทางการเรยนของนกเรยน วานกเรยนมปญหาในการเรยนอยางไรบาง จงกลาวถงการคดแยกอยางไม

เปนทางการ 2 วธ ดงน

ก. การสงเกตพฤตกรรมนกเรยน

ครอาจประเมนผลนกเรยนเพอการคดแยกนกเรยนทมปญหาทา งพฤตกรรมของ

นกเรยนได โดยการสงเกตพฤตกรรมดานการเรยน และพฤตกรรมทวไป แบงออกเปนดานตาง ๆ ดงน

1. ดานภาษาไทย ครสงเกตวานกเรยนมพฤตกรรมดงตอไปนหรอไม

1.1 นกเรยนปฏบตตามคาสงครไดหรอไม เพยงใด

1.2 เวลานกเรยนใชคาพดในการตดตอสอสาร ครฟงคาพดของนกเรยนแลวเขาใจ

หรอไม เพยงใด

1.3 ลกษณะการพดของนกเรยน นกเรยนพดเปนคา เปนประโยคทชดถอยชดคา

หรอไม เพยงใด

1.4 นกเรยนอานคางาย ๆ ไดหรอไม

1.5 ความสามารถในการอานขอ งนกเรยน เมอเปรยบเทยบกบเพอนในชนตากวา

หรอชากวาเพอนในชนหรอไม

1.6 นกเรยนอานขามบรรทดหรอไม

1.7 นกเรยนอานขามขอความหรอไม

1.8 นกเรยนอานสลบตวอกษรหรอไม

1.9 นกเรยนลอกคาศพทจากกระดานดาไดหรอไม

1.10 นกเรยนเขยนตามคาบอกไดหรอไม

1.11 ลายมอของนกเรยน อานยากเพยงใด การสะกดคา อานเปนคาทถกตอง

หรอไม

1.12 นกเรยนเขยนตวอกษรกลบหลงหรอไม

1.13 นกเรยนเขยนประโยคถกตองตามหลกภาษาไทยหรอไม เพยงใด

2. ดานคณตศาสตร ครสงเกตวามพฤตกรรมดงตอไปนหรอไม

28

2.1 นกเรยนนบเลขไดหรอไม

2.2 นกเรยนเขาใจความหมายของจานวนหรอไม

2.3 นกเรยนนบจานวนตามครไดหรอไมเพยงใด เชน ครใหนกเรยนพดตาม 1 5 2

3 6 9 4 8 1 7 6 3 …

2.4 นกเรยนบอกขนาดของสงของไดหรอไม

2.5 นกเรยนบอกความแตกตางของรปทรงเรขาคณตไดหรอไม

2.6 นกเรยนเขาใจความหมายมาตรา การชง ตวง วด หรอไม

2.7 นกเรยนทาเลขไดหรอไม เพยงใด ในการบวก ลบ คณ หาร

2.8 นกเรยนทาโจทยปญหาไดหรอไม เพยงใด

3. ดานพฤตกรรม

3.1 นกเรยนเสยสมาธงายหรอไม เพยงใด

3.2 นกเรยนมชวงความสนใจสนหรอไม เพยงใด

3.3 นกเรยนมใจจดจอกบพฤตกรรมไดนานหรอไม เพยงใด

3.4 นกเรยนอยนงเฉยไดนานหรอไม เพยงใด

3.5 นกเรยนเดนหรอวงไดคลองแคลวหรอไม เพยงใด

3.6 นกเรยนหยบจบสงของไดดหรอไม จบดนสอไดหรอไม

3.7 นกเรยนมความอดทนตอการรอคอยไดหรอไม เพยงใด

3.8 นกเรยนจาสงของไดหรอไม เชน เกมการจาสงของ

3.9 นกเรยนแสดงความสบสนระหวางซาย ขวา หรอไม เพยงใด

3.10 นกเรยนทางานเสรจตามทไดรบมอบหมายหรอไม เพยงใด

ข. การบนทกพฤตกรรมในการเรยนของนกเรยน

ครผสอนจะเขาใจปญหาในการเรยนของนกเรยนไดเปนอยางด โดยเฉพาะอย างยง หาก

ครผสอนเปนคนทมทกษะในการสงเกตวานกเรยนในชนเรยนของตนเองมปญหาในการเรยนอยางไร

บาง นกเรยนทาตามคาสงของครไดหรอไม หากทาได ทาไดมากนอยเพยงใด หากทาไมไดนกเรยน

แสดงพฤตกรรมอยางไร เปนตน

ผททาหนาทสงเกตพฤตกรรมในการเรยน อาจเปนครประจาชน ครประจาวชาตาง ๆ เชน วชา

ภาษาไทย วชาคณตศาสตร เปนตน ขอมลทเกยวกบปญหาของนกเรยนในการเรยนทรวบรวมมาจาก

คร 2 – 3 คน เพอใหเหนปญหาชดเจน โรงเรยนอาจกาหนดแบบฟอรมขน เพอใชในการบนทกปญหาใน

การเรยนของนกเรยน

29

การคดแยกอยางเปนทางการ (Formal Identification) เปนการคดแยกนกเรยนโดยใช

แบบทดสอบมาตรฐาน ซงมความเทยงตรง ความเชอมนทเชอถอได และมเกณฑปกตสาหรบใชในการ

เปรยบเทยบเพอตดสนใจในการคดแยกนกเรยน LD มกมการประเมนนกเรยนใน 2 ลกษณะดงน

1. การวดระดบความสามารถของนกเรยน ความสามารถในทน หมายถง ความสามารถทาง

สมอง นนคอ ระดบสตปญญา ผวดสวนใหญเปนนกจตวทยา ซงอาจใชแบบทดสอบตอไปน

- Stanford – Binet เปนแบบทดสอบ วดเชาวน ปญญา แบงปญหาออกเปนชด ๆ ตาม

ระดบอาย โดยเรมจากชดทใชสาหรบเดกอาย 2 ป ไปถงวยผใหญตอนปลาย (Superior Adult) สาหรบ

เดกอายระหวาง 2 – 5 ป แบบทดสอบจะเปนชด ในชวงแตละ 6 เดอน เชน แบบทดสอบสาหรบเดก

อาย 2 ป, 3 ป, 4 ป เรอยไปจนถงเดกอาย 5 ป สาหรบผทมอายระหวาง 5 – 14 ปนน ไดจดเปนชด

แบบทดสอบของแ ตละป เชน สาหรบเดกอาย 6 ป, 7 ป, 8 ป ไปจนถงอาย 14 ป แบบทดสอบ

ประกอบดวยชดปญหายอยๆ ระดบละ 6 อยาง (ยกเวนผใหญ ) อปกรณทใชเปนชดปญหาของ

แบบทดสอบ Stanford – Binet น บรรจในกระเปาซงมตกตา ของเลนตาง ๆ ทใชสาหรบเดกเลก ๆ ชด

ภาพตาง ๆ แบบฟอรมบนทกผลการทดสอบและหนงสอคมอสาหรบแบบทดสอบ ผลทไดเรยกวา

“Intelligence Quotient” (IQ) แสดงความสามารถทางสมอง

- WISC III หรอ Wechsler Intelligence Scale for Children แบบทดสอบสาหรบวดเชาวน

ปญญาของเดก ใชวดเดกทมอายระหวาง 5 ถง 15 ป มาตราวดของเวคสเลอร มความเหมาะสมทจะวด

IQ ของผใหญและบคคลไมมการศกษา หรอขาดความสามารถทางภาษา มแบบทดสอบ 2 ชด คอ

แบบทดสอบดานภาษา (ความรทวไป เหตผลทางคณตศาส ตร ความเขาใจ จาตวเลข ความเหมอน

คาศพท ) และดานปฏบต (เรยงภาพตามเหตการณ ตอแทงไม ตอรป ตอภาพ สรางความสมพนธ

ระหวางสญลกษณและตวเลข)

- Progressive Matrices (แบบทดสอบสตปญญา วฒนธรรมสากล ) วดความสามารถของ

บคคลในการหารปความสมพนธระหวางรปทรง เรขาคณต ปญหาของแบบทดสอบอยในรปของเมตรก

เปนลวดลายแบบตางๆ ซงแตละขอมสวนทขาดหายไป ผรบการทดสอบตองเลอกชนสวนจากตวเลอก

6 – 8 แบบเพยง 1 ชน เพอเตมลงไปในสวนทขาดหายไปใหสมบรณ เ รยงลาดบจากงายไปยาก ไม

จากดเวลา ซง Color Progressive Matrices ใชกบเดก

แบบทดสอบมาตรฐานทจะนามาใชในการทดสอบระดบสตปญญา เพอตดสนวานกเรยนเปน

หรอไม ไมควรใชแบบทดสอบความสามารถทางภาษา (Nonverbal Test) เพราะนกเรยน LD อาจดอย

ความสามารถในการทาแบบทดสอบทมภาษาเขามาเกยวของ ซงจะทาใหไมไดระดบสตปญญาทตรง

กบความเปนจรง แบบทดสอบทนยมใชในการคดแยกนกเรยน LD อาจเปน Color Progressive

Matrices เพราะเปนแบบทดสอบทไมสนทดทกษะดานภาษา

30

2. การวดผลสมฤทธทางกา รเรยน จะตองทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนใน 3

ดานเปนอยางนอย นนคอ ดานการอาน การเขยน และคณตศาสตร แลวนาคะแนนทไดมาเปรยบเทยบ

กบเกณฑปกต (Norms) แบบทดสอบมาตรฐานทใชในการทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนมบรการ

ตามสานกทดสอบ และประเมนตาง ๆ ซงมชอเรยกกนมากมาย แบบทดสอบหนงทมคนนามาใชมาก

คอ Wide Range Achievement Test

เมอไดคะแนนจากผลสมฤทธทางการเรยนแลว ใหนามาเปรยบเทยบกบระดบสตปญญาของ

นกเรยน โดยเทยบตามขนหรออาย นกเรยนทม ระดบสตปญญาสงจะมผลสมฤทธทางการเรย นสงตาม

ไปดวย นกเรยนทมระดบสตปญญาตามกจะมผลสมฤทธทางการเรยนตา แตถานกเรยนทมระดบ

สตปญญาสง แตมผลสมฤทธทางการเรยนตา แสดงวานกเรยนอาจมปญหาบางอยาง โดยทวไป

นกเรยน LD มกมผลสมฤทธทางการเรยนตากวาชนทตนเรยนอยประมาณ 2 ป เชน นกเรยนอยชน ป .3

แตอานเขยนหนงสอแบบเรยนชน ป .3 ไมได เปนตน แตผทเกยวของควรพจารณาองคประกอบอน ๆ

ดวย เพอไมใหการคดแยกนกเรยนผดพลาดได

จากวธการคดแยกเดกทมปญหาในการเรยนรทกลาวมาขางตน สรปไดวา การเลอกใชแบบ

คดแยกเดกทมปญหาในการเรยนร นน มสงทตองพจารณาหลายประการ ไดแก การฟง พด อาน เขยน

คานวณ การเคลอนไหว และพฤตกรรม ดงนนครผสอน ผทเกยวของกบเดกตองเลอกใช แบบคดแยก

เดกทมปญหาในการเรยนรใหเหมาะสมกบตวเดกใหมากทสด

6. งานวจยทเกยวของกบเดกทมปญหาในการเรยนร

จรลกษณ จรวบลย (2544: บทคดยอ) ไดทาการวจยเรองการศกษาผลสมฤทธทางการอาน

ออกเสยงของนกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานการอานทไดรบการสอนซอมเสรมโดยการสอนแบบ

เลนปนเรยน โดยศกษากบเดกทมปญหาดานการอานทศกษาอยชนประถมศกษาปท 1 จานวน 15 คน

ผลการศกษาพบวา นกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานการอานทไดรบการสอนซอมเสรมโดยการ

สอนแบบเลนปนเรยน มผลสมฤทธทางการอานออกเสยงหลงการทดลองสงกวา กอนการทดลองอยาง

มนยสาคญทางสถตทระดบ .01

อรญญา เชอทอง (2546: บทคดยอ ) ไดทาการศกษาวจยเรองการศกษา ผลสมฤทธในการ

อานคายากของเดกทมปญหาทางการเรยนรโดยใชบทรอยกรอง เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธในการอาน

คายากของเดกทมปญหาทางการเรยนรทเรยนรวมในโรงเรยนปกตกอนและหลงการใชบทรอยกรอง

และเพอพฒนาประสทธภาพของชดฝกการอานคายาก โดยใชบทรอยก รองตามเกณฑประสทธภาพ

80/80 พบวา เดกทมปญหาทางการเรยนรชนประถมศกษาปท 3 ทไดรบการสอนอานคายากโดยใชบท

รอยกรองมผลสมฤทธในการอานคายาก หลงการทดลองอยในระดบด มผลสมฤทธในการอานคายาก

31

กอนและหลงการทดลองแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถต ทระดบ .05 และชดฝกอานคายากโดย

ใชบทรอยกรองมประสทธภาพผานเกณฑทกาหนด ซงมประสทธภาพ 92.71/82.57

กนตา สขกระจาง (2550: 71) ไดศกษาความสามารถในการอานคาของเดกทมปญหา

ทางการเรยนรโดยใชหนงสอนทานสงเสรมการอานเพอการรบร ผลการวจยพบวา การวเคราะห

ประสทธภาพของหนงสอนทานสงเสรมการอานเพอการเรยนร เกณฑทกาหนดไวคอ 80/80 พบวา

หนงสอนทานสงเสรมการอานเพ อการเรยนร มประสทธภาพ 90.09/86.33 แสดงวา หนงสอนทาน

สงเสรมการอานเพอการเรยนรทผศกษาสรางขนมประสทธภาพและกระบวนการททาใหผเรยนเกด

ทกษะในการอาน ภาษาเขาใจงาย มภาพประกอบการสนทนาของตวละครทอยในวยเดยวกนกบ

นกเรยน คาทใชเปนคาทใกลตว นกเรยนอานและเขาใจเนอเรองไดด

ฟอล (Fall. 1999: abstract) ศกษาผลของการใชโปรแกรมการฝกทกษะทางภาษาของสต

เวนสน (Stevenson Language Skill Program) ซงเปนโปรแกรมสาหรบเดก ทมความบกพรองในการ

เรยนรดานการอาน โดยนกเรยนทเปนกลมทดลองนไดคดแยกและจดเปนกลมทดลองและกลมควบคม

โดยการเปรยบเทยบรายค มนกเรยนทเปนกลมทดลองทใชโปรแกรมของสตเวนสน 5 คนและอก 5 คน

เรยนดวยว ธการสอนซ อมเสรมอน เปนเวลา 10 สปดาห ครสมภาษณขอมลจากนกเรยน พบวา

โปรแกรมการสอนนใชไดดกบการสอนรายบคคล

ฮล (Hill. 1999: abstract) ศกษาเกยวกบการทางานของระบบความจาระยะสน (Working

Memory) และความสามารถในการอานของเดกทมความบกพรองในการเรยนรดานการอาน โดย

เปรยบเทยบระหวางเดกทมความบกพรองในการเรยนรดานการอานกบเดกทไมมความบกพรองในกา ร

เรยนรดานการอานซงมอาย 9 – 13 ป โดยการบรรยายปญหาซงตองใชความสามารถในการรวบรวม

ขอมลและการประมวลความร สวนการทดสอบเกยว กบความสามารถในการเขารหสน นใชวธใหเนอ

เรองทมความยาวบางสนบางแตกตางกน แลวใหเลาเรองทอานนนซาและถามคาถามเกยวกบเนอหา

โดยตรง พบวาเดกทมความบกพรองในการเรยนรยงมการเลา เรองไดครบถวนนอยกวาเดกทไมมความ

บกพรองในการเรยนร

การอาน 1. ความหมายของการอาน

นกการศกษาหลายทานไดใหความหมายของการอานไวดงน

วฒนะ บญจบ (2541: 100) ใหความหมายของการอานไววา การอานคอ การรบร

ความหมายจากขอความหรอถอยคาทพมพ หรอจารกไวเปนลายลกษณอกษรใหปรากฏ หรอปรากฏ

ในรปสญลกษณตางๆ ทสามารถแปลความหมายหรอตความได

32

ฉววรรณ คหาภนนท (2542: 1) กลาววา การอานคอ ความสามารถในการรบสารผานสอ

ตางๆ เขาใจสาร ตความไดถกตองและสามารถสอสารได

สานกวชาการและมาตรฐานการศกษา (2546: 7) ใหความหมายของการอานวา การอาน

หมายถง การแปลความหมายของตวอกษรทอานออกมาเปนความร ความคด และเกดความเขาใจ

เรองราวทอานตรงกบเรองราวทผเขยนเขยน ผอานสามารถจาความร ความคด หรอสาระจากเรองราว

ทอานไปใชใหเกดประโยชนได

จากความหมายของการอานทกลาวมาขางตน สรปไดวาการอานเปนการแปลความหมายของ

ตวอกษรหรอสญลกษณทางสายตา เพอคนหาสาระ หรอจดมงหมายของเรอง แลวผอานรบสาร นาสง

ทไดจากการอานมาประยกตใชใหเกดประโยชน

2. ความสาคญของการอาน

นกการศกษาหลายทานไดกลาวถงความสาคญของการอานไวดงน

ฉววรรณ คหาภนนทน (2542: 3) กลาวไววา การอานมความสาคญตอชวตมนษยตงแตเลก

จนโต การอานเปนหวใจสาคญในการเรยนการสอน นกเรยนนกศกษา จะสามารถเลาเรยนไดเกงจน

ประสบผลสาเรจเปนอยางด ครตองอานเพอพฒนาความรความสามารถในการสอนอยตลอดเวลา การ

อานเปนสงจาเปนทจะตองฝกใหมความชานาญ เพอจะไดสะสมประสบการณทาใหเกดความคด

กวางขวาง และเขาใจในเรองทอานไดอยางรวดเรว ถกตอง

กรมวชาการ (2546ข: 188) ใหความหมายการอานไววา การอานเปนทกษะทจาเปนอยางยง

ตอการศกษาหาความร และพฒ นาชวต ซงนอกจากใหความรแลว ยงกอใหเกดความสนกสนาน

เพลดเพลนและสงเสรมใหมความคดรเรมสรางสรรค ไดแนวคดในการดาเนนชวต การอานจงเปนหวใจ

ของการศกษาทกระดบและเปนเครองมอในการแสวงหาความรเรองตางๆ

ฐะปะนย นาครทรรพ (2547: 17) ไดกล าวถงความสาคญของการอานวา การอานม

ความสาคญมากในชวตประจาวนของผใฝใจศกษาหาความรอยเสมอ นอกจากการอานจะเปน

เครองมอสาหรบใหผอานไดความรแลว ยงชวยทาใหจตใจมความสขและเพลดเพลนอกดวย บคคลท

ผานพนวยเรยนไปแลว ถามนสยรกการอานจ ะเปนผทมความรทนสมย ดงนนนกเรยนควรไดรบการ

ชแจงใหเขาใจ การอานคอ การไดรบทราบความรสกนกคดของคนทงในอดตและปจจบน และไดทราบ

ขอเทจจรงเกยวกบปญหาตางๆ ทตองการทราบ เปนการเพมพนสตปญญาของนกเรยนเอง ดวยเหตน

ครจงมหนาทอบรมใหนกเรยนมเจตคตและมนสยทดในการอานหนงสอและใหรจกคนควาศกษาดวย

ตนเอง เพอประโยชนแกชวตของนกเรยนทงในปจจบนและอนาคต

33

ปานรว ยงยทธวชย (2548: 33) กลาววา การอานกอใหเกดการคด การคดวเคราะห การคด

สงเคราะห คดอยางมวจารณญาณ มวสยทศน คดเปน ทาเปน แกปญหาได

กอบกาญจน วงศวสทธ (2551: 86-90) กลาวถงความสาคญของการอานไวดงน

1. เสรมสรางองคความร การอานมสวนชวยเสรมสรางองคความร ทงเพมพนความรเดมทม

อยใหเกดมมมองทแตกตางไปจากความรหรอความคดเดม ยงเสรมสรางความรและประสบการณใหม

ใหผอาน ทาใหมความรเพมขน รเทาทนเหตการณ สามารถนาความรเหล านนมาพฒนาตน ใหมแนว

ทางการดาเนนชวต และประกอบสมมาชพในแนวทางดงามได

2. พฒนาคณคาทางอารมณ การอานชวยใหผอานไดรบความสข หรอความบนเทงใจ สงผล

ดตอสขภาพจตและสขภาพกาย รวมถงชวยใหผอานมพฒนาการทางอารมณ ทด และทาใหเกด

พฒนาการในดานตางๆ ตามมาได

3. สงเสรมความคดสรางสรรค เพราะเมอไดเรยนรเรองราวตางๆ จะทาใหผอานไดรบความร

หรอแนวคด และยงสงเสรมจนตนาการนาไปสรางสรรคงานตางๆ ทเปนประโยชนได

จากความสาคญของการอานขางตนสรปไดวาการอานมความสาคญตอชวตตงแต เลกจนโต

นอกจากผอานจะไดรบความรเปนการเพมพนสตปญญาแลว ยงไดรบประสบการณใหมๆ ทาใหรเทา

ทนเหตการณปจจบน นอกจากนผอานยงไดรบความสขจากการอานชวยใหมพฒนาการทางดานตางๆ

ดขน และสามารถนาความรมาใชประโยชนในการดาเนนชวตได

3. จดมงหมายของการอาน

มนกการศกษาหลายทานไดกลาวถงจดมงหมายในการอานไวดงน

กานตมณ ศกดเจรญ (2546: 90-92) กลาวไววา การอานควรมจดประสงคในการอาน เพราะ

จะทาใหอานไดเรว ตรงกบความตองการ ซงจดประสงคในการอานคอ อานเพอความร อานเพอใหเกด

ความคด อานเพอความบนเทง และอานเพอตอบสนองความตองการอนๆ เชน การยอมรบเขากลม

ความมนคงในชวต ความสาเรจในชวต การหาแนวทางแกปญหาของตน ความตองการรเรองใหมๆ

จตรลดา ไมตรจตต (2549: 13) กลาวถงจดมงหมายของการอานไววา เพอเพมพนความร

ความคด ความบนเทง และเพอใหรเทาทนเหตการณตางๆ ซงจดมงหมายของการอานข นอยกบแตละ

คน รวมถงความรทไดจากการอานนาไปใชใหเกดประโยชนในการดารงชวต

กอบกาญจน วงศวสทธ (2551: 86-90) ไดกลาวถงจดมงหมายของการอานวา

1. เพอคนหาคาตอบหรอหาความร ผอานรบรขอมลตางๆ ไดดวยการอานเพอนาประโยชนท

ไดมาพฒนาศกยภาพทงทางก ารรบร กระบวนการคด การกระทาและทาใหผอานมพฒนาการทาง

อารมณทด

34

2. เพอความบนเทงหรอตอบสนองความตองการทางอารมณ การอานนอกจากจะไดสาระ

แลว ยงกอใหเกดความสขจากการอานและจรรโลงใจแกผอานดวย

3. เพอประโยชนในการฝกทกษะออกเสยงใหถกตอง เปนการอานทผอานตองเปลงเสยง

ออกมาตามตวอกษรทปรากฏเปนถอยคาตางๆ โดยตองสอความหมายใหชดเจน สอดคลองกบ

เรองราวทจะนาเสนอ

4. เพอประโยชนในการยกระดบจตใจของผอาน เปนการอานเพอพฒนาความคด จตใจและ

การกระทาตางๆ ใหเปนไปในทางทด เพอประโยชนแกตนเองและการอยรวมกบผอน เชน การอานเรอง

เกยวกบแนวทางในการดาเนนชวตของผมชอเสยง การอานคาสอนของพระพทธเจา เปนตน

จากทกลาวมาสรปไดวา ผอานมจดมงหมายในการอานทแตกตางกน ขนอยกบความตองการ

ของผอานทตองการคนหาจากสงทอานเปนสาคญ และนาส งทไดจากการอานไปใชในการดาเนนชวต

ตอไป

4. ความเขาใจในการอาน

ความเขาใจในการอานสามารถแบงออกไดหลายระดบขนอยกบจดประสงคในการอาน ม

นกการศกษาหลายทานไดระดบความเขาใจในการอานไว ดงน

พรรณวด สรยะพรหมชย (2545: 11) อางถงระดบความเขาใจในการอานตามแนวคดของ

เบอรมสเตอร (Bermister. 1974: p. 147-148) แสดงใหเหนถงระดบความเขาใจโดยละเอยด 7

ขนตอน ดงน

1. ระดบความจา เปนระดบความเขาใจในสงทผเขยนไดกลาวไว ไดแก การจาหรอความ

เขาใจเกยวกบขอเทจจรง วนท คาจากดความ ใจความสาคญของเรอง และลาดบเหตการณของเรอง

2. ระดบแปลความ เปนการนาขอความหรอสงทเขาใจไปแปลเปนรปอน เชน การแปลภาษา

หนงไปอกภาษาหนง การถอดความ การนาใจความสาคญของเรองไปแปลเปนแผนภม

3. การตความคอ การเขาใจและมองเหนความสมพนธของสงทผเขยนไมไดบอกไว

4. ระดบประยกตใช เปนการเขาใจหรอมองเหนหลกการแลวนาหลกการนนไปประยกตใช จน

ประสบผลสาเรจ

5. ระดบการวเคร าะหคอ ความเขาใจ และรในแงของการตรวจตราสวนยอยทเขาประกอบ

เปนสวนเตม เชน การวเคราะหโฆษณาชวนเชอ การแยกแยะวเคราะหคาประพนธ การรถงการใช

เหตผลทผดๆ ของผเขยน

6. ระดบสงเคราะห เปนการนาความคดทไดจากการอานมาผสมผสานกนแลวจดเรยบเร ยง

ใหม

35

7. การประเมนผล เปนการวางเกณฑแลวตดสนสงทอาน โดยอาศยหลกเกณฑทตงไวเปน

บรรทดฐาน เชน เรองราวทอาน อะไรบางทเปนจรง อะไรบางทจนตนาการ อะไรบางทเปนความคดเหน

และอะไรบางทเปนความเชอของเรองทอาน

พรนภา บรรจงมณ (2548: 20) ความเขาใจในการอานคอ ความสามารถในการอานในระดบ

แปลความ ตความ จบใจความ ใชกระบวนการคดวเคราะห สงเคราะห เพ อประเมนขอความหรอเนอ

เรองทอานได

มนตร นวฒนวงศ (2549: 13) ใหความหมายของความเขาใจในการอานวา หมายถง

ความสามารถของผอานในการตความ ขยายความ ลาดบเรองราว สรปความ ตลอดจนสามารถ

ประเมนความคดทไดจากเนอเรองไดอยางมประสทธภาพ โดยอาศยโครงสรางทางภาษา ลกษณะของ

ภาษา จดมงหมายและประสบการณเดมของผอาน

สรปไดวา ความเขาใจในการอานเปนพนฐานสาคญในการอาน เมอผอานมความเขาใจในสง

ทอานแลวจงสามารถทจะแปลความ ตความ จบใจความสาคญ คดวเคราะห ประเมนขอความทอาน

ได โดยขนอยกบโครงสรางทางภาษา ลกษณะของภาษา จดมงหมายและประสบการณเดมของผอาน

5. กระบวนการอาน

สานกงานวชาการและมาตรฐานการศกษา (2551: 39) ไดกลาววา การอานเปนกระบวนการ

ซงผอานสรางความหมาย หรอพฒนาการตความ ระหวางการอานจะตองรหวขอเรอง รจดประสงคของ

การอาน มความรทางภาษาทใกลเคยงกบภาษาทใชในหนงสอทอาน โดยใชประสบการณเ ดมเปน

ประสบการณทาความเขาใจกบเรองทอาน กระบวนการอานมดงน

1. การเตรยมการอาน ผอานจะตองอานชอเรอง หวขอยอยจากสารบญเรอง อานคานาให

ทราบจดมงหมายของหนงสอ ตงจดประสงคของการอานวาจะอานเพอความเพลดเพลน หรออานเพอ

หาความร วางแผนการอาน โดยอานหนงสอตอนใดตอนหนงวา ความยากงายอยางไร หนงสอมความ

ยากมากนอยเพยงใด รปแบบของหนงสอเปนอยางไร เหมาะกบผอานประเภทใด เดาความวาเปนเรอง

เกยวกบอะไร เตรยมสมด ดนสอ สาหรบจดบนทกขอความหรอเนอเรองทสาคญขณะอาน

2. การอาน ผอานจะอานหนงสอใหตลอดเลมหรอเฉพาะตอนทตองการอาน ขณะอานผอาน

จะใชความรจากการอานคา ความหมายของคามาใชในการอาน รวมทงการรจกแบงวรรคตอนดวย

การอานเรวจะมสวนชวยใหผอานเขาใจเรองไดดกวาผอานชา ซงจะสะกดคาอานหรออานยอนไป ยอน

มา ผอานจะใชบรบท หรอคาแวดลอมชวยในการตความหมายของคาเพอทาความเขาใจเรองทอาน

3. การแสดงความคดเหน ผอานจะจดบนทกขอความทมความสาคญ หรอเขยนแสดงความ

คดเหน ตความขอความทอาน อานซาในตอนทไมเขาใจ เพอทาความเขาใจใหถกตอง ขยา ยความคด

36

จากการอาน จบคกบเพอน สนทนาแลกเปลยนความคดเหน ตงขอสงเกตจากเรองทอาน ถาเปนอาน

บทกลอนจะตองอานทานองเสนาะดงๆ เพอฟงเสยงการอานและเกดจนตนาการ

4. การอานสารวจ ผอานจะอานซาโดยเลอกอานตอนใดตอนหนง ตรวจสอบคาและภาษาทใช

สารว จโครงเรองของหนงสอ เปรยบเทยบหนงสอทอานกบหนงสอทเคยอาน สารวจและเชอมโยง

เหตการณในเรอง ลาดบเรอง และสารวจคาสาคญทใชในหนงสอ

5. การขยายความคด ผอานจะสะทอนความเขาใจในการอาน บนทกขอคดเหน คณคาของ

เรอง เชอมโยงเรองราวในเร องกบชวตจรง ความรสกจากการอาน จดทาโครงงานหลกการอาน เชน

วาดภาพ เขยนบทละคร เขยนบนทกรายงานการอาน อานเรองอนๆ ทผเขยนคนเดยวกนแตง อานเรอง

เพมเตม เรองทเกยวโยงกบเรองทอานเพอใหไดความรทชดเจนและกวางขวางยงขน

แมนมาศ ชวลต (2544: 9-10) กลาวถงกระบวนการอานวา การอานเปนทกษะทสาคญและ

เปนกระบวนการทซบซอนภายในสมอง ขณะทจะเรมมกจกรรมการอานอยนน สมองจะระดมความคด

เพอเลอกสรรวธการทจะทาใหการอานครงนนประสบความสาเรจ อวยวะทกสวนทเปนองคประกอบ

ของกระบวนการอานจะทางานโดยอตโนมตและสอดคลองตามกลไกสงงานของสมอง กระบวนการ

อานจะตองมการพฒนาตามลาดบ หรอขามลาดบกได ซงลาดบขนของกระบวนการอาน มดงน

1. อานออก อานได เขยนได (รวมฟงรเรอง ) รจกสระ พยญชนะ การผสมคา รความหมายของ

คา อานออกแลวตองเขยนได ตองทางานบางอยางได กระบวนการคดเกดขนไดแลว

2. อานแตกฉาน อานเปน อานโดยรความหมายของคา ความหมายของประโยค ความหมายท

แฝงอยในคาแตละประโยค ไมปรากฏชด แตมลกษณะบงบอกความหมายอยางลกซงกวาตวอกษร เชน

นาขนใหรบตก กระบวนการคดจะพฒนาตามไประหวางการอาน

3. อานโดยพนจพเคราะห ใชความรจากการอานทผานมาอยางหลากหลาย จากประสบการณ

และการสงเกตทวไป วนจฉยไดวา ขอความทปรากฏในสอเรองนนถกตองตามขอเทจจรง ตามหลก การ

ตามทฤษฎ ตามหลกศลธรรม ไมใชอานแลวเชอทกอยาง อานแลวคดตดตามในขณะทอาน

4. อานใหไดประโยชน นาเนอหาทมสาระไปใชใหเกดประโยชน เปนความคดใหม เปนการ

ประดษฐใหมเปนการสรางสรรคศลปะ และองคความรนาไปใชเพอพฒนาตน และสามารถชวยเหลอ

ผอนได

สรปไดวา กระบวนการอานมความสา คญอยางยง ในการประสบผลสาเรจในการ อาน การม

พนฐานทางภาษา รความหมายของคา อานอยางพนจพเคราะห รวมถง ผอานทมกระบวนการอาน

อยางเปนระบบ จะชวยใหประสบความสาเรจในการอาน และสามารถนาประโยชนทไดจากการอานไป

ใชในการดาเนนชวตไดตอไป

37

6. งานวจยทเกยวของกบการอาน

อรญญา เชอทอง (2546: บทคดยอ) ศกษาผลสมฤทธในการอานคายากของเดกทมปญหา

ทางการเรยนรในสถานศกษาทจดการเรยนรวมโดยใชบทรอยกรอง ทดลองกบนกเรยนทมปญหา

ทางการเรยนรดานการอานระดบชนประถมศกษาปท 3 จานวน 6 คน พบวา เดกทมปญหาทางการ

เรยนรทไดรบการสอนอานคายากโดยใชบทรอยกรองมผลสมฤทธในการอานคายากหลงการทดลองอย

ในระดบด และผลสมฤทธในการอานคายาก กอนและหลงการทดลองมความแตกตางกน อยางม

นยสาคญทางสถตทระดบ .05

สไปรมา ลลามณ (2553: บทคดยอ ) ศกษาความสามารถในการอานคา และแรงจงใจใน

การอานของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ทมปญหาการเรยนรดานการอานจากการสอนโดย

ผสมผสานวธโฟนกส (Phonics) กบวธพหสมผส (Multi-Sensory Approach) กลมตวอยางเปน

นกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ทมปญหาการเรยนรดานการอาน จานวน 6 คน พบวา ความสามารถ

ในการอานคาภาษาไทยหลงการสอนโดยผสมผสานวธโฟนกสกบวธพหสมผสสงขน และแรงจงใจใน

การอานหลงการสอนโดยผสมผสานวธโฟนกสกบวธพหสมผส อยในระดบมาก

อษา อนตา (2554: บทคดยอ ) ศกษาผลการพฒนาความสามารถดานการอานการเขยน

เบองตนสาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 2 โดยใชกจกรรมงานปฏบต กลมตวอยางเปนนกเรยน

ระดบชนประถมศกษาปท 2 โรงเรยนบานแมลด จงหวดแมฮองสอน จานวน 16 คน ผลการวจยพบวา

หลงการใชกจกรรมงานปฏบต นกเรยนมความสามารถดานการอานการเขยนเบองตน โดยมคาเฉลย

รอยละ 87.65 ซงอยในระดบดมาก

การอานจบใจความ 1. ความหมายของการอานจบใจความ

นกวชาการหลายทานไดใหความหมายของการอานจบใจความไวดงน

กลยา ยวนมาลย (2539: 32) กลาวไววา การอานเพอจบใจความคอ การจบประเดนสาคญ

ใหไดวา ผเขยนตองการเสนอขอคดเหนอะไร โดยปกตการเขยนขอความแตละยอหนาจะมใจความ

สาคญทสดอยหนงใจความ บางครงใจความสาคญจะอยในประโยคแรก วธทจะจบความคดให ไดนน

ตองพยายามจบใหไดวาแตละยอหนามความคดอะไรแฝงอย อะไรเปนความคดสาคญในยอหนานน

ความคดสาคญในแตละยอหนามกจะอยทประโยคแรกหรอประโยคแรกๆ ของยอหนา เพราะโดยปกต

การขนยอหนาใหมหมายถงการเปลยนความคดหรอเปลยนเรองทพด

38

ฉววรร ณ คหาภนนทน (2542ข: 45) ใหความหมายการอานจบใจความวา การอานจบ

ใจความคอ การอานเขาใจเนอเรอง จบใจความสาคญได สามารถสรปได ไดความรจากสงทอานและ

สามารถตอบคาถามได อกทงนาความรไปใชประโยชนได

ศศธร ธญลกษณานนท (2542: 236) ไดกลาวไววา การอานจบใจความเปนการอานแลวสรป

ใจความสาคญ หรอขอความทสาคญดวยการจดบนทกยอ หรอจดจาไวในสมอง หรอดวยวธการขดเสน

ใตหนงสอนน ใจความสาคญทผอานไดรบ อาจมลกษณะตามแตตองการเชน เปนสาระสาคญของเนอ

เรอง เปนความรหรอขอมลทผ อานสนใจ เปนความคดหรอทศนะของผเขยน หรอจดมงหมายสาคญ

ของเรอง

ศรพร ลมตระการ (2545: 25) ใหความหมายของการอานเพอจบใจความสาคญวา คอการ

จบประเดนใหไดวา ผเขยนตองการเสนอขอคดเหนอะไร การหาประเดนสาคญขนอยกบลกษณะและ

ความยาวของย อหนาและเรองดวย ตามปกตยอหนาแตละยอหนา จะมใจความสาคญทสดอยหนง

ใจความ บางครงใจความสาคญจะอยในประโยคใดประโยคหนง สวนประโยคอนๆ จะเปนเพยง

รายละเอยดประกอบหรอยอหนาเปนพรรณนาโวหาร ผอานจะตองสรปใจความสาคญเอาเอง

สนนทา มนเศรษฐวท ย (2545: 88) ใหความหมายของการอานจบใจความวา หมายถง

กระบวนการทาความเขาใจความหมายของคา กลมคา ประโยค และขอความสาคญของเรองตลอดจน

แนวคดของเรอง

สรปไดวา การอานจบใจความเปนการอานเพอคนหาสาระสาคญหรอจดมงหมายของเรอง

ทงทเปนความรหรอขอมลทผอานสนใจ ความคดหรอทศนะของผเขยน ม 2 สวนคอ สวนทเปนใจความ

สาคญและสวนทขยายใจความสาคญ

2. ลกษณะของการอานจบใจความ

นกวชาการไดแบงลกษณะของการอานจบใจความไว ดงน

แววมยรา เหมอนนล (2538: 9) กลาววา การอานจบใจความแบงออกได 2 ลกษณะคอ

1. สวนทเปนใจความสาคญ

2. สวนทขยายใจความสาคญหรอสวนประกอบ เพอใหเรองชดเจนยงขน ในกรณเรองทอานม

ยอหนาเดยว ในยอหนานนจะมใจความสาคญอยางหนง นอกจากนนเปนสวนขยายใจความสาคญ

หรอสวนประกอบ ซงอาจมหลายประเดน

พนธทพา หลาบเลศบญ (2539: 24) ไดจาแนกลกษณะการอานจบใจความๆ ไวสอดคลอง

กบไพเราะ วฒเจรญกล (2540: 41) กลาวไววา การอานจบใจความม 2 ลกษณะคอ

39

1. การอานเพอจบใจความรวม เปนการอานเพอรและจะไดตดสนคณคาของหนงสอหรอเรอง

ทอานนนๆ สมควรจะอานอยางละเอยดหรอไม หรอเปนเครองชแนวทางใหผอานรวาศกษาคนควาเรอง

ใดมาประกอบเพอชวยเสรมใหมความรความเขาใจเรองอยางไร วธเกบใ จความสาคญ ผอานอาจตง

คาถามใหกวางๆ วาใคร ทาอะไร ทไหน เมอใด อยางไร และพยายามตอบคาถามสนๆ แตใหได

ใจความชดเจน

2. การอานเพอจบใจความสาคญ เปนการอานทละเอยดมากเพอจะไดความสาคญของงาน

เขยนนนได การอานในลกษณะนผอานตองทาความเขาใจ กบขอความทกๆ ยอหนา ผอานอาจสงเกต

ประโยคใจความสาคญในแตละยอหนา ซงตามหลกการเขยนยอหนาจะประกอบดวยประโยคใจความ

สาคญและประโยคขยาย ประโยคใจความสาคญอาจจะอยบรรทดแรก ตอนกลางหรอขอความ

ตอนทายของยอหนากได

สรปไดวาลกษณะการอานจบใจความแบงออ กได 2 ลกษณะไดแก การอานเพอจบใจความ

รวมเปนการอานคราวๆ เพอตรวจสอบเนอหาหรอเนอเรองนนวา สมควรจะอานอยางละเอยดหรอไม

และการอานจบใจความสาคญเปนการอานละเอยด ตองอานอยางพนจพจารณาเพอจะไดใจความ

สาคญของงานเขยนนนๆ

3. องคประกอบของการอานจบใจความ

นกวชาการศกษาไดกลาวถงองคประกอบของการอานจบใจความไว ดงน

สนาฎ นธพทธากล (2540: 7-8) กลาววา ความเขาใจในการอ านของแตละบคคลจะสงหรอ

ตาขนอยกบองคประกอบตอไปน

1. ชนดของความเขาใจในการอาน บคคลจะเขาใจในสงทอานไดแตกตางกนไปตาม

ประสบการณเดมและความคดทเปนวตถประสงคของการอาน ซงวตถประสงคในการอานไดแก อาน

เพอเกบใ จความสาคญ อานเพอศกษารายละเอยดทสาคญ อานเพอศกษาคาแนะนาตางๆ อานเพอ

คาดการณวาเรองจะจบอยางไร อานเพอศกษาคณภาพของสงทอาน อานเพอรวบรวมเรองหรอยอเรอง

อานเพอเปรยบเทยบกบเรองราวอน และอานเพอจดจาหรอเขาใจเนอเรอง สาหรบนาไปใชตอไป

2. พสยของความเขาใจในการอาน เดกจะอานไดดและถกตองเพยงใดข นอยกบพสยของหม

คาทเดกเขาใจได ความสามารถทางสตปญญา ชนดของประสบการณ และความยากงายของขอความ

ทอาน

3. ความถกตองของความเขาใจในการอานขนอยกบประสบการณของเดก

40

4. ระดบความเขาใจในการอานขนอยกบองคประกอบหลายอยางเชน สตปญญา

ความสาม ารถในการอาน ความเขาใจคาศพท และวธการพเศษเฉพาะตวของผอาน รวมถง

ประสบการณเดม

5. ความเรวของความเขาใจในการอานตองอาศยความเขาใจคาศพท ความสามารถในการ

นกภาพสงทอาน ความยากงายของขอความ เปนตน

ฉววรรณ คหาภนนทน (2542ข: 32-38) กลาวถงค วามพรอมในการรบสารดวยการอานม

องคประกอบเบองตนสรปไดดงน

1. ความพรอมในการอานของผอานเอง เชน ความพรอมทางรางกาย ความพรอมของอวยวะ

ในการออกเสยง ความพรอมทางสงคม ความพรอมทางอารมณ ความพรอมทางภาษา ความพรอม

ทางบานหรอครอบครว ความพรอมทางเศรษฐกจ ความพรอมทางสภาพแวดลอม ทงบานและโรงเรยน

ความพรอมในดานเวลา

2. มประสบการณ

3. ความสนใจหรอความสามารถพเศษ

4. พนความร

5. แรงจงใจ

6. หนงสอทอาน

อมพร สขเกษม (2543: 25) กลาววา องคประกอบพนฐานทสาคญของความเขาใจในการ

อานม 9 ประการ ดงน

1. ความรในเรองศพท

2. ความมเหตผลในการอาน ความสามารถในการหาความหมาย และรวบรวมความหมาย

ของใจความหลายๆ ใจความเขาดวยกน

3. ความสามารถในการคนหาขอความทผเขยนแสดงสาระสาคญของเนอเรองอยางชดเจน

เพอเปนประโยชนตอการรวบรวมความคดของเนอเรองได

4. ความสามารถในการแสดงความมงหมาย ความสนใจหรอความคดของผเขยน

5. ความสามารถทจะหาความหมายของคาทไมคนเคยจากขอความ หรอสามารถตดสนใจได

วา ในความหมายหลายอยางของคานน ความหมายใดจะเหมาะสมกบคาในขอความนน

6. ความสามารถในการรวบรวมเนอความยอยๆ ทปรากฏในเรองทอานได

7. ความสามารถตดตามวธดาเนนเรองของเรองทอาน และสามารถคาดคะเนเรองราวท

เกดขนกอนและหลงเรองทอานได

8. ความรเรองวธการเขยนตางๆ

41

9. ความสามารถของการหาใจความสาคญของเรองทอาน

สรปไดวา องคประกอบทสาคญท ทาใหผอาน ไดเขาใจในสงทผเขยนตองการถายทอดมา ถง

ผอาน ขนอยกบประสบการณของผอาน การรคาศพท วตถประสงคของการอาน สตปญญา

ความสามารถของผอาน พนความรในเรองทอาน รวมถงทกษะทผอานไดฝกฝนมาดวย

4. จดมงหมายของการอานจบใจความ

นกวชาการไดกลาวถงจดมงหมายของการอานจบใจความไว ดงน

วรรณ โสมประยร (2544: 128) ไดกลาวถงจดมงหมายในการอานจบใจความไวดงน

1. สามารถอานไดเรวและจบใจความไดด

2. สามารถเพมพนความชานาญในการอานและมสมาธในการอาน

3. สามารถนาสงทไดจากการอานไปใชประโยชนในชวตประจาวน

4. สามารถนาการอานไปใชในการปรบปรงการดาเนนชวตอยางมประสทธภาพ

5. สามารถบอกประโยชนของการอานและรกการอานหนงสอ

6. สามารถสงเสรมใหเดกรจกหาความหมายของคาศพท โดยใชหนงสออางองจาก

พจนานกรมหรอปทานกรม

7. สามารถสงเสรมใหเดกมความรในสงแวดลอมและสนใจปญหาและเหตการณประจาวน

โดยการอาน

กรมวชาการ (2545: 189) กลาวถงจดมงหมายในการอานเพอจบใจความไวดงน

1. เพอใหรจกใจความสาคญของเรอง วาเรองทอานเปนเรองของใคร ทาอะไร ทไหน เมอไร

อยางไร

2. เพอนาใจความสาคญไปถายทอดแกผอนใหเขาใจ

3. เพอสรปเนอเรองทไดอานนนเอาไปใชประโยชนในการอานตอไป

จากทกลาวมาสรปไดวา จดมงหมายในการอานจบใจความคอ ตองการใหผอานเขาใจเรองท

อาน สามารถคนหาสาระสาคญของเรองได บอกรายละเอยดของเรอง รวมถงสามารถวเคราะห

ขอความหรอเรองทอาน นาขอคดทไดจากการอานไปใชในชวตประจาวนได

5. วธการอานจบใจความ

นกวชาการไดเสนอแนะวธการอานจบใจความไวดงน

แววมยรา เหมอนนล (2541: 12-31) กลาวถงวธการอานจบใจความสาคญไวดงน

42

1. ควรเรมตนการอานจบใจความสาคญ ในแตละยอหนาใหถกตองแมนยา เพราะในแตละ

ยอหนา จะมใจความสาคญทสดอยใจความเดยว และเมอนาประเดนทสาคญของแตละยอหนามา

พจารณารวมกนจะไดแนวคดหรอแกนของเรองทสาคญทสดไดงายขน

2. ใจความสาคญในแตละยอ หนาหมายถง ขอความทมสาระคลมขอความอนๆ ในยอหนา

นนๆ ไวทงหมด

3. ใจความสาคญในแตละยอหนา สวนมากมกจะอยในประโยคใดประโยคหนง โดยม

ขอสงเกตดงน

- ประโยคตอนตนยอหนา เปนจดทพบใจความสาคญของเรองในแตละยอหนามากทสด

เพราะผเขยนมกจะบอกประเดนสาคญไวแลวจงขยายรายละเอยด เพอใหชดเจนขนภายหลง

- ประโยคตอนทายยอหนา เปนจดทพบใจความสาคญมาก รองลงมาจากประโยค

ตอนตนยอหนา โดยผเขยนจะบอกรายละเอยด หรอประเดนยอยมากอนแลวสรปดวยประโยคทเกบ

ประเดนสาคญไวภายหลง

- ประโยค ตอนกลางยอหนา เปนจดทคนหาใจความสาคญไดยาก เพราะตองพจารณา

เปรยบเทยบใหไดวา สาระสาคญทสดอยในประโยคใด

- ไมปรากฏในประโยคใดอยางชดเจน อาจอยในหลายประโยค หรอรวมๆ อยในยอหนา

ซงผอานจะตองสรปออกมาเอง ซงเปนการจบใจความทยากกวาอยา งอน ผอานอาจจะใชวธในการตง

คาถามกบตนเองวา ใคร ทาอะไร ทไหน เมอไร อยางไร ทาไม ซงจะทาใหผอานเหนถงสวนทเปน

ประเดนสาคญและสวนทเปนประเดนเสรมหรอการขยายความไดงายขน

4. การตดประโยค หรอขอความทเปนสวนขยาย หรอไมจาเปนในแตละยอหนาออก กจะ

เหลอสวนทเปนใจความสาคญของยอหนาได

ศรพร ลมตระการ (2542: 26) ไดแนะวธการอานจบใจความไววา การอานจบใจความทมเน อ

เรองทอานจากยอหนาหรอจากขอความตอเนองทผเขยนไมตงประเดนเขยนและไมมการขยาย ประเดน

ทตงไว แตเขยนไปเรอยๆ นนทาไดยาก ผอานตองอาศยการวเคราะหโครงสรางของประโยค ขอความ

ยอหนา จงจะเขาใจความหมาย แตสาหรบงานเขยนทมโครงสรางเปนระบบ ผอานจะจบใจความได

งาย การอานประเภทนเปนการอานทมจดมงหมายเพอจบใจความทวไป แบงไดเปน 2 อยางคอ

1. ใจความสาคญหรอใจความหลก ใหตงคาถามวา ยอหนานกลาวถงใคร หรออะไร กลาวถง

บคคลนนหรอสงนนวาอยางไร

2. ใจความรองคอ รายละเอยดทเปนขอมลสนบสนนใจความหลกใหชดเจนขน อาจเปน

ตวอยาง เหตผลและสถานการณตางๆ

43

คณะอนกรรมการพฒนาคณภาพวชาการ กลมสาระการเรยนรภาษาไทย กรมวชาการ

กระทรวงศกษาธการ (2546: 189-190) ไดกลาวถง ขนตอนการอานจบใจความไวดงน

1. อานผานโดยตลอด เพอใหรวาเรองทอานเปนเรองอะไร จดใดเปนจดสาคญ

2. อานใหละเอยดเพอทาความเขาใจอยางชดเจน ไมควรหยดอานระหวางเรอง เพราะจะทา

ใหความเขาใจไมตอเนองกน

3. อานซาในตอนทไมเขาใจและตรวจสอบความเขาใจในบางตอนใหถกตอง

4. เรยบเรยงใจความสาคญของเรองดวยตนเอง

จากทกลาวมาสรปไดวา วธในการอานจบใจความนน ผอาน ตองอานเนอหาของเรองอยาง

ตอเนองตลอดทงเนอหา เมออานจบแลวจงพจารณาอานซา ไดในตรงทไมเขาใจ จากนนหาใจความ

สาคญไดจากเนอหาทอาจจะอยทประโยคตอนตนยอหนา ประโยคตอนทายยอหนา ประโยคตอนกลาง

ยอหนา สาหรบใจความทหายากควรตงคาถามหรอใชวธตดขอความทเปนสวนขยายหรอไมจาเปนออก

กจะชวยใหหาใจความสาคญได

6. แนวการสอนและการฝกอานจบใจความ

นกการศกษาหลายทานไดใหแนวทางในการสอนและฝกอานจบใจความไวดงน

บนลอ พฤกษะวน (2532: 145-146) กลาวถงแนวการสอนอานเพอจบใจความสาคญวา คร

ควรศกษาลกษณะสาคญของการอานเพอจบใจความสาคญแลววางแนวฝกไว 2 ลกษณะคอ

1. ฝกการอานแบบอานคราวๆ เพอจะหาสงทนาสนใจหรอสงทตองการของผอานโดยอาจฝก

ไดดงน

1.1 ใหอานเรองราวหรอบทความ โดยอานอยางเรว ขามๆ หรออานอยางลวกๆ เพอจะรวา

เรองนนมขอบเขตหรอกลาวถงเรองอะไร ทานองใด

1.2 ถาเปนบทประพนธประเภทรอยกรอง ลองอานสก 2 – 3 หนา เพอดวามคณคา

นาสนใจมากนอยเพยงใดหรอไพเราะหรอไม

1.3 ใหอานเฉพาะหวขอใดหวขอหนงใหละเอยด เพอทราบทรรศนะความคดเหน

ขอเสนอแนะหรอเจตนาของผแตงหรอผเรยบเรยง โดยมากจะใชการอานคานา อารมภบท

1.4 ใหอานตลอดทงเรอง เพอประเมนดวา เรองนนใหประโยชนทางใด มจดเดนตรงไหน

ตอนไหนบาง

1.5 เมออานแลวพจารณาตรวจสอบเรองราวโดยสวนรวมวาเปนเรองยากหรองาย

เหมาะสมกบวยของผอานหรอใชความคดของตนประเมนเรองราวนนๆ

2. ฝกอานจบใจความสาคญ ซงเปนวธการทจะนาไปสการยอความ

44

2.1 ฝกการอานนทานแลวเลาเรองอยางยนยอไดวา เรองเปนมาและสรปอยางไร หากจะ

ถามถงตวละครกอาจบอกไดวา มลกษณะอยางไร หรอเปนเรองทมเหตผลหรอไม

2.2 เมอมอบหมายใหเดกอานนทาน หรอเรองราวใด ครจาเปนตองตงคาถามใหสอดคลอง

กบเหตการณในเรอง ใหนกเรยนหาคาตอบเปนตอนๆ ไปโดยลาดบ

2.3 ฝกใหนกเรยนอานบทความทใหความร แลวใหตงหวขอเรอง ชอเรอง ไวแตละอนเฉท

เรองนนอาจม 2 – 3 หรอหลายอนเฉท

2.4 ในการตรวจสอบหรอการตงชอเรองแตละอนเฉท ควรมการอภปรายวา ควร จะตงชอ

อนเฉทนนอยางไรจงจะเหมาะสม และชอเรองจะคลมเรองราวนนๆ ไดด

2.5 ใหนกเรยนรวบรวม 2 – 3 อนเฉทหรอหลายอนเฉทนนเปนหวเรองหรอประโยคหรอทา

ใหเรองสนเขา

2.6 ฝกใหนกเรยนอานหนงสอพมพรายวน ใหดชอเรองแตละคอ ลมน จะเหนไดวา แตละ

คอลมนจะมการตงชอเขาไว แลวลองคนหาคอลมนทจะอานในหนาอนๆ บอยๆ เดกจะเขาใจในเรอง

การตงชอเรองแตละอนเฉทในขอ 2.3 – 2.5 ดขน

2.7 ฝกใหนกเรยนสงเกตดวาประโยคใดเปนประโยคบอกใจความสาคญของเรองและ

ประโยคแบบใดเปนประโยคทเปนพลความ

2.8 ในการอานบทความ เรองราวหรอหนงสอสงคมศกษาและอนๆ ใหนกเรยนใชวธขดเสน

ใตเฉพาะขอความทสาคญเขาไวเปนตอนๆ

2.9 ใหหลอมขอความท ยนยอหรอขดเสนใตเขาไวดวยกน แลวปรงแตงใหขอความ

กลมกลนกนเปนอนดกจะเปนการยอเรอง

2.10 ลองตรวจขอความทยอเรองไวอกครงหนงวา มความสอดคลองกนครอบคลมและ

บอกเรองสนเฉพาะจดสาคญในเรองด และเปนไปตามคาสงทกาหนดวา ใหยอ เรองนนใหไดไมเกน 4

หรอ 8 บรรทดแลวแตกรณ

2.11 ใหนกเรยนอานคานาของหนงสอทจะอาน เพอจะไดทราบเจตนาของผแตง ผเรยบ

เรยง ซงมกจะเขยนบอกสาระสาคญของเรองไวในคานา

2.12 บทความสวนใหญจะเนนสาระสาคญ หรอสรปใจความสาคญไวในตอน ทายของ

เรองอยางทเรยกวา บทสรป ซงเปนแนวทางในการชวยยอความสาคญของเรองไดดสวนหนง

2.13 เมอฝกตามขนตอนทเสนอแนะอยางสมาเสมอ กควรใหนกเรยนอานเรองราวทงหมด

และยอเรองโดยทนทกอาจทาได เพราะเดกมทกษะความเขาใจภาษาเพยงพอ เม ออานเรองราวแลวจะ

บนทกเรองยอๆ ไดทนท

45

2.14 ฝกใหนกเรยนอานแลวทารายงานหรอรายงานดวยปากเปลาหนาชนเรยน โดย

กาหนดเวลาแตละกลมไว เมอครมอบหวเรอง เดกจะรจกชวยกนแบงงานทไปคนควายนยอเรองแตละ

หวขอยอย แลวรวมกลมเพอสารวจสาระสาคญทจะตองรายงาน อาจแบงกนทาหนาทรายงานเรองนน

ไดดอกดวย

2.15 ควรจดแบงงานผลดเปลยนกนยอขาว เหตการณจากหนงสอพมพ โดยฝกเสนอขาว

สาคญอยางยนยอทปายประกาศเปนประจา เปนการสงเสรมกจกรรมการอานเพอเกบใจความสาคญ

ไดอยางดอกทางหนง

สนนทา มนเศรษฐวทย (2539: 89-92) ใหขอเสนอทกษะพเศษทควรฝกในการอานจบ

ใจความวา โดยทวไปนกเรยนเรยนรศพทเพมขนจากการเรยน คาศพทเหลานเปนประสบการณทาง

ภาษาทสามารถนามาใชพฒนาการอานจบใจความ ดงนน การสอนอานจบใจความใ นชนเรมตนจงม

วตถประสงคคอ ใหผอานอานเรองทยากขน เรวขน เมอนกเรยนอานจบ ครควรถามวา รจกอะไรบาง

คานนๆ มความหมายวาอยางไร เปนคาประเภทใด ทกษะพเศษทครควรฝกนกเรยนในการสอนอานจบ

ใจความมดงน

1. การคนหาใจความสาคญทอยในขอความแตละตอนของเรองทอาน

2. การคนหาสวนปลกยอยทใหความรจะชวยใหนกเรยนสามารถมองเหนใจความสาคญได

ชดเจนขน

3. การสงเกตการณทเรยงลาดบ โดยเฉพาะคาสาคญจะชวยใหนกเรยนเรยงลาดบเหตการณ

และจดจาไดด

4. การใหรจกทานายผล เปนการใหนกเรยนชวยกนสรปผลทคาดวาจะเกดขนตอไป

5. การคนหาถอยคาหรอประโยคทใหความรสกประทบใจ กลมคาเหลานจะทาใหเกดความ

ประทบใจและนาไปใชประโยชนในการอานจบใจความตอไปได

6. การเกดอารมณรวมกบผเขยน เมอนกเร ยนเกดอารมณหรอความรสกตอเหตการณ จะทา

ใหนกเรยนจดจาเหตการณตางๆ ได

7. การตดตามทศทางการดาเนนเรอง ถานกเรยนมความเขาใจ รความหมายของคาเกนกวา

ครงหนงของจานวนคาศพททงหมดทมในเรอง จะทาใหนกเรยนเกดความสนใจทจะตดตามเรองและ

เขาใจเรองไดด

8. การหาขอความตามการใชประโยชน เปนเทคนคการใชหองสมดในการฝกใหนกเรยนรจก

ใชบตรรายการ อานสารบญ กราฟ แผนภม รวมถงการอานวชาตางๆ

9. การใหรจกสรปเรองทอาน เปนการยอเรองทอานเพอสะดวกในการจดจา โดยฝกให

นกเรยนรจกจบประเดนทสาคญของเรองดวยการตงคาถาม

46

9.1 ผเขยนไดเสนอเหตการณสาคญอะไรทควรสรปจากเรองน

9.2 นกเรยนเหนดวยกบขอสรปของผเขยนหรอไม

9.3 อะไรคอประเดนสาคญทผเขยนนามาสขอสรป

คาถามของครจะชวยใหแนวทางในการคดหาคาตอบของนกเรยน ขอสรปทสนและได

ใจความเปนทเขาใจของผอานถอวาเปนขอสรปทดทสด

สรปไดวา การสอนทกษะในการอานจบใจความ นกเรยนควรจะมพนฐานคาศพททด โดยการ

ฝกฝนดานการอานอยางสมาเสมอ ผสอนควรฝกให ผอานมทกษะการสงเกต ทานายผล ตงคาถาม

นอกจากนหากผอานมนสยรกการอานดวยแลวจะยงมสวนชวย ใหการอานจบใจความ เปนไปอยาง

รวดเรวและมประสทธภาพ

7. ลาดบขนของการอานจบใจความ

นกวชาการหลายทานไดเสนอลาดบขนของการอานจบใจความไวดงน

สนนทา มนเศรษฐวทย (2539: 95) กลาวไววา การอานเปนกระบวนการทซบซอน เปนการ

ทางานประสานกนระหวางการมองเหน การไดยน และการแปลความของสมอง ดงนน การอานทจะ

ไดผลตองมลาดบขนของการ คด ตงแตเบองตนจนกระทงถงขนสงสด นกจตวทยาการอานไดนา

หลกการของ B.S.Bloom มาประยกตใชในการฝกอาน ม 6 ขน ขนท 1 – 3 เปนการคดขนเบองตน ขนท

4 – 6 เปนการคดขนสง ในแตละขนจะมจดมงหมายของการคดเรยงลาดบจากขนท 1 – 6 ดงน

ขนท 1 จา เปนขนเรมแรกของการอาน ทสมองจะตองจาเรองราวใหได จาความหมายของคา

ใหคาจากดความของคายาก จาชอตวละครและเหตการณสาคญ

ขนท 2 เขาใจ เปนขนทนกเรยนสามารถเลาเรองทอาน ดวยคาพดของตนได เขาใจความคด

ถอยคา ประโยคและขอความทใหคตสอนใจ สรปเรองเปนมโนทศนโดยใชคาพดของตน

ขนท 3 นาไปใช เปนขนทนกเรยนควรมการฝกนาถอยคา ประโยค และเหตการณทไดจากการ

อานไปใชแกปญหาในสถานการณทอาจจะเกดขนใหมหรอนาไปใชแกปญหาในวชาอนๆ

ขนท 4 วเคราะห เปนขนทใหนกเรยนแยกองคประกอบยอยของแนวคด ทไดจากการอาน การ

รจกแยกความหมายของคาทมความหมายหลายอยาง สามารถบอกไดวาองคประกอบใดม

ความสมพนธกนหรอไมเกยวของกนเลย

ขนท 5 สงเคราะห เปนขนทใหนกเรยนรจกสรปแนวคดของเรอง รจกค นหาลกษณะโครงเรอง

ทคลายคลงกบเรองทเคยอาน สภาษตหรอคาพงเพย ทมความหมายเปรยบเทยบแลวใกลเคยงกน

รวมถงสามารถสรปแนวคดทเหมอนกนและตางกนไดอกดวย

47

ขนท 6 ประเมนคา เปนขนสงสดของการคดทใหนกเรยนรจกตดสนเรองทอานวาอะ ไรคอสวน

ทเปนจรง และอะไรคอสวนทเปนเทจ พจารณาและคนหาคณคาทปรากฏในเรอง ไดแก ความรก

กตญ ความซาบซง รวมถงความเปนเหตเปนผลดวย

ศรพร ลมตระการ (2545: 112-113) กลาวไววา การอานจบใความเปนกระบวนการท

เกยวของกบจตวทยาการอาน มอวยวะทเกยวของกนไดแก ตา ห ปาก และสมอง แบงได 3 แบบดงน

1. การอานจากลางไปสบน (Bottom - Up Process) เปนกระบวนการทผอานจะทาความร

จกและเขาใจความหมายของคาใหมกอนแลวจงเรมตนอานเรองทงหมด ดงนนคาวา “ลาง” จงหมายถง

เรองหรอสารทอาน สวนคาวา “บน” หมายถง สมองทาหนาทรบรและเกบใจความหรอเหตการณตางๆ

ทไดจากการอานนนเอง ผอานทอานโดยใชกระบวนการนมกจะอานเรองทมความยากงายสงกวาระดบ

ความสามารถในการอานของตน หรออาจเปนเรองประเภทวชาการทมคา ศพทเฉพาะทผอานตองทา

ความเขาใจกอนทจะอานจบใจความ

ลาดบขนของการอานจบใจความโดยใชกระบวนการลางไปสบน

1.1 ใชวธการกวาดสายตาอยางรวดเรว ตงแตบรรทดแรกถงบรรทดสดทายของเรองแลว

บนทกคาใหมทยงไมเคยมประสบการณมากอน

1.2 ทาความคนเคยกบคาใหมโดยศกษาความหมายและวธใชคาเหลานนใหเขาใจ

1.3 อานเรองอยางละเอยดหลงจากทเขาใจความหมายคาใหมทกคาแลว

1.4 สรปเรองใหมแตใจความสาคญ

1.5 หาแนวคดของเรองทไดจากการอาน

2. การอานจากบนไปสลาง (Top - Down Process) เปนกระบวนการอานทเนนการใชสมอง

เกบใจความสาคญของเรอง ผอานจะตองอานจบใจความใหเขาใจตลอดเรอง แลวยอนกลบมาศกษา

ความหมายของคายากทผอานไมเคยรมากอน

ลาดบขนของการอานจบใจความโดยใชกระบวนการบนไปสลาง

2.1 ใชวธการอานจบใจความเนอเรอง โดยกวาดสายตาและเคลอนสายตาอยางรวดเรว

สมองจะทาหนาทรบรและจบใจความสาคญ รวมถงตความและประเมนคาเรองทอานโดยใช

ประสบการณทางภาษาของตนเปนเครองมอวนจฉยความถกตองในเนอเรอง

2.2 ใชวธเดาคายากทผ อานไมเคยพบมากอนโดยใชประโยคหนาและหลงของคานนเปน

แนวทางในการทาความเขาใจความหมายของคา

2.3 เรยงลาดบเหตการณสาคญของเรองเพอนาไปสการสรปเรองและหาแนวคด

2.4 บนทกคาใหม ศกษาความหมาย หนาท ชนดและทมาของคาเหลานน

2.5 อานทบทวนอยางละเอยดอกครงหนงเพอใหไดใจความทถกตอง

48

2.6 พจารณาขอสรป และแนวคดวาถกตองหรอไม ภายหลงจากอานเรองโดยละเอยดแลว

3. การอานแบบปฏสมพนธ (Interaction Process) เปนการอานทผสมผสานกระบวนการ

อานแบบลางไปบน และแบบบนไปลางเขาดวยกน

ลาดบขนของการอานจบใจความโดยใชกระบวนการปฏสมพนธ

3.1 แบงเนอเรองออกเปนตอนๆ ตามความเหมาะสมของผอาน

3.2 อานจบใจความอยางละเอยดทละยอหนาหรอทละตอน ในขณะทอานสงเกตคาใหมท

ไมเขาใจความหมายแลวบนทกไว และศกษาความหมาย ตลอดจนหนาทของคาเหลานนทนท

3.3 อานเนอเรองตอนตอไป ซงจะปฏบตเชนเดยวกนจนจบเรอง

3.4 ทบทวนความหมายและหนาทของคาทบนทกไวอยางละเอยด

3.5 อานเรองซาอกครงเพอไมใหพลาดรายละเอยดทสาคญของเนอเรอง

สรปไดวาการอานจบใจความเปนกระบวนการทางานประสานกนระหวางการมองเหน การได

ยน และการแปลความของสมอง การอานมลาดบขนของการคดและจดมงหมายเรยงตามลาดบขน

ไดแก การจา ความเขาใจ การนาไปใช วเคราะห สงเคราะหและประเมนคา

8. การวดความเขาใจและประเมนผลการอาน

สภทรา อกษรานเคราะห (2532: 91-93) อธบายวาทกษะการอานสามารถวดและประเมนผล

โดยใหผเรยนอานและแสดงความเขาใจจากเรองทอานโดยใชทกษะการฟง พด หรอการเขยนดงน

1. การหาความหมายของคาศพทหรอประโยคทกาหนดให

2. การบอกความสมพนธระหวางประโยค

3. การเรยงลาดบเหตการณ

4. การเตมคาในชองวางโดยวธโคลซ

5. การตอบคาถามโดยการเลอกคาตอบทกาหนดให

6. การแสดงความคดเหน

7. การตงชอเรอง

สายสน สกลแกว (2534: 30) กลาววา เครองมอทใชในการวดความเขาใจในการ อานจบ

ใจความสาคญแบงเปน 2 ชนดขนอยกบจดมงหมาย คอ

1. แบบทดสอบมาตรฐาน (Standardized Test) ขอสอบนนาไปใหนกเรยนทาเพอ

เปรยบเทยบความสามารถในการอานกบเกณฑปกต (Norms) แบบทดสอบนประกอบดวย ขอความ

เปนตอนๆ หรอเรองสนๆ ใหนกเรยนอานแลว เลอกคาตอบ เรยงจากเรองงายไปหายาก จากดเวลา

49

นกเรยนจะไดรบคะแนนตามความสามารถของความเขาใจในการอานแบบทดสอบ คะแนนจะออกใน

รปคะแนนดบ (Raw Score) เปอรเซนไทล (Percentile) หรอระดบ (Grade Equivalent)

2. แบบทดสอบชนดองเกณฑ (Criterion Reference Test) ขอสอบนมขอสอบเปนตอนๆ

หรอเปนเรองสนๆ ไวใหนกเรยนอานแลวเลอกคาตอบ แตไมมเปรยบเทยบความสามารถในการอานกบ

เกณฑปกต หรอกบนกเรยนกลมอนๆ คะแนนของนกเรยน ขนอยกบผลสมฤทธดานการอาน เกณฑท

ถอวานกเรยนมความสาเรจจากการเรยนอานนนอยระหวางรอยละ 80 และ 90

แววมยรา เหมอนนล (2541: 17) ไดใหขอสงเกตพฤตกรรมการอานของนกเรยนทแสดงให

เหนวาอานจบใจความไดหรอไม ไวดงตอไปน

1. การจาลาดบเหตการณในเรองทอานได และสามารถเลาไดโดยใชคาพดของตนเอง

2. การบอกเลาความทรงจาจากการอานในสงทเฉพาะเจาะจงได เชน ขอเทจจรง รายละเอยด

ชอ สถานท เหตการณ วนท ฯลฯ

3. การปฏบตตามคาสงหรอขอเสนอแนะหลงการอานได

4. การรจกแยกแยะขอเทจจรง ความคดเหนหรอจนตนาการได

5. การรวบรวมขอมลใหมกบขอมลทมอยแลวได

6. การเลอกความหมายทถกตองและนาไปใชได

7. การใหตวอยางประกอบได

8. การจาแนกใจความสาคญและสวนขยายใจความสาคญได

9. การกลาวสรปได ฯลฯ

ฮาฟเนอรและจอลล (พรรตน ถระนนท . 2554: 12-13; อางองจาก Hafner; & Jolly. 1972:

174) ไดสรปความสามารถทปรากฏในการประเมนผลความเขาใจในการอาน ดงน

1. ตอบคาถามจากขอเทจจรงและรายละเอยดตางๆ จากเรองทอานได

2. เขาใจคาชแจง สามารถปฏบตตามคาชแจงหรอคาแนะนาทเขยนอธบายไวได

3. จดจาและสามารถบรรยายสงทอานเปนคาพดของตวเองได

4. ลาดบเหตการณของเรองทอานไดถกตอง

5. แยกไดวารายละเอยดไหนสาคญตอนไหนไมสาคญ

6. บอกไดวาตวอยางหรอคาอธบายประกอบตางๆ มความสาคญ

7. บอกไดวาประโยคใดแสดงใจความสาคญของเรองทอาน

8. บอกความสมพนธกบเนอหาในบทความอนๆ วาเกยวของอยางไร

9. แสดงขอสรปของบทความทอานไดอยางถกตอง

10. บอกไดวาผเขยนยดแนวอะไรในการจดเรยง

50

11. บอกไดวาอะไรคอความหมายทซอนเรน ทไมไดแสดงไวในบทอาน

12. บอกไดวาเรองทอานมแนวการดาเนนเรองหรอใหอารมณอยางไร

13. บอกวตถประสงคในการเรยนซงผเขยนไมไดแสดงไวตรงๆ ได

14. บอกไดวาตอนใดผเขยนใชถอยคาเปรยบเทยบอยางไร มความหมายอยางไร

สรปไดวา การวดความเขาใจในการอานจบใจความและการประเมนผลการอานมอยหลายวธ

ผเรยนอานแลวแสดงความเขาใจจากเรองท อานโดยใชทกษะการฟง พด หรอการเขยน การเลอกใช

เครองมอในการวดกขนอยกบวตถประสงคของการนาไปใช

9. งานวจยทเกยวของกบการอานจบใจความ

ฉววรรณ ปะนามะสา (2547: บทคดยอ ) ไดศกษาการพฒนาการจดกจกรรมการเรยนร

ภาษาไทย เรอง การอานจบใจค วามชนประถมศกษาปท 6 โดยใชเทคนค 9 คาถาม ผลการวจยพบวา

นกเรยนสามารถใชคาถามทง 9 คาถาม ในการตงคาถามและคาถามในการอานจบใจความได มความ

เขาใจในเนอหามากขนและกอใหเกดประสทธภาพในการอานจบใจความ และนกเรยนมความ

รบผดชอบ กลาแสดงออก ยอมรบฟงความคดเหนของผอน และมความสามคค

ธดารตน เจตนย (2551: บทคดยอ) ไดศกษาผลการอานจบใจความภาษาไทยชนมธยมศกษา

ปท 2 ดวยกลมรวมมอทใชแผนผงความคดและเกมตามแนวคดโดยใชสมองเปนฐาน กลมตวอยาง

ไดแก นกเรยนชนมธยมศกษาปท 2/1 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2549 จานวน 25 คน โรงเรยนรมโพธ

วทยา ผลการศกษา พบวา การจดกจกรรมแผนการเรยนรการอานจบใจความภาษาไทย ชน

มธยมศกษาปท 2 ดวยกลมรวมมอทใชแผนผงความคดและเกมตามแนวคดโดยใชสมองเปนฐาน ม

ประสทธภาพและประสทธผลเหมาะส ม นกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนและความหนาในการเรยน

สงขนกวาการเรยนปกต

พนาไพร ปวนฉมพล (2551: บทคดยอ) ไดศกษาการพฒนาการอานจบใจความของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 4 โดยใชแบบฝกทกษะประกอบกจกรรมกลมรวมมอแบบ STAD กลมตวอยางทใช

คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 โรงเรยนบานโคกสงา ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2551 จานวน 32

คน ผลการศกษาพบวา แผนการจดกจกรรมการเรยนรดานการอานจบใจความโดยใชแบบฝกทกษะ

ประกอบกจกรรมกลมรวมมอแบบ STAD กลมสาระการเรยนรภาษาไทยชนประถมศกษาปท 4 ม

ประสทธภาพเทากบ 88.44/82.70 และมคาดชนประสทธผลเทากบ 0.6019 แสดงวานกเรยนมคะแนน

หลงเรยนสงกวากอนเรยน คดเปนรอยละ 60.19 และนกเรยนมความพงพอใจตอการจดกจกรรมการ

เรยนรอยในระดบมากทสด

51

วธ PQ4R

กลยทธการอานเพอความเขาใจ วธ SQ3R ถกพฒนาขนเปนครงแรกโดยโทมสและโรบนสน

ในป ค .ศ. 1941 ไดรบความสนใจเปนอยางมาก ซงแสดงใหเหนประจกษในหลากหลายชนเรยนและ

แผนทกษะการเรยนร (Shaughnessy. 1994) เทคนคการกวาดสายตาหรอการดอยางผานๆ ของแต

ละคนอยางรวดเรวมความสาคญในการคนควาหาความรหรอการตงคาถาม กลวธการอานหลายกลวธ

ทมในเวลานตางกมขนตอนน รวมถง SQ3R กมขนตอนนดวย (Shaughnessy. 1994) โดยไดม

ผทาการวจยทนาวธ SQ3R ไปใชกนอยางกวางขวาง (Cheek; & Cheek. 1983, Wallace; &

Kauffman. 1986, Devine. 1987, Hoover. 2000) สาหรบวธ PQ4R เปนการอานเพอความเขาใจเปน

วธการทเพมเตมมาจากวธ SQ3R (Thomas; & Robinson. 1972)

1. ลกษณะสาคญของวธ PQ4R

สลาวน (Robert, E. Slavin. 1997: 217, 297-298) กลาววา การสอนอานดวยวธ PQ4R

ประกอบดวยขนตอนท ชวยใหนกเรยนจดระบบขอมลขนในสมองและทาใหขอมลเหลานมความหมาย

ขนมา และยงไดแนะนาวา PQ4R เปนหนงในเทคนคทดทสดในการสอนอานสาหรบชวยปรบปรงความ

เขาใจของนกเรยนและจดจาในสงทอาน เทคนคการสอนอานแบบ PQ4R เปนเทคนคทสามารถนามา

ประยกตใชในชนเรยน มวตถประสงคชวยนกเรยนดานความเขาใจในความคดจากเรองทอาน

สอดคลองกบ ไทแอนโท (Trianto. 2007: 146) ทไดกลาวไววา PQ4R เปนหนงในกลยทธทชวยให

นกเรยนจดจาสงทอานไดดดวย เชนเดยวกบงานวจยของ รอดล (Rodli, Mohammad. 2009) ทได

เสนอแนะใหครใชกลยทธ PQ4R ในการอานเพอความเขาใจในชนเรยน และแนะนานกเรยนใหใชกล

ยทธ PQ4R เปนกลยทธในการเรยนเพอฝกฝนความเขาใจในการอานดวย

2. ขนตอนวธ PQ4R

วธการสอนอานแบบ PQ4R มทมาเรมตนจากเทคนคการอานแบบ SQ3R ซงเปนเทคนคการ

สอนอานเพอความเขาใจทใชกลวธความเขาใจในการอาน เปนกระบวนการพฒนาความสามารถของ

ผอาน ทใชกนมาเกอบครงศตวรรษมาแลว ซงยงคงแพรหลายในปจจบน วธ SQ3R เปนการรวบรวม

กลวธในการอานทหลา กหลายทเกยวของกบกระบวนการคดในขนตางๆ เพอทาความเขาใจบทอาน

เชน การสารวจบทอาน การเดาเหตการณ การหาใจความสาคญและรายละเอยดตางๆ ในบทอาน การ

ตงคาถามจากบทอาน การสรปความ การตรวจสอบ แกไขและประเมนสงทอาน ขนตอนการสอนแบบ

SQ3R มขนตอนตางๆ ดงน

52

1. ขนสารวจ (Survey) ผเรยนอานขอความในบทนา สารบญ คานา บทสรปหรอหวขอ

ตางๆ อยางรวดเรว เพอทาความเขาใจคราวๆ ถงวตถประสงคของผเขยน วธการเขยนและรปแบบใน

บทอาน

2. ขนตงคาถาม (Question) ผเรยนตงคาถามเกยวกบหวขอหรอประเดนจากขอความ

3. ขนการอาน (Read) ผเรยนอานบทอานทงหมด เพอทาความเขาใจประเดนสาคญ

ตางๆ ในบทอาน พรอมทงหาคาตอบจากคาถามทตงไว ทาใหขนการอานเปนขนทมความหมายตอ

ผเรยน เนองจากผเรยนมจดมงหมายในการอานเพอตอบคาถามและทาความเขาใจ

4. ขนระบขอมลทได (Recite) ผเรยนบอกขอมลหรอคาตอบทไดจากบทอาน โดยมการ

พดปากเปลาหรอจดบนทกใจความสาคญ เปนการทดสอบความเขาใจในบทอานดวย

5. ขนทบทวน (Review) ผเรยนทบทวนบทอาน เพอทาความเขาใจตอบทอานมากยงขน

ตอมาการสอนแบบ SQ3R ถกเพมขนตอนเขาไป เพอใหการอานเพอความเขาใจม

ประสทธภาพมากขน จงเกดการสอนอานแบบ SQ4R ขน โดยเพมขนตอนการคดไตรตรอง (Reflect)

จงมขนตอน 6 ขน ดงน

1. ขนสารวจ (Survey) ผเรยนสารวจเนอหาในบทอาน เพอหาความหมายโดยรวม เคา

โครงและประเดนสาคญทวไปทมในบทอาน

2. ขนตงคาถาม (Question) ตงคาถามจากหวขอตางๆ ทพบในขนตอนทสารวจเนอหา

ผเรยนจะตงคาถามเอง ทาใหรจดมงหมายในการอานของตน

3. ขนอาน (Read) ผเรยนอานเนอหาอยางละเอยด พรอมทงหาคาตอบจากคาถามทตง

ไว

4. ขนบอกคาตอบอกครง (Recite) ผเขยนระบคาตอบทไดจากการอาน สรปเปนคาพด

ของตนเอง

5. ขนไตรตรอง (Reflect) ผเรยนเขยนสะทอนความคดเหน เรองราวและความรสกของตน

ทไดจากบทอาน โดยไตรตรองอยางรอบคอบ และใหเหตผลสนบสนนแนวคดหรอความเชอของตน

6. ขนทบทวน (Review) ผเรยนทบทวนประเดนทเขยนบนทกไดจากบทอาน

จะเหนไดวา SQ4R มขนตอนไตรตรอง (Reflect) เพมขนมา เพอสงเสรมและพฒนา

ความสามารถในการคดไตรตรองของผเรยน ตอมา Slavin ไดเปลยนชอของขนตอนแรกจาก Survey

(S) มาเปน Preview (P) จงมชอกลวธวา PQ4R แตยงคงมวธการเชนเดยวกนทกขนตอน ในวธ

การศกษาทนกเรยนจะไดเรยนร นกเรยนจะไดรบการพฒนาทกษะอภปญญาและนสยดานการอาน

53

กลยทธ SQ3R จะเหมาะกบนกเรยนรายบคคล ตอมามกลยทธ SQ4R ซงกระบวนการ

เหมอนกบ SQ3R และเพมองคประกอบของการเขยนคาตอบทตอบคาถามทตงไวจา กการอาน

(Markel; & Greenbaum, 1996).

PQ4R เปลยนแปลงมาจา ก SQ3R ขนตอนม Preview, Question, Read, Reflect,

Recite และ Review กระบวนการทวไปเหมอนกนกบกลยทธ SQ3R มเพยง Reflect เปนองคประกอบ

ทเพมเขามา ขนตอนการสะทอนชวยใหนกเรยนไดตรวจสอบทกประเดนของเรองทยงไมชดเจน

(Hoover. 2000)

แอนเดอรสน (Anderson. 1995) มารเคล ; และกรนบม (Markel; & Greenbaum.

1996) กลาววา วธ PQ4R ประกอบดวยการดกอนอาน การตงคาถามสาหรบการอาน การอานเพอ

ตอบคาถาม การสะทอนสงทอาน การทองสงทอาน และการตรวจทาน การดกอนอานหมายถง การ

สารวจชอเรอง หวขอหลกและหวขอยอยของเรองทอาน นกเรยนสามารถยอนกลบไปดทหวเรองและหว

เรองยอยเพอตงคาถาม คาถามจะหาคาตอบไดจากเรองทอาน การสะทอนเกยวกบเนอหาสามารถเกด

ขณะทกาลงอานถานกเรยนหยดพกจากการอานและสรางสรรคเปนภาพในใจขน การทองจะเปนการ

เรยกซาเกยวกบสงทอานจากความจา การเรยกซานจะชวยเรยกขอมลทนกเรยน ไดรบจากการอาน

นกเรยนจะตองอานอกครง ถายงไมไดขอมล สดทายการตรวจทานสงทอานโดยการตอบคาถามและ

อางองกลบไปทเรองทอานเพอความชดเจนตอบคาถามไมผดพลาด นอกจากนแอนเดอรสน

(Anderson. 1995) กลาววา วธ PQ4R ยงเปนวธทมประสทธภาพสา หรบชวยนกเรยนจดระบบและ

เกบขอมลจากเรองทอาน

โรบน (Robin. 1998) เสนอแนะวานกคลนกวทยาสอนโดยใช SQ4R ในวยรนทมภาวะ

ADHD พบวา วธนมประสทธภาพในการชวยเหลอวยรนทมภาวะ ADHD เพอเตรยมการสาหรบสอบ

และพฒนานสยการเรยนใหดขน เชนเดยวกบ มารเคลและกรนบม (Markel; & Greenbaum. 1996:

173) ทเสนอวาการสอนวธ SQ4R แกเดกทมภาวะ ADHD หรอเดกทมความบกพรองทางการเรยนร

พบวา SQ4R เปนกลยทธทมความยดหยนซงสามารถพ ฒนาสาหรบนกเรยนทมความหลากหลายได

และกลาววา “สามารถใชไดกบนกเรยนเกอบทกระดบชน”

ขนตอน ทสาคญ ขนตอน หนงในเทคนค PQ4R คอ การอาน เพอ ไดคาตอบ ระหวางขน

ตอนน นกเรยนแตละคนจะตอบคาถามทตงขนมาในขนคาถาม กอนหนาน การถาม-ตอบแสดงใหเหน

ถงการเกอหนนกนทาใหกระบวนการสรางขอมลให มความละเอยดมากขน (Anderson. 1990) สงผล

ใหมการเกบขอมลทยงใหญ เชน การสรางและตอบคาถามขณะทกาลงอานเรองสงผลใหมการเกบ

ขอมลทมากกวาทเพยงไดรบจากการเรยน โดยปราศจากการสรางหรอการตอบคาถาม (Frase. 1975,

54

Frase; & Schwartz. 1975) ซงการทตงใจโดยมจดมงหมายไปทขอมลทอานสมพนธกบคาถามสงผล

ใหมการเกบขอมลครงใหญ (Reynolds; & Anderson. 1982)

3. แนวคดของ PQ4R

สลาวน (Robert, E. Slavin. 1997: 297) ไดเสนอวา PQ4R เปนหนงในเทคนคการเรยนรทด

ทสด สาหรบการชวยเหลอนกเรยนดานความเขาใจและความจาในสงทอาน เทคนคการเรยนรแบบ

PQ4R สามารถนาไปประยกตใชในการอานในชนเรยน จดมงหมายเพอชวยนกเรยนในการเขาใจ

ความคดของเรองท อาน เทคนคการเรยนรแบบ PQ4R ถกสรางขนเปนครงแรกโดย Thomas และ

Robinsonในปค.ศ.1941 เทคนคนสนบสนนการดกอนอาน การถาม การอาน การสะทอน การทอง จา

และการตรวจทาน แนวทางการใชเทคนคการเรยนรแบบ PQ4R มดงน 1) การดกอนอาน : สารวจหรอ

กวาดสายตาไปทสงทอานอยางรวดเรว เพอใหไดรบความคดของการจดระบบทวไป ความคดหลกและ

ความคดสนบสนน 2) การถาม: ถามคาถามกบตวเองเกยวกบสงทจะอาน ใชหวเร องในการตงคาถาม

โดยการใชคาขนตน เชน ใคร อะไร ทไหน ทาไม เปนตน 3) การอาน: อาน โดยไมเขยนบนทกเพมเตม

พยายามตอบคาถามทไดตงไวในขณะทอาน 4) การสะทอน : พยายามทาความเขาใจและทาใหมนเตม

ไปดวยความหมายทถกนาเสนอไวในขอมลสมพนธกบสงทกาลงไดรบร ความสมพนธของหวขอยอย

เพอเปนแนวคดแร กหรอแนวคดหลกในเร องทอาน 5) การทองจา: ฝกจาขอมลโดยกลาวออกเสยงและ

ถามตอบ โดยใชหวเรอง การเนนคาสาคญ แล ะบนทกความคดหลกทจะตอบคาถาม 6) ตรวจทาน :

ตรวจทานสงทอาน และอานซาเมอไมแนใจในคาตอบ

4. แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบ PQ4R

กลวธการสอนแบบ PQ4R เปนวธการสอนอานทอาศยแนวคดและทฤษฎทเกยวของ ดงน

1. ทฤษฎอภปญญา (Metacognitive Theory)

ความหมายของอภปญญา (Metacognition)

เคลลอกก (Reynolds; & Anderson. 1982)) อธบายคาจากดความของกลวธอภปญญาวา

กลวธอภปญญาเปรยบเหมอนกบความรแ ละประสบการณทควบคมกจกรรมเกยวกบความรความ

เขาใจ นนคอ สงทแตละคนรเกยวกบการคดดวยตนเอง

โอนล และอะเบด (O’Neil; & Abedi. 1996: 234-243) ใหความเหนวา กลวธอภปญญาเปน

การตรวจสอบตนเองอยาง มสตและเปนระยะ ๆ วาเปาหมาย การเรยนรของตนเองบรรลผลสาเรจ

หรอไม รวมถงการเลอกใชและประยกตใชกลวธตาง ๆ ไดอยางเหมาะสมเมอจาเปนอกดวย ตลอดจน

55

ความสามารถทจะสะทอนความคดจากผลของการกระทาและความสามารถในการประเมนผล

ความคดนน การตระหนกถงกระบวนการดงกลาวจาเปนตองดาเนนการดงน

1. การวางแผน ตองมเปาหมายในการปฏบตกจกรรมหนง ๆ ไมวาเปาหมายนนจะถกกาหนด

ขนโดยผอนหรอตนเองกตาม และตองมแผนการทจะนาไปสความสาเรจตามทตนไดตงเปาหมายไว

2. การตรวจสอบตนเอง จาเปนตองมกลไกการตรวจสอบตนเองเพอกากบตนเองให

ดาเนนการปฏบตภาระงานใหบรรลผลสาเรจตามเปาหมายทไดตงไว

3. กลวธจตพสย เพอใชกากบการปฏบตกจกรรมทตองใชสตปญญาใหลลวงประสบผลสาเรจ

4. การตระหนก เปนการมสตสมปชญญะทเกดขนภายในใจของแตละบคคลและรตววาตน

ทาอะไรอย

ชรอว และเดนนสน (Schraw; & Dennison. 1994: 460-475) ใหความหมายของ

อภปญญาวา เปนกระบวนการทสะทอนใหเหนถงการเรยนร ความเขาใจในการเรยนรและการควบคม

การเรยนรของตน

เคราวล (Crowl. 1997: 92) อธบายวาอภปญญา คอการคดในตวเองวาตนเองรอะไร

และไมรอะไร เกยวกบสถานการณหรอปญหาทพบและพยายามหาทางแกปญหาและตรวจผลการ

แกปญหา หากปญหายงไมถกแกจะพยายามหาวธใหมเพอแกปญหาใหสาเรจ

อภวนท บณฑศกด (2543: 24) และจนทราวด กองเงน (2547: 32) ใหความหมายของ

อภปญญา ไดสอดคลองกน วา อภปญญา หมายถง ความสามารถของผเรยนซงแสดงออกถงความร

ความเขาใจในกระบวนการคดและกระบวนการเรยนรของตนเอง เปนการใชความรเกยวกบกลวธตาง

ๆ ทจะนาไปใชในการแกปญหาในขณะทเรยน สามารถเลอกใชวธการไดอยางเหมาะสมและม

ประสทธภาพ รวมถงความสา มารถในการวางแผน ควบคม ตรวจสอบ และประเมนผลการเรยนรของ

ตนเอง

อษณย โพธสข และคนอนๆ (2544: 37) กลาวถงความหมายของอภปญญาวา หมายถง

ความรเกยวกบแนวโนมของตน ความรเกยวกบกระบวนการและเงอนไข ตลอดจนการควบคมท

สมพนธกบกระบวนการและกจกรรมทางพทธปญญา และเปนการเรยนรทผเรยนมสตและมความร

เกยวกบกระบวนการเรยนรของตนเองพรอมกบ มความสามารถและแนวโนมทจะควบคมกระบวนการ

เหลานนในขณะเรยนรได

สเทยบ ละอองทอง (2545: 15) ไดใหความหมายวา อภปญญา หมายถง ความรเกยวกบ

ความคดและความรทใชในการจดระเบยบความคดและการเรยนร

56

ศภลกษณ สนธนา (2545: 11) ไดใหความหมายของอภปญญาวา หมายถง

ความสามารถในการรความคดของตนเองเกยวกบกระบวนการคดทเกดขนภายในสมองในขณะทางาน

ทตองใชความคด มหนาทกากบ ควบคมการทางาน เพอใหเกดความมนใจวางานททานนสมฤทธผล

สรปไดวา อภปญญา หมายถง ความสามารถของผเรยน ทแสดงออกถงความร ความ

เขาใจในกระบวนการคดและกระบวนการเรยนรของตนเอง ใชความรเกยวกบกลวธ ตางๆ ทจะนามาใช

แกปญหาในขณะเรยน สามารถเลอกใชวธการไดอยางเหมาะสม วางแผน ควบคม ตรวจสอบและ

ประเมนผลการเรยนรของตนเองไดอยางมสตและบรรลเปาหมายในการเรยนรของตนเอง

2. อภปญญากบการอาน

ชรอวและเดนนสน (Schraw; & Dennison. 1994: 460-475) ระบวาอภปญญาสาหรบ

การอานเพอความเขาใจมองคประกอบสาคญ 2 ประการ คอ

1. ความรเกยวกบความเขาใจ ประกอบดวยองคประกอบยอยๆ อกดงตอไปน

1.1 Declarative Knowledge ไดแก ผอานรเกยวกบยทธศาสตรการทาความเขาใจ

1.2 Procedural Knowledge ไดแก ผอานรเกยวกบขนตอนของยทธศาสตรเหลาน

1.3 Conditional Knowledge ไดแก ผอานรเกยวกบวาจะใชยทธศาสตรเหลาน

เมอไรและทาไม

2. การจดระเบยบความเขาใจบทอาน ประกอบดวยองคประกอบยอยๆ อกดงตอไปน

2.1 การวางแผนการใชยทธศาสตร

2.2 การจดเกบขอมล

2.3 การกากบตรวจสอบความเขาใจ

2.4 การเลอกใชยทธศาสตรเมอความเขาใจเกดปญหา

2.5 การประเมนผล

ครอสและปารส (Cross; & Paris. 1988: 131-132) กลาวถงอภปญญาในการอาน วา

ไดรบผลมาจากองคประกอบ 4 ประการททางานปฏสมพนธกนเพอใหเกดความเขาใจในการอานหร อ

ผลของการเรยน ซงองคประกอบ 4 ประการ มดงน

1. บทอาน (Text) เนอหาทเปนสอและอปกรณสงพมพตางๆ ทมอทธพลตอความเขาใจ

และความจาทเตมไปดวยคาศพท ความหมาย โครงสรางบทอาน ลลาของผเขยน ความชดเจนและ

ความสอดคลองตอเนองของเนอหา ความถกตองและความเสมอตนเสมอปลายของขอมลทเสนอไวใน

บทอาน ความยากงาย แนวโนมหรอแนวทาง เหลานเปนสงทผเรยนตองรเสมอจงจะเรยนไดอยางม

ประสทธภาพ

57

2. งาน (Task) งานแตละชนดม ความหมายแตกตางกนไปความประสงคของผเรยนทจะ

อานในสถานการณตางๆ กแตกตางกน ซงจะเปนตวชวยใหผเรยนตดสน ปรบพฤตกรรมทอานกลวธใน

การอาน ความเรวในการอานใหเหมาะสมและสอดคลองกบสงทอาน โดยทการปรบตวตามสภาพสงท

อานนตองอาศยการตรวจสอบตนเองและตรวจสอบบทอานดวย

3. กลวธ (Strategies) ผอานทมความสามารถในการอานจะตองรจกใชกลวธทเหมาะสมท

จะชวยใหอานอยางเขาใจ และสามารถจดจาขอมลจากการอานได เมอผอานไมเขาใจในสงทอาน สวน

ผทอานเกงจะใชกลวธตางๆ มาแกปญหา ซงกลวธทใชในการแกปญหานไดแก การจาปญหานไวในใจ

และหวงวาจะแกปญหาไดในอนาคต การอานบทอานซา การอานบทอานไปขางหนา เรอยๆ หรอศกษา

คนควาจากแหลงขอมลอนๆ กลวธในการเรยนไดแก จดบนทก ขดเสนใต เขยนโครงเรอง สรป ซงทจรง

แลวไมไดเปนประโยชนในตวเองเลย แตการสอนใหรายละเอยดและบอกวาจะใชกลวธนนๆ เมอไร ท

ไหน อยางไร และใชเพอจดประสงคใดตางหากทเปนสงสาคญทจะชวยใหเรยนอยางมประสทธภาพ

4. ลกษณะนสยของผเรยน (Characteristics) องคประกอบของอภปญญาในสวนสดทาย

คอ การตระหนกรของผเรยนวาตนเองมลกษณะนสยอยางไร ในสวนนสยของผเรยนนครอบคลมถง

ความรเดมของผเรยน ความสามารถ ความเขาใจ แรงจงใจ ทกษะตางๆ ทสงผลตอการเรยนและความ

เขาใจในการอาน

สรปไดวาอภปญญาเนนทการตระหนกรของผเรยนในการเรยนรสงตางๆ การควบคมกจกรรม

การอานไดดวยตนเอง ความสามารถของผอานในการตรวจสอบตนเองได ขนอยกบองคประกอบ 4

ประการไดแก บทอาน งาน กลวธ และลกษณะนสยของผเรยน ทมผลทาใหผเรยนประสบผลสาเรจใน

การเรยนได

3. ทฤษฎโครงสรางความรเดม (Schema Theory)

ในการศกษาเรองการอาน นกจตวทยากลมปญญานยม (Cognitive Psychologists) ได

ใหความสนใจศกษาลกษณะวธทมนษยเรยนร ตความหมาย การเรยบเรยง การเกบความรไวในการจา

ระยะยาวและการดงความร (Retrieve) ทไดรบจากการเรยนรนาออกมาใช (จนดา ยญทพย. 2547:

15; อางองจาก ฉตรสดา ดวงพลอย. 2526. แนวความคดภาษาศาสตรเชงจตวทยา และจตวทยาการ

เรยนรและการอานภาษาองกฤษ . หนา 5) นกจตวทยากลมนไดเสนอแนวคดทฤษฎโครงสรางความร

หรอโครงสรางทางปญญา (Cognitive Structure or Knowledge Structure) ซงมความเชอวา ผอาน

จะเขาใจความหมายของเนอเรองทอานไดมากนอยเพยงใดนน โครงสรางความรของผอานมอทธพลตอ

ความรใหมหรอความเขาใจเนอเรองทบคคลไดรบจากการอาน

ความหมายของโครงสรางความร

58

คาวา “โครงสรางความร ” (Schema) เปนคาทบญญตขนโดยบารเลทท (โศภษฐ อดม .

2545: 15; อางองจาก Barlett. 1932.) เพอใชบรรยายชนดของขอมลซงผเรยนทบทวนจากความทรง

จาของตนเอง บารเลททอธบายวาการทผเรยนระลกถงขอมลภายหลงจากการอานขอความไปแลวนน

ไมใชการสรางเรองขนมาใหม แตเปนการสรางหรอเลาเรองจากประสบการณเดมทมอย และจากเรองท

ไดอานไปแลว ซงเปนลกษณะของโครงสรางความคดในสมอง โดยมการจดก ลมขอมลเรยงรายเปน

ลาดบชนตามคณสมบตทคลายคลงกน และมความสมพนธซงกนและกน ขอมลเหลานจะมประโยชน

ในการคาดคะเน ตความขอมลใหม ปรบขอมลใหมใหเขากบขอมลเดมทมอยแลวเพ อเกบขอมลนนไว

ใชตอไป การทสามารถนาเอาขอมลพ นฐานความรทมอยออกมาชวยในการคาดคะเน และตความ

ขอมลใหมได จะชวยใหเกดการเรยนรไดรวดเรวยงขน แสดงใหเหนวาทฤษฎโครงสรางความรเปน

ทฤษฎทใหความสาคญตอพนความรวาเปนองคประกอบสาคญทมผลตอการเรยนรเปนอยางมาก

ยวด โปธายะ (2546: 16) ไดใหคาจากดความของโครงสรางความรวา คอ ความรทเกบ

สะสมไวจากประสบการณแลวนามาเกบไวอยางเปนระบบตามลาดบขน ทกคนจะมโครงสรางความรท

แตกตางกนไปตามพนฐานทางเศรษฐกจ สงคม เชอชาต และการศกษาทฤษฎโครงสรางความร คอ

ทฤษฎทเกยวกบความรนนเอง ทฤษฎนบรรยายถงความรทคน เราไดมาจากประสบการณนนถกเกบไว

ในความทรงจาอ ยางไร และนามาใชอยางไร แตละหนวยของความรนเรยกวา โครงสรางความร

(Schemata) นอกเหนอจากโครงสรางความรแลว คนเรายงเกบขอมลไวดวยวาจะนาความรนน ๆ มาใช

อยางไร

จดาภา ฉนทานนท (2541: 52-58) ไดกลาวถง แนวคดของทฤษฎโครงสรางความร

เกยวกบองคประกอบสาคญทสงผลตอความเขาใจในการอานวา มองคประกอบอย 3 ดาน คอ

1. พนความร ดานภาษา หมายถง ความรเกยวกบตวอกษร การสะกดคา คาศพท

โครงสรางไวยากรณ และสมพนธภาพในขอความ

2. พนความรดานเนอหา หมายถง ความรเกยวกบวฒนธรรม ความรรอบตวทวไป และ

ความรในเนอหาเฉพาะดานตามทปรากฏหรอเกยวของกบเนอหาบทอาน

3. พนความรดานโครงสรางบทอาน หมายถง ความรเกยวกบโครงสรางของงานเขยน

ประเภทตางๆ ทใชในการนาเสนอเนอหาในบทอาน ซงมอยหลายประเภท เชน ประเภทบรรยาย

ประเภทเลาเรอง ประเภทเปรยบเทยบ

การสอนอานตามแนวคดของทฤษฎโครงสรางความรเดม มขนตอนการสอนอานทสาคญ

3 ขนตอน คอ ขนกอนการอาน (Pre-reading) เปนขนทมความสาคญมาก เพราะเปนขนตอนทคร

จะตองจดกจกรรมเพอเตรยมผเรยนใหมพนความรทเกยวของสมพนธกบเรองทอาน และสามารถใช

ความรนนในการทาความเขาใจสงท จะอานได ขนการอาน (While-reading) เปนขนทผเรยนทา

59

กจกรรมการอานและพยายามทาความเขาใจในบทอาน ในขนนครควรแนะนาและฝกใหผเรยนคด

เชอมโยงความรใหมเขากบพนความรทมอย ผเรยนอาจตองอานซา คด พจารณาทบทวนเพอตรวจสอบ

ความเขาใจของตนเองเกยวกบเรองทอาน และขนตอนสดทายของการอานคอ ขนหลงการอาน (Post-

reading) เปนขนตอนทใหผเรยนทากจกรรมทตรวจสอบความเขาใจในการอานซงมหลายวธ เชน ให

ตอบคาถาม ใหสรปยอประเดนสาคญ ใหเลอกขอมลจากบทอานมาเรยบเรยงตามลาดบเรองราว

สรปไดวา โครงสรางความร คอ ความรทงหมดทผเรยนสะสมไวในความจา ซงมการจด

กลมขอมลทมความสมพนธกน หากขอมลใหมมความสมพนธกบขอมลเดมทมอยแลว ผเรยนจะ

เชอมโยงกบความรเดมเพอเกบขอมลนนไวใชตอไป โดยความรเด มจะแตกตางกนไปตามพนฐานทาง

เศรษฐกจ สงคม เชอชาต และการศกษา

4. ทฤษฎสรางสรรคความร (Constructivism)

ทฤษฎสรางสรรคความร (Constructivism) เปนทฤษฎการเรยนรหรอการสราง

ความหมายของสงทรบร ทฤษฎนเชอวา มนษยมศกยภาพในการสรางความรดวยตนเอง เมอได

ปฏสมพนธกบสงตางๆ ทอยรอบตว โดยการใชความรและประสบการณเดมทมอยสรางความหมาย

ของประสบการณใหม แตเนองจากมนษยแตละคนมพฒนาการทางสตปญญาทแตกตางกน มความร

และประสบการณเดมทไมเหม อนกน มความสนใจทแตกตางกน มความสามารถในการแปล

ความหมายของประสบการณ เดมทไมเหมอนกน มความสนใจทแตกตางกน มความสามารถในการ

แปลความหมายของประสบการณ ไดไมเทากน จงทาใหมนษยแตละคนสรางความรไดแตกตางกน ม

พฒนาการทางความรความเขาใจทแตกต างกน แมจะไดรบประสบการณทเหมอนกน การปฏสมพนธ

กบคนอนทาใหมนษยไดแลกเปลยนความร ความเขาใจและความคดท แตกตางกน มนษยมโอกาส

สงเคราะหความคดของตนเองและความคดของคนอน แลวพฒนาหรอสรางความรความเขาใจใหมทม

ความสมเหตสมผลมากขน เชอถอไดมากขน สอดคลองกบ ประสบการณมากขน (อมลวรรณ วระธรรม

โม. 2548: 10-11)

เพยเจท (ทศนา แขมมณ . 2545: 68-72; อางองจาก Piaget. 1979.) นกจตวทยาทม

อทธพลมากทสดทานหนงในทฤษฎส รางสรรคความรกล าววา มนษยสรา งความรไดดวยตนเองเพราะ

มนษยมสตปญญา มนษยมลกษณะพนฐานทตดตวมาแตกาเนด 2 ลกษณะคอ

1. Organization คอ ความสามารถในการจดระบบความคดของตนอยางตอเนองเปน

ขนตอน

2. Adaptation คอ การปรบตวใหเขากบสงแวดลอม ซงจะเกดขนเมอบคคลมปฏสมพนธ

(Interaction) กบสงแวดลอมนน กระบวนการในการปรบตวนม 2 ลกษณะ คอ

60

2.1 การดดซม (Assimilation) เมอบคคลมปฏสมพนธกบสงแวดลอม ถาสงแวดลอม

สอดคลองกบประสบการณ หรอความรเดมของบคคลนน บคคลจะดดซมภาพหรอเหตการณนนเขาไป

สรางเปนความรของตน

2.2 การปรบเปลยน (Accommodation) เปนความสามารถของบคคลทจะปรบความ

เขาใจเดมของตนใหสอดคลองกบสภาพแวดลอมหรอประสบการณใหมทสอดคลองกบสภาพแวดลอม

หรอประสบการณใหมทขดแยงกบความรความเขาใจเดมทมอย เรยกสภาวะของความสอดคลองนวา

ความสมดล (Equilibration)

สรางค โควตระกล (2541: 210-211) กลาววา ทฤษฎสรางสรรคความรมรากฐานมาจาก

ทฤษฎพฒนาการเชาวนปญญาของเพยเจท (Piaget) และไวกอทสกย (Vygotsky) ทงสองทฤษฎเนน

ความสาคญของผเรยนวาจะตองเปนผลงมอกระทา การเปลยนแปลงทางพทธปญญา จะเกดขนก

ตอเมอผเรยนอยในสภาพไมสมดลทางพทธปญญา เนองจากการไดรบขอมลขาวสารใหมของผเรยนจะ

เกดการปรบและควบคมพฤตกรรมของตนเองเพอจะทาให เกดกระบวนการพฒนาสมดลขน

นอกจากนเพยเจท (Piaget) และไวกอทสกย (Vygotsky) ตางกเหนวาการเรยนรมคณลกษณะทาง

สงคม คอ เกดเพราะมปฏสมพนธกบสงแวดลอม

ทศนา แขมมณ (2545: 90-91) กลาววา ทฤษฎสรางสรรคความรเปนทฤษฎการสรางองค

ความรดวยตนเอง มรากฐานมาจากทฤษฎพฒนาการทางเชาวนปญญาของเพยเจท (Piaget) โดยเพย

เจท (Piaget) อธบายวา พฒนาการทางเชาวนปญญาของบคคลมการปรบตวผานทางกระบวนการซม

ซบหรอดดซม และกระบวนการปรบโครงสรางทางปญญา พฒนาการเกดขนเมอบคคลรบและซมซบ

ขอมลหรอประสบการณใหมเขาไปสมพนธกบความรหรอโครงสรางทางปญญาทมอยเดม หากไม

สามารถส มพนธกนได จะทาใหเกดภาวะไมสมดลขน บคคลจะพยายามปรบสภาวะใหอยในภาวะ

สมดลโดยใชกระบวนการปรบโครงสรางทางปญญา

สรปไดวาทฤษฎการสรางสรรคความรเปนทฤษฎทมแนวคดโดยใหความสาคญใน

กระบวนการและวธการของผเรยน โดยผเรยนตองสรางองคควา มร ความเขาใจดวยตนเอง จากการม

ปฏสมพนธกบสงแวดลอมแลวนาความรใหมทไดรบมาไปเชอมโยงกบประสบการณเดม การเรยนรเปน

กระบวนการทเกดขนภายในของผเรยน ผเรยนสรางความรจากความสมพนธของสงทพบเหนกบความร

เดม และพยายามนาความเขาใจท เกดจาการเชอมโยงนมาสรางเปนโครงสรางทางปญญา หรอ

โครงสรางความรในสมอง

แนวคดทเปนหลกสาคญของการเรยนการสอนแบบทฤษฎสรางสรรคความร มดงน

61

1. รชารดสน (อมลวรรณ วระธรรมโม. 2548: 12; อางองจาก Richardson. 1994. pp. 1-7)

กลาววาการเรยนร คอ การคนหาความหมาย ดงนนการเรยนรจงเรมตนจากประเดนปญหารอบๆ ตวท

นกเรยนมปฏสมพนธอย และพยายามสรางความหมายของสงเหลานน

2. การคนหาและทาความเขาใจในความหมายรอบๆ ตว ตองเขาใจในลกษณะแบบองครวม

เปนสหวทยาการ เพราะในสภาพการณทเปนจรงเมอมนษยมปฏสมพนธกบสงแวดลอม มนษยจะมอง

สภาพแวดลอมนนในหลายแงมม ทงในแงทเกยวกบตนเอง บคคล อน สงคม วฒนธรรม เศรษฐกจ

วทยาศาสตร และในแงอนๆ นนคอในสภาพการณทเปนจรงนกเรยนจะเกยวของกบความรในสาขาวชา

ตางๆ พรอมๆ กน มองเปนภาพรวม ดงนนกระบวนการเรยนรจงตองเนนความรทเปนความคดรวบยอด

(Concept) ไมใชความรทเปนขอเทจจรง (Fact)

3. การสอนใหเกดองครวมความรทด ครตองเขาใจวานกเรยนมรปแบบของการเรยนร และ

การทาความเขาใจในสภาพการณทเปนจรงในชวตลกษณะใดและหาวธการทจะใหนกเรยนไดใช

รปแบบเหลานนในการเรยนร

4. ความรพฒนาจากการรวมมอกนทางานเปนกลมในสภาพการณทเปนจรง มนษยอย

รวมกนเปนสงคม มนษยมปฏสมพนธกนทงในการคดและการกร ะทา ดงนนเมอมนษยแตละคนสราง

ความรขนมาจากการมประสบการณกบสภาพแวดลอม ความรของมนษยแตละคนจะแตกตางกน

เนองมาจากความรและประสบการณเดมของแตละคน และความสามารถในการแปล ความหมายของ

ประสบการณนนแตกตางกน เมอ มนษยไดแลกเปลยนความร ความเขาใจและความคดซงกนและกน

ศกยภาพของมนษยจะทาใหมนษยประเมนความรความเขาใจของตนเองและผอน นาความเหมอน

และความแตกตางมาปรบเปลยนความรความเขาใจเดมของตนใหสมเหตสมผลมากขนขจดความ

ขดแยงและทาใหเกดความสมดลของความรขน

5. เปาหมายของการเรยนร คอการทมนษยสรางความหมายของความร ดวยตนเองไมใชการ

รบรคาตอบทถกตองทมาจากผ อนคนหาความหมายมาให การเรยนรตองมาจากการบรณาการความร

จากสาขาวชาตางๆ และการรวมมอกนทา งานเปนกลมในสภาพการณทเปนจรง หรอประสบการณท

เปนจรงทมการปฏสมพนธกบสงแวดลอม การประเ มนผลการเรยนรตองเปนสวนหนงของการ

กระบวนการเรยนรดวย เพอจะไดตรวจสอบอยตลอดเว ลาวาความรใดทมคณคาตอการเรยนรนนจะ ม

คณคาอยางแทจรงและนกเรยนจะจาไดนาน (Boyer; & Semrau. 1995: 14-16)

สรปไดวาแนวคดทเปนหลกสาคญของการเรยนการสอนแบบทฤษฎสรางสรรคความร ม

พนฐานวาในการเรยนรผเรยนเปนผสรางความรดวยตนเองจากประสบการณผานกระบวนการคดทจะ

เชอมโยงสงใหมทไดเรยนรกบความรและประสบการณเดม การปรบเป ลยนโครงสรางทางปญญา

(Cognitive) ของผเรยนเอง ความรทเกดขนจากการทผเรยนเปนผสรางเองถอไดวาเปนความรทม

62

ความหมาย จากแนวคดนทาใหทราบไดวาผเรยนแตละคนแมจะไดเรยนรในสงเดยวกน แตการสราง

ความหมายจากสงทไดเรยนรนนมความแตกตางกนได

หลกการทนามาใชในการจดการเรยนรตามแบบทฤษฎสรางสรรคความร

หลกการทนามาใชในการจดการเรยนรตามแบบทฤษฎสรางสรรคความร ไดแก

1. หลกการใหความชวยเหลอ (Instructional Scaffolding) โดยการควบคมองคประกอบของ

งาน (Task) ใหสงกวาความสามารถของผเรยนเพอใหผเรยนไดพยายามเอาชนะงาน เมอผเรยนม

ทกษะ ผสอนคอยๆ ลดความชวยเหลอลง

2. หลกความรวมมอในกลมเพอน ผสอนควรกาหนดใหผเรยนทกคนตองรบผดชอบในการ

งาน ความรวมมอเปนสงสาคญ และสงผลตอความเขาใจในมโนทศนไดอยางลกซง

3. หลกการสะทอนความคด (Reflection) เกยวกบการเรยนรและความพยายามในการ

บรณาการความคดใหเปนความรทมความหมายของผเรยน ผสอนควรใหเวลาผเรยนไดสะทอน

ความคด (Schunk. 1996: 405-406)

สรปไดวาหลกการของการสรางสรรคความรเกดจากการชวยเหลอตนเอง ความรวมมอใน

กลมเปนกระบวนการกลม และการสะทอนความคดทเปนกระบวนการคดใหเปนความรทมความหมาย

ของผเรยน

ลกษณะการเรยนรแบบทฤษฎสรางสรรคความร

การเรยนแบบทฤษฎสรางสรรคความรมลกษณะดงน

1. ผเรยนเปนเจาของความคดมากกวาเปนผรบสารหรอซมซบขอมล

2. การสอสารของครจะเปนในลกษณะกระตนใหผเรยนคด โดยจะไมบอกหรอตอบคาถาม

ผเรยนตรงๆ ผเรยนตองเรยนรวธแปลความหมายสงทผสอนพดเพอนามาใชในการคนหาคาตอบ

3. ผเรยนเรยนรดวยความเขาใจ

4. สงทผเรยนเขาใจเปนสงทผเรยนสรางขน ไมใชการลอกเลยนแบบแนวคดของผสอน

5. สงทเรยนและวธเรยน มผลกระทบจากบรบทของสง คมซงการเรยนรเกดขน รวมถงบรบท

ของหองเรยน

6. บทบาทของครคอ ผชแนะหรอผจดการไมใชผนา

(วฒนาพร ระงบทกข. 2544: 50-52)

ขนตอนการจดการเรยนการสอนตามแนวคดการใหผเรยนสรางสรรคความร

63

เอลลส และแมกเวล (Ellis; & Maxwell. 1995: 36) ไดกลาวถงขนตอนการสรางความรไว

ดงน

1. จดใหผเรยนอยในบทเรยน (Engage the Learner) โดยการตงคาถามททาใหผเรยนสนใจ

จะเรยนร และชวยเชอมโยงสงทจะเรยนกบความรเดม

2. ใหผเรยนสารวจมโนทศน (Explore the Concept) โดยการใหผเร ยนทาการสงเกต สารวจ

รวมมอกนคนหาปญหาหรอปรากฏการณ

3. ใหผเรยนอธบายมโนทศน (Explain in the Concept) โดยใหผเรยนใชสตปญญา

ตรวจสอบสงทเรยนรใหม จดใหเขากบสงทเขารแลว และอธบายดวยคาพดของตนเอง

4. ใหผเรยนขยายความมโนทศน (Elaborate on the Concept) โดยผสอนจดหาสถานการณ

พเศษใหผเรยนมโอกาสประยกตใชความรซงเปนการสรางความเขาใจลกซงใหกบตวผเรยนเอง

5. ประเมนความเขาใจมโนทศนของผเรยน (Evaluate Students Understanding of the

Concept) โดยตรวจสอบความคดทเปลยนไป การปฏบต แกปญหา และทกษะทางสงคม

สรปวาการจดการเรยนการสอนใหผเรยนสรางสรรคความรดวยตนเอง ผสอนตองเชอวา

ผเรยนทกคนสามารถเรยนรและสรางความรได มประสบการณและความรสามารถนามาเชอมโยงกบ

ความรใหมได

การจดการเรยนรแบบทฤษฎสรางสรรคความร

การจดการเรยนการสอนแบบทฤษฎสรางสรรคความรเนนผเรยนเปนสาคญ ครจะทาหนาท

เปนผอานวยความสะดวก (Facilitator) วางแผนการจดกจกรรมหรอประสบการณใหผเรยนใชเปน

แนวทางในการสรางความรดวยตนเอง ซงบทบาทผอานวยความสะดวกมดงน (Boyer; & Semrau.

1995: 16)

1. ผจดบรรยากาศ (Atmosphere Organizer) ทชวยใหเกดการเรยนร เชน จดชนเรยน จดให

มปฏสมพนธ จดกจกรรมทสนก

2. ผแนะนา (Director) ใหผเรยนเหนและเขาใจเปาหมายของการเรยนร

3. ผจดระบบ (Organizer) วางแผนใหผเรยนเรยนรไดงาย

4. ผแนะแนว (Guider) วธหาความรจากแหลงความรตางๆ

5. ผถามคาถาม (Question Asker) เพอกระตนใหผเรยนคดในลกษณะตางๆ

6. ผสงเกต (Observer) ขณะทผเรยนดาเนนกจกรรมสรางความรบนทกขอสงเกตเพอนามา

อภปรายกบผเรยนหรอหาทางแกไขปรบปรงพฤตกรรมของผเรยน

64

7. ผเสรมแรง (Reinforcer) ผเรยนทแสดงพฤตกรรมไดเหมาะสมเพอใหผเรยนพฒนาขนไป

เรอยๆ

8. ผใหขอมลยอนกลบ (Reflector) แกผเรยนเพอใหผเรยนทราบผลของการกระทาแลวนาไป

ปรบปรงแกไข

9. ผประเมนผล (Evaluator) การเรยนรของผเรยนในดานตางๆ เพอใชในการวางแผนการ

สอนตอไปหรอตดสนคณภาพของผเรยน

อมลวรรณ วระธรรมโม (2548: 17) กลาวถง พฤตกรรมการเรยนรของผเรยนตามทฤษฎ

สรางสรรคความร มดงน

1. ผเรยนมการสารวจ (Explore) สงทเรยนและสรางความรเอง เพอใหเกดการเรยนรตาม

สภาพทเปนจรง

2. ผเรยนไดคดเพออธบาย (Expand) องคความรของตนเองไดมากขน โดยการ นาความรไป

ใชและทางานรวมกนเปนกลม

3. ผเรยนมการประเมน (Evaluate) ผลการเรยนรของตนเองตามสภาพทเปนจรง (Authentic

Assessment)

สรปไดวาการจดการเรยนการสอนแบบทฤษฎสรางสรรคความรเนนผเรยนเปนสาคญ ผเรยน

ตองคนหาความรดวยตนเอง โดยมครเปนผอานวยความสะดวกในการเรยนร เพอกระตนใหผเรยนเกด

การเรยนร

5. งานวจยทเกยวของกบ PQ4R

ผวจยไดศกษางานวจยทเกยวของกบกลวธการสอนแบบ PQ4R ซงเปนวธทไดรบการพฒนา

มาจากการสอนแบบ SQ4R การสอนทงสองแบบนมลกษณะเหมอนกนทกประการ เนองจากพฒนามา

จากการสอนแบบ SQ3R แสดงใหเหนวาการสอนแบบ PQ4R ไดรบการพฒนาขนมาเปนระยะจน

กลายเปนวธการทนยมใชกนอยในปจจบน

อารยา ปยะกล (2542: บทคดยอ ) ทาการศกษาผลของกลวธการอานทมตอการเรยนรเนอ

เรองและความคงทนตอการเรยนร กลมตวอยางคอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ของโรงเรยนมหา

วชราวธ จงหวดสงขลา ปการศกษา 2541 จานวน 120 คน สมออกเปน 4 กลมคอ กลมทดลอง 3 กลม

และกลมควบคม 1 กลม โดยแบงออกเปนกลมละ 30 คน เครองมอในการวจยครงนคอ คม อและแบบ

ฝกกลวธการอาน จานวน 3 ชด เนอเรองสาหรบใชเกบขอมลจานวน 1 เรอง และแบบทดสอบวดผลการ

เรยนรเนอเรองและความคงทนตอการเรยนรจานวน 30 ขอ การดาเนนการทดลองเร มดวยใหกลม

ทดลองฝกกลวธการอานตามเงอนไขการทดลองของแตละกลมคอ ฝกกลวธการอานแบบ PQ4R แบบ

65

Tripple-Read Outline และแบบ DRQS (Dual-Read Questions Summary) ในขณะทกลมควบคม

เรยนตามปกต เมอเสรจสนการฝกกลวธการอานแลว กลมตวอยางทงหมดทดส อบเพอวดผลการเรยนร

เนอเรอง และเมอผานไป 2 และ 4 สปดาห กลมตวอยางทดสอบอกครง โดยใชแบบทดสอบเดมเพอวด

ความคงทนในการเรยนร ผลการวจย พบวานกเรยนทอานดวยกลวธการอานแบบ PQ4R แบบ

Tripple-Read Outline และแบบ DRQS (Dual-Read Questions Summary) และกลมควบคมม

คะแนนผลการเรยนรเนอเรองไมแตกตางกนและคะแนนความคงทนตอการเรยนรไมแตกตางกน

ณฏฐลกษณ สภาโย (2544: บทคดยอ) ทาการวจยเรองการใชวธการสอนแบบ PQ4R เพอ

สงเสรมความเขาใจในการอาน ความคงทนในการจา และความสามารถในการต รวจสอบความเขาใจ

ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โดยการวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษาความเขาใจในการอาน

ภาษาองกฤษและความคงทนในการจาของนกเรยนทไดรบการสอนแบบ PQ4Rศกษาความสามารถใน

การตรวจสอบความเขาใจในการอานของนกเรยนกอนและหลงไดรบการสอนแบบ PQ4R และศกษา

ความสมพนธระหวางความเขาใจในการอานภาษาองกฤษกบความสามรถในการตรวจสอบความ

เขาใจของนกเรยนหลงไดรบการสอนแบบ PQ4R กลมเปาหมายทใชในการวจยครงนคอ นกเรยนชน

มธยมศกษาปท 5 แผนการเรยนวทยาศาสตร - คณตศาสตร โรงเรยนวฒโนทยพ ายพ อาเภอเมอง

จงหวดเชยงใหม จานวน 42 คน ดาเนนการทดลองแบบกลมเดยว (One Group Pretest Posttest

Experiment) ผวจยทดลองสอนดวยการสอนแบบ PQ4R เปนเวลา 16 คาบเรยน นกเรยนทา

แบบทดสอบวดความเขาใจในการอานหลงการทดลอง หลงจากนนอก 2 สปดาหทาการวดความคงทน

ในการจาโดยใชแบบทดสอบชดเดม และนกเรยนทาแบบสอบถามวดความสามารถในการตรวจสอบ

ความเขาใจในการอานกอนและหลงทดลอง ผลการวจยสรปไดวา นกเรยนจานวนรอยละ 52.4 ทไดรบ

การสอนแบบ PQ4R มคะแนนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษสงกวาเกณฑท กาหนดคอ รอยละ

60 นกเรยนทไดรบการสอนแบบ PQ4R ไมมความคงทนในการจาในความเขาใจใ นการอานหลงการ

ทดลอง 2 สปดาห และนกเรยนมความสามรถในการตรวจสอบความเขาใจในการอานสงกวากอนไดรบ

การสอนแบบ PQ4R

ยวด โปธายะ (2546: บทคดยอ) ทาการวจยการใชวธก ารสอนแบบ SQ4R เพอสงเสรมความ

เขาใจในการอานภาษาองกฤษและความสามารถในการเขยนสรปใจความของนกเรยนในระดบชน

ประกาศนยบตรวชาชพ โดยการวจยครงนมวตถประสงคเพอเปรยบเทยบความเขาใจในการอาน

ภาษาองกฤษและความสามารถในการเขยนสรปใจความของนกเรยนใน ระดบชนประกาศนยบตร

วชาชพ กอนและหลงไดรบการสอนแบบ SQ4R กลมเปาหมายทใชในการทาวจยครงนเปนนกเรยนใน

ระดบชนประกาศนยบตรวชาชพ ปท 2 แผนกพณชยการ ทเรยนวชาภาษาองกฤษ 4 (20001204) ใน

ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2545 วทยาลยสารพดชางลาปางอาเภอเมอง จงหวดลาปาง จานวน 36 คน

66

เครองมอทใชในการวจยประกอบดวย แผนการสอนทใชวธการสอนแบบ SQ4R จานวน 8 แผน

แบบทดสอบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ และแบบทดสอบความสามารถในการเขยนสรป

ใจความ ผลการวจยพบวา ความเขาใจในการอานภาษาองกฤษและความสามารถในการเขยนสรป

ใจความของนกเรยนสงขนหลงจากไดรบการสอนแบบ SQ4R

สนทร อตมหาราช (2547: บทคดยอ) ไดเปรยบเทยบความเขาใจในการอานและความสนใจ

ในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทไดรบการสอนโดยวธสอนแบบ SQ4R กบ

การสอนตามคมอคร โดยการวจยครงนมวตถประสงคเพอ 1) เปรยบเทยบความเขาใจในการอาน

ภาษาองกฤษของนกเรยน ทไดรบการสอนดวยวธ SQ4R กบการสอนตามคมอคร 2) เพอเปรยบเทยบ

ความสนใจในการเรยนของนกเรยนทไดรบการสอนดวยวธ SQ4R กบการสอนตามคมอคร กลม

ตวอยางคอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนวงตะเคยนประชานสรณ อาเภอเมอง จงหวด

กาแพงเพชร จานวน 60 คน เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมลเปนแบบทดสอบวดความเขาใจใน

การอาน และแบบทดสอบวดความสนใจในการเ รยนภาษาองกฤษ ผลการวจยพบวา 1) นกเรยนท

ไดรบการสอนอานดวยวธ SQ4R กบนกเรยนทไดรบการสอนตามคมอครมความเขาใจในการอาน

ภาษาองกฤษแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 2) นกเรยนทไดรบการสอนอานดวยวธ

SQ4R กบนกเรยนทไดรบการสอนตามคมอครมความสนใจในการเรยนภาษาองกฤษแตกตางกนอยาง

มนยสาคญทางสถตทระดบ .01

พรนภา บรรจงมณ (2548: บทคดยอ) ไดศกษาการใชเทคน ค SQ4R เพอสงเสรมความเขาใจ

ในการอานภาษาองกฤษและการคดไตรตรองของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5/1 โรงเรยนเรยนาเชล

วทยาลย อาเภอเมอง จงหวดเชยงใหม โดยมวตถประสงคดงน 1) เพอเปรยบเทยบความเขาใจในการ

อานภาษาองกฤษของผเรยนชนมธยมศกษาป ท 5/1 โรงเรยนเรยนาเชลวทยาลย กอนและหลงการใช

เทคนค SQ4R 2) เพอศกษาความสามารถในการคดไตรตรองของผเรยนชนมธยมศกษาปท 5/1

โรงเรยน เรยนาเชลวทยาลย กอนและหลงการใชเทคนค SQ4R โดยมกลมเปาหมายคอ นกเรยนชน

มธยมศกษาปท 5/1 โรงเรยนเรยนาเชลวทยาลย อาเภอเมอง จงหวดเชยงใหม จานวน 26 คน ทเรยน

รายวชาภาษาองกฤษเสรมทกษะ 3 (อ.42202) ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2548 เครองมอทใชใน

การวจยคอ แผนการสอนทใชเทคนค SQ4R จานวน 8 แผน 17 คาบเรยน แบบทดสอบความเขาใจใน

การอาน ภาษาองกฤษและการเขยนบนท กสะทอนความคด ผลการวจยพบวา 1) ผลการศกษา

เปรยบเทยบคาเฉลยของคะแนนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงไดรบการสอนโดย

ใชเทคนค SQ4R พบวา ผเรยนมความเขาใจในการอานหลงการทดลองสงกวากอนการทดลอง 2) ผล

การศกษาคารอย ละของคะแนนความสามารถในการคดไตรตรองของผเรยนทไดรบการสอนโดยใช

เทคนค SQ4R พบวา ผเรยนมความสามารถในการไตรตรองในระดบด คะแนนคาเฉลย 7.83

67

อเลกซานเดอร (Alexander. 1985: 263-267) ไดตรวจสอบประสทธภาพของการนาวธ

SQ3R มาปรบใชในการพดยาปากเปลาของสงพมพทอานในเดกทมความบกพรองทางการเรยนร เดก

แตละคนอาย 11 ป โดยใชขนตอนทงหมดของ SQ3R นกเรยนจาเปนตองซาในแตละขนตอนของแตละ

ยอหนากอนทจะทาทงหมด นกเรยนไดรบการสอนซกซอมการอานในแตละยอหนา และ เรยกซาสงท

สาคญ การทดลองนใชการวจยกลมเดยวแบบ multiple baseline across students ผลจากการวจย

แสดงวา นกเรยนแตละคนสามารถพดยาขอมลเมอใชกลวธการศกษานมากกวาเมอใชการอานอยาง

อสระดวยตวนกเรยนเอง ในตอนแรกนกเรยนรายงานวากลวธนาเ บอแตนกเรยนกลบรสกวา

สะดวกสบายมากขนเมอใชกลวธนตลอดทงหลกสตรของการศกษา ขอบกพรองของการศกษานคอ

ความตองการเวลาทขนอยกบคร อยางไรกตามผลการวจยทงหมดชใหเหนถงประสทธผลของทกษะ

ทางการเรยนร

เฮยเดนและแมคลองลน (Hayden; & McLaughlin. 1987: 162-171) ทาการวจยผลของวธ

SQ4R ทมตอทกษะและผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาทมความบกพรอง

ทางการเรยนรเฉพาะดาน นกเรยนไดรบการฝกฝนดวยวธ SQ4R (Survey, Question, Read, Write,

Recite, Review) และการจดก ารตนเอง ขนแรกใชทกษะเปนตวแบบ หลงจากนนนกเรยนฝกอยาง

อสระ นกเรยนตกเตอนและบนทกเวลาของตนเอง ผลการวจยแสดงใหเหนวาการใชโปรแกรมทกษะ

การเรยนรเฉพาะดานสามารถชวยปรบปรงเกรดเฉลยและคะแนนการทดสอบผลสมฤทธทางการเรยน

ในเดกทมความบกพรองทางการเรยนร

กรอสแมน (Grossman. 1999: Abstract) ทาการทดลองดานทกษะการเรยนร โดยใชกลวธ

การสอนแบบ PQ4R กบนกศกษาวทยาลยชมชนทอมปกนส คอรทแลนด (Thompkins Cortland) ได

กลาวถงจดมงหมายของกลวธการสอนแบบ PQ4R วาเปนวธทสามารถสงเสรมความเข าใจในการอาน

ของผอานได เพราะเปนวธทผอานไดเขาถงรายละเอยดของเนอหาทอานโดยใชหลกของการจาพนฐาน

เขามาเกยวของ

โดเจยมาส (Dougiamas. 1999: Abstract) ทดลองใชกลวธการสอนแบบ PQ4R ในวชา

อาน-เขยน ภาษาองกฤษผานการสอนทางอนเตอรเนตกบผเรยนในระดบอดมศกษา ผลปรากฏวา เปน

วธอานทสามารถปรบปรงความเขาใจในการอานและความจาของผเรยนไดอยางมประสทธภาพมาก

โดยโดเจยมาสกลาวถงขนตอนการทบทวนและการสะทอนสงทอานของผเรยนทไดรบกลวธ การสอน

แบบ PQ4R ออกมาในรปการเขยนบนทกและการเขยนแสดงความคดเหนวาเปนกลวธทสามารถ

พฒนาและปรบปรงทกษะทางอภปญญาของผเรยน นอกจากนผเรยนยงตองอาศยประสบการณและ

ความรทมอยเดมผนวกกบสงทตนไดเรยนรและถายทอดผานผลงาน

68

มลเลอร (Miller. 2000: Abstract) ทดลองใชกลวธการสอนแบบ PQ4R กบนกศกษาระดบ

มหาวทยาลยในวชาจตวทยา พบวากลวธตาง ๆ ทมอยในกลวธการสอนแบบ PQ4R เปนกลวธการ

เรยนรทดทสดสาหรบการจดจาเนอหาหรอเนอเรองทอาน

อลรล ฮชาม อสมาเอล (Idrul Hisham Ismail. 2007: Abstract) ทดลองใชกลวธการสอน

แบบ PQ4R เพอพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทเรยนรายวชาประวตศาสตรใหม

ประสทธภาพสงมากขน โดยทาการวจยกบนกเรยนจานวน 65 คน จากโรงเรยนเซคอบดลมาเลก กวลา

เทเรงกานและเทเรงกาน (Sheikh Abdul Malek, Kuala Terengganu, Terengganu) ซงเปนโรงเรยน

อารบคแหงชาตและเปนโรงเรยนขนาดกลางในมาเลเซย โดยแบงการทดลองออกเปน 2 กลม คอ กลม

ทดลองและกลมควบคม โดยกลมทดลองมนกเรยนทงหมด 32 คน ซงทาการเรยนการสอนแบบ PQ4R

และกลมควบคมมนกเรยน 33 คนกล มนไมไดทาการเรยนการสอนแบบ PQ4R ทง 2 กลมใช

แบบทดสอบชนดหลายตวเลอกเหมอนกน และทาการทดสอบกอนและหลงเหมอนกน ผลจากการวจย

ปรากฏวา กลมนกเรยนทเรยนโดยใชกลวธการสอนแบบ PQ4R มผลการเรยนสงกวากลมควบคม จะ

เหนไดวา กลวธการสอนแบบ PQ4R เปนวธทสามารถปรบปรงการเรยนการสอนและพฒนาความร

ความเขาใจของนกเรยนทเรยนวชาประวตศาสตรไดดและมประสทธภาพ

ซาวาดซกา (Zawadzka. 2007: Abstract) ศกษาการใชกลวธการสอนแบบ PQ4R เพอ

สงเสรมการจาคาศพท โดยใชกบนกศกษาในมหาวทยาลยมารทาม เมองสซซชน ประเทศโปแลนด

ผลการวจยพบวา การใชกลวธการสอนแบบ PQ4R เปนเทคนคชวยความจาคาศพทและใชเปน

เครองมอในการจาบทความ ซงขนตอนในแตละขนตอนของ PQ4R ยงกระตนและสนบสนนการอาน

เพอความเขาใจและการจา การใชเทคนคกลวธการสอน PQ4R ในการเรยนการสอนภาษาองกฤษจะ

ชวยสงเสรมความจาและความเขาใจ รวมถงชวยสงเสรมการคดในแตละขนตอนกระบวนการของ

PQ4R

รอดล (Rodli, Mohammad. 2009: Abstract) ไดทาการวจยสอนการอานใน MAN

Mojokerto ซงความสามารถในการอานของนกเรยนยงมไมเพยงพอ การวจยนออกแบบเพอพฒนา

ความเขาใจในการอานของนกเรยนเมอใชกลวธ PQ4R ในกจกรรมทใช PQ4R นนกเรยนไดรบ

มอบหมายใหจบใจความเนอเรองดวยขนตอน preview, question, read, reflect, recite และ review

นกเรยนกลมทดลองมอาย 10 ป จานวน 42 คน เปนนกเรยนของ MAN Mojokerto ใน East Java ป

การศกษา 2008/2009 การวจยนทา 2 รอบ แตละรอบมการประชมกน 2 ครง ขอมลจากการวจย

ประกอบดวย 1) เอกสารการสงเกตการณ เปนขอมลเกยวกบกจกรรมของครและของนกเรยน และ

ขนตอนระหวางการเสรมดวยกลยทธ PQ4R 2) บนทก เกยวกบการตดตามเอกสารการสงเกตการณ

3) ทดสอบ เพอระบความคบหนาความเขาใจในการอานของนกเรยน ซงงานวจยแสดงใหเหนวาการให

69

การเสรมดวยกลยทธ PQ4R ในการสอนความเขาใจในการอานสามารถสงเสรมทกษะความเขาใจของ

นกเรยนใหดขนได ระบวาหลงจากใชกลยทธแลวมผลชวยเพมจานวนนกเรยนทไดคะแนนมากกวาหรอ

เทากบ 65 คะแนนในรอบแรกทมนกเรยนเพยง 25 คน จากจานวนนกเรยน 42 คนหรอคดเปน 59.52%

แตในรอบท 2 นกเรยนไดรบคะแนนมากกวาหรอเทากบ 65 คะแนนเปน 34 คนจากจานวนนกเรยน 42

คน หรอคดเปน 80.45% ถอเปนการประสบความสาเรจในการทาใหคะแนนเพมขน นอกจากนนกเรยน

ในชนเรยนยงมการแบงปนความคด การดกอนอาน การตอบคาถาม การอาน การสะทอน การทองและ

การตรวจทานดวยกลยทธ PQ4R

จากงานวจยทกลาวมาขางตนจะเหนไดวา การสอนแบ บ PQ4R มการสอนโดยยดผเรยนเปน

สาคญ วธการนจะชวยกระตน พฒนาผเรยนใหเกดการเรยนร เนองจากกลวธการสอนแบบ PQ4R เปน

วธการสอนอานทชวยปรบปรง พฒนาความเขาใจในการอาน แตละขนตอนของ PQ4R ชวยสงเสรม

การใชทฤษฎโครงสรางความรเดมเพอพฒ นาความเขาใจในการอาน มการเชอมโยงความรทไดส

ความรใหมๆ จากการอาน สอดคลองกบทฤษฎสรางสรรคความร นอกจากนยงชวยสงเสรมพฒนา

ทกษะทางอภปญญาอกดวย

เทคนคแผนทความคด

แผนทความคด (Mind mapping) เปนการจาลองการทางานของสมองลงบนกระดาษเปน

การสะทอนเงาความคดของคนเราออกมา ซงบซาน (Buzan. 1991: 106-107) กลาวถงความสมพนธ

ของแผนทความคดกบการทางานของสมองซกซาย ซกขวา โดยอาศยการคนควาเรองสมองซกซายและ

ซกขวาของสเปอรร (Sperry) และออนสไตน (Onstien) กลาววา สมองของคนเรานนจะจดการกบ

ขอมลไดดยงขนถาขอมลนนคอยๆ บรรจเขาไปในสมอง ทาใหสรปไดวาการจดบนทก และเทคนคการ

จดกลมความคดซงไดรบการออกแบบใหสอดคลองกบการทางานและความตองการของสมองนน

จะตองไมใชเพยงแคตวหนงสอ รายก าร ตวเลข ลาดบและเสนตรงเทานน ยงตองคานงถงส ภาพ มต

สญลกษณ สดสวน นอกจากนยงตองเชอมโยงอยางแนบแนนกบการทางานของความคดอกดวย

1. ความหมายของแผนทความคด

กรมวชาการ (2544: 14-17) กลาววา การเรยนการสอนแบบแผนทความคดเปนการฝกให

ผเรยนจดกลมความคดรวบยอดของตน เพอใหเหนภาพรวมของความคดเหนความสมพนธของ

ความคดรวบยอดเปนภาพ สามารถเกบไวในหนวยความจาไดงาย

บซาน (Buzan. 1991: 59) ไดอธบายความหมายของแผนทความคดไววา เปนการ

แสดงออกของการคดแบบรอบทศทาง (Radiant Thinking) ซงเปนลกษณะการทางานตามธรรมชาต

70

ของสมองมนษย นอกจากนยงเปนเทคนคการแสดงออกดวยภาพทมพลงนาไปสกญแจสากลทจะใชไข

ประตสศกยภาพสมอง แผนผงความคดสามารถนาไปประยกตใชไดกบแงมมของชวตซงการเรยนท

ไดรบการพฒนาและการคดทแจมชดขนจะนาไปสการพฒนาการกระทาตางๆ ของมนษย

สวทย มลคาและอรทย มลคา (2547: 21) กลาวถงความหมายของแผนทความคด (Mind

Map หรอ Mind Mapping) วาเปนการแสดงการเชอมโยงขอมลเกยวกบเรองใดเรองหนงระหวาง

ความคดหลก ความคดรอง และความคดยอยทเกยวของสมพนธกน

ธระพฒน ฤทธทอง (2547: 45) กลาวถงความหมายของแผนทความคด (Mind Mapping)

ไววาเปนยทธศาสตรการสอนทพฒนาความคดสรางสรรคของนกเรยน ชวยประหยดเวลาในการเรยนร

เหมาะกบนกเรยนจะไดสงเคราะหความคดในการวเคราะหงาน วางแผนการทางาน ทบทวนความจา

บญชม ศรสะอาด (2549: 43) กลาวถง ความหมายของแผนทความคด (Mind Mapping)

เปนการสรปบนทกความคดโดยใชรปภาพอกษร มจดศนยกลางทเปนใจความสาคญของเรอง แลวแตก

แขนงออกเปนเรองยอยหรอใจความรอง เหมอนการแตกแขน งของกงไม ทาใหนกเรยนเกดการจา

เขาใจเนอหา รจกจบประเดนทสาคญ ทาใหเหนภาพการสรปความคดเรองนนในกระดาษเพยงแผน

เดยว ทาใหนกเรยนมความสนกในการเรยน การนาเสนอภาพความคดรวบยอดเพอใหเหน

ความสมพนธของความคดหลกและความคดรองลงไป

ดษฎ บรพตร ณ อยธยา (2549: 51) กลาวถงความหมายของแผนทความคดวาเปน

เครองมอทเปนประโยชนทสดในการนาทฤษฎเกยวกบสมองมาประยกตใชงาน mind map จะรวม

ทกษะตางๆ ทเกยวกบการทางานเชอมโยงของสมองซกซายและซกขวา สมองซกซายซงเปนสมองสวน

ทกษะการใช เหตผล การใชภาษา และสญลกษณจะนามาใชรวมกบสมองซกขวาซงเปนทกษะการ

สรางแบบแผน การใชส และรปทรงดวยวธนขอมลทจะตองศกษาจะไดรบการบรหารจดการอยางม

ประสทธภาพ ใหเหนเปนภาพทจะจดเกบไวในระบบความจาไวในระยะยาวไดงาย แผนทความคดชวย

ใหเกดการเรยนรเพอใหสมองเรยนรฉบไวและเฉยบคม ทงประหยดเวลา การจดระเบยบเนอหาสาระ

การเรยกความจามาใชกดขน และการใชทกษะเชงสรางสรรคใหเกดประโยชน นอกจากนยงสามารถใช

เพอระดมความคดในการหาประเดนใหมๆ การวางแผน การบนทก การสรปและการทบทวน

สรปไดวา แผนทความคด หมายถง การแสดงโครงสรางของการคด กระบวนการคดและ

ความสมพนธของกระบวนการคด เปนความคดรวบยอดทแสดงออกมาเปนภาพรวม เปนเครองมอชวย

ในการจาและความเขาใจ

2. ขนตอนการสรางแผนทความคด

71

แผนทความคดเปนการทางานรวมมอกนของสมองดานซายและดานขวาในการเชอมโยง ตอ

ผกขอมลเขาดวยกน ซงโครงสรางหรอการทางานของสมองในการตดตอ จดการ รวบรวม บนทก

เชอมโยงขอมลขาวสารตางๆ นน ควรจะเรมตนดวยความคดหลก (Main Ideas) ทจดกลางแลวแต ก

สาขาแยกยอยออก แลวแตความคดของแตละคน (Buzan. 1991: 106-107)

บซาน (Buzan. 1991: 27-59) กลาวถงขนตอนการสรางแผนทความคดไว 4 ลกษณะดงน

1. เรองหรอประเดนทสนใจใหสรางขนตรงกลางของแผนภาพ

2. ใจความหลกของหวเรองจะแผขยายมาจากตรงกลางของภาพออกมารอบทศทางซง

เปรยบเสมอนกงกานทแตกแยกออกมา

3. มการวาดภาพหรอเขยนคาสาคญลงบนเสนของแตละกงกานทแตกยอยออกมาตามลาดบ

ความสาคญของแตละหวขอ โดยททงหวขอหลกและหวขอรองจะมการเชอมโยงกนด วยกงกานทแผ

ขยายออกมา

4. กงกานตางๆ จะจดสรางรปแบบโครงสรางทเชอมโยงกนในลกษณะทแตกตางกนตาม

ตาแหนงและความสาคญของประเดนตางๆ

สมาน ถาวรรตนวณช (2541: 37) กลาวถงขนตอนการสรางแผนทความคด (Mind

Mapping) ไวทงหมด 6 ขนตอน ดงน

1. เรมดวยสญลกษณหรอรปภาพลงบนกลางกระดาษ

2. ระบคาสาคญหลก

3. เชอมโยงคาอนๆ ทเกยวของกบคาสาคญหลกดวยเสนโยงจากคาสาคญหลกตรงกลาง

ออกไปทกทศทกทาง

4. เขยนคาทตองการ 1 คาตอ 1 เสนและแตละเสนควรเกยวของกบเสนอนๆ ดวย

5. ขยายคาสาคญอนๆ ทเกยวของใหมากทสดเทาทจะเปนไปได

6. ใชส รปภาพ ลกษณะของเสน ระบถงลกษณะของการเชอมโยง การเนนหรอลาดบ

ณฐวฒ กจรงเรอง ; วชรนทร เสถยรยานนท ; และวชนย เชาวดารงค (2545: 43) กลาวถงการ

สรางแผนทความคด ไวดงน

1. กาหนดขอความหรอคาทเปนประเดนหลกไวในวงกลมกลาง

2. กาหนดขอความหรอวลทเปนประเดนรองซงเกยวกบประเดนหลก โดยอาจใชดนสอส

เขยนแสดงวงกลมตางกน

3. ถามความคดยอยๆ หรอประเดนยอยๆ ทมความสมพนธเชอมโยงกนอาจเขยนเปนสวน

ขยายไดตอไปอก

72

ดษฎ บรพตร ณ อยธยา (2549: 51) กลาวถงขนตอนในการทาแผนทความคด (Mind Map)

ดงน

1. เรมดวยการเขยนประเดนสาคญไวกลางหนากระดาษ

2. วาดเสนกงกานสาหรบหวขอหลกแตละขอ

3. เขยนตวหนงสอใหชดเจน อานงาย

4. เสนทเชอมโยงไปยงกงกานอนๆ ใหใชปากกาเสนเลกเพอจะลงรายละเอยดไดมาก ใช

ปากกาสและปากกาเนนขอความเพอใหสะดดตา

5. ใชสญลกษณ เครองหมาย การระบายส และการวาดภาพงายๆ

6. พยายามแผนทความคดทาใหมเอกลกษณของตวเอง มอารมณขน แปลกตาและนาสนใจ

บญชม ศรสะอาด (2549: 45-46) กลาวถงขนตอนการทาแผนทความคดดงน

1. เตรยมกระดาษเปลาทไมมเสนบรรทด

2. เรมภาพตรงกลางกระดาษคาเดยวทครอบคลมเรองนน

3. ใสคาสนๆ ทมความหมายและเปนสวนประกอบของหวเรองทแตกมาจากจดศนยกลาง

4. แตกความคดของหวเรองโดยเขยน คาหรอวลบนเสน

5. แตกความคดรองบนเสนของแตละกงในขอ 4

6. เขยนคา วล รปภาพทตองการเนน

7. ตกแตงดวยสใหสวยงาม เพราะสจะชวยใหเกดการจา

สรปไดวาการสรางแผนทความคด มขนตอนทสาคญในการสรางคอ เขยนคาสาคญหรอ

ความคดหลกไวกลางกระดาษในแนวนอน จากนนเขยนความคดรองยอยๆ ทสมพนธกบความคดหลก

แตกสาขาออกไปโดยใชเสนเชอมโยงออกไปรอบทศทาง และตกแตงแผนผงความคดดวยสใหสวยงาม

3. ประโยชนของแผนทความคด

Buzan (1997: 96) ไดกลาวถงประโยชนของแผนทความคด ดงน

1. ใชทบทวนบทเรยน สรปสาระสาคญทเรยนทาใหจดจาไดงาย ไมเครยด

2. ใชคดเรองใหมทหลากหลาย สรางสรรคมชวตชวา

3. ใชในการวางแผนสอน การพดในทสาธารณะเมอม แผนทความคดจะชวยใหเกดความ

มนใจ

4. ใชสาหรบสรปทบทวนการประชม

5. ใชในการจดบนทกความคด ฟนความจา

73

6. ใชเชอมโยงเครอขายความสาคญจากเรองใดเรองหนง มหวเรองหลกอยตรงกลางแลวมหว

เรองยอยแตกเปนเรองรองลงไป

ไสว ฟกขาว (2544: 162) ไดกลาวถงประโยชนของแผนทความคด ดงน

1. ใชในการวเคราะหเนอหาหรองานตางๆ

2. ใชในการรวบรวมความคด

3. ใชในการสรปหรอสรางองคความร

4. ชวยจดระบบความคดทาใหจาไดด

5. ชวยสงเสรมความคดสรางสรรค เชน การเขยนเรยงความ การเขยนบทความ

6. ใชในการจดโนตหรอทาโนตสาหรบนาเสนอ

7. ชวยสงเสรมการทางานของสมองซกซายและซกขวา

นาผง มนล (2545: 30) กลาวถงประโยชนของแผนทความคดในดานตางๆ ดงน

1. เปนเครองมอสารวจความรเดมของผเรยน ทาใหไดขอมลทเปนประโยชนสาหรบการสอน

ของคร

2. เปนเครองมอชวยใหผเรยนเกดทกษะการคดและแสดงแบบของการคดทเขาใจงาย

สามารถอธบายและมองเหนอยางเปนระบบชดเจน

3. เปนเครองมอสาหรบการเรยนร โดยใชผงกราฟกสรปสงทเรยนเพอทาใหเกดความคงทน

ของการเรยนรเพราะผเรยนจะเหนถงความสมพนธของสงทเรยนไปทงหมด

4. ชวยพฒนาสมองทงซกซายและซกขวาของผเรยน

สรปไดวา ประโยชนของการนาแผนทความคดมาใชในการเรยนการสอน จะชวยใหผเรยนไ ด

จดระบบขอมลทกระจดกระจายใหเปนระเบยบ ชวยฟนความจา จดระบบความคด

ไดเหนความสมพนธของสงทไดเรยนไป และชวยในการสรปความเขาใจจากบทเรยนได

5. งานวจยทเกยวของกบเทคนคแผนทความคด

ศรลกษณ แกวสมบรณ (2543: 64-65) ไดทาการวจยผลของการใชเทคนคผงกราฟกในการ

เรยนการสอนวชาวทยาศาสตรทมตอการนาเสนอขอความรดวยผงกราฟกและผลสมฤทธทางการเรยน

ของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนตน จานวน 80 คน แบงเปน 2 กลม คอ กลมทดลองจานวน 39 คน

และกลมควบคมจานวน 41 คน เรยนโดยใชเทคนคผงกราฟกและเรยนโดยใชการสอนตามปกตพบวา

นกเรยนทเรยนโดยใชเทคนคผงกราฟกแบบตางๆ ไดคะแนนการนาเสนอขอมลความรดวยผงกราฟกตา

กวาเกณฑทกาหนด คอ ตากวารอยละ 70 และนกเรยนทเรยนโดยใชเทคนคผงกราฟกแบบตางๆ ได

คะแนนผลสมฤทธทางการเ รยนวชาวทยาศาสตรของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 ทเรยนโดยใช

74

เทคนคผงกราฟกสงกวานกเรยนทเรยนโดยใชการสอนตามแบบปกตอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ

.05

ปฐมาธดา นาใจคง (2544: บทคดยอ ) ไดทาการทดลองเรอง ผลของการใชแผนผงทาง

ปญญาและการกากบตนเองทมตอทศนคตและผลสมฤทธในการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนชน

มธยมศกษาปท 1 พบวา นกเรยนทไดรบการฝกใชเทคนคแผนผงทางปญญา มคะแนนทศนคตวชา

ภาษาไทยและคะแนนผลสมฤทธในการเรยนวชาภาษาไทย อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

ประทม วชาโคตร (2544: 57-58) ทาการวจยผลสมฤทธในการเขยนเชงสรางสรรควชา

ภาษาไทยของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 จานวน 45 คน ทฝกโดยวธเขยนแผนทความคดเพอทา

การเปรยบเทยบกอนและหลงฝก และเปรยบเทยบความกาวหนาของผลสมฤทธ ในการเขยนเชง

สรางสรรคระหวางนกเรยนทมความสามารถทางการเรยนสง ปานกลาง และตา หลงจากฝกทกษะ การ

เขยนโดยวธเขยนแผนผงทางปญญา พบวา ผลสมฤทธในการเขยนเชงสรางสรรควชาภาษาไทยของ

นกเรยน โดยวธเขยนแผนทความคดกอนเรยนและหลงเรยนแตกตางกน อยางมนยสาคญทางสถตท

ระดบ .05 และสาหรบความกาวหนาของผลสมฤทธในการเขยนเชงสรางสรรควชาภาษาไทยของ

นกเรยนทมความสามารถทางการเรยนสง ปานกลางและตา ทไดรบการฝกโดยวธเขยนแผนทความคด

ไมแตกตางกน

อาไพ ลคนาอนสรณ (2545: บทคดยอ ) ไดศกษาเปรยบเทยบความเขาใจในการอาน และ

ความสามารถทางการเขยนภาษาไทยของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 ทไดรบการสอนโดยใชผงมโน

ทศนกบการสอนตามคมอคร โดยแบงกลมตวอยาง ออกเปน 2 กลม กลมละ 30 คน ผลการวจยพบวา

ความเขาใจในการอานของกลมทดลองสงกว านกเรยนทไดรบการสอนตามปกตอยางมนยสาคญท

ระดบ .05 และความสามารถทางการเขยนภาษาไทยในกลมทดลองกอนและหลงการทดลองมความ

แตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

สมพร ชาวไทย (2548: 101-104) ทาการศกษาการพฒนาการจดกจกรรมการเรยนรเรอง

ทกษะการเขยนจดหมาย โดยใชแผนทความคดวชาภาษาไทย ชนประถมศกษาปท 5 พบวานกเรยนท

ไดรบการฝกฝนดานการเขยนจดหมายจากแผนการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชแผนทความคด

นกเรยนไดปฏบตดวยตนเองทงแบบกล มและงานเดยว สงผลใหความรเพมขน นกเรยนจดจาเรองราว

หรอขอเทจจรงเปนแผนภาพ ทาใหงายตอการจดจา ชวยใหการเรยนรมความหมายมากขน

จากการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของดงกลาวขางตน พบวา การสอนอานจบ

ใจความโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด เปนวธการสอนอานทมประสทธภาพอกวธหนง

ทสามารถนามาใชจดกจกรรมการเรยนการสอน มผลตอผลสมฤทธทางการอานจบใจความ นกเรยน

สามารถจบใจความของเรองทอานได ดงนน วธการสอนอานโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนท

75

ความคด จงเปนวธการสอนอานอกวธหนงทนาสนใจ นามาใชในการเรยนการสอนอานไดและสามารถ

ใชไดกบนกเรยนทมปญหาทางการเรยนร

บทท3

วธดาเนนการวจย

การวจยเรองการศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหา

ทางการเรยนรดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด เปนการวจย

เชงทดลอง (Experimental Research) มขนตอนดาเนนการวจย ดงน

1. การกาหนดประชากรและการเลอกกลมตวอยาง

2. เครองมอทใชในการวจย

3. การดาเนนการทดลอง

4. การวเคราะหขอมล

การกาหนดประชากรและการเลอกกลมตวอยาง

ประชากร เปนนกเรยนทมปญหา ทางการเรยนรดานการอาน ทมระดบสตปญญาปกต หรอสง

กวาปกต ทไมมภาวะบกพรองดานอนหรอมความพการซาซอน มอาย 9 – 12 ป

กลมตวอยางเปนนกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานการอานมระดบสตปญญาปกต หรอสง

กวาปกต ทไมมภาวะบกพรองดานอนหรอ มความพการซาซอน มอาย 9 – 12 ปภาคเรยนท 1 ป

การศกษา 2556โรงเรยนวดเวตวนธรรมาวาสเขตบางซอ กรงเทพมหานคร เลอก โดยวธ เจาะจง

(Purposive Sampling)จานวน 6 คน มขนตอนในการคดเลอก ดงน

1. สารวจนกเรยนทมปญหาทางการอานจบใจความทมผลการเรยนในวชาภาษาไทย อยท

ระดบผลการเรยน 0 หรอ 1 โดยพจารณาจากผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทย ไดนกเรยนจานวน

13 คน

2. นากลมตวอยางทไดจากระดบคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนทตามาคดกรองโดยใชแบบ

สารวจ KUS-SI Rating Scales: ADHD/LD/Autism (PDDs) ซงเปนแบบคดกรองนกเรยนทมภาวะ

สมาธสน บกพรองทางการเรยนรและออทซมของดารณ อทยรตนกจและคณะ ประเมน นกเรยนเปน

รายบคคลโดยครผสอนวชาคณตศาสตรและวชาภาษาไทยเปนผ ประเมน สารวจปญหาของนกเรยน 3

ดาน คอ การอาน การเขยน และคณตศาสตร เพอประเมนวานกเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนทตา

นนมพฤตกรรมภาวะบกพรองทางการเรยนรดานการอานจบใจความหรอไมตามรายการการ ตรวจสอบ

ของแบบคดกรอง คดเลอกนกเรยนทไมผานการประเมนดานการอาน จบใจความ ไดนกเรยนจานวน 9

คน

76

3. ทาการทดสอบนกเรยนเปนรายบคคลโดยใชแบบทดสอบการอาน และสะกดคา ของผดง

อารยะวญเพอตรวจสอบวานกเรยนมลกษณะพฤตกรรมของความบกพรองดานการอานหรอไมเชน

อานตะกกตะกก อานไมออก แลวคดเลอกนกเรยนทอานไดคลอง ไดนกเรยนจานวน 6 คน

4. นานกเรยนทไดคดเลอกในขอ 3 มาประเมนความสามารถทางสตปญญาของนกเรยนเปน

รายบคคล ดวยแบบทดสอบเชาวนปญญา The Colored Progressive Matrices (CPM) สรางขนบน

พนฐานเชาวนปญญาของสเปยรแมน (general factor) เปนแบบทดสอบทไมเกยวของกบการใชภาษา

มทงหมด 3 ชด คอ ชด A, Abและ B ในแตละชดประกอบดวยขอทดสอบยอย 12 ขอ รวมจานวนขอ

ทดสอบทงหมด 36 ขอ โดยผทไดรบการอบรมการใชแบบทดสอบดงกลาวเปนผทดสอบ แลวคด เลอก

นกเรยนทมระดบสตปญญาปานกลางขนไป มาเปนกลมตวอยาง ไดนกเรยนจานวน 6 คน

ขอมลนกเรยนจากขนตอนการคดเลอกของกลมตวอยาง เปนดงน

คนท เพศ ระดบชน

อาย

(ป/

เดอน)

ระดบ

เชาวปญญา

(IQ)

การแปลผลคะแนนจากแบบคดกรอง KUS-

SI

ADHD LD

Autism Thai Math

1

2

3

4

5

6

ชาย

ชาย

ชาย

ชาย

ชาย

ชาย

ป. 6

ป. 6

ป. 6

ป. 6

ป. 6

ป. 6

11/11

11/02

11/03

11/08

11/06

11/09

ฉลาด

ฉลาดมาก

ปานกลาง

ฉลาดมาก

ฉลาดมาก

ฉลาด

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

ลกษณะของนกเรยนทเปนกลมตวอยางมรายละเอยดดงน

นกเรยนคนท 1 เปนเพศชาย รปรางคอนขางอวน ผวขาว แตงกายสะอาดเรยบรอย มปญหา

ดานการอานจบใจความ ความสามารถตากวาระดบชนเรยนจรง พดนอย คอนขางเหมอ เฉอยชาตอง

กระตนบอยๆ เพอใหทางาน

นกเรยนคนท 2 เปนเพศชาย รปรางผอม ตวเลก ผวคลา แตงกายสะอาดเรยบรอย มปญหา

ดานการอานจบใจความ ความสามารถตากวาระดบชนเรยนจรง ยมงาย ทางานชาแตมความพยายาม

77

นกเรยนคนท 3เปนเพศชาย รปรางผอม ผวขาว แตงกายสะอาดเรยบรอย มปญหาดานการ

อานจบใจความ ความสามารถตากวาระดบชนเรยนจรง ทางานเ รว สะเพรา ไมความรอบคอบ

วอกแวกงาย

นกเรยนคนท 4เปนเพศชาย รปรางสมสวน ผวสองส แตงกายสะอาดเรยบรอย มปญหาดาน

การอานจบใจความ ความสามารถตากวาระดบชนเรยนจรง ทางานเรว แตไมความรอบคอบ

นกเรยนคนท 5เปนเพศชาย รปรางสมสวน ผวสองส แตงกา ยไมคอยสะอาด มปญหาดานการ

อานจบใจความ ความสามารถตากวาระดบชนเรยนจรง มปญหาดานสขภาพ ชอบชวยเหลอคร ชาง

พด ทางานสะเพรา ไมรอบคอบ

นกเรยนคนท 6เปนเพศชาย รปรางสมสวน ผวขาว แตงกายสะอาดเรยบรอย มปญหาดานการ

อานจบใจความ ความสามารถตากวาระดบชนเรยนจรง ไมคอยพด คดชา ทางานชา

เครองมอทใชในการวจย

เครองมอทใชในการวจยมดงน

1. แผนการจดการเรยนรจากการสอนอานจบใจความ โดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนท

ความคด

2. แบบทดสอบวดความสามารถอานจบใจความ

ขนตอนในการดาเนนการสรางเครองมอทใชในการวจย มดงน

1. การสรางแผนการจดการเรยนรจากการสอนอานจบใจความโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนค

แผนทความคด

1.1 ศกษาหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ใน มาตรฐาน ท 1.1 ใช

กระบวนการอานสรางความรและความคดเพอนาไปใชตดสนใจ แกปญหาในการดาเนนชวตและมนสย

รกการอานในระดบชนประถมศกษาปท 4 – 6 ตามสาระการเรยนรแกนกลางภาษาไทยทเกยวของกบ

การอาน และวเคราะห

1.2 ศกษาคนควาเอกสารงานวจยทเกยวของกบวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด และ

ออกแบบแผนเปนแผนการสอนโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด ซงประกอบดวยหวขอ

ตางๆ ดงน

1.2.1 สวนนา

1.2.2 สาระสาคญ

1.2.3 จดประสงคการเรยนร

78

1.2.4. กระบวนการจดการเรยนร จากการใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

ซงประกอบไปดวย 6 ขนตอน ดงน

1) ขนสารวจ

2) ขนคาถาม

3) ขนอาน

4) ขนสะทอน

5) ขนทองจา

6) ขนทบทวน

1.3 ดาเนนการเขยนแผนการจดการเรยนร โดยแบงเนอหาออกเปน 24 แผน แผนละ 1 ชวโมง

ดงน

แผนการจดการเรยนร เนอหา

ท 1 บทอานเรอง กาวใหไกล ไปใหถง

ท 2 บทอานเรอง เกดแลวตองมชอ

ท 3 บทอานเรอง คดด ทาด มสข คดชว ทาชว พบทกข

ท 4 บทอานเรอง สานวน

ท 5 บทอานเรอง การเขยนบนทกจากการอาน

ท 6 บทอานเรอง แรงกระทบ

ท 7 บทอานเรอง ราชาศพท

ท 8 บทอานเรองขาวงอก ขาวกลองงอก นาขาวกลองงอก

ท 9 บทอานเรอง การวเคราะหในการรบสาร

ท 10 บทอานเรอง จดหมายถงพอแม ญาตผใหญ หรอผปกครอง

ท 11 บทอานเรอง ปลอดภยไวกอน

ท 12 บทอานเรอง กสาโคตมเถร

ท 13 บทอานเรอง การเขยนคาอวยพร

ท 14 บทอานเรอง การพดแสดงความร ความคด

ท 15 บทอานเรอง ภาษาถน

ท 16 บทอานเรอง วถชวตไทย

ท 17 บทอานเรอง พจนานกรม

ท 18 บทอานเรอง พระมหากษตรยไทย

79

ท 19 บทอานเรอง ไมดอกในเมองไทย

ท 20 บทอานเรองหนาตางทเปดกวาง

ท 21 บทอานเรอง รไวไดประโยชน

ท 22 บทอานเรอง ปรศนาคาทาย

ท 23 บทอานเรอง ลกยางเดนทาง

ท 24 บทอานเรอง ชวตมคา

1.4 นารางแผนการจดการเรยนรไปใหผเชยวชาญดานการสอนนกเรยนทมความบกพรอง

ทางการเรยนรดานภาษาไทย ดานการศกษาพเศษและดานการสอนภาษาไทย จานวน 3 คน ตรวจ

พจารณาปรบปรงแกไขดานเนอหา การใชภาษา พจารณาตรวจสอบเพอดความเหมาะสม

1.5 ปรบปรงแกไขแผนการจดการเรยนรใหถกตองเหมาะสมตามคาแนะนาของผเชยวชาญ

โดยมประเดนทตองปรบปรงแกไข ดงน 1) ควรเพมขนตอนครสาธตการทาแผนทความคดในแผนการ

จดการเรยนรครงแรกเพอนกเรยนไดทาความเขาใจในการทาแผนทความคด 2)ใบงานควรใชเสนกรอบ

ทชดเจน จดหนาใหดงาย

1.6 นาแผนการจดการเรยนรทปรบปรงทาการแกไขตามคาแนะนาของผเชยวชาญไปทดลอง

ใช (Try out)กบนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมความปญหาทางการเรยนรดานการอานจบใจความ ภาค

เรยนท 2 ปการศกษา 2555จานวน 2 คน ทไมใชกลมตวอยาง จานวน 2 แผน ใชเวลาทงสน 2 ชวโมง

ในวนท12 – 13 ธนวาคม พ.ศ. 2555พบวา มขอปรบปรงแกไขคอ การทาแผนทความคด ควรใชปากกา

สตางๆ ตามใจชอบ ไมควรใชสเขมระบายทบตวอกษรเพราะจะทาใหมองเหนตวอกษรไมชดเจน

จากนนนาแผนทไดจากการทดลองสอนนกเรยนทไมใชกลมตวอยางไปปรบปรงแกไขแลว นาไปใชกบ

กลมตวอยางตอไป

80

สรปการสรางแผนการจดการเรยนร จากการใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด ม

ขนตอนตามภาพประกอบ ดงน

ภาพประกอบ 2ขนตอนการสรางแผนการจดการเรยนรโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

2. การสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความ มขนตอน

ดงน

1. ศกษาหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 และวเคราะหจนไดเนอหา

ทใชในการวจยตลอดจนการกาหนดจานวนชวโมงการจดการเรยนร

2. ศกษาคนควาเอกสารงานวจยทเกยวของกบวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

และออกแบบแผนการจดการเรยนร

3. ดาเนนการเขยนแผนการจดการเรยนรโดยแบงเนอหาออกเปน 24 แผน

แผนละ 1 ชวโมง

4. นารางแผนการจดการเรยนรไปใหผเชยวชาญดานการสอนนกเรยนทมความบกพรอง

ทางการเรยนร ดานการศกษาพเศษและดานการสอนภาษาไทย จานวน 3 คน ตรวจ

พจารณาความเหมาะสม

5. ปรบปรงแกไขแผนการจดการเรยนรใหถกตองเหมาะสมตามคาแนะนา

ของผเชยวชาญ

6. นาแผนการจดการเรยนรทปรบปรงแกไขตามคาแนะนาของผเชยวชาญ

ไปทดลองใช (Try out) กบนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรดานอานจบใจความท

ไมใชกลมตวอยาง แลวนามาปรบปรงแกไขกอนนาไปใชในการทดลอง

81

2.1 ศกษามาตรฐานตวชวด ท 1.1 ใชกระบวนการอานสรางความรและความคดเพอนาไปใช

ตดสนใจ แกปญหาในการดาเนนชวตและมนสยรกการอานในระดบชนประถมศกษาปท 4 – 6 ตาม

สาระการเรยนรแกนกลางภาษาไทยและจดประสงคการเรยนรในหลกสตรการศกษาขนพนฐาน

พทธศกราช 2551และศกษาวธการสรางแบบทดสอบ

2.2 วเคราะหความสมพนธระหวางเนอหาทใชในการวจย และจดประสงคการเรยนรทกาหนด

ไวในแผนการจดการเรยนรซงเปนไปตามมาตรฐานตวชวด ท 1.1 ใชกระบวนการอานสรางความรและ

ความคดเพอนาไปใชตดสนใจ แกปญหาในการดาเนนชวตและมนสยรกการอานในระดบชน

ประถมศกษาปท 4 – 6 เพอเปนแนวทางในการสรางแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความ

จานวน 20 ขอ

โครงสรางแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความกลมสาระการเรยนรภาษาไทย เปนดงน

ตวชวด จานวน (ขอ)

ป.4/3 อานเรองสนๆ ตามเวลาทกาหนดและตอบคาถามจากเรองทอาน

ป.6/3 อานเรองสนๆ อยางหลากหลาย โดยจบเวลาแลวถามเกยวกบเรองทอาน

15

ป.4/6 สรปความรและขอคดจากเรองทอานเพอนาไปใชในชวตประจาวน

ป.5/5 วเคราะหและแสดงความคดเหนเกยวกบเรองทอานเพอนาไปใชในการ

ดาเนนชวต

5

2.3 สรางแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความ เปนขอสอบแบบปรนย จานวน 20 ขอ

แลวนาไปใหผเชยวชาญดานการสอนภาษาไทย ดานการวดและประเมนผล และดานการศกษาพเศษ

จานวน 3 คน พจารณาตรวจสอบเพอดความถกตองเหมาะสม ทาการพจารณาแบบทดสอบทมความ

สอดคลองกบจดประสงคการเรยนร โดยใชเกณฑการพจารณาลงความเหน ดงน (ลวน สายยศ ; และ

องคณา สายยศ. 2543: 48)

คะแนน +1 สาหรบขอสอบทมนใจวาวดไดตรงตามจดประสงคการเรยนร

คะแนน 0 สาหรบขอสอบทไมแนใจวาวดไดตรงตามจดประสงคการเรยนร

คะแนน -1 สาหรบขอสอบทแนใจวาวดไมตรงตามจดประสงคการเรยนร

บนทกผลการพจารณาความคดเหนของผเชยวชาญแตละทานในแตละขอ จากนนนา

ผลการพจารณาความคดเหนของผเชยวชาญ ไปหาคาดชนความสอดคลองระหวางแบบทดสอบกบ

จดประสงคการเรยนร (IOC) เลอกแบบทดสอบทมคา IOC ตงแต 0.67 ถง 1 (ลวน สายยศ ; และ

องคณา สายยศ. 2543: 248-249) เปนแบบทดสอบทอยในเกณฑความเทยงตรงเชงเนอหาทใชได ผล

82

การพจารณาของผเชยวชาญ พบวา ไดคา IOC เปน 1.00 ทกขอ แสดงวาไดขอสอบทอยในเกณฑ

ความเทยงตรงดงมรายละเอยดในภาคผนวก ข

2.4 คดเลอกแบบทดสอบ ความสามารถอานจบใจความ ทผานการคดเลอก เปนแบบทดสอบ

แบบปรนยจานวน 20 ขอ จานวน 1 ฉบบ นาไปทดลองใชกบนกเรยน อาย 9 – 12 ป โรงเรยนวดโสมนส

และโรงเรยนอนบาลวดนางนอง จานวน 92 คนทไมใชกลมตวอยาง เมอวนท 22 – 23 กมภาพนธ พ .ศ.

2556 มาตรวจคะแนน โดยขอทตอบถกให 1 คะแนน และขอทตอบผดหรอไมตอบให 0 คะแนน

จากนนวเคราะหแบบทดสอบเพอหาคาความยากงาย (p) และคาอานาจจาแนก (r) คดเลอกขอสอบท

มความยากงายระหวาง 0.2 – 0.8 และคาอานาจจาแนก 0.2 ขนไป ดงมรายละเอยดในภาคผนวก ข

และไดจานวนแบบทดสอบ แบบปรนย จานวน 20 ขอ คาความยากงายระหวาง 0.4 – 0.8 และคา

อานาจจาแนกระหวาง 0.20 – 0.54จานวน 1 ฉบบ จากนนหาคาความเชอมนดวยสตร KR-20 (ชศร

วงศรตนะ. 2549: 76) ไดคาความเชอมนของแบบทดสอบมคาเทากบ 0.77

2.5 นาแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความทปรบปรงแลวไปจดทาเปนฉบบจรง เพอ

นาไปใชกบกลมตวอยางตอไป

2.6 กาหนดเกณฑการประเมนผลคะแนนในการทาแบบทดสอบกอนและหลงการทดลอง ทา

โดยการนาคะแนนทนกเรยนทาถกตองคดเปนอตราสวนรอยละ แลวนามาเปรยบเทยบกบเกณฑ

(สานกบรหารการศกษาพเศษ. 2547: 200-202) ซงมรายละเอยดดงน

คะแนน 16 – 20 คะแนน หมายถง มผลสมฤทธทางการเรยนระดบดมาก

เทยบเปนเปอรเซนต เทากบ 80 – 100%

คะแนน 14 – 15 คะแนน หมายถง มผลสมฤทธทางการเรยนระดบด

เทยบเปนเปอรเซนต เทากบ 70 – 79%

คะแนน 12 – 13 คะแนน หมายถง มผลสมฤทธทางการเรยนระดบปานกลาง

เทยบเปนเปอรเซนต เทากบ 60 – 69%

คะแนน 10 – 11 คะแนน หมายถง มผลสมฤทธทางการเรยนระดบพอใช

เทยบเปนเปอรเซนต เทากบ 50 – 59%

คะแนน 0 – 9 คะแนน หมายถง มผลสมฤทธทางการเรยนระดบปรบปรง

เทยบเปนเปอรเซนต เทากบ 0 – 49%

83

สรปการสรางแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความ มขนตอนตามภาพประกอบ ดงน

ภาพประกอบ 3ขนตอนการสรางแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความ

1. ศกษามาตรฐานตวชวดตามสาระการเรยนรแกนกลางภาษาไทยและจดประสงคการเรยนร

ในหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 และศกษาวธการสรางแบบทดสอบปรนย

จากเอกสารและตาราตางๆ

2. วเคราะหความสมพนธระหวางเนอหาทใชในการวจย และจดประสงคการเรยนรทกาหนดไว

ในแผนการจดการเรยนร เพอเปนแนวทางในการสรางแบบทดสอบ

3. สรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธเปนขอสอบแบบปรนย จานวน 20 ขอ แลวนาไปให

ผเชยวชาญตรวจสอบ จานวน 3 คน พจารณาตรวจสอบเพอดความถกตองเหมาะสม

4. คดเลอกแบบทดสอบแลวนาไปทดลองใช (Try out) กบนกเรยนอาย 9 –12 ปภาคเรยนท 2 ป

การศกษา 2555จานวน 92 คน ทไมใชกลมตวอยาง แลววเคราะหแบบทดสอบ

เพอหาคาความยากงาย (p) และคาอานาจจาแนก (r) จากนนหาคาของความเชอมน

5. นาแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความทปรบปรงแลวไปจดทาเปนฉบบจรง

เพอนาไปใชกบกลมตวอยางตอไป

6. กาหนดเกณฑการประเมนผลคะแนนในการทาแบบทดสอบอานจบใจความ

84

การดาเนนการทดลอง แบบแผนการวจย

การวจยครงนเปนการวจยเชงทดลอง ไดใชแผนการทดลองแบบ One Group Pretest -

Posttest Design(ลวน สายยศ; และองคณา สายยศ. 2536: 216)มรปแบบการทดลองดงน

กลมตวอยาง ทดสอบกอนการ

ทดลอง

ตวแปรอสระ ทดสอบหลงการทดลอง

E T1 X T2

เมอ E แทน นกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานการอานจบใจความอาย 9 –

12 ป ทเปนกลมตวอยาง

T1 แทน การทดสอบความสามารถอานจบใจความกอนการสอนอานโดยใช

วธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

X แทน ทาการสอนโดยใชแผนการจดการเรยนรอานจบใจความโดยใชวธ

PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

T2 แทน การทดสอบความสามารถอานจบใจความหลงการสอนอานโดยใช

วธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

ขนตอนการทดลอง

1. กอนทจะดาเนนการวจย ขอใหบณฑตวทยาลยออกหนงสอเพอขออนญาตผอานวยการ

โรงเรยนทมนกเรยนกลมตวอยาง ทาการทดลอง

2. ดาเนนการทดลอง ซงมขนตอนดงน

2.1 แจงใหนกเรยนทราบวตถประสงคของการทดลองและดาเนนขนตอนการทดลองตาม

แผนการจดการเรยนรอานจบใจความของนกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานการอานจบใจความ

จากการใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

2.2 นาแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความ ไปทดสอบกบกลมตวอยางกอนการทดลอง

ดวยแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความทผวจยสรางขน

2.3 ดาเนนการสอนอานจบใจความโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคดดวยตวเอง

กบกลมตวอยางเปนระยะเวลา 8 สปดาห สปดาหละ 2 วน วนพฤหสบด เวลา 14.00 – 16.00 น. และ

85

วนศกรเวลา 9.00 – 10.00 น. ระหวางวนท 27 มถนายน ถง วนท 30 สงหาคม พ.ศ. 2556 จานวน

ทงสน 24 แผนการจดการเรยนร ตามกาหนดการสอน ดงน

สปดาหท วน เดอน ป แผนการจดการเรยนรเรอง

1

27 มถนายน 2556

28 มถนายน 2556

กาวใหไกล ไปใหถง

เกดแลวตองมชอ

คดด ทาด มสข คดชว ทาชว พบทกข

2

11 กรกฎาคม 2556

12 กรกฎาคม 2556

สานวน

การเขยนบนทกจากการอาน

แรงกระทบ

3 17กรกฎาคม 2556

18 กรกฎาคม 2556

ราชาศพท

ขาวงอก ขาวกลองงอก นาขาวกลองงอก

การวเคราะหในการรบสาร

4

25 กรกฎาคม 2556

26 กรกฎาคม 2556

จดหมายถงพอแม ญาตผใหญ หรอผปกครอง

ปลอดภยไวกอน

กสาโคตมเถร

5

1 สงหาคม 2556

2 สงหาคม 2556

การเขยนคาอวยพร

การพดแสดงความร ความคด

ภาษาถน

6

8 สงหาคม 2556

9 สงหาคม 2556

วถชวตไทย

พจนานกรม

พระมหากษตรยไทย

7

22 สงหาคม 2556

23 สงหาคม 2556

ไมดอกในเมองไทย

หนาตางทเปดกวาง

รไวไดประโยชน

8

29 สงหาคม 2556

30 สงหาคม2556

ปรศนาคาทาย

ลกยางเดนทาง

ชวตมคา

86

3. เมอดาเนนการทดลองครบ 8 สปดาห จงทาการทดสอบความสามารถอานจบใจความกบ

นกเรยนทมความปญหาทางการเรยนรดานอานจบใจความหลงการทดลอง โดยใชแบบทดสอบ

ความสามารถอานจบใจความทสรางขนซงเปนแบบทดสอบชดเดยวกบทใชทดสอบกอนการทดลอง

การวเคราะหขอมล

1. วเคราะหความสามารถอานจบใจความของนกเรยน อาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนร

ดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด ทาการวเคราะหขอมลโดย

หาคาสถตพนฐาน ไดแก มธยฐาน (Median) พสยระหวางควอไทล (Interquartile Range: IQR)และ

สถตนอนพาราเมตกThe Sign Test for Median: One Sample

2. เปรยบเทยบความสามารถอานจบใจความของนกเรยน อาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการ

เรยนรดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด กอนและหลง เรยน

ทาการวเคราะหขอมลโดยวธทดสอบThe Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Ranks Test

สถตทใชในการวเคราะหขอมล ดงน

1. สถตทใชในการวเคราะหคณภาพของเครองมอ

1.1 การตรวจสอบคณภาพของแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความเปนการวเคราะห

หาความเทยงตรงเชงพนจ โดยการหาดชนความสอดคลอง (ลวน สายยศ ; และองคณา สายยศ . 2543:

248-249)ดงน

IOC = NR∑

เมอ IOC แทน คาดชนสอดคลองทมอยระหวาง -1 ถง 1

∑R แทน ผลรวมของการพจารณาของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

1.2 การหาความยากงายของแบบทดสอบ อานจบใจความ คานวณจากสตร (ลวน สายยศ ;

และองคณา สายยศ. 2543: 196) ดงน

P = NR

87

เมอ P แทน ดชนคาความยากงาย

R แทน จานวนนกเรยนททาขอสอบถก

N แทน จานวนนกเรยนททาขอสอบทงหมด

1.3 การวเคราะหคาอานาจจาแนกของแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความ โดยใชสตร

(บญชม ศรสะอาด. 2543: 50) ดงน

r = 2/NLH -

เมอ r แทน คาความยากของขอสอบ

H แทน จานวนคนในกลมสงทตอบถกในขอสอบขอนน

L แทน จานวนคนในกลมตาทตอบถกในขอสอบขอนน

N แทน จานวนคนทงหมดในกลมสงและกลมตา

1.4 การหาคาความเชอมนของแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความ โดยใชสตร KR-20

(ชศร วงศรตนะ. 2549: 76) ดงน

ttr =

− ∑2

s

pq1

1 -k

k

เมอ ttr แทน คาความเชอมนของแบบทดสอบ

k แทน จานวนขอของแบบทดสอบ

2s แทน ความแปรปรวนของคะแนนรวมทงฉบบ

p แทน สดสวนของคนทาถกแตละขอ

q แทน สดสวนของคนทาผดแตละขอ (q = 1 – p)

2. สถตทใชในการวเคราะหขอมล

การศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนร

ดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด ใชสถตดงน

2.1 การหาคามธยฐาน (Median) โดยใชสตร (พชต ฤทธจรญ. 2545: 174) ดงน

88

2

X N 1+=Mdn

เมอ Mdn แทน มธยฐานหรอคากลาง

X แทน จานวนคะแนนหรอขอมลทเปนเลขค

2

NX แทน คะแนนตวท 2

N

2

1+NX แทน คะแนนตวท 2

1+N

2.2 การหาคาพสยระหวางควอไทล (Interquartile Range = IQR) คานวณจากสตร (ยทธ

พงษ กยวรรณ. 2543: 152) โดยมสตร ดงน

IQR = 13 QQ -

เมอ IQR แทน คาพสยควอไทล

1Q แทน คาทตาแหนง ¼ หรอ 25% หาไดจาก 4

N =Q1

3Q แทน คาทตาแหนง ¾ หรอ 75% หาไดจาก

3

4N Q3 ×

=

N แทน จานวนขอมล

3. สถตทใชทดสอบสมมตฐาน

3.1 การเปรยบเทยบคามธยฐานทคานวณไดกบคามธยฐานของความสามารถอานจบ

ใจความ ของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ

PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคดโดยใช The Sign Test for Median: One Sample (Milton;

Mcteer; & Corbet. 1997: 594-595)โดยใชสตร ดงน

( ) ( ) 1MXPMXP =≥=≤

เมอ M แทน คามธยฐานทตงไว (เกณฑทกาหนดไว)

X แทน จานวนคาของตวแปรทนอยกวาคามธยฐานทกาหนดไว (-)

หรอจานวนคาของตวแปรทมากกวาคามธยฐานทตงไว (+)

89

โดยพจารณาใชคา + เมอตงสมมตฐาน oa M<M:H

และพจารณาใชคา – เมอตงสมมตฐาน oa M>M:H

เมอ M เปนคามธยฐานทไดจากการทดลองและ

oM เปนคามธยฐานทกาหนดไว

3.2 การเปรยบเทยบความแตกตางของความสามารถอานจบใจความของนกเรยน อาย 9 -12

ปทมปญหาทางการเรยนร กอนและหลงการสอน โดยใชการสอนอานดวยวธ PQ4R รวมกบเทคนค

แผนทความคด กอนและหลงการทดลอง โดยใช The Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Ranks Test

(นภา ศรไพโรจน. 2533: 93) โดยใชสตร ดงน

D = Y – X

เมอ D แทน คาความแตกตางของขอมลทงค

X แทน คะแนนของการประเมนกอนการทดลอง

Y แทน คะแนนของการประเมนหลงการทดลอง

จดอนดบคาความแตกตางจากคานอยไปหาคามากกากบอนดบทดวยเครองหมาย

บวกหรอเครองหมายลบตามลาดบของผลรวมทนอยกวา (โดยไมคานงถงเครองหมาย) เรยกคานวา T

(คาผลรวมของอนดบทมเครองหมายกากบทนอยกวา)

( )

TSTET

=Z-

เมอ ( )( )

41+NN

=TE

( )( )

24

12N1NNTS

++=

เมอ ( )TE แทน คาเฉลยของผลรวมอนดบทนอยกวา

N แทน จานวนนกเรยน

TS แทน คาความเบยงเบนมาตรฐาน

Z แทน คะแนนมาตรฐาน

T แทน คาของผลรวมของอนดบทมเครองหมายกากบทนอยกวา

บทท 4

ผลการวเคราะหขอมล

การวจยเรองการศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหา

ทางการเรยนรดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด มผลการ

วเคราะหขอมลนาเสนอตามลาดบขนตอนดงตอไปน

1. การศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการ

เรยนรดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด มรายละเอยดดงน

ตาราง 2 จานวนคะแนน คามธยฐานและคาพสยระหวางควอไทลความสามารถอานจบใจความของ

นกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบ

เทคนคแผนทความคด

คนท คะแนนกอนเรยน

(คะแนนเตม 20 คะแนน)

ระดบ คะแนนหลงเรยน

(คะแนนเตม 20 คะแนน)

ระดบ

1

2

3

4

5

6

8

5

6

7

8

5

ปรบปรง

ปรบปรง

ปรบปรง

ปรบปรง

ปรบปรง

ปรบปรง

16

15

14

15

17

14

ดมาก

ด

ด

ด

ดมาก

ด

Mdn

IQR

6.5

3

ปรบปรง 15.17

2

ด

จากตาราง 1 แสดงวา ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหา

ทางการเรยนรดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด โดยกอน

สอนมคะแนนระหวาง 5 – 8 คะแนน คามธยฐานเทากบ 6.5 คาพสย ระหวาง ควอไทลเทากบ 3

ความสามารถ อานจบใจความอยในระดบปรบปรง และหลงจากการ สอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบ

เทคนคแผนทความคด นกเรยนมคะแนนระหวาง 14 – 17 คะแนน คามธยฐานเทากบ 15.17 คาพสย

ระหวางควอไทลเทากบ 2 ความสามารถอานจบใจความอยในระดบด

91

ขอมลจากตาราง 2 แสดงดวยกราฟ ไดดงน

ภาพประกอบ 4 กราฟแสดงความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหา

ทางการเรยนรดานการอาน กอนและหลงการสอนจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนค

แผนทความคด

ตาราง 3 การเปรยบเทยบคามธยฐานทคานวณไดกบคามธยฐานทเปนเกณฑระดบดของ

ความสามารถ

อานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอานจากการสอนอาน

โดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

คนท คะแนนหลงเรยน

(คะแนนเตม 20 คะแนน)

คามธยฐานท

กาหนดไวระดบด

เครองหมาย t P-value

+ –

1

2

3

4

5

6

16

15

14

15

17

14

14 – 15 +

+

+

+

+

+

6 1.000

Mdn

IQR

15.17

2 14≥ 6 0 14M:H0 ≥

14M:aH <

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5 6

กอนเรยน

หลงเรยน

คะแนน

นกเรยน (คนท)

92

จากตาราง 3 แสดงวา คามธยฐานของความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12

ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

สงกวาหรอเทากบมธยฐานทกาหนดไวในระดบด (14 – 15 คะแนน) อยางมนยสาคญทางสถตท .05

จงจดไดวาอยในระดบด ซงสอดคลองกบสมมตฐานขอท 1 ทตงไววา ความสามารถอานจบใจความ

ของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน หลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R

รวมกบเทคนคแผนทความคดอยในระดบด

2. การเปรยบเทยบความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหา

ทางการเรยนรดานการอาน หลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

ตาราง 4 การเปรยบเทยบความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการ

เรยนรดานการอาน หลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

คนท

คะแนน ผลตางของ

คะแนน

D = Y –X

ลาดบทของ

ความแตกตาง

เครองหมาย T

กอน

สอน

(x)

หลง

สอน

(Y)

+ –

1

2

3

4

5

6

8

5

6

7

8

5

16

15

14

15

17

14

8

10

8

8

9

9

2

6

2

2

4.5

4.5

+2

+6

+2

+2

+4.5

+4.5

0*

รวม T+ = 21 T- = 0 XMYM:H0 ≤

XMYM:aH >

* มนยสาคญทางสถตทระดบ .05

จากตาราง 4 แสดงวา ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหา

ทางการเรยนรดานการอาน หลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด สงขน

93

อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 ซงสอดคลองกบสมมตฐานขอท 2 ทตงไววา ความสามารถอาน

จบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน หลงจากการสอนอานโดย

วธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคดสงขน

บทท 5

สรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยเรองการศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหา

ทางการเรยนร ดานการอาน จากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด มการสรป

อภปรายผล และขอเสนอแนะ ดงน

ความมงหมายของการวจย

1. เพอศกษาความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการ

เรยนรดานการอาน หลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

2. เพอเปรยบเทยบความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหา

ทางการเรยนรดานการอาน กอนและหลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนท

ความคด

สมมตฐานการวจย

1. ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการ

อาน หลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคดอยในระดบด (รอยละ 70)

2. ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการ

อาน หลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคดสงขน

วธดาเนนการวจย

กลมตวอยาง เปนนกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานการอานจบใจความ มระดบสตปญญา

ปกตและไมมความพการซาซอน มอาย 9 – 12 ป ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 โรงเรยนวดเวตวน-

ธรรมาวาส กรงเทพมหานคร เลอกโดยวธเจาะจง (Purposive sampling) จานวน 6 คน

เครองมอทใชในการทดลองประกอบดวย แผนการจดการเรยนรอานจบใจความ จากการใชวธ

PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด จานวน 24 แผน แบบทดสอบอานจบใจความ กลมสาระการ

เรยนรภาษไทย 1 ฉบบ จานวน 20 ขอ

ดาเนนการทดลองกบกลมตวอยางทเปนนกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานอานจบใจความ

อาย 9 – 12 ป ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 โรงเรยนวดเวตวนธรรมาวาส กรงเทพมหานคร จานวน

6 คน ดาเนนการทดลองตามแผนการทดลองแบบ One Group Pretest-Posttest Design กอน

95

ดาเนนการวจย ผวจยไดทาการทดสอบ ความสามารถอานจบใจความ (Pre-test) แลวดาเนนการสอน

ดวยตนเอง โดยการสอนดวยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด ใชระยะเวลาในการทดลอง 8

สปดาห สปดาหละ 2 วน ในวนพฤหสบด 2 ชวโมงและวนศกร 1 ชวโมง รวมทงสน 24 ครง ระหวาง

วนท 27 มถนายน พ.ศ. 2556 ถงวนท 30 สงหาคม พ .ศ. 2556 และทาการทดสอบหลงการทดลอง

(Post-test) ดวยแบบทดสอบความสามารถอานจบใจความ ฉบบเดยวททาการทดสอบกอนสอน แลว

นาผลมาวเคราะห ขอมลโดยใชคาสถตพนฐาน ไดแก คามธยฐาน (Median) การหาคาพสยระหวางค

วอไทล (Interquartile Range = IQR) และสถตนอนพาราเมตก The Signed Test for Median: One

Sample และ The Wilcoxon Matched - Pairs Signed - Ranks Test

สรปผลการวจย

1. ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานอานจบใจความ

หลงจากการสอนดวยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคดอยในระดบด (คามธยฐาน = 15.17 จาก

คะแนนเตม 20 คะแนน; t = 6, p - value = 1.000)

2. ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานอานจบใจความ

หลงจากการสอนดวยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคดสงขน (T = 0, p < .05)

อภปรายผลการวจย

การศกษาวจยครงนเพอศกษา ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทม

ปญหาทางการเรยนรดานการอาน หลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

ผลการวจยพบวา

1. จากการศกษา พบวา ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9 – 12 ปทมปญหา

ทางการเรยนรดานการอาน หลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคดอยใน

ระดบด ซงสอดคลองกบสมมตฐานขอท 1 ทตงไววา ความสามารถอานจบใจความของนกเรยนอาย 9

– 12 ปทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน หลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนท

ความคดอยในระดบด สามารถนามาอภปรายผลได ดงน

วธการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด นน วธการสอนแบบ PQ4R ชวย

ใหนกเรยนเกดการเรยนร ไดฝกใชกลวธอภปญญาในการสรางความเขาใจบทอาน ตงแตการตงคาถาม

ชวยใหการอานมจดมงหมาย การตรวจสอบความเขาใจในการอานและบอกคาตอบออกมา รวมถง

กระบวนการคดขณะทไดอานเพอใหบรรลจดประสงคของการอาน สอดคลองกบการวจยของ บบ (Bibi.

2012: Abstract) ซงไดศกษาผลสมฤทธทางการเรยนดวยกลยทธ PQ4R ทมตอนกเรยนระดบ

96

มธยมศกษา ในปนจาบ ประเทศปากสถาน วา มผลสมฤทธทางการเรยนวชาปากสถานศกษา

(Pakistan Studies) สงขนและกลาววา ทกขนตอนฝกใหนกเรยนเกดการเรยนร เปนกระบวนการทฝก

ทกษะอภปญญา ซงในขนตอนแรก การสารวจ ซงบบ (Bibi. 1994: 26) กลาววา ขนตอนนเปนการ

สารวจอยางรวดเรวทวทงบทอาน ประกอบดวย หวขอ ตาราง หวเรอง กราฟ รปภาพ เปนตน แมนกล

(Mangal. 2005: 269) กลาววา ขนตอนนชวยใหเขาใจความคดของบทอานซงนาไปสการเกดความจา

ขนคาถาม (Question) ผวจยไดใหผเรยนตงคาถามดวยตนเองจากบทอานทผานการสารวจ กวาด

สายตาทวทงบทอาน แลวใหผเรยนเขยนคาถามของตนทเกยวกบบทอานลงในบ ตรคาถามเพอเปนการ

กาหนดจดมงหมายในการอานเรองนนๆ สอดคลองกบ (Squires. 2003: 110) ไดกลาวไววา ขนตอน

คาถามคาตอบนเปนหวใจของความเขาใจ จากนนเปนขนอาน (Reading) ผวจยใหผเรยนไดอาน ทา

ความเขาใจในบทอานอยางละเอยด ในขนตอนนสคนธ สนธพานนท และคณะ (2545: 287-290) ได

กลาวถงขอจากดของวธสอนโดยใชเทคนค SQ4R วา วธสอนโดยการใชเทคนค SQ4R ไมมขนตอน

สาหรบสอนโครงสรางและศพทใหม ดงนนผสอนจงตองสอดแทรกข นตอนนในจงหวะทเหมาะสม

เพราะในผเรยนระดบประถมศกษา ผสอนจาเปนตองทบทวนหรอสอนโครงสรางและศพทใหมใหผเรยน

ดวย ซงการสอนแบบ SQ4R มขนตอนทเหมอนกบ PQ4R ดงจะเหนไดจาก ผวจยไดสรางบตรคาศพท

และบตรภาพเพอสอนคาศพทใหมใหแกนกเรยนในขนตอนการอาน (Read) ในทกบทอาน ซงขนอานน

เปนขนตอนสาคญทนกเรยน จะไดทาความเขาใจ สอดคลองกบ เรยโนลด (Reynolds. 1996: 216) ท

กลาววาขนตอนนเปนหวใจของกระบวนการ อาน ขนสะทอน (Reflect) ผวจยใหผเรยนแสดงความ

คดเหนเกยวกบเรองทอาน เพอเชอมโยงบทอานเขากบความรเดม สอดคลองกบเอเลยท (Bibi, Ruqia.

2011: 108; citing Eliot. n.d. Psychology and Modern Life, Advice on Effective Studying. pp.

2) ทกลาววา การอานทขาดการสะทอนเปรยบเหมอนการกนทปราศจากการยอย และการสะทอนเปน

การคดเกยวกบสาระของเรองทอาน การค ดถงสงทผานมาและเชอมโยงเขากบขอมลใหมเกดเปน

ความร (Bibi, Ruqia. 2011: 108; citing Bavair. n.d. Some How To’s for Studying. Be An

Active Learner. pp.1) จากนนเปน ขนทองจา (Recite) ใหผเรยนแสดงสงทไดจากการอาน ใน

ขนตอนน นกเรยน จะไดตรวจสอบความเขาใจของตน เอง ขอมลทไดจากเรองทอานจะถกจาได โดย

ผานการพดซาและการเขยน (Mangal. 2005: 270) ในขนตอนนผวจยใหผเรยนแสดง สงทไดจากการ

อานดวยแผนทความคด โดยนกเรยนทาแผนทความคดเพอชวยในการจดจาและแสดงความเขาใจจาก

การอาน แลวใหนกเรยนอธบายแผนทความคดของตน สาหรบเทคนคแผนทความคดทนาเขามาใชใน

ขนทองจา (Recite) เพอชวยในการจดจาและแสดงความเขาใจจากการอาน เนองจากนกเรยนทไดรบ

การฝกดวย วธนจะมพฒนาการทงความจา และความเขาใจ สอดคลองกบงานวจยของกงเพชร ปอง

แกว (2545: 24) ซงกลาววา เทคนคแผนทความคดชวยใหผอานเขยนแผนทความคดโยงความสมพนธ

97

เพอแสดงใหเหนถงใจความสาคญ และความสมพนธระหวางประเดนตางๆ ทาใหผอานมองเ หน

ขนตอนและเหตการณตางๆ เปนลาดบ ชวยใหความคดตอสงทเรยนรมความชดเจนขน นกเรยนมการ

จดระบบความคด ทาใหเกดการเรยนรอยางมระบบ เขาใจงาย เกดความเขาใจเนอหาไดงายขน ทาให

ผเรยนสามารถสรปและเขาใจเรองทอานไดตามเจตนารมณของผ เขยน จากนนผวจยไดใหนกเรยน

อธบายแผนทความคดของตน เพอเปนการเปดโอกาสใหผเรยนไดพด ซาและเปนการ ตรวจสอบความ

เขาใจในบทอานมากยงขน และขนทบทวน (Review) ใหผเรยนไดทบทวนคาตอบและอานซาอกครงถา

ไมแนใจในคาตอบของตน ในขนตอนน Fisher (2008: 146) อธบายไดวา การทบทวนเปนกระบวนการ

สาคญ ซงมจดประสงคเพอพฒนาความตระหนกรในอภปญญา ชวยใหนกเรยนแยกแยะสงทไดเรยนร

จากประสบการณ ซงชวยใหนกเรยนประสบผลสาเรจ และเปนแนวทางทชวยพฒนานกเรยนไดใน

อนาคต

การสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด ผวจยไดชวยสรางบรรยากาศในการ

เรยนร ใหนกเรยนเกดความสนใจในบทอาน เพอบรรลเปาหมายของการอาน ใหนกเรยนไดปฏบตทก

ขนตอนไดดวยตนเอง การใหกาลงใจ สรางแรงจงใจใหนกเรยนเกดความกระตอรอรนกบการเรยนร การ

ทาแผนทความคดทาใหนกเรยนรสกสนกกบการไดลงมอปฏบต เปดโอกาสใหไดแสดงความคดของ

ตนเอง และนกเรยนตระหนกไดวาตนสามารถนาวธการเหลานไปใชประโยชนในการศกษาได จากการ

สอนดงกลาว จงสงผลใหนกเรยนมความสามารถอานจบใจความ หลงการสอนอยในระดบด

2. การเปรยบเทยบความสามารถในการอานของนกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน

กอนและหลงจากการสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด พบวา แตกตางกนอย างม

นยสาคญทางสถตท ระดบ .05 ซงสอดคลองกบสมมตฐานขอท 2 ทตงไววา ความสามารถอานจบ

ใจความของ นกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานอานจบใจความ หลงจากการสอนดวยวธ PQ4R

รวมกบเทคนคแผนทความคดสงขน ทเปนเชนนเนองมาจากการสอนอานโดยวธ PQ4R เนนใหนกเรยน

ไดฝกกลวธอภปญญา (Metacognitive Theory) ในการสรางความเขาใจบทอาน วธการนทาให

นกเรยนมงไปสความสาเรจในการอาน โดยทาใหการอานเปนไปอยางมจดหมาย และชวยใหนกเรยน

ไดใช โครงสรางความร (Shema) ในการอานทาใหนกเรยนไดใชความคดในทกขนตอน นอกจากน

ผเรยนยงไดใ ชความรทมอยเดมผนวกเขากบความรทไดรบแลวสรางสรรคออกมาเปนความรใหมดวย

ตนเอง สอดคลองกบทฤษฎการเรยนรตามแนวคดสรางสรรคความรนยม (Constructivism

Approach) ทกลาวถงธรรมชาตของ การเรยนรและเชอวาผเรยนสามารถเรยนรและสรางความร ความ

เขาใจไดดวยตนเองโดยอาศยประสบการณเดมเปนพนฐาน (โศภษฐ อดม . 2545: 5) ผวจยไดนา

เทคนคแผนททางความคดเขามาใชรวมกบวธ PQ4R พบวา นกเรยนทกคนมความกระตอรอรนในการ

ทากจกรรมมาก สหนามความสข ทาทางพงพอใจทไดแสดงความสามารถ ของตนออกมา สอดคลอง

98

กบแนวคดของรดา (Rooda. 1994: 25-27) ทสรปงานวจยวา แผนททางความคดเปนหนงในยทธวธท

สามารถเพมพนผลสาเรจ ทางการเรยน ทาใหชนเรยนนาสนใจ และสรางความสนกสนาน นอกจากน

แผนททางความคด ยงชวยใหนกเรยนเขาใจเรองทอานไดงายขน สอดคลองกบทศนา แขมมณ (2545:

3) ทกลาววา แผนททางความคดชวยใหเขาใจเนอเรองทอานไดงายขน และชวยใหผเรยนเกดการเรยนร

อยางมความหมายและชวยเกบจาเรองไดนานและเรยกคนสงทจาออกมาไดม ากทสด สอดคลองกบ

Douglas, D. Dexter และ Charles, A. Hughes. (2011: 51) ทไดสงเคราะหงานวจยเกยวกบ

Graphic Organizers ในนกเรยน ทมปญหาทางการเรยนร ซงเปนงานวจยในเดกทมปญหาทางการ

เรยนร ระดบชนประถมศกษาปท 4 จนถงชนมธยมศกษาปท 6 ทใช graphic organizers ในรายวชา

หลกทาการเรยนการสอนในชนเรยน ไดแก การอานภาษาองกฤษ วทยาศาสตร สงคมศกษาและ

คณตศาสตร โดยใช graphic organizers ชวยเพมความรดานคาศพท ดานความเขาใจแล ะการ

ถายทอดความร นอกจากน ยงกลาววา graphic organizers ชวยใหกระบวนการเรยนรมประสทธ ภาพ

มากยงขนสาหรบนกเรยนทมปญหาทางการเรยนรระดบชนกอนประถมศกษา จนถงระดบมธยมศกษา

นอกจากนการใชแผนการจดการเรยนร สอการสอน แบบฝกหด การบาน ทใชในการทดลองน

ไดผานการตรวจสอบคณภาพจากผเชยวชาญ มการนาไปทดลองใช (try out) แลว นามาปรบปรงแกไข

กอนนาไปทดลองใชสอน จากการสอนดงทกลาวมานจงสงผลใหนกเรยนมความสามารถอานจบ

ใจความหลงจากการสอนสงขน

ขอสงเกตจากการทดลอง

จากการทดลองสอนอานโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด มขอสงเกตจากการ

ทดลองคอ

1. นกเรยนบางคนไมสามารถตงประโยคคาถามหรอไมสามารถเรยบเรยงประโยคคาถามได

ผวจยจงใหคาชแนะ ยกตวอยางใหนกเรยนเขาใจจนสามารถปฏบตดวยตนเองได

2. นกเรยนบาง คนอาจะไมถนดดานการวาด ภาพหรอการใชส จงรสกไม มนใจ ผวจยจงให

กาลงใจและกลาวชมเชยเสรมแรงแกนกเรยน ทาใหนกเรยนเกดความมนใจในการทากจกรรมและรสก

สนกไปกบการวาดและใชสจนประสบผลสาเรจในการทากจกรรม

3. การใชสสนในแผนทความคด ผวจยไดกระตนใหนกเรยนไดหยบเลอกใชสตามใจชอบ เพอ

กระตนใหนกเรยนไดแสดงความคดอยางอสระลงบนแผนทความคด

4. การนาเสนอผลงานแผนทความคดของตน นกเรยนบางคนอาจไมมนใจในการนาเสนอ

ผวจยจงใหกาลงใจ ชแนะและกลาวชมเชยเพอชวยสรางความมนใจและเกดความภาคภมใจในตนเอง

99

5. ในขนตอนการสะทอน นกเรยนบางคนอาจนกถงสงทผานมาไมออก ผวจยไดชวยกระตนให

นกเรยนไดคดและพดออกมาไดอยางอสระทางความคด

6. นกเรยนบางคนมกคนเคยกบการถายทอดใหผอนรดวยการเขยน ดงนนในการทาแผนท

ความคด ผวจยจะแนะนาใหนกเรยนไดสอดวยถอยคาทกระชบ หรอวาดภาพไดตามใจชอบ

ขอเสนอแนะ

จากการวจยครงนผวจยมขอเสนอแนะทเปนประโยชนตอการเรยนการสอนสาหรบนกเรยนทม

ปญหาทางการเรยนรและการวจยในครงตอไป ดงน

ขอเสนอแนะทวไป

1. ผสอนจะตองสอนตามขนตอนทกาหนดไวทกขนตอน ตามลาดบ

2. ผสอนควรใหการเสรมแรงแกนกเรยน เชน ใหคาชมเชยหลงทากจกรรม ใหเพอนๆ ปรบมอให

หลงจากนกเรยนอธบายแผนททางความคดของตนเองใหเพอนๆ ไดฟง เพอเกดความภาคภมใจใน

ตนเอง

3. ผสอนควรใสใจกจกรรมและผลงานของนกเรยนในทกขนตอน พรอมทจะชวยชแนะให

นกเรยนสามารถเรยนรไดอยางเตมความสามารถ

ขอเสนอแนะในการทาวจยครงตอไป

1. ควรนาวธการสอนอาน PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคดไปทดลองสอนนกเรยนทม

ปญหาทางการเรยนรในรายวชาอนๆ

2. ควรนาวธการสอนอาน PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคดไปทดลองสอนนกเรยนทม

ปญหาทางการเรยนรในระดบชนทสงขน

3. ควรนาวธการสอนอาน PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคดไปทดลองสอนนกเรยนทม

ความตองการพเศษประเภทอนๆ

100

บรรณานกรม

101

บรรณานกรม กอบกาญจน วงศวสทธ. (2551). ทกษะภาษาเพอการสอสาร. กรงเทพฯ: โอเดยนสโตร. กระทรวงศกษาธการ. (2546). การจดสาระการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาไทย. กรงเทพฯ: กรมวชาการ กระทรวงฯ. -------------. (2551ก). ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลาง กลมสาระการเรยนรภาษาไทยตาม หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช ๒๕๕๑. กรงเทพ ฯ : โรงพมพชมนม สหกรณ การเกษตรแหงประเทศไทย จ ากด. -------------. (2551ข). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551. กรงเทพฯ: โรงพมพ ครสภาลาดพราว. กนตา สขกระจาง. (2550). การศกษาความสามารถในการอานค าของเดกทมปญหาทางการเรยนร โดยใชนทานสงเสรมการอานเพอการเรยนร. ปรญญานพนธ. กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. กลยา ยวนมาลย. (2539). การอานเพอชวต. กรงเทพฯ: โอ.เอส.พรนตง เฮาส. กานตมณ ศกดเจรญ. (2546). กจกรรมสงเสรมการอาน. กรงเทพฯ: โรงพมพครสภาลาดพราว. กรมวชาการ. (2544). เอกสารชดเทคนคการจดกระบวนการเรยนรทผเรยนส าคญทสดเรองการเรยนร เพอพฒนากระบวนการคด. กรงเทพฯ: โรงพมพการศาสนา. -------------. (2545). คมอการจดการเรยนร กลมสาระการเรยนรภาษาไทย. กรงเทพฯ: โรงพมพครสภา. กลยา กอสวรรณ. (2549, 30 สงหาคม). ชเดก 10%มปญหาเรยนรตองพงผใหญทเขาใจ. เดลนวส. หนา 23. จรลกษณ จรวบลย. (2544). การศกษาผลสมฤทธทางการอานออกเสยงของนกเรยนทมปญหา ทางการเรยนรดานการอานทไดรบการสอนซอมเสรม โดยการสอนแบบเลนปนเรยน. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. -------------. (2546). คมอครและผปกครองส าหรบเดกทมปญหาทางการเรยนร-การอาน.กรงเทพฯ: โรงพมพครสภาลาดพราว. จนทราวด กองเงน. (2547). การเปรยบเทยบความเขาใจในการอานของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ทไดรบการสอนอานตามแนวทฤษฎอภปญญากบการสอนอานตามคมอคร. วทยานพนธ กศ.ม. (จตวทยาการศกษา). มหาสารคาม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยมหาสารคาม. ถายเอกสาร.

102

จดาภา ฉนทานนท. (2541). การสอนอานภาษาองกฤษตามแนวคดของทฤษฎโครงสรางความร. กรงเทพฯ: กรมวชาการ. จตรลดา ไมตรจตต. (2549). การศกษานสยรกการอานของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ส านกงาน เขตบางพลด. ปรญญานพนธ กศ.ม. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. จนดา ยญทพย. (2547). การพฒนากระบวนการบรณาการทกษะการคดในการสอนอานภาษาองกฤษ เพอความเขาใจแกนกเรยนระดบมธยมศกษาตอนตนตามทฤษฎโครงสรางความรและ เมตาคอกนชน. ปรญญานพนธ ค.ด. (หลกสตรและการสอน). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ถายเอกสาร. จรวรรณ ไตรโสรส. (2549, พฤศจกายน-มนาคม). การสรางผงความรในการจดการเรยนการสอน. วารสารศกษาศาสตรมหาวทยาลยศลปากร. 3(2): 98-112. ฉววรรณ คหาภนนทน. (2542ก). การอานและการสงเสรมการอาน. กรงเทพฯ: ศลปาบรรณาคาร. -------------. (2542ข). เทคนคการอาน. กรงเทพฯ: ศลปาบรรณาคาร. ฉววรรณ ปะนามะสา. (2547). การพฒนาการจดกจกรรมการเรยนรภาษาไทยเรองการอานจบใจความ ชนประถมศกษาปท 6 โดยใชเทคนค 9 ค าถาม. การศกษาคนควาอสระ กศ.ม. (หลกสตรและ การสอน). มหาสารคาม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยมหาสารคาม. ชาตร เกดธรรม. (2545). เทคนคการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ. กรงเทพฯ: ไทยวฒนาพานช. ชศร วงศรตนะ. (2549). เทคนคการเขยนเคาโครงการวจย. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: ไทเนรมตกจ อนเตอรโปรเกรสซฟ. ฐะปะนยนาครทรรพ. (2547). การสอนภาษาไทยระดบมธยมศกษา. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: เมธ ทปส. ณฏฐลกษณ สภาโย. (2544). การใชวธการสอนแบบ พ คว โฟร อาร เพอสงเสรมความเขาใจในการ อานความคงทนในการจ าและความสามารถในการตรวจสอบความเขาใจของนกเรยนชน มธยมศกษาปท 5. วทยานพนธ ค.ม. (จตวทยาการศกษา). เชยงใหม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเชยงใหม. ถายเอกสาร. ณฐวฒ กจรงเรอง; วชรนทร เสถยรยานนท; และวชนย เชาวด ารงค. (2545). การเขยนแผนจดการ เรยนรของครมออาชพตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: เยลโลการ พมพ (1988). ดษฎ บรพตร ณ อยธยา. (2549). รเรยนเพอเรยนรสความเปนเลศ. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: พมพด.

103

ทศนา แขมมณ. (2544). ศาสตรการสอน: องคความรเพอการจดกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ. กรงเทพฯ: ส านกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย. -------------. (2545). ศาสตรการสอน. กรงเทพฯ: ส านกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย. -------------. (2551). ศาสตรการสอน. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ธระพฒน ฤทธทอง. (2547). 30 รปแบบการจดกจกรรมโดยยดผเรยนเปนส าคญ. พมพครงท 4. กรงเทพฯ: เฟองฟา พรนตง. นภเนตร ธรรมบวร. (2549). การพฒนากระบวนการคดในเดกปฐมวย. พมพครงท 5. กรงเทพฯ: สามลดา. นภา ศรไพโรจน. (2533). สถตนอนพาราเมตก. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: โอเดยนสโตร. น าผง มนล. (2545). ผลของการใชเทคนคผงกราฟฟกในการเรยนการสอนวชาโครงงานวทยาศาสตร กบคณภาพชวตทมตอการใชระเบยบวธการทางวทยาศาสตรและความสามารถในการท า โครงงานวทยาศาสตรของนกเรยนระดบมธยมศกษาตอนตน. วทยานพนธ ค.ม. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ถายเอกสาร. บนลอ พฤกษะวน. (2543). แนวพฒนาการอานเรว คดเปน. กรงเทพฯ: ไทยวฒนาพานช. บญชม ศรสะอาด. (2543). การวจยทางการวดผลและประเมนผล. กรงเทพฯ: สรวยาสาสน. -------------. (2549). การวจยเพอแกปญหาและพฒนาผเรยน. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: สรวยาสาสน. เบญจพร ปญญายง. (2543). คมอชวยเหลอเดกบกพรองทางการเรยนร. กรงเทพฯ: โรงพมพ จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ปฐมาธดา นาใจคง. (2544). ผลของการใชแผนผงทางปญญาและการก ากบตนเองทมตอทศนคต และผลสมฤทธในการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1. วทยานพนธ ค.ม. (จตวทยาการศกษา). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ถายเอกสาร. ประทม วชาโคตร. (2544). ผลสมฤทธในการเขยนเชงสรางสรรควชาภาษาไทยของนกเรยนชน ประถมศกษาปท 5 ทฝกโดยวธการเขยนแผนทความคด. วทยานพนธ กศ.ม. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเกษตรศาสตร. ถายเอกสาร. ปานรว ยงยทธวชย. (2548). การอาน เขยน คดวเคราะห คดสงเคราะห. กรงเทพฯ: ธารอกษร. ผดง อารยะวญญ. (2541). การศกษาส าหรบเดกทมความตองการพเศษ. พมพครงท 3. กรงเทพฯ: พ.เอ.แอน พรนตง. -------------. (2542ก). เดกทมปญหาทางการเรยนร. กรงเทพฯ: โรงพมพ P.A. Art & Printing Co.,LTD.

104

-------------. (2542ข). การเรยนรวมระหวางเดกปกตกบเดกทมความตองการพเศษ. กรงเทพฯ: คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. -------------. (2544). เดกทมปญหาในการเรยนร. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: ร าไทยเพรส. พนาไพร ปวนฉมพล. (2551). ผลการเรยนรภาษาไทยดานการอานจบใจความของนกเรยนชน ประถมศกษาปท 4 โดยใชแบบฝกทกษะประกอบการจดกจกรรมกลมรวมมอแบบ STAD. ปรญญานพนธ กศ.ม. (หลกสตรและการสอน). มหาสารคาม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลย มหาสารคาม. ถายเอกสาร. พรนภา บรรจงมณ. (2548). การใชเทคนค เอส คว โฟร อาร เพอสงเสรมความเขาใจในการอาน ภาษาองกฤษและการคดไตรตรองของผเรยน. วทยานพนธ ค.ม. (ภาษาองกฤษ). เชยงใหม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเชยงใหม. ถายเอกสาร. พรรตน ถระนนท. (2554). แบบฝกการอานจบใจความภาษาไทยส าหรบนกเรยนระดบชน 8 โรงเรยน นานาชาตเซนตสตเฟนส. สารนพนธ ศศ.ม. (สาขาวชาการสอนภาษาไทยในฐานะ ภาษาตางประเทศ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. พรรณวด สรยะพรหมชย. (2545). ผลของการสอนแบบ เอส พ ไอ เอน ทมตอความเขาใจในการอาน และกลวธการอานภาษาไทยของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนตน. วทยานพนธ กศ.ม. (การ สอนภาษาไทย). เชยงใหม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเชยงใหม. ถายเอกสาร. พนธทพา หลาบเลศบญ. (2539). ภาษาไทย 3. กรงเทพฯ: ส านกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย. พชต ฤทธจรญ. (2545). หลกการวดและประเมนผลการศกษา. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: เฮา ออฟ เคอร มสท. มนตร นวฒนวงศ. (2549). ผลของการใชกจกรรมผงความสมพนธความหมายเพอเพมพนความ เขาใจในการอานภาษาองกฤษและเจตคตของนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 6. วทยานพนธ ค.ม. (หลกสตรและการสอน). บรรมย: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยราชภฏ บรรมย. ยทธพงษ กยวรรณ. (2543). พนฐานการวจย. กรงเทพฯ: ชมรมเดก. ยวด โปธายะ. (2546). การใชวธการสอนแบบ SQ4R เพอสงเสรมความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ และความสามารถในการเขยนสรปใจความของนกเรยนในระดบชน ประกาศนยบตรวชาชพ. วทยานพนธ ศศ.ม. (การสอนภาษาองกฤษ). เชยงใหม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเชยงใหม. ถายเอกสาร. ลวน สายยศ; และองคณา สายยศ. (2536). เทคนคการวจยทางการศกษา. พมพครงท 3. กรงเทพฯ: ศนยสงเสรมวชาการ.

105

--------------. (2543). เทคนคการวดผลการเรยนร. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: ชมรมเดก. วฒนะ บญจบ. (2541). ศาสตรแหงการใชภาษา. กรงเทพฯ: มตรสยาม. วฒนาพร ระงบทกข. (2544). เทคนคและกจกรรมการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ. กรงเทพฯ: ส านกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย. แววมยรา เหมอนนล. (2538). การอานจบใจความ. กรงเทพฯ: สรวยาสาสน. --------------. (2541). การอานจบใจความ. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: สรวยาสาสน. ศรยา นยมธรรม. (2541). แบบคดแยกเดกทมปญหาทางการเรยนร. กรงเทพฯ: ภาควชาการศกษา พเศษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร. -------------. (2546). สารานกรมศกษาศาสตร ฉบบรวมเลมเฉพาะเรอง อนดบท 4 สาขาวชา การศกษาพเศษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. กรงเทพฯ: พฒนาศกษา. ศศธร ธญลกษณานนท. (2542). ภาษาไทยเพอการสอสารและการสบคน. กรงเทพฯ: เธรดเอด ดเคชน. ศรพร ลมตระการ. (2541). เอกสารการสอนชดวชาภาษาไทย. พมพครงท 6. กรงเทพฯ: ส านกพมพ มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช. ศรรตน นละคปต. (2532). ทกษะการอานทตองพฒนาเพอฝาฟนเขาสประตมหาวทยาลย. กรงเทพฯ: สมาคมการอานแหงประเทศไทย. ศรลกษณ แกวสมบรณ. (2543). ผลของการใชเทคนคกราฟกในการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรใน การน าเสนอขอมลความรดวยผงกราฟกและผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนมธยมศกษา ตอนตน. วทยานพนธ ค.ม. (การศกษาวทยาศาสตร). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ถายเอกสาร. ศรวรรณ เสนา. (2541). การศกษาคณลกษณะของเนอความส าหรบฝกคดลายมอทสงผลตอ พฒนาการดานลายมอ และความเขาใจในการอานของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4. สารนพนธ กศ.ม. (การประถมศกษา). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. ศภลกษณ สนธนา. (2545). การศกษาการคดอภมานโดยใชแบบจ าลองความสมพนธโครงสรางเชง เสน: การวเคราะหกลมพห. ปรญญานเพนธ กศ.ด. (ทดสอบและวดผลทางการศกษา). มหาสารคาม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. โศภษฐ อดม. (2545). การใชวธการสอนแบบ พ คว โฟร อาร เพอสงเสรมความสามารถในการเขยน ยอความภาษาองกฤษและการคดอยางมวจารณญาณของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4.

106

วทยานพนธศกษา ค.ม. (ภาษาองกฤษ). เชยงใหม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเชยงใหม. ถายเอกสาร. สมทรพย สขอนนต. (2548). ภาวะความบกพรองในการเรยนร. (เอกสารการสอนประกอบวชา 463 430 พนฐานของภาวะบกพรอง). ภาควชาจตวทยาและการแนะแนว บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร. ถายเอกสาร. สมพร ชาวไทย. (2548). การพฒนาการจดกจกรรมการเรยนรเรองทกษะการเขยนจดหมาย โดยใช แผนทความคดวชาภาษาไทย ชนประถมศกษาปท 5. ปรญญานพนธ กศ.ม. (หลกสตรและ การสอน). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยราชภฎพระนคร. ถายเอกสาร. สมาน ถาวรรตนวณช. (2541). ผลของการฝกใชเทคนคแผนผงทางปญญาทมตอความคดสรางสรรค ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5. วทยานพนธ ค.ม. (จตวทยาการศกษา). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ถายเอกสาร. สายสน สกลแกว. (2534). การพฒนาชดฝกทกษะการอานภาษาไทยเพอจบใจความของนกเรยนชน ประถมศกษาปท 6. วทยานพนธ ค.ม. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ถายเอกสาร. สนทร อตมหาราช. (2547). การเปรยบเทยบความเขาใจในการอานและความสนใจในการเรยน ภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทไดรบการสอนโดยวธการสอนแบบ SQ4R กบการสอนตามคมอคร. ปรญญาครศาสตรมหาบณฑต ศษ.ม. (หลกสตรและการสอน). ก าแพงเพชร: มหาวทยาลยราชภฎก าแพงเพชร. ถายเอกสาร. สนนทา มนเศรษฐวทย. (2539). หลกและวธสอนอานภาษาไทย. กรงเทพฯ: ไทยวฒนาพานช. -------------. (2545ก). “การอานจบใจความ หนวยท 3”เอกสารการสอนชดวชา การอาน ภาษาไทย หนวยท 1-7. พมพครงท 10. นนทบร: ส านกพมพมหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช. -------------. (2545ข). หลกและวธสอนอานภาษาไทย. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: ไทยวฒนาพานช. สภทรา อกษรานเคราะห. (2532). การสอนทกษะทางภาษาและวฒนธรรม. กรงเทพฯ: ภาควชา มธยมศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย. สนาฏ นธพทธากล. (2540). การศกษาเปรยบเทยบความรความเขาใจและความสนใจอนเกดจาก การอานหนงสอทใชส านวนของเดกชนบทภาคตะวนออกเฉยงเหนอกบหนงสอทผใหญเขยน. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การประถมศกษา). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลย ศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. สรางค โควตระกล. (2541). จตวทยาการศกษา. พมพครงท 4. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

107

สวทย มลค า และอรทย มลค า. (2547). 21 วธจดการเรยนรเพอพฒนากระบวนการคด. พมพครงท 5. กรงเทพฯ: ภาพพมพ. สเทยบ ละอองทอง. (2545). การพฒนารปแบบการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยใช ยทธศาสตรเมตาคอกนชน ส าหรบนกศกษาระดบปรญญาตร สถาบนราชภฏบรรมย. ปรญญานพนธ ศษ.ด. (หลกสตรและการสอน). ขอนแกน: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน. ถายเอกสาร. สไปรมา ลลามณ. (2553). ศกษาความสามารถในการอานและแรงจงใจในการอานของนกเรยนชน ประถมศกษาปท 3 ทมปญหาการเรยนรดานการอาน จากการสอนโดยผสมผสานวธโฟนกส กบวธพหสมผส. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. ไสว ฟกขาว. (2544). หลกการสอนส าหรบการเปนครมออาชพ. กรงเทพฯ: เอมพนธ. ส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต. (2543). การบรหารและการจดการศกษาพเศษ เรยนรวม. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: ร าไทยเพรส. ส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต. (2545). รายงานการวจยการทดลองน ารอง: การศกษาผลการด าเนนงานพฒนาโรงเรยนเรยนรวมสมาตรฐานการศกษาพเศษ. กรงเทพฯ: กระทรวงศกษาธการ. ส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต. (2541). การบรหารและการจดการศกษาพเศษ เรยนรวม. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: ร าไทยเพรส. ------------. (2543). การบรหารและการจดการศกษาพเศษเรยนรวม. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: ร าไทยเพรส. ส านกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต. (2543). ความบกพรองในการเรยนรหรอแอลด: ปญหา การเรยนรทแกไขได. กรงเทพฯ: ส านกงานฯ. ส านกงานผตรวจการแผนดน. (2550). รฐธรรมนญแหงราชอาณาจกรไทย พทธศกราช 2550. สบคนเมอ 27 กรกฎาคม 2554, จาก http://www.ombudsman.go.th ส านกงานวชาการและมาตรฐานการศกษา. (2551). ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลาง กลมสาระ การเรยนรภาษาไทยตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ. ส านกบรหารการศกษาพเศษ. (2547). หลกสตรสถานศกษาเฉพาะความพการประเภทบกพรองทาง สตปญญากลมสาระการเรยนรคณตศาสตร. กรงเทพฯ: ส านกบรหารการศกษาพเศษ. ถายเอกสาร.

108

หรญญา อปถมภ. (2541). การพฒนาทกษะการอานเพอความเขาใจในระดบชนมธยมศกษาปท 1 ดวยการสอนแบบ OK5R. วทยานพนธ ศศ.ม. (การสอนภาษาไทย). เชยงใหม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเชยงใหม. ถายเอกสาร. อมลวรรณ วระธรรมโม. (2548). ทฤษฎการสรางสรรค: ลลาการสอนของครและพฤตกรรมการเรยนร ของผเรยน (Constructivism: Teacher and Learning Behavior Style). วารสารส านก หองสมดมหาวทยาลยทกษณ. 4(1): 10-18. อรญญา เชอทอง. (2546). การศกษาผลสมฤทธทางการอานค ายากของเดกทมปญหาทางการเรยนร โดยใชบทรอยกรอง. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. อภวนท บณฑศกด. (2543). การเปรยบเทยบความเขาใจในการอานภาษาไทยของนกเรยนชน มธยมศกษาปท 2 โรงเรยนกลยาณศรธรรมราช จงหวดนครศรธรรมราช ทไดรบการสอนอาน ตามแนวทฤษฎอภปญญากบการสอนอานตามคมอคร. ปรญญานพนธ กศ.ม. (ภาษาไทย). สงขลา: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยทกษณ. ถายเอกสาร. อมพร สขเกษม. (2543, มกราคม). การสงเสรมการอาน. สารพฒนาหลกสตร. 81: 24-28. อารยา ปยะกล. (2542). ผลของกลวธการอานทมตอการเรยนรและความคงทนตอการเรยนร. วทยานพนธ ศศ.ม. (จตวทยาการศกษา). สงขลา: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยสงขลานครนทร. ถายเอกสาร. อษณย โพธสข; และคนอนๆ. (2544). สรางสรรคนกคด: คมอการจดการศกษาส าหรบผมความสามารถ ดานทกษะความคดระดบสง. กรงเทพฯ: ศนยแหงชาตเพอพฒนาผ มความสามารถพเศษ ส านกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต. อ าไพ ลคนาอนสรณ. (2545). การเปรยบเทยบความเขาใจในการอานและความสามารถทางการเขยน ภาษาไทยของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 ทไดรบการสอนโดยใชผงมโนทศนกบการสอน ตามคมอคร. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การมธยมศกษา). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. Alexander, D.F. (1985). The effect of study skill training on learning disabled students’ retelling of expository material. Journal of Applied Behavior Analysis. 18: 263-267. Allen, P.; & Schwartz, B. (2001). Why the timing deficit does not explain reading disability. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal. Anderson, J.R. (1995). Learning and memory. New York: John Wiley. Boyer, B. A.; &Semrau, P.A. (1995). A Constructivism Approach. New York: New York.

109

Buzan, Tony. (1991). Use both side of your brain. New York: Penguin Group. -------------. (1997). The mind map book: Radiant Thinking. London: BBC Books. -------------. (2011). Mind mapping. Retrieved June 30, 2011, from http://www.tonybuzan.com/ about/mind-mapping/ Buzan, T.; & Buzan, B. (1996). The Mind Map Book: How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential. New York: Plume. Cross, D.; & Paris, S.G. (1988). Developmental and Instructional Analysis of Children’s Metacognition and Reading Comprehension. Journal of Educational Psychology. 80(2): 131-142. Crowl, T.K. (1997). Windows on Teaching Educational Psychology. U.S.A.: Time Minor Higher Education Group. Dougiamas, M. (1999). Teaching in the Disciplines: Learning in Context Perth: The University of Western Australia. Ellis, J.D.; & Maxwell, D.E. (1995). Intervening in the Professional Development of Science Teachers: The Colorado Science Teaching Enhancement Program. Colorado: BSCS. Frase, L.T. (1975). Prose processing. In G.H. Bower (Ed) Psychology of Learning and Motivation (9). New York: Academic Press. Frase, L.T.; & B.J. Schwartz. (1975, October). Effect of question production and answering on prose recall.Journal of Educational Psychology. 67 : 628-635. Grossman. (1999). Text Book Reading and Marking Strategies. Study Skills for Students at Tompkins. New York: Cortland Community College. Hayden, L.K.; & McLaughlin, T.F. (1987). Effects of study skills curriculum with rural high school learning disabled students. Techniques: A Journal for Remedial Education and Counseling. 3: 162-171. Hoover, J.J. (2000). Study skills and the education of students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities. 22: 452-461. Idrul Hisham Ismail. (2007). Use of Resource Bases PQ4R Technique: Its Effectiveness Towards Achievement of Form 4 History Subject. Retrieved March 2, 2011, from

110

http://akademik.ukm.my/eda/projekge6553/sejarah.htm?PWPSESSID=c37f30694e4d c4095e3e7579e8a73e44 Logsdon, Ann. (2007). Journal of Reading Comprehension: Improving Reading Comprehension and Retention with research Based Strategy, Retrieved January 20, 2011, from http://www.about.com Markel, G.; & Greenbaum, J. (1996). Performance breakthroughs for adolescents with learning disabilities or ADD. Champaign, Research Press. Miller. (2000). Read to Remember. Cuyamaca College: College Success. Milton, J.S.; McTeer, P.M.; & Corbet, J.J. (1997). Introduction to Statistics. New York: McGraw-Hill. O’Neil, H.F.; & Abedi, J. (1996). Reliability and Validity of a State Metacognitive Inventory: Potential for Alternative Assessment. The Journal of Educational Research. (89): 234-243. Reynolds, R.E.; & R.C. Anderson. (1982). Influence of questions on the allocation of attention during reading. Journal of Experimental Psychology 74 (October): 623- 632. Robert, E. Slavin. (1997). Educational Psychology: Theory and Practice. 5th ed. Massachusetts: Allyn and Bacon Publisher. Robin, A.L. (1998). ADHD in adolescents: Diagnosis and treatment. New York: Guildford Press. Rodli, Mohammad. (2009). Improving the Reading Comprehension of the Tenth Year Students of MAN Mojokerto Using PQ4R Strategy. (Thesis). Schraw, G.S.; & Dennison, R.S. (1994). Assessing Metacognitive Awareness. Contemporary Educational Psychology. 19(4): 460-475. Schunk, R.E. (1996). Classroom Teaching Skill. 3rd ed. New York: McGraw Hill. Slavin, Robert E. (1997). Educational Psychology: Theory and Practice, Fifth Edition. Massachusetts: Allyn and Bacon Publisher. Thomas, E.L.; & Robinson, H.A. (1972). Improving Reading in Every Class: A Sourcebook for Teachers. Boston: Allyn & Bacon.

111

Trianto. (2007). Model-Model PembelajaranInovatifBerorintasiKonstruktivistik. Jakarta: PrestasiPustaka Publisher. Zawadzka K. (2007). How to Memorize Vocabulary, Example of Mnemonic Techniques in Facilitation of Maritime. Szczecin Poland: Maritime University.

111

ภาคผนวก

112

ภาคผนวก ก

รายนามผเชยวชาญในการตรวจคณภาพของเครองมอ

113

รายนามผเชยวชาญในการตรวจสอบคณภาพเครองมอ

1. รองศาสตราจารย ดร.ดารณ ศกดศรผล

วฒการศกษา กศ.ด. (การศกษาพเศษ) ต าแหนงปจจบน ผอ านวยการสถาบนวจยและพฒนาการศกษาพเศษ (RISE) มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เชยวชาญ ดานการศกษาพเศษ 2. อาจารย ดร.สวมล กฤชคฤหาสน วฒการศกษา ค.ด. (การวดและประเมนผลการศกษา) ต าแหนงปจจบน อาจารยประจ าภาควชาการวดผลและวจยการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เชยวชาญ ดานวดผลและประเมนผล 3. อาจารย อบล พงธรรมจตต วฒการศกษา ค.บ. (วทยาศาสตร) ต าแหนงปจจบน ครช านาญการพเศษ ประจ าโรงเรยนอนบาลวดนางนอง เชยวชาญ ดานการศกษาพเศษ 4. อาจารย กลณฐ ยลพธน วฒการศกษา ศศ.บ. (ภาษาไทย) ต าแหนงปจจบน คร ประจ าโรงเรยนวดเวตวนธรรมาวาส เชยวชาญ การสอนภาษาไทย

114

ภาคผนวก ข

1. ผลการประเมนคาความเทยงตรงเชงเนอหาโดยหาจากดชนความสอดคลองระหวางขอสอบกบจดประสงคการเรยนร (IOC) ของแบบทดสอบวความสามารถอานจบใจความ

แบบปรนยโดยผเชยวชาญ 2. คาความยากงาย (p) และคาอ านาจจ าแนก (r) ของแบบทดสอบวดความสามารถอาน จบใจความ

115

ตาราง 5 ผลการประเมนคาความเทยงตรงเชงเนอหาโดยหาจากดชนความสอดคลองระหวางขอสอบ กบจดประสงคการเรยนร (IOC) ของแบบทดสอบวดความสามารถอานจบใจความโดยผ เชยวชาญ

ขอท ความคดเหนของผเชยวชาญ รวม คาIOC สรปผล

คนท 1 คนท 2 คนท 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1

+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1

+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได

116

ตาราง 6 คาความยากงาย (p) และคาอ านาจจ าแนก (r) ของแบบทดสอบวดความสามารถอานจบใจความ ขอท คาความยากงาย แปลผล คาอ านาจจ าแนก แปลผล แปลผลคณภาพ

ของขอสอบ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0.68 0.48 0.43 0.37 0.77 0.72 0.52 0.72 0.50 0.76 0.67 0.46 0.62 0.59 0.54 0.70 0.65 0.64 0.63 0.61

ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได

0.37 * 0.30 * 0.46 * 0.22 * 0.26 * 0.37 * 0.30 * 0.46 * 0.39 * 0.41 * 0.37 * 0.26 * 0.39 * 0.48 * 0.48 * 0.54 * 0.35 * 0.28 * 0.41 * 0.33 *

ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได

ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได ใชได

* คาความเทยง (Reliability) KR-20 = 0.7709 หมายเหต ใชดชนคาความยากงาย (p) ตงแต .20 ถง .80 ใชดชนคาอ านาจจ าแนก (r) ตงแต .20 ขนไป

117

ภาคผนวก ค

1. แบบทดสอบวดความสามารถอานจบใจความกอนเรยนและหลงเรยน 2. ตวอยางแผนการจดการเรยนร

118

คมอประกอบการใชแบบทดสอบวดความสามารถอานจบใจความ ขนตอนในการใชแบบทดสอบวดความสามารถอานจบใจความ 1. ผด าเนนการทดสอบเตรยมการกอนทดสอบ ดงน 1.1 ตรวจสอบแบบทดสอบแตละชดใหครบทกหนา 1.2 ศกษาแบบทดสอบและคมอใหเขาใจขนตอนทงหมด 1.3 ผด าเนนการทดสอบ ตองเตรยมเครองมอในการทดสอบ ดงน 1.3.1 แบบทดสอบและคมอประกอบการใชแบบทดสอบวดความสามารถอานจบใจความ 1.3.2 ปากกา 2. การด าเนนการทดสอบ ใหนกเรยนเขยนชอ นามสกล และระดบชนทหนาปกแบบทดสอบของเดกใหเรยบรอย กอนการทดสอบทกครง

ค าชแจง 1. แบบทดสอบนมทงหมด 8 หนา จ านวน 20 ขอ ใชเวลา 60 นาท 2. แบบทดสอบนเปนแบบปรนย ค าถามแตละขอม 4 ตวเลอก คอ ก, ข, ค และ ง ใหนกเรยนอานขอความจากแบบทดสอบแลวเลอกค าตอบทถกทสดเพยงค าตอบเดยว แลวกากบาท () ทบตวอกษรในแบบทดสอบ

119

แบบทดสอบวดความสามารถอานจบใจความ

กลมสาระการเรยนรภาษาไทย

ชอ................................นามสกล...........................................

ชนประถมศกษาปท............ ผประเมน......................................... (...........................................) วนท......เดอน.....................พ.ศ...........

120

ค าชแจง ใหนกเรยนอานขอความตอไปนแลวตอบค าถาม ขอ 1 – 2

1. เราควรปฏบตอยางไรขณะเดนในทสาธารณะ ก. เดนชดขวาหยอกลอกนไป ข. รบเดนใหเรวๆ มองดใหรอบตว ค. ดรอบตว ไมกมหนากมตาเดน ง. เดนชดซาย ไมเกะกะขวางทางกน 2. เหตใดจงเกอบจะเกดอบตเหตขนกบตาว ก. ตไมดแลนอง ข. ตาวเดนเรวเกนไป ค. ตาวขาดความระมดระวง ง. ตาวเดนตดหนาคนแบกกระสอบขาวสาร

การเดนในทสาธารณะตามหลกการแลว เราตองเดนชดขวาเพอจะไดเดนไปในทศทางเดยวกน ไมเกะกะขวางทางซงกนและกน ตองหมนกวาดตาดใหรอบตว ไมใชมวแตกมหนากมตาเดน มฉะนนอาจเกดอบตเหตโดยไมตงใจ ตาวยงเปนเดกจงขาดความระมดระวงอกมาก ตหยดทกทายเพอนทเดนผานมา ตาวเดนลวงหนาไปกอน เกอบเดนตดหนาคนแบกกระสอบขาวสารในระยะกระชนชด ทงสองฝายตางไมมใครดใคร ถาชนกนจะเกดอะไรขน

121

ค าชแจง ใหนกเรยนอานขอความตอไปนแลวตอบค าถาม ขอ 3 – 4 3. ขอใดคอใจความส าคญของขอความน ก. ไมดอกในเมองไทย ข. ภาษาถนของไมดอก ค. ตนไมประจ าชาตไทย

ง. ไมดอกหลากหลายพนธในเมองไทย

4. ขอความนใชอะไรเปนเกณฑในการแบงไมดอก ก. ส ข. พนธ ค. ลกษณะ ง. ถนก าเนด

ไมดอกในเมองไทยมมากมายหลายพนธ ทงทมถนก าเนดในเมองไทย หรอมาจากถนอน แตละชนดมลกษณะแตกตางกน เชน เปนไมเถา ไมพม ไมน าและไมตน

ตนไมประจ าชาตไทย คอ ราชพฤกษ ซงเปนไมตน ปลกกนทวไป มดอกสเหลองสดหรอเหลองแกมเขยว ออกดอกเปนชอ และหอยลง ออกดอกระหวางเดอนกมภาพนธ – พฤษภาคม

122

ค าชแจง ใหนกเรยนอานขอความตอไปนแลวตอบค าถาม ขอ 5 – 6 5. ถาเราบรจาคโลหตไปแลว จะเกดอะไรขนกบรางกายของเรา ก. ปวย ข. ขาดโลหต ค. ไมแขงแรง ง. รางกายสามารถสรางโลหตใหมได 6. ขอใดคอใจความส าคญของขอความน ก. ความเชอจากการท าบญ ข. ขนตอนการบรจาคโลหต ค. ผคนทหนวยรบบรจาคโลหต ง. ประโยชนของการบรจาคโลหต

วนนทหนวยรบบรจาคโลหตในโรงพยาบาล มผ คนเวยนกนมาบรจาคไมขาดสาย ทกคนจะมความคดเหนตรงกนคอ การบรจาคโลหตสามารถชวยชวตผคนทประสบอบตเหต ปวยเปนโรคทรายแรง ถาไมไดโลหตไปชวยไดทนเวลา กอาจท าใหเสยชวตได โลหตทบรจาคออกไป รางกายกสามารถสรางใหมชดเชยไดในเรววน แตถาชวตเสยไปแลวกเสยเลย ไมมการสรางใหม ชวยกนคนละไมคนละมอเชนน เปนการท าบญทยงใหญประการหนง

123

ค าชแจง ใหนกเรยนอานขอความตอไปนแลวตอบค าถาม ขอ 7 – 8

7. อบตเหตขางตนเกดขนเพราะเหตใด ก. โทรศพทดง ข. ความมสตของต ค. ความประมาทของต ง. ตเหยยบพนทเปยกน า 8. ตรอดพนจากการบาดเจบไดอยางไร ก. แมชวยประคองตไวทนเวลา ข. ตเคยฝกหดการปองกนตวมากอน ค. ตเคยเปนนกกฬายมนาสตกมากอน ง. ตงอหลงกางขอศอกแลวกลงลงกบพน

เมอตไดยนเสยงโทรศพท กวงออกจากหองน า พอกาวเหยยบพน เทาทยงไมไดลางฟองสบออก ท าใหลนทนท แตประสบการณทเคยฝกหดการปองกนตวมากอน ตรบเกบหวโดยงอศอกทงสองขางมาหนบหวแลวประสานมอไวทายทอย วธนจะชวยปองกนไมใหหวกระแทกพนโดยตรง ตมสตคดไดถกตอง เพราะถาหวฟาดลงกบพนเตมท โดยไมมมอมารองรบไว สมองคงถกกระทบกระเทอนแน รางกายสวนอนบาดเจบอาจรกษาใหเปนปรกตได แตถาสมองไดรบบาดเจบ อาจกลายเปนคนพการ โอกาสทจะเปนปรกตคงตองใชเวลา หรออาจกลายเปนคนพการไปตลอด

124

ค าชแจง ใหนกเรยนอานขอความตอไปนแลวตอบค าถาม ขอ 9 – 11 9. ชมรมนไมไดปฏบตสงใด ก. เลนดนตรใหฟง ข. ใหค าแนะน าแกผ ปวย ค. พาผ ปวยไปโรงพยาบาล ง. พาผ ปวยไปหองตรวจโรค 10. สมาชกจะไดสงใดเปนการตอบแทน ก. เงน ข. อาหาร ค. ความสข ง. รบการรกษาฟร 11. สมาชกของชมรมเปนกลมคนประเภทใด ก. วยรน ข. ผสงวย ค. วยท างาน ง. คนวางงาน

เดอนเหนกลมผสงอายกลมหนง ซงเปนสมาชกของชมรมจตอาสา มาคอยชวยแนะน าผ ปวยและบรการพาไปหองตรวจโรค หองจายยาหรอหองจายเงน เดอนเหนชายสงอายคนหนง ยนสไวโอลนอยทมมหองโถง เสยงไวโอลนไพเราะมาก ผ ทมานงคอยรบการรกษาพยาบาล นงฟงดวยใบหนาทมความสข พอของเดอนเขาไปทกทายปามณ ซงเปนเจาของสวนผลไมในละแวกนน ปามณเลาใหฟงวา ปาเปนสมาชกชมรมจตอาสา ใครวางวนไหนกผลดเปลยนกนมาชวยงานทโรงพยาบาลตามแตถนดของแตละคน ปามณมความสขมากทไดท าตวใหเปนประโยชนตอสงคม

125

ค าชแจง ใหนกเรยนอานขอความตอไปนแลวตอบค าถาม ขอ 12 – 14 12. ใจความส าคญของขอความนคออะไร ก. ความมสตของต ข. นาพะยอมถกไฟชอต ค. การแกปญหาเมอไฟชอต ง. อบตเหตเกดขนไดทกเมอ 13. การชวยเหลอนาพะยอมขอใดถกตองทสด ก. ตวงไปทเครองตดไฟ

ข. ตวงไปถอดปลกต เยนออก ค. ตาวชวยดงนาพะยอมออกมา ง. ตวงไปตดสะพานไฟอยางรวดเรว 14. อปกรณใดชวยใหปลอดภยไดเมอเกดไฟฟาลดวงจรขน ก. ปลกไฟ ข. สายไฟ ค. สะพานไฟ ง. เครองปนไฟ

นาพะยอมสะบดมอทเปยกน า แลวเดนไปเปดต เยน พอเอามอจบต เยนเทานน นาพะยอมรองกรดตวแขง พยายามกระชากมอออกแตต เยนดดมอนาพะยอมไวแนน ตาวถลนจะเขาไปชวยดงนาพะยอม ตตะโกนเสยงดงลน “อยาจบ! อยาจบ! ไฟชอต” ตกระโจนไปตดไฟสะพานไฟอยางรวดเรว นาพะยอมมอหลดจากต เยนรวงลงมากองกบพน ทจรงบานของตมเครองตดไฟอตโนมตอยแลว ถาไฟฟามการลดวงจรเมอไร เครองนจะตดไฟทงบานทนท แตเผอญเครองตดไฟเสย พอตองไปธระตางจงหวด จงไมมเวลาแกไข แตพอกบอกทกคนในบานรบรเมอเกดเหตการณอะไรขน จะไดแกไขปญหาไดทน

126

ค าชแจง ใหนกเรยนอานขอความตอไปนแลวตอบค าถาม ขอ 15 – 17 15. ขอความนกลาวถงเรองใด ก. ประโยชนของผะหม ข. ความสนกของปรศนาค าทาย ค. ความหมายของปรศนาค าทาย ง. ความเปนมาของปรศนาค าทาย 16. ขอใดไมเกยวของกบปรศนาค าทาย ก. ปญหาเชาวน ข. เลนกนสนกๆ ค. มทาทางตลกๆ ง. ปญหาทกวนอารมณ 17. สงส าคญของปรศนาค าทายคออะไร ก. ภาษา ข. ชยชนะ ค. ทาทาง ง. ความเครยด

ปรศนาค าทายมมาตงแตสมยโบราณ ในชนแรก เรยกวา ผะหม ซงเปนภาษาจน พระบาทสมเดจพระมงกฎเกลาเจาอยหว รชกาลท 6 โปรดใหเรยกเปนภาษาไทยวา “ทายปรศนา” ซงไดทรงพระราชนพนธขนในบางโอกาสใหขาราชบรพารในพระองคคดตอบเลนกนเปนการภายใน เมอมผสนใจมากขน จงทรงจดใหมการทายปรศนาในงานฤดหนาว ซงไดรบความนยมมาก

ปรศนาค าทาย บางทเรยกวา ปญหาเชาวน แตเดมเปนปญหาทผ ใหญถามเดก ปจจบนมกจะเปนปญหาทคดทายเลนกนสนกๆ ในหมเดกๆ แมจะเปนปญหากวนอารมณ แตกเรยกเสยงหวเราะไดไมนอย

127

ค าชแจง ใหนกเรยนอานขอความตอไปนแลวตอบค าถาม ขอ 18 – 20

18. ใครท าหนาทรวบรวมน ามนพชใหพอ ก. ป ข. อาจารย ค. เพอนบาน ง. ทกคนในบาน 19. สงใดททกคนในบานไมไดท า ก. ท าปายประกาศ ข. ชกชวนเพอนบาน ค. ท ากลองรบน ามน ง. น าน ามนทไดไปประกอบอาหาร

20. ขอความนกลาวถงเรองใด ก. การแขงขนของคนในชมชน ข. วธการผลตน ามนไบโอดเซล ค. ประโยชนของน ามนไบโอดเซล ง. ความชวยเหลอกนของคนในชมชน

พอของผมเปนอาจารยสอนอยทมหาวทยาลยทมชอเสยงแหงหนง มหาวทยาลยของพอรบบรจาคน ามนพชทใชแลว เพอน าไปทดลองผลตน ามนไบโอดเซล ทกคนในบานของผมสนบสนนพอ จงชวยกนชกชวนเพอนบานท าปายประกาศ และกลองรบน ามนไปตงไวตามชมชนแถวละแวกบาน ผ คนใหความรวมมอกนดมาก ป จะคอยรวบรวมเพอใหพอน าไปสงทมหาวทยาลยทกวนจนทร “พอไมเหนอยหรอครบ ขนน ามนเตมทายรถทกอาทตย” ผมถามพอ “ไมเหนอยหรอก ถงเหนอยกไมเปนไร ชวยกนคนละไมคนละมออยางน นอกจากจะชวยตวเราไมใหเดอดรอนกบมลพษตางๆ แลว ชมชนยงสะอาดนาอย ชวยรกษาโลกใหรมเยน ถงแมวาสงทพอท าจะเปนจดเลกๆ แตกยงดกวาไมไดท าอะไรเสยเลย” นละพอผม

คะแนน

128

แผนการจดการเรยนรจากการสอนอานจบใจความโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด

กลมสาระการเรยนรภาษาไทย แผนการจดการเรยนรท 20 เรอง หนาตางทเปดกวาง เวลา 60 นาท ผลการเรยนรทคาดหวง นกเรยนเขาใจใจความส าคญและรายละเอยดของเรอง จากการสอนอานจบใจความโดยใชวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด จดประสงคการเรยนร 1. นกเรยนสามารถตอบค าถามจากเรองทอานได 2. นกเรยนสามารถบอกใจความส าคญจากเรองทอานได สาระการเรยนร การอานจบใจความ การหาใจความส าคญและรายละเอยดของเรองทอาน กจกรรมการเรยนการสอน ครอธบายเกยวกบการเรยนการสอนอานจบใจความโดยวธ PQ4R รวมกบเทคนคแผนทความคด จากนนครด าเนนการสอนอานตามขนตอนดงตอไปน ขนท 1 ส ารวจ (Preview) 1.1 ครแจกบทอานใหแกนกเรยน

1.2 ครชแจงวา “ใหนกเรยนส ารวจบทอานทไดรบ กวาดสายตาผานตลอดทงบทอาน ดงน หวขอ ยอหนาแรก ลกษณะตวอกษรทเดนๆ รปภาพ บทสรป” 1.3 ครกลาวกบนกเรยนวา “ใหนกเรยนบอกครวาพบอะไรบางจากบทอานน” เพอเปนการ ตรวจสอบวานกเรยนส ารวจตลอดทงบทอานแลว

129

บทอาน

ขนท 2 ค าถาม (Question) 2.1 ครใหนกเรยนตงค าถามจากบทอาน

ครกลาวกบนกเรยนวา “ใหนกเรยนตงค าถามจากบทอาน โดยใชค าขนตนประโยคค าถามดวยค าวา ใคร อะไร ทไหน ท าไม เปนตน” ในขนนการตงค าถามจะกระต นใหผ อานมความอยากรอยากเหน จงเพมความเขาใจในการอานมากยงขน ค าถามจะชวยใหการอานในขนตอไปเปนไปอยางมจดมงหมาย 2.2 ครแจกใบค าถาม-ค าตอบ ใหนกเรยนคนละ 1 แผน ครกลาววา “ใหนกเรยนเขยนค าถามทตงไวลงในกระดาษน” เพอชวยย าแนวทางสจดมงหมายในการอานของนกเรยน

หนมะลชนชมในพระปรชาสามารถของพระบาทสมเดจพระเจาอยหว

พระองคทรงเปนกษตรยนกวทยาศาสตรเพยงพระองคเดยวในโลก ผลงานทาง

วทยาศาสตรของพระองคมมากมาย ซงไดรบการทลเกลาฯ ถวายรางวลจาก

นานาประเทศหลายรางวล เชน ในป พ.ศ.2544 องคกรนกประดษฐทเกาแกทสด

ของยโรป ณ กรงบรสเซลส ประเทศเบลเยยม ไดทลเกลาฯ ถวายรางวลดเดน

จากโครงการน ามนไบโอดเซล สตรสกดจากน ามนปาลม และในป พ.ศ.2550

รฐบาลของสหรฐอาหรบเอม เรตส รวมกบองคการอตนยมวทยาโลก

ประเทศสวตเซอรแลนด ทลเกลาฯ ถวายรางวลดานการศกษาวจยการท าฝนเทยม

และพฒนาดดแปรสภาพอากาศ

130

2.3 ครจะเปนผ ชแนะในกรณทนกเรยนประสบปญหาในการตงค าถาม เชน อธบายดวยค าพดหรอยกตวอยางเปนภาพประกอบใหเขาใจ

ขนท 3 อาน (Read)

3.1 ครใหนกเรยนอาน และหาค าตอบจากการอาน ครกลาวกบนกเรยนวา “ใหนกเรยนอานบทอานในใจจนหมดทงบทอาน ขณะอานใหพยายามหาค าตอบ เพอตอบค าถามทตงไว” 3.2 ครแจกบตรค าศพทใหนกเรยนเพอชวยใหนกเรยนเขาใจความหมายของค ามากยงขน นอกจากนครจะเปนผ ชแนะในกรณทนกเรยนไมเขาใจความหมายของค า เชน อธบายเพมเตม ยกตวอยาง เปนตน

บตรค าถาม-ค าตอบ

ค าถาม …………………………………………………………………………………………... ค าตอบ…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

131

3.3 ครใหนกเรยนเขยนค าตอบลงในกระดาษทมค าถามแผนเดม ขนท 4 สะทอน (Reflect) ครกลาวกบนกเรยนวา :

“ใหนกเรยนเลาเรองจากประสบการณของตนเองทเกยวกบบทอานน หรอนกเรยนมความรเกยวกบเรองนอยางไรบาง” เพอใหนกเรยนเชอมโยงความรเขากบเรองทอาน หรอจากประสบการณเดมของนกเรยน

บตรค าศพท

ทลเกลาฯ ถวาย หมายถง ให ใชส าหรบของทยกได (ราชาศพท) (ทน-เกลา-ทน-กระ-หมอม-ถะ-หวาย) เชน ทลเกลาฯ ถวายพวงมาลย, ทลเกลาฯ ถวายหนงสอ

น ามนปาลม หมายถง น ามนทไดจากไมชนดปาลมน ามน

นกวทยาศาสตร หมายถง ผ มความรความเชยวชาญตามสาขาวชาทคนควา ไดหลกฐานและหลกผล แลวจดเขาเปนระเบยบ

แปรสภาพ หมายถง เปลยนกลายจากลกษณะหรอภาวะเดมทเปนเองตาม ธรรมดาหรอตามธรรมชาต

ฝนเทยม หมายถง ฝนทมนษยท าขนโดยวธทางวทยาศาสตร

พระปรชาสามารถ หมายถง ความรอบร ความสามารถ (ราชาศพท)

วจย หมายถง คนควาเพอหาขอมลอยางถถวนตามหลกวชา

สกด หมายถง เคนหรอแยกเอาออกมา ทมา : พจนานกรมฉบบราชบณฑตยสถาน หนงสอเรยนรายวชาพนฐานภาษาไทย ชดภาษาเพอชวต ภาษาพาท ชนประถมศกษาปท 5

132

ขนท 5 ทองจ า (Recite) 5.1 ครสาธตวธการท าแผนทความคดใหนกเรยนดทละขนตอน ดงน 5.1.1 ครเขยนประเดนส าคญไวกลางหนากระดาษ 5.1.2 จากนนครวาดเสนกงกานส าหรบหวขอหลกแตละขอ 5.1.3 เขยนตวหนงสอใหชดเจน อานงาย 5.1.4 ครวาดเสนทเชอมโยงไปยงกงกานอนๆ ดวยปากกาสเพอใหสะดดตา 5.1.5 ใชสญลกษณ เครองหมาย การระบายส และการวาดภาพงายๆ

5.2 ครแจกกระดาษขนาด A4 ใหนกเรยนคนละ 1 แผน พรอมอปกรณเครองเขยน ครชแจงวา “ใหนกเรยนท าแผนทความคดจากขอความทอานลงในกระดาษน เลอกใชอปกรณเครองเขยนตามทนกเรยนชอบ” 5.3 ครใหนกเรยนอธบายแผนทความคดของตน

ขนท 6 ทบทวน (Review)

6.1 ครชแจงวา “ใหนกเรยนอานออกเสยงค าถามและค าตอบของตนเอง ถาไมแนใจค าตอบ ใหนกเรยนอานซ าอกครง”

เมอด าเนนการครบทง 6 ขนตอนแลว ครใหนกเรยนตอบค าถามในใบงาน หลงจากนนครใหการบานแกนกเรยน

สอการเรยนร 1. บทอาน 2. ใบงาน 3. บตรค าถาม-ค าตอบ 4. บตรค าศพท 5. บตรภาพ 6. การบาน 7. กระดาษ A4 8. ปากกาสตางๆ

133

การวดและประเมนผล 1. สงเกตจากพฤตกรรมของนกเรยน - ความรวมมอในการท ากจกรรม 2. ตรวจผลงานจากใบงาน

134

บทอาน

หนมะลชนชมในพระปรชาสามารถของพระบาทสมเดจพระเจาอยหว

พระองคทรงเปนกษตรยนกวทยาศาสตรเพยงพระองคเดยวในโลก

ผลงานทางวทยาศาสตรของพระองคมมากมาย ซงไดรบการทลเกลาฯ ถวาย

รางวลจากนานาประเทศหลายรางวล เชน ในป พ.ศ.2544 องคกรนกประดษฐ

ทเกาแกทสดของยโรป ณ กรงบรสเซลส ประเทศเบลเยยม ไดทลเกลาฯ ถวาย

รางวลดเดนจากโครงการน ามนไบโอดเซล สตรสกดจากน ามนปาลม

และในป พ.ศ.2550 รฐบาลของสหรฐอาหรบเอมเรตสรวมกบองคการ

อตนยมวทยาโลก ประเทศสวตเซอรแลนด ทลเกลาฯ ถวายรางวลดาน

การศกษาวจยการท าฝนเทยมและพฒนาดดแปรสภาพอากาศ

135

บตรภาพ

ปาลมน ามน

การท าฝนเทยม

136

ชอ...................................................................................................................... ชน ป...../.....

ใบงาน

ค าชแจง จากขอความ ใหนกเรยนตอบค าถามตอไปน

1. ขอความน กลาวถงอะไร ตอบ.......................................................................

2. ในขอความกลาวถงผลงานใดบางท ไดรบรางวล ตอบ....................................................................... .......................................................................

3. ประเทศใดทลเกลาฯ ถวายรางวลดเดนจากโครงการน ามนไบโอดเซล ตอบ.......................................................................

4. “กษตรยนกวทยาศาสตร” หมายถงผใด ตอบ.......................................................................

137

เฉลยใบงาน

ค าชแจง จากขอความ ใหนกเรยนตอบค าถามตอไปน

1. ขอความน กลาวถงอะไร (จบใจความส าคญ) ตอบ ผลงานทางวทยาศาสตรของพระบาทสมเดจพระเจาอยหว

2. ในขอความกลาวถงผลงานใดบางท ไดรบรางวล (ตอบค าถามจากเรอง) ตอบ โครงการน ามนไบโอดเซล สตรสกดจากน ามนปาลม

การศกษาวจยการท าฝนเทยมและพฒนาดดแปรสภาพอากาศ

3. ประเทศใดทลเกลาฯ ถวายรางวลดเดนจากโครงการน ามนไบโอดเซล (ตอบค าถามจากเรอง) ตอบ ประเทศเบลเยยม

4. “กษตรยนกวทยาศาสตร” หมายถงผใด (ตอบค าถามจากเรอง) ตอบ พระบาทสมเดจพระเจาอยหว

138

ชอ...................................................................................................................... ชน ป...../.....

การบาน

ค าชแจง ใหนกเรยนอานขอความ แลวเตมค าลงใน ..........

หนมะลชนชมในพระปรชาสามารถของพระบาทสมเดจพระเจาอยหว พระองคทรงเปนกษตรยนกวทยาศาสตรเพยงพระองคเดยวในโลก ผลงานทาง วทยาศาสตรของพระองคมมากมาย ซงไดรบการทลเกลาฯ ถวายรางวลจาก นานาประเทศหลายรางวล เชน ในป พ.ศ.2544 องคกรนกประดษฐทเกาแกทสด ของยโรป ณ กรงบรสเซลส ประเทศเบลเยยม ไดทลเกลาฯ ถวายรางวลดเดน จากโครงการน ามนไบโอดเซล สตรสกดจากน ามนปาลม และในป พ.ศ.2550 รฐบาลของสหรฐอาหรบเอม เรตส รวมกบองคการอตนยมวทยาโลก ประเทศสวตเซอรแลนด ทลเกลาฯ ถวายรางวลดานการศกษาวจยการท าฝนเทยม และพฒนาดดแปรสภาพอากาศ

พระบาทสมเดจพระเจาอยหวทรงเปน...................................เพยงพระองคเดยวในโลก

ผลงานทาง.........................................ของพระองคมมากมาย

องคกรนกประดษฐทเกาแกทสดของยโรป ไดทลเกลาฯ ถวายรางวลดเดนจากโครงการ....................................... สตร.............................................

รฐบาลของสหรฐอาหรบเอมเรตสรวมกบองคการอตนยมวทยาโลก ทลเกลาฯ ถวายรางวล

ดาน.......................................................และ.............................................................

139

เฉลยการบาน

ค าชแจง ใหนกเรยนอานขอความ แลวเตมค าลงใน ..........

หนมะลชนชมในพระปรชาสามารถของพระบาทสมเดจพระเจาอยหว

พระองคทรงเปนกษตรยนกวทยาศาสตรเพยงพระองคเดยวในโลก ผลงานทาง

วทยาศาสตรของพระองคมมากมาย ซงไดรบการทลเกลาฯ ถวายรางวลจาก

นานาประเทศหลายรางวล เชน ในป พ.ศ.2544 องคกรนกประดษฐทเกาแกทสด

ของยโรป ณ กรงบรสเซลส ประเทศเบลเยยม ไดทลเกลาฯ ถวายรางวลดเดน

จากโครงการน ามนไบโอดเซล สตรสกดจากน ามนปาลม และในป พ.ศ.2550

รฐบาลของสหรฐอาหรบเอม เรตส รวมกบองคการอตนยมวทยาโลก

ประเทศสวตเซอรแลนด ทลเกลาฯ ถวายรางวลดานการศกษาวจยการท าฝนเทยม

และพฒนาดดแปรสภาพอากาศ

พระบาทสมเดจพระเจาอยหวทรงเปนกษตรยนกวทยาศาสตรเพยงพระองคเดยวในโลก

ผลงานทางวทยาศาสตรของพระองคมมากมาย

องคกรนกประดษฐทเกาแกทสดของยโรป ไดทลเกลาฯ ถวายรางวลดเดนจากโครงการน ามนไบโอดเซล สตรสกดจากน ามนปาลม

รฐบาลของสหรฐอาหรบเอมเรตสรวมกบองคการอตนยมวทยาโลก ทลเกลาฯ ถวายรางวล

ดานการศกษาวจยการท าฝนเทยม และพฒนาดดแปรสภาพอากาศ

140

บนทกหลงการสอน

ผลการจดการเรยนการสอน __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ปญหา/อปสรรค __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ แนวทางแกไข __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

ลงชอ_______________________(ผบนทก) (_______________________) _____/_______/_____

  

ประวตยอผวจย

  

ประวตยอผวจย

ชอ ชอสกล นางสาวเออมพร โชคสชาต วนเดอนปเกด 10 ตลาคม 2518 สถานทเกด ประจวบครขนธ ทอยปจจบน 20/3 ถนนเพชรเกษม อาเภอหวหน จงหวดประจวบครขนธ 77110 ประวตการศกษา พ.ศ. 2540 วทยาศาสตรบณฑต สาขาวทยาศาสตรการอาหารและโภชนาการ จาก มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ พ.ศ. 2551 ประกาศนยบตรบณฑตวชาชพคร (การศกษา) จาก มหาวทยาลยราชภฏสวนดสต พ.ศ.2556 การศกษามหาบณฑต สาขาวชาการศกษาพเศษ (การเรยนรวมระหวางเดกทมความตองการพเศษกบเดกปกต) จาก มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ