LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMARIA · Proyecto Curricular de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMARIA! Página5! 1.- INTRODUCCIÓN. A lo largo de la Etapa de Educación Primaria

PROYECTO CURRICULAR DE

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA PRIMARIA

ELABORADO POR:

SEMINARIO DE CIENCIAS

REVISADO POR:

D. Francisco José Sánchez Basallote

JEFE DE ESTUDIOS

APROBADO POR:

D. José Manuel Valle Posadas DIRECTOR DE CENTRO

FECHA: 23-MAYO-2016 FECHA: 29/11/2017 FECHA: 29/11/2017

Este documento es propiedad del Colegio Salesiano “Oratorio Padre Torres Silva” de Jerez de la Frontera (Cádiz), quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de la Dirección del centro.

Proyecto Curricular de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMARIA Página 2

INDICE 1.- INTRODUCCIÓN. 2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES. 3.- PERFILES DE COMPETENCIAS. 4.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 5.- OBJETIVOS DE ÁREA PARA LA ETAPA y CONCRECIÓN POR CICLOS.

5.1 OBJETIVOS DE ÁREA. 5.2 CONCRECIONES DE LOS OBJETIVOS POR CICLO.

5.2.1 PRIMER CICLO.

5.2.2 SEGUNDO CICLO. 5.2.3 TERCER CICLO.

6.- CONTENIDOS DEL ÁREA. 7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA LA ETAPA Y CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.

7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA LA ETAPA. 7.2 ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DEL ÁREA EN LA ETAPA. 8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA POR CICLOS Y CONCRECCIÓN EN INDICADORES DE EVALUACIÓN. INDICADORES MÍNIMOS DE EVALUACIÓN. 8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA POR CICLOS.

8.1.1 PRIMER CICLO 8.1.2 SEGUNDO CICLO

8.1.3 TERCER CICLO 8.2 CONCRECIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN INDICADORES DE EVALUACIÓN POR CURSOS. 8.2.1 PRIMER CURSO. 8.2.2 SEGUNDO CURSO.


8.2.3 TERCER CURSO. 8.2.4 CUARTO CURSO. 8.2.5 QUINTO CURSO. 8.2.6 SEXTO CURSO. 9.- PROCEDIMIENTOS-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

9.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS PARA EL ÁREA. 9.2 CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LOS DISTINTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

9.3 RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.

10.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA. 11.- ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL, RECURSOS Y MATERIALES. 12.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 13.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DESDE EL ÁREA. 14.-TRATAMIENTO DE LA LECTURA/ESCRITURA/EXPRESIÓN ORAL DESDE EL ÁREA. 15.- TRATAMIENTO DE LAS TIC’S DESDE EL ÁREA. 16.- TRATAMIENTO DE LA CULTURA ANDALUZA DESDE EL ÁREA. 17.- TRATAMIENTO, TAREAS Y PROYECTOS INTERDISCIPLINARES. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 18.- ANEXOS.


USO DE SIGLAS ESTÁNDARES Y OBLIGATORIAS COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística CCL

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT

- Competencia digital. CD

- Aprender a aprender. CAA

- Competencias sociales y cívicas. CSYC

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SEIP

- Conciencia y expresiones culturales. CEC

OBJETIVOS GENERALES ETAPA: OGE nº

OBJETIVOS GENERALES ÁREA:

O.LCL.1 Primer objetivo del área de lengua para la etapa

OBJETIVO ÁREA CICLO:

O.LCL.3.2 Segundo objetivo del área de lengua de 3º ciclo

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CRITERIO DE EVALUACIÓN ETAPA: CE.3 Tercer criterio de evaluación

ESTANDARES: STD.2.4 Cuarto estándar que concreta el 2º criterio de evaluación, el CE.2

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POR CICLO: CE.2.4 Cuarto criterio de evaluación del segundo ciclo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN: IN.LCL.2.4.3 Tercer indicador que concreta el criterio de evaluación 2.4 (cuarto de segundo ciclo)

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CONTENIDOS: No van con siglas. Se estructuran por bloques numerados y secuencia numerada.


1.- INTRODUCCIÓN. A lo largo de la Etapa de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las áreas son responsables también del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar. El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo. Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad. La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes. La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en general. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa dispone que corresponde al Gobierno español el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común (art.6 bis 1, 2.a.); corresponde al MECD las evaluaciones finales de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (art.6 bis 2.b) y las competencias de las Administraciones educativas (art.6 bis 2.c). La normativa básica, para la educación primaria, se desarrolla con las enseñanzas mínimas establecidas para esta etapa educativa en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. La Administración educativa de Andalucía, desarrolla y concreta esta normativa mediante: Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía.


Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Primaria en Andalucía. 2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES. Las competencias clave que debe incluir el currículo de la educación primaria son las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Conciencia y expresiones culturales.

Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las competencias clave. El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad. Por su incidencia directa, esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales. Competencia en comunicación lingüística El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.


En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa. La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Competencia de aprender a aprender El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo. La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo. La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social. Competencia social y cívica Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos. El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas. Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal. La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social. Competencia digital Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su


pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita. El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Competencia de conciencia y expresiones culturales El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias. 3.- PERFILES DE COMPETENCIAS. LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. CCL, CAA, CSYC, SEIP LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. CCL, CSYC LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. CCL, CAA, CSYC LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. CCL LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. CCL, CAA. LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. CCL LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. CCL, CEC. LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos. CCL, CAA LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso


como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura. CCL, CAA LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. CCL, SEIP LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. CCL, SEIP LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. CCL LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. CCL, CAA LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. CCL LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. CCL, CAA LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. CCL, CD, CAA LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas. CCL, CAA LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. CCL LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. CCL LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. CCL LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples. CCL LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles. CCL, CSYC, CEC LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. CCL, CAA, CEC LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. CCL, CSC, CEC 4.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos indicados en el art. 7 del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y en el art. 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía. Según el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

OGE 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. OGE 2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el


estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. OGE 3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. OGE 4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. OGE 5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. OGE 6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. OGE 7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. OGE 8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. OGE 9 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. OGE 10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. OGE 11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. OGE 12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. OGE 13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. OGE 14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


Asimismo del artículo 4 del Decreto 97/2015 se extraen los siguientes: OGE 15. Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. OGE 16. Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. OGE 17. Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. OGE 18. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. OGE 19. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. OGE 20. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas. 5.- OBJETIVOS DE ÁREA PARA LA ETAPA y CONCRECIÓN POR CICLOS.

5.1 OBJETIVOS DE ÁREA.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.CE.1, CE2, CE3, CE 5, CE10.CE32, CE33, CE34. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.CE.4, CE6.CE.8. O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.CE7. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos delectura.CE18, CE19.CE12, CE13, CE14, CE15, CE16.CE17.


O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.CE9, CE24, CE39, CE40. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. CE 18, CE19, CE20, CE21CE22, CE23, CE24, CE25 CE39 O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.CE11. O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.CE37

5.2 CONCRECIONES DE LOS OBJETIVOS POR CICLO.

5.2.1 PRIMER CICLO.

• Comprender el sentido global de Mensajes verbales y no verbales y expresarse oralmente de

forma adecuada en los diferentes contextos y situaciones de comunicación oral en los que se desenvuelve el alumno, empleando estrategias variadas de expresión. O.LCL.1. O.LCL.2. O.LCL.3.

• Leer y comprender textos sencillos de tipología diversa (narrativos, descriptivos, textos de la vida cotidiana…) con pronunciación y entonación adecuada, identificando la información relevante e irrelevante, utilizando estrategias de comprensión, respondiendo a cuestiones globales y concretas sobre las lecturas realizadas y desarrollar hábitos de lectura, como instrumentos para adquirir conocimiento y como ocio y disfrute.

O.LCL.4. • Redactar, resumir y reescribir diferentes tipos de textos con diversas intenciones

comunicativas a partir de los modelos propuestos, aplicando las normas gramaticales y ortográficas trabajadas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación de los mismos.

O.LCL.5. • Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados,

palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.

O.LCL.5. • Relacionarse y expresarse a través de la lengua de manera adecuada en la actividad social y

cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, desarrollando la escucha activa, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.


O.LCL.1. O.LCL.6. O.LCL.7. O.LCL.8. • Reproducir y dramatizar textos fomentando la capacidad de trabajar en grupo.

O.LCL.1. O.LCL.7. O.LCL.8. • Iniciarse en el uso de las TIC para La búsqueda de información de forma responsable y la

presentación de resultados de pequeñas investigaciones o trabajos. O.LCL.6.

• Aproximarse a obras relevantes de la literatura infantil. Comprender textos literarios de géneros diversos, así como las convenciones específicas del lenguaje literario.

O.LCL.4. O.LCL.5. O.LCL.6. O.LCL.7. 5.2.2 SEGUNDO CICLO.

• Comprender el sentido global de mensajes verbales y no verbales y expresarse oralmente de forma adecuada en los diferentes contextos y situaciones de comunicación oral en los que se desenvuelve el alumno, empleando estrategias variadas de expresión. O.LCL.1. O.LCL.2.

• Obtener información de diferentes medios de comunicación sociales, siendo capaz de realizar

a partir de estas pequeñas entrevistas, reportajes o resúmenes. O.LCL.2. O.LCL.3.

• Leer y comprender textos de creciente complejidad de tipología diversa (narrativos, descriptivos, textos de la vida cotidiana…) con pronunciación y entonación adecuada, identificando la información relevante e irrelevante, utilizando estrategias de comprensión, respondiendo a cuestiones globales y concretas sobre las lecturas realizadas y desarrollar hábitos de lectura, como instrumentos para adquirir conocimiento y como ocio y disfrute. O.LCL.4.

• Planificar y escribir diferentes tipos de textos con diversas intenciones comunicativas a

partir de los modelos propuestos, aplicando las normas gramaticales y ortográficas trabajadas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación de los mismos, haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar producciones. O.LCL.4. O.LCL.5.

• Conocer, comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua, terminología

gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples. O.LCL.5.

• Mejorar en el uso de la lengua de manera adecuada en la actividad social y cultural,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, desarrollando la escucha activa, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. O.LCL.8.

• Reproducir y dramatizar textos fomentando la capacidad de trabajar en grupo. O.LCL.8.


• Iniciarse en el uso de las TIC para La búsqueda de información de forma responsable y utilizarla y aplicarla en investigaciones o tareas propuestas. O.LCL.6.

• Aproximarse a obras relevantes de la literatura infantil. Comprender textos literarios de

géneros diversos, así como las convenciones específicas del lenguaje literario. O.LCL.7.

• Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural, identificando y reconociendo las variedades de dialecto andaluz. O.LCL.7.

5.2.3 TERCER CICLO.

• Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios,

exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás. O.LCL.1. O.LCL.2. O.LCL.8.

• Expresar de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones. O.LCL.1 O.LCL.2 OLCL.3

• Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,

informativos, instructivos y argumentativos, etc., reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.O.LCL1. O.LCL.2.

• Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos,

descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.O.LCL.1. O.LCL5.

• Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de

comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.O.LCL.4. O.LCL.6. O.LCL.8.

• Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada,

respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (videofórum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc.) y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información.O.LCL.4. O.LCL.5. O.LCL.7.


• Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzándola ortografía.O.LCL.4. O.LCL.6. O.LCL.7.

• Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído realizando inferencias y

formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información.O.LCL.4 O.LCL.6.

• Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en

Investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.O.LCL.1 O.LCL.4 O.LCL.6.

• Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura,

ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.O.LCL.5.

• Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en

sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.O.LCL.5. O.LCL.6. O.LCL.8.

• Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones

propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.O.LCL1. O.LCL.4. O.LCL.5 O.LCL.7. O.LCL.8.

• Conocer la variedad lingüística de España y las variedades de dialecto andaluz, mostrando

respeto y valorando su riqueza idiomática.O.LCL.1. O.LCL.4. O.LCL.7. O.LCL.8.

• Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.O.LCL.4. O.LCL.5. O.LCL.6. O.LCL.7. O.LCL.8.

6.- CONTENIDOS DEL ÁREA.


6.1 BLOQUES DE CONTENIDOS PRIMER CICLO. 6.1.1. BLOQUES DE CONTENIDOS 1º CURSO Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...). IN.LCL.1.1.1

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global. IN.LCL.1.1.2. IN.LCL.1.1.3. IN.LCL.1.2.1. IN.LCL.1.3.1.

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. IN.LCL.1.1.1. IN.LCL.1.1.2. IN.LCL.1.1.3. IN.LCL.1.1.4. IN.LCL.1.1.5. IN.LCL.1.2.1.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...). IN.LCL.1.1.1. IN.LCL.1.1.4. IN.LCL.1.2.2.

1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas. IN.LCL.1.1.5. IN.LCL.1.2.2.

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano. IN.LCL.1.1.1. IN.LCL.1.1.2. IN.LCL.1.1.3. IN.LCL.1.1.4. IN.LCL.1.1.5. IN.LCL.1.3.1.

1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto. IN.LCL.1.1.1. IN.LCL.1.1.2. IN.LCL.1.1.3. IN.LCL.1.1.4. IN.LCL.1.1.5. IN.LCL.1.3.1.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias. IN.LCL.1.4.1

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” 2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre


fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación). IN.LCL.1.5.1

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. IN.LCL.1.5.2. IN.LCL.1.6.1.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fabulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios. IN.LCL.1.5.3.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. IN.LCL.1.5.4. IN.LCL.1.6.2. IN.LCL.1.7.1.

2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. IN.LCL.1.5.5.

2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad. IN.LCL.1.6.1

2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras. IN.LCL.1.5.2. IN.LCL.1.5.3.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc. IN.LCL.1.5.1.

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” 3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. IN.LCL.1.9.1

3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos. IN.LCL.1.9.2. IN.LCL.1.10.1.

3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc. IN.LCL.1.9.3. IN.LCL.1.10.1.

3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas


de edición de contenidos digitales. IN.LCL.1.9.3. IN.LCL.1.10.1.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos). IN.LCL.1.9.3. IN.LCL.1.10.1.

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación). IN.LCL.1.9.2. IN.LCL.1.10.1.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes. IN.LCL.1.10.1.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” 4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro). IN.LCL.1.11.1

4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro). IN.LCL.1.11.1

4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos. IN.LCL.1.11.1

4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples. IN.LCL.1.11.1

4.5. La sílaba: división de las palabras en silabas. IN.LCL.1.11.1

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación). IN.LCL.1.11.1

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía. IN.LCL.1.11.1

Bloque 5: “Educación literaria.” 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de


animales, fabulas, canciones, retahílas... a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas. IN.LCL.1.5.1. IN.LCL.1.12.1. IN.LCL.1.12.2

5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc. IN.LCL.1.5.2.

5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales... IN.LCL.1.12.3

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías. IN.LCL.1.5.4. IN.LCL.1.12.1

5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves. IN.LCL.1.12.3.

6.1.2. BLOQUES DE CONTENIDOS 2º CURSO Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.1. Situaciones de comunicación espontáneas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...). IN.LCL.111. IN.LCL.121.

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global. IN.LCL.1.1.2. IN.LCL.1.1.3. IN.LCL.1.2.1. IN.LCL.1.3.1

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. IN.LCL.1.1.1 IN.LCL.1.1.2. IN.LCL.1.1.3. IN.LCL.1.1.4. IN.LCL.1.1.5. IN.LCL.1.2.1

1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...). IN.LCL.1.1.1. IN.LCL.1.1.4. IN.LCL.1.2.2.

1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas… IN.LCL.1.1.5. IN.LCL.1.2.2.

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano. IN.LCL.1.1.1.


IN.LCL.1.1.2. IN.LCL.1.1.3. IN.LCL.1.1.4. IN.LCL.1.1.5. IN.LCL.1.3.1.

1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto. IN.LCL.1.1.1. IN.LCL.1.1.2. IN.LCL.1.1.3. IN.LCL.1.1.4. IN.LCL.1.1.5. IN.LCL.1.3.1.

1.8. Dramatizaciones sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias. IN.LCL.1.4.1.

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” 2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación). IN.LCL.1.5.1

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. IN.LCL.1.5.2. IN.LCL.1.6.1. IN.LCL.1.7.1.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios. IN.LCL.1.5.3. IN.LCL.1.7.1.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. IN.LCL.1.5.4. IN.LCL.1.6.2. IN.LCL.1.7.1.

2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. IN.LCL.1.5.5.

2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad. IN.LCL.1.6.1. IN.LCL.1.8.1.

2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...IN.LCL.1.5.2. IN.LCL.1.5.3.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc. IN.LCL.1.5.1.


Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” 3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. IN.LCL.1.9.1

3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos. IN.LCL.1.9.2. IN.LCL.1.10.1.

3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc. IN.LCL.1.9.3. IN.LCL.1.10.1.

3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales. IN.LCL.1.9.3. IN.LCL.1.10.1.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos). IN.LCL.1.9.3. IN.LCL.1.10.1.

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación). IN.LCL.1.9.2. IN.LCL.1.10.1.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes. IN.LCL.1.10.1.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativo y negativo) interrogativo exclamativo. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).IN.LCL.1.11.1

4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro). IN.LCL.1.11.1

4.3. Vocabulario: iniciación a los órdenes alfabéticos, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos. IN.LCL.1.11.1

4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.


IN.LCL.1.11.1

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. IN.LCL.1.11.1

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación). IN.LCL.1.11.1

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía. IN.LCL.1.11.1

Bloque 5: “Educación literaria.”

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas. IN.LCL.1.5.1. IN.LCL.1.12.1. IN.LCL.1.12.2

5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc. IN.LCL.1.5.2.

5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...IN.LCL.1.12.3

5.4. Elaboración de textos narrativo sencillos, orales o escritos, como relatos y poemas s adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías. IN.LCL.1.5.4. IN.LCL.1.12.1

5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos. IN.LCL.1.12.3

6.3. BLOQUE DE CONTENIDOS SEGUNDO CICLO 6.2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS TERCER CURSO Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares. IN LCL 1.1.1/1.2.1/2.5.1/2.7.2

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de


elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural. IN LCL 1.1.1/1.2.1/2.3.1/2.3.2/2.3.4/2.5.1/2.7.2 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás. IN LCL 1.1.1/1.2.1 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc. IN LCL 3.1.1//2.5.1/2.7.2/ 1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc. IN LCL 2.4.1 1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno. IN LCL 1.1.1/1.2.1 / 2.3.1/2.3.2/2.3.4 1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso. IN LCL 2.4.1 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias. IN LCL 2.4.1 Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.9.1/2.9.2 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.71/2.7.2/2.7.3 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.71/2.7.2/2.7.3 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.71/2.7.2/2.7.3/2.8.1


2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. IN LCL 2.6.1/2.6.2 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. IN LCL 2.3.1/2.3.2/2.3.4/2.8.1 2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.71/2.7.2/2.7.3 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc. IN LCL 2.6.1/2.6.2 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.9.1/2.9.2 Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos). IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3


3.7. Organización y almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema sencillo. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” 4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios en línea. Las abreviaturas y siglas. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2/2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos. INLCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2/2.13.1/2.13.2 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 Bloque 5: “Educación literaria.” 5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.14.1/2.14.2


5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar. IN LCL 2.14.1/2.14.2 5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad. IN LCL 2.14.1/2.14.2 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías. IN LCL 2.14.1/2.14.2 5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones. IN LCL 2.14.1/2.14.2 5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen. IN LCL 2.14.1/2.14.2 6.2.2. BLOQUES DE CONTENIDOS CUARTO CURSO Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.8. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares. IN LCL 1.1.1/1.2.1/2.5.1/2.7.2

1.9. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural. IN LCL 1.1.1/1.2.1/2.3.1/2.3.2/2.3.4/2.5.1/2.7.2 1.10. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás. IN LCL 1.1.1/1.2.1 1.11. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para


orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc. IN LCL 3.1.1//2.5.1/2.7.2/ 1.12. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc. IN LCL 2.4.1 1.13. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno. IN LCL 1.1.1/1.2.1 / 2.3.1/2.3.2/2.3.4 1.14. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso. IN LCL 2.4.1 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias. IN LCL 2.4.1 Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.9.1/2.9.2 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.71/2.7.2/2.7.3 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.71/2.7.2/2.7.3 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.71/2.7.2/2.7.3/2.8.1 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. IN LCL 2.6.1/2.6.2 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. IN LCL 2.3.1/2.3.2/2.3.4/2.8.1


2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.71/2.7.2/2.7.3 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc. IN LCL 2.6.1/2.6.2 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.9.1/2.9.2 Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos). IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.7. Organización y almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema sencillo. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones. IN LCL 2.10.1/2.10.2/2.10.3 Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”


4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios en línea. Las abreviaturas y siglas. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2/2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos. INLCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2/2.13.1/2.13.2 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. IN LCL 2.11.1/2.12.1/2.12.2 Bloque 5: “Educación literaria.” 5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad. IN LCL 2.6.1/2.6.2/2.14.1/2.14.2 5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar. IN LCL 2.14.1/2.14.2 5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad. IN LCL 2.14.1/2.14.2


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías. IN LCL 2.14.1/2.14.2 5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones. IN LCL 2.14.1/2.14.2 5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen. IN LCL 2.14.1/2.14.2 6.3. BLOQUE DE CONTENIDOS TERCER CICLO 6.3.1. BLOQUES DE CONTENIDOS QUINTO CURSO Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. IN.LCL.3.1.1. LCL.3.1.2. IN.LCL.3.1.3.

1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas. IN.LCL.3.2.1. IN.LCL.3.2.2. IN.LCL.3.2.3.

1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones. IN.LCL.3.4.1. IN.LCL.3.4.2. IN.LCL.3.4.3. IN.LCL.3.5.1. IN.LCL.3.5.2. IN.LCL.3.5.3.

1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis. IN.LCL.3.1.1. IN. LCL.3.1.2. IN. LCL.3.1.3.

1.5 Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos...). IN.LCL.3.3.1. IN.LCL.3.3.2.

1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos,


historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas. IN.LCL.3.2.1. IN.LCL.3.2.2. IN.LCL.3.2.3. 1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés. IN.LCL.3.3.1. IN.LCL.3.3.2. 1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para compartir opiniones e información. IN.LCL.3.2.1. IN.LCL.3.2.2. IN.LCL.3.2.3.

1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad. IN.LCL.3.4.1. IN.LCL.3.4.2. IN.LCL.3.4.3. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. IN.LCL.3.8.1. 2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. IN.LCL.3.6.1. IN.LCL.3.6.2. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic. IN.LCL.3.6.1. IN.LCL.3.6.2. 2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información para textual, anticipar hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y después de la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor. IN.LCL.3.7.1. IN.LCL.3.7.2. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos. IN.LCL.3.6.1. IN.LCL.3.6.2. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de los resultados en trabajos de investigación. IN.LCL.3.8.1. IN.LCL.3.9.1. IN.LCL.3.9.2. 2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable. IN.LCL.3.9.1. IN.LCL.3.9.2.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc. IN.LCL.3.7.1. IN.LCL.3.7.2.


2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, páginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc. IN.LCL.3.9.1. IN.LCL.3.9.2. Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” 3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura. IN. LCL.3.11.1. 3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carácter gráfico. IN.LCL.3.11.1. 3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas. IN.LCL.3.10.1. IN.LCL.3.10.2. 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable. IN.LCL.3.10.1. IN.LCL.3.10.2. 3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad. IN.LCL.3.11.1. 3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas. IN.LCL.3.10.1. IN.LCL.3.10.2. 3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación sencillo. IN.LCL.3.10.1. IN.LCL.3.10.2. 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas. IN.LCL.3.11.1. 3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc. IN.LCL.3.11.1. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” 4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. IN.LCL.3.12.1.


4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano. IN.LCL.3.12.1. 4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado. IN.LCL.3.12.1. 4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas. IN.LCL.3.12.1. 4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos. IN.LCL.3.12.1. 4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos. IN.LCL.3.12.1. 4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo. IN.LCL.3.12.1. 4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminación. Maneras de denunciar y prevenir conductas incívicas hacia el género, cultura u opinión. Identificación de la riqueza cultural y literaria de las lenguas de España. IN.LCL.3.13.1. IN.LCL.3.13.2.

Bloque 5: “Educación literaria.” 5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2.


5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos adecuados a la edad. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o dramatizadas; de producción propia o ajena. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las técnicas teatrales: expresión vocal y corporal. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la televisión. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 6.3.2. BLOQUES DE CONTENIDOS SEXTO CURSO

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. IN.LCL.3.1.1. LCL.3.1.2. IN.LCL.3.1.3.

1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas. IN.LCL.3.2.1. IN.LCL.3.2.2. IN.LCL.3.2.3.

1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones. IN.LCL.3.4.1. IN.LCL.3.4.2. IN.LCL.3.4.3. IN.LCL.3.5.1. IN.LCL.3.5.2. IN.LCL.3.5.3.

1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis... IN.LCL.3.1.1. IN. LCL.3.1.2. IN. LCL.3.1.3.


1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos...). IN.LCL.3.3.1. IN.LCL.3.3.2.

1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas. IN.LCL.3.2.1. IN.LCL.3.2.2. IN.LCL.3.2.3. 1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés. IN.LCL.3.3.1. IN.LCL.3.3.2. 1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para compartir opiniones e información. IN.LCL.3.2.1. IN.LCL.3.2.2. IN.LCL.3.2.3. 1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad. IN.LCL.3.4.1. IN.LCL.3.4.2. IN.LCL.3.4.3. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. IN.LCL.3.8.1. 2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. IN.LCL.3.6.1. IN.LCL.3.6.2. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic. IN.LCL.3.6.1. IN.LCL.3.6.2. 2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información para textual, anticipar hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y después de la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor. IN.LCL.3.7.1. IN.LCL.3.7.2. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos. IN.LCL.3.6.1. IN.LCL.3.6.2. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de los resultados en trabajos de investigación. IN.LCL.3.8.1. IN.LCL.3.9.1. IN.LCL.3.9.2.


2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable. IN.LCL.3.9.1. IN.LCL.3.9.2.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc. IN.LCL.3.7.1. IN.LCL.3.7.2. 2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, páginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc. IN.LCL.3.9.1. IN.LCL.3.9.2. Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” 3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura. IN. LCL.3.11.1. 3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carácter gráfico. IN.LCL.3.11.1. 3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas. IN.LCL.3.10.1. IN.LCL.3.10.2. 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable. IN.LCL.3.10.1. IN.LCL.3.10.2. 3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad. IN.LCL.3.11.1. 3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas. IN.LCL.3.10.1. IN.LCL.3.10.2. 3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación sencillo. IN.LCL.3.10.1. IN.LCL.3.10.2. 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas. IN.LCL.3.11.1. 3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc. IN.LCL.3.11.1.


Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” 4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. 4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos. IN.LCL.3.12.1. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano. IN.LCL.3.12.1. 4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado. IN.LCL.3.12.1. 4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas. IN.LCL.3.12.1. 4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos. IN.LCL.3.12.1. 4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos. IN.LCL.3.12.1. 4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo IN.LCL.3.12.1. 4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminación. Maneras de denunciar y prevenir conductas incívicas hacia el género, cultura u opinión. Identificación de la riqueza cultural y literaria de las lenguas de España. IN.LCL.3.13.1. IN.LCL.3.13.2.

Bloque 5: “Educación literaria.” 5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2.


5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos adecuados a la edad. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o dramatizadas; de producción propia o ajena. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las técnicas teatrales: expresión vocal y corporal. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la televisión. IN.LCL.3.14.1. IN.LCL.3.14.2. 7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA LA ETAPA Y CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.

7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA LA ETAPA. CE.1. Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. O.LCL. 1 O.LCL.2 CE.2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales. O.LCL. 1 O.LCL.2 CE.3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente. O.LCL.2 CE.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico. O.LCL.2 CE.5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico. O.LCL.2


CE.6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. O.LCL.2 CE.7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado. O.LCL.3 O.LCL.5 CE.8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. O.LCL.2 CE.9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos. O.LCL.3 O.LCL.5 CE.10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad. O.LCL.2 CE.11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. O.LCL.7 CE.12. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. O.LCL.4 CE.13. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. O.LCL.4 CE.14. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. O.LCL.4 CE.15. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura. O.LCL.7


CE.16. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia. O.LCL.7 CE.17. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros. O.LCL.7 CE.18. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. O.LCL.4 O.LCL.6 CE. 19 Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leidos. O.LCL.4 O.LCL:6 CE.20. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias. O.LCL.6 CE.21. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole. O.LCL.6 CE.22. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. O.LCL.6 CE.23. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información. O.LCL.6 CE.24. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. O.LCL.5 O.LCL.6 CE.25. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. O.LCL.6


CE.26. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. O.LCL.6 CE.27. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones. O.LCL.6 CE.28. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras. O.LCL.6 CE.29. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área. O.LCL.6 CE.30. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. O.LCL.1 O.LCL.5 CE.31. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. O.LCL.1 O.LCL.5 CE.32. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. O.LCL.1 CE.33. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua. O.LCL.1 CE.34. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos O.LCL.1 CE.35. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua. CE.36. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje. O.LCL.1 CE.37. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español de América. O.LCL.8


CE.39. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales. O.LCL.4 O.LCL.5 CE.40. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral. O.LCL.5

7.2 ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DEL ÁREA EN LA ETAPA. STD.1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. CE.1. STD.1.2 Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. CE.1. STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. CE.1. STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. CE.1. STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales Criterio de evaluación Etapa . CE.2. STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. CE.3. STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. CE.4. STD 4.2. Comprende la información general en el textos orales de uso habitual. CE.4. STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global, (Léxico, locuciones. CE.4. STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. CE.5. STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar. CE.5.


STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas). CE.5. STD.6.1 Identifica el tema del texto. CE.6 STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto. CE.6 STD 7.1. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias. CE.7 STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas. CE.8 STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. CE.8 STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. CE.8 STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos. CE.9. STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas. CE.9. STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. CE.9. STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación. CE.10. STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles... procedentes de la radio, televisión o Internet. CE.11 STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos. CE.11 STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas. CE.11 STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos. CE.11 STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. CE.12.


STD 12.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. CE.12. STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. CE.13. STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. CE.13. STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos. CE.14. STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra. CE.14. STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca. CE.15. STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones. CE.15. STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos. CE.15. STD.16.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos. CE.16. STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. CE.17. STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios. CE.17. STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. CE.18. STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. CE.18. STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.CE.19 STD.19.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad.CE.19 STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios. CE.19


STD.19.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realizar predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención. CE.19 STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras.CE.19. STD.20.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática. CE.20. STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos. CE.20. STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto. CE.20. STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos. CE.20. STD.21.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones. CE.21. STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global. CE.21 STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto. CE.21 STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis. CE.21 STD.21.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos. CE.21 STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos. CE.21 STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo. CE.22. STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. CE.23. STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma. CE.23. STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo. CE.24. STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. CE.24.


STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. CE.24. STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal. CE.25. STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. CE.25. STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección. CE.25. STD 25.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales. CE.25. STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto. CE.26. STD.26.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. CE.26. STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar Información. CE.27. STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc. CE.27. STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura. CE.28. STD.29.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.). CE.29. STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. CE.29. STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. CE.29. STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. CE.30.


STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas. CE.31. STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. CE.32. STD.32.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos. CE.32. STD.32.3. Diferencia familias de palabras. CE.32. STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. CE.33. STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas. CE.33. STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto. CE.33. STD.33.4. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conectores). CE.33. STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado. CE.33. STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos. CE.34. STD.34.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario. CE.34. STD.34.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas. CE.34. STD.35.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones. CE.35. STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.CE.35. STD.35.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto. CE.35. STD.35.4. Usa con corrección los signos de puntuación. CE.35.


STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde. CE.35. STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias. CE.35. STD.36.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje. CE.36. STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.CE37 STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.CE37 STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.CE38 STD.38.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.CE38 STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. CE.39. STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia. CE.40. STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas. CE.40. 8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA POR CICLOS Y CONCRECCIÓN EN INDICADORES DE EVALUACIÓN. INDICADORES MÍNIMOS DE EVALUACIÓN. 8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA POR CICLOS.

8.1.1 PRIMER CICLO

CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. CE1. CE.2.


CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. CE3 CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. CE4.CE6.CE8 CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. CE7, CE9, CE11. CE.1.5.Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. CE12.CE.13.CE14. CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado. CE18. CE.19. CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc. CE20.CE.21 CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos. CE22.CE23. CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público. CE24.CE25.CE26.CE27. CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. CE30.CE31 CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.. Conocer y crear pequeños textos literarios. CE32.CE33.CE34.CE35.CE36. CE 1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados para declamar retahílas tradicionales en su localidad, para echar en suerte roles y juegos, para crear cuentos o para participar en dramatizaciones de aula de textos orales breves y sencillos. CE37.


CE38.CE39.CE40.

8.1.2 SEGUNDO CICLO CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada. CE 1 y 2 CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. CE 3 y 5 CE.2.3. Comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias. CE 4 CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. CE 7 y 9 CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias. CE 11 CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. CE 12, 13, 14, 15, 16 y 17 CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. CE 18 y CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. CE 20 y 21 CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas. CE 22 y 23 CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de


puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. CE 24, 25, 26, 27, 28 y 29 CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. CE 30 y 31 CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. CE 32, 33, 34, 35 y 36 CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España. CE 37 CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. CE 38, 39 y 40

8.1.3 TERCER CICLO CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones sentimientos emocionesclaridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás. CE.1.CE2.

CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones. CE.3. CE.5. CE.10.

CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc., reconociendo las ideas principalessecundariaselementoslingüísticosanalizar los textos con sentido crítico, identificando valores implícitos. CE.4. CE.6. CE.8.

CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa. CE.7. CE.9.

CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos


según modelos. CE.11.

CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participaciónacciones (videoforun, dialógicas, entrevistas con autores, etc.) y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información. CE.12. CE.13. CE.14.CE15.CE16.CE17.

CE.3.7.Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía. CE.18.CE.19

CE 3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información. CE20.CE21

CE 3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados. CE22.CE23.

CE.3.10.Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas deajustándosediferentes comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentarcreaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras. CE.24. CE.25. CE.246. CE.247. CE.28. CE.29.

CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio. CE.30.CE31

CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz. CE32.CE33.CE34.CE35.CE36

CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades de dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática. CE37.

CE 3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la culturaaplicándolossituacióncomentando su


validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos. CE38.CE39.CE40.

8.2 CONCRECIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN INDICADORES DE EVALUACIÓN POR CURSOS.

8.2.1 PRIMER CURSO. IN.LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. CCL, CAA, CSYC, SEIP .CE.1.1. IN.LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. CCL, CAA, CSYC, SEIP CE.1.1. IN.LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL, CAA, CSYC, SEIP .CE.1.1. IN.LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL, CAA, CSYC, SEIP CE.1.1. IN.LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. CCL, CAA, CSYC, SEIP .CE.1.1 IN.LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. CCL, CAA, CSYC, SEIP. CE.1.2. IN.LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. CCL, CAA, CSYC, SEIP.CE.1.2. IN.LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. CCL.CE.1.3 IN.LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. . CCL,CEC CE.1.4. IN.LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos . CCL, SEIP, CAA.CE.1.5. IN.LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura. CCL , SEIP, CAA CE.1.5.


IN.LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. SEIP, CAACE.1.5 IN.LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. CCL, SEIP, CAA.CE.1.5.. . IN.LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. CCL , CAA.CE.1.6. IN.LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. CCL, CAA CE.1.6. IN.LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. . CCL, CAA CE.1.6. IN.LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. CCL, CAA, CD .CE.1.7. IN.LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. CCL, CAA, CD CE.1.8. IN.LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas. CCL , CAA. CE.1.9. IN.LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. O.LCL.5. O.LCL.6. Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. CCL, CAA. CE.1.9. IN.LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público.. CCL, CAA. CE.1.9. IN.LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. CCL CE.1.10. IN.LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples. CCL.. CE.1.11. IN.LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles. CCL, CSYC, CEC. CE.1.12. IN.LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. CCL, CSYC, CEC. l. CE.1.12.


IN.LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. CCL, CSYC, CEC. Bloque 5: Educación literaria. CE.1.12.

8.2.2 SEGUNDO CURSO. IN.LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. . CCL, CAA, CSYC, SEIP.CE.1.1.. IN.LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. CCL, CAA, CSYC, CE.1.1. IN.LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL, CAA, CSYC, SEIP. CE.1.1 IN.LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL, CAA, CSYC, SEIP.CE.1.1. IN.LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. CCL, CAA, CSYC, SEIP.CE.1.1. IN.LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. CCL, CAA, CSYC, SEIP .CE.1.2 IN.LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. CCL, CAA, CSYC, SEIP.CE.1.2 IN.LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. CCL.CE.1.3. IN.LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. CCL,CEC.CE.1.4. IN.LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos . SEIP, CAA CE.1.5.. IN.LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura. CCL, SEIP, CAC.CE.1.5. IN.LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. CCL, SEIP, CAA.CE.1.5. IN.LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. CCL, SEIP, CAA CE.1.5. IN.LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. . CCL, CAA


CE.1.6. IN.LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario CCL, CAA .CE.1.6. IN.LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. CCL, CAA .CE.1.6. IN.LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. CCL, CAA, CD. CE.1.7. IN.LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. .( CCL, CAA, CD) CE.1.8. IN.LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas. (CCL, CAA). CE.1.9. IN.LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. CCL, CAA.CE.1.9. IN.LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. escribir. CCL, CAA. CE.1.9. INLCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. CE.1.10. CCL IN.LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples. CCL..1. CE.1.11. IN.LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles. (CCL, CSYC, CEC.)CE.1.12. IN.LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CSYC, CEC) l. CE.1.12. IN.LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSYC, CEC).CE.1.12. 8.2.3 TERCER CURSO.


IN.LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) CE.2.1. IN.LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) CE.2.1. IN.LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA). CE.2.2. IN.LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL). CE.2.3. IN.LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL). CE.2.3. IN.LCL.2.3.4. Resume la información. CE.2.3. IN.LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL). CE.2.4. IN.LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social (CCL). CE.2.5. IN.LCL.2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes. (CCL, CSYC). CE.2.5. IN.LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL). CE.2.6. IN.LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL). CE.2.6. IN.LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL). CE.2.7. IN.LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA). CE.2.7. IN.LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL). CE.2.7. IN.LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA). CE.2.8.


IN.LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.(CCL, CD). CE.2.9. IN.LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL,CD). CE.2.9. IN.LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL). CE.2.10. IN.LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.(CCL). CE.2.10. IN.LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD). CE.2.10. IN.IN.LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSY) CE.2.11. IN.LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) CE.2.12. IN.LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL) CE.2.12. IN.LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC) CE.2.13. IN.LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC) CE.2.13. IN.LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL) CE.2.14. IN.LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. (CCL) CE.2.14. 8.2.4 CUARTO CURSO.


IN.LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) CE.2.1. IN.LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) CE.2.1. IN.LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA). CE.2.2. IN.LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL). CE.2.3. IN.LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL). CE.2.3. IN.LCL.2.3.4. Resume la información. CE.2.3. IN.LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL). CE.2.4. IN.LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social (CCL). CE.2.5. IN.LCL.2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes. (CCL, CSYC). CE.2.5. IN.LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL). CE.2.6. IN.LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL). CE.2.6. IN.LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL). CE.2.7. IN.LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA). CE.2.7. IN.LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL). CE.2.7.


IN.LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA). CE.2.8. IN.LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.(CCL, CD). CE.2.9. IN.LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL,CD). CE.2.9. IN.LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL). CE.2.10. IN.LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.(CCL). CE.2.10. IN.LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD). CE.2.10. IN.LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSY) CE.2.11. IN.LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) CE.2.12. IN.LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL) CE.2.12. IN.LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC) CE.2.13. IN.LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC) CE.2.13. IN.LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL) CE.2.14. IN.LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. (CCL) CE.2.14.


8.2.5 QUINTO CURSO. IN.LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC). CE. 3.1 IN.LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL). CE. 3.1 IN.LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA). CE. 3.1 IN.LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL). CE. 3.2. IN.LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC). CE. 3.2 IN.LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. (CCL). CE. 3.2 IN.LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL). CE. 3.3 IN.LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales. (CCL, CAA). CE. 3.3 IN.LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL). CE. 3.4 IN.LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL). CE. 3.4 IN.LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. (CCL). CE. 3.4 IN.LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL, CD). CE. 3.5 IN.LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL). CE. 3.5


IN.LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (CCL, CD). CE. 3.5 IN.LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos ortográficos. (CCL). CE. 3.6 IN.LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL) CE. 3.6 IN.LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL). CE. 3.7 IN.LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL, CAA). CE. 3.7 IN.LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de la comprensión lectora. (CCL). CE. 3.8 IN.LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD). CE. 3.9 IN.LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD). CE. 3.9 IN.LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc., cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas. (CCL, CD). CE. 3.10 IN.LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta sus creaciones. (CCL, CD) CE. 3.10. IN.LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA). CE. 3.11 IN.LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz. (CCL, CAA). CE. 3.12


IN.LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática. (CCL, CEC). CE. 3.13 IN.LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC). CE. 3.13 IN.LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabiduría popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan. (CCL, CEC). CE. 3.14 IN.LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC). CE. 3.14 8.2.6 SEXTO CURSO. IN.LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC). CE. 3.1 IN.LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL). CE. 3.1 IN.LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA). CE. 3.1 IN.LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL). CE. 3.2 IN.LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC). CE. 3.2 IN.LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. (CCL). CE. 3.2 IN.LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL). CE. 3.3


IN.LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales. (CCL, CAA). CE. 3.3 IN.LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL). CE. 3.4 IN.LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL). CE. 3.4 IN.LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. (CCL). CE. 3.4 IN.LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL, CD). CE. 3.5 IN.LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL). CE. 3.5 IN.LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (CCL, CD). CE. 3.5 IN.LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos ortográficos. (CCL). CE. 3.6 IN.LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL) CE. 3.6 IN.LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL). CE. 3.7 IN.LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL, CAA). CE. 3.7 IN.LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de la comprensión lectora. (CCL). CE. 3.8 IN.LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD). CE. 3.9 IN.LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD). CE. 3.9


IN.LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc., cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas. (CCL, CD). CE. 3.10 IN.LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta sus creaciones. (CCL, CD). CE. 3.10 IN.LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA). CE. 3.11 IN.LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz. (CCL, CAA). CE. 3.12 IN.LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática. (CCL, CEC). CE. 3.13 IN.LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC). CE. 3.13 IN.LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabiduría popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan. (CCL, CEC). CE. 3.14 IN.LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC). CE. 3.14 9.- PROCEDIMIENTOS-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de etapa en las evaluaciones continuas y final del área de Lengua serán los criterios de evaluación y los INDICADORES de aprendizaje evaluables de nuestro proyecto.


En todos los niveles de la primaria los profesores realizaran una prueba de evaluación inicial durante el primer mes del curso escolar. Los resultados de la evaluación inicial serán importantes a la hora de comprobar el nivel de competencias del alumnado.

El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo establecidas en nuestro Plan de atención a la diversidad.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. El redondeo es el establecido por qualitas.

INSTRUMENTOS DE LENGUA PRIMARIA → 1º ciclo:

§ Exámenes: 70% § Actividades: 30%

→ 2º y 3º ciclo: § Exámenes: 80% § Actividades: Estudio diario: 20%

9.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS PARA EL ÁREA. LENGUA → 1º ciclo:


→ 2º y 3º ciclo:



9.2 CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LOS DISTINTOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Exámenes--- El criterio de corrección queda especificado en la prueba.

Actividades: -- Dentro de las actividades podemos encontrar algunas de estos que serán detallados por cada profesor del área en sus programaciones y ponderadas. El profesor de área especifica en la programación cuál utiliza. Pueden ser: → Trabajos cooperativos/Proyectos/Tareas integradas: Se decide evaluar por rúbricas los

trabajos y proyectos, teniendo como rúbrica base la enviada por Jesús.

Cada profesor adaptará la rúbrica base de Jesús, aunque de forma general, se tendrán en cuenta los siguientes apartados:

§ Presentación: excelente (2 puntos); buena (1,5 puntos); mala (1 punto); muy mala (0 puntos).

§ Estructura-‐contenido (portada, índice, desarrollo de los contenidos): excelente (2 puntos); buena (1,5 puntos); mala (1 punto); muy mala (0 puntos).

§ Claridad en la letra: excelente (1 punto); buena (0,5 puntos); mala (0,25 puntos); muy mala (0 puntos).

§ Ortografía: excelente (2 puntos); buena (1,5 puntos); mala (1 punto); muy mala (0 puntos).

§ Expresión: excelente (2 puntos); buena (1,5 puntos); mala (1 punto); muy mala (0 puntos).

§ Puntualidad: excelente (1 punto); buena (0,5 puntos); mala (0,25 puntos); muy mala (0 puntos).

→ Cuadernos: Al finalizar la UD/evaluación, se plantearán 5/10 actividades que ya se han realizado y corregido en clase, pudiendo utilizar el alumnado el cuaderno para su realización. Todas las actividades que se planteen tendrán el mismo valor.

→ Tareas. Se valorará la realización correcta de las diferentes actividades que se planteen (para casa o para realizar en el aula), indicándolo en la plataforma Qe a través del ítem RAT (Realiza Adecuadamente la Tarea). Cada tarea realizada correctamente sumará 2'5 puntos hasta poder conseguir una calificación de 10 puntos. Para asegurarnos de que todos los alumn@s tengan las mismas oportunidades, se seguirá un orden (lista de clase o disposición en el aula), pudiendo participar otro alumn@ diferente en el caso de que


la persona a la cual le toca no realice la actividad o la realice mal. NOTA: la puntuación para cada tarea realizada correctamente puede variar en función del número de veces que se pida, por ejemplo, si se pide 5 veces, cada actividad realizada correctamente valdrá 2 puntos.

→ Listas de Observación. Incluir los indicadores y concretarlos como rúbricas, pero más simple (poco, regular, bastante, mucho y asociarlo con números).

→ Dictado (Prueba de expresión escrita): Ortografía y caligrafía. (Se detallan en una prueba específica en cada unidad). Se puntúa del 0 al 10.

→ Actividades a lo largo del tema. .A lo largo del tema se pregunta a los alumnos los contenidos que se están dando de gramática, léxico, ortografía, libros leídos a final de trimestre, etc…, ya sean orales o escritas. Cada vez que lo conteste bien o tenga la actividad bien se le pone un positivo que queda recogido en las notas de clase. Con cinco positivos tiene el 10; 4 positivos 8; 3 positivos 6; 2 positivos 5; 1 positivo 4. También entraría la memorización de las poesías y, a final de cada trimestre, la velocidad lectora. En la programación se decide el porcentaje.

9.3 RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.

El alumnado que promocione sin haber superado algún área seguirá un plan de recuperación de aquellos aprendizajes no adquiridos. Los momentos de seguimiento para dicha recuperación son: a) Recuperación de áreas mediante Evaluaciones iniciales: A comienzo de cada curso los alumnos de la etapa realizarán las evaluaciones iniciales correspondientes, al igual que el resto de alumnos de su grupo. Si esta evaluación es positiva, directamente el alumno tiene recuperado el área de cursos anteriores con la calificación de dicha evaluación. En la documentación oficial, que se completa según la orden de evaluación de primaria correspondiente, se reflejará la calificación que conste en el acta de evaluación inicial, siempre que sea positiva. Si por el contrario, el resultado de la evaluación inicial es negativo para el área que está pendiente, se realizará las siguientes medidas: b) Recuperación de áreas mediante Programa de Recuperación: Durante el curso, los alumnos que tienen que recuperar tendrán una propuesta de trabajo para todo el curso. Dicha propuesta será entregada por el profesor de área al tutor para que en la reunión inicial de las familias, tras la evaluación inicial, se les informe del procedimiento así como de la propuesta que les será entregada. El profesor del área a recuperar seguirá durante todo el curso la evolución del trabajo del alumno informando de forma puntual a través del tutor y en Juntas de Evaluación trimestral.


Para que este seguimiento sea más adecuado y motivador, el profesor de área observará las actividades que el alumno está realizando en cada final de trimestre. Además, en las asignaturas de lengua y matemáticas, estas actividades de recuperación serán trabajadas de forma individual con el profesor de refuerzo, pero en todo momento es el profesor de área el encargado de elaborar, observar y evaluar el trabajo de recuperación del alumnado. Dependiendo del área, las recuperaciones podrán realizarse mediante prueba final o entrega de actividades. Para que la calificación final sea positiva, el alumnado tendrá que lograr los contenidos/indicadores mínimos del curso correspondiente que establece el Proyecto Curricular. La propuesta de trabajo tendrá recogido los objetivos, contenidos mínimos, criterios de evaluación e indicadores que aparecen en el Proyecto Curricular de cada área. Esta evaluación se realizará al final de curso cuando el alumno no haya aprobado la evaluación inicial anterior. c) Recuperación de áreas mediante Evaluaciones Externas: Para las asignaturas de LCYL y MAT se tendrán en consideración las diferentes pruebas que se realicen para la evaluación de las competencias lingüística y matemática en los cursos de 3º de EP y 6º de EP, así como otras pruebas de diagnóstico. d) Recuperación de áreas mediante la superación de la misma área en el propio curso: Con carácter general, si el alumno superará el área del curso en el que está matriculado, llevaría consigo el aprobado del área de cursos inferiores con la calificación obtenida en el área superada.

10.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.

La metodología se basara en la potenciación del aprendizaje por competencias clave integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado.

Tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada.

La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases de textos, ellos, que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata.


El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento. Se elaborarán las programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Se usaran métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Se deberá garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia. El área de Lengua debe perseguir que el alumno adquiera un sistema de signos, pero también su significado cultural y el modo en que las personas integran la realidad. Que el lenguaje le sirva de instrumento de regulación de la convivencia, de expresión de ideas, sentimientos y emociones y de regulación de la propia conducta. También debe perseguir que el alumno sea capaz de construir una representación del mundo compartida y pueda comunicarla. En definitiva, que sea capaz de desenvolverse con facilidad en diferentes situaciones de la vida y especialmente en la escuela, empleando los textos académicos para el aprendizaje y desarrollo de las demás asignaturas.


La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que los alumnos ya han adquirido al iniciar la etapa. Partiendo de ello se deberá ampliar la Competencia de comunicación lingüística de forma que sean capaces de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participan. El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares debe ser el hilo conductor de los contenidos del área. La integración de las Competencias clave en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. 11.- ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL, RECURSOS Y MATERIALES. ESPACIOS Aula: Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...). La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma. Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual. Espacios comunes: Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática, salón de actos... Espacios exteriores ( biblioteca, visitas…): MATERIALES PRIMER CICLO: Libro del alumno Lengua (1 Y 2) edebé-On. Libro Digital interactivo. Biblioteca de recursos. Agenda de auto instrucciones. Audios. Lecturas (1 Y 2); edebé. Cuadernos complementarios; edebé. Generador de actividades. Rincón de lectura y escritura. Otros recursos. Materiales para la educación emocional. Wall display. (1º)Ordenador. Pizarra digital. Recursos para la pizarra digital: incluye el libro digital interactivo (con presentaciones, enlaces, actividades interactivas...) y repositorio con recursos multimedia (animaciones, vídeos, audios...)..Material manipulable y experimental propio del área.

SEGUNDO CICLO: Lengua de 3º y 4º (Ed. EDEBE - 3 libros) Lengua Castellana y Literatura –3º y 4º de Educ. Prima. TICs edebe.on. Tu espacio personal (Recursos on line) y carpeta de recursos de la editorial. Libros del plan lector. Biblioteca de aula.


TERCER CICLO: Lengua de 5º y 6º (Ed. EDEBE - 3 libros) Lengua Castellana y Literatura –5º y 6º de Educ. Prima. TICs edebe.onTu espacio personal (Recursos on line) y carpeta de recursos de la editorial. Libros del plan lector. Biblioteca de aula.

12.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. INTRODUCCIÓN Por diversidad en el ámbito educativo, entendemos el conjunto de diferencias individuales que coexisten en todo el alumnado. Hablamos de la heterogeneidad que existe en todas las aulas, debida a las diferencias en la capacidad intelectual, en el rendimiento académico, en los intereses y en el ritmo de aprendizaje, diferencias socio-culturales, lingüísticas y de género. Es decir, todos somos diferentes. Actualmente en los centros educativos existe una gran variedad de circunstancias personales, sociales-económicas y de salud que conviven a diario. Por tanto “atención a la diversidad” significa dar respuesta a todo ese alumnado, no sólo a los que presentan Necesidades Educativas Especiales La diversidad del alumnado ha de ser asumida por todo el profesorado con criterios de normalización, atención personalizada e inclusión. El Plan de Atención a la Diversidad debe recoge las medidas organizativas ordinarias y extraordinarias para dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado.

• Planificación de la atención educativa ordinaria.

La planificación y desarrollo de las medidas generales de atención a la diversidad a través de los recursos generales para la atención de todo el alumnado, requieren una organización a nivel de centro y de aula.

- Atención educativa ordinaria a nivel de centro. El plan de Atención a la Diversidad contemplará el conjunto de actuaciones y la organización de las medidas de atención a la diversidad (generales y específicas) y los recursos (generales y específicos) que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas. Este Plan no debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.

- Atención educativa ordinaria a nivel de aula. El currículo que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una especial relevancia. En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las


programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

• Medidas específicas de atención a la diversidad. Medidas de carácter extraordinario.

Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen dos tipos: medidas específicas de carácter educativo y medidas de carácter asistencial.

- Medidas específ icas de carácter educativo. Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo (con o sin NEE) La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de Evaluación Psicopedagógica. 2º ciclo de Educación Infantil - Adaptaciones de Acceso (AAC) - Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) - Programas Específicos (PE) - Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) - Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE) Educación Primaria/ ESO - Adaptaciones de Acceso (AAC) - Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) - Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) - Programas Específicos (PE) - Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) - Flexibilización en los agrupamientos. - Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)


13.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DESDE EL ÁREA. 13.1.- PRIMER CICLO

1.-Educación para la igualdad entre sexos Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por cualquier discriminación por razón de sexo. Reflexionar y opinar sobre la igualdad en el reparto de tareas en casa. 2.-Educación del consumidor Analizar el papel de la publicidad, así como la información que proporciona, siendo capaz de ser crítico y responsable. Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo. 3.-Educación ambiental Conocer los cuidados que requieren las mascotas y desarrollar actitudes de responsabilidad en su cuidado. Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento. 4.-Educación para la salud. Educación sexual Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida. Comprender el deporte como un hábito saludable necesario y beneficioso para la salud, evitando actitudes competitivas y antideportivas. Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, y concebir la sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás. 5.-Educación para la paz Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás. Respetar y valorar las fiestas populares y tradiciones de los diferentes lugares, como factor de enriquecimiento para las diferentes culturas. Valorar el legado histórico y cultural, siendo conscientes de la necesidad de su conservación así como de la información que nos proporciona. Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes. 6.-Educación moral y cívica


Respetar y valorar a cada miembro de la sociedad valorando las diferencias como elemento enriquecedor, respetando las diferencias culturales o religiosas. Comprender y respetar las normas de los juegos, emplear el dialogo y la comunicación como medio para la resolución de conflictos. Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos. 7.-Educación vial Conocer y respetar las normas básicas para desplazarse como peatones y como usuarios de un medio de transporte.


13.2. SEGUNDO CICLO. 1.- Educación para la igualdad entre sexos Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por cualquier discriminación por razón de sexo. Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades. 2.-Educación del consumidor Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo. Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios. Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal. 3.-Educación ambiental Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento. Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el mantenimiento del medio ambiente. Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente. Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y mantenimiento del medio ambiente. 4.-Educación para la salud. Educación sexual Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida. Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, y concebir la sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás. 5.-Educación para la paz Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.


Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes. Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás. 6.-Educación moral y cívica Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos. Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.

Valorar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural enriquecedor.

7.-Educación vial Conocer y respetar las normas básicas para desplazarse como peatones y como usuarios de un medio de transporte. Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero y conductor (bicicleta...). Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia como medio para prevenir accidentes.


13.3. TERCER CICLO. 1.-Educación para la igualdad entre sexos Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por cualquier discriminación por razón de sexo. Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades. 2.-Educación del consumidor Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo. Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios. Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal. 3.-Educación ambiental Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento. Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el mantenimiento del medio ambiente. Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente. Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y mantenimiento del medio ambiente. 4.-Educación para la salud. Educación sexual Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida. Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, y concebir la sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás. 5.-Educación para la paz Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás. Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes. Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás. 6.-Educación moral y cívica Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.


Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.

Valorar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural enriquecedor.

7.-Educación vial Conocer y respetar las normas básicas para desplazarse como peatones y como usuarios de un medio de transporte. Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero y conductor (bicicleta...). Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia como medio para prevenir accidentes. 14.-TRATAMIENTO DE LA LECTURA/ESCRITURA/EXPRESIÓN ORAL DESDE EL ÁREA. PLAN LECTOR

LA LECTURA/ESCRITURA

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su interés.

A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:

• Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.

• Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario ,recursos digitales , etc.),comprendiendo así el vocabulario del texto.

• Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.

• Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto.

• Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.

• Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias. Interpretación crítica y comentarios de textos.

• Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y


controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.

• Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán tanto de forma individual como en grupos.

• Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.

Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:

• Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.

• Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.

• Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.

• Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.

• Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

EXPRESIÓN ORAL

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear estrategias que permitan:


• Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.

• Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.

• Extraer la idea principal.

• Comentar lo escuchado.

• Reflexionar sobre la importancia de escuchar.

• Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.

• Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)

• Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación.

• La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral.

En el trabajo sobre los textos orales debe prestar se especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc. Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de comunicación.

La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lecto-escritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.

15.- TRATAMIENTO DE LAS TIC’S DESDE EL ÁREA. Los recursos digitales de nuestro proyecto se integran de manera natural con los contenidos de cada materia. Presentan un formato amigable, intuitivo y práctico, que facilita el uso a alumnos y profesores para una adecuada gestión del aula. Los recursos TIC son compatibles con los dispositivos y las plataformas actuales, y permiten una fluida actualización.

Nuestros materiales contienen: Recursos para la pizarra digital: incluye el libro digital interactivo (con presentaciones, enlaces, actividades interactivas...) y repositorio con recursos multimedia (animaciones, vídeos, audios...).

Recursos para la gestión del aula: consta del libro del profesor para imprimir, fichas para el alumno,


generador de actividades, evaluaciones...

16.- TRATAMIENTO DE LA CULTURA ANDALUZA DESDE EL ÁREA. La cultura andaluza no constituye sólo un contenido relevante de enseñanza sino un elemento mediador y un verdadero filtro en la aprehensión significativa de todo tipo de realidades y conocimientos. En ambos sentidos debe entenderse, pues, como un elemento que integra y atraviesa el currículum de las diferentes Etapas y Áreas curriculares. Entiéndase que en estos niveles de la Enseñanza, y con más razón aún en la Educación Primaria, el objetivo no puede ser el acercamiento académico a la cultura de nuestro pueblo, sino el más simple, e importantísimo, de cimentar y construir las bases del aprendizaje a partir del entorno natural, social, cultural y vital que rodea a la Escuela. Sólo para mostrar las enormes posibilidades que tiene el acercamiento cultural a nuestra realidad andaluza, se puede trabajar un abanico de temas desde donde poder trabajar con los alumnos la Cultura Andaluza, con una gran gama temática: lengua, cultura, arte, historia… Para que en el desarrollo de los contenidos se desarrollen con la intencionalidad de fomentar la Cultura andaluza dentro de contexto Español y Europeo. Para que el niño sea capaz de: - Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. - Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. - Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas. - Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural, identificando y reconociendo las variedades de dialecto andaluz. - Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. 17.- TRATAMIENTO, TAREAS Y PROYECTOS INTERDISCIPLINARES. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

LA LECTURA/ESCRITURA

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su interés.

A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:


• Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.

• Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario ,recursos digitales , etc.),comprendiendo así el vocabulario del texto.

• Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.

• Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto.

• Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.

• Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.Interpretación crítica y comentarios de textos.

• Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.

• Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán tanto de forma individual como en grupos.

• Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.

Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:

• Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.

• Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.


• Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.

• Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.

• Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

EXPRESIÓN ORAL

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear estrategias que permitan:

• Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.

• Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.

• Extraer la idea principal.

• Comentar lo escuchado.

• Reflexionar sobre la importancia de escuchar.

• Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.

• Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)

• Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación.

• La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral.

En el trabajo sobre los textos orales debe prestar se especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc. Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y


literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lecto-escritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad. 18.- ANEXOS. BLOQUES DE CONTENIDOS 1º CURSO Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” Descripción de personas. Descripción de paisajes. Descripción de personajes fantásticos. Expresión de experiencias. Descripción de animales. Enumeración y clasificación de vegetales. Conversación sobre oficios. Conversación sobre un medio de transporte. Conversación sobre los laberintos. Descripción de juegos. Conversación sobre medios de comunicación. Descripción imaginativa de paisajes. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” Resumen y respuesta a preguntas. Identificación y descripción de personajes. Respuestas sobre el texto acordadas en grupo. Resumen e invención de finales. Comentarios a partir de la moraleja. El personaje principal y sus rasgos. Análisis y comentario de situación. Análisis de personajes. Análisis y comprensión del léxico de la lectura. Análisis y comprensión de pistas. Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” Diálogos de animales.


Una receta. El cancionero. Las notas. Las señales. Las instrucciones de los juegos. La noticia. Una historia de detectives. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” Letras y dígrafos. Singular y plural. Enunciados. Uno y más de uno (singular y plural). El, la, los, las. ¿Cómo es? ¿Cómo son? (sintagmas). ¿Quién?¿Qué hace? (elementos de la oración). ¿Dónde está?¿Adónde va? Los animales. El plural. Los alimentos. Los refranes. El masculino y el femenino (el género). Los oficios. Tamaño grande (aumentativos). Los nombres. Entonación (silaba tónica). Los viajes. Tamaño pequeño (diminutivo). Las acciones (verbos). Significados parecidos (sinónimos). El adjetivo. Significado contrarios (antónimos). Los verbos en singular y en plural (número). Las comparaciones. Los verbos y los tiempos. El guion al final de línea. La familia de palabras (derivación). Preguntar, responder y exclamar (clases de oraciones). La coma en la enumeración. Bloque 5: “Educación literaria.” Cantar: Canción tradicional.


Descripción de uno mismo (texto y dibujo). Jugar: Juego de expresión. Recitar retahílas Narración de historias fantásticas vistas u oídas. Adivinanzas de animales. BLOQUES DE CONTENIDOS 3º CURSO Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” Audición, vídeo y comentario de una imagen. Audición de una conversación para pedir consejo. Diálogos para dar y pedir consejo. Audición para saber cómo mantener una conversación. Emisión de conversaciones Audición para emplear las normas de cortesía. Emisión de diálogos con estas normas. Audición de descripciones físicas. Emisión de descripciones. Una entrevista. Audición de descripciones de animales. Comparación de animales. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” El folleto turístico. El aviso escolar. Recetas emocionales La descripción de lugares. La descripción de personas. La descripción de objetos. Un reportaje Los diálogos. El texto con normas. Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” La comunicación. El aviso escolar. La invitación. El texto instructivo. La carta y el correo electrónico. La descripción de lugares. La descripción de personas. La descripción de objetos. La noticia. Los diálogos. El texto con normas.


Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” El uso de «c» y «qu». Las palabras compuestas. Las clases de palabras según la sílaba tónica. La partición de palabras a final de línea. Los sinónimos El nombre: común, propio, individual, colectivo. El uso de los puntos. Los antónimos. El nombre: género y número. El uso de «c» y «z». El campo semántico. El adjetivo: género y número. Las clases de adjetivos. La coma y los dos puntos. La familia de palabras. Los artículos: determinado e indeterminado. El uso de «g», «gu» y «gü». La formación de palabras. Los determinantes: demostrativos, posesivos y numerales. El uso de «ll». Los aumentativos y los diminutivos. Los pronombres personales. El uso de la letra «h» (I). Las palabras polisémicas. El verbo: acción y tiempos. El uso de la letra «h» (II). Los antónimos con des- / in-. El verbo: número y persona. El uso de la letra «b». La precisión léxica (I) La oración: sujeto y predicado. El uso de las letras «g» y «j». La precisión léxica (II). Los tipos de oraciones. El sonido de «r» fuerte. Las onomatopeyas. Bloque 5: “Educación literaria.” Una narración. Un cuento


Un poema. Una narración con carta Una fábula. La estructura de la fábula. Un texto teatral. BLOQUES DE CONTENIDOS 4º CURSO Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” Audición de una conversación para dar y pedir direcciones. Diálogos para dar y pedir direcciones. El diálogo: estilos directo e indirecto. Audición de un poema. Audición y resolución de acertijos. Audición de una entrevista. Audición de descripciones de objetos. Resolución de adivinanzas. Audición de descripciones de animales. Descripción oral de animales Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” Localización de las ideas principales. El diario. El folleto El anuncio publicitario. La publicidad. El cómic. La noticia. La biografía. La descripción de personas. Un reportaje. Un folleto con consejos El poema dialogado. Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” El esquema. El diario personal. Transformación de un poema en cuento. El resumen. Los recursos del cómic. Preparación de una entrevista.


La descripción de lugares. El texto expositivo. El texto instructivo. La carta. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” El sujeto y el predicado. El diptongo y el hiato. Los sinónimos y los antónimos. Los tipos de oraciones. La tilde en las palabras agudas. Las palabras homógrafas y homófonas. Las clases de nombre: común, propio, concreto, abstracto, individual, colectivo, contable, incontable. El género y el número del nombre. La tilde en las palabras llanas. Las palabras polisémicas. El adjetivo calificativo. Los grados del adjetivo. La tilde en las palabras esdrújulas. Las palabras simples y las palabras compuestas. Los determinantes. Los signos de puntuación. Los prefijos des- / in-. El orden alfabético y las palabras guía. Los pronombres personales. Los pronombres demostrativos. Los puntos suspensivos. Los sufijos para formar nombres. Las acepciones. El verbo: las conjugaciones. La persona y el número del verbo. Los paréntesis y las comillas. Los sufijos para formar adjetivos. La búsqueda de palabras en el diccionario. Los tiempos verbales. El uso de las letras «b» y «v». Los sufijos para formar verbos. Las abreviaturas en el diccionario. Los tiempos verbales (I). Las formas no personales del verbo. El uso de la letra «h». Los prefijos. Campo semántico.


Los tiempos verbales (II). El uso de las letras «g» y «j». Los gentilicios. Las preposiciones y las conjunciones. Las interjecciones. El uso de la letra «y». Los diminutivos y los aumentativos. Campo semántico: el teatro. Los adverbios. El uso de «ll». Las siglas y las abreviaturas. Campo semántico: los deportes. Bloque 5: “Educación literaria.” Un cuento La estructura del cuento. El ritmo en los poemas Una leyenda. La rima. La hipérbole y la personificación. Narración. La comparación y la metáfora. El estribillo. El texto teatral. BLOQUES DE CONTENIDOS 5º CURSO Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” Instrucciones orales. Recitando poemas. El coloquio. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” Narración: elementos y estructura. Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” Creación de poemas. Correo electrónico Narración Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” Tipos de oraciones


El nombre y sus clases. Características del nombre Adjetivo calificativo Grados de adjetivo. Pronombres personales. Determinantes numerales e indefinidos. Determinantes: Artículo y Adj. demostrativos y posesivos. Verbo: lexema y desinencias Verbo: Tiempos simples y compuestos. Adverbios y preposiciones Las conjunciones Las interjecciones La oración. Tilde en los hiatos Tilde en los diptongos. Uso de ll/y y c/cc. Uso de la “b” Uso de coma y punto. Los dos puntos y los puntos suspensivos Uso de la G. Usos de la letra “j”. Uso letra v. Los usos de la letra “h” Derivación. Prefijos de oposición. Prefijos de tiempo y lugar. Sufijo: nominizadores. Sufijos: adjetivación. Sufijos: verbalizadores. Gentilicios. Diminutivos y aumentativos. Palabras compuestas Extranjerismo y préstamos Bloque 5: “Educación literaria.” Verso y estrofa. Rima. Clase de rima Recursos literarios: metáfora y comparación. Recurso literario: Personificación Recursos literarios: Onomatopeyas Diario personal Texto instructivo Texto expositivo


Recomendación de un libro Descripción de lugares El retrato: descripción. Noticia La reseña Narración La entrevista Texto teatral El cartel propagandístico La tira cómica BLOQUES DE CONTENIDOS 6º CURSO Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” El debate. Coloquio Hablar para convencer. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” Formas expresivas de sentimiento. Poema Teatro leído. Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” Formas expresivas de sentimiento. Poema Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” Nombre: Clases, género y número. Adjetivo calificativo. Determinantes. Pronombres. Verbo: Lexema y desinencia (información). Verbo: Indicativo. Palabras invariables. Sintagma nominal. Sintagma verbal. Tipo de oración: Predicativa y copulativa. Tipos de oración: Activa y Pasiva. Tilde diptongo/triptongos Tilde en palabras con hiato. Tildes en palabras compuestas. Punto, coma y dos puntos.


Punto y coma. Raya y puntos suspensivo. Paréntesis y comillas. Uso b/v. Uso g/j. Uso ll/y. Uso x/s. Paronimia. Primitiva/Derivada. Homonimia Sufijos nominizadores. Sufijos: adjetivizadores y verbalizadores. Palabras compuestas. Prefijos. Siglas y abreviaturas. Palabras tabú y los eufemismos. Neologismo y arcaísmos. Bloque 5: “Educación literaria.” Géneros literarios. Rima. Formas expresivas de sentimiento. Poema La medida de versos. Tipos de estrofa. Recursos literarios. Folleto publicitario Textos y sus componentes Biografía La vida en verso Texto descriptivo Narración La noticia El reportaje Entrevista Texto expositivo Mapa conceptual Texto argumentativo Carta al director Sentido literal/figurado Diálogo en estilo directo e indirecto Comic

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMARIA · Proyecto Curricular de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMARIA! Página5! 1.- INTRODUCCIÓN. A lo largo de la Etapa de Educación Primaria