Respuestas a las Consultas más frecuentes en el proceso de evaluación de los aprendizajes 2015

7/23/2019 Respuestas a las Consultas ms frecuentes en el proceso de evaluacin de los aprendizajes 2015

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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICADIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Autoridades Nacionales

Sonia Marta Mora EscalanteMinistra de Educacin Pblica

Alicia Vargas PorrasViceministra Acadmica

Mario Rodrguez AlfaroDirector, Direccin Desarrollo Curricular

Autores

Roco Torres AriasJefa, Departamento Evaluacin de los Aprendizajes

Asesores Nacionales de EvaluacinJockling Barrantes Benavides

Olga Leitn CspedesJorge Marchena LpezIvannia Mora Guilln

Robert Quesada Carvajal

Validadores

Asesores Regionales de EvaluacinDavid Hernndez MongeJavier Sols Arias

Julio Leiva Mndez

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Por la sencillez de estilo, el presente documento nohace distincin de gnero para referirse a los sujetosinvolucrados, sin embargo, toda discriminacin por estemotivo es rechazada.


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TABLA DE CONTENIDOS

Pgina

Presentacin iii

I. De los componentes de la calificacin 1

A. Trabajo Cotidiano 1

B. Trabajo Extraclase 5

C. Pruebas 8

D. Proyecto 18

E. Concepto 19

II. De los deberes del Director 20

III. De las situaciones de promocin 21

IV. De la evaluacin de la conducta 26

V. De los aspectos administrativos relacionados con la

evaluacin de los aprendizajes 28

Bibliografa 33


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PRESENTACIN

Durante la prctica educativa que desarrolla el docente en su quehacer pedaggico, se

presentan interrogantes en torno al proceso de evaluacin de los aprendizajes, que

deben ser resueltas oportunamente. A raz de estas situaciones surge el presentedocumento, que pretende orientar a las diferentes instancias participantes en el proceso

de evaluacin de los aprendizajes, en temas como la implementacin del Reglamento de

Evaluacin de los Aprendizajes y otros afines relacionados con la prctica evaluativa.

Las preguntas y respuestas que se presentan en este documento, permiten unificar

criterios tcnicos y administrativos que guan a los padres de familia o encargados y a los

estudiantes, a ser coadyuvantes en la tarea evaluativa que desarrolla el profesorado.

Esto en tanto, a los y las docentes y directores, les brinda la posibilidad de resolver los

recursos que ante ellos se formulen, en materia de Evaluacin de los Aprendizajes.

El documento consta de seis secciones en las que se agrupan las preguntas segn la

temtica tratada, de la siguiente manera:

I. De los componentes de la calificacin

II. De los deberes del Director

III. De las situaciones de promocin

IV. De la evaluacin de la conducta

V. De los aspectos administrativos relacionados con la evaluacin de los aprendizajes.


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I. COMPONENTES DE LA CALIFICACIN

A. Trabajo Cotidiano

1. Cmo se califica el componente Trabajo Cotidiano?

El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, define el Trabajo Cotidiano como:

todas las actividades educativas que realiza el estudiante con la gua yorientacin del docente, segn el planeamiento didctico y el programa deestudio. Para su calificacin se deben utilizar instrumentos tcnicamenteelaborados, en los que se registre informacin relacionada con el desempeodel estudiante. La misma se recopila en el transcurso del perodo y durante eldesarrollo de las lecciones, como parte del proceso de aprendizaje y no como

producto, debe reflejar el esfuerzo y el avance gradual del estudiante en susaprendizajes.

En el primer ao de la Educacin General Bsica, esta informacin tienecarcter formativo y constituye la base para la elaboracin del informeCualitativo de Desempeo del Estudiante.En las asignaturas tcnicas de la Educacin Diversificada Tcnica, as comoen la modalidad de IPEC y CINDEA, el trabajo cotidiano incluye la realizacindel portafolio de evidencias.

De acuerdo con lo anterior, el docente debe desarrollar actividades de mediacinorientadas al logro de habilidades, destrezas y competencias, as como la vivencia de losvalores y actitudes propuestas en el planeamiento didctico, y para su valoracin, debeconsiderar lo siguiente:

Durante el desarrollo de las actividades de mediacin, el docente utilizainstrumentos: escalas de calificacin, registros anecdticos, registros dedesempeo, rbricas, listas de control, entre otros, que le permiten recopilarinformacin (cuantitativa y/o cualitativa) vlida y confiable, acerca del desempeode los estudiantes.

El anlisis de la informacin recopilada, le permitir valorar el desempeo de losestudiantes, en las habilidades, destrezas, actitudes, valores o competencias quepretende desarrollar, segn el planeamiento didctico. Adems podr tomardecisiones prontas y oportunas, con el fin de realimentar y/o reorientar los procesosde enseanza y aprendizaje, cuando sea necesario.

La frecuencia de las observaciones que realice a cada estudiante estar en estrecharelacin con el progreso mostrado durante el desarrollo de las actividadespropuestas. Por consiguiente, cuanto menor sea el desempeo del estudiante,mayor ser el acompaamiento que debe brindrsele.


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Al finalizar el perodo, la informacin recopilada durante el proceso debesistematizarse en un instrumento. Los indicadores formulados, deben evidenciar ellogro de las habilidades, destrezas, actitudes, valores o competencias desarrolladasdurante el periodo lectivo, de acuerdo con el planeamiento didctico y el programade estudio.

Paralelo al proceso de registro de la informacin y el anlisis de la misma, el docente

debe realimentar el trabajo que realiza el estudiante e informar frecuentementedurante el perodo al padre de familia o encargado legal, las fortalezas y debilidadesobservadas.

Para efectos del clculo de la calificacin, se debe realizar la sumatoria de lospuntos obtenidos de acuerdo con los indicadores formulados y la escalaseleccionada, ese resultado se multiplica por 100 y se divide entre el total de puntosde la escala. De la siguiente forma:

Para el clculo del porcentaje respectivo se utiliza la siguiente frmula:

2. Qu procede para efectos de la calificacin del componente Trabajo Cotidianosi el estudiante no asiste de manera regular a lecciones?

Cuando el estudiante falta de manera regular a las lecciones de manera justificada, eldocente realiza la valoracin de las razones que dieron lugar a la inasistencia y determinalas acciones a seguir con el propsito de brindar el acompaamiento y los apoyoseducativos requeridos por el estudiante para continuar el proceso de aprendizaje.

Si el estudiante falta a lecciones de manera regular injustificadamente, puede que noalcance el logro de las habilidades, destrezas, competencias y actitudes, desarrolladas,durante el proceso de mediacin pedaggica, lo que adems le afectar en la valoracindel componente Trabajo Cotidiano, as como en los otros componentes de la calificacin,esto debido a la integralidad del proceso evaluativo.

Ptos. Obt. x 100 = CalificacinTotal de puntos

Valor % del componente x calificacin = %100


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3. Es deber del docente entregar el o los instrumentos utilizados para lavaloracin de los componentes Trabajo Cotidiano, Trabajos Extraclase yProyecto a los padres de familia o encargados, cuando as lo soliciten?

S. Los instrumentos que utilizan los docentes para la evaluacin de los componentes:Trabajo Cotidiano, Trabajos Extraclase y Proyecto, corresponden al registro de

informacin de todo un proceso evaluativo; por lo tanto, deben entregarlos a los padresde familia o encargados legales de manera oportuna, cuando stos as lo soliciten.

4. Los docentes de un mismo nivel, asignatura, centro educativo o regineducativa pueden construir y utilizar los mismos indicadores para valorar elcomponente Trabajo Cotidiano en las diversas asignaturas?

Partiendo de la funcin diagnstica de la evaluacin, que tiene como propsito detectarel estado inicial de los estudiantes en las reas de desarrollo humano: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotriz, con el objetivo de tener conocimiento real de sus caractersticas ynecesidades, le permitir al docente ajustar la mediacin, as como establecer medidaso programaciones especficas, para reforzar y brindar seguimiento a sus estudiantesdurante el proceso educativo.

Por otra parte, mediante la funcin form ativa de la evaluacinse obtiene informacinacerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes y posibilita al docente, la toma dedecisiones para reorientar o realimentar el proceso, informar al estudiante y a sus padreso encargados, acerca de los logros obtenidos, las dificultades o limitantes observadas ensus desempeos.

A partir de lo anterior, construir y utilizar los mismos indicadores en un nivel, asignatura,centro educativo o regin educativa, contraviene lo propuesto desde las funcionesdiagnstica y formativa de la evaluacin de los aprendizajes, mismas que hacen nfasisen la necesidad de la contextualizacin curricular, la consideracin de los conocimientosprevios, as como las necesidades educativas de los estudiantes, apoyos educativos quese le brindan y niveles de desempeo mostrados por stos.

Por lo tanto, NO procede la unificacin de los indicadores que se utilizarn en el procesode evaluacin del componente Trabajo Cotidiano, cualquier accin en este sentidovulnera las polticas actuales dirigidas a una educacin inclusiva de calidad, losfundamentos bsicos del planeamiento didctico y los aportes de la evaluacindiagnstica en el diseo del mismo.

An cundo algunos programas de estudio incorporan ejemplos de indicadores en lacolumna de sugerencias de estrategias de evaluacin, es importante recordar que losmismos deben ajustarse segn las actividades de mediacin que se consignen en elplaneamiento didctico, esto con el propsito de garantizar la coherencia horizontal delmismo.


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5. Qu es un indicador?

Los indicadores son descripciones de conductas observables, que proporcionan de formaindirecta informacin necesaria para llevar a cabo el proceso evaluativo de las actividadesescolares. Sirven de referente para valorar los aprendizajes adquiridos y describen endiversos niveles, el logro de las habilidades, destrezas, competencias y actitudes.

6. Qu caractersticas deben cumplir los indicadores?

Para que la informacin que obtenga el educador sea vlida y confiable, los indicadoresdeben cumplir con las siguientes caractersticas:

Congruentes con la naturaleza de la asignatura, las habilidades, destrezas ycompetencias que se pretende desarrollen los estudiantes, de acuerdo con lopropuesto desde el planeamiento didctico.

Observables en el mbito escolar.

Comprenden un nico aspecto por observar.

Redactados en forma clara, precisa, comprensible y de manera que den lugar a unanica interpretacin.

Proporcionan informacin relevante y significativa acerca de la realidad educativa.

7. Qu es un criterio de evaluacin?

Es el grado cmo se precisa el indicador, con el propsito de asignar una valoracin o

condicin final acerca del nivel de desempeo mostrado por el estudiante, correspondeal aspecto, desempeo o conducta clave, produccin o conocimiento esperado.

Los criterios de evaluacin establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizajeque se espera alcancen los estudiantes, con respecto a las habilidades y actitudesimplcitas en los objetivos, contenidos curriculares, habilidades especficas ocompetencias.

8. Qu caractersticas deben cumplir los criterios de evaluacin?

Los criterios deben cumplir con las siguientes caractersticas:

Congruencia con los indicadores formulados.

Comprensibles, todos deben entender exactamente lo mismo (docentes,estudiantes, padres de familia).

Especificar con toda claridad el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que losestudiantes alcancen.


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Adecuarse a las distintas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Especificar qu habilidades, destrezas, competencias o actitudes se esperadesarrollen los estudiantes, as como, en qu tipos de contenidos se concretan lasmismas.

Considerar los aprendizajes mnimos y, a partir de ellos, fijar diferentes niveles, a finde poder atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

B. Trabajo Extraclase

9. Cul es el propsito de los trabajos extraclase y qu aspectos debe considerarel docente para asignarlos?

Los trabajos extraclase son tareas cortas que se asignan para que sean desarrolladas

por los estudiantes fuera del horario escolar, con el propsito de que estos repasen orefuercenlos objetivos, contenidos curriculares, competencias o habilidades especficas,segn corresponda, estudiadas durante el proceso de enseanza aprendizaje.

El docente asigna las tareas conforme avanza en el desarrollo del planeamiento didctico.Segn el desempeo demostrado por los estudiantes en el quehacer cotidiano, programatareas que permitan el reforzamiento de sus aprendizajes, para esto considerar lascaractersticas, necesidades educativas y apoyos educativos que requieren los mismos.

A partir de lo anterior, la solicitud de dineros, la compra de materiales, la realizacin decampaas de reciclaje, as como la compra de cartones de bingos u otro tipo de

actividades que no sean acordes con el propsito de este componente, no procede comoparte o en sustitucin de los trabajos extraclase.

Algunos aspectos que debe considerar el docente para su asignacin:

Considerar las posibilidades personales de los estudiantes, los recursoseconmicos y tecnolgicos, el tiempo, las destrezas, habilidades o competenciasque se pretende repasen o refuercen, de forma que se evite asignar trabajosextraclase que por su dificultad, sean los padres de familia o encargadosquienes los realicen, incumplindose el propsito de los mismos.

Asignar el trabajo extraclase durante el desarrollo de sus lecciones, brindando a susestudiantes las instrucciones, indicadores y criterios que se considerarn para suevaluacin, as como otros aspectos que considere necesarios para su realizacin.

No procede interrumpir alguna sesin de trabajo de otro docente, dejar en lafotocopiadora, enviar por redes sociales u otros medios tecnolgicos decomunicacin el trabajo extraclase.

Cada docente determina el mnimo y mximo de trabajos extraclase que asignarpor semana, esto en razn del progreso, las caractersticas y apoyos educativos


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requeridos por el estudiante, garantizando la realizacin de al menos dos trabajospor perodo en cada asignatura o mdulo. Excepto en las asignaturascomplementarias en las que se realizar al menos un trabajo extraclase por perodo.

Los estudiantes tienen un plazo mnimo de ocho das naturales posteriores a laasignacin del trabajo extraclase, para su entrega al docente la misma se deberealizar durante las lecciones que ste imparte. Si por situaciones administrativas

debidamente justificadas el trabajo extraclase no se recibe en la fecha indicada, seentrega en la leccin siguiente que el docente imparta lecciones al grupo. Noprocede interrumpir alguna sesin de trabajo de otro docente para su recoleccin,o solicitarle a otro funcionario que se los reciba en su nombre.

El docente debe revisar los trabajos extraclase e informar al padre de familia oencargado legal acerca de los desempeos mostrados por el estudiante en losmismos, as como de las consecuencias que se podran derivar por suincumpliendo.

En el primer ao de la Educacin General Bsica, los trabajos extraclase tienencarcter formativo, lo que significa que su propsito no es asignar una calificacin,

sino ms bien repasar y reforzar el desempeo del estudiante, determinar losapoyos que requiere para continuar con xito su proceso de lectoescritura y suavance al segundo ao, contando con las habilidades requeridas para ese niveleducativo segn el programa de estudio.

En las modalidades de Educacin de Personas Jvenes y Adultos, los trabajosextraclase pueden ser realizados durante el desarrollo de las lecciones o fuera delhorario escolar.

Programar una semana de entrega de trabajos extraclase en el centro educativo ocircuito, as como asignarlos en perodos de vacaciones tales como Semana Santay medio ao o perodos de pruebas calendarizadas en el centro educativo, no

procede puesto que contrara su propsito. No se debe considerar la puntualidad como un aspecto por calificar.

10. Cmo se califican los trabajos extraclase?

Los trabajos extraclase se califican haciendo uso de un instrumento tcnicamenteelaborado. Los indicadores que se propongan para su valoracin, deben mantenercongruencia con los objetivos, contenidos curriculares, competencias o habilidadesespecficas que se pretenden los estudiantes repasen o refuercen.

El instrumento debe ser entregado al estudiante, padre de familia o encargado legal, conel propsito de que conozcan los aspectos que se considerarn en la evaluacin deltrabajo extraclase.

A cada indicador se le debe asignar la misma escala numrica, por lo que no procedeconsignar valores porcentuales. Al finalizar el periodo se realiza la suma de los puntosobtenidos y aplicando la regla de tres se obtiene el porcentaje correspondiente.


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11. Procede la programacin de una semana de trabajos extraclase en el centroeducativo?

No procede, es poco probable que todos los estudiantes de un centro educativopresenten en un mismo momento del periodo, necesidades de repaso o reforzamiento entodas las asignaturas a la vez.

Por lo anteriormente expuesto, el momento en que se asigne la realizacin de un trabajoextraclase, va a depender del desempeo demostrado por el estudiante en lasactividades de mediacin propuestas, as como de la naturaleza de la asignatura,contenidos tratados, nivel atendido, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje de losestudiantes, entre otros.

Cada docente asigna los trabajos extraclase, de acuerdo con el progreso o avance desus estudiantes, considerando las dificultades que presentan en la adquisicin de esosobjetivos, contenidos curriculares, habilidades especficas o competencias, segncorresponda. Por lo tanto, programar una semana de entrega de trabajos extraclase enel centro educativo desvirta el propsito de este componente.

12. Procede la entrega de trabajos extraclase, avances de proyecto o laaplicacin de pruebas, en la semana posterior a Semana Santa y vacacionesde medio ao?

No procede la entrega de trabajos extraclase o tareas cortas, avances de proyecto oaplicar pruebas por parte del estudiante, en la semana posterior a Semana Santa yvacaciones de medio ao. Esto con la finalidad de que dichos periodos, cumplan con elpropsito para los cuales fueron formulados, como son: la reflexin, el descanso, laconvivencia familiar, el disfrute y el esparcimiento a que tienen derecho los nios y

jvenes del pas.

13. Procede asignar trabajos extraclase o tareas cortas a los estudiantes quecursan el primer ao de la Educacin General Bsica?

Si, en este nivel las tareas tienen carcter formativo, lo que significa que su propsito noes asignar una calificacin, sino ms bien repasar y reforzar el desempeo de losestudiantes en su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el docente deber revisar lastareas cortas e informar al padre de familia o encargado acerca de los desempeosmostrados por el estudiante al realizarlas, as como de las consecuencias que se podranderivar por su incumpliendo.

Considerando el propsito de los trabajos extraclase o tareas cortas, no todos losestudiantes de primer ao de la Educacin General Bsica, van a tener el mismo nmerode tareas en una asignatura, ya que la asignacin de las mismas la determina el docente,en razn del desempeo demostrado por cada estudiante en el proceso de enseanzaaprendizaje.


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El docente deber explicar esto a los padres de familia o encargados, para que proveanel acompaamiento necesario a sus hijos.

14. Cul es el tiempo mnimo para la entrega de un trabajo extraclase o tareacorta por parte del estudiante?

De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, los estudiantes tienenun plazo mnimo de ocho das naturales posteriores a la asignacin del trabajo extraclaseo tarea corta para la entrega del mismo al docente, para su respectiva calificacin.

No obstante, el docente podr dejar tareas cortas con carcter formativo en el momentoque crea oportuno y con el plazo que considere pertinente, siempre y cuando elestudiante cuente con el tiempo suficiente para su realizacin.

15. Qu procede cuando el estudiante no entrega el trabajo extraclase en lafecha indicada por el docente?

En aquellos casos en que el estudiante no entregue el trabajo extraclase o tarea corta enla fecha indicada por el docente, y no justifique en los tres das hbiles posteriores a sureincorporacin al centro educativo, lo que procede es que el docente la reciba y califiqueformativamente.

Si el estudiante justifica, en el plazo indicado, y el motivo es aceptado por el docente,debe calificarla, garantizando la igualdad de condiciones con respeto al grupo.

C. Pruebas

16. Quin define el mnimo de pruebas, que se debe aplicar por asignatura, encada periodo lectivo?

El mnimo de pruebas que se debe aplicar en cada asignatura est definido en elReglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Sin embargo, el docente que as lo desee, puede aplicar un nmero mayor de pruebas,considerando la naturaleza de la asignatura, los objetivos y contenidos, contenidosprocedimentales, habilidades especficas o las competencias, segn corresponda, quemedir en ellas, as como el nmero de lecciones impartidas durante la semana.

En ninguna asignatura se podr dejar de aplicar el mnimo de pruebas establecido en elcitado Reglamento.


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17. Con qu antelacin se les debe avisar a los estudiantes las fechas deaplicacin de las pruebas y qu informacin se debe brindar?

De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, las fechas deaplicacin de las pruebas se les deben comunicar a los estudiantes con al menos ochodas naturales de antelacin a la realizacin de la misma. Cada docente debe entregar

a los estudiantes, por escrito segn corresponda con el programa de estudio vigente: los objetivos especficos y los contenidos,

los contenidos procedimentales e indicadores asociados a estos contenidos,

las habilidades especficas y conocimientos,

las competencias.

En el caso de los programas de estudio que consignan contenidos procedimentales, siestos estn redactados de forma amplia, el docente debe entregar a los estudiantes, losindicadores seleccionados para la medicin y que tienen relacin directa con loscontenidos, esto con el propsito de delimitar an ms el mbito de la medicin ycontribuir con el fortalecimiento de las evidencias de validez y confiabilidad de losresultados obtenidos.

No se deben seleccionar para la medicin, aquellos objetivos, contenidosprocedimentales, habilidades especficas o competencias, que fueron desarrolladosdurante los ocho das naturales previos a la realizacin de la prueba.

18. Qu procede si una prueba no se aplica en la fecha que estaba programada?

Cuando por razones de fuerza mayor o caso fortuito, debidamente justificado, no se aplicala prueba en la fecha programada, se puede aplicar al da siguiente, siempre y cuandono se administren ms de dos pruebas ese da.

19. Cmo se determina el tiempo para la resolucin de una prueba?

El tiempo para la resolucin de la prueba se calcula considerando la complejidad y elnivel cognitivo explcito en los objetivos especficos, contenidos procedimentales,habilidades especficas o competencias seleccionadas para la medicin, el formato delos tems, el nivel que cursan los estudiantes, los aspectos de ndole administrativo

(organizacin del grupo y lectura de la prueba) y el tiempo mximo de resolucinestablecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, a saber:

Las pruebas ordinarias NOdeben exceder el tiempo mximo de ochenta minutosen su resolucin.

Para las pruebas de ampliacin se dispondr de un tiempo mximo de ciento veinteminutos.


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Las pruebas de ejecucin, para aquellas asignaturas del rea tcnica con leccionesde una hora reloj, tendrn un tiempo mximo de dos horas, sin embargo, en casosdebidamente justificados, ese plazo puede ampliarse a un mximo de cuatrohoras con autorizacin previa del Comit de Evaluacin de los Aprendizajes.

Los estudiantes que cuentan con apoyos educativos, por ejemplo tiempo adicional,ste ser de cuarenta a sesenta minutos mximo.

20. Cmo se determina la puntuacin total en la prueba de ejecucin?

Para establecer la puntuacin de la prueba de ejecucin, el docente debe:

Determinar las etapas que se desarrollarn durante la prueba, desde el inicio delproceso hasta su finalizacin.

Identificar aquellas conductas que resulten relevantes y que brinden informacinprecisa, acerca del desempeo del estudiante, durante la prueba.

Redactar los indicadores que le permitan observar las conductas identificadas.

Asignar la puntuacin a cada indicador, segn su complejidad.

Establecer los criterios para la asignacin de las puntuaciones de cada indicador.

A partir de lo anterior, la puntuacin total de la prueba de ejecucin puede ser igual,mayor o menor que su valor porcentual.

21. Procede la administracin de pruebas cortas con carcter sumativo para losestudiantes que NO se les aplica adecuacin curricular?

No. El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, establece que estas pruebas sonde carcter formativo.

22. Se pueden aplicar pruebas en el primer ao de la Educacin General Bsica?Cul es su propsito?

S. La prueba es un instrumento ms que el docente de primer ao puede aplicar con elpropsito de recopilar informacin acerca de los logros mostrados por los estudiantes.Esta informacin puede contribuir a la toma de decisiones prontas y oportunas, conrespecto a los procesos de mediacin llevados a cabo y los desempeos de losestudiantes.

El docente debe conocer la viabilidad, as como, las limitaciones de los instrumentos queutilice, entre ellos la prueba, por lo cual esta no debe constituirse en el nico instrumentoque emplee para recopilar informacin.

La aplicacin de pruebas y su asociacin inmediata con la funcin sumativa de laevaluacin, radica en la idea de restringir su uso estrictamente a esta funcin, al utilizar


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los resultados obtenidos nicamente para asignar una calificacin o nota, mediante lacual se le otorga al estudiante una condicin, como puede ser la promocin o reprobacinde una asignatura o curso.

Los resultados obtenidos con la aplicacin de una prueba, suministran tambininformacin valiosa que puede ser empleada desde la funcin formativa de la evaluacin,

para identificar los niveles de logro alcanzados por los estudiantes de los objetivos,contenidos curriculares, habilidades especficas o competencias, propuestas desde elplaneamiento didctico y a partir de esta informacin, tomar decisiones como pueden serla realimentacin, reorientacin del proceso, o bien dar el acompaamiento que elestudiante requiere.

El docente es quien decide en qu momento del periodo puede aplicar este tipo deinstrumento, considerando para esto el grado de avance de los estudiantes en el procesode lectoescritura y el tipo de habilidades que se estn mediando en el proceso.

23. Cundo procede eximir a un estudiante de la prueba final del ltimo periodo?

De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, tendr derecho aeximirse de realizar la ltima prueba del ltimo periodo, aquel estudiante que hubiereobtenido un promedio igual o superior a noventa en el primero y segundo periodosrespectivamente y que, adems, hubiere obtenido calificaciones de noventa comomnimo, en cada uno de los otros componentes de evaluacin de los aprendizajes duranteel ltimo periodo. Lo anterior aplica en todas aquellas asignaturas impartidas en tresperiodos y en las que se apliquen como mnimo dos pruebas por perodo.

En caso de los estudiantes que cursan el Plan de Estudios en los IPEC y CINDEAS,procede eximir al estudiante de la ltima prueba, siempre y cuando se apliquen dospruebas durante el periodo y haya obtenido una nota igual o superior a noventa comomnimo en cada uno de los otros componentes de la evaluacin de los aprendizajes.

24. Con qu antelacin se le debe comunicar al estudiante su condicin deeximido?

El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, establece que se le debe comunicaral estudiante su condicin de eximido,con al menos ocho das naturales de antelacina la aplicacin de la prueba. Adems, en la prueba en que se exime, se le asigna lamxima calificacin (cien).


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25. Cundo se debe repetir una prueba?

La repeticin de una prueba procede cuando se presenta cualquiera de las siguientessituaciones:

Se comprueba que el docente no entreg a los estudiantes, por escrito y en forma

detallada, los objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales,habilidades especficas o competencias, que sern medidas en la prueba, con almenos ocho das naturalesantes de su aplicacin.

No exista la diferencia de al menos diez puntos, entre la puntuacin total de laprueba y el porcentaje asignado a la misma, excepto para la prueba de ejecucincuya puntuacin podr ser mayor, igual o menor al valor porcentual de la misma.

Se incluyan, objetivos especficos, contenidos procedimentales, habilidadesespecficas o competencias, segn corresponda, no desarrollados en clase, o queno se encuentran en los programas de estudio vigentes del respectivo nivel.

Ms del 10% de la totalidad de puntos est asociado a tems en los que se

evidencian errores tcnicos o conceptuales en su construccin.

El Director del centro educativo comprueba el incumplimiento de los lineamientostcnicos y administrativos establecidos para la construccin de la prueba.

El docente as lo determina por razones tcnicas y/o administrativas debidamentejustificadas.

No se incluyen todos los objetivos especficos, contenidos procedimentales,habilidades especficas o competencias, seleccionadas para la medicin y quefueron comunicadas a los estudiantes.

Se incluyen objetivos especficos, contenidos procedimentales, habilidades

especficas o competencias, desarrolladas durante los ocho das naturales previosa la aplicacin de la prueba.

Los estudiantes no cuentan con el tiempo mximo para la resolucin de la prueba.

Los docentes de un nivel aplican la misma prueba a sus grupos a cargo.

El docente aplica pruebas de aos anteriores, la misma prueba en diferentes niveleso centros educativos donde labora.

Se extrava la prueba.

No existe evidencia del abordaje de los objetivos especficos, contenidosprocedimentales, habilidades especficas o competencias, desarrollados por el

docente durante el proceso de mediacin pedaggica.

Cuando se repita una prueba y su construccin se basa en los mismos objetivosespecficos, contenidos procedimentales, habilidades especficas o competencias que lefueron comunicados a los estudiantes, con ocho das naturales de antelacin, la mismase podr reprogramar para ser aplicada en el momento en que el docente as lodetermine, sin tener que dar nuevamente el plazo de ocho das, esto siempre y cuandono se apliquen ese da ms de dos pruebas al estudiante.


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26. Qu procede cuando los resultados obtenidos por los estudiantes en unaprueba evidencian bajo rendimiento?

Despus de aplicada una prueba si se observa que ms del 10% de los estudiantesobtienen resultados inferiores a 65 70, segn corresponda a la Educacin GeneralBsica o a la Educacin Diversificada, el docente y los miembros del Comit de

Evaluacin de los Aprendizajes en conjunto con el Director del centro educativo, debenrealizar el anlisis tcnico de los tems que conforman la prueba, as como el anlisis dela coherencia entre la prueba, la tabla de especificaciones, las evidencias de la mediacinpedaggica, de acuerdo con el planeamiento didctico y los objetivos especficos,contenidos procedimentales, habilidades especficas o competencias, seleccionadospara la medicin.

Una vez concluido el anlisis, si se encuentran inconsistencias que pueden ser la causadel bajo rendimiento, procede la repeticin de la prueba.

Si en el anlisis no se encuentran inconsistencias como las mencionadas anteriormente,el docente debe proceder a identificar los objetivos, contenidos procedimentales,habilidades especficas o competencias, en los cuales los estudiantes demostraron bajosniveles de logro y retomar los mismos, con el propsito de iniciar un proceso deacompaamiento y mejora, dirigido a subsanar las falencias observadas y repetir laprueba a los estudiantes que obtuvieron calificaciones inferiores a la mnima establecidapara el nivel.

27. Si se determina la repeticin de una prueba, quines tienen derecho arealizarla?

Si por motivos debidamente justificados, se resuelve la repeticin de una prueba, tendrnderecho a realizarla todos los estudiantes que fueron afectados con su aplicacin, hayanapelado o no.

No obstante, se les debe indicar que repetir la prueba es un acto voluntario, por lo tanto,la calificacin que obtengan invalida la calificacin anterior.

28. En qu caso procede la repeticin obligatoria de una prueba por parte delestudiante?

La repeticin de una prueba procede de manera obligatoria cuando se compruebe que:

la misma, fue conocida por los estudiantes antes de su aplicacin.

el docente fraccion el tiempo de aplicacin de la misma.

la prueba est constituida por tems que han sido utilizados en otras pruebasaplicadas en el mismo curso lectivo o en pruebas nacionales.


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29. Es obligatoria la elaboracin de la tabla de especificaciones antes deconfeccionar las pruebas orales y escritas?

S. Con el propsito de garantizar las evidencias de validez de contenido de la prueba, eldocente debe elaborar la tabla de especificaciones. Su confeccin es requisito tcnicoindispensable para la formulacin de las pruebas escritas y orales.

En torno a la elaboracin de la tabla de especificaciones, el docente debe responder alas siguientes preguntas: Estn claramente definidos los objetivos, contenidos procedimentales, habilidades

especficas o competencias de enseanza?

Por qu se deben tomar en cuenta los procesos de mediacin llevados a cabo conlos estudiantes?

Cules son los conocimientos, habilidades, destrezas o competencias que sepretenden medir?

Qu tan larga deber ser la prueba?

Qu tan difcil deber ser la prueba?

Cules formatos de tems sern los ms adecuados? Por qu?

Los tems de la prueba logran medir las habilidades propuestas en los objetivos,contenidos procedimentales, habilidades especficas o competencias deenseanza?

Cmo se ordenarn los tems en la prueba?

Cmo se calificarn los tems de desarrollo?

En el caso de los programas de estudio que consignan contenidos procedimentales, si

estos estn redactados de forma amplia, el docente deber consignar en la tabla deespecificaciones los indicadores que tienen relacin directa con los contenidosprocedimentales seleccionados para la medicin, esto con el propsito de delimitar anms el mbito de la medicin y contribuir con el fortalecimiento de las evidencias devalidez y confiabilidad de los resultados obtenidos.

La confeccin de la tabla de especificaciones no debe verse como un trmiteadministrativo o un requisito ms para importunar al docente, sino como un pasosignificativo y un recurso necesario dentro del mbito de la evaluacin de losaprendizajes, cuyo nico propsito es garantizar una medicin objetiva, donde se valorenlos aprendizajes alcanzados por los estudiantes y el proceso de mediacin desarrollado,

as como, la asignacin de calificaciones justas y equitativas con carcter cientfico.

En cumplimiento con lo establecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes,todo docente debe entregar al Comit de Evaluacin, copia de la prueba con surespectiva tabla de especificaciones.

Lo anterior procede tambin para el caso de las pruebas de ampliacin.


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30. Debe elaborarse la tabla de especificaciones para la prueba de ejecucin?

No. Por la naturaleza de la prueba de ejecucin esta no requiere la elaboracin de la tablade especificaciones.

La prueba de ejecucin requiere de la construccin de una rbrica en la cual se debe

especificar el objetivo, contenido procedimental o competencia del rea psicomotora,segn corresponda con el programa de estudio vigente, que ser medido en la prueba,las etapas del proceso, los indicadores que permitan observar los procesos para verificarel logro de cada etapa y sus respectivos niveles de medicin. Con la construccin de larbrica se garantizan las evidencias de validez de contenido.

31. Deben los docentes de escuelas unidocentes y direcciones 1 elaborar latabla de especificaciones para planificar sus pruebas?

S, segn lo establecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, es deberdel docente Confeccionar, de acuerdo con lineamientos tcnicamente susten tados, laspruebas y otros instrumentos de medicin y evaluacin que aplicar al grupo o gruposque tiene a cargo. Por lo tanto, toda prueba oral o escrita requiere de su respectiva tablade especificaciones.

32. Se le debe entregar la tabla de especificaciones a los estudiantes o padresde familia que as lo soliciten?

S. La tabla de especificaciones es elaborada por el docente con el propsito degarantizar las evidencias de validez de contenido de la prueba. Su confeccin es requisitotcnico indispensable para la formulacin de las pruebas escritas y orales, forma partedel proceso de construccin de la misma; por lo que no existe ningn inconveniente enentregarla.

33. Procede, con carcter sumativo la aplicacin de pruebas a libro abierto,examen en grupo y examen para llevar a la casa?

No. La posibilidad de aplicar pruebas a libro abierto, en grupo o para resolver en la casa,no estn contempladas en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, ni en losdocumentos oficiales del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Estas pruebas se elaboran con tems que por sus caractersticas, requieren para suresolucin la aplicacin de destrezas y habilidades superiores a las propuestas en losprogramas de estudio aprobados por el Consejo Superior de Educacin.

Por otra parte, el citado Reglamento establece que las pruebas escritas, orales y deejecucin, deben resolverse individualmente y aplicarse ante la presencia de un docenteo en su defecto ante el funcionario que el Director designe.


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34. Cuntos tipos de tems se deben incluir como mnimo en la prueba escrita?

Todo prueba escrita de aula, independientemente del nivel o asignatura en que seaplique, debe estar constituida al menos, por un tipo de tem objetivo y un tipo de tem dedesarrollo. Excepto las pruebas que se aplican a los estudiantes con necesidadeseducativas especiales, en donde puede aplicar un solo tipo de tem, si as se requiere.

35. Qu porcentaje debe representar la parte de tems objetivos y la parte detems de desarrollo en la prueba?

No hay un peso porcentual previamente establecido para la parte de tems objetivos y laparte de tems de desarrollo que conforman la parte tcnica, por cuanto esto se determinauna vez que se haya confeccionado la tabla de especificaciones.

36. Se debe establecer la semana para la aplicacin de pruebas en el mbito decentro educativo?

Explcitamente el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes no contempla lasemana de aplicacin de pruebas, sino periodos de pruebas calendarizadas en el centroeducativo.

El establecimiento de esta semana, en el centro educativo no es obligante. Se definepara efectos de organizacin administrativa, no obstante, la misma puede establecerse,siempre y cuando la medida no afecte el abordaje de los objetivos, contenidoscurriculares, habilidades especficas o competencias consignadas en el planeamientodidctico, ni las caractersticas de los grupos.

Se debe recordar que la aplicacin de las pruebasno implica suspensin de lecciones.

37. Cundo se considera que se incurri en una accin fraudulenta durante laaplicacin de una prueba o la realizacin de un trabajo?

Cuando el docente dispone de evidencias fsicas para comprobar que uno o variosestudiantes durante la aplicacin de la prueba o la realizacin de un trabajo escolar hancometido fraude.

38. Procede la consignacin de un uno (1) como calificacin y el rebajo depuntos en la nota de Conducta, cuando se comprueba que el estudiantecometi una accin fraudulenta durante la administracin de una prueba?

No. De acuerdo con el principio non bis in dem una persona no puede ser sancionadapor los idnticos hechos y con una misma motivacin. Por lo tanto, no procede laaplicacin de dos sanciones por un mismo hecho, en este caso en particular, consignarun uno (1) como calificacin en la prueba y el rebajo de puntos en la nota de Conducta.


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39. Qu procede en caso que un docente asigne un trabajo u otra actividad paraser desarrolla en sustitucin de una prueba?

Cuando un docente asigne un trabajo u otra actividad para ser desarrollada en sustitucinde una prueba, procede la anulacin de la calificacin obtenida y deber programar yaplicar la prueba que se pretenda sustituir.

40. Cmo se valora la Experiencia Creativa en la asignatura de EducacinMusical?

La Experiencia Creativa, tal como se propone en el programa de estudio de laasignatura de Educacin Musical para I y II ciclos de la Educacin General Bsica,corresponde al componente Prueba y responde a una actividad didctica que incorporadiversas expresiones artsticas, elementos, recursos y espacios para su desarrollo. Setrabaja desde la mediacin pedaggica y culmina con la aplicacin de una prueba deejecucin, centrndose nicamente en la medicin de las habilidades psicomotoras.

El docente determina el momento en que aplicar la prueba de ejecucin, al grupo osubgrupos de estudiantes que tiene a su cargo. Esta prueba deber estar tcnicamenteelaborada, con el propsito de garantizar las evidencias de validez y confiabilidad de losresultados obtenidos, para esto tendr en cuenta los lineamientos tcnicos establecidospor el Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes para su aplicacin y calificacin.

Es importante aclarar que previo a la presentacin final de la experiencia creativa ante lacomunidad educativa, el estudiante debe contar con la calificacin obtenida en la prueba.

41. Puede el Director del centro educativo o los miembros del Comit deEvaluacin de los Aprendizajes solicitar a los docentes las pruebas antes desu aplicacin con el fin de revisarlas?

No. El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes establece que es deber deldocente en relacin con la evaluacin de los aprendizajes Entregar al Comit deEvaluacin de los Aprendizajes, despus de aplicada la prueba y cuando ste losolicite, una copia de la prueba u otros instrumentos de medicin aplicados al grupo ogrupos a cargo. El plazo mximo de entrega es de tres das hbiles.


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D. Proyecto

42. Cmo se evala el componente Proyecto en las asignaturas de EducacinCvica, Educacin Musical, Educacin Fsica, Artes Plsticas, Educacin parael Hogar y Artes Industriales?

El componente Proyecto se define como:

un proceso que parte de la identificacin de contextos de inters por parte delestudiantado, relacionadas con los contenidos curriculares, valores, actitudes y prcticaspropuestas en cada unidad temtica del programa de estudio. Incluye una serie de etapasorganizadas que busca la incidencia de los y las estudiantes en contextos determinadosdel entorno socio cultural. El o la docente orientar este proceso. Para su evaluacindebe considerarse tanto el proceso como el resultado y utilizar instrumentostcnicamente elaborados.

De acuerdo con lo anterior, el docente desarrollar actividades de mediacin orientadasal logro de habilidades y destrezas, as como la vivencia de los valores y actitudespropuestos en el planeamiento didctico, mismo que brinda los insumos para que losestudiante desarrollen el proyecto.

Para su evaluacin, se debe considerar lo siguiente:

Definir previamente sus etapas, esto debe realizarse en forma gradual y sistemtica,para lo cual debe considerar: tanto el proceso como el producto, el contexto, eltiempo del que dispone el estudiantado para su realizacin y la naturaleza delmismo. As como, los momentos en que realizar la evaluacin de cada etapa,

previa comunicacin a los estudiantes. Reorientar a partir de los avances presentados por los estudiantes, durante la

elaboracin de las diferentes etapas del proyecto, considerando para esto laviabilidad, practicidad, recursos, tiempo, si este se realiza de forma grupal oindividual, entre otros.

Generar espacios de reflexin conjunta de los y las docentes con el estudiantadopara valorar los aspectos positivos, as como los que se deben mejorar en cuantoal desarrollo del proyecto.

Propiciar espacios para la prctica de los procesos de autoevaluacin ycoevaluacin, esta informacin constituye un insumo ms para la toma de

decisiones.

Construir instrumento(s) tcnicamente elaborado(s), para evaluar las diferentesetapas del proyecto, lo que implica la redaccin de indicadores acordes con cadauna de ellas y el propsito del proyecto. Mismos que deben darse a conocer demanera pronta y oportuna a los estudiantes durante el desarrollo de cada etapa delproyecto.


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Utilizar la misma escala numrica para la valoracin de los indicadores, por lo queno procede la asignacin de valores porcentuales.

Asignar la calificacin a cada indicador, de acuerdo con la escala y el desempeodel estudiante. Al concluir el proyecto se realiza el clculo respectivo para obtenerel porcentaje correspondiente.

Informar de manera pronta y oportuna a los padres de familia o encargados legales,acerca del desempeo del estudiante en cada una de las etapas del proyecto.

Consignar un uno (1) como calificacin en este componente no procede, de no serporque el estudiante haya incumplido con la totalidad de las etapas del mismo.

La evaluacin del componente Proyecto es independiente de los otros componentesevaluativos. El docente dentro de su planificacin diaria debe determinar losmomentos que destinar para brindar seguimiento y acompaamiento al desarrollode las etapas del proyecto.

El proyecto puede desarrollarse de manera grupal o individual, sin embargo suproceso de evaluacin debe ser siempre individual.

Cuando se correlacionan proyectos entre varias asignaturas, la evaluacin de losaprendizajes debe responder a los propsitos formulados desde cada una de stas.Igualmente la calificacin la realizar el docente de cada asignatura, siguiendo loscriterios establecidos.

E. Concepto

43. Cmo se califica el concepto?

De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, el concepto constituyeel juicio profesional valorativo y global que emite el docente con respecto al desempeoy actitud que demuestre el estudiante durante el proceso de aprendizaje en cada una delas asignaturas.

Es por esto, que su calificacin debe basarse en la informacin cualitativa y cuantitativaque el docente recopile durante el periodo, en cada asignatura.

A partir de lo anterior, no se requiere la construccin de instrumentos para la

calificacin de este componente.

Para esta calificacin no debe considerarse la puntualidad, la asistencia, ni aspectosrelacionados con la evaluacin de la conducta.

La calificacin que se asigne debe ser congruente con las obtenidas por el estudiante enlos componentes: pruebas, trabajo cotidiano, trabajo extraclase y proyecto. Para lograresta congruencia, el docente, puede obtenerel promedio de las calificaciones y luego serealiza la conversin para el clculo del porcentaje.


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Por ejemplo:

Calificacin del componente Clculo

Calificacin de primera pruebaCalificacin de segunda prueba

Calificacin de trabajo extraclaseCalificacin en el proyectoCalificacin de trabajo cotidiano

7684

928487

+ + + +

=

= ,

84,6 x 0,05 = 4,23 %

Porcentaje Mnimo de concepto4,23 %

El docente, con base en el desempeo y actitud del estudiante durante las lecciones y concriterio profesional puede aumentar ese porcentaje obtenido con el clculo anterior.

II. DE LOS DEBERES DEL DIRECTOR

44. Qu procede cuando el Director debe resolver una apelacin y stacorresponde a un pariente cercano?

El Director, debe abstenerse de responder la apelacin, en su defecto la resuelve elSupervisor del circuito escolar.

45. Puede el Director cambiar las calificaciones del periodo en una asignatura?

No. En aquellos casos en que el estudiante o sus encargados presenten recursos deapelacin debidamente fundamentados ante el docente en primera instancia y no recibanrespuesta satisfactoria, deben solicitar la revisin del caso al Director, quien pedir uninforme al docente respectivo y podr solicitar los dictmenes que estime pertinentes alComit de Evaluacin de los Aprendizajes, a la Asesora Regional correspondiente si lohubiere, o a cualesquier rgano competente del Ministerio de Educacin Pblica.

Con base en la informacin recopilada el Director decide si acoge o no lo objetado. Si loque procede es una rectificacin de nota le indicar al respectivo docente que la realice;a falta de ste o por su negativa designar a otro docente para que la realice.


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III. DE LAS SITUACIONES DE PROMOCIN

46. En qu casos reprueba un estudiante?

El estudiante reprueba cuando:

a. Aplaza en una asignatura y no asisti, al menos, al 80% del total de las leccionesimpartidas en ella. Para esto el docente debe haber comunicado la situacin deinasistencia al estudiante y al padre de familia o encargado, en forma escrita yperidicamente durante el curso lectivo.

b. Aplaza en ms de cuatro asignaturas.

c. Presenta las dos pruebas de ampliacin, en un mximo de cuatro asignaturas y noobtiene la nota mnima de aprobacin en alguna(s) de ellas.

d. No se presenta y no justifica su inasistencia a las dos convocatorias de pruebas deampliacin.

e. Aplaza Conducta y no aprueba el Programa de Inters Institucional o Comunal.

f. Especificadamente, en el primer ao de la Educacin General Bsica, un estudiantereprueba nicamente si no ha asistido al menos al 80% de la totalidad de laslecciones impartidas durante el curso lectivo.

47. En cuntas asignaturas pueden presentar pruebas de ampliacin losestudiantes de escuelas o colegios nocturnos?

Los estudiantes de escuelas o colegios nocturnos pueden presentar pruebas deampliacin en cada una de las asignaturas que haya aplazado, independientemente dela cantidad que sea.

48. Quin determina la Estrategia de Promocin que deber realizar el estudiantedel Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y Educacin Diversificada?

El Comit de Evaluacin Ampliado analiza cada caso en particular y de acuerdo con lavaloracin realizada, determina la Estrategia de Promocin a implementar para definir siel estudiante puede o no adquirir la condicin de aprobado en la asignatura en quereprob; por lo tanto, es el Comit de Evaluacin Ampliado el que determina la estrategiapor aplicar. NO es una decisin individual de alguno de sus integrantes.

49. En qu consiste la Estrategia de Promocin en el III Ciclo de la EducacinGeneral Bsica y en la Educacin Diversificada?

La estrategia de promocin consiste en la realizacin de una tarea, trabajo especfico ouna prueba, acorde con la naturaleza de la asignatura, los objetivos, contenidoscurriculares, habilidades especficas o competencias, segn corresponda.


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Se les aplica a todos aquellos estudiantes que despus de haber realizado las dospruebas de ampliacin, reprueban una nica asignatura, ya sea en el nivel queadelantan o en el nivel que repiten y que cumplen adems, con los requisitos establecidosen el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Esta estrategia debe responder al anlisis particular del nivel de desempeo y logro

demostrado por el estudiante en la asignatura, por ello no procedela realizacin de unaestrategia de promocin igual para todos.

50. Se puede determinar la aplicacin de una prueba como nica Estrategia dePromocin?

No. La Estrategia de Promocin no se puede limitar nicamente a la aplicacin de unaprueba, puede ser una tarea, trabajo especfico, proyecto, resolucin de prcticas, acordecon la naturaleza de la asignatura, los objetivos, habilidades especficas, contenidoscurriculares o competencias, segn corresponda con el programa de estudio.

Si el Comit de Evaluacin de los Aprendizajes Ampliado, acuerda aplicar una pruebacomo estrategia de promocin, esta debe cumplir con los lineamientos tcnicos yadministrativos establecidos por el Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Los objetivos, contenidos procedimentales, habilidades especficas o competenciasseleccionados para la medicin, sern aquellas que se consideren bsicas para que elestudiante contine su proceso educativo en el nivel siguiente, porlo que no aplica lamisma prueba para todos los estudiantes, as como que esta no debe considerarseuna tercera prueba de ampliacin.

51. Qu requisitos debe cumplir el estudiante para que tenga derecho a realizarla Estrategia de Promocin?

Para que un estudiante pueda realizar estrategia de promocin deber haber cumplidocon los siguientes requisitos:

Reprobado en una asignatura, independientemente si esta asignatura la adelante orepite.

Asistido al menos al 80% de las lecciones de esa asignatura reprobada durante elao.

Cumplido con la presentacin de todas la pruebas durante el ao y con al menos el80% de los trabajos extraclase.

Cumplido con la presentacin de los proyectos durante el ao (en el caso de lasasignaturas que dentro de sus componentes de la calificacin se encuentra elproyecto)

Presentado las pruebas de ampliacin en ambas convocatorias en la asignatura queser objeto de aplicacin de la estrategia de promocin.


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52. De cunto tiempo dispone el Comit de Evaluacin de los AprendizajesAmpliado para implementar la Estrategia de Promocin, de aquellosestudiantes de Tercer Ciclo y Educacin Diversificada que reprueban slo enuna asignatura? En caso de apelacin de la Estrategia de Promocin antequin se debe realizar?

Con el propsito de garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de estosestudiantes, la implementacin de la Estrategia de Promocin deber realizarse comomximo quince das hbiles posteriores a la aplicacin de la ltima prueba de ampliacin,garantizndole as al estudiante su preparacin para llevar a cabo dicha estrategia.

En un plazo no mayor de tres das hbiles posteriores a la conclusin de la Estrategia dePromocin, el docente a cargo deber comunicar al estudiante el resultado obtenido.

En caso de existir objeciones con respecto a la Estrategia de Promocin, se proceder apresentar apelacin en primera instancia ante el docente de asignatura y en segundainstancia ante el Director del centro educativo, tal como se establece en el Reglamentode Evaluacin de los Aprendizajes.

53. Cmo se evala el desempeo de los estudiantes en el primer ao?

En el primer ao de la Educacin General Bsica, la evaluacin de los aprendizajes partede los propsitos diagnstico y formativo de esta. Por lo que se evala el nivel de logrode las habilidades, destrezas o actitudes consignadas en los programas de estudiovigentes.

Ser labor del docente evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que deberindagar acerca de: qu conocimientos, habilidades, destrezas, competencias oactitudes tienen los estudiantes antes de iniciar el proceso?, qu tan efectivo est siendoel proceso de mediacin desarrollado?, se estn logrando los objetivos, contenidoscurriculares o habilidades especficas, segn corresponda, propuestas en elplaneamiento didctico?, los estudiantes estn en condiciones de continuar de maneraexitosa su aprendizaje?, estn adecuadamente planeadas las actividades deaprendizaje?, las tcnicas utilizadas mantienen coherencia con lo que se pretendelogren los estudiantes?, los instrumentos seleccionados para la recopilacin deinformacin estn tcnicamente elaborados?, los indicadores y los criterios formuladosson congruentes con los objetivos, contenidos curriculares, habilidades especficas ocompetencias propuestas?, se brinda informacin a los estudiantes y padres de familiacon el propsito de realimentar el proceso?, se identifican las necesidades educativasde los estudiantes para determinar el tipo de apoyos que requieren?, conocen losestudiantes los criterios con que sern evaluados?, entre otros.

En este sentido, la evaluacin formativa es medular como proceso que realimenta yreorienta el aprendizaje, favoreciendo el ajuste de la progresin de los aprendizajes yadaptacin de las actividades de mediacin, de acuerdo con las necesidades yposibilidades de cada estudiante. Adems permite, la comunicacin constante con elpadre de familia o encargado legal para informarle acerca de los logros obtenidos, las


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dificultades o limitantes observadas en los desempeos del estudiante, durante larealizacin de las actividades propuestas en el proceso de mediacin pedaggica con elpropsito de que brinden los acompaamientos requeridos.

54. En qu consiste el Informe Cualitativo de Desempeo en la Educacin

Preescolar y en el Primer ao de la Educacin General Bsica?El Informe Cualitativo de Desempeo en la Educacin Preescolar y en el Primer ao dela Educacin General Bsica, es el documento que entrega el docente a los padres defamilia o encargados legales de sus estudiantes, al finalizar cada periodo del cursolectivo. Es el referente que les permite mantenerse informados acerca de los avances,logros o dificultades que presentan sus hijos en el aprendizaje o en el desarrollo de lashabilidades, destrezas y actitudes, segn los programas de estudio y el planeamientodidctico.

En este se presenta sistematizada la informacin recopilada por el docente, durante cadaperiodo, referente a la asistencia y desempeos observados en los estudiantes, duranteel desarrollo de las actividades propuesta en el quehacer cotidiano del proceso deenseanza aprendizaje.Los indicadores de desempeo que se consignan en el mismo, deben estar relacionadoscon las destrezas, habilidades y actitudes propuestas desde el planeamiento didctico.

55. Puede el estudiante en el primer ao de la Educacin General Bsica obtenerla condicin de reprobado?

S, el estudiante de primer ao que no asistiera al menos al 80% de las leccionesimpartidas durante el ao escolar deber repetir en forma integral dicho nivel, para estoel docente debe haber comunicado la situacin de inasistencia del estudiante al padre defamilia o encargado legal en forma escrita y peridicamente durante el curso lectivo.

56. Si un estudiante aplaza una asignatura semestral en el primer semestre y laaprueba en la primera convocatoria de pruebas de ampliacin se contabilizaesa asignatura para la cantidad de pruebas a que tiene derecho el estudianteque presentar en pruebas de ampliacin al finalizar el curso lectivo?

No, si un estudiante obtiene la condicin de aplazado en una asignatura que se impartedurante el primer semestre del ao y la aprueba en la primera convocatoria, misma quese realiza en el mes de julio, la condicin inicial de aplazado no se considerar para lacantidad de pruebas de ampliacin a las que tiene derecho de presentar al final del aoescolar. Por lo que el estudiante podr presentar pruebas de ampliacin hasta en cuatroasignaturas segn su eleccin.


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57. Qu procede cuando un estudiante reprueba una o ms asignaturas?

El estudiante de I y II Ciclo de Educacin General Bsica, que reprueba algunaasignatura, debe repetir el ao escolar completo, excepto en las escuelas nocturnas.

El estudiante de III Ciclo de la Educacin General Bsica y Ciclo de Educacin

Diversificada, que reprueba una o ms asignaturas, debe matricular las asignaturasreprobadas y podr adelantar asignaturas del nivel superior, siempre y cuando se cumplacon los siguientes requisitos:

a. No tengan como requisito, alguna de las asignaturas reprobadas del nivel anterior.

b. No presenten choque o contraposicin horaria con las asignaturas que el estudiantedebe repetir.

58. Qu procede cuando un estudiante aplaza asignaturas del nivel que repite ydel nivel que adelanta?

De acuerdo con Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, el estudiante tienederecho a presentar un mximo de cuatro asignaturas en pruebas de ampliacin, de lascuales, la prioridad estar en las asignaturas aplazadas del nivel que repite. Podrpresentar pruebas de ampliacin en las asignaturas aplazadas del nivel que adelanta,siempre que no exceda el nmero de pruebas establecido.

59. Qu procede cuando un estudiante no se presenta a realizar las pruebas deampliacin?

Si un estudiante no realiza la(s) prueba(s) de ampliacin y no justifica ante el docenteencargado o Director del centro educativo en ausencia de ste, en los tres das hbilesposteriores a la fecha establecida, pierde el derecho a realizar la respectiva prueba.

Si el estudiante presenta justificacin de su ausencia, queda a juicio del docente o en sudefecto, del Director del centro educativo, determinar si el motivo justifica o no laausencia. Si la justificacin es aceptada, procede la reprogramacin de la respectiva(s)prueba(s), previa comunicacin al estudiante.

Es importante, recordar que la justificacin es independiente para cada convocatoria, porlo tanto, la inasistencia de un estudiante a la primera convocatoria, sin que medie una

debida justificacin, no afecta su derecho a realizar la segunda prueba de ampliacin.


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60. Puede solicitar el estudiante o sus encargados una copia de la prueba deampliacin?

S. Los estudiantes, sus padres o encargados legales tienen derecho, cuando as losoliciten, a revisar la prueba calificada en presencia del Director del centro educativo odel educador que ste designe. Igualmente, tendrn derecho a tomar nota de las

preguntas y respuestas, de existir los medios en el centro educativo, podrn obtenerfotocopia del documento.

IV. DE LA EVALUACIN DE LA CONDUCTA

61. Procede aplicar acciones correctivas a los estudiantes de primer ao de laEducacin General Bsica?

S. Procede la aplicacin de las acciones correctivas por la comisin de faltas leves, muyleves, graves, muy graves y gravsimas para los estudiantes del primer ao de laEducacin General Bsica, sin que repercuta en la condicin final del estudiante ya queesta tiene carcter formativo.

62. Se puede considerar contumacia la comisin de distintas faltas en un mismoperiodo, tipificadas como leves?

S. La reincidencia del estudiante, en cualesquiera de las faltas tipificadas como leves,en un mismo periodo conlleva a la contumacia.

En la normativa interna de cada centro educativo se debe regular el nmero de faltasleves a partir de las cuales se considerar la contumacia.

63. Cul es la diferencia entre las acciones correctivas y el programa deacciones de inters institucional o comunal?

Las acciones correctivas, se aplican cuando se comprueba que el estudiante incurre enalguna de las faltas tipificadas en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes y/o enla normativa interna. Su propsito es modificar las conductas indebidas y su finalidadesencial es formativa, las mismas se aplican durante el periodo en que se incurre en laconducta indebida.

Segn la naturaleza de la falta, deben ser definidas y supervisadas por el docenteconcernido, o por el profesor gua, maestro a cargo del grupo y el orientador si lo hubiera.

Por su parte, el programa de acciones de inters institucional o comunal, se aplica aaquellos estudiantes reprobados en conducta. Constituye el equivalente de las pruebas


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de ampliacin de las asignaturas acadmicas, la naturaleza del mismo y la fecha derealizacin es definida por el Comit de Evaluacin.

64. Cules aspectos se deben considerar en la definicin del programa deacciones de inters institucional o comunal para estudiantes aplazados en

conducta?Algunos de los aspectos que debe considerar el Comit de Evaluacin de losAprendizajes para la formulacin del programa de acciones de inters institucional ocomunal son los siguientes:

a. Definir el objetivo (s) del programa.

b. Establecer las acciones que debe llevar a cabo el estudiante para realizar el programade acciones de inters institucional o comunal. Estas acciones debern sercongruentes con el tipo de falta o faltas cometidas durante el ao, esto con el propsitode que el estudiante reflexione, comprenda y modifique sus conductas.

c. Construir el instrumento(s) tcnicamente elaborado(s) para la evaluacin delprograma, en el que se consignen los indicadores y la escala para su calificacin. Enaquellos casos cuando el programa implementado no cumpla con lo solicitado, elestudiante deber apegarse y realizar los cambios, segn las observaciones yrecomendaciones consignadas en el instrumento utilizado para la evaluacin.

d. Calendarizar las acciones que debe realizar el estudiante para concretar el programa,en el mismo se deben prever espacios para la realimentacin y reflexin de lasmismas.

e. Comunicar al estudiante y padres de familia o encargados, acerca del programa deinters institucional o comunal que debe realizar el estudiante, as como, los

procedimientos e instrumentos para su calificacin. Dicha comunicacin debe llevarsea cabo con al menos ocho das naturales de antelacin al inicio del mismo.

f. Definir la condicin del estudiante con base en la informacin recopilada.

g. Informar al estudiante y padres de familia o encargados, en los tres das hbilesposteriores a la conclusin del programa de inters institucional o comunal, losresultados obtenidos.

Al ser la Conductaun requisito para la aprobacin del nivel, si el estudiante no realiza ono aprueba el programa de acciones de inters institucional o comunal, as hayaaprobado todas las asignaturas de los niveles que conforman el ciclo, no podr obtenersu condicin de egresado del mismo.


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65. Procede el rebajo de puntos, en la nota de conducta, si durante el perodo nose comunic al estudiante y al padre de familia acerca de la comisin de unafalta?

No. Indistintamente del tipo de falta en que incurra el estudiante, es necesario comunicaral padre de familia o encargado legal la comisin de la falta y deber existir constancia

de la misma en el expediente del estudiante, para proceder al rebajo de puntos.

V. DE LOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS RELACIONADOSCON LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

66. Debe el Comit de Evaluacin de los Aprendizajes resolver apelaciones?

No. De acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes,

el Comit de Evaluacin no es una instancia de apelacin.

Los recursos de apelacin se dirigen en primera instancia al docente de la asignatura omaestro de grado, y en segunda instancia al director del centro educativo. Cuando laapelacin es acogida en la segunda instancia, el Comit de Evaluacin debe emitir losdictmenes correspondientes, cuando as lo solicite el director del centro educativo.

67. Quines conforman el Comit de Evaluacin de los Aprendizajes Ampliado?

El Comit de Evaluacin de los Aprendizajes Ampliado, se conforma en los centros

educativos de III Ciclo de Educacin General Bsica y Educacin Diversificada, con elpropsito de definir la estrategia de promocin para los estudiantes reprobados en unanica asignatura.

Este Comit est integrado por:

Los miembros del Comit de Evaluacin de los Aprendizajes del centro educativo.

El docente responsable de impartir la asignatura en la que el estudiante tienecondicin de reprobado.

El orientador de nivel.

El coordinador acadmico del centro educativo si lo hubiere.

En aquellos casos en que no se cuenta con la presencia del docente que imparti laasignatura reprobada, el Director designar a otro docente de la misma especialidad quelo sustituya.

En el caso de las Telesecundarias y otras ofertas educativas que no cuenten con la figuradel Director, estas funciones las asume el Coordinador del Centro Educativo.


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68. Deben los docentes de Educacin Preescolar, la Educacin General Bsicay la Educacin Diversificada, informar a los padres de familia o encargadoslegales acerca del progreso de los estudiantes?

Si. Uno de los deberes del docente en relacin con la evaluacin de los aprendizajes esprecisamente informar mediante el Cuaderno de Comunicaciones u otro medio escrito a

los padres de familia o encargados legales, los detalles del progreso del estudiante enrelacin con los diferentes aspectos que constituyen la calificacin. Motivo por el cualtanto los docentes de Educacin Preescolar, Educacin General Bsica y la EducacinDiversificada, tienen el deber de informar peridicamente a los padres de familia oencargados legales, el progreso de sus hijos, esto con el propsito de que puedan brindarlos apoyos necesarios y coadyuven en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Esta informacin no solo se debe facilitar al padre de familia o encargado legal al final delperiodo, sino que debe ser informado en diferentes momentos durante cada periodolectivo, en razn de las dificultades, necesidades o logros que presenten los estudiantes,en la adquisicin de las habilidades, destrezas, competencias y actitudes propuestasdesde el planeamiento didctico.

69. Cul es la diferencia entre fuga (escape) y ausencia?

La fuga contemplada como falta leve en el Reglamento de Evaluacin de losAprendizajes, se produce cuando el estudiante ha ingresado al saln de clase a recibir lacorrespondiente asignatura, se retira sin ningn motivo o justificacin. Esto por cuanto lafuga es una huida, y esta solo se puede dar si se estuvo en el determinado lugar de dondese escap.

La inasistencia a las lecciones siguientes a aquella en la que se produjo la fuga, esausencia.

Por otra parte, el hecho de no presentarse a las lecciones u otras actividades escolaresa las que fuere convocado, implica ausencia, puede ser considerada justificada oinjustificada, segn las razones establecidas en el Reglamento de Evaluacin de los

Aprendizajes.

70. En el nivel institucional, a quin le corresponde determinar si la ausencia esjustificada o injustificada?

De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, el docente que impartela respectiva asignatura, es el responsable de determinar si la ausencia es justificada ono. No obstante, en ausencia de ste, el director designar a algn miembro del personaldocente o administrativo, para que reciba la documentacin y se la traslada al docenteconcernido, para que emita su validacin.


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71. Cul es la ltima instancia en el nivel institucional para la formulacin de losrecursos de apelacin relacionados con la evaluacin de los aprendizajes o laconducta?

De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, en el mbitoinstitucional la ltima instancia es el director del centro educativo.

72. Qu sucede cuando el docente extrava el registro de calificaciones fsico odigital, las pruebas o los trabajos extraclase?

Los estudiantes deben presentar las pruebas o trabajos asignados durante el periodopara que el docente consigne las calificaciones obtenidas en los diferentes componentes.

Aquellos estudiantes que no presenten los documentos se les deben reprogramar paraque los realicen de nuevo y obtener de esta manera los porcentajes correspondientes alos diferentes componentes de la evaluacin de los aprendizajes.

En el caso de las pruebas y los trabajos extraclase, se debe considerar que en todos loscasos deben existir documentos escritos que respalden la toma de decisiones de partedel docente, si no consta documento, no se puede orientar el trabajo del estudiante y porende se vera afectado en su proceso de enseanza, de acuerdo con esto, lo mspertinente es reprogramar la prueba o el trabajo que se extravo.

73. Qu nota se consigna en la tarjeta del Informe al Hogar o en el Registro deCalificaciones?

La nota que se consigne en cada asignatura, ser el resultado de la sumatoria de losporcentajes obtenidos por el estudiante, en los diferentes componentes de la calificacinde los aprendizajes. Independientemente de cul sea ese resultado.

74. Cmo se consignan los promedios de cada periodo y el promedio anual enlas tarjetas de Informe al Hogar y en la Frmula 14?

A partir del segundo ao de la Educacin General Bsica, los promedios se consignansin decimales, utilizando como criterio de redondeo el siguiente: decimales mayores a0,50 se redondea al entero superior, decimales menores o iguales a 0,50 se redondeanal entero inmediato inferior.

75. Cmo se calcula el promedio ponderado anual de cada asignatura?

A partir del segundo ao de la Educacin General Bsica, para calcular el promedioponderado anual de cada asignatura, se debe considerar:


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a) La nota obtenida por el estudiante en cada perodo.

b) Ponderacin de cada una de las notas: 30% la del primer perodo, 30% la delsegundo perodo y 40% la del tercer perodo.

Ejemplo:

Si un estudiante obtiene en el primer perodo una nota de 75, en el segundo una nota de80 y en el tercero una nota de 63, su promedio se calcular de la siguiente manera:

Primer perodo 75 x 0,30 = 22,50

Segundo perodo 80 x 0,30 = 24,00

Tercer perodo 63 x 0,40 = 25,20

Promedio anual 71,70

Esto significa que el promedio anual, es de 71,70 (se redondea a 72), lo cual le da alestudiante la condicin de aprobado.

En todas aquellas asignaturas que se imparten semestralmente no existe cambio en laponderacin de las notas, as como en el XII ao de la Educacin Diversificada Tcnica.

76. Qu procede cuando no se imparte una asignatura en un periodo?

Aquellas asignaturas que se ofrecen en periodos trimestrales, cuando por falta denombramiento del docente o por situaciones administrativas debidamente justificadas, nose imparti la asignatura, o no se cumpli con la calificacin de todos los componentesen uno de los perodos, no se consigna ninguna calificacin y se deja en blanco el espaciocorrespondiente a la asignatura en la tarjeta de informe al hogar.

Para efectos del clculo del promedio ponderado anual, se procede a sumar laponderacin obtenida por el estudiante en los dos periodos en que se imparti laasignatura y por regla de tres, teniendo como referencia, 60% o 70%, segn sea el caso,se calcula el promedio anual.

Ejemplo:

Se cuenta con calificacin en el primero y segundo periodos (no se cuenta con el tercero).

Suma de la ponderacin obtenidapor el estudiante

Clculo del promedio anual por regla detres

10,8 + 24 = 34,8 Promedio = 34,8 x 100 = 58anual 60


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Se procede de forma similar si se cuenta con el primero y el tercer periodo, o el segundoy el tercer periodo, slo que en estos casos se tiene como referencia 70 % en lugar de60%, para el clculo respectivo.

77. Qu procede cuando una asignatura se imparte solamente en uno de los

perodos o en ninguno de los perodos?Se dejan en blanco las casillas respectivas del Registro de Calificaciones y la tarjeta deInforme al Hogar; la asignatura no se considera para efectos de la definicin de lacondicin del estudiante.

Ejemplo:

PeriodosI

(30%)II

(30% )III

(40%)Promedio anual

Calificacin obtenida 36 ----- ------- --------

Ponderacin obtenida 10,8 % ------ ------- --------


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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Respuestas a las consultas ms frecuentes en el proceso de evaluacin de losaprendizajes. San Jos Costa Rica.

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Respuestas a las Consultas más frecuentes en el proceso de evaluación de los aprendizajes 2015