PROGRAMACIÓ GENERAL ANUALiesjordi.edu.gva.es/wp/wp-content/uploads/2013/11/... · FOL). Segon curs FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL Modalitat semipresencial Primer curs ORGANITZACIÓ

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2014/2015

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I.E.S. “JORDI DE SANT JORDI” C/ Alcalde Gisbert Rico, 24.- 46013-València

Telf.- 96 374.85.11 - Fax.- 96 373.50.36 http://iesjordi.edu.gva.es [email protected]

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL

DEPARTAMENT DIDÀCTIC

SERVEIS SOCIOCULTURALS I A LA COMUNITAT

CURS 2014-2015


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INDEX

PRESENTACIÓ DEL DEPARTAMENT 3

ASPECTES PEDAGÒGICS GENERALS COMUNS 7

ACTIVITATS COMPLEMANTÀRIES I EXTRAESCOLARS 10

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 13

CF. ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL (presencial) 16

CF. ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL ( semipresencial) 51

CF. INTEGRACIÓ SOCIAL (presencial) 72

CF. INTEGRACIÓ SOCIAL ( semipresencial) 110

CF. EDUCACIÓ INFANTIL 144

CF. ATENCIÓ A LA DEPENDÈNCIA 256


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PRESENTACIÓ DEL DEPARTAMENT Aquest Departament Didàctic està format per diferents Cicles Formatius dins de la Familia Professional de Serveis Socioculturals i a la Comunitat, i les programacions de mòduls són concreció curricular dels Reials Decrets on s’estableixen els diferents títols les corresponents ensenyaments mínims:

• CICLE FORMATIU DE GRAU SUPERIOR ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL. RD 2058/95 (BOE 21/02/96).

• CICLE FORMATIU DE GRAU SUPERIOR INTEGRACIÓ SOCIAL. RD 2061/95 (BOE 24/02/96). • CICLES FORMATIU DE GRAU SUPERIOR EDUCACIÓ INFANTIL. RD 1394/07 (BOE

24/11/07). Orde 29/07/09, curriculum Comunitat Valenciana. • CICLE FORMATIU DE GRAU MITJÀ ATENCIÓ A PERSONES EN SITUACIÓ DE

DEPENDÈNCIA. RD 1593/2011. (BOE 15/12/11). CFGS d'Animació Sociocultural Mòduls Modalitat presencial Primer curs ORGANITZACIÓ I GESTIÓ D'UNA EMPRESA D'ACTIVITATS DE TEMPS LLIURE I SOCIOEDUCATIVES * (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). DESENVOLUPAMENT COMUNITARI ANIMACIÓ CULTURAL ANIMACIÓ D'OCI I TEMPS LLIURE ANIMACIÓ I DINÀMICA DE GRUPS METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL * (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). Segon curs FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL Modalitat semipresencial Primer curs ORGANITZACIÓ I GESTIÓ D'UNA EMPRESA D'ACTIVITATS DE TEMPS LLIURE I SOCIOEDUCATIVES * (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). DESENVOLUPAMENT COMUNITARI ANIMACIÓ CULTURAL ANIMACIÓ D'OCI I TEMPS LLIURE ANIMACIÓ I DINÀMICA DE GRUPS METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL * (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). Segon curs FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL


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CFGS d'Integració Social Mòduls Modalitat Presencial Primer curs CONTEXT I METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL HABILITATS D'AUTONOMIA PERSONAL I SOCIAL ATENCIÓ A UNITATS DE CONVIVÈNCIA INSERCIÓ OCUPACIONAL PAUTES BÀSIQUES I SISTEMES ALTERNATIUS DE COMUNICACIÓ FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL * (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). Segon curs FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL Modalitat Semipresencial Primer curs CONTEXT I METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL HABILITATS D'AUTONOMIA PERSONAL I SOCIAL ATENCIÓ A UNITATS DE CONVIVÈNCIA INSERCIÓ OCUPACIONAL PAUTES BÀSIQUES I SISTEMES ALTERNATIUS DE COMUNICACIÓ FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL * (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). Segon curs FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL


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CFGS d’Educació Infantil Mòduls Modalitat presencial (Nocturn) Primer curs DIDÀCTICA DE L'EDUCACIÓ INFANTIL AUTONOMIA PERSONAL I SALUT INFANTIL DESENROTLLAMENT SOCIOAFECTIU FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL * Segon curs EL JOC INFANTIL I LA SEUA METODOLOGIA EXPRESSIÓ I COMUNICACIÓ DESENROTLLAMENT COGNITIU I MOTOR ANGLÉS TÈCNIC I ** Tercer curs HABILITATS SOCIALS INTERVENCIÓ AMB FAMÍLIES I ATENCIÓ A MENORS EN RISC SOCIAL PRIMERS AUXILIS ANGLÉS TÈCNIC II** EMPRESA I INICIATIVA EMPRENEDORA * PROJECTE D'ATENCIÓ A LA INFÀNCIA FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL * (Aquests mòduls s’inclouen en la programació del Departament de FOL). ** (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament d’Anglés).


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CFGM ATENCIÓ A PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA (LOE) Primer curs ORG. D’ATENCIÓ A PERSONES DEPENDÈNCIA (PSD) CARACTERÍSTIQUES I NECESSITATS PSD ATENCIÓ I SUPORT PSICOSOCIAL RECOLÇAMENT DOMICILIARI ATENCIÓ HIGIÈNICA PRIMERS AUXILIS FOL. * (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). ANGLÉS TÈCNIC I ** Segon curs DESTRESES SOCIALS RECOLZAMENT A LA COMUNICACIÓ ATENCIÓ SANITÀRIA TELEASISTÈNCIA EMPRESA I INICIATIVA EMPRENEDORA * (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). ANGLÉS TÈCNIC II ** FCT ** (Aquests mòduls s’inclouen en la programació del Departament d’Anglés).


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ASPECTES PEDAGÒGICS GENERALS COMUNS

• OBJECTIUS GENERALS • METODOLOGIA • AVALUACIÓ • CRITERIS D’AVALUACIÓ • CRITERIS DE RECUPERACIÓ • RECURSOS DIDÀCTICS • PLA DE FOMENT DE LA LECTURA • ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS • ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

OBJECTIUS GENERALS

− Adquirir capacitat de resolució de problemes. − Adquirir capacitat d’organització del treball i responasbilitat en el treball. − Adquirir capacitat d’autonomia i iniciativa. − Adquirir tècniques d’estudi, treball i investigació. − Aprendre a treballar en equip tot afavorint i estimulant: el respecte mutu, el desenvolupament de les

persones, l’autonomia en el treball, l’aportació d’informació i col·laboració al grup, la creativitat i responsabilitat de tots els membres, l’ eficàcia del treball.

− Crear hàbits de treball individual (recerca d’informació, anàlisi i elaboració personal) − Crear hàbits de pensament sistemàtic i creatiu. − Fomentar la lectura crítica, l’hàbit d’extraure d’ella solucions que siguen pràctiques − Afavorir l’actitud investigadora. − Desenvolupar aptituds i capacitats per a l’estudi, de manera que afavoresquen la formació permanent

posterior. − Aconseguir una actitud positiva cap aquesta formació permanent, indispensable en la professió. − Aprendre a orientar-se en la recerca d’un lloc de treball. − Adquirir vocabulari específic de l’àmbit professional − Comprendre i expressar-se oralment i per escrit de manera adequada en les dues llengües oficials de la

Comunitat, en una professió com aquesta que està al servei de la societat. METODOLOGIA

− Activa i de participació. − Treball individual:comentaris de text, lectures i comentari de llibres i articles, treball sobre supòsits,

situacions i qüestions plantejades en classe, recerca bibliogràfica i exercicis pràctics. − Treball en grup: posades en comú, intercanvi d’opinions, debat, estudis sobre temes específics,

exposicions orals, fons de documentació, visites, tallers i activitats pràctiques. AVALUACIÓ

− Avaluació contínua i globalitzada. − L’assistència és obligatòria i inclús en els casos que les faltes siguen justificades influiran en la

valoració final. − Es valorarà:en el treball individual: l’actitud i l’esforç, els progressos, autonomia, originalitat, capacitat

d’iniciativa i improvització i els coneixements adquirits, i en el treball en grup: l’actitud, la participació, la producció, el respecte mutu, la solidaritat, creativitat i la responsabilitat.

− Es faran periòdicament (mínim d’una al trimestre) una avaluació conjunta (alumnat-professorat) de la marxa de la classe i del procés-d’ensenyament-aprenentatge.

CRITERIS D’AVALUACIÓ


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L’avaluació serà contínua i integradora tot acomodant les estratègies d’ensenyament- aprenentatge al progrés i al procés observat a diari per tal d’aconseguir que siga també una avaluació formativa. Com l’assistència és obligatòria durant el Cicle Formatiu, valorarem la participació a classe en les activitats proposades tan individuals com col·lectives i inclús en els casos que les faltes siguen justificades influiran en la valoració final. Les proves escrites individuals i els treballs individuals i en grup -així com les seues exposicions-, de cada període, completaran la informació que recollim de cada alumne per tal de comprovar que els objectius proposats i les capacitats terminals han estat assolides. El marc de referència pel que fa a les capacitats terminals són els Decrets pels quals s’estableixen els Cicles Formatius d’Animació Sociocultural, d'Integració Social, d’Educació Infantil, d’Atenció Sociosanitària i d’Atenció a Persones en situació de Dependència. Es valorarà, en el treball individual, l’actitud i l’esforç, els progressos, autonomia, originalitat, capacitat d’iniciativa i improvització i els coneixements adquirits; i en el treball en grup, l’actitud, la participació, la producció, el respecte mutu, la solidaritat, creativitat i la responsabilitat. En acabar cada període es farà una junta d’avaluació en la qual participaran els representants del alumnes. La seua tasca consistirà en fer arribar les valoracions del grup-classe respecte a la pròpia marxa com alumnes i a la metodologia de classe. Trimestralment el professorat emetrà un informe valoratiu de la marxa de cada alumne de manera numèrica (de 0 a 10) que orientarà l’alumnat sobre el seu progrés. CRITERIS DE RECUPERACIÓ La recuperació l’entenem en dues vessants: la contínua que es fa al llarg del curs i la que està prevista per a la convocatòria de setembre en el primer curs. Durant tot el Cicle Formatiu l’assistència és obligatòria, la metodologia és activa i participativa i el seguiment per part del/ de la professor/a és individual i sistemàtic, per tot això durant el procés educatiu es van recuperant o corregint les mancances detectades. En els treballs en equip i individuals, i en les proves escrites el professorat suggereix i assessora l’alumnat tot aprofitant l’error com a valuosa eina pedagògica. Pel que fa a la convocatòria extraordinària, el professorat convocarà una prova escrita i/o oral, i establirà quins treballs escrits han de fer els alumnes per tal de recuperar els diferents mòduls professionals. RECURSOS DIDÀCTICS Materials de classe: canó,pantalles,... Temes elaborats pel professorat. Fotocòpies d’articles o de revistes adquiribles a la fotocopiadora del centre. Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del centre o adquiribles en qualsevol llibreria. Materials específics de cada mòdul. PLA DE FOMENT DE LA LECTURA Objectius 1. Fomentar en l’alumnat l’interès per la lectura i desenrotllar l’hàbit lector. 2. Afavorir la comprensió lectora des de totes les àrees, matèries, àmbits i mòduls del currículum. 3. Fomentar en l’alumnat la lectura com a activitat d’oci i de gaudi. 4. Promoure la col·laboració i participació de les famílies i altres membres de la comunitat educativa de l’entorn en les activitats derivades dels plans de foment de la lectura.


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5. Estimular l’ús de fonts documentals complementaris al llibre de text, tant en suports impresos com en suport digital i audiovisual. 6. Fomentar en l’alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la informació. 7. Potenciar l’ús i la dinamització de les biblioteques dels centres docents i adequar-les als objectius i actuacions arreplegats en el pla. 8. Reforçar la figura dels mitjans audiovisuals i digitals com a mitjans de suport a la lectura. 9. Contribuir al desenrotllament de la competència lingüística en l’alumnat.


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ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS INTERCICLES – ACTIVITATS ORGANITZADES PEL DEPARTAMENT PER A TOT L’ALUMNAT DE FP JORNADES INTER-CICLES ( a programar i desenvolupar per a l’última setmana del primer trimestre) AULES- DEBAT ( a proposta del professorat dels Cicles) CURS DE MANIPULADOR D’ALIMENTS CF ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL

Primer trimestre

Casa de Cultura o Centre Cultural, Centre UNESCO

Visita a un CIJ

Visita a una Ludoteca.

Segon trimestre

Patrimoni,

Visita a un Museu,

Visita a un Teatre.

Visita a Residència persones majors.

Visita a associació de l’entorn.

Asistencia a un contacontes.

Estada de dos dies a un alberg. CF INTEGRACIÓ SOCIAL

• Salidas organizadas desde cada módulo por parte del profesor/a que lo imparte intentando que sean en sus horas o cambiando con otros profesores/as de los otros módulos para visitar diferentes recursos.

• Visita ORPROTEC 2013 – Feria de Valencia.

- Actividades que se presenten durante el primer trimestre, tales como: Jornadas, mesas redondas, conferencias, charlas, cursos, ciclos películas, teatro, relacionados con Centros e Instituciones tanto públicos como privados que sean interesantes para los alumnos/as que complementen su formación y que estén vinculados al Curriculum de TIS. Y otras actividades más.

• Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS que programamos para efectuar en el Instituto en el aula de úsos múltiples tanto para el Ciclo de TIS como para TODOS los Ciclos se organizarán en la segunda evaluación. Tanto Jornadas, talleres, como mesas redondas. ACTIVIDAD EN EL AULA DE USOS MÚLTIPLES:


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_ BUENAS PRÁCTICAS SOCIALES _ MESA REDONDA: “LA REALIDAD SOCIAL AL AULA”_

Con la Presentación de varias Entidades que colaboran en la FCT y sus recursos. Con la Representación de Profesionales, usuarios y alumnos en Prácticas. Actividad que se efectuará en Jornada de mañana y tarde. Para todos los grupos de TIS de mañana, tarde, nocturno y semipresencial y para los otros grupos de Ciclos que quieran asistir, participar y colaborar.

Otras charlas, actividades realizadas por Entidades, Instituciones, Asociaciones, Ongs.------ para conocer todo lo que realizan-. Actividad propuesta en el Departamento preparadas por los profesores/as, alumnos/as para que participen todos los grupos y el profesorado. Visitas a varios recurso de diferentes colectivos de diferentes módulos por los grupos de trabajo formados en el aula para exponer la información en clase. Y también entrevistas a profesionales, usuarios....-

• Visita a C.A.R.D CAPACITATS- CENTRO AUTONÓMICO DE REFERENCIA DE DISCAPACIDAD.

CF EDUCACIÓ INFANTIL

1ª Avaluació

- Granja Escola “ Riera d’Agres”. Educació No formal. - Biblioteca pública de Cocentaina. - E.I.M. El Príncipe Valiente. Manises - Museu del Joguet. Ibi

2ª Avaluació

- CEFIRE. Maletes viatgeres. - Ludoteca d’Alaquàs. - Centre de protecció de menors “ El Palmar”

3ª Avaluació

- IVAF.( Escoleta pública discapacitat) - Participació Acampada de TASOC - Visita a l’universistat.

També s’han previst les següents xarrades o tallers, que es realitzaran al centre educatiu, en funció a la disponibilitat dels ponents:

- Lactància Materna. ( Amamanta). - Detecció en casos d’abús infantil ( ACASI) - Associació Espina bífida. - ACARONAR. Associació acolliment familiar.


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Cal comentar que algunes d’aquestes activitats es faran conjuntament amb altres cicles formatius ( TASOC i TIS)

CF ATENCIÓ A LA DEPENDÈNCIA

El equipo educativo del ciclo ha decidido plantear más charlas en el centro que salidas a visitar diferentes recursos, ya que los grupos son muy numerosos y es complicado organizarlas para cuatro grupos por este motivo. No obstante se tiene pensado realizar alguna:

- VISITA A LA ONCE (Alumnado 2º) Primera Evaluación - VISITA CENTRO DE DÍA ARNICHES (Alumnado 1º) Primera Evaluación - VISITA EMPRESA TELEASISTENCIA. ( Alumnado de 2º) Segunda Evaluación.

Charlas:

- Centro de día Fuente de San Luis (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación - Espina Bífida (Alumnado 2º) Segunda Evaluación - Terapia con animales (Alumnado 1º y 2º) Segunda Evaluación - Reanimación Cardiopulmonar (Alumnado 1º) Segunda Evaluación - Educación sexual y Educación Vial (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación - Residencia Belluters (Alumnado 1º y 2º) Sin concretar

POSIBLE CHARLA PARA LAS JORNADAS INTERCICLOS:

- Foro de vida independiente. ( Figura del Asistente personal y usuarios) Primera Evaluación ( Si no es posible se realizará para el Ciclo de Dependencia)


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ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Els valors que fonamenten l’educació en la diversitat són essencialment de caràcter social i cultural. Com una característica de la realitat humana, la diversitat de pensaments, creences, capacitats, processos, interessos... de les persones i dels col·lectius humans. En segon lloc , es considera l’educació com un instrument de promoció i desenvolupament personal i social, i no com un instrument de classificació jerarquitzada. Si no es penetra en aquest tipus de fonamentacions, pot ocorre que els recursos, activitats i instruments que s’arbitren per atendre a la diversitat, no traspassen la superfície del marc selectiu. Ocorre per exemple que si be alguns dels recursos compensatoris que s’apliquen i que són necessaris i adients, queden completament neutralitzats quan el mateix equip de professionals que els ha emprat, fiquen en marxa criteris i instruments d’avaluació de caràcter selectiu. El principal problema per desenvolupar una educació en la diversitat no són tant els instruments o recursos necessaris, com les conviccions socials, culturals i pedagògiques de l’equip de suport, del professorat, de l’alumnat i de les pròpies mares i pares. Algunes aspectes de la diversitat: Diversitat d’idees, experiències i actituds prèvies. Davant un nou contingut d’aprenentatge es presenten registres previs diferents que són en definitiva les diverses respostes de l’alumnat. Aquesta variable és fonamental per a no convertir les diferències de partida en desigualtats i desavantatges al llarg del procés i dels resultats finals. Diversitat d’estils d’aprenentatge Les persones es mostren diferents en les seues maneres d’aprendre. Diversitat de ritmes Són habituals i evidents les diferències de ritme de treball i el temps necessari per assimilar un aprenentatge entre les persones. És més, un ritme més ràpid d’una persona sobre altra en l’assoliment d’un aprenentatge, es podria capgirar totalment quan es tractara d’un altre tipus d’aprenentatge. Els calendaris rígids de treball són un punt de partida creador de desigualtats i possibles exclusions. Diversitat d’interessos, motivacions i expectatives davant de l’aprenentatge escolar. L’alumnat presenta una gran varietat d’interessos, motivacions i expectatives. L’origen social, els valors culturals i el gènere al que una persona pertany, són el transfons d’aquestes diferències que sovint expliquen més el rebuig escolar o els problemes d’aprenentatges que les capacitats o els nivells de coneixement de l’alumnat Diversitat de capacitats i de ritmes de desenvolupament Hem de ser conscients de la complexitat dels fenòmens que hi ha darrere de cada resposta dels alumnes a l’aprenentatge escolar, així com la simplificació que suposa concebre la diversitat per dalt o per baix, o definir a l’alumnat de manera tancada i estable. Tot l’alumnat és capaç de fer alguna cosa, d’interessar-se per alguna cosa, tenen coneixements múltiples, necessiten unes ajudes o altres, un temps o un altre, uns recursos o uns altres, uns contextos o uns altres... Es realitzaran les oportunes mesures d'atenció a la diversitat i d'adaptacions curriculars una vegada detectades les necessitats de l'alumnat d’acord amb l’Ordre de 14 de març de 2005: Prioritzant processos front a resultats, espectant els ritmes i ambients de treball, presentant seqüències d'activitats variades amb intencions educatives semblants, preparant i adequant els espais i proporcionant els re cursos necessaris del mode més idoni possible. Apartat IV de l’Ordre de 14 de març de 2005 per la qual es regula l’atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials esco- laritzat en centres que impartixen educació secundària


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IV. MESURES EXTRAORDINÀRIES D’ATENCIÓ EDUCATIVA EN FORMACIÓ PROFESSIONAL ESPECIFICA Vint. Adaptacions curriculars 1. Les adaptacions curriculars en els ensenyaments de formació ́ professional es referiran a les adaptacions possibles en els mòduls dels cicles formatius de grau mitjà i de grau superior. 2. En la realització ́ d’estes adaptacions es consultarà els departaments de la família professional corresponent. 3. L’alumnat amb problemes greus d’audició ́, visió ́, motricitat o altres necessitats educatives especials degudament dictaminades, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) que faciliten el seu procés educatiu. 4. Les adaptacions curriculars (ACI) les programarà i aplicarà el departament didàctic de la família professional corresponent en col·laboració ́ amb el departament d’orientació. 5. Les adaptacions curriculars no suposaran, en cap cas, l’eliminació ́ d’objectius (capacitats terminals) relacionats amb la competència professional bàsica característica de cada títol. 6. Les adaptacions curriculars possibles només podran afectar la metodologia didàctica, les activitats i la priorització ́ i temporalització ́ en la consecució ́ dels objectius, així ́ com els elements materials a utilitzar per l’alumnat. Vint-i-u. Duració d’un cicle 1. La Direcció General d’Ensenyament podrà ̀ autoritzar l’ampliació ́ de la duració ́ d’un cicle per la complexitat que en determinats mòduls pot trobar este alumnat. 2. L’alumnat amb greus problemes d’audició ́, visió ́ i motricitat o altres necessitats educatives especials degudament dictaminades, es podrà presentar a l’avaluació i qualificació d’un mateix mòdul professional fins a un màxim de sis vegades. 3. A l’alumnat amb greus problemes d’audició, visio ́ i motricitat o altres necessitats educatives especials, degudament dictaminades, que haja esgotat el nombre màxim de convocatòries d’algun mòdul professional sense haver-lo superat, se li podrà ampliar el nombre de convocatòries dels mòduls pendents, atenent les seues característiques pròpies i sempre que això afavorisca la finalització del cicle formatiu corresponent. La sol·licitud serà dirigida a la Direcció ́ Territorial de Cultura, Educació ́ i Esport que informarà la Direcció ́ General corresponent, qui resoldrà ̀. 4. Queda exceptuat del que disposa l’anterior punt 2, el mòdul de formació en centres de treball, que es podrà ̀ realitzar en tres convocatòries. Vint-i-dos. Procediment per a aplicar una adaptació curricular La decisió de realitzar una adaptació ́ curricular (ACI) la prendrà el conjunt del professorat del cicle a què pertany l’alumne o alumna, assessorat pel departament d’orientació ́ o, si és el cas, per qui tinga atribuides les seues funcions, seguint el procediment següent: a) Detectades les possibles necessitats educatives d’un alumne o alumna pel professorat del cicle a què pertany, el tutor o tutora del grup sol·licitarà l’avaluació psicopedagògica de l’alumne o alumna segons disposa l’apartat 10. b) El departament didàctic, a proposta del professor o professora del mòdul i amb l’assessorament del departament d’orientació ́, efectuarà les adaptacions curriculars possibles necessàries. c) L’avaluació ́ dels aprenentatges d’este alumnat es realitzarà d’acord amb l’adaptació curricular establida, prenent com a referència els criteris d’avaluació proposats que, en tot cas, asseguraran un nivell suficient i necessari de consecució de les capacitats terminals corresponents, imprescindibles per a aconseguir la titula- ció i la corresponent competència professional. d) En les proves específiques que es convoquen, s’haurà d’adaptar la duració i les condicions de realització a les característiques d’este alumnat. e) L’adaptació ́ curricular formarà part de l’expedient acadèmic de l’alumne o alumna, i caldrà consignar la circumstància de la dita adaptació en l’apartat “Dades mèdiques o psicopedagògiques rellevants”. Esta circumstància es reflectirà igualment en el llibre de qualificacions en l’apartat “Observacions”. f) En tot cas caldrà ajustar-se al que disposa la normativa vigent respecte als elements bàsics dels documents d’avaluació. Vint-i-tres. Exempcions En els cicles formatius de grau mitjà i grau superior no s’admetran exempcions de qualificació ́.


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Vint-i-quatre. Expedició de certificat 1. L’alumnat amb necessitats educatives especials podrà cursar un o alguns dels mòduls professionals del cicle formatiu que es consideren mes apropiats a les seues característiques personals de discapacitat a fi d’acreditar determinades competències professionals. 2. A l’alumnat que haja cursat i superat determinats mòduls d’un cicle formatiu o d’un programa de garantia social (PGS), se li expedirà el corresponent certificat d’estos i de les unitats de com- petència adquirides a través de la superació dels mòduls professionals associats a les dites unitats de competència. Vint-i-cinc. Titulació ́ L’alumnat amb necessitats educatives especials que, havent comptat amb adaptacions curriculars, hagen obtingut una qualifica- ció positiva en tots els mòduls que constituixen el cicle formatiu, serà proposat per a l’expedició del corresponent títol de tècnic o tècnic superior en l’especialitat cursada. .


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C.F.G.S. ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL MODALITAT PRESENCIAL

Perfil professional Si bé el treball de classe es fa des de cada mòdul, el professorat assumeix com a objectiu conjunt la qualificació professional de l’alumnat de manera global. És per això que en la nostra actuació tindrem sempre presents els requeriments generals de qualificació professional del sistema productiu que per aquest tècnic són: Programar, organitzar, dinamitzar i avaluar projectes d’intervenció social dirigits al desenvolupament social, tot aplicant tècniques de dinàmica de grups i utilitzant recursos comunitaris, culturals i d’oci i temps lliure. Modalitat presencial Primer curs ORGANITZACIÓ I GESTIÓ D'UNA EMPRESA D'ACTIVITATS DE TEMPS LLIURE I SOCIOEDUCATIVES * (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). DESENVOLUPAMENT COMUNITARI ANIMACIÓ CULTURAL ANIMACIÓ D'OCI I TEMPS LLIURE ANIMACIÓ I DINÀMICA DE GRUPS METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL *(Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). Segon Curs FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL


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MÒDUL PROFESSIONAL: DESENVOLUPAMENT COMUNITARI

GRUP MATÍ i VESPRADA PROFESSOR : JAUME PASTOR

OBJECTIUS:

Els objectius del mòdul de Desenvolupament Comunitari, expressats en termes de capacitats terminals, apareixen reflectits en el Reial Decret 2058/1995 de 22 de desembre. En concret, estos objectius són:

• Conéixer de forma comprensiva i valorar críticament les estructures comunitàries de la

societat actual i els sectors i àmbits d’intervenció característics del desenvolupament comunitari

• Analitzar els recursos d’animació valorant les possibilitats d’utilització per al desenvolupament de projectes d’intervenció comunitària

• Desenvolupar i avaluar projectes de desenvolupament comunitari segons context o grup de destí.

CONTINGUTS

U.T.: Títol Trimestre

BLOC I: Fonaments de la Intervenció Comunitària

U.T. 1 Conceptes bàsics del Desenvolupament Comunitari. Primer

U.T. 2 Ciutadania i participació “

BLOC II: Contextualització de l’acció comunitària

U.T. 4 Política social i Estat del Benestar “

U.T. 5 La comunitat. Un oceà de complexitat. Segon

BLOC III: Processos i recursos d’Intervenció comunitària

U.T. 6 Àmbits i col·lectius d’intervenció comunitària “

U.T. 7 El procés i metodologia d’intervenció comunitària Tercer

BLOC IV: Projectes de Desenvolupament Comunitari

U.T.8 La planificació, realització i avaluació de projectes comunitaris “


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METODOLOGIA: L’enfocament metodològic és planteja de forma participativa i experiencial, i per tant, és preveu estar molt en contacte amb els diverses realitats del nostre entorn territorial. Per això, hi ha previst, comptant en la implicació dels propis alumnes, l'organització de sessions amb la presència d'agents d'intervenció social i la realització de visites a estructures i equipaments, on poder contrastar diversos programes i experiències de tipus social. Així mateix, el procés d'aprenentatge és completa amb la consulta i estudi de textos i fons documental, que puguen suposar una reflexió a nivell individual i per equips sobre conceptes i perspectives en el desenvolupament comunitari. AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ:

- ASSISTÈNCIA I PUNTUALITAT. Assistència irregular a les classes suposa una qualificació d’Insuficient. És obligatòria la puntualitat en les classes.

- EXPRESSIÓ. L’expressió escrita incorrecta pot donar lloc a qualificació Insuficient. Es descomptarà 0,1 per cada falta d’ortografia en l’examen escrit fins un màxim de 10 faltes, on directament suspendrà l'examen.

- ACTITUD I PERFIL PROFESSIONAL. Tindrà un pes en la qualificació final d’un 10%. Tindrem com a criteris bàsics el nivell de participació en les activitats, l’interés, la responsabilitat i l’actitud cap al treball en equip.

- PROCEDIMENTS. Tindrà un pes en la qualificació final d’un 40%. Analitzarem:

• Les activitats de classe, individuals o grupals, valorant el grau de creativitat i adequació a l’objectiu proposat.

• Les activitats de gran grup, valorant el grau de participació i qualitat d’esta. • Els treballs d’investigació, individuals i d’equip.

- CONCEPTES. Tenen un pes en la qualificació final d’un 50%. Ho valorarem a través de proves escrites.

Per a fer mitja entre les tres notes és necessari obtindre almenys el 50% de cada una d’elles. Per a obtindre una nota global d’aprovat és necessari aprovar tots els trimestres. MESURES DE RECUPERACIÓ L’avaluació negativa en un dels tres trimestres, serà objecte de recuperació en l’examen final del mes de Juny ( junt amb la presentació de treballs no realitzats i insuficients). Al juliol es recupera amb tota la matèria. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS.


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Al llarg del curs s'utilitzaran materials de diferents tipus:

• Textos acadèmics d'especialistes en la matèria. • Articles de premsa referents als temàtiques del mòdul. • Documentals relacionats amb la matèria. • Pel·lícules que exposen o analitzen diversos aspectes de l'assignatura. • Material per fer treballs i exposicions. • Material per a dinàmiques de grup que és treballaran a classe.

PLA FOMENT LECTURA 2014-15 La lectura és fomentarà a través de diferent tipus d'accions:

• Lectura individual del llibre de referència per al desenvolupament de la matèria i treball al voltant del mateix

• Lectura individual de textos i articles que complementen la taverna realitzada en classe. • Seminaris col·lectius al voltant de textos o articles. • Acompanyament i assesorament a l'hora d'enfrontar-se a textos complexos: passos que s’ha

de seguir, formes de treballar un text, diferents tipus de lectura (transversal, profunda...) • Aproximació a llibres i textos de la matèria, motivant la seua lectura i relacionat-los amb la

seua futura vida professional. • Visita i coneiximent la la biblioteca i dels llibres relacionats amb la matèria.

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

• Eixides a centres socials i de interva véncer comunitària. • Visita de professionals del sector. • Asistència a cursos, jornades o conferències relacionades amb la matèria.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT En funció de la diversitat establerta, s'adoptaran les mesures que afavorisquen la seua integració, mitjançant la intervenció del professor, l'ús de materials adaptats, l'adaptació de les dinàmiques que requerisquen moviments, l'adequació de les proves escrites a les seues possibilitats de redacció o expressió (sense baixar el nivell).


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MÒDUL PROFESIONAL: ANIMACIÓ CULTURAL Prof. Carles Monclús (grup matí) 1. Introducció Aquest mòdul capacita l’alumnat per a treballar en el sector de la cultura des de l’animació sociocultural. L’alumnat ha de dominar els principis, les estratègies, les activitats, les tècniques i els recursos propis de l’animació i gestió cultural.

Citant a Tere Boix i a Mario Viché en el seu llibre “Animación i Gestión Cultural” "L' animació cultural té per objecte potenciar la creació, la producció i la difusió cultural, afavorint una autèntica xarxa de comunicació que pose en contacte als creadors i als productors amb els ciutadans. L'animació té dues tasques fonamentals, la primera consisteix en facilitar el diàleg entre el públic i el creador, de manera que es desmitifique el producte cultural com a tal, es possibiliten processos de diàleg i comprensió del fet cultural i es posen en comunicació les èlits i les creacions d'avantguarda amb l'experiència dels ciutadans. La segona consisteix en afavorir la creació, facilitant l'accés als processos creatius a tots els ciutadans mitjançant el desenvolupament de projectes formatius, expressius i de comunicació, així com facilitant recursos i posant equipaments adequats a l'accés de tots els ciutadans en general i els creadors en particular.

Un segon punt de vista al voltant de l'animació cultural és aquell que planteja A. de Castro, quan diu que l'animació sociocultural pretén arribar a que els pobles siguen protagonistes de la seua cultura.

I des d'aquesta òptica, és igualment fonamental per a la tasca d'animador cultural, recuperar i recrear les senyes d'identitat de la col·lectivitat, que es concreta tant en una praxi de recuperació de les senyes històriques d'identitat, com amb una acció específica de creació de noves senyes d'identitat col·lectiva que s'adapten a les transformacions socioeconòmiques que la societat experimenta, com de la mateixa manera és important la creació individual i col·lectiva de noves experiències, noves codificacions de la experiència que permeten la constant recreació d'espais culturals comuns.

La conjunció d'aquests dos punts de vista que per a nosaltres són complementaris configuren l'objectiu fonamental de la intervenció de l'animador i en el seu cas de qualsevol professional en el camp de la cultura, que no és altre que el d' afavorir el Desenvolupament Cultural Territorial, com a base i motor del posterior


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desenvolupament socioeconòmic, i com a premisa fonamental per a que el desenvolupament de la col·lectivitat es produisca d'una manera autònoma"

En superar el mòdul l’alumnat serà capaç de programar activitats culturals en el marc de projectes de dinamització i promoció cultural, tot adaptant-los a les característiques dels destinataris i al context de la intervenció. Encara que els continguts s’han organitzat de manera diferent responen a allò que estableix el “Real Decreto 2058/1995 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y las correspondientes ensañanzas mínimas” BOE 21-02-96 El mòdul d’Animació Cultural és un mòdul lligat a la Unitat de Competència 3: “Organitzar, dinamitzar i avaluar projectes d’animació cultural” 2. Capacitats terminals 1. Conéixer de forma comprensiva i valorar críticament les institucions rellevants, contextos

característics i camps a l’àmbit cultural.

2. Analitzar els recursos d’animació, tot valorant les possibilitats de la seua utilització per al desenvolupament de projectes d’animació cultural.

3. Desenvolupar i avaluar projectes d’animació cultural adequats a la dinàmica interna d’un grup donat en un context d’intervenció determinat.

4. Analitzar la dimensió cultural de l'Animació Sociocultural en el marc de la política cultural.

5. Conéixer i valorar els programes i serveis institucionals de tipus cultural.

6. Identificar els àmbits d'actuació propis de l'animació cultural.

7. Conéixer, proposar i fer operatius els processos d’intervenció cultural en les seues vessants de gestió (producció, difusió) i educativa (fonamentalment animació).

8. Justificar els projectes partint de l’anàlisi del context on es desenvoluparà i els referents teòrics de l’animació cultural

9. Determinar els objectius que cal aconseguir, el tipus, la seqüència i temps de les activitats/tallers, les tècniques i recursos necessaris, i també els procediments i mitjans d'avaluació que s'han de portar a terme.

10. Determinar el tipus de preparació/implicació dels participants/agents d'intervenció amb les tècniques i instruments seleccionats segons els objectius que s'han d'assolir en el programa o projecte d'animació cultural.

11. Seleccionar/organitzar els recursos que cal utilitzar en el desenvolupament del programa o projecte d'animació cultural a partir del seu valor cultural propi o sociocomunitari, de les condicions bàsiques de qualitat, dels valors que aporta a l'animació cultural, dels seus processos i tècniques i dels materials i mitjans didàctics, en funció de la informació recollida sobre les diferents modalitats


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de recursos culturals i la seva relació amb la seva possible aplicació en els diferents contextos de l'animació cultural.

12. Elaborar criteris per a la selecció de recursos que s'han d'utilitzar en el desenvolupament del programa o projecte d'animació cultural i per a la seva organització i utilització.

13. Determinar les adaptacions que cal realitzar en els recursos assignats dins del projecte o programa d'animació cultural, dirigides a col·lectius amb necessitats especials.

14. Organitzar el desenvolupament del projecte a partir de la planificació realitzada, disponibilitat de recursos, en condicions de seguretat i accessibilitat d'espais que cal utilitzar.

15. Analitzar els recursos d'animació que possibiliten les iniciatives, ofertes i circuits de promoció cultural.

16. Aplicar les tècniques de dinamització previstes (motivació, participació i comunicació) de grups en les activitats i tallers seleccionats en la programació del projecte o programa d'animació cultural en funció del tipus de col·lectiu de destí.

17. Avaluar el grau de desenvolupament obtingut en el projecte/programa d'animació cultural a partir de les necessitats i fites obtingudes, de l'anàlisi de la informació recollida, de l'aplicació dels instruments, activitats i tècniques d'avaluació.

18. Determinar les modificacions/canvis que cal portar a terme en el projecte o programa d'animació cultural, i en les activitats o tallers definits, a partir de la valoració dels resultats obtinguts en l'avaluació.

19. Utilitzar les ferramentes digitals que proporciona internet per a les tasques d’organització, difusió, dinamització i planificació pròpies d’un/a Animador Sociocultural.

20. Ser capaç d’utilitzar amb una certa normalitat les dues llengües oficials per tal de poder inserir-se de manera adequada laboralment.

3. Continguts. BLOC 1. Elements conceptuals bàsics 1. Cultura i animació: Animació cultural . El concepte de cultura. El concepte de cultura des de

l’animació sociocultural. La globalització i el seu impacte en la cultura. Llengua i cultura. La diversitat cultural i els drets culturals. La El paper de l’animació cultural.

2. La política cultural. Aproximació històrica. Les polítiques culturals en els diversos nivells

institucionals: europeu, estatal, autonòmic i local. La UNESCO. El Consell d’Europa. La Unió Europea. La cultura com a sector econòmic.

3. Els agents de l’acció cultural .El procés de dinamització cultural, des de la perspectiva territorial:

cultura i territori. Les entitats públiques, les empreses privades i el sector associatiu. 4. Caracterització dels diferents enfocaments de la intervenció cultural. La gestió cultural. La cultura

com a sector econòmic. El màrqueting cultural. La planificació estratègica.


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! BLOC 2. El Patrimoni Cultural com a àrea d’intervenció

5. El Patrimoni Cultural com a àrea d’intervenció Línies bàsiques d’intervenció. Legislació sobre patrimoni. Patrimoni arquitectònic. Organització d’activitats d’animació cultural relacionades amb el patrimoni com a recurs d’animació cultural: Visites guiades, tallers i Itineraris culturals. El folklore. L’artesania. La mitografia popular. Les festes populars. Elaboració de guies de recursos culturals.

6. El fons de productes culturals .Els museus. Els ecomuseus. Anàlisi dels usos i possibilitats del museu com a recurs per a l’animació cultural . Organització d’activitats i tallers als museus. Activitats d’animació. Les biblioteques. Organització. Anàlisi dels usos i possibilitats de la biblioteca i la mediateca com recursos per l’animació cultural. L’animació lectora

BLOC 3. Les Arts com a àrea d’intervenció

7. Les Arts. Concepte i línies d’intervenció. La cadena de producció, característiques del sector, empreses i tendències de futur a les arts escèniques i musicals, i les arts plàstiques i literàries.

8. Els projectes d’animació cultural participatius. Els projectes artístics d’intervenció comunitària. El teatre social. El llenguatge audiovisual. Projectes creatius a través de la creació audiovisual.

BLOC 4. Desenvolupament de projectes d’animació i gestió cultural

9. Disseny de projectes culturals. Els elements del projecte. Aspectes específics de determinats projectes: Concursos, Tallers, Exposicions.

10. Gestió de projectes i programacions culturals. Gestió d’espais i temps, recursos materials i tècnics, permisos i autoritzacions, recursos humans, i de la documentació. Normativa d’espectacles a la Comunitat Valenciana. Els drets de propietat intel·lectual: Normativa. Altre tipus de llicències, les llicències Creative Commons. Aspectes específics a les arts escèniques i musicals .

11. Finançament, comunicació i avaluació de projectes, Finançament dels projectes i programacions culturals: Patrocinadors, mecenatge, recursos generats pel propi projecte, noves formes de finançament, el crownfounding, targetes,.... Difusió de projectes i activitats culturals. Què, a qui i com?. La difusió a través de les tecnologies de la informació i la comunicació. Avaluació de projectes. Models i instruments d’arreplegada de dades

4. Temporalització Encara que els continguts no els hem modificat l’estructura del curs la farem molt diferent. Aquest curs volem experimentar en la modalitat presencial amb un esquema de treball molt diferent. 1r Trimestre: temes 1 al 4 2n: trimestre: temes 7 al 8 3r trimestre: Temes 5 i 6 La part del màrqueting del tema 4 i els temes 9, 10 i 11 es treballaran de manera transversal durant tot el curs, esl divendres, el dia que treballem Projectes reals. 5. Metodologia


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El plantejament metodològic busca combinar l’aprofundiment teòric amb el domini les capacitats professionals pràctiques. És per això que aquest curs anem a experimentar una nova estructura de les classes intentant que les capacitats professionals pràctiques es desenvolupen molt més en l’alumnat. Organitzarem les sessions en tres blocs: Reflexió teòrica, Teatre i Projectes reals. Cada un dels tres dies de la setmana el dedicarem a un dels blocs, els dilluns a reflexió teòrica, els dimecres a teatre i els divendres a projectes reals en la línia d’Aprenentatge-servei. a) BLOC DE REFLEXIÓ TEÒRICA ( Dilluns matí de 8,15 a 10,05)

En aquest bloc anem a treballar els conceptes que bastisquen en l’alumnat un corpus bàsic teòric des del qual es puguen plantejar l’acció/intervenció. Com a metodologia utilitzarem diferents tècniques de treball en grups per tal de facilitar el debat i la participació ( a través de grups flexibles) , activitats individuals ( elaboració d’articles, resums, comentaris de text,…), lectura dialògica de textos i exposicions del professor. En aquest bloc treballarem els continguts dels Temes 1 al 8 del temari. El primer trimestre treballarem els 4 primers, en el segon els Temes 7 i 8 i en el tercer els Temes 5 i 6.

b) BLOC DE TEATRE ( Dimecres de 8,15 a 10,05) En aquest bloc anem a treballar teatre des de la perspectiva d’Augusto Boal. És un dels continguts del tema 8 però volem donar-li més pes. Portem treballant teatre de manera experimental els últims cursos i pensem que és una ferramenta importantíssima per a millorar les capacitats professionals de l’alumnat. Aquest curs volem anar més lluny i anem a intentar construir un producte final de creació col·lectiva, o a partir de l’adaptació d’alguna obra. L’organització de l’aula serà en gran grup, encara que igual en la part final organitzem diferents grups per produir propostes escèniques diferenciades. La llengua de treball serà el valencià per tal de millorar les competències lingüístiques professionals de l’alumnat. Les propostes de creació col·lectiva seran en valencià. L’alumnat elaborarà un diari de classe on anotarà allò que anem fent i la seua valoració i emocions.

c) BLOC DE PROJECTES PRÀCTICS APS (Divendres de 8,15 a 10,05) En aquest bloc anem a treballar els continguts dels temes 9, 10 i 11 més l’apartat de màrqueting del tema 4. Aquests continguts seran una ferramenta per a l’elaboració dels projectes pràctics. El treball el farem en equips fixes que seran establerts al començament de curs d’una manera equilibrada en funció de gènere, edat, nivell acadèmic, nivell de coneixement de valencià, de manera que els diferents grups tinguen unes capacitats teòricament similars. Les propostes hauran de fer-se realment i podran anar orientades a la resta d’alumnat del centre o orientades a aguna entitat de l’àmbit social. Durant el primer trimestre l’alumnat haurà de fer una proposta de difusió cultural (organització d’un concert benèfic, d’una exposició, del visionat d’un Cicle de Cinema, animació a la lectura,….), durant el segon tremestre aquesta proposta haurà de ser de participació en les arts (animació a l’escriptura, taller de creació àudiovisual, arts plàstiques, teatre, animació a l’escriptura,…) i per al tercer trimestre la proposta haurà de ser al voltant del Patrimoni ( visita guiada o taller al voltant d’un elemnt patrimonial o d’un museu) En les propostes pràctiques caldrà elaborar el projecte i elaborar tots els elements de difusió. Cada equip elaborarà un blog de difusió dels seus projectes i alçara un acta de totes les reunions amb els temes tractats i les decisions adoptades.


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L’alumne haurà de tenir un compte en gmail amb l’estructura “cognom+1ª lletra del [email protected]”. Pel que fa a la llengua d’ensenyament s’utilitzarà de manera indistinta el valencià i el castellà, així com no es posarà cap problema a la recerca i consulta de material en altres llengües com l’anglés, el francés i el portugués. La llengua d’expressió oral de l’alumnat serà el valencià i el castellà. El professor utilitzarà quasi en exclusivitat el valencià per tal de millorar la competència lingüística de l’alumnat en aquesta llengua. Per als projectes reals plantejats cara a tercers s’utilitzarà en valencià, ja que és la llengua on l’alumnat té més dificultats i cal reforçar. Les proves escrites podran ser contestades per l’alumnat en qualsevol de les dues llengües oficials. 6. Criteris d’avaluació Pel que fa al procés d’ensenyament-aprenentatge serà valorat trimestralment en sessió conjunta professorat/ alumnat. Pel que fa a l’avaluació de les capacitats terminals assolides per l’alumnat, que es traduiran en la qualificació final, es tindrà en compte tot el procés i itinerari d’aprenentatge realitzat per cada alumne. BLOC DE REFLEXIÓ TEÒRICA ( 30 % de la nota)

S’avaluarà a través d’una prova escrita en finalitzar cada trimestre i amb comentaris de text i altres treball individuals. Per a estar aprovat en el global cal una nota mínima de 3,5 en aquesta part teòrica.

BLOC DE TEATRE ( 25 % de la nota) S’avaluarà a través d’una rúbrica en què es valoraran aspectes com l’assistència, la participació, l’esforç, la capacitat d’expressió,…

BLOC DE PROJECTES REALS En aquest apartat hi haurà dues valoracions una corresponent al treball de grup en que es valorarà tant la planificació, com la gestió i el producte final (25% de la nota) i un apartat individual en què es valorarà el treball realitzat pels diferents membres (10 % de la nota)

VALORACIÓ CAPACITATS I ACTITUDS PROFESSIONALS (10 %) de la nota.

Per poder aprovar en la nota global cal tenir aprovat aquest apartat. Es valorarà en una rúbrica. L’avaluació és contínua. La qualificació final valorarà ponderarà les notes obtingudes a les tres avaluacions amb un pes d’un 30% de la primera, un 30 % de la segona i un 40% la tercera. No obstant per a poder ser avaluat positivament caldrà haver lliurat tots els treballs obligatoris del curs. Per a l’avaluació extraordinària de l’alumnat que tinga treballs del curs pendents de lliurar haurà de presentar-los per poder realitzar la prova extraordinària. També es podran establir tasques complementàries, en funció de les mancances de l’alumnat i s’establirà per a cada alumne un pla de treball i de recuperació. 7. Mesures d’atenció a l’alumnat amb necessitats educatives


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Si hi ha alumnat que precisa alguna adaptació, aquesta es farà tenint en compte que l’alumnat ha d’assolir al final les competències professionals bàsiques,

8. Pla de foment de la lectura Un dels aspectes que volem millorar són les competències lectores del nostre alumnat.

A més dels textos obligatoris anem a fomentar la lectura d’altres textos voluntaris per afavorir l’hàbit i les competències del nostre alumnat. Es treballaran alguns textos seguint l’esquema de les lectures dialògiques treballades a les Comunitats d’Aprenentatge.

9. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació Pensem que són absolutament necessàries les competències digitals i el domini de les noves tecnologies per un animador sociocultural.

L’alumnat haurà d’elaborar un blog en grup, utilitzarà amb fluïdesa googledocs i el correu electrònic de gmail, programes informàtics orientats a la planificació, programes per a presentar els seus projectes com powepoint i tractament de textos.

10. Recursos didàctics i organitzatius El materials per a seguir el curs són els següents:

• Temes elaborats pel professor, i articles i capítols de llibres. • Fotocòpies d’articles o de revistes, disponibles a través de Moodle. • Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del centre o adquiribles

en qualsevol llibreria. 11. Activitats complementàries Durant el curs hi ha diverses activitats complementàries previstes. • Visita Casa de la Cultura o Centre Sociocultural privat. • Visita Museu • Visita Teatre Així mateix està previst promoure la participació de l’alumnat en activitats culturals de diversos tipus fora de l’horari escolar. Quan tinguem alguna oportunitat d’assistir a algun acte cultural, hi assistirem.


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MÒDUL PROFESIONAL: ANIMACIÓ CULTURAL Prof. Xelo Montesinos ( grup vesprada)

Objectius El mòdul d’Animació Cultural és un mòdul lligat a la Unitat de Competència 3: “Organitzar, dinamitzar i avaluar projectes d’animació cultural”

I Està vinculat a les següents capacitats terminals:

- Conéixer de forma comprensiva i valorar críticament les institucions rellevants, contextos característics i camps a l’àmbit cultural.

- Analitzar els recursos d’animació, tot valorant les possibilitats de la seua utilització per al desenvolupament de projectes d’animació cultural.

- Desenvolupar i avaluar projectes d’animació cultural adequats a la dinàmica interna d’un grup donat en un context d’intervenció determinat.

- Analitzar la dimensió cultural de l'Animació Sociocultural en el marc de la política cultural.

- Conéixer i valorar els programes i serveis institucionals de tipus cultural.

- Identificar els àmbits d'actuació propis de l'animació cultural.

- Conéixer, proposar i fer operatius els processos d’intervenció cultural en les seues vessants de gestió (producció, difusió) i educativa (fonamentalment animació).

- Justificar els projectes partint de l’anàlisi del context on es desenvoluparà i els referents teòrics de l’animació cultural

- Determinar els objectius que cal aconseguir, el tipus, la seqüència i temps de les activitats/tallers, les tècniques i recursos necessaris, i també els procediments i mitjans d'avaluació que s'han de portar a terme.

- Determinar el tipus de preparació/implicació dels participants/agents d'intervenció amb les tècniques i instruments seleccionats segons els objectius que s'han d'assolir en el programa o projecte d'animació cultural.

- Seleccionar/organitzar els recursos que cal utilitzar en el desenvolupament del programa o projecte d'animació cultural a partir del seu valor cultural propi o sociocomunitari, de les condicions bàsiques de qualitat, dels valors que aporta a l'animació cultural, dels seus processos i tècniques i dels materials i mitjans didàctics, en funció de la informació recollida sobre les diferents modalitats de recursos culturals i la seva relació amb la seva possible aplicació en els diferents contextos de l'animació cultural.

- Elaborar criteris per a la selecció de recursos que s'han d'utilitzar en el desenvolupament del programa o projecte d'animació cultural i per a la seva organització i utilització.


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- Determinar les adaptacions que cal realitzar en els recursos assignats dins del projecte o programa d'animació cultural, dirigides a col·lectius amb necessitats especials.

- Organitzar el desenvolupament del projecte a partir de la planificació realitzada, disponibilitat de recursos, en condicions de seguretat i accessibilitat d'espais que cal utilitzar.

- Analitzar els recursos d'animació que possibiliten les iniciatives, ofertes i circuits de promoció cultural.

- Aplicar les tècniques de dinamització previstes (motivació, participació i comunicació) de grups en les activitats i tallers seleccionats en la programació del projecte o programa d'animació cultural en funció del tipus de col·lectiu de destí.

- Avaluar el grau de desenvolupament obtingut en el projecte/programa d'animació cultural a partir de les necessitats i fites obtingudes, de l'anàlisi de la informació recollida, de l'aplicació dels instruments, activitats i tècniques d'avaluació.

- Determinar les modificacions/canvis que cal portar a terme en el projecte o programa d'animació cultural, i en les activitats o tallers definits, a partir de la valoració dels resultats obtinguts en l'avaluació.

- Utilitzar les ferramentes digitals que proporciona internet per a les tasques d’organització, difusió, dinamització i planificació pròpies d’un/a Animador Sociocultural.

- Ser capaç d’utilitzar amb una certa normalitat les dues llengües oficials per tal de poder inserir-se de manera adequada laboralment.

1. Continguts

BLOC 1. Elements conceptuals bàsics • Cultura i animació: Animació cultural . El concepte de cultura. El concepte de cultura des de


• La política cultural. Aproximació històrica. Les polítiques culturals en els diversos nivells

institucionals: europeu, estatal, autonòmic i local. La UNESCO. El Consell d’Europa. La Unió Europea. La cultura com a sector econòmic.

• Els agents de l’acció cultural .El procés de dinamització cultural, des de la perspectiva territorial:

cultura i territori. Les entitats públiques, les empreses privades i el sector associatiu. • Caracterització dels diferents enfocaments de la intervenció cultural. La gestió cultural. La cultura


BLOC 2. El Patrimoni Cultural com a àrea d’intervenció

• El Patrimoni Cultural com a àrea d’intervenció Línies bàsiques d’intervenció. Legislació sobre patrimoni. Patrimoni arquitectònic. Organització d’activitats d’animació cultural relacionades amb


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el patrimoni com a recurs d’animació cultural: Visites guiades, tallers i Itineraris culturals. El folklore. L’artesania. La mitografia popular. Les festes populars. Elaboració de guies de recursos culturals.


BLOC 3. Les Arts com a àrea d’intervenció

2. Les Arts. Concepte i línies d’intervenció. La cadena de producció, característiques del sector, empreses i tendències de futur a les arts escèniques i musicals, i les arts plàstiques i literàries.

3. Els projectes d’animació cultural participatius. Els projectes artístics d’intervenció comunitària. El teatre social. El llenguatge audiovisual. Projectes creatius a través de la creació audiovisual.

BLOC 4. Desenvolupament de projectes d’animació i gestió cultural

4. Disseny de projectes culturals. Els elements del projecte. Aspectes específics de determinats projectes: Concursos, Tallers, Exposicions.

5. Gestió de projectes i programacions culturals. Gestió d’espais i temps, recursos materials i tècnics, permisos i autoritzacions, recursos humans, i de la documentació. Normativa d’espectacles a la Comunitat Valenciana. Els drets de propietat intel·lectual: Normativa. Altre tipus de llicències, les llicències Creative Commons. Aspectes específics a les arts escèniques i musicals .

6. Finançament, comunicació i avaluació de projectes, Finançament dels projectes i programacions culturals: Patrocinadors, mecenatge, recursos generats pel propi projecte, noves formes de finançament, el crownfounding, targetes,.... Difusió de projectes i activitats culturals. Què, a qui i com?. La difusió a través de les tecnologies de la informació i la comunicació. Avaluació de projectes. Models i instruments d’arreplegada de dades

2. Metodologia Didàctica

1r Trimestre. Al llarg del primer trimestre està previst treballar el primer bloc temàtic 2n Trimestre. Treballarem el Bloc 2 i el 3. 3r Trimestre. Treballarem el bloc 4 a més de dedicar una part important del temps a l’elaboració d’un projecte de final de curs.

No obstant això aquesta distribució és relativa, ja que com

La metodologia que emprarem està basada en una combinació de teoria i pràctica per tal de possibilitar que l’alumnat puga bastir la base teòrica necessària mitjançant aplicacions pràctiques concretes d’aquesta.

Volem combinar també activitats en grup gran, xicotet grup i individuals. Així com diferents tipus d’activitats que potencien la motivació de l’alumnat.


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Treballarem de manera transversal l’expressió i comprensió (oral i escrita) de l’alumnat. I també les habilitats i actituds personal i professionals necessàries per a l’adient exercici professional.

Al llarg de l’últim trimestre durem a terme el disseny i execució d’un projecte d’intervenció concret. En funció de l’evolució del grup determinarem el rau de complexitat i la realització individual o en grups.

METODOLOGIA -Sera activa i dinamica, lligada a la práctica i en participació constant dels alumnes-as.

-Basada en criteris de tipo constructivistes. La funcio del método es la de fer actiu i interessant l'aprenentage dels coneiximents, destrees i actituts necessaries per a alcançar el perfil professional de l'especialitat. -La seqüencia d'activitats atendrá a les intencions formatives i a la coherencia en els requisits per a que se d'un aprenentage lo més eficaç possible.

-Propiciarà que l'alumnat deprenga coneiximents i desenrolle capacitats en el moment en que les necessite. -Per ultim, senyalar que en relació directa en les activitats establirém les falses d'organitzacio del grup/classe i de l'espai.

3. Avaluacio PROCEDIMENTS D'EVALUACIO DELS APRENENTAGES DELS ALUMNES

INDIVIDUALS:

Analisis de l'informació facilitada pel professorat.

Busca d'informació per part de l'alumnat ( treballs).

Proves escrites .

Comentari d'articuls, esquemes, etc. GRUPALS:

Elaboració i presentació de treballs teórics i practics.


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Exposició i posada en comu, en el seu cas, dels mateixos. ACTITUDINALS:

Esforç, participació i colaboració en les activitats a realisar. Valoració i respecte cap a atres punts de vista.

Cooperació i responsabilitat en els treballs en equip. Iniciativa i postura crítica tant en debats, coloquis i posades en comú com durant el transcorrer de les classes.

CRITERIS DE QUALIFICACIO

L'evaluació sera formativa i continua, partint dels coneiximents previs del'alumnat, i tindra en conte a través de l'observació directa de les situacions d'aprenentage els següents aspectes:

Assistencia: obligatoria. La falta d'assistencia durant mes de 10 dies llectius consecutius sense justificacio sera objecte de baixa en el modul. Les absencies repercutixen a la baixa en la nota de l'evaluació Treballs teorics: Tant l'aspecte conceptual com el formal aixina com l'entrega en els determinis prevists. Treballs practics: Ademes de lo valorat en els teorics, es atendrá a la seua correcta elaboració i adequada aplicació. Proves escrites: L'adquisicio dels coneiximents de forma comprensiva.

Exposicions: Orde i claritat de les mateixes, valorant al mateix temps l'aspecte conceptual i la creativitat de les mateixes.

Ortografia: En tots els treballs se valorarà tant l'ortografia com la sintaxis. Netea conservació i orde de tots els materials utilisats en els treballs practics.

Tot treball donat fora del tèrmini convingut sera calificat en un maxim de 5 punts.

La nota de l'avaluació se basara en els següents percentages:

50% proves escrites que deuran superar la calificació de 5.

30% treballs, que deuran estar presentats en la seua totalitat i superar la calificació de 5.


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20% les actituts.

Per a superar el modul , se deuen tindre aptes els tres apartats, si algu d'ells no alcança l'evaluació satisfaent, se considerarà suspes el modul.

RECUPERACIÓ

Abans de cada evaluació se plantejaren les activitats de recuperació a l'alumnat que no alcanç els nivells minims o que tinguen pendent alguna tasca, valorant-se sempre per baix dels realisats en el moment previst per a cada tema. En la convocatoria extraordinaria de Juny els alumnes deuran presentar tots els treballs exigits durant el curs, per a poder presentar-se a l'examen, devent examinar-se de tota la materia teorica del curs.

4. Materials o recursos didàctics.

• Temes elaborats pel professorat del centre. • Fotocòpies d’articles de premsa o revistes. • Diferents llibres de recolzament . • Material audiovisual de recolzament i d’ampliació. • Eixides • Activitats complementàries

5. Pla de foment de la lectura

Un dels aspectes que volem millorar són les competències lectores del nostre alumnat.

A més dels textos obligatoris anem a fomentar la lectura d’altres textos voluntaris per afavorir l’hàbit i les competències del nostre alumna


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MÒDUL PROFESSIONAL: ANIMACIÓ D'OCI I TEMPS LLIURE GRUPS PRESENCIALS MATI I VESPRADA Professores: Rosa Campos / Miryana Antequera OBJETIVOS

" Conocer de forma comprensiva y valorar críticamente las instituciones relevantes, los contextos característicos y los campos de animación en el ámbito del ocio y el tiempo libre.

" Analizar los recursos de animación, valorando sus posibilidades de utilización para el

desarrollo de proyectos de animación de ocio y tiempo libre.

" Desarrollar y evaluar proyectos de animación de ocio y tiempo libre, adecuados a la dinámica interna de un grupo dado en un contexto de intervención determinado.

CONTENIDOS Los contenidos se han organizado respondiendo a lo que establece el “Real Decreto 2058/1995 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y las correspondientes enseñanzas mínimas” BOE 21-02-96 BLOQUE 1: ELEMENTOS CONCEPTUALES BÁSICOS

• El Ocio y el Tiempo Libre: conceptos fundamentales. Una visión histórica del ocio, tiempo libre y trabajo. La sociología del ocio. La pedagogía del ocio. Ocio en la actualidad. El ocio inclusivo

• Ámbitos y contextos de intervención: el animador sociocultural. La Animación Sociocultural y educación en el tiempo libre. Animación en la infancia y sus recursos. Animación juvenil y sus recursos. Animación de adultos. Animación de las personas mayores y sus recursos. El ocio de las personas que padecen alguna discapacidad. Algunas teorías pedagógicas que han influido en la educación del tiempo libre.

BLOQUE 2: TÉCNICAS Y RECURSOS DE ANIMACIÓN DE OCIO Y TIEMPO LIBRE

• Recursos y técnicas lúdico-festivas 1. El juego: el juego según la etapa evolutiva. Tipos de juegos. El juego competitivo y el juego cooperativo. Los grandes juegos. La Kermesse. La Gymkhana. Los juegos de Stalking. Los juegos de rol. El juego como elemento educativo y de integración. La puesta en práctica de los juegos. El fichero de juegos.

• Recursos y técnicas lúdico-festivas 2. El juguete: Características de los juguetes. Clasificación de juguetes. El juguete como transmisor de valores. Los juguetes y la publicidad. Calidad y seguridad en el juguete. Adaptación de juguetes y juguetes adaptados.


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• Recursos y técnicas lúdico-festivas 3. La ludoteca: la ludotecas como a medio educativo. Objetivos y funciones de la ludoteca. La intervención en las ludotecas. Planificación y organización de una ludoteca. Otros espacios lúdicos.

• Recursos y técnicas de expresión 1. La expresión plástica: el taller. Tipos de taller. Metodología de talleres. La programación de un taller.

• Recursos y técnicas de expresión 2. La expresión musical: las canciones. Clasificación de las canciones según edad. Valor educativo de la canción. Metodología para enseñar una canción. El fichero de canciones. Las danzas. Características de las danzas. Clasificación de las danzas. Metodología para enseñar una danza. La danza en tercera edad. El discoforum.

• Recursos y técnicas de expresión 3. La expresión oral y escrita: el cuento. Clasificación de los cuentos. Valor educativo del cuento. Criterios para la selección de cuentos según la edad. Aspectos metodológicos. Recursos para captar la atención. Chistes. Poemas, adivinanzas, trabalenguas y otros juegos orales.

• Recursos y técnicas de expresión 4. La expresión corporal: el teatro y su valor educativo. El papel del animador y sus objetivos. La elección de una obra para ser representada. El montaje de una obra de teatro. El teatro de sombras. Títeres y marionetas. Clases de títeres Técnicas de relajación. El clown.

• Actividades en la naturaleza: respeto a la naturaleza. Cualidades del animador en la naturaleza. El excursionismo. La acampada. Los albergues. Las colonias. La marcha. La orientación. El equipaje que se debe llevar en la mochila. Alimentación en las actividades en la naturaleza. La seguridad. Primeros auxilios. El botiquín. Animación en las actividades en la naturaleza. Las veladas. Legislación relacionada con las actividades en la naturaleza. Los deportes en la naturaleza. La animación deportiva.

BLOQUE 3: PROYECTOS DE ANIMACIÓN DE OCIO Y TIEMPO LIBRE

• Desarrollo de proyectos: la metodología de proyecto. Fases en la elaboración de un proyecto de ocio y tiempo libre. Fase de programación. Fase de ejecución. Fase de evaluación. Memoria o informe final.

TEMPORALIZACIÓN Primera evaluación

• El tiempo libre y el ocio: conceptos fundamentales. • La educación en el tiempo libre. Ámbitos y contextos de intervención. Autores más influyentes. • Recursos y técnicas lúdicas: El juego, el juguete y la ludoteca.

Segunda evaluación

• Recursos y técnicas de expresión 1. La expresión plástica. • Recursos y técnicas de expresión 2. La expresión musical. • Recursos y técnicas de expresión 3. La expresión oral y escrita. • Recursos y técnicas de expresión 4. La expresión corporal.

Tercera evaluación

• Actividades en la naturaleza. • Desarrollo de proyectos

METODOLOGIA


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" Será activa y dinámica, ligada a la práctica y con participación constante de los alumnos-as.

" Basada en criterios psicopedagógicos de tipo constructivista. La función del método es la de

hacer activo e interesante el aprendizaje de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para alcanzar el perfil profesional de la especialidad.

" La secuencia de actividades atenderá a las intenciones formativas y a la coherencia con los

requisitos para que se de un aprendizaje lo más eficaz posible.

" Propiciará que el alumnado aprenda conocimientos y desarrolle capacidades en el momento en que las necesite.

" Por último, señalar que en relación directa con las actividades estableceremos las pautas de

organización del grupo/clase y del espacio. EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

" INDIVIDUALES:

• Análisis y síntesis de la información facilitada por el profesorado.

• Búsqueda de información por parte del alumnado (confección trabajos).

• Pruebas escritas objetivas y/o de desarrollo.

• Comentario de artículos, esquemas, videos, etc.

" GRUPALES:

• Elaboración y presentación de trabajos teóricos y prácticos.

• Exposición y puesta en común, en su caso, de los mismos.

" ACTITUDINALES:

• Interés, esfuerzo, participación y colaboración en las actividades a realizar.

• Valoración y respeto hacia otros puntos de vista.

• Cooperación y responsabilidad en los trabajos en equipo.

• Iniciativa y postura crítica tanto en debates, coloquios y puestas en común como durante el transcurrir de las clases.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación será formativa y continua, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, y tendrá en cuenta a través de la observación directa de las situaciones de aprendizaje los siguientes aspectos:

• Asistencia: obligatoria

o La falta de asistencia durante más de 10 días lectivos consecutivos sin justificación será objeto de baja en el módulo.

o Las ausencias repercuten a la baja en la nota de la evaluación.

• Trabajos teóricos: Tanto el aspecto conceptual como el formal así como la entrega en los plazos previstos.

• Trabajos prácticos: Además de lo valorado en los teóricos, atenderemos a su correcta

elaboración y adecuada aplicación.

• Pruebas escritas: La adquisición de los conocimientos de forma comprensiva.

• Exposiciones: Orden y claridad de las mismas, valorando al mismo tiempo el aspecto conceptual y la creatividad de las mismas.

• Ortografía: En todos los trabajos se valorará tanto la ortografía como la sintaxis.

• Limpieza conservación y orden de todos los materiales utilizados en los trabajos prácticos.

• Todo trabajo entregado fuera del plazo convenido será calificado con un máximo de 5 puntos.

La nota de la evaluación se basara en los siguientes porcentajes:

30% el apartado conceptual 40% el apartado procedimental 30% el apartado actitudinal Para superar el módulo de animación de ocio y tiempo libre, se deben tener aptos los tres apartados, si alguno de ellos no alcanza la evaluación satisfactoria, se considerará suspendido el módulo. RECUPERACIÓN

Antes de cada evaluación se plantearan las actividades de recuperación al alumnado que no alcance los niveles mínimos o que tengan pendiente alguna tarea, valorándose siempre por debajo de los realizados en el momento previsto para cada tema.

Las pruebas escritas se recuperarán a finales del curso.

En la convocatoria extraordinaria de Junio los alumnos deberán presentar todos los trabajos exigidos durante el curso, para poder presentarse al examen, debiendo examinarse de toda la materia teórica del curso.


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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Para mejorar la competencia lectora de los alumnos, además de los textos obligatorios, se requerirá la lectura de un libro y su posterior comentario, los dos primeros trimestres. También se programarán actividades de animación a la lectura para su posterior puesta en práctica con alumnos de la ESO del Instituto.


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MODULO PROFESIONAL: ANIMACIÓN Y DINÀMICA DE GRUPOS Profesora: Consuelo Montesinos Espí (Grup matí)

1. Objectius

El módulo Animación y Dinámica de Grupos es transversal a las unidades de competencia del ciclo formativo.

Y se encuentra vinculado a las siguientes capacidades terminales:

1. Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la animación. 2. Analizar la animación como profesión, contextualizándola en los distintos ámbitos en los que se puede

ejercer. 3. Analizar la dinámica interna de los grupos describiendo los “roles”, relaciones y problemas

característicos y la forma en que el animador se integra en dicha dinámica. 4. Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación de grupos. 5. Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para emitir instrucciones,

informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adaptando los mensajes a los receptores de los mismos

1. Continguts

Bloque 1:

1. La animación como educación no formal 2. El desarrollo evolutivo aplicado a la animación. 3. Aspectos psicológicos básicos de trabajo en animación

Bloque 2:

4. La socialización: proceso y agentes. El déficit social. 5. Aspectos básicos de trabajo con el grupo. 6. La dinamización de los grupos.

Bloque 3:

7. Metodología de la intervención grupal.


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Primer Trimestre. Durante el primer trimestre está previsto trabajar el bloque 1. Segundo Trimestre. Durante el segundo trimestre está previsto trabajar el bloque 2. Tercer Trimestre. Durante el tercer trimestre trabajaremos el bloque 3 y realizaremos un proyecto práctico de aplicación de los contenidos Cabe señalar, sin embargo, que esta distribución es relativa. Ya que la propia evolución del grupo de trabajo nos lleva, en ocasiones, a reajustar la distribución horaria.

La metodología que vamos a utilizar se basa en la combinación de teoría y práctica. De manera que el alumnado construye la base teórica necesaria a través de aplicaciones prácticas concretas de la utilización profesional de esta. Vamos a combinar, además, actividades en gran grupo, pequeños grupos e individuales. Así como diferentes tipos de actividades para mantener la motivación del alumnado. Se trabajará, de manera transversal, la expresión y comprensión (tanto oral como escrita) del alumnado. Así como las habilidades y actitudes personales y profesionales necesarias para el adecuado desempeño profesional. Durante el tercer trimestre se llevará a cabo el diseño y ejecución de un proyecto de intervención concreto. En función de la evolución del grupo, determinaremos el grado de complejidad y la forma de realización, individual o en grupo. METODOLOGIA

" Será activa y dinámica, ligada a la práctica y con participación constante de los alumnos-as.

" Basada en criterios psicopedagógicos de tipo constructivista. La función del método es la de hacer activo e interesante el aprendizaje de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para alcanzar el perfil profesional de la especialidad.

" La secuencia de actividades atenderá a las intenciones formativas y a la coherencia con los

requisitos para que se de un aprendizaje lo más eficaz posible.

" Propiciará que el alumnado aprenda conocimientos y desarrolle capacidades en el momento en que las necesite.

" Por último, señalar que en relación directa con las actividades estableceremos las pautas de

organización del grupo/clase y del espacio.

3.EVALUACIÓN


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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

" INDIVIDUALES:

• Análisis y síntesis de la información facilitada por el profesorado.

• Búsqueda de información por parte del alumnado (confección trabajos).

• Pruebas escritas objetivas y/o de desarrollo.

• Comentario de artículos, esquemas, videos, etc.

" GRUPALES:

• Elaboración y presentación de trabajos teóricos y prácticos.

• Exposición y puesta en común, en su caso, de los mismos.

" ACTITUDINALES:

• Interés, esfuerzo, participación y colaboración en las actividades a realizar.

• Valoración y respeto hacia otros puntos de vista.

• Cooperación y responsabilidad en los trabajos en equipo.

• Iniciativa y postura crítica tanto en debates, coloquios y puestas en común como durante el transcurrir de las clases.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN









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• Exposiciones: Orden y claridad de las mismas, valorando al mismo tiempo el aspecto

conceptual y la creatividad de las mismas.



• Todo trabajo entregado fuera del plazo convenido será calificado con un máximo de 5 puntos. La nota de la evaluación se basara en los siguientes porcentajes: 50% pruebas escritas que deberán superar la calificación de 5. 30% trabajos, que deberán estar presentados en su totalidad y superar la calificación de 5. 20% las actitudes. Para superar el módulo de animación de ocio y tiempo libre, se deben tener aptos los tres apartados, si alguno de ellos no alcanza la evaluación satisfactoria, se considerará suspendido el módulo.

4.RECUPERACIÓN


Las pruebas escritas se recuperarán a final de la evaluación.


5.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Son los siguientes:

• Temas elaborados por el profesorado del centro. • Fotocopias de artículos de prensa o revistas. • Diferentes libros de apoyo. • Material audiovisual de apoyo y/o refuerzo. • Visitas educativas • Actividades complementarias


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6.PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Tal y como ya hemos señalado, uno de nuestros objetivos es mejorar la expresión y comprensión del alumnado, esto incluye evidentemente el fomento de la lectura.

A lo largo del curso escolar plantearemos diferentes lecturas obligatorias y voluntarias. También trabajaremos la lectura en público en el aula


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MODULO PROFESIONAL: ANIMACIÓN Y DINÀMICA DE GRUPOS Profesora: Miryana Antequera (grupo tarde)

1. Objetivos

El módulo Animación y Dinámica de Grupos se caracteriza por ser transversal a las unidades de competencia del ciclo formativo.

Se encuentra vinculado a las siguientes capacidades terminales:

1. Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la animación. 2. Analizar la animación como profesión, contextualizándola en los distintos ámbitos en los que

se puede ejercer. 3. Analizar la dinámica interna de los grupos describiendo los “roles”, que se desempeñan dentro

de los mismos. 4. Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación de grupos. 5. Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para emitir instrucciones,

informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adaptando los mensajes a los receptores de los mismos

2. Contenidos

Bloque 1:

1. La animación como educación no formal 2. El desarrollo evolutivo aplicado a la animación. 3. Aspectos psicológicos básicos del trabajo en animación

Bloque 2:

4. La socialización: proceso y agentes. El déficit social. 5. Aspectos básicos de trabajo con el grupo. 6. La dinamización de los grupos.

Bloque 3:

7. Metodología de la intervención grupal.


Primer Trimestre. Durante el primer trimestre está previsto trabajar el bloque 1. Segundo Trimestre. Durante el segundo trimestre está previsto trabajar el bloque 2.


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Tercer Trimestre. Durante el tercer trimestre trabajaremos el bloque 3 y elaboraremos un proyecto basado en la animación y dinámica de grupos con posibilidad de su puesta en práctica. Cabe señalar, sin embargo, que esta distribución es relativa. Ya que la propia evolución del grupo de trabajo nos lleva, en ocasiones, a reajustar la distribución horaria.

La metodología que vamos a utilizar se basa en la combinación de teoría y práctica. De manera que el alumnado construye la base teórica necesaria a través de aplicaciones prácticas concretas de la utilización profesional de esta. Vamos a combinar, además, actividades en gran grupo, pequeños grupos e individuales. Así como diferentes tipos de actividades para mantener la motivación del alumnado. Se trabajará, de manera transversal, la expresión y comprensión (tanto oral como escrita) del alumnado. Así como las habilidades y actitudes personales y profesionales necesarias para el adecuado desempeño profesional. Durante el tercer trimestre se llevará a cabo el diseño y ejecución de un proyecto de intervención concreto. En función de la evolución del grupo, determinaremos el grado de complejidad y la forma de realización, individual o en grupo. 4. Criterios de Calificación









• Exposiciones: Orden y claridad de las mismas, valorando al mismo tiempo el aspecto conceptual y la creatividad de las mismas.



• Todo trabajo entregado fuera del plazo convenido será calificado con un máximo de 5 puntos.


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La nota de la evaluación se basara en los siguientes porcentajes divididos en tres partes a valorar: 30% pruebas escritas que deberán superar la calificación de 5. 40% parte procedimental que comprende toda la elaboración práctica en relación al módulo,

tales como los trabajos, que deberán estar presentados en su totalidad y superar la calificación de 5.

30% parte actitudinal (comprende poner en práctica día a día en clase las actitudes tanto a nivel personal como profesional competentes del título profesional, así como el esfuerzo, atención y dedicación necesaria al módulo. Para superar el módulo de animación y dinámica de grupos, se deben tener con valor de apto (5) cada una de las tres partes, si alguna de ellas no alcanza la evaluación satisfactoria, se considerará suspendido el módulo.

5. Criterios de recuperación

Para recuperar el módulo se establecerán planes de trabajo y recuperación individualizados en función de las carencias detectadas.


Las pruebas escritas se recuperarán a finales del curso.


6. Materiales o recursos didácticos

Son los siguientes:

• Temas elaborados por el profesorado del centro. • Fotocopias de artículos de prensa o revistas. • Diferentes libros de apoyo. • Material audiovisual de apoyo y/o refuerzo. • Actividades extraescolares • Actividades complementarias

7. Plan de fomento de la lectura

Tal y como ya hemos señalado, uno de nuestros objetivos es mejorar la expresión oral y la comprensión lectora del alumnado, para ello, a lo largo del curso escolar plantearemos diferentes


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lecturas obligatorias y voluntarias de las que posteriormente habrá que presentar comentario de texto. También trabajaremos la lectura en público dentro del aula.


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MÒDUL PROFESSIONAL: METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL Profesora: Consuelo Montesinos Espí

1. Objectius El módulo Metodología de la Intervención Social es transversal a las unidades de competencia del ciclo formativo. Y se encuentra vinculado a las siguientes capacidades terminales:

1. Analizar las diferentes formas de intervención social en el estado español y en los países de su entorno y valorar su evolución y situación actual.

2. Reconocer y utilizar los elementos propios de la planificación de intervenciones sociales, integrándolos en la elaboración y el desarrollo de proyectos de animación sociocultural.

3. Reconocer y utilizar los elementos e instrumentos propios de la evaluación de intervenciones sociales, integrándolos en la elaboración y desarrollo de proyectos de Animación Sociocultural.

4. Valorar la importancia de la aptitudes y actitudes relacionadas con la profesionalidad del Animador Sociocultural y estimular el deseo de investigar e innovar

1. Continguts Bloque 1:

1. Aspectos básicos sobre la intervención social. 2. El proyecto como herramienta de trabajo.

Bloque 2: 3. Las fases del proyecto. Análisis de la realidad 4. Las fases del proyecto. Diseño del proyecto. 5. Las fases del proyecto. Ejecución del proyecto. 6. Las fases del proyecto. Evaluación de proyecto. 1. Metodologia Didàctica

Primer Trimestre. Durante el primer trimestre está previsto trabajar las unidades didácticas 1,2 y 3. Segundo Trimestre. Durante el segundo trimestre está previsto trabajar las unidades didácticas 3,4 y 5. Tercer Trimestre. Durante el tercer trimestre trabajaremos la unidad didáctica 6 y realizaremos un proyecto práctico de aplicación de los contenidos Cabe señalar, sin embargo, que esta distribución es relativa. Ya que la propia evolución del grupo de trabajo nos lleva, en ocasiones, a reajustar la distribución horaria.

La metodología que vamos a utilizar se basa en la combinación de teoría y práctica. De manera que el alumnado construye la base teórica necesaria a través de aplicaciones prácticas concretas de la utilización profesional de esta. Vamos a combinar, además, actividades en gran grupo, pequeños grupos e individuales. Así como diferentes tipos de actividades para mantener la motivación del alumnado. Se trabajará, de manera transversal, la expresión y comprensión (tanto oral como escrita) del alumnado. Así como las habilidades y actitudes personales y profesionales necesarias para el adecuado desempeño profesional. Durante el tercer trimestre se llevará a cabo el diseño y ejecución de un proyecto de intervención concreto. En función de la evolución del grupo, determinaremos el grado de complejidad y la forma de realización, individual o en grupo.

2. Avaluació (criteris, procediments i instruments per nivells)


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Proceso enseñanza-aprendizaje: Se evaluará trimestralmente de manera conjunta por la docente y el alumnado. Grado de adquisición de las capacidades terminales: Se combinará:

• la puntuación en los diferentes trabajos (individuales y grupales) • los exámenes • el interés, actitudes y participación en el grupo

Es requisito indispensable, para ser evaluado/a positivamente, tener como mínimo una nota de 5 en todos los apartados anteriores. Se tendrá en cuenta, en cada caso, todo el proceso y evolución en el proceso de aprendizaje de cada alumno/a. Para la calificación final se ponderará las notas obtenidas en las tres evaluaciones de la siguiente forma:

• Contenidos conceptuales : 50% • Contenidos procedimentales: 30% • Contenidos actitudinales: 20%

1. Criteris de recuperació de mòduls pendents. Para recuperar el módulo se establecerán planes de trabajo y recuperación individualizados en función de las carencias detectadas.

2. Materials o recursos didàctics. Son los siguientes:

• Temas elaborados por el profesorado del centro. • Fotocopias de artículos de prensa o revistas. • Diferentes libros de apoyo. • Material audiovisual de apoyo y/o refuerzo. • Visitas educativas • Actividades complementarias

1. Pla de foment de la lectura

Tal y como ya hemos señalado, uno de nuestros objetivos es mejorar la expresión y comprensión del alumnado, esto incluye evidentemente el fomento de la lectura. A lo largo del curso escolar plantearemos diferentes lecturas obligatorias y voluntarias. También trabajaremos la lectura en público en el aula MÒDUL PROFESIONAL: FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL


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Professorat: Rosa Campos, Jaume Pastor i Miryana Antequera La programació del mòdul de FCT busca completar la formació assolida per l’alumnat en primer curs amb el necessari contacte amb la realitat laboral. CAPACITATS PROFESSIONALS

• Col·laborar i participar en el centre de treball, tot adoptant les actituds de professionalitat requerides. • Integrar-se a l’equip de treball assignat de forma activa i responsable coordinant-se amb altres professionals. • Realitzar tasques específiques de programació i intervenció en projectes d’animació sociocultural. • Realitzar les activitats específiques de dinamització en un context determinat o en un col·lectiu seleccionat a partir de la seua implicació en un projecte d’animació sociocultural. • Avaluar la pràctica realitzada en el centre de treball, tot destacant els aspectes més significatius

ACTIVITATS A REALITZAR Encara que l’alumnat concretarà en cada entitat les tasques i programes a desenvolupar de manera general es consideren les següents

• Programar, dinamitzar i gestionar activitats en el marc del Programa d’activitats de l’empresa o entitat. • Gestionar i tramitar recursos tècnics i materials, i optimitzar l’assignació dels mateixos en cadascuna de les activitats plantejades. • Gestionar o organitzar la documentació generada per al desenvolupament de les activitats. • Fer el seguiment i les valoracions de les activitats plantejades, oferint alternatives.

ASSIGNACIÖ D’EMPRESES I ENTITATS A L’ALUMNAT L’alumnat ompli una fitxa on sol·licita en quin sector o col·lectiu vol realitzar la FCT , i el professorat proposa i asigna les diferents entitat a l’alumnat. Es busca sempre que el centre responga a les expectatives i interessos de l’alumnat, però en últim cas decideix d’acord amb la normativa el professorat. SEGUIMENT DE LA FCT Els professors-tutors convocaran a l’alumnat a reunions quinzenals de seguiment, i a més el professorat farà les visites pertinents a les empreses. L’alumnat ha d’elaborar una memòria que consta de dues parts: la primera, una descripció del centre, i la segona un projecte elaborat a partir del context de l’empresa. També l’alumnat realitzarà un diari de pràctiques a través d’una llibreta o d’un blog. AVALUACIÓ Per avaluar el funcionament i l’atenció rebuda pel professorat –tutor l’alumnat, i els instructors ompliran un qüestionari de valoració d’acord amb el Pla de Gestió de Qualitat del centre.


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Pel que fa a l’avaluació de l’alumnat es tindrà en compte l’informe valoratiu de l’instructor, la memòria presentada i l’assistència a les reunions de seguiment quinzenals.


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C.F.G.S. ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL MODALITAT SEMIPRESENCIAL

Perfil professional Si bé el treball de classe es fa des de cada mòdul, el professorat assumeix com a objectiu conjunt la qualificació professional de l’alumnat de manera global. És per això que en la nostra actuació tindrem sempre presents els requeriments generals de qualificació professional del sistema productiu que per aquest tècnic són: Programar, organitzar, dinamitzar i avaluar projectes d’intervenció social dirigits al desenvolupament social, tot aplicant tècniques de dinàmica de grups i utilitzant recursos comunitaris, culturals i d’oci i temps lliure. Modalitat semipresencial Primer curs ORGANITZACIÓ I GESTIÓ D'UNA EMPRESA D'ACTIVITATS DE TEMPS LLIURE I SOCIOEDUCATIVES * (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). DESENVOLUPAMENT COMUNITARI ANIMACIÓ CULTURAL ANIMACIÓ D'OCI I TEMPS LLIURE ANIMACIÓ I DINÀMICA DE GRUPS METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL *(Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). Segon curs FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL


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MÒDUL PROFESSIONAL: DESENVOLUPAMENT COMUNITARI Modalitat semipresencial Professor: Daniel Ballester Objectius

• Conèixer el concepte de Desenvolupament Comunitari i organització de la comunitat, els principis d’intervenció, així com els tipus de recursos sociocomunitaris actuals.

• Conéixer i valorar els continguts, els programes i serveis institucionals que tenen incidència de tipus social i comunitari.

• Analitzar el marc administratiu, legislatiu i competencial de la intervenció social al nostre entorn.

• Analitzar i valorar el paper de les entitats d'iniciativa social en el desenvolupament comunitari. • Identificar els àmbits d'intervenció propis del desenvolupament comunitari. • Adquirir tècniques d'acció social i aprendre processos (fonamentalment de tipus educatiu) que

es realitzen sobre les comunitats que es troben en situació de marginació sociocultural o econòmica, a fi que puguen accedir a nivells òptims de benestar social i de qualitat de vida.

• Realitzar un projecte d’intervenció en desenvolupament comunitari, que complisca tos els aspectes conceptuals, normatius i metodològics per tal d’adaptar-se a la realitat del nostre entorn.

Continguts BLOC 1 1.- Desenvolupament Comunitari.

1.1.- Els origens. Concepte. Desenvolupament Comunitari i organització de la comunitat. 1.2.- Principis d’intervenció. 1.3.- Àmbits d’intervenció actuals 1.4.- Models de recursos comunitaris. 1.5.- Anàlisi d’entorns comunitaris.

2. Models de polítiques socials i estat del benestar.

2.1.- Introducció: la intervenció social. 2.2.- Situació actual a Espanya. El marc administratiu, legislatiu i competencial de la intervenció social. 2.3.- Contexte, sistemes organitzatius y models d’intervenció a Espanya i als països de la Unió Europea.

3. Estructures i organització comunitària en la societat actual. La iniciativa social: vida associativa i voluntariat.

3.1.- Associacionisme i voluntariat. 3.2.- Entitats associatives diferents de les associacions. 3.3.- Organització i gestió participativa. 3.4.- La comunicació dins l’associació.


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3.4.- Les activitats, els recursos i les víes de finançament. 4. Sectors i àmbits d’intervenció característics del desenvolupament comunitari.

4.1. L’àmbit de joventut. 4.2. L’àmbit de la dona. 4.3. Immigració i minories ètniques. 4.4. La integració de les persones amb discapacitats. 4.5. L’àmbit de la drogadicció. 4.6. La tercera edat. 4.7. La cooperació internacional.

CONTEXTES D’INTERVENCIÓ. PLANIFICACIÓ DE PROJECTES. Metodologia Des de la qualitat semipresencial, aquest mòdul es planteja de forma participativa i experiencial, i per tant, es preveu estar molt en contacte amb les diverses realitats del nostre entorn territorial. Així mateix, el procés d'aprenentatge es completa amb la consulta i estudi de textos i fons documental, que puguen suposar una reflexió sobre conceptes i perspectives en el desenvolupament comunitari. Activitats

Avaluables: serviran per a qualificar el mòdul. És necessària la realització del 50 % d’aquestes per a poder presentar-se al examens quatrimestrals.

Aquestes activitats es poden lliurar fins a la setmana posterior a la finalització de cada quinzena. No seran vàlides fora d’aquest termini. Per la seua qualitat, les activitats poden ser:

• Comentari de text. • Proves escrites. • Resolució de supòsits pràctics. • Elaboració de projectes d'intervenció comunitària.

Recursos didàctics

• Guia didàctica. • Llibres de la bibliografía bàsica. • Material elaborat pel professorat. • Articles de premsa especialitzada i pel.lícules relacionades amb els diferents mòduls.


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Pla de foment de la lectura La lectura es va a fomentar a través de diferents tipus d'accions:

• Lectura individual de llibres de referència per al desenvolupament de la matèria i treball d'anàlisi.

• Lectura individual de textos i articles que complementen la tasca realitzada en classe. • Acompanyament i assesorament a l'hora d'enfrontar-se a textos complexos: passos a seguir,

formes de treballar un text, diferents tipus de lectura (transversal, profunda...) • Aproximació a llibres i textos de la matèria, motivant la seua lectura i relacionant-los amb la

seua futura vida professional. • Visita i coneixement de la biblioteca i dels llibres relacionats amb la matèria.

Avaluació En el procés d'avaluació, determinat des d'una concepció contínua i integradora, es valorarà, d'una part, l'assimilació dels nivells de conceptualització propis, utilitzant, fonamentalment, el procediment de comentari de text i proves escrites. I d'altra, es valoraran les capacitats que vagen a detectar el grau d'anàlisi i elaboració de projectes d'intervenció comunitària, tot això mitjançant la resolució de supòsits pràctics (sobre programes socials, guies de recursos i activitats), definint estratègies i criteris d'actuació, a més de reflectir, de forma seqüencial, les fases o etapes a seguir. Segons els quatrimestres i els tipus d’activitats, la qualificació serà un percentatge de la nota: 1er quatrimestre

Activitats avaluables: 20 % Examen: 80 %

2on quatrimestre

Activitats avaluables: 20 % Examen: 50 % Projecte: 30 %

Els examens del curs seràn de 2 hores 30 minuts de duració. Per poder presentar-se als examens quatrimestrals és necessària la realització del 50 % de les activitats avaluables. En cas de tindre suspés un sol quatrimestre, s’anirà a la prova final de Maig a soles amb eixe quatrimestre. Criteris de recuperació En cas de presentar-se directament a la prova extraordinària de juny, és necessària la realització del 50 % de les activitats avaluables i es lliuraran el dia i a l’hora de la prova. La qualificació serà única, a través d’un examen teòric-pràctic sobre els continguts treballats durant el curs.


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Atenció a la diversitat Es realitzaran les oportunes mesures d'atenció a la diversitat i d'adaptacions curriculars una vegada detectades les necessitats de l'alumnat:

• Prioritzant processos front a resultats. • Preparant i adequant els espais. • Proporcionant els recursos necessaris del mode més idoni possible.


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MÒDUL PROFESSIONAL: ANIMACIÓ CULTURAL Modalitat semipresencial Professor: Carles Monclús Introducció Aquest mòdul capacita l’alumnat per a treballar en el sector de la cultura des de l’animació sociocultural. L’alumnat ha de dominar els principis, les estratègies, les activitats, les tècniques i els recursos propis de l’animació i gestió cultural. Citant a Tere Boix i a Mario Viché en el seu llibre “Animación i Gestión Cultural” "L' animació cultural té per objecte potenciar la creació, la producció i la difusió cultural, afavorint una autèntica xarxa de comunicació que pose en contacte als creadors i als productors amb els ciutadans. L'animació té dues tasques fonamentals, la primera consisteix en facilitar el diàleg entre el públic i el creador, de manera que es desmitifique el producte cultural com a tal, es possibiliten processos de diàleg i comprensió del fet cultural i es posen en comunicació les èlits i les creacions d'avantguarda amb l'experiència dels ciutadans. La segona consisteix en afavorir la creació, facilitant l'accés als processos creatius a tots els ciutadans mitjançant el desenvolupament de projectes formatius, expressius i de comunicació, així com facilitant recursos i posant equipaments adequats a l'accés de tots els ciutadans en general i els creadors en particular. Un segon punt de vista al voltant de l'animació cultural és aquell que planteja A. de Castro, quan diu que l'animació sociocultural pretén arribar a que els pobles siguen protagonistes de la seua cultura. I des d'aquesta òptica, és igualment fonamental per a la tasca d'animador cultural, recuperar i recrear les senyes d'identitat de la col·lectivitat, que es concreta tant en una praxi de recuperació de les senyes històriques d'identitat, com amb una acció específica de creació de noves senyes d'identitat col·lectiva que s'adapten a les transformacions socioeconòmiques que la societat experimenta, com de la mateixa manera és important la creació individual i col·lectiva de noves experiències, noves codificacions de la experiència que permeten la constant recreació d'espais culturals comuns. La conjunció d'aquests dos punts de vista que per a nosaltres són complementaris configuren l'objectiu fonamental de la intervenció de l'animador i en el seu cas de qualsevol professional en el camp de la cultura, que no és altre que el d' afavorir el Desenvolupament Cultural Territorial, com a base i motor del posterior desenvolupament socioeconòmic, i com a premisa fonamental per a que el desenvolupament de la col·lectivitat es produisca d'una manera autònoma" En superar el mòdul l’alumnat serà capaç de programar activitats culturals en el marc de projectes de dinamització i promoció cultural, tot adaptant-los a les característiques dels destinataris i al context de la intervenció. Encara que els continguts s’han organitzat de manera diferent responen a allò que estableix el “Real Decreto 2058/1995 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y las correspondientes ensañanzas mínimas” BOE 21-02-96 El mòdul d’Animació Cultural és un mòdul lligat a la Unitat de Competència 3: “Organitzar, dinamitzar i avaluar projectes d’animació cultural” Capacitats terminals (competències professionals)


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Conéixer de forma comprensiva i valorar críticament les institucions rellevants, contextos característics i camps a l’àmbit cultural.

Analitzar els recursos d’animació, tot valorant les posssibilitats de la seua utilització per al desenvolupament de projectes d’animació cultural.

Desenvolupar i avaluar projectes d’animació cultural adequats a la dinàmica interna d’un grup donat en un context d’intervenció determinat.

Analitzar la dimensió cultural de l'Animació Sociocultural en el marc de la política cultural.

Conéixer i valorar els programes i serveis institucionals de tipus cultural. Identificar els àmbits d'actuació propis de l'animació cultural.

Conéixer, proposar i fer operatius els processos d’intervenció cultural en les seues vessants de gestió (producció, difusió) i educativa (fonamentalment animació).

Justificar els projectes partint de l’anaàlisi del context on es desenvoluparà i els referents teòrics de l’animació cultural

Determinar els objectius que cal aconseguir, el tipus, la seqüència i temps de les activitats/tallers, les tècniques i recursos necessaris, i també els procediments i mitjans d'avaluació que s'han de portar a terme.

Determinar el tipus de preparació/implicació dels participants/agents d'intervenció amb les tècniques i instruments seleccionats segons els objectius que s'han d'assolir en el programa o projecte d'animació cultural.

Seleccionar/organitzar els recursos que cal utilitzar en el desenvolupament del programa o projecte d'animació cultural a partir del seu valor cultural propi o sociocomunitari, de les condicions bàsiques de qualitat, dels valors que aporta a l'animació cultural, dels seus processos i tècniques i dels materials i mitjans didàctics, en funció de la informació recollida sobre les diferents modalitats de recursos culturals i la seva relació amb la seva possible aplicació en els diferents contextos de l'animació cultural.

Elaborar criteris per a la selecció de recursos que s'han d'utilitzar en el desenvolupament del programa o projecte d'animació cultural i per a la seva organització i utilització.

Determinar les adaptacions que cal realitzar en els recursos assignats dins del projecte o programa d'animació cultural, dirigides a col·lectius amb necessitats especials.

Organitzar el desenvolupament del projecte a partir de la planificació realitzada, disponibilitat de recursos, en condicions de seguretat i accessibilitat d'espais que cal utilitzar.

Analitzar els recursos d'animació que possibiliten les iniciatives, ofertes i circuits de promoció cultural. Aplicar les tècniques de dinamització previstes (motivació, participació i comunicació) de grups en les

activitats i tallers seleccionats en la programació del projecte o programa d'animació cultural en funció del tipus de col·lectiu de destí.

Avaluar el grau de desenvolupament obtingut en el projecte/programa d'animació cultural a partir de les necessitats i fites obtingudes, de l'anàlisi de la informació recollida, de l'aplicació dels instruments, activitats i tècniques d'avaluació.

Determinar les modificacions/canvis que cal portar a terme en el projecte o programa d'animació cultural, i en les activitats o tallers definits, a partir de la valoració dels resultats obtinguts en l'avaluació.


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Continguts BLOC 1. Elements conceptuals bàsics - Cultura i animació: Animació cultural . El concepte de cultura. El concepte de cultura des de


• La política cultural. Aproximació històrica. Les polítiques culturals en els diversos nivells

institucionals: europeu, estatal, autonòmic i local. La UNESCO. El Consell d’Europa. La Unió Europea.

• Els agents de l’acció cultural .El procés de dinamització cultural, des de la perspectiva territorial:

cultura i territori. Les entitats públiques, les empreses privades i el sector associatiu. 7. Caracterització dels diferents enfocaments de la intervenció cultural. La gestió cultural. La cultura


BLOC 2. El Patrimoni Cultural com a àrea d’intervenció 1. El Patrimoni Cultural com a àrea d’intervenció Línies bàsiques d’intervenció. Legislació sobre

patrimoni. Patrimoni arquitectònic. Organització d’activitats d’animació cultural relacionades amb el patrimoni com a recurs d’animació cultural: Visites guiades, tallers i Itineraris culturals. El folklore. L’artesania. La mitografia popular. Les festes populars. Elaboració de guies de recursos culturals.


BLOC 3. Les Arts com a àrea d’intervenció a. Les Arts. Concepte i línies d’intervenció. La cadena de producció, característiques del sector,

empreses i tendències de futur a les arts escèniques i musicals, i les arts plàstiques i literàries. b. Els projectes d’animació cultural participatius. Els projectes artístics d’intervenció comunitària. El

teatre social. BLOC 4. Desenvolupament de projectes d’animació i gestió cultural

• Disseny de projectes culturals. Els elements del projecte. Aspectes específics de determinats projectes: Concursos, Tallers, Exposicions.

• Gestió de projectes i programacions culturals. Gestió d’espais i temps, recursos materials i tècnics, permisos i autoritzacions, recursos humans, i de la documentació. Normativa d’espectacles a la Comunitat Valenciana. Els drets de propietat intel·lectual: Normativa. Altre tipus de llicències, les llicències Creative Commons. Aspectes específics a les arts escèniques i musicals .

• Finançament, comunicació i avaluació de projectes, Finançament dels projectes i programacions culturals: Patrocinadors, mecenatge, recursos generats pel propi projecte, noves formes de finançament, el crownfounding, targetes,.... Difusió de projectes i activitats culturals. Què, a qui i com?. La difusió a través de les tecnologies de la informació i la comunicació. Avaluació de projectes. Models i instruments d’arreplegada de dades


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Metodologia

Els continguts del curs estan organitzats en 11 temes. Cada tema es desenvolupa en una quinzena. En les sessions grupals presencials es situarà el tema, es plantejaran qüestions a reflexionar i s’aclariran dubtes. Aquestes sessions no són d’assistència obligatòria però és molt aconsellable per a l’alumnat assistir-hi.

El mòdul està plantejat per a seguir-lo a través de la Plataforma Moodle que ha instal·lat la Conselleria d’Educació. S’hi accedeix des de la pàgina del http://fp.edu.gva.es.

Activitats

Hi haurà diferents tipus d’activitats orientades a acostar-se, adquirir i reflexionar sobre els continguts i les capacitats terminals corresponents al mòdul.

Hi ha diferents tipus d’activitats: • Activitats bàsiques: Són activitats que es van proposant al material, lectures i, vídeos i altres que

serveixen perquè l’alumnat s’acoste i reflexione sobre els continguts. No són avaluables encara que l’alumne pot aclarir els dubtes que tinga a través del fòrum que hi haurà obert a cada tema o pot sol·licitar la seua correcció al professor a través d’e-mail o en les tutories individuals.

• Activitats avaluables obligatòries on-line: Són activitats avaluables que s’ha de realitzar necessàriament a través de la Plataforma.

• Activitats avaluables obligatòries: Són activitats avaluables, normalment una per cada tema que són obligatòries per a tot l’alumnat. Es poden presentar on-line o en paper al professor.

Materials El materials per a seguir el curs són els següents: 1. Temes elaborats pel professor , disponibles a través de la Plataforma Moodle. 2. Fotocòpies d’articles o de revistes que trobareu a la Plataforma Moodle. 3. Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del centre o adquiribles en

qualsevol llibreria. 4. Vídeos penjats a internet. Temporalització Cadascun dels diferents temes està plantejat per a ser estudiat i treballat per l’alumnat en una quinzena. Els sis primers temes corresponen al primer quadrimestre i els 5 últims al segon quadrimestre. La data màxima per a lliurar les activitats avaluables serà sempre en finalitzar la següent quinzena. És a dir l’alumnat podrà lliurar les activitats corresponents al Tema fins a 7 dies després d’haver finalitzat el tema. Avaluació L’aprenentatge de l’alumnat s’avalua mitjançant les diferents activitats realitzades i els exàmens quadrimestrals. Per a l’avaluació ordinària quadrimestral i de juny L’alumnat que realitza totes les activitats avaluables on-line obté la nota de la següent manera: 1r


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quadrimestre un 60% de la nota de l’examen i un 40% de les activitats. 2n quadrimestre: 60% examen, 20 % projecte, 20 % activitats. Per a ser avaluat en cada quadrimestre o en la convocatòria final ordinària de maig, cal haver entregat, com a mínim, un 50% de les activitats avaluables obligatòries en el període assenyalat. En el segon trimestre hi ha una activitat imprescindible per a presentar-se a la prova, la presentació d’un projecte. L’alumnat que ha aprovat els dos quadrimestres no s’ha de presentar a la convocatòria de maig. A aquesta convocatòria es presenta l’alumnat que ha suspés algun dels dos quadrimestres. Per a l’avaluació extraordinària de juny En la convocatòria extraordinària de juny, que no es pot realitzar on-line, l’alumnat ha de presentar un mínim del 50 % de les activitats avaluables obligatòries, entre les quals ha d’estar obligatòriament l’activitat del tema 9 que consisteix en l’elaboració d’un projecte. El 100 % de les activitats avaluables obligatòries representen un 20% de la nota, el projecte un 20 %. L’altre 60% correspon a la nota de l'examen.


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MÒDUL PROFESSIONAL: ANIMACIÓ D'OCI I TEMPS LLIURE Modalitat semipresencial

Profesora: Rosa Campos

OBJETIVOS

# Conocer de forma comprensiva y valorar críticamente las instituciones relevantes, los contextos característicos y los campos de animación en el ámbito del ocio y el tiempo libre.

# Analizar los recursos de animación, valorando sus posibilidades de utilización para el

desarrollo de proyectos de animación de ocio y tiempo libre.

# Desarrollar y evaluar proyectos de animación de ocio y tiempo libre, adecuados a la dinámica interna de un grupo dado en un contexto de intervención determinado.

CONTENIDOS Bloque 1: Elementos conceptuales básicos

• El Ocio y el Tiempo Libre: conceptos fundamentales. Una visión histórica del ocio, tiempo libre y trabajo. La sociología del ocio. La pedagogía del ocio. Ocio en la actualidad.

• Ámbitos y contextos de intervención: el animador sociocultural. La Animación Sociocultural

y educación en el tiempo libre. Animación en la infancia y sus recursos. Animación juvenil y sus recursos. Animación de adultos. Animación de las personas mayores y sus recursos. El ocio de las personas que padecen alguna discapacidad. Algunas teorías pedagógicas que han influido en la educación del tiempo libre.

Bloque 2: Técnicas y Recursos de Animación de Ocio y Tiempo libre

• Recursos y técnicas lúdico-festivas 1. El juego: el juego según la etapa evolutiva. Tipos de juegos. El juego competitivo y el juego cooperativo. Los grandes juegos. La Kermesse. La Gymkhana. Los juegos de Stalking. Los juegos de rol. El juego como elemento educativo y de integración. La puesta en práctica de los juegos. El fichero de juegos.

• Recursos y técnicas lúdico-festivas 2. La fiesta y el juguete: la fiesta. Elementos de una fiesta. Papel del animador. Aspecto a tener en cuenta para la programación y organización de una fiesta. El juguete. Características de los juguetes. Clasificación de juguetes. El juguete como transmisor de valores. Los juguetes y la publicidad. Calidad y seguridad en el juguete. Adaptación de juguetes y juguetes adaptados.


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• Recursos y técnicas lúdico-festivas 3. La ludoteca: la ludotecas como a medio educativo. Objetivos y funciones de la ludoteca. La intervención en las ludotecas. Planificación y organización de una ludoteca. Otros espacios lúdicos.

• Recursos y técnicas de expresión 2. La expresión musical: las canciones. Clasificación de

las canciones según edad. Valor educativo de la canción. Metodología para enseñar una canción. El fichero de canciones. Las danzas. Características de las danzas. Clasificación de las danzas. Metodología para enseñar una danza. La danza en tercera edad. El discoforum.

• Recursos y técnicas de expresión 1. La expresión plástica: el taller. Tipos de taller.

Metodología de talleres. La programación de un taller.

• Recursos y técnicas de expresión 4. La expresión corporal: el teatro y su valor educativo. El papel del animador y sus objetivos. La elección de una obra para ser representada. El montaje de una obra de teatro. El teatro de sombras. Títeres y marionetas. Clases de títeres Técnicas de relajación. El clown.

• Recursos y técnicas de expresión 3. La expresión oral y escrita: el cuento. Clasificación de

los cuentos. Valor educativo del cuento. Criterios para la selección de cuentos según la edad. Aspectos metodológicos. Recursos para captar la atención. Chistes. Poemas, adivinanzas, trabalenguas y otros juegos orales.

• Actividades en la naturaleza: respeto a la naturaleza. Cualidades del animador en la

naturaleza. El excursionismo. La acampada. Los albergues. Las colonias. La marcha. La orientación. El equipaje que se debe llevar en la mochila. Alimentación en las actividades en la naturaleza. La seguridad. Primeros auxilios. El botiquín. Animación en las actividades en la naturaleza. Las veladas. Legislación relacionada con las actividades en la naturaleza. Los deportes en la naturaleza. La animación deportiva.

Bloque 3: Proyectos de Animación de Ocio y Tiempo libre

• Desarrollo de proyectos: la metodología de proyecto. Fases en la elaboración de un proyecto de ocio y tiempo libre. Fase de programación. Fase de ejecución. Fase de evaluación. Memoria o informe final.

MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS:

Metodología. Para el auto aprendizaje del alumno son muy importantes los siguientes aspectos metodológicos: Tutorías, actividades y materiales. Tutorías: En las tutorías grupales presenciales se situará el tema, se plantearán cuestiones a reflexionar, se aclararán dudas y se pondrán en común los trabajos grupales, y se realizarán las exposiciones.


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Estas sesiones no son de asistencia obligatoria pero es muy aconsejable para el alumnado asistir, Hay que tener en cuenta que es un módulo eminentemente práctico, y es la única manera de poder realizar la parte práctica.

El módulo está planteado para seguirlo a través de la Plataforma Moodle que hay instalada a la página web del Instituto. Se accede desde la página del centro (http://iesjordi.edu.gva.es/) y punzante donde dice Moodle - aula virtual. El alumnado que no disponga de conexión a Internet ni posibilidades de acceder, puede también seguir los estudios a través de los materiales impresos, pero deberá comunicarlo antes a la profesora para poder adquirirlo a la fotocopiadora del centro.

Para las tutorías individuales, será necesario realizar una reserva de las mismas, contactando con la profesora por correo electrónico o por teléfono, por lo menos con una semana de antelación.

Actividades:

Los contenidos del curso están organizados en 11 temas. Cada tema se desarrolla en una quincena.

Habrá diferentes tipos de actividades orientadas a acercarse, adquirir y reflexionar sobre los contenidos y las capacidades terminales correspondientes al módulo.

Los tipos de actividades son:

Actividades básicas: Son actividades que se van proponiendo y que sirven para que el alumnado se acerque y reflexione sobre los contenidos. Son de carácter voluntario y no son evaluables aunque el alumno puede aclarar las dudas que tenga en las tutorías individuales.

Actividades evaluables presenciales: Son actividades evaluables que se deben realizar necesariamente de forma presencial. Estas actividades representan el 20% de la nota total del módulo, sin embargo, no son obligatorias si no se quiere optar al 100% de la nota.

Actividades evaluables obligatorias: Son actividades evaluables. Es obligatorio el 50% de las mismas para poder presentarse a las convocatorias de exámenes cuatrimestrales del módulo, y el 100% de las mismas para las convocatorias de mayo y junio.

Estas actividades representan el 20% de la nota total del módulo, siempre que la nota mínima sacada en el examen sea de 5 puntos.

Proyecto final: Tiene carácter evaluable y es obligatorio para poder presentarse a las diferentes convocatorias de examen.

Materiales.

Los materiales para seguir el curso son los siguientes: Libro de texto: “Animación de ocio y tiempo libre”. Editorial Altamar. Autores: Pilar Higueras y

Joan Morros.


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CD editado por la Consejería de Educación. Temas elaborados por el profesor, disponibles a través de la Plataforma Moodle o en fotocopias

que se pueden adquirir en la fotocopiadora del centro. Fotocopias de artículos o de revistas que se pueden adquirir en la fotocopiadora del centro. Libros recomendados consultables en cualquier Biblioteca Pública o en la del centro o que se

pueden adquirir en cualquier librería.

EVALUACIÓN

El aprendizaje del alumnado se evalúa mediante las diferentes actividades realizadas y los exámenes cuatrimestrales. ! Para la evaluación ordinaria cuatrimestral y de mayo El alumnado que realiza todas las actividades evaluables presencialmente obtiene la nota de la siguiente manera: 60% la nota del examen. 20% las actividades evaluables y el proyecto. 20% de las actividades evaluables presenciales. El alumnado que no puede realizar el módulo presencialmente y lo realiza online o presenta las actividades en papel, pero no las expone presencialmente, obtiene la nota de la siguiente manera: un 60% de la nota del examen y un 20% de las actividades evaluables y el proyecto, con lo cual, solamente puede optar a un 8 en la nota final. Para ser evaluado en cada cuatrimestre, hay que haber entregado, como mínimo, un 50% de las actividades evaluables y el proyecto final en el período señalado. El alumnado que ha aprobado los dos cuatrimestres no se debe presentar a la convocatoria de junio. A esta convocatoria se presenta el alumnado que ha suspendido algún de los dos cuatrimestres, o no se ha presentado a algún o ningún de ellos. ( en este último caso el alumnado irá con toda la materia del curso y debe presentar todas las actividades evaluables obligatorias y el proyecto final, que representan un 20% de la nota. El otro 80% corresponde a la nota del examen). ! Para la evaluación extraordinaria de junio.

En la convocatoria extraordinaria de junio, que no se puede realizar online, el alumnado para examinarse, debe presentar todas las actividades evaluables obligatorias y el proyecto final, que representan un 20% de la nota. El otro 80% corresponde a la nota del examen.


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MÒDUL PROFESSIONAL: ANIMACIÓ I DINÀMICA DE GRUPS

Modalitat semipresencial

Professor: David Aucejo 1. Objectius

Analitzar els factors psicosociológics que poden incidir en l'animació. Analitzar l'animació com a professió, contextualitzant-la en els distints àmbits en què es pot exercir. Analitzar la dinàmica interna dels grups, descrivint els “rols”, relacions i problemes característics i la forma

en què l'animador s'integra en dita dinàmica. Caracteritzar i aplicar diferents procediments i/o tècniques d'animació de grups. Utilitzar eficaçment diferents tècniques de comunicació amb grups per a emetre instruccions, informacions,

intercanviar idees o opinions i assignar tasques, adaptant els missatges als receptors dels mateixos. 2. Continguts Els contiguts del módul tenen com a referència els següents blocs temàtics:

- L'animació com a educació no formal

Oferix una visió general del camp d'actuació de l'Animació Sociocultural, alhora que delimita els seus fonaments teòrics. Per a això, analitza l'àmbit d'intervenció educativa de l'Animació des de diferents perspectives.

- Fonaments de psicologia i sociologia aplicats a l'animació

Pretén aproximar a l'alumne a les principals corrents de pensament psicosocial, així com a l'anàlisi i comprensió de les característiques de l'evolució del desenvolupament i comportament humà en les diferents etapes del cicle vital, amb la intenció d'aprofitar-les en la seua posterior intervenció en els diversos grups amb què treballe.

- Procés i mètode d'intervenció

Arreplega, seqüència i sistematitza, els elements més significatius del procés d'intervenció socioeducativa de l'Animació Sociocultural aplicats a la dinàmica de grups. Amb això, pretén dotar de rigor i operativitat el quefer diari de l'animador grupal.

- L'animador: models i situacions de treball

S'analitza el perfil professional de l'animador, així com el rol que exercix en la coordinació d'un grup en diferents situacions i contextos.

- Dinàmica i dinamització de grups


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Constituïx un dels blocs clau del mòdul, atés que el grup com a element social i la seua dinàmica són el marc de referència de la intervenció de l'animador. En este sentit, s'aprofundix sobre el concepte, tipologia, evolució i fases del grup… al mateix temps, es treballa en habilitats i tècniques de comunicació que resultaran útils a l'alumne per a la seua posterior conducció de grups. S'oferix una visió àmplia respecte al conflicte en els grups i la resolució dels mateixos. Tot això es treballa des del vessant pràctic i de manera transversal a través de la presentació i estudi de múltiples tècniques de dinàmica de grups, que permeten al futur animador dominar i aplicar diferents tècniques per a la intervenció en grups.

A partir d'ací, extraiem com a unitats de treball les següents:

• L'animació com a intervenció educativa • Els grups en Animació Sociocultural

• Tècniques i dinàmica de grups

• El coordinador/animador de grup

• La comunicació

• Resolució de conflictes

• Fonaments de psicologia. Individu i socialització

3. Temporalització

Quinzenes Dates Unitats de treball Presentació 12 setembre – 28 setembre 1a quinzena 29 setembre – 12 octubre UT1 L'animació com a intervenció

educativa 2a quinzena 13 octubre – 26 octubre UT2 Els grups en Animació

Sociocultural 3a quinzena 27 octubre – 9 novembre Quinzena dáctivitats pràctiques

avaluables 4a quinzena 10 novembre – 23 novembre UT3 Tècniques i dinàmica de grups 5a quinzena 24 novembre – 7 desembre Quinzena dáctivitats pràctiques

avaluables 6a quinzena 8 desembre – 21 desembre UT4 El coordinador/animador de grup 7a quinzena 2 febrer – 15 febrer UT5 La comunicació 8a quinzena 16 febrer – 1 març UT6 Resolució de conflictes 9a quinzena 2 març – 15 març Quinzena dáctivitats pràctiques

avaluables 10a quinzena 23 març – 5 abril UT7 Fonaments de psicologia.

Individu i socialització 11a quinzena 13 abril – 26 abril Quinzena dáctivitats pràctiques

avaluables


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4. Metodologia La metodologia a distància pretén que l'alumne siga el protagonista del procés d'aprenentatge, estimulant en ell la capacitat per a aprendre per si mateix. És per això, que l'alumne adquirix un protagonisme especial, ja que serà ell mateix qui es marque el ritme de treball, les sessions d'estudi, resolga activitats… Per la seua banda, el professor afavorirà que l'alumne assumisca la responsabilitat i disciplina per a l'administració del seu temps, ritme i forma de treballar. En este sentit, l'educació a distància, exigix uns plantejaments didàctics i metodològics diferents dels oferits des de l'ensenyança presencial. Açò es traduïx que no hi ha classes en el sentit tradicional del terme, sinó que se oferixen uns materials que permetran treballar de forma autònoma, unes activitats que ajudaran a consolidar els continguts expressats en els dits materials i unes tutories que ajudaran a resoldre dubtes i orientar el procés d'ensenyança-aprenentatge. Per tal de que l'alumnat desenvolupe les destreses i habilitats bàsiques per a la dinamització d'un grup es posaran en pràctica de diferents tècniques de dinàmica de grups. Estes activitats pràctiques presencials es duran a terme en les sessions de tutoria grupal de les quinzenes assenyalades.

L'alumnat haurà de comunicar al professor la seua participació, almenys, amb una quinzena d'antelació a la posada en pràctica. El professor indicarà a l'alumne/a el dia d'exposició i el tipus de tècnica a aplicar. El dia de sessió pràctica l'alumne/a aplicarà la tècnica triada a la resta del grup d'alumnes i fará entrega per escrit de la tècnica seleccionada seguint el “model de fitxa de dinàmica”. 5. Recursos didàctics El material didàctic per a la preparació i estudi d'este mòdul professional és el següent:

c. CD de Conselleria dÉducació

• Documents elaborats pel professor

2. Articles i publicacions

8. Guia didàctica del mòdul ADG 6. Avaluació i criteris dávaluació La valoració per part del professorat del nivell de coneixements aconseguit durant el període d'ensenyança-aprenentatge, es durà a terme a través dels següents instruments d'avaluació:

2. Examen teoric-pràctic Serà el principal element de l'avaluació, ja que tindrà un valor del 60% del total de la nota. Per a realitzar l'examen serà necessari haver entregat, almenys, el 50 % de les activitats avaluables en els temps previstos. L'examen constarà de dos parts clarament diferenciades. Una part que tindrà preguntes teòriques relacionades amb els continguts de les unitats de treball. Una altra part, que consistirà en la resolució d'un supòsit pràctic.


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Es realitzarà un examen en cada una de les avaluacions del quadrimestre, oferint-se en torn de matí i vesprada. Així mateix hi haurà una convocatòria d'examen oficial a maig i una altra a juny. A la convocatòria de maig hauran de presentar-se:

• Aquells alumnes que hagen obtingut una qualificació inferior a 5 punts en alguna de les avaluacions del quatrimestre. En este sentit, s'examinaran de la matèria no superada.

• Aquells alumnes que no s'hagen examinat en cap de les avaluacions del curs i hagen entregat,

almenys, el 50 % de les activitats avaluables en els temps previstos. En este cas, s'examinaran de tota la matèria del mòdul.

Per a aquells alumnes que no superen la convocatòria ordinària de maig, hauran de presentar-se a l'examen extraordinari de juny amb TOTA la matèria.

5. Activitats avaluables Són de caràcter obligatori. Tindran un valor del 20% del total de la nota, sempre que s'entreguen en els terminis establits i s'obtinga una puntuació mínima de 4 punts en l'examen teoric-pràctic

• Activitats pràctiques presencials

Són de caràcter voluntari. Tindran un valor del 20% del total de la nota, sempre que lálumnat participe en els terminis establits i s'obtinga una puntuació mínima de 4 punts en l'examen teoric-pràctic 7. Pla de foment a la lectura Al llarg dels diferents temes es duran a terme lectures comprensives de textos, articles i capítols de llibres de la matèria. Lálumnat haurà de redactar diferents documents al voltant de les lectures sugerides en cada un dels temes. En la presentació i aplicació de les técniques de grup que durà a terme lálumnat es podran utilitzar recursos de lecto-escriptura per dinamitzar el grup.


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MÒDUL PROFESSIONAL: METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL Semipresencial Professora: Consuelo Montesinos Espí Objectius L’objectiu fonamental d’aquest mòdul és que l’estudiant siga capaç de planificar, programar i organitzar les seues intervencions, utilitzant les tècniques i els instruments adhients, adaptant-se als contexts d’actuació i afavorint la participació de les persones que integren els projectes. Aquest objectiu respon a les capacitats terminals establertes en el Real Decret, que són les següents: -Analitzar les distintes formes d’intervenció social a l’Estat espanyol i valorar la seua evolució i situació actual. -Reconéixer i utilitzar els elements propis de la planificació de les intervencions socials, integrant-los en l’elaboració i desenrotllament de projectes d’animació sociocultural. -Reconéixer i utilitzar els elements i instruments propis de l’avaluació de les intervencions socials, integrant-los en l’elaboració i desenrotllament de projectes d’animació sociocultural. -Valorar la importància de les aptituds i actituds relacionades amb la professionalitat de l’animador sociocultural, així com estimular el desitg d’investigar i d’innovar.

Continguts Els continguts d’aquest mòdul s’han estructurat en dos blocs temàtics, cadascú d’ells integrat per diferents unitats de treball: BLOC I: La intervenció sociocultural i els fonaments de la planificació en l’animació sociocultural. En aquest primer bloc s’ofereix una visió general de què és l’animació sociocultural, quin és el procés propi de la intervenció sociocultural i com es planifica a través de la realització d’un projecte i de l’ anàlisi de la realitat. Inclou les següents unitats de treball: -Unitat de treball 1: Què es l’Animació Sociocultural -Unitat de treball 2: La Intervenció Sociocultural -Unitat de treball 3: La planificació -Unitat de treball 4: El projecte -Unitat de treball 5: L’anàlisi de la realitat BLOC II: Els projectes com a eix de la intervenció. Aquest bloc explica els elements i les tècniques que constituixen el plantejament metodològic bàsic de l’animació sociocultural: els projectes. Inclou les unitats de treball següents:

-Unitat de treball 6: Elements de la programació -Unitat de treball 7: Estratègies metodològiques -Unitat de treball 8: Tècniques de programació d’activitats -Unitat de treball 9: Organització i gestió dels recursos humans, materiales i econòmics -Unitat de treball 10: L’avaluació

Metodologia En la modalitat d’aprenentatge semipresencial resulten molt importants el recolzament tutorial i el material didàctic, així com els distints tipus d’activitats proposades, les quals ajuden a la consecució dels objectius establerts per aquest mòdul. Les tutories funcionaran com en la resta de mòduls, havent grupals i individuals


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Avaluació (criteris, procediments i instruments per nivells) Les activitats proposades són de dos tipus: bàsiques i avaluables. Les bàsiques pretenen orientar l’estudi i facilitar la comprensió dels continguts. Les activitats avaluables són calificades tenint un valor fins al 20% de la nota; només es tindran en compte si són presentades durant la setmana posterior a la finalització de la quinzena. Amés d’aquests dos tipus d’activitats que es proposen per a cada Unitat de Treball, s’ha considerat que per a la superació dels continguts d’aquest mòdul s’han de realitzar obligatòriament dos treballs. El primer consisteix en l’anàlisi de la realitat i s’ha de presentar abans de l’examen del primer quadrimestre; el segon és un projecte d’intervenció i s’ha de presentar abans de l’examen del segon quadrimestre. En el cas d’anar directament als exàmens finals –convocatòries ordinària i extraordinària-, també s’hauran de presentar aquests treballs. La qualificació d’aquests treballs és del 30% en la nota, tant en les avaluacions quadrimestrals com en la final o en l’extraordinària. Cada quadrimestre es farà una prova escrita sobre les unitats estudiades durant el període, amb preguntes tant de caràcter teòric com pràctic,. Aquesta prova contarà fins 50% de la nota, donat que les activitats avaluables tenen el valor del 20% i el treball obligatòri el 30% restant. S’ha d’aprovar tant el treball obligatòri com l’examen per a poder superar l’avaluació de manera positiva. En l’avaluació es valoraran els continguts conceptuals, procedimentales i actitudinals d’acord amb els criteris següents: CONTINGUTS CONCEPTUALS -Descriure i comparar les característiques de l’animació sociocultural. -Associar l’evolució de l’animació sociocultural a l’Estat espanyol amb els moments històric-polític i socioeconòmic en els quals se manifesta. -Justificar la relació de l’animació sociocultural amb conceptes afins de l’àmbit social. -Identificar les característiques i mètodes de la intervenció sociocultural en la societat actual. -Explicar i relacionar els agents d’intervenció en l’animació sociocultural. -Identificar les modalitats de l’animació sociocultural, la seua metodologia i els recursos més habituals. -Relacionar les fases de la intervenció sociocultural assenyalant els seus principis i estratègies d’actuació. -Identificar les teories que fonamenten les diferents metodologies de planificació en l’animació sociocultural. -Explicar i descriure els nivells del procés de planificació en la intervenció sociocultural. -Diferenciar els elements de la programació. -Identificar tècniques i instruments per a la obtenció d’informació relacionant-los amb distintes situacions d’ús. -Analitzar tècniques de programació. -Identificar i explicar els recursos humans i materials que se poden utilitzar en un projecte d’animació sociocultural. -Reconéixer distints tipus i tècniques d’avaluació. -Distingir procediments i instruments d’avaluació. CONTINGUTS PROCEDIMENTALS -Proposar diferents projectes d’intervenció adequats als sectors, modalitats i àmbits de l’animació sociocultural. -Realitzar un disseny d’intervenció, aportant innovacions i reflexions sobre la programació, l’execució i l’avaluació dins un contexte sociocultural concret. -Seleccionar i elaborar la metodologia i les tècniques que propicien l’assoliment dels objectius que se pretenen aconseguir.


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-Planificar i elaborar guies de recursos comunitaris a partir de l’anàlisi d’una realitat sociocultural determinada. -Davant supòsits pràctics concrets: -Analitzar la informació rebuda. -Aplicar diferents tècniques i elaborar instruments d’investigació de la realitat -Seleccionar els objectius generals i específics a perseguir. -Establir i elaborar les activitats que permitisquen lograr els objectius plantejats. -Temporalitzar les activitats fent servir diferents tècniques de programació. -Organitzar els recursos per tal d’optimitzar les actuacions. -Seleccionar i elaborar indicadors, quantitatius i qualitatius, d’avaluació. -Elaborar i aplicar instruments d’avaluació. CONTINGUTS ACTITUDINALS -Valorar la participació como a eix de la intervenció sociocultural. -Ser conscient de la necessitat de la planificació en l’animació sociocultural. -Donar importancia a la relació i coherència interna entre els distints elements de la programació. -Justificar els elements d’un projecte amb les distintes modalitats i sectors d’intervenció. -Prendre conciència de la necessària i contínua actualització professional.

Criteris de recuperació de mòduls pendents En la convocatòria extraordinària s’han de presentar els dos treballs obligatoris –l’anàlisi de la realitat i el projecte d’intervenció- abans o el mateix dia de l’examen, lliurant-los en ma a la professora o al seu correu electrònic. El valor d’aquests treballs és del 30% en la qualificació. També es farà una prova escrita sobre les unitats amb preguntes tant de caràcter teòric com pràctic,. Aquesta prova contarà 70% de la nota. S’ha d’aprovar tant els treballs obligatòris com l’examen per a poder superar l’avaluació de manera positiva.

Materials o recursos didàctics En quant al material didàctic cal tenir en compte que es centra fonamentalment en els continguts que s’han d’aprendre en aquest mòdul i està format per la guia didàctica, el CD editat per la Conselleria d’Educació, la bibliografia de referència i el material multimèdia. La Guia Didàctica és un document elaborat per la professora amb el propòsit d’orientar l’estudi i facilitar la comprensió dels continguts de manera autònoma i independent. En ella s’informen dels objectius, continguts, metodologia i avaluació del mòdul, detallant cadascuna de les unitats de treball amb els seus corresponents conceptes a aprendre, material de recolzament i activitats a realitzar.


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C.F.G.S. INTEGRACIÓ SOCIAL MODALITAT PRESENCIAL

APUNTS SOBRE LA FAMÍLIA PROFESSIONAL DE SERVEIS SOCIOCULTURALS I A LA COMUNITAT De les 26 famílies que apareixen al Catàleg Nacional de Qualificacions Professionals, és possiblement la que més condicionada ha estat pel canvi de concepció sobre els deures de l’Estat. Model d’Estat protector de la seguretat i manteniment de l’ordre Model d’Estat de Plena Col·locació després de la 1ª Guerra Mundial i que evoluciona cap el Model d’Estat del Benestar. En 1948 les Nacions Unides adopten la Declaració dels Drets Humans. Al primer article es llegeix: “Tots els éssers Humans han nascut lliures i iguals en dignitats i drets”. Acaba de nàixer el Model d’Estat Social (després de la 2ª Guerra Mundial) que inclou a més del Model d’Estat del Benestar una política d’integració en la que és fonamental el protagonisme de la societat i els ciutadans, amb la idea de que sols amb la intervenció ciutadana es pot transformar les situacions que generen desigualtats (associacions, ONGs, MRps, Voluntariat..) És el Model d’Estat Social, més que els canvis al Sistema Productiu (que quinquenalment faran revisar el Catàleg), qui obliga a instaurar aquesta nova Formació Professional. Es necessiten Professionals que intervinguen en la comunitat per a consolidar l’Estat Social. L’estat ja no pot assumir les despeses que es generen amb l’Acció Social (“expendiduria” de prestacions socials) i en aquest sentit sí intervé en el Sistema Productiu. Tanmateix l’Estat Social naix més per una Filosofia de Vida, per un compromís social (en busca de la Igualtat i la Justícia que no es pot assolir des de l’Estat del Benestar), que per raons econòmiques. Principis doncs, que haurien de contemplar-se en tots els Cicles Formatius d’aquesta família: Passar de l’Acció Social a la Intervenció Social (Necessitat de Planificació), per assolir el desenvolupament comunitari. Passar de la Democratització cultural a la Democràcia Cultural. La Intervenció Social ha de conduir a un canvi en les manifestacions i comportament dels usuaris. No podem pensar en la Intervenció Social com una “expendiduria” de Prestacions Socials. Els Usuaris d’aquestos Serveis han de constituir-se en subjectes i no en objectes de l’acció. L’Acció metodològica que es proposa és la de la Investigació Acció Participativa. (estic proper de pensadors com Vigotsky, Decroly, L’Escola Nova, la ILE (Institución Libre de Enseñanza), Freinet, Ausubel I Novak, però sobretot de la corrent crítica de Freire, Carr i Kemis, també d’Stanhause, de Jaume Martínez Bonafé i l’Escola d’Estiu com a Moviment de Renovació Pedagògica). El paper de l’alumnat com qualsevol altre usuari és la de ser protagoniste i subjecte del seu propi aprenentatge. El del Professor ser el mediador per a que això siga possible. Marc: Real Decret 2061/1995 del 22 - desembre INTEGRACIÓ SOCIAL UNITATS DE COMPETÈNCIA 1.- Organitzar, programar i avaluar les intervencions d’integració social. 2.- Organitzar, i supervisar les activitats d’atenció a unitats de convivència.


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3.- Entrenar a l’assistit en l’adquisició d’habilitats d’autonomia personal i social. 4.- Supervisar les activitats d’inserció ocupacional. PERFIL PROFESSIONAL QUE ES VOL ACONSEGUIR AMB AQUEST CICLE Els requeriments generals de qualificació professional per al tècnic superior en Integració Social passen per programar, organitzar, desenvolupar i avaluar les activitats d’integració social determinant i aplicant les estratègies i tècniques més adients per al desenvolupament de la seua autonomia personal i inserció ocupacional. CAPACITATS PROFESSIONALS El tècnic superior en Integració Social exercirà el seu treball en el sector de la Intervenció Social (Serveis Socials), administracions públiques, fonamentalment municipals. s’ubica fonamentalment en les funcions de programació, organització i avaluació d’intervencions d’integració social i execució de les actuacions que impliquen entrenament d’habilitats en els usuaris. Obtenir i processar informació sobre els casos assignats. Programar projectes i activitats d’integració social. Desenvolupar projectes d’entrenament de les habilitats d’autonomia personal i social. Supervisar les activitats d’inserció ocupacional dels assistits. Estimular i motivar la comunicació dels individus amb el seu entorn. Actuar segons les normes de seguretat. Mantenir una actitud de respecte i comprensió de la situació i autonomia dels assistits. Aplicar el mitjans i procediments d’avaluació. Posseir una visió global, però diferenciadora dels diferents sectors d’intervenció. Organitzar i supervisar serveis de suport a unitats de convivència. Informació sobre legislació sobre seguretat i higiene. Conèixer Centres residencials d’atenció a la tercera edat, discapacitats i tractament psiquiàtric. Organitzacions no governamentals. Centres d’acollida. Centres d’inserció ocupacional i professional. Serveis d’ajuda a domicili. Conèixer el procés de marginació i integració social. Conèixer la legislació administrativa laboral. Conèixer les ajudes que hi ha: Llei de Fundacions, Fons Europeus... Participar en Programes integrals en els que hi participen els diferents sistemes de protecció social (Salut, educació, Serveis socials, treball...) EN INSERCIÓ OCUPACIONAL Ser un animador econòmic de la població Detectar, avaluar i acompanyar projectes d’autoocupació i creació d’empreses. Promoure aprenentatges i pràctiques en empreses, de jóvens en l’atur, així com fomentar accions de formació per a l’autoocupació Gestió, planificació i desenvolupament dels Projectes d’Inserció ocupacionals en el seu àmbit d’actuació: Preparar per a elaborar un Currículum Vitae, Carta de presentació. Preparar per as presentar-se a una entrevista de treball, tests en la búsqueda de treball, unes oposicions a un lloc de treball. Mirar anuncis als periòdics sobre ocupacions Registrar en Col·legis Professionals i Oficines d’Ocupació. Promocionar el Voluntariat en Associacions o Entitats sense ànim de lucro per poder perfeccionar i adquirir formació, habilitats professionals, mètodes de treball, contactes personals... OBJECTIUS GENERALS DEL CICLE FORMATIU: INTEGRACIÓ SOCIAL Comprendre el marc legal, econòmic i organitzatiu de les diferents modalitats d’atenció i intervenció social.


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Conèixer les característiques, contextos i sectors d’intervenció en l’àmbit de la integració social. Adquirir coneixements teòric-pràctic per valorar les necessitats individuals i avaluar contextos d’intervenció. Planificar i desenvolupar programes d’integració social. Afavorir i potenciar la comunicació dels usuaris. Mostrar habilitats de comunicació i relació social amb els usuaris. LLOCS DE TREBALL QUE POT DESENVOLUPAR. Amb l’adquisició d’aquesta competència professional, el Tècnic Superior en Integració Social pot desenvolupar llocs de treball en el sector de la intervenció social (Serveis socials): Tècnic de programes d’ajuda a domicili. Tècnic de programes de prevenció e inserció social. Tècnic en inserció ocupacional. Educador d’equipaments residencials de divers tipus. Educador de discapacitats (físiques, psíquiques i sensorials). Treballador familiar. Tècnic de mobilitat bàsica. Posteriorment a obtenir un lloc de treball concret dels relacionats anteriorment, es poden aconseguir diferents especialitzacions, mitjançant un període d’adaptació segons sectors: Sector de intervenció: gent major, menors, dones, discapacitats físics, discapacitats psíquics, discapacitats sensorials, marginació, etc. Tipus de programes i projectes: ajuda a domicilio, educació familiar, sinistrament d’habilitats d’autonomia personal i social, inserció laboral, etc. Específicament , podran exercir el seu treball als següents centres: Centres de Serveis Socials. Residències destinades a l’atenció de diferents col·lectius (gent gran, discapacitats físics i psíquics, malalts mentals...) Centres d’Acollida (dones, menors, immigrants, marginació, sense llar...) Altres centres Residencials (cases tutelades, pisos compartits, comunitats terapèutiques...) Centres d’Ensenyament reglat. Centres d’inserció ocupacional i professional. Serveis d’ajuda a domicili. Especialment quan s’inclouen programes de prevenció o inserció laboral. Mòduls Modalitat Presencial Primer curs CONTEXT I METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL HABILITATS D'AUTONOMIA PERSONAL I SOCIAL ATENCIÓ A UNITATS DE CONVIVÈNCIA INSERCIÓ OCUPACIONAL PAUTES BÀSIQUES I SISTEMES ALTERNATIUS DE COMUNICACIÓ FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL *(Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL) Segon curs FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBAL


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MÒDUL PROFESIONAL: CONTEXT I METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL Grupos: mañana – tarde – nocturno Profesoras: Carola Martí Cerveró - Susana Sánchez Antón Para la planificación y elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto en: R.D. 2061/1995, de 22 de Diciembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y las correspondientes enseñanzas mínimas (B.O.E. 24-02-1996). R.D. 1267/1997, de 24 de Julio (B.O.E. 11-09-1997) por el que se establece el currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social. Este módulo está relacionado con la unidad de competencia 1: programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social. 3. Objetivos Con el estudio del presente módulo se espera que el alumno al finalizar el curso haya alcanzado los siguientes objetivos.

# Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social. # Obtener información de los casos asignados a partir de los informes recibidos de la

programación general establecida y de otras fuentes complementarias. # Elaborar el programa de intervención a partir de la información obtenida. # Organizar y gestionar los recursos humanos, materiales y económicos de la intervención,

optimizando la asignación de los mismos de acuerdo con los objetivos establecidos. # Establecer las normas y procedimientos de atención a los casos asignados a partir del plan de

atención al usuario y del programa de intervención establecidos por la entidad. # Mantener organizada la documentación de intervención. # Evaluar programas de intervención a fin de garantizar la adecuación del programa a las

necesidades de integración del caso asignado. 4. Contenidos 4.1 Unidades didácticas Bloque de contenidos I

# Unidad de trabajo 0: Funciones y valores del Técnico en Integración Social # Unidad de trabajo 1: Características de los procesos de integración y exclusión social

Bloque de contenidos II # Unidad de trabajo 2: Colectivos en riesgo de exclusión social # Unidad de trabajo 3: Marco administrativo, legislativo y competencial de la Intervención

Social. # Unidad de trabajo 4: Organización de la Intervención Social

Bloque de contenidos III


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# Unidad de trabajo 5: Metodología y planificación en la intervención social # Unidad de trabajo 6: La investigación en la intervención social # Unidad de trabajo 7: El proyecto en intervención social # Unidad de trabajo 8: Evaluación de la intervención social

4.2 Temporalización Grupos de Mañana, tarde y noche: Se estructura en tres trimestres

# El primer trimestre se trabajarán los bloques temáticos I y II # El segundo trimestre se concluirá el bloque temático II, y se iniciará el bloque temático III # En el tercer trimestre se trabajará el bloque temático III

5. Metodología didáctica La metodología para trabajar las competencias generales, profesionales, personales y sociales

# Favorecerá la enseñanza-aprendizaje de la competencia profesional. # Será activa y participativa, combinando las explicaciones de la profesora y las aportaciones de

los alumnos para fomentar la participación activa y el aprendizaje significativo. # Incluirá de manera equilibrada los diferentes tipos de contenidos: conceptuales,

procedimentales y actitudinales. # Creará un clima de colaboración y comunicación positiva en el aula. # Favorecerá el aprendizaje autodidacta, enseñando a sistematizar los procesos de trabajo, de

forma que el alumnado sea capaz de investigar y realizar análisis constructivos de forma autónoma.

# Focalizará la atención sobre cuestiones prácticas. # Contemplará momentos de resumen y recapitulación de lo que se va trabajando. # Contará, con momentos de relación y síntesis con los contenidos de las unidades didácticas

previamente trabajadas, y con los otros módulos del ciclo formativo. # Se trabajarán los recursos Tic’s, para ello el alumnado creará una cuenta de correo en gmail y

en Google+, que contenga su nombre y apellidos. El proyecto final deberá ajustarse lo más posible a un proyecto real de intervención social. Al inicio de las clases se tendrá en cuenta:

# Los niveles iniciales de los alumnos. # Una pequeña introducción contextualizando el tema, relacionando la unidad didáctica que se va

a trabajar con otras tratadas con anterioridad y con los demás módulos del Ciclo Formativo. Como apoyo a los contenidos curriculares se realizarán.

# Lecturas de libros y textos. # Talleres de sensibilización # Charlas, ponencias, conferencias… formativas

Sobre la Llengua d’Ús:

# En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà)

# Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat.


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6. Evaluación (criterios, procedimientos e instrumentos) 6.1 Criterios de evaluación (expresados en capacidades terminales) En la evaluación final el alumno/a deberá de haber alcanzado las siguientes capacidades terminales.

$ Conocer de forma comprensiva las características, los contextos y los sectores de intervención en el ámbito de la integración social, valorando su diversidad.

$ Analizar información sobre necesidades y características de los casos y programas del ámbito de la integración social.

$ Reconocer y utilizar los elementos propios de la planificación de las intervenciones sociales, integrándolos en la elaboración y desarrollo de proyectos de integración social.

$ Aplicar técnicas e instrumentos de evaluación para evaluar proyectos de intervención social. $ Analizar las relaciones que se establecen con personas en situación de marginación social o

discapacidad, determinando las actitudes y valores que debe manifestar como profesional. 6.2 Procedimientos de evaluación La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará dos evaluaciones trimestrales, con el fin de informar al alumno/a de su evolución, y una evaluación final. La evaluación tendrá en cuenta el progreso de los/as alumnos respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de estos niveles de contenidos para superar el módulo.

⎯ El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de faltar a más del 15% de las clases y actividades.

⎯ Las ausencias se justifican con documentos oficiales: médicas, laborales, ⎯ En cualquier caso, las faltas de asistencia repercutirán sobre la nota de evaluación. ⎯ El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido

impartidas por la profesora. ⎯ El alumnado que pierda la evaluación continua podrá realizar una prueba teórico-práctica de

todo el módulo en la convocatoria ordinaria y extraordinaria. La calificación de la evaluación se obtendrá de la media de todas las actividades (exámenes, actividades de grupo, análisis de artículos, exposición de trabajos, pruebas orales o escritas con o sin apuntes, proyecto...) y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula. La nota final será la obtenida en la 3ª evaluación como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para calificar la evaluación final ordinaria se tendrá en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje alcanzado por el alumno a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones orientativas.


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6.3 Instrumentos de evaluación Para comprobar el nivel de conceptos, procedimientos y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje se realizará:

$ Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de las evaluaciones en que está dividido el curso. ⎯ La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico relacionadas con las

Unidades de Trabajo. (Oral o escrito) ⎯ Se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 ⎯ Se realizarán como mínimo una prueba por cada una de las evaluaciones en que está

dividido el curso. ⎯ En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación se realizará la

media de las calificaciones obtenidas, siempre y cuando sean igual o superiores a 5. ⎯ Es imprescindible obtener una calificación media de un 5 en las pruebas escritas o

exámenes para aprobar la evaluación.

$ Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, exposiciones… tanto individuales como grupales, en las tres evaluaciones. ⎯ Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el curso para

aprobar el módulo. ⎯ Se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5. ⎯ La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido, se perderá el

derecho a la calificación de dicho trabajo para la evaluación correspondiente y en las mismas condiciones que los compañeros.

⎯ La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

⎯ El número de actividades, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra.

⎯ En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación.

⎯ Podrá variar la valoración de cada trabajo según sus características. De ser así, se informará al alumno.

$ Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Entre las variables a observar se encuentra:

⎯ adaptabilidad-flexibilidad ⎯ puntualidad ⎯ análisis de situaciones ⎯ aprendizaje de la experiencia ⎯ autocontrol ⎯ autonomía y organización ⎯ comunicación interpersonal ⎯ consciencia organizativa ⎯ trabajo en equipo ⎯ iniciativa ⎯ creatividad-innovación ⎯ orientación al usuario ⎯ planificación ⎯ toma de decisiones ⎯ visión (sentido del propósito)


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Nota:

$ A lo largo de la evaluación ordinaria, no se habrán recuperaciones, el alumnado irá demostrando que cumple los objetivos progresivamente.

$ En el caso de no alcanzar los contenidos mímimos exigidos en cada evaluación trimestral se ofrecerá al alumnado –atendiendo a sus necesidades individuales- la posibilidad de recuperación antes de la eva final.

$ Si en la evaluación ordinaria se suspende, se acudirá a la evaluación extraordinaria $ No se puede aprobar la evaluación con trabajos no evaluados o suspendidos. $ Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. $ En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y trabajos

realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: - Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical - Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción,

expresión no verbal…) $ Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin

posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en el integrador social. Se valorará igualmente:

- Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. - Participación en las aportaciones grupales. - Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Solución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.

La calificación de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los aspectos señalados en este apartado. 7. Criterios de recuperación del módulo pendiente Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá realizar unas pruebas de recuperación y entrega de actividades, trabajos… en la convocatoria extraordinaria. El profesorado del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera.


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8. Materiales o recursos didácticos 8.1 Material didáctico de referencia

# Nueve Unidades Didácticas elaboradas por el profesorado. Contienen el contenido didáctico del módulo. (Incluyen anexos).

8.2 Materiales de apoyo

# “Cómo hacer proyectos. Manuales de gestión 3”. Enara Solabarria Ed.: Bolunta (agencia para el voluntariado y la participación social)

# “Manual básico de elaboración y evaluación de proyectos” de José Manuel Mille Galán. # Textos de diversas fuentes así como publicaciones y artículos de revistas especializadas. # Legislación específica. # Lecturas bibliográficas. Ejemplos: “Indignaos” Stephanel Hesse. “La ciudad de los Niños”

Francesco Tonucci. # Audiovisuales: Se utilizarán distintos audiovisuales, documentales, cortos y películas que

planteen aspectos relacionados con los contextos y la metodología de la intervención social. # Charlas, ponencias, conferencias… formativas. # Guías de recursos sociales. # Documentación diversa: protocolos, bases, formularios, instrucciones…

9. Plan de fomento a la lectura Desarrollar el hábito lector en los alumno/a es más que un objetivo curricular de la programación didáctica, es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos…, en definitiva desarrollamos el pensamiento. El grupo de alumnos/as al que va dirigido este plan, se encuentra entre los 18-35 años por lo que ya tiene adquiridos, en mayor o menor medida, hábitos lectores; además, están inmersos en unos estudios de formación profesional -concretamente en el Ciclo Superior de Integración Social-, por lo que como futuros profesionales son copartícipes de la acción social, y son partícipes del proceso de la política de bienestar social, desarrollando los principios de prevención, promoción de la autonomía personal e integración social para la consecución de la igualdad de oportunidades. El conocimiento del entorno social y su evolución es la base para que los alumnos/as puedan intervenir y, en consecuencia, transformar la sociedad. Por todo lo expuesto, consideramos la necesidad de fomentar en nuestros alumnos/as la lectura de prensa escrita (revistas especializadas, prensa) para poder crear una plataforma de información que permita a los alumnos el análisis de la situación social desde una perspectiva real, generalizando el aprendizaje, para aplicar el conocimiento a esa realidad. Se concreta la actividad en la recopilación de noticias de prensa diaria o especializada que hagan referencia a situaciones que tengan alguna relación con los contenidos trabajados en el aula, y así, establecer un contacto con la realidad social. Es por ello que el plan lector se concreta en dos posibles actividades tipo, a saber:


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# Lectura del pequeño libro de Stéphane Hessel “¡Indignaos!”, para contextualizar el momento social que están viviendo los alumnos/as, y realización de un artículo sobre el mismo. También puede incluirse la lectura de aquellos libros que se estimen oportunos.

# Recopilación de artículo y noticias de prensa diaria o especializada que hagan referencia a situaciones que tengan alguna relación con los contenidos trabajados en el aula, y así establecer un contacto con la realidad social diaria.

# Cada trimestre se organizará una jornada de reflexión y debate dialógico sobre las lecturas realizadas. Para concluir se elaborará un acta o informe donde se reflejará el desarrollo de la jornada.


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MÒDUL PROFESSIONAL: HABILITATS D'AUTONOMIA PERSONAL I SOCIAL Professors: Ismael Sanz Vázquez i Susana Sánchez Antón

224 hores

OBJECTIUS/CAPACITATS TERMINALS (Segons el RD. del Títol 2061/1995):

- Conéixer les habilitats bàsiques d'autonomia personal i social en els diferents col·lectius objecte d'intervenció.

- Utilitzar les tècniques pròpies de la intervenció en l'aprenentatge d'habilitats d'autonomia.

- Desenvolupar projectes d'intervenció destinats al desenvolupament de les habilitats d'autonomia personal i social.

CONTINGUTS

BLOC DE CONTINGUT 1: Fonaments teòrics i psicològics entorn de les HAPS

- UD 1. Habilitats d'autonomia personal i social. Marc Conceptual i teòric

- UD 2. Psicologia de l'aprenentatge. Fonaments bàsics (I)

· Conductisme

· Aprenentatge Social

- UD 3. Psicologia de l'aprenentatge. Fonaments bàsics (II)

· Psicologia Cognitiva

· Psicologia Humanista


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BLOC DE CONTINGUT 2: Tècniques d'aprenentatge per al desenrotllament de les Habilitats d'Autonomia personal

- UD 4. Modificació de conducta

- UD 5. Autocontrol i Tècniques cognitives

- UD 6. Orientació i Mobilitat

- UD 7. Entrenament en Habilitats Socials i Assertivitat

BLOC DE CONTINGUT 3: Intervenció per al desenvolupament i millora de les HAPS

- UD 8. Projectes per a la millora i desenvolupament de les HAPS. Casos pràctics.

DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DELS CONTINGUTS DEL CURS:

PRIMER TRIMESTRE SEGON TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

- UD 1

- UD 2

- UD 3

- UD 4

- UD 5

- UD 6

- UD 7

- UD 8

METODOLOGIA

Es combinaran distints mètodes per a aconseguir els objectius formatius plantejats. En primer lloc, serà necessària l'explicació i debat en classe dels continguts teòrics però aquest treball es combinarà, al temps, amb la pràctica. Així doncs, serà necessari la participació de l'alumne/a en les distintes activitats proposades.

Les activitats seran variades i es combinaran treballs individuals (anàlisi de textos, exposició de lectures, proves escrites, anàlisi de documentals, etc.) i treballs grupals (preparació i exposició de tècniques d'orientació i mobilitat, projecte per al desenvolupament o millora de les HAPS en un col·lectiu, etc).

Sobre la Llengua d’Ús

En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest

territori (valencià o castellà)


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Tant el professorat amb l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i

comunicacions en qualsevol dels dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua,

ni tanmateix als propis fòrums de l’alumnat.

Aquest punt és inqüestionable i exigible el respecte que s’ha de tenir per part de la resta de

l’alumnat i professorat.

AVALUACIÓ

L'avaluació serà contínua per tant no es realitzaran recuperacions per trimestre. El professorat valorarà l'evolució de l'alumna durant el curs plantejant les mesures que crega oportunes per a la recuperació del bloc de contingut que s'haja suspés.

Per a la superació d'aquest mòdul per part de cada alumne, el grup ha de funcionar adequadament com tal, sent necessari que cada component del grup classe assumisca actituds de participació, responsabilitat, actituds positives per a la resolució de possibles conflictes que puguen produir-se.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

En general, els criteris d'avaluació que es tindran en compte seran els següents:

· Avaluar tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals.

· El percentatge d'aquestos continguts variarà en funció de cada trimestre però bàsicament aquest serà:

- A nivell conceptual: 50-30% de la nota final.

- A nivell procedimental: 50-30% de la nota final.

- A nivell actitudinal: 20% de la nota final. Per els grups de vesprada i nocturn, el percentatge dels continguts actitudinals serà

d’un 10%.

· És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cadascun dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal).

· L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumne a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys, del 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua.

· De la mateixa manera, es realitzaran xicotets treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre. Si alguna alumna no assisteix el dia de la realització d'aquest treball a l'aula, només podrà recuperar-lo si la seua falta d'assistència és justificada. Al seu torn, s’exigeix assistència en totes les exposicions grupals que es realitzen en l'aula. La no assistència a les exposicions suposarà una valoració negativa en els apartats de procediments, continguts i actitud


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· Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició perquè s’exigeix una actitud d'honestedat en la figura de l'integrador/a social.

· Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i la comprensió gramatical

· Puntualitat a l'hora de començar les classes.

· Puntualitat en l'entrega de treballs. Fora del termini establert es perdrà el dret a ser avaluat el treball.

· Participació activa i motivació en el desenvolupament de totes les activitats diàries del mòdul.

· Detectar el coneixement adquirit per els/as alumnes/as sobre les qüestions teòriques a través de proves escrites

· Quant als continguts actitudinals es valorarà, a més, els següents ítems: iniciativa, gestió del temps i planificació, solució de problemes de manera assertiva i negociació, pensament crític, preocupació per la qualitat, treball en equip, compromís ètic, habilitat per a treballar de forma autònoma, habilitats socials...

PLA DE FOMENT DE LECTURA Desenvolupar l'hàbit lector en els alumne/a és més que un objectiu curricular de la

programació didàctica, és una actitud davant de la vida. Mitjançant la lectura coneixem, entenem,

valorem, gaudim en definitiva, anem desenvolupant el pensament.

El grup d'alumnes/as a qui va dirigit aquest pla, es troben entre els 20-30 anys amb hàbits lectors

adquirits en major o menor mesura. Estan immersos en uns estudis de formació professional

concretament en el cicle superior d'integració social, que com a futurs professionals són coparticipants

de l'acció social, i immersos en un procés de la política de benestar social desenvolupant els principis

de prevenció, promoció de l'autonomia personal i integració social per a la consecució de la igualtat

d'oportunitats.

Volem que el nostre alumnat també participe de l’experiència educativa de Tertúlies Literàries dialògiques, que venim realitzant al nostre centre des del curs passat.

L’alumnat junt al professorat triaran dos llibres1 al llarg del curs per llegir-lo col·lectivament amb la metodologia proposada des de les Tertúlies dialògiques.

Estratègies d'èxit per a una tertúlia literària dialògica:

Tots els i les tertulianes s'han de ficar en cercle en cadires. Fora taules i qualsevol material que no siga el llibre o les fitxes de la tertúlia.

1 A ser possible trian cada vegada una llengua diferent entre les dues oficials.


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Els llibres han de ser de la mateixa editorial i edició per a que coincidisquen les pàgines.

El moderador , situa el punt de començament de la tertúlia i demana als tertulians que aixequen el braç qui té alguna cosa a dir. Apunta en ordre a qui aixequen el braç.

Comença pel primer i aquesta persona diu la frase o paràgraf que ha triat, independentment de la pàgina (no hem d'anar pàgina per pàgina, veien qui té alguna cosa a dir). La persona diu la pàgina i el paràgraf i tots hi acudeixen.

El llibre no es subratlla si no és exclusiu de la persona (el centre ha de dotar de llibres a tots els tertulians: LA TERTÚLIA HA DE SER GRATUÏTA). Hi ha una fitxa que té cada tertulià per escriure, no tot, però sí la pàgina i la primera i darrera paraula del paràgraf triat: pag 34 paràgraf 3 “Aniré... tot es tanca”

A les tertúlies ningú rebat la idea de l'altra persona. El moderador anota les idees o temes que es tracten (no cal que intentem interpretar a l'autor. La lectura ens serveix per a detonar les idees i reflexions que ens provoca.

El moderador al final de la tertúlia fa un resum dels temes que han anat sorgint.

Finalment la tertúlia decideix les properes pàgines de lectura per a la sessió següent.

És important fer-ne una setmanalment, del contrari la lectura i tertúlia va perdent interès.

S'ha de decidir El moderador per a la propera (aquest paper ha de ser rotatiu)

MESURES D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

A través de la metodologia que proposem, anem a afavorir l'atenció a la diversitat d'aquells

alumnes que ho necessiten. Així doncs, la selecció i tractament dels continguts, l'organització i

agrupament dels alumnes en les diferents activitats que es plantejaran en l'aula, el respecte pels ritmes

d'aprenentatges, activitats complementàries i de reforç...seran algunes de les mesures que utilitzarem

per a atendre la diversitat que se'ns plantege a l'aula.

Per als alumnes que requerisquen d'una intervenció més personalitzada, s'establiran un conjunt

d'orientacions específiques segons les seues característiques.

Cal destacar la importància de la coordinació de l'equip docent així com la fluida comunicació

que hem de tindre amb la resta del professorat que composa el cicle.


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MÒDUL PROFESSIONAL: ATENCIÓ A UNITATS DE CONVIVÈNCIA PROFESORAS: AMPARO GIMENO Y MARINA MONZÓ

Este módulo está asociado a la unidad de competencia (según RD 2061/1995 de 22 de diciembre por el que se establece el título de Tècnico Superior en Integración Social y las correspondientes enseñanzas mínimas):

“Organizar y supervisar las actividades de atención a unidades de convivencia”

Esta unidad de convivencia lleva consigo definir los protocolos de atención a las diferentes unidades de convivencia, supervisando las tareas determinadas de los programas, organizando las ayudas técnicas y la gestión doméstica de la unidad de convivencia correspondiente. OBJETIVOS GENERALES (Capacidades terminales)

Al finalizar el módulo de Atención a Unidades de Convivencia, el alumno habrá desarrollado las siguientes capacidades: 1. Conocer de forma comprensiva las características de la intervención en unidades de convivencia. 2. Manejar recursos de atención a unidades de convivencia adaptándose a distintas situaciones y casos. 3. Desarrollar proyectos de intervención en unidades de convivencia. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos del módulo están estructurados en tres bloques temáticos: 1. Intervención en unidades de convivencia. (Asociado a la capacidad terminal 1) (54 horas). 2. Recursos y actividades para la intervención. (Asociado a la capacidad terminal 2) (57 horas). 3. Desarrollo de proyectos de intervención en unidades de convivencia (Asociado a la capacidad terminal 3) (49 horas). BLOQUES CONTENIDOS

La distribución de unidades temáticas queda organizada de la siguiente manera:

Bloque contenidos I: Intervención en Unidades de Convivencia


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U.T.1: Conceptos básicos de la intervención en unidades de convivencia (UC)

U.T.2-3: Unidades de convivencia: concepto y tipos. UC generadas por el propio individuo: la familia como UC fundamental

U.T.4: Factores de integración y desintegración de la vida familiar. Familias multiproblemáticas

Bloque contenidos II: Recursos y actuaciones para la intervención U.T.5: Principales recursos y ámbitos de actuación para la intervención en UC

U.T.6: Servicio de ayuda a domicilio (SAD)

Bloque contenidos III: Desarrollo de proyectos de intervención en las Unidades de Convivencia U.T.7: Alimentación dietológica básica y hábitos saludables U.T.8: Adaptación y organización del espacio

U.T. 9: Gestión doméstica y domiciliaria. U.T.10: Intervención en unidades de convivencia. Elaboración proyectos. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El planteamiento metodológico se basa en diferentes situaciones de aprendizaje: -Fomento aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos y de los intereses y motivaciones del alumnado. -La participación y reflexión del alumnado, partiendo de la propuesta de la profesora o de los alumnos/as y concretándolo en actividades de enseñanza-aprendizaje. -Propuestas de trabajo a nivel individual, pequeño grupo y gran grupo. -Realización de trabajos de investigación y estudio fuera del aula. -Actuación de profesionales del ámbito de la acción social, para que trasladen al alumnado sus experiencias PLAN DE FOMENTO DE LECTURA


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Desarrollar el hábito lector en los alumno/a es más que un objetivo curricular de la programación didáctica,

es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos en

definitiva desarrollamos el pensamiento.

El grupo de alumnos/as al que va dirigido este plan, se encuentran entre los 20-30 años con hábitos

lectores adquiridos en mayor o menor medida. Están inmersos en unos estudios de formación profesional

concretamente en el ciclo superior de integración social, que como futuros profesionales son copartícipes de

la acción social, e inmersos en un proceso de la política de bienestar social desarrollando los principios de

prevención, promoción de la autonomía personal e integración social para la consecución de la igualdad de

oportunidades.

El conocimiento del entorno social y su evolución es la base para que los alumnos/as puedan intervenir y

como consecuencia transformar la sociedad.

Por todo lo expuesto, consideramos la necesidad de fomentar en nuestros alumnos/as la lectura de

prensa escrita (revistas especializadas, prensa) para poder crear una plataforma de información que permita

a los alumnos el análisis de la situación social desde una perspectiva real generalizando el aprendizaje, para

aplicar el conocimiento a esa realidad.

La puesta en marcha de este plan consiste en la implicación de todos los módulos que conforman la

estructura curricular del ciclo. Se concreta la actividad en la recopilación de noticias de prensa diaria o

especializada que hagan referencia a situaciones que tengan alguna relación con los contenidos trabajados

en el aula, y así, establecer un contacto con la realidad social.

Es por ello que el plan lector se concreta en :

# Recopilación de noticias de prensa diaria o especializada que hagan referencia a situaciones que tengan

alguna relación con los contenidos trabajados en el aula, y así establecer un contacto con la realidad

social diaria. Esta recopilación se concretará en la elaboración de un dossier que se clasificará en

temáticas como: familia, trabajo, educación, sanidad, pensiones, barreras arquitectónicas, comunicación

alternativa, exclusión social….

Cada trimestre se organizará con todo el equipo educativo una jornada de reflexión y debate sobre las

noticias recogidas por el alumnado. Para concluir se elaborará un informe donde se reflejará el desarrollo de

la jornada.

CRITERIOS DE EVALUACION (Orden 79/2010 de 27 de Agosto, Regula la evaluación de los Ciclos Formativos)

La evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo será continua e integradora. Esto implica un seguimiento valorativo de todas las actividades tanto individuales como de grupo que se realicen en el aula y fuera de ella (visitas, conferencias, etc). Dicho seguimiento se concretará en una calificación trimestral que dará posibilidad a los alumnos de valorar su proceso educativo. Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales como procedimentales y actitudinales.

La evaluación será continua y se evaluarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la siguiente manera:


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Conceptuales: Pruebas escritas individuales con o sin apuntes sobre la información trabajada (apuntes, artículos, etc). Procedimentales:

o Supuestos prácticos y trabajos de grupo e individuales o Presentación de trabajos: formato, contenido, puntualidad. o Visitas al exterior (cumplimentar ficha). o Búsqueda de información. o Elaboración y organización del trabajo en grupo. o Exposiciones de trabajo. o Organización actividades de clase.

Actitudinales:

o Asistencia obligatoria y puntualidad. o Estar informado y mostrar interés por la actualidad (dossier de noticias) o Responsabilidad en elaboración de trabajos y en los compromisos

adquiridos. o Tolerancia y respeto hacia los compañeros y hacia el profesor. o Actitud de respeto y diálogo para resolver los problemas. o Participación en debates y trabajos. o Actitud positiva en las visitas.

ASISTENCIA A CLASE: La asistencia a clase es obligatoria. Además es necesario recordar al alumno/a que se perderá la evaluación continua si no se asiste al menos al 85% de las clases de cada uno de los módulos. Los alumnos/as que pierdan la evaluación continua tendrán la posibilidad de realizar, en las convocatorias ordinaria y extraordinaria, un examen de todos los contenidos curriculares establecidos en la programación del curso. TRABAJOS, EXÁMENES, ACTIVIDADES: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5. ENTREGA DE TRABAJOS: Todos los trabajos deberán entregarse en los plazos indicados y se valorarán de 0 a10, si algún alumno/a no cumpliera el compromiso se permitirá su entrega pero se valorará de 0 a5. Se evaluará el trabajo de los alumnos/as a partir de las diferentes situaciones de aprendizaje: actividades individuales , actividad de grupo, exámenes , exposiciones, dinámicas de grupo ...Al finalizar cada unidad didáctica se realizará un examen de los conceptos trabajados en el aula, además los alumnos/as, constituidos en grupos de trabajo , deberán elegir un tema correspondiente a los contenidos trabajados y realizar una exposición oral para el grupo-clase. La nota de evaluación será la media de lo establecido anteriormente, no se hará media si alguna de las calificaciones es inferior a 4 puntos. CRITERIOS DE RECUPERACION DE MODULOS PENDIENTES. -Si un alumno/a no supera la evaluación final ordinaria, tendrá que realizar unas pruebas de recuperación, que contendrá actividades teorico-práctica sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumno/a, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera


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MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS. Para el estudio del módulo se utilizarán los siguientes: -Temas elaborados por la profesora. - Prensa - Revistas especializadas. - Biblioteca de aula - Proyector de imágenes multimedia, - Ordenador con teclado inalámbrico. - Portátiles. - Ordenadores del aula. - Material fungible.


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MÒDUL PROFESSIONAL: INSERCIÓ OCUPACIONAL Profesoras: Miryana Antequera, Amparo Gimeno, MªAngeles Valero El ciclo de integración social (1.700 horas) pretende capacitar al alumno en la programación, organización, desarrollo y evaluación de actividades de integración social, valorando la información obtenida sobre cada caso y determinando y aplicando las estrategias y técnicas más adecuadas para el desarrollo de su autonomía personal e inserción ocupacional. (RD 2061/1995: Título de Técnico Superior en Integración Social, 2.1. BOE 24-2-96). El módulo de inserción ocupacional contribuye a este fin organizando y supervisando las actividades de inserción ocupacional desde la concreción práctica de la intervención como respuesta a las necesidades de integración social que tienen las personas. La inserción ocupacional de una persona es fundamental para la integración social de ésta en la sociedad actual, pues le aporta desde los recursos económicos hasta un grupo de referencia donde cubrir otras necesidades fundamentales. Este módulo te ayuda a desarrollar la empleabilidad de colectivos con grandes dificultades de inserción, cambiando actitudes y fomentando la búsqueda activa de empleo a través de la adquisición o mejora de las competencias personales y profesionales. Te proporciona los recursos necesarios para favorecer la inserción ocupacional y la autonomía en la vida diaria de las personas. Debido a los cambios y novedades que se producen en los recursos que vamos a utilizar en este módulo, se va a intentar dotar al alumno de las herramientas necesarias para su búsqueda y fomentar el interés por la actualización profesional en este aspecto. El módulo de Inserción Ocupacional es un módulo que se cursa en 1er curso del ciclo, con un total de 130 horas. Está asociado a la unidad de competencia nº 4: “Supervisar las actividades de inserción ocupacional” Este módulo se complementa con el resto de módulos del ciclo. 1. OBJETIVOS GENERALES Las capacidades terminales del módulo profesional 4 (Inserción Ocupacional) (RD 2061/1995: Título de Técnico Superior en Integración Social) son: C.T. 1: Analizar información sobre programas, proyectos y actividades de inserción ocupacional

C.T. 2: Desarrollar proyectos de inserción ocupacional adaptados a las características de situaciones específicas

Los objetivos generales del ciclo formativo para alcanzar las capacidades terminales del módulo profesional Inserción Ocupacional son:


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• Conocer las características, contextos y sectores de intervención en el ámbito de la inserción ocupacional.

• Conocer los recursos, programas existentes y entidades implicadas que existen para intervenir en la inserción ocupacional de las personas.

• Utilizar las técnicas y procedimientos que se puedan emplear en la planificación y el desarrollo de programas de inserción laboral.

• Mostrar habilidades de comunicación y relación social con los usuarios y los profesionales del equipo.

• Valorar la importancia de la motivación y disponer de la capacidad de generarla en los usuarios y en su propia intervención.

• Tener una actitud favorable al continuo reciclaje profesional, para completar y actualizar su formación inicial.

• Reflexionar sobre su intervención, manteniendo una actitud crítica e investigadora, entendiendo que la reformulación de su actividad es la vía óptima para su mejora profesional.

• Favorecer y potenciar la comunicación de los usuarios, utilizando los recursos adecuados. • Asesorar al usuario sobre la responsabilidad que debe de desarrollar en el proceso de su

inserción ocupacional. • Supervisar las actividades de inserción ocupacional de las personas objeto de la intervención. • Valorar el nivel de inserción ocupacional obtenido en cada caso asignado.

2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN Los contenidos del módulo están estructurados en tres bloques temáticos: Mercado de trabajo e inserción ocupacional. (Menores y Jóvenes) (Asociado a la capacidad terminal 1). (35 horas). Inserción ocupacional en los diferentes colectivos. (Discapacitados y colectivos en riesgo social) (Asociado a la capacidad terminal 1-2) (60 horas). Desarrollo de proyectos de inserción ocupacional. (Asociado a la capacidad terminal 2) (35 horas). La distribución de unidades temáticas queda organizada de la siguiente manera: Primer TRIMESTRE : BLOQUE TEMÁTICO 1 U.T.1. CONCEPTO DE TRABAJO E INSERCIÓN OCUPACIONAL. U.T.2. EL PERFIL DEL TÉCNICO DE INTEGRACIÓN SOCIAL. U.T 3. MERCADO DE TRABAJO: ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA INSERCIÓN. U.T.4. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DEL MUNDO DE LA FORMACIÓN EN LA SOCIEDAD ACTUAL (Reglada y Ocupacional). Segundo TRIMESTRE : BLOQUE TEMÁTICO 2 U.T. 5. PARADOS MAYORES DE 45 AÑOS. U.T. 6. PERSONAS CON DISCAPACIDAD U.T. 7. PERSONAS INMIGRANTES. U.T. 8. MUJERES U.T.9. MENORES Y JÓVENES.


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Tercer TRIMESTRE : BLOQUE TEMÁTICO 3 U.T.10. DISEÑO DE ITINERARIOS PERSONALIZADOS. 3. METODOLOGÍA El planteamiento metodológico se basa en diferentes situaciones de aprendizaje: - Fomento del aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos y de los intereses y

motivaciones de los alumnos/as. - La participación y reflexión del alumnado, partiendo de la profesora o de los alumnos/as y

concretándolo en actividades de enseñanza aprendizaje. - Propuesta de trabajo a nivel individual, pequeño grupo y gran grupo. - Realización de trabajos de investigación y estudio fuera del aula.

- Actuación de profesionales del ámbito de la acción social, para que trasladen al alumnado sus

experiencias. - Realización de actividades extraescolares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Orden 79/2010 de 27 de Agosto, Regula la evaluación de los Ciclos Formativos). La evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo será continua e integradora. Esto implica un seguimiento valorativo de todas las actividades, tanto individuales como en grupo, que se realicen en el aula y fuera de ellas (visitas, búsqueda de información, etc.). Dicho seguimiento se concretará en una calificación trimestral que dará posibilidad a los alumnos de valorar su proceso educativo. Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales. Conceptuales: Pruebas escritas individuales con o sin apuntes sobre la información trabajada. Procedimentales: -Supuestos prácticos (análisis, estructuración…) - Presentación de trabajos: (formato, plazos, organización del contenido.) - Visitas a instituciones. -Búsqueda de información. - Elaboración y organización del trabajo en grupo. - Exposiciones de trabajos. - Organización de actividades en el aula. - Organización de debates en el aula. Actitudinales: - Asistencia obligatoria y puntualidad. - Estar informado y mostrar interés por la actualidad. - Responsabilidad en los compromisos adquiridos. - Tolerancia y respeto hacia los compañeros y profesores-as. - Actitud de respeto y diálogo para resolver los problemas. - Participación en debates.


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- Actitud positiva en las visitas institucionales. ASISTENCIA A CLASE: La asistencia a clase es obligatoria, las faltas influirán sobre la nota de evaluación. Cada hora faltada sin justificar, o justificada inadecuadamente, supondrá restar 0,05 ptos de las nota en la evaluación. Además es necesario recordar al alumnado que se perderá la evaluación continua si no asiste al 85% de las clases de cada uno de los módulos. TRABAJOS Y EXÁMENES: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5. ENTREGA DE TRABAJOS: Los trabajos se entregarán en la fecha indicada y se valorarán sobre 10, si se entregan fuera de plazo se valorarán sobre 5. El valor total de la parte procedimental será de un 40% del total del módulo. EXAMEN: Se realizarán pruebas escritas de los contenidos comprendidos en los bloques temáticos, exposición de contenidos o pruebas orales. La parte conceptual y procedimental comprende un 80% del total de la nota del módulo. La parte actitudinal comprenderá un 20% del total de la nota del módulo. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LOS MÓDULOS NO SUPERADOS: (Orden 79/2010 de 27 de Agosto que regula la evaluación de los Ciclos Formativos). Si un alumno/a no supera la evaluación final ordinaria, tendrá que realizar unas pruebas de recuperación. El profesor/a del módulo organizará un programa de recuperación, que contendrá actividades sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales para seguir el curso son los siguientes: Materiales elaborados propuestos por las profesoras, fotocopias de artículos, de revistas, capítulos de libros, etc., libros recomendados, vídeos, documentales, guías, powers…

DIRECCIONES DE INTERNET: www.edu.gva.es: Consellería de Educación http://todofp.es www.gva.es: Novedades: Consellería de Bienestar Social www.servef.es www.educaweb.com www.ine.es www.cis.es www.sepe.es (servicio empleo público estatal: Revista semestral: Cuadernos de mercado de trabajo) http://europa.eu.int/eures/index.jsp www.mec.es www.cruzroja.es (apartado de empleo) www.redsicd.cebs-es.org (catálogo de programas y proyectos) www.seg-social.es www.mtas.es www.redtrabaja.es www.fundacionsdecco.com www.camerdata.es www.hacesfalta.org


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www.060.es PELÍCULAS: Los lunes al sol El traje El método La classe (2008) Frontera Sur (inmigración) Intervención en el barrio: La tarara del chapao PLAN DE FOMENTO DE LECTURA Desarrollar el hábito lector en los alumno/a es más que un objetivo curricular de la programación didáctica, es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos en definitiva desarrollamos el pensamiento. El grupo de alumnos/as al que va dirigido este plan, se encuentran entre los 20-30 años con hábitos lectores adquiridos en mayor o menor medida. Están inmersos en unos estudios de formación profesional concretamente en el ciclo superior de integración social, que como futuros profesionales son copartícipes de la acción social, e inmersos en un proceso de la política de bienestar social desarrollando los principios de prevención, promoción de la autonomía personal e integración social para la consecución de la igualdad de oportunidades. El conocimiento del entorno social y su evolución es la base para que los alumnos/as puedan intervenir y como consecuencia transformar la sociedad. Por todo lo expuesto, consideramos la necesidad de fomentar en nuestros alumnos/as la lectura de prensa escrita (revistas especializadas, prensa) para poder crear una plataforma de información que permita a los alumnos el análisis de la situación social desde una perspectiva real generalizando el aprendizaje, para aplicar el conocimiento a esa realidad. La puesta en marcha de este plan consiste en la implicación de todos los módulos que conforman la estructura curricular del ciclo. Se concreta la actividad en la recopilación de noticias de prensa diaria o especializada que hagan referencia a situaciones que tengan alguna relación con los contenidos trabajados en el aula, y así, establecer un contacto con la realidad social. Es por ello que el plan lector se concreta en dos actividades tipo, a saber: # Lectura del pequeño libro de Stéphane Hessel “¡Indignaos!”, para contextualizar el momento social

que están viviendo los alumnos/as, y realización de un comentario de texto sobre el mismo. # Recopilación de noticias de prensa diaria o especializada que hagan referencia a situaciones que

tengan alguna relación con los contenidos trabajados en el aula, y así establecer un contacto con la realidad social diaria. Esta recopilación se concretará en la elaboración de un dossier que se clasificará en temáticas como: familia, trabajo, educación, sanidad, pensiones, barreras arquitectónicas, comunicación alternativa, exclusión social….

Cada trimestre se organizará con todo el equipo educativo una jornada de reflexión y debate sobre

las noticias recogidas por el alumnado. Para concluir se elaborará un informe donde se reflejará el desarrollo de la jornada.


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MÒDUL PROFESSIONAL: PAUTES BÀSIQUES I SISTEMES ALTERNATIUS DE COMUNICACIÓ Modalidad: Presencial .Mañanas PROFESORA. Isabel García Objetivos

Con el estudio del presente módulo se espera que el alumno al final de curso haya alcanzado los siguientes objetivos. - Conocer y diferenciar los conceptos básicos del proceso comunicativo. - Adquirir los conocimientos teórico-prácticos necesarios para identificar las características y necesidades

comunicativas de las personas que presentan disfunciones comunicativas. - Valorar la importancia de la comunicación en el desarrollo de la persona y en su calidad de vida. - Conocer las características propias de los distintos Sistemas Alternativos de Comunicación e identificar

sus posibilidades de uso. - Elaborar e interpretar mensajes sencillos en los principales Sistemas Alternativos de

Comunicación, siguiendo las pautas interactivas adecuadas. - Identificar las necesidades comunicativas del usuario y del contexto, a fin de planificar y

organizar la intervención en comunicación. - Diferenciar y aplicar las estrategias de enseñanza de Sistemas Alternativos de Comunicación y

metodología adecuadas para distintas propuestas de intervención. - Atender y apoyar al usuario de Sistemas Alternativos de Comunicación en elaboración de mensajes. - Analizar las diferentes formas interactivas y aplicar las pautas y/o estrategias que favorezcan el proceso

comunicativo. - Revisar la eficacia de la intervención en comunicación y realizar los ajustes necesarios.

Contenidos

Están distribuidos en tres bloques relacionados cada uno de ellos, con las capacidades terminales (CT) que el alumnado deberá conseguir: 1º BLOQUE: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN U.T.1. Introducción: Conceptos básicos sobre comunicación y lenguaje. U.T.2. Comunicación y desarrollo U.T.3. Disfunciones en la comunicación U.T.4. Comunicación y conductas desafiantes U.T.5. Comunicación y calidad de vida. Parámetros para su valoración.

• C.T. Comprender las variables “conductuales” que entran en juego en los procesos más usuales de comunicación y los sistemas alternativos. 2º BLOQUE: SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN. U.T.6. Definición y objetivos de los Sistemas Alternativos de Comunicación. U.T.7. Clasificación de los Sistemas Alternativos de Comunicación. U.T.8. Conocimiento y uso de los principales Sistemas Alternativos de Comunicación. U.T.9. Ayudas técnicas en la comunicación aumentativa/alternativa.


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C.T. Utilizar los sistemas alternativos de comunicación en el apoyo a la emisión y recepción de mensajes entre personas que utilizan distintos sistemas a la lengua oral. 3º BLOQUE: VALORACIÓN DE NECESIDADES Y PROCESO DE INTERVENCIÓN U.T.10. Proceso de valoración y toma de decisiones para la elección de un sistema alternativo a la comunicación oral. U.T.11. Intervención con Sistemas Alternativos de Comunicación. C.T. Desarrollar proyectos de intervención que faciliten la potenciación comunicativa del usuario. Metodología

Teniendo en cuenta el ámbito de intervención, el entorno profesional y de trabajo, donde los técnicos de Integración Social han de desarrollar sus funciones, la metodología propuesta será activa y participativa. Para ello, se plantearán situaciones y cuestiones relacionadas con los distintos contenidos de la materia, que provoquen la participación activa del alumnado y faciliten la comprensión necesaria para su adquisición y saber hacer del profesional.

- Se proporcionará al alumnado los recursos necesarios, conceptuales y de procedimiento, que les permita conocer los procesos de comunicación y adquirir las destrezas necesarias, que favorezcan y potencien la comunicación en los sujetos que presenten disfunciones en la comunicación. - Se planteará al alumnado diferentes actividades individuales y de grupo, con el fin de:

! Investigar, analizar y asimilar aspectos relacionados con los contenidos que se aborden. ! Aplicar las pautas interactivas, Sistemas Alternativos de Comunicación y estrategias de intervención requeridas en distintos casos y situaciones.


En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà)

Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat. Atención a la diversidad y necesidades educativas especificas

Se valoraran las características individuales y necesidades educativas que presenten los alumnos, para dar respuesta mediante los recursos técnicos y personales precisos. Se adaptarán los materiales y actividades que se consideren necesarios, para que el alumno/a alcance los contenidos mínimos exigibles. Así mismo, se mantendrá una fluida comunicación y coordinación con el resto del equipo educativo y departamento de orientación.


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Evaluación

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Se realizará un seguimiento y valoración del proceso de aprendizaje del alumnado durante todo el curso. Dicha valoración se concretará en dos evaluaciones trimestrales, con el fin de informar al alumno/a de su evolución y una evaluación final.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso de los/as alumnos respecto a la formación

adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de estos niveles de contenidos para superar el módulo.

Instrumentos y criterios de evaluación

La aplicación de la evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas.

• El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de faltar a más del 15% de las clases, tanto sean justificadas como no justificadas.

• En cualquier caso, las faltas de asistencia repercutirán sobre la nota de evaluación. • El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido

impartidas por la profesora. • El alumnado que pierda la evaluación continua podrá realizar una prueba teórico-práctica

de todo el módulo en la convocatoria ordinaria y extraordinaria.

Para valorar el nivel de competencias alcanzado por el alumnado, durante todo el periodo de formación y para cada una de las evaluaciones trimestrales, se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: $ Pruebas escritas o exámenes.

o La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico relacionadas con las Unidades de Trabajo.

o Se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5. o Se realizarán como mínimo una prueba por cada una de las evaluaciones en que está

dividido el curso. o En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación se realizará la

media de las calificaciones obtenidas, siempre y cuando sean iguales o superiores a 4. o Es imprescindible obtener una calificación media de un 5 en las pruebas escritas o exámenes

para aprobar la evaluación. o La falta de asistencia a la realización de alguna prueba o examen escrito, se podrá realizar en

otra fecha, siempre y cuando se presente un justificante médico u oficial, en el que conste el motivo por el cual no ha podido comparecer al mismo.

o No se realizaran recuperaciones de los exámenes.

$ Actividades, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo: $ Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el curso para

aprobar el módulo. $ Se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5. $ La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido, se perderá el

derecho a la calificación de dicho trabajo para la evaluación correspondiente y en las mismas condiciones que los compañeros. La calificación máxima será de 5.


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$ La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

$ El número de actividades, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra.

$ En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación.

$ Podrá variar la valoración de cada trabajo según sus características. De ser así, se informará al alumno.

En el caso de no alcanzar los contenidos mínimos exigidos en cada evaluación trimestral, se

ofrecerá al alumnado la posibilidad de recuperar los contenidos antes de la evaluación final.

La corrección y evaluación de las pruebas escritas, las actividades, los ejercicios prácticos y

trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: ! la elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido ! la organización y sistematización de los contenidos ! la utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual ! el orden y método en la realización de las tareas ! la corrección ortográfica, léxica y gramatical ! la presentación adecuada, con márgenes y letra clara y legible ! la preparación previa, el orden y la claridad de las exposiciones de los trabajos individuales y

de grupo

Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición. Se valorará igualmente:

! Dinamismo, iniciativa, creatividad, flexibilidad y responsabilidad en la realización de actividades y en la elaboración de trabajos.

! Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales. ! Aprovechamiento del tiempo y constancia en la ejecución de las actividades y trabajos ! Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. ! Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. ! Participación en las dinámicas grupales. ! Participación y cooperación en el trabajo de grupo. ! Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. ! Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. ! Solución de problemas de manera asertiva. ! Interés y búsqueda de información activa.

La calificación de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los

aspectos señalados en este apartado.

Criterios de recuperación de los módulos no superados

La profesora del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno que no alcance alguno de los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, la supervisión y orientación que requiera.


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Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, deberá presentarse a una prueba teórico-práctica de todo el módulo, en la convocatoria extraordinaria de Junio. Material didáctico

$ Material elaborado por la profesora. $ Textos especializados de distintas fuentes. $ Páginas web especializadas. $ Audiovisuales (películas, documentales, debates...) que planteen aspectos relacionados con el

uso de SAC, barreras de comunicación y la integración social.

Plan de fomento de lectura

Desarrollar el hábito lector en los alumno/a es más que un objetivo curricular de la programación didáctica, es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos en definitiva desarrollamos el pensamiento.

El grupo de alumnos/as al que va dirigido este plan, debe contar en mayor o menor medida con hábitos lectores, pues su edad oscila entre los 20-30 años. Están inmersos en unos estudios de formación profesional, en el ciclo superior de integración social, y como futuros profesionales son copartícipes de la acción social, e inmersos en un proceso de la política de bienestar social, deben desarrollar los principios de prevención, promoción de la autonomía personal e integración social para la consecución de la igualdad de oportunidades.

El conocimiento del entorno social y su evolución es la base para que los alumnos/as puedan intervenir y como consecuencia transformar la sociedad.

Por todo lo expuesto, considero esencial fomentar en nuestros alumnos/as la necesidad de estar informados y que la lectura, tanto de bibliografía especializada como de prensa generalista, les va a facilitar tanto la generalización del aprendizaje, como el análisis social desde una perspectiva real. Permitiéndoles poder aplicar los conocimientos adquiridos a esa realidad.

La puesta en marcha de este plan consiste en la implicación de todos los módulos que

conforman la estructura curricular del ciclo. Se concreta la actividad en: - la recopilación de noticias de prensa diaria o especializada que hagan referencia a situaciones

que tengan alguna relación con los contenidos trabajados en el aula, con el fin de establecer un contacto con la realidad social.

- la lectura de bibliografía de referencia que les permita ampliar y/o profundizar sobre temas

relacionados con el módulo. Cada trimestre se organizará con todo el equipo educativo una jornada de reflexión y debate

dialógico sobre las lecturas realizadas. Para concluir se elaborará un informe donde se reflejará el desarrollo de la jornada.


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MÒDUL PROFESSIONAL: PAUTES BÀSIQUES I SISTEMES ALTERNATIUS DE COMUNICACIÓ

TARDE (JOSÉ A. FERRÁNDEZ MORA Y AINOA MENA)

OBJETIVOS GENERALES.

Este módulo transversal está relacionado con la unidad de competencia 3.2., cuyo enunciado es: "Apoyar y estimular la comunicación de los usuarios, utilizando, si fuera preciso, sistemas alternativos de comunicación, posibilitando un nivel de comprensión adecuado a los mensajes emitidos y favoreciendo las relaciones del asistido." Por tanto, teniendo en cuenta las capacidades terminales del módulo el alumnado deberá:

• Comprender las variables “conductuales” que entran en juego en los procesos más usuales de comunicación y los sistemas alternativos.

• Utilizar los sistemas alternativos de comunicación en el apoyo a la emisión y recepción de

mensajes entre personas que utilizan distintos sistemas o la lengua oral. • Desarrollar proyectos de intervención que faciliten la potenciación comunicativa del usuario.

CONTENIDOS Los contenidos se distribuyen en cuatro bloques temáticos con las unidades didácticas siguientes:

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN. U.T.1. Introducción: Conceptos básicos sobre comunicación y lenguaje.

U.T.2. Comunicación y desarrollo 2.1. Referencias teóricas sobre la adquisición del lenguaje

2.2. Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 2.3. bases anatómicas, fisiológicas y neurológicas del lenguaje.

2.4. Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje. U.T.3. Disfunciones en la comunicación

3.1. Disfunciones en la adquisición del lenguaje 3.1. Disfunciones psíquicas


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3.2. Disfunciones físicas 3.3. Disfunciones sensoriales 3.4. Disfunciones evolutivas

3.2. Perturbaciones adquiridas del lenguaje. 3.3. Trastornos del habla y la voz.

U.T.4. Comunicación y conductas desafiantes 3.1. Comunicación y problemas de conducta. U.T.5. Comunicación y calidad de vida. Parámetros para su valoración. 5.1. Introducción: calidad de vida en la política social para las personas con discapacidad.

5.2. Rehabilitación y habilitación. 5.2.1. La habilitación como enfoque facilitador de la vida de las personas con discapacidad.

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN U.T.6. Definición y objetivos de los Sistemas Alternativos de Comunicación. 6.1. Definición de Sistemas Alternativos de Comunicación.

6.2. Pasado y presente de los Sistemas Alternativos de Comunicación 6.3. Ventajas y limitaciones de los Sistemas Alternativos de Comunicación

6.4. Tipos de símbolos utilizados en los Sistemas Alternativos de Comunicación. U.T.7. Clasificación de los Sistemas Alternativos de Comunicación. 7.1. Sistemas Alternativos de Comunicación sin ayuda. 7.1.1. Gestos de uso común. 7.1.2. Códigos gestuales no lingüísticos 7.1.3. Sistemas de signos manuales de las personas no oyentes. - Lenguaje de Signos

7.1.4. Sistemas manuales pedagógicos • La comunicación Total • El bimodal. • El Makaton.

7.1.5. Lenguajes codificados gestuales. - Alfabetos manuales: dactidología. - Cued Speech o palabra Complementada. 7.2. Sistemas Alternativos de Comunicación con ayuda. 7.2.1. Sistemas basados en elementos muy representativos. 7.2.2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas). - Pictoram Ideogram Comunication (PIC).

• Sistema pictográfico para la Comunicación (SPC). 7.2.3. Sistemas que combinan símbolos pictográficos, ideográficos.

- Sistema Bliss 7.2.4. Sistemas basados en las experiencias de enseñanza de lenguaje a antropoides. 7.2.5. Sistemas basados en la ortografía tradicional. 7.2.6. Sistemas que utilizan palabras codificadas. - Braille.


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U.T.8. Ayudas técnicas en la comunicación alternativa. 8.1. Ayudas técnicas para las deficiencias motoras y/o mentales 8.1.1. Tableros de comunicación. 8.1.2. Comunicadores electrónicos. 8.1.3. Ordenadores. 8.2. Ayudas técnicas para las deficiencias sensoriales 8.2.1. Ayudas técnicas para la deficiencia visual. 8.2.2. Ayudas técnicas para la sordoceguera. 8.2.3. Ayudas técnicas para la deficiencia auditiva. U.T.9. Conocimiento y uso de los principales Sistemas Alternativos de Comunicación.

Valoración de necesidades y proceso de intervención.

U.T.10. Proceso de valoración y toma de decisiones para la elección de un sistema alternativo a la comunicación oral.

10.1. La evaluación del lenguaje desde la perspectiva pragmática y desde la perspectiva de la comunicación alternativa.

10.2. Objetivos y características de la valoración para el uso de sistemas alternativos de comunicación.

10.3. Proceso de valoración y toma de decisiones. Pasos y características

Estrategias de intervención

U.T.11. La intervención 11.1. Consideraciones metodológicas

11.2. Organización de recursos y actividades 11.3. Proyectos de intervención en la comunicación.

METODOLOGÍA Para trabajar los contenidos del programa:

Se proporcionará al alumnado los instrumentos necesarios, conceptuales y de procedimiento, que les permita conocer los procesos de comunicación y adquirir las destrezas necesarias para favorecer y potenciar la comunicación entre los sujetos que requieran sistemas alternativos de comunicación, utilizando los recursos precisos en cada caso. Se planteará al alumnado diferentes actividades individuales y de pequeño grupo que desarrollarán en clase, con el fin de analizar y asimilar aspectos relacionados con los contenidos que se aborden.


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Asimismo, el alumnado deberá de realizar búsquedas y análisis de documentación para resolver los supuestos propuestos. Se confeccionarán, para ello, 2 micropíldoras (apoyos audiovisual para contenidos teóricos) y un proyecto final.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES DE APOYO

• Textos con información general. • Textos con información más especializada. • Apoyo visual en todas las unidades didácticas tanto teóricas como prácticas (ppt y

secuencias de videos de películas y reportajes para reforzar las explicaciones teóricas.) • Material audiovisual preparado expresamente para el apoyo a los contenidos teóricos y

prácticos: micropíldoras de contenidos. Se utilizarán distintos videos didácticos, documentales y películas que planteen aspectos

relacionados con el uso de SAC, barreras de comunicación y la integración social. EVALUACIÓN - CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE RECUPERACIÓN

La evaluación abarcará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las distintas características y necesidades del alumnado y en función de ello realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente.

El proceso de evaluación comprenderá: La evaluación inicial. Ésta se realizará a través de actividades y/o cuestionarios al comienzo

del curso y de cada unidad didáctica, con el objeto de conocer el nivel de conocimientos previos del alumnado. La evaluación formativa. Se llevará a cabo a lo largo del desarrollo del programa, es decir, será continua, a fin de valorar los progresos y/o dificultades del alumnado que surjan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se hará uso de la observación sistemática y la corrección de las actividades, ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), pruebas escritas, así como la participación, motivación y asistencia a clase. Se realizarán seis pruebas objetivas a lo largo del curso. Ellas incluirán aspectos teóricos y prácticos y supondrán el 90% de la notas final (el 75% corresponderá a los aspectos teóricos y el 15% a los aspectos prácticos. El restante 10% será otorgado por el profesor dependiendo de la asistencia a clase, calidad de los trabajos realizados, participación en clase y la implicación en las tareas propuestas, trato y relación con los demás compañeros... La evaluación final. Consistirá en la síntesis de la evaluación formativa y reflejará la situación final de todo el proceso. La no asistencia continuada a clase impedirá la participación en las actividades de evaluación. En la recuperación se atenderá al grado de asimilación tanto de los contenidos teóricos como a los prácticos y, en dependencia de esto, se propondrán las actividades adecuadas. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA


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Se presentará a principio de curso un listado de materiales de lectura relacionados con el módulo y se animará a los alumnos a que seleccionen alguno/os de ellos para su lectura. Esta invitación se hará extensiva durante todo el curso.


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MÒDUL PROFESIONAL: FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL PROFESORES-AS: Mª José Benages Gimeno, Amparo Gimeno Civera, Marina Monzó López, Ismael Sanz Vázquez. FINALIDADES DEL MÓDULO. La formación en centros de trabajo implica en el alumnado complementar la adquisición de la competencia profesional alcanzada en el centro educativo, mediante la realización de un conjunto de actividades de formación identificadas entre las actividades productivas del centro de trabajo. Contribuir al logro de las finalidades generales de la formación profesional. Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumno-a y, por último, adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones socio-laborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional. CAPACIDADES TERMINALES.

1- Colaborar y participar en el centro de formación asignado. 2- Actuar conforme a las normas profesionales y de seguridad personal, así como de los

materiales, de los equipos y de las instalaciones utilizadas en las actividades inherentes a su puesto de trabajo.

3- Integrarse en el equipo de trabajo asignado de forma activa y responsable, coordinándose con otros profesionales.

4- Realizar las tareas específicas de organización de recursos y la selección de aquellas técnicas necesarias para el desarrollo de su programa de integración social.

5- Evaluar la práctica realizada y la intervención desarrollada en el centro de trabajo, valorando los aspectos más significativos.

CONTENIDOS DE LA FCT. El contenido de la programación intenta dar respuesta a las necesidades formativas de intervención destinadas a unidades de convivencia o a individuos particulares, así como, conocer el área profesional de integración social que está presente en todas las profesiones que tratan a personas en situación de desvalimiento, riesgo o marginación social, orientadas a la rehabilitación personal, social, cultural y económica, desde intervenciones preventivas, compensatorias y apoyo personal. De todo lo anterior se desprende que el alumno debe:

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2014/2015 108

- Conocimiento del centro de trabajo. - Organización de proyectos de intervención -Desarrollo de la intervención. -Evaluación de proyectos y/o actividades. -Atención al usuario y seguridad. TEMPORALIZACIÓN. Las prácticas se realizarán entre el 1 de octubre del 2014 al 30 de junio del 2015, con una asistencia diaria de 5 horas mínimo y 8 máximo, de lunes a viernes con carácter general, y fines de semana de manera puntual, en determinados centros de trabajo que así lo requieran dentro de su programación. TUTORIA, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. El tutor-a de FCT tiene por misión ser enlace entre el centro educativo y el mundo laboral, e intentar completar los conocimientos recibidos en el centro escolar con los de las empresas para conseguir una formación mas completa y acorde con la realidad. Para poder obtener la mejor calidad de las prácticas formativas, es necesario tener el máximo número de empresas colaboradoras y poder elegir las que mejor se adapten a las necesidades de formación. Al tutor-a le corresponde el seguimiento y evaluación de este periodo , junto con el instructor-a del centro de trabajo, a través de visitas periódicas al centro y contactos e intercambios de información. Los alumnos-as , desde el centro educativo, tienen un horario de tutoría que les posibilita la resolución de problemas o situaciones de conflicto que puedan producirse a lo largo del periodo de prácticas. La evaluación del módulo de fct se ajustará a los siguientes criterios: -Informar sobre la finalidad y características del programa y del proyecto, el marco legal, organizativo y funcional y económico de la empresa. -Cumplir en todo momento las normas de seguridad e higiene personales y colectivas en el desarrollo de las actividades de intervención. -Aplicar las normas profesionales derivadas de las funciones atribuidas. -Comprender las tareas propias del Técnico en integración Social. -Analizar la información sobre los programas y proyectos de trabajo generados por el equipo en que se insertan. -Participar en las estructuras organizativas y sociales, ajustando su actuación a la dinámica del equipo. -Mantener una actitud abierta y flexible. -Participar en la obtención y análisis de la información para la intervención. -Establecer lazos de relación adecuados con los usuarios.


METODOLOGIA. La metodología a aplicar será activa y participativa pero siempre bajo la supervisión del instructor, que dará una explicación teórica antes de que el alumno se incorpore al puesto de trabajo para resolver las posibles dudas de funcionamiento . El alumno-a reflejará en un documento,las actividades y horario realizado a lo largo de la semana. El tutor-a del grupo de alumnos establecerá un régimen de visitas al centro de trabajo, dos al mes (telefónica y presencial) con el fin de mantener entrevistas con el instructor para realizar un seguimiento adecuado de los alumnos-as. Al finalizar las prácticas, los alumnos organizarán unas jornadas que consistirán en una exposición de las experiencias durante las prácticas e informarán a los compañeros de 1º del ciclo de integración social de las características de las empresas donde han realizado sus prácticas formativas, estableciendo un debate que sirva para motivar a los alumnos-as.


C.F.G.S. INTEGRACIÓ SOCIAL MODALITAT SEMIPRESENCIAL

UNITATS DE COMPETÈNCIA 1.- Organitzar, programar i avaluar les intervencions d’integració social. 2.- Organitzar, i supervisar les activitats d’atenció a unitats de convivència. 3.- Entrenar a l’assistit en l’adquisició d’habilitats d’autonomia personal i social. 4.- Supervisar les activitats d’inserció ocupacional. PERFIL PROFESSIONAL QUE ES VOL ACONSEGUIR AMB AQUEST CICLE Els requeriments generals de qualificació professional per al tècnic superior en Integració Social passen per programar, organitzar, desenvolupar i avaluar les activitats d’integració social determinant i aplicant les estratègies i tècniques més adients per al desenvolupament de la seua autonomia personal i inserció ocupacional. Mòduls Modalitat Semipresencial Primer curs CONTEXT I METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL HABILITATS D'AUTONOMIA PERSONAL I SOCIAL ATENCIÓ A UNITATS DE CONVIVÈNCIA INSERCIÓ OCUPACIONAL PAUTES BÀSIQUES I SISTEMES ALTERNATIUS DE COMUNICACIÓ FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL *(Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL) Segon curs FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL


MÒDUL PROFESSIONAL: CONTEXT I METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL Grup A. Professor Ismael Sanz El Mòdul de Context i Metodologia de la Intervenció Social està associat a la unitat de competència 1: - Organitzar, programar i avaluar les intervencions d’integració social..

És un mòdul que ha de proporcionar ferramentes a l’alumnat per a que sàpiguen:

• Obtenir informació a partir dels informes rebuts, de la programació general establerta i d’altres fons.

• Elaborar un programa d’intervenció a partir de la informació obtinguda.

• Organitzar i gestionar els recursos humans i econòmics de la intervenció.

• Establir les normes i procediments d’atenció als casos assignats.

• Mantenir organitzada la documentació de la intervenció.

• Avaluar programes d’intervenció per garantir l’adequació del projecte a les necessitats detectades.

L’'alumnat al finalitzar ha d'haver adquirit les següents competències o capacitats terminals:

Capacitats Terminals 1. Conèixer de forma comprensiva les característiques, els contextos i els sectors

d’intervenció en l’àmbit de la integració social.

2. Analitzar la informació sobre necessitats i característiques dels programes en l’àmbit de la integració social.

3. Reconèixer i emprar els elements propis de la planificació d’intervencions socials, integrant-los en l’elaboració i desenvolupament de projectes d’Integració Social.

4. Aplicar tècniques i instruments d’avaluació per avaluar projectes d’Intervenció Social.

5. Analitzar les relacions que s’estableixen amb persones en situació de marginació social o discapacitat i determinar quina actitud i valors ha de manifestar com a professional.


! CAPACITATS TERMINALS UNITATS DE TREBALL

1.-Conèixer de forma comprensiva les característiques, els contextos i els sectors d’intervenció en l’àmbit de la integració social.

U.T. 2 Les necessitats en la nostra societat. Conceptes bàsics U.T. 3 Menors, persones majors, dones U.T. 4 Diversitat cultural (immigració, minories ètniques) U.T. 5 Exclusió social U.T. 6 La salut i la malaltia en l'exclusió

2.-Analitzar la informació sobre necessitats i característiques dels programes en l’àmbit de la integració social.

U.T. 7 Les respostes de la societat davant de les necessitats U.T. 8 L'organització dels serveis socials

3.-Reconèixer i emprar els elements propis de la planificació d’intervencions socials, per a l’elaboració i desenvolupament de projectes d’Integració Social.

U.T. 9 Anàlisi de la realitat en integració social U.T. 10 La planificació en integració social

4.-Aplicar tècniques i instruments d’avaluació per avaluar projectes d’Intervenció Social.

U.T. 11 L'avaluació en integració social

5.-Analitzar les relacions que s’estableixen amb persones en situació de marginació social o discapacitat i determinar quina actitud i valors ha de manifestar com a professional.

U.T. 1 La professió de tècnic superior en integració social

Continguts

Distribució Els continguts s'han dividit en Quatre blocs. Per a la Organització dels blocs s'ha utilitzat com a criteri proporcionar, a l'alumnat, aquella informació que és més pròxima a la seua realitat per anar-nos-en endinsant, progressivament, en aquells que li resulten més llunyans i situar-lo des del principi en la seua realitat professional. D'altra banda, Els blocs no s'han considerat compartiments estanc, sinó que determinats continguts, apareixen en distints blocs a fi que l'alumnat relacione i complete de forma progressiva la informació. Bloc 1 Aquest bloc emmarca la professió del tècnic/a en la intervenció social. Parla de les normes que han de regir la seua labor professional, així com, l’aproxima a l'anàlisi de les fonts i tècniques d'obtenció d'informació en l'àmbit social. Aquest bloc dota l'alumnat d'una visió de conjunt de la seua professió i d'unes ferramentes, que li permeten emprar la informació amb el rigor necessari.

El bloc està composat per una única unitat de treball denominada:

U.T. 1 “La professió del tècnic superior en integració social”.


Bloc 2 Amb aquest segon bloc es pretén que, l'alumnat, conega i analitze les característiques dels sectors d'intervenció i les variables que influïxen en les situacions de necessitat.

En aquest bloc es pretenen analitzar, de forma molt general, les necessitats aquells col·lectius que es troben en risc d'exclusió. El bloc està composat per cinc unitats de treball:

U.T.2 “Les necessitats en la nostra societat. Conceptes bàsics”

U.T.3 “Menors, persones majors, dones”

U.T.4 “Diversitat cultural (immigració, minories ètniques)”

U.T.5 “Exclusió social”

U.T.6 “La salut i la malaltia en l'exclusió” Bloc 3 A través d'aquest bloc es pretén que, l'alumnat, conega i analitze les principals respostes que la nostra societat dóna a les situacions de necessitat, per a la qual cosa es realitza un recorregut pel marc legal i organitzatiu i les diferents modalitats d'atenció i intervenció social.

El bloc està composat per dues unitats de treball denominades:

U.T.7 "La resposta de la societat davant de les necessitats"

U.T.8 "L'organització dels serveis socials" Bloc 4 En aquest bloc s'agrupen els continguts relacionats amb la metodologia de la intervenció social. Es pretén que l'alumnat sàpiga emprar els elements propis de la planificació i l'avaluació en un projecte d'intervenció social a partir de la informació obtinguda. El bloc està composat per tres unitats de treball denominades:

U.T. 9 "L'anàlisi de la realitat en integració social"

U.T. 10 "La planificació en projectes d'integració social"

U.T. 11 "L'avaluació en projectes d'integració social"

ORGANITZACIÓ DEL TEMARI

Encara que aquesta seria la manera natural d’abordar el temari d’aquest mòdul, per suggeriment de l’alumnat, anem a avançar els temes de Metodologia al primer quadrimestre, per a que al començar el segon, l’alumnat tinga ja recursos i instruments per anar elaborant el seu Projecte d’Integració Social, com a treball de final de curs, ja que sembla mancar el temps per a la seua elaboració. Tanmateix començarem amb dos temes essencials per entendre que no qualsevol projecte es pot considerar d’Integració Social. Així que el temari que presentem tindrà aquesta organització i distribució en el temps. Unitats de treball Primer Quadrimestre


Primera quinzena : del 30 setembre al 13 dòctubre.

Tema 1. - Les necessitats en la nostra societat. Teoria de Maslow . Conceptes bàsics.

Segona quinzena : del 14 al 27 dòctubre

Tema 2.- Les respostes de la societat davant de les necessitats

Tercera quinzena : del 28 d’octubre al 10 de novembre

Tema 3.- Anàlisi de la realitat en integració social

Quarta quinzena : del 11 al 24 de novembre

Tema 4.- La planificació en integració social

Quinta quinzena:25 de novembre al 8 de desembre

Tema 5.- L'avaluació en integració social

Sexta quinzena: del 9 al 22 de desembre

Tema 6.- La professió de tècnic superior en integració social Unitats de treball Segon Quadrimestre

Sèptima quinzena: del 27 de gener al 9 de febrer

Tema 7.- Menors, persones majors, dones

Octava quinzena del 10 al 23 de febrer

Tema 8.- Diversitat cultural (immigració, minories ètniques)

Novena quinzena del 24 de febrer al 9 de març

Tema 9.- Exclusió social

Desena quinzena del 10 al 30 de març

Tema 10.- La salut i la malaltia en l'exclusió

Onzena quinzena del 31 de març al 13 dàbril


Tema 11.- L'organització dels serveis socials


Temporalització

CURS 2014/2015 PRIMER QUADRIMESTRE

Octubre Novembre Desembre Gener Dilluns 29 setembre 1 Dimarts 30 setembre 2 Dimecres 1 3

Dijous 2 4 1 Divendres 3 5 2 Dissabte 4 6 3

Diumenge 5 1 7 4 Dilluns 6 2 8 5 Dimarts 7 3 9 6 Dimecres 8 4 10 7

Dijous 9 5 11 8 Divendres 10 6 12 9 Dissabte 11 7 13 10






Dijous 30 26 29 Divendres 31 27 30 Dissabte 28 31

Diumenge 29 Dilluns Dimarts

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SEGON QUADRIMESTRE

Febrer Març Abril Maig Dilluns

Dimarts

Dimecres 1 Dijous 2

Divendres 3 1 Dissabte 4 2








Dijous 26 26 30 28 Divendres 27 27 29 Dissabte 28 28 30

Diumenge 29 31 Dilluns 30 Dimarts 31

Cadascun dels diferents temes està plantejat per a ser estudiat i treballat per l’alumnat en una quinzena. Els sis primers temes corresponen al primer quadrimestre i els cinc últims al segon.

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La data màxima per a lliurar les activitats avaluables serà sempre una setmana després de finalitzar la quinzena. És a dir l’alumnat podrà entregar les activitats corresponents a una Unitat, fins una setmana després d’haver finalitzat el tema. En el cas del Projecte fins al 5 d’abril.

Metodologia

Material bàsic de referència:

El materials per a seguir el curs són els següents:

• Temes en castellà editats per la Conselleria d’Educació i disponibles a través de la Plataforma Moodle.

• Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del centre, o adquiribles en qualsevol llibreria.

• Temes elaborats pel professor , disponibles a través de la Plataforma Moodle.

Tutories

El funcionament del mòdul CONTEXT I METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL

es durà a terme a través de Tutories Grupals i Tutories Individuals tenint en compte que

l'assistència no és obligatòria.

El funcionament de les Tutories és el següent:

.- Tutories Grupals: hi ha dues tutories grupals. En cada una de les quinzenes i en cada

un dels torns, matí i vesprada, en els que s'ofereix aquest mòdul. En aquestes tutories grupals

es resoldran els dubtes que presente l'alumnat sobre la unitat de treball corresponent, es

corregiran les activitats bàsiques proposades, si s’escau, i s’explicaran conceptes bàsics sobre

el tema.

.- Tutories Individuals: poden ser presencials, telefòniques o bé per correu electrònic o

ordinari. Per a una utilització racional de les mateixes és necessari la reserva de les tutories

presencials o telefòniques a fi de no fer perdre el temps amb esperes innecessàries als usuaris

de les mateixes. La reserva es realitzarà contactant amb el professor mitjançant e-mail, i


sempre amb almenys una setmana d'antelació. No es rebrà a cap alumne o alumna que

prèviament no haja sol·licitat la reserva d'horari per a atenció individualitzada.

En aquestes Tutories Individuals podràs:

• Consultar dubtes corresponents a la quinzena

• Consultar dubtes corresponents a una altra quinzena anterior dins de la mateixa avaluació,

presentar les ACTIVITATS AVALUABLES (si fóra impossible la presentació personal, podrà

realitzar-se per correu ordinari, correu electrònic o mitjançant la plataforma virtual).

• Arreplegar les ACTIVITATS AVALUABLES corregides amb les recomanacions oportunes, si s’han presentat en mà. Si han estat presentades per correu electrònic o plataforma virtual, es reenviaran per correu electrònic, a l’adreça especificada per l’alumnat.

Les consultes es canalitzaran de la manera següent:

Telèfons: 961206180

E-mail: [email protected]

Les consultes per correu ordinari, han de realitzar-se a l’adreça següent:

IES JORDI DE SANT JORDI

Alcalde Gisbert Rico, 24

46013 - València

El mòdul està plantejat per a seguir-lo a través de la Plataforma Virtual Moodle de Conselleria, l’accés a la qual serà facilitat pel professorat.

consellem als alumnes entrar periòdicament en aquesta pàgina al llarg del curs.

Activitats

A) les activitats bàsiques Les trobaràs en cada unitat de treball, junt amb l'exposició dels objectius mínims de la mateixa. No són activitats avaluables, però poden ajudar-te a comprendre millor la unitat de treball.


Si no pots acudir a una o diverses tutories grupals, podràs consultar les solucions amb el professor de manera individual (tutories individuals), sempre que prèviament hages estudiat el tema i intentat resoldre les activitats per tu mateix/a.

B) Un altre tipus d'activitats són les activitats avaluables. Açò significa que, a més de ser importants per a l'estudi, si es contesten i s'entreguen en els terminis establerts, seran qualificades, i la seua nota pot ajudar a millorar la de l'examen (en un 20% com a màxim).

És també molt recomanable que participes activament en les Tutories Grupals, si pots assistir, preguntant dubtes o aportant les teues opinions sobre la matèria, a més d'aportar les respostes a les activitats. Igualment resulta convenient que realitzes consultes individuals i tractes de mantindre't en contacte amb el professor, sobretot si no pots assistir a les Tutories Grupals.


En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà)

Com a professor, empraré el Valencià com la meua llengua d’ús i comunicació. Per tant, tots els meus documents i comunicacions els realitzaré amb aquesta llengua. La resta de documents, es lliuraran amb la llengua en que han estat escrits o traduïts.

L’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis fors de l’alumnat.

Aquest punt és inqüestionable i exigible el respecte que s’ha de tenir per part de la resta de l’alumnat.

PROGRAMA DE FOMENT DE LA LECTURA Des d’aquest mòdul es facilita una sèrie de lectures a mode de bibliografia a l’acabar cada tema per ampliar la informació rebuda. Així com també es dota a l’alumnat d’una bibliografia de llibres de lectura general que tracten diferents continguts del mòdul. Més sovint, se’ls demana la Lectura d'articles de premsa especialitzada referents als continguts del mòdul, i realització de comentaris crítics, o treballs a partir d’aquests.


! Avaluació

L’aprenentatge de l’alumnat s’avalua mitjançant les diferents activitats realitzades i els exàmens quadrimestrals.

! Per a l’avaluació ordinària quadrimestral i de maig

Es realitzarà un examen per cadascun dels Dos Quadrimestres en què es divideix el curs. Aquests exàmens constaran de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic relacionades amb les unitats de treball impartides al llarg de les quinzenes incloses en cada avaluació.

A totes les unitats de treball apareixen les denominades activitats d'avaluació o avaluables. Aquestes activitats seran realitzades per l'alumne/a i enviades al professor per a la seua correcció. Amb aquestes activitats es pot obtindre un màxim de 2 punts per avaluació, que seran sumats a la nota obtinguda en l'examen, sempre que la nota d'aquest últim siga quatre o superior. Aquestes activitats s'entregaran al professor dintre dels terminis especificats a la plataforma, i la seua entrega es podrà realitzar personalment, per correu ordinari o bé entregant-les en sobre tancat, en la conselleria del centre, indicant el nom del professor a qui van dirigides.

L'examen tindrà un 80% de pes en la nota, i les activitats avaluables un 20%.

Això significa que una persona que es presente amb tota la matèria només a l'examen de juny (perquè haja decidit no presentar-se als exàmens de cada avaluació) i que no haja presentat cap activitat avaluable, no podrà treure més d'un 8 en la nota final del mòdul, i això en el millor dels casos, és a dir, obtenint un 10 en l'examen ordinari de juny.

Al segon quadrimestre, es realitzaran dues proves. Un examen teòric corresponent a les preguntes que trobaràs al mateix control i una prova pràctica que correspon a la realització d’un PROJECTE D’INTEGRACIÓ SOCIAL, sense el qual, ningú no podrà presentar-se al control teòric. Aquest projecte serà lliurat per la plataforma o per correu electrònic al professor, fins el 5 d’abril. Si no s’ha lliurat en el termini proposat, el deuran lliurar en mà i en format paper el mateix dia de l’examen del segon quadrimestre. Per presentar-se a l’examen s’ha d’haver realitzat el projecte.

En aquest cas, per estar lliurat fora del termini establert, aquest treball no podrà superar la NOTA de 5.

La nota del segon quadrimestre serà la mitja de la nota de l’examen (80%) + la nota de les activitats avaluables (20%) tal i com es contempla al primer quadrimestre, per una banda, i la nota del Projecte, per l’altra, encara que per poder fer la mitja, com a mínim s’hauria de treure un 4 de nota mínima, en qualsevol d’ells. Si qualsevol d’aquestes notes no arribara al 4, l’avaluació estarà suspesa.

Durant les quinzenes d'exàmens no hi haurà tutories grupals, però el professor estarà disponible per a les tutories individuals, a fi d'atendre qualsevol consulta.


Per a superar el mòdul, en cada una de les avaluacions s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5.

L’alumnat que ha aprovat els dos quadrimestres no s’ha de presentar a la convocatòria de juny. A aquesta convocatòria es presenta l’alumnat que ha suspés algun dels dos quadrimestres i s’haurà de presentar amb tot el mòdul.

! Per a l’avaluació extraordinària de juny

En la convocatòria extraordinària de juny, que no es pot realitzar on-line, l’alumnat ha de presentar obligatòriament:

• Un PROJECTE D’INTEGRACIÓ SOCIAL, que serà lliurat el dia de Recuperació.

• I realitzar la Prova escrita de Recuperació de Juny.

La nota final serà la suma de:

• la mitja de la nota de l’examen i la nota del Projecte, encara que per poder fer la mitja, com a mínim s’hauria de treure un 4 de nota mínima, en qualsevol d’ells. Si qualsevol d’aquestes notes no arribara al 4, l’avaluació estaria suspesa.

NOTA IMPORTANT

Qualsevol treball o control que haja estat copiat en la seua totalitat o parcialment, suposarà automàticament el suspés tant del treball, com de l’examen.

Un integrador o integradora social ha de ser per damunt de tot una persona honesta i no es poden permetre actituds de falta d’honestedat en cap professional d’aquest cicle formatiu.


PROGRAMACIÓ: CONTEXT I METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL GRUP B PROFESSORA: Pepa Alapont OBJECTIUS GENERALS •Identificar les característiques físiques, psíquiques i socials dels sectors de Intervenció. •Descriure les característiques dels diferents contextos d'intervenció. •Identificar el marc jurídic de la intervenció social i interpretar les principals disposicions legals. •Identificar i aplicar les distintes tècniques i instruments per a l'obtenció de la informació. •Discriminar les característiques de la dependència així com les necessitats dáutonomia personal i social. •Identificar el marc teòric i els fonaments bàsics de la intervenció social. •Identificar i discriminar, analitzant la seua coherència interna, les distintes fases del procés de planificació en intervenció social. •Dissenyar un projecte d'intervenció social. •Avaluar projectes d'intervenció social aplicant les tècniques i instruments adequats. DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS DEL MÒDUL PER AVALUACIONS I QUINZENES. CALENDARI El mòdul es distribuïx al llarg de dotze quinzenes, distribuïdes en dos quatrimestres 1er QUATRIMESTRE Primera quinzena: 29 SETEMBRE - 10 OCTUBRE Unitat de treball 1: El/la tècnic/a en integració social.Conceptes generals relacionats amb la Integració social.Característiques dels processos d'integració i exclusió social Segona quinzena 13 OCTUBRE – 24 OCTUBRE Unitat de treball 2: : Organització de l'Acció Social. Marc administratiu, legislatiu i competencial Tercera i quarta quinzena del 27 OCTUBRE – 7 NOVIEMBRE i del 10 NOVEMBRE – 21 NOVEMBRE Unitat de treball 3: Mètodes i tècniques d'investigació social Quinta i sexta quinzena. Del 24 NOVEMBRE –5 DESEMBRE i del 8 DESEMBRE – 19 DESEMBRE Unitat de treball 4 La planificació i el projecte d'intervenció social Quinzena dèxamens del 12 GENER – 23 GENER Sessions dàvaluacio del 26 GENER – 30 GENER 2on QUATRIMESTRE 7ª quinzena del 2 FEBRER – 13 FEBRER Unitat de treball 5 : Avaluació de les intervencions socials 8ª i 9ªquincena del 16 FEBRER – 27 FEBRER I 2 al - 20 MARÇ Unitat de treball 6: Context de la intervenció social (1) Menors, persones majors, i dones en risc d'exclusió Quincena 10 del 23 MARÇ – 3 ABRIL Unitat de treball 7: Context de la intervenció social (2) Diversitat cultural i exclusió social Quincena 11: 13 al 24 ABRIL Unitat de treball 8 : Context de la intervenció social (3).Altres col•lectius en situació dèxclusió social ACTIVITATS I METODOLOGIA DIDÀCTICA


El funcionament del mòdul de CONTEXT I METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL es durà a terme a través de Tutories Grupals i Tutories Individuals El funcionament de les Tutories és el següent: .- Tutories Grupals: hi ha dos tutories grupals en cada una de les quinzenes i en cada un dels torns, matí i vesprada, en els que s'oferix este mòdul. En estes tutories grupals es resoldran els dubtes que presente l'alumnat sobre la unitat de treball corresponent i es realitzaran les activitats pràctiques marcades com de realització en classe. .- Tutories Individuals: poden ser presencials, telefòniques o bé per correu electrònic. Per a una utilització racional de les mateixes és necessari la reserva de les tutories presencials o telefòniques a fi de no fer perdre el temps amb esperes innecessàries als usuaris/es de les mateixes. La reserva es realitzarà contactant amb la professora a través de mail, i sempre amb almenys una setmana d'antelació. En estes Tutories Individuals es podrà: Consultar dubtes corresponents a la quincena Consultar dubtes corresponents a una altra quinzena anterior dins del mateix quatrimestre. Presentar les ACTIVITATS AVALUABLES. (Si fóra impossible la presentació personal i /o via correu electrònic podrà realitzar-se per correu ordinari.) Arreplegar les ACTIVITATS AVALUABLES corregides amb les recomanacions oportunes. A) ACTIVITATS BÀSIQUES Són activitats que apareixen en cada unitat de treball, junt amb l'exposició dels objectius mínims de la mateixa. Són activitats que poden ajudar a comprendre millor la unitat de treball. B) ACTIVITATS AVALUABLES Açò significa que, a més de ser importants per a l'estudi, si es contesten i s'entreguen en els terminis establits, , seran qualificades, i la seua nota pot ajudar a millorar la l'examen (en un 20% com a màxim). C) ACTIVITATS RECOMANADES. D) ACTIVITATS EN CLASSE Són activitats que per les seues característiques han de ser realitzades durant les sessions grupals, per això es recomana l'assistència a les mateixes. AVALUACIÓ. Es realitzarà un examen en cada un dels dos quatrimestres que es dividix el curs, estos exàmens constaran de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic relacionades amb les unitats impartides al llarg de les quinzenes incloses en cada avaluació. En algunes unitats de treball apareixen les denominades activitats d'avaluació o avaluables, dites activitats seran realitzades per l'alumne/a i enviades a la professora per a la seua correcció. Amb estes activitats es pot obtindre un màxim de 2 punts per avaluació, que seran sumats a la nota obtinguda en l'examen, sempre que la nota d'este últim siga quatre o superior. Estes activitats s'entregaran a la professora almenys dos setmanes abans de les avaluacions, i la entrega es podrà realitzar personalment, per correu ordinari o bé entregar-les en sobre tancat, en la consergeria del centre, indicant el nom de la professora a qui van dirigides. Els exàmens es programen en dos horaris diferents, en torn de matí i vesprada perquè l'alumnat puga triar aquell que més li convinga. Durant les quinzenes d'exàmens no hi haurà tutories grupals, però la professora estarà disponible per a les tutories individuals, a fi d'atendre qualsevol consulta Per a superar el mòdul, en cada un dels quadrimestres s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5. Durant el mes de juny es realitzarà exàmens de recuperació de les avaluacions no superades al llarg del curs. Els alumnes que no superen els dos quadrimestres a finals de maig hauran de presentar-se al juny amb tot el mòdul. PROGRAMA DE RECUPERACIÓ


A fi de poder recuperar el quadrimestre o quadrimestres que l'alumnat no haja pogut superar al llarg del curs, s'establixen uns exàmens de recuperació al maig, de tal forma que s'establirà una sola data per a realitzar els exàmens dels dos quadrimestres i l'alumnat realitzarà, en el mateix dia i hora l'examen d'aquell quadrimestre o quadrimestres que no haja superat , sent necessari per a superar el mòdul tindre els dós quadrimestres amb una nota superior a 5. L'alumnat que no supere els dos quadrimestres al maig haurà de presentar-se a l'examen de juny amb tota la matèria, i haurà d'obtindre una qualificació superior a 5 per a donar per superat el mòdul. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS Material bàsic de referència: • Guia didàctica del mòdul. • Articles de premsa especialitzada facilitats per la professora del mòdul • Apunts facilitats per la professora del mòdul de les diferents unitats didàctiques. Tot el material es troba a disposició de l'alumnat en l'espai virtual corresponent a este mòdul dins la plataforma habilitada per la Conselleria, on tenim làula virtual per a la FP a distancia. PROGRAMA DE FOMENT DE LA LECTURA Des del mòdul CONTEXT I METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL es realitzen diferents activitats destinades al foment de la lectura, entre elles destacar: - Lectura d'articles de premsa especialitzada referents als continguts del mòdul, i realització de comentaris crítics, o treballs a partir dels mateixos. - Recomanació de llibres de lectura que mantenen alguna relació amb els continguts que es treballen en el mòdul, i comentari dels mateixos.


MÒDUL PROFESSIONAL: HABILITATS D'AUTONOMIA PERSONAL I SOCIAL

Modalitat: semipresencial Professora: Pepa Alapont Garcia. Grups A i B ! OBJECTIUS GENERALS

Els objectius que al superar este mòdul, els alumnes hauran aconseguit seran:

Identificar les diferents fonts d'informació referides als elements fonamentals que delimiten les habilitats d'autonomia personal i social.

Relacionar els aspectes fonamentals de les habilitats d'autonomia personal i social amb els

aspectes generals de la inserció social.

Identificar els diferents factors que intervenen en el procés d'adquisició de les habilitats bàsiques d'autonomia personal i social.

Identificar les necessitats i les alteracions més característiques que poden presentar les

competències bàsiques d'autonomia personal i social, en funció dels seus àmbits.

Identificar les necessitats, les demandes o les característiques de l'usuari/client, la seua situació i la de la seua unitat de convivència, a partir dels procediments i dels mètodes d'observació establits, i també les conductes associades, si és el cas, amb els factors i els antecedents, la influència en els nivells fisiològic, de conducta, cognitiu o emocional, les seues característiques i les conseqüències que es deriven.

Programar el projecte d'entrenament d'habilitats d'autonomia personal i social, a partir de la

definició i els objectius, la selecció del mètode d'intervenció, la selecció, seqüència i temporització de les activitats, l'assignació de recursos i l'establiment dels criteris i les activitats d'avaluació, a partir de les característiques, necessitats o demandes de l'usuari/client i els trets de la institució o entitat.

Seleccionar els mitjans i les ajudes tècniques necessàries per a dur a terme les activitats de

prevenció de la pèrdua i manteniment de la mobilitat i les seues adaptacions, en funció de les característiques de l'usuari/client.

Aplicar/supervisar les activitats de prevenció de la pèrdua i manteniment de la mobilitat

(orientació i mobilitat), en funció de la programació del projecte d'entrenament elaborat, les normes de seguretat establides i les dades obtingudes de la valoració de l'estat de l'usuari/client, mijansant els mitjans didàctics adequats, de forma individualitzada.

Aplicar tècniques per al desenvolupament d'habilitats bàsiques necessàries per a la seua

autonomia personal i social (desenvolupament de les habilitats socials), segons el projecte desenvolupat, en funció de la situació de l'assistit/client/usuari, de la unitat de


convivència o de les característiques del grup/col·lectiu, a partir de la realització de les activitats programades

Aplicar les tècniques i els procediments d'avaluació al projecte d'adquisició d'autonomia

personal i social, en funció dels criteris de fiabilitat, funcionalitat i facilitat d'aplicació.

Valorar les fites obtingudes per l'usuari/client en l'aplicació del projecte d'adquisició d'autonomia personal i social, a partir de la comparació de les fites obtingudes amb les dades de la valoració inicial del seu estat.

Elaborar la informació sobre el projecte d'adquisició d'autonomia personal aplicat a

l'usuari/client, a partir de les dades obtingudes de la valoració de les fites i la informació arreplegada de forma adequada en l'aplicació dels instruments d'avaluació en les diferents fases del programa.

DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS DEL MÒDUL PER AVALUACIONS I QUINZENES. CALENDARI

El mòdul es distribuïx al llarg de dotze quinzenes, distribuïdes en dos quatrimestres 1er QUATRIMESTRE PRESENTACIÓNS 12 SETEMBRE - 26 SETEMBRE Primera quinzena: 29 SETEMBRE - 10 OCTUBRE Unitat de treball 1: Habilitats d'Autonomia Personal i Social. Marc teòric i conceptual. Segona quinzena del 13 OCTUBRE – 24 OCTUBRE Unitat de treball 2: : Làprenentatge Tercera i quarta quinzena del 27 OCTUBRE – 7 NOVIEMBRE i del 10 NOVEMBRE – 21 NOVEMBRE Unitat de treball 3: El procés d'aprenentatge de les habilitats d'autonomia personal i social Quinta i sexta quinzena del 24 NOVEMBRE –5 DESEMBRE i del 8 DESEMBRE – 19 DESEMBRE Unitat de treball 4 Orientació i mobilitat. Tècniques específiques d'intervenció. Setmana repàs 7 GENER – 9 GENER . Quinzena dèxamens del 12 GENER – 23 GENER Sessions dàvaluacio del 26 GENER – 30 GENER .


2on QUATRIMESTRE 7ª i Octava quinzena del 2 FEBRER – 13 FEBRER i del 16 FEBRER – 27 FEBRER Unitat de treball 5 : L'entrenament en habilitats socials 9ª quincena del 2 al - 20 MARÇ Unitat de treball 6: Ajudes tècniques. La tecnologia de la rehabilitació com a recurs per a l'autonomia personal i social Quinzenes 10 i 11 del del 23 MARÇ – 3 ABRIL i del 13 al 24 ABRIL Unitat de treball 7: projectes d'intervenció en habilitats d'autonomia personal i social QUINZENA D'EXÀMENS del 27 ABRIL – 8 MAIG SESSIONS D'AVALUACIÓ del 11 MAIG – 15 MAIG

ACTIVITATS I METODOLOGIA DIDÀCTICA El funcionament del mòdul d'HABILITATS D'AUTONOMIA PERSONAL I SOCIAL es durà a terme a través de Tutories Grupals i Tutories Individuals El funcionament de les Tutories és el següent: .- Tutories Grupals: hi ha dos tutories grupals en cada una de les quinzenes i en cada un dels torns, matí i vesprada, en els que s'oferix este mòdul. En estes tutories grupals es resoldran els dubtes que presente l'alumnat sobre la unitat de treball corresponent i es realitzaran les activitats pràctiques marcades com de realització en classe. .- Tutories Individuals: poden ser presencials, telefòniques o bé per correu electrònic. Per a una utilització racional de les mateixes és necessari la reserva de les tutories presencials o telefòniques a fi de no fer perdre el temps amb esperes innecessàries als usuaris/es de les mateixes. La reserva es realitzarà contactant amb la professora a través de mail, i sempre amb almenys una setmana d'antelació. En estes Tutories Individuals es podrà: Consultar dubtes corresponents a la quincena Consultar dubtes corresponents a una altra quinzena anterior dins del mateix quatrimestre. Presentar les ACTIVITATS AVALUABLES. (Si fóra impossible la presentació personal i /o via correu electrònic podrà realitzar-se per correu ordinari.) Arreplegar les ACTIVITATS AVALUABLES corregides amb les recomanacions oportunes. A) ACTIVITATS BÀSIQUES Són activitats que apareixen en cada unitat de treball, junt amb l'exposició dels objectius mínims de la mateixa. Són activitats que poden ajudar a comprendre millor la unitat de treball.


B) ACTIVITATS AVALUABLES Açò significa que, a més de ser importants per a l'estudi, si es contesten i s'entreguen en els terminis establits, , seran qualificades, i la seua nota pot ajudar a millorar la l'examen (en un 20% com a màxim). C) ACTIVITATS RECOMANADES. D) ACTIVITATS EN CLASSE Són activitats que per les seues característiques han de ser realitzades durant les sessions grupals, per això es recomana l'assistència a les mateixes. AVALUACIÓ. Es realitzarà un examen en cada un dels dos quatrimestres que es dividix el curs, estos exàmens constaran de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic relacionades amb les unitats impartides al llarg de les quinzenes incloses en cada avaluació. En algunes unitats de treball apareixen les denominades activitats d'avaluació o avaluables, dites activitats seran realitzades per l'alumne/a i enviades a la professora per a la seua correcció. Amb estes activitats es pot obtindre un màxim de 2 punts per avaluació, que seran sumats a la nota obtinguda en l'examen, sempre que la nota d'este últim siga quatre o superior. Estes activitats s'entregaran a la professora almenys dos setmanes abans de les avaluacions, i la entrega es podrà realitzar personalment, per correu ordinari o bé entregar-les en sobre tancat, en la consergeria del centre, indicant el nom de la professora a qui van dirigides. Els exàmens es programen en dos horaris diferents, en torn de matí i vesprada perquè l'alumnat puga triar aquell que més li convinga. Durant les quinzenes d'exàmens no hi haurà tutories grupals, però la professora estarà disponible per a les tutories individuals, a fi d'atendre qualsevol consulta Per a superar el mòdul, en cada un dels quadrimestres s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5. Durant el mes de juny es realitzarà exàmens de recuperació de les avaluacions no superades al llarg del curs. Els alumnes que no superen els dos quadrimestres a finals de maig hauran de presentar-se al juny amb tot el mòdul. PROGRAMA DE RECUPERACIÓ A fi de poder recuperar el quadrimestre o quadrimestres que l'alumnat no haja pogut superar al llarg del curs, s'establixen uns exàmens de recuperació al maig, de tal forma que s'establirà una sola data per a realitzar els exàmens dels dos quadrimestres i l'alumnat realitzarà, en el mateix dia i hora l'examen d'aquell quadrimestre o quadrimestres que no haja superat , sent necessari per a superar el mòdul tindre els dós quadrimestres amb una nota superior a 5.


L'alumnat que no supere els dos quadrimestres al maig haurà de presentar-se a l'examen de juny amb tota la matèria, i haurà d'obtindre una qualificació superior a 5 per a donar per superat el mòdul. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS Material bàsic de referència:

• Guia didàctica del mòdul. • Articles de premsa especialitzada facilitats per la professora del mòdul • Apunts facilitats per la professora del mòdul de les diferents unitats didàctiques.

Tot el material es troba a disposició de l'alumnat en l'espai virtual corresponent a este mòdul dins la plataforma habilitada per la Conselleria, on tenim làula virtual per a la FP a distancia. PROGRAMA DE FOMENT DE LA LECTURA Des del mòdul d'Habilitats d'Autonomia Personal i Social es realitzen diferents activitats destinades al foment de la lectura, entre elles destacar: - Lectura d'articles de premsa especialitzada referents als continguts del mòdul, i realització de comentaris crítics, o treballs a partir dels mateixos. - Recomanació de llibres de lectura que mantenen alguna relació amb els continguts que es treballen en el mòdul, i comentari dels mateixos.


MÓDUL PROFESSIONAL: ATENCIÓ A UNITATS DE CONVIVÈNCIA PROFESORA: Gloria Arroyo (Grupo A) y Mª José Benages (Grupo B) El módulo está asociado a la unidad de competencia 2: “Organizar y supervisar las actividades de atención a unidades de convivencia” OBJETIVOS GENERALES (Capacidades terminales) • Conocer las características, contextos y sectores de intervención en el ámbito de la

integración social. • Adquirir conocimientos técnico-prácticos para valorar las necesidades individuales y

evaluar los contextos de intervención. • Disponer de los recursos necesarios y de las técnicas y procedimientos asociados que se

puedan emplear en la planificación y el desarrollo de programas de integración social. • Mostrar habilidades de comunicación y relación social con los usuarios y los profesionales

del equipo. • Valorar la importancia de la motivación y disponer de la capacidad de generarla en los

usuarios y en su propia intervención. • Tener una actitud favorable al continuo reciclaje profesional, para completar y actualizar su

formación inicial. CONTENIDOS Los contenidos del módulo están estructurados en 10 unidades de trabajo: 1ª Evaluación:

U.T. 1 Las unidades de convivencia: conceptos fundamentales. La familia como U.C. fundamental.

U.T. 2 Proceso de intervención social en unidades de convivencia. U.T. 3 Los Servicios Sociales.

U.T. 4 U.C. generadas por la sociedad. Equipamientos U.T. 5 Principales programas y recursos para intervenir en U.C. Prestaciones económicas. UT. 6 Técnicas específicas para intervenir en U.C.

2ª Evaluación: UT 7. Supervisión, mantenimiento y organización del espacio. Apoyo personal y cuidados básicos. Ayudas técnicas

UT. 8 Gestión doméstica y domiciliaria.


UT. 9 Promoción de la salud. Apoyo social y emocional.

U.T.10 Intervención en U.C. con diferentes colectivos

METODOLOGÍA DIDÁCTICA Estudiar a distancia conlleva un sistema de estudio y enseñanza basado en el material didáctico, en las tutorías (grupales e individuales) y sobre todo, en el trabajo personal. Es conveniente que se vaya estudiando todas las semanas y que el alumno organice su tiempo para cumplir con el programa y las sesiones ajustándose al calendario, ya que esto facilitará poder resolver cualquier duda en las sesiones individuales y grupales. A lo largo del curso, podrá ser necesario realizar alguna sesión presencial para consolidar los conocimientos adquiridos mediante la exposición de profesionales o de trabajos realizados por los propios alumnos, casos prácticos o para visitas a recursos convivenciales. Se realizarán actividades básicas que no son obligatorias ni puntúan, pero que es recomendable realizarlas para afianzar los conocimientos. EVALUACIÓN La evaluación se basa en el examen y en las actividades evaluables. El examen cuenta un 80% de la nota de la evaluación y las actividades evaluables un 20%. Las actividades evaluables se sumarán a la nota del examen siempre que en éste se obtenga una nota de 4 puntos y siempre que las actividades se hayan entregado en el plazo indicado. Si se entregan fuera de plazo no se puntuarán. Se realizará un examen por evaluación, dejando para la semana de exámenes finales las recuperaciones. Los exámenes podrán ser teóricos o prácticos: de preguntas cortas, preguntas a desarrollar, de interpretación, de análisis de situaciones, de casos prácticos, de preguntas sobre las visitas realizadas a lo largo del curso, y todas las posibles combinaciones que el profesor determine. La nota global de la evaluación (exámenes + actividades evaluables) será de aprobado si se ha obtenido una calificación de 5. Si se obtiene una calificación inferior a 5 en la nota global, se ha de recuperar la evaluación. Recuperaciones: Para los alumnos que no se han presentado a los exámenes a lo largo del curso, en la convocatoria ordinaria de Mayo se examinan de toda la materia puntuándose el examen sobre 8. Para aquellos que tengan alguna evaluación aprobada, sólo se examinaran de la parte suspendida. Se tendrán en cuenta las actividades evaluables. En la convocatoria extraordinaria de Junio tanto para los que se han presentado a los exámenes a lo largo del curso, pero no han aprobado, como para aquellos que no se han presentado a ninguna evaluación, se examinan de toda la materia, pero no podrán entregar


actividades evaluables ni contarán en el caso de haberlas entregado a lo largo del curso. El examen se puntuará sobre 10. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el estudio del módulo de atención a unidades de convivencia se utilizarán los siguientes materiales:

• Guía Didáctica del módulo • Libro de texto: “Atención a unidades de convivencia”

Autores: Montse Sorribas, Carlos Villuendas, Ester Ramos, Gloria Cámara, Mercé Gras, Marta Frontiñan, Isabel Lorenzo. Editorial: Altamar.

• Temas elaborados por el profesor • Artículos • Normativa y legislación • Libros, revistas, artículos especializados • Páginas web

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector y la motivación por la lectura, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo del curso se podrán realizar visitas conjuntamente con los alumnos de integración social presencial a diferentes centros relacionados con el módulo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.


MÒDUL PROFESIONAL: INSERCIÓ OCUPACIONAL PROFESORA: Gloria Arroyo (Grupo A) y Susana Miñana (Grupo B) El módulo está asociado a la unidad de competencia 4: “Supervisar las actividades de inserción ocupacional” OBJETIVOS GENERALES (Capacidades terminales)

• Conocer las características, contextos y sectores de intervención en el ámbito de la

integración social. • Adquirir conocimientos técnico-prácticos para valorar las necesidades individuales y

evaluar los contextos de intervención. • Disponer de los recursos necesarios y de las técnicas y procedimientos asociados que se

puedan emplear en la planificación y el desarrollo de programas de inseción ocupacional. • Mostrar habilidades de comunicación y relación social con los usuarios y los profesionales

del equipo. • Valorar la importancia de la motivación y disponer de la capacidad de generarla en los

usuarios y en su propia intervención. • Tener una actitud favorable al continuo reciclaje profesional, para completar y actualizar su

formación inicial. CONTENIDOS Los contenidos del módulo están estructurados en 8 unidades de trabajo: 1ª Evaluación:

U.T. 1 La inserción ocupacional: conceptos básicos

U.T. 2 La inserción ocupacional en el ámbito educativo y de la formación

U.T. 3 La inserción ocupacional en el ámbito laboral U.T. 4 Factores que condicionan la inserción ocupacional: la ocupabilidad y la empleabilidad U.T. 5 Diferentes colectivos de intervención en inserción ocupacional

2ª Evaluación:

U.T. 6 Recursos y técnicas específicas de inserción laboral

U.T. 7 La intervención en la inserción ocupacional


U.T. 8 Itinerarios personalizados de inserción ocupacional. Casos prácticos

METODOLOGÍA Estudiar a distancia conlleva un sistema de estudio y enseñanza basado en el material didáctico, en las tutorías (grupales e individuales) y sobre todo, en el trabajo personal. Es conveniente que se vaya estudiando todas las semanas y que el alumno organice su tiempo para cumplir con el programa y las sesiones ajustándose al calendario, ya que esto facilitará poder resolver cualquier duda en las sesiones individuales y grupales. A lo largo del curso, podrá ser necesario realizar alguna sesión presencial para consolidar los conocimientos adquiridos mediante la exposición de profesionales o de trabajos realizados por los propios alumnos, casos prácticos o para visitas a recursos convivenciales. Se realizarán actividades básicas que no son obligatorias ni puntúan, pero que es recomendable realizarlas para afianzar los conocimientos. EVALUACIÓN La evaluación se basa en el examen y en las actividades evaluables. El examen cuenta un 80% de la nota de la evaluación y las actividades evaluables un 20%. Las actividades evaluables se sumarán a la nota del examen siempre que en este se obtenga una nota de 4 puntos y siempre que las actividades se hayan entregado en el plazo indicado. Si se entregan fuera de plazo no se puntuarán. Se realizará un examen por evaluación, dejando para la semana de exámenes finales las recuperaciones. Los exámenes podrán ser teóricos o prácticos: de preguntas cortas, preguntas a desarrollar, de interpretación, de análisis de situaciones, de casos prácticos, de preguntas sobre las visitas realizadas a lo largo del curso, y todas las posibles combinaciones que el profesor determine. La nota global de la evaluación (exámenes + actividades evaluables) será de aprobado si se ha obtenido una calificación de 5. Si se obtiene una calificación inferior a 5 en la nota global, se ha de recuperar la evaluación. Recuperaciones: Para los alumnos que no se han presentado a los exámenes a lo largo del curso, en la convocatoria ordinaria de Mayo se examinan de toda la materia puntuándose el examen sobre 8. Para aquellos que tengan alguna evaluación aprobada, sólo se examinaran de la parte suspendida. Se tendrán en cuenta las actividades evaluables. En la convocatoria extraordinaria de Junio tanto para los que se han presentado a los exámenes a lo largo del curso, pero no han aprobado, como para aquellos que no se han presentado a ninguna evaluación, se examinan de toda la materia, pero no podrán entregar


actividades evaluables ni contarán en el caso de haberlas entregado a lo largo del curso. El examen se puntuará sobre 10. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS Para el estudio del módulo de atención a unidades de convivencia se utilizarán los siguientes materiales:

• Guía didáctica del módulo • Libro de texto: “Inserción Ocupacional”

Autores: Virginia Romero, Eva Pérez, Susana Vidal, Mónica Juez Editorial: Altamar.

• Normativa y legislación • Páginas web

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector y la motivación por la lectura, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo del curso se podrán realizar visitas conjuntamente con los alumnos de integración social presencial a diferentes centros relacionados con el módulo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.


.MÒDUL PROFESSIONAL: PAUTES BÀSIQUES I SISTEMES ALTERNATIUS DE COMUNICACIÓ Modalitat semipresencial Grups A i B Profesora: Isabel García. Introducción

Pautas Básicas y Sistemas Alternativos de Comunicación es un módulo de carácter transversal relacionado con la unidad de competencia 3.2., cuyo enunciado es:

"Apoyar y estimular la comunicación de los usuarios, utilizando, si fuera preciso,

sistemas alternativos de comunicación, posibilitando un nivel de comprensión adecuado a los mensajes emitidos y favoreciendo las relaciones del asistido." Por tanto, teniendo en cuenta las capacidades terminales del módulo el alumnado deberá:

• Comprender las variables “conductuales” que entran en juego en los procesos más usuales de comunicación y los sistemas alternativos.

• Utilizar los sistemas alternativos de comunicación en el apoyo a la emisión y recepción

de mensajes entre personas que utilizan distintos sistemas o la lengua oral. • Desarrollar proyectos de intervención que faciliten la potenciación comunicativa del

usuario. Objetivos

Con el estudio del presente módulo se espera que el alumno al final de curso haya alcanzado los siguientes objetivos. - Conocer y diferenciar los conceptos básicos del proceso comunicativo. - Adquirir los conocimientos teórico-prácticos necesarios para identificar las características y

necesidades comunicativas de las personas que presentan disfunciones comunicativas. - Valorar la importancia de la comunicación en el desarrollo de la persona y en su calidad de

vida. - Conocer las características propias de los distintos Sistemas Alternativos de Comunicación e

identificar sus posibilidades de uso. - Elaborar e interpretar mensajes sencillos en los principales Sistemas Alternativos de

Comunicación, siguiendo las pautas interactivas adecuadas. - Identificar las necesidades comunicativas del usuario y del contexto, a fin de planificar

y organizar la intervención en comunicación. - Diferenciar y aplicar las estrategias de enseñanza de Sistemas Alternativos de Comunicación y

metodología adecuadas para distintas propuestas de intervención. - Atender y apoyar al usuario de Sistemas Alternativos de Comunicación en elaboración de

mensajes. - Analizar las diferentes formas interactivas y aplicar las pautas y/o estrategias que favorezcan el

proceso comunicativo.


- Revisar la eficacia de la intervención en comunicación y realizar los ajustes necesarios. Contenidos Se pueden distribuir las Unidades de Trabajo en tres bloques relacionados cada uno de ellos con las capacidades terminales (CT), que el alumnado deberá conseguir: 1º BLOQUE: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN - Unidad de Trabajo1: Fundamentos teóricos de la comunicación. - Unidad de Trabajo 2: Factores que intervienen en la adquisición del lenguaje. - Unidad de trabajo 3: Patologías del lenguaje. - Unidad de trabajo 4: Discapacidad Sensorial - Unidad de trabajo 5: Discapacidad Intelectual, Trastornos del Espectro Autista y

Enfermedad de Alzheimer. - Unidad de trabajo 6: Discapacidad Motriz

• C.T. Comprender las variables “conductuales” que entran en juego en los procesos

más usuales de comunicación y los sistemas alternativos.

2º BLOQUE: SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN - Unidad de trabajo 7: Sistemas Alternativos Aumentativos de Comunicación. - Unidad de trabajo 8: Sistemas Alternativos de Comunicación Sin Ayuda. - Unidad de trabajo 9: Sistemas Alternativos de Comunicación Con Ayuda. - Unidad de Trabajo 10: Ayudas Técnicas en la Comunicación.

• C.T. Utilizar los sistemas alternativos de comunicación en el apoyo a la emisión y recepción de mensajes entre personas que utilizan distintos sistemas a la lengua oral.

3º BLOQUE: VALORACIÓN DE NECESIDADES Y PROCESO DE INTERVENCIÓN - Unidad de trabajo 11: Proceso de Valoración y toma de decisiones en la elección de un

Sistema Alternativo de Comunicación. - Unidad de Trabajo 12: Intervención con Sistemas Alternativo de Comunicación.

• C.T. Desarrollar proyectos de intervención que faciliten la potenciación comunicativa

del usuario. Metodología

La metodología que se propone pretende que el/la alumno/a sea el gestor de su propio proceso de aprendizaje. La profesora proporcionará las orientaciones precisas para que el alumno/a asuma la responsabilidad y disciplina para la administración de su tiempo, ritmo y forma de trabajar.


En esta metodología, son esenciales tanto el material didáctico de referencia como la

realización de las actividades propuestas, las actividades evaluables y las actividades prácticas. Para favorecer el proceso de aprendizaje, se ofrece al alumnado una atención tutorial, ya sea presencial o a través de la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs). Tutorías

Tutorías Grupales: tienen carácter presencial, hay dos tutorías grupales en cada una de las quincenas y en cada uno de los turnos, mañana y tarde, en los que se ofrece este módulo. En ellas se orientará sobre los contenidos más importantes de las Unidades de Trabajo y se resolverán las dudas que se presente el alumnado.

Tutorías Individuales: ofrece al alumnado la posibilidad de una atención

personalizada, ya bien sea presencial o telefónica. En ella podrán consultar dudas correspondientes a los contenidos y consultar las actividades evaluables corregidas.

Durante la quincena de exámenes no habrá tutorías grupales, pero se mantendrá la atención al alumnado en las tutorías individuales. Actividades

• Actividades Básicas (no evaluables). En cada Unidad de Trabajo se proponen unas actividades, tanto prácticas como teóricas, que pueden ayudar a comprender y trabajar los contenidos que recoge esa Unidad de Trabajo. La realización de estas actividades básicas no evaluables son de carácter voluntario, y no contribuyen en la nota de la evaluación.

• Actividades evaluables. Son aquellas actividades realizadas por el alumno y

evaluadas por la profesora que contribuyen a la nota de la evaluación. Las actividades evaluables deberán ser entregadas a la profesora antes de que finalice la primera semana de la quincena siguiente.

Las pautas de realización de la actividad y la extensión de las mismas vienen especificadas en cada una de ellas y no se admitirán aquellas que superen el plazo de entrega establecido.

Su entrega podrá realizarse en mano, en sobre cerrado en la conserjería del centro, por

correo ordinario o electrónico. • Actividades prácticas. Debido al carácter eminentemente práctico de algunos de los

contenidos del módulo, se realizarán actividades de contenido práctico en las horas de tutoría grupal. Estas actividades son recomendables para el aprendizaje de los Sistemas Alternativos de Comunicación.

Temporalización


Para la impartición de los contenidos básicos, el curso se distribuye a lo largo de doce quincenas, distribuidas en dos cuatrimestres.

1er CUATRIMESTRE

15 SEPTIEMBRE 28 SEPTIEMBRE

- Presentación del curso y del módulo

1ª Quincena

29 SEPTIEMBRE

12 OCTUBRE

UT 1.

- Fundamentos teóricos de la comunicación.

2ª Quincena

13 OCTUBRE 26 OCTUBRE

UT 2

UT 3

- Factores que intervienen en la adquisición del lenguaje. - Patologías del lenguaje.

3ª Quincena

27OCTUBRE

9 NOVIEMBRE

UT 4

-Deficiencias Sensoriales

4ª Quincena

10 NOVIEMBRE 23 NOVIEMBRE

UT 5

UT 6

- Discapacidad Intelectual, - Trastornos del Espectro Autista y - Enfermedad de Alzheimer.

5ª Quincena

24 NOVIEMBRE 7 DICIEMBRE

UT 7 UT 8

- Discapacidad motriz. - Sistemas Alternativos de Comunicación

6ª Quincena

8 DICIEMBRE

21 DICIEMBRE

UT 8

- Sistemas Alternativos de Comunicación sin Ayuda

EXÁMENES

12 al 23 de Enero


2º CUATRIMESTRE

7ª Quincena

2 FEBRERO

15 FEBRERO

UT 9

- Sistemas Alternativos de Comunicación con Ayuda. Actividad Práctica Presencial

8ª Quincena

16 FEBRERO

1 MARZO

UT 9 UT 10

- Sistemas Alternativos de Comunicación con Ayuda. Actividad Práctica Presencial - Ayudas Técnicas en la Comunicación

9ª Quincena

2 MARZO

22 MARZO

UT 11

- Proceso de valoración. - Intervención con Sistemas Alternativos de Comunicación.

10ª Quincena

23 MARZO

5 ABRIL

UT 11

- Intervención con Sistemas Alternativos de Comunicación.

11ª Quincena

13 ABRIL 26 ABRIL

- Sistemas Alternativos de Comunicación Actividad Práctica Presencial

EXÁMENES

27 de Abril al 8 de Mayo

EXAMEN FINAL

18 al 22 de Mayo

CONVOCATORIA

EXTRAORDINARÍA

22 y 23 de Junio


En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials

d’aquest territori (valencià o castellà) Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i

comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat


Evaluación

Para valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje, se realizará

$ Un examen por cada uno de los cuatrimestres en que está dividido el curso. El examen

constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico relacionadas con las Unidades de Trabajo incluidas en cada cuatrimestre. La puntuación obtenida representa:

- el 80% de la nota final de cada cuatrimestre. Los exámenes se realizarán en dos horarios diferentes, uno de ellos por la mañana y el otro por la tarde, para que el alumnado pueda escoger aquel que más le convenga.

$ Las Actividades evaluables que se incluyen en las Unidades de Trabajo representan: - el 20% de la nota final de cada cuatrimestre - La puntuación de las actividades se obtiene de la nota media del número

total de las actividades evaluables de cada cuatrimestre.

Los exámenes y las actividades evaluables se valoran sobre 10, y se consideran aprobados cuando se haya obtenido un mínimo de 5 puntos.

Para aquellos alumnos/as que hayan suspendido alguno de los exámenes cuatrimestrales o

no se hayan presentado, podrán realizar dicho examen en los exámenes finales de Mayo. Para superar el módulo, se debe obtener en cada uno de los cuatrimestres una

puntuación no inferior a 5, de no ser así se deberá acudir a la convocatoria extraordinaria con todo el módulo.

Convocatoria extraordinaria

$ Se realizará un examen de carácter teórico y/o práctico, cuyo contenido estará relacionado con todas las Unidades de Trabajo del curso.

Aspectos importantes a tener en cuenta en todas las convocatorias

En la corrección de los exámenes y las actividades evaluables se tendrán en cuenta:

- la elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - la organización y sistematización de los contenidos - la utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - el orden y método en la realización de las tareas - la corrección ortográfica y gramatical - la presentación adecuada, con márgenes y letra clara y legible - La entrega de las actividades de acuerdo a las pautas marcadas y el formato requerido.

Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin

posibilidad de repetición. La entrega de cualquier actividad fuera del plazo establecido, se perderá el derecho a la

evaluación y calificación de dicho trabajo.


Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición.

La entrega de cualquier actividad fuera del plazo establecido, se perderá el derecho a la

evaluación de dicho trabajo.

Programa de recuperación

Para el alumnado que no haya aprobado con un 5 algún cuatrimestre, podrá presentarse a un examen final de dicho cuatrimestre, en Mayo.

En el caso de no tener aprobados los dos cuatrimestres con un 5, deberá presentarse al

examen extraordinario de Junio, con todo el módulo.

Material didáctico de referencia

! Sistemas Alternativos de Comunicación. María Sotillo. Editorial Trotta S.A. Madrid ! Material proporcionado por la profesora a través de la plataforma Moodle.

En cada Unidad de Trabajo se adjunta un índice de los contenidos y el material

didáctico necesario para abordar dichos contenidos, así como bibliografía, libros de lectura y artículos complementarios, filmografía relacionada y enlaces web. Plan de fomento a la lectura

Desarrollar el hábito lector en los alumno/a es más que un objetivo curricular de la programación didáctica, es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos en definitiva desarrollamos el pensamiento.

El grupo de alumnos/as al que va dirigido este plan, debe contar en mayor o menor medida con hábitos lectores, pues su edad oscila entre los 20-50 años. Están inmersos en unos estudios de formación profesional, en el ciclo superior de integración social, y como futuros profesionales son copartícipes de la acción social, e inmersos en un proceso de la política de bienestar social, deben desarrollar los principios de prevención, promoción de la autonomía personal e integración social para la consecución de la igualdad de oportunidades.

El conocimiento del entorno social y su evolución es la base para que los alumnos/as puedan intervenir y como consecuencia transformar la sociedad.

Por todo lo expuesto, considero esencial fomentar en nuestros alumnos/as la necesidad de estar informados y que la lectura, tanto de bibliografía especializada como de prensa generalista, les va a facilitar tanto la generalización del aprendizaje, como el análisis social desde una perspectiva real. Permitiéndoles poder aplicar los conocimientos adquiridos a esa realidad.

Con el fin de fomentar y mantener los hábitos lectores entre el alumnado, se han incluido actividades y propuestas de lecturas de artículos de prensa especializada y de


C.F.G.S. EDUCACIÓ INFANTIL

CFGS d’Educació Infantil Mòduls Modalitat presencial (Nocturne) Primer curs DIDÀCTICA DE L'EDUCACIÓ INFANTIL AUTONOMIA PERSONAL I SALUT INFANTIL DESENROTLLAMENT SOCIOAFECTIU FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL * ACTIVITATS EXTRAESCOLARS Las actividades complementarias (visitas a instituciones y recursos, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Se efectuarán salidas teniendo en cuenta la programación temporal de estas instituciones y la adaptación de nuestro alumnado al centro, por lo tanto estas actividades dependerán de factores y variables externas, imposibilitando su ubicación concreta en el espacio tiempo, es decir, a lo largo del curso. Algunas posibles visitas: • Visitas a diferente centros de educación formal e informal. • Asistencia a charlas, conferencias, exposiciones, seminarios… relacionados con la

didáctica de la educación infantil. • Salidas para visitar diferentes recursos relacionados con la didáctica de la educación

infantil • Salida a otra comunidad autónoma para visitar diferentes recursos y centros de educación

formal e informal Las actividades complementarias y extraescolares se concretaran y coordinarán con el equipo educativo


MÒDUL PROFESSIONAL: DIDÀCTICA DE L’EDUCACIÓ INFANTIL Código: 0011 Equivalencia en créditos ECTS: 14

Profesora: Mª Dolores Ramírez-Magenti Asúnsolo 3.- Objetivos

3.1.- Objetivos generales del ciclo que este módulo contribuye a conseguir Son los siguientes:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. 3.2.- Resultados de aprendizaje.

Nos vienen dados en el RD 1394/2007 y son los siguientes: 1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. 2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.

3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos.


4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.

5.- Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas.

6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

4.- Contenidos 4.1.- Contenidos básicos

Nos vienen dados en el RD 1394/2007 4.2.- Contenidos curriculares

Son los indicados en la Orden de 29 de julio de 2009, que establece el de currículo del ciclo para la Comunidad Valenciana. La duración del módulo se establece en 256 horas.

4.3.- Contenidos curriculares, organización y temporalización Para conseguir los resultados de aprendizaje, los contenidos del módulo se agruparán

en los siguientes bloques y unidades didácticas:

UD 1: Infancia y educación infantil

UD 2: Intervención socioeducativa

BLOQUE I:

Análisis del contexto de la educación infantil UD 3: El educador infantil en la actualidad

Primera

evaluación

UD 4: El currículo de la educación infantil BLOQUE II:

Diseño de la intervención educativa

UD 5: Documentos para la planificación de la E. I.

Segunda

evaluación

UD 6: Cómo aprender y cómo enseñar. BLOQUE III:

Estrategias metodológicas

UD 7: Planificación y organización de recursos en E.I.

Tercera evaluación

UD 8: La programación en E.I.

UD 9: Diseño de actividades

UD 10: Atención a la diversidad

BLOQUE IV:

Programación

UD 11: La evaluación en E.I.

Transversal

Bloque I: Análisis del contexto de la educación infantil

UD 1: Infancia y educación infantil:


La educación en la infancia. La intervención educativa. El contexto de la intervención en España. Modelos de intervención en otros países. Fuentes de la educación infantil. Aportaciones de la pedagogía. Aportaciones de la psicología.

UD 2: Intervención socioeducativa. Educación no formal e intervención socioeducativa. Ludotecas. Centros de tiempo libre. Casa de colonias, granjas escuelas, campamentos. Espacios familiares. Centros y servicios de atención temprana. Atención socioeducativa en hospitales.

UD 3: El educador infantil en la actualidad. El educador o educadora infantil. La perspectiva de género en la educación infantil. El significado actual de la educación infantil. Bloque II: Diseño de la intervención educativa

UD 4: El currículo de la educación infantil. Concepto de currículo. Legislación curricular. El currículo de educación infantil.

UD 5: Documentos para la planificación de la educación infantil. La autonomía curricular en los centros. El proyecto educativo de centro (PEC). ¿Cómo se elabora el PEC? Otros documentos: proyecto de gestión, normas de organización y funcionamiento (RRI), programación anual, memoria anual.

Bloque III: Estrategias metodológicas UD 6: Cómo aprenden y cómo enseñar.

La propuesta pedagógica. Adaptación de los objetivos. Secuenciación y organización de los contenidos. Determinación de los principios metodológicos Coordinación familia y centro.

UD 7: Planificación y organización de los recursos en educación infantil. Los recursos en la educación infantil: normativa. Organización de los recursos. La planificación del espacio. La planificación del tiempo. Planificación del material. Los recursos humanos. Agrupamiento de alumnos. Recursos pedagógicos. Recursos tecnológicos.

Bloque IV: Programación. UD 8: La programación en educación infantil.

La programación: modalidades. Diseño de la programación. UD 9: Diseño de actividades

Las actividades. Metodologías de aula y propuesta de actividades. Diseño formal de actividades.

UD 10: Atención a la diversidad.

Concepto de atención a la diversidad. La atención a la diversidad en la propuesta pedagógica. El tratamiento de la diversidad: detección y programación adaptada.

UD 11: La evaluación en educación infantil.


Educación y evaluación: ¿qué evaluar? La evaluación en la propuesta pedagógica. Recogida de información. Realización de la evaluación. Evaluación del progreso de los niños. Evaluación de la acción educativa. Evaluación de la gestión del centro.

5.- Metodología. El módulo sirve de base para la programación de toda la actividad profesional, por ello, se

procurará que, además de una buena base teórica, el alumnado realice actividades y trabajos donde pueda llevar a la práctica los contenidos aprendidos.

Con este fin, el Bloque de Contenidos IV: Programación se trabajará de forma transversal durante todo el curso. El alumnado, poco a poco, a medida que vaya ampliando sus conocimientos teóricos, podrá ampliar y mejorar su puesta en práctica.

La profesión del TSEI se caracteriza por el trabajo en grupo y la relación con las familias, por tanto, se procurará fomentar las actividades grupales y las exposiciones para que se acostumbren a hablar en público.

Por otra parte es muy importante su actitud ante las diferentes realidades y situaciones con las que se puede encontrar, por lo que se hará hincapié en el respeto a la diversidad. Además el educador/a es un modelo a seguir por los educandos y, a menudo, por las familias, por lo que se tendrá en cuenta que la actitud sea la adecuada.

En la formación profesional se prepara al alumnado para un puesto de trabajo, por tanto, el clima de la clase se parecerá lo más posible a un lugar de trabajo de un TSEI. Se intentará llevar la realidad laboral al aula y se concienciará de la importancia que para conseguir, mantener y evolucionar en el ámbito laboral, tienen los tres tipos de contenidos. Se fomentará la práctica y adquisición de los contenidos actitudinales necesarios en un TSEI. Se hará hincapié en la importancia de la deontología profesional.

5.2.- Principios metodológicos Se sigue el paradigma constructivista, por lo que los principios metodológicos serán los

siguientes: 1.- Posibilitar aprendizajes significativos.

2.- Facilitar el trabajo autónomo del alumno/a. 3.- Dotar de instrumentos, habilidades y actitudes adecuadas para el trabajo en equipo.

4.- Favorecer que el alumnado desarrolle habilidades profesionales y practiquen las técnicas que necesitarán posteriormente para el ejercicio profesional:

5.- Potenciar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, uniendo la formación teórica y la reflexión sobre la práctica partiendo.

6.- Se utilizará material diverso: manual, apuntes, documentos legislativos, libros de actualidad, noticias, programas de televisión relacionados con el tema a tratar (Redes, Documentos TV, etc.), vídeos, canciones…etc. 5.3.- Tipos de actividades

En las unidades didácticas se desarrollarán diversas actividades basadas en el los principios enunciados en el apartado anterior. Sin embargo, no se seguirán los mismos tipos de actividades en todas las unidades didácticas, ya que se adaptarán en función de los contenidos y la temporalización de cada una de ellas.

• Actividad de presentación- motivación y evaluación de conocimientos previos. • Presentación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.


• Actividades de desarrollo de contenidos. • Actividades de consolidación. • Actividades de evaluación. • Actividades de ampliación.

En la medida de lo posible, se realizarán actividades complementarias durante el curso, relacionadas con los contenidos temáticos tratados. Podrán ser: charlas, visitas de profesionales y/o especialistas al centro para compartir su experiencia profesional o salidas a centros, ferias, exposiciones, conferencias, etc. relacionadas con los temas tratados. 5.4.- Agrupamiento del alumnado

De acuerdo con los principios metodológicos expuestos anteriormente, se combinarán actividades realizadas individualmente con otras desarrolladas en parejas o grupo pequeño y con actividades realizadas en grupo-clase. 5.4.- Criterios para la organización de la clase

Como norma general no se cambiará la fecha de exámenes, entregas de trabajos, actividades, etc.

El clima de clase ha de ser lo más parecido al clima que se da en un puesto de trabajo de un TSEI.

6.- Evaluación La evaluación del aprendizaje será continua. Se realizará a lo largo de cada unidad

didáctica a partir de los criterios de evaluación del módulo. La asistencia regular, la participación activa, la presentación de los trabajos en el

término y según los criterios establecidos, así como una actitud adecuada, son condiciones necesarias para la evaluación continua.

6.1.- Criterios de evaluación Se basarán en el en el RD 1394/2007, de 29 de octubre.

Dado que en Formación Profesional se trabajan y se deben de aprobar todos los tipos de contenidos:

Se puede suspender por no aprobar la parte actitudinal.

6.1.1.- Criterios para evaluar la actitud Se valorará: la participación activa, la puesta en práctica de las habilidades sociales, el

comportamiento adecuado en clase, el respeto hacia la profesora y los compañeros, su actitud en el trabajo en grupo, el lenguaje correcto tanto verbal como gestual. Se penalizará el lenguaje soez ya que vamos a trabajar con niños.

La asistencia a clase es obligatoria, ya que es formación presencial. Cada falta de asistencia sin justificar bajará la nota 0’1 en la evaluación.

Se espera del alumnado una actitud que demuestre:

– su madurez para hacerse cargo de niño/as de 0 a 6 años. – su preparación para incorporarse a un puesto de trabajo: puntualidad,

responsabilidad en los trabajos o actividades encomendados, capacidad para relacionarse laboralmente con el resto de la clase, uso adecuado del móvil, etc.

– Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos.


Así mismo se tendrá en cuenta:

– Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales. – Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos

adquiridos. – Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. – Participación en las aportaciones grupales. – Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. – Solución de problemas de manera asertiva. – Interés y búsqueda de información activa.

Se suspenderá la actitud si el alumno/a es sorprendido utilizando métodos no lícitos para la realización de las pruebas o exámenes. Si es sorprendido/a durante la evaluación continua, podrá presentarse a la convocatoria de marzo; donde al ser un examen de convocatoria entran todos los contenidos del módulo. Si es sorprendido/a en un examen de convocatoria, al suspender la actitud, suspenderá la convocatoria.

6.1.2.- Criterios para evaluar contenidos procedimentales y conceptuales Se tendrá en cuenta:

! La claridad en la organización de los contenidos expresados. ! Reestructuración cognitiva clara, crítica y personal de los contenidos ! Utilización terminología adecuada y propia de un TSEI. ! Limpieza, orden, planificación y método en la realización de las tareas. ! El TSEI, es un modelo, para niño/as de 0a 6 años, por lo tanto se espera corrección

lingüística tanto verbal como escrita y gestual.

El alumnado en los trabajos, actividades y pruebas, podrá usar cualquiera de las dos lenguas oficiales en la Comunidad Valenciana.

Se recomienda pasar el corrector ortográfico y leerlos ANTES de entregarlos. Si el trabajo tiene más de diez faltas será devuelto sin calificar. La carencia o mala colocación de tildes se considera falta. Cada falta contará solo una vez por trabajo o actividad. Cada falta baja la nota 0’05 puntos, 0’01 si es falta o mala colocación de la tilde.

Las faltas de ortografía bajan la nota en las pruebas escritas. Cualquier trabajo que sea copiado, total o parcialmente, será suspendido sin posibilidad de

repetición porque se exige una actitud de honestidad. Por supuesto, citar autores no se considera plagio.

Los procedimentales realizados o entregados fuera de plazo, podrán obtener una nota máxima de 5.Como norma general, se consideran fuera de plazo aquellos entregados después de la fecha y hora indicada por la profesora. Como norma general, los trabajos retrasados presentados a menos de una semana de la fecha que la profesora tiene como límite para poner la nota de la evaluación o convocatoria, NO se tendrán en cuenta en esa evaluación o convocatoria, quedando esta, por lo tanto, suspendida.

No se puede aprobar la evaluación con trabajos no evaluados o suspendidos. Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables.

6.1.3.- Faltas de asistencia Por imperativo legal, el alumnado de Formación Profesional presencial pierde el

derecho a la evaluación continua si falta a clase el 15% de las horas del módulo.


La no asistencia a una prueba oral o escrita sin causa debidamente justificada a criterio de la profesora supone el suspenso en la misma. Si la causa es justificada, la prueba se realizará en el momento en que indique la profesora, prefiriéndose en este caso la prueba oral.

En Formación Profesional, se prepara al alumnado para el acceso a un apuesto de trabajo, por tanto, como norma general, se entenderá que una falta está justificada cuando se presente el correspondiente justificante médico, judicial o cualquier otra causa que, en el caso de estar trabajando, supusiera una justificación de la falta al puesto de trabajo.

Si un alumno, repetidamente, llega tarde a clase o se ausenta antes de que acabe la misma, se le bajará la nota trimestral. Se considera que un alumno llega repetidamente tarde, o se ausenta, cuando lo hace más de cuatro veces en una evaluación. Si lo hace de forma habitual se pondrá en conocimiento de la tutora y se tomarán las medidas que se consideren oportunas - bajada de nota, pérdida de evaluación continua, etc. - de acuerdo con las pautas del departamento.

6.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación • Pruebas escritas u orales. En las pruebas escritas, respetando los distintos tipos de

aprendizaje del alumnado se procurará que estén compuestas de apartados de diferente tipo: test, preguntas cortas o esquemas, mapas conceptuales, preguntas de respuesta más larga y/o desarrollo, casos prácticos, etc.

• Actividades, ejercicios, mapas conceptuales etc.

• Resolución ejercicios. • Casos prácticos.

• Simulación de casos reales. • Trabajos de investigación, de análisis, de síntesis, etc., tanto individuales como

grupales. • Exposiciones ante la clase.

• Debates, dinámicas de grupo, etc. Se valorarán actitudes, conocimiento de la materia, vocabulario, etc.

• Lectura y trabajo sobre libros, artículos, etc. indicados por la profesora. • Trabajos, análisis, etc. sobre audiovisuales: películas, documentales, canciones, etc.

• Trabajos, análisis, crítica, etc. sobre las actividades complementarias o extraescolares realizadas.

• Se utilizarán plantillas de evaluación o cualquier otro instrumento que la profesora considere oportuno en un momento o actividad determinada.

• Observación de la profesora, anotaciones más relevantes en el cuaderno de clase, plantillas de evaluación, etc.

• Se tendrá en cuenta la coevaluación del grupo y la autoevaluación. 6.2.4.- Criterios de calificación

La nota de las unidades didácticas resultará de la siguiente ponderación: • 50 a 40% prueba escrita u oral • 30 a 40% contenidos procedimentales (actividades, trabajos tanto individuales como

grupales, etc.) • 20% actitudinales


Hay que tener aprobados los contenidos conceptuales y procedimentales para realizar la ponderación, en caso contrario la unidad didáctica se considerará suspendida. En caso de los actitudinales ver el apartado criterios de evaluación.

Para aprobar la evaluación es necesario aprobar TODAS las unidades didácticas. Generalmente la nota será de numérica, aunque en el caso de algunos ejercicios, trabajos o

actividades la nota podrá ser “apto”, “no apto”. La nota mínima para aprobar será 5. No se hace media.

En el caso de que el alumno/a saque una nota mayor de 4’5 podrá, para llegar al 5, realizar un trabajo o actividad de recuperación- indicada por la profesora - que podrá ser expuesto en clase. Esta medida excepcional solo se llevará a cabo una vez en el curso.

La nota trimestral o de evaluación será la ponderación de la nota de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales correspondientes a dicha evaluación, aunque se tendrá en cuenta la actitud y la evolución del alumno/a.

Para la nota final se tendrá en cuenta la media de las dos notas trimestrales, aunque no ha de corresponder necesariamente con la media matemática. Se tendrá muy en cuenta la actitud y la evolución del alumno/a a lo largo del curso. 6.2.5.- Recuperación

La nota máxima de recuperación es 5. Las pruebas orales u escritas se recuperarán a finales de febrero.

Los trabajos, actividades, etc. se recuperarán volviendo a realizarlos - siguiendo los criterios o pautas que indique la profesora - subsanando los errores, fallos o carencias que hubieran determinado su suspenso.

La actitud se recuperará cambiándola y/o realizando un trabajo que indicará la profesora y que podrá ser expuesto en clase. 7.- Criterios de recuperación de módulos pendientes.

Si un alumno/a ha perdido la evaluación continua, podrá presentarse a la convocatoria ordinaria. Se considera recuperación y, por tanto, la nota máxima es 5.

Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá presentarse a la convocatoria extraordinaria. La profesora organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno sobre los contenidos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado. Al ser una nueva convocatoria la nota será de 0 a 10.

Al ser convocatorias, tanto en la ordinaria como en la extraordinaria entrarán TODOS los contenidos del módulo, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.

En todo caso, se seguirán los criterios que indique el departamento en materia de evaluación 8.- Materiales o recursos

Para un buen seguimiento del módulo se recomienda el manual: • DELGADO LINARES, I. (2012): Intervención con familias y atención a

menores en riesgo social .Paraninfo. Madrid. Este manual no es excluyente, se completará con:


$ Legislación, apuntes, artículos, webs, etc. proporcionados o indicados por la profesora. Se utilizarán especialmente las webs de las Consellerias de Bienestar Social y la de Educación.

$ Libros o guías complementarias que oportunamente indicará la profesora. $ Además se utilizará material fungible como: papel continuo de diferentes colores,

cartulinas, pegamento, pinturas, pinceles, celo, etc. $ Se podrán otros espacios del IES como sala de usos múltiple, gimnasio, patio, etc.

9.- Plan de fomento de la lectura

Dentro del Plan de Fomento de la Lectura del IES, y de acuerdo con las programaciones de otros módulos como, en este caso, Destrezas Sociales:

• Se fomentará en el alumnado el interés por la lectura y el desarrollo del hábito lector.

• Se favorecerá la comprensión lectora.

• Se fomentará en el alumnado la lectura como actividad de ocio y de disfrute.

• Se utilizarán fuentes documentales diversas, tanto en soporte impreso como en soporte digital y audiovisual.

• Se fomentará en el alumnado una actitud reflexiva y crítica por medio del tratamiento de la información.

• Se contribuirá al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado, concretamente en lo referente al lenguaje propio de la profesión.

Para la consecución de estos objetivos, a lo largo del curso se propondrán distintas actividades para el fomento de la lectura, que serán además objeto de evaluación para la calificación del módulo:

– Lectura de artículos publicados en prensa y revistas,

– Visionado y análisis de videos relacionados con las distintas temáticas de los contenidos del módulo.

– Investigación de recursos en la web.

Algunos libros de los que analizaremos capítulos en el módulo de IFAM serán:

• URRA, J. (2007): El pequeño dictador. La esfera de los libros. Madrid.

• FERRERÓS, MªL. (2007): Abrázame, mamá. Planeta. Barcelona.


MÒDUL PROFESSIONAL: DESENVOLUPAMENT SOCIOAFECTIU Professora: Gema Frías 3. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES 1.1. OBJECTIUS Els objectius generals a aconseguir a través d'aquest mòdul, en relació als del cicle són: a) Identificar i concretar els elements de la programació, relacionant-los amb les característiques del grup i del context per programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància. b) Identificar i seleccionar els recursos didàctics, descrivint les seues característiques i aplicacions per organitzar-los dácord amb láctivitat i els destinataris. c) Seleccionar i aplicar recursos i estratègies metodològiques, relacionant-les amb les característiques dels xiquets i xiquetes, en el context per realitzar les activitats programades. f) Seleccionar i aplicar tècniques i instruments dávaluació, relacionant-los amb les variables rellevants i comparant els resultats amb léstàndar establert en el procés díntervenció. g) Seleccionar i aplicar estratègies de transmissió dínformació relacionant-les amb els continguts a transmetre, la seua finalitat i els receptors per millorar la qualitat del servici. Els objectius específics del mòdul, expresasts com a resultats dáprenentage estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. 1. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament afectiu dels xiquets i xiquetes, analitzant les teories explicatives i les característiques individuals i del grup al que van dirigides. 2. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament social dels xiquets i xiquetes, relacionant-les en els factors influents i les característiques individuals i del grup al quan van dirigides. 3. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament de valors dels xiquets i xiquetes, relacionant-les en les teories explicatives i les característiques individuals i del grup al qual van dirigides. 4. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament sexual dels xiquets i xiquetes, analitzant les característiques evolutives de la sexualitat infantil i la influència dels estereotips socials. 5. Programa estratègies d’intervenció en les trastorns habituals de conducta i els conflictes en les relacions infantils, analitzant teories i tècniques de la modificació de conducta. 6. Implementa programes i activitats d’intervenció en l’àmbit socioafectiu, relacionant-les en els objectius, les estratègies metodològiques i el paper de l’educador o educadora. 7. Avalua la intervenció realitzada en l’àmbit socioafectiu, justificant la selecció de les variables i instruments emprats. A la nostra programació els objectius es concreten en: UNITAT DIDÀCTICA 1.

- Comprendre què s’entén per desenvolupament afectiu. - Aproximar-se a les diferents emocions bàsiques que expressa un xiquet. - Conèixer i planificar estratègies d’intervenció per treballar les emocions. - Conèixer els factors que condicionen el desenvolupament afectiu. - Identificar els components bàsics del desenvolupament afectiu.


- Conèixer les principals característiques evolutives del desenvopulament afectiu dels xiquets per tal de poder adaptar-se a elles.

- Identificar diferents teories explicatives bàsiques del desenvolupament de la afectivitat i la seua aplicació pràctica.

- Planificar la intervención en el desenvolupament afectiu. - Conèixer diferents dificultats en el desenvolupament afectiu i intervenir front a

elles. - Aproximar-se al nostre propi univers emocional com a forma d’arribar a ser

millors educadores. - Reconèixer la importància del desenvolupament afectiu en el desenvolupament

general del xiquet. UNITAT DIDÀCTICA 2:

- Reflexionar sobre la necessitat de l’individu d’establir relacions socials amb els altres i formar grup amb ells.

- Conèixer i comprendre els factors, processos i agents implicats al desenvolupament social 0-6.

- Reconèixer el paper que té l’educador al desenvolupament social dels xiquets de 0-6, així com la importància de coordinar-se amb les famílies.

- Aproximar-se a les estratègies d’intervenció que poden afavorir el procés normalitzat i equilibrat del xiquet respecte a les seues necessitats de formar part d’una societat i en interacció amb diferents agents socials.

- Conèixer situacions conflictives i/o problemàtiques que poden sorgir a l’aula en relació amb el desenvolupament social del xiquet i adquirir estratègies per a la intervenció.

UNITAT DIDÀCTICA 3.

- Conèixer i comprendre què s’enten per desenvolupament moral. - Conèixer les diferents teories que expliquen el desenvolupament moral dels

xiqutes de 0-6 anys. - Conèixer les característiques evolutives del desenvolupament moral dels xiqutes

de 0-6 anys. - Aplicar estratègies d’intervenció per tal d’afavorir el desenvolupament moral

del xiquet. - Reconèixer la importància de l’educació en valors del xiquet.


- Comprendre la complexitat del concepte de sexualitat i d’altres relacionats. - Conèixer les aportacions de les diferents teories al estudi de la sexualitat. - Conèixer i diferenciar els diferents àmbits de la sexualitat humana. - Conèixer l’evolució de la sexualitat als primers anys de vida. - Reconèixer diferents manifestacions de la sexualitat infantil i les formes

d’intervenció adequades. - Comprendre el procés de socialització de la sexualitat. - Identificar els conflictes del desenvolupament sexual amb repercussions en

l’evolució afectiu-sexual. - Conèixer diferents recursos i estratègies per desenvolupar la intervenció

educativa en el desenvolupament sexual.


- Comprender i valorar la importància de la educació sexual desde una vessant coeducativa en l’Educació Infantil.

- Valorar la importància de la coordinació amb la família per tal d’afavorir un adequat desenvolupament afectiu-sexual del xiquet.


- Reconèixer la importància de l’avaluació de la intervenció educativa a l’àmbit socioafectiu.

- Conèixer els instruments per avaluar el desenvolupament socioafectiu de l’alumnat.

1.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS Extretes del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. Unitat de Competència 1031_3: Desenvolupar els recursos expressius i comunicatius del xiquet i la xiqueta com a mitjà de creixement personal i social. Competències professionals, personals i socials: a) Programar la intervenció educativa i d’atenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de l’activitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança. g) Avaluar el procés d’intervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació en el fi de millorar la qualitat del servei. • Mantenir relacions fluides en els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup al qual s’integra i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions a conflictes que es presenten. 4. CONTINGUTS: Segons lÓRDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículo del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 100h i uns continguts concrets que a la nostra programació reflectim: UNITAT DIDÀCTICA 1. - El desenvolupament afectiu: Definició i límits del desenvolupament afectiu; característiques de l’afectivitat infantil; teories del desenvolupament afectiu; el vincle d’apego; la intervenció educativa per afavorir el desenvolupament afectiu; dificultats i conflictes relacionats en l’afectivitat infantil i la seua intervenció educativa.

UNITAT DIDÀCTICA 2:


- El desenvolupament social: Socialització i desenvolupament social; teories explicatives; la sociabilitat en la infància; la intervenció educativa; dificultats i conflictes en el desenvolupament social.

UNITAT DIDÀCTICA 3. - El desenvolupament moral: conceptes bàsics; teories explicatives; el raonament moral a l’etapa d’infantil; intervenció educativa: la educació en valors.

UNITAT DIDÀCTICA 4. - El desenvolupament sexual: Conceptes bàsics, teories explicatives; intervenció educativa; conflictes relacionats en el desenvolupament sexual.


- L’ avaluació de la intervenció en l’àmbit socioafectiu.

Continguts procedimentals:

És tot allò que l’alumnat ha de saber fer (estratègies, habilitats…). En aquest sentit, estan directament relacionats en els objectius citats anteriorment de caire procedimental. Així doncs, fan referència a la planificació i avaluació d’intervencions per afavorir tant el desenvolupament afectiu, com social, moral i sexual dels xiquets, atenent a les característiques individuals i del grup al que van dirigides. També a la programació d’estratègies d’intervenció en els trastorns habituals de conducta i els conflictes en les relacions infantils.

Continguts actitudinals.

Estan relacionats en aspectes específics del mòdul com: - Reconeixement de la importància de les actituds professionals al desenvolupament socioafectiu. - Reflexió sobre el valor de la individualització al desenvolupament del xiquet. - Sensibilització front als col·lectius en dificultats especials. - Reconeixement de la labor de les famílies com a principals educadors dels seus fills valorant per tant la importància de la col·laboració i coordinació en elles. - Percepció del mòdul com un procés d’iniciació professional i valoració de la necessitat de la formació permanent. No obstant, també es treballaran procediments i actituds generals per a qualsevol futur professional com poden ser: capacitat de treball en equip, iniciativa, creativitat, responsabilitat, etc. TEMPORALITZACIÓ

Unidades Trimestre

UD1. El desenvolupament afectiu: Definició i límits del desenvolupament afectiu; característiques de l’afectivitat infantil; teories del desenvolupament afectiu; el vincle d’apego; la intervenció

1º


educativa per afavorir el desenvolupament afectiu; dificultats i conflictes relacionats en l’afectivitat infantil i la seua intervenció educativa. UT 5: L’ avaluació de la intervenció en l’àmbit socioafectiu

UD 2. El desenvolupament social: Socialització i desenvolupament social; teories explicatives; la sociabilitat en la infància; la intervenció educativa; dificultats i conflictes en el desenvolupament social.

UD 3. El desenvolupament moral: conceptes bàsics; teories explicatives; el raonament moral a l’etapa d’infantil; intervenció educativa: la educació en valors. UT 5: L’ avaluació de la intervenció en l’àmbit socioafectiu

2º

UD 3. El desenvolupament moral: conceptes bàsics; teories explicatives; el raonament moral a l’etapa d’infantil; intervenció educativa: la educació en valors. UD 4. El desenvolupament sexual: Conceptes bàsics, teories explicatives; intervenció educativa; conflictes relacionats en el desenvolupament sexual. UT 5: L’ avaluació de la intervenció en l’àmbit socioafectiu

3º

5. METODOLOGIA DIDÀCTICA: Respectarà la concepció constructivista de láprenentatge escolar que contempla 4 principis bàsics díntervenció educativa. Aquestos són: 1er) La necessitat de partir dels coneixements previs de lálumnat. 2n) Límportància concedida a la construcció dáprenentatges significatius i funcionals. 3er) El desenvolupament de la capacitat dáprendre a aprendre. 4t) La concepció de lálumne/a com a agent actiu en el procés dáprenentatge. Estarà basada en lÁnimació Sociocultural, ja que compta entre els seus objectius amb el de potenciar la iniciativa dels subjectes i del propi grup. També per les sesues característiques: flexible, lúdica i participativa.I per les seues tècniques de dinàmica de grups que treballen per una banda continguts referents al rendimient, productivitat, tarea, i per altra referents a lévolució i gratificació grupal. Es faran exposicións de continguts per part del professorat mitjançant presentacions de PowerPoint/Prezi, vídeos, casos pràctics, etc., també es realitzaran treballs individuals (comentari de text, lectures, casos pràctics, recerca bibliogràfica, diseny díntervencions educatives, creació de material per al desenvolupament…) però com láula és un espai privilegiat per la socialització i la cooperació, ja què en ella es donen situacions en què allò més important no és la transmissió de coneixements, sinó com sápropa, com sénfronta y com crea lálumnat els contiunguts tant a nivell individual com grupal, la nostra metodologia de


treball es basa principalment en láprenentatge cooperatiu, en què els/les alumnes depenen uns/es dáltres per resoldre les tasques, cadascú/una és responsable dúna funció en el grup i els problemes es resolen de forma conjunta, permetent així aconseguir millors resultats acadèmics i oferir una millor resposta a la diversitat. Per tal dáixò, es realitzaran treballs en equip (exposicions, debats, estudi sobre temes específics, visites, activitats pràctiques, diseny díntervencions i materials…). MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrde del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminades pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col.laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals) relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat. Com hem dit, la nostra metodologia didàctica es basa en el treball cooperatiu. Dins del marc dúna escola inclusiva, láprenentatge cooperatiu permet donar resposta als alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu, ja què es tracta dún mecanisme per desenvolupar hàbits de treball en equip, la solidaritat entre companys/es i láutonomia de lálumnat en el seu procés dáprenentatge. Consisteix, fonamentalment, en la conversió de láula en una comunitat dáprenentatge, on tots aprenem de tots i cadascú té dret a aprendre dácord amb la seua capacitat. 6. AVALUACIÓ 6.1. CRITÈRIS Els criteris dávaluació del mòdul son els establerts en el R.D. 1394/2007, de 29 dóctubre, pel que s´ estableix el títol de Técnic Superior en Educació Infantil i es fixen els seus ensenyaments mínims.Aquestos van en relació a cada un dels resultats dáprenentatge: • Identificar les diferents concepcions teòriques del desenvolupament afectiu, social,

moral i sexual dels xiquets i xiquetes. • Descriure les principals característiques del desenvolupament socioafectiu, moral i

sexual infantil, la seua evolució i els trastorns més freqüents. • Valorar límportància del apego al desenvolupament integral dels xiquets i xiquetes. • Identificar i descriure les funcions dels agents socials què intervenen en el

desenvolupament social. • Identificar i descriure els factors què influeixen en ládquisició de lídentitat sexual i de

gènere. • Valorar el paper dels estereotips en la construcció de lídentitat sexual i de gènere. • Identificar i considerar les variables rellevants per al disseny de líntervenció. • Formular objectius pertinents a les característiques evolutives dels xiquets i xiquetes. • Proposar activitats, recursos i estratègies coherents amb els objectius i les

característiques dels xiquets i xiquetes. • Descriure estratègies adequades per organitzar el període dádaptació.


• Proposar activitats afavoridores del desenvolupament de lídentitat personal i dúna autoimatge positiva, de les habilitats socials, léxploració de léntorn social, léducació en valors i la promoció dúna educació no sexista.

• Valorar el paper de léscola en la socialització dels xiquets i xiquetes. • Valorar límportància de les persones adultes i els pares en la construcció dúna

identitat personal ajustada, línteriorització de valors i normes. • Valorar límportància de láfectivitat en el desenvolupament integral del subjecte. • Valorar la necessitat dánalitzar les pròpies actituds i comportaments relacionats amb

lígualtat de gènere. • Descriure les principals teories i tècniques de modificació de conducta. • Identificar els trastorns de conducta i conflictes en les relacions interpersonals més

freqüents a línfància. • Establir i descriure les diferents fases del programa díntervenció. • Valorar límportància del diagnòstic en la programació de líntervenció. • Establir les estratègies i instruments per identificar les causes dels trastorns de conducta

o de relació. • Descriure les estratègies de mediació què propicien el consens entre els xiquets. • Descriure els instruments més adequats per al seguiment de líntervenció. • Descriure les pautes dáctuació correcta per part de léducador o educadora davant els

problemes de conducta i els conflictes en les relacions infantils. • Descriure les actituds i el paper què ha de ocupar léducador o educadora per afavorir el

desenvolupament socioafectiu dels xiquets i xiquetes. • Identificar estils de relació afavoridores de la creació dúna identitat positiva. • Identificar les habilitats socials necessàries per relacionar-se adequadament amb els

xiquets i xiquetes. • Potenciar léxpressió i identificació démocions per part dels xiquets i xiquetes. • Organitzar els espais atenent a les necessitats socioafectives dels xiquets i xiquetes. • Disposar els recursos i agrupaments propiciant línteracció lliure dels xiquets i de les

xiquetes. • Valorar el paper de la persona educadora en la creació dún clima dáfecte i confiança. • Respectar el principi dígualtat de gènere en el desenvolupament de líntervenció. • Identificar els indicadors dávaluació més pertinents en l´àmbit socioafectiu. • Seleccionar instruments adequats per obtindre informació de la situació socioafectiva

del xiquet i la xiqueta. • Justificar límportància de lávaluació inicial. • Registrar les dades extretes del procés dávaluació en el suport establert. • Valorar límportància de lóbjectivitat en lóbtenció i registre de línformació. • Interpretar correctament línformació arreplegada dels processos dávaluació. • Identificar les situacions què requereixen la participació dáltres professionals i les

pautes dáctuació a seguir. • Elaborar informes coherents amb línformació a transmetre i el receptor de la mateixa. • Identificar les possibles causes dúna intervenció no adequada. • Valorar límportància de lávaluació per corregir les desviacions i millorar

líntervenció. 6.2. PROCEDIMENTS • Lávaluació serà contínua. La professora valorarà l'evolució del/a alumne/a per mitjà de l'observació diària de l'actitud mostrada, la realització dels treballs individuals i grupals proposats, la correcció de proves escrites, etc.


• L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumnat a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys al 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua (el que suposa examinar-se a l'avaluació extraordinària). • Quan es realitze una prova escrita, aquell/a alumne/a que arribe més de 5 minuts tard injustificadament, no podrà entrar al mateix i per tant, es considerarà suspesa. Es seguirà el mateix criteri per a l’alumnat que falte eixe dia de forma no justificada (serà imprescindible lliurar el justificant de no asistència o retardament tenint en conte el que estableix el reglament de règim intern quant a faltes justificades i no justificades). • Els justificants s’han de presentar en un plaç màxim de 5 dies una vegada l’alumne/a torna a classe (tal i com s’estableix al RRI). • S´ avaluaran tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. • El percentatge d'estos continguts variarà en funció de cada trimestre però bàsicament este serà: - A nivell conceptual: 30-50% de la nota final. - A nivell procedimental: 30-50% de la nota final. - A nivell actitudinal: 20-30% de la nota final. • La qualificació obtinguda per la realització d'una prova escrita, treball individual o grupal, així com per l'actitud mostrada serà individual. • És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cada un dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal). • Les proves escrites, treballs, etc., es consideren aprovats amb una qualificació igual o superior a 5 punts (imprescindible per a calcular la nota mitjana). • Es realitzaran treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre. Si algún/a alumne/a no assistix el dia de la realització del dit treball en l'aula, haurà de recuperar-ho (en el cas dels grupals per a no causar perjuí en el grup), amb justificació prèvia de la seua absència. En cas de no justificació, haurà de recuperar-ho de totes maneres, però en el cas dels individuals i els grupals d'aula caldrà ajustar-se al que disposa el punt ”Puntualitat en l'entrega de treballs”(la nota màxima es reduirà a un 6), i en el cas dels grupals que combinen sessions d'aula i casa, se suplirà la tasca no realitzada a casa, mai en classe. En el supòsit que no es realitzen els treballs individuals o grupals, la qualificació serà un 0 i impedirà calcular la nota mitjana. • Als treballs grupals s'omplirà una reixeta (taula) entre tots/es els/les participants reunits, per analitzar el treball realitzat y autoevaluar a cada membre. Es facilitarà una explicació més completa i un model en la programació que s'entregue a l'alumnat. • S'exigix assistència a totes les exposicions de treballs que es realitzen, tant per a exposar el propi treball com per a participar en els aliens. La no assistència a l'exposició si és en grup, implicarà avisar al mateix amb temps suficient per a que la resta de membres puga assumir la


part de la persona absent, esta haurà de justificar la seua falta d'assistència i exposar el contingut acordat amb la professora posteriorment. La no assistència a exposicions alienes suposarà una valoració negativa en l'apartat actitudinal, si no estan justificades. En cas de ser un treball individual, s'haurà d'avisar a la professora, justificar la falta i acordar una altra data. Si es tractara d'una falta no justificada, es qualificaria com 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Puntualitat en l'entrega de treballs. Es farà en la data acordada, fins a dos dies consecutius després es podrà entregar el treball però la nota màxima que puga obtindre's quedarà reduïda a un 6 i a partir del tercer dia no s'arreplegarà i computarà com un 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i l'expressió gramatical. Almenys un punt anirà destinat a això (-0.05 per falta). • Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició perquè s'exigix una actitud d'honestedat en la figura del/l'educador/a infantil. • Puntualitat a l'hora de començar/finalitzar/canviar les classes. Tres retards o eixides anticipades de classe computen com una falta d'assistència. • Quant als continguts actitudinals es valorarà els ítems següents:

- Assistència i puntualitat: del 20%, el 10% anirà destinat a açò, és a dir 1 punt. Es calcularà en funció del nombre de sessions que té el mòdul en un trimestre (Ex.: 50), el nombre de faltes que pot acumular l'alumnat (15%; (50x15):100=7.5h) i el nombre de faltes reals que acumule en el trimestre (Ex.: un alumne falta un dia a classe de 8-10.30h, són 3 sessions i un altre dia de 8-9.40h, són dos sessions. Açò fa un total de 5 sessions. I el resultat és que este alumne no guanyaria un total de 0.65 punts (1 punt: 7.5h= 0.13 valdria cada faltax5 faltes= 0.65). Ens referim únicament a les faltes no justificades.

- Actituds: tracte respectuós cap a companys/es, professora, recursos i equipaments, participació activa i motivació en el desenrotllament de totes les activitats diàries del mòdul, utilització del mòbil/ordinador i conexió a internet només per a qüestions pròpies de l'àmbit educatiu i amb el permís docent, menjar exclusivament a les zones permeses, realitzar treballs únicament del mòdul en el que ens trobem i en el moment determinat a tal efecte, iniciativa, gestió del temps i planificació, solució de problemes de manera assertiva i negociació, pensament crític, preocupació per la qualitat, treball en equip, compromís ètic, habilitat per a treballar de forma autònoma, habilitats socials, etc. • La qualificació final dels mòduls s'efectuarà en nota numèrica del 0 al 10 (no hi ha decimals). 6.3. INSTRUMENTS • Prova de coneixements previs a línici de cada unitat. • Presentació de treballs (individuals i grupals) i exposicions orals. • Prova escrita al finalitzar cada trimestre. • Avaluació del treball en equip. • Autoavaluació. • Observació i registre de les actituts mostrades


7. CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS No es faran recuperacions trimestrals. En la convocatòria extraordinària es podran recuperar el continguts no assolits en la ordinària, que podran respondre a la totalitat o a part del curs, depenent de la valoració de la docent. Per a poder presentar-se a les convocatòries dávaluació, l'alumne/a haurà d'haver presentat tots els treballs realitzats durant el curs,o aquells que concrete en la docent, inclòs nous. 8. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS

• Manual de referència: Apunts facilitats per la docent. • TIC´s. • Tècniques de diàmica de grups. • Articles de revistes, comics, documentals, videos, casos pràctics, webs dínterés.. • Espais: aula del grup, biblioteca, aules dínformàtica, pati del centre, entitats. • Materials fungibles: cartolines, pintures, teles, papers, cartons, goma eva…

9. PLA DE FOMENT DE LA LECTURA Dins del Pla de Foment de la Lectura de l'IES, des dáquest mòdul del cicle d'Educació Infantil:

• Es fomentarà en l'alumnat l'interés per la lectura i el desenrotllament de l'hàbit lector. • S'afavorirà la comprensió lectora. • Es fomentarà en l'alumnat la lectura com a activitat d'oci i gaudiment. • S'utilitzaran fonts documentals diverses, tant en suport imprés com en suport digital i

audiovisual. • Es fomentarà en l'alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la

informació. • Es contribuirà al desenrotllament de la competència lingüística en l'alumnat,

concretament pel que fa al llenguatge propi de la professió. Per a la consecució d'estos objectius, al llarg del curs es proposaran distintes activitats per al foment de la lectura, que podran ser objecte d'avaluació per a la qualificació del mòdul:

• Lectura d'articles publicats en premsa i revistes. • Lectura i treball d'anàlisi i estudi de la legislació específica d'educació infantil en

distintes unitats didàctiques. • Visionada i anàlisi de vídeos relacionats amb les distintes temàtiques dels

continguts del mòdul. • Investigació de recursos en la web.

MÒDUL PROFESSIONAL: AUTONOMIA PERSONAL I SALUT INFANTIL


PROF: María José Benages Gimeno

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, la competencia general del título de Técnico Superior en Educación Infantil consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

EL Módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil, incluido dentro del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil pretende ofrecer al alumnado una serie de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que le permitan adquirir los conocimientos necesarios para poder intervenir de forma adecuada como futuro profesional de la Educación Infantil y por lo tanto en el desarrollo físico y social del niño/a.

El alumnado que supere el módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil, perteneciente al CFGS Educación Infantil, tendrán acreditada la siguiente unidad de competencia:

Uc1030_2: Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas

1. Objetivos

Las competencias profesionales que este módulo contribuye a adquirir son las que se relacionan a continuación (R.D.1394/2007, del título):

. Que l@s alumn@s sean capaces de:

1) Familiarizarse con las características de la infancia en general y de la etapa 0 a 6 años en particular.

2) Definir y establecer las diferencias entre los conceptos de salud y enfermedad.

3) Conocer y analizar los factores fisiológicos y funcionales de la etapa 0 a 6 años.

4) Describir la importancia de la educación para la salud en el entorno familiar y social de niño/a


5) Describir las características que definen y determinan el crecimiento y el desarrollo en el niño/a

6) Promover la instauración de hábitos saludables en los niños/as de 0-6 años

7) Definir y determinar programas para la adquisición de hábitos en los niños/as de 0-6 años

8) Diseñar distintos modelos de programas para la adquisición y modificación de hábitos saludables.

9) Elaborar y seleccionar los programas más adecuados para la adquisición de los hábitos de alimentación, higiene, descanso, sueños, acción de vestirse desnudarse y control de esfínteres.

10) Determinar las pautas de actuación más adecuadas para fomentar otro tipo de hábitos, tales como el orden la organización, las relaciones sociales y la capacidad del niño/a para estar solo.

11) Aplicar las medidas más adecuadas para conseguir que el niño/a adquiera los hábitos relacionados con los hábitos saludables.

12) Describir las características de las enfermedades transmisibles.

13) Fomentar el desarrollo de actitudes para prevenir la aparición de enfermedades infecciosas.

14) Planificar las estrategias y procedimientos infantiles para evitar la aparición de contagios en la escuela infantil.

15) Identificar los riesgos potenciales de accidentes infantiles en la escuela.

16) Seleccionar las normas de prevención más adecuadas para evitar que se produzcan accidentes infantiles.

17) Aplicar las técnicas de primeros auxilios indicadas en cada tipo de accidente.

2. Contenidos

Los contenidos organizadores de este Módulo se deducen de la integración de las Unidades de competencia del Ciclo y de las capacidades terminales del propio Módulo. Son las siguientes y hacen referencia a las experiencias consideradas necesarias para alcanzar los objetivos educativos:

4.1. Contenidos conceptuales:


A continuación detallamos los objetivos y contenidos específicos de cada una de las unidades de trabajo relacionadas en el apartado anterior, así como también los criterios de evaluación.

U.T. 1. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

1.1. Educación para la salud, conceptos básicos

1.2. Socialización y educación para la salud en la infancia

1.3. La educación para la salud en Educación Infantil

UT.2. CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE 0 A 6 AÑOS

2.1. Crecimiento y desarrollo

2.2. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo

2.3. Características del crecimiento hasta los 6 años

2.4. Parámetros e instrumentos para el seguimiento del crecimiento

2.5. Alteraciones en el crecimiento

U.T.3, NECESIDADES BÁSICAS: NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN. LA ALIMENTACIÓN INFANTIL.

3.1. Alimentación y nutrición

3.2. Principios nutricionales. Tipos de nutrientes

3.3. La dieta equilibrada

3,4, La alimentación en la edad infantil. Necesidades en las diferentes edades

3,5, La alimentación en la escuela infantil

3,6, Dificultades y alteraciones en la alimentación

3.7. Seguridad e higiene alimentarias

U.T. 4. NECESIDADES BÁSICAS: ACTIVIDAD – DESC ANSO


4.1. El equilibrio actividad-descanso

4.2. La actividad infantil

4.3. Sueño y descanso en la infancia

4.4. Los adultos y la satisfacción de las necesidades relativas al sueño

4.5. Alteraciones relacionadas con el sueño

U.T. 5: NECESIDADES BÁSICAS: LA HIGIENE

5,1. La higiene como elemento de salud

5,2. Aseo corporal

5.3. Vestido y calzado

5.4. Higiene ambiental

5.5. Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene

U.T.6, LA PROGRAMACIÓN DE HÁBITOS

6.1. De la necesidad al hábito

6.2. Programación de la adquisición de hábitos

6.3. Hábitos relacionados con la alimentación

6.4. Hábitos relacionados con el descanso y el sueño

6.5. Hábitos relacionados con la higiene

6.6. Hábitos relacionados con el vestido

6.7. Hábitos relacionados con las relaciones sociales

U.T.7. ENFERMEDADES MÁS FRECUENTES EN LA INFANCIA

7.1. Salud y enfermedad en la infancia

7.2. Enfermedades transmisibles: infección y contagio

7.3. Enfermedades infecciosas más frecuentes

7.4. Sistemas de protección y defensa

7.5. El educador y su actuación ante enfermedades


U.T. 8. PREVENCIÓN DE ACCIDENTES INFANTILES

8.1. Los accidentes infantiles y la salud

8.2. La prevención de accidentes

8.3. Medidas preventivas

4.2.Contenidos procedimentales

a. Búsqueda de información relacionada con las diferentes unidades didácticas. Selección de material.

b. Elaboración de la información.

c. Comunicación de la información.

d. En cada unidad de trabajo se especificará cada uno de los contenidos atendiendo a las funciones de organización, intervención, ejecución y evaluación de las intervenciones dirigidas a la adquisición de hábitos relacionados con el vestido, higiene, alimentación, descanso…y a favorecer el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años.

4.3. Contenidos actitudinales

a. Orden y metodología del trabajo. Además ortografía y presentación.

b. Compromiso y responsabilidad en el trabajo.

c. Participación y cooperación en el trabajo en equipo.

d. Interés por las relaciones humanas.

e. Comunicación empática.

f. Adaptación a las nuevas situaciones.

g. Capacidad para adaptarse a otras personas, al grupo.

h. Comportamiento adecuado a diferentes situaciones.

i. Valoración del trabajo realizado.

j. Asistencia.

k. Puntualidad.


l. En cada unidad didáctica se especificará cada uno de los contenidos.

4.4. Temas transversales

Los educadores infantiles, han de ser modelos de transmisión de valores y actitudes en los pequeños que se están formando; esta es una tarea de gran responsabilidad.

Aunque todos los temas transversales se tratan de una manera u otra, pasamos a recordar los más significativos:

- Educación para la salud

- Educación para la convivencia, ya que habrán de trabajar en grupo y para el grupo.

-Educación medioambiental.

-Educación sexual.

-Educación para la paz.

-Coeducación, para fomentar la igualdad entre los sexos desde los primeros años.

Estos contenidos seguirán la siguiente distribución temporal:

1ª evaluación

septiembre octubre noviembre

Ut 1 Ut 2 y U.t.3 Ut 3

2ª evaluación

diciembre enero febrero

Ut 4 Ut 5 Ut 6

3ª Evaluación

marzo abril mayo

Ut 7 (1ª parte) Ut 7 (2ª parte) Ut 8


3. Metodología Didáctica

Este módulo se enfocará al entorno profesional de este técnico atendiendo tanto al carácter formal como no formal de la Educación Infantil en las primeras edades, de ahí la necesidad de imprimir desde el primer día el carácter activo y participativo de todas las sesiones.

La participación del alumnado se llevará a cabo en propuestas de actividades de investigación y estudio de forma individual y grupal; consiguiendo un clima de aula donde el intercambio de opiniones, debates, exposiciones, visitas, talleres y actividades prácticas se realicen de forma habitual.

El inicio de cada Unidad de Trabajo se basará en los conocimientos previos de sus experiencias u observaciones de la vida real, realizando actividades previas de enseñanza-aprendizaje; para ello se utilizarán los recursos con que cuenta el Departamento.

Para poder llevar a cabo una dinámica de trabajo educativo que busca la participación activa del alumnado y demás agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, intentando acercarles de la manera más exacta a la realidad laboral, y para la adquisición de objetivos y contenidos propuestos en la programación, se utilizarán todos los espacios necesarios que el profesorado tengo a su alcance, dentro o fuera del centro educativo.

Las actividades grupales se concretarán en las siguientes pautas de actuación: búsqueda de material, intercambios de opiniones, toma de decisiones, acuerdos para su realización, exposición ante el grupo-aula y presentación de los trabajos, así como la asistencia a salidas organizadas.

Las actividades individuales facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: comentarios de textos, artículos y lecturas; análisis y comentarios de supuestos prácticos. Elaboración de ficheros de recursos lúdicos y recreativos para su intervención en los proyectos de Educación Infantil.

Se utilizarán los recursos con los que cuenta el Departamento (material audiovisual, informático, bibliográfico y específico de la especialidad) así como la documentación elaborada por la profesora.

El contacto con la realidad laboral es un aspecto importante para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de contactar con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio.

Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas…) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la presente programación.

La lengua vehicular que utilizará el profesorado en el aula es el castellano, aunque el alumnado podrá utilizar la lengua que prefiera –valenciano o castellano-.


4. Evaluación

Será continua y globalizadora. Evaluando el progreso a través de la observación diaria y de los trabajos individuales y grupales propuestos. Se tendrá en cuenta, entre otros aspectos:

# La asistencia y participación activa en clase.

# Las pruebas escritas realizadas.

# La elaboración, puesta en común y aplicación de las situaciones prácticas.

# Los análisis críticos de los materiales bibliográficos presentados.

# El interés en la realización de los trabajos.

Los porcentajes de la nota se harán públicos en el aula por parte de cada profesora. El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente en sesión conjunta profesora/alumnado. La evaluación del alumnado tendrá carácter: inicial, continua, integradora y final:

# Inicial a partir de los conocimientos previos que el alumnado posee así como de sus recursos personales.

# Continua inmersa en el proceso de E-A.

# Integradora puesto que obedece a la necesidad de tener en cuenta las capacidades establecidas en el Ciclo y en el módulo correspondiente.

# Final que nos llevará a la valoración de los progresos, esfuerzos, actitud, iniciativa, conocimientos adquiridos, autonomía, originalidad en el trabajo de las unidades y en el módulo durante todo el curso.

Así la evaluación de las capacidades terminales conseguidas por el alumnado, que se traducirán en una calificación final, se realizará teniendo en cuenta todo el proceso e itinerario de aprendizajes realizado por cada alumno.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALAUCIÓN

Contenidos conceptuales: 40% de la nota

Para medir los contenidos conceptúales se empleará como instrumento una prueba escrita.

Los alumnos/as que no superen esta prueba deberán realizar la parte del examen final correspondiente con el trimestre que tienen suspendido.

Contenidos procedimentales: 40 % de la nota.

Por el carácter fundamentalmente práctico, y de acuerdo con las capacidades terminales del módulo los contenidos procedimentales, nos permiten evaluar lo que el alumno/a sabe


hacer en referencia a los contenidos del módulo. El alumnado no solo debe saber, sino que debe demostrar que en la acción y el trabajo puede actuar y desenvolverse.

Para medir estos contenidos se utilizarán todos los trabajos realizados individualmente y en grupo ya sean ejercicios escritos, dinámicas, manualidades, representaciones, prácticas de actividades lúdicas, etc.

Para aprobar la parte procedimental del módulo es necesaria la realización y superación de todas las actividades y trabajos realizados dentro o fuera del aula. La falta de presentación de cualquier trabajo, individual o grupal correspondiente a una evaluación implica la no realización de la media correspondiente y, en consecuencia, un suspenso en la misma. La presentación de los mismos estará sujeta a una fecha de entrega. Se aceptarán trabajos fuera de plazo, siempre y cuando éste no exceda de 7 días (lectivos y no lectivos). En estos casos la nota no será superior a 5. Tras una semana, no se cogerán trabajos.

Se necesitará la aportación del material solicitado para realizar determinados talleres y dinámicas, por lo que si no se trae, esa parte no se valorará.

En los trabajos grupales, cada alumno tendrá su propia nota, basada en las observaciones sistemáticas que realiza el profesor de cada alumno, durante la realización y exposición de aquellas actividades llevadas a cabo y la propia evaluación del grupo.

Las faltas de ortografía en trabajos y pruebas escritas tendrán una valoración negativa, descontando puntuación de la nota obtenida. Esta se podrá recuperar a criterio del profesorado.

La recuperación de los contenidos procedimentales se obtendrá con la realización y superación de las actividades, ejercicios o trabajos que se tengan pendientes.

Contenidos actitudinales: 20% Actitud

Tan importante como saber es saber actuar y trabajar demostrando una serie de habilidades profesionales que se consideran imprescindibles en la FP. Se valorará:

- Capacidad de relación interpersonal. Disposición o habilidad para comunicarse con otras personas con un trato adecuado que manifiesta: Actitud de respeto, habilidad para la comunicación, iniciativa, empatía, solidaridad, compañerismo, cooperación, no competitividad, autocontrol emocional, adecuación a la diversidad de situaciones, tolerancia a la frustración, autocrítica, etc.

- Capacidad de autonomía. Entendida como la capacidad de realizar una tarea de una manera independiente, demostrando iniciativa en la realización de las propuestas y toma de decisiones.


- Capacidad de trabajar en equipo. Demostrar disponibilidad y habilidad para colaborar de manera coordinada en las tareas de grupo. Esto implica:

- Saber compartir con los demás, demostrando tolerancia y respeto.

- Favorecer las tareas en grupo potenciando la cohesión grupal.

- Responsabilidad en las decisiones que se tomen en grupo y valorar las aportaciones del resto de compañeros.

- Demostrar disponibilidad con las demandas que se formulen en el grupo:

- Habilidades para la resolución de conflictos.

- Flexibilidad.

- Adaptación.

- Calidad del trabajo realizado.

- Capacidad de organización en el trabajo. Esto supone:

- Aplicar una metodología basada en el orden, organización, claridad, manteniendo criterios de coherencia y cohesión.

- Planificar y establecer ritmos de trabajo adecuados a las metas propuestas.

- Uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

- Predisposición a la actualización y al aprendizaje permanente.

- Cumplimiento del objetivo de la tarea.

- Participación.

- Responsabilidad.

- Mantenimiento del orden y limpieza del aula o espacio donde se trabaje.

Lógicamente, la actitud se va valorando durante las horas de clase y la participación en los trabajos, por lo que si se falta reiteradamente supone la imposibilidad de valorar la actitud, y por tanto es posible que se pierda la evaluación de esta parte.

* Se recuerda que el uso del teléfono móvil en clase queda totalmente prohibido, por lo que de darse una situación en la que se haga uso del mismo o suene el profesor lo requisará


hasta que finalicen las sesiones, teniéndolo en cuenta para la nota de actitud. Si se está esperando una llamada urgente, comunicarlo al profesor al inicio de la clase.

Para superar positivamente este módulo es preciso finalizar el curso con una nota igual o superior a 5 y dicha nota será el resultado de la valoración de los contenidos conceptuales (40%), procedimentales (40%) y actitudinales (20%), siempre y cuando se supere el 4 en cada uno de los apartados.

El alumnado será informado trimestralmente de su evolución a lo largo de la evaluación. Asimismo, en cada uno de los trabajos realizados se le dará información acerca de los criterios seguidos para su valoración. En caso de obtener una calificación inferior a cinco, se dará opción a su recuperación.

La evaluación continua se aplicará del siguiente modo:

- Para la obtención de la nota final del módulo en relación a los contenidos procedimentales y actitudinales, de los cuales se entiende que pueden ser objeto de evolución y progreso, la nota de la evaluación final será la nota global del módulo. Entendiendo que al principio del módulo las destrezas serán menores y que con la práctica irán desarrollando capacidades.

- La actitud será evaluada de forma continua durante el curso.

- La nota final del apartado de contenidos conceptuales se obtendrá de la media aritmética de las notas obtenidas en este apartado en cada uno de los trimestres de evaluación.

CONCRECIÓN DEL REQUISITO DE ASISTENCIA REGULAR A CLASE POR PARTE DE LOS ALUMNOS

En la valoración de la actitud se otorgará especial atención a la asistencia, entendiendo ésta como obligatoria, debido al carácter eminentemente práctico de la asignatura. Si se supera el 15 % de faltas anuales, o diez días seguidos, se pierde el derecho a la evaluación continua, tanto si son faltas justificadas como si no lo son.

Se admitirán justificantes oficiales (enfermedad, defunción de familiar, exámenes oficiales, juicios), siempre y cuando sean esporádicos (una baja de larga duración, inevitablemente terminará en examen final) No obstante, el profesorado podrá apreciar aquellos casos excepcionales en los cuales la aplicación estricta del porcentaje genera situaciones manifiestamente injustas.

La impuntualidad será amonestada. Cada tres retrasos o abandono del aula se contarán como una falta de asistencia, que computará en el 15% anteriormente mencionado.


En el caso de que una sesión incluya más de una hora consecutiva, la falta se computará sobre cada hora.

Las faltas justificadas, no excluyen de la obligatoriedad de realizar las actividades propuestas.

5. Criterios de recuperación de módulos pendientes.

1.- Alumnado que suspende la evaluación continua

En aquellos casos en que el alumnado no haya superado con un 5 alguno de los apartados de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) tendrá derecho a recuperar esa parte en un examen en mayo.

Si no supera éste, tendrá la opción de la convocatoria extraordinaria de junio (de todo el módulo)

2.- Pérdida de la evaluación continua.

En aquellos casos que habiendo superado el 15 % de faltas de asistencia no haya supuesto la anulación de la matrícula, tal y como establece la ley, pierde el derecho a la evaluación continua, teniendo derecho a presentarse a la evaluación final del módulo. Sin embargo, podemos encontrar dos situaciones diferenciadas en este caso:

- Alumnado que pierde la evaluación continua y deja de venir a clase total o falta regularmente. Sólo podrán presentarse a la evaluación final del módulo, que se hará mediante prueba escrita en junio. La prueba puede incluir la realización de alguna cuestión práctica (práctica de juegos, análisis de materiales lúdicos, de publicidad de juguetes...)

- Alumnado que pierde la evaluación continua, pero sigue acudiendo a clase con bastante regularidad, (lo que le permitía continuar integrado en la dinámica del aula). Igualmente deberá presentarse, tal y como establece la ley, a la evaluación final del módulo, pero sin la parte procedimental


6. Materiales o recursos didácticos.

- Libro recomendado al alumnado: PALOMAR, MUÑOZ, NUS y ARTEAGA: Autonomía Personal y Salud Infantil. Altamar. Barcelona. ISBN: 978-84-96334-51-9

- Biblioteca de aula y de centro, así como otra facilitada por la profesora.

- El currículo de Educación infantil recogido en el Real Decreto 1394/2007 de 29 de octubre (BOE 282 de 24/11/2007) y su concreción para esta Comunidad Autónoma.

- Diferentes soportes de campañas de salud promovidas por las diferentes instituciones.

- Materiales para la Educación de la Salud de diferentes administraciones u organismos, como pueden ser las Consejerías o concejalías de Bienestar Social o Sanidad, los Centros de Atención Primaria, etc.

- Instrumentos de observación médicos y educativos del crecimiento.

- Colección de videos de Salud infantil

- Productos y utensilios de alimentación infantil: leches maternizadas, papillas de cereales, biberones, tetinas, platos, cucharas de diferentes materiales, microondas o similar, batidora,....

- Ejemplos de programaciones referidas al comedor infantil.

- Catálogos comerciales sobre productos de alimentación infantil.

- Catálogos comerciales sobre utensilios relacionados con la alimentación infantil.

- Muñecos tamaño bebé.

- Utensilios y productos de higiene infantil: bañera, esponja natural, jabón infantil, termómetro de agua, albornoz o capa, peine, cepillos, tijeras de punta roma, toallitas o gasas, pañales de diferentes medidas, leche i/o aceite corporal, cepillo de dientes, pasta, colonia infantil, loción antiparasitaria.

- Cambiador.

- Prendas de vestir infantiles.

- Modelos de horarios de actividades.

- Modelos de instrumentos de observación y programaciones sobre el proceso de adquisición de los hábitos de diferentes escuelas infantiles.

- Cuentos, imágenes, fotos, juegos y canciones relacionadas con los hábitos.


- Ejemplos de protocolos de actuación ante las diferentes enfermedades y situaciones de crisis.

- Documentos y normativa actualizada sobre el calendario de vacunaciones.

- Normativas, recomendaciones y manuales de prevención de accidentes.


Desde este planteamiento metodológico se pretende mejorar las competencias lectoras del alumnado. Además de los textos obligatorios se pretende favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se motivará y se invitará al alumnado a leer y comentar literatura relacionada con el módulo.

Se propondrán títulos como:

- ESTIVILL, E, DOMÉNECH, M: “¡A COMER! Ed. De Bolsillo Barcelona 2008

- GONZÁLEZ, C: “Mi niño no me come” ed. Temas de Hoy Madrid 2008

- Propuestas de programaciones referidas al descanso infantil.

- ESTIVILL, E. Duérmete, niño. Ed. Plaza & Janés. Barcelona, 2000.

- JOVÉ, R: “Dormir sin lágrimas” ed. La esfera de los libros Madrid 2007

8. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias (visitas a instituciones y recursos, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo, como por ejemplo pueden ser las salidas ocasionales para conocimiento de programas de carácter asistencial a la primera infancia, educación de la salud, prevención de accidentes…

También se contempla la posibilidad de realizar el curso de manipulador de alimentos, para poder trabajar en comedores escolares.

Se efectuarán estas salidas teniendo en cuenta la programación temporal de estas instituciones y la adaptación de nuestro alumnado al centro, por lo tanto estas actividades dependerán de factores y variables externas, imposibilitando su ubicación concreta en el espacio tiempo, es decir, a lo largo del curso.


Además de salidas programadas, se podrán realizar actividades de carácter didáctico en espacios fuera del aula asignada.

9. Atención a la diversidad

En éste como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar las capacidades terminales.

La propia metodología incluye de por sí algunas medidas que contribuyen a la atención de la diversidad como: flexibilidad y adaptación a los ritmos; variación de actividades; agrupación del alumnado en grupos variados y flexibles, fomentando el aprendizaje cooperativo; diversidad de materiales.

Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario.

En los casos de Necesidades Educativas Especiales en los que se precisen otros tipos de medidas (como material adaptado, ayudas técnicas, variación de los tiempos y/o formatos de las pruebas de evaluación, etc.) se proporcionarán estos, con el apoyo del departamento de orientación.

* El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente en el aula por parte de la profesora.


Segon curs EL JOC INFANTIL I LA SEUA METODOLOGIA EXPRESSIÓ I COMUNICACIÓ DESENROTLLAMENT COGNITIU I MOTOR ANGLÉS TÈCNIC I ** EL JOC INFANTIL I LA SEUA METODOLOGIA

PROF: María José Benages Gimeno

INTRODUCCIÓN

El Real Decreto1394/2007, de 29 de Octubre por el que se establece el título del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación infantil tiene como competencia general diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestra/o con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Las horas según la Orden de 29 de julio de la Conselleria dÉducació, por la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, y concretamente para el módulo de El juego infantil y su metodología, son en total 160 horas de carga lectiva completa.

El alumnado que supere el módulo del Juego Infantil y su metodología, perteneciente al CFGS Educación Infantil, tendrán acreditada la siguiente unidad de competencia:

UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

1. Objetivos

Las competencias profesionales que este módulo contribuye a adquirir son las que se relacionan a continuación (R.D.1394/2007, del título):


• Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

• Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad Programar la intervención respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

• Desarrollar las actividades programadas, empleando recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

• Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

• Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

• Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

• Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

• Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

Los resultados de aprendizaje u objetivos generales del módulo, según el R.D. 1394/2007 de nuestro Título son los siguientes:

• Contextualizar el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.

• Diseñar proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.

• Diseñar actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.

• Seleccionar juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.

• Implementar actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.


• Evaluar proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.

2. Contenidos

Los contenidos organizadores de este Módulo se deducen de la integración de las Unidades de competencia del Ciclo y de las capacidades terminales del propio Módulo. Son las siguientes y hacen referencia a las experiencias consideradas necesarias para alcanzar los objetivos educativos:

4.1. Contenidos conceptuales:

U. T. 1. EL JUEGO: CONCEPTO Y TEORÍAS

Concepto y definiciones de juego. Clasificaciones de juego. El juego infantil a través de la historia. Concepciones teóricas sobre el juego en el siglo XIX. Teorías del juego en el siglo XX.

U.T.2. EL JUEGO COMO UN PROCESO DE DESARROLLO

La importancia del juego en el desarrollo infantil. Juego y ámbitos de desarrollo infantil. El juego y el juguete en los diferentes estadios evolutivos

U.T. 3. EL JUGUETE

Aproximación al concepto de juguete. El juguete a lo largo del tiempo. Calidad y seguridad en los juguetes. Criterios para la clasificación de los juguetes.

U.T 4 EL JUEGO Y EL JUGUETE COMO TRANSMISORES DE VALORES Y DE ROLES SOCIALES

Los juguetes como fuente de consumo. Medios de comunicación y publicidad del juguete. Los juegos bélicos y la transmisión de valores. El juego y la perpetuación de roles de género. ¿Qué han de saber los padres sobre el juego para educar a sus hijos?

U.T. 5. EL JUEGO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE: TIPOS DE JUEGOS

Los conceptos de infancia y educación infantil. El juego como metodología de la


intervención educativa. Intervención educativa y juego en el aula. Los juegos: la preparación y su desarrollo. El fichero de juegos. Algunos tipos de juegos: La cesta de los tesoros. El juego heurístico. El juego psicomotor. El juego educativo. Juego competitivo y juego cooperativo. El juego tradicional. El juego y las nuevas tecnologías.

U.T. 6. ESTRUCTURACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS METODOLÓGICOS DEL JUEGO DENTRO Y FUERA DEL CENTRO ESCOLAR

La organización de los espacios en las actividades lúdicas. El aula, espacio educativo por excelencia. Otros espacios en la escuela infantil. El patio escolar o zona de recreo. Las excursiones escolares. Las colonias escolares. Las aulas hospitalarias.

U. T. 7. LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA EDUCACIÓN NO FORMAL

La educación en el tiempo libre. La intervención en la educación no formal. Instituciones de oferta pública y marco legal. Actividades extraescolares infantiles. Centros y actividades de ocio permanentes. Actividades de ocio vacacionales. Actividades de animación.

U.T. 8. LA EVALUACIÓN

La evaluación de la actividad lúdica. La observación y sus instrumentos. Planificación y práctica de la observación.

U.T. 9. EL JUEGO, UN ESPACIO PRIVILEGIADO PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

El concepto de discapacidad en el marco educativo. La intervención en el proceso de integración a través del juego. Adaptación de espacios y recursos. Actividades de ocio e integración social. Juegos y juguetes para todos.

4.2.Contenidos procedimentales

a. Búsqueda de información relacionada con las diferentes unidades didácticas. Selección de material.

b. Elaboración de la información.

c. Comunicación de la información.

d. En cada unidad de trabajo se especificará cada uno de los contenidos atendiendo a las funciones de organización, intervención, ejecución y evaluación de las


intervenciones lúdicas dirigidas a favorecer el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años.

4.3. Contenidos actitudinales

a. Orden y metodología del trabajo. Además ortografía y presentación.

b. Compromiso y responsabilidad en el trabajo.

c. Participación y cooperación en el trabajo en equipo.

d. Interés por las relaciones humanas.

e. Comunicación empática.

f. Adaptación a las nuevas situaciones.

g. Capacidad para adaptarse a otras personas, al grupo.

h. Comportamiento adecuado a diferentes situaciones.

i. Valoración del trabajo realizado.

j. Asistencia.

k. Puntualidad.

l. En cada unidad didáctica se especificará cada uno de los contenidos.

4.4. Temas transversales

Los educadores infantiles, han de ser modelos de transmisión de valores y actitudes en los pequeños que se están formando; esta es una tarea de gran responsabilidad.

Aunque todos los temas transversales se tratan de una manera u otra, pasamos a recordar los más significativos:

-Educación para la convivencia, ya que habrán de trabajar en grupo y para el grupo.

-Educación medioambiental.

-Educación sexual.

-Educación para la paz.


-Coeducación, para fomentar la igualdad entre los sexos desde los primeros años.

Estos contenidos seguirán la siguiente distribución temporal:

1ª evaluación

septiembre octubre noviembre

Ut 1 Ut 2 Ut 3

2ª evaluación

diciembre enero febrero

Ut 4 Ut 5 Ut 6

3ª Evaluación

marzo abril mayo

Ut 7 Ut 8 Ut 9

3. Metodología Didáctica

Este módulo se enfocará al entorno profesional de este técnico atendiendo tanto al carácter formal como no formal de la Educación Infantil en las primeras edades, de ahí la necesidad de imprimir desde el primer día el carácter activo y participativo de todas las sesiones.

La participación del alumnado se llevará a cabo en propuestas de actividades de investigación y estudio de forma individual y grupal; consiguiendo un clima de aula donde el intercambio de opiniones, debates, exposiciones, visitas, talleres y actividades prácticas se realicen de forma habitual.

El inicio de cada Unidad de Trabajo se basará en los conocimientos previos de sus experiencias u observaciones de la vida real, realizando actividades previas de enseñanza-aprendizaje; para ello se utilizarán los recursos con que cuenta el Departamento.

Para poder llevar a cabo una dinámica de trabajo educativo que busca la participación activa del alumnado y demás agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, intentando acercarles de la manera más exacta a la realidad laboral, y para la adquisición de objetivos y contenidos propuestos en la programación, se utilizarán todos los espacios necesarios que el profesorado tengo a su alcance, dentro o fuera del centro educativo.


Las actividades grupales se concretarán en las siguientes pautas de actuación: búsqueda de material, intercambios de opiniones, toma de decisiones, acuerdos para su realización, exposición ante el grupo-aula y presentación de los trabajos, así como la asistencia a salidas organizadas.

Las actividades individuales facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: comentarios de textos, artículos y lecturas; análisis y comentarios de supuestos prácticos. Elaboración de ficheros de recursos lúdicos y recreativos para su intervención en los proyectos de Educación Infantil.

Se utilizarán los recursos con los que cuenta el Departamento (material audiovisual, informático, bibliográfico y específico de la especialidad) así como la documentación elaborada por la profesora.

El contacto con la realidad laboral es un aspecto importante para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de contactar con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio.

Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas…) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la presente programación.

La lengua vehicular que utilizará el profesorado en el aula es el castellano, aunque el alumnado podrá utilizar la lengua que prefiera –valenciano o castellano-.

4. Evaluación

Será continua y globalizadora. Evaluando el progreso a través de la observación diaria y de los trabajos individuales y grupales propuestos. Se tendrá en cuenta, entre otros aspectos:

# La asistencia y participación activa en clase.

# Las pruebas escritas realizadas.

# La elaboración, puesta en común y aplicación de las situaciones prácticas.

# Los análisis críticos de los materiales bibliográficos presentados.

# El interés en la realización de los trabajos.

Los porcentajes de la nota se harán públicos en el aula por parte de cada profesora. El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente en sesión conjunta profesora/alumnado. La evaluación del alumnado tendrá carácter: inicial, continua, integradora y final:

# Inicial a partir de los conocimientos previos que el alumnado posee así como de sus recursos personales.

# Continua inmersa en el proceso de E-A.


# Integradora puesto que obedece a la necesidad de tener en cuenta las capacidades establecidas en el Ciclo y en el módulo correspondiente.

# Final que nos llevará a la valoración de los progresos, esfuerzos, actitud, iniciativa, conocimientos adquiridos, autonomía, originalidad en el trabajo de las unidades y en el módulo durante todo el curso.

Así la evaluación de las capacidades terminales conseguidas por el alumnado, que se traducirán en una calificación final, se realizará teniendo en cuenta todo el proceso e itinerario de aprendizajes realizado por cada alumno.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALAUCIÓN

Contenidos conceptuales: 40% de la nota

Para medir los contenidos conceptúales se empleará como instrumento una prueba escrita.

Los alumnos/as que no superen esta prueba deberán realizar la parte del examen final correspondiente con el trimestre que tienen suspendido.

Contenidos procedimentales: 40 % de la nota.

Por el carácter fundamentalmente práctico, y de acuerdo con las capacidades terminales del módulo los contenidos procedimentales, nos permiten evaluar lo que el alumno/a sabe hacer en referencia a los contenidos del módulo. El alumnado no solo debe saber, sino que debe demostrar que en la acción y el trabajo puede actuar y desenvolverse.

Para medir estos contenidos se utilizarán todos los trabajos realizados individualmente y en grupo ya sean ejercicios escritos, dinámicas, manualidades, representaciones, prácticas de actividades lúdicas, etc.

Para aprobar la parte procedimental del módulo es necesaria la realización y superación de todas las actividades y trabajos realizados dentro o fuera del aula. La falta de presentación de cualquier trabajo, individual o grupal correspondiente a una evaluación implica la no realización de la media correspondiente y, en consecuencia, un suspenso en la misma. La presentación de los mismos estará sujeta a una fecha de entrega. Se aceptarán trabajos fuera de plazo, siempre y cuando éste no exceda de 7 días (lectivos y no lectivos). En estos casos la nota no será superior a 5. Tras una semana, no se cogerán trabajos.

Se necesitará la aportación del material solicitado para realizar determinados talleres y dinámicas, por lo que si no se trae, esa parte no se valorará.

En los trabajos grupales, cada alumno tendrá su propia nota, basada en las observaciones sistemáticas que realiza el profesor de cada alumno, durante la realización y exposición de aquellas actividades llevadas a cabo y la propia evaluación del grupo.


Las faltas de ortografía en trabajos y pruebas escritas tendrán una valoración negativa, descontando puntuación de la nota obtenida. Esta se podrá recuperar a criterio del profesorado.

La recuperación de los contenidos procedimentales se obtendrá con la realización y superación de las actividades, ejercicios o trabajos que se tengan pendientes.

Contenidos actitudinales: 20% Actitud

Tan importante como saber es saber actuar y trabajar demostrando una serie de habilidades profesionales que se consideran imprescindibles en la FP. Se valorará:

- Capacidad de relación interpersonal. Disposición o habilidad para comunicarse con otras personas con un trato adecuado que manifiesta: Actitud de respeto, habilidad para la comunicación, iniciativa, empatía, solidaridad, compañerismo, cooperación, no competitividad, autocontrol emocional, adecuación a la diversidad de situaciones, tolerancia a la frustración, autocrítica, etc.

- Capacidad de autonomía. Entendida como la capacidad de realizar una tarea de una manera independiente, demostrando iniciativa en la realización de las propuestas y toma de decisiones.

- Capacidad de trabajar en equipo. Demostrar disponibilidad y habilidad para colaborar de manera coordinada en las tareas de grupo. Esto implica:

- Saber compartir con los demás, demostrando tolerancia y respeto.

- Favorecer las tareas en grupo potenciando la cohesión grupal.

- Responsabilidad en las decisiones que se tomen en grupo y valorar las aportaciones del resto de compañeros.

- Demostrar disponibilidad con las demandas que se formulen en el grupo:

- Habilidades para la resolución de conflictos.

- Flexibilidad.

- Adaptación.

- Calidad del trabajo realizado.


- Capacidad de organización en el trabajo. Esto supone:

- Aplicar una metodología basada en el orden, organización, claridad, manteniendo criterios de coherencia y cohesión.

- Planificar y establecer ritmos de trabajo adecuados a las metas propuestas.

- Uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

- Predisposición a la actualización y al aprendizaje permanente.

- Cumplimiento del objetivo de la tarea.

- Participación.

- Responsabilidad.

- Mantenimiento del orden y limpieza del aula o espacio donde se trabaje.

Lógicamente, la actitud se va valorando durante las horas de clase y la participación en los trabajos, por lo que si se falta reiteradamente supone la imposibilidad de valorar la actitud, y por tanto es posible que se pierda la evaluación de esta parte.

* Se recuerda que el uso del teléfono móvil en clase queda totalmente prohibido, por lo que de darse una situación en la que se haga uso del mismo o suene el profesor lo requisará hasta que finalicen las sesiones, teniéndolo en cuenta para la nota de actitud. Si se está esperando una llamada urgente, comunicarlo al profesor al inicio de la clase.

Para superar positivamente este módulo es preciso finalizar el curso con una nota igual o superior a 5 y dicha nota será el resultado de la valoración de los contenidos conceptuales (40%), procedimentales (40%) y actitudinales (20%), siempre y cuando se supere el 4 en cada uno de los apartados.

El alumnado será informado trimestralmente de su evolución a lo largo de la evaluación. Asimismo, en cada uno de los trabajos realizados se le dará información acerca de los criterios seguidos para su valoración. En caso de obtener una calificación inferior a cinco, se dará opción a su recuperación.

La evaluación continua se aplicará del siguiente modo:

- Para la obtención de la nota final del módulo en relación a los contenidos procedimentales y actitudinales, de los cuales se entiende que pueden ser objeto de evolución y progreso, la nota de la evaluación final será la nota global del módulo. Entendiendo que al


principio del módulo las destrezas serán menores y que con la práctica irán desarrollando capacidades.

- La actitud será evaluada de forma continua durante el curso.

- La nota final del apartado de contenidos conceptuales se obtendrá de la media aritmética de las notas obtenidas en este apartado en cada uno de los trimestres de evaluación.

CONCRECIÓN DEL REQUISITO DE ASISTENCIA REGULAR A CLASE POR PARTE DE LOS ALUMNOS

En la valoración de la actitud se otorgará especial atención a la asistencia, entendiendo ésta como obligatoria, debido al carácter eminentemente práctico de la asignatura. Si se supera el 15 % de faltas anuales, o diez días seguidos, se pierde el derecho a la evaluación continua, tanto si son faltas justificadas como si no lo son.

Se admitirán justificantes oficiales (enfermedad, defunción de familiar, exámenes oficiales, juicios), siempre y cuando sean esporádicos (una baja de larga duración, inevitablemente terminará en examen final) No obstante, el profesorado podrá apreciar aquellos casos excepcionales en los cuales la aplicación estricta del porcentaje genera situaciones manifiestamente injustas.

La impuntualidad será amonestada. Cada tres retrasos o abandono del aula se contarán como una falta de asistencia, que computará en el 15% anteriormente mencionado.

En el caso de que una sesión incluya más de una hora consecutiva, la falta se computará sobre cada hora.

Las faltas justificadas, no excluyen de la obligatoriedad de realizar las actividades propuestas.

5. Criterios de recuperación de módulos pendientes.

1.- Alumnado que suspende la evaluación continúa

En aquellos casos en que el alumnado no haya superado con un 5 alguno de los apartados de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) tendrá derecho a recuperar esa parte en un examen en mayo.

Si no supera éste, tendrá la opción de la convocatoria extraordinaria de junio (de todo el módulo)

2.- Pérdida de la evaluación continua.

En aquellos casos que habiendo superado el 15 % de faltas de asistencia no haya supuesto la anulación de la matrícula, tal y como establece la ley, pierde el derecho a la


evaluación continua, teniendo derecho a presentarse a la evaluación final del módulo. Sin embargo, podemos encontrar dos situaciones diferenciadas en este caso:

- Alumnado que pierde la evaluación continua y deja de venir a clase total o falta regularmente. Sólo podrán presentarse a la evaluación final del módulo, que se hará mediante prueba escrita en junio. La prueba puede incluir la realización de alguna cuestión práctica (práctica de juegos, análisis de materiales lúdicos, de publicidad de juguetes...)

- Alumnado que pierde la evaluación continua, pero sigue acudiendo a clase con bastante regularidad, (lo que le permitía continuar integrado en la dinámica del aula). Igualmente deberá presentarse, tal y como establece la ley, a la evaluación final del módulo, pero sin la parte procedimental

6. Materiales o recursos didácticos.

- Libro recomendado al alumnado: ROMERO V., GÓMEZ, M.: El juego infantil y su metodología. Altamar. Barcelona. ISBN: 978-84-96334-52-6

- Biblioteca de aula y de centro, así como otra facilitada por la profesora.

- Materiales lúdicos y juguetes

- Retroproyector

- Ordenador

- Conexión a internet

- Televisor y vídeo reproductor

- Grabadoras de audio y de vídeo

- Reproductor de música e instrumentos musicales

.- Apuntes del profesorado



Desde este planteamiento metodológico se pretende mejorar las competencias lectoras del alumnado. Además de los textos obligatorios se pretende favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se motivará y se invitará al alumnado a leer y comentar literatura relacionada con el módulo.

8. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias (visitas a instituciones y recursos, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo, como por ejemplo pueden ser las salidas ocasionales para conocimiento de programas lúdico-recreativos desarrollados por instituciones públicas o privadas de otras comunidades, visitas a espacios y empresas relacionadas con el juguete, fabricación, museos…), visitas a un espacio exterior de juego.

Se efectuarán estas salidas teniendo en cuenta la programación temporal de estas instituciones y la adaptación de nuestro alumnado al centro, por lo tanto estas actividades dependerán de factores y variables externas, imposibilitando su ubicación concreta en el espacio tiempo, es decir, a lo largo del curso.

Además de salidas programadas, se podrán realizar actividades de carácter didáctico en espacios fuera del aula asignada.

9. Atención a la diversidad

En éste como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar las capacidades terminales.

La propia metodología incluye de por sí algunas medidas que contribuyen a la atención de la diversidad como: flexibilidad y adaptación a los ritmos; variación de actividades; agrupación del alumnado en grupos variados y flexibles, fomentando el aprendizaje cooperativo; diversidad de materiales.

Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario.

En los casos de Necesidades Educativas Especiales en los que se precisen otros tipos de medidas (como material adaptado, ayudas técnicas, variación de los tiempos y/o formatos de las pruebas de evaluación, etc.) se proporcionarán estos, con el apoyo del departamento de orientación.

* El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente en el aula por parte de la profesora.


MÒDUL PROFESSIONAL: EXPRESSIÓ I COMUNICACIÓ Profesora: Pepa Montejano Villalba

1. INTRODUCCIÓN

La progresiva adquisición de los sistemas de comunicación y lenguajes que se produce en la infancia debe estar potenciada, animada, desde las instituciones que atienden a la infancia. A través de los sistemas de comunicación es posible relacionarse con el medio expresando los propios pensamientos, sentimientos y vivencias, aprehendiendo la realidad en interacción y aprendiendo, además, a regular su propia conducta y la de los demás. Un Técnico/a en Educación Infantil debe conocer los principales mecanismos de adquisición de los diferentes lenguajes que utiliza el ser humano, así como las técnicas y recursos necesarios para intervenir en las instituciones que atienden a la infancia: ludotecas, hospitales, granjas-escuela, escuelas infantiles, etc. Todos estos aspectos quedan reflejados en el currículo de la etapa de Educación Infantil con la existencia del área de experiencia titulada “Los lenguajes: comunicación y representación”. Las otras áreas que completan el currículo en la etapa de 0 a 6 años son: “El conocimiento de sí mismo y autonomía personal” y “El medio físico, natural, social y cultural”. Teniendo en cuenta que el proceso de aprendizaje en esta etapa es globalizado se hace necesario valorar la adquisición de los lenguajes como una herramienta básica para la adquisición de los contenidos de las otras áreas. Es por ello que un técnico/a de Educación Infantil debe conocer los principales mecanismos de los diferentes lenguajes y sistemas de comunicación que puede utilizar el ser humano, así como las técnicas y recursos necesarios para intervenir en los diferentes ámbitos de la infancia: ludotecas, hospitales, granjas-escuela, escuelas infantiles… Por todo lo dicho, el módulo de Expresión y Comunicación pretende dar respuesta a estas necesidades ofreciendo una visión del desarrollo expresivo y comunicativo en la etapa de 0 a 6 años, así como la forma de contribuir de manera eficaz a esta evolución y teniendo presente que la adquisición de los lenguajes es de gran importancia por su repercusión en el desarrollo global de los niños y niñas. Las alumnas y alumnos que superen el módulo de Expresión y Comunicación, perteneciente al CFGS Educación Infantil, tendrán acreditada la siguiente unidad de competencia:

UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social

2. OBJETIVOS

Las competencias profesionales, personales y sociales que deberá adquirir el alumnado al cursar este módulo son las que se relacionan a continuación:

• Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

• Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

• Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

• Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.


• Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

• Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

3. CONTENIDOS

Los contenidos del módulo de Expresión y Comunicación según la Orden 29 de Julio de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil son los siguientes:

1. Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación:

• La expresión y el proceso comunicativo: Conceptos básicos. • Análisis de las teorías sobre la conexión y la relación entre lenguaje y

pensamiento en menores de 0 a 6 años. • Pautas para el análisis de situaciones comunicativas. • Bilingüismo y diglosia. • Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña. Características de los

diferentes tipos de expresión según la edad. • Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral. • Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño y la

niña. • Principales sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. • Intervención educativa:

o Objetivos o Actividades o Espacios o Temporalización

• Valoración de la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.

2. Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas: • Identificación de recursos y sus posibilidades didácticas para las diferentes formas

de expresión y comunicación. • Características, criterios de selección y aplicaciones de los recursos didácticas

para las siguientes formas de expresión: o La expresión oral. o La expresión corporal. o La expresión lógico-matemática. o La expresión plástica. o La expresión gráfica. o La expresión musical.

• Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula. • Criterios para la selección y la utilización de:

o Literatura infantil. La biblioteca infantil.


o Recursos audiovisuales. o Materiales multimedia.

• Aportaciones de la cultura de la Comunitat Valenciana al desarrollo de las diferentes formas de expresión.

• Normas de seguridad aplicables a cada recurso. • Utilización y valoración de las tecnologías de la información y comunicación

(TICS) como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil. • Valoración de la importancia de adecuar los recursos a las características

evolutivas de los niños y niñas. • Valoración de la importancia de recopilar y transmitir la cultura popular de la

Comunitat Valenciana. 3. Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la

expresión oral: • Observación y análisis del desarrollo lingüístico de los niños y niñas. • Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia. • Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia:

o Actividades. o Materiales. o Espacios.

• Trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral. Alternativas de intervención.

• Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral. • Respeto por la lengua materna de los niños y niñas. • Valoración del lenguaje como recurso para la interacción con el medio, la

integración y la convivencia. • Valoración del respeto a las necesidades y ritmos individuales en la planificación

y desarrollo de actividades.

4. Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal:

• Estrategias para el desarrollo de: o La expresión plástica infantil. o La expresión gráfica infantil. o La expresión rítmico-musical en la infancia. o La expresión lógico-matemática en la infancia. o La expresión corporal en la infancia.

• Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia: o Actividades. o Materiales. o Espacios.

• Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal. • Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y las niñas. • Valoración del respeto a las necesidades y ritmos individuales en la planificación y desarrollo de las actividades.

5. Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación:


• La observación de la expresión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal en los niños y niñas. Indicadores de evaluación. • Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas: diseño y/o selección. • Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación con niños y niñas:

o Aplicación de instrumentos de evaluación y registro de datos. o Interpretación de los datos y elaboración de informes. o Identificación de situaciones en las que se requiere la colaboración de

otros profesionales. o Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la

mejora de la intervención

4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Estos contenidos se desarrollarán a través de las siguientes unidades didácticas: ! PRIMERA EVALUACIÓN:

! - UD1. Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión oral.

o Expresión oral. ! Introducción tema. ! La expresión y comunicación en la infancia. El entorno

educativo.

! La expresión oral infantil. El desarrollo del lenguaje. ! Alteraciones en la expresión oral. Intervención educativa.

o La literatura Infantil.

- UD2. Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión plástica.

SEGUNDA EVALUACIÓN:

- UD3. Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión gestual.

- UD4. Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión rítmico-musical.

- UD5. Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión lógico-matemática.

TERCERA EVALUACIÓN:

- UD6. Proyecto de intervención global.


La intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión a través de las TAC se tratará de manera transversal en todas las Unidades anteriores.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología será activa y de participación. El Módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas. Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su entorno profesional, comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc. Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación: búsqueda e intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas. Todo ello se completará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. También con explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, etc. El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de que el alumno vaya contactando con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio. Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la programación del Departamento. Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. En este sentido la utilización de tecnologías de la información y comunicación se considera fundamental. En definitiva esta programación plantea un modelo organizativo y metodológico variado en el que se conjuga:

• UN ENFOQUE SOCIOCONSTRUCTIVISTA QUE ENTIENDE EL APRENDIZAJE

Y CONOCIMIENTO COMO UN PROCESO ACTIVO. • UNA PROPUESTA DE TRABAJO POR PROYECTOS Y TAREAS.


• PROMOVER UNA INTENSA ACTIVIDAD MENTAL DEL ALUMNADO. REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA.

• POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN, LA AUTONOMÍA, LA METACOGNICIÓN. APRENDER A APRENDER.

• CREAR EN EL AULA UN CLIMA ACOGEDOR, DE ACEPTACIÓN Y COOPERACIÓN.

• EL APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTERACTIVO COMO ESTRATEGIA. • RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD COMO FACTOR ENRIQUECEDOR. • UN PLANTEAMIENTO BASADO EN LAS FORTALEZAS DEL ALUMNADO,

QUE POTENCIAN SU DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y PROFESIONAL Y SE INTEGRAN DE UNA MANERA ADECUADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO.

5. EVALUACIÓN (CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS)

6.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios.

b) Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años.

c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños.

g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y la comunicación infantil.

h) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.

2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios. Criterios de evaluación:


a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil.

b) Se han identificado las características del recurso. c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los

recursos seleccionados. d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recuso. e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten

seleccionarlo. f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las

características del recurso seleccionado. g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características

evolutivas de los niños y niñas. 3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos. Criterios de evaluación:

a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.

b) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la planificación temporal.

c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la

expresión oral en niños y niñas. e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la

actividad. f) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo

de la expresión oral. g) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de

afecto y confianza. h) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y

niñas. i) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la

planificación. j) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de

intervención. 4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados. Criterios de evaluación:

a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.

b) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal. c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la

expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia. e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.


f) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

g) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.

h) Se ha respondido ante las contingencias. i) Se han generado entornos de intervención seguros. j) Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.

5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación. Criterios de evaluación:

a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las

características individuales y a la edad del niño/a. c) Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la

evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas. d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento

correcto. e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte

establecido. f) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación. g) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de

otros profesionales. h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros

profesionales. i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

6.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Se entiende la evaluación como un proceso continuo, integrador y formativo. El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente en sesión conjunta profesorado/alumnado. Se evaluará la adquisición de competencias que capacitan al alumnado para el desempeño CUALIFICADO de su profesión, el acceso al empleo y la vida social, cultural y económica. Se valorarán las competencias generales, profesionales, personales y sociales como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que permiten un desarrollo profesional de acuerdo con los requerimientos del puesto de trabajo.

• SABER: Conocimiento. CONCEPTOS • SABER HACER: Técnicas. PROCEDIMIENTOS

• SABER HACER APLICADO: Resolver situaciones nuevas - Transferencia. PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

• PODER HACER: Ser capaz de hacerlo. Control. Afrontar dificultades. ACTITUDES

• QUERER HACER: Motivación. ACTITUDES • SABER ESTAR: Ser. ACTITUDES • SABER CONVIVIR: Relacionarse. ACTITUDES


6.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN El porcentaje, de la nota global de cada evaluación, que se dará a los diferentes instrumentos de evaluación, (exámenes, trabajos en equipo y/o individuales, actividades de profundización…) está en función del peso que cada uno de esos elementos haya tenido en la evaluación trimestral. Será determinado por la profesora. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y las actividades programadas para el módulo. Las faltas de asistencia repercutirán negativamente en la nota. En este caso las faltas de asistencia, (justificadas o no) no excluyen de la obligación de realizar las actividades propuestas o realizadas en clase durante la ausencia y la realización de todos los trabajos individuales y grupales, participación en las actividades… Se evaluarán los trabajos y proyectos individuales y en grupo. Se tendrán en cuenta:

• La producción o resultado del trabajo. Tanto respecto al contenido como a la forma. Se

tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico. • La actitud y el esfuerzo. • Los progresos realizados, la autonomía, originalidad, creatividad, capacidad de

iniciativa e improvisación. • La asimilación de los contenidos (conocimientos adquiridos) y su aplicación a

situaciones prácticas y la elaboración de un discurso propio a partir de los contenidos propuestos.

• La actitud y la predisposición general al trabajo en grupo. • La participación y la capacidad de interaccionar con el grupo positivamente, mediante

intervenciones ajustadas y relevantes a la tarea y al grupo. • La capacidad de aplicar y respetar las normas del proceso de trabajo en grupo,

cumpliendo los compromisos necesarios. • El respeto mutuo, la solidaridad, la creatividad y la originalidad, la responsabilidad, etc.

• ADEMÁS….

• En las exposiciones tanto individuales como de grupo se valorará la preparación

previa, el orden y la claridad de las mismas, teniendo en cuenta el aspecto conceptual.

• También se tendrá en cuenta la limpieza conservación y orden de todos los materiales utilizados en los trabajos prácticos, individuales o grupales.

• Se valorará la puntualidad y la distorsión que esta suponga a la dinámica de la clase.

• Se valorará el cumplimiento de los plazos acordados en la entrega de trabajos, individuales o de grupo. Un trabajo presentado con un retraso significativo se valorará como máximo con un 5.

• La falta de presentación de cualquier trabajo, individual o grupal correspondiente a una evaluación implica la no realización de la media correspondiente y en consecuencia un suspenso en la misma.

• La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita y será necesario realizar una actividad de recuperación.


• En ningún caso se aprobará la evaluación si los exámenes trimestrales están por debajo de un cinco, o faltan trabajos individuales o grupales por entregar.

6.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas escritas y/u orales, valoración de trabajos individuales y de grupo (matrices de evaluación, fichas…), portafolio del alumno o alumna reflexiones, diarios de aprendizaje u otro tipo de producciones … Cualquier trabajo tiene el mismo carácter que un examen o prueba. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable de estas características. Corresponden a un 70% de la nota.

• Los exámenes será calificados entre 0 y 10 puntos. Si se realiza más de un examen se hará la media. Valor máximo 3 puntos.

• Para tener superado el examen y sumar la nota de los trabajos es imprescindible que el alumno alcance un mínimo del 50% de cada examen.

• Quien no haga el examen o no alcance el 50% no superará la evaluación aunque alcance 5 o más puntos con los trabajos y/o valoración de las competencias personales, sociales y profesionales.

• Todas las pruebas deberán estar aprobados para tener aprobado el módulo. Al igual que todos los trabajos, proyectos, actividades, asistencia, puntualidad, conducta apropiada a un profesional de al Educación Infantil, competencias personales y sociales, etc.

• Los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio. Se puntuarán con el criterio que considere la profesora en función del tipo de trabajo: nota numérica, del 1 al 10, visto, valoración cualitativa (excelente, muy bien…), etc.

• Para realizar la media de los trabajos es necesario que estos tengan unos requisitos mínimos de calidad. (mínimo 5 puntos)

• Es imprescindible la realización y presentación de todos los trabajos individuales y grupales y participación en las actividades propuestas en las clases. Si no se han hecho en la evaluación que corresponde el alumnado no podrá ser valorado positivamente..

• Se puede dar diferente peso a cada trabajo según sus características (que unos valgan más que otros).

• El número de trabajos individuales y grupales podrá variar de una evaluación a otra.

• En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma nota.

• Observación y valoración de la adquisición de las competencias profesionales,

sociales, personales y actitudes hacia el trabajo en grupo y la materia: Corresponde a un 20% de la nota. o Se valorará la asistencia y el grado de participación y compromiso en el curso:

# Aportaciones al grupo-clase. # Colaboración en las actividades a realizar. # Intervenciones en las discusiones (aportaciones útiles y positivas)


# Predisposición a participar activamente en las actividades y tareas propuestas mostrando actitudes positivas (o neutrales) o negativas pero razonadas y proponiendo alternativas.

# Iniciativa y postura crítica tanto en debates, coloquios y puestas en común como durante el transcurrir de las clases.

# Valoración y respeto de otros puntos de vista. o También se valoraran las siguientes competencias:

• Adaptabilidad-flexibilidad. Análisis de situaciones. Actitud hacia el aprendizaje. Autocontrol. Autonomía y organización. Comunicación interpersonal. Consciencia organizativa. Trabajo en equipo. Iniciativa. Creatividad-innovación. Orientación a la persona. Respeto, trato. Planificación. Toma de decisiones. Visión (sentido del propósito). Asistencia. Puntualidad. Otros…

o Actividades de profundización: carácter voluntario. Repercutirán positivamente

en la nota. Sólo sumarán si se tiene aprobado todos los apartados anteriores. Constituyen un 10% de la nota total.

6.4. CALIFICACIÓN

La calificación del módulo, tal como queda reflejado en la Orden 79/2010, de 27 de agosto, se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales.

Un alumno puede ser evaluado y calificado un máximo de cuatro veces. No obstante, según la Orden anteriormente mencionada, los alumnos/as con necesidades educativas especiales podrán ser evaluados hasta seis veces.

La nota de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los aspectos señalados en este apartado de la programación (evaluación). Incluirá la evaluación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El carácter de evaluación continua implica que las evaluaciones trimestrales tienen valor fundamentalmente informativo, la nota final no se corresponde necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales. Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles:

• La realización de todas las pruebas o exámenes. • La presentación de todos los trabajos solicitados y actividades realizadas en clase con el

mínimo de requisitos exigidos.. • La asistencia a clase en los porcentajes indicados (máximo 15% de faltas). • En caso de faltas de asistencia: un informe de los temas que se han tratado en clase y la

realización y entrega de las actividades que se hayan realizado. Estas actividades de recuperación o compensación de las faltas de asistencia se realizará con autonomía que se responsabilizará de pedir información, temas, actividades al alumnado que ha asistido (no a la profesora).

• La asistencia a las diferentes actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.

• La adquisición de las actitudes y competencias personales, profesionales y sociales necesaria para un adecuado desempeño de la profesión. Si no se supera este apartado aunque estén superados los restantes (exámenes y trabajos) el alumno o alumna no podrá superar el módulo.


6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Cuando un alumno/a no supere el módulo en la evaluación final ordinaria deberá realizar una recuperación en la convocatoria extraordinaria. Se organizará un programa de recuperación individualizada conteniendo las actividades a realizar por el alumno/a, el momento de realización de la prueba y su evaluación. Si la calificación final de junio es menor de 5, en función del nº de horas que tenga pendientes (mayor de 240h.) el equipo educativo decide que el alumno acceda a la convocatoria extraordinaria de septiembre o repita el módulo. De acuerdo con la normativa vigente.

7. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para el estudio de este módulo se trabajará con apuntes, artículos, anexos, bibliografía y material proporcionado por la profesora y que se irá facilitando a lo largo del curso. Trabajaremos con contenidos extraídos de diferentes fuentes bibliográficas. Entre otras:

• Bambini, Spazi, Relazioni”, Reggio Children, 1998 • BRUNER, “Acción, Pensamiento y Lenguaje”. Alianza Editorial, 1984. • CELA OLÉ. En el principio era el verbo... En Educación Infantil, 2001 • CONE BRYANT, “El arte de contar cuentos”, Istmo, 1965 • DIEZ NAVARRO, C. “La oreja verde de la escuela”, P. D. Quirón, Ed. La Torre,

1998* • ESCANDEL, Mª V., (2005) La comunicación, Gredos, Madrid • GALLEGO, La atención temprana del lenguaje oral: un requisito previo al aprendizaje

lectoescritor. En CONCEPTOS DE EDUCACIÓN nº 3. Abril, 1998. Adera. • “I Cento Linguaggi dei Bambini”. Reggio Children, 1996 • MARIOTTI "Animanos". Susaeta, 1991 • MOTOS TERUEL Y ARANDA, "Práctica de la expresión corporal" Ñaque, 2001 • REVISTA IN-FAN-CIA, nº: 22, 29, 30, 40, 41, 43, 65 y 67. • RODARI, “La gramática de la fantasía”, Aliorna, 1991 • SERRANO GONZÁLEZ, M., (2006) Estimulación del lenguaje oral en Educación

Infantil. Revista Digital “Investigación y Educación” nº 22. Sevilla: Consejería de Educación

• TONUCCI “Con ojos de niño”, Barcanova, 1980 • PELEGRIN, “La aventura de oír”, Cincel.* • “Píntate la cara”. Centralibros, 1996. • VILA, I. “Adquisición y desarrollo del lenguaje”, Ed. Graó, 1990 • VVAA. Expresión y comunicación. Altamar, 2003 * • VVAA. “La educación infantil de 0-6 años” Anaya • VVAA. “La vida en la escuela”, Morata. • VVAA. “Experiencias en Educación Infantil”. MEC

Vídeos:

• “El mundo en pañales”. Desarrollo del lenguaje. • “Human Baby” • “El cesto de los Tesoros” • “Se siente un color?”


• “ Visita a Reggio Emilia“ • “La organización del aula de tres años”, • “Observación y experimentación en la escuela infantil” • “Talleres integrales”

CDs: • Clásicos divertidos • Manos cooperativas • Taller de música de Cristina Muscarsel • Taller danzas del mundo

Diversas páginas webs: • http://www.pequelandia.org/cuentos/ • http://pacomova.eresmas.net/ • http://milcuentos.galeon.com/ • http://www.terra.es/personal/kokopaco/ • http://www.cuentilandia.com • http://www.xtec.es/recursos/lit_inf/index.htm • http://www.alfaguarainfantil.com.ara • http://www.cajamagica.net • http://www.emma-arvo.net/jove.htm • http://www.bibliotecaescolar.info/habitlector/webs.htm • http://bibut.parets.org/castella/butjosa.htm

Otros recursos:

• Biblioteca del centro • Retroproyector • Televisor y vídeo reproductor • Grabadoras de audio y de vídeo • Reproductor de música e instrumentos musicales • Materiales fungibles: cartulinas, pinturas, telas, papeles, cartones…

7.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Uno de los aspectos que considero destacable de mi programación es asumir un planteamiento metodológico que pretende mejorar las competencias lectoras del alumnado. Además de los textos obligatorios se pretende favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias pedagógicas y/o literarias, etc. Para ello se dedicará un tiempo de clase semanalmente a la lectura y exposición y diálogo sobre la misma. 8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias (visitas a instituciones y recursos, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Se efectuarán salidas teniendo en cuenta la programación temporal de estas instituciones y la adaptación de nuestro alumnado al centro, por lo tanto estas actividades dependerán de factores y variables externas, imposibilitando su ubicación concreta en el espacio tiempo, es decir, a lo largo del curso. Algunas posibles visitas: • Visita a escuelas infantiles (a determinar por el equipo educativo). • Asistencia a charlas, conferencias, exposiciones, seminarios… relacionados con la

expresión y la comunicación infantil. • Salida para visitar diferentes recursos relacionados con la expresión y comunicación

infantil. (representaciones teatrales, audiciones,etc.).


• Programación de actividades, realización de proyectos e implementación en Escuelas Infantiles…

9.- TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES A través de todo el módulo se intentará fomentar valores como: Educación para UNA CIUDADANÍA GLOBAL, educación para el desarrollo, el consumo, educación para la vida saludable, educación moral y cívica, educación para la paz. La iniciativa profesional, el trabajo en grupo, la capacidad de diálogo, la competencia y responsabilidad estarán presentes en todas las fases de la programación. Se utilizará un lenguaje respetuoso y no sexista. * El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente en el aula por parte de la profesora.


MÒDUL PROFESSIONAL: DESENROTLLAMENT COGNITIU I MOTOR Professora: Gema Frías 3. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES 1.1. OBJECTIUS Els objectius generals a aconseguir a través d'aquest mòdul, en relació als del cicle són: a) Identificar i concretar els elements de la programació, relacionant-los amb les característiques del grup i del context per programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància. b) Identificar i seleccionar els recursos didàctics, descrivint les seues característiques i aplicacions per organitzar-los dácord amb láctivitat i els destinataris. c) Seleccionar i aplicar recursos i estratègies metodològiques, relacionant-les amb les característiques dels xiquets i xiquetes, en el context per realitzar les activitats programades. f) Seleccionar i aplicar tècniques i instruments dávaluació, relacionant-los amb les variables rellevants i comparant els resultats amb léstàndard establert en el procés díntervenció. g) Seleccionar i aplicar estratègies de transmissió dínformació relacionant-les amb els continguts a transmetre, la seua finalitat i els receptors per millorar la qualitat del servici. Els objectius específics del mòdul, expressats com a resultats dáprenentatge estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. - Planificar estratègies, activitats i recursos de intervenció a l’àmbit sensorial analitzant les teories explicatives i les característiques específiques del grup al qual va dirigit. - Planificar estratègies, activitats i recursos de intervenció a l’àmbit motor relacionant-los amb les característiques individuals i del grup al qual va dirigit. - Planificar estratègies, activitats i recursos de intervenció a l’àmbit cognitiu relacionant-los amb les teories del desenvolupament cognitiu i les característiques individuals i del grup. - Planificar estratègies, activitats i recursos psicomotor relacionant-los amb els principis de l’educació psicomotor i les característiques individuals i del grup. - Implementar activitats de intervenció a l’àmbit sensorial, motriu, cognitiu i psicomotor, relacionant-los amb els objectius previstos i amb les característiques dels xiquets i xiquetes. - Avaluar el procés i el resultat de la intervenció realitzada a l’àmbit sensorial, motriu, cognitiu i psicomotor, argumentant les variables més importants del procés i justificant la seua selecció. 1.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS Extretes del REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. Unitat de Competència 1033_3: Definir, seqüenciar i avaluar aprenentatges, interpretant-los en el context del desenvolupament infantil de 0 a 6 anys. Competencies professionals, personals i socials: a) Programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de láctivitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança.


e) Donar resposta a les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies que requerisquen la participació d'altres professionals o serveis, utilitzant els recursos i procediments apropiats. f) Actuar davant contingències relatives a les persones, recursos o al medi, transmetent seguretat i confiança i aplicant, en el seu cas, els protocols dáctuació establerts. g) Avaluar el procés díntervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació amb la fi de millorar la qualitat del servici. h) Mantindre actualitzats els coneixements científics i tècnics relatius a la seua activitat professional, utilitzant els recursos existents per a l'aprenentatge al llarg de la vida. i) Actuar amb autonomia i iniciativa en el disseny i realització dáctivitats, respectant les línies pedagògiques i dáctuació de la institució en la què desenvolupa la seua activitat. j) Mantindre relacions fluides amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en què s'estiga integrat i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions als conflictes que es presenten. k) Generar entorns segurs, respectant la normativa i protocols de seguretat en la planificació i desenvolupament de les activitats. 4. CONTINGUTS: Segons lÓRDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículo del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 192 h amb els següents continguts: Bloc I: Planificació déstratègies, activitats i recursos díntervenció en l´àmbit sensorial. Aquest bloc es concreta en dues unitats de treball: UT 1: El desenvolupament humà: aspectes bàsics i teories explicatives.

• Conceptes bàsics de la psicologia del desenvolupament.

• Principals concepcions teòriques del desenvolupament humà.

• Etapes generals del desenvolupament.

• Lóbservació com a tècnica dávaluació i recollida de dades.

UT 2: El desenvolupament senso-perceptiu a létapa de 0 a 6 anys: bases psicofisiològiques, principals alteracions i tractament educatiu.

6. Les sensacions: les seues bases psicològiques i fisiològiques.

7. La percepció. Característiques.

8. Els sentits i sistemes sensorials: tacte, gust, olfacte, vista, oïda, sistema cinestèsic i la

seua evolució.

9. El desenvolupament sensoperceptiu a létapa 0-6 anys: Característiques.

10. Identificació de les principals alteracions en el desenvolupament sensorial.

11. Identificació del tractament educatiu de les alteracions en el desenvolupament sensorial.

Adaptacions curriculars.

12. Léducació sensorial: Objectius, activitats, recursos, espai i temps.


13. Valoració de la importància de léxploració en el desenvolupament sensorial del

xiquet/a.

Bloc II: Planificació déstratègies, activitats i recursos díntervenció en l´àmbit motor. Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT 3: El desenvolupament motor a létapa de 0 a 6 anys: bases neurofisiològiques, principals alteracions i tractament educatiu.

• Factors què determinen el desenvolupament motor.

• Identificació de les bases neurofisiològiques del desenvolupament motor.

• Lleis de maduració i desenvolupament motor.

• Evolució motora del xiquet/a de 0 a 6 anys.

• Desenvolupament dels automatismes i la postura corporal en el xiquet o xiqueta.

• Identificació de les principals alteracions en el desenvolupament motor.

• Identificació del tractament educatiu de les alteracions en el desenvolupament motor.

Adaptacions curriculars.

• Utilització dájudes tècniques.

• Léducació de la motricitat: objectius, activitats, recursos, espai i temps.

• Valoració dels espais segurs per afavorir la mobilitat dels xiquets i xiquetes.

• Valoració de la importància del desenvolupament motor en ládquisició de láutonomia

personal.

Bloc III: Planificació déstratègies, activitats i recursos díntervenció en l´àmbit cognitiu. Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT4: El desenvolupament cognitiu a létapa de 0 a 6 anys: processos cognitius, teories explicatives, principals alteracions i tractament educatiu.

• Teories explicatives del desenvolupament cognitiu.

• El procés cognitiu: intel·ligència; atenció i memòria; creativitat; reflexió i raonament.

• Relació entre el desenvolupament sensoriomotor i cognitiu a la infància.

• Principals adquisicions evolutives en el desenvolupament cognitiu.

• Léstructuració i organització espaitemporal.

• Principals alteracions del desenvolupament cognitiu i el seu tractament educatiu

• La intervenció educativa en el desenvolupament cognitiu: objectius, activitats, recursos,

espai i temps.

• Valoració de l´ús de les TICs com a recurs per al desenvolupament cognitiu infantil.

Bloc IV: Planificació déstratègies, activitats i recursos psicomotrius.


Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT 5: La psicomotricitat: característiques, evolució i components de la pràctica psicomotriu.

La psicomotricitat: Característiques i evolució.

Valoració de la funció globalitzadora de la psicomotricitat en el desenvolupament cognitiu,

afectiu i motriu.

Anàlisi de lésquema corporal i la seua evolució.

Anàlisi de la motricitat gràfica i la seua evolució.

Propostes metodològiques díntervenció psicomotriu.

Continguts de la pràctica psicomotriu:

Anàlisi de lésquema corporal i la seua evolució.

El control tònic.

El control postural.

Léstructuració i organització espaitemporal.

La lateralitat.

El control respiratori i la relaxació.

La importància del cos com a mitjà déxpressió i relació amb el medi.

La pràctica psicomotriu: Objectius, activitats, recursos, espais i distribució temporal.

El massatge infantil.

Bloc V: Implementació dáctivitats díntervenció en l´àmbit sensorial, motor, cognitiu i psicomotor. Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT 6: Activitats díntervenció per afavorir el desenvolupament cognitiu, sensorial, motor i psicomotor.

• Realització dáctivitats dirigides a afavorir el desenvolupament cognitiu, sensorial,

motor i psicomotor.

• Organització de léspai i el temps per la realització dáctivitats afavoridores del

desenvolupament sensorial, motor, cognitiu i psicomotor.

• Selecció i preparació de materials i recursos adequats als xiquets i xiquetes a qui van

dirigits.

• Respecte pels ritmes evolutius dels xiquets i xiquetes, les seues característiques i

necessitats individuals.

• Creació de situacions afectives i de confiança.

• Valoració de la importància dúna bona estimulació psicomotriu i del paper de ládult i

de léntorn en el desenvolupament sensorial, motor i cognitiu del xiquet/a.


Bloc VI: Avaluació del procés i el resultat de la intervenció realitzada en l´àmbit sensorial, motor, cognitiu i psicomotor. Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT 7: Avaluació de la intervenció a l´àmbit cognitiu i motor. • Lávaluació del desenvolupament sensorial, motor, cognitiu i psicomotor. Indicadors.

• Tècniques i instruments per lávaluació de:

• La intervenció.

• El desenvolupament sensorial infantil.

• El desenvolupament motor infantil.

• El desenvolupament cognitiu infantil.

• El desenvolupament psicomotor infantil.

• Valoració de lávaluació com a recurs per la millora de la intervenció.

• Valoració de lóbservació com a recurs bàsic de registre i avaluació del

desenvolupament infantil.

• Valoració de láctuació i actitud de léducador/a què realitza la intervenció.

TEMPORALITZACIÓ

Unitats Trimestre

UT 1: El desenvolupament humà: aspectes bàsics i teories explicatives.

UT 2: El desenvolupament senso-perceptiu a létapa de 0 a 6 anys: bases

psicofisiològiques, principals alteracions i tractament educatiu.

UT 6: Activitats díntervenció per afavorir el desenvolupament cognitiu,

sensorial, motor i psicomotor.

UT 7: Avaluació de la intervenció a l´àmbit cognitiu i motor.

1º

UT 3: El desenvolupament motor a létapa de 0 a 6 anys: bases

neurofisiològiques, principals alteracions i tractament educatiu.




2º

UT4: El desenvolupament cognitiu a létapa de 0 a 6 anys: processos

cognitius, teories explicatives, principals alteracions i tractament

3º


educatiu.

UT 5: La psicomotricitat: característiques, evolució i components de la

pràctica psicomotriu.




5. METODOLOGIA DIDÀCTICA: Respectarà la concepció constructivista de láprenentatge escolar que contempla 4 principis bàsics díntervenció educativa. Aquestos són: 1er) La necessitat de partir dels coneixements previs de lálumnat. 2n) La importància concedida a la construcció dáprenentatges significatius i funcionals. 3er) El desenvolupament de la capacitat dáprendre a aprendre. 4t) La concepció de lálumne/a com a agent actiu en el procés dáprenentatge. Estarà basada en lÁnimació Sociocultural, ja que compta entre els seus objectius amb el de potenciar la iniciativa dels subjectes i del propi grup. També per les seues característiques: flexible, lúdica i participativa.I per les seues tècniques de dinàmica de grups que treballen per una banda continguts referents al rendiment, productivitat, tasca, i per altra referents a lévolució i gratificació grupal. Es faran exposicions de continguts per part del professorat mitjançant presentacions de Power Point/Prezi, vídeos, casos pràctics, etc., també es realitzaran treballs individuals (comentari de text, lectures, casos pràctics, recerca bibliogràfica, disseny díntervencions educatives, creació de material per al desenvolupament…) però com láula és un espai privilegiat per la socialització i la cooperació, ja què en ella es donen situacions en què allò més important no és la transmissió de coneixements, sinó com sápropa, com sénfronta y com crea lálumnat els continguts tant a nivell individual com grupal, la nostra metodologia de treball es basa principalment en láprenentatge cooperatiu, en què els/les alumnes depenen uns/es dáltres per resoldre les tasques, cadascú/una és responsable dúna funció en el grup i els problemes es resolen de forma conjunta, permetent així aconseguir millors resultats acadèmics i oferir una millor resposta a la diversitat. Per tal dáixò, es realitzaran treballs en equip (exposicions, debats, estudi sobre temes específics, visites, activitats pràctiques, disseny díntervencions i materials…). MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrde del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminades pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col·laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals)


relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat. Com hem dit, la nostra metodologia didàctica es basa en el treball cooperatiu. Dins del marc dúna escola inclusiva, láprenentatge cooperatiu permet donar resposta als alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu, ja què es tracta dún mecanisme per desenvolupar hàbits de treball en equip, la solidaritat entre companys/es i láutonomia de lálumnat en el seu procés dáprenentatge. Consisteix, fonamentalment, en la conversió de láula en una comunitat dáprenentatge, on tots aprenem de tots i cadascú té dret a aprendre dácord amb la seua capacitat. 6. AVALUACIÓ 6.1. CRITÈRIS Els criteris dávaluació del mòdul son els establerts en el R.D. 1394/2007, de 29 dóctubre, pel que s´ estableix el títol de Tècnic Superior en Educació Infantil i es fixen els seus ensenyaments mínims. Aquestos van en relació a cada un dels resultats dáprenentatge:

- Identificar les teories explicatives, les característiques evolutives i les principals alteracions als àmbits sensorial, motor, cognitiu i psicomotor.

- Formular objectius, proposar activitats, seleccionar recursos, organitzar espais i establir una distribució temporal, adaptant-se a les característiques evolutives dels destinataris.

- Seleccionar ajudes tècniques per recolzar el desenvolupament motor. - Identificar els principis i àmbits dáctuació de léducació psicomotriu. - Realitzar propostes creatives i innovadores. - Descriure les principals dificultats què poden sorgir en la realització de les activitats. - Respectar els ritmes i necessitats individuals en el desenvolupament de láctivitat. - Seleccionar estratègies díntervenció promotores dún clima dáfecte i confiança. - Valorar la coherència de límplantació de les activitats amb la planificació. - Generar entorns díntervenció segurs. - Valorar límportància de cada àmbit dins del desenvolupament global. - Seleccionar els indicadors dávaluació. - Seleccionar línstrument dávaluació apropiat a les característiques individuals i lédat

del xiquet/a. - Aplicar línstrument dávaluació seguint el procediment correcte. - Registrar les dades obtingudes del procés dávaluació en el suport establert. - Interpretar línformació arreplegada del procés dávaluació de líntervenció. - Identificar les situacions en què és necessària la col·laboració dáltres professionals. - Identificar les possibles causes dúna intervenció no adequada. - Ajustar láctitud i actuació del professional a la pauta prevista.

6.2. PROCEDIMENTS • Lávaluació serà contínua. La professora valorarà l'evolució del/a alumne/a per mitjà de l'observació diària de l'actitud mostrada, la realització dels treballs individuals i grupals proposats, la correcció de proves escrites, etc. • L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumnat a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula


l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys al 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua (el que suposa examinar-se a l'avaluació extraordinària). • Quan es realitze una prova escrita, aquell/a alumne/a que arribe més de 5 minuts tard injustificadament, no podrà entrar al mateix i per tant, es considerarà suspesa. Es seguirà el mateix criteri per a l’alumnat que falte eixe dia de forma no justificada (serà imprescindible lliurar el justificant de no assistència o retardament tenint en conte el que estableix el reglament de règim intern quant a faltes justificades i no justificades). • Els justificants s’han de presentar en un plaç màxim de 5 dies una vegada l’alumne/a torna a classe (tal i com s’estableix al RRI). • S´ avaluaran tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. • El percentatge d'estos continguts variarà en funció de cada trimestre però bàsicament este serà: - A nivell conceptual: 30-50% de la nota final. - A nivell procedimental: 30-50% de la nota final. - A nivell actitudinal: 20-30% de la nota final. • La qualificació obtinguda per la realització d'una prova escrita, treball individual o grupal, així com per l'actitud mostrada serà individual. • És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cada un dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal). • Les proves escrites, treballs, etc., es consideren aprovats amb una qualificació igual o superior a 5 punts (imprescindible per a calcular la nota mitjana). • Es realitzaran treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre. Si algún/a alumne/a no assistix el dia de la realització del dit treball en l'aula, haurà de recuperar-ho (en el cas dels grupals per a no causar perjuí en el grup), amb justificació prèvia de la seua absència. En cas de no justificació, haurà de recuperar-ho de totes maneres, però en el cas dels individuals i els grupals d'aula caldrà ajustar-se al que disposa el punt ”Puntualitat en l'entrega de treballs”(la nota màxima es reduirà a un 6), i en el cas dels grupals que combinen sessions d'aula i casa, se suplirà la tasca no realitzada a casa, mai en classe. En el supòsit que no es realitzen els treballs individuals o grupals, la qualificació serà un 0 i impedirà calcular la nota mitjana. • Als treballs grupals s'omplirà una reixeta (taula) entre tots/es els/les participants reunits, per analitzar el treball realitzat y autoevaluar a cada membre. Es facilitarà una explicació més completa i un model en la programació que s'entregue a l'alumnat. • S'exigix assistència a totes les exposicions de treballs que es realitzen, tant per a exposar el propi treball com per a participar en els aliens. La no assistència a l'exposició si és en grup, implicarà avisar al mateix amb temps suficient per a que la resta de membres puga assumir la part de la persona absent, esta haurà de justificar la seua falta d'assistència i exposar el contingut acordat amb la professora posteriorment. La no assistència a exposicions alienes


suposarà una valoració negativa en l'apartat actitudinal, si no estan justificades. En cas de ser un treball individual, s'haurà d'avisar a la professora, justificar la falta i acordar una altra data. Si es tractara d'una falta no justificada, es qualificaria com 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Puntualitat en l'entrega de treballs. Es farà en la data acordada, fins a dos dies consecutius després es podrà entregar el treball però la nota màxima que puga obtindre's quedarà reduïda a un 6 i a partir del tercer dia no s'arreplegarà i computarà com un 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i l'expressió gramatical. Almenys un punt anirà destinat a això (-0.05 per falta). • Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspès sense possibilitat de repetició perquè s'exigix una actitud d'honestedat en la figura del/l'educador/a infantil. • Puntualitat a l'hora de començar/finalitzar/canviar les classes. Tres retards o eixides anticipades de classe computen com una falta d'assistència. • Quant als continguts actitudinals es valorarà els ítems següents:

- Assistència i puntualitat: del 20%, el 10% anirà destinat a açò, és a dir 1 punt. Es calcularà en funció del nombre de sessions que té el mòdul en un trimestre (Ex.: 50), el nombre de faltes que pot acumular l'alumnat (15%; (50x15):100=7.5h) i el nombre de faltes reals que acumule en el trimestre (Ex.: un alumne falta un dia a classe de 8-10.30h, són 3 sessions i un altre dia de 8-9.40h, són dos sessions. Açò fa un total de 5 sessions. I el resultat és que este alumne no guanyaria un total de 0.65 punts (1 punt: 7.5h= 0.13 valdria cada faltax5 faltes= 0.65). Ens referim únicament a les faltes no justificades.

- Actituds: tracte respectuós cap a companys/es, professora, recursos i equipaments, participació activa i motivació en el desenrotllament de totes les activitats diàries del mòdul, utilització del mòbil/ordinador i connexió a internet només per a qüestions pròpies de l'àmbit educatiu i amb el permís docent, menjar exclusivament a les zones permeses, realitzar treballs únicament del mòdul en el que ens trobem i en el moment determinat a tal efecte, iniciativa, gestió del temps i planificació, solució de problemes de manera assertiva i negociació, pensament crític, preocupació per la qualitat, treball en equip, compromís ètic, habilitat per a treballar de forma autònoma, habilitats socials, etc. • La qualificació final dels mòduls s'efectuarà en nota numèrica del 0 al 10 (no hi ha decimals). 6.3. INSTRUMENTS

d. Prova de coneixements previs a línici de cada unitat. e. Presentació de treballs (individuals i grupals) i exposicions orals. f. Prova escrita al finalitzar cada trimestre. g. Avaluació del treball en equip. h. Autoavaluació. i. Observació i registre de les actituts mostrades

7. CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS


No es faran recuperacions trimestrals. En la convocatòria extraordinària es podran recuperar el continguts no assolits en la ordinària, que podran respondre a la totalitat o a part del curs, depenent de la valoració de la docent. Per a poder presentar-se a les convocatòries dávaluació, l'alumne/a haurà d'haver presentat tots els treballs realitzats durant el curs,o aquells que concrete en la docent, inclòs nous. 8. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS

3. Manual de referència: Apunts facilitats per la docent. 4. TIC´s. 5. Tècniques de dinàmica de grups. 6. Articles de revistes, còmics, documentals, vídeos, casos pràctics, webs dínterès.. 7. Espais: aula del grup, biblioteca, aules dínformàtica, pati del centre, entitats. 8. Materials fungibles: cartolines, pintures, teles, papers, cartons, goma eva…

9. PLA DE FOMENT DE LA LECTURA Dins del Pla de Foment de la Lectura de l'IES, des dáquest mòdul del cicle d'Educació Infantil:

9. Es fomentarà en l'alumnat l'interès per la lectura i el desenrotllament de l'hàbit lector. 10. S'afavorirà la comprensió lectora. 11. Es fomentarà en l'alumnat la lectura com a activitat d'oci i gaudiment. 12. S'utilitzaran fonts documentals diverses, tant en suport imprès com en suport digital i

audiovisual. 13. Es fomentarà en l'alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la

informació. 14. Es contribuirà al desenrotllament de la competència lingüística en l'alumnat,


15. Lectura d'articles publicats en premsa i revistes. 16. Lectura i treball d'anàlisi i estudi de la legislació específica d'educació infantil en

distintes unitats didàctiques. 17. Visionada i anàlisi de vídeos relacionats amb les distintes temàtiques dels

continguts del mòdul. 18. Investigació de recursos en la web.


Tercer curs HABILITATS SOCIALS INTERVENCIÓ EN FAMÍLIES EN SITUACIÓ DE RISC PRIMERS AUXILIS

MÒDUL D´HABILITATS SOCIALS Nocturn 3er curs (2 trimestres); Duració: 100h. (5h/setmana) Professora: Gema Frías 3. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES 1.1. OBJECTIUS Els objectius generals a aconseguir a través d'aquest mòdul, en relació als del cicle són: d) Seleccionar i aplicar dinàmiques de comunicació i participació, analitzant les variables del context i seguint el procediment establert i les estratègies díntervenció amb les famílies. e) Identificar necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies, què requerisquen la participació dáltres professionals o servicis, concretant els recursos de diagnòstic i dáctuació, per donar una resposta adequada. f) Seleccionar i aplicar tècniques i instruments dávaluació, relacionant-los amb les variables rellevants i comparant els resultats amb léstàndar establert en el procés díntervenció. g) Seleccionar i aplicar estratègies de transmissió dínformació relacionant-les amb els continguts a transmetre, la seua finalitat i els receptors per millorar la qualitat del servici. i) Identificar i avaluar la seua contribució als objectius de lÍnstitució, valorant la seua activitat professional per a la consecució dels mateixos. j) Identificar les característiques del treball en equip, valorant la seua importància per millorar la pràctica educativa i assolir una intervenció planificada, coherent i compartida. k) Aplicar dinàmiques de grup i tècniques de comunicació a léquip de treball, intercanviant informació i experiències per facilitar la coherència en el projecte. n) Identificar i valorar les oportunitats dáprenentatge i treball, analitzant les ofertes i demandes del mercat laboral per millorar la seua empleabilitat. Els objectius específics del mòdul, expresasts com a resultats dáprenentage estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. - Implementar estratègies i tècniques per a afavorir la comunicació i relació social amb el seu entorn, relacionant-les amb els principis de la intel·ligència emocional i social. - Dinamitzar el treball del grup, aplicant les tècniques adequades i justificant la seua selecció en funció de les característiques, situació i objectius del grup. - Conduir reunions analitzant les distintes formes o estils d'intervenció i organització en funció de les característiques dels destinataris i el context. - Implementar estratègies de gestió de conflictes i resolució de problemes seleccionant-les en funció de les característiques del context i analitzant els diferents models. - Avaluar els processos del grup i la pròpia competència social per al desenrotllament de les seues funcions professionals, identificant els aspectes susceptibles de millora.

1.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS


Extretes del REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. Unitat de Competència 1027_3: Establir i mantindre relacions fluïdes amb la comunitat educativa i coordinar-se amb les famílies, léquip educatiu i amb altres professionals. Competències professionals, personals i socials: d) Dissenyar i aplicar estratègies dáctuació amb les famílies, en el marc de les finalitats i procediments de línstitució, per millorar el procés díntervenció. e) Donar resposta a les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies que requerisquen la participació dáltres professionals o servicis, emprant els recursos i procediments apropiats. g) Avaluar el procés díntervenció i els resultats obtinguts, el.laborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent línformació amb la fi de millorar la qualitat del servici. h) Mantenir actualitzats els coneixements científics i tècnics relatius a la seua activitat professional, utilitzant els recursos existents per a láprenentatge al llarg de la vida. j) Mantenir relacions fluïdes amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en el què síntegren i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant sol.lucions a conflictes que es presenten. ñ) Participar de forma activa en la vida econòmica, social i cultural, amb una actitud crítica i de responsabilitat. 4. CONTINGUTS: Segons lÓRDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículo del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 100 h amb els següents continguts: Bloc I: Implementació déstratègies i tècniques que afavorisquen la relació social i la comunicació. Aquest bloc es concreta en dues unitats de treball: UT 1: El procés de comunicació. • La comunicació i els seus tipus. • L'escolta activa La empatía como actitud comunicativa. • Estils de comunicación: passiu, agressiu i assertiu. • Parlar en públic.

UT 2: Les habilitats socials i conceptes afins. • Els conceptes d´habilitat, competència social, eficàcia i interacció social. • La personalitat. • Líntel.ligència emocional i social. • Programes i tècniques de comunicació i habilitats socials.


• Entrenament d´habilitats socials per al Tècnic Superior en Educació Infantil. Un programa de competència social (Manuel Segura): aprendre a pensar, habilitats socials, educació emocional, educació en valors.

Bloc II: Dinamització del treball en grup. Aquest bloc es concreta en dues unitats de treball: UT 3: El grup: tipus, característiques i processos grupals. • El grup. Tipus i característiques. Desenvolupament grupal, etapes. • Léstructura i els processos de grups: rols, lideratge, cohesió, cooperació i competència

als grups. • La comunicació als grups. Estils de comunicació. Comunicació verbal i gestual. Altres

llenguatges: icònic, audiovisual, les TIC, els mitjans de comunicació de masses i la publicitat. Obstacles i barreres.

• Lórganització grupal a láula déducació infantil i altres serveis dátenció a línfància. • Dinamització de grups.Tècniques de grup. Definició. Clasificació.

Bloc III: Conducció de reunions Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT 4: La conducció de reunions. • La reunió com a treball en grup: concepte de reunió, les reunions en educació infantil. • Tipus de reunions i funcions: reunions informatives, reunions formatives, reunions de

presa de decisions i reunions per generar idees. • Etapes en el desenvolupament dúna reunió: preparació, convocatòria,

desenvolupament i avaluació. • Tècniques de moderació de reunions. • Identificació de la tipologia de participants en una reunió. • Anàlisi de factors què afecten al comportament dún grup: variables físiques, estil de

conducció de la reunió i variables personals. • Aplicació dels principis de la dinàmica de grup a la conducció de reunions. • Valoració de límportància de les reunions en el treball en grups. • Valoració de les actituds positives en la conducció i desenvolupament de les reunions.

Bloc IV: Implementació déstratègies de gestió de conflictes i presa de decisions. Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT 5: La gestió de conflictes i la presa de decisions. • El conflicte: concepte de conflicte, tipus i causes. • Visió natural del conflicte, consubstancial a les relacions humanes versus visió

negativa. • Conseqüències del conflicte als grupa. • Principals conflictes a léntorn laboral del Tècnic Superior en Educació Infantil. • Anàlisi de tècniques de resolució de problemes: la negociació i la mediació.


• Aplicació de les estratègies de resolució de conflictes grupals. • Valoració del paper de les habilitats comunicatives, del respecte i la tolerància en la

resolució de problemes, conflictes i presa de decisions. Bloc V: Avaluació de la competència social i els processos de grup. Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT 6: Lávaluació de la competència social. • Recollida de dades. Tècniques i instruments dávaluació. • Avaluació de la competència social. • Avaluació de léstructura i processos grupals. • Aplicació de les tècniques dínvestigació social al treball amb grups: línvestigació-

acció. • Anàlisi déstratègies i instruments per léstudi dels grups. • Sociometria bàsica. El test sociomètric, la matriu sociomètrica, el sociograma, escala de

distància social, els jocs socials. • Valoració de láutoavaluació com a estratègia per a la millora de la competència social,

personal i grupal. TEMPORALITZACIÓ

Unidades Trimestre

UT 1: El procés de comunicació. UT 2: Les habilitats socials i conceptes afins. UT 3: El grup: tipus, característiques i processos grupals.

1º

UT 4: La conducció de reunions. UT 5: La gestió de conflictes i la presa de decisions. UT 6: Lávaluació de la competència social.

2º

5. METODOLOGIA DIDÀCTICA: Respectarà la concepció constructivista de láprenentatge escolar que contempla 4 principis bàsics díntervenció educativa. Aquestos són: 1er) La necessitat de partir dels coneixements previs de lálumnat. 2n) La importància concedida a la construcció dáprenentatges significatius i funcionals. 3er) El desenvolupament de la capacitat dáprendre a aprendre. 4t) La concepció de lálumne/a com a agent actiu en el procés dáprenentatge.


Estarà basada en lÁnimació Sociocultural, ja que compta entre els seus objectius amb el de potenciar la iniciativa dels subjectes i del propi grup. També per les sesues característiques: flexible, lúdica i participativa.I per les seues tècniques de dinàmica de grups que treballen per una banda continguts referents al rendimient, productivitat, tarea, i per altra referents a lévolució i gratificació grupal. Es faran exposicións de continguts per part del professorat mitjançant presentacions de PowerPoint/Prezi, vídeos, casos pràctics, etc., també es realitzaran treballs individuals (comentari de text, lectures, casos pràctics, recerca bibliogràfica, diseny díntervencions educatives, creació de material per al desenvolupament…) però com láula és un espai privilegiat per la socialització i la cooperació, ja què en ella es donen situacions en què allò més important no és la transmissió de coneixements, sinó com sápropa, com sénfronta y com crea lálumnat els contiunguts tant a nivell individual com grupal, la nostra metodologia de treball es basa principalment en láprenentatge cooperatiu, en què els/les alumnes depenen uns/es dáltres per resoldre les tasques, cadascú/una és responsable dúna funció en el grup i els problemes es resolen de forma conjunta, permetent així aconseguir millors resultats acadèmics i oferir una millor resposta a la diversitat. Per tal dáixò, es realitzaran treballs en equip (exposicions, debats, estudi sobre temes específics, visites, activitats pràctiques, diseny díntervencions i materials…). MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrde del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminades pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col.laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals) relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat. Com hem dit, la nostra metodologia didàctica es basa en el treball cooperatiu. Dins del marc dúna escola inclusiva, láprenentatge cooperatiu permet donar resposta als alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu, ja què es tracta dún mecanisme per desenvolupar hàbits de treball en equip, la solidaritat entre companys/es i láutonomia de lálumnat en el seu procés dáprenentatge. Consisteix, fonamentalment, en la conversió de láula en una comunitat dáprenentatge, on tots aprenem de tots i cadascú té dret a aprendre dácord amb la seua capacitat. 6. AVALUACIÓ 6.1. CRITÈRIS Els criteris dávaluació del mòdul son els establerts en el R.D. 1394/2007, de 29 dóctubre, pel que s´ estableix el títol de Técnic Superior en Educació Infantil i es fixen els seus ensenyaments mínims.Aquestos van en relació a cada un dels resultate dáprenentatge: • Caracteritzar les distintes etapes dún procés comunicatiu. • Identificar els diferents estils de comunicació, els seus avantatges i limitacions.


• Valorar límportància de l´ús de la comunicació verbal i no verbal en les relacions interpersonals.

• Descriure els principis de líntel.ligència social i emocional. • Utilitzar habilitats socials adequades a la situació i atenent a la diversitat cultural. • Valorar límportància de láutoavaluació i láutocrítica en el desenvolupament

d´habilitats de relació interpersonal. • Descriure els elements fonamentals dún grup, la seua estructura i dinàmica així com

els factors què poden modificar-les. • Analitzar i seleccionar les diferents tècniques de dinamització de grups. • Explicar els avantatges del treball en grup front a líndividual. • Identificar els rols en les relacions grupals i aprofitar la funció del lideratge. • Descriure els diferents tipus, funcions i etapes en el desenvolupament de reunions. • Aplicar tècniques de moderació i resolució díntents de sabotatge de reunions. • Identificar les principals fonts dels problemes i conflictes grupals. • Descriure les principals tècniques i estratègies per a la gestió de conflictes. • Descriure les diferents fases del procés de presa de decisions. • Aplicar correctament tècniques de negociació i mediació. • Seleccionar els indicadors dávaluació. • Aplicar tècniques sociomètriques. • Dissenyar instruments dávaluació de la competència social. • Identificar les situacions què es necessita millorar i marcar pautes.

6.2. PROCEDIMENTS • Lávaluació serà contínua. La professora valorarà l'evolució del/a alumne/a per mitjà de l'observació diària de l'actitud mostrada, la realització dels treballs individuals i grupals proposats, la correcció de proves escrites, etc. • L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumnat a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys al 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua (el que suposa examinar-se a l'avaluació extraordinària). • Quan es realitze una prova escrita, aquell/a alumne/a que arribe més de 5 minuts tard injustificadament, no podrà entrar al mateix i per tant, es considerarà suspesa. Es seguirà el mateix criteri per a l’alumnat que falte eixe dia de forma no justificada (serà imprescindible lliurar el justificant de no asistència o retardament tenint en conte el que estableix el reglament de règim intern quant a faltes justificades i no justificades). • Els justificants s’han de presentar en un plaç màxim de 5 dies una vegada l’alumne/a torna a classe (tal i com s’estableix al RRI). • S´ avaluaran tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. • El percentatge d'estos continguts variarà en funció de cada trimestre però bàsicament este serà: - A nivell conceptual: 30-50% de la nota final. - A nivell procedimental: 30-50% de la nota final.


- A nivell actitudinal: 20-30% de la nota final. • La qualificació obtinguda per la realització d'una prova escrita, treball individual o grupal, així com per l'actitud mostrada serà individual. • És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cada un dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal). • Les proves escrites, treballs, etc., es consideren aprovats amb una qualificació igual o superior a 5 punts (imprescindible per a calcular la nota mitjana). • Es realitzaran treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre. Si algún/a alumne/a no assistix el dia de la realització del dit treball en l'aula, haurà de recuperar-ho (en el cas dels grupals per a no causar perjuí en el grup), amb justificació prèvia de la seua absència. En cas de no justificació, haurà de recuperar-ho de totes maneres, però en el cas dels individuals i els grupals d'aula caldrà ajustar-se al que disposa el punt ”Puntualitat en l'entrega de treballs”(la nota màxima es reduirà a un 6), i en el cas dels grupals que combinen sessions d'aula i casa, se suplirà la tasca no realitzada a casa, mai en classe. En el supòsit que no es realitzen els treballs individuals o grupals, la qualificació serà un 0 i impedirà calcular la nota mitjana. • Als treballs grupals s'omplirà una reixeta (taula) entre tots/es els/les participants reunits, per analitzar el treball realitzat y autoevaluar a cada membre. Es facilitarà una explicació més completa i un model en la programació que s'entregue a l'alumnat. • S'exigix assistència a totes les exposicions de treballs que es realitzen, tant per a exposar el propi treball com per a participar en els aliens. La no assistència a l'exposició si és en grup, implicarà avisar al mateix amb temps suficient per a que la resta de membres puga assumir la part de la persona absent, esta haurà de justificar la seua falta d'assistència i exposar el contingut acordat amb la professora posteriorment. La no assistència a exposicions alienes suposarà una valoració negativa en l'apartat actitudinal, si no estan justificades. En cas de ser un treball individual, s'haurà d'avisar a la professora, justificar la falta i acordar una altra data. Si es tractara d'una falta no justificada, es qualificaria com 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Puntualitat en l'entrega de treballs. Es farà en la data acordada, fins a dos dies consecutius després es podrà entregar el treball però la nota màxima que puga obtindre's quedarà reduïda a un 6 i a partir del tercer dia no s'arreplegarà i computarà com un 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i l'expressió gramatical. Almenys un punt anirà destinat a això (-0.05 per falta). • Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició perquè s'exigix una actitud d'honestedat en la figura del/l'educador/a infantil. • Puntualitat a l'hora de començar/finalitzar/canviar les classes. Tres retards o eixides anticipades de classe computen com una falta d'assistència. • Quant als continguts actitudinals es valorarà els ítems següents:


- Assistència i puntualitat: del 20%, el 10% anirà destinat a açò, és a dir 1 punt. Es

calcularà en funció del nombre de sessions que té el mòdul en un trimestre (Ex.: 50), el nombre de faltes que pot acumular l'alumnat (15%; (50x15):100=7.5h) i el nombre de faltes reals que acumule en el trimestre (Ex.: un alumne falta un dia a classe de 8-10.30h, són 3 sessions i un altre dia de 8-9.40h, són dos sessions. Açò fa un total de 5 sessions. I el resultat és que este alumne no guanyaria un total de 0.65 punts (1 punt: 7.5h= 0.13 valdria cada faltax5 faltes= 0.65). Ens referim únicament a les faltes no justificades.

- Actituds: tracte respectuós cap a companys/es, professora, recursos i equipaments, participació activa i motivació en el desenrotllament de totes les activitats diàries del mòdul, utilització del mòbil/ordinador i conexió a internet només per a qüestions pròpies de l'àmbit educatiu i amb el permís docent, menjar exclusivament a les zones permeses, realitzar treballs únicament del mòdul en el que ens trobem i en el moment determinat a tal efecte, iniciativa, gestió del temps i planificació, solució de problemes de manera assertiva i negociació, pensament crític, preocupació per la qualitat, treball en equip, compromís ètic, habilitat per a treballar de forma autònoma, habilitats socials, etc. • La qualificació final dels mòduls s'efectuarà en nota numèrica del 0 al 10 (no hi ha decimals). 6.3. INSTRUMENTS • Prova de coneixements previs a línici de cada unitat. • Presentació de treballs (individuals i grupals) i exposicions orals. • Prova escrita al finalitzar cada trimestre. • Avaluació del treball en equip. • Autoavaluació. • Observació i registre de les actituts mostrades

7. CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS No es faran recuperacions trimestrals. En la convocatòria extraordinària es podran recuperar el continguts no assolits en la ordinària, que podran respondre a la totalitat o a part del curs, depenent de la valoració de la docent. Per a poder presentar-se a les convocatòries dávaluació, l'alumne/a haurà d'haver presentat tots els treballs realitzats durant el curs,o aquells que concrete en la docent, inclòs nous. 8. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS

• Manual de referència: Apunts facilitats per la docent. • TIC´s. • Tècniques de diàmica de grups. • Articles de revistes, comics, documentals, videos, casos pràctics, webs dínterés.. • Espais: aula del grup, biblioteca, aules dínformàtica, pati del centre, entitats. • Materials fungibles: cartolines, pintures, teles, papers, cartons, goma eva…

9. PLA DE FOMENT DE LA LECTURA


Dins del Pla de Foment de la Lectura de l'IES, des dáquest mòdul del cicle d'Educació Infantil:

• Es fomentarà en l'alumnat l'interés per la lectura i el desenrotllament de l'hàbit lector. • S'afavorirà la comprensió lectora. • Es fomentarà en l'alumnat la lectura com a activitat d'oci i gaudiment. • S'utilitzaran fonts documentals diverses, tant en suport imprés com en suport digital i

audiovisual. • Es fomentarà en l'alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la

informació. • Es contribuirà al desenrotllament de la competència lingüística en l'alumnat,


• Lectura del llibre “Enseñar a Convivir no es tan difícil, de Manuel Sefura. Un programa de competència social: aprendre a pensar, habilitats socials, educació emocional, educació en valors.

• Lectura d'articles publicats en premsa i revistes. • Lectura i treball d'anàlisi i estudi de la legislació específica d'educació infantil en

distintes unitats didàctiques. • Visionada i anàlisi de vídeos relacionats amb les distintes temàtiques dels

continguts del mòdul. • Investigació de recursos en la web.


PROGRAMACIÓN DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL

Código: 0018. Equivalencia en créditos ECTS: 6

Profesora: Mª Dolores Ramírez-Magenti Asúnsolo 3.- Objetivos

3.1.- Objetivos generales del ciclo que este módulo contribuye a conseguir Son los siguientes:

! Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto, siguiendo el procedimiento establecido y las estrategias de intervención con las familias.

! Identificar las necesidades de los niños y niñas, así como las de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretamente los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar la respuesta adecuada.

! Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

! Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores, para mejorar la calidad de los servicios.

! Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

4.- Contenidos 4.1.- Contenidos básicos

Nos vienen dados en el RD 1394/2007. 4.2.- Contenidos curriculares

Se basarán en la Orden de 29 de julio de 2009, que establece el de currículo del ciclo para la Comunidad Valenciana, la duración del módulo se establece en 100 horas.

4.3.- Organización de los contenidos y temporalización Para conseguir estos resultados de aprendizaje, los contenidos del módulo se agruparán

en las siguientes unidades didácticas:

Unidad didáctica

Título Evaluación

1 La infancia y familia. Marco legislativo

Primera

2 Intervención con familias desde el ámbito educativo y social.

Primera


3 Familias y menores en situación de riesgo social. El maltrato.

Segunda

4 Intervención con familia y menores en situación de riesgo. Centros de menores de primera infancia

Segunda

5 Evaluación de las intervenciones

Trasversal

UD 1: La infancia y la familia. Marco legislativo.

Aproximación al concepto de infancia. Necesidades básicas de la infancia. Evolución histórica de atención a la infancia. Atención a la infancia en la actualidad: organismos internacionales oficiales y organismos no gubernamentales. Concepto de familia: funciones básicas, estructuras y tipos. Evolución y crisis de la familia. Estilos de crianza. El papel de los abuelos. Acogimiento y adopción. Marco internacional, europeo, estatal y autonómico del menor y de los derechos de la infancia.

UD 2: Intervención con familias desde el ámbito educativo y social. Intervención desde servicios sociales: planes, programas, puntos de encuentro. Intervención con familias en el contexto escolar. Escuelas de padres y madres. UD 3: Familias y menores en situación de riesgo social. El maltrato.

Menores marginados y grupos minoritarios. Menores con necesidades educativas especiales. Escuela e inclusión. El maltrato: concepto, factores de riesgo, tipología, detección, consecuencias. UD 4: Intervención con familias y menores en situación de riesgo. Centros de primera infancia.

Prevención: niveles. Intervención y medidas de protección. Protocolo de actuación ante el maltrato. Centros de primera infancia: principios educativos, objetivos y funciones generales, tipología, estructura organizativa, planificación, programación y documentación. Metodología de la intervención en centros.

UD 5: Evaluación de las intervenciones. Evaluación de la intervención con familias. Técnicas generales: entrevista y observación. Técnicas específicas de obtención de información: genograma, Apgar familiar, mapa familiar, ecomapa. Evaluación de la intervención en centros residenciales.

5.-Metodología 5.1.- Orientaciones metodológicas

Este módulo contiene la información necesaria para desempeñar las funciones de: ! Organización, ejecución y evaluación de intervenciones socioeducativas con menores

de 0 a 6 años en situación de riesgo o acogidos en centros de menores. ! Organización, ejecución y evaluación de intervenciones dirigidas a favorecer la

colaboración de las familias en el proceso socioeducativo de niños y niñas y, en su caso, mejorar las pautas educativas y/o de crianza.


Es un módulo con un gran carácter conceptual ya que el alumnado debe dominar conceptos como riesgo, indicadores de maltrato, adopción, tutela, tipos de familia, documentación de un centro de menores, etc. y , a su vez, el alumnado también debe de adquirir los contenidos procedimentales que le permitan manejar la información , documentación , etc.; tanto en sus intervenciones con las familias en el ámbito formal como en su trabajo en servicios sociales de atención a la infancia o saber rellenar una notificación de maltrato. Por otra parte es muy importante su actitud ante las diferentes realidades y situaciones con las que se puede encontrar, por lo que se hará hincapié en el respeto a la diversidad de familias y situaciones; a la vez que se valorará: su responsabilidad en la detección de situaciones de riesgo y maltrato, su capacidad para trabajar en grupo, sus habilidades sociales a la hora de relacionarse con familias y menores en situación de riesgo, tener una actitud responsable ante la información a la que tiene acceso, etc.

En la formación profesional se prepara al alumnado para un puesto de trabajo, por tanto, el clima de la clase se parecerá lo más posible a un lugar de trabajo de un TSEI. Se intentará llevar la realidad laboral al aula y se concienciará de la importancia que, para conseguir, mantener y evolucionar en el ámbito laboral tienen los tres tipos de contenidos. Se fomentará la práctica y adquisición de los contenidos actitudinales necesarios en un TSEI. Se hará hincapié en la importancia de la deontología profesional. 5.2.- Principios metodológicos

Se sigue el paradigma constructivista, por lo que los principios metodológicos serán los siguientes:

1.- Posibilitar aprendizajes significativos. 2.- Facilitar el trabajo autónomo del alumno/a.

3.- Dotar de instrumentos, habilidades y actitudes adecuadas para el trabajo en equipo. 4.- Favorecer que el alumnado desarrolle habilidades profesionales y practiquen las técnicas que necesitarán posteriormente para el ejercicio profesional: 5.- Potenciar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, uniendo la formación teórica y la reflexión sobre la práctica partiendo. 6.- Se utilizará material diverso: manual, apuntes, documentos legislativos, libros de actualidad, noticias, programas de televisión relacionados con el tema a tratar (Redes, Documentos TV, etc.), vídeos, canciones…etc.

5.3.- Tipos de actividades En las unidades didácticas se desarrollarán diversas actividades basadas en el los principios enunciados en el apartado anterior. Sin embargo, no se realizarán los mismos tipos de actividades en todas las unidades didácticas, ya que se adaptarán en función de los contenidos y la temporalización de cada una de ellas.

• Actividad de presentación- motivación y evaluación de conocimientos previos. • Presentación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. • Actividades de desarrollo de contenidos. • Actividades de consolidación. • Actividades de evaluación. • Actividades de ampliación.

En la medida de lo posible, se realizarán actividades complementarias durante el curso, relacionadas con los contenidos temáticos tratados. Podrán ser: charlas, visitas de profesionales


y/o especialistas al centro para compartir su experiencia profesional o salidas a centros, ferias, exposiciones, conferencias, etc. relacionadas con los temas tratados. 5.4.- Agrupamiento del alumnado

De acuerdo con los principios metodológicos expuestos anteriormente, se combinarán actividades realizadas individualmente con otras desarrolladas en parejas o grupo pequeño y con actividades realizadas en grupo-clase. 5.5.- Criterios para la organización de la clase

Como norma general no se cambiará la fecha de exámenes, entregas de trabajos, actividades, etc.

El clima de clase ha de ser lo más parecido al clima que se da en un puesto de trabajo de un TSEI. 6.- Evaluación

La evaluación del aprendizaje será continua. Se realizará a lo largo de cada unidad didáctica a partir de los criterios de evaluación del módulo.

La asistencia regular, la participación activa, la presentación de los trabajos en el término y según los criterios establecidos, así como una actitud adecuada, son condiciones necesarias para la evaluación continua.

6.1.- Criterios de evaluación Se basarán en el en el RD 1394/2007, de 29 de octubre.

Dado que en Formación Profesional se trabajan y se deben de aprobar todos los tipos de contenidos:

Se puede suspender por no aprobar la parte actitudinal. 6.1.1. Criterios para evaluar la actitud

Se valorará: la participación activa, la puesta en práctica de las habilidades sociales, el comportamiento adecuado en clase, el respeto hacia la profesora y los compañeros, su actitud en el trabajo en grupo, el lenguaje correcto tanto verbal como gestual. Se penalizará el lenguaje soez ya que vamos a trabajar con niños.

La asistencia a clase es obligatoria, ya que es formación presencial. Cada falta de asistencia sin justificar bajará la nota 0’1 en la evaluación.

Se espera del alumnado una actitud que demuestre: – su madurez para hacerse cargo de niño/as de 0 a 6 años. – su preparación para incorporarse a un puesto de trabajo: puntualidad,

responsabilidad en los trabajos o actividades encomendadas, capacidad para relacionarse laboralmente con el resto de la clase, uso adecuado del móvil, etc.

– Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. Así mismo se tendrá en cuenta:

– Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales. – Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos

adquiridos. – Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. – Participación en las aportaciones grupales. – Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. – Solución de problemas de manera asertiva.


– Interés y búsqueda de información activa.

Se suspenderá la actitud si el alumno/a es sorprendido utilizando métodos no lícitos para la realización de las pruebas o exámenes. Si es sorprendido/a durante la evaluación continua, podrá presentarse a la convocatoria de marzo; donde al ser un examen de convocatoria entran todos los contenidos del módulo. Si es sorprendido/a en un examen de convocatoria, al suspender la actitud, suspenderá la convocatoria.

6.1.2.- Criterios para evaluar contenidos procedimentales y conceptuales Se tendrá en cuenta:

! La claridad en la organización de los contenidos expresados. ! Reestructuración cognitiva clara, crítica y personal de los contenidos ! Utilización terminología adecuada y propia de un TSEI. ! Limpieza, orden, planificación y método en la realización de las tareas. ! El TSEI, es un modelo, para niño/as de 0a 6 años, por lo tanto se espera corrección

lingüística tanto verbal como escrita y gestual. Se recomienda pasar el corrector ortográfico y leerlos ANTES de entregarlos. Si el trabajo

tiene más de diez faltas será devuelto sin calificar. La carencia o mala colocación de tildes se consideran falta. Cada falta contará una sola vez por trabajo.

Las faltas de ortografía bajan la nota en las pruebas escritas Cualquier trabajo que sea copiado, total o parcialmente, será suspendido sin posibilidad de

repetición porque se exige una actitud honesta. Por supuesto, citar autores no se considera plagio.

Los procedimentales realizados o entregados fuera de plazo, podrán obtener una nota máxima de aprobado. Como norma general, se consideran fuera de plazo aquellos entregados después de la fecha y hora indicada por la profesora. Como norma general, los trabajos retrasados presentados a menos de una semana de la fecha que la profesora tiene como límite para poner la nota de la evaluación o convocatoria, NO se tendrán en cuenta en esa evaluación o convocatoria, quedando esta, por lo tanto, suspendida.

No se puede aprobar la evaluación con trabajos no evaluados o suspendidos. Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables.

6.1.3.- Faltas de asistencia Por imperativo legal, el alumnado de Formación Profesional presencial pierde el

derecho a la evaluación continua si falta a clase el 15% de las horas del módulo. La no asistencia a una prueba oral o escrita sin causa debidamente justificada a criterio

de la profesora supone el suspenso en la misma. Si la causa es justificada, la prueba se realizará en el momento en que indique la profesora, prefiriéndose en este caso la prueba oral.

En Formación Profesional, se prepara al alumnado para el acceso a un apuesto de trabajo, por tanto, como norma general, se entenderá que una falta está justificada cuando se presente el correspondiente justificante médico, judicial o cualquier otra causa que, en el caso de estar trabajando, supusiera una justificación de la falta al puesto de trabajo.

Si un alumno, repetidamente, llega tarde a clase o se ausenta antes de que acabe la misma, se le bajará la nota trimestral. Se considera que un alumno llega repetidamente tarde, o se ausenta, cuando lo hace más de cuatro veces en una evaluación. Si lo hace de forma habitual se pondrá en conocimiento de la tutora y se tomarán las medidas que se consideren


oportunas (bajada de nota, pérdida de evaluación continua, etc.) de acuerdo con las pautas del departamento. 6.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación

Podrán ser, en otros: • Pruebas escritas u orales. En las pruebas escritas, respetando los distintos tipos de

aprendizaje del alumnado se procurará que estén compuestas de apartados de diferente tipo: test, preguntas cortas o esquemas, mapas conceptuales, preguntas de respuesta más larga y/o desarrollo, casos prácticos, etc.

• Actividades, ejercicios, mapas conceptuales etc.

• Resolución ejercicios. • Casos prácticos.

• Simulación de casos reales. • Trabajos de investigación, de análisis, de síntesis, etc., tanto individuales como

grupales. • Exposiciones ante la clase.

• Debates, dinámicas de grupo, etc. Se valorarán actitudes, conocimiento de la materia, vocabulario, etc.

• Lectura y trabajo sobre libros, artículos, etc. indicados por la profesora. • Trabajos, análisis, etc. sobre audiovisuales: películas, documentales, canciones, etc.

• Trabajos, análisis, crítica, etc. sobre las actividades complementarias o extraescolares realizadas.

• Observación de la profesora, anotaciones más relevantes en el cuaderno de clase, plantillas de evaluación, etc.

• Se tendrá en cuenta la coevaluación del grupo y la autoevaluación. 6.3.- Criterios de calificación

La nota de evaluación resultará de la siguiente ponderación: • 50 a 40% prueba escrita u oral • 30 a 40% contenidos procedimentales (actividades, trabajos tanto individuales como

grupales, etc.) • 20% actitudinales Hay que tener aprobados los contenidos conceptuales y procedimentales para realizar la

ponderación, en caso contrario la unidad didáctica se considerará suspendida. En caso de los actitudinales ver el apartado criterios de evaluación.

Para aprobar la evaluación es necesario aprobar TODAS las unidades didácticas. Generalmente la nota será de numérica, aunque en el caso de algunos ejercicios, trabajos o

actividades la nota podrá ser “apto”, “no apto”. La nota mínima para aprobar será 5. No se hace media.

En el caso de que el alumno/a saque una nota mayor de 4’5 podrá, para llegar al 5, realizar un trabajo o actividad de recuperación- indicada por la profesora - que podrá ser expuesto en clase. Esta medida excepcional solo se llevará a cabo una vez en el curso.


La nota trimestral o de evaluación será la ponderación de la nota de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales correspondientes a dicha evaluación. Se tendrá muy en cuenta la actitud y la evolución del alumno/a a lo largo de la evaluación. La nota final tendrá en cuenta la media de las dos notas trimestrales, aunque no ha de corresponder necesariamente con la media matemática. Se tendrá muy en cuenta la actitud y la evolución del alumno/a a lo largo del curso. 6.4.- Recuperación

La nota máxima de recuperación es 5. Las pruebas orales u escritas se recuperarán a finales de febrero.

Los trabajos, actividades, etc. se recuperarán volviendo a realizarlos, siguiendo los criterios o pautas que indique la profesora, subsanando los errores, fallos o carencias que hubieran determinado su suspenso.

La actitud se recuperará cambiándola y/o realizando un trabajo que indicará la profesora y que podrá ser expuesto en clase. 7.- Criterios de recuperación de módulos pendientes.

Si un alumno/a ha perdido la evaluación continua, podrá presentarse a la convocatoria ordinaria. Este caso se considera recuperación y, por tanto, la nota máxima es 5.


Al ser convocatorias, tanto en la ordinaria como en la extraordinaria entrarán TODOS los contenidos del módulo tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.

En todo caso, se seguirá la legislación vigente.

8.- Materiales o recursos Para un buen seguimiento del módulo se recomienda el manual:

• DELGADO LINARES, I. (2012): Intervención con familias y atención a menores en riesgo social .Paraninfo. Madrid.

Este manual no es excluyente, se completará con: $ Legislación, apuntes, artículos, webs, etc. proporcionados o indicados por la profesora.

Se utilizarán especialmente las webs de las Consellerias de Bienestar Social y la de Educación.

$ Libros o guías complementarias que oportunamente indicará la profesora. $ Además se utilizará material fungible como: papel continuo de diferentes colores,

cartulinas, pegamento, pinturas, pinceles, celo, etc. $ Se podrán otros espacios del IES como sala de usos múltiple, gimnasio, patio, etc.


Dentro del Plan de Fomento de la Lectura del IES, y de acuerdo con las programaciones de otros módulos como, en este caso, Destrezas Sociales:

• Se fomentará en el alumnado el interés por la lectura y el desarrollo del hábito lector.


• Se favorecerá la comprensión lectora.

• Se fomentará en el alumnado la lectura como actividad de ocio y de disfrute.





– Lectura de artículos publicados en prensa y revistas,

– Visionado y análisis de videos relacionados con las distintas temáticas de los contenidos del módulo.

– Investigación de recursos en la web.

Algunos libros de los que analizaremos capítulos en el módulo de IFAM serán:

• URRA, J. (2007): El pequeño dictador. La esfera de los libros. Madrid.

• FERRERÓS, MªL. (2007): Abrázame, mamá. Planeta. Barcelona.


PRIMEROS AUXILIOS Profesora: Andrea Hipólito OBJETIVOS DE CICLO Y MÓDULO.

Son acordes con los establecidos en el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y las correspondientes enseñanzas comunes.

La formación de este módulo contribuye a alcanzar el siguiente objetivo general del ciclo formativo:

• Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

Y la siguiente competencia: • Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,

transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

Objetivos del módulo:

- Realizar la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

- Aplicar técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir

- Aplicar procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccinando los medios materiales y las técnicas

- Aplicar técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

COMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES.

La competencia profesional, personal y social que se alcanza con este módulo es la siguiente:

# Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.

CONTENIDOS BÁSICOS

Son acordes con los establecidos en la Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil. El módulo tiene una carga total de 42 horas lectivas distribuidas en grupos de 2 horas semanales.

1ª Evaluación


U.D.1. Los primeros auxilios y la secuencia de actuaciones ¿Qué son los primeros auxilios?

• Tus límites en la prestación de primeros auxilios • El marco legal de las actuaciones de primeros auxilios • La secuencia de actuaciones • El apoyo psicológico

U.D.2. La evaluación del estado de la víctima . • Fundamentos de anatomía y fisiología • Los signos vitales • La evaluación del estado de la víctima

U.D.3. La reanimación cardiorrespiratoria • El apoyo vital básico • La reanimación cardiopulmonar • Asegurarse que la vía respiratoria está abierta • Técnica de apoyo circulatorio • Técnicas de apoyo ventilatorio • El procedimiento de RCP

U.D.4. Desfibrilación externa semiautomática • Fibrilación ventricular y muerte súbita • La desfibrilación • Características y mantenimiento del DESA • Protocolo de actuación

U.D.5. La asfixia y las hemorragias . • ¿Qué es la asfixia? • ¿Qué es una hemorragia?

U.D.6. Posiciones de descanso y procedimientos

de inmovilización y traslado . • Evaluación de la necesidad de movilización • Posiciones de seguridad y espera • El traslado de la víctima • Los vendajes • Inmovilización


2ª Evaluación.

U.D.7. Contusiones, heridas, fracturas y luxaciones . • Los traumatismos • Las contusiones • Las heridas • Fracturas y luxaciones

U.D.8. Lesiones causadas por el calor, el frío y la electricidad .

• Las lesiones causadas por el calor • Las lesiones causadas por el frío • Las lesiones causadas por la electricidad

U.D.9. Cuerpos extraños e intoxicaciones . • Los cuerpos extraños • Las intoxicaciones • La intoxicación por alcohol etílico

U.D.10. Pérdida de consciencia. Convulsiones . • La pérdida de consciencia • Las convulsiones

Anexo 1. La determinación de prioridades .

Anexo 2. El botiquín . TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Primeros Auxilios se imparte en el segundo curso del Ciclo. (Tercer curso para grupo nocturno) Consta de 42 horas de duración impartidas en 2 horas semanales durante los 2 primeros trimestres.

A continuación se detalla la temporalización de los contenidos:

1ª Evaluación (3 de Septiembre – 26 de Noviembre)

UD 1 3 horas UD 2 3 horas UD 3 9 horas UD 4 2 horas


UD 5 5 horas 2ª Evaluación (27 de Noviembre – 25 de Febrero)

UD 6 7 horas UD 7 4 horas UD 8 3 horas UD 9 2 horas UD 10 2 horas Anexos 2 horas

METODOLOGÍA.

La metodología a seguir será fundamentalmente motivadora, orientadora y activa, estimulando a los alumnos a aprender a aprender. Para ello, se desarrollarán los conceptos apoyándonos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar el aprendizaje significativo. Metodológicamente es importante considerar el carácter funcional de lo que se ha aprendido: es decir, adaptar tanto como sea posible el aprendizaje a circunstancias reales del entorno sociolaboral. Se favorecerá también la toma de conciencia crítica de los contenidos del módulo respecto a situaciones personales y sociales, potenciando el desarrollo de la actividad mental, la búsqueda de soluciones alternativas y el desarrollo de planteamientos. Todo esto se realizará de forma participativa, favoreciendo un protagonismo activo y responsable de los alumnos. Las sesiones se basarán en el desarrollo de las siguientes actividades de enseñanza-aprendizaje:

• Sesión de presentación-introducción de la unidad didáctica. o Conocimientos previos.

• Sesiones de desarrollo de los contenidos. o Explicación teórica - práctica de los contenidos. o Actividades de enseñanza-aprendizaje. o Supuestos prácticos. o Actividades de síntesis resumen.

• Sesiones de seguimiento-evaluación. o Exposición breve de los trabajos propuestos. o Control y corrección del trabajo diario. o Resolver prueba escrita. o Realizar prueba práctica. o Comentario y análisis de los fallos y dificultades.


o Cumplimentación de cuestionario de evaluación del profesor.

EVALUACIÓN.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje Se establecen siguiendo los objetivos y por tanto son los siguientes: • Se realizará la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos,

recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria. Criterios de evaluación:

a. Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno b. Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas. c. Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos d. Se han establecido prioridades de actuación en múltiples víctimas e. Se han descrito los procedimientos para verificar la permebilidad de las vías aéreas f. Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas `de la ventilación-oxigenación g. Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias h. Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia i. Se han tomado las constantes vitales j. Se han identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR

• Se aplicarán técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir

Criterios de evaluación

k. Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio – pulmonar l. Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea m. Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio n. Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática ( DEA) o. Se han aplicado medidas post-reanimación p. Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes. q. Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado r. Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos s. Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia t. Se han especificados casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

• Se aplicarán procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccinando

los medios materiales y las técnicas


Criterios de evaluación

a. Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima b. Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización c. Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado. d. Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados. e. Se han confeccionado sistemas para la movilización y movilización de enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna f. Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y autoprotección personal

• Se aplicará técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y

acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

Criterios de evaluación a. Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes. b. Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado c. Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado. d. Se ha valorado la importancia de infundir confianza al accidentado durante la actuación e. Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo f. Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad. g. Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación de auxilio. h. Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

B) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación, procedimientos e instrumentos para la evaluación son los siguientes: $ 80% CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.

Se valorarán mediante:

o Prueba escrita (su valor será variable según el contenido práctico de cada evaluación pudiendo variar entre el 60 % y el 80 %). Se utilizarán preguntas cortas, preguntas tipo test, supuestos prácticos, ejercicios, etc. La nota de cada evaluación en este apartado, será la media de las notas de las UD correspondientes

o Prueba práctica (su valor será variable según el contenido práctico de cada evaluación, pudiendo llegar hasta el 20 %). Se valorará realizando las prácticas ante el profesor o mediante un examen práctico.

# En unidades didácticas sin contenido práctico la teoría tendrá un valor del 80%.


# Habrá una prueba escrita al final de cada unidad o bloque de unidades didácticas relacionadas. Para aprobar cada examen será necesario un 5.

# Las pruebas prácticas que se desarrollan igualmente en las jornadas destinadas a tal efecto versaran sobre los aspectos de naturaleza procedimental desarrollados a lo largo de las unidades temáticas correspondientes. El ejercicio práctico podrá sustituirse si se estima conveniente, por la correcta realización día a día de todas y cada una de las técnicas por parte del alumnado, que deberán de ser anotadas y tenidas en cuenta por los profesores y quedando la prueba práctica a realizar nada más para el alumnado que no haya realizado las técnicas o bien que no haya superado el procedimiento anterior.

# La recuperación de la prueba práctica se podrá realizar a lo largo del curso o al final, en los exámenes de recuperación de febrero.

# No se contempla la posibilidad de hacer trabajos complementarios ni volver a realizar exámenes para subir nota.

# No se hacen exámenes fuera de las fechas acordadas por los alumnos/ profesor, ya sea por falta justificada o no. La persona que no pueda asistir al examen irá directamente al examen de recuperación que tendrá lugar en febrero.

# Todas las recuperaciones se harán en febrero.

# En febrero la recuperación se hará de las partes de la materia suspendida, y en caso de volver a suspender dicha materia, en junio se examinará de la totalidad del módulo.

# Si se observa algún tipo de irregularidad (copiar, hablar…) durante la realización de un examen se procederá a la retirada del examen y la calificación será de 0.

$ 20% CONTENIDOS ACTITUDINALES, ACTIVIDADES, ASISTENCIA Y

PARTICIPACIÓN. Se valorarán mediante:

- Actividades y trabajos - Asistencia a clase, actitud ante el trabajo diario, comportamiento

# La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso del 14 de Julio de 2014 de la Consellería de Educación recogida en el DOGV del 21 de Julio de 2014 Nº7321. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas hasta el mes de octubre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.

# Se pasará lista cada día. Se considera retraso hasta los 10 primeros minutos de la primera hora. Es decir, que si se llega en el minuto 11 de la primera hora se considerará falta de asistencia.

# La acumulación de 4 retrasos se considera una falta de asistencia. # Para valorar la asistencia y la actitud ante el trabajo se realizará un control diario por

parte del profesor. # Por cada falta de asistencia no justificada y por cada actividad no realizada, se restará

un 10% de la nota de este apartado. # Será necesario una nota mínima de 5 para aprobar la evaluación.


# Será necesaria la entrega de todas las actividades o trabajos realizados para poder hacer el examen.

# En las actividades y trabajos entregados fuera de plazo se podrá obtener la calificación máxima de 5.

# La nota final es la media aritmética de las notas de cada apartado (teoría, práctica y actitud) y para poder hacer media todos los apartados deben tener una calificación mínima de 5 puntos sobre 10. Todos y cada uno de ellos tanto la actitud/ asistencia como la teoría y la práctica deben tener una calificación mínima de 5 sobre 10.

# Para calcular la nota final de módulo se tendrán en cuenta los decimales obtenidos por el alumno

# Ante la imposibilidad de poner decimales en el boletín, para poner la nota en el mismo se tendrá en cuenta la siguiente tabla:

DE

A NOTA

0 0,50 0 0,51 1,50 1 1,51 2,50 2 2,51 3,50 3 3,51 4,99 4 5,00 5,50 5 5,51 6,50 6 6,51 7,50 7 7,51 8,50 8 8,51 9,50 9 9,51 10,00 10

C) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:

En caso de que alguna parte teórica, práctica o actitudinal no se hubiera superado, la nota de la evaluación será insuficiente. Para estas materias no superadas se realizará una prueba de recuperación de parecidas características, en febrero, durante las últimas semanas del curso. La recuperación tendrá la calificación máxima de 5, excepto para los alumnos que no realizaron el examen por una falta justificada en cuyo caso se mantendrá la nota obtenida.

Si a algún alumno le quedaran materias pendientes o no superadas en la convocatoria ordinaria de febrero, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de junio de TODO EL MÓDULO.

Para poder presentarse a los exámenes de recuperación, el alumno deberá haber presentado todos los trabajos realizados durante el curso.


Aquellos alumnos que suspendan el módulo en la evaluación ordinaria, en marzo podrán asistir a clases de repaso del mismo en horario a convenir con el profesorado

RECURSOS DIDÁCTICOS

Mobiliario, instrumental y material necesario dentro del aula taller: Los materiales necesarios para desarrollar este módulo pueden ser, entre otros, los siguientes:

# Phantom RCP, adulto y niño (muñeco para simulaciones) # Esfigmomanómetro y fonendoscopio. # Termómetro de Hg oral rectal y termómetro digital # Glucómetro, tiras reactivas de glucemia y lancetas # Algodón, alcohol 70º, otros antisépticos # Material para admón. de medicación # Material para admón. de O2 y aerosoles: gafas nasales, mascarilla venturi,

mascarilla con reservorio, compresor para aerosoles # Vendas de gasa, vedas de “crepé” vendas de yeso, gasas # Guantes de distintos tamaños # Guantes estériles # Tubos de Guedel de distintos tamaños # Cabestrillos # Suero fisiológico, tubos de Guedel, botiquín de urgencias # Material emergencias (maletín naranja con O2, ambú…) # Botiquín

Recursos didácticos de apoyo:

# Pizarra # Ordenador # Calculadora # Bibliografía recomendada # Textos fotocopiados de prensa u otros documentos # Revistas científicas con artículos de investigación # Diccionario enciclopédico ilustrado de medicina # Carteles, posters # Cañón # Vídeo # Internet

Recursos humanos:

# Profesor # Alumnado # Profesional sanitario o asociaciones para impartir conferencias sobre diferentes


temas Recursos funcionales:

# Tiempo # Planificación

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Tiene como objetivos: - Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.

- Favorecer la comprensión lectora. - Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto.

- Desarrollo de la competencia lingüística del alumnado. En este módulo las actividades destinadas al fomento de la lectura son las siguientes:

o Uso del libro de texto como fuente de información para contestar preguntas planteadas por el profesor, hacer esquemas, resúmenes, etc.

o Búsqueda de información para la elaboración de trabajos individuales o en grupo. o Utilización del Diccionario médico para buscar el significado de los nuevos términos.

o Taller de lectura con artículos de prensa: los alumnos deberán buscar alguna noticia relacionada con el tema que se esté estudiando y después comentarla en clase al resto de compañeros.

BIBLIOGRAFÍA

# El libro de texto a utilizar será el de Primeros Auxilios de la editorial Altamar.

# Libro de consulta: Primeros Auxilios. Mc Graw Hill-Interamericana.


MÒDUL PROFESSIONAL: FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL Professora: Gema Frías ACCÉS Segons lÓRDRE 77/2010 de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació , per la que es regula el mòdul professional de Formació en Centres de Treball (FCT) dels cicles formatius de Formació Professional el accès a aquest mòdul amb caràcter general, amb independència del règim en què lálumnat curse les ensenyances, tindrà lloc sempre que haja aconseguit un determinat nivell de competències professionals en els altres mòduls professionals i podrà produir-se: a) Quan l’alumnat haja aconseguit l’avaluació positiva en tots els mòduls professionals, exceptuant el mòdul professional de Projecte corresponent als cicles formatius de Grau Superior. b) Quan l’alumnat tinga pendent de superació un o més mòduls la suma horària dels quals siga igual o inferior a 240 hores o el 20% de la duració del conjunt de mòduls en el corresponent bloc en horari especial, nocturn, i en este cas podrà accedir o no al mòdul professional d’FCT en funció de la decisió de l’equip docent adoptada de forma col·legiada i, o si no és possible, per majoria simple amb el vot de qualitat del tutor/a del cicle formatiu. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES 1.1. OBJECTIUS El mòdul professional de FCT té com a finalitat que l'alumnat adquirisca els resultats d'aprenentatge (LOE), que han de ser desenrotllats en un àmbit productiu real, on observe i exercisca les funcions pròpies de la professió, conega l'organització dels processos productius o de servicis i les relacions sociolaborals en el centre de treball. Els objectius específics del mòdul, expressats com a resultats dáprenentatge estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil i son els següents: - Identifica l'estructura i organització de l'empresa relacionant-la amb el tipus de servici que presta. - Aplica hàbits ètics i laborals en el desenrotllament de la seua activitat professional, d'acord amb les característiques del lloc de treball i procediments establits en l'empresa. - Programa activitats dirigides als xiquets i xiquetes, seguint les directrius establides en els documents que organitzen la institució en què està integrat i col·laborant amb l'equip responsable del centre. - Implementa activitats dirigides als xiquets i xiquetes, seguint les directrius establides en la programació i adaptant-les a les característiques dels xiquets i xiquetes. - Avalua programes i activitats intervenint en l'equip de treball, assegurant la qualitat en el procés i en la intervenció. 1.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS El mòdul de FCT no té una Unitat de competència concreta assignada, però si respon a aquelles pròpies del cicle. Competencies professionals, personals i socials extretes del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil: a) Programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context.


b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de láctivitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança. d) Dissenyar i aplicar estratègies d'actuació amb les famílies, en el marc de les finalitats i procediments de la institució, per a millorar el procés d'intervenció. e) Donar resposta a les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies que requerisquen la participació d'altres professionals o serveis, utilitzant els recursos i procediments apropiats. f) Actuar davant contingències relatives a les persones, recursos o al medi, transmetent seguretat i confiança i aplicant, en el seu cas, els protocols dáctuació establerts. g) Avaluar el procés díntervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació amb la fi de millorar la qualitat del servici. h) Mantindre actualitzats els coneixements científics i tècnics relatius a la seua activitat professional, utilitzant els recursos existents per a l'aprenentatge al llarg de la vida. i) Actuar amb autonomia i iniciativa en el disseny i realització dáctivitats, respectant les línies pedagògiques i dáctuació de la institució en la què desenvolupa la seua activitat. j) Mantindre relacions fluides amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en què s'estiga integrat i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions als conflictes que es presenten. k) Generar entorns segurs, respectant la normativa i protocols de seguretat en la planificació i desenvolupament de les activitats. m) Gestionar la seua carrera professional, analitzant oportunitats d'ocupació, autoocupació i aprenentatge. CONTINGUTS: Segons lÓRDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículo del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 400 h amb els següents continguts: 1. Identificació de l'estructura i organització empresarial - Estructura i organització empresarial del sector de l'educació infantil - Activitat de l'empresa i la seua ubicació en el sector de l'educació infantil - Organigrama de l'empresa. Relació funcional entre departaments - Organigrama logístic de l'empresa. Proveïdors, clients i canals de comercialització - Procediments de treball en l'àmbit de l'empresa. Sistemes i mètodes de treball - Recursos humans en l'empresa: requisits de formació i de competències professionals, personals i socials associades als diferents llocs de treball - Sistema de qualitat establit en el centre de treball - Sistema de seguretat establit en el centre de treball 2. Aplicació d'hàbits ètics i laborals: - Actituds personals: empatia, puntualitat - Actituds professionals: orde, neteja,responsabilitat i seguretat - Actituds davant de la prevenció de riscos laborals i ambientals - Jerarquia en l'empresa. Comunicació amb l'equip de treball - Documentació de les activitats professionals: mètodes de classificació, codificació, renovació i eliminació - Reconeixement i aplicació de les normes internes, instruccions de treball, procediments normalitzats de treball i altres de l'empresa


3. Programació d'activitats dirigides als xiquets i xiquetes: - Identificació de les característiques del programa aplicat - Obtenció d'informació sobre els destinataris - Definició d'una proposta adequada als recursos i materials de què disposa - Proposada d'activitats adaptades a les característiques dels destinataris - Selecció d'estratègies d'intervenció adequades als objectius i destinataris 4. Implementació d'activitats dirigides als xiquets i xiquetes: - Identificació de les característiques dels destinataris - Determinació de les característiques del context - Organització dels espais i temps - Selecció de recursos - Aplicació d'estratègies metodològiques - Aplicació d'estratègies de gestió de conflictes 5. Avaluació de programes i activitats: - Disseny de l'avaluació a desenrotllar - Determinació de les activitats d'avaluació - Aplicació dels instruments d'avaluació - Control i seguiment de l'activitat - Elaboració d'informes d'avaluació - Comunicació i anàlisi de la informació arreplegada TEMPORALITZACIÓ Els períodes de realització del mòdul professional de FCT seran amb caràcter general en calendari escolar lectiu, i es desenrotllaran preferentment, encara que no en exclusiva, en dos períodes anuals distints: a) Primer període anual: Es desenrotllarà en el tercer trimestre del segon curs acadèmic dels cicles formatius. De març a juny aproximadament. b) Segon període anual: Es desenrotllarà en el primer trimestre del curs acadèmic següent a què s'haguera realitzat el primer període anual. De setembre a decembre aproximadament. Per ampliar la informació consulteu lárticle 14 “Períodes extraordinaris de realització del mòdul professional de FCT”, en l'ORDE 77/2010 de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació , per la que es regula el mòdul professional de Formació en Centres de Treball (FCT) dels cicles formatius de Formació Professional. MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrde del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminades pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col·laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals) relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat. ASSIGNACIÓ D’EMPRESES I ENTITATS A L’ALUMNAT L’alumnat ompli una fitxa on informa en quin tipus de centre vol realitzar la FCT (escola infantil, centre de menors, ludoteca, etc.) , i en quina zona geogràfica (màxim a 30 km del centre educatiu). El professorat proposa i asigna les diferents entitats a l’alumnat. Es busca


sempre que el centre responga a les expectatives i interessos de l’alumnat, però en últim cas decideix d’acord amb la normativa el professorat. ACTIVITATS L'alumnat ha d'elaborar un treball “Anàlisi de la realitat”. Este serà dútilitat per a lélaboració del projecte que desenvoluparan al mòdul de projecte. Un exemple d´índex: 1. Ubicació i característiques del municipi/barri 2. Observació de les característiques del centre 3. Observació sobre la distribució dels espais dins del centre. Pla 4. Observació, distribució i organització de les aules on ens ubiquem. Ràtio 5. Relacions amb les famílies. Reunions que es realitzen. Temporalització i contingut 6. Treball en equip. Coordinació pedagògica. Temporalització. Objectius-Continguts 7. Treball a l'aula

- Observació de rutines. - Observació d'activitats lliures. - Observació d'activitats programades. - Observació de l'avaluació que es realitza. - Menjador escolar.

SEGUIMENT DE LA FCT Els professors/ers-tutors/es convocaran a l’alumnat a reunions de seguiment al centre educatiu, la periodicitat de les quals podrà ser quinzenal i a més el professorat farà el seguiment dels mateixos en col.laboració amb el/les instructors/es, directors/es dels centres de pràctiques, realitzant un mínim de dos visites mensuals al centre de treball, una per quinzena, podent substituir-se una d'elles per un control telemàtic, sense perjuí de tot això les visites seran com mínim cada 30 dies. El tutor/a podrà estipular tants contactes telemàtics com considere oportuns amb l'alumnat i l'instructor/a per a portar a cap el seguiment de les pràctiques. AVALUACIÓ 6.1. CRITÈRIS Els criteris dávaluació del mòdul son els establerts en el R.D. 1394/2007, de 29 dóctubre, pel que s´ estableix el títol de Tècnic Superior en Educació Infantil i es fixen els seus ensenyaments mínims. Aquestos van en relació a cada un dels resultats dáprenentatge: - S'ha interpretat la influència de les característiques del mercat: clients, proveïdors i servicis entre altres, en les activitats de l'empresa - S'han interpretat valors de paràmetres com, productivitat, qualitat de servici, entre altres, que permeten relacionar la situació de l'empresa en el context productiu - S'han identificat els procediments de treball en el desenrotllament de la prestació de servici - S'ha analitzat la prestació del servici, determinant els seus aspectes positius i negatius - S'han valorat les competències necessàries dels recursos humans per al desenrotllament òptim de l'activitat de l'empresarial - S'han identificat els canals de difusió més freqüents en esta activitat, valorant la seua idoneïtat - S'han relacionat avantatges i inconvenients de l'estructura de l'empresa enfront d'un altre tipus d'organitzacions empresarials - S'han reconegut i justificat: . La disponibilitat personal i temporal necessàries en el lloc de treball . Les actituds personals (puntualitat, empatia entre altres) i professionals (orde, neteja, responsabilitat, entre altres), necessàries per al lloc de treball


. Els requeriments actitudinals davant de la prevenció de riscos en l'activitat professional . Les actituds relacionals referits a la qualitat en l'activitat professional . Les actituds relacionals amb el propi equip de treball i amb les jerarquies establides en l'empresa . Les actituds relacionades amb la documentació de les activitats, realitzades en l'àmbit laboral . Les necessitats formatives per a la inserció i reinserció laboral en l'àmbit científic i tècnic del bon fer del professional - S'han identificat les normes de prevenció de riscos laborals que cal aplicar en activitat professional i els aspectes fonamentals de la Llei de Prevenció de Riscos Laborals - S'han aplicat els equips de protecció individual segons els riscos de l'activitat professional i les normes de l'empresa - S'ha mantingut una actitud clara de respecte al mediambient en les activitats exercides i aplicat les normes internes i extrernes vinculades a la mateixa - S'ha mantingut, organitzat, neta i lliure d'obstacles el lloc de treball o l'àrea corresponent a l'exercici de l'activitat - S'han interpretat i complit les instruccions rebudes, responsabilitzant-se del treball assignat - S'ha establit una comunicació i relació eficaç amb la persona responsable en cada situació i membres del seu equip, mantenint un tracte fluid i correcte - S'ha coordinat amb la resta de l'equip, informant de qualsevol canvi, necessitat rellevant o imprevist que es presente - S'ha valorat la importància de la seua activitat i l'adaptació als canvis de tasques assignats en el desenrotllament de la prestació del servici integrant-se en les noves funcions - S'ha compromés responsablement en l'aplicació de les normes i procediments en el desenrotllament de qualsevol activitat o tasca - S'han identificat les característiques pròpies del centre de treball i del programa o programesquè desenrotlla - S'ha obtingut informació sobre els destinataris del programa - S'ha definit una proposta tenint en compte els recursos humans i materials de què disposa - S'han proposat activitats adaptades a les característiques dels xiquets i xiquetes - S'han seleccionat les estratègies d'intervenció acords als objectius i els destinataris - S'ha dissenyat l'avaluació de la intervenció que es va a realitzar - S'han identificat les característiques del grup de xiquets i xiquetes assignat - S'han determinat les característiques del context assignat utilitzant mitjans i tècniques adequats - S'han organitzat els espais seguint els criteris establits en la programació - S'ha distribuït el temps respectant les directrius establides en la programació i els ritmes individuals - S'han seleccionat els recursos en funció dels criteris metodològics previstos - S'han aplicat les estratègies metodològiques - S'ha aconseguit un clima d'afecte i confiança - S'han aplicat estratègies de gestió de conflictes - S'ha respost adequadament a les contingències - S'ha realitzat el control i seguiment de l'activitat - S'han determinat les activitats d'avaluació i els moments de la seua aplicació - S'ha avaluat l'entorn de treball, identificant les relacions laborals en el marc organitzatiu i de funcionament de l'empresa - S'han aplicat instruments d'avaluació establits, modificant el projecte, l'activitat, o la seua pròpia intervenció quan ha sigut necessari


- S'han elaborat els informes d'avaluació on es reflectisquen els canvis produits en els xiquets i xiquetes arran de la seua intervenció - S'ha organitzat la informació arreplegada seguint els procediments establits - S'ha comunicat la informació arreplegada, permetent la presa de decisions a l'equip de treball - S'ha reflexionat sobre la seua pròpia intervenció, valorant l'aplicació, dels coneixements, habilitats i actituds desenrotllades 6.2. PROCEDIMENTS Per avaluar el funcionament i l’atenció rebuda pel professorat –tutor/a, l’alumnat i els/les instructors/es ompliran un qüestionari de valoració d’acord amb el Pla de Gestió de Qualitat del centre. Pel que fa a l’avaluació de l’alumnat es tindrà en compte l’informe valoratiu de l’instructor/a, el treball presentat“Anàlisi de la realitat”, les fulles de seguiment (Annex 5) i l’assistència a les reunions de seguiment quinzenals.

CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS Les activitats del mòdul professional d’FCT només podran realitzar-se dos vegades, preferentment la segona en distint centre de treball que la primera.


MÒDUL PROFESSIONAL: PROJECTE DÁTENCIÓ A LA INFÀNCIA Professora: Gema Frías OBJECTIUS I COMPETÈNCIES 1.1. OBJECTIUS Segons Reial Decret 1147/2011, de 29 de juliol, pel que s'establix l'ordenació general de la formació professional del sistema educatiu els cicles formatius de grau superior incorporaran un mòdul professional de projecte, que es definirà d'acord amb les característiques de l'activitat laboral de l'àmbit del cicle formatiu i amb aspectes relatius a l'exercici professional i a la gestió empresarial. El mòdul tindrà com a objecte la integració de les diverses capacitats i coneixements del currículum de tots els mòduls del cicle formatiu. Esta integració es concretarà en projectes que contemplen les variables tecnològiques i organitzatives relacionades amb el títol. Per a això, el mòdul professional de projecte es realitzarà durant l'últim període del cicle formatiu i s'avaluarà una vegada cursat el mòdul professional de formació en centres de treball. Els objectius específics del mòdul, expressats com a resultats dáprenentatge estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil i son els següents: 1. Identifica necessitats del sector productiu, relacionant-les amb projectes tipus que els puguen satisfer 2. Dissenya projectes relacionats amb els competències expressades en el títol, incloent i desenrotllant els fases que ho componen 3. Planifica la implementació o execució del projecte, determinant el pla d'intervenció i la documentació associada 4. Definix els procediments per al seguiment i control en l'execució del projecte, justificant la selecció de variables i instruments emprats 1.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS El mòdul de Projecte no té una Unitat de competència concreta assignada, però si respon a aquelles pròpies del cicle. Competencies professionals, personals i socials extretes del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil: a) Programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de láctivitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança. d) Dissenyar i aplicar estratègies d'actuació amb les famílies, en el marc de les finalitats i procediments de la institució, per a millorar el procés d'intervenció. e) Donar resposta a les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies que requerisquen la participació d'altres professionals o serveis, utilitzant els recursos i procediments apropiats. f) Actuar davant contingències relatives a les persones, recursos o al medi, transmetent seguretat i confiança i aplicant, en el seu cas, els protocols dáctuació establerts.


g) Avaluar el procés díntervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació amb la fi de millorar la qualitat del servici. h) Mantindre actualitzats els coneixements científics i tècnics relatius a la seua activitat professional, utilitzant els recursos existents per a l'aprenentatge al llarg de la vida. i) Actuar amb autonomia i iniciativa en el disseny i realització dáctivitats, respectant les línies pedagògiques i dáctuació de la institució en la què desenvolupa la seua activitat. j) Mantindre relacions fluides amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en què s'estiga integrat i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions als conflictes que es presenten. k) Generar entorns segurs, respectant la normativa i protocols de seguretat en la planificació i desenvolupament de les activitats. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. m) Gestionar la seua carrera professional, analitzant oportunitats d'ocupació, autoocupació i aprenentatge. n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad. CONTINGUTS Segons lÓRDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículo del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 40 h amb els següents continguts: 1. Identificació de l'organització de l'empresa i de les funcions dels llocs de treball: – Estructura i organització empresarial del sector d'atenció a la infància. – Activitat de l'empresa i la seua ubicació en el sector d'atenció a la infància. – Organigrama de l'empresa. Relació funcional entre departaments – Tendències del sector: productives, econòmiques, organitzatives, d'ocupació i altres. – Procediments de treball en l'àmbit de l'empresa. Sistemes i mètodes de treball. – Determinació de les relacions laborals excloses i relacions laborals especials. – Conveni col·lectiu aplicable a l'àmbit professional. – La cultura de l'empresa: imatge corporativa. – Sistemes de qualitat i seguretat aplicables en el sector. 2. Elaboració d'avantprojectes relacionats amb el sector d'atenció a la infància: – Anàlisi de la realitat local, de l'oferta empresarial del sector en la zona i del context en què es va a desenrotllar el mòdul professional de formació en centres de treball. – Recopilació d'informació. – Estructura general d'un projecte. – Elaboració d'un guió de treball. – Planificació de l'execució del projecte: objectius, continguts, recursos, metodologia, activitats, temporalització i avaluació. – Viabilitat i oportunitat del projecte. – Revisió de la normativa aplicable. 3. Execució de projectes:


– Seqüenciació d'activitats. – Elaboració d'instruccions de treball. – Elaboració d'un pla de prevenció de riscos. – Documentació necessària per a l'execució del projecte. – Compliment de normes de seguretat i ambientals. – Indicadors de garantia de la qualitat de projectes. 4. Avaluació de projectes: – Proposta de solucions als objectius plantejats en el projecte i justificació dels seleccionades. – Definició del procediment d'avaluació del projecte. – Determinació dels variables susceptibles d'avaluació. – Documentació necessària per a l'avaluació del projecte. – Control de qualitat del procés i producte final. – Registre de resultats.

ORGANITZACIÓ I COORDINACIÓ RESOLUCIÓ de 14 de juliol del 2014, de la Direcció General de Centres i Personal Docent, de la Direcció General d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística i de la Direcció General de Formació Professional i Ensenyances de Règim Especial, per la que es dicten instruccions sobre ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent dels centres de la Comunitat Valenciana que durant el curs 2014-2015 impartisquen cicles formatius de Formació Professional de grau mitjà i de grau superior. L'alumnat elaborarà un projecte amb tutorització. El/la tutor/a col.lectiu/va els facilitarà un guió flexible que es treballarà a les hores asignades a tal efecte. La tutoria del mòdul professional de Projecte s’organitzarà sobre la base de la tutoria individual i col·lectiva i l’atribució docent anirà a càrrec del professorat que impartisca docència en el cicle formatiu, preferentment en mòduls professionals associats a unitats de competència, d’acord amb les condicions següents: a) La tutoria col·lectiva serà exercida per un professor de la família professional, preferentment el tutor del segon curs amb càrrec a les seues hores de tutoria, que serà designat pel director del centre docent, a proposta de la direcció d’estudis de Formació Professional o, si no n’hi ha, el coordinador de cicles formatius i el cap d’estudis del centre educatiu. Este professorat s’encarregarà de la formació de l’alumnat a tutelar en la gestió de projectes i de la planificació del desenrotllament del projecte individual que cada alumne realitzarà. b) La tutoria individual del mòdul de Projecte serà exercida per un professor que es designarà segons el procediment que figura en el punt b, de les fases de realització de lápartat “Temporalització”. Qui exercisca la tutoria individual orientarà i assessorarà l’alumne en el procés de desenrotllament del projecte. Així mateix, s’encarregarà de la coordinació amb el tutor d’empresa o entitat col·laboradora que, si és el cas, participe en l’elaboració del projecte. TEMPORALITZACIÓ RESOLUCIÓ de 14 de juliol del 2014, de la Direcció General de Centres i Personal Docent, de la Direcció General d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística i de la Direcció General de Formació Professional i Ensenyances de Règim Especial, per la que es dicten instruccions sobre ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent dels centres de la Comunitat Valenciana que durant el curs 2014-2015 impartisquen cicles formatius de Formació Professional de grau mitjà i de grau superior.


Amb caràcter general, el mòdul professional de Projecte es desenrotllarà simultàniament al mòdul de Formació en Centres de Treball, en els períodes següents: a) Primer període: es desenrotllarà en el tercer trimestre del segon curs acadèmic dels cicles formatius. b) Segon període: es desenrotllarà en el primer trimestre del curs acadèmic següent a aquell en què s'haguera realitzat el primer període, per a l'alumnat que no ha pogut realitzar el mòdul professional de FCT en el tercer trimestre del segon curs. El mòdul professional de Projecte tindrà les següents fases de realització: a) Presentació i valoració de la proposta Els projectes podran ser proposats per l'alumnat o pel departament de família professional corresponent al cicle formatiu. Quan el projecte a realitzar siga plantejat per l'alumne, es presentarà una proposta sobre el contingut del projecte que es proposa realitzar en el mes anterior a la data de realització de l'avaluació prèvia a la incorporació al primer període de realització del mòdul de Formació en Centres de Treball. L'equip docent del grup presidit pel tutor que exercix la tutoria col·lectiva del projecte valorarà la proposta de projecte presentada per cada alumne, tenint en compte, almenys, la seua adequació als continguts abordats en el cicle formatiu i la possibilitat de realització efectiva del projecte en els terminis previstos. b) Designació de tutor individual del projecte L'equip docent del grup acordarà, en reunió convocada a este efecte i presidida per la direcció d'estudis, la designació dels tutors individuals. La dita designació recaurà preferentment entre el professorat de mòduls professionals associats a unitats de competència que quede alliberat d'hores en el període lectiu de realització Del mòdul de Projecte. Entre el dit professorat podrà figurar aquell que exercisca les tutories col·lectives. La designació de tutors individuals atendrà a un repartiment proporcional del nombre de projectes a tutelar. c) Acceptació de la proposta i/o assignació de projectes L'equip docent del grup procedirà a l'assignació de projectes o a l'acceptació dels proposats per l'alumnat, fent-ho constar en una acta que es publicarà en el tauler d'anuncis del centre docent. L'alumnat la proposta de projecte del qual no fóra acceptada per l'equip docent del grup disposarà d'un termini de quinze dies hàbils, després de notificades les causes de manera individualitzada a l'alumnat, per a introduir les modificacions oportunes o procedir a la presentació d'una nova proposta. Transcorregut el dit termini, si no se Hagueren presentat modificacions o una nova proposta que fóra acceptada, es considerarà que l'alumne renúncia a la convocatòria del mòdul. d) Registre de la proposta Una vegada assignats els projectes o acceptada la proposta del projecte per l'equip docent del grup i designada la tutoria individual del mateix, quedarà registrada en la secretaria del centre docent. El registre de la proposta haurà de realitzar-se almenys dos mesos abans de la data que el centre establisca per a la seua exposició o defensa. Una vegada registrada la proposta, l'alumne o l'alumna podrà sol·licitar la renúncia a la convocatòria segons s'establix en la normativa vigent sobre avaluació. e) Entrega, exposició o defensa. Una vegada acceptada la proposta del projecte o assignat el mateix, el tutor individual fixarà les dates en què l'alumnat haurà d'entregar, exposar i defendre cada projecte. Les dites dates seran publicades en el tauler d'anuncis del centre docent. L'absència de presentació del projecte tindrà la consideració de convocatòria consumida, excepte si es presenta la corresponent


renúncia en els termes que preveu la normativa d'avaluació de cicles formatius de Formació Professional.

Primer període Informació Presentació

Proposta Professora Tutoria colectiva

Valoració proposta i/o assignació de projectes Equip docent

Presentació noves propostes alumnat no aceptat Professora Tutoria colectiva

Reunió assignació Projecte Direcció Estudis

Registre i publicació Professora Tutoria colectiva

Entrega Projectes finalitzats Tutor o Tutora Individual

Exposició o defensa davant tribunal (Seran publicades en el tauler d’anuncis del centre)

Fins 14 gener

Fins 19 gener

- Reunió: 21 gener - Publicació: 26 gener Publicació Acta Comunicació individualitzada (causes de no acceptació de projectes a l’alumnat afectat)

Fins 9 de febrer

11 febrer

18 i 19 febrer

22 maig

1- 2-3 de juny Sessió Avaluació FCT y PAI 27 maig

1. S’establirà un període d’inici, coordinat pel tutor col·lectiu, amb almenys sis hores presencials en el centre docent per a professorat i alumnat, dedicat al plantejament, disseny i adequació dels diversos projectes a realitzar. El període d’inici podrà estructurar-se immediatament després de la sessió d’avaluació prèvia a l’inici de la FCT i podrà organitzar-se com a classes al grup que realitze el mòdul de Projecte. En el mencionat període s’introduiran les línies generals, les fases d’un projecte, forma de presentació d’estos, bibliografia de consulta, recursos del centre educatiu, entre altres aspectes. Així mateix, s’informarà dels projectes acceptats i els assignats i el tutor individual que tutoritzarà cada projecte i les seues hores de tutoria durant el període de redacció dels projectes. 2. S’establirà un període de tutoria a càrrec del tutor o dels tutors o tutores individuals, amb tres hores setmanals i presencials en el centre docent per a professorat, dedicant-se al seguiment dels diversos proyectes durant el seu desenrotllament. El professorat i l’alumnat podran utilitzar com a recurs aquelles tecnologies de la informació i la comunicación disponibles en el centre docent i que es consideren adequades.


3. S’establirà un període de finalització amb almenys sis hores presencials en el centre docent per a professorat integrant del tribunal i alumnat, que es dedicarà a la presentació, exposició, valoració i avaluació dels diversos projectes. MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrde del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminades pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col·laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals) relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat. FONS DOCUMENTAL I DRETS DÁUTOR El centre docent fomentarà la creació d’un fons documental amb un exemplar de cada projecte, a partir dels projectes originals amb indicació de l’autoria, i conservarà la informació més rellevant sobre cada un, per a posteriors consultes. Els autors dels projectes tenen plena disposició i dret exclusiu a l’explotació del projecte presentat, sense més limitacions que les contingudes en el Reial Decret Legislatiu 1/1996, de 12 d’abril, en matèria de propietat industrial i intel·lectual, sense perjudici de la qual cosa haurà de cedir al centre el projecte a efectes acadèmics. AVALUACIÓ Segons Reial Decret 1147/2011, de 29 de juliol, pel que s'establix l'ordenació general de la formació professional del sistema educatiu s'avaluarà una vegada cursat el mòdul professional de formació en centres de treball. Açò, a fi de possibilitar la incorporació en el mòdul de Projecte de les competències adquirides en el període de pràctiques en empresa, , segons a què disposa l'Orde 79/2010, de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació, per la qual és regula l'avaluació de l'alumnat dels enllustres formatius de Formació Professional del sistema educatiu en l'àmbit territorial de la Comunitat Valenciana Segons l ÓRDEN 79/2010, de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació, per la que es regula l'avaluació de l'alumnat dels cicles formatius de Formació Professional del sistema educatiu en l'àmbit territorial de la Comunitat Valenciana que coincidix amb la RESOLUCIÓ de 14 de juliol del 2014, de la Direcció General de Centres i Personal Docent, de la Direcció General d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística i de la Direcció General de Formació Professional i Ensenyances de Règim Especial, per la que es dicten instruccions sobre ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent dels centres de la Comunitat Valenciana que durant el curs 2014-2015 impartisquen cicles formatius de Formació Professional de grau mitjà i de grau superior: Per a l’avaluació del Projecte es constituirà un tribunal que estarà format, almenys, pel cap de departament de família professional, que actuarà de president, el tutor individual i qui haja exercit la tutoria col·lectiva. En el cas que ambdós tutories hagen sigut exercides per la mateixa


persona la direcció del centre docent designarà un professor o professora de l’equip docent del grup. A fi de possibilitar la incorporació en el mòdul de Projecte de les competències adquirides en el període de pràctiques en empresa, el mencionat mòdul s’avaluarà una vegada cursat el mòdul de Formació en Centres de Treball. La qualificació del mòdul de Projecte serà numèrica, d’u a deu, sense decimals. Es consideren positives les qualificacions iguals o superiors a cinc punts. Els criteris de qualificació, com a percentatge de la nota final, seran els següents: a) Aspectes formals (presentació, estructura documental, organització i redacció, entre altres): 20 per cent b) Continguts (dificultat, grau de resolució de la proposta, originalitat, actualitat, alternatives presentades i resultats obtinguts, entre altres): 50 per cent c) Exposició i defensa (qualitat de l’exposició oral i de les despostes a les preguntes plantejades pels membres del tribunal): 30 per cent Cada membre emetrà una qualificació sobre cada apartat, obtenintse’n la mitjana en cada cas. La qualificació final serà la suma de les mitjanes dels diversos apartats sense cap xifra decimal utilitzant per a això la regla de l’arredoniment. CRITERIS DE RECUPERACIÓ Segons l ÓRDEN 79/2010, de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació, per la que es regula l'avaluació de l'alumnat dels cicles formatius de Formació Professional del sistema educatiu en l'àmbit territorial de la Comunitat Valenciana si el projecte no obté una qualificació positiva en el seu primer període de realització el tribunal elaborarà un informe en què consten els defectes que hagen de ser corregits. L'alumne o l'alumna, amb l'orientació del tutor o de la tutora individual, podrà completar o modificar el projecte inicial, per a presentar-lo, avaluar-lo i qualificar-lo en el segon període de realització.


CFGM ATENCIÓ A PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA (LOE) PRIMER CURS Primer curs ORG. D’ATENCIÓ A PERSONES DEPENDÈNCIA (PSD) CARACTERÍSTIQUES I NECESSITATS PSD ATENCIÓ I SUPORT PSICOSOCIAL RECOLZAMENT DOMICILIARI ATENCIÓ HIGIÈNICA PRIMERS AUXILIS FOL. * (Aquest mòdul s’inclou en la programació del Departament de FOL). ANGLÉS TÈCNIC I ** MÒDULO PROFESIONAL: ORGANITZACIÓ DE L’ATENCIÓ A PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA Professora: Paula Sosa Objectius

El módulo Organización de la Atención a las Personas en situación de Dependencia se encuentra asociado al aUC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno en el ámbito institucional, indicadas por el equipo interdisciplinar.

Y se encuentra vinculado a los siguientes resultados de aprendizaje:

1. Interpreta programas de atención a las personas en situación de dependencia, relacionando el modelo organizativo y de funcionamiento con el marco legal vigente.

2. Organiza la intervención con las personas en situación de dependencia, seleccionando las estrategias en función de sus características y las directrices del programa de intervención.

3. Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el contexto donde su actividad con las características de las personas en situación de dependencia.

4. Gestiona la documentación básica de la atención a personas en situación de dependencia, relacionándola con los objetivos de la intervención.

Continguts


El bienestar social y la atención a la dependencia

La atención a las personas en situación de dependencia.

La organización de la intervención

La accesibilidad y la participación.

Recursos para favorecer la accesibilidad.

Documentación para la prestación de servicios.

Documentación para la organización personal y del equipo

Metodologia Didàctica

Primer Trimestre. Durante el primer trimestre está previsto trabajar las unidades didácticas 1 y 2. Segundo Trimestre. Durante el segundo trimestre está previsto trabajar las unidades didácticas 3, 6 y 7. Tercer Trimestre. Durante el tercer trimestre trabajaremos las unidades didácticas 4 y 5 y realizaremos un proyecto práctico de aplicación de los contenidos Cabe señalar, sin embargo, que esta distribución es relativa. Ya que la propia evolución del grupo de trabajo nos lleva, en ocasiones, a reajustar la distribución horaria.

La metodología que vamos a utilizar se basa en la combinación de teoría y práctica. De manera que el alumnado construye la base teórica necesaria a través de aplicaciones prácticas concretas de la utilización profesional de esta. Vamos a combinar, además, actividades en gran grupo, pequeños grupos e individuales. Así como diferentes tipos de actividades para mantener la motivación del alumnado. Se trabajará, de manera transversal, la expresión y comprensión (tanto oral como escrita) del alumnado. Así como las habilidades y actitudes personales y profesionales necesarias para el adecuado desempeño profesional. Durante el tercer trimestre se llevará a cabo el diseño y ejecución de un proyecto práctico concreto. En función de la evolución del grupo, determinaremos el grado de complejidad y la forma de realización, individual o en grupo.

Avaluació (criteris, procediments i instruments per nivells)

Proceso enseñanza-aprendizaje: Se evaluará trimestralmente de manera conjunta por la docente y el alumnado.


Grado de adquisición de las capacidades terminales: Se combinará: la puntuación en los diferentes trabajos (individuales y grupales) los exámenes el interés, actitudes y participación en el grupo Es requisito indispensable, para ser evaluado/a positivamente, tener como mínimo una nota de 5 en todos los apartados anteriores. Se tendrá en cuenta, en cada caso, todo el proceso y evolución en el proceso de aprendizaje de cada alumno/a. Para la calificación final se ponderará las notas obtenidas en las tres evaluaciones de la siguiente forma: primera evaluación: 30% segunda evaluación: 30% tercera evaluación: 40%

Criteris de recuperació de mòduls pendents.


Materials o recursos didàctics.

Son los siguientes:

Manual “Organización de la atención a las personas en situación de dependencia”, editorial McGraw Hill.

Fotocopias de artículos de prensa o revistas.

Diferentes libros de apoyo.

Material audiovisual de apoyo y/o refuerzo.

Visitas educativas

Actividades complementarias

Pla de foment de la lectura

Tal y como ya hemos señalado, uno de nuestros objetivos es mejorar la expresión y comprensión del alumnado, esto incluye evidentemente el fomento de la lectura.



MÒDUL PROFESSIONAL: CARACTERÍSTIQUES I NECESSITATS DE LES PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA. Professora: Paula Sosa Objectius

El módulo Características y Necesidades de las Personas en situación de Dependencia es transversal a las unidades de competencia del ciclo formativo.

Y se encuentra vinculado a los siguientes criterios de evaluación:

1. Caracteriza el concepto de autonomía personal, analizando los factores que intervienen tanto en su prevención y promoción como en su deterioro.

2. Clasifica los niveles de dependencia y las ayudas requeridas asociados al proceso de envejecimiento, analizando los cambios y deterioros producidos por el mismo.

3. Reconoce las características de las personas con discapacidad, relacionándolas con los niveles de dependencia y la ayuda requerida.

4. Describe las enfermedades generadoras de dependencia, determinando sus efectos sobre las personas que las padecen.

Continguts

Bloque 1:

Autonomía y dependencia.

La persona en situación de dependencia.

Bloque 2

3. Las personas mayores (I): el proceso de envejecimiento.

4Las personas mayores (II):. necesidades del mayor y su repercusión en la vida cotidiana.

5. La discapacidad (I): conceptos generales, clasificación y características.

6. La discapacidad (II): necesidades y repercusión en la vida cotidiana.

7. Enfermedad y dependencia (I): características y necesidades psicosociales.

8. Enfermedad y dependencia (II): el trastorno mental.

Bloque 3:

9. Los productos de apoyo


Metodologia Didàctica

Primer Trimestre. Durante el primer trimestre está previsto trabajar las unidades didácticas 1, 2 y 3 Segundo Trimestre. Durante el segundo trimestre está previsto trabajar las unidades didácticas 4, 5 y 6. Tercer Trimestre. Durante el tercer trimestre trabajaremos las unidades didácticas 7, 8 y 9 y realizaremos un proyecto práctico de aplicación de los contenidos Cabe señalar, sin embargo, que esta distribución es relativa. Ya que la propia evolución del grupo de trabajo nos lleva, en ocasiones, a reajustar la distribución horaria.

La metodología que vamos a utilizar se basa en la combinación de teoría y práctica. De manera que el alumnado construye la base teórica necesaria a través de aplicaciones prácticas concretas de la utilización profesional de esta. Vamos a combinar, además, actividades en gran grupo, pequeños grupos e individuales. Así como diferentes tipos de actividades para mantener la motivación del alumnado. Se trabajará, de manera transversal, la expresión y comprensión (tanto oral como escrita) del alumnado. Así como las habilidades y actitudes personales y profesionales necesarias para el adecuado desempeño profesional. Durante el tercer trimestre se llevará a cabo el diseño y ejecución de un proyecto práctico concreto. En función de la evolución del grupo, determinaremos el grado de complejidad y la forma de realización, individual o en grupo.

Avaluació (criteris, procediments i instruments per nivells)

Proceso enseñanza-aprendizaje: Se evaluará trimestralmente de manera conjunta por la docente y el alumnado. Grado de adquisición de las capacidades terminales: Se combinará: la puntuación en los diferentes trabajos (individuales y grupales) los exámenes el interés, actitudes y participación en el grupo Es requisito indispensable, para ser evaluado/a positivamente, tener como mínimo una nota de 5 en todos los apartados anteriores. Se tendrá en cuenta, en cada caso, todo el proceso y evolución en el proceso de aprendizaje de cada alumno/a. Para la calificación final se ponderará las notas obtenidas en las tres evaluaciones de la siguiente forma: primera evaluación: 30% segunda evaluación: 30%


tercera evaluación: 40%

Criteris de recuperació de mòduls pendents.


Materials o recursos didàctics.

Son los siguientes:

Libro de texto “Características y necesidades de las personas en situación de dependencia” Editorial McGraw Hill.

Fotocopias de artículos de prensa o revistas.

Diferentes libros de apoyo.

Material audiovisual de apoyo y/o refuerzo.

Visitas educativas

Actividades complementarias

Pla de foment de la lectura



MÒDULO PROFESIONAL: ATENCIÓ I SUPORT PSICOSOCIAL Grupos: 1º A y 1º B Profesoras: Susana Miñana y Mª Ángeles Valero 0. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN.

El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial forma parte del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en situación de dependencia perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

En el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas. La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida realizando actividades asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

Esta programación se realiza tomando como referencia el Real Decreto 1593/2011, ya citado, la ORDEN 78/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación y organización académica de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana y las instrucciones de inicio de curso- Se adapta, así mismo, a las características del centro en el que va a aplicarse, IES Jordi de Sant Jordi de Valencia, y su entorno. Se aplicará en dos grupos, uno de mañana y otro de tarde. El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial tiene una duración de 192 horas distribuidas en 6 horas semanales a lo largo del curso escolar. Se imparte en el 1º curso. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de ejecutar, controlar y realizar el seguimiento de las actividades psicosociales dirigidas a personas en situación de dependencia, tanto en el ámbito domiciliario como institucional, utilizando las ayudas técnicas necesarias, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad, y derivando a los usuarios a otros servicios cuando sea necesario.

El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial, se encuentra asociado a las siguientes unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales:

UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención sociosanitaria.

1. OBJETIVOS.


La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales. b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales. j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales. l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado. m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social. n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente. ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social. o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal. p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales. q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia. r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión. u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

2. CONTENIDOS.


Los contenidos del módulo están recogidos en el REAL DECRETO 1593/2011, de 4 de noviembre, en el que se fijan las enseñanzas mínimas del Título.

BLOQUE 1. Organización del entorno de intervención: • Factores ambientales en la relación social. Mantenimiento de espacios y mobiliario. • Análisis de los espacios para favorecer la autonomía, la comunicación y la convivencia.

Confección de elementos decorativos y ambientales. • Ambientación del espacio. • Iniciativa y creatividad en la ambientación de espacios.

BLOQUE 2. Selección de estrategias de apoyo psicosocial y habilidades sociales: • Las relaciones sociales en las personas en situación de dependencia. • Análisis de estrategias que favorezcan la relación social en las personas en situación de

dependencia. • Habilidades sociales en la persona en situación de dependencia. • Determinación de recursos expresivos para favorecer el mantenimiento de las

capacidades de relación. • Aplicación de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales. • Solución de conflictos en la atención domiciliaria e institucional. • Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la relación social.

BLOQUE 3. Aplicación de técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional: • Caracterización de la motivación y el aprendizaje en las personas mayores,

discapacitadas y enfermas. • Ejercicios y actividades de estimulación cognitiva. Análisis de la aplicación de

actividades rehabilitadoras y de mantenimiento cognitivo. • Realización de actividades de mantenimiento y mejora de la autonomía personal en las

actividades de la vida diaria. Importancia de la atención psicosocial en el trabajo con personas en situación de dependencia

BLOQUE 4. Caracterización de técnicas de acompañamiento para personas con situación de dependencia: • Identificación de las necesidades de acompañamiento. • Tipos de gestión personal en las que se requiera acompañamiento. • Adecuación del acompañamiento a las necesidades y características de los usuarios. • Acompañamiento en situaciones de ocio y tiempo libre. • Registro de las actividades de acompañamiento. • Consideración de las orientaciones y protocolos establecidos en la gestión personal y

relacional.

BLOQUE 5. Descripción de estrategias y técnicas de animación grupal: • Técnicas de animación destinadas a las personas en situación de dependencia. • Motivación y dinamización de actividades. • Desarrollo de recursos de ocio y tiempo libre. • Recursos lúdicos para personas en situación de dependencia. Características y

utilidades. • Innovación en recursos de ocio y tiempo libre. • Respeto por los intereses de los usuarios

BLOQUE 6. Preparación de información a los cuidadores no formales:


• Recursos sociales y comunitarios para las personas en situación de dependencia. • Confección de un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional y de ocio y tiempo

libre. • Identificación y cumplimentación de solicitudes de prestación de servicios de apoyo

social y comunitario que oriente a las familias y a las personas en situación de dependencia.

• Descripción de las necesidades de apoyo individual u orientación familiar en la autonomía personal para las actividades de la vida diaria.

• Valoración del establecimiento de relaciones fluidas con la familia y de la comunicación adecuada.

BLOQUE 7. Valoración y seguimiento de las intervenciones: • Identificación de los diferentes instrumentos de recogida de información. • Cumplimentación de protocolos específicos. • Obtención de información de las personas en situación de dependencia, y de sus

cuidadores no formales. • Aplicación de instrumentos de registro y transmisión de la información. • Valoración de la transmisión de información.

Temporalización. Organización de los contenidos en unidades de trabajo. distribución temporal.

Para la organización y distribución temporal del curso, se han tenido en cuenta tanto los contenidos como las actividades de refuerzo, profundización, dinámica de grupos y evaluación de cada una de las unidades. La distribución de la carga horaria de cada unidad es orientativa y se adaptará en función de la dinámica del curso, características de alumnado, etc.

Las Unidades de trabajo propuestas en esta programación y su distribución temporal es la siguiente:

Unidades organizadas para el primer trimestre:

- U0- Presentación del módulo Atención y apoyo psicosocial. - U1- Aproximación a la intervención psicológica y social. - U2- Las relaciones sociales en personas en situación de dependencia. - U3- Animación y dinamización del ocio y el tiempo libre.

Unidades organizadas para el segundo trimestre:

- U4- Aprendizaje y motivación en personas en situación de dependencia. - U5- Técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico,

rehabilitador y ocupacional. - U6- La organización y la ambientación del entorno de intervención.

Unidades organizadas para el tercer trimestre:


- U7- La intervención de acompañamiento y apoyo en el entorno familiar e

institucional. - U8- Recursos y servicios para personas en situación de dependencia:

información al cuidador informal. - U9- Valoración y seguimiento de las intervenciones.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Activa y de participación. El Módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas. Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su entorno profesional, comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc. Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación: búsqueda e intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas. Todo ello se completará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. También con explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, etc. El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de que el alumno vaya contactando con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio. Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la programación del Departamento. Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. En este sentido la utilización de tecnologías de la información y comunicación se considera fundamental.


En definitiva esta programación plantea un modelo organizativo y metodológico variado en el que se conjuga:

• UN ENFOQUE SOCIO-CONSTRUCTIVISTA QUE ENTIENDE EL APRENDIZAJE

Y CONOCIMIENTO COMO UN PROCESO ACTIVO. • UNA PROPUESTA DE TRABAJO POR PROYECTOS Y TAREAS. • PROMOVER UNA INTENSA ACTIVIDAD MENTAL DEL ALUMNADO.

REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA. • POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN, LA AUTONOMÍA, LA METACOGNICIÓN.

APRENDER A APRENDER. • CREAR EN EL AULA UN CLIMA ACOGEDOR, DE ACEPTACIÓN Y

COOPERACIÓN. • EL APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTERACTIVO COMO ESTRATEGIA. • RESPETO A LA DIVERSIDAD. PLANTEAMIENTO DE ACTIVIDADES

DIFERENCIADAS, MATERIALES DIDÁCTICOS VARIADOS, NO HOMOGÉNEOS, AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Y HETEROGÉNEOS, RITMOS DISTINTOS, ETC.

• UN PLANTEAMIENTO BASADO EN LAS FORTALEZAS DEL ALUMNADO, QUE POTENCIA SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Y SE INTEGRA DE UNA MANERA ADECUADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO.

4. EVALUACIÓN. (CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS)

4.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo Atención y apoyo psicosocial son los recogidos en el Real Decreto 1593/2011.

4.2. Características de la evaluación.

• Entendemos la evaluación como un proceso continuo, integrador y formativo. • El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente en sesión conjunta

profesorado/alumnado. • Se evaluará la adquisición de competencias que capacitan al alumnado para el

desempeño CUALIFICADO de su profesión, el acceso al empleo y la vida social, cultural y económica.

• Se valorarán las competencias generales, profesionales, personales y sociales como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que permiten un desarrollo profesional de acuerdo con los requerimientos del puesto de trabajo. • SABER: Conocimientos. CONCEPTOS • SABER HACER: Técnicas. PROCEDIMIENTOS


• SABER HACER APLICADO: Resolver situaciones nuevas -Transferencia. PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES



• El porcentaje, de la nota global de cada evaluación, que se dará a los diferentes instrumentos de evaluación, (exámenes, trabajos en equipo y/o individuales, actividades de profundización…) está en función del peso que cada uno de esos elementos haya tenido en la evaluación trimestral. Será determinado por la profesora.

• La recuperación se realizará a lo largo de la evaluación siguiente a la suspendida y antes de la evaluación final a criterio de la profesora.

• La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y las actividades programadas para el módulo (De acuerdo a la normativa vigente). El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de faltar a más del 150/o de las clases, tanto justificadas como no justificadas.

• Aunque el porcentaje de faltas sea inferior a este 15%, y se tenga derecho a la evaluación continua, las faltas de asistencia repercutirán negativamente en la nota. En este caso las faltas de asistencia, (justificadas o no) no excluyen de la obligación de realizar las actividades propuestas o realizadas en clase durante la ausencia. Cada hora faltada sin justificar, o justificada inadecuadamente, supondrá restar 0,05 ptos de las nota en la evaluación.

4.3. Procedimientos de evaluación.

• De los trabajos y proyectos individuales y en grupo. Se valorará: • La producción o resultado del trabajo. Tanto respecto al contenido como a la

forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico. • La actitud y el esfuerzo. • Los progresos realizados, la autonomía, originalidad, creatividad, capacidad de



• La actitud y la predisposición general al trabajo en grupo. • La participación y la capacidad de interaccionar con el grupo positivamente,

mediante intervenciones ajustadas y relevantes a la tarea y al grupo. • La capacidad de aplicar y respetar las normas del proceso de trabajo en grupo,

cumpliendo los compromisos necesarios. • El respeto mutuo. • La solidaridad. • La creatividad y la originalidad. • La responsabilidad.

• ADEMÁS….

• En las exposiciones tanto individuales como de grupo se valorará la preparación previa, el orden y la claridad de las mismas, teniendo en cuenta el aspecto conceptual.








4.4. Instrumentos de evaluación.

o Pruebas escritas y/u orales, observación y trabajos individuales y de grupo: Tienen el carácter de examen. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable de estas características. Con ellas se valorará un 80% de la nota. • Los exámenes será calificados entre 0 y 10 puntos. Si se realiza más de un

examen se hará la media. • Esta nota media se puede ponderar con el criterio que se atribuya en cada caso. • Para tener superado el examen y sumar la nota de los trabajos es imprescindible

que el alumno alcance un mínimo del 50% de cada examen. • Quien no haga el examen o no alcance el 50% no superará la evaluación aunque

alcance 5 o más puntos con los trabajos y actividades de profundización. • Todos los temas deberán estar aprobados para tener aprobado el módulo. Al

igual que todos los trabajos y proyectos. • Los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio. Se

puntuarán con el criterio que considere la profesora en función del tipo de trabajo: nota numérica, del 1 al 10, visto, valoración cualitativa (excelente, muy bien…), etc.


• Es imprescindible la realización y presentación de todos los trabajos individuales y grupales. Si no se han hecho en la evaluación que corresponde no el alumnado superará la evaluación quedando pendiente para la final.


• El número de trabajos individuales y grupales podrá variar de una evaluación a otra, es por ello que se adaptará el porcentaje de la nota global de la evaluación en función de los trabajos realizados.


• Los períodos de entrega de trabajos no serán ampliables.


• Observación de las competencias profesionales, sociales, personales y actitudes: Tiene el carácter del examen. La evaluación de estas competencias y actitudes se realizará fundamentalmente con esta técnica. Corresponde a un 20% de la nota.

o Se valorará el grado de participación y compromiso en el curso: # Aportaciones al grupo-clase. # Colaboración en las actividades a realizar. # Intervenciones en las discusiones (aportaciones útiles y positivas) # Predisposición a participar activamente en las actividades y tareas

propuestas mostrando actitudes positivas (o neutrales) o negativas pero razonadas y proponiendo alternativas.


# Valoración y respeto de otros puntos de vista. # También se valoraran las siguientes competencias:


• Los comportamientos de faltas de respeto, impedir el buen funcionamiento de la clase, así como actitudes de agresividad se penalizan con un “0” en este apartado.

• Este módulo profesional contribuye a la formación del alumnado como futuro Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia, por lo que la actitud anteriormente descrita resulta incompatible con el ejercicio de la profesión.

4.5 Calificación y recuperación.

La calificación del módulo, tal como queda reflejado en la Orden 79/2010, de 27 de agosto, se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Un alumno o alumna puede ser evaluado y calificado un máximo de cuatro veces. No obstante, según la Orden anteriormente mencionada, los alumnos/as con necesidades educativas especiales podrán ser evaluados hasta seis veces. La nota de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los aspectos señalados en este apartado de la programación (evaluación). Incluirá la evaluación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES (TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES, ACTIVIDADES, EXÁMENES, PROYECTOS…). CONSTITUYEN UN 80% DE LA NOTA.

• ACTITUD HACIA EL TRABAJO EN GRUPO, LA MATERIA…: 20% DE LA NOTA.

El carácter de evaluación continua implica que las evaluaciones trimestrales tienen valor


fundamentalmente informativo, la nota final no ha de corresponderse necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales. Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles:

• La realización de todas las pruebas o exámenes. • La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos. • La asistencia a clase en los porcentajes indicados (máximo 15% de faltas). • La asistencia a las diferentes actividades que se propongan como obligatorias: salidas,

charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. • La superación de todas los contenidos a través de las pruebas, observación y/ o trabajos

pertinentes. • Se hace media de conceptos y procedimientos con una nota mínima de 4´5 en cada

apartado. Las actitudes deben quedar superadas con al menos una nota de 5, dada su gran importancia en el presente ciclo formativo.

• La adquisición de las actitudes personales, profesionales y sociales necesaria para un adecuado desempeño de la profesión. Si no se supera este apartado aunque estén superados los restantes (exámenes y trabajos) el alumno o alumna no podrá superar el módulo.

Cuando un alumno/a no supere el módulo en la evaluación final ordinaria deberá acudir a la convocatoria extraordinaria del mes de Junio. Se organizará, en ese caso, un programa de recuperación individualizado conteniendo las actividades a realizar por el alumno/a, el momento de realización de la prueba y su evaluación.

5. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales para seguir el curso son los siguientes: libro de texto Atención y Apoyo Psicosocial de la Editorial MC Graw Hill, materiales elaborados propuestos por las profesoras, fotocopias de artículos, de revistas, capítulos de libros, etc., libros recomendados, vídeos, documentales, guías, powers…

6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Uno de los aspectos que consideramos destacable de nuestra programación es asumir un planteamiento metodológico que pretende mejorar las competencias lectoras de nuestro alumnado. Además de los textos obligatorios pretendemos favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se dedicará un tiempo de clase semanalmente a la lectura y exposición y diálogo sobre la misma.

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.


Las actividades complementarias (visitas a instituciones, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. El equipo educativo del ciclo ha decidido plantear más charlas en el centro que salidas a visitar diferentes recursos, ya que los grupos son muy numerosos y es complicado organizarlas para cuatro grupos por este motivo. No obstante se tiene pensado realizar alguna: - VISITA A LA ONCE (Alumnado 2º) Primera Evaluación - VISITA CENTRO DE DÍA ARNICHES (Alumnado 1º) Primera Evaluación - VISITA EMPRESA TELEASISTENCIA. (Alumnado de 2º) Segunda Evaluación. Charlas:



- Foro de vida independiente. ( Figura del Asistente personal y usuarios) Primera Evaluación ( Sino es posible se realizará para el Ciclo de Atención a personas en situación de Dependencia)

8. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES. A través de todo el módulo se intentará fomentar valores como: Educación para UNA CIUDADANÍA GLOBAL, educación para el desarrollo, el consumo, educación para la vida saludable, educación moral y cívica, educación para la paz. La iniciativa profesional, el trabajo en grupo, la capacidad de diálogo, la competencia y responsabilidad estarán presentes en todas las fases de la programación. Se utilizará un lenguaje respetuoso y no sexista.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar las capacidades terminales. La propia metodología incluye de por sí algunas medidas que contribuyen a la atención de la diversidad como: flexibilidad y adaptación a los ritmos; variación de actividades; agrupación del alumnado en grupos variados y flexibles, fomentando el aprendizaje cooperativo; diversidad de materiales. Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario.


En los casos de Necesidades Educativas Especiales en los que se precisen otros tipos de medidas (como material adaptado, ayudas técnicas, variación de los tiempos y/o formatos de las pruebas de evaluación, etc.) se proporcionarán estos, con el apoyo del departamento de orientación. * El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente en el aula por parte de la profesora.


MÒDUL: RECOLZAMENT DOMICILIARI Professora: Marina Monzó. Grup A. / Gloria Arroyo. Grup B PROFESORA: Marina Monzó y Gloria Arroyo Competencia General Atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario. Competencias profesionales, personales y sociales • Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de

dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

• Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

• Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario.

• Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica.

• Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, y, en su caso, tramitando la documentación pertinente.

• Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de la intervención.

• Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

• Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

• Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

• Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

• Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

• Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.


• Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

• Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos” en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

Objetivos Generales • Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función

de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

• Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

• Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación.

• Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia.

• Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza.

• Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y de los propios profesionales.

• Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

• Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

• Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

• Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

• Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

• Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

• Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van a adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.


• Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

Contenidos

a) Organización del plan de trabajo en la unidad de convivencia b) Seguimiento del plan de trabajo

UD1-Aproximación al contexto de la atención domiciliaria UD2- Diseño, organización y seguimiento del plan de trabajo

c) Planificación de la gestión del presupuesto de la unidad de convivencia

UD3- Administración de una economía doméstica

d) Organización del abastecimiento de la unidad de convivencia UD4- Compra y almacenamiento de productos del hogar

e) Preparación del mantenimiento y limpieza del domicilio UD5- Limpieza y mantenimiento del hogar UD6- Limpieza y mantenimiento de la ropa

f) Selección de los alimentos del menú

UD7- Alimentación y nutrición familiar

g) Aplicación de técnicas básicas de cocina UD8- Técnicas básicas de cocina

Metodología El planteamiento metodológico se basa en diferentes situaciones de aprendizaje, combinando la profundización teórica con el dominio de las capacidades profesionales prácticas:

• Fomenta el aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos y de los intereses y motivaciones del alumnado.

• Es activa, de participación y reflexión del alumnado, partiendo de la propuesta de la profesora o de los alumnos/as y concretándolo en actividades de enseñanza-aprendizaje.

• Utiliza propuestas de trabajo a nivel individual (lecturas, artículos, supuestos prácticos, realización de esquemas, ejercicios prácticos), de pequeño grupo y gran grupo (trabajos grupales, exposiciones, debates, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas)

• Realización de trabajos de investigación y estudio fuera del aula.


• Actuación de profesionales del ámbito de la acción social, para que trasladen al alumnado sus experiencias.

Criterios de evaluación y recuperación Gloria Arroyo (Grupo B) (Orden 79/2010 de 27 de Agosto, que regula la evaluación de los Ciclos Formativos) La evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo será continua e integradora. Esto implica un seguimiento valorativo de todas las actividades, tanto individuales como de grupo que se realicen en el aula y fuera de ella (visitas, conferencias, etc). Dicho seguimiento se concretará en una calificación trimestral que dará posibilidad a los alumnos de valorar su proceso educativo. Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la siguiente manera: Conceptuales: 40%

• Pruebas escritas individuales con o sin apuntes sobre la unidad didáctica trabajada, artículos, etc.

Procedimentales: 40%

• Supuestos prácticos y trabajos de grupo e individuales • Presentación de trabajos: formato, contenido, puntualidad en la entrega • Búsqueda de información. • Elaboración y organización del trabajo en grupo. • Exposiciones de trabajo. • Organización actividades de clase. • Visitas al exterior (cumplimentar ficha).

Actitudinales: 20% • Asistencia obligatoria y puntualidad • Responsabilidad en la elaboración de trabajos y en los compromisos adquiridos. • Tolerancia y respeto hacia los compañeros y hacia el profesor. • Actitud de respeto y diálogo para resolver los problemas. • Participación en debates, trabajos y exposiciones propias y de los compañeros. • Estar informado y mostrar interés por la actualidad (dossier de noticias) • Actitud positiva en las visitas. • No interrumpir el ambiente de trabajo y de atención de la clase hablando,

levantándose o realizando cualquier actividad que distraiga al grupo. • No se utilizaran teléfonos móviles ni ningún otro aparato electrónico (reproductor,

videoconsola, …) • Cumplimiento de las normas explicadas al principio de curso

Para superar la evaluación se ha de obtener el 50% en cada área (contenidos, procedimientos y actitudes) El carácter de evaluación continua implica que la nota final no se corresponda necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales.


Asistencia a clase: La asistencia a clase es obligatoria, por lo tanto las faltas influirán negativamente sobre la nota de evaluación. Además es necesario recordar al alumno/a que se perderá la evaluación continua si no se asiste al 85% de las clases de cada uno de los módulos. Si pierde la opción de evaluación continua, podrá presentarse a final de curso a la convocatoria ordinaria de junio y a la extraordinaria de julio, que consistirá en un examen global de todos los contenidos del módulo. Trabajos y exámenes: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5. (Proporcionalmente equivale a puntuar sobre 4 y se consideran alcanzados los contenidos a partir de 2) Entrega de trabajos: Los trabajos se entregarán en la fecha indicada y se valorarán sobre 10. (Proporcionalmente equivale a puntuar sobre 4) Si la entrega es fuera de plazo se valorarán sobre 5 (Proporcionalmente equivale a 2). Y si no se entrega antes de final de la evaluación, su calificación será de 0. En los trabajos de pequeño grupo, la no asistencia a clase de alguna persona del equipo, le restará a esa persona 0’5 por día no asistido en la nota final que obtenga el trabajo de pequeño grupo Actividad en el aula y prácticas: Cada actividad que se realice en el aula, tanto de grupo como individual, tendrá una valoración en sí misma teniendo en cuenta el nivel de dificultad, la coordinación del grupo, interés en el proceso de elaboración, la presentación oral y escrita,… Todas las actividades han de estar evaluadas al final de cada periodo de trabajo correspondiente a la estructura académica (1ª, 2ª y 3ª evaluación) Esta dinámica lleva por consiguiente la necesidad por parte de los alumnos/as, de un seguimiento de “todo” lo que se haga en clase, tanto si el alumno/a ha asistido a ella como si no. Cada actividad tendrá un número o título para facilitar el seguimiento. Examen: El alumno que no se presente al examen lo hará en junio, excepto si es con justificante médico o de otra entidad oficial (no se admitirá justificante laboral, ya que todos los trabajadores tienen derecho a un permiso para este tipo de situaciones). En este caso (con justificante médico u oficial), la evaluación queda suspendida, pero el examen no realizado se hará junto con el siguiente examen de evaluación. Criterios de recuperación Gloria Arroyo (grupo B) Para aquellos alumnos que mantienen la evaluación continua, en la convocatoria ordinaria de junio, cada alumno solamente recuperará la evaluación que tenga suspendida y en caso de tener todas las evaluaciones suspendidas, se examinará de todo el curso en el mismo día y hora. En la convocatoria extraordinaria de julio, la recuperación será de todo el módulo, independientemente de que se hubiera aprobado alguna evaluación durante el curso. Para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua, tanto en la convocatoria ordinaria de junio como en la extraordinaria de julio, se examinarán de todo el módulo en el mismo dia y a la misma hora. Esta dinámica lleva por consiguiente la necesidad por parte de


los alumnos/as, de un seguimiento de “todo” lo que se haga en clase, tanto si el alumno/a ha asistido a ella como si no. Cada actividad tendrá un número o título para facilitar el seguimiento. Criterios de recuperación Gloria Arroyo (grupo B) (Orden 79/2010 de 27 de Agosto que regula la evaluación de los Ciclos Formativos). Si un alumno/a no supera la evaluación final ordinaria, tendrá que realizar unas pruebas de recuperación El profesor/a del módulo organizará un programa de recuperación, que contendrá actividades sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumno/a, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MARINA MONZÓ ( GRUPO A) (Orden 79/2010 de 27 de Agosto, Regula la evaluación de los Ciclos Formativos)

La evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo será continua e integradora. Esto implica un seguimiento valorativo de todas las actividades tanto individuales como de grupo que se realicen en el aula y fuera de ella (visitas, conferencias, etc). Dicho seguimiento se concretará en una calificación trimestral que dará posibilidad a los alumnos de valorar su proceso educativo. Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales como procedimentales y actitudinales.

La evaluación será continua y se evaluarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la siguiente manera:

Conceptuales: Pruebas escritas individuales con o sin apuntes sobre la información trabajada (apuntes, artículos, etc). Procedimentales:

o Supuestos prácticos y trabajos de grupo e individuales o Presentación de trabajos: formato, contenido, puntualidad. o Visitas al exterior (cumplimentar ficha). o Búsqueda de información. o Elaboración y organización del trabajo en grupo. o Exposiciones de trabajo. o Organización actividades de clase.

Actitudinales:

o Asistencia obligatoria y puntualidad. o Estar informado y mostrar interés por la actualidad (dossier de noticias) o Responsabilidad en elaboración de trabajos y en los compromisos

adquiridos. o Tolerancia y respeto hacia los compañeros y hacia el profesor. o Actitud de respeto y diálogo para resolver los problemas. o Participación en debates y trabajos.


o Actitud positiva en las visitas. ASISTENCIA A CLASE: La asistencia a clase es obligatoria. Además es necesario recordar al alumno/a que se perderá la evaluación continua si no se asiste al menos al 85% de las clases de cada uno de los módulos. Los alumnos/as que pierdan la evaluación continua tendrán la posibilidad de realizar, en las convocatorias ordinaria y extraordinaria, un examen de todos los contenidos curriculares establecidos en la programación del curso. TRABAJOS, EXÁMENES, ACTIVIDADES: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5. ENTREGA DE TRABAJOS: Todos los trabajos deberán entregarse en los plazos indicados y se valorarán de 0 a10, si algún alumno/a no cumpliera el compromiso se permitirá su entrega pero se valorará de 0 a5. Se evaluará el trabajo de los alumnos/as a partir de las diferentes situaciones de aprendizaje: actividades individuales , actividad de grupo, exámenes , exposiciones, dinámicas de grupo ...Al finalizar cada unidad didáctica se realizará un examen de los conceptos trabajados en el aula, además los alumnos/as, constituidos en grupos de trabajo , deberán elegir un tema correspondiente a los contenidos trabajados y realizar una exposición oral para el grupo-clase. La nota de evaluación será la media de lo establecido anteriormente, no se hará media si alguna de las calificaciones es inferior a 4 puntos. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LOS MÓDULOS NO SUPERADOS.(Orden 79/2010 de 27 de Agosto que regula la evaluación de los Ciclos Formativos). -Si un alumno/a no supera la evaluación final ordinaria, tendrá que realizar unas pruebas de recuperación, que contendrá actividades teorico-práctica sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumno/a, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera. Materiales o recursos didácticos

Para el estudio del módulo de apoyo domiciliario se utilizarán los siguientes materiales: • Libro de texto: “Apoyo domiciliario” Autores: Montse Sorribas, Carlos Villuendas, Ester Ramos. Ed. Altamar. • Temas elaborados por el profesor • Normativa y legislación • Libros, revistas, artículos especializados • Materiales adecuados para el desarrollo del módulo en el taller. Plan de fomento de la lectura


Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector, la motivación por la lectura y una actitud reflexiva ante la misma, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión. Actividades complementarias y extraescolares A lo largo del curso se podrán realizar visitas a diferentes centros, compartir charlas conjuntamente con otros alumnos del IES (alumnos de integración social), siempre que estén relacionadas con el módulo. Atención a la diversidad Siendo la nuestra una comunidad bilingüe, consideramos fundamental el respeto a la diversidad lingüística. Por tanto, ofrecemos la libertad de expresión tanto en castellano como en valenciano para nuestros alumnos. Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.


MÒDUL: ATENCIÓ HIGIÈNICA Professora: Carmen Barberá OBJETIVOS DEL MÓDULO.

Los objetivos de este módulo, que hacen referencia a los objetivos generales de ciclo son los siguientes:

a. Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b. Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c. Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d. Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico.

e. Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

f. Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

g. Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

h. Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

i. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

j. Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

k. Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.


l. Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

m. Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

COMPETENCIA GENERAL.

La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) Organización de actividades de atención higiénica:

o Higiene personal y ambiental.

o Identificación de los principales signos de falta de higiene personal y ambiental.

o Determinación de los recursos para el aseo y la higiene.

o Toma de conciencia sobre la importancia de favorecer las posibilidades de autonomía de la persona en situación de dependencia en las actividades de aseo e higiene.

o Papel del técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia. b) Aplicación de actividades de higiene y aseo de la persona en situación de dependencia:

o Principios anatomo-fisiológicos de la piel y fundamentos de higiene corporal.

o Aplicación de técnicas de aseo e higiene corporal.

o Aplicación de las técnicas de higiene al paciente encamado.

o Prevención y tratamiento de úlceras por presión.

o Utilización de ayudas técnicas para la higiene y el aseo.

o Técnicas de recogida de eliminaciones.

o Colectores de orina. La cuña y la botella.

o Cuidados del paciente incontinente y colostomizado.

o Cuidados postmorten. Finalidad y preparación del cadáver.


o Valoración de la necesidad de higiene en la atención integral de la persona en situación de dependencia.

c) Aplicación de actividades de higiene del entorno:

o Tipos de camas, accesorios y lencería.

o Realización de camas: ocupada y desocupada.

o La habitación de la persona institucionalizada. Condiciones ambientales.

o Prevención y control de infecciones. Procedimientos de aislamiento y prevención de enfermedades transmisibles.

o Etiología de las enfermedades nosocomiales.

o Enfermedades susceptibles de aislamiento.

o Aplicación de técnicas de lavado de manos.

o Aplicación de técnicas de colocación de gorro, mascarilla, guantes estériles y batas estériles.

o Medios y técnicas para la recogida y transporte de muestras biológicas.

o Clasificación y gestión de residuos biológicos. Precauciones universales.

o Valoración de las condiciones higiénico-sanitarias del entorno de la persona en situación de dependencia.

o Limpieza y desinfección de material y utensilios.

o Principios básicos de desinfección.

o Identificación de los principios básicos aplicables a la limpieza del material sanitario. Procedimientos de limpieza.

o Identificación de principios básicos de esterilización de material.

o Métodos físicos y químicos.

o Preparación de disoluciones y diluciones.

o Aplicación de métodos de esterilización.

o Carros de curas.

o Importancia de la eficiencia en la aplicación de los métodos de esterilización. d) Control y seguimiento de las actividades de atención higiénica:

o Aplicación de técnicas e instrumentos de obtención de información sobre la higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno.

o Protocolos de observación y registro.

o Obtención de información de las personas usuarias y cuidadores no profesionales.


o Aplicación de técnicas e instrumentos para el seguimiento de las actividades de atención higiénica.

o Utilización de registros manuales e informatizados.

o Registro del estado de las ayudas técnicas para la higiene personal.

o Registro de incidencias.

o Transmisión de la información recogida al equipo interdisciplinar.

o Valoración de la importancia de la precisión y la objetividad en el registro de los datos. Los contenidos básicos del módulo quedan organizados en las siguientes Unidades Didácticas:

# UD 1. Prevención de infecciones en atención a personas en situación de dependencia. # UD 2. El lavado, la desinfección y la esterilización del material y de los equipos.

# UD 3. La higiene de la habitación y la cama. # UD 4. La piel y sus enfermedades y lesiones.

# UD 5. La higiene de las personas en situación de dependencia. # UD 6. Atención a las necesidades de eliminación

# UD 7. Atención a las lesiones de la piel y la recogida de muestras biológicas # UD 8. La muerte y los cuidados post-mortem.

TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Atención Higiénica se imparte en el primer curso del Ciclo. Consta de 96 horas de duración impartidas en 3 horas semanales durante los 3 trimestres.



UD 1 4 semanas UD 2 4 semanas

2ª Evaluación (27 de Noviembre – 25 de Febrero)

UD 3 5 semanas UD 4 4 semanas UD 5 5 semanas

3ª Evaluación (26 de Febrero – 27 Mayo)

UD 6 3 semanas


UD 7 3 semanas UD 8 3 semanas

METODOLOGÍA.




• Sesiones de seguimiento-evaluación. o Exposición breve de los trabajos propuestos. o Control y corrección del trabajo diario. o Resolver prueba escrita. o Realizar prueba práctica. o Comentario y análisis de los fallos y dificultades. o Cumplimentación de cuestionario de evaluación del profesor.

EVALUACIÓN.

6.1 Criterios de evaluación.


Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje que nos dicta el RD 1593/ 2011, del 4 de Noviembre, por el que se establece el Título en Atención a Personas en Situación de Dependencia. 1. Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su

entorno relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

a) Se ha interpretado el plan de cuidados individualizado de la persona en situación de dependencia.

b) Se han identificado las atenciones higiénicas requeridas por una persona, teniendo en cuenta su estado de salud y nivel de dependencia.

c) Se han relacionado las circunstancias de la persona en situación de dependencia con las dificultades que implican en su vida cotidiana.

d) Se han identificado las características del entorno que favorecen o dificultan la autonomía de la persona y su estado de higiene personal.

e) Se ha comprobado que las condiciones ambientales son adecuadas para atender a las necesidades específicas de la persona.

f) Se ha argumentado la necesidad de conocer las posibilidades de autonomía y participación de la persona en las actividades higiénico-sanitarias y de mantenimiento de sus capacidades físicas.

g) Se han seleccionado los recursos necesarios indicados en el plan de cuidados individualizado o en el plan de vida independiente.

h) Se han propuesto ayudas técnicas adecuadas para facilitar la autonomía de la persona en la satisfacción de sus necesidades de higiene.

2. Aplica técnicas de higiene y aseo personal, analizando las necesidades y condiciones de la persona en situación de dependencia y su entorno.

a) Se han explicado las principales medidas preventivas de las úlceras por presión así

como los productos sanitarios para su prevención y tratamiento.

b) Se han aplicado los procedimientos de aseo e higiene personal, total o parcial, en función del estado y necesidades de la persona.

c) Se han realizado técnicas de vestido y calzado, teniendo en cuenta las necesidades y nivel de autonomía de la persona.

d) Se ha mostrado sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona.

e) Se han descrito las técnicas de recogida de muestras y eliminaciones, teniendo en cuenta las características de la persona en situación de dependencia.

f) Se han aplicado los procedimientos básicos postmorten siguiendo el protocolo establecido.

g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad así como de protección individual en el transcurso de las actividades de higiene.


h) Se ha informado a las personas en situación de dependencia y cuidadores no profesionales con respecto a los hábitos higiénicos saludables así como sobre los productos y materiales necesarios y su correcta utilización.

3. Aplica técnicas de higiene del entorno, seleccionando los procedimientos y materiales con criterios de eficacia, prevención y seguridad.

a) Se han descrito las condiciones higiénico-sanitarias y de orden de la habitación de la persona usuaria.

b) Se han aplicado distintas técnicas de realización y limpieza de la cama de la persona usuaria, adaptándolas al estado y condiciones de la misma, para favorecer su comodidad y confort.

c) Se han descrito las medidas generales de prevención de las enfermedades transmisibles.

d) Se han descrito los principios de las técnicas de aislamiento en función del estado de la persona.

e) Se han aplicado los métodos y técnicas de limpieza, desinfección y esterilización de materiales de uso común respetando los controles de calidad de dichos procesos y la normativa en el tratamiento de residuos.

f) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad así como de protección individual en el transcurso de las actividades de higiene.

g) Se ha informado a la persona usuaria, la familia o cuidadores informales con respecto a las condiciones higiénicas que debe reunir el entorno.

h) Se ha informado a la persona usuaria y a los cuidadores no profesionales con respecto a la utilización de los productos y materiales necesarios para la higiene del entorno.

4. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención higiénica, analizando los protocolos de observación y registro establecidos.

a) Se han identificado las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado de higiene personal de las personas usuarias y de su entorno.

5. Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su

entorno relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

a) Se ha interpretado el plan de cuidados individualizado de la persona en situación de dependencia.

b) Se han identificado las atenciones higiénicas requeridas por una persona, teniendo en cuenta su estado de salud y nivel de dependencia.

c) Se han relacionado las circunstancias de la persona en situación de dependencia con las dificultades que implican en su vida cotidiana.

d) Se han identificado las características del entorno que favorecen o dificultan la autonomía de la persona y su estado de higiene personal.


e) Se ha comprobado que las condiciones ambientales son adecuadas para atender a las necesidades específicas de la persona.

f) Se ha argumentado la necesidad de conocer las posibilidades de autonomía y participación de la persona en las actividades higiénico-sanitarias y de mantenimiento de sus capacidades físicas.

g) Se han seleccionado los recursos necesarios indicados en el plan de cuidados individualizado o en el plan de vida independiente.

h) Se han propuesto ayudas técnicas adecuadas para facilitar la autonomía de la persona en la satisfacción de sus necesidades de higiene.

6. Aplica técnicas de higiene y aseo personal, analizando las necesidades y condiciones de la persona en situación de dependencia y su entorno.

a) Se han explicado las principales medidas preventivas de las úlceras por presión así como los productos sanitarios para su prevención y tratamiento.

b) Se han aplicado los procedimientos de aseo e higiene personal, total o parcial, en función del estado y necesidades de la persona.

c) Se han realizado técnicas de vestido y calzado, teniendo en cuenta las necesidades y nivel de autonomía de la persona.

d) Se ha mostrado sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona.

e) Se han descrito las técnicas de recogida de muestras y eliminaciones, teniendo en cuenta las características de la persona en situación de dependencia.

f) Se han aplicado los procedimientos básicos postmorten siguiendo el protocolo establecido.

g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad así como de protección individual en el transcurso de las actividades de higiene.

h) Se ha informado a las personas en situación de dependencia y cuidadores no profesionales con respecto a los hábitos higiénicos saludables así como sobre los productos y materiales necesarios y su correcta utilización.

7. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención higiénica, analizando los protocolos de observación y registro establecidos.

a) Se han identificado las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado de higiene personal de las personas usuarias y de su entorno.

b) Se ha recogido información sobre las actividades relativas a la higiene de la persona usuaria y de su entorno y a las contingencias que se hayan presentado.

c) Se han cumplimentado protocolos de observación, manuales e informatizados, siguiendo las pautas establecidas en cada caso.

d) Se ha obtenido información de la persona o personas a su cargo mediante diferentes instrumentos.


e) Se han aplicado las técnicas e instrumentos de observación previstos para realizar el seguimiento de la evolución de la persona, registrando los datos obtenidos según el procedimiento establecido.

f) Se ha transmitido la información por los procedimientos establecidos y en el momento oportuno.

g) Se ha argumentado la importancia del control y seguimiento de la atención higiénica de la persona usuaria para mejorar su bienestar.

6.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación. Los criterios de calificación, procedimientos e instrumentos para la evaluación son los siguientes: $ 80% contenidos conceptuales y procedimentales.

Se valorarán mediante: o Prueba escrita (su valor será variable según el contenido práctico de cada

evaluación pudiendo variar entre el 60 % y el 80 %). Se utilizarán preguntas cortas, preguntas tipo test, supuestos prácticos, ejercicios, etc. La nota de cada evaluación en este apartado, será la media de las notas de las UD correspondientes




# Las pruebas prácticas que se desarrollan igualmente en las jornadas destinadas a tal efecto versaran sobre los aspectos de naturaleza procedimental desarrollados a lo largo de las unidades temáticas correspondientes. El ejercicio práctico podrá sustituirse si se estima conveniente, por la correcta realización día a día de todas y cada una de las técnicas por parte del alumnado, que deberán de ser anotadas y tenidas en cuenta por la profesora y quedando la prueba práctica a realizar nada más para el alumnado que no haya realizado las técnicas o bien que no haya superado el procedimiento anterior.

# La recuperación de la prueba práctica se podrá realizar a lo largo del curso o al final, en los exámenes de recuperación de Mayo.


# No se hacen exámenes fuera de las fechas acordadas por los alumnos/ profesor, ya sea por falta justificada o no. La persona que no pueda asistir al examen irá directamente al examen de recuperación que tendrá lugar en Mayo.

# Todas las recuperaciones se harán en Mayo según el calendario asignado por jefatura de estudios.


# En Mayo la recuperación se hará de las partes de la materia suspendida, y en caso de volver a suspender dicha materia, en Julio se examinará de la totalidad del módulo.

# Si se observa algún tipo de irregularidad (copiar, hablar, móvil…) durante la realización de un examen se procederá a la retirada del examen y la calificación será de 0.

$ 20% contenidos actitudinales, actividades, asistencia y participación.

Se valorarán mediante: - Actividades y trabajos

- Asistencia a clase, actitud ante el trabajo diario, comportamiento

# La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso del 14 de Julio de 2014 de la Consellería de Educación recogida en el DOGV del 21 de Julio de 2014 Nº7321. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas durante el mes de septiembre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.


# La acumulación de 4 retrasos se considera una falta de asistencia.

# Para valorar la asistencia y la actitud ante el trabajo se realizará un control diario por parte del profesor.

# Por cada falta de asistencia no justificada y por cada actividad no realizada, se restará un 10% de la nota de este apartado.

# Será necesario una nota mínima de 5 para aprobar la evaluación. # Será necesaria la entrega de todas las actividades o trabajos realizados para poder

hacer el examen. # En las actividades y trabajos entregados fuera de plazo se podrá obtener la calificación

máxima de 5. # La nota final es la media aritmética de las notas de cada apartado (teoría, práctica y

actitud) y para poder hacer media todos los apartados deben tener una calificación mínima de 5 puntos sobre 10. Todos y cada uno de ellos tanto la actitud/ asistencia como la teoría y la práctica deben tener una calificación mínima de 5 sobre 10.



DE

A NOTA

0 0,50 0


0,51 1,50 1 1,51 2,50 2 2,51 3,50 3 3,51 4,99 4 5,00 5,50 5 5,51 6,50 6 6,51 7,50 7 7,51 8,50 8 8,51 9,50 9 9,51 10,00 10

6.3 Criterios de recuperación: En caso de que alguna parte teórica, práctica o actitudinal no se hubiera superado, la nota de la evaluación será insuficiente. Para estas materias no superadas se realizará una prueba de recuperación de parecidas características, en Mayo, durante las últimas semanas del curso. La recuperación tendrá la calificación máxima de 5, excepto para los alumnos que no realizaron el examen por una falta justificada en cuyo caso se mantendrá la nota obtenida.

Si a algún alumno le quedaran materias pendientes o no superadas en la convocatoria ordinaria de Mayo, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de julio de TODO EL MÓDULO.




# Autoclave # Carro de curas # Carro de ropa sucia # Carro de lencería # Camas articuladas de uso hospitalario # Lencería # Arcos y férulas # Soportes de suero # Instrumental metálico # Sistemas de administración de enemas # Sondas y drenajes


# Sistemas recolectores de orina # Material de curas # Bolsas y controles de esterilización # Selladora # Material de limpieza, desinfección y esterilización # Mobiliario y materiales de la unidad del paciente # Material de higiene # Desinfectantes # Lavabo # Ropa de quirófano y prendas estériles # Material de recogida de muestras # Contenedores de eliminación de residuos # Vendas de gasa, vedas de “crepé” vendas de yeso, gasas.



Recursos humanos:


temas Recursos funcionales:



Tiene como objetivos:

- Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.


- Favorecer la comprensión lectora.

- Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto. - Desarrollo de la competencia lingüística del alumnado.

En este módulo las actividades destinadas al fomento de la lectura son las siguientes:



o Lectura de un libro relacionado con la materia del Módulo, por ejemplo, “Las Enfermedades infecciosas”. Después el alumno deberá hacer un resumen del mismo.


BIBLIOGRAFÍA

# El libro de texto a utilizar será Atención Higiénica de la editorial Altamar.

# Libro de consulta: Atención Higiénica. Mc Graw Hill-Interamericana.


MÒDUL: PRIMERS AUXILIS Professora: Andrea Hipólito OBJETIVOS DE MÓDULO.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el siguiente objetivo general del ciclo formativo:

# Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con:

– La valoración inicial de posibles accidentados y la selección de las técnicas de primeros auxilios oportunas.

– La correcta aplicación de las técnicas de primeros auxilios.

– La correcta aplicación de las técnicas de soporte vital.

– La aplicación de estrategias de comunicación adecuadas para el apoyo psicológico a los accidentados y a sus familiares.



COMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES.

La competencia profesional, personal y social que se alcanza con este módulo es la siguiente:

# Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.


CONTENIDOS BÁSICOS

a) Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

o Sistemas de emergencias médicas.

o Objetivos y límites de los primeros auxilios.

o Marco legal, responsabilidad y ética profesional.

o Tipos de accidentes y sus consecuencias.

o Signos de compromiso vital en poblaciones adulta, infantil y lactante:

o Parada cardiorespiratoria.

o Trastornos del ritmo cardíaco.

o Métodos y materiales de protección de la zona.

o Medidas de seguridad y autoprotección personal.

o Botiquín de primeros auxilios:

o Clasificación de material: materiales básicos y complementos útiles.

o Características de uso.

o Sistemas de almacenaje.

o Mantenimiento y revisión.

o Prioridades de actuación en múltiples víctimas:

o El triaje simple. Métodos de triaje simple.

o Valoración por criterios de gravedad.

o Signos y síntomas de urgencia:

o Valoración del nivel de consciencia.

o Toma de constantes vitales: pulso y respiración.

o Exploración básica ante una urgencia:

o Protocolos de exploración.

o Métodos de identificación de alteraciones.

o Signos y síntomas.

o Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

o Protocolo de transmisión de la información.

o Valoración de la actuación con seguridad y con confianza en sí mismo.


b) Aplicación de técnicas de soporte vital:

o Objetivo y prioridades del soporte vital básico.

o Control de la permeabilidad de las vías aéreas:

o Técnicas de apertura de la vía aérea.

o Técnicas de limpieza y desobstrucción de la vía aérea.

o Resucitación cardiopulmonar básica:

o Respiración boca-boca.

o Respiración boca-nariz.

o Masaje cardiaco externo.

o Desfibrilación externa semiautomática (DEA):

o Funcionamiento y mantenimiento del desfibrilador externo semiautomático.

o Protocolo de utilización.

o Recogida de datos de un desfibrilador externo semiautomático.

o Valoración del accidentado.

o Atención inicial en lesiones por agentes físicos:

o Traumatismos: fracturas, luxaciones y otras lesiones traumáticas; cuerpos extraños en ojo, oído y nariz; heridas y hemorragias. Atragantamiento.

o Calor o frío: quemaduras, golpe de calor, hipertermia, hipotermia y congelación.

o Electricidad: protocolos de actuación en electrocución.

o Radiaciones.

o Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos:

o Tipos de agentes químicos y medicamentos.

o Vías de entrada y lesiones.

o Actuaciones según tóxico y vía de entrada.

o Mordeduras y picaduras.

o Shock anafiláctico.

o Atención inicial en patología orgánica de urgencia:

o Protocolos de actuación en trastornos cardiovasculares de urgencia: cardiopatía isquémica e insuficiencia cardiaca.

o Protocolos de actuación en trastornos respiratorios: insuficiencia respiratoria y asma bronquial.


o Protocolos de actuación en alteraciones neurológicas: accidente vascular cerebral, convulsiones en niños y adultos.

o Actuación inicial en el parto inminente.

o Actuación limitada al marco de sus competencias.

o Aplicación de normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.

c) Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización:

o Protocolo de manejo de víctimas.

o Evaluación de la necesidad de traslado:

o Situación en la zona.

o Identificación de riesgos.

o Indicaciones y contraindicaciones del traslado.

o Posiciones de seguridad y espera.

o Técnicas de inmovilización:

o Fundamentos de actuación ante fracturas.

o Indicaciones de la inmovilización.

o Técnicas generales de inmovilización.

o Técnicas de movilización:

o Indicaciones de la movilización en situación de riesgo.

o Técnicas de movilización simple.

o Confección de camillas y materiales de inmovilización.

o Protocolo de seguridad y autoprotección personal.

d) Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol:

o Estrategias básicas de comunicación:

o Elementos de la comunicación.

o Tipos de comunicación.

o Dificultades de la comunicación.

o Técnicas básicas de comunicación en situaciones de estrés.

o Comunicación con el accidentado.

o Comunicación con familiares.

o Valoración del papel del primer interviniente:

o Reacciones al estrés.


o Técnicas básicas de ayuda psicológica al interviniente.

o Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal: habilidades básicas que mejoran la comunicación.

o Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

o Mecanismos y técnicas de apoyo psicológico.

Los contenidos básicos del módulo quedan organizados en las siguientes Unidades Didácticas:

UD 1. Los primeros auxilios y la secuencia de actuaciones

# ¿Qué son los primeros auxilios? # Tus límites en la prestación de primeros auxilios # El marco legal de las actuaciones de primeros auxilios # La secuencia de actuaciones # El apoyo psicológico

UD 2. La evaluación del estado de la víctima

# Fundamentos de anatomía y fisiología # Los signos vitales # La evaluación del estado de la víctima

UD 3. La reanimación cardiorrespiratoria

# El apoyo vital básico # La reanimación cardiopulmonar # Asegurarse que la vía respiratoria está abierta # Técnica de apoyo circulatorio # Técnicas de apoyo ventilatorio # El procedimiento de RCP

UD 4. Desfibrilación externa semiautomática

# Fibrilación ventricular y muerte súbita # La desfibrilación # Características y mantenimiento del DESA # Protocolo de actuación

UD 5. La asfixia y las hemorragias

# ¿Qué es la asfixia? # ¿Qué es una hemorragia?

UD 6. Posiciones de descanso y procedimientos de inmovilización y traslado


# Evaluación de la necesidad de movilización # Posiciones de seguridad y espera # El traslado de la víctima # Los vendajes # Inmovilización

UD 7. Contusiones, heridas, fracturas y luxaciones

# Los traumatismos # Las contusiones # Las heridas # Fracturas y luxaciones

UD 8. Lesiones causadas por el calor, el frío y la electricidad

# Las lesiones causadas por el calor # Las lesiones causadas por el frío # Las lesiones causadas por la electricidad

UD 9. Cuerpos extraños e intoxicaciones

# Los cuerpos extraños # Las intoxicaciones # La intoxicación por alcohol etílico

UD 10. Pérdida de consciencia. Convulsiones

# La pérdida de consciencia # Las convulsiones

Anexo 1. La determinación de prioridades Anexo 2. El botiquín TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Primeros Auxilios se imparte en el primer curso del Ciclo. Consta de 64 horas de duración impartidas en 2 horas semanales durante los 3 trimestres.



UD 1 3 semanas UD 2 3 semanas UD 3 4 semanas



UD 4 2 semanas UD 5 3 semanas UD 6 3 semanas UD 7 3 semanas

3ª Evaluación (26 de Febrero – 27 Mayo)

UD 8 3 semanas UD 9 3 semanas UD 10 2 semanas Anexo 1 1 semana Anexo 2 1 semana

METODOLOGÍA.




• Sesiones de seguimiento-evaluación. o Exposición breve de los trabajos propuestos. o Control y corrección del trabajo diario. o Resolver prueba escrita. o Realizar prueba práctica. o Comentario y análisis de los fallos y dificultades.

o Cumplimentación de cuestionario de evaluación del profesor.


EVALUACIÓN.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje que nos dicta el RD 1593/ 2011, del 4 de Noviembre, por el que se establece el Título en Atención a Personas en Situación de Dependencia. 1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia, describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno. b) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas

accidentadas. c) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de

los productos y medicamentos. d) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas. f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-

oxigenación. g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.

h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia. i) Se han tomado las constantes vitales.

j) Se ha identificado la secuencia de actuación según el protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

2. Aplica técnicas de soporte vital básico, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo que hay que conseguir.

a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.

b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea. c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.

d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA). e) Se han aplicado medidas post-reanimación.

f) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes. g) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.

h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.

i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia. j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas, seleccionando los medios materiales y las técnicas.


a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.

b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización. c) Se han caracterizado las medidas posturales ante una persona lesionada.

d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados. e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de

enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.

f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.

4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con la persona accidentada y sus acompañantes.

b) Se han detectado las necesidades psicológicas de la persona accidentada. c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado

emocional de la persona accidentada. d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado

durante toda la actuación. e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de

accidente, emergencia y duelo. f) Se han especificado las técnicas que hay que emplear para controlar una situación de

duelo, ansiedad, angustia o agresividad. g) Se han especificado las técnicas que hay que emplear para superar psicológicamente el

fracaso en la prestación del auxilio. h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

B) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación, procedimientos e instrumentos para la evaluación son los siguientes: $ 80% CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.

Se valorarán mediante:

o Prueba escrita (su valor será variable según el contenido práctico de cada evaluación pudiendo variar entre el 60 % y el 80 %). Se utilizarán preguntas cortas, preguntas tipo test, supuestos prácticos, ejercicios, etc. La nota de cada evaluación en este apartado, será la media de las notas de las UD correspondientes






# La recuperación de la prueba práctica se podrá realizar a lo largo del curso o al final, en los exámenes de recuperación de Mayo.


# No se hacen exámenes fuera de las fechas acordadas por los alumnos/ profesor, ya sea por falta justificada o no. La persona que no pueda asistir al examen irá directamente al examen de recuperación que tendrá lugar en mayo.

# Todas las recuperaciones se harán en mayo # En mayo la recuperación se hará de las partes de la materia suspendida, y en caso de

volver a suspender dicha materia, en julio se examinará de la totalidad del módulo. # Si se observa algún tipo de irregularidad (copiar, hablar…) durante la realización de

un examen se procederá a la retirada del examen y la calificación será de 0. $ 20% CONTENIDOS ACTITUDINALES, ACTIVIDADES, ASISTENCIA Y

PARTICIPACIÓN.

Se valorarán mediante: - Actividades y trabajos

- Asistencia a clase, actitud ante el trabajo diario, comportamiento

# La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso del 14 de Julio de 2014 de la Consellería de Educación recogida en el DOGV del 21 de Julio de 2014 Nº7321. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas hasta el mes de octubre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.


# La acumulación de 4 retrasos se considera una falta de asistencia.

# Para valorar la asistencia y la actitud ante el trabajo se realizará un control diario por parte del profesor.

# Por cada falta de asistencia no justificada y por cada actividad no realizada, se restará un 10% de la nota de este apartado.

# Será necesario una nota mínima de 5 para aprobar la evaluación.







DE

A NOTA 0 0,50 0

0,51 1,50 1 1,51 2,50 2 2,51 3,50 3 3,51 4,99 4 5,00 5,50 5 5,51 6,50 6 6,51 7,50 7 7,51 8,50 8 8,51 9,50 9 9,51 10,00 10

C) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: En caso de que alguna parte teórica, práctica o actitudinal no se hubiera superado, la nota de la evaluación será insuficiente. Para estas materias no superadas se realizará una prueba de recuperación de parecidas características, en MAYO, durante las últimas semanas del curso. La recuperación tendrá la calificación máxima de 5, excepto para los alumnos que no realizaron el examen por una falta justificada, en cuyo caso se mantendrá la nota obtenida

Si a algún alumno le quedaran materias pendientes o no superadas en la convocatoria ordinaria de mayo, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de JULIO de TODO EL MÓDULO.


Aquellos alumnos que suspendan el módulo en la evaluación ordinaria en mayo podrán asistir a clases de repaso del mismo en horario a convenir con el profesorado




# Silla de ruedas # Phantom RCP, adulto y niño (muñeco para simulaciones) # Esfigmomanómetro y fonendoscopio. # Termómetro de Hg oral rectal y termómetro digital # Glucómetro, tiras reactivas de glucemia y lancetas # Algodón, alcohol 70º, otros antisépticos # Material para admón. de medicación # Material para admón. de O2 y aerosoles: gafas nasales, mascarilla venturi, mascarilla

con reservorio, compresor para aerosoles # Vendas de gasa, vedas de “crepé” vendas de yeso, gasas # Guantes de distintos tamaños # Guantes estériles # Tubos de Guedel de distintos tamaños # Cabestrillos # Suero fisiológico, tubos de Guedel, botiquín de urgencias # Material emergencias (maletín naranja con O2, ambú…) # Botiquín



Recursos humanos:

# Profesor # Alumnado # Profesional sanitario o asociaciones para impartir conferencias sobre diferentes temas

Recursos funcionales:




Tiene como objetivos: - Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.

- Favorecer la comprensión lectora. - Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto.

- Desarrollo de la competencia lingüística del alumnado. En este módulo las actividades destinadas al fomento de la lectura son las siguientes:


o Búsqueda de información para la elaboración de trabajos individuales o en grupo.

o Utilización del Diccionario médico para buscar el significado de los nuevos términos. o Lectura de un libro relacionado con la materia del Módulo, por ejemplo, “Las

Enfermedades infecciosas”. Después el alumno deberá hacer un resumen del mismo. o Taller de lectura con artículos de prensa: los alumnos deberán buscar alguna noticia

relacionada con el tema que se esté estudiando y después comentarla en clase al resto de compañeros.

BIBLIOGRAFÍA

# El libro de texto a utilizar será Primeos Auxilios de la editorial Altamar.

# Libro de consulta: Primeros Auxilios. Mc Graw Hill-Interamericana.


CFGM ATENCIÓ A PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA (LOE)

SEGON CURS

Mòduls Segon Curs ATENCIÓ SANITÀRIA TELEASSISTÈNCIA DESTRESES SOCIALS RECOLZAMENT A LA COMUNICACIÓ FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL


ATENCIÓ SANITÀRIA Prof. Andrea Hipólito OBJETIVOS DEL MÓDULO.

Los objetivos de este módulo, que hacen referencia a los objetivos generales de ciclo son los siguientes:

n. Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

o. Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

p. Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

q. Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico.

r. Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

s. Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

t. Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

u. Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

v. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

w. Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

x. Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.


y. Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

z. Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.



CONTENIDOS BÁSICOS

Organización de actividades de atención sanitaria:

o Principios anatomo-fisiológicos de los sistemas cardiovascular, respiratorio, digestivo y reproductor.

o Necesidades de atención sanitaria de las personas en situación de dependencia.

o Análisis de las condiciones ambientales en la atención sanitaria.

o Estrategias para la promoción del autocuidado. Aplicación de técnicas de movilización, traslado y deambulación:

o Principios anatomo-fisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano.

o Posiciones anatómicas.

o Técnicas de movilización, traslado y deambulación.

o Aplicación de los principios de mecánica corporal en la prevención de riesgos profesionales.

o Aplicación de medidas de prevención y seguridad.

o Utilización de ayudas técnicas para la deambulación, traslado y movilización de personas en situación de dependencia.

o Valoración de la importancia de la implicación de la persona en la realización de las actividades.

Características de las actividades de asistencia sanitaria:

o Posiciones anatómicas precisas para la exploración médica.


o Principios de farmacología general.

o Preparación y administración de medicamentos.

o Prevención de riesgos en la administración de medicamentos.

o Aplicación de técnicas de aplicación local de frío y calor.

o Aplicación de técnicas hidrotermales.

o Aplicación de técnicas de movilización de secreciones en enfermedades del aparato respiratorio.

o Aplicación de técnicas de masaje.

o Apoyo en la aplicación de técnicas específicas de rehabilitación.

o Aplicación de técnicas y procedimientos de medición y registro de constantes vitales.

o Valoración de la importancia de la implicación de la persona y su entorno en las actividades sanitarias.

Organización de la administración de alimentos y apoyo a la ingesta:

o El servicio de comidas en instituciones.

o Aplicación de técnicas de administración de comidas.

o Aplicación de ayudas técnicas para la ingesta.

o Prevención de situaciones de riesgo asociadas a la alimentación.

o Recogida y eliminación de excretas.

o Orientación a la persona usuaria y sus cuidadores principales sobre la ingesta de alimentos, la recogida de excretas y su eliminación.

o Valoración de la importancia de la actitud del técnico frente a las necesidades de apoyo a la ingesta.

Control y seguimiento de las actividades de atención sanitaria:

o Aplicación de técnicas e instrumentos de obtención de información sobre el estado físico y sanitario.

o Aplicación de técnicas e instrumentos para el seguimiento de las actividades de atención sanitaria.

o Utilización de registros manuales e informatizados. Transmisión de la información al equipo interdisciplinar.

o Valoración de la importancia de la precisión y la objetividad en el registro de los datos.

Los contenidos básicos del módulo quedan organizados en las siguientes Unidades Didácticas:


# UD 1. Sistema cardiovascular y aparato respiratorio. Procedimientos relacionados.

# UD 2. Posiciones anatómicas para exploración. Constantes vitales y gráficas de hospitalización.

# UD 3. Aparato excretor y Aparato reproductor. # UD 4. Sistema esquelético- muscular. Bases anatomofisiopatológicas y su prevención.

# UD 5. Técnicas de movilización, traslado y deambulación. Ayudas técnicas # UD 6. Sistema endocrino y Aparato digestivo.

# UD 7. Administración de alimentos y apoyo a la ingesta # UD 8. Terapéutica farmacológica: procedimientos de preparación y administración

# UD 9. Sistema Nervioso y Órganos de los sentidos. # UD 10. Termoterapia e Hidroterapia.

TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Atención Sanitaria se imparte en el segundo curso del Ciclo. Consta de 132 horas de duración impartidas en 6 horas semanales durante los 2 primeros trimestres.



UD 1 3 semanas UD 2 2 semanas UD 3 2 semanas UD 4 3 semanas UD 5 2 semanas


UD 6 3 semanas UD 7 2 semanas UD 8 2 semanas UD 9 2 semanas UD 10 1 semana

METODOLOGÍA.

La metodología a seguir será fundamentalmente motivadora, orientadora y activa, estimulando a los alumnos a aprender a aprender. Para ello, se desarrollarán los conceptos apoyándonos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar el aprendizaje significativo. Metodológicamente es importante considerar el carácter funcional de lo que se ha aprendido: es decir, adaptar tanto como sea posible el aprendizaje a circunstancias reales del entorno sociolaboral.


Se favorecerá también la toma de conciencia crítica de los contenidos del módulo respecto a situaciones personales y sociales, potenciando el desarrollo de la actividad mental, la búsqueda de soluciones alternativas y el desarrollo de planteamientos. Todo esto se realizará de forma participativa, favoreciendo un protagonismo activo y responsable de los alumnos. Las sesiones se basarán en el desarrollo de las siguientes actividades de enseñanza-aprendizaje:



• Sesiones de seguimiento-evaluación. o Exposición breve de los trabajos propuestos. o Control y corrección del trabajo diario. o Resolver prueba escrita. o Realizar prueba práctica. o Comentario y análisis de los fallos y dificultades. o Cumplimentación de cuestionario de evaluación del profesor.

EVALUACIÓN.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje que nos dicta el RD 1593/ 2011, del 4 de Noviembre, por el que se establece el Título en Atención a Personas en Situación de Dependencia. 1. Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia,

relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.


a) Se han descrito las características anatomo-fisiológicas básicas y las alteraciones más frecuentes de los sistemas cardiovascular, respiratorio, digestivo y reproductor.

b) Se han descrito las principales características y necesidades de atención física de las personas en situación de dependencia.

c) Se han identificado los principales signos de deterioro físico y sanitario asociados a situaciones de dependencia.


d) Se han identificado las características del entorno que favorecen o dificultan el estado físico y de salud de la persona usuaria.

e) Se han interpretado las prescripciones de atención sanitaria establecidas en el plan de cuidados.

f) Se han definido las condiciones ambientales favorables para la atención sanitaria.

g) Se ha argumentado la importancia de la participación de la persona en las actividades sanitarias.

h) Se ha valorado la importancia de promover el autocuidado.

2. Aplica técnicas de movilización, traslado y deambulación, analizando las características de la persona en situación de dependencia.


a) Se han aplicado las técnicas más frecuentes de posicionamiento de personas encamadas, adecuándolas al estado y condiciones de las mismas.

b) Se han aplicado técnicas de movilización, deambulación y traslado de personas en situación de dependencia, adaptándolas a su estado y condiciones.

c) Se han aplicado procedimientos que garanticen una carga segura y la prevención de aparición de posibles lesiones en el profesional.

d) Se han utilizado las ayudas técnicas de movilización, transporte, deambulación y posicionamiento en cama de personas en situación de dependencia más adecuadas a su estado y condiciones.

e) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.

f) Se han descrito las técnicas de limpieza y conservación de prótesis, precisando los materiales y productos adecuados en función del estado y necesidades de la persona usuaria.

g) Se han proporcionado pautas de actuación a la persona en situación de dependencia y su entorno, que favorecen su autonomía en relación con la movilidad y el mantenimiento de las ayudas técnicas.

h) Se ha mostrado sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona usuaria.

3. Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades y características de la persona usuaria con lo establecido en el plan de cuidados.


a) Se han seleccionado las posiciones anatómicas más adecuadas para facilitar la exploración de las personas usuarias.

b) Se ha preparado y previsto la administración de los medicamentos, cumpliendo las pautas establecidas en el plan de cuidados individualizado y las prescripciones específicas para cada vía y producto.


c) Se han identificado los principales riesgos asociados a la administración de medicamentos.

d) Se han seleccionado tratamientos locales de frío y calor atendiendo a las pautas de un plan de cuidados individualizado.

e) Se han identificado los signos de posibles alteraciones en el estado general de la persona durante la administración de medicamentos.

f) Se han tomado las constantes vitales de la persona, utilizando los materiales adecuados y siguiendo las prescripciones establecidas.

g) Se ha valorado la importancia de favorecer la participación de la persona usuaria y su entorno en las actividades sanitarias.

h) Se han empleado las medidas de protección, higiene y seguridad establecidas tanto para el personal como para la persona usuaria.

4. Organiza actividades de alimentación y apoyo a la ingesta, seleccionando las técnicas, instrumentos y ayudas necesarias.


a) Se ha organizado la distribución y servicio de las comidas en la institución, siguiendo las prescripciones de la hoja de dietas.

b) Se han aplicado diferentes técnicas de apoyo a la ingesta, en función de las características y necesidades de la persona.

c) Se ha informado a la persona en situación de dependencia y a las familias acerca de la correcta administración de alimentos.

d) Se ha comprobado que la ingesta de las personas se ajusta al plan de cuidados.

e) Se ha asesorado a la persona y a la familia sobre la utilización de los materiales de recogida de excretas y su posterior eliminación.

f) Se ha mostrado sensibilidad hacia la importancia de que la hora de la comida sea un momento agradable para la persona.

g) Se han identificado los posibles riesgos asociados a las situaciones de ingesta.

h) Se han adoptado medidas de seguridad y prevención de riesgos.

5. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención sanitaria, analizando los protocolos de observación y registro establecidos.


a) Se han identificado las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado físico y sanitario de las personas usuarias.

b) Se han cumplimentado protocolos de observación y registro, manuales e informatizados, siguiendo las pautas establecidas en cada caso.

c) Se ha recogido información correcta y completa sobre las actividades realizadas y las contingencias que se presentaron.


d) Se ha obtenido información de la persona o personas a su cargo mediante diferentes instrumentos.

e) Se han aplicado las técnicas e instrumentos de observación previstos para realizar el seguimiento de la evolución física de la persona, registrando los datos obtenidos según el procedimiento establecido.

f) Se han registrado los datos para su comunicación responsable del plan de cuidados individualizados.

g) Se ha transmitido la información por los procedimientos establecidos y en el momento oportuno.

h) Se ha argumentado la importancia del control y seguimiento de la evolución física y sanitaria de la persona para mejorar su bienestar.

B) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios de calificación, procedimientos e instrumentos para la evaluación son los siguientes: $ 80% CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.

Se valorarán mediante: o Prueba escrita (su valor será variable según el contenido práctico de cada

evaluación pudiendo variar entre el 60 % y el 80 %). Se utilizarán preguntas cortas, preguntas tipo test, supuestos prácticos, ejercicios, etc. La nota de cada evaluación en este apartado, será la media de las notas de las UD correspondientes





# La recuperación de la prueba práctica se podrá realizar a lo largo del curso o al final, en los exámenes de recuperación de febrero.



# No se hacen exámenes fuera de las fechas acordadas por los alumnos/ profesor, ya sea por falta justificada o no. La persona que no pueda asistir al examen irá directamente al examen de recuperación que tendrá lugar en febrero.

# En febrero la recuperación se hará de las partes de la materia suspendida, y en caso de volver a suspender dicha materia, en junio se examinará de la totalidad del módulo.

# Si se observa algún tipo de irregularidad (copiar, hablar…) durante la realización de un examen se procederá a la retirada del examen y la calificación será de 0.

$ 20% CONTENIDOS ACTITUDINALES, ACTIVIDADES, ASISTENCIA Y

PARTICIPACIÓN. Se valorarán mediante:

- Actividades y trabajos

- Asistencia a clase, actitud ante el trabajo diario, comportamiento # La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación

continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso 14 de Julio de 2014 de la Consellería de Educación recogida en el DOGV del 21 de Julio de 2014 Nº7321.Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas hasta el mes de octubre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.


# La acumulación de 4 retrasos se considera una falta de asistencia. # Para valorar la asistencia y la actitud ante el trabajo se realizará un control diario por

parte del profesor. # Por cada falta de asistencia no justificada y por cada actividad no realizada, se restará

un 10% de la nota de este apartado. # Será necesario una nota mínima de 5 para aprobar la evaluación.







DE

A NOTA

0 0,50 0 0,51 1,50 1 1,51 2,50 2 2,51 3,50 3 3,51 4,99 4 5,00 5,50 5 5,51 6,50 6 6,51 7,50 7 7,51 8,50 8 8,51 9,50 9 9,51 10,00 10

C) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:

En caso de que alguna parte teórica, práctica o actitudinal no se hubiera superado, la nota de la evaluación será insuficiente. Para estas materias no superadas se realizará una prueba de recuperación de parecidas características, en febrero, durante las últimas semanas del curso. La recuperación tendrá la calificación máxima de 5, excepto para los alumnos que no realizaron el examen por una falta justificada en cuyo caso se mantendrá la nota obtenida.

Si a algún alumno le quedaran materias pendientes o no superadas en la convocatoria ordinaria de febrero, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de junio de TODO EL MÓDULO.


Aquellos alumnos que suspendan el módulo en la evaluación ordinaria, en marzo podrán asistir a clases de repaso del mismo en horario a convenir con el profesorado



# Carro de curas # Arcos y férulas


# Soportes de suero # Sistemas de administración de enemas # Sondas y drenajes # Sistemas recolectores de orina # Material de curas # Torso anatómico desmontable # Esqueleto # Cojines # Cama con maniquí adulto # Silla de ruedas, butaca # Andador # Muletas # Esfigmomanómetros # Estetoscopios # Glucómetro # Medicamentos # Sondas # Gráficas # Cánulas de traqueotomía # Material para administración de O2 y aerosoles: equipos de oxigenoterapia,

gafas nasales, mascarilla Venturi, mascarilla con reservorio, compresor para aerosoles, espirómetros e inspirómetros. Tubo endotraqueal.


# Pizarra # Ordenador # Calculadora # Bibliografía recomendada # Textos fotocopiados de prensa u otros documentos # Revistas científicas con artículos de investigación # Diccionario enciclopédico ilustrado de medicina # Atlas y láminas de anatomía # Carteles, posters # Cañón # Vídeo # Internet

Recursos humanos:


temas


Recursos funcionales:



Tiene como objetivos:

- Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector. - Favorecer la comprensión lectora.

- Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto. - Desarrollo de la competencia lingüística del alumnado.

En este módulo las actividades destinadas al fomento de la lectura son las siguientes:



o Lectura de un libro relacionado con la materia del Módulo, por ejemplo, “Las Enfermedades infecciosas”. Después el alumno deberá hacer un resumen del mismo.


BIBLIOGRAFÍA

# El libro de texto a utilizar será Atención Sanitaria de Mc Graw Hill-Interamericana # Libro de consulta: Atención Sanitaria de la editorial Altamar.


TELEASSISTÈNCIA Professores: Mª Jesúa Izquierdo

Grupos: 2º A y 2º B Profesoras: Susana Miñana Baca, Mª Ángeles Valero Morillo

0. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN.

El módulo de Teleasistencia forma parte del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en situación de Dependencia perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

En el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida realizando actividades asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario. Esta programación se realiza tomando como referencia el Real Decreto 1593/2011, ya citado, la ORDEN 78/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación y organización académica de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana y las instrucciones de inicio de curso, para los centros de la Comunidad Valenciana que imparten Formación Profesional de grado medio y grado superior. Se adapta, así mismo, a las características del centro en el que va a aplicarse, IES Jordi de Sant Jordi de Valencia, y su entorno. Se aplicará en dos grupos, uno con horario de mañana y otro de tarde.

El módulo de Teleasistencia tiene una duración de 176 horas distribuidas en 8 horas semanales a lo largo de dos trimestres. Se imparte en el 2º curso.

Este módulo se encuentra asociado a las siguientes unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales:

UC1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de teleasistencia.

UC1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de teleasistencia.

UC1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el servicio de teleasistencia.

10. OBJETIVOS. La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo:


a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

11. CONTENIDOS. Los contenidos del módulo están recogidos en el REAL DECRETO 1593/2011, de 4 de noviembre, en el que se fijan las enseñanzas mínimas del Título.

BLOQUE 1. Organización del puesto de trabajo: • El servicio de teleasistencia. • Orden y mantenimiento del espacio físico de la persona teleoperadora. • Prevención de riesgos laborales. • Cooperación en el servicio de teleasistencia. • Utilización de hardware y software de teleasistencia. • Utilización de herramientas telemáticas. • Terminal y dispositivos auxiliares. • Verificación de la contraseña de acceso.


• Derechos de la persona usuaria.

BLOQUE 2. Gestión de llamadas salientes: • Gestión de agendas. • Programación de agendas. • Altas y modificación de datos en el expediente de la persona usuaria. • Emisión de llamadas en servicios de teleasistencia. • Aplicación de protocolos de presentación y despedida. • Pautas de comunicación según agenda. • Valoración de la importancia de adecuar la comunicación al interlocutor.

BLOQUE 3. Gestión de llamadas entrantes: • Aplicación de técnicas de atención telefónica. • Aplicación de protocolos de presentación y despedida. • Alarmas: tipos y actuación. • Aplicación de técnicas de comunicación telefónica eficaz con las personas usuarias. • Identificación de situaciones de crisis. • Aplicación de técnicas de control de estrés en servicios de teleasistencia. • Gestión de llamadas y movilización de recursos. • Niveles de actuación frente a emergencias.

BLOQUE 4. Seguimiento de llamadas entrantes y salientes: • Registro y codificación de la información. • Gestión de expedientes. • Tipos de información que hay que registrar. • Aplicación de técnicas y procedimientos de registro de información. • Agendas de seguimiento. • Elaboración de informes. • Identificación de casos susceptibles de elaboración de informes. • Indicadores de calidad del servicio de teleasistencia. • Registro y transmisión de incidencias. • Adaptación a nuevas necesidades.

Temporalización. Organización de los contenidos en unidades de trabajo. distribución temporal.

Para la organización y distribución temporal del curso, se han tenido en cuenta tanto los contenidos como las actividades de refuerzo, profundización, dinámica de grupos y evaluación de cada una de las unidades. La distribución de la carga horaria de cada unidad es orientativa y se adaptará en función de la dinámica del curso, características de alumnado, etc.

Las Unidades de Trabajo propuestas en esta programación y su distribución temporal es la siguiente:


Unidades organizadas para el primer trimestre: UT1 Introducción al servicio de Teleasistencia. UT2 Las personas usuarias del servicio de Teleasistencia. UT3 Elementos básicos del servicio de Teleasistencia. Unidades organizadas para el segundo trimestre:

UT4 La comunicación telefónica y el entrenamiento de habilidades personales.

UT5 Protocolos de actuación (I): gestión de llamadas entrantes.

UT6 Protocolos de actuación (II): gestión de llamadas salientes.

12. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Activa y de participación. El Módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas. Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su entorno profesional, comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc. Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación: búsqueda e intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas. Todo ello se completará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. También con explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, etc. El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de que el alumno vaya contactando con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio. Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la programación del Departamento.


Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. En este sentido la utilización de tecnologías de la información y comunicación se considera fundamental. En definitiva esta programación plantea un modelo organizativo y metodológico variado en el que se conjuga:

• UN ENFOQUE SOCIO-CONSTRUCTIVISTA QUE ENTIENDE EL APRENDIZAJE

Y CONOCIMIENTO COMO UN PROCESO ACTIVO. • UNA PROPUESTA DE TRABAJO POR PROYECTOS Y TAREAS. • PROMOVER UNA INTENSA ACTIVIDAD MENTAL DEL ALUMNADO.

REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA. • POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN, LA AUTONOMÍA, LA METACOGNICIÓN.

APRENDER A APRENDER. • CREAR EN EL AULA UN CLIMA ACOGEDOR, DE ACEPTACIÓN Y

COOPERACIÓN. • EL APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTERACTIVO COMO ESTRATEGIA. • RESPETO A LA DIVERSIDAD. PLANTEAMIENTO DE ACTIVIDADES

DIFERENCIADAS, MATERIALES DIDÁCTICOS VARIADOS, NO HOMOGÉNEOS, AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Y HETEROGÉNEOS, RITMOS DISTINTOS, ETC.

• UN PLANTEAMIENTO BASADO EN LAS FORTALEZAS DEL ALUMNADO, QUE POTENCIA SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Y SE INTEGRA DE UNA MANERA ADECUADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO.

13. EVALUACIÓN. (CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS)

13.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de Teleasistencia son los recogidos en el Real Decreto 1593/2011.

13.2. Características de la evaluación.


• Entendemos la evaluación como un proceso continuo, integrador y formativo. • El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente en sesión conjunta

profesorado/alumnado. • Se evaluará la adquisición de competencias que capacitan al alumnado para el

desempeño CUALIFICADO de su profesión, el acceso al empleo y la vida social, cultural y económica.

• Se valorarán las competencias generales, profesionales, personales y sociales como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que permiten un desarrollo profesional de acuerdo con los requerimientos del puesto de trabajo. • SABER: Conocimientos. CONCEPTOS • SABER HACER: Técnicas. PROCEDIMIENTOS

• SABER HACER APLICADO: Resolver situaciones nuevas - Transferencia. PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES



• El porcentaje, de la nota global de cada evaluación, que se dará a los diferentes instrumentos de evaluación, (exámenes, trabajos en equipo y/o individuales, actividades de profundización…) está en función del peso que cada uno de esos elementos haya tenido en la evaluación trimestral. Será determinado por la profesora.

• La recuperación se realizará a lo largo de la evaluación siguiente a la suspendida y antes de la evaluación final a criterio de la profesora.

• La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y las actividades programadas para el módulo (De acuerdo a la normativa vigente). El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de faltar a más del 15% de las clases, tanto justificadas como no justificadas.

• Aunque el porcentaje de faltas sea inferior a este 15%, y se tenga derecho a la evaluación continua, las faltas de asistencia repercutirán negativamente en la nota: Cada hora faltada sin justificar, o justificada inadecuadamente, supondrá restar 0’05 ptos de la nota obtenida en la evaluación.

• En este caso las faltas de asistencia, (justificadas o no) no excluyen de la obligación de realizar las actividades propuestas o realizadas en clase durante la ausencia

13.3. Procedimientos de evaluación. • De los trabajos y proyectos individuales y en grupo. Se valorará:

• La producción o resultado del trabajo. Tanto respecto al contenido como a la forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico.

• La actitud y el esfuerzo. • Los progresos realizados, la autonomía, originalidad, creatividad, capacidad de



• La actitud y la predisposición general al trabajo en grupo. • La participación y la capacidad de interaccionar con el grupo positivamente,

mediante intervenciones ajustadas y relevantes a la tarea y al grupo.


• La capacidad de aplicar y respetar las normas del proceso de trabajo en grupo, cumpliendo los compromisos necesarios.

• El respeto mutuo. • La solidaridad. • La creatividad y la originalidad. • La responsabilidad.

• ADEMÁS….

• En las exposiciones tanto individuales como de grupo se valorará la preparación previa, el orden y la claridad de las mismas, teniendo en cuenta el aspecto conceptual.







13.4. Instrumentos de evaluación.

o Pruebas escritas y/u orales, observación y trabajos individuales y de grupo:

Tienen el carácter de examen. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable de estas características. Con ellas se valorará un 80% de la nota.

• Los exámenes será calificados entre 0 y 10 puntos. Si se realiza más de un examen se hará la media.

• Esta nota media se puede ponderar con el criterio que se atribuya en cada caso. • Para tener superado el examen y sumar la nota de los trabajos es imprescindible

que el alumno alcance un mínimo del 50% de cada examen. • Quien no haga el examen o no alcance el 50% no superará la evaluación aunque

alcance 5 o más puntos con los trabajos y actividades de profundización. • Todos los temas deberán estar aprobados para tener aprobado el módulo. Al

igual que todos los trabajos y proyectos. • Los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio. Se

puntuarán con el criterio que considere la profesora en función del tipo de trabajo: nota numérica, del 1 al 10, visto, valoración cualitativa (excelente, muy bien…), etc.



• Es imprescindible la realización y presentación de todos los trabajos individuales y grupales. Si no se han hecho en la evaluación que corresponde no el alumnado superará la evaluación quedando pendiente para la final.


• El número de trabajos individuales y grupales podrá variar de una evaluación a otra, es por ello que se adaptará el porcentaje de la nota global de la evaluación en función de los trabajos realizados.


• Los períodos de entrega de trabajos no serán ampliables.

• Observación de las competencias profesionales, sociales, personales y actitudes: Tiene el carácter del examen. La evaluación de estas competencias y actitudes se realizará fundamentalmente con esta técnica. Corresponde a un 20% de la nota.

o Se valorará el grado de participación y compromiso en el curso: # Aportaciones al grupo-clase. # Colaboración en las actividades a realizar. # Intervenciones en las discusiones (aportaciones útiles y positivas) # Predisposición a participar activamente en las actividades y tareas

propuestas mostrando actitudes positivas (o neutrales) o negativas pero razonadas y proponiendo alternativas.


# Valoración y respeto de otros puntos de vista. # También se valoraran las siguientes competencias:


# Los comportamientos de: faltas de respeto, impedir el buen funcionamiento de la clase, así como actitudes de agresividad, se penalizan con un “0” en este apartado.

# Este módulo profesional contribuye a la formación del alumnado como futuro Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia, por lo que la actitud anteriormente descrita resulta incompatible con el ejercicio de la profesión.

4.5. Calificación y recuperación. La calificación del módulo, tal como queda reflejado en la Orden 79/2010, de 27 de agosto, se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Un alumno o alumna puede ser evaluado y calificado un máximo de cuatro veces. No obstante, según la Orden anteriormente mencionada, los alumnos/as con necesidades educativas especiales podrán ser evaluados hasta seis veces.


La nota de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los aspectos señalados en este apartado de la programación (evaluación). Incluirá la evaluación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES (TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES, ACTIVIDADES, EXÁMENES, PROYECTOS…). CONSTITUYEN UN 80% DE LA NOTA.

• ACTITUD HACIA EL TRABAJO EN GRUPO, LA MATERIA, ASISITENCIA…: 20% DE LA NOTA.

El carácter de evaluación continua implica que las evaluaciones trimestrales tienen valor fundamentalmente informativo, la nota final no ha de corresponderse necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales.

Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles:

• La realización de todas las pruebas o exámenes. • La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos. • La asistencia a clase en los porcentajes indicados (máximo 15% de faltas). • La asistencia a las diferentes actividades que se propongan como obligatorias: salidas,

charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. • La superación de todas los contenidos a través de las pruebas, observación y/ o trabajos

pertinentes. • Se hace media de conceptos y procedimientos con una nota mínima de 4’5 en cada

apartado. Las actitudes deben quedar superadas con al menos una nota de 5, dada su gran importancia en el presente ciclo formativo.

• La adquisición de las actitudes personales, profesionales y sociales necesaria para un adecuado desempeño de la profesión. Si no se supera este apartado aunque estén superados los restantes (exámenes y trabajos) el alumno o alumna no podrá superar el módulo.

Cuando un alumno/a no supere el módulo en la evaluación final ordinaria deberá acudir a la convocatoria extraordinaria del mes de Junio. Se organizará, en ese caso, un programa de recuperación individualizado conteniendo las actividades a realizar por el alumno/a, el momento de realización de la prueba y su evaluación.

14. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales para seguir el curso son los siguientes: libro de texto Teleasistencia de la Editorial MC Graw Hill, materiales elaborados propuestos por las profesoras, fotocopias de artículos, de revistas, capítulos de libros, etc., libros recomendados, vídeos, documentales, guías, powers…

15. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Uno de los aspectos que consideramos destacable de nuestra programación es asumir un planteamiento metodológico que pretende mejorar las competencias lectoras de nuestro alumnado. Además de los textos obligatorios pretendemos favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se dedicará un tiempo de clase semanalmente a la lectura y exposición y diálogo sobre la misma.


16. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Las actividades complementarias (visitas a instituciones, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. El equipo educativo del ciclo ha decidido plantear más charlas en el centro que salidas a visitar diferentes recursos, ya que los grupos son muy numerosos y es complicado organizarlas para cuatro grupos por este motivo. No obstante se tiene pensado realizar alguna: - VISITA A LA ONCE (Alumnado 2º) Primera Evaluación - VISITA CENTRO DE DÍA ARNICHES (Alumnado 1º) Primera Evaluación - VISITA EMPRESA TELEASISTENCIA. ( Alumnado de 2º) Segunda Evaluación. Charlas:



- Foro de vida independiente. ( Figura del Asistente personal y usuarios) Primera Evaluación ( Sino es posible se realizará para el Ciclo de Atención a personas en situación de Dependencia)

17. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES. A través de todo el módulo se intentará fomentar valores como: Educación para UNA CIUDADANÍA GLOBAL, educación para el desarrollo, el consumo, educación para la vida saludable, educación moral y cívica, educación para la paz. La iniciativa profesional, el trabajo en grupo, la capacidad de diálogo, la competencia y responsabilidad estarán presentes en todas las fases de la programación. Se utilizará un lenguaje respetuoso y no sexista.

18. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


En este como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar las capacidades terminales. La propia metodología incluye de por sí algunas medidas que contribuyen a la atención de la diversidad como: flexibilidad y adaptación a los ritmos; variación de actividades; agrupación del alumnado en grupos variados y flexibles, fomentando el aprendizaje cooperativo; diversidad de materiales. Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario. En los casos de Necesidades Educativas Especiales en los que se precisen otros tipos de medidas (como material adaptado, ayudas técnicas, variación de los tiempos y/o formatos de las pruebas de evaluación, etc.) se proporcionarán estos, con el apoyo del departamento de orientación. * El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente en el aula por parte de la profesora.


MÒDUL: DESTRESES SOCIALS

Profesoras: Carola Martí y Mª Dolores Ramírez-magenti.

Código: 0211

3.- Objetivos

1.- Objetivos generales del ciclo que el módulo contribuye a conseguir p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales. q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia. s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia. u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

2.- Competencias profesionales, personales y sociales n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora. ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas. r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.


v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

3.- Resultados de aprendizaje y contenidos básicos Nos vienen dados por el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre y son los siguientes: 1.-Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social. 2.- Aplica técnicas de trabajo en grupo, adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento. 3.- Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de actuación establecidas. 4. Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales. 4.- Contenidos

4.1.- Contenidos básicos • Unidad 1: Comunicación. • Unidad 2: Principios de la inteligencia emocional y social. • Unidad 3: La inteligencia intrapersonal: competencias sociales. • Unidad 4: La inteligencia interpersonal: empatía y habilidades sociales. • Unidad 5: Inteligencia emocional colectiva: talento grupal y equipos de trabajo. • Unidad 6: Autovaloración de la competencia social

4.2. Temporalización

Unidad didáctica Evaluación

1. Comunicación

2. Principios de inteligencia emocional y social. 1ª

3. Inteligencia intrapersonal: competencias sociales 1ª/2ª

4. Inteligencia interpersonal: empatía y habilidades sociales 2ª

5. Inteligencia emocional colectiva: talento grupal y equipos de trabajo 2ª

6.- Autovaloración de la competencia social Transversal

5.- Metodología didáctica


Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera las destrezas sociales necesarias para desarrollar una profesión de ayuda e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas, adaptando su comportamiento a las características de las mismas y de la situación. Se trata de un módulo eminentemente procedimental y actitudinal en el que se da respuesta a la función de intervención/ejecución y evaluación de la propia competencia social así como a la función de coordinación y mediación.

En el desarrollo del módulo se conjuga: • Una estrategia expositiva para presentar las ideas principales de cada unidad, a

través de las explicaciones de la profesora, documentos escritos y documentación gráfica y audiovisual.

• Una estrategia participativa para que los/as alumnos sean protagonistas de su propios aprendizajes, desarrollando determinados contenidos del programa a través de:

– Trabajos individuales: con carácter investigador, reflexivo y creativo, donde la indagación personal y la formulación y el contraste de hipótesis serán la estrategia fundamental.

– Actividades grupales: con carácter también investigador, reflexivo y creativo, pero sobre todo con un carácter participativo, activo y práctico, donde se fomentará el trabajo en equipos cooperativos. Dadas las características del módulo se empleará especialmente la técnica del rol-playing.

• Se fomentará el uso de TIC, especialmente para el intercambio de material y/o trabajos.

6.- Evaluación (criterios, procedimientos e instrumentos)

6.1. Criterios de evaluación Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social.

! Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social. ! Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales y comunicativas en el

desempeño de la labor profesional y en las relaciones interpersonales. ! Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y

limitaciones. ! Se han identificado las principales barreras e interferencias que dificultan la

comunicación. ! Se ha establecido una eficaz comunicación para recibir instrucciones e intercambiar

ideas o información. ! Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación. ! Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos

diferenciadores personales: emociones, sentimientos y personalidad. ! Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y el aprendizaje.

Aplica técnicas de trabajo en grupo, adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento.


! Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo y los factores que pueden modificar su dinámica.

! Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos.

! Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. ! Se han diferenciado los diversos roles y la tipología de los integrantes de un grupo. ! Se han respetado las diferencias individuales en el trabajo en grupo. ! Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal. ! Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo en grupo. ! Se ha colaborado en la creación de un ambiente de trabajo relajado y cooperativo. Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de actuación establecidas. ! Se han analizado las fuentes del origen de los problemas y conflictos. ! Se han relacionado los recursos técnicos utilizados con los tipos de problemas estándar. ! Se ha presentado, ordenada y claramente, el proceso seguido y los resultados obtenidos

en la resolución de un problema. ! Se han planificado las tareas que se deben realizar con previsión de las dificultades y el

modo de superarlas. ! Se han respetado las opiniones de los demás acerca de las posibles vías de solución de

problemas. ! Se ha definido el concepto y los elementos de la negociación en la resolución de

conflictos. ! Se han identificado los posibles comportamientos en una situación de negociación y la

eficacia de los mismos. ! Se ha discriminado entre datos y opiniones.

Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales. ! Se han identificado los indicadores de evaluación de la competencia social. ! Se ha registrado la situación personal y social de partida del profesional. ! Se han registrado los datos en soportes establecidos. ! Se han interpretado los datos recogidos. ! Se han identificado las actuaciones realizadas que es preciso mejorar. ! Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora. ! Se ha efectuado la valoración final del proceso.

6.2. Procedimientos de evaluación (Por grupos) Procedimientos evaluación Grupo MAÑANAS


La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará dos evaluaciones trimestrales, con el fin de informar al alumno/a de su evolución, y una evaluación final. La evaluación tendrá en cuenta el progreso de los/as alumnos respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de estos niveles de contenidos para superar el módulo.

⎯ El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de faltar a más del 15% de las clases y actividades.

⎯ Las ausencias se justifican con documentos oficiales: médicas, laborales, ⎯ En cualquier caso, las faltas de asistencia repercutirán sobre la nota de evaluación. ⎯ El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido

impartidas por la profesora. ⎯ El alumnado que pierda la evaluación continua podrá realizar una prueba teórico-

práctica de todo el módulo en la convocatoria ordinaria y extraordinaria. La calificación de la evaluación se obtendrá de la media de todas las actividades (exámenes, actividades de grupo, análisis de artículos, exposición de trabajos, pruebas orales o escritas con o sin apuntes, proyecto...) y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula. La nota final será la obtenida en la 2ª evaluación como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para calificar la evaluación final ordinaria se tendrá en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje alcanzado por el alumno a partir de los resultados obtenidos en la evaluación orientativa.

------ Procedimientos evaluación Grupo TARDES

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará dos evaluaciones trimestrales, con el fin de informar al alumno/a de su evolución, y una evaluación final. El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de faltar a más del 15% de las clases y actividades. Las ausencias se justifican con documentos oficiales: médicas, laborales. En cualquier caso, las faltas de asistencia repercutirán sobre la nota de evaluación.

El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido impartidas por la profesora.

Los contenidos conceptuales y procedimentales deberán estar aprobados para hacer la ponderación, tanto en las evaluaciones, como en las convocatorias. Si no se puede hacer la ponderación se considera suspenso. El suspenso en actitud podrá suponer el suspenso en la unidad didáctica, evaluación o convocatoria. En el caso de una actitud inadecuada, la profesora advertirá al alumno para que cambie de actitud, si persiste en una actitud inadecuada, podrá suspender la unidad didáctica, evaluación o convocatoria. Criterios de calificación:


La nota de evaluación resultará de la siguiente ponderación: ·50 a 40% prueba escrita u oral ·30 a 40% contenidos procedimentales (actividades, trabajos tanto individuales como grupales, etc.) ·20% actitudinales

Hay que tener aprobados los contenidos conceptuales y procedimentales para realizar la ponderación, en caso contrario la unidad didáctica se considerará suspendida. En caso de los actitudinales ver el apartado criterios de evaluación.

Para aprobar la evaluación es necesario aprobar TODAS las unidades didácticas. La nota mínima para aprobar en las pruebas será 5. No se hace media. En el caso de que el alumno/a saque una nota mayor de 4’5 podrá, para llegar al 5, realizar

un trabajo o actividad de recuperación- indicada por la profesora - que podrá ser expuesto en clase. Esta medida excepcional solo se llevará a cabo una vez en el curso.

La nota trimestral o de evaluación será la ponderación de la nota de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales correspondientes a dicha evaluación. Se tendrá muy en cuenta la actitud y la evolución del alumno/a a lo largo de la evaluación. La nota final tendrá en cuenta la media de las dos notas trimestrales, aunque no ha de corresponder necesariamente con la media matemática. Se tendrá muy en cuenta la actitud y la evolución del alumno/a a lo largo del curso.

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6.3. Instrumentos de evaluación (por grupos) Instrumentos evaluación Grupo MAÑANAS Para comprobar el nivel de conceptos, procedimientos y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje se realizará:

$ Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de las evaluaciones en que está dividido el curso. ⎯ La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico relacionadas con

las Unidades de Trabajo. (Oral o escrito) ⎯ Se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 ⎯ Se realizarán como mínimo una prueba por cada una de las evaluaciones en que

está dividido el curso. ⎯ En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación se

realizará la media de las calificaciones obtenidas, siempre y cuando sean igual o superiores a 5.

⎯ Es imprescindible obtener una calificación media de un 5 en las pruebas escritas o exámenes para aprobar la evaluación.

$ Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, exposiciones… tanto

individuales como grupales, en las tres evaluaciones. ⎯ Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el curso

para aprobar el módulo. ⎯ Se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5.


⎯ La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido, se perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo para la evaluación correspondiente y en las mismas condiciones que los compañeros.

⎯ La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

⎯ El número de actividades, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra.

⎯ En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación.

⎯ Podrá variar la valoración de cada trabajo según sus características. De ser así, se informará al alumno.

$ Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Entre las variables a observar se

encuentra:

⎯ adaptabilidad-flexibilidad ⎯ puntualidad ⎯ análisis de situaciones ⎯ aprendizaje de la experiencia ⎯ autocontrol ⎯ autonomía y organización ⎯ comunicación interpersonal ⎯ consciencia organizativa ⎯ trabajo en equipo ⎯ iniciativa ⎯ creatividad-innovación ⎯ orientación al usuario ⎯ planificación ⎯ toma de decisiones ⎯ visión (sentido del propósito)

Nota:

$ A lo largo de la evaluación ordinaria, no se habrán recuperaciones, el alumnado irá demostrando que cumple los objetivos progresivamente.

$ En el caso de no alcanzar los contenidos mímimos exigidos en cada evaluación trimestral se ofrecerá al alumnado –atendiendo a sus necesidades individuales- la posibilidad de recuperación antes de la eva final.

$ Si en la evaluación ordinaria se suspende, se acudirá a la evaluación extraordinaria $ No se puede aprobar la evaluación con trabajos no evaluados o suspendidos. $ Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. $ En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y

trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: – Organización y sistematización de los contenidos – Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido – Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual – El orden y método en la realización de las tareas – Corrección ortográfica, léxica y gramatical


– Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción, expresión no verbal…)

$ Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin

posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en el integrador social.

Se valorará igualmente:

! Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. ! Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales

! Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos.

! Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. ! Participación en las aportaciones grupales. ! Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo.

! Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. ! Solución de problemas de manera asertiva

! Interés y búsqueda de información activa. La calificación de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los aspectos señalados en este apartado.

Instrumentos evaluación Grupo TATDES

Conceptos, procedimientos y actitudes se evaluarán a través de los siguientes instrumentos:

• Pruebas orales o escritas, a través de las que se evaluarán tanto los conceptos, como los procedimientos, como las actitudes.

• Trabajos/actividades individuales y grupales a lo largo de todo el curso, a través de los cuales se evaluarán tanto los conceptos, como los procedimientos como las actitudes.

• Observación de los procedimientos de trabajo, y de las actitudes mostradas en el aula y en el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación:

o Capacidad de relación interpersonal: disposición o habilidad para comunicarse con otras personas con un trato adecuado que manifiesta.

o Actitud de respeto hacia las personas y las cosas.

o Actitud participativa.

o Capacidad de escucha activa.

o Empatía: capacidad de ponerse en el lugar del/a otro/a.


o Capacidad de autonomía: capacidad de realizar una tarea de manera independiente demostrando iniciativa en la realización de las tareas, tomando decisiones y siendo consecuente con ellas, resolviendo problemas de manera satisfactoria.

o Capacidad de trabajar en equipo: demostrar disponibilidad y habilidad para colaborar de manera coordinada en las tareas de grupo.

o Capacidad de organización en el trabajo: orden, organización, claridad, coherencia, cohesión, puntualidad en la entrega de trabajos, etc.

o Uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

o Capacidad de adaptación activa a nuevas situaciones que se deriven del trabajo y capacidad de hacer frente a las situaciones de inserción profesional: participación en actividades extraescolares, aceptación de normas, autocontrol emocional, tol

o Tolerancia a la frustración, adecuación a la diversidad.

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7.- Criterios de recuperación de módulos pendientes. Criterios recuperación módulos pendientes Grupo MAÑANAS Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá realizar unas pruebas de recuperación y entrega de actividades, trabajos… en la convocatoria extraordinaria. El profesorado del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera. Grupo Mañana

----- Criterios recuperación módulos pendientes Grupo TARDES

Si un alumno/a ha perdido la evaluación continua, podrá presentarse a la convocatoria ordinaria. Se considera recuperación y, por tanto, la nota máxima es 5.



Al ser convocatorias, tanto en la ordinaria como en la extraordinaria entrarán TODOS los contenidos del módulo tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.

----- 8.- Materiales o recursos didácticos. 8.1. Recursos didácticos

Manual recomendado: Delgado Linares, I. (2014) Destrezas Sociales. Paraninfo. Madrid ISBN: 978-84-9732-995-8 Libros de consulta: • Castillo Cuesta, S y otro (2013) Destrezas Sociales. Altamar. Barcelona. • Lozano Luzón y otros (2013) Destrezas Sociales. Mc Graw Hill.Madrid

8.2. Recursos espaciales En función de las actividades a desarrollar se utilizarán diversos recursos espaciales del centro así como otros situados fuera del mismo:

• Aula de 2º de Atención a Personas en Situación de Dependencia. • Patio del centro. • Sala de usos múltiples y gimnasio. • Pasillos de acceso al aula. • Aula de informática y biblioteca. • Recursos de atención a la dependencia.

8.2. Recursos materiales • De soporte: pizarra, ordenador y proyector de aula, conexión a internet. • Impresos: cuestionarios, programación del módulo, fichas para la realización de

actividades, test, escalas, pruebas escritas,… • Audiovisuales: presentaciones informáticas, videos, fotos, viñetas de cómic, películas,

cámara de video, cámara fotográfica, páginas web,… • Material de papelería: cartulinas, pinturas, tijeras, cola, pegamento, papel continuo,…


Dentro del Plan de Fomento de la Lectura del IES, desde el módulo Destrezas Sociales: • Se fomentará en el alumnado el interés por la lectura y el desarrollo del hábito lector. • Se favorecerá la comprensión lectora. • Se fomentará en el alumnado la lectura como actividad de ocio y de disfrute.






– Lectura de artículos publicados en prensa y revistas, – Visionado y análisis de videos relacionados con las distintas temáticas de los

contenidos del módulo. – Investigación de recursos en la web. – Lectura y análisis de diferentes capítulos de los libros:

# “Psicología de la seducción” de Alejandra Vallejo-Nágera. # Punset, Elsa (2012) Una mochila para el universo. Destino. Barcelona.

– Otros libros cuyos capítulos podrán ser leídos y analizados (grupo tarde) # Bach, Eva y otra (2008) La asertividad. Para gente extraordinaria. Plataforma

Editorial. Barcelona. # Pease, A. (2006) El lenguaje del cuerpo. Amat Editorial. Barcelona. # Gómez Albarrán (2003) Dinámica de grupos. Todo lo que quiero es ser amigo tuyo.

Ediciones Aljibe. Málaga.

Otros libros de lectura recomendados: • Tierno, B. (2007) Optimismo vital. Ediciones Temas de Hoy. Madrid • Vilaseca, B. (2007) Encantado de conocerme. Plataforma Editorial. Barcelona. • Pallares, M. (1993) Técnicas de grupo para educadores. Publicaciones ICCE. Madrid • Canto Ortiz, JM (2000) Dinámicas de grupo. Ediciones Aljibe. Málaga


MÒDUL PROFESSIONAL: Apoyo a la comunicación

José Antonio Ferrández Mora, Ainhoa Mena

Objetivos

• Adquirir estrategias comunicativas, recursos materiales, productos de apoyo y sistemas de comunicación

• Aplicar todos los recursos adecuados a personas con dificultades comunicativas • Desarrollar proyectos de intervención que faciliten la potenciación comunicativa del

usuario tanto en instituciones como en los domicilios

Contenidos

Son los siguientes: 1.1. La comunicación humana. 1.2. El proceso de la comunicación.

- Componentes del proceso comunicativo. - Los códigos de comunicación. - La elaboración del mensaje.

1.3. El lenguaje. - El lenguaje y la función comunicativa. - Niveles del análisis lingüístico. - Mecanismos fisiológicos del lenguaje. - Mecanismos que intervienen en la adquisición del lenguaje.

1.4. Trastornos en el lenguaje. - Trastornos en la recepción, entrada o input. - Trastornos en la emisión, salida u output. - Trastornos en la comprensión y elaboración de la respuesta o de procesamiento central.

- Trastornos generales que afectan a la comunicación. 2.1. Intervención en la comunicación en personas en situación de dependencia.

- Dificultades de comunicación con personas en situación de dependencia. - La consideración de la persona usuaria.

2.2. La utilización de estrategias comunicativas convencionales. - El manejo del lenguaje verbal. - Estrategias comunicativas no verbales. - Habilidades comunicativas.


- Estrategias específicas para diferentes colectivos. 2.3. Sistemas de comunicación alternativa y aumentativa.

- ¿Qué son los sistemas alternativos o aumentativos de comunicación? - Ejes de clasificación de los SAAC.

- Los colectivos a los que se dirigen los SAAC. 3.1. Aproximación a los sistemas de comunicación con ayuda.

- Las personas usuarias de sistemas con ayuda. - Estrategias comunicativas.

3.2. Elementos que componen un sistema de comunicación con ayuda. - Tableros y cuadernos de comunicación. - Comunicadores. - Los códigos de signos. - La forma de acceso.

3.3. El sistema SPC. - Los símbolos SPC. - La distribución de los símbolos en el soporte. - Condiciones para su utilización.

3.4. El sistema Bliss. - La gramática del sistema Bliss. - La creación de símbolos en Bliss. - Condiciones para utilizar el Bliss. - Ventajas e inconvenientes de la utilización del Bliss.

3.5. Otros sistemas gráficos de comunicación. - El sistema PIC. - El sistema Premack. - El lenguaje Minspeak. - El sistema Rebus.

3.6. El portal ARASAAC. 4.1. Aproximación a los SAAC sin ayuda.

- ¿Qué son los SAAC sin ayuda? - ¿A quién se dirigen? - Los diferentes SAAC sin ayuda. - Condiciones para la elección de un determinado SAAC.

4.2. El alfabeto dactilológico. 4.3. La lengua de signos.

- El estatus actual de la lengua de signos. - La gramática de la lengua de signos. - Vocabulario básico de la lengua de signos.


- Iniciamos la conversación. 4.4. Métodos oralistas.

- El método auditivo puro. - La lectura labiofacial. - La palabra complementada o cued speech.

4.5. El método bimodal. - Características del sistema bimodal. - Usos del lenguaje bimodal. - Métodos bimodales adaptados a necesidades concretas.

4.6. ¿Qué métodos utilizar? 5.1. La implantación de un SAAC.

- La intervención profesional. - La participación del técnico en la implantación del SAAC. - Etapas en la implementación de un SAAC.

5.2. Etapa de análisis. - Información que se debe obtener. - Instrumentos para la obtención de información. - Estrategias en el proceso de análisis.

5.3. Etapa de diagnóstico. - Condiciones para la adopción de un SAAC. - Criterios en el diseño del sistema.

5.4. Etapa de implementación: enseñar un SAAC. - Fases en el aprendizaje del sistema. - Estrategias para la enseñanza de signos. - Estrategias de interacción. - Estrategias dirigidas al entorno del usuario de SAAC.

5.5. La etapa de seguimiento. - El seguimiento como recurso evaluativo.

- El seguimiento como recurso de acompañamiento.

Metodología Para trabajar los contenidos del programa: Se proporcionará al alumnado los instrumentos necesarios, conceptuales y de procedimiento, que les permita conocer los procesos de comunicación y adquirir las destrezas necesarias para favorecer y potenciar la comunicación entre los sujetos que requieran sistemas alternativos de comunicación, utilizando los recursos precisos en cada caso.


Se planteará al alumnado diferentes actividades individuales y de pequeño grupo que se desarrollarán en clase, con el fin de analizar y asimilar aspectos relacionados con los contenidos que se aborden. Asimismo, el alumnado deberá de realizar búsquedas y análisis de documentación para resolver los supuestos propuestos. Se insistirá en el afianzamiento de la parte práctica mediante actividades diarias de los sistemas alternativos de comunicación (sistema bimodal, palabra complementada, dactilología, braille, entre otros. Temporalización

• Los contenidos teóricos y prácticos se llevarán a la práctica entre los meses de

Septiembre y Marzo del curso escolar 2011-2012.

• En el primer trimestre se estudiarán todos los contenidos relativos a: comunicación y lenguaje, la comunicación con personas en situación de dependencia y los sistemas de comunicación con ayuda (unidades didácticas 1-2-3)

Parte práctica

Lenguaje bimodal: 1-7 Bliss: 1-2 Braille 1-2

Palabra complementada: 1-2 figuras Dactilología

Micro píldora de contenidos

• En el siguiente trimestre se abordará lo siguiente: los sistemas de comunicación sin

ayuda y las estrategias de intervención y seguimiento (unidades didácticas 4-5)

Parte práctica

Lenguaje bimodal: 8-13 Bliss: 3-4

Braille: 3-4 Palabra complementada: 3-4 figuras

Evaluación - Criterios

• Mediante cuatro pruebas objetivas que incluirán aspectos tanto teóricos como prácticos. Del resultado de dichas pruebas se obtendrá el 90% de la nota: 75% +15% (aspectos teórico y prácticos respectivamente).

• Asistencia a clase y participación en todas aquellas actividades que se propongan,


calidad de los trabajos realizados y relación con los demás compañeros de la clase. De este apartado se incorporará un 10% sobre la nota. La no asistencia continuada a clase supondrá la imposibilidad de realizar las pruebas objetivas.

• En la parte práctica se realizarán las actividades relacionadas con la palabra complementada, el lenguaje bimodal, la dactilología, el código Braille y el sistema Bliss. Supondrán, aproximadamente un 15% del 90% señalado antes.

Programa de recuperación Consistirá en tareas correctoras de lo que individualmente no se haya consolidado. Si el déficit se encuentra en la parte práctica la recuperación girará en torno a ello y lo mismo si las dificultades se encuentran en los contenidos teóricos. Las dificultades relacionadas con la falta de atención y de motivación y los problemas de relación con los demás supondrán una disminución en la nota final tal y como se indicó antes.

Programa de fomento a la lectura

Se incluirá una recopilación de textos relacionados con la temática del módulo y se detallarán actividades para que los alumnos los puedan conocer. Se insistirá, especialmente, en el alumnado con menores hábitos lectores.
