Las relaciones familia-escuela: cómo mejorar la colaboración

Ana Aierbe Barandiaran

Contenidos

1.-Las relaciones familia-escuela: beneficios y retos

2.-La comunicación con las familias: recursos educativos y cómo afrontar las dificultades

3.-La entrevista con los padres y madres

4.-La colaboración con las familias y la diversidad familiar y cultural

1.Las relaciones familia-escuela: beneficios y retos

1.1.Modelos teóricos sobre la relación familia-escuela.

– Enfoque ecológico

– Enfoque sistémico

– Movimiento de las Escuelas Eficaces

– “Ciudades educadoras”

1.2.Niveles de participación y corresponsabilidad.

1.3.Aportaciones y dificultades de aplicación

relaciónfamilia-escuela

Ecológico

“EscuelasEficaces”

Sistémico

“CiudadesEducadoras”

MODELOS TEÓRICOS

1.1.Modelos teóricosEl enfoque ecológico

La escuela como ecosistema social y humano que se caracteriza por eldinamismo de su red de relaciones, sistemas de comunicación y tiposde encuentros entre sus miembros y el ambiente.

El desarrollo tiene lugar en un entramado de entornos sociales:microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema.

– La necesidad de la complementariedad de los entornos.

– Las transiciones ecológicas: sucesivos cambios de rol o de entornoque hace el individuo, y que comportan un cambio en las

expectativas que los demás tienen sobre su conducta.

– El desarrollo se ve impulsado si: las demandas de rol soncompatibles, existe confianza mutua, orientación positiva yconsenso en los fines.

1.1.Modelos teóricosEl enfoque sistémico

Una perspectiva holística e integradora donde lo importante son las relaciones entre los componentes. Sólo es posible explicar un elemento en relación con el todo.

Sistema: conjunto organizado de elementos que interactúan entre sí o son interdependientes, formando un todo complejo.

Las unidades más grandes y complejas dominan las unidades más pequeñas y menos complejas (subsistemas).

El centro educativo se configura como un sistema compuesto por subsistemas: alumnado, profesorado, equipo directivo, otros agentes educativos; que a su vez se relaciona con otros sistemas (familia, comunidad, medios de comunicación).

1.1.Modelos teóricosAportaciones del enfoque sistémico

La intervención debe apoyarse en la familia.

Cooperación de todos los sistemas intervinientes.

Entrevistas conjuntas para entender diferentes puntos de vista.

Enfoque narrativo para lograr la participación de alumnos y familias, e impulsar el cambio de narrativas.

1.1.Modelos teóricos“Escuelas eficaces”

• Trata de encontrar cuáles son las dimensiones o factores de las escuelas que hacen que logren alcanzar mejor sus objetivos e identificar elementos más relacionados con un buen o mal rendimiento académico de los alumnos.

• Indicadores de calidad de las “escuelas eficaces”:

– Participación de los padres y de la comunidad en el proceso formativo.

– Establecimiento de buenas relaciones con la familias y la comunidad.

– La satisfacción con la participación de los padres.

– La satisfacción de las personas que trabajan en las instituciones educativas.

1.1.Modelos teóricos“Ciudad educadora”

• Ciudades educadoras: la ciudad deja de ser un mero recurso pedagógico para la escuela y se convierte ella misma en una fuente de convivencia y aprendizaje.

• Combina una serie de agentes educativos tanto en el diseño como en las acciones educativas

• Antecedentes: Dewey defendía la interacción necesaria entre escuela, territorio y sociedad.

• De acuerdo a la reformulación desde la teoría ecológica, la ciudad educadora se concibe como un sistema formativo global integrado por familia, escuela, entes locales, asociaciones juveniles, mundo

laboral y medios de comunicación.

1.2.Niveles de participación

Los niveles en orden creciente son:

Informativo

Colaborativo

Consultivo

Toma de decisiones (objetivos, acciones y recursos)

Control de eficacia

Cauces de participación:

– Formales: Consejo escolar de Centro, Asociación de Padres y madres de alumnos

– Informales: escuelas de padres, entrevistas familia-tutor, reuniones generales y por grupos, intercambio diario de información con los maestros, boletines informativos, revistas, participación presencial en tareas pedagógico-didácticas, conmemoraciones festivas, etc.

1.3.Aportaciones y Dificultades de aplicación

Aspectos que han dificultado la relación familia-escuela:

Cambios sustanciales en la estructura familiar.

Constantes cambios de las leyes educativas, y la excesiva dependencia del sistema educativo de informes externos.

Doble mensaje social: lo que no puede resolverse en el ámbito familiar-social que lo solucione o se haga cargo la escuela vs la falta de un discurso claro con relación a la confianza en la profesionalidad de los docentes.

Dificultades inherentes al propio centro educativo: gran dedicación temporal así como alto índice de formación continuada vs concesión de poco prestigio a los centros y aferramiento de un colectivo a modelos poco actualizados (inseguridad).

Los docentes es preciso que expliquen a los padres qué se hace en la escuela y por qué.

1.3.Aportaciones y Dificultades de aplicación

Dificultades para la participación de los padres:

No reconocer la utilidad de su participación Sentirse excluidos de la comunidad escolar Desconocimiento de los cauces de participación Desconocimiento entre ellos y con sus representantes Alejamiento del centro educativo Incompatibilidad horaria entre jornada escolar y laboral Percepción negativa del rol de representante

Dificultades para la participación de los profesores:

Trabajar sin la “interferencia” de los padres (seguros en sus espacios,funciones)

Una actividad más que se añade a su quehacer profesional cotidiano Ignorar qué tipo de actividades tienen que o podrían realizar con los

padres Falta de tiempo

1.3.Aportaciones y Dificultades de aplicación

La participación de los padres en la vida escolar repercute en:

mayor autoestima de los/as niños/as.

mejores relaciones padres-hijos.

mejor rendimiento escolar.

actitudes más positivas de los padres hacia la escuela.

en lo propios maestros, ya que los padres consideran que los más competentes son aquellos que trabajan con la familia.

Conclusiones

La necesidad de un cambio en la concepción del papel quehan de jugar las familias: de meros clientes de los centroseducativos y consumidores de la educación a agentescomprometidos que colaboran activamente.

Una cultura de participación que tiene en la comunicaciónuna de las principales vías para establecer una relación deconfianza mutua.

Necesidad de cambios en la estructura y funcionamiento delas instituciones educativas para aproximarlas a lasnecesidades reales.

Para recordar

“Hacer cosas diferentes de las habituales en sí mismoya induce al cambio. Comienzan a pasar cosasdistintas, se producen reacciones diferentes, seincorpora información nueva al sistema, que afecta apersonas y procedimientos” Haley (1980).