Programació Arobse 1 1r ESO català · Web viewTranscripcions i solucionari de totes les activitats del llibre de l’alumne i del quadern d’activitats. Fitxes d’avaluació inicial,

FRANCÈS(SEGONA LLENGUA ESTRANGERA)(SEGONA LLENGUA ESTRANGERA)

EEDUCACIÓ SSECUNDÀRIA OOBLIGATÒRIA

PRIMER CURS

AROBASE 1

Francès (Segona Llengua Estrangera). Arobase 1r ESO

ÍNDEX

EL CONTEXT: CENTRE, PROFESSORAT I ALUMNAT

JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

METODOLOGIA

MATERIALS CURRICULARS

PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

MÍNIMS EXIGIBLES PER A OBTENIR UNA AVALUACIÓ POSITIVA

MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

CONTINGUTS TRANSVERSALS

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

UNITAT 0: DESTINATION FRANÇAIS !

UNITAT 1: AU COLLÈGE

UNITAT 2: JOYEUX ANNIVERSAIRE !

UNITAT 3: FÊTES EN FAMILLE

UNITAT 4: LOISIRS JEUNES

UNITAT 5: LA VILLE

UNITAT 6: UNE HEURE DANS LE MONDE

2

8

9

15

18

21

23

24

25

26

29

30

30

36

42

49

56

63

69

Oxford EDUCACIÓ1


EL CONTEXT: CENTRE, PROFESSORAT I ALUMNAT

DADES DEL CENTRE Centre: __________________________________________________

Adreça:

Localitat Província Codi postal

Altres dades d’interès

PROFESSORAT COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE FRANCÈS

PROFESSORAT Cap de Departament___________________________________________________________Professors i professores ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Oxford EDUCACIÓ2


HORARIS

Del cap de Departament

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Del professor/a


Del professor/a


Del professor/a


Oxford EDUCACIÓ3


Del professor/a


Del professor/a


Oxford EDUCACIÓ4


DEPARTAMENT DE FRANCÈS Recursos humans, espacials i materials

A banda del professorat ja esmentat, el Departament de Francès disposa de:Recursos humans complementaris (Elimineu el que no escaigui.)- Professorat de suport- Lector estranger- Psicòleg - Orientador

Recursos espacials disponibles en el centre (Elimineu el que no escaigui.)- Espais d’usos múltiples- Aula d’idiomes- Laboratori d’idiomes- Aula amb ordinadors- Pati

- Gimnàs- Teatre- Biblioteca

Distribució dels espais dins l’aula (Elimineu el que no escaigui.)- Distribució de pupitres en files- Distribució de pupitres en «U»- Racons específics: taulers de projectes, biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc.- Altres

Recursos materials disponibles (Elimineu el que no escaigui.)- Pissarra interactiva- Vídeo/DVD- TV-Pantalla- Radiocasset / Equip HI-FI- Càmera de vídeo- Ordinadors/Projector- Retroprojector- Diccionaris, llibres, vídeos, pel·lícules, CD, DVD, revistes, etc.- Altres

Oxford EDUCACIÓ5


(Anoteu aquí les observacions sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests recursos.)

Criteris d’utilització dels espais comuns(Anoteu aquí les observacions sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests espais per a la classe de francès.)

ALUMNAT DE FRANCÈS

Cursos Nre. de grups Nre. d’alumnes Total1r ESO2n ESO3r ESO4t ESO1r BATX2n BATXCF (especifiqueu famílies professionals i curs)TOTAL

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT

(Les ha de descriure el Departament tenint en compte els tres criteris que es detallen a continuació:

- Generals- Dels diversos grups- D’un grup

i, per al tractament dels objectius prioritaris, ha d’especificar les necessitats, les estratègies que es faran servir i la temporalització.)

Oxford EDUCACIÓ6


Perfil(Elimineu el que no escaigui.)- Nivell social: alt/mitjà/baix/mixt- Zona: centre urbà / barri perifèric / poble / rural- Nre. d’alumnes d’integració: - Observacions:

Característiques en relació amb l’aprenentatge (Elimineu el que no escaigui.)- Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques.- Tenen molta/poca imaginació.- És fàcil/difícil desvetllar-los la curiositat.- Els agrada/desagrada expressar el que senten.- Són capaços/incapaços d’organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge.- Són conscients/inconscients dels avantatges de treballar d’una manera cooperativa a classe.- S’expressen de manera coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la llengua pròpia.- No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per a comprendre’l.- Els agrada/desagrada llegir a casa.- Altres.

Oxford EDUCACIÓ7


JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE AROBASE

Projecte Oxford i CLÉ International per a francès en l’ESO: Arobase

En un context de globalització i de revolució dels mitjans de comunicació, el domini de diverses llengües estrangeres ha esdevingut un paràmetre indispensable per a la inserció de futurs adults en el món professional. Més enllà d’aquesta aposta, l’aprenentatge de les llengües estrangeres contribueix d’una manera directa al desvetllament dels ciutadans a les realitats culturals i, de fet, a la interculturalitat: estan més ben preparats per a comprendre la diversitat i, en conseqüència, són més aptes per a acceptar les diferències i per a realitzar intercanvis d’una manera harmoniosa.

Convençut del caràcter primordial que té l’ensenyament de les llengües estrangeres en l’educació secundària obligatòria (ESO), Oxford University Press España ha volgut aliar el domini i l’experiència que té en la realització de continguts pedagògics adreçats a aquest públic als de CLÉ International, editor francès especialitzat en francès com a llengua estrangera i present en més de cent països, i els proposa Arobase.

Aquesta col·lecció proposa situar la persona que aprèn en el centre d’aprenenatge i subministra als professors una combinació de recursos pedagògics rics i variats, modulables i adaptables als diversos contextos de l’ensenyament.

La progressió, establerta segons un aprenentatge natural de la llengua, té especialment en compte els ritmes escolars i respon d’una manera pragmàtica a les necessitats de la parla i als interessos dels adolescents. S’ha tingut una cura particular a escollir la temàtica, les fotografies i els documents, amb la finalitat de suscitar una curiositat permanent i la motivació dels alumnes. El recorregut d’aprenentatge és voluntàriament clar i transparent. Els objectius lingüístics s’esmenten al principi de cada unitat, les competències treballades estan sistemàticament identificades per un pictograma fàcil de reconèixer i les explicacions gramaticals eviten curosament el metallenguatge. D’aquesta manera, l’alumne és en tot moment actor de l’aprenentatge propi.

Per al professor, el conjunt dels components d’Arobase constitueix una reserva de recursos que li permetran afrontar la multiplicitat de contextos d’aprenentatge. D’aquesta manera pot enriquir el seu programa gràcies als consells d’explotació proposats en la guia pedagògica i orientar-se gràcies al quadre exhaustiu que resumeix els objectius didàctics, els criteris d’avaluació, els continguts i les competències de base identificades en cada activitat, al principi de cadascuna de les unitats. A la inversa, pot centrar el curs en un punt de la llengua particular per mitjà de nombroses eines complementàries a la manera d’elements d’avaluació.

En conclusió, amb Arobase, Oxford University Press España i CLÉ International volen facilitar l’ús de les TIC a classe de llengua. El conjunt de la col·lecció està orientat al format digital, de manera que permet la utilització dels diversos components en la pissarra digital o amb el canó de projecció i ofereix recursos multimèdia enriquidors, com ara exercicis interactius, karaokes o, fins i tot, continguts que es poden consultar en línia a Internet.

Oxford EDUCACIÓ8


OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

OBJECTIUS

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa segons la LOE té com a finalitat el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives diverses, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.

2. Expressar-se i interaccionar oralment en situacions habituals de comunicació d’una manera comprensible, adequada i amb un cert grau d’autonomia.

3. Llegir i comprendre textos diversos d’un nivell adequat a les capacitats i els interessos de l’alumnat amb la finalitat d’extreure’n informació general i específica, i utilitzar la lectura com a font de plaer i d’enriquiment personal.

4. Escriure textos senzills amb finalitats diverses sobre temes diferents emprant recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar amb correcció els components fonètics, lèxics, estructurals i funcionals bàsics de la llengua estrangera en contextos reals de comunicació.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre els processos d’aprenentatge propis i transferir a la llengua estrangera coneixements i estratègies de comunicació adquirits en altres llengües.

7. Usar estratègies d’aprenentatge i tots els mitjans que tenen a l’abast, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació, per a obtenir, seleccionar i presentar informació oralment i per escrit.

8. Apreciar la llengua estrangera com un instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i d’entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació i d’estereotips lingüístics i culturals.

10. Manifestar una actitud receptiva i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i ús de la llengua estrangera.

CONTINGUTS

Els continguts de la LOE es presenten agrupats de la manera següent: en blocs en relació amb tres eixos que tenen característiques i necessitats específiques pel que fa al procés d’ensenyament i aprenentatge: les habilitats lingüístiques; els elements constitutius del sistema lingüístic; el funcionament i les relacions d’aquests elements, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

Les habilitats lingüístiques es recullen en el bloc 1: Escoltar, parlar i conversar i en el bloc 2: Llegir i escriure. Tots dos inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la realització concreta en activitats de comunicació, que desenvolupen el saber fer. Les habilitats orals i escrites es presenten de manera separada, ja que, si bé el llenguatge oral i el llenguatge escrit són dues manifestacions d’una mateixa

Oxford EDUCACIÓ9


capacitat i en els processos tant d’aprenentatge com d’ús el parlant es fonamenta en l’un o en l’altre d’una manera indistinta, cadascun exigeix habilitats i coneixements diferents.

En aquesta etapa es dóna una importància especial a la comunicació oral, per la qual cosa el primer bloc se centra a desenvolupar en l’alumnat la capacitat per a interaccionar en aquestes situacions, i s’incideix en la importància que el model lingüístic de referència oral provingui d’un nombre divers de parlants amb la finalitat de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. Per això, en el currículum hi ha una presència destacada de l’ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El bloc Llegir i escriure incorpora també els procediments necessaris per a desenvolupar la competència discursiva en l’ús escrit. En llengua estrangera, els textos escrits són un model de composició textual i elements de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua que s’està aprenent i l’ús que se’n fa en situacions de comunicació permeten elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i les variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objectiu del bloc 3: Coneixement de la llengua. El punt de partida són les situacions d’ús que afavoreixen la inferència de regles de funcionament de la llengua i que permeten que l’alumnat estableixi quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneixen i quines estratègies els ajuden a progressar en el seu aprenentatge, de manera que desenvolupin confiança en les capacitats pròpies.

D’altra banda, els continguts del bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural contribueixen a fer que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera; en definitiva, formes de vida diferents de les seves. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, farà créixer l’interès en el coneixement de les diverses realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural perquè les llengües són portadores de continguts, trets i marques de les cultures de les quals són el mitjà d’expressió.

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

1. Escolta i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats d’aula: instruccions, preguntes, comentaris i diàlegs.

2. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb el suport d’elements verbals i no verbals.

3. Obtenció d’informació específica en textos orals sobre aspectes quotidians i predictibles com ara números, preus, horaris, noms o llocs, presentats en suports diversos.

4. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

5. Producció de textos orals curts, amb una estructura lògica i una pronunciació adequada.

6. Participació en converses breus i senzilles dins l’aula, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals.

7. Ús de respostes adequades a les informacions que requereix el professor i els companys en les activitats d’aula.

Oxford EDUCACIÓ10


8. Desenvolupament d’estratègies per a superar les interrupcions en la comunicació, fent ús d’elements verbals i no verbals per a expressar-se oralment en activitats de parella i en grup: demanda de repetició i aclariment, entre d’altres.

Bloc 2. Llegir i escriure

1. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la resolució correcta d’activitats.

2. Comprensió general i identificació d’informacions específiques en diferents textos senzills autèntics i adaptats, en suport de paper i digital, sobre diversos temes adequats a l’edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum.

3. Iniciativa per llegir amb una certa autonomia textos adequats a l’edat, els interessos i el grau de competència.

4. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajut d’elements textuals i no textuals, ús dels coneixements previs, inferència de significats segons el context, per comparació de paraules o frases semblants en les llengües que coneixen.

5. Reconeixement d’algunes característiques i convencions del llenguatge escrit i la diferenciació d’aquest amb el llenguatge oral.

6. Desenvolupament de l’expressió escrita d’una manera guiada, com, per exemple, completant o modificant frases i paràgrafs senzills.

7. Composició de textos curts amb elements bàsics de cohesió, amb diverses intencions comunicatives, a partir de models i utilitzant les estratègies més elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

8. Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació, i reconeixement de la importància que tenen en les comunicacions escrites.

9. Interès per tenir cura de la presentació dels textos escrits en suport de paper i digital.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

1. Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposició, etc.

2. Identificació i ús d’expressions comunes, de frases fetes senzilles i de lèxic relatiu a contextos concrets i quotidians i a continguts d’altres matèries del currículum.

3. Ús d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més predictibles.

4. Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases.

Reflexió sobre l’aprenentatge

1. Aplicació d’estratègies bàsiques per a organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic.

2. Ús progressiu de recursos per a l’aprenentatge, com ara diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

3. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a intencions comunicatives diverses.

Oxford EDUCACIÓ11


4. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites.

5. Acceptació de l’error com una part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per a superar-lo.

6. Organització del treball personal com una estratègia per a progressar en l’aprenentatge.

7. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora d’aquesta.

8. Participació activa en activitats i treballs de grup.

9. Confiança i iniciativa per a expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

1. Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com un instrument de comunicació a l’aula, i amb persones d’altres cultures.

2. Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera.

3. Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.

4. Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint la informació per mitjans diferents, entre els quals, Internet i altres tecnologies de la informació i la comunicació.

5. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport de paper o mitjans digitals.

6. Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Els criteris d’avaluació que marca la LOE per a aquest nivell són els següents:

1. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals, emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals sobre aspectes quotidians, si es parla a poc a poc i amb claredat.

Amb aquest criteri es pot apreciar la capacitat de l’alumnat per a comprendre les coses essencials de diàlegs emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals, encara que no s’entenguin del tot. Es tracta d’avaluar essencialment si s’identifica el significat d’instruccions, comentaris, preguntes i respostes, diàlegs curts, descripcions i narracions breus.

2. Comunicar-se oralment participant en converses i en simulacions sobre temes coneguts o que s’han treballat anteriorment, mitjançant l’ús d’estratègies adequades per a facilitar la continuïtat de la comunicació i la producció d’un discurs comprensible i adequat a la intenció de comunicació.

Aquest criteri serveix per a avaluar la capacitat de comunicar-se oralment participant en converses, reals o simulades, sobre temes coneguts. Les converses consisteixen bàsicament a plantejar i contestar preguntes, intercanviar idees i informació, relatar experiències sobre temes familiars en situacions predictibles, utilitzant els recursos lingüístics i les estratègies que

Oxford EDUCACIÓ12


assegurin la comunicació. Les produccions poden tenir algunes incorreccions lèxiques, morfosintàctiques o fonètiques que no dificultin la comunicació.

3. Reconèixer la idea general i extreure informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes diversos i altres de relacionats amb algunes matèries del currículum.

Per mitjà d’aquest criteri es pot apreciar la capacitat per a comprendre textos diversos: instruccions, correspondència, descripcions i narracions breus, missatges, qüestionaris, etc., aplicant estratègies bàsiques de lectura com la inferència de significats segons el context o elements visuals, o la comparació amb les llengües que coneix.

Amb aquest criteri també s’avalua la capacitat de llegir textos, en suport de paper o digital, d’una certa extensió, per a aprendre o per a gaudir de la lectura, utilitzant el diccionari quan calgui.

4. Redactar textos breus en suports diferents utilitzant les estructures, les funcions i el lèxic adequats, com també elements bàsics de cohesió, a partir de models, i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

Aquest criteri serveix per a avaluar la capacitat per a redactar, encara d’una manera elemental, notes, descripcions, correspondència postal o electrònica, o missatges. Els textos han de contenir les paraules d’ús habitual, oracions simples i connectors bàsics. També es valorarà la presentació clara, neta i ordenada, en suport de paper o digital.

5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia), en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies i per a comprendre més bé les dels altres.

Per mitjà d’aquest criteri es pot apreciar la capacitat de l’alumnat per a aplicar els coneixements que tenen sobre el sistema lingüístic, en l’ús dels aspectes sonors, de ritme, entonació i organització de la llengua en activitats diverses, i per a reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que possibilita la comprensió tant de les produccions pròpies com de les alienes.

6. Identificar, utilitzar i posar exemples d’algunes estratègies utilitzades per a progressar en l’aprenentatge.

Aquest criteri pretén avaluar si es fan servir les estratègies bàsiques que afavoreixen el procés d’aprenentatge, com ara la capacitat d’anar valorant els progressos, la reflexió sobre com un mateix aprèn més i millor, la incorporació i l’acceptació de l’error com una part del procés d’aprenentatge; la utilització de formes diverses per a emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l’ús correcte del diccionari per a identificar l’accepció adequada al context; l’ús de recursos bibliogràfics, informàtics i digitals per a recollir informació, ampliar o revisar aspectes que s’han treballat a l’aula, etc.

7. Usar de manera guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a cercar informació, produir missatges a partir de models i per a establir relacions personals, mostrant interès per utilitzar-les.

Amb aquest criteri es tracta de valorar la capacitat d’emprar les tecnologies de la informació i la comunicació com una eina de comunicació i d’aprenentatge, en activitats habituals d’aula i per a establir relacions personals. Les comunicacions que s’estableixin tractaran sobre temes familiars que s’han treballat prèviament i es duran a terme a partir de models. També es tindrà

Oxford EDUCACIÓ13


en compte l’actitud envers la llengua estrangera, els intents per a utilitzar-la i si es valora la diversitat lingüística com un element enriquidor.

8. Identificar alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera i mostrar interès per conèixer-los.

Amb aquest criteri es vol comprovar que es coneixen alguns trets importants del context sociocultural i geogràfic dels països on es parla la llengua estrangera i es mostra interès per hàbits culturals diferents dels propis i actituds de respecte envers els valors i els comportaments d’altres pobles.

Oxford EDUCACIÓ14


COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La inclusió de competències bàsiques en el currículum educatiu té com a objectiu aconseguir, mitjançant l’adquisició d’aquestes, integrar els aprenentatges formals, propis de cada àrea, amb els no formals i els informals, i posar en relació els continguts que s’han après entre les diverses àrees i utilitzar-los en situacions i contextos diferents.Les vuit competències bàsiques que identifica la Unió Europea i que recull el currículum són les següents:

1. Competència en comunicació lingüística. Es refereix a la utilització del llenguatge com un instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; de construcció i comunicació del coneixement, i d’organització i autoregulació del pensament.

2. Competència matemàtica. Consisteix en l’habilitat per a utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques amb aquests, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per a produir i interpretar diversos tipus d’informació com per a ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per a resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. És l’habilitat per a interaccionar amb el món físic, tant pel que fa als aspectes naturals com als que ha generat l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió d’esdeveniments, la predicció de conseqüències i l’activitat orientada a la millora i la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d’éssers vius. En definitiva, incorpora habilitats per a sortir-se’n adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en àmbits de la vida i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum, ciència, processos tecnològics, etc.) i per a interpretar el món, cosa que exigeix l’aplicació dels conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diversos camps del coneixement científic que hi ha implicats.

4. Tractament de la informació i competència digital. Consisteix a disposar d’habilitats per a buscar, obtenir, processar i comunicar informació, i per a transformar-la en coneixement. Incorpora habilitats diverses, que van des de l’accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta en diferents suports un cop tractada, incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana. Permet comprendre la realitat social en què es viu, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, i també comprometre’s a contribuir que millori. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, triar la manera de comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions.

6. Competència cultural i artística. Representa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerar-les una part del patrimoni dels pobles.

Oxford EDUCACIÓ15


7. Competència per aprendre a aprendre. Implica disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent d’una manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

8. Autonomia i iniciativa personal. Es refereix, d’una banda, a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionats (responsabilitat, perseverança, coneixement d’un mateix, autoestima, creativitat…) i, de l’altra, a la capacitat d’escollir amb criteri propi, d’imaginar projectes i d’emprendre les accions necessàries per a desenvolupar opcions i plans personals.

Contribució de l’àrea de Francès a l’adquisició d’aquestes competències

Des de l’àrea de Francès es contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques mitjançant l’adquisició, al seu torn, de les subcompetències següents:1. Competència en comunicació lingüística

1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per a interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès. 1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació. 1.4. Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar coneixements i facilitar l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.1.5. Interpretar diversos tipus de discursos en contextos diferents i amb funcions diverses.1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix.

4. Competència en tractament de la informació i competència digital4.1. Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.4.2. Emprar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis.4.3. Crear contextos socials i funcionals de comunicació.4.4. Aprofitar els recursos digitals per a contactar amb models lingüístics diversos.

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels interlocutors.5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les idees dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.

6. Competència artística i cultural6.1. Aproximar-se, mitjançant l’estudi de la llengua, a altres autors que han contribuït des de diverses àrees a la manifestació artística.6.2. Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques.6.3. Realitzar treballs creatius individualment i en grup.6.4. Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

Oxford EDUCACIÓ16


7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Fer servir el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.7.2. Reflexionar sobre el propi aprenentatge per identificar com s’aprèn més bé i quines estratègies són més eficaces.7.3. Ser conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l’aprenentatge.

8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Adquirir consciència de valors i actituds com ara la responsabilitat, la perserverança, l’autoconeixement, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir, l’assumpció de riscos, etc.

8.2. Ser capaç d’escollir amb criteri propi, imaginar-nos projectes i tirar endavant accions tant en el terreny individual com de grup.

8.3. Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.8.4. Disposar d’habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l’altre, valorar les seves idees, dialogar i negociar, ser assertius i treballar d’una manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació i assumir riscos.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc estratègies diferents i s’utilitzen diverses destreses lingüístiques i discursives d’una manera contextualitzada. Per tant, les activitats en què s’empra la llengua estrangera s’emmarquen en àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o educatiu. L’alumnat utilitzarà estratègies de comunicació d’una manera natural i sistemàtica amb la finalitat de fer eficaços els actes de comunicació duts a terme per mitjà de les destreses comunicatives. Les destreses que es desenvoluparan són les següents: productives (parlar, conversar i escriure), receptives (escoltar i llegir) i basades en la interacció o mediació.

L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumnat no solament unes competències per a poder comunicar sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de la cultura la llengua de la qual s’estudia que l’ajudaran a formar una personalitat oberta i tolerant envers tot el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació integral de l’individu.

Oxford EDUCACIÓ17


METODOLOGIA

Arobase ofereix un conjunt diversificat de recursos pedagògics que tenen per finalitat un aprenentatge encertat del francès com a llengua estrangera per a l’ESO. Aquest projecte busca resoldre un desafiament triple:

1. La preocupació d’integrar les necessitats, els interessos i els gustos dels alumnes tenint en compte els dels professors.

2. Tenir en compte les orientacions metodològiques més actuals.3. La voluntat de respondre a les exigències institucionals, però també a la realitat del

terreny.

1. La preocupació d’integrar les necessitats, els interessos i els gustos dels alumnes tenint en compte els dels professors

Amb la finalitat d’adaptar-se a les necessitats, els interessos i els gustos dels alumnes, Arobase proposa activitats concretes, inspirades en situacions reals de comunicació pròpies de l’edat dels alumnes (l’escola, les festes, la família, els veïns, cursos d’intercanvis presencials i virtuals…). A més a més, amb l’accent posat en la diversitat de dispositius de treball (treball individual, en petits grups i en gran grup), Arobase aposta fermament per la possibilitat de variar els nivells de dificultat de les activitats proposades, amb la finalitat que sigui possible tant amb grups homogenis d’alumnes principiants com amb grups homogenis de falsos principiants, i també amb grups heterogenis constituïts per alumnes el nivell dels quals és sensiblement diferent. La guia pedagògica proposa sovint consells per ajudar el professor a alternar correctament aquesta pedagogia diferenciada. A més a més, en les avaluacions, en els exercicis del quadern d’activitats i en les activitats interactives de la versió digital es proposen sistemàticament dos nivells de dificultat: per a les activitats més senzilles i per a les activitats una mica menys fàcils.

Amb la finalitat de facilitar l’apropiació per part del professor de les eines proposades, les activitats del llibre de l’alumne han estat anotades en la guia pedagògica una per una o bé per sèries de dues o més, segons l’objectiu enfocat i el tipus de treball requerit i, sobretot, pel lloc i la funció que tenen en la seqüència pedagògica:

Sensibilització: establir punts de contacte entre l’aprenentatge en curs i el viscut i els coneixements del món de l’alumne i encaminar aquest darrer envers la tasca que s’ha de dur a terme.

Conceptualització: fer observar, senyalitzar, elaborar hipòtesis; en resum, elaborar el coneixement per part de l’alumne.

Sistematització: situar en contextos diferents els coneixements o les competències enfocades i fixar-les gràcies a una pràctica guiada.

Reinversió: integrar els coneixements i les competències i explotar les adquisicions, amb la finalitat de donar-los sentit i d’afavorir la comunicació eficaç en les situacions reals. Les activitats del llibre de l’alumne contingudes en cada etapa de la seqüència estan indicades entre parèntesis, amb la finalitat de permetre al professor identificar fàcilment l’etapa de la seqüència que vol enriquir o aprofundir. S’hi afegeixen notes culturals i suggeriments de llocs per a seguir la feina, i s’anima a una utilització personalitzada i amb mesura del material.

Oxford EDUCACIÓ18


2. Tenir en compte les orientacions metodològiques més actuals

Els fonaments metodològics d’Arobase estan inspirats en la perspectiva accional, tal com és formulada, entre d’altres, pel Consell d’Europa en el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar (CECRL). Així, doncs, la llengua és concebuda com una eina d’acció i de comunicació. Els alumnes són portats a dur a terme tasques mínimes de comunicació en contextos variables i diversificats. Per mitjà de la varietat dels textos i les activitats, el treball sobre les diferents activitats de la parla i de la comunicació, la progressió en espiral, la participació activa dels alumnes a la classe, i també gràcies al recurs de les noves tecnologies, es tracta que els alumnes puguin desenvolupar les competències generals i les competències de la parla en la comunicació. Per aconseguir-ho, busquem:

Estimular una autonomia raonada i adaptada a l’edat dels alumnes (sobretot, gràcies al portafolis, a l’entrenament del DELF, a l’explotació del vídeo i als exercicis interactius del lloc company).

Animar els alumnes a observar per si mateixos i a deduir el sentit i les regles de funcionament.

Remarcar la importància de tenir en compte el context d’acció i de comunicació. Concedir un lloc ampli a les eines digitals com a suport d’aprenentatge, de

comunicació i d’acció. Afavorir la sensibilització intercultural per la presència constant de la dimensió

francòfona. Convidar els alumnes a reflexionar sobre el funcionament de la llengua.

Amb aquesta mateixa finalitat, els alumnes són convidats, per torns, a utilitzar la llengua francesa com una eina de comunicació imitada (repeticions, dramatitzacions, redacció imitant un model…), simulada (jocs de rol amb el desenvolupament obert o tancat, missatges a corresponsals ficticis…), didàctica (comunicació a la classe) i autèntica (expressió del jo personal).

El postulat segons el qual l’aprenentatge de la llengua pot i ha de contribuir al desenvolupament de les competències de base sobreentèn aquest conjunt pedagògic. Clarament, el treball sobre la llengua estrangera ha de reforçar la capacitat d’integrar coneixements, habilitats i actituds amb la finalitat de resoldre problemes i d’afrontar situacions en contextos diversificats, escolars o no escolars. Aquest enfocament permet incidir en la integració i l’aplicació de sabers, de saber fer i de saber estar. Per aquesta raó, al començament de cada unitat, una taula indica les competències de base tractades, els criteris d’avaluació utilitzats i les activitats del llibre de l’alumne corresponents.

S’ha reservat un lloc important a l’avaluació en les diverses modalitats (avaluació pel professor, avaluació pels companys, autoavaluació), amb un accent sobre l’avaluació formativa. En la guia pedagògica es proposa una avaluació inicial, una avaluació final i avaluacions gramaticals i lexicals per unitat, avaluacions de la comprensió i de la producció orals i escrites cada dues unitats. Cada vegada, el professor trobarà dues versions: la primera, d’un nivell més fàcil (), i la segona, una mica menys fàcil (). Per tot això, el professor disposa de quaranta avaluacions diferents, amb els solucionaris corresponents, a les quals s’afegeixen els tests i els recopilatoris inclosos en el llibre de l’alumne i els exercicis del quadern d’activitats, així com el portafolis i l’entrenament del DELF (disponibles en línia).

Oxford EDUCACIÓ19


3. La voluntat de respondre a les exigències institucionals

Per a ser plenament eficaç, tota eina pedagògica destinada a ser utilitzada en el context escolar ha de tenir en compte les condicions institucionals d’ensenyament, que a vegades són molt restrictives. Per això, Arobase vol ser una eina flexible, susceptible de respondre més bé a la singularitat de cada situació d’ensenyament/aprenentatge.

A més dels elements subministrats per a generar la diversitat de nivells de llengua sovint constatada a la classe, Arobase ofereix continguts accessibles i alleugerits, però sempre susceptibles d’enriquiment, i un enfocament que sobretot vol motivar l’alumne perquè segueixi el seu aprenentatge i s’hi impliqui activament.

Arobase és un conjunt pedagògic sorgit d’un projecte molt estructurat a partir del marc legal de referència actualment en vigor en les diverses comunitats del territori espanyol. Els objectius i els criteris corresponents hi són presentats d’una manera detallada.

Oxford EDUCACIÓ20


MATERIALS CURRICULARS

Material per a l’alumne

El llibre de l’alumne

Situacions de comunicació motivadores pròximes als alumnes i als seus centres d’interès.

Una progressió realista adaptada a les condicions d’aprenentatge. Presa en consideració de la diversitat de nivells dels alumnes a la classe. Una estructura clara i precisa que facilita la tasca de l’alumne i la del professor:

Una unitat 0 de cinc pàgines per a començar suaument. Sis unitats de tres lliçons cadascuna. Tres pàgines de Civilisation i Bilan al final de cada unitat. Dos annexos de Grammaire, Conjugaison i Communication. Un mapa de França i un mapa de la francofonia. Nombroses activitats variades per fer actuar i reaccionar els alumnes. Un treball sobre la gramàtica simple i accessible. Un enfocament de la civilització quotidiana centrat en els estils i en les

maneres de viure dels adolescents francesos.

El quadern d’activitats amb DVD-ROM inclosos

Activitats variades i nombroses relacionades directament amb les lliçons del llibre de l’alumne.

Dos nivells de dificultat per a generar la diversitat. Una pàgina Lecture, una pàgina Apprendre à apprendre i una pàgina de Test per a cada

unitat. Dotze pàgines d’activitats de gramàtica complementàries. El lèxic de les sis unitats. Un quadre de fonètica.

I, en el DVD-ROM

L’àudio del llibre de l’alumne (en queden exclosos els bilans). L’àudio complet del quadern d’activitats. El lèxic oralitzat. El vídeo en versió subtitulada i no subtitulada.

Material per al professor

La guia pedagògica

La guia pedagògica Arobase és un veritable recurs pedagògic suplementari que orienta i facilita la tasca del professor. A més de la presentació del mètode, del material i del marc legal de referència del projecte, ofereix:

La presentació dels continguts i dels objectius de cada unitat. Proposicions d’activitats de sensibilització, conceptualització, sistematització i de

reinversió per a cada lliçó represa en forma de miniatura en el centre de les dobles pàgines de la guia.

Oxford EDUCACIÓ21


Points culture civilisation amb notes culturals i llocs web. Transcripcions i solucionari de totes les activitats del llibre de l’alumne i del quadern

d’activitats. Fitxes d’avaluació inicial, final i per a cada unitat amb el solucionari corresponent.

La versió digital col·lectiva

Aquests recursos digitals permeten projectar les pàgines del llibre de l’alumne, del quadern d’activitats i de la guia del professor d’una manera lineal o personalitzada. Es poden utilitzar en la pissarra digital, amb el canó de projecció o en un ordinador (Mac o PC).

Contenen:

El llibre de l’alumne enriquit amb un gran nombre de recursos accessibles amb un sol clic.

Tot el vídeo amb les versions subtitulades i no subtitulades. Tot l’àudio (també disponible en un doble CD àudio col·lectiu). Un diàleg per lliçó en versió karaoke amb la possibilitat d’escollir el personatge. Trenta-sis activitats interactives amb dos nivells de dificultat. Les imatges i les il·lustracions que poden ser presentades en pantalla completa. Portafolis, avaluacions, projectes en format PDF. El solucionari de les activitats.

Un ampli ventall d’eines permet integrar fàcilment els continguts projectats en un veritable desenvolupament de la classe:

Un zoom, integral o selectiu, permet engrandir tota la pàgina o un element en particular.

L’estoig amb retoladors, subratlladors, goma, tractament de text, etc. L’eina spot per a una focalització visual de qualsevol element d’una pàgina. L’eina cache per a dissimilar qualsevol element de la pàgina. Una navegació lineal o personalitzada. Un sumari interactiu, una funció de diaporama i una pestanya Ressources per a un

accés directe als recursos i mitjans.

El lloc company

El desenvolupament de sis projectes proposats en el llibre. El portafolis. Fitxes associades al vídeo. Exercicis interactius complementaris. Entrenament al DELF júnior (nivell 1 i 2) i A2 (nivell 3 i 4).

Oxford EDUCACIÓ22


PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

El concepte d’avaluació ha canviat amb els mètodes actuals d’ensenyament. Les avaluacions tradicionals que es regien per proves exclusivament lingüístiques avui dia són molt limitades. Tot el procés d’aprenentatge forma part de l’avaluació i inclou la feina diària, l’actitud, el rendiment a l’aula, els treballs fets a casa i els quaderns personals.

A Arobase 1, l’avaluació ha d’ajudar els alumnes a conèixer els assoliments, les dificultats i els progressos duts a terme per a poder millorar i avançar en la seva formació. En conseqüència, es tracta de desenvolupar actituds de responsabilitat en els alumnes, de manera que cada vegada siguin més autònoms en l’aprenentatge, i d’ajudar el professor a l’hora de mesurar els resultats per corregir el que no sigui adequat, proporcionant-li dades sobre l’estratègia docent perquè pugui canviar l’enfocament de la seva feina, si cal.

La funció formativa de l’avaluació mesura el progrés que duu a terme cada alumne des del nivell inicial. És també una font d’informació molt important per al professor, ja que podrà ajustar a cada moment l’ensenyament a les necessitats que han plantejat els alumnes, cosa que és fonamental per a una atenció adequada a la diversitat.

Finalment, la funció sumativa de l’avaluació avalua la competència comunicativa de l’alumne en relació amb els objectius establerts, cosa que es tradueix en qualificacions.

Els instruments d’avaluació que inclou el material d’Arobase 1 són els següents:

En el llibre de l’alumne, cada dues unitats trobem una pàgina dedicada a l’autoavaluació gramatical: Le point sur la grammaire.

En el quadern d’activitats en cada unitat tenim una pàgina Test. El professor trobarà en la guia fitxes d’avaluació inicial, final i per a cada unitat

amb el solucionari corresponent. Pel que fa a l’alumne com a subjecte d’aprenentatge, no ens hem referit aquí a

les activitats que durà a terme al llarg de la immersió en l’idioma; activitats quotidianes que el professor ha de tenir en compte a l’hora de recollir totes les dades necessàries per a establir un progrés real.

Oxford EDUCACIÓ23


MÍNIMS EXIGIBLES PER A OBTENIR UNA AVALUACIÓ POSITIVA(El Departament ha de detallar aquí els continguts que considera imprescindibles perquè els alumnes obtinguin una avaluació positiva al final del curs.)

Oxford EDUCACIÓ24


MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Arobase 1 és un mètode que, pels continguts i els materials complementaris de què consta, permet el tractament individualitzat de l’alumne, que, com a actor principal del procés d’aprenentatge propi, fins i tot pot fer una selecció dels aspectes que vol treballar específicament. Això contribueix a l’enriquiment personal i grupal, atès que cada alumne, a més d’avançar dins la classe, ho pot fer de manera individual en el temps lliure.

L’enfocament metodològic que es vol donar en el nostre mètode tracta la diversitat per mitjà d’aquests aspectes:

L’adaptació d’objectius, continguts i activitats proposades en la programació de les unitats.

Dos nivells d’activitats: , per a les activitats fàcils, i , per a les activitats menys fàcils.

Activitats de gramàtica de reforç en el quadern d’activitats per unitats. Les propostes de treball graduades i diversificades per fer que la classe sigui agradable

i productiva per als alumnes. El mètode de treball proposa exercicis repetitius, cançons, jocs, redaccions breus,

dibuixos, etc. La planificació d’activitats amb objectius comunicatius i extralingüístics que fomenten

la comunicació perquè els puguin treballar els alumnes amb nivells diferents. Les activitats en línia que permeten un treball motivador i, alhora, un ritme més

relaxat. Igualment, les activitats interactives amb la pissarra digital poden ser una altra font de

motivació interessant per als alumnes que necessiten una visualització més específica dels continguts per a poder assimilar-los.

El foment de la participació i la col·laboració entre els alumnes amb capacitats diferents, ja que possibilita el treball en parelles i, sobretot, en equip. Una actitud positiva de treball i una bona participació en les activitats de grup són molt importants en el rendiment que tindran posteriorment. El professor ha d’ajudar que els alumnes en siguin conscients.

Oxford EDUCACIÓ25



Arobase 1 és un mètode que s’ocupa de l’educació en valors i desenvolupa la interdisciplinarietat mitjançant els temes escollits, i permet que els professors i els alumnes hi reflexionin.

S’han escollit les propostes següents:

Unitat 0

Educació per a la pau i la convivènciaEl coneixement d’una realitat diferentEl concepte de pau amb el qual treballarem a classe no consisteix solament a inculcar a l’alumnat el respecte envers els companys i professors, sinó també a ocupar-nos de les diverses realitats culturals que apareixen en la unitat, cosa que permet als alumnes acceptar-les a més de tenir la possibilitat de fer amics arreu del món.

Educació moral i cívicaSalutacions i expressions de cortesiaAquests conceptes ens permetran treballar a l’aula la valoració i l’acceptació de la diversitat actual en les aules consensuant entre tots els components el treball en grup.Igualment, treballarem el comportament adequat davant les activitats grupals, i també el consens necessari perquè aquestes activitats siguin profitoses per al conjunt eradicant tot tipus de violència.

Unitat 1

Educació per a la pau i la convivènciaConeixement d’altres adolescentsValorar la importància d’Internet per conèixer altres cultures i fer amics arreu del món.Conèixer diverses formes d’actuació dels adolescents dels països francòfons.Valorar que l’intercanvi d’idees i el coneixement dels altres ajuda a comprendre i implica que els problemes que poden sorgir s’arreglen amb el diàleg.

Educació moral i cívicaCal contribuir que els alumnes tinguin un comportament adequat en els treballs en grup, i ajudar els companys que tenen alguna dificultat a seguir el ritme del grup. També cal ajudar-los a vèncer la por d’expressar-se en públic en una llengua estrangera.Finalment, tot el que hem exposat ha de servir per a ensenyar als alumnes que la realització d’activitats en grup genera la representació de diverses situacions: proposar, acceptar, refusar, valorar un treball realitzat, demanar i donar una opinió.

Educació per a la igualtat d’oportunitats entre els sexesCal tractar que els alumnes reflexionin sobre el fet que tots els éssers humans, independentment del sexe, han de tenir les mateixes oportunitats per a fer la seva vida.

Oxford EDUCACIÓ26


Unitat 2

Educació per a la pau i la convivènciaConeixement de les formes de lleure d’altres adolescents.Conèixer diverses formes d’actuació dels adolescents dels països francòfons.Valorar que l’intercanvi d’idees i el coneixement dels altres ajuda a comprendre i implica que els diversos problemes que poden sorgir s’arreglen amb el diàleg.

Educació moral i cívica Cal contribuir que els alumnes tinguin un comportament adequat en els treballs en

grup, que els companys que tenen alguna dificultat segueixin el ritme del grup i que vencin la por d’expressar-se en públic en una llengua estrangera.

Finalment, tot el que hem exposat ha de servir per a ensenyar als alumnes que la realització d’activitats en grup genera la representació de diverses situacions: proposar, acceptar, refusar, valorar un treball realitzat, demanar i donar una opinió.

Unitat 3

Educació per a la pau i la convivènciaEn aquest aspecte, en què hem tractat amb els alumnes activitats que poden dur a terme en el temps lliure de les vacances escolars, hem de fer-los adonar de les actituds de les persones no raonables que poden trobar en els diversos llocs de vacances.

Es pot fer a classe un debat sobre aquest problema i l’actitud de diàleg que s’ha d’adoptar. Cal analitzar el motiu d’aquestes actituds i la manera com la tolerància i el respecte de tots cap a tots pot portar a eradicar-les.

Educació moral i cívicaCal parlar amb els alumnes sobre les activitats que duran a terme una vegada hauran acabat la feina el mes de desembre. Incidirem en el fet que hi ha d’haver bones relacions entre els companys i els amics, ja que les diverses maneres de pensar i d’actuar enriqueixen les relacions i no han de ser en cap moment un motiu de disputa.

Educació per al consumidorCal plantejar als alumnes la realització d’una anàlisi crítica breu de la societat de consum i de les compres excessives per Nadal.

Hem de fer-los comprendre que el consum desorbitat no porta a l’equilibri en les seves vides ni a la felicitat.

Unitat 4

Educació per a la salutCal parlar amb els alumnes de les activitats que ajuden a mantenir-se sa i en forma, i de la importància d’una alimentació sana i la pràctica de l’esport.

Educació del consumidorCal conscienciar els alumnes sobre el cost de les coses que utilitzem en la vida diària, perquè coneguin les despeses que impliquen les sortides que fan en el temps de lleure.

Oxford EDUCACIÓ27


Unitat 5

Educació viàriaEn començar aquesta unitat, els alumnes es troben amb un plànol d’una ciutat imaginària i coneixen els elements discursius necessaris per a indicar la manera de moure-s’hi. Evidentment, tot això es pot fer a peu, però hi ha elements molt utilitzats pels adolescents; per exemple, la bicicleta i la motocicleta.

Per tant, podem incidir en les normes de circulació i en el respecte envers aquestes. Igualment, hem de tractar d’inculcar-los la cultura de la seguretat amb l’ús del casc tant per a bicicleta com per a motocicleta i l’ús del cinturó de seguretat si es traslladen en cotxe.

Educació per a la pau i la convivènciaCal inculcar als alumnes el respecte i la tolerància envers els béns comuns que trobem a les ciutats i que hem de respectar perquè la resta dels veïns també en pugui gaudir.

Unitat 6

Educació per a la pau i la convivènciaHem de reconèixer el valor de la pau com el millor mitjà d’apropament entre els pobles i les persones. El coneixement de l’altre i de l’entorn en què es mou ens farà comprendre el perquè de les reaccions que té.

Cal treballar amb els alumnes per a aconseguir que respectin les informacions culturals que provenen de França i dels països de la francofonia i s’hi interessin.

Educació ambientalCal reflexionar amb els alumnes sobre la necessitat de protegir el medi ambient per a evitar els problemes derivats del canvi climàtic.

Oxford EDUCACIÓ28


ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

Per a aquest curs, el Departament de Francès té programades les activitats següents (elimineu el que no escaigui o incloeu-hi el que correspongui):

1. Col·laboració en projectes de centre Portafolis europeu de llengües (PEL) Projecte Lector PROA Participació en projectes europeus i d’innovació educativa Projecte interdisciplinari Activitats en la biblioteca Classes europees i de patrimoni Projectes europeus

2. Activitats pròpies de l’àrea de Francès Projeccions de pel·lícules Assistència a obres de teatre en francès (cal especificar-ne el títol, la data i els

alumnes que hi participen) Assistència a concerts de música i de cantants francòfons Viatge pedagògic a França Intercanvis amb centres francesos Correspondència per correu postal, correu electrònic, conferències amb

centres francòfons associats

3. CommemoracionsPer informar, motivar a la reflexió i desvetllar la solidaritat al voltant de problemàtiques d’interès general, el Departament de Francès dedica temps d’anàlisi i comparació intercultural, per mitjà d’activitats normals d’aula que tractin aquestes problemàtiques globals i la col·laboració amb altres àrees del centre en activitats extraordinàries que coincideixin amb les dates següents (aproximades):

16 d’octubre: Dia mundial de l’alimentació17 d’octubre: Dia mundial d’eradicació de la pobresa20 de novembre: Dia dels drets dels infants1 de desembre: Dia mundial de la sida 3 de desembre: Dia internacional de les persones amb minusvalidesa6 de desembre: Dia de la Constitució espanyola10 de desembre: Dia dels drets humans30 de gener: Dia escolar de la no-violència i la pau8 de març: Dia internacional de la dona treballadora15 de març: Dia internacional del consumidor21 de març: Dia per a l’eliminació de la discriminació racial22 de març: Dia mundial de l’aigua7 d’abril: Dia mundial de la salut23 d’abril: Dia del llibre9 de maig: Dia d’Europa31 de maig: Dia mundial sense tabac5 de juny: Dia mundial del medi ambient

Oxford EDUCACIÓ29


PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

OBJECTIUS1. Prendre consciència de les semblances que hi ha entre la llengua francesa i la llengua

materna.2. Prendre consciència dels coneixements que tenen de la llengua francesa i sobre les

cultures francòfones.3. Identificar la pertinença de la llengua francesa a la família de les llengües romàniques i

la presència del francès en el món.4. Localitzar països en un mapa.5. Reflexionar sobre les singularitats fonètiques de la llengua francesa.6. Lletrejar.7. Saludar i acomiadar-se.8. Presentar-se.

CONTINGUTS

Per assegurar la consecució dels objectius, i d’acord amb els criteris d’avaluació, en aquesta unitat treballem els continguts següents.

Bloc I: Escoltar, parlar i conversar

Procediments

Escoltar

Escolta de pronunciacions. Audició per al reconeixement de la llengua francesa. Escolta de la pronunciació de certs fonemes d’una dificultat especial. Escolta i unió de fotografies a frases. Escolta i associació dels dibuixos a les situacions corresponents. Escolta i lectura per a identificar els noms francesos. Audició d’una cançó. Dictat.

Conversar/Parlar Explicació de significats. Repetició de fonemes. Repetició de l’alfabet. Explicació de les normes de cortesia amb les salutacions. Presentació a un company. Cançó.

Oxford EDUCACIÓ30

UNITÉ 0 : DESTINATION FRANÇAIS !


Bloc II: Llegir i escriure

Procediments

Llegir

Observació de fotografies i etiquetes per a reconèixer significats. Cerca de països en un mapa de la francofonia. Lectura i escolta de les lletres de l’alfabet. Cerca de cinc països no francòfons en el mapa de la francofonia. Observació de fotografies i escolta de les salutacions. Observació de fotografies i elecció de la resposta correcta. Associació de paraules a les imatges. Lectura i cançó de l’alfabet.

Escriure Associació de paraules per a la construcció de frases. Compleció de frases. Elecció de la resposta correcta. Compleció de diàlegs.

Bloc III: Coneixement de la llengua

Conceptes


Habilitats comunicatives

Reconèixer el francès: bus, pain, chocolat, camembert, baguette, métro, oui, non, rue, taxi, etc.

Saludar i acomiadar-se: Salut, ça va ? Ça va ! / Bonjour (madame, monsieur, mademoiselle) / Au revoir ! / À bientôt !

Presentar-se: Bonjour tout le monde, je me présente : Hugues. / Bonjour madame, je suis Renaud Polensac, le directeur commercial de Picrosov. Enchantée, je suis Valérie Durand, directrice de Apfel. Enchanté ! / Comment tu t’appelles ? Aminata. Et toi ? Je m’appelle Aurélie.

Tutejar / tractar de vostè: Je dis salut à un camarade / Je dis bonjour à madame.

Lèxic L’abecedari: A comme Alger, B comme Bruxelles, C comme Casablanca, D

comme Dakar, E comme Espagne, F comme France… Noms de països francòfons: Sénégal, Canada, Algérie, Belgique, Suisse… Paraules transparents: camembert, métro, rock, crêpes, collège, chocolat, bus,

taxi… Noms francesos: Françoise, Pierre, Sylvie, Jean, Louis, Marie…

Conjugació El verb s’appeler en les tres primeres persones: Je m’appelle, tu t’appelles,

il/elle s’appelle. El verb habiter en les tres primeres persones: J’habite, tu habites, il/elle habite.

Oxford EDUCACIÓ31


Fonètica El so [R]: mer, terre, rond, carré, écrire, corriger… El so [y]: pull, tu, bulle… El so [u]: poule, boule, foule… El so [wa]: roi, moi, toi, soi…

Procediments


Valoració del llenguatge gestual a l’hora de rebre i transmetre informació i com a part integrant de la cultura la llengua de la qual s’aprèn.

Ús autònom de diversos recursos (diccionaris, Internet, etc.) per a afavorir l’aprenentatge significatiu.

Ús d’estratègies per a l’autocorrecció i l’autoavaluació de manera que la progressió de la llengua tingui una eficàcia màxima.

Consideració de l’error com una part integrant del procés d’aprenentatge. Valoració del treball cooperatiu com una forma d’enriquiment personal.

Bloc IV: Dimensió social i cultural

Conceptes

La francofonia: llocs del món on es parla francès.

Actituds

Participació activa en les activitats que proposa el professor. Superació de la por a l’error. Respecte i tolerància pels errors dels companys. Ajuda als companys que tinguin alguna dificultat de pronunciació o

d’escriptura. Comparacions amb les respostes que han donat els alumnes, perquè tots

puguin treure profit dels seus coneixements. Interès per conèixer la situació de les ciutats de França que s’han treballat en

la lliçó. Valoració de les actituds proposades com a font d’informació. Motivació per l’aprenentatge d’una nova manera d’expressar-se.


Educació per a la pau i la convivènciaEl coneixement d’una realitat diferentEl concepte de pau que hem de treballar a classe no consisteix solament a inculcar a l’alumnat el respecte pels companys i els professors, sinó també a parlar de les diverses realitats culturals que apareixen en la unitat, cosa que permetrà als alumnes acceptar-les a més de tenir la possibilitat de fer amics arreu del món.

Educació moral i cívicaSalutacions i expressions de cortesiaAquests conceptes ens permetran treballar a l’aula la valoració i l’acceptació de la diversitat actual en les aules consensuant entre tots els components el treball en grup.

Oxford EDUCACIÓ32


Igualment, treballarem el comportament adequat davant les activitats de grup, i el consens necessari perquè aquestes activitats siguin profitoses per al conjunt eradicant qualsevol tipus de violència.


1. Identificar el significat de les paraules transparents.2. Ser capaç d’explicitar en la llengua materna els coneixements previs que es tenen de la

llengua francesa i de les cultures francòfones.3. Identificar les paraules d’origen estranger en la llengua francesa; conèixer països

francòfons a més de França.4. Situar ciutats i països francòfons en un mapamundi.5. Identificar les característiques fonològiques de la llengua francesa, el lloc de l’accent

tònic i la diferència entre grafia i fonia.6. Pronunciar correctament el so [R], el so [wa], i l’oposició entre els sons [y] i [u].7. Dir l’alfabet.8. Saber lletrejar el seu nom.9. Usar les fórmules adequades per a saludar i acomiadar-se, segons l’interlocutor i la

situació de comunicació.10. Utilitzar oralment i per escrit fórmules simples per a presentar-se en situacions formals

i informals.

COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES, CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS RELACIONADES

En la taula següent s’indiquen, en cada competència bàsica que es treballa en aquesta unitat, les subcompetències desenvolupades en cadascuna i els criteris d’avaluació que s’hi interrelacionen, així com l’adscripció a les diverses activitats que els alumnes duen a terme en el llibre de text (mitjançant una abreviatura s’indica l’activitat).

COMPETÈNCIES/ SUBCOMPETÈNCIES


ACTIVITATS LLIBRE DE L’ALUMNE /QUADERN D’EXERCICIS

1. Competència en comunicació lingüística1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.

Llibre de l’alumne

1, 5, 6, 7, 10

Activitats 1, 2, 3, pàgina 6Activitats 1, 2, 3, pàgina 7Activitat 1, pàgina 8Activitat 1, pàgina 9Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 10

Quadern d’exercicis

Activitats 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, pàgina 6Activitats 12, 13, 14, pàgina 7

1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el


Activitat 1, pàgina 8

Oxford EDUCACIÓ33


llenguatge adequat a cada situació.

9, 10

Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 10

Quadern d’activitats

Activitat 10, pàgina 6Activitat 11, pàgina 7Activitats 15, 16, pàgina 8

1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix.

1, 5


Activitats 1, 2, pàgina 6Activitat 1, pàgina 7


Activitat 1, pàgina 4Activitat 2, pàgina 5

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.

3, 4, 10


Activitats 1, 3, pàgina 6Activitats 1, 2, pàgina 8Activitat 2, pàgina 9Activitats 4, 5, pàgina 10


Activitat 16, pàgina 85.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

1, 2, 3, 4, 9


Activitats 1, 2, 3, pàgina 6Activitat 1, pàgina 7Activitat 2, pàgina 8Activitat 2, pàgina 9Activitats 1, 2, 3 pàgina 10



5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels interlocutors.

8, 10


Activitat 1, pàgina 8Activitats 4, 5, pàgina 10



Oxford EDUCACIÓ34


8. Autonomia i iniciativa personal8.4. Disposar d’habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l’altre, valorar les idees que té, dialogar i negociar, ser assertius i treballar d’una manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació i assumir riscos.

9,10


Activitat 1, pàgina 8Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 10

Oxford EDUCACIÓ35


OBJECTIUS1. Expressar-se oralment i per escrit sobre el tema de l’entorn escolar.2. Formular preguntes sobre algú.3. Caracteritzar una persona.4. Comptar de l’1 al 69.5. Adquirir els elements de base per parlar a classe de francès.6. Reflexionar sobre les singularitats fonològiques de la llengua francesa.7. Expressar els gustos i les preferències que tenen.8. Descobrir la diversitat de realitats escolars francòfones.9. Reflexionar sobre les estratègies de lectura que tenen i sobre la descoberta dels altres.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta i lectura de diàlegs. Escolta i repetició de nombres. Escolta i repetició de les paraules de vocabulari. Audició i localització de situacions. Escolta i identificació de sons. La liaison. Audició i resposta a preguntes sobre l’audició. Escolta i repetició del ritme. Audició sobre les presentacions. Audició i verificació de respostes. Dictat. Escolta i activitat d’elecció múltiple. Escolta i compleció de textos. Senyalització dels nombres que escolta. Senyalització dels sons que escolta.

Conversar/Parlar Associació dels personatges de la il·lustració a la descripció corresponent. Observació de taules gramaticals i resposta a preguntes. Explicació gramatical sobre els articles. Presentació d’un company segons un exemple. Enumeració dels objectes d’una fotografia. Explicació gramatical de la regla de formació del plural. Resposta a preguntes generals. Comptar en veu alta. Ús de les consignes de classe. Comparació d’horaris.

Oxford EDUCACIÓ36

UNITÉ 1 : AU COLLÈGE


Expressió de les seves matèries preferides. Exposició sobre el sistema escolar i les vacances del seu país. Jocs de rol.


Procediments

Llegir

Lectura de diàlegs. Lectura de textos i resposta a preguntes. Lectura i repetició de les consignes de classe. Cerca d’informacions precises en un text. Identificació de paraules que no canvien en masculí plural.

Escriure Escriptura de respostes en el quadern. Escriptura de la llista d’objectes de la classe. Realització d’un horari en el quadern. Compleció de paraules, textos. Unió de frases a dibuixos. Classificació de paraules. Escriptura de frases en femení. Unió de paraules a xifres. Còpia de paraules en els apartats correctes. Transformació de frases en plural. Compleció de les consignes de classe. Escolta i verificació. Escriptura de les preferències de les matèries de classe i comparació amb les

d’un company. Descripció de personatges amb les paraules d’una llista. Conjugació de verbs. Associació de la pregunta a la resposta corresponent. Compleció amb articles.


Conceptes



Descriure algú: Qui s’est la fille blonde, là ? Elle est dans quelle classe ? Ce n’est pas une élève ! C’est la surveillante, Julie ! Elle est jeune ! Oui, elle a 19 ans ! Elle est jolie ! Elle est sympa ? Oui, elle est très sympa.

Formular preguntes sobre els professors, els companys, les matèries: Qui c’est? Comment il/elle est? Et toi, quelles matières tu aimes bien? Comment est la prof de SVT ? Tu as combien d’heures de maths ?

Participar en la vida de la classe (comprendre les consignes, formular preguntes): Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ? Comment on dit « holidays » en français ? Taisez-vous ! Lisez ! Vous comprenez ? Je ne comprends pas. Qu’est-ce que ça veut dire « souvent » ? Écrivez !

Expressar els gustos: C’est super, j’adore ! C’est bien ! J’aime bien le français. Quelle horreur ! C’est nul ! Je déteste ça.

Oxford EDUCACIÓ37


Lèxic Adjectius per a descriure persones: sympa, jeune, grand(e), petit(e), blond(e),

brun(e), gros(se). L’escola: un(e) élève, un professeur, un(e) surveillant(e), une clase, la cour, la

directrice. El material escolar: un sac à dos, un libre, un cahier, un crayon, une trousse, un

stylo, une règle, des ciseaux, un tableau. Els nombres de l’1 al 69. Les assignatures: français, histoire-géo, arts plastiques, maths, éducation

civique, EPS, musique, anglais, techno, SVT, sports, physique-chimie. Els dies de la setmana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi,

dimanche. Les consignes de classe: Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ? Comment on dit

« holidays » en français ? Taisez-vous ! Lisez ! Vous comprenez ? Je ne comprends pas. Qu’est-ce que ça veut dire « souvent » ? Écrivez !

Gramàtica Identificació de persones: Qui est-ce ? C’est Pierre. Il/Elle est… Articles definits i indefinits: un, une, des, le, la, l’, les. El gènere i el nombre: grand(e), petit(e), blond(e), brun(e), gros(se), jeune(=) /

livre – livres, stylo – stylos, trousse – trousses. Oposició tu i vous. L’apòstrof: J’aime, j’adore, l’anglais, l’éducation civique.

Conjugació Els verbs del primer grup (en -er): Je déteste, tu détestes, il/elle déteste, nous

détestons, vous détestez, ils/elles détestent.

Fonètica L’oposició dels sons [s] i [z]: absent i présent. La liaison i l’elisió. L’oposició dels sons [ə] i [e]: le i les.

Procediments







Conceptes

L’educació a França: el sistema escolar, els ritmes de treball, un altre tipus d’institucions, etc.

Oxford EDUCACIÓ38


Actituds Interès per produir missatges orals i escrits sobre si mateix. Interès per produir missatges orals i escrits sobre els companys. Desig de participar aportant idees. Interès per pronunciar i escriure correctament els exercicis que es duen a terme a

classe. Interès per conèixer els gustos dels companys. Bona disposició envers el treball a l’aula. Valoració positiva dels intercanvis comunicatius. Acord i consens per a dur a terme les activitats d’equip. Respecte per les idees dels altres encara que no s’hi estigui d’acord. Desig de pronunciar adequadament els sons que s’han estudiat en la lliçó, molt

diferents dels que hi ha en la la llengua materna.


Educació per a la pau i la convivènciaConeixement d’altres adolescentsValorar la importància d’Internet per conèixer altres cultures i fer amics arreu del món.Conèixer diverses maneres d’actuar dels adolescents dels països francòfons.Valorar que l’intercanvi d’idees i el coneixement dels altres ajuda a comprendre i implica que els diversos problemes que poden sorgir s’arreglen amb el diàleg.

Educació moral i cívicaCal contribuir que els alumnes tinguin un comportament adequat en els treballs en grup, i ajudar els companys que tenen alguna dificultat a seguir el ritme del grup. També cal ajudar-los a vèncer la por d’expressar-se en públic en una llengua estrangera.Finalment, tot el que acabem d’esmentar ha de servir per a ensenyar als alumnes que la realització d’activitats en grup genera la representació de situacions diverses: proposar, acceptar, refusar, valorar un treball realitzat, demanar i donar una opinió.

Educació per a la igualtat d’oportunitats entre els sexesCal tractar que els alumnes reflexionin sobre el fet que tots els éssers humans, independentment del sexe, han de tenir les mateixes oportunitats per a fer la seva vida.


1. Ser capaç de descriure l’entorn escolar (professors, companys, material, matèries, ritme escolar), oralment i per escrit, utilitzant frases simples.

2. Formular preguntes per caracteritzar algú (nom, professió, color de cabells, trets físics distintius) i respondre-les.

3. Utilitzar amb bon criteri el tutejament i el tractament de vostè.4. Saber comptar amb fluïdesa de l’1 al 69.5. Comprendre les consignes pedagògiques corrents.6. Conèixer i emprar les fórmules que permeten participar activament en la vida de la

classe.7. Pronunciar correctament l’oposició [s] i [z].8. Saber explicar la naturalesa i el paper de la liaison.

Oxford EDUCACIÓ39


9. Expressar amb frases simples, oralment i per escrit, els gustos i les preferències que tenen.

10. Identificar elements de comparació entre realitats escolars francòfones (sobretot la francesa) i la seva pròpia realitat.

11. Parlar de l’escola ideal.12. Reflexionar sobre els elements que intervenen en la comprensió eficaç d’un text en

llengua estrangera.






1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Activitat 7, pàgina 13Activitats 2, 4, pàgina 14Activitats 10, 11, 12, pàgina 15Activitat 6, pàgina 16Activitat 9, pàgina 17Activitat 5, pàgina 19

1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Activitat 1, pàgina 12Activitats 3, 4, 5, 6, 7, pàgina 13Activitats 1, 2, 3, 5, 6, pàgina 14Activitats 7, 8, 9, 10, 11, 12, pàgina 15Activitats 2, 3, 5, 6, pàgina 16Activitats 7, 8, 9, 10, 11, pàgina 17Activitats 1, 2, 3, pàgina 18Activitats 4, 5, pàgina 19Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 20


Activitats 1, 2, pàgina 10Activitats 7, 8, pàgina 11Activitats 4, 5, 6, 7, 8, pàgina 13Activitat 2, pàgina 14

1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

3, 4, 5


Activitats 7, 10, pàgina 15


Activitat 3, pàgina 10Activitats 4, 5, 6, 9, pàgina 11

Oxford EDUCACIÓ40


Activitat 1, pàgina 12Activitats 2, 3, pàgina 13Activitats 1, 3, 4, pàgina 14Activitats 5, 6, 7, 8, pàgina 15Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 18

1.4. Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar coneixements i afavorir l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

1, 9, 10, 12




Activitats 1, 2, pàgina 16Activitats 1, 2, pàgina 17

1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix. 3, 6, 7


Activitats 10, 11, 12, pàgina 15


1, 9






1, 2, 8, 9, 10


Activitat 6, pàgina 14Activitat 3, pàgina 16Activitat 9, pàgina 17

5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.

1, 5, 5, 8, 10



7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.

4, 5, 10


Activitat 4, pàgina 13Activitat 3, pàgina 14Activitat 10, pàgina 15Activitat 8, pàgina 17

8. Autonomia i iniciativa personal8.3. Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

1, 2, 4



Oxford EDUCACIÓ41


OBJECTIUS1. Mantenir una conversa telefònica simple.2. Formular oralment preguntes simples.3. Indicar la data oralment i per escrit.4. Indicar una adreça o un número de telèfon.5. Convidar, acceptar o refusar una invitació.6. Presentar-se i presentar algú.7. Distingir les vocals obertes i les vocals tancades.8. Saber comptar fins a 100.9. Descriure una persona.10. Descobrir les especificitats culturals de les festes d’aniversari.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta i associació de les situacions als dibuixos. Escolta i senyalització de les liaisons. Escolta de les desenes i repetició. Escolta i repetició dels números de telèfon. Audició i reflexió. Audició i discriminació de sons. Escolta d’una cançó. Dictat. Escolta i senyalització de la resposta correcta. Senyalització de la paraula quan s’escolti el so [ɛ].

Conversar/Parlar Resposta oral a les preguntes. Associació dels dibuixos a les frases. Enunciació del número de telèfon que tenen al company/a. Associació de les dates als mesos de l’any. Explicació de regles gramaticals. Cançó. Descripció dels nois i noies de la festa. Jocs de rol. Presentació d’una identitat inventada.

Oxford EDUCACIÓ42

UNITÉ 2 : JOYEUX ANNIVERSAIRE !



Procediments

Llegir

Lectura d’una invitació i resposta a preguntes. Observació d’una il·lustració i localització d’elements. Lectura en veu alta. Lectura de situacions i compleció de converses telefòniques.

Escriure Redacció d’un joc de preguntes i respostes. Escriptura de la llista amb frases per a acceptar o refusar una invitació. Correcció de la conjugació dels verbs. Transformació de frases en femení. Compleció de frases amb la negació. Transformació de frases al plural. Cerca de l’article que correspongui i còpia una altra vegada del text en el

quadern. Compleció amb paraules de vocabulari. Conjugació del verb avoir. Substitució de nous per on. Escriptura de xifres. Associació de l’escriptura a les xifres, i viceversa. Compleció de diàlegs amb les paraules interrogatives. Escriptura de dates. Separació de paraules per a formar frases. Ordre de paraules per a formar frases. Conjugació del verb aller. Escriptura d’una nota de resposta per a acceptar una invitació. Escriptura d’una nota de resposta per a refusar una invitació. Decoració i escriptura d’una invitació per al seu aniversari.


Conceptes



Telefonar a un company/a: Allô Léa, bonjour, c’est Marine. Bonjour, ça va ? Oui, ça va. Tu vas à la fête ? Comment ? Est-ce que tu vas à la fête ? Quelle fête ? L’anniversaire de Valentin. Ah, oui ! je suis invitée. C’est samedi 22 octobre, à 5 heures. Super ! À samedi, alors ! Ok, à samedi. Salut.

Presentar-se o descriure una persona: Il est mignon, brun et roux. Il a des lunettes et une casquette.

Dir la data: Le 3 avril 2011. Convidar algú: C’est mon anniv’. Tu viens chez moi ? Je t’invite ! Valentin. Acceptar o refusar una invitació: Valentin, Le 22 octobre, je viens, c’est

d’accord ! / Valentin, merci pour ton invitation mais samedi je ne suis pas libre : j’ai un match de foot. Désolé.

Donar la seva adreça i el número de telèfon: Mon numéro de téléphone portable: 666 06 73 12. Mon adresse: 6, Rue des Lilas.

Oxford EDUCACIÓ43


Lèxic La data: Le 25 mars 2011. L’edat: J’ai 12 ans. Els nombres del 50 al 100. Els mesos de l’any: javier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre,

octobre, novembre, décembre. L’adreça i el número de telèfon: Mon numéro de téléphone portable: 666 06 73

12. Mon adresse: 6, Rue des Lilas. Caracterització: Il/Elle est mignon/mignonne, beau/belle, moche, laid/laide,

brun/brune, blond/blonde, roux/rousse. Il/Elle a les cheveux bruns, blonds, roux, longs, courts, bouclés, raides, de beaux yeux, une beau sourire, des boutons, des lunettes, un collier, un chapeau, une casquette…

Gramàtica La interrogació amb est-ce que… ? On = nous: On a 13 ans = nous avons 13 ans. Quel, quels, quelle, quelles…? Quelle fête ? Quel jour on est ? La negació ne … pa: Mon anniversaire, ce n’est pas aujourd’hui. Il n’est pas

libre. Elle ne peut pas venir. Tu n’as pas cours de géo demain. Articles contractes amb à: Je vais au cinéma. Elle va à la fête. Chez : le domicile de… C’est / ce sont : c’est une fille rousse aux yeux verts. Ce sont des jumeaux.

Conjugació El verb avoir: J’ai, tu as, il/elle/on a, nous avons, vous avez, ils/elles ont. El verb aller: je vais, tu vas, il/elle/on va, nous allons, vous allez, ils/elles vont. El verb être: je suis, tu es, il/elle/on est, nous sommes, vous êtes, ils/elles sont. Tu peux, tu viens…

Fonètica L’oposició dels sons [e] i [ɛ]: chez i fête.

Procediments







Conceptes

Les festes a França. Les festes d’aniversari temàtiques.

Oxford EDUCACIÓ44



classe. Interès per conèixer els gustos dels companys. Bona disposició per treballar a l’aula. Valoració positiva dels intercanvis comunicatius. Acord i consens per a dur a terme les activitats d’equip. Respecte per les idees dels altres encara que no s’hi estigui d’acord. Desig de pronunciar adequadament els sons que s’han estudiat en la lliçó, molt

diferents dels que hi ha en la llengua materna.


Educació per a la pau i la convivènciaConeixement de les formes de lleure d’altres adolescents.Conèixer diverses formes d’actuació dels adolescents dels països francòfons. Valorar que l’intercanvi d’idees i el coneixement dels altres ajuda a comprendre i implica que els diversos problemes que poden sorgir s’arreglen amb el diàleg.

Educació moral i cívicaCal contribuir que els alumnes tinguin un comportament adequat en els treballs en grup, i ajudar els companys que tenen alguna dificultat a seguir el ritme del grup. També cal ajudar-los a vèncer la por d’expressar-se en públic en una llengua estrangera.Finalment, tot el que acabem d’esmentar ha de servir per a ensenyar als alumnes que la realització d’activitats en grup genera la representació de situacions diverses: proposar, acceptar, refusar, valorar un treball realitzat, demanar i donar una opinió.


1. Ser capaç de mantenir una conversa telefònica simple.2. Estar capacitat per a formular preguntes simples oralment utilitzant l’entonació

interrogativa, la interrogació amb est-ce que… i els adjectius interrogatius. 3. Indicar la data (dia, mes, any), oralment i per escrit.4. Saber indicar la seva adreça i el número de telèfon.5. Utilitzar expressions simples, oralment i per escrit, per a convidar i per a acceptar o

refusar una invitació.6. Saber presentar-se (dir l’edat i donar l’adreça i el número de telèfon) i presentar algú.7. Distingir i pronunciar correctament la diferència entre [e], [ɛ] i [ə].8. Comptar amb fluïdesa fins a 100.9. Saber descriure físicament una persona.10. Comparar les festes d’aniversari a França i en el país propi.

Oxford EDUCACIÓ45








1, 2, 5, 6


Activitats 1, 2, pàgina 22Activitats 9, 10, 11, pàgina 23Activitats 1, 2, pàgina 24Activitats 3, 4, pàgina 25





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Activitats 1, 2, pàgina 22Activitats 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, pàgina 23Activitats 1, 2, pàgina 24Activitats 4, 5, 6, 7, 8, pàgina 25Activitat 1, pàgina 26Activitats 2, 3, 4, pàgina 27Activitat 1, pàgina 28Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 29


Activitat 2, pàgina 20Activitat 8, pàgina 21Activitat 2, pàgina 22Activitat 8, pàgina 23Activitat 9, pàgina 25

1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Activitats 1, 2, pàgina 22Activitats 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, pàgina 23Activitats 1, 2, pàgina 24Activitats 3, 4, 5, 6, 7, 8, pàgina 25Activitat 1, pàgina 26Activitats 2, 3, 4, pàgina 27Activitat 1, pàgina 28Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 29Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 30


Oxford EDUCACIÓ46


Activitats 3, 4, pàgina 20Activitats 5, 6, 9, 10, pàgina 21Activitats 3, 4, 5, pàgina 22Activitats 6, 7, pàgina 23Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 24Activitats 6, 7, 8, pàgina 25Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 27


2, 4




Activitat 7, pàgina 21Activitat 1, pàgina 22Activitats 1, 2, 3, 4,pàgina 26

1.5. Interpretar tipus de discursos diversos en contextos i amb funcions diferents. 1, 5


Activitats 1, 2, pàgina 22Activitats 1, 2, pàgina 24Activitats 3, 4, pàgina 25

2. Competència matemàtica2.1. Utilitzar i relacionar les xifres per a interpretar diferents tipus d’informacions i dades estadístiques. 8


Activitats 3, 6, 7, 8, pàgina 23



4. Competència en tractament de la informació i competència digital

4.2. Utilitzar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis, etc. 1, 2, 5




1, 2, 5, 6, 10




Activitat 1, pàgina 22Activitat 6, 7, pàgina 23


4, 6, 9, 10


Activitat 1, pàgina 26Activitats 2, 3, 4, pàgina 27Activitats 1, 2, pàgina 28

7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a Llibre de l’alumne

Oxford EDUCACIÓ47


interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.

2, 9 Activitats 9, 10, 11, pàgina 23Activitat 1, pàgina 26Activitats 2, 3, 4, pàgina 27

8. Autonomia i iniciativa personal8.2. Ser capaç de triar amb criteri propi, imaginar projectes i tirar endavant accions tant en el terreny individual com de grup.

10



8.3. Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

1, 2, 4, 6, 8, 9




Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, pàgina 28

Oxford EDUCACIÓ48


OBJECTIUS1. Presentar la seva família.2. Formular preguntes simples.3. Expressar la possessió.4. Parlar dels projectes que tenen.5. Expressar la quantitat.6. Expressar un desig.7. Descriure un objecte.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Audició de diàlegs. Escolta i resposta oral a les preguntes. Escolta de correccions. Escolta de paraules i aixecament de la mà quan s’identifiqui un so determinat. Escolta d’una lectura sense mirar el text. Verificació de respostes.

Conversar/Parlar Observació de quadres i explicació gramatical. Presentació a la classe dels seus artistes preferits. Observació d’una imatge i localització de personatges. Unió de frases als dibuixos. Resposta oral a preguntes diverses. Associació de les definicions als noms. Invenció de definicions i joc d’endevinalles amb la classe. Realització d’un sondeig. Repetició de frases i cant d’aquestes. Joc de les endevinalles amb els regals de Nadal. Exposició sobre el que faran després de Nadal. Presentació d’una família.


Procediments

Llegir

Lectura d’una pàgina web i resposta a preguntes. Observació de les fotografies de Nadal i lectura de les informacions. Lectura d’una publicitat i resposta a les preguntes. Resolució d’un enigma.

Oxford EDUCACIÓ49

UNITÉ 3 : FÊTES DE FAMILLE


Lectura d’un text sobre les festes dels francesos i resposta a preguntes.

Escriure Compleció de frases amb diversos elements. Presentació de la família imaginària per mitjà d’un fotomuntatge. Redacció de la llista de roba que els agradaria per al Nadal. Realització de l’arbre genealògic. Conjugació de verbs. Presentació d’una família. Elecció de la resposta correcta. Resposta a preguntes. Associació de les parts d’una paraula. Escriptura dels colors. Endevinalles. Escriptura dels noms dels dibuixos.


Conceptes



Presentar la família: Je vous présente ma famille. Moi, je m’appelle Bart et je suis super sympa. Lui, le gros, à côté, c’est mon père Homer. Après, elle, c’est ma sœur Lisa ; elle a toujours des bonnes notes. Enfin, elle, c’est ma mère, Marge. Et le bébé, c’est ma petite sœur Maggie. Nous avons aussi un chien mais lui, il n’a pas encore de nom.

Demanar alguna cosa a algú: Dis, Évelyne, tu me prêtes ton stylo rouge ? D’accord, mais c’est mon stylo, Paula.

Parlar dels projectes que tenen: Je vais voir ma cousine Julia à Noël. Nous allons faire du ski à Chamonix avec toute la famille. Mes cousins de Marseille vont venir à la maison, l’horreur !

Descriure un objecte: C’est rond ? C’est rectangulaire. C’est un tissu ? Oui. C’est rouge, bleu ? Jaune ta couleur préférée. C’est un t-shirt ? Oui !!

Lèxic La família: le père, la mère, le frère, la sœur, les enfants, le fils, la fille, les

parents, la tante, l’oncle, le cousin, la cousine, le grand-père, la grand-mère, les grands-parents…

El Nadal i les festes de cap d’any: la bûche de Noël, le père Noël, le sapin de Noël, la dinde aux marrons, les cadeaux, le champagne, la nouvelle année…

Els regals: un bracelet, une guitare rock, un jeu vidéo, un réveil-casque, un kit « observer les oiseaux », un sac rétro…

La roba: un anorak, un blouson, un t-shirt, des chaussures, une robe, une jupe, un sweat-shirt, un jean, des baskets…

Els colors: blanc, noir, orange, jaune, bleu, rouge, vert, marron, rose, violet, gris.

Algunes formes i matèries: rond, rectangulaire, carré, plastique, métal, bois, verre…

Oxford EDUCACIÓ50


Gramàtica Els pronoms tònics: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles. Paraules interrogatives: qui, où, quand, combien. Adjectius possessius (un sol posseïdor): mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses. La negació: ne … pas de… La quantitat: peu de, beaucoup de, trop de. C’est / ce sont.

Conjugació El futur pròxim: aller + infinitiu: je vais passer les vacances à Paris. El verb vouloir: je veux, tu veux, il/elle/on veut, nous voulons, vous voulez,

ils/elles veulent. Condicional de cortesia: je voudrais.

Fonètica L’oposició dels sons [ʃ] i [ʒ]: acheter i manger. Diferència entre consonants

sordes i sonores.

Procediments







Conceptes

Les festes de cap d’any a França. Les vacances de Nadal.

Actituds

Interès per produir missatges orals i escrits sobre si mateix. Interès per produir missatges orals i escrits sobre els companys. Desig de participar aportant idees. Interès per pronunciar i escriure correctament els exercicis que es duen a terme a



Oxford EDUCACIÓ51



Educació per a la pau i la convivènciaEn aquest aspecte, en què hem tractat amb els alumnes activitats que poden dur a terme en el temps lliure de les vacances escolars, hem de fer-los parar esment en les actituds de les persones no raonables que es poden trobar en els llocs de vacances on vagin.

Es pot fer un debat a classe sobre aquest problema i l’actitud de diàleg que s’ha d’adoptar. Cal analitzar el perquè d’aquestes actituds i la manera com la tolerància i el respecte de tots envers tots poden portar a eradicar-les.

Educació moral i cívicaHem de parlar amb els alumnes sobre les activitats que duran a terme un cop hauran acabat la seva feina el mes de desembre. Cal incidir sobre el fet que hi ha d’haver unes bones relacions entre els companys i els amics, ja que les diverses maneres de pensar i d’actuar enriqueixen les relacions i no han de ser en cap moment un motiu de disputa.

Educació per al consumidorHem de plantejar als alumnes la realització d’una anàlisi crítica breu de la societat de consum i de les compres excessives per Nadal.

Cal tractar de fer-los comprendre que el consum desorbitat no porta a l’equilibri en les seves vides ni a la felicitat.


1. Presentar algú, i precisar especialment les relacions de parentiu.2. Formular preguntes sobre algú, un lloc o un moment, utilitzant els adjectius, els

pronoms i els adverbis interrogatius.3. Saber expressar la possessió emprant els adjectius possessius (un sol posseïdor).4. Parlar dels projectes que tenen fent servir el futur pròxim.5. Saber expressar la quantitat usant l’article partitiu i la negació pas de.6. Saber expressar un desig oralment i per escrit utilitzant el verb vouloir en present i en

condicional.7. Descriure oralment i per escrit les característiques principals d’un objecte (forma,

matèria, color); formular preguntes sobre aquest objecte.8. Conèixer i utilitzar el lèxic de la roba.9. Distingir els sons [ʃ] i [ʒ] i pronunciar correctament aquesta diferència.10. Comparar les tradicions de Nadal i cap d’any a França i en el país propi.



Oxford EDUCACIÓ52






1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


Activitats 1, 3, pàgina 32Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 33Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 34Activitats 7, 8, pàgina 35Activitats 1, 2, 3, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 37Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 40




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Activitats 1, 2, 3, pàgina 32Activitats 4, 5, pàgina 33Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 34Activitats 7, 8, 9, 10, pàgina 35Activitats 1, 2, 3, pàgina 36Activitats 5, 6, 7, pàgina 37Activitats 2, 3, pàgina 38Activitats 5, 6, pàgina 39Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 40



1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9


Activitats 1, 2, 3, pàgina 32Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 33Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 34Activitats 7, 8, 9, 10, pàgina 35Activitats 1, 2, 3, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 37Activitats 2, 3, pàgina 38Activitats 5, 6, pàgina 39Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 40


Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 30Activitats 6, 7, pàgina 31Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 32Activitats 6, 7, pàgina 33Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 34Activitat 7, pàgina 35

1.4. Saber llegir textos en francès per tal Llibre de l’alumne

Oxford EDUCACIÓ53


d’ampliar coneixements i afavorir l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

7, 8, 10 Activitat 1, pàgina 36Activitat 1, pàgina 38Activitat 4, pàgina 39


Activitat 5, pàgina 33Activitats 6, 8, pàgina 35Activitats 1, 2, pàgina 36

1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix. 1, 3


Activitats 1, 3, pàgina 32Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 33Activitats 5, 6, pàgina 34Activitats 1, 2, pàgina 40




4.1. Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.

7


Activitat 1, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, pàgina 37Activitat 6, pàgina 40

4.3. Crear contextos socials i funcionals de comunicació.

1, 2, 6


Activitats 1, 3, pàgina 32Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 33Activitats 5, 6, pàgina 34Activitats 2, 3, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, pàgina 37Activitats 1, 2, 5, pàgina 40


1, 2, 4, 5, 7, 10


Activitats 1, 3, pàgina 32Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 33Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 34Activitats 7, 8, pàgina 35Activitat 1, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, pàgina 37Activitats 1, 2, 3, pàgina 38Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 40



5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament. 10


Activitat 8, pàgina 35Activitats 1, 2, 3, pàgina 38

5.3. Intercanviar informació personal en Llibre de l’alumne

Oxford EDUCACIÓ54


francès per reforçar la identitat dels interlocutors. 1, 3 Activitats 1, 3, pàgina 32

Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 33Activitats 5, 6, pàgina 34Activitats 1, 2, pàgina 40


2,6


Activitat 3, pàgina 32Activitats 2, 3, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, pàgina 37Activitat 5, pàgina 40

6. Competència artística i cultural

6.3. Dur a terme treballs creatius individualment i en grup.

1






2, 4, 6


Activitat 3, pàgina 32Activitats 2, 3, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, pàgina 37Activitats 3, 4, 5, pàgina 40

8. Autonomia i iniciativa personal8.2. Ser capaç de triar amb criteri propi, imaginar projectes i tirar endavant accions tant en el terreny individual com de grup.

4,6


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 34Activitats 2, 3, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, pàgina 37Activitats 3, 4, 5, pàgina 40


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 40



8.4. Disposar d’habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l’altre, valorar les idees que té, dialogar i negociar, ser assertius i treballar d’una manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació i assumir riscos.

4, 6


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 34Activitats 2, 3, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, pàgina 37Activitats 3, 4, 5, pàgina 40

Oxford EDUCACIÓ55


OBJECTIUS1. Parlar de les activitats de lleure.2. Donar i rebre ordres, instruccions i consells.3. Parlar del seu cos.4. Parlar del que fem.5. Situar en l’espai.6. Expressar sensacions físiques.7. Preguntar i explicar la causa.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Audició de correccions i repetició. Escolta de diàlegs i resposta a preguntes. Escolta d’una cançó. Audició d’una sèrie d’instruccions i posar-les en ordre. Audició d’un text i cerca d’activitats. Subratllada en colors de les paraules que continguin uns sons determinats. Escolta i senyalització de la casella correcta. Discriminació de sons. Audició d’instruccions i elecció de la il·lustració correcta.

Conversar/Parlar Observació d’il·lustracions i assignació dels nombres correctes. Observació de quadres gramaticals i resposta a preguntes. Jocs de mim. Cerca de l’ordre de les instruccions. Resposta oral a preguntes. Jocs de rol. Expressió de consells. Observació d’imatges i formulació d’hipòtesis. Reacció a situacions amb una frase.


Procediments

Llegir

Lectura de les característiques d’un esport com la capoeira i resposta a preguntes.

Oxford EDUCACIÓ56

UNITÉ 4 : LOISIRS JEUNES


Lectura del testimoni de la Lucie i resposta a preguntes sobre això.

Escriure Escriptura en el quadern de les activitats que duen a terme en el temps de

lleure. Escriptura de paraules que continguin el so [ ]. Associacions dels verbs a les parts del cos. Cerca d’imperatius en el llibre i escriptura en el quadern. Còpia una segona vegada d’un text i compleció amb les paraules d’una llista,

articles partitius, verbs, etc. Resposta a preguntes. Compleció de les etiquetes. Associació d’articles i instruments. Sopes de lletres. Unió del dibuix a la frase corresponent. Transformació de frases a l’imperatiu. Conjugació de verbs a l’imperatiu. Cerca de les parts del cos. Observació de dibuixos i associació de les preguntes a les respostes. Transformació de consells en ordres en imperatiu. Transformació d’ordres en consells amb il faut. Descodificació de frases. Còpia d’expressions en la casella corresponent. Realització d’un test. Subratllada de paraules que corresponen a un objecte o a una part del cos. Encerclament de paraules que corresponen a accions.


Conceptes



Parlar de les activitats de lleure: Je fais du basket. Je fais de la natation. Je fais de l’athlétisme. Je joue au foot. Je joue aux jeux vidéo. Je joue du piano. Je joue de la guitare.

Donar i rebre ordres, instruccions, consells: Lève le bras ! Prends la valle ! Levons les bras ! Partez ! Courez vers le mur ! Il faut manger des fruits tous les jours. Il faut arrêter de manger du chocolat et des gâteaux !

Situar en l’espai: sur, sous, devant, derrière, à gauche, à droite, au milieu, entre.

Expressar sensacions: J’ai mal au ventre. J’ai mal à la tête. J’ai mal aux oreilles. Donar consignes de moviment: Pose ta main sur la tête. Saute, les bras en

avant ! Regarde derrière toi ! Sautez les jambes en l’air !

Lèxic Activitats esportives i extraescolars: le basket, la natation, le foot, les

claquettes, l’athlétisme, le piano, la voile, le cyclisme, le théâtre, les jeux vidéo, le karaté, etc.

Verbs de moviment: courir, sauter, lancer, nager, etc.

Oxford EDUCACIÓ57


Paraules per parlar dels moviments: en haut / en l’air, en arrière, en avant, en avant, en bas / par terre.

El cos humà: la tête, le front, le dos, l’épaule, le bras, le ventre, la jambe, le pied, les oreilles, le genou, les yeux, le coude, le pouce, le poignet, les lèvres, etc.

Expressió de sensacions físiques: J’ai mal à… Je me sens mal. Je me sens en forme.

Gramàtica Articles contractes amb de: du, des. Adverbis interrogatius: comment ? pourquoi ? Expressió de la causa: parce que. Preposicions i adverbis de lloc: devant, sur, sous, en haut, en bas, etc.

Conjugació El verb faire: Je fais, tu fais, il/elle/on fait, nous faisons, vous faites, ils/elles

font. El mode imperatiu: Lève le bras / levons les bras / levez les bras. L’obligació: il faut + infinitiu.

Fonètica Les vocals nasals tancades [ã] i [ ]: dent i front.

Procediments







Conceptes

Els esports de moda: la capoeira.


classe. Interès per conèixer els gustos dels companys. Bona disposició envers el treball a l’aula. Valoració positiva dels intercanvis comunicatius. Acord i consens per a dur a terme les activitats d’equip. Respecte per les idees dels altres encara que no s’hi estigui d’acord.

Oxford EDUCACIÓ58


Desig de pronunciar adequadament els sons que s’han estudiat en la lliçó, molt diferents dels que hi ha en la llengua materna.


Educació per a la salutHem de parlar amb els alumnes de les activitats que ajuden a mantenir-se sa i en forma, i de la importància d’una alimentació sana i la pràctica de l’esport.

Educació del consumidorHem de conscienciar els alumnes sobre el cost de les coses que utilitzem en la vida diària, per tal que coneguin les despeses que impliquen les sortides que fan en el temps de lleure.


1. Conèixer i utilitzar el vocabulari de les activitats esportives i extraescolars.2. Distingir els sons [ã] i [ ] i pronunciar correctament la diferència entre aquests sons.3. Donar i rebre ordres, instruccions i consells utilitzant l’imperatiu i il faut.4. Saber identificar i designar les principals parts del cos.5. Conèixer i utilitzar els diferents verbs d’acció.6. Situar en l’espai.7. Expressar sensacions físiques (j’ai mal, je me sens bien/mal, je suis en forme).8. Saber preguntar i explicar la causa utilitzant pourquoi ? i parce que.







1, 3, 4, 5, 6, 7, 8


Activitats 1, 2, pàgina 42Activitats 3, 4, 5, 8, pàgina 43Activitats 1, 2, 3, pàgina 44Activitats 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, pàgina 45Activitat 2, pàgina 46Activitats 3, 4, 5, 6, pàgina 47Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 48Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 49

1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i Llibre de l’alumne

Oxford EDUCACIÓ59


conversar en francès.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Activitats 1, 2, pàgina 42Activitats 3, 4, 6, 8, pàgina 43Activitats 1, 2, 3, pàgina 44Activitats 4, 6, 7, 9,10, pàgina 45Activitats 1, 2, pàgina 46Activitats 3, 4, 5, 6, pàgina 47Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 49


Activitat 1, pàgina 40Activitats 5, 6, 7, pàgina 41Activitat 1, pàgina 42Activitat 1, pàgina 44

1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació. 3


Activitats 1, 2, 3, pàgina 44Activitats 6, 7, 8, 9, 10, pàgina 45Activitat 6, pàgina 47Activitats 2, 3, pàgina 49


Activitats 2, 3, pàgina 40Activitats 4, 8, pàgina 41Activitats 2, 3, pàgina 42Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 43Activitats 2, 3, 4, pàgina 44Activitats 5, 6, 7, 8, 9, pàgina 45


1, 3


Activitats 1, 2, pàgina 42Activitats 3, 4, 5, 8, pàgina 43Activitats 1, 2, 3, pàgina 44Activitats 6, 7, 8, 9, 10, pàgina 45Activitat 6, pàgina 47Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 48Activitats 1, 2, 3, pàgina 49



1.5. Interpretar tipus de discursos diversos en contextos i amb funcions diferents.

1, 3Llibre de l’alumneActivitats 1, 2, pàgina 42Activitats 3, 4, 5, 8, pàgina 43Activitats 1, 2, 3, pàgina 44Activitats 6, 7, 8, 9, 10, pàgina 45Activitat 6, pàgina 47Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 48Activitats 1, 2, 3, pàgina 49


Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 471.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix. 1


Activitats 1, 2, pàgina 42Activitats 3, 4, 5, pàgina 43Activitat 1, pàgina 49


Oxford EDUCACIÓ60



1, 8


Activitats 1, 2, pàgina 42Activitats 3, 4, 5, 8, pàgina 43Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 48Activitat 1, pàgina 49

4.2. Utilitzar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis, etc.

1




3



4.4. Aprofitar els recursos digitals per contactar amb models lingüístics diversos.

1




1, 3, 8


Activitats 1, 2, pàgina 42Activitats 3, 4, 5, 8, pàgina 43Activitats 6, 7, 8, 9, 10, pàgina 45Activitat 6, pàgina 47Activitat 1, pàgina 48Activitats 1, 2, 3, pàgina 49



5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament. 1, 8


Activitats 1, 2, pàgina 42Activitats 3, 4, 5, 8, pàgina 43Activitat 1, pàgina 49

5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels interlocutors. 1, 7, 8


Activitats 1, 2, pàgina 42Activitats 3, 4, 5, 8, pàgina 43Activitats 3, 4, 5, pàgina 47Activitats 1, 4, pàgina 49


3, 5, 6


Activitats 1, 2, 3, pàgina 44Activitats 5, 6, 7, 8, 9, 10, pàgina 45Activitat 2, pàgina 46Activitat 6, pàgina 47Activitats 2, 3, pàgina 49

7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a Llibre de l’alumne

Oxford EDUCACIÓ61


interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.

4, 7, 8 Activitats 4, 5, pàgina 45Activitats 3, 4, 5, pàgina 47Activitat 4, pàgina 49

7.2. Reflexionar sobre l’aprenentatge propi per identificar com s’aprèn més bé i quines estratègies són més eficaces.

3, 5Llibre de l’alumne

Activitats 1, 2, 3, pàgina 44Activitats 5, 6, 7, 8, 9, 10, pàgina 45Activitat 6, pàgina 47Activitats 2, 3, pàgina 49

8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Adquirir consciència de valors i actituds com ara la responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir i assumir riscos, etc.

3




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


Activitats 1, 2, 3, pàgina 44Activitats 6, 7, 8, 9, 10, pàgina 45Activitat 2, pàgina 46Activitat 6, pàgina 47Activitats 2, 3, pàgina 49Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 50




3, 5


Activitats 1, 2, 3, pàgina 44Activitats 5, 6, 7, 8, 9, 10, pàgina 45Activitat 6, pàgina 47Activitats 2, 3, pàgina 49

Oxford EDUCACIÓ62


OBJECTIUS1. Parlar de la ciutat.2. Situar-se en l’espai.3. Preguntar, comprendre i indicar un itinerari.4. Parlar dels mitjans de transport urbans.5. Descobrir la diversitat de les ciutats francòfones.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta i senyalització del lloc on es troben els personatges. Audició d’un diàleg i ordenació de les imatges. Audició d’indicacions per trobar el lloc on viu la Lucie. Escolta i repetició de fonemes i embarbussaments. Audició i associació de les frases als dibuixos. Verificació de la resposta. Escolta i disseny de llocs en el mapa. Discriminació de sons. Dictat. Escolta i supressió de les lletres que no es pronuncien.

Conversar/Parlar Observació d’un dibuix i resposta amb vertader o fals. Resposta oral a preguntes. Compleció de frases oralment. Endevinalles sobre els llocs de la ciutat. Observació de quadres gramaticals i resposta a preguntes. Indicacions d’itineraris. Conjugació de verbs oralment. Associació de les fotografies als països corresponents. Situació de personatges.


Procediments

Llegir

Lectura d’un text i resolució d’un petit enigma. Lectura de la taula dels mitjans de transport. Lectura de missatges publicats en el fòrum. Lectura d’una situació i compleció de les frases amb un verb en imperatiu. Lectura sobre París i resposta a preguntes.

Oxford EDUCACIÓ63

UNITÉ 5 : LA VILLE


Observació de pictogrames i resposta a preguntes.

Escriure Escriptura en el quadern de respostes. Cerca de les paraules interrogatives del diàleg i escriptura en el quadern. Compleció de textos, frases, descripcions, etc. Associació per a completar frases. Correcció de frases incorrectes. Localització d’objectes en una imatge. Escriptura de frases per a descriure una imatge. Ordenació de les paraules d’una frase interrogativa. Endevinalles. Sopa de lletres. Selecció múltiple de respostes. Enigmes. Escriptura d’una fitxa sobre la ciutat. Realització d’un test.


Conceptes



Situar en l’espai: Le chat est sur le canapé. Le livre est à côté de la télévision. La balle est sous le lit. Le collier est entre les bracelets.

Demanar i donar una adreça, un camí: Pardon, vous pouvez m’indiquer où se trouve la bibliothèque ? Tu prends la première rue à gauche, tu passes devant la pharmacie, tu vas tout droit et voilà, la bibliothèque est là.

Seguir un itinerari: Pour aller chez Lucie, Lucas va prendre le métro et après il va prendre le bus.

Parlar dels mitjans de transport: En ville, des gens vont au travail en voiture ou à vélo, d’autres préfèrent les transports en commun et vont au travail en bus ou en métro. On peut aussi aller au travail à pied.

Lèxic La ciutat: la boulangerie, la mairie, la pharmacie, l’épicerie, la bibliothèque, le

cinéma, le centre commercial, le café, le parc, l’aire des jeux, l’arrêt de bus, la gare, le commissariat, le restaurant, le lycée, etc.

Els mitjans de transport: la voiture, le métro, le bus, le taxi, le train, le tramway, les rollers, la trottinette, le car, le bateau, la moto, le vélo, l’avion, etc.

Gramàtica Il y a / Il n’y a pas de… : Dans ton quartier, qu’est-ce qu’il y a ? Il y un cinéma,

un parc et un lycée. Il n’y a pas de boutiques et d’office de tourisme. La localització: dans, à côté de, sur, sous, entre, devant, derrière, en face (de), à

gauche (de), à droite (de), au-dessus (de), au-dessous (de). Els nombres ordinals: premier/première, deuxième, troisième, quatrième,

cinquième. Les preposicions davant un mitjà de transport: à pied, en voiture, en bus, en

bateau, en avion, à vélo.

Oxford EDUCACIÓ64


Conjugació El verb prendre: Je prends, tu prends, il/elle/on prend, nous prenons, vous

prenez, ils/elles prennent.

Fonètica Oposició [b] i [v]: bison i vison. La e muda i les lletres que s’escriuen però no es pronuncien.

Procediments







Conceptes

Descobriment de la diversitat de les ciutats franceses.

Actituds





Educació viàriaEn començar aquesta unitat, els alumnes es troben amb un plànol d’una ciutat imaginària i coneixen els elements discursius necessaris per a indicar la manera de moure-s’hi. Evidentment, tot això es pot fer a peu, però hi ha elements molt utilitzats pels adolescents; per exemple, la bicicleta i la motocicleta.

Per tant, podem incidir en les regles de circulació i el respecte envers aquestes. Igualment, cal tractar d’inculcar-los la cultura de la seguretat amb l’ús del casc,

Oxford EDUCACIÓ65


tant de bicicleta com de motocicleta, i l’ús del cinturó de seguretat si es traslladen en cotxe.

Educació per a la pau i la convivènciaCal inculcar als alumnes el respecte i la tolerància envers els béns comuns que trobem a les ciutats, que hem de respectar perquè la resta de veïns també en puguin gaudir.


1. Conèixer i utilitzar el vocabulari dels llocs de la ciutat.2. Descriure el seu barri, oralment i per escrit, utilitzant l’expressió descriptiva il y a i la

forma negativa corresponent.3. Conèixer i utilitzar, oralment i per escrit, les preposicions de lloc més usuals.4. Preguntar per un camí.5. Indicar un itinerari, oralment i per escrit.6. Distingir els sons [b] i [v] i pronunciar correctament la diferència entre aquests sons.7. Conèixer i utilitzar els nombres ordinals (del primer al cinquè).8. Conèixer i utilitzar, oralment i per escrit, el vocabulari dels mitjans de transport, usant

la preposició correcta.9. Identificar el casos en què utilitzem la -e muda.10. Saber situar en un mapa ciutats francòfones diverses.







1, 2, 4, 5


Activitats 1, 2, 3, pàgina 52Activitat 5, pàgina 54Activitats 6, 7, pàgina 55Activitats 1, 2, 3, pàgina 56Activitats 4, 5, pàgina 57Activitats 2, 3, pàgina 60



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Activitats 1, 2, pàgina 52Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 53Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 54Activitats 6, 7, 8, 9, 10, pàgina 55Activitats 1, 2, 3, pàgina 56Activitats 4, 7, 8, 9, 10, pàgina 57Activitats 2, 3, pàgina 59Activitats 1, 2, 3, pàgina 60

Oxford EDUCACIÓ66




1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8


Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 54Activitat 4, pàgina 57Activitats 2, 3, pàgina 60


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 50Activitats 5, 6, 7, pàgina 51Activitats 1, 3, 4, pàgina 52Activitats 1, 2, 3, pàgina 54Activitats 4, 5, 6, pàgina 55Activitats 1, 2, pàgina 56Activitats 1, 2, pàgina 57Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 58


1, 5, 10


Activitats 1, 2, 3, pàgina 52Activitat 5, pàgina 54Activitats 6, 7, pàgina 55Activitats 1, 2, 3, pàgina 56Activitats 4, 5, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitats 2, 3, pàgina 59Activitats 2, 3, pàgina 60




3Llibre de l’alumneActivitats 4, 7, pàgina 53

2. Competència matemàtica2.1. Utilitzar i relacionar les xifres per a interpretar diferents tipus d’informacions i dades estadístiques.

7







1, 10


Activitats 1, 2, 3, pàgina 52Activitat 5, pàgina 54Activitats 6, 7, pàgina 55Activitat 1, pàgina 58

Oxford EDUCACIÓ67



4.2. Utilitzar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis, etc.

2, 5




1


Activitats 1, 2, 3, pàgina 52Activitat 5, pàgina 54Activitats 6, 7, pàgina 55

4.4. Aprofitar els recursos digitals per contactar amb models lingüístics diversos.

10




1, 2, 4, 5


Activitats 1, 2, 3, pàgina 52Activitat 5, pàgina 54Activitats 6, 7, pàgina 55Activitats 1, 2, 3, pàgina 56Activitats 4, 5, pàgina 57Activitats 2, 3, pàgina 60



5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament. 2





Activitat 2, pàgina 52Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 54Activitat 4, pàgina 57


1, 2

Llibre de l’alumneActivitats 1, 2, 3, pàgina 52Activitat 5, pàgina 54Activitats 6, 7, pàgina 55

8. Autonomia i iniciativa personal8.3. Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

3, 4, 5





Oxford EDUCACIÓ68

UNITÉ 6 : UNE HEURE DANS LE MONDE


OBJECTIUS1. Preguntar i dir l’hora.2. Parlar del seu horari.3. Dir el temps que fa, parlar de les estacions i comprendre la meteorologia.4. Situar una ciutat o un país.5. Parlar de les nacionalitats.6. Parlar dels oficis i les professions.7. Establir intercanvis amb corresponsals.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta d’un diàleg i realització de diverses tasques. Diferència de les dues maneres de dir l’hora. Escolta de l’hora i escriptura en el quadern. Escolta de l’horari de la Josselin per a prendre nota de les hores. Audició sobre la previsió del temps. Escolta i presa d’apunts per a respondre a les preguntes. Discriminació dels fonemes [œ] i [Ø]. Escolta i col·locació correcta de les busques del rellotge. Escolta i escriptura del nombre corresponent a la situació. Audició i escriptura de l’horari. Escolta i col·locació de les icones correctes sobre el mapa. Audició i associació de les imatges a les converses, resposta a les preguntes.

Conversar/Parlar Observació d’un dibuix i resposta a preguntes. Resposta oral a preguntes. Joc de les hores i els minuts. Exposició sobre l’horari que fan el dissabte. Observació de quadres gramaticals i resposta a preguntes sobre aquests. Joc d’endevinalles sobre els llocs del món. Expressió de la informació del temps. Embarbussament. Presentació d’un país als companys. Joc del penjat.


Procediments

Llegir

Oxford EDUCACIÓ69


Lectura de les entrades d’un xat i resposta a preguntes. Lectura d’un text sobre la vida dels artistes i resposta a preguntes. Lectura de definicions i realització dels mots encreuats. Lectura sobre territoris francòfons i resposta a preguntes.

Escriure

Escriptura de les terminacions del femení en el quadern. Redacció de la regla gramatical de formació del femení. Cerca dels països d’origen. Cerca de les paraules que falten en les preguntes. Còpia d’un text en el quadern i conjugació dels verbs entre parèntesis en

present d’indicatiu. Transformació de frases en femení. Transformació de frases en masculí. Compleció de textos, etiquetes, etc. Escriptura de l’hora. Càlcul del desfasament horari entre dues ciutats. Elecció múltiple de respostes. Observació d’objectes i escriptura de la professió. Escriptura de llistes sobre països francòfons. Compleció de taules. Realització d’un test.


Conceptes



Preguntar i donar l’hora: Excusez-moi, madame, quelle heure est-il ? Il est neuf heures et quart.

Dir el seu horari: Réveil à huit heures moins le quart. À huit heures, je prends ma douche et je m’habille. À huit heures et demie, je prends mon petit déjeuner. À neuf heures, je pars en cours de breakdance. À midi, je rentre à la maison et je déjeune en famille. De trois heures à cinq heures de l’après-midi, je regarde la télé. De cinq heures et demie à huit heures et demie du soir, je sors avec mes copains. Je dîne à neuf heures du soir. Je vais dormir à onze heures.

Dir el temps que fa: Chez nous, il fait chaud, c’est l’été ! Il y a du soleil. Ici, il ne neige pas mais il pleut.

Donar informacions sobre un país: La Martinique est dans les Antilles à 7100 km de la France. Il y a un décalage horaire de 5 heures en hiver et 6 heures en été. L’île est découverte au début du XVIe siècle et devient française en 1635.

Lèxic L’hora: Il est deux heures. Il est deux heures moins le quart. Il est deux heures et

quart. Il est deux heures vingt. Il est deux heures et demie. Il est trois heures moins vingt. Il est midi. Il est minuit.

Els punts cardinals: nord, sud, est, ouest. Les estacions: le printemps, l’été, l’automne, l’hiver. La meteorologia: Il pleut, il fait chaud, il fait beau, il y a du soleil, il neige, il fait

froid, il y a des nuages.

Oxford EDUCACIÓ70


Els països: France, Maroc, Vietnam, Belgique, Espagne, Royaume-Uni, Suisse, Allemagne, Pays-Bas, Russie, Japon, Mexique, Brésil, etc.

Les nacionalitats: français(e), marocain(e), vietnamien(ne), belge, espagnol(e), allemand(e), etc.

Les professions: journaliste, coiffeur/coiffeuse, avocat(e), musicien(ne), directeur/directrice, boulanger/boulangère.

La Francophonie: Saint-Pierre et Miquelon, la Polynésie française, la Martinique, la Guyane, la Nouvelle-Calédonie, la Réunion.

Gramàtica Noms de països amb les preposicions: en France, au Maroc, aux États-Unis. Formació del femení amb els adjectius de nacionalitat i amb els substantius de

professions: français(e), marocain(e), vietnamien(ne), belge, espagnol(e), allemand(e), journaliste, coiffeur/coiffeuse, avocat(e), musicien(ne), directeur/directrice, boulanger/boulangère.

Conjugació Formes impersonals: il pleut, il neige, il fait beau, il fait mauvais, il gèle, il fait

du vent, etc.

Fonètica Oposició [œ] i [Ø]: serveur i serveuse. Obert i tancat.

Procediments







Conceptes

L’horari dels oficis i les professions: la vida d’artista.

Actituds


classe. Interès per conèixer els gustos dels companys. Bona disposició envers el treball a l’aula. Valoració positiva dels intercanvis comunicatius. Acord i consens per a dur a terme les activitats d’equip. Respecte per les idees dels altres encara que no s’hi estigui d’acord.

Oxford EDUCACIÓ71


Desig de pronunciar adequadament els sons que s’han estudiat en la lliçó, molt diferents dels que hi ha en la llengua materna.


Educació per a la pau i la convivènciaCal reconèixer el valor de la pau com el millor mitjà d’acostament entre els pobles i les persones. El coneixement de l’altre i de l’entorn on viu ens ajudarà a comprendre el perquè de les reaccions que té.

Hem de treballar amb els alumnes per aconseguir que respectin les informacions culturals que provenen de França i dels països de la francofonia i hi tinguin interès.

Educació ambientalCal reflexionar amb els alumnes sobre la necessitat de protegir el medi ambient per a evitar els problemes derivats del canvi climàtic.


1. Preguntar i dir l’hora (hora oficial i hora corrent).2. Conèixer i utilitzar el vocabulari de les activitats quotidianes i dir l’horari que fan.3. Dir el temps que fa emprant formes impersonals simples.4. Parlar de les estacions i prendre consciència de la variabilitat d’aquestes arreu del

món.5. Comprendre previsions meteorològiques simples.6. Saber situar un lloc en un plànol utilitzant els punts cardinals.7. Conèixer i usar les preposicions davant dels noms de ciutat i de país.8. Utilitzar oralment i per escrit el femení de les nacionalitats.9. Distingir els sons [œ] i [Ø] i pronunciar correctament la diferència entre aquests sons.10. Conèixer i fer servir els principals noms d’oficis i professions i dir el que fa cadascun.11. Parlar de l’ofici o de la professió dels pares i dir els oficis o les professions que pensen

exercir en el futur.12. Escriure missatges electrònics.

Oxford EDUCACIÓ72








1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 62Activitats 5, 6, 7, 8, 9, pàgina 63Activitats 1, 2, pàgina 64Activitats 3, 4, 5, 6, 7, pàgina 65Activitat 1, pàgina 66Activitats 6, 7, pàgina 67Activitats 1, 2, 3, pàgina 68



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 62Activitats 5, 6, 7, 8, 9, pàgina 63Activitats 1, 2, pàgina 64Activitats 3, 4, 5, 6, 7, pàgina 65Activitat 1, pàgina 66Activitats 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, pàgina 67Activitats 1, 2, 3, pàgina 68Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 69Activitat 5, pàgina 70


Activitats 3, 4, pàgina 60Activitat 6, pàgina 61Activitat 7, pàgina 63Activitat 2, pàgina 64Activitats 6, 7, 8, pàgina 65

1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació. 1, 12


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 62Activitats 5, 6, 7, pàgina 63Activitats 1, 2, pàgina 64Activitat 1, pàgina 66


Activitats 1, 2, pàgina 60Activitats 5, 7, pàgina 61Activitats 1, 2, 3, pàgina 62Activitats 4, 5, 6, 8, pàgina 63Activitats 1, 3, 4, 5, pàgina 64Activitats 1, 2, pàgina 66Activitats 1, 2, 3, pàgina 67Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 68


1, 2, 5


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 62Activitats 5, 6, 7, 8, 9, pàgina 63

Oxford EDUCACIÓ73


Activitats 1, 2, pàgina 64Activitats 3, 5, pàgina 65Activitat 1, pàgina 66



1.5. Interpretar tipus de discursos diversos en contextos i amb funcions diferents.

1, 5, 12 Llibre de l’alumne

Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 62Activitats 5, 7, pàgina 63Activitats 1, 2, pàgina 64Activitats 3, 5, pàgina 65Activitat 1, pàgina 66


1, 2, 3, 5, 6Llibre de l’alumne

Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 62Activitats 5, 6, 7, 8, 9, pàgina 63Activitats 1, 2, pàgina 64Activitats 3, 4, 5, 6, 7, pàgina 65Activitat 1, pàgina 66

2. Competència matemàtica2.1. Utilitzar i relacionar les xifres per a interpretar diferents tipus d’informacions i dades estadístiques.

5





3. Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

3.1. Prendre consciència de la influència que les persones tenen sobre l’entorn on viuen, per tal de fomentar el respecte, la protecció i la millora de la natura.

5, 10





1, 2, 5, 6, 10, 12


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 62Activitats 5, 6, 7, 8, 9, pàgina 63Activitats 1, 2, pàgina 64Activitats 3, 5, pàgina 65Activitat 1, pàgina 66Activitats 6, 7, pàgina 67

4.2. Utilitzar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis, etc. 12



4.4. Aprofitar els recursos digitals per Llibre de l’alumne

Oxford EDUCACIÓ74


contactar amb models lingüístics diversos.

12Activitat 1, pàgina 66


1, 2, 3, 4, 10, 11, 12


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 62Activitats 5, 6, 7, 8, 9, pàgina 63Activitats 1, 2, pàgina 64Activitats 3, 4, 5, 6, 7, pàgina 65Activitats 6, 7, pàgina 67Activitats 1, 2, 3, pàgina 68



5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament. 2, 4, 10


Activitat 3, pàgina 62Activitats 7, 8, 9, pàgina 63Activitat 7, pàgina 65Activitat 1, pàgina 66Activitats 6, 7, pàgina 67



Activitat 3, pàgina 62Activitats 7, 8, 9, pàgina 63Activitat 1, pàgina 66Activitats 1, 2, 3, pàgina 68


2, 12



6. Competència artística i cultural6.2. Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.

11




11


Activitat 1, pàgina 66Activitats 1, 2, 3, pàgina 68

8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Adquirir consciència de valors i actituds com ara la responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir i assumir riscos, etc.

11



8.3. Aconseguir transformar les idees en Llibre de l’alumne

Oxford EDUCACIÓ75


accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

7, 8, 10, 11Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 70




2, 12



Oxford EDUCACIÓ76

Documents

Programació Arobse 1 1r ESO català · Web viewTranscripcions i solucionari de totes les activitats del llibre de l’alumne i del quadern d’activitats. Fitxes d’avaluació inicial,