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Una revista educativa para docentes regulares
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Una revista educativa, para docentes regulares
Edición mensual – Año XXI – N° 3 – Costa Rica Octubre 2010
Prólogo
Estímulos
discriminativos
Orden para enseñar
Modelo menos
restrictivo
Técnicas para
aumentar conductas
◦ Modelamiento
◦ Moldeamiento
◦ Contratos
conductuales
◦ Economía de fichas
Técnicas para
disminuir conductas
◦ Extinción
◦ Enfoques positivos
de reforzamiento
diferencial
◦ Tiempo fuera
◦ Saciedad
◦ Privación
◦ Castigo
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Como hemos hablando y expuesto en las ediciones anteriores de nuestra revista
Arte, sobre diferentes técnicas, conceptos y estrategias de la Modificación de conducta, el cual es un tema que nos interesa a todos y todas en nuestros salones de clase, en esta nueva edición, propondremos más técnicas, las cuales esperamos que sea de útil ayuda para sus lecciones.
Arte 1
Cuando uno de los
niños o niñas distingue
o discrimina el estímulo
que acompaña al
reforzamiento, se le
llama estímulo
discriminativo, de los
cuales existen dos
tipos:
1. Delta: es el estímulo
ante el cual los y las
estudiantes
presentan una
conducta porque
recibe una
consecuencia
principalmente
positiva
2. Alfa: son aquellos
en los y las niñas
no presenta una
conducta porque
la consecuencia
no es agradable
Arte 2
Autora: Karen Solís
Para poder dar una
adecuada enseñanza a
nuestros estudiantes,
en esta sección, te
presentamos algunos
procedimientos, que
pueden orientarte y
ayudarte.
Primeramente
hablaremos de los
prerrequisitos, los
cuales son las
habilidades previas que
todo niño debe poseer
para iniciar la
enseñanza, pero de
igual manera deben ser
enseñados.
Pasos:
1. Seleccionar una
conducta: esta se
hace de la
jerarquización, por lo
que se escoge la
deficitaria y la que
más presenta
2. Decidir cual es la
secuencia de la
enseñanza
“El aprendizaje es
graduado.”
Arte 3
3. Campo de
habilidades: Es el
conjunto de
movimientos
graduados de fáciles
a complejos, las
cuales te las
colocamos a
continuación
1. Habilidades de
disposición para el
aprendizaje:
Son todas esas
conductas básicas
para aprender:
contacto ocular,
manos quietas,
permanecer
sentado y contacto
ocular como
respuesta de una
orden.
2. Mirar, escuchar y
moverse
Para esta habilidad
se te recomienda
hacer una actividad
de mesa para
aumentar la
atención
3. Habilidades de
imitación:
Los niños y niñas
aprenden por
medio de
observación e
imitación, pero no
se te recomienda
utilizarlo en casos
severos de:
◦ Autismo
◦ Asperger
◦ Trastornos
emocionales
Pero es muy
importante para el
lenguaje funcional
Arte 4
4. Habilidades de imitación verbal
En esta área te recomendamos trabajar con esos niños y niñas con trastornos de comunicación, y ecolalia, ya que estos estudiantes reproducen lo que dices, pero necesitan ponerle su toque personal.
5. Habilidades de lenguaje funcional
6. Habilidades de deberes caseros o autonomía
Te recomendamos trabajar el tiempo libre, puesto que brinda sensación de éxito en los estudiantes y se dan cuenta de cosas que pueden hacer.
5. Conductas
problemáticas
◦ En este ámbito tienes
que hacer la relación
con el nivel de
tolerancia que presenta
cada niño o niña hacia
lo que plantea su
entorno
7. Lenguaje: Se conoce
que es una conducta
compleja, se presenta
en dos tipos:
a. Expresiva: la cual es
más difícil enseñar y
lograr en los
estudiantes
b. Receptiva: que
viene siendo más
fácil.
Nuestra labor como
docentes es trabajar la
manera expresiva pero
potenciando lo
receptivo para que así
las habilidades de
comunicación sean de
igual manera
potenciadas.
Arte 5Autora: Karen Solís
Es un modelo
propuesto, que toma
en cuenta todos los
aspectos de la vida de
un estudiante, el cual
va de lo menos
aversivo hasta lo más
aversivo.
Además que con este
modelo respetas los
derechos de los
estudiantes, por lo que
deberás tomarlos en
cuenta antes de aplicar
cualquier
procedimiento.
Por lo que para poder
aplicar determinadas
estrategias debes
comunicar el
procedimiento a un
servicio específico.
Te presentamos los
diferentes tipos de
técnicas y el servicio al
que debes comunicar
el procedimiento, de
acuerdo al que vayas a
utilizar.
1. Técnicas para
aumentar
conductas: Con
estas estrategias
no debes
comunicarlo.
a. Moldeamiento
b. Contrato
conductual
c. Economía de
fichas
Arte 6
2. Técnicas para disminuir conductas: Con estas debes solicitar el permiso para poder aplicarlo y comunicar el procedimiento a seguir ante la dirección de la institución y al padre, madre o encargado de familia.
a. Extinción
b. Saciedad
c. Privación
d. Castigo
e. Tiempo fuera
3. Técnicas para mantener conducta: Este tipo de técnicas no son aplicables con las personas que presenten algún tipo de necesidad educativa especial, además, que deberías solicitar el permiso a la comisión de derechos humanos.
Arte 7
A continuación te
explicaremos varias
técnicas para que
logres aumentar las
conductas de tus
estudiantes, pero las
desarrollaremos
gradualmente acorde a
la condición que
quieras utilizar.
Primeramente te
presentamos la técnica
del Moldeamiento, el
cual es un
procedimiento en que
se refuerzan las
aproximaciones
sucesivas, las cuales
son las conductas que
se asemejen a la
conducta deseada.
En esta técnicas se
necesita de todas las
conductas previas,
también llamados
prerrequisitos.
Los propósitos de esta
estrategia que te
presentamos, te los
brindamos
seguidamente:
Que una conducta la
acompañes con un
reforzador
Que formes la
conducta meta.
Que fortalezcas las
conductas
aproximadas
Que aumentes el
nivel de dificultad de
la respuesta
Arte 8
El proceso del
moldeamiento es
dinámico porque vas
transformando en
conjunto tanto la
conducta como sus
consecuencias, puesto
que al seleccionar las
consecuencias estas
mismas van
transformando las
conductas.
Esta técnica se hace
por medio de un
reforzamiento
sistemático e inmediato
de cada aproximación
a la conducta meta,
hasta que logres
instituirla, por lo tanto
puedes utilizarla para
establecer las
conductas que no se
encuentren en lo que
se conoce como
repertorio conductual
del o la estudiante.
Ahora, si te preguntas
¿qué puedes hacer
para establecer la
conducta?, te lo
contestamos en
seguida.
• Espera un tiempo
indeterminado para
que la conducta se de
muy naturalmente
• Y puedes utilizar la
técnica del
moldeamiento
Al ser educadores y educadoras debes seguir pasos, por lo que la conducta blanco es la que deseas modificar y la conducta meta la que quieres enseñar.
Arte 9
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Pasos para el
moldeamiento:
1. Seleccionas la
conducta meta, la
cual debes definir y
describir
2. Obtienes las línea
base, según un tipo
de registro de línea
base
3. Seleccionas los
reforzadores
potenciales, por
medio de preguntas
a los padres o al
niño/a
4. Refuerzas por aproximaciones sucesivas de la conducta blanco cada vez que ocurra de manera fija o continua
5. Refuerzas las conductas recién establecidas cada vez que ocurran
5. Refuerzas la conducta sobre un programa de reforzamiento variable
El moldeamiento lo debes trabajar de forma:
a. Progresiva: La cual el estudiante se ocupa en varias etapas, las cuales son la continuación y progresión de la otra
b. Cadena: Puesto que se compone de dos o más etapas de habilidades separadas diferentes que se aprenden y combinan para completar secuencialmente una conducta
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Para la utilización del
moldeamiento se le
adjunta:
1. Análisis de tareas:
es un listado en la
que se hace una
disminución mínima
de los elementos
básicos de una
conducta, que te
ayuda a definir lo
que deseas trabajar
2. Encadenamiento: Es
la formación de una
conducta compuesta
además de otras
más simples que ya
figuran en el
repertorio
conductual; lo haces
mediante
reforzamiento de
combinaciones, por
lo que los grupos de
conductas
responden a una
conducta final.
Tipos del encadenamiento: No los puedes combinar.
a. Mecanismo hacia adelante: Haces un análisis de tareas el cual debes trabajar en orden, desde la primer tarea hasta la última, siempre y cuando se vayan cumpliendo, por el contrario no puedes avanzar
b. Marcha hacia atrás: El análisis de tareas lo realizas pero el estudiante hará de manera individual el último paso, de igual manera al lograrlo independiente-mente podrás avanzar con los pasos siguientes.
Arte
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En el encadenamiento debes trabajarlo en conjunto con la instigación, puesto que hay estudiantes que necesitan apoyos mientras implementas los programas de moldeamiento y esta ayuda especial que utilices puede ser física o manual y verbal.
Las cuales pueden incluir guías de manos, movimientos de la cabeza para la atención, repeticiones de la instrucción, modelos verbales para la imitación, materiales impresos en tercera dimensión para tareas, etc.
La instigación se utiliza para que aumentes las posibilidades de éxito en una tarea, pero debes eliminarlo eventualmente.
Cuando el o la estudiante aprende a completar la tarea de forma independiente y eliminas la instigación se conoce como desvanecimiento, lo cual implica la disminución o reducción de la cantidad y calidad de ayuda manual y verbal del material que utilices para la estructuración de la actividad.
Existen varios tipos que puedes utilizar:
a. Total
b. Parcial incompleta
c. Parcial
Arte
Autora: Karen Solís
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El modelamiento lo
puedes utilizar para la
enseñanza de las
conductas, también
conocido como
aprendizaje por
observación, imitación o
vicario.
Se trabaja por medio de
un juego de roles, ya que
pueden enseñar a través
de imitaciones y
observaciones.
Hay dos tipos que puedes utilizar:
a. Verbal: Se considera el mas efectivo, ya que lo puedes crear y se hace una relación directa entre el estudiante y tu como docente.
b. Escrito: Se prolonga más la respuesta, porque son más elaborados y van a depender de la capacidad del o la estudiante
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Autora: Karen Solís
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Debido a la gran cantidad de
preguntas hechas por nuestras
suscriptores y suscriptoras, me
encargo de responderles sus
consultas sobre los procedimientos
adecuados para modificar conducta.
1. Contrato conductual
◦ ¿Qué es un contratoconductual?
Esta técnica se basa en undocumento escrito estilo“contrato”, en donde se explicaque acciones el estudiante estade acuerdo en realizar y seestablecen además lasconsecuencias de incumplirlas.Este procedimiento implicaademás un intercambioreciproco de recompensas, lacual tiene que ser contingente ala conducta especificada en elcontrato.
La estrategia, tiene comoobjetivo modificar una conductaespecífica en alguno denuestros estudiantes, la idea esmejorar esta conducta ymotivar al estudiante de quehaciendo ese cambio, tendráuna recompensa.
En el contrato se deben plasmarde forma escrita los cambiosque esperamos o queremostrabajar con los estudiantes ylas consecuencias que seobtendrán por el cumplimientoo incumplimiento de losmismos.
◦ ¿Cuáles son los pasos?
Habiendo hecho un recorridobásico por algunas de lasherramientas a nuestro alcance, yesperando haber dado algunaspistas para hacernos y creernosparte activa en el cambio denuestros estudiantes, esimportante recordar el observar ydetectar las conductas problema,intentando concretar lo másposible, qué es lo que quiero queel o la estudiante varíe. Para uncambio efectivo es necesario:
Hacer lista de comportamientosproblemáticos.
Ordenar según nuestrasprioridades.
Señalar las conductas queempezaremos a modificar. Espreferible empezar por las menoscomplicadas o menos frecuentes,ya que la probabilidad de éxitoaumentará y ello motivará a los ylas estudiantes a seguirtrabajando.
Iniciar con una o dos conductas yolvidar las restantes.
Elegir una de las técnicaspropuestas, prepararla y llevarla acabo.
Explicarle al niño/a la propuestaelegida, las nuevas normas aseguir.
Revisar constantemente laevolución del niño/a, la eficacia dela técnica elegida y los posiblesfallos que puedan estarinterfiriendo.
Insistiendo en la importancia de laconstancia y la paciencia, ahora loque toca es empezar a practicar,en los pequeños fallos que nosgustaría mejorar, no esperemos atener dificultades mayores.
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◦ ¿Cuáles son el Requisitos?
En los contratos debemos especificar:
La conducta esperada (qué,cuando, cómo se llevará a cabo)“aumentar el tiempo/materia deestudio a diario por las tardes”.
Criterios sobre la frecuencia de laconducta: “estudiar 2 horas todoslos días” “hacer 10 ejercicios cadatarde...”.
Qué consecuencia tendrá laocurrencia de esecomportamiento “ Despuéspodrás jugar media hora a laplay”.
Qué consecuencias tendrá el nollevar a cabo la conductaestablecida. “Si no tendrás queordenar la estantería en lugar deltiempo de la play”.
Bonificaciones o premios extrapor periodos de cumplimientoslargos “si al final de la semanahas cumplido todos los díaspodrás salir con los amigos mediahora más”.
◦ ¿Qué es necesario para tener éxito?
Explicar y decidir el sistema decontratación adecuado, ya sea elcontrato oral o escrito.
Escribir el contrato.
Firmar el contrato
◦ ¿Qué es importante recordar?
Los contratos tienen el valor dedejar por escrito las consecuenciaspositivas que supone el adquirir lameta propuesta; para esto esimportante incluir:
La descripción clara y detalladade la conducta en cuestión,narrándola de modo positivo (quedé la sensación de quecumpliéndolo se avanza y sin queinduzca al miedo al castigo).
La determinación de los criteriospara saber cuándo una conductase da por conseguida (forma,frecuencia...). También hay quefijar la duración máxima delcontrato. Debe incluir condicionesaceptables en las que semantenga un equilibrio entre lasexigencias y la recompensa.
Especificación de los reforzadores(premios) que se conseguirán amedio y largo plazo (fijados enfechas, días concretos).
El acuerdo sobre lasconsecuencias negativas en casode que las condiciones no secumplan.
El convenio sobre “premiosespeciales” cuando se consiganlos mínimos exigidos por elcontrato.
El compromiso del método decontrol sobre la conducta dequien hace el registro.
La intención de buscar que paseel menor tiempo posible entre laconducta acordada y lasconsecuencias de éste.
Que el contrato debe seracordado y negociado libremente.
El nivel de logro deseado.
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◦ ¿Cuáles son las reglas deuso?
Según Home y otros en año 1970plantean algunas reglas a cumpliral presentar el contrato, estasson:
El pago por el contrato debe serinmediata.
Inicialmente la persona debe serreforzada por aproximaciones a laconducta.
El contrato debe preveerrecompensar frecuentemente,pero en pequeñas cantidades.
El contrato debe exigir yrecompensar logros y no solo laobediencia.
El desempeño debe premiarsedespués de que ocurra.
El contrato debe ser justo paraambas partes.
El contrato debe ser claro encuanto a sus términos.
Debe de ser honesto.
Debe de ser positivo.
La contratación debe realizarsesistemáticamente como parteintegral de programa educativo.
◦ ¿Cuáles son las ventajas deesta técnica?
Las ventajas de esta técnica son lareducción de la incertidumbre y laambigüedad de lo que el niño/acree que se espera de él/ella, se leda pistas de por dónde empezarsu cambio.
Se le hace una parte implicada ypuede ver cómo todas las partesquedan reforzadas “todos ganan”.Al ser cambios negociados,aceptados, nos garantizamos queel niño/a se siente capaz dellevarlo a cabo y no es algo fuerade su alcance, lo que nos asegurauna mayor motivación. Tambiénayuda a mejorar las relacionespersonales, no es una imposiciónes una negociación.
2. Economía de fichas
◦ ¿Qué es una economía de fichas?
Es un paquete de técnicas,dirigidos a establecer un controlestricto sobre nuestro ambientede clase, para de esa formacontrolar las conductas de uno ouna de nuestros estudiantes o delgrupo completo.
La economía de fichas permitetrabajar o varias conductas,alterar las frecuencias con que lasconductas meta se emiten oeliminar las conductasdesadaptativas.
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◦ ¿Cuáles son los pasos?
Para emplear en nuestra claseuna economía de fichas esnecesario conocer las tres fasesque componen esta estrategia ydesempeñarlas en nuestrapractica, estas son:
a) Fase de muestreo oestablecimiento de la ficha comoreforzador generalizado:
El objetivo es que los estudianteslogren relacionar la obtención deuna ficha al tenerlas querelacionar con la recompensa queobtendrán si las poseen. con unaacción bien realizada,remarcandose el valor que tienecomo objeto de intercambio. Paraesto se les pueden brindarindicaciones verbales o se lespuede trabajar el “muestreo” delas fichas, estas puedenentregarse a los y lasestudiantes de forma gratuita,con independencia de suconducta y cambiárselasinmediatamente por algunos delos reforzadores que handemostrado ser eficaces conalgunos sujetos.
Es importante cambiar las fichaspor distintos reforzadoreseficaces para los (as) estudiantesy no sólo por uno.
Al momento de cambiar las fichaspor los refuerzos, hay queremarcar explícitamente el valorde intercambio de las fichas.Estos periodos de muestreo delas fichas pueden hacerseconstantes en el tiempo o biendesarrollarse sólo endeterminados intervalostemporales.
b) Fase de aplicación contingentede las fichas por las conductasdeseadas.
Las fichas deben entregarse dedespués de que se presente laconducta que se desee establecero incrementar. En ocasiones elaclararle a los (as) estudiante deantemano el porqué de la entregafacilita su efecto, así como elaclarar el valor de las fichas y eltipo de reforzadores que sepueden adquirir con ellas.Además es convenirte que losestudiantes según sus habilidadestengan una copia de la lista delos reforzadores, con su valor enfichas, para que puedan acezar aellas fácilmente.
Las conductas que deseamosintervenir tienen que ser bienexplicadas a los (as) estudiantesde manera precisa y concreta, deforma que requieran el mínimo deinterpretación.
c) Fase de desvanecimiento ofinalización del control de lasconductas por fichas:
Una vez que las conductas atratar se encuentran trabajadas yconsolidadas, el paso siguientees poner esas conductas bajo lascondiciones habituales “normales”en que actúan nuestrosestudiantes.
Debido a esto, todas laseconomías de fichas poseen unprograma de desvanecimiento, endonde se comprobarán si se vanproduciendo mejorías en laconducta; esto puede lograrse:
Aumentando el tiempo de entregade las fichas.
Aumentando el número de fichasnecesarias para ganar losreforzadores de apoyo.
Incrementando el criterio para laobtención de fichas.
Reduciendo del número de fichasganadas por medio de lasconductas objetivos.
O por alguna combinación deestos procedimientos.
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◦ ¿Cuál es el Requisitos?
Las fichas se intercambiarán poruna variedad de actividadesagradables y bienes de consumo.Los privilegios utilizados comopremio sólo podrán obtenerse através de fichas, pero por otraparte las conductas indeseablespueden eliminarse empleando latécnica de la pérdida contingentede las mismas.
◦ ¿Qué es importanterecordar?
Evitar que el padre de familia deel mismo reforzador.
◦ ¿Cuál es el modo de uso ?
1. La definición específica yclara de los objetivos.
2. Elección de diversosincentivos o premios a losque se podrá accedermediante la realización deconductas específicas, yfijación de “precios en fichas”para cada uno de ellos.
3. Uso y cambio “monetario” delas fichas como incentivo.
Deberemos tener en cuenta que:
Las fichas deben administrarseuna vez realizada la conducta ycon la mayor inmediatez posible.
El tipo de fichas (puntos,estrellas...) dependerá de lascaracterísticas del estudiante.
Debe mantenerse un equilibrioentre las fichas que se ganan ylas que se gastan.
El precio de los premios debeestar ajustado a la frecuencia desu consumo, a las preferenciasde la persona y a su costeeconómico. También se tendráen cuenta la numeración que lapersona conozca.
Es conveniente fijar cuándo sevan a hacer los intercambios yestipular un sistema de ahorro(todos los días puedo obtenerpequeños reforzadores y ahorrarpara conseguir un refuerzomayor.
◦ ¿Cuáles son las reglas deuso?
Para poner en práctica estaestrategia es necesario tener encuenta algunas pautas necesariaspara su aplicación, las cualesson:
1. Seleccionar la conductablanco.
2. Presentar la conductadeseada al grupo.
3. Establecer las reglas yrevisarlas constantemente.
4. Seleccionar las fichasadecuadas.
5. Establecer recompensarpor las que se puedencambiar las fichas.
6. Preparar una lista derecompensas con sucantidad de fichasequivalente y pegarlas enla pared de la clase.
7. Poner en práctica laeconomía de fichas.
8. Proporcionarreforzamiento inmediatocon la conducta deseable.
9. Cambiar gradualmente deun programa dereforzamiento continuo auno variable.
10. Dar tiempo paraintercambiar las fichas porlas recompensas.
11. Revisar la lista derecompensas.
◦ ¿Cuáles son las ventajas deesta técnica?
Al trabajarse la estrategia deforma grupal, se fomenta lacompetencia con los (as) demás,por otra parte el realizar una listade reforzadores antes de poneren practica la técnica evita elaburrimiento de los y lasestudiantes de recibir siempre elmis mismo reforzador.
Arte
Autora: Sara Barquero
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¡Querida amiga, quería consultarte, tengo ungrupo de clase muy difícil y he aplicado lamayoría de consejos de mis colegas perono logro disminuir las conductas deindisciplina en mis estudiantes ¿Ustedconoce de alguna técnicas que me puedaservir?
Se despide: Sonia Arguedas, docente regular.
Hola querida colega, es importante al quereraplicar algún método de modificación deconducta, conocer todos los pasos que esteconlleva y su adecuado modo de empleo,ya que todas las técnicas por más simplesque parezcan si se siguen correctamentellegan a ser muy efectivas.
Ahora con gusto te recomiendo acontinuación una seria de estrategias paradisminuir conducta, las cuales te serán demucha utilidad.
En necesario aclarar que no esadecuado desarrollar unaintervención exclusiva parareducir o eliminar una conducta,ya que siempre es necesaria unaparte complementaria que sedirija a desarrollar la o lasconductas alternativas que sedesean en lugar de la conducta areducir; debido a que no bastacon que la persona deje de emitiruna conducta, es determinante loqué hace en lugar de esaconducta. A continuación tepresento un seria de estrategiascon sus determinadosprocedimientos.
1. Extinción
◦ ¿En que consiste?
Esta medida se basa en ignoraruna conducta inadecuada,eliminando así los reforzadoresque mantienen la conducta. Peroes importante aclarar que no esrecomendable utilizar esta técnicacomo única medida paraconductas graves como son:
Que son peligrosas para lapersona u otras personas.
Agresivas o autolesivas.
Aquellos casos en los que nopuede tolerarse un aumentotemporal en la conducta.
◦ ¿Qué es importante recordar?
Cuando una conducta es inadecuada, es importante recordar que:
Toda vez que se quiere extinguiruna conducta que se considerainadecuada es importante saberlos horarios de reforzamiento paraaplicar los adecuados.
Las conductas que han sidoreforzadas negativamente sonmás fáciles de extinguir.
Las conductas inadecuadas seextingue por una adecuada.
Esta es la técnica más apropiadapara controlar un berrinche.
La extinción debe ser constante,porque si es estilo intermitentellega a causar efectos contrarios.
El establecer de forma firme larespuesta, se debe reforzarla deforma intermitente.
El uso de esta técnica, provocados reacciones en los (as)estudiantes, la primera laexplosión de respuesta, la cualconsiste en un incremento en lafrecuencia e intensidad de larespuesta en los primerosmomentos de aplicación de latécnica, así como variacionesimportantes en su topografía. Lasegunda es la recuperación, endonde la respuesta puedereaparecer tras un lapso detiempo en que la conducta bajoextinción había desaparecido.
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◦ ¿Cuál es el procedimiento?
Para aplicar de una formaadecuada, esta técnica, esnecesario seguir unos pasos parasu correcto desempeño, estosson:
1. Definir la conducta.
2. Hacer un listado dereforzadores.
3. Ignorar.
4. Se extingue la conducta sindar reforzadores.
2. Enfoques positivos dereforzamiento diferencial
◦ ¿En que consiste?
Esta estrategia consiste enutilizar el reforzamiento positivopara mantener la conducta denuestros estudiantes a nivelesmoderados, ya sea para laemisión de otras conductasdiferentes o incompatibles con laque se desea eliminar.
◦ ¿Cuáles son sus tipos?
A. Reforzamiento diferencial detasas bajas (RDTB)
En esta estrategia se refuerza alestudiante por mantener un nivelbajo de la conducta trabajada,según los niveles vistos en lalínea base. Esta medida se aplicaal desearse reducir ciertasconductas de nuestro (a)estudiante pero no eliminándolasdel todo. Su objetivo es modelarlas conductas y no eliminarlas.
B. Reforzamiento diferencial deotras conductas (RDO)
Para esta técnica el reforzador vaa seguir a cualquier conductaque emita el o la estudiante, cona excepción de la conductainapropiada que queremoseliminar. En otras palabras, paraesta estrategia se reforzara laausencia de la conductainapropiada, durante undeterminado periodo de tiempo,debido a esto se comenzará aeliminar la conducta inadecuadapor medio de la extinción y almismo tiempo se reforzarácualquier conducta que sepresente como alternativa.
Una de las principales ventajas deesta estrategia es que sepresenta con un enfoque positivo,el cual no utiliza estímenlosaversivos.
C. Reforzamiento diferencial deconductas incompatibles oalternativas (RDI)
La mecánica de la estrategiaconsiste en reforzar unaconducta que es incompatible ono puede hacerse al mismotiempo que la conducta que sedesea eliminar. Para hacerefectivo este procedimiento,primero hay que identificar yoperacionalizar la conductaindeseable; luego se consideranposibles respuestas incompatiblesque llegarán a disminuir laprobabilidad de emisión de laconducta no deseada y por ultimose seleccionan una o varias deesas conductas alternativas, unavez operacionalizadas se inicia laaplicación.
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3. Tiempo fuera
◦ ¿En que consiste?
Es una estrategia psicológica, lacual se utilizada con niños detodas las edades, su objetivo eseliminar una conductainadecuada como podría serpegar, gritar, insultar, debido aque el estudiante debepermanecer callado para que secalme y piense sobre su conductainadecuada.
La mecánica consiste en apartaral estudiante a un sitio tranquiloy aburrido, (como es el caso deun pasillo o un sector del aula),pero sin que esté aislado,asegurarse de que permanezcaahí, sentado en una silla (o de piesi no es posible que se siente).
◦ ¿Cuál es el procedimiento?
Antes de enviarlo a tiempo fuera:
Hablar con el o la estudiante yexplicarle que cada vez que llevea cabo la conducta inapropiadaque se quiera eliminar, se enviaráa tiempo fuera sin podernegociarlo.
Elegir un sitio tranquilo y sinestímulos, para que sea el lugaren el que se realizará el tiempofuera.
Al estudiante se le debe indicar ellugar, cuando tiempo y la maneraen la que deberá de cumplir laestrategia.
Los estudiante debenpermanecer en el tiempo fuera ,tantos minutos como añoscumplidos, teniendo comomáximo 10 minutos. Para esto esun requisito que el tiempo seasiempre cronometrado.
Durante el tiempo fuera:
El o la estudiantes debepermanecer sentado (a) ycallado (a), para que se inicienlos minutos de la estrategia.
El tiempo fuera no puede sernegociado, una vez que se le adicho que por una conducta iraal tiempo fuera así deberá deser, si el o ella la realiza laconducta inadecuada.
Como docentes debemos tolerarlos llantos o gritos que sepuedan hacer presentes al iniciode la estrategia, pero loimportante es hacer cumplir laorden con firmeza y asegurarsede que se cumpla.
Al finalizar el tiempo fuera:
El o la estudiante deberá decir elporque a sido enviado al tiempofuera y pedirá las disculpas delcaso.
Después de esto se le dice queha cumplido mu bien el tiempofuera y que se le perdona.
Por ultimo se le pide a el o laestudiante que se retire del
¿Cuáles son los tipos?
Observacional: en este estilo alestudiante se le retira de lasituación reforzante.
Exclusión: se presenta cuando elestudiante deja una situación dereforzamiento, por una que sepresume no lo es en el salón declase.
Aislamiento: en este caso seutiliza el cuarto de tiempo fuera,el estudiante abandona el salónde clase y se va a unahabitación aislada.
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◦ ¿Qué es importante recordar?
Para aplicar correctamente estaestrategia es necesario tener encuanta algunas cosas como son:
Las características del o laestudiante.
Que se necesita una aplicaciónconsistente de intervención porparte del o la docente.
Dejarle en claro al estudiante lasreglas del tiempo fuera.
Que el sitio asignado para eltiempo fuera no esta cerca depuertas o ventana. Las cualesprovocan distracción.
Se debe tener un registro deltiempo fuera de nuestrosestudiantes, en donde se debeestablecer:
la hora en la que se da eltiempo fuera
Hora en la que se ingresa dela actividad
Incidentes ocurridos duranteel tiempo fuera
Actividad que se estabarealizando cuando se aisló
Actividad en la que seintegró.
Saciedad
◦ ¿En que consiste?
La estrategia trata de dar unreforzamiento con tal frecuenciaque se pierda su valor reforzante,pero sin que el estudiante lo veacomo un reforzador aversivo parapoderlo usar en otra ocasión
Su uso llega a ser relevandocuando se aplica a una personaque es dependiente de unreforzador.
Privación
◦ ¿En que consiste?
La mecánica es no entregar unreforzador cuando se da unaconducta inadecuada.
Dentro de esta estrategia seincluye el costo de respuesta, lacual consiste en que el o laestudiante presenta unaconducta inadecuada y dedetiene el reforzamiento.
Castigo
◦ ¿En que consiste?
Es la negación de un reforzadorpositivo, cambiándolo por unonegativo, pero no es el métodomás eficaz para reducir unaconducta.
Esta estrategia debe serutilizada como ultimo recurso ydebido a que Debe ser utilizadocomo ultimo recurso, debido aque ninguna de las otrasestrategias a sido efectiva.
◦ ¿Cuáles son los tipos?
El castigo se puede presentar dedos formas el primero en dondeno hay contacto físico con el o laestudiante y el segundo endonde hay una asociacióndirecta con los (as) estudiantes.
◦ ¿Cuáles son las desventajasde la estrategia?
Puede generar disgustos,resentimientos, conductasaversivas y deshonestas.
Va contra derechos individuales
Hace daño a la imagen deldocente
Fomenta la conducta agresiva
Esta medida aumenta laansiedad y se afecta lacapacidad de concentración
Se afecta la capacidadacadémica y no académica delestudiante.
Arte
Autora: Sara Barquero
