Passport 3 Programació didàctica català (LOE) · Web viewWord Games (annex a tot color al final del Workbook): • Jocs i activitats de vocabulari per unitat. • Tres jocs de

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Burlington Passport for ESO 3

1. Introducció i metodologia de Burlington Passport for ESO 3............................ 3-10

2. Programació didàctica de Burlington Passport for ESO 3............................... 11-84

3. Avaluació i Promoció ...................................................................................... 85-90

4. Annex ............................................................................................................. 91-92

2

1. Introducció i Metodologia de Burlington Passport for ESO 3

Benvinguts/udes a Burlington Passport 3

Descripció del curs

Burlington Passport for ESO 3 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar centrat principalment en el vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació, ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat.

Dos aspectes fonamentals s’han tingut en compte en la creació de Burlington Passport: la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Per això, s’indica clarament als alumnes on trobaran explicacions més detallades i pràctica addicional de les estructures apreses. També se’ls ofereix l’oportunitat d’elaborar el seu propi Language Notebook, a més d’idees i estratègies per “aprendre a aprendre” que els ajudaran a mesurar els seus progressos i anar creant el seu Dossier personal proposat pel Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües.

El Workbook de Burlington Passport for ESO 3 inclou tres pàgines d’atenció a la diversitat a cada unitat; un apèndix gramatical, un glossari, una guia d’escriptura i una llista de verbs irregulars, tots en català-anglès; un apèndix per fer dictats; una secció perquè els teus alumnes s’autoavaluïn (My Language Learning Record), i una altra a tot color anomenada Word Games perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book. El Workbook va acompanyat d’un Student’s Activity Multirom per reforçar el seu aprenentatge, ja que conté exercicis de gramàtica i jocs de vocabulari, listenings sobre temes interculturals i un qüestionari a cada unitat, les cançons de l’Student’s Book i els dictats del Workbook. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Burlington Passport for ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts curriculars d’altres àrees; el Test Factory and Other Resources CD-ROM amb tot el material en format Word editable; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs. A més, reben l’últim i més innovador component de Burlington Books, el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, una carpeta que conté pòsters i activitats que s’hi relacionen, així com un conjunt de flashcards enquadernades en espiral amb informació i preguntes de cultura general.

Burlington Passport for ESO 3 és un curs complet però clar perquè el segueixin tant els professors/es com els/les alumnes. Tota la classe pot gaudir amb els seus temes variats i interessants i les seves activitats motivadores mentre aprèn anglès.

A mesura que s’endinsin en Burlington Passport els/les alumnes aprendran a expressar-se amb fluïdesa i, gràcies als seus pràctics i clars components, serà un procés senzill i natural.

3

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i de vocabulari, un projecte,

una cançó i un apartat de literatura.• Quadres gramaticals complets.• La pàgina My Progress Check a totes les unitats.• La pàgina My Language Notebook amb consells per elaborar un quadern de l’idioma.• Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins de les unitats perquè els/les

alumnes aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.• Freqüents exercicis addicionals per als alumnes més ràpids i els que tenen un nivell més alt

de coneixements.• Apèndix d’ortografia en què s’inclou una llista de verbs irregulars amb la seva transcripció

fonètica.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar més la gramàtica i el vocabulari de

l’Student’s Book, a més d’un dictat, una secció de reading i writing, i activitats extra opcionals per als alumnes amb un nivell més alt de coneixements.

• Pàgines d’atenció a la diversitat (tres per unitat).• Projectes planificats pas a pas i fitxes per facilitar la seva presentació oral.• La secció My Language Learning Record en què s’inclou l’Student Learning Record perquè

els/les alumnes s’autoavaluïn i un apartat de Self-evaluation a cada unitat.• Un apèndix gramatical i un glossari bilingües.• Una Writing Guide bilingüe amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Una llista de verbs irregulars.

Word Games (annex a tot color al final del Workbook):• Jocs i activitats de vocabulari per unitat.• Tres jocs de repàs (un per trimestre).

Basic Practice • Presentació de la gramàtica en quadres senzills.• Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book.• Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin de forma autònoma.• Glossari i apèndixs bilingües.

Student’s Activity Multirom (gratuït amb el Workbook):• Jocs interactius de vocabulari: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Exercicis interactius de gramàtica: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Activitats interactives de listening basades en aspectes interculturals: una per unitat.• Qüestionaris d’opció múltiple: un per unitat.• Els enregistraments de les cançons que hi ha a l’Student’s Book.• Els dictats del Workbook.• Els quadres de progrés que es poden imprimir.

4

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Una taula de continguts del curs.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de dictat opcionals.• Activitats de listening opcionals.• Exercicis de correcció d’errades.• Les pàgines del Workbook i de la secció Word Games reproduïdes a mida reduïda amb les

respostes de tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció de Tests que consta de:- Un test de diagnòstic i fulls de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Mixed-Ability section) que inclou:- Per a alumnes amb menys nivell: dos fulls per fotocopiar per unitat amb pràctica addicional

de les estructures gramaticals i del vocabulari.- Per a alumnes avançats: un full per fotocopiar per unitat perquè ampliïn els coneixements

adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció de materials d’altres àrees curriculars (Cross-Curricular resources) que consta de:- Sis pàgines sobre temes de Coneixement del Medi.- Sis pàgines sobre temes de Ciències Socials.- La clau de respostes.

• La secció Speaking Activities and Language Games que conté:- Nou activitats per fotocopiar d’expressió oral per fer en parella.- Exercicis de gramàtica i de vocabulari.- Un quadre fonètic amb activitats de pronunciació.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings de l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests del Teacher’s All-in-One Pack.• Les cançons.• La llista de verbs irregulars.

5

Test Factory and Other Resources CD-ROM:• Tots els exàmens recollits al Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.• La resta del material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack:• Pòsters atractius i pràctics amb activitats per realitzar a classe.• Flashcards sobre temes culturals enquadernades en espiral, amb informació i preguntes a la

cara posterior de cadascuna.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadernet amb tres fulls de treball per fotocopiar per capítol.

Ensenyar amb Burlington Passport

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb un qüestionari i una pregunta per despertar la curiositat de l’alumne/a sobre diferents aspectes interculturals en general i sobre alguns temes de diferents àrees curriculars. (La pregunta enllaça amb el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, que inclou pòsters i flashcards.) A cada unitat hi ha dos textos basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari i gramàtica, i per a la pronunciació, i comprensió i expressió oral. Els exercicis de comprensió i els que es basen en aspectes interculturals aprofundeixen en el tema de la unitat per augmentar l’interès dels alumnes i ampliar la seva visió del món. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats. Les activitats Extra surten amb freqüència a l’Student’s Book i al Workbook, i suposen un desafiament per als alumnes amb més nivell i per als que acaben abans. Diverses activitats s’han dissenyat específicament per atendre la diversitat, permetent que els/les alumnes amb menys nivell hi participin i intentin agafar els més avançats. Les estratègies d’escriptura es presenten pas a pas a cada unitat i s’hi inclou una Writing Checklist perquè els/les alumnes portin un control del seu aprenentatge i revisin el seu treball abans de lliurar-lo.

A totes les unitats hi ha la secció Passport to the World, una pàgina amb informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars que inclou una petita activitat. I també la secció Survival Kit, que permet que l’alumne/a practiqui l’anglès en situacions reals. A més conté un quadre amb informació útil que serveix de complement a aquestes situacions.

Al final de les unitats es troben les seccions My Language Notebook i My Progress Check. La primera permet que l’alumne/a repassi el vocabulari i la gramàtica apresos a la unitat mentre les diferents activitats el guien per elaborar el seu propi Language Notebook. Tot seguit, amb la secció My Progress Check podrà avaluar el seu progrés i preparar-se per al test de la unitat. Els exercicis que hi surten fan referència a la unitat i també són acumulatius, per repassar el vocabulari i la gramàtica de les unitats anteriors a mesura que avancen.

També a l’Student’s Book hi ha tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis acumulatius de vocabulari i gramàtica, un projecte que l’alumne/a podrà incloure en el seu Dossier, una cançó amb informació de suport i un apartat enfocat a la literatura.

Altres components que formen part integral del curs Burlington Passport for ESO 3 són:

El Workbook inclou la secció Word Games i és un complement pràctic a l’hora d’assolir els objectius de cada unitat. Els exercicis estan graduats en dificultat, començant pels més senzills. També hi ha activitats Extra perquè els/les alumnes avançats practiquin cada punt en

6

un nivell més elevat. El Workbook ha estat dissenyat perquè tothom pugui repassar i consolidar els coneixements i les destreses que acaben d’adquirir. Dues pàgines de repàs i una d’ampliació permeten atendre la diversitat. A més, un glossari, l’apèndix gramatical, la guia d’escriptura, la llista de verbs irregulars i la secció d’autoavaluació els ajuden a ser autònoms en el seu aprenentatge. A la secció Word Games s’han inclòs jocs divertits i activitats de vocabulari que els permeten repassar les paraules de cada unitat d’una manera entretinguda i interessant, així com un joc de taula per a cada trimestre.

L’Student’s Activity Multirom que va amb el Workbook de forma gratuïta conté jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, qüestionaris per unitat, listenings interactius sobre aspectes interculturals, dictats i cançons.

El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit al material, i amplia la informació de referència sobre molts dels temes tractats a l’Student’s Book. Hi ha també un Course Overview que mostra els punts més importants de cada unitat en un cop d’ull.

Al Teacher’s All-in-One Pack hi ha abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté tests en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, fulls de treball sobre temes d’altres àrees curriculars i activitats extra de vocabulari, gramàtica i expressió oral, a més de les respostes corresponents.

Per ajudar més el professor/a, tots els tests i altres materials del Teacher’s All-in-One Pack estan també en format Word al Test Factory and Other Resources CD-ROM, per si necessiten editar-los en algun cas.

El Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, el darrer i més innovador component del curs, ofereix material extra per enriquir les classes. Consta de tres pòsters amb activitats i un joc de flashcards de mida gran, enquadernades en espiral, amb informació i preguntes culturals addicionals: un component increïble amb molta informació per ampliar la cultura general dels teus alumnes alhora que aprenen anglès.

El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadernet amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

7

Avaluació dels alumnes de 3r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més difícils als que s’enfronta l’alumnat al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè suposa submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferents de la seva i perquè contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques de l’aprenentatge. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Burlington Passport for ESO 3 és facilitar el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què l’utilitzen els joves nadius/ives de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.

Per aquestes raons, el mètode Burlington Passport for ESO 3 els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i demostrar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat de l’alumnat, és de vital importància que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar tant l’avaluació contínua del seu progrés com l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquest tipus de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Language Portfolio, ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les alumnes de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 105-110 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, descriure les seves consecucions i fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que

8

s’inclouen al full English and Me, a la pàgina 107 del Workbook, són molt similars als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record i My English Experience (pàgines 105 i 106 del Workbook) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 106 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 107 i 108) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 109 i 110, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes han de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i lliurar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden guardar-los als seus portafolis.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En entrar a 3r d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, el començament del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 3r d’ESO, Burlington Passport for ESO 3 ofereix dues eines importants:

• un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);

• els fulls d’autoavaluació que hi ha a les pàgines 105-110 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 107 del Workbook) ressalten el fet positiu del seu aprenentatge i destaquen més allò que han aconseguit que allò que no. Utilitzant aquest full d’avaluació, tots ells tindran comentaris positius a fer i veuran els seus progressos durant el curs. Se’ls ha de recordar constantment les estratègies que cadascú va triar com a preferides al començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 108 del Workbook).

9

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou al final d’aquesta secció permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes al full English and Me (pàgina 107 del Workbook) abans de calcular la puntuació final al full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que realment poden fer en les situacions normals i disteses de classe.De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

10

2. Programació didàctica de Passport for ESO 3

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Welcome!

1. Objectius d’aprenentatge

Llegir de forma comprensiva i autònoma diverses presentacions de joves. Saludar, presentar-se i intercanviar informació personal. Familiaritzar-se amb el llenguatge que s’utilitza a classe. Repassar el present del verb to be i de have got.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Participació en un diàleg simulat amb el company/a per presentar-se un mateix/a i a un

company/a. Identificació de bafarades amb l’interlocutor correcte i compleció d’un diàleg. Producció de minidiàlegs a partir d’un model donat. Resposta a preguntes d’informació específica. Identificació de les persones d’una il·lustració a partir de la roba que porten. Ús progressivament autònom en l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

durant la interacció tals com respectar els torns de paraula, ús adient del ritme i l’entonació, reconeixement de paraules clau, ús gestual i del període de silenci, acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge, ús de coneixements previs i expressions útils apreses a la unitat, etc.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de les instruccions emeses pel professor/a. Escolta i comprensió d’informació general i específica de missatges cara a cara emesos pel

professor/a i els companys/es, sobre temes concrets i coneguts relatius a situacions de comunicació i als temes inclosos en aquesta unitat.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Anticipació i formulació d’hipòtesi del contingut general del que s’escolta amb suport

d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).

11

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Comprensió de la informació general i específica de diferents frases, per completar diverses converses amb suport visual, identificar si les diria un professor/a, un alumne o tots dos i completar un diàleg.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en les

situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Compleció de bafarades amb intervencions que es donen. Compleció de frases i paràgrafs amb la forma adient del verb to be o have got. Redacció de frases amb to be o have got. Interès per la presentació acurada dels textos escrits.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Les parts del cos. La roba. Els aliments. Les habitacions d’una casa. Els accidents geogràfics. Les assignatures. El llenguatge utilitzat tant pel professor/a com per l’alumne a l’aula. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per saludar i presentar-se: to be Fórmules per expressar possessió: have got, (afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus). Identificació i utilització apropiada del llenguatge de classe.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com

glossaris, apèndixs gramaticals i ortogràfics, guia d’escriptura, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix.

Ús de la terminologia adient als continguts. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

12

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: saludar, presentar-se, donar informació personal i parlar de les seves rutines.

Expressió de salutacions, presentacions i intercanvis d’informació personal amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Consciència de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre la manera de presentar-se i de donar informació personal en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball

Relacionar el vocabulari de les parts del cos amb la part corresponent de les persones d’un dibuix. (SB, p. 4, ex. 1)

Identificar roba a un dibuix. (SB, p. 4, ex. 2) Classificar vocabulari en quatre categories: menjar, habitacions de la casa, característiques

geogràfiques i assignatures i afegir-ne una paraula més a cadascuna. (SB, p. 4, ex. 3, 4) Completar frases (SB, p. 5, ex. 5) i un paràgraf (SB, p. 5, ex. 6) amb la forma correcta del

verb to be i have got. Completar un quadre amb informació sobre un mateix/a i escriure frases utilitzant el verb to

be i have got. (SB, p. 5, ex. 7) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant la forma correcta de to be o have

got i contestar-les segons la informació d’unes fotografies. (SB, p. 5, ex. 9, 10) Per parelles, identificar l’interlocutor a unes bafarades (SB, p. 6, ex. 11) i utilitzar-les per

completar un diàleg. (SB, p. 6, ex. 12) Llegir unes frases i completar les converses que es donen. (SB, p. 6, ex. 13) Per parelles, presentar al seu company/a a un altre alumne/a utilitzant les converses de

l’exercici anterior com a model. (SB, p. 6, ex. 14)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 105-106

13

Criteris d’avaluació

Participar en converses i simulacions breus, saludant-se, presentant-se i intercanviant informació personal utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per presentar-se i intercanviar informació personal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques sobre les presentacions d’uns joves britànics i de frases útils a la classe d’anglès i en converses cara a cara amb els companys/es sobre les seves dades personals, així com les instruccions per a la realització d’activitats.

Comprendre la informació general i totes les dades rellevants d’un text escrit breu sobre diverses presentacions i frases relacionades amb el llenguatge de classe i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada oracions senzilles, tenint cura del registre, del lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el verb to be i have got com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per presentar-se i intercanviar informació personal, i enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les presentacions i les fórmules per donar dades personals presentades a la unitat i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 4-5: ús de vocabulari relacionat amb parts del cos, menjar, parts de

la casa, accidents geogràfics i assignatures.- Speaking, SB, p. 6: ús de la llengua anglesa per fer presentacions i expressar

possessió i interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es. Pràctica de pronunciació.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 6: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 6: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe i per les

salutacions i les presentacions.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa.

14

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a com cap als

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte cap als torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

15

UNITAT 1: On the Streets


Escoltar de manera comprensiva una entrevista a un artista de carrer. Parlar sobre la rutina diària i les activitats habituals i expressar habilitats. Fer entrevistes. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’una guia turística sobre un mercat

famós de Londres, un article d’una revista sobre un artista que pinta el terra i diversos textos sobre les botigues més conegudes, carrers comercials i mercats de carrer com Petticoat Lane.

Escriure un paràgraf amb informació personal fixant-se en l’ús de les majúscules. Utilitzar correctament el Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes

breus. Utilitzar correctament les expressions temporals i els adverbis de freqüència que

acompanyen el Present Simple. Utilitzar correctament el Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus, i comparar-lo amb el Present Simple. Aprendre els verbs “estàtics”. Utilitzar correctament el modal can / can’t en afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus. Pronunciar correctament la terminació dels verbs en 3a persona del singular: /s/, /z/, /Iz/.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari. Repetició d’una llista de professions per després relacionar-les amb les fotografies

corresponents. Participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure il·lustracions de

professions i esbrinar de quina es tracta, fer preguntes i respondre-les expressant una activitat habitual o continuada o una habilitat en present i fer una entrevista utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Identificació de professions a un llistat per relacionar-les amb les fotos que les il·lustren i amb eines de treball.

Fer hipòtesis sobre les paraules d’un llistat que sortiran en un text. Ús progressivament autònom de convencions més habituals i pròpies de la conversa

mitjançant un diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou fent una entrevista a un altre artista o canviant les paraules acolorides.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

16

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió d’una entrevista amb un artista de carrer per decidir quines paraules de

les que es donen no el descriuen i triar la resposta adient. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents

estratègies, per contestar preguntes, completar una fitxa, triar la resposta adient i completar frases utilitzant diferents estratègies de lectura.

Escolta d’una llista de professions per relacionar-les amb les fotografies corresponents. Escolta i comprensió d’una entrevista amb un artista de carrer per decidir quines paraules de

les que es donen no el descriuen i triar la resposta adient. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’una pàgina d’una guia turística i un article d’una revista. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu)

i no verbals (icònics i gestuals). Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs

sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre els mercats de Londres per contestar

preguntes i respondre si les afirmacions són verdaderes o falses.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Producció guiada d’un paràgraf amb informació personal a partir d’un model, amb alguns

elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Formació de professions afegint els sufixos er o or als verbs. Ús de la informació d’un paràgraf per completar un mapa de preguntes. Ús correcte de les regles ortogràfiques per afegir les majúscules a unes frases que es

donen. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica de la producció escrita a partir de la redacció d’un text breu sobre el seu poble o

ciutat a partir del model que es dóna.


Lèxic / Vocabulari Objectes d’ús diari. Les professions. Entreteniments. Els sufixos per formar paraules. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

17

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per parlar sobre activitats habituals i expressar habilitats: el Present Simple,

(afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus); les expressions temporals; els adverbis de freqüència i can / can’t.

Fórmules per parlar sobre accions que continuen: el Present Continuous, (afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus).

Diferenciació entre fets habituals i el que té lloc en el moment en què es parla: el Present Simple i Present Continuous.

Llenguatge situacional per fer entrevistes. Els verbs “estàtics”. L’ús de les majúscules.

Fonètica La terminació dels verbs en 3a persona del singular.



Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús la terminologia adient als continguts. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant

comparació i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge mitjançant la secció My Progress Check i

usos d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.


Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.





Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- Els artistes de carrer i les seves manifestacions artístiques com activitats culturals alternatives: màgia, acrobàcies.

- Les botigues més conegudes, carrers comercials i mercats de carrer com Petticoat Lane.

18

- El tipus de canvi de la moneda del país. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses:

expressar la rutina diària i les activitats habituals, accions que tenen lloc en el moment en què es parla i habilitats.

Expressió d’activitats quotidianes amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de la terminació dels verbs en 3a persona del singular /s/, /z/, /Iz/.

Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva llengua, que aprendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre un mercat famós de Londres, així com dels artistes que pinten el terra en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Fer un qüestionari sobre els mercats de Londres utilitzant els coneixements previs a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 7)

Identificar vocabulari sobre l’entreteniment. (SB, p. 8, ex. 1) Escoltar i repetir vocabulari sobre professions i relacionar-les amb unes fotografies. (SB, p.

8, ex. 2) Identificar la professió d’entreteniment a partir dels objectes que utilitzen. (SB, p. 8, ex. 3) Per parelles, triar una fotografia i descriure-la perquè el company/a esbrini de quina

professió es tracta. (SB, p. 8, ex. 4) Observar fotografies i el títol de la pàgina d’una guia i dir de què creuen que tracta. (SB, p. 9,

ex. 5) Llegir i/o escoltar la pàgina de la guia sobre Covent Garden i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 9, ex. 6) Completar un quadre amb informació sobre un text (SB, p. 9, ex. 7) i contestar preguntes de

comprensió. (SB, p. 9, ex. 8) Observar el quadre gramatical del Present Simple i Present Continuous i completar frases

amb la forma correcta del Present Simple i del Present Continuous. (SB, p. 10, ex. 1, 5) Afegir l’adverbi de freqüència adient a cada frase. (SB, p. 10, ex. 2) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple (SB, p. 10, ex. 3)

i altres amb el Present Continuous (SB, p. 10, ex. 6) i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 10, ex. 4)

Completar frases (SB, p. 11, ex. 7) i un paràgraf (SB, p. 11, ex. 9) amb la forma correcta del Present Simple o el Present Continuous d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 11, ex. 7)

Triar l’expressió de temps correcta a cada frase. (SB, p. 11, ex. 8) Escriure preguntes utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 11, ex. 10) Escoltar i repetir tres formes verbals del present de la 3a persona del singular i identificar el

so /s/ /z/ i /Iz/ a verbs que es donen. (SB, p. 11, ex. 11) Per parelles, preguntar i repondre preguntes treballades anteriorment. (SB, p. 11, ex. 12) Observar el títol d’un article de revista i les fotografies i dir de què creuen que tractarà el

text. (SB, p. 12, ex. 1) Llegir i/o escoltar l’article de diari i comprovar la seva resposta. (SB, p. 12, ex. 2, 3) Triar la resposta adient sobre l’article de diari i completar frases segons la informació del

text. (SB, p. 12, ex. 3, SB, p. 13, ex. 4) Escoltar i repetir accions característiques de professions d’entreteniment i relacionar-les

amb les fotografies i, després, dir quines saben fer. (SB, p. 13, ex. 5)

19

Observar el quadre Word Building: Noun suffixes, contestar la pregunta sobre la formació de sufixos i fer un llistat de professions amb el sufix -er en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 13, ex. 6, 7)

Completar frases amb can o can’t (SB, p. 13, ex. 8) i escriure’n almenys tres més indicant què saben o no fer. (SB, p. 13, ex. 9)

Fer preguntes col·locant paraules en l’ordre correcte (SB, p. 13, ex. 10) i, per parelles, preguntar-les al company/a. (SB, p. 13, ex. 11)

Per parelles, escoltar una entrevista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex. 1) Tornar a escoltar l’entrevista i llegir unes frases sobre el text per triar la resposta correcta.

(SB, p. 14, ex. 2) Per parelles, observar unes fotografies, triar amb el company/a un personatge cadascú i fer

una entrevista utilitzant fórmules que es donen com a model. (SB, p. 14, ex. 3) Llegir la informació del quadre de Brainstorming i utilitzant la informació d’un paràgraf

completar un mapa de preguntes. (SB, p. 15, ex. 5) Fer un mapa sobre les seves activitats i escriure un paràgraf. (SB, p. 15, Write about your

activities) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 16,

17)

4. AvaluacióMy Progress Check, SB, p. 18Self-Evaluation, WB, p. 109Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre les rutines diàries, activitats habituals, accions que estan passant en el moment en què es parla, expressió d’habilitats, realització d’entrevistes utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per expressar habilitat i parlar d’activitats quotidianes i esdeveniments que tenen lloc en el moment en què es parla.

Comprendre la idea general i informacions específiques, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre els artistes en un mercat de Londres.

Comprendre la informació general i específica de textos escrits sobre els mercats de Londres i un altre sobre els artistes de carrer i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un text amb informació sobre les seves activitats diàries, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús del Present Simple, Present Continuous i el modal can / can’t, la pronunciació dels verbs en 3a persona de singular, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als artistes de carrer i les seves manifestacions artístiques com activitats culturals alternatives: màgia, acrobàcies; les botigues i carrers més coneguts i mercats de carrer com ara Petticoat Lane i el tipus de canvi de la moneda del país

20

presentats a la unitat, mostrant una valoració positiva dels patrons culturals diferents als seus.

Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 8 i 13: ús de vocabulari relacionat amb les professions i els

entreteniments. La formació de noms a partir de sufixos.- Reading, SB, p. 9 i 12: comprensió escrita de dos textos sobre els mercats de Londres

i un altre sobre els artistes de carrer.- Listening, SB, p. 14: comprensió oral d’una entrevista sobre els artistes en un mercat

de Londres.- Grammar, SB, p. 10-11 i 13: ús del Present Simple, Present Continuous per expressar

rutines diàries, activitats habituals, fets que esdevenen en el moment en què es parla i del modal can per expressar habilitats.

- Speaking, SB, p. 8, 11, 13-14 i 16: parlar sobre rutines diàries, activitats habituals, accions que estan passant en el moment en què es parla, expressar habilitats i fer entrevistes. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 15: redacció d’un text amb informació sobre les seves activitats diàries tenint en compte l’ús de les majúscules.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 9 i 12: respecte per la creativitat i les habilitats artístiques dels altres. - Passport to the World, SB, p. 16: interès a conèixer llocs interessants d’anar de

compres per Londres.

3 Tractament de la informació i competència digital- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Pack:

- CD-ROM The Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- CD-ROM Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

4 Competència matemàtica- Passport to the World, SB, p. 16: resolució de problemes matemàtics relacionats amb

el canvi de moneda.

5 Competència d’aprendre a aprendre- My Progress Check, p. 18: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - My Language Learning Record, WB, p. 109 (My English Experience, English and Me,

My Strategies for Progress, Self-evaluation): ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal

21

- Speaking, SB, p. 14 i 16: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 15: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 9 i 12: respecte per les professions i activitats dels altres.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 9 i 19: activitats en un famós mercat de Londres.


Ciències socials, geografia i història:- Un mercat famós de Londres.

Llengua i literatura:- Les fórmules per parlar d’accions habituals, accions que estan passant en el moment

en què es parla i expressar habilitats: El Present Simple, Present Continuous i el verb can.

- L’ús de les majúscules.- Traducció anglès-català al Workbook.

Música:- La música com a manifestació artística.

Matemàtiques: - Tipus de canvi de lliures a euros.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte per la creativitat i les habilitats artístiques dels altres.


EXTRA, SB, p. 9, 10, 15SB, p. 13, ex. 7, 9Write about your activities, SB, p. 15

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 152 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 192 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesCross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 4Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 16-18

22

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

23

UNITAT 2: Is It Real?


Escoltar de forma comprensiva una conversa de dos joves comparant el personatge cinematogràfic Lara Croft i l’actriu Angelina Jolie.

Fer descripcions sobre el físic i la personalitat de diversos personatges comparant-los. Expressar gustos i preferències. Fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de diari sobre Will Smith i el seu doble,

una ressenya sobre el personatge de Lara Croft i informació sobre una obra pictòrica. Escriure una descripció sobre el físic i la personalitat d’algú que coneguin fixant-se en l’ordre

correcte de les paraules a l’oració. Utilitzar correctament els comparatius i superlatius dels adjectius. Practicar l’entonació d’oracions i les formes dèbils than i as.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició d’adjectius descriptius per relacionar-los amb les fotografies corresponents. Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre personatges de pel·lícules. Participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure algú que coneguin,

comparar físicament els seus familiars, preguntar sobre els gustos i preferències de l’altre, decidir quines frases són suggeriments i quines són les seves respostes i fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los sobre situacions que es donen seguint un model.

Producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb els seus oposats, descriure els personatges d’un joc d’ordinador, ells mateixos o algú que coneguin per tal de relacionar-lo amb l’estil de pentinat d’uns personatges.

Ús progressivament autònom de convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant un diàleg proposat sobre la compra d’una entrada a un museu, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides.

Al Workbook: Respostes a preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta d’una llista d’adjectius descriptius per relacionar-los amb les fotografies

corresponents. Escolta i comprensió d’una conversa de dos joves comparant el personatge cinematogràfic

Lara Croft i l’actriu Angelina Jolie per contestar una pregunta i completar frases. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents

estratègies, per contestar preguntes, identificar a quin dels personatges corresponen unes descripcions, relacionar frases, trobar dades concretes a un text, completar una fitxa, comprovar els coneixements previs dels alumnes sobre una obra pictòrica i decidir si

24

enunciats que es donen són verdaders o falsos, i per comprovar respostes utilitzant diferents estratègies de lectura.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’un article de diari sobre Will Smith i el seu doble i una ressenya

sobre el personatge de Lara Croft. Anticipació i formulació d’hipòtesi del contingut general del que s’escolta amb suport

d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs


Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre la locutora virtual de la pàgina web del

govern escocès, per contestar preguntes i completar un mapa de paraules i una fitxa.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Lectura autònoma de textos relacionats amb el seu interès. Lectura d’una descripció per identificar les idees d’un mapa de paraules en el qual hi surten. Ús adient de l’ordre de les paraules per fer frases. Producció guiada d’un paràgraf per descriure el físic i la personalitat d’algú que coneguin a

partir d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica de la producció escrita a partir de la descripció d’algú de la seva família.


Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari Els adjectius descriptius. Suggeriments. Els mapes de paraules. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Llenguatge situacional per fer descripcions personals i comparar persones: adjectius

qualificatius i de personalitat, adjectius comparatius, as ... as, not as ... as i superlatiu, too ... / ... enough / not ... enough.

Llenguatge situacional per fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los. Llenguatge situacional per expressar gustos i preferències: like + gerundi. L’ordre de les paraules a l’oració.

Fonètica Reconeixement i producció de les formes dèbils than i as i entonació apropiada de les

oracions.

25



Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant


usos d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva

de superació.







Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla una llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- Els personatges virtuals i la seva influència al món.- El museu del Louvre i la Mona Lisa.- Els diferents tipus d’entrada que es poden adquirir a un museu.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: descriure i comparar persones, expressar gustos i preferències i fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los.

Expressió de fets passats i dades biogràfiques amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’entonació d’oracions i les formes dèbils than i as.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que sobre Will Smith i el seu doble, així com el personatge de Lara Croft.

26


Observar personatges de pel·lícules i dir quins són persones reals. (SB, p. 19) Relacionar adjectius descriptius amb els seus contraris. (SB, p. 20, ex. 1) Escoltar i repetir adjectius descriptius i indicar quins descriuren les persones de la

il·lustració. (SB, p. 20, ex. 2) Indicar els adjectius descriptius que creuen que els descriuen a ells mateixos/es. (SB, p. 20,

ex. 3) Per parelles, descriure algú que coneguin utilitzant adjectius. (SB, p. 20, ex. 4) Per parelles, parlar sobre l’actor Will Smith i mirar dues fotografies per esbrinar quin creuen

que no és el doble. (SB, p. 21, ex. 5) Llegir i/o escoltar un article de diari i contestar preguntes. (SB, p. 21, ex. 6) Identificar informació que es dóna sobre el text amb l’actor Will Smith o el seu doble. (SB, p.

21, ex. 7) Relacionar informacions per fer frases. (SB, p. 21, ex. 8) Observar el quadre gramatical Comparison of adjectives i mirar unes il·lustracions per triar

l’adjectiu correcte i completar frases comparatives. (SB, p. 22, ex. 1) En grups de quatre, completar frases comparatives (SB, p. 22, ex. 2) i escriure’n almenys

cinc més. (SB, p. 22, ex. 3) Mirar un quadre amb informació sobre quatre persones i fer frases comparant-les utilitzant la

comparativa i la superlativa d’uns adjectius en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 23, ex. 4)

Escriure frases amb as ... as o not as ... as i paraules que es donen segons la informació de les persones d’un quadre. (SB, p. 22, ex. 5)

Completar frases amb too ..., ... enough o not ... enough i un adjectiu que es dóna entre parèntesis. (SB, p. 22, ex. 6)

Completar un paràgraf utilitzant la forma correcta d’adjectius entre parèntesis utilitzant la comparativa, la superlativa, (not) as ... as, too ... o (not) ... enough. (SB, p. 23, ex. 7)

Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació de les paraules acolorides i indicar quina és la síl·laba tònica de cadascuna. (SB, p. 23, ex. 8, 9)

Per parelles, comparar les persones de la seva família utilitzant uns adjectius. (SB, p. 23, ex. 9)

Llegir el text i trobar la informació que es demana. (SB, p. 24, ex. 1) Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 24, ex. 2) Completar un quadre amb informació sobre un text (SB, p. 24, ex. 3) i contestar les

preguntes de comprensió. (SB, p. 24, ex. 4) Escoltar i repetir adjectius descriptius i relacionar-los amb el pentinat i els cabells dels

personatges d’una il·lustració. (SB, p. 25, ex. 5) Observar el quadre Word Building: Word maps i completar dos mapes de paraules amb

adjectius que descriuen persones i animals, i adjectius que descriuen coses. (SB, p. 25, ex. 6)

Observar el quadre like + gerund i escriure almenys cinc frases sobre el que li agrada o no fer a dues persones segons la informació d’un quadre. (SB, p. 25, ex. 7)

Per parelles, preguntar i respondre el que li agrada o no fer al company/a. (SB, p. 25, ex. 8) Escoltar una conversa i contestar una pregunta (SB, p. 26, ex. 1) i completar frases amb els

noms correctes. (SB, p. 26, ex. 2) Per parelles, escoltar unes bafarades i repetir-les per indicar quines són suggeriments i

quines les seves respostes. (SB, p. 26, ex. 3) Per parelles, fer i contestar suggeriments sobre situacions que es donen. (SB, p. 26, ex. 4) Observar el quadre Choosing relevant ideas i llegir una descripció sobre una persona per

identificar les idees del word map que hi surten. (SB, p. 27, ex. 5) Completar un quadre amb l’aparença i la personalitat d’algú que coneguin i fer una

descripció física i personal. (SB, p. 15, Write a description)

27

Llegir la informació del quadre sobre el Word order i ordenar paraules per fer frases. (SB, p. 27)

Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 28, 29)

4. AvaluacióMy Progress Check, SB, p. 30Self-Evaluation, WB, p. 109Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-21 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es per expressar gustos i preferències, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per expressar gustos i preferències en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals sobre una conversa de dos joves comparant el personatge cinematogràfic Lara Croft i l’actriu Angelina Jolie.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants d’un text escrit sobre Will Smith i el seu doble i sobre el personatge de Lara Croft i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un text per descriure el físic i la personalitat d’algú que coneguin, tenint cura del lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús dels adjectius qualificatius i de personalitat, adjectius comparatius, as ... as, not as ... as, superlatiu, too... / ... enough / not ... enough, gustos i preferències: like + gerundi, les fórmules dèbils than i as, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per produir textos a partir de models i enviar i rebre missatges de correu electrònic, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als personatges virtuals dels videojocs i la seva influència al món, i el museu del Louvre i la Mona Lisa.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 20 i 25: ús de vocabulari sobre adjectius descriptius.- Reading, SB, p. 21 i 24: comprensió escrita de dos textos sobre Will Smith i el seu

doble i el personatge de Lara Croft.- Listening, SB, p. 26: comprensió oral d’una conversa.- Grammar, SB, p. 22-23 i 25: ús de la comparativa i la superlativa i de like + gerund.- Speaking, SB, p. 20, 23, 25-26 i 28: descriure i comparar persones i expressar gustos i

preferències. Fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los. Pràctica de pronunciació.

28

- Writing, SB, p. 27: redacció d’una descripció tenint en compte l’ordre de les paraules a l’oració.

2 Competències artística i cultural- Passport to the World, p. 28: apropament al museu del Louvre i a una de les seves

obres més representatives.









6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 28: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 27: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir

de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 24: la realitat virtual: reflexió sobre l’ètica d’aquesta nova tecnologia.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 24: les dones com a protagonistes als videojocs.


Ciències socials, geografia i història:- El museu del Louvre.

Llengua i literatura:- Els comparatius i superlatius dels adjectius.- L’ordre de les paraules a l’oració.

Educació plàstica i visual:- El món virtual enfront al món real.

Tecnologies:

29

- Els videojocs.


EXTRA, SB, p. 23, 25, 27SB, p. 22, ex. 3, SB, p. 23, ex. 4, SB, p. 25, ex. 6, 7Write a description, SB, p. 27


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 193 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


7. Temporització


30

UNITAT 3: Strange Tales


Escoltar de forma comprensiva un extracte d’una obra famosa d’Stephen King. Parlar sobre fets que van tenir lloc en el passat i narrar una història. Llegir de forma comprensiva i autònoma una història de fantasmes sobre un esdeveniment

estrany a una carretera, una anècdota personal sobre un pub anglès i informació sobre la ciutat anglesa on s’esdevenen un major nombre de fenòmens paranormals.

Escriure un paràgraf amb dades biogràfiques fixant-se en els connectors de seqüència. Utilitzar correctament el Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes

breus. Utilitzar correctament l’estructura there was / there were en afirmativa, negativa i

interrogativa. Utilitzar correctament les preposicions de lloc: in, on, at, next to, near, opposite, behind,

between, in front of, on the left of, on the right of, at the end of i under. Identificar i pronunciar correctament la terminació dels verbs regulars en passat: /d/, /t/, /Id/.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició d’una llista de paraules sobre llocs i preposicions per identificar-les a unes

il·lustracions i d’adjectius per traduir-los a la seva llengua. Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre la identitat d’uns fantasmes. Participació en converses i simulacions amb el company/a per localitzar llocs en un dibuix

mitjançant una pista, fer-se preguntes i contestar-les, dir-li el que veus en un dibuix i explicar una història de por canviant alguns detalls per després trobar-ne les errades.

Producció del vocabulari de la unitat per identificar els llocs que estan a prop de casa seva i buscar localitzacions en dues il·lustracions.

Identificació dels llocs d’un poble i una ciutat a partir d’unes descripcions i utilització de sinònims i buscar-los a un text.

Ús progressivament autònom de convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant un diàleg proposat donant indicacions per arribar a un lloc, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta d’una llista de paraules sobre llocs i preposicions per identificar-les a unes

il·lustracions i d’adjectius per traduir-los a la seva llengua. Escolta i comprensió d’un extracte d’una novel·la famosa per identificar informació

específica i per contestar preguntes. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits utilitzant diferents

estratègies per relacionar fantasmes amb les seves dades biogràfiques, identificar si les

31

paraules marcades al text són noms o verbs i deduir-ne el significat, donar la seva opinió sobre la veracitat d’una història, decidir si uns enunciats són verdaders o falsos, completar frases, decidir quines paraules d’un llistat creuen que trobaran en una història de fantasmes, triar el nom del pub a partir del que diu el text, escriure frases en l’ordre correcte i completar un quadre utilitzant diferents estratègies de lectura.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’una història de fantasmes i d’una anècdota personal sobre un

pub anglès. Anticipació i formulació d’hipòtesi del contingut general del que s’escolta amb suport



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre Edgar Allan Poe per completar unes

frases i respondre preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Lectura autònoma de textos relacionats amb el seu interès. Traducció a la seva llengua de les preposicions de lloc i uns adjectius. Recerca d’errades a un paràgraf a partir d’un eix cronològic. Ús adient dels connectors de seqüència a l’hora d’escriure. Producció guiada d’una biografia sobre ells mateixos/es a partir d’un model amb alguns

elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica de la producció escrita a partir de la redacció d’un paràgraf sobre la carrera d’algú

que coneguin.



Lèxic / Vocabulari. Vocabulari relacionat amb fantasmes. Llocs. Preposicions de lloc. Adjectius qualificatius. Sinònims. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

32

Estructura i funcions de la llengua Llenguatge situacional per parlar sobre fets que van tenir lloc en el passat i narrar una

història: Past Simple, there was / there were. Llenguatge situacional per definir la ubicació d’un objecte, lloc o persona: preposicions de

lloc. L’ordre cronològic a una biografia.

Fonètica Reconeixement i producció de la terminació del passat dels verbs regulars: /d/, /t/, /Id/.







Lectura i audició del text cultural A mystery story d’Isaac Asimov. Lectura i audició de la cançó Eleanor Rigby de The Beatles. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.






Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla una llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- La creença en l’existència de fantasmes en els palaus del Regne Unit.- El lloc de Regne Unit on han tingut lloc el major nombre de fenòmens paranormals.- Com preguntar per una adreça o un lloc concret.

33

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: l’expressió de fets que van tenir lloc en el passat, donar indicacions i/o adreces i narrar històries.

Expressió de gustos, preferències i suggeriments amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: Identificació i pronunciació de la terminació dels verbs regulars en passat /d/, /t/, /Id/.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a sobre fenòmens sobrenaturals i anècdotes d’adolescents a societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Contestar preguntes sobre fantasmes a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 31) Dir quins llocs del llistat hi ha a prop de casa seva. (SB, p. 32, ex. 1) Escoltar i repetir vocabulari sobre llocs i identificar-los a dues il·lustracions. (SB, p. 32, ex. 2) Escoltar i repetir preposicions i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 32, ex. 3) Identificar el que es demana a unes il·lustracions. (SB, p. 32, ex. 4) Per parelles triar un lloc d’unes il·lustracions i fer preguntes perquè el company/a esbrini de

quin es tracta. (SB, p. 32, ex. 5) Observar paraules acolorides en un text i identificar a quina categoria pertanyen, nom o

verb, i esbrinar el significat mitjançant el context. (SB, p. 33, ex. 6) Llegir frases sobre el text per indicar si són verdaderes o falses (SB, p. 33, ex. 8) i completar

frases segons la història del text. (SB, p. 33, ex. 9) Observar el quadre gramatical sobre el Past Simple i completar frases amb la forma correcta

dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 34, ex. 1) Observar unes il·lustracions sobre fets que van tenir lloc ahir i completar frases utilitzant el

Past Simple en afirmativa o negativa dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 34, ex. 2) Escriure preguntes amb paraules que es donen i el Past Simple (SB, p. 35, ex. 3, 7) i, per

parelles, contestar-les. (SB, p. 35, ex. 9) Observar unes il·lustracions i contestar unes frases. (SB, p. 34, ex. 4) Llegir unes respostes i completar les preguntes utilitzant What, Where, Why, When i Who.

(SB, p. 35, ex. 5) Completar un paràgraf amb la forma correcta del Past Simple dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 35, ex. 6) Escoltar i repetir tres verbs en passat i identificar el so final /d/, /t/, i /Id/. (SB, p. 35, ex. 8) Indicar quines d’unes paraules que es donen esperen trobar en un text. (SB, p. 36, ex. 1) Llegir i/o escoltar un text i indicar quan va tenir lloc la història (SB, p. 36, ex. 2), per parelles,

dir quin creuen que és el nom del pub que hi surt (SB, p. 36, ex. 3) i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 36, ex. 4)

Escriure frases en l’ordre correcte segons la informació del text. (SB, p. 36, ex. 5) Escoltar i repetir uns adjectius i traduir-los a la seva llengua (SB, p. 37, ex. 6), després trobar

els seus sinònims en un text en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 37, ex. 7) Observar el quadre gramatical de There was / There were i completar frases utilitzant was,

there wasn’t, there were o there weren’t. (SB, p. 37, ex. 8) Completar preguntes amb Was there o Were there (SB, p. 37, ex. 9) i contestar-les segons

una il·lustració. (SB, p. 37, ex. 10) Per parelles, comprovar la seva memòria tancant el llibre i fent preguntes sobre el dibuix de

l’exercici anterior utilitzant Was there i Were there. (SB, p. 37, ex. 11) Escoltar un extracte literari, identificar el narrador (SB, p. 38, ex. 1) i tornar a escoltar-lo per

contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 38, ex. 2)

34

Per parelles, observar una il·lustració i dir al company/a què veuen. (SB, p. 38, ex. 2) Per parelles, explicar al company/a una història de por sobre una il·lustració treballada

anteriorment i canviar almenys tres detalls perquè el company/a esbrini de quins es tracten. (SB, p. 38, ex. 4)

Llegir la informació del quadre Ordering information i mirar la timeline sobre l’autor Stephen King per identificar a un paràgraf quina és l’errada. (SB, p. 39, ex. 5)




Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a narracions de fets passats, narració d’històries, petició d’adreces i ubicació d’objectes utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per expressar fets passats, narrar històries, demanar adreces i ubicar objectes en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un extracte oral sobre una novel·la famosa d’Stephen King.

Comprendre la informació general i totes les dades rellevants d’un text escrit sobre una història de fantasmes i una anècdota personal sobre un pub anglès i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una biografia sobre ells mateixos/es, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús del Past Simple, there were / there was, les preposicions de temps, la pronunciació dels verbs regulars en passat: /d/, /t/, /Id/, etc., com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per produir textos a partir de models i enviar i rebre missatges de correu electrònic, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia com preguntar per una adreça o un lloc concret, esdeveniments estranys en poblacions britàniques, dades biogràfiques d’un conegut director de cinema anglès, etc. presentats a la unitat.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 32 i 37: ús de vocabulari sobre llocs, preposicions de lloc i

adjectius.

35

- Reading, SB, p. 33 i 36: comprensió escrita de dos textos sobre una història de fantasmes i una anècdota personal sobre un pub anglès.

- Listening, SB, p. 38: comprensió oral d’un extracte d’una història de por de l’autor Stephen King.

- Grammar, SB, p. 34-35 i 37: ús del Past Simple i de There was / There were per expressar fets que van tenir lloc en el passat.

- Speaking, SB, p. 32, 35, 37-38 i 40: expressar passat i donar indicacions i/o adreces. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 39: redacció d’una biografia personal tenint en compte l’ús dels connectors.

2 Competències artística i cultural- SB, p. 31 i Passport to the World, SB, p. 40: interès a conèixer el patrimoni nacional

de la cultura anglosaxona, personatges històrics i les creences que hi ha sobre ells i la ciutat del Regne Unit amb el major nombre de llegendes sobre fantasmes.

- Reading, p. 36: curiositat per conèixer esdeveniments estranys a poblacions britàniques.

- Listening, p. 38: curiositat per conèixer les dades biogràfiques d’un conegut autor literari anglès.












8 Competència social i ciutadana- Passport to the World, p. 40: interès i col·laboració a l’hora de facilitar indicacions i/o

adreces a un ciutadà.

36


Llengua i literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa i interrogativa.- There were / there was.- Les preposicions de lloc.- Gèneres literaris: la novel·la de misteri.- La importància de l’ordre cronològic a l’hora d’escriure.- Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències socials, geografia i història: - Referències a la història d’Anglaterra del segle XVII.- Els punts cardinals.

Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Interès i col·laboració a l’hora de facilitar indicacions i/o adreces a un ciutadà.


EXTRA, SB, p. 33, 37, 39SB, p. 37, ex. 7, SB, p. 38, ex. 4Write your biography, SB, p. 39


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 194 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesCross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 6Review Game 1 (Units 1-3), Word Games, WB, p. 14-15Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 36-38

7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

37

UNITAT 4: In the News


Escoltar de manera comprensiva una conversa telefònica. Expressar què estaven fent en un moment concret del passat. Descriure il·lustracions. Contrastar l’ús del Past Simple i del Past Continuous per parlar d’accions del passat. Llegir de forma comprensiva i autònoma diversos articles de diari sobre diferents

esdeveniments, un text sobre la història del telèfon mòbil i informació sobre els invents al llarg de la història relacionats amb el món de la comunicació.

Escriure un paràgraf en què descriguin el pitjor dia de la seva vida fixant-se en l’ús dels signes de puntuació.

Identificar i produir el ritme i l’entonació de les oracions.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició de paraules relacionades amb desastres naturals per relacionar-les amb unes

fotografies i d’uns verbs per triar la resposta correcta a unes frases. Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre esdeveniments importants. Participació en converses i simulacions amb el company/a per esbrinar què estaven fent a

unes hores concretes, completar frases, descriure què veuen en un dibuix i què creuen que està passant a un altre amb l’ajuda de paraules i utilitzant expressions útils.

Producció oral del vocabulari de la unitat per identificar els adjectius que descriuen el temps atmosfèric i els que descriuen desastres naturals per relacionar-los amb les seves fotografies, esmentar els que tenen lloc al seu país, triar la resposta correcta i identificar els elements morfològics d’un llistat de paraules que surten en un text.

Ús progressivament autònom de convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant un diàleg en què es pregunta per un número de telèfon per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió d’una conversa telefònica per contestar una pregunta i relacionar la

informació que surt en dues columnes. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents

estratègies, per identificar quins titulars parlen sobre desastres naturals, relacionar articles de diari amb els seus titulars, completar un quadre, identificar a què o a qui fan referència les afirmacions que es donen, buscar un llistat de paraules a un text per esbrinar el seu significat, contestar preguntes, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o no, decidir si les idees d’un mapa de paraules surten correctament ordenades, comprovar les respostes i buscar informació sobre un invent, utilitzant diferents estratègies de lectura.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat.

38

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut de diversos articles de diari sobre diferents esdeveniments, un text

sobre la història del telèfon mòbil i informació sobre els invents al llarg de la història relacionats amb el món de la comunicació.

Anticipació i formulació d’hipòtesi del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).


Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre el Gran Incendi de Londres per decidir si

les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i contestar preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació amb la

finalitat de realitzar activitats individuals o en grup. Elaboració d’un esborrany inicial per descriure un esdeveniment seguint l’ordre cronològic que considerin apropiat i comprovar si tenien raó o no. Ús adient de les regles de puntuació. Producció guiada d’un paràgraf en el qual descriguin el pitjor dia de la seva vida a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió). Recerca d’informació sobre els invents al llarg de la història per fer una composició escrita. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica de la producció escrita a partir de la redacció de la seva història tenint en compte

les conjuncions i l’ús dels signes de puntuació.



Lèxic / Vocabulari Els desastres naturals. Els elements morfològics bàsics. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per expressar el que estaven fent en un moment concret del passat: Past

Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus); les expressions temporals.

Llenguatge situacional per descriure il·lustracions. Diferenciació entre fets passats i el que té lloc en un moment específic en el passat: el Past

Simple i Past Continuous. Els signes de puntuació.

Fonètica

39

Identificar i produir el ritme i l’entonació de les oracions.





usos d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de

l’aula. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.









- Esdeveniments significatius de la història (La Independència dels EUA, la Segona Guerra Mundial, el primer home que va trepitjar la lluna -Neil Armstrong-, el Gran Incendi de Londres, l’huracà Katrina, l’assassinat de John Lennon, l’atemptat al World Trade Center de Nova York, etc.)

- L’elecció del nom dels huracans.- Els desastres naturals al món: terratrèmols, erupcions volcàniques, etc.- La transformació del telèfon mòbil des de la seva invenció.- Els invents al llarg de història de la comunicació.- Els telèfons dels serveis d’emergència.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: expressar fets passats i parlar sobre el que veuen a una il·lustració.

Expressió d’experiències, accions acabades o no i accions recents amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: identificació i producció del ritme i l’entonació de les oracions

40


Coneixement i valoració de les les accions solidàries arreu del món. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives

sobre diferents esdeveniments narrats en articles de diari, així com l’evolució del telèfon mòbil i informació sobre els invents al llarg de la història relacionats amb el món de la comunicació.


Contestar preguntes sobre esdeveniments importants del món a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 47)

Indicar quins dels adjectius que es donen descriuen el temps meteorològic en aquests moments. (SB, p. 48, ex. 1)

Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb desastres naturals i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 48, ex. 2)

Indicar quins adjectius descriuen els desastres naturals de les fotografies de l’exercici anterior. (SB, p. 48, ex. 3)

Per parelles, dir al company/a els desastres naturals que tenen lloc alguna vegada al seu país. (SB, p. 48, ex. 4)

Llegir titulars de diaris i identificar els que parlen sobre desastres naturals. (SB, p. 49, ex. 5) Llegir i/o escoltar els articles de diaris, relacionar-los amb el titular corresponent (SB, p. 49,

ex. 6) i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 49, ex. 8) Llegir la informació del quadre gramatical sobre el Past Continuous i completar frases. (SB,

p. 50, ex. 1) Observar una il·lustració i completar frases amb la forma afirmativa o negativa del Past

Continuous. (SB, p. 50, ex. 2) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Continuous (SB, p. 51, ex.

3) i contestar-les segons la informació d’una il·lustració. (SB, p. 51, ex. 4) Completar una entrevista utilitzant la interrogativa del Past Continuous. (SB, p. 51, ex. 5) Completar un article de diari amb amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis amb el

Past Continuous. (SB, p. 51, ex. 6) Escriure frases sobre el que ells/es estaven fent a les hores que s’indiquen en un temps

màxim de cinc minuts. (SB, p. 51, ex. 7) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en el ritme i l’entonació. (SB, p. 51, ex. 8) Per parelles, fer preguntes i contestar-les per esbrinar què estava fent el company/a a unes

hores determinades. (SB, p. 51, ex. 9) Buscar unes paraules en un text i esbrinar el seu significat pel context. (SB, p. 52, ex. 1) Llegir i/o escoltar el text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 52, ex. 2) Indicar quines frases sobre el text són verdaderes o falses, corregir-les i contestar preguntes

de comprensió. (SB, p. 52, ex. 3, 4) Escoltar i repetir uns verbs en negreta a unes frases i triar el que sigui correcte. (SB, p. 53,

ex. 5) Llegir el quadre Word Building: Parts of speech, indicar la categoria d’unes paraules del text

utilitzant el diccionari com a ajuda (SB, p. 53, ex. 6) i escriure frases amb almenys tres d’aquestes paraules. (SB, p. 53, ex. 7)

Observar el quadre gramatical del contrast entre Past Simple / Past Continuous i completar frases amb when o while i unes altres utilitzant una forma verbal o una altra. (SB, p. 53, ex. 8, 9)

Per parelles, completar unes frases utilitzant el Past Simple. (SB, p. 53, ex. 10) Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 54, ex. 1)

41

Tornar a escoltar una conversa telefònica i relacionar el subjecte i predicat de dues columnes per fer frases segons el contingut de l’enregistrament. (SB, p. 54, ex. 2)

Per parelles, triar una il·lustració, descriure-la al company/a (SB, p. 54, ex. 3) i explicar què creuen que ha passat. (SB, p. 54, ex. 4)

Llegir el quadre Writing a first draft i el observar el word map per escriure en ordre els esdeveniments que creuen que han tingut lloc. (SB, p. 55, ex. 5)

Llegir un paràgraf sobre el word map de l’exercici anterior i comprovar les seves respostes. (SB, p. 55, ex. 6)

Fer un word map sobre els esdeveniments d’un mal dia que hagin tingut, ordenar-los en l’ordre en què han tingut lloc i escriure un paràgraf. (SB, p. 55, Write about a bad day)

Llegir la informació del quadre Punctuation i afegir la puntuació que falta a unes frases. (SB, p. 55)




Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a esdeveniments passats, a accions que ocorren en un moment determinat en el passat i a la descripció de il·lustracions utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre esdeveniments del passat i d’una il·lustració en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques i alguns detalls rellevants d’una conversa telefònica.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants de diversos articles de diari sobre diferents esdeveniments, un text sobre la història del telèfon mòbil, així com informació sobre els invents al llarg de la història relacionats amb el món de la comunicació.

Elaborar de forma semicontrolada un paràgraf, en el qual descriguin el pitjor dia de la seva vida, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús del Past Simple, Past Continuous i el seu contrast, el ritme i l’entonació de les oracions, etc., com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a esdeveniments significatius següents: la Independència dels EUA, el final de la Segona Guerra Mundial, el primer home que va trepitjar la lluna (Neil Armstrong), el Gran Incendi de Londres, l’huracà Katrina, etc.; els huracans; els desastres naturals al món: terratrèmols, erupció de volcans; esdeveniments històrics: l’assassinat de John Lennon; l’atemptat al World Trade Center de Nova York; la transformació del telèfon

42

mòbil des de la seva invenció, etc., mostrant una valoració positiva dels patrons culturals diferents als seus.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 48 i 53: ús de vocabulari relacionat amb els desastres naturals i

verbs.- Reading, SB, p. 49 i 52: comprensió escrita de diversos articles de diari sobre diferents

esdeveniments, un text sobre la història del telèfon mòbil, així com informació sobre els invents al llarg de la història relacionats amb el món de la comunicació.

- Listening, SB, p. 54: comprensió oral d’una conversa telefònica.- Grammar, SB, p. 50-51 i 53: ús del Past Continuous i del contrast d’aquesta forma

verbal amb el Past Simple per expressar esdeveniments passats i accions que ocorren en un moment determinat en el passat.

- Speaking, SB, p. 48, 51, 53-54 i 56: ús de de la llengua anglesa per parlar del passat i descriure il·lustracions. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 55: el primer esborrany; redacció d’un paràgraf sobre un mal dia que hagin tingut tenint en compte la puntuació.









43




7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- SB, p. 48: comprensió dels canvis que l’activitat humana produeix sobre el medi

ambient: els desastres naturals.- Reading, SB, p. 52: valoració del desenvolupament de la tecnologia de la comunicació

i importància dels invents al llarg de la història.

8 Competència social i ciutadana- SB, p. 47: coneixement d’esdeveniments significatius en la història: la Independència

dels EUA, el final de la Segona Guerra Mundial, el primer home que va trepitjar la lluna, el Gran Incendi de Londres, l’assassinat de John Lennon; l’atemptat al World Trade Center de Nova York; l’huracà Katrina, etc.

- Reading, SB, p. 49: rebuig cap a qualsevol forma de violència i ús de l’habilitat social per resoldre de manera constructiva els conflictes.

- Reading, SB, p. 49: curiositat per conèixer el funcionament dels serveis d’emergència d’altres països.

- Reading, SB, p. 49: actitud solidària davant el compliment de les obligacions cíviques: ajuda humanitària davant d’una catàstrofe natural.


Ciències socials, geografia i història:- Esdeveniments significatius en la història recent.- Els desastres naturals.

Llengua i literatura:- Les fórmules per parlar d’esdeveniments passats i d’accions que tenen lloc en un

moment determinat en el passat.- L’ús dels signes de puntuació.- Traducció anglès-català al Workbook.

Tecnologies:- La transformació de la telefonia mòbil des de la seva aparició fins als nostres dies.- La història de la comunicació.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Consciència de la importància dels invents.- Importància de la lluita per la pau i la llibertat.

44


EXTRA, SB, p. 49, 51, 55SB, p. 51, ex. 7, SB, p. 53, ex. 7Write about a bad day, SB, p. 55


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 195 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesCross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Student’s Activity Multirom Word Games, WB, p. 7Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 48-50

7. Temporització


45

UNITAT 5: The World Around Us


Escoltar de manera comprensiva diferents reportatges sobre esdeveniments en els quals un animal n’és el protagonista.

Parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada i sobre accions incompletes. Comparar il·lustracions. Utilitzar correctament el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus. Contrastar l’ús del Present Perfect Simple amb el del Past Simple. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre una iniciativa per protegir

animals, dos articles de diari sobre els eriçons a la Gran Bretanya i els dofins, i diversos textos sobre animals sagrats.

Escriure un paràgraf sobre un animal real o imaginari poc habitual fixant-se en l’estructura del paràgraf.

Identificar i produir el so /h/, les formes abreujades I’ve i haven’t i la terminació del Past participle.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició de vocabulari sobre animals per relacionar-les amb la fotografia corresponent i de

verbs per identificar els que són similars en la seva llengua. Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre organitzacions mediambientals. Participació en converses i simulacions amb el company/a per practicar la formulació de

preguntes amb paraules que es donen i esbrinar informació sobre el company/a amb l’ajuda de paraules i utilitzant expressions útils.

Producció oral del vocabulari de la unitat per identificar si els animals d’un llistat viuen a la jungla, al desert o a l’oceà, relacionar animals amb les seves il·lustracions, respondre preguntes, identificar quines paraules del llistat són similars en la seva llengua i decidir si les paraules marcades en negreta són noms o verbs.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió de vocabulari d’animals per relacionar-los amb la fotografia

corresponent i de verbs per identificar els que són similars en la seva llengua. Escolta i comprensió de diverses cròniques per dir de quins animals s’hi fa esment i triar la

resposta correcta. Comprensió i identificació de les claus que s’utilitzen als cercadors d’Internet. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents

estratègies, per identificar quines paraules del llistat creuen que sortiran al text, comprovar les seves hipòtesis, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i

46

corregir aquestes últimes, respondre preguntes, llegir la primera frase de dos articles de diari i relacionar els títols amb els seus textos, triar la resposta correcta, fer hipòtesis per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i comprovar si tenien raó utilitzant diferents estratègies de lectura.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’una pàgina web sobre una iniciativa per protegir animals i d’un

article de diari sobre els eriçons a la Gran Bretanya. Anticipació i formulació d’hipòtesi del contingut general del que s’escolta amb suport



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre alguns animals del Regne Unit per

encerclar la resposta correcta i contestar preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús correcte de l’estructura d’un paràgraf per triar la introducció i la conclusió més adient per

un tema proposat i per comprovar a partir d’unes preguntes si l’estructura d’un paràgraf determinat és la més adient.

Producció guiada d’un paràgraf sobre un animal real o imaginari poc habitual a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica de la producció escrita a partir de la redacció d’un paràgraf sobre les seves millors

vacances.



Lèxic / Vocabulari Desastres ecològics i animals en perill d’extinció. La protecció de la natura. Les paraules que poden ser alhora noms i verbs. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per narrar experiències. Fórmules per expressar accions incompletes. Llenguatge situacional per comparar il·lustracions. Formació i ús del Present Perfect Simple. Diferenciació entre el Past Simple i Present Perfect Simple. L’estructura del paràgraf.

47

Fonètica Identificar i produir el so /h/, les formes abreujades I’ve i haven’t i la terminació del Past

participle.







i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.









- Dades sobre les diferents organitzacions de protecció de la natura.- La protecció dels animals afectats per desastres ecològics i en perill d’extinció.- Dades culturals sobre els animals sagrats i la seva protecció en diferents països.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: narrar experiències i parlar sobre el que veuen a una il·lustració.

Expressió de l’aspecte físic i la personalitat amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: identificació i producció del so /h/, les formes abreujades I’ve i haven’t i la terminació del Past participle.

48


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre una iniciativa per protegir animals afectats per desastres ecològics i en perill d’extinció, sobre els eriçons a la Gran Bretanya i els dofins, així com els animals sagrats de diferents països en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Relacionar els noms d’unes organitzacions mediambientals amb unes descripcions a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 59)

Indicar l’hàbitat dels animals que s’esmenten. (SB, p. 60, ex. 1) Escoltar i repetir animals i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 60, ex. 2) Identificar l’animal correcte segons la informació que es dóna. (SB, p. 60, ex. 3) Per parelles, descriure un animal perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 60,

ex. 4) Llegir el títol d’una pàgina web i dir quines de les paraules que es donen esperen trobar en

el text. (SB, p. 61, ex. 5) Llegir i/o escoltar el text de la pàgina web i indicar si unes frases són verdaderes o falses i

corregir-les (SB, p. 61, ex. 6, 7) i contestar unes preguntes. (SB, p. 61, ex. 8) Llegir la informació del quadre gramatical del Present Perfect Simple i completar les frases

amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis amb el Present Perfect Simple. (SB, p. 62, ex. 1)

Escriure almenys quatre preguntes amb unes paraules utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 62, ex. 2)

Contestar les preguntes elaborades anteriorment en Present Perfect Simple. (SB, p. 62, ex. 3)

Completar un paràgraf amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 62, ex. 4)

Completar frases amb l’expressió de temps correcte ever, just, already, never i yet. (SB, p. 63, ex. 5)

Mirar una llista i escriure frases amb paraules que es donen utilitzant les expressions ever, just, already, never i yet. (SB, p. 63, ex. 6)

Llegir el quadre for / since i completar unes frases. (SB, p. 63, ex. 7) Fer frases amb el Present Perfect Simple amb unes paraules i les expressions de temps

just, already, never, ever, yet, for o since perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 63, ex. 8)

Per parelles, fer preguntes al company/a amb paraules que es donen. (SB, p. 63, ex. 9) Llegir la primera frase de cada article i relacionar-la amb el seu titular. (SB, p. 64, ex. 1) Llegir i/o escoltar dos articles de diari i indicar els animals que estan en perill (SB, p. 64, ex.

2), triar la resposta correcta segons la informació dels textos (SB, p. 64, ex. 3) i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 64, ex. 4)

Escoltar i repetir uns verbs i dir quins són semblants en la seva llengua. (SB, p. 65, ex. 5) Llegir el quadre Word Building: Nouns and verbs i indicar si són noms o verbs les paraules

en negreta de les frases. (SB, p. 65, ex. 6) Observar el quadre gramatical sobre el contrast Past Simple / Present Perfect Simple, triar la

forma verbal adient a unes frases (SB, p. 65, ex. 7) i completar la història d’un paràgraf utilitzant la forma verbal correcta. (SB, p. 65, ex. 8)

Escriure preguntes amb paraules que es donen a un quadre utilitzant el Present Perfect Simple i el Past Simple en un temps màxim de cinc minuts (SB, p. 65, ex. 9) i, per parelles, contestar-les i oferir informació addicional. (SB, p. 65, ex. 10)

Escoltar un enregistrament, indicar quins animals s’esmenten (SB, p. 66, ex. 1) i tornar a escoltar-lo per triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 66, ex. 2)

49

Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació del so /h/ (SB, p. 66, ex. 3) i unes frases fixant-se en la pronunciació dels participis passats i les formes abreujades. (SB, p. 66, ex. 4)

Observar dues il·lustracions i comparar-les. (SB, p. 66, ex. 5) Llegir el quadre Revising a first draft i un paràgraf per contestar unes preguntes que es

formulen. (SB, p. 67, ex. 6) Copiar i completar el quadre que es dóna amb informació sobre un animal real o imaginari i

escriure un esborrany o un paràgraf. (SB, p. 67, Write about an unusual animal) Llegir la informació del quadre Paragraph Structure i triar la millor frase d’apertura i conclusió

de les que es donen del tema que s’esmenta. (SB, p. 67) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 68,

69)

4. Avaluació

My Progress Check, SB, p. 70Self-Evaluation, WB, p. 110Unit 5 Test, TAIOP, p. 43-49 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a la narració d’experiències i la comparació del que veuen a diverses il·lustracions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre experiències i comparar il·lustracions en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques rellevants d’una pàgina web sobre una iniciativa per protegir animals afectats per desastres ecològics i en perill d’extinció, dos articles amb dades culturals sobre animals i la seva protecció, així com d’un text sobre els animals sagrats de diferents països del món.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants sobre diversos esdeveniments en els quals un animal n’és el protagonista i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un paràgraf sobre un animal real o imaginari poc habitual, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús del Past Simple, Present Perfect i el seu contrast, el so /h/, les formes abreujades de I’ve i haven’t, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per trobar dades mitjançant un cercador d’Internet, buscar informació, produir textos a partir de models i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a dades sobre les diferents organitzacions de protecció de la natura, la protecció dels animals afectats per desastres ecològics i en perill d’extinció i dades culturals sobre els animals sagrats i la seva protecció en diferents països.



50


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 60 i 65: ús de vocabulari relacionat amb els animals i verbs.- Reading, SB, p. 61 i 64: comprensió escrita d’una pàgina web sobre una iniciativa per

protegir animals afectats per desastres ecològics i en perill d’extinció, dos articles amb dades culturals sobre animals i la seva protecció, així com d’un text sobre els animals sagrats de diferents països del món.

- Listening, SB, p. 66: comprensió oral de diferents notícies sobre animals.- Grammar, SB, p. 62-63 i 65: ús del Present Perfect Simple i del contrast d’aquesta

forma verbal amb el Past Simple per expressar accions passades indicant quan van tenir o no lloc l’acció i si afecta o no al moment present.

- Speaking, SB, p. 60, 63, 65-66 i 68: ús de de la llengua anglesa per parlar d’experiències i comparar il·lustracions. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 67: revisió del primer esborrany; redacció d’un paràgraf sobre un animal poc corrent tenint en compte l’estructura del paràgraf.









6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Writing, SB, p. 67: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir


7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Passport to the World, SB, p. 68: coneixement de dades culturals sobre els animals

sagrats i la seva protecció en diferents països.- SB, p. 59: valoració i respecte per les organitzacions de protecció de la natura.- Reading, SB, p. 61: valoració de la protecció dels animals afectats per desastres

ecològics i en perill d’extinció.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 61: valoració del voluntariat i de les actituds solidàries en situacions

d’emergència.- Reading, SB, p. 64: conscienciació davant dels desastres ecològics.

51


Ciències socials, geografia i història:- Els desastres ecològics i la protecció del medi ambient.- El món animal: els animals sagrats.

Llengua i literatura:- Les fórmules per narrar fets passats i accions incompletes.- El Present Perfect en contrast amb el Past Simple.- L’estructura d’un paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook.

Tecnologies:- La transformació de la telefonia mòbil des de la seva aparició fins als nostres dies.- La història de la comunicació.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Consciència de la importància de tenir cura del medi ambient.- Predisposició a ajudar davant qualsevol imprevist.


EXTRA, SB, p. 61, 63, 67SB, p. 62, ex. 2, SB, p. 65, ex. 9Write about an unusual animal, SB, p. 67


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 196 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesCross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Student’s Activity Multirom Word Games, WB, p. 8Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 58-60

7. Temporització


52

UNITAT 6: Fashion Fever


Escoltar de manera comprensiva un programa de ràdio sobre moda. Parlar sobre plans i intencions i expressar quantitat. Utilitzar correctament be going to en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes

breus. Utilitzar correctament el Present Continuous amb valor de futur. Utilitzar correctament els quantificadors. Utilitzar els connectors de seqüència. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista en el qual es fa una

entrevista a una investigadora de moda, un text sobre tendències de moda i informació sobre les models i el món de la moda.

Escriure una targeta postal sobre els plans per dos dies d’unes vacances imaginàries, fixant-se en els connectors de seqüència.

Identificar els sons vocàlics presents a les paraules shop, colour, nose i relacionar-los amb les grafies corresponents.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre la història de la moda. Repetició de vocabulari sobre la moda i accessoris per identificar-los a unes fotografies i

d’un llistat de paraules sobre l’aparença per utilitzar-les a una conversa. Participació en converses i simulacions amb el company/a per opinar sobre la roba i

complements que surten a unes il·lustracions, preguntar i respondre sobre plans o intencions i sobre quantitats i comentar el que portaràs posat o no a diferents esdeveniments utilitzant expressions útils.

Producció oral del vocabulari de la unitat per identificar els complements que porten posats del llistat que es dóna, relacionar roba i complements amb les seves il·lustracions, i quines paraules són sinònimes del concepte estar de moda o estar passat de moda i identificar els objectes que tenen o no d’un llistat.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents

estratègies, per esbrinar el significat per context de diverses paraules acolorides, contestar preguntes de comprensió, completar frases, relacionar la informació que surt a dues columnes per fer frases, traduir a la seva llengua un llistat de paraules que es donen utilitzant el diccionari, buscar frases amb un significat similar a les que es donen, triar els connectors de seqüència adients, relacionar causes i efectes, interpretar les dades d’un quadre i convertir mesures del Sistema Mètric Decimal al sistema de mesura anglès utilitzant diferents estratègies de lectura.

53

Escolta i comprensió de vocabulari de la unitat. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’un article d’una revista en què es fa una entrevista a una

investigadora de moda, un text sobre tendències de moda i informació sobre les models i el món de la moda.

• Anticipació i formulació d’hipòtesi del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).


Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre la classificació dels adolescents segons

gustos quant a moda i musicals per encerclar la resposta correcta i completar un quadre.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Producció escrita dels cognates trobats en un text que es dóna. Edició d’un treball escrit per millorar una presentació. Ús adient dels connectors de seqüència per triar-ne els correctes en un paràgraf que es

dóna. Producció guiada d’una targeta postal sobre els plans per dos dies d’unes vacances

imaginàries, a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Ús progressivament autònom del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i informal).

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica de la producció a partir de la redacció d’un paràgraf sobre els plans d’un

personatge.



Lèxic / Vocabulari El món de la moda. Peces de roba de vestir. Adjectius que descriuen l’aspecte físic. Els cognates. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per expressar plans i intencions: be going to Fórmules per anunciar plans que tindran lloc en el futur pròxim perquè ja s’han fixat

prèviament: Present Continuous amb valor de futur. Fórmules per expressar quantitat: quantificadors Els connectors de seqüència.

Fonètica

54

Pronunciació dels sons vocàlics presents a les paraules shop, colour, nose.








Lectura i audició del poema The Toad and the Kangaroo de Shel Silvertein. Lectura i audició de la cançó Big Yellow Taxi de Counting Crows. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.






Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:- Dades sobre la història de la moda.- El treball dels investigadors de moda.- Dades sobre les models i el món de la moda.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre plans i intencions, anunciar plans que tindran lloc en el futur pròxim perquè ja s’han fixat prèviament i expressar quantitat

Expressió de plans, prediccions i intercanvis d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: els dos sons de la lletra g.


55

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre una entrevista a una investigadora de moda, un text sobre tendències de moda, així com informació sobre les models i el món de la moda,en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir unes descripcions sobre peces de roba i esbrinar quan estaven de moda. Després relacionar fotografies amb descripcions i dates que es donen. (SB, p. 71)

Dir quins articles (peces de roba i accessoris) dels que s’esmenten porten posats. (SB, p. 72, ex. 1)

Escoltar i repetir vocabulari sobre peces de roba i accessoris i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 72, ex. 2)

Escoltar i repetir vocabulari sobre moda i identificar les paraules o expressions que signifiquen "estar de moda" i "no estar de moda". (SB, p. 72, ex. 3)

Per parelles, dir al company/a què pensen sobre unes peces de roba i accessoris utilitzant adjectius. (SB, p. 72, ex. 4)

Observar unes frases acolorides a un article i esbrinar el seu significat mitjançant el context. (SB, p. 73, ex. 5)

Llegir i/o escoltar un article d’una revista, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 73, ex. 6), completar frases segons el text (SB, p. 73, ex. 7) i relacionar la informació de dues columnes per fer frases. (SB, p. 73, 8)

Observar el quadre gramatical del Future: be going to i completar unes frases amb la forma afirmativa o negativa de be going to segons la informació d’unes il·lustracions. (SB, p. 74, ex. 1)

Fer frases en un temps màxim de cinc minuts sobre els plans per a un futur proper d’una persona a partir de les dades d’un quadre. (SB, p. 74, ex. 2)

Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant be going to (SB, p. 74, ex. 3) i contestar-les segons els plans per al futur d’una persona. (SB, p. 74, ex. 4)

Completar un paràgraf amb la forma correcta de be going to. (SB, p. 75, ex. 5) Escriure preguntes amb unes paraules i amb be going to (SB, p. 75, ex. 6) i, per parelles,

preguntar-les al company/a. (SB, p. 75, ex. 7) Observar el quadre gramatical del Present Continuous with future meaning i escriure frases

amb paraules que es donen i amb el Present Continuous. (SB, p. 75, ex. 8) Completar frases amb el Present Continuous perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p.

75, ex. 9) Escriure almenys quatre preguntes per preguntar per plans per al futur utilitzant el Present

Continuous i paraules que es donen. (SB, p. 75, ex. 10) Observar unes paraules i expressions i dir-les en la seva llengua utilitzant un diccionari com

a ajuda. (SB, p. 76, ex. 1) Mirar el text i identificar les preguntes a les respostes que es donen. (SB, p. 76, ex. 2) Llegir i/o escoltar el text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 76, ex. 3) Identificar en el text frases amb un significat similar a les que es donen (SB, p. 76, ex. 4) i

contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 76, ex. 5) Escoltar i repetir vocabulari sobre l’aparença física i esmentar quines de les coses de les

que es llisten tenen o el seu company/a. (SB, p. 77, ex. 6) Llegir la informació del quadre Word Building: Cognates i escriure una llista de cognates del

text en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 77, ex. 7) Observar el quadre gramatical dels Quantifiers i triar la resposta correcta a unes frases (SB,

p. 77, ex. 8), completar preguntes amb How much o How many (SB, p. 77, ex. 9) i contestar-les utilitzant many, not many o a lot of. (SB, p. 77, ex. 10)

Per parelles, preguntar al company/a amb how much i how many cadascuna de les coses que s’esmenten i contestar amb a lot of, some, any, much o many.

56

Escoltar un programa de ràdio, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 78, ex. 1) i tornar a escoltar-lo per triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 78, ex. 2)

Escoltar i repetir paraules fixant-se en les lletres acolorides per identificar el so correcte. (SB, p. 78, ex. 3)

Per parelles, parlar amb el company/a del que faran o no als esdeveniments que s’esmenten. (SB, p. 78, ex. 4)

Llegir la informació del quadre Editing i els plans de sota per fer millorar tres aspectes d’un escrit. (SB, p. 79, ex. 5)

Fer una llista dels seus plans per a dos dies de vacances i escriure una postal. (SB, p. 79, Write a postcard)

Llegir la informació del quadre Connectors 2 i triar el connector correcte per completar un paràgraf. (SB, p. 79)


4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb companys/es relatives a l’expressió de plans futurs, intencions i plans que tindran lloc en el futur pròxim perquè ja s’han fixat prèviament i a l’expressió de quantitat, per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge per parlar de plans futurs i intencions i expressar quantitat en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una entrevista a una investigadora de moda, un text sobre tendències de moda, així com informació sobre el món de la moda i les models.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants sobre un programa de ràdio i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una postal sobre els plans per a unes vacances imaginàries, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús de be going to, del Present Continuous amb valor de futur, els quantificadors, els sons vocàlics presents a les paraules shop, colour, nose, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a dades sobre la història de la moda, el treball dels investigadors de moda i el món de la moda i les models, mostrant una valoració positiva dels patrons culturals diferents als seus.



57


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 72 i 77: ús de vocabulari relacionat amb la moda i accessoris i

l’aspecte físic.- Reading, SB, p. 73 i 76: comprensió escrita d’una entrevista a una investigadora de

moda, un text sobre tendències de moda, així com informació sobre el món de la moda i les models.

- Listening, SB, p. 78: comprensió oral sobre un programa de ràdio.- Grammar, SB, p. 74-75 i 77: ús del Future: be going per expressar accions futures i

dels quantificadors per expressar quantitat. - Speaking, SB, p. 72, 75, i 77-78: ús de de la llengua anglesa per parlar de plans futurs,

i intencions que tindran lloc en el futur pròxim perquè ja s’han fixat prèviament. Expressió de quantitat. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 79: l’edició del text; elaboració d’una postal tenint en compte els connectors.






4 Competència matemàtica- Passport to the World, SB, p. 80: conversions del sistema mètric decimal al sistema

anglès.




58




7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 73: importància d’un consum responsable i no sempre depenent de la

moda.- Passport to the World, SB, p. 80: sentit crític davant les exigències del món de la moda

i la seva repercussió en la salut de les models i dels adolescents que s’hi veuen influïts.

8 Competència social i ciutadana- SB, p. 71: comprensió de l’evolució de la moda al llarg de la història.- Reading, SB, p. 73: respecte pel seu aspecte físic i el dels altres.- Reading, SB, p. 76: valoració dels diferents gustos i formes de vestir.


Ciències socials, geografia i història:- La història de la moda.- Les tendències i la seva influència en els joves.

Llengua i literatura:- La forma be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- Els quantificadors.- Connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook.

Matemàtiques:- Conversions del sistema mètric decimal al sistema anglès.


EXTRA, SB, p. 73, 75, 79SB, p. 74, ex. 2, SB, p. 75, ex. 10, SB, p. 77, ex. 7Write a postcard, SB, p. 79

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 142 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 157 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 197 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

59

Game: Term 2, TAIOP, p. 210 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesCross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent’s Activity Multirom

Word Games, WB, p. 9Review Game 2 (Units 4-6), Word Games, WB, p. 16-17Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 68-70

7. Temporització


60

UNITAT 7: Visions of the Future


Escoltar de manera comprensiva una entrevista de feina. Expressar obligació. Fer prediccions i anunciar fets futurs. Expressar el que passarà si s’acompleix l’acció indicada i fer promeses. Utilitzar correctament el futur amb will en afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus. Utilitzar correctament el primer condicional. Utilitzar correctament have to / don’t have to. Fixar-se en la correcció ortogràfica. Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre invents futurs, un anunci sobre el

projecte Mart a l’illa de Devon i un text sobre els avenços tecnològics. Escriure un correu electrònic a un amic/iga per explicar-li els seus plans per al futur fixant-se

en l’ortografia. Pronunciar correctament les formes abreujades de futur ’ll i won’t.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició de vocabulari relacionat amb la tecnologia per identificar-lo a unes fotografies i

paraules sobre la geografia per traduir-les a la seva llengua. Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari. Identificació del vocabulari sobre tecnologia per dentificar-lo a unes fotografies. Participació en converses i simulacions amb el company/a per esbrinar a quin objecte fa

referència mitjançant una pista, preguntar i respondre expressant obligació, decidir els vuit objectes que s’emportarien a l’illa de Devon i explicar el perquè de la seva elecció utilitzant expressions útils.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents

estratègies, per contestar preguntes, completar un quadre, decidir si unes afirmacions són verdaderes o no i corregir-les, triar la resposta correcta, completar frases, buscar antònims i identificar dades d’un quadre utilitzant diferents estratègies de lectura.

Producció oral del vocabulari de la unitat per identificar quins objectes tenen d’un llistat, quins adjectius descriuen unes il·lustracions i a quin altre tipus de tecnologia descriuen les paraules de l’exercici anterior.

Escolta i comprensió del vocabulari relacionat amb la tecnologia. Escolta i comprensió d’una entrevista de feina a un voluntari del projecte Mart per contestar

una pregunta i completar una quadre. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context.

61

Identificació del contingut d’un text sobre invents futurs, un anunci sobre el projecte Mart a l’illa de Devon i un text sobre els avenços tecnològics.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre les cases del futur per completar frases i

respondre diverses preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent.• Traducció d’un llistat de paraules a la seva llengua. Producció escrita d’un llistat d’antònims en un temps limitat. Revisió del treball escrit per decidir si les errades marcades són de puntuació, ortografia o

de l’ordre correcte de les paraules i després corregir-les. Ús adient de les regles d’ortografia a l’hora d’escriure per corregir errades a unes frases que

es donen. Producció guiada d’un correu electrònic a un amic/iga que va a visitar-lo per explicar-li els

seus plans, a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Ús progressivament autònom del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i informal).

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica de la producció escrita a partir de la redacció d’un correu electrònic a un amic/iga

dient què portaràs per passar el cap de setmana.



Lèxic / Vocabulari Termes geogràfics. Vocabulari relacionat amb la climatologia. La tecnologia. Els antònims. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per expressar obligació. Fórmules per fer prediccions i anunciar fets futurs. Fórmules per expressar el que passarà si s’acompleix l’acció indicada i fer promeses. El futur amb will. El primer condicional. Have to / don’t have to. La correcció ortogràfica.

62

Fonètica Pronunciació de les formes abreujades ’ll i won’t.















- Dades sobre prediccions futuristes.- El famós escriptor H. G. Wells.- El lloc més fred i més càlid del planeta.- Els avenços tecnològics als aeroports.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar obligació, fer prediccions i anunciar fets futurs, així com expressar el que passarà si s’acompleix l’acció indicada i fer promeses

Expressió de probabilitat i suggeriments i intercanvis d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’entonació i el ritme.


63

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre invents futurs, un projecte a l’illa de Devon, així com els avenços tecnològics en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Contestar preguntes sobre prediccions per al futur a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 87)

Dir quins articles tecnològics tenen dels que s’esmenten. (SB, p. 88, ex. 1) Escoltar i repetir adjectius i indicar quins es poden utilitzar per descriure cadascun dels

objectes d’unes fotografies. (SB, p. 88, ex. 2) Esmentar més objectes tecnològics que poden ser descrits pels adjectius de l’exercici

anterior. (SB, p. 88, ex. 3) Per parelles, descriure un objecte tecnològic perquè el company/a esbrini de quin es tracta.

(SB, p. 88, ex. 4) Observar unes fotografies i dir perquè creuen que són especials. (SB, p. 89, ex. 5) Llegir i/o escoltar el text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 89, ex. 6) Completar un quadre sobre els productes del text (SB, p. 89, ex. 7) i indicar quines frases

són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 89, ex. 8) Observar el quadre de gramàtica Future: will, completar unes frases utilitzant la forma

correcta de will (SB, p. 90, ex. 1) i un article (SB, p. 90, ex. 3) Escriure prediccions per al futur utilitzant paraules que es donen i will o won’t. (SB, p. 90, ex.

2) Observar el quadre sobre el First Conditional i escriure almenys quatre frases amb paraules

que es donen utilitzant el primer condicional. (SB, p. 91, ex. 4) Completar una conversa amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional. (SB,

p. 91, ex. 5) Escriure preguntes amb el primer condicional i paraules que es donen. (SB, p. 91, ex. 6) Escoltar i triar les paraules correctes a unes frases i repetir-les. (SB, p. 91, ex. 7) Per parelles, completar frases utilitzant el futur. (SB, p. 91, ex. 8) Contestar preguntes sobre Mart. (SB, p. 92, ex. 1) Llegir i/o escoltar un text, comprovar el seu coneixement sobre el palaneta Mart (SB, p. 92,

ex. 2), triar les respostes correctes segons la informació que es dóna (SB, p. 92, ex. 3) i contestar les preguntes de comprensió. (SB, p. 93, ex. 4)

Escoltar i repetir unes paraules i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 93, ex. 5) Llegir la informació del quadre de Word Building: Antonyms i buscar antònims de paraules

que es donen a un text. (SB, p. 93, ex. 6) Fer una llista de parelles d’antònims en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 93, ex. 7) Observar el quadre gramatical de have to i completar frases amb la forma correcta

afirmativa negativa de have to. (SB, p. 93, ex. 8) Escriure preguntes amb paraules que es donen i have to. (SB, p. 93, ex. 9) Per parelles, trobar almenys dues coses que el company/a ha de fer o no a casa utilitzant

les seves idees o les que es proposen. (SB, p. 93, ex. 11) Escoltar una entrevista i contestar la pregunta. (SB, p. 94, ex. 1) Tornar a escoltar una entrevista i completar un quadre amb la informació que es demana.

(SB, p. 94, ex. 2) Per parelles, triar vuit objectes de les fotografies i explicar al company/a per què l’han triat.

(SB, p. 94, ex. 3) Llegir la informació del quadre Proofing i observar les errades marcades en un correu

electrònic per classificar-les: gramaticals, de puntuació, ortogràfiques o ordre a la frase. (SB, p. 95, ex. 4)

Contestar preguntes d’un possible amic que els visitarà i escriure un correu electrònic explicant-li els seus plans. (SB, p. 95, Write an e-mail)

64

Llegir la informació del quadre Spelling i corregir errades ortogràfiques a unes frases. (SB, p. 95)

Llegir la informació del quadre Connectors 2 i triar el connector correcte per completar un paràgraf. (SB, p. 79)


4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb companys/es relatives a l’expressió d’obligació, prediccions i anuncis de fets futurs, expressió del que passarà si s’acompleix l’acció indicada i promeses, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar de probabilitat i possibilitat en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text sobre invents futurs, un anunci sobre un projecte a l’illa de Devon, així com un text sobre els avenços tecnològics i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants d’una entrevista de feina.

Elaborar de forma semicontrolada un correu electrònic a un amic/iga que va a visitar-lo per explicar-li els seus plans, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús del futur amb will, el primer condicional, have to / don’t have to, les formes abreujades ’ll i won’t, etc com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per enviar i rebre missatges de correu electrònic, i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a dades sobre prediccions futuristes, el famós escriptor H.G. Wells, el lloc més fred i més càlid del planeta i els avenços tecnològics als aeroports, mostrant una valoració positiva dels patrons culturals diferents als seus.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual

65

- Vocabulary, SB, p. 88 i 93: ús de vocabulari relacionat amb la tecnologia i accidents geogràfics.

- Reading, SB, p. 89 i 92: comprensió escrita d’un text sobre invents futurs, un anunci sobre un projecte a l’illa de Devon, així com un text sobre els avenços tecnològics.

- Listening, SB, p. 94: comprensió oral sobre una entrevista de feina.- Grammar, SB, p. 90-91 i 93: ús del Future: will per expressar accions futures, el primer

condicional i de have to per expressar obligació. - Speaking, SB, p. 88, 91, 93-94 i 96: ús de de la llengua anglesa per parlar sobre què

passarà si s’acompleix l’acció indicada i fer promeses. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 95: la correcció del text; redacció d’un correu electrònic tenint en

compte l’ortografia.












7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Passport to the World, SB, p. 96: valoració de la importància dels avenços tecnològics:

la biometria.

8 Competència social i ciutadana- SB, p. 87; respecte per les opinions i prediccions de la gent sobre el futur.


Ciències de la naturalesa:- L’espai.- La climatologia.

Llengua i literatura:

66

- El futur amb will.- El primer condicional.- Fórmules per expressar obligació, prohibició, possibilitat i probabilitat.- El gènere de ciència ficció.- La regles d’ortografia.- Traducció anglès-català al Workbook.

Tecnologies:- Els missatges de text i el correu electrònic.- Invents.- La biometria.


EXTRA, SB, p. 89, 90, 95SB, p. 91, ex. 4, SB, p. 93, ex. 7, 11Write an e-mail, SB, p. 95


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 198 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesCross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent’s Activity Multirom

Word Games, WB, p. 10Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 80-82

7. Temporització

Unitat 7: 9 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

67

UNITAT 8: What’s So Funny?


Escoltar de manera comprensiva dues persones que parlen sobre acudits. Donar consell. Expressar obligació i prohibició. Utilitzar correctament els modals. Aprendre la formació dels adverbis de manera. Fixar-se en el vocabulari utilitzat per enriquir la producció escrita. Llegir de forma comprensiva i autònoma diversos correus electrònics, els dos millors acudits

d’un estudi realitzat i diversos textos sobre els beneficis del riure pel nostre organisme. Escriure la continuació d’una història utilitzant el vocabulari adient per enriquir l’expressió

escrita. Pronunciar correctament la forma abreujada shouldn’t i els sons /u/ i /u:/.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició d’una llista d’adjectius per indicar quins descriuen les persones d’unes fotografies i

d’adverbis per relacionar-los amb el seu oposat. Debat del tema de la unitat a partir de la lectura d’uns acudits. Participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure els personatges

d’unes il·lustracions i esbrinar de qui es tracta, per donar consell i expressar el que l’altre ha de o no ha de fer, dir frases amb adverbis de manera i repetir-les canviant l’adverbi i per donar consell sobre diversos problemes plantejats utilitzant expressions útils.

Producció oral del vocabulari de la unitat per identificar si tenen connotació positiva, negativa o totes dues, decidir quines paraules descriuen les persones d’unes il·lustracions i unir-les amb els seus oposats.

Ús progressivament autònom de convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant un diàleg en què a la sala d’urgències d’un centre mèdic s’interactua amb el company/a, i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta d’una llista d’adjectius per indicar quins descriuen les persones d’unes fotografies i

d’adverbis per relacionar-los amb el seu oposat. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents

estratègies, per llegir la primera frase de diversos correus electrònics i triar un títol per a cadascun d’ells, contestar preguntes, esbrinar a quin correu electrònic fan referència les afirmacions que es donen, esbrinar mitjançant l’observació de les il·lustracions a quin dels acudits surten cadascuna de les paraules d’un llistat, donar la seva opinió sobre dos acudits, completar frases, ordenar frases, relacionar dues columnes per formar noms compostos, identificar si les afirmacions són verdaderes o no, comprovar respostes i resoldre un

68

problema matemàtic sobre la dosi de medicament que ha de prendre un personatge utilitzant diferents estratègies de lectura.

Escolta i comprensió d’un diàleg entre dues persones que parlen sobre acudits per contestar preguntes.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut de diversos correus electrònics en els quals es demana ajuda i es

donen consells, dos acudits seleccionats com els més famosos en una enquesta i diversos textos sobre la importància del riure com a teràpia per curar i prevenir malalties.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre el festival d’Edimburg per decidir si les

afirmacions que es donen són verdaderes o no i relacionar les dades numèriques amb la seva descripció.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús de vocabulari adient per enriquir l’expressió escrita substituint les paraules en negreta

per unes altres d’un llistat que siguin més descriptives. Realització d’un esborrany al final del procés d’escriptura per afegir adjectius i adverbis a

una història i identificar els que descriuen als personatges d’un còmic. Producció guiada de frases per completar el final d’una història, a partir d’un model, amb

alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica de la producció escrita per redactar la resposta a una carta utilitzant adjectius i

adverbis per enriquir l’expressió escrita.



Lèxic / Vocabulari Adjectius i adverbis. Vocabulari relacionat amb l’humor. Paraules compostes. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per donar consell. Fórmules per expressar obligació i prohibició. Els verbs modals. Els adverbis de manera. L’enriquiment de la producció escrita mitjançant adjectius i adverbis.

69

Fonètica Pronunciació de la forma abreujada shouldn’t i els sons /u/ i /u:/.










Identificació de trets comuns i de les diferències més significatives sobre pàgines web que donen consells a problemes plantejats pels usuaris, els dos acudits més famosos del món, així com el riure com a teràpia curativa i preventiva, i respecte cap a ells mateixos.





- Els humoristes i els acudits.- Dades sobre els taxistes a Nova York i a Londres.- Les sales d’urgències i els prospectes mèdics.- Dades sobre la importància de riure’s com a teràpia per curar i prevenir malalties.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: donar consell, expressar obligació i prohibició.

Expressió d’obligació i consells amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de la forma abreujada shouldn’t i els sons /u/ i /u:/

Interès per conèixer informació sobre els tsunamis i els seus efectes.

70


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre pàgines web que donen consells a problemes plantejats pels usuaris, els dos acudits més famosos del món, així com el riure com a teràpia curativa i preventiva en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir uns acudits i valorar-los del més graciós a menys a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 99)

Indicar si uns adjectius són positius, negatius o ambdós casos. (SB, p. 100, ex. 1) Escoltar i repetir adjectius i indicar quins descriuen les persones de les fotografies. (SB, p.

100, ex. 2) Fer parelles d’oposats amb uns adjectius en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 100,

ex. 3) Per parelles, descriure persones d’unes fotografies perquè el company/a esbrini de qui es

tracta. (SB, p. 100, ex. 4) Llegir la primera frase d’uns correus electrònics i triar un títol per a cadascun dels que es

donen. (SB, p. 101, ex. 5) Llegir i/o escoltar els correus electrònics i identificar les persones que es demanen (SB, p.

101, ex. 6), contestar preguntes de comprensió (SB, p. 101, ex. 7) i segons unes informacions identificar el correu electrònic correcte. (SB, p. 101, ex. 8)

Observar el quadre de gramàtica dels Modals i completar frases amb should o shouldn’t. (SB, p. 102, ex. 1)

Completar normes utilitzant must o mustn’t. (SB, p. 102, ex. 2) Llegir frases i triar el modal correcte. (SB, p. 102, ex. 3) Completar suggeriments utilitzant must, mustn’t, don’t have to o doesn’t have to. (SB, p. 103,

ex. 4) Completar frases amb can, can’t, could o couldn’t. (SB, p. 103, ex. 5) Completar unes dites amb el modal correcte. (SB, p. 103, ex. 6) Llegir una carta i completar-la triant el modal adient per a cada cas. (SB, p. 103, ex. 7) Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en les vocals acolorides per identificar el so

correcte i escoltar i repetir unes frases per triar el modal correcte. (SB, p. 103, ex. 8) Per parelles, aconsellar el company/a utilitzant should, shouldn’t, must o mustn’t do sobre el

que hauria o no de fer si sortís per televisió. Observar les il·lustracions d’uns acudits i dir quines de les paraules que es donen creuen

que podrien sortir a cadascun. (SB, p. 104, ex. 1) Llegir i/o escoltar uns acudits, votar el que més els agradi (SB, p. 104, ex. 2), completar

frases segons la informació dels dos textos (SB, p. 104, ex. 3) i escriure frases en l’ordre correcte tenint en compte el contingut dels dos acudits. (SB, p. 105, ex. 4)

Escoltar i repetir uns adverbis i relacionar-los amb el seu oposat. (SB, p. 105, ex. 5) Llegir la informació del quadre Word Building: Compound nouns i formar noms compostos a

partir dels noms que es donen. (SB, p. 105, ex. 6) Després indicar quins noms compostos formen una única paraula i quins estan formats per dues.

Observar el quadre dels Adverbs i triar l’adverbi correcte a unes frases. (SB, p. 105, ex. 7) Passar adjectius a adverbis (SB, p. 105, ex. 8), escriure frases amb ells en un temps màxim

de cinc minuts (SB, p. 105, ex. 9) i, per parelles, llegir al company/a les frases perquè les repeteixi canviant l’adverbi. (SB, p. 105, ex. 10)

Escoltar una conversa sobre dos acudits, identificar els personatges (SB, p. 106, ex. 1) i contestar les preguntes. (SB, p. 106, ex. 2)

71

Per parelles, triar un dels problemes que s’esmenten i aconsellar el company/a per tal de solucionar-lo. (SB, p. 106, ex. 3)

Llegir la informació del quadre Writing a final draft i afegir adjectius i adverbis que es donen a un paràgraf segons la informació d’una tira còmica. (SB, p. 107, Writing a final draft)

Identificar l’adverbi i l’adjectiu que descriu cada personatge d’una tira còmica i continuar-ne la història. (SB, p. 107, Write the end of a story)

Llegir la informació del quadre Word Choice i substituir paraules en negreta per unes altres més descriptives. (SB, p. 107)


4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb companys/es relatives als consells i a l’expressió d’obligació, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per donar consell i expressar obligació i prohibició en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg entre dues persones parlant sobre acudits.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants sobre diversos correus electrònics en els quals es demana ajuda i es donen consells, dos acudits seleccionats com els més famosos en una enquesta, així com diversos textos sobre la importància del riure com a teràpia per curar i prevenir malalties i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada frases per completar el final d’una història, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús dels modals, els adverbis de mode, la forma abreujada shouldn’t, els sons /u/ i /u:/, etc. com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les seves produccions orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als humoristes i els acudits, dades sobre els taxistes a Nova York i a Londres, les sales d’urgències i els prospectes mèdics, dades sobre la importància de riure’s com a teràpia per curar i prevenir malalties, etc.



72


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 100 i 105: ús de vocabulari d’adjectius i adverbis i relacionat amb

l’humor.- Reading, SB, p. 101 i 104: comprensió escrita sobre diversos correus electrònics en

els quals es demana ajuda i es donen consells, dos acudits seleccionats com els més famosos en una enquesta, així com diversos textos sobre la importància del riure com a teràpia per curar i prevenir malalties.

- Listening, SB, p. 106: comprensió oral sobre una entrevista de feina.- Grammar, SB, p. 102-103 i 105: ús dels modals per expressar obligació, prohibió i

donar consell i els adverbis. - Speaking, SB, p. 100, 103, 105-106 i 108: ús de de la llengua anglesa per parlar sobre

què passarà si s’acompleix l’acció indicada i fer promeses i donar consell. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 107: l’escrit final; redacció del final d’una història tenint en compte la tria de les paraules.






4 Competència matemàtica- Passport to the World, SB, p. 108: resolució d’un problema matemàtic per calcular la

dosi que pren un malalt.





partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 107: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a

partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

73

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Passport to the World, SB, p. 108: valoració de la importància de riure’s com a teràpia

preventiva i curativa.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 106: tolerància i respecte cap a les opinions i problemes expressats

per altres persones.


Ciències de la naturalesa:- Medicines alternatives.

Ciències socials, geografia i història:- Nova York.

Llengua i literatura:- Els modals.- Els adverbis.- Els acudits i els còmics.- L’enriquiment de la producció escrita mitjançant adjectius i adverbis.- Traducció anglès-català al Workbook.

Tecnologies:- El correu electrònic i les pàgines web.

Matemàtiques: - Resolució d’un problema de càlcul matemàtic per calcular la dosi que pren un malalt

en un determinat número d’hores.


EXTRA, SB, p. 101, 105, 107SB, p. 100, ex. 3, SB, p. 105, ex. 9Write the end of a story, SB, p. 107


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 199 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other Resources Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesCross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


74

7. Temporització


75

UNITAT 9: Sounds of Music


Escoltar de manera comprensiva dues persones que parlen sobre un programa de televisió. Descriure processos. Utilitzar la veu passiva present i passat. Fixar-se en el seguiment dels punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita. Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la formació d’un grup de músics i

sobre alguns programes concurs per seleccionar cantants, així com un altre text sobre diferents tipus de música.

Escriure un text sobre com es va fer famós el seu grup de música preferit seguint els punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.

Identificar i pronunciar correctament la síl·laba accentuada d’una paraula i les fórmules dèbils was i were.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Repetició de vocabulari relacionat amb la música per identificar-lo a unes fotografies i de

gèneres de teatre per donar un exemple de cada tipus. Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre música. Participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure els personatges

d’unes il·lustracions i esbrinar de qui es tracta, preguntar i respondre sobre les dades presentades a un quadre i crear un programa de telerrealitat a partir d’un guió i utilitzant expressions útils.

Producció oral del vocabulari de la unitat per identificar les paraules d’un llistat que facin referència a músics, decidir quines persones d’un llistat es poden veure a unes il·lustracions, respondre preguntes sobre les persones de l’exercici anterior i identificar els espectacles que s’han vist d’un llistat i donar un exemple de cadascun d’ells.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió de vocabulari relacionat amb la música i de gèneres de teatre. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents

estratègies, per respondre preguntes, relacionar la informació que surt en dues columnes, buscar dades, identificar si les afirmacions són verdaderes o no i corregir aquestes últimes, completar un quadre, organitzar cançons del seu MP3 seguint les categories que es donen i relacionar la informació donada amb les seves categories utilitzant diferents estratègies de lectura.

Escolta i comprensió d’un diàleg entre dues persones que parlen sobre un programa de televisió per contestar una pregunta i per completar frases amb les paraules d’un llistat.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context.

76

Identificació del contingut d’un text sobre la formació d’un grup de músics, sobre alguns programes concurs per seleccionar cantants i sobre diferents tipus de música (hip hop, reggae, Rock ‘n’ Roll, salsa).



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre un grup de música virtual de hip hop per

triar la resposta correcta i contestar preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Repàs dels punts treballats a l’hora de realitzar una presentació escrita per respondre

preguntes que els ajudin a comprovar treball i comparar i fixar-se en les correccions fetes al primer esborrany.

Producció guiada d’un text sobre com es va fer famós el seu grup de música preferit, a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Interès per la presentació acurada dels textos escrits en suport paper i digital. Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica de la producció escrita per escriure un paràgraf sobre un concert al que hagin

assistit.



Lèxic / Vocabulari La música, l’entreteniment i els programes de televisió. Els false friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per descriure processos. La veu passiva en present i passat. El seguiment dels punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.

Fonètica Pronunciació de la síl·laba accentuada d’una paraula i les fórmules dèbils was i were.



Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.

77

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix.

Participació en l’avaluació del seu aprenentatge mitjançant la secció My Progress Check i usos d’estratègies d’autocorrecció.

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de



Lectura i audició del text cultural One Litle Can, una adaptació de la història de David La Rochelle.

Lectura i audició de la cançó The Reason de Hoobastank. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.






Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint informació per diferents mitjans:

- Dades sobre cantants i grups musicals.- Els programes de televisió.- Informació sobre el musical Somriures i Llàgrimes i el seu productor Andrew Lloyd

Webber.- Informació sobre els diferents tipus de música al món.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: descriure els passos d’un procés.

Expressió dels passos d’un procés amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: identificació i pronunciació de la síl·laba accentuada d’una paraula i les fórmules dèbils was i were


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre la formació d’una banda de músics, alguns programes concurs per seleccionar cantants, així com diferents tipus de música en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

78


Fer un test sobre música a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 111) Identificar quines de les professions que s’esmenten són músics. (SB, p. 112, ex. 1) Escoltar i repetir paraules i relacionar-les amb unes fotografies. (SB, p. 112, ex. 2) Identificar les persones que es descriuen a unes fotografies. (SB, p. 112, ex. 3) Per parelles, triar almenys dues fotografies i descriure-les perquè el company/a esbrini de

qui es tracta. (SB, p. 112, ex. 4) Parlar sobre boy bands a propòsit del tema d’un article. (SB, p. 113, ex. 1) Llegir i/o escoltar un article i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 113, ex. 2) Completar frases sobre un article (SB, p. 113, ex. 7) i buscar la informació que es demana a

un text. (SB, p. 113, ex. 8) Observar el quadre gramatical The Passive i completar unes frases utilitzant la passiva

present. (SB, p. 114, ex. 1) Fer preguntes amb paraules que es donen utilitzant la passiva present (SB, p. 114, ex. 2) i

contestar-les. (SB, p. 114, ex. 3) Completar titulars de diari (SB, p. 115, ex. 4) i unes preguntes (SB, p. 115, ex. 5) utilitzant la

passiva present i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es (SB, p. 115, ex. 6) Escoltar i repetir unes paraules identificant la síl·laba tònica i unes frases per indicar si les

paraules acolorides són formes fortes o dèbils. (SB, p. 115, ex. 7) Per parelles, llegir informació sobre un programa de televisió i fer almenys cinc preguntes i

contestar-les. (SB, p. 115, ex. 8) Buscar a un text la informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 1) Llegir i/o escoltar una ressenya de televisió i contestar la pregunta. (SB, p. 116, ex. 2) Indicar si unes frases sobre la ressenya de televisió són verdaderes o falses i corregir-les.

(SB, p. 116, ex. 3) i contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 116, ex. 4) Escoltar i repetir paraules de gèneres teatrals i dir quins han vist i donant un exemple de

cadascun. (SB, p. 117, ex. 5) Trobar false friends a la ressenya de televisió amb els significats que es donen. (SB, p. 117,

ex. 6) Observar el quadre gramatical sobre el contrast Present Simple Passive / Past Simple

Passive i completar frases (SB, p. 117, ex. 7) o un paràgraf utilitzant la passiva de present o de passat.

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 118, ex. 1) Tornar a escoltar la conversa i completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 118,

ex. 2) Per parelles, triar un dels programes de les fotografies i completar amb el company/a un

quadre amb informació que es demana. (SB, p. 118, ex. 3) Llegir un esborrany i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 119, ex. 4) Llegir la revisió d’un esborrany i comprovar si han trobat les errades i les millores i

correccions que no s’han fet. (SB, p. 119, ex. 5) Escriure un paràgraf sobre el seu grup de música preferit. (SB, p. 119, Write about your

favourite band) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p.

120, 121)

4. Avaluació

My Progress Check, SB, p. 122Self-Evaluation, WB, p. 110

79

Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 92-98 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 99-105 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus amb companys/es relatives a la descripció de processos, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per descriure processos utilitzant la veu passiva en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg entre dues persones parlant sobre un programa de televisió.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants sobre un text en el qual es parla sobre la formació d’un grup de músics, un altre sobre alguns programes concurs per seleccionar cantants, així com diferents tipus de música reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un text sobre com es va fer famós el seu grup de música preferit, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús de la veu passiva en present i passat, la síl·laba accentuada d’una paraula, les fórmules dèbils was i were, etc. com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les seves produccions orals i escrites i per comprendre dels altres.

Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per relacionar-se amb altres persones mitjançant els videojocs i les comunitats virtuals, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a dades sobre cantants i grups musicals, els programes de televisió, informació sobre el musical Somriures i Llàgrimes i el seu productor Andrew Lloyd Webber, informació sobre els diferents tipus de música al món, etc., mostrant una valoració positiva dels patrons culturals diferents als seus.



80


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 112 i 117: ús de vocabulari relacionat amb la música i el teatre.- Reading, SB, p. 113 i 116: comprensió escrita sobre un text en el qual es parla sobre

la formació d’un grup de músics, un altre sobre programes concurs, així com diferents tipus de música.

- Listening, SB, p. 118: comprensió oral d’un diàleg entre dues persones parlant sobre un programa de televisió.

- Grammar, SB, p. 114-115 i 117: ús de la passiva i contrast de la passiva de present i passat.

- Speaking, SB, p. 112, 115 i 118: ús de de la llengua anglesa per descriure processos. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 119: revisió de l’escrit; redacció d’un paràgraf sobre el seu grup musical preferit.

2 Competències artística i cultural- Passport to the World, SB, p. 120: habilitat per apreciar i gaudir amb els diferents tipus

de música i apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques com la música.









6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Writing, SB, p. 119: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a

partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 119: tolerància i respecte cap als gustos musicals d’altres persones.- Reading, SB, p. 116: igualtat d’oportunitats en el món de la cançó.

81


Música:- La història de la música.- Concurs de televisió per buscar noves estrelles de la música.

Llengua i literatura:- La veu passiva.- El seguiment dels punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.- Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 114, 117, 119SB, p. 112, ex. 4, SB, p. 115, ex. 8Write about your favourite band, SB, p. 119


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 200 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Game: Term 3, TAIOP, p. 211 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesCross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 12

Review Game 3 (General Review), Word Games, WB, p. 18-19Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 100-102

7. Temporització

Unitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

82

Review and Extension Units

Passport for ESO 3 inclou tres unitats de repàs en què es desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats de l’Student’s Book i el Workbook.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs amb la qual cosa es suggereix treballar-les un cop acabades les unitats que cobreixen.

- A la Review and Extension 1 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.



A cadascuna de les Review and Extension les seccions que s’hi inclouen són: Language Review, Project, Song i Literature Focus. Els alumnes, doncs, practiquen de forma amena i oralment tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiats fins al moment (Language Review), fan un projecte a cada Project (Make an advertisement, Design a news website i Invent a product), treballen el listening mitjançant una cançó i un gènere literari diferent a Literature Focus: un fragment literari, un poema i una història.

Aquestes unitats poden ser utilitzades, si es vol, com a eines d’avaluació aplicant els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

Temporització

Review and Extension 1: 1 sessióReview and Extension 2: 1 sessióReview and Extension 3: 1 sessió

83

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL TERCER CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i de l’informal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació, i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i l’específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada textos de tipologia diversa, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



84

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 107 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

85

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Burlington Passport for ESO 3 hem inclòs a la secció My Progress Check, al final de cada unitat de l’Student’s Book, exercicis de vocabulari i gramàtica, perquè posin en pràctica el que han après a la unitat. Al Workbook, hem inclòs exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i que escriguin un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (secció English in Use), i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, pàgines 109 i 110). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant el Multirom interactiu de Burlington Passport for ESO 3, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes de les tres unitats de repàs que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9 estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. Al Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no fer aquests projectes sense que es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

Finalment, també podran ampliar els aspectes interculturals amb la secció Passport to the World al final de cada unitat de l’Student’s Book, que conté un o diversos textos breus, un qüestionari o un quadre informatiu i una activitat, a més de l’apartat Survival Kit. L’objectiu d’aquesta secció és fomentar l’interès per conèixer aspectes socioculturals de països de parla

86

anglesa i d’altres llengües, i contrastar-los amb els del seu país, així com ajudar-los a reproduir aspectes de la vida quotidiana i de gran utilitat emprant la llengua estrangera.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

87

Formative Record Sheet

Name _______________________________________Class ________________________________________School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

88

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

89

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

90

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

Documents

Passport 3 Programació didàctica català (LOE) · Web viewWord Games (annex a tot color al final del Workbook): • Jocs i activitats de vocabulari per unitat. • Tres jocs de