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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2006-2010
DOCUMENTO RECEPCIONAL
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN DOS NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN UN SEGUNDO GRADO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
YESENIA MARTINEZ EGUIA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI. JULIO DE 2010.
2
DICTAMEN
3
DEDICATORIAS
Mamá: Porque sin tu apoyo incondicional hubiera sido difícil llegar hasta esta etapa de mi vida, pero sobre todo por creer que podía salir adelante aun cuando las adversidades pesaban más que las esperanzas. Papa: Porque quiero que este loro también lo sientas como tuyo a pesar de las dificultades que hubieron en su camino. Hermanos: No a ustedes no es que son muy fastidiosos, la verdad es que sí, también este trabajo está dedicado a ustedes debido a las muestras de apoyo que me brindaron. Víctor Hugo: A ti por tu cariño, confianza y comprensión, pero sobre todo por brindarme tu apoyo incondicional en esta última etapa de mi formación docente. Amigos del “C”, generación 2006-2010: Porque con ustedes compartí momentos especiales que siempre guardaré muy adentro de mi corazón.
AGRADECIMIENTOS
4
A la maestra Amalita Gracias por ser una excelente asesora durante los dos semestres que estuvo con nosotros, fue un gran ejemplo para mí, la quiero y la respeto con todo el corazón. A mis alumnos, en especial Xoxo y Ozzo Aunque esos no sean sus nombres, les agradezco que me hayan ayudado a enriquecer esta etapa de mi formación docente, pero sobre todo porque sin ustedes no huera sido posible este trabajo, gracias, totales. Maestro Estanislado Con admiración de doy las gracias por todas sus orientaciones y por impulsarme a decidir el rumbo de este documento recepcional. Maestros del CRIE: Ma. Isabel y Juan Carlos Por todo su apoyo durante este proceso, sin ustedes hubiera sido difícil llegar al final.
INDICE
5
Pág.
INTRODUCCIÓN 7
CAPITULO 1
TEMA DE ESTUDIO
1.1 IMPORTANCIA DEL TEMA ELEGIDO 12
1.2 PREGUNTAS CENTRALES 18
1.3 EL CONTEXTO 21
CAPITULO 2
LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO PARA LA ATENCIÓN A DOS NIÑOS CON
NEE ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD INTELECTUAL MEDIA Y AUDITIVA
BILATERAL SEVERA
2.1 BENEFICIOS DEL CONTEXTO PARA LA ATENCIÓN A LOS
DOS NIÑOS CON NEE
24
2.2 LA INFLUENCIA SOCIOECONÓMICA PARA EL DESARROLLO
DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS DOS NIÑOS
CON NEE
26
CAPITULO 3
LAS ACTIVIDADES EN LA ESCUELA Y EN EL GRUPO-CLASE PARA
FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS
DOS ALUMNOS CON NEE
3.1 LAS ESCUELAS REGULARES Y LA INTEGRACIÓN
EDUCATIVA DE DOS ALUMNOS CON NEE
29
3.2 ACTIVIDADES DE LA INSTITUCIÓN PARA FAVORECER LA
CONDICIÓN DE LOS DOS NIÑOS CON NEE
33
3.3 LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN BENEFICIO DE LOS
NIÑOS CON NEE
37
3.4 LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO-CLASE 41
CAPITULO 4
DETECCIÓN, DIAGNOSTICO, TRATAMIENTO Y ATENCIÓN A
LAS NEE DE LOS DOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD
6
INTELECTUAL Y AUDITIVA
4.1 DATOS GENERALES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS 47
4.2 DETECCIÓN DE LOS CASOS 50
4.3 DIAGNÓSTICOS 51
4.4 TRATAMIENTO 54
4.5 ATENCIÓN 55
4.6 TRABAJO EN CONJUNTO CON LOS PADRES DE FAMILIA 56
4.7 GESTIÓN DE ESPECIALISTAS EN NEE 61
4.7.1 Beneficios de los especialistas 63
CAPITULO 5
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN DOS ALUMNOS CON NEE EN UN
SEGUNDO GRADO
5.1 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CON LAS ASIGNATURAS 66
5.2 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN 68
5.3 LA EDAD DE LOS NIÑOS Y SU APRENDIZAJE 91
5.4 ALCANCES EN LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS 92
5.5 LA EVALUACIÓN 97
CAPITULO 6
EL PAPEL DEL MAESTRO
6.1 CONOCIMIENTO QUE DEBE TENER UN MAESTRO 101
6.2 EL DESEMPEÑO DEL MAESTRO 103
CONCLUSIONES 105
BIBLIOGRAFÍA 107
ANEXOS
7
INTRODUCCIÓN
Desde 1992 que México intensificó el compromiso de incorporar el
movimiento encaminado a lograr la integración educativa es cada vez más
común encontrar en las escuelas regulares a alumnos que presentan algún tipo
de discapacidad, los cambios en las concepciones que la sociedad ha tenido de
estas personas influyó significativamente en eso, pues de verlas como incapaces
de desarrollarse integralmente ahora se reconoce que pueden ser lo
suficientemente competentes para desenvolverse en muchos ámbitos de la vida
cotidiana.
Ello también es el resultado de las luchas que se han tenido por que se
respeten sus garantías individuales, mismas que dieron paso a las reformas en el
sistema educativo para que los niños no solo tuvieran una atención asistencial o
terapéutica, sino que también gozaran de las mismas oportunidades de acceso a
la educación que el resto de las demás personas a través de un proceso llamado
integración educativa.
Dicha integración ha causado en muchos docentes inquietud, pues ahora
tiene que planear para atender a una gran diversidad de alumnos.
San Luis Potosí es uno de los primeros estados del país en aceptar la
integración educativa y aunque la matrícula de estos alumnos en las escuelas
regulares va en aumento pocos maestros han estado en contacto con ellos o por
lo menos no de la manera adecuada. La verdad, es que ante estas exigencias
sociales los docentes tendrán que ser capaces de atenderlos considerando que
sus necesidades de aprendizaje son muy diferentes a la del resto de los demás
niños.
Hay muchas discapacidades pero el de hipoacusia bilateral severa y
discapacidad intelectual media, son los nombres de las situaciones que
presentan dos de los alumnos que asisten a una escuela primaria de la cuidad de
Matehuala y de los cuales se hablará a lo largo del desarrollo de este tema de
investigación.
8
La educación de un niño que presenta discapacidad en una escuela regular
es una de las experiencias más desafiantes que puede tener un maestro, pero la
de dos al mismo tiempo en un aula regular lo es aún más, sobre todo cuando no
presentan la misma condición y los maestros no saben cómo atenderles.
En el presente trabajo se rescatan algunas de las problemáticas que se
generan en las escuelas regulares cuando de brindar oportunidades de
aprendizaje a niños con necesidades educativas especiales se refiere , es un
hecho que no se mencionan solo para mostrar lo difícil que resulta trabajar con
este tipo de alumnos, se plasman con el propósito de que los docentes o padres
de familia identifiquen aquellas situaciones que están muy cercanas a su realidad
para que las valoren y puedan obtener una orientación sobre el que hacer en
estos casos.
El desarrollo de las inteligencias múltiples de dos alumnos con necesidades
educativas especiales en un segundo grado es el tema que rige el presente y
surgió del interés de conocer todo lo que gira en torno al proceso de enseñanza-
aprendizaje de los dos niños.
En primer término se habla de los elementos con los que cuenta el contexto
para favorecer el desarrollo integral de los niños con discapacidad auditiva
bilateral severa y discapacidad intelectual media; la manera en que estos influyen
en su aprendizaje ya que como se sabe este es uno de los recursos que los
docentes pueden aprovechar para el tratamiento de los contenidos de las
diversas asignaturas de educación primaria.
Se mencionan las instituciones que se encuentran en el contexto que pueden
ayudar al docente a enriquecer su quehacer diario, así mismo cómo la situación
socioeconómica de las familias involucradas ha influido en el desarrollo de los
alumnos.
Continuando se enuncia el papel que debe o debería desempeñar una
escuela integradora en contraste con la realidad que viven los dos alumnos de la
9
escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano T.M., es decir, se describirán las
actividades que se hacen en la institución y la forma en que se organiza la misma
para atenderlos.
Del salón de clase encontrarán los recursos básicos (materiales) con los que
debe de contar al igual la organización que se puede tener en él para favorecer la
atención de los dos alumnos
Enseguida se incluyen los datos generales sobre los niños y las
discapacidades que presentan, desde como las detectaron sus padres, como y
quien los diagnosticó, las causas de las mismas, los tratamiento que usan para
minimizar las problemáticas, también el tipo de atención que requieren estos
alumnos, los beneficios que tiene para el docente y el desarrollo integral de los
niños contar con el apoyo de los padres de familia y las orientaciones de los
especialistas en el área de audición y discapacidad intelectual.
En este trabajo encontrarán los requisitos para realizar las gestiones
correspondientes en las diversas instituciones que se encuentran en la ciudad de
Matehuala y que se encargan de apoyar la integración de los alumnos y las
alumnas con NEE, en especial de los que presentan alguna discapacidad.
En cierta forma puede considerarse el presente como una guía ya que
contiene algunas orientaciones sobre la práctica educativa en base a las
estrategias de intervención que se aplicaron dentro de la metodología del plan de
clase para favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples de los dos
alumnos mismas que de igual forma pueden aprovecharse para la atención a
otros niños con iguales características, previamente se describen algunas ideas
básicas sobre las ocho inteligencias.
Es necesario decir que para poder aplicar las estrategias correspondientes
los docentes deben de conocer el nivel en el que se encuentran los alumnos, en
este caso también se enuncian al igual que el nivel en el que quedaron después
de las fases de aplicación según las evaluaciones realizadas.
10
Por último y no menos importante se encuentra el apartado que hace
referencia al papel del maestro, que por ser el actor que está más en contacto
con las necesidades del niño requiere de un conocimiento general de todo lo que
ocurre en torno al proceso de la enseñanza-aprendizaje, por tal motivo se
especifica en este estudio la información que enriqueció la atención de los dos
niños con NEE.
Todo lo anterior se rescató a través de diferentes técnicas de recolección de
información como entrevistas, análisis de diarios de campo, evaluaciones, planes
de clase, fotografías, entre otras teniendo como primicias los siguientes
propósitos de los cuales se obtuvieron resultados favorables para el abordaje del
tema de estudio:
Describir la influencia del contexto para la atención a los dos niños con
NEE asociadas a una discapacidad
Dar a conocer como la organización de la escuela y el grupo influye en
desarrollo de las inteligencias múltiples de los dos alumnos con NEE
Dar a conocer cómo se detectan, tratan y atienden estas dos NEE
asociadas a una discapacidad intelectual y auditiva para brindar
orientaciones sobre el que hacer en esos casos
Valorar las estrategias utilizadas para el desarrollo de las inteligencias
múltiples de ambos niños a lo largo del ciclo en las diversas asignaturas de
segundo grado.
Describir cómo es el desarrollo y alcances en las inteligencias múltiples de
los dos alumnos con NEE
Dar a conocer el reto que representa trabajar con niños con NEE asociadas
con discapacidad intelectual y auditiva
Cómo anteriormente no había trabajado con alumnos con estas
características ni mucho menos puesto a prueba las nociones básicas que tenía
con respecto a la integración educativa es que fue mayor el interés por abordarlo
11
considerando que la falta experiencia en la práctica en un inició y el poco
conocimiento sobre las discapacidades influyeron significativamente en el
desarrollo de la misma.
Por ello, se considera que puede resultar igual de enriquecedor para la
formación docente de alguien quien a futuro se aventure a aceptar el reto de
continuarlo y por qué no mejorarlo como lo fue para de la autora de este
documento.
Con esta breve introducción se invita a los lectores a que se envuelvan en
desarrollo del presente.
12
CAPITULO 1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 IMPORTANCIA DEL TEMA ELEGIDO
En la integración educativa la escuela pública tendrá que concebirse como apta no sólo para enseñar, sino para aprender y no sólo para los alumnos, sino también para los maestros, directivos y los padres de familia.
Elíseo Guajardo
Actualmente son muchas las escuelas públicas de educación primaria que
fungen como integradoras de niños con Necesidades educativas especiales
(NEE) con o sin discapacidad, ello es posible porque el Plan y programas de
estudio 1993 vigente todavía en algunos grados, menciona que uno de los
derechos de los mexicanos es “una escuela para todos, con igualdad de acceso,
que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el
progreso de la sociedad” (SEP, Plan y programas de estudio, 1993 p.9) y se
sustenta en el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
La escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano T.M. de Matehuala no es la
excepción, en segundo grado grupo “A” hay un total de 33 alumnos cuyas edades
oscilan entre los 7 y 8 años de edad, 15 son hombres y 18 mujeres, todos con
gustos y necesidades diferentes, pero ningunas tan significativas como las de
dos alumnos, uno de ellos llamado Xoxo tiene discapacidad intelectual media y el
otro una auditiva bilateral severa o sordera mismo al que se le ha denominado
Ozzo, es importante mencionar que una necesidad educativa especial “son
aquellas deficiencias físicas e intelectuales que presentan algunos alumnos,
afectando su desarrollo integral como una persona normal” (GARCÍA, 1995 p.50)
Esta definición permite concebir que la situación de Xoxo y Ozzo encajan
perfectamente con ella. Véase porqué a continuación.
13
En el Diccionario enciclopédico de educación especial se define a la
discapacidad auditiva severa o sordera como:
La pérdida auditiva completa o parcial en la cual la persona afectada no puede interpretar el discurso humano sin alguna ayuda. Las principales forma de sordera son dos, de transmisión o sordera conductiva causada por alguna obstrucción que origina una anormalidad en el oído externo o medio; y sensorioneural o sordera nerviosa provocada por una anormalidad del oído interno o del nervio auditivo.(WILLIAMS, 2001 p.245)
En este caso el alumno (Ozzo) no puede escuchar lo que hay a su
alrededor, su organismo no le permite realizar la función que cualquier persona
tiene cuando se emite un sonido. Es decir “interpretar un patrón de vibraciones en
forma de ondas originado en un lugar cercano” (MOLINA, 1998 p. 43) por lo tanto
su cerebro no procesa ni trasforma esa información, siendo la visión el principal
medio que tiene para aprender.
¿Qué sentirían al no poder escuchar la voz de un amigo, de un ser querido o
simplemente su propia voz, que sentirían de estar en un mundo de silencio?
Algunos dirán que tristeza, otros indiferencia, pero un maestro no puede
pasar por alto las necesidades que tienen sus alumnos mucho menos si son
14
especiales. Es importante destacar que en el grupo no hay un niño con estas
características si no dos y con discapacidades diferentes, por lo que es mucho
menos aceptable no estar consciente de la situación que eso implica.
Xoxo el otro alumno, tiene discapacidad intelectual media, (este diagnostico
se supo en la marcha del tema de estudio, pero de ello se hablará en otro de los
capítulos de este documento), se reconoce que esta discapacidad se define como
“la disminución significativa y permanente en el proceso cognoscitivo
acompañado de alteraciones de la conducta adaptativa.” (www.sep.gog.mx, 2005)
y se rectifica en el libro Niños con retraso mental como “un funcionamiento
intelectual que se encuentra significativamente por debajo de la media de la
población y que da lugar o se asocia a un deterioro en el comportamiento
adaptativo y que se manifiesta durante el desarrollo” (SMITH, 1999 p.17), entre
algunas de las características del alumno, la más significativa (a consideración)
es su dificultad para poner atención, ¿Por qué? porque cómo expresa Smith
“para poder aprender, la gente necesita presentar la atención adecuada a lo que
ve, escucha y siente y ser capaz de desviar fácilmente su atención de una cosa a
otra cuando es necesario” (SMITH, 1999 p. 26).
Ahora piensen lo que pasa con un niño como Xoxo cuando en ocasiones su
atención no dura el tiempo suficiente para entender lo que tiene que hacer en el
trabajo escolar o en cualquier otra actividad, es necesario repetirle la indicación
de manera clara sin más de dos instrucciones a la vez.
Para quienes se pregunten que son las dificultades en la conducta
adaptativa, Giona los define de la siguiente manera.
Dificultades de la persona para responder a las exigencias de su entorno, considerando su edad y su grupo sociocultural, por lo menos en dos de las siguientes áreas: comunicación, cuidado personal, autocontrol, habilidades académicas, habilidades de socialización, uso de recursos comunitarios, trabajo, seguridad. (GIONA, 1999 p. 24)
Ver de cerca el proceso educativo que viven los dos niños con NEE en una
escuela regular y la manera en que se desarrollan sus inteligencias múltiples a
pesar de las situaciones a favor o en contra existentes en la Primaria Ignacio
15
Manuel Altamirano y en el contexto en el que se desenvuelven era el eje de este
tema de estudio.
Lo que a continuación se enuncia son algunos factores que agudizaron el
interés para su realización.
La titular del grupo, la Profra. María del Carmen García Navéjar cuando
estaban en primer año asistió a un curso de Lenguaje de Señas Mexicano (L.S.M)
con la intención de atender en la medida de lo posible las necesidades básicas
de aprendizaje del alumno con discapacidad auditiva, pero ello no resultó
suficiente debido a lo complejo que es este proceso y más aun cuando uno de los
principales medios para obtener un aprendizaje significativo no juega a favor y la
docente por diversas causas, como la falta de tiempo, no cuenta con la debida
capacitación para minimizar el problema.
Algunas de las situaciones que se generaban en el grupo era que los demás
niños se interesaban en apoyar a los dos alumnos, tratando de explicarles, de
juntarlos en sus equipos, prestarles sus materiales, ayudarlos a realizar las
actividades, etc. pero ayudarles en muchas de las ocasiones era sinónimo de
hacerles el trabajo, lo que de ninguna manera derivaba en verdaderos
aprendizajes.
Se realizaban algunas adecuaciones curriculares a partir de las
orientaciones de la maestra de apoyo Fabiana Capetillo Morales a quien se puede
ver constantemente en el salón, ejemplo de ello, es usar la mayor cantidad de
imágenes o materiales manipulables posibles y diseñar trabajos especialmente
para ellos con el propósito de facilitar su comprensión en los temas que se
abordaban.
También se obtenía el apoyo de especialistas de la USAER No. 8 (Unidad
de Servicios de Apoyo a la Educación Regular), que acuden al aula para brindar
las atenciones requeridas.
16
Hoy hubo múltiples interrupciones en la jornada escolar debido a que asistieron algunos especialistas de la USAER; uno de ellos con la intención de desarrollar en el niño con discapacidad intelectual las orientaciones delante, atrás, derecha e izquierda y otro para ampliar el repertorio de palabras del lenguaje de señas, de hecho nos enseñó el villancico “El burrito sabanero” con esa forma de comunicación. (MARTÍNEZ, 2009 R.22, rr. 24-32).
Con la información proporcionada por la titular se percibía en los padres el
compromiso por el desarrollo integral de sus hijos, ellos juegan un papel muy
importante en este proceso de integración, el interés que muestran y el apoyo
que brindan son recursos que cualquier docente debe tomar en cuenta en su
práctica cotidiana.
Como se sabe en un grupo escolar hay niños con características y
necesidades específicas y el docente tiene que tomar en consideración estos
elementos para poder diseñar secuencias didácticas las cuales le permitan lograr
en ellos aprendizajes significativos; que al mismo tiempo, favorezcan el desarrollo
de sus inteligencias múltiples, pero tratándose de alumnos con NEE el reto es
mucho mayor ya que el maestro tiene que realizar adecuaciones curriculares.
Lo antes mencionado son situaciones que orientaron a perfilarse a este
estudio, pero otras cuestiones que generaron inquietud para llevarlo a cabo fueron
las siguientes:
Primero, la falta de capacitación en algunos docentes de las escuelas
regulares para atender a alumnos con estas características, sobre todo porque
según lo dijo la maestra de apoyo en una entrevista al inicio de la recolección de
la información, las NEE no entran dentro del PETE (Plan Estratégico para la
Transformación Escolar) que en colegiado realizan los maestro de la institución”
Hay que recordar que en este caso se encuentran en segundo grado de
educación primaria y no todos los maestros que laboran en la institución han
estado en contacto directo con ellos y desconocen la manera adecuada de
hacerlo, pero como se menciona en el libro de El currículo para niños con
17
necesidades especiales, “los efectos de una enseñanza inadecuada, ineficaz o
intermitente no pueden ser pasados por alto.” (BRENNAN, 1988 p. 67)
Segundo, el eje principal de este tema de estudio son las inteligencias
múltiples y para ello es necesario saber qué son y cuáles son.
Howard Gardner define la inteligencia como “la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”.
(www.galeón.com)
Lo interesante de lo antes mencionado es que se puede interpretar que la
inteligencia no es exclusiva de situaciones académicas, ya que se puede ser
inteligente al usar estrategias en un campo de juego y poder anotar gol en la
portería del adversario. Otra cuestión es mostrar a la inteligencia como una
capacidad, o sea algo que se puede desarrollar, siendo esto precisamente lo que
se buscaba.
Según Gardner todos los individuos presentan las siguientes inteligencias
múltiples desarrolladas en mayor o menor medida según el estímulo que cada
una reciba:
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia Lingüística
Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia corporal, kinestésica
Inteligencia intrapersonal y interpersonal
Inteligencia naturalista
Ver cómo era ese proceso en los dos niños con NEE era la cuestión
Es por ello que se tomó la decisión de elaborar el tema de estudio
aprovechando todas las asignaturas de segundo grado, en base a la investigación
de Gardner durante el ciclo escolar 2009-2010 en específico entre los meses de
enero y junio cómo DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
18
DOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN UN
SEGUNDO GRADO, bajo la línea temática de estudio análisis de casos de
problemas comunes de la práctica escolar y el funcionamiento de la escuela
siguiendo la normativa del Manual de las orientaciones académicas para la
elaboración del documento recepcional.
Con ello se pretende satisfacer algunas problemáticas que se presentan en
las escuelas regulares, con los docentes, los padres de familia y los propios
alumnos; pero sobre todo, con la intención de crear conciencia sobre lo
importante que es erradicar la negativa de incorporar o atender a estos niños en
las escuelas regulares.
Para poder compensar el proceso de la investigación se plantearon las
siguientes preguntas centrales que fungieron como guía para su realización
1.2 PREGUNTAS CENTRALES
¿Cómo influye el contexto para la atención a los dos niños con NEE asociadas a una discapacidad intelectual y sordera?
En este capítulo se da a conocer que hay en el contexto que pueda
aprovecharse para la atención a los dos niños con NEE uno con discapacidad
intelectual media y otro con auditiva severa, la forma en que esto influye en sus
aprendizajes y en el desarrollo de sus inteligencias múltiples, es decir, la intención
es proporcionar algunas orientaciones principalmente a los maestros sobre lo que
puede encontrar el contexto que le permitan el mejoramiento constante de su
práctica docente.
Esta información se obtuvo a partir de la realización de diversas entrevistas
a los padres de familia, maestros de apoyo y especialistas en el tema, el análisis
del registro del diario de campo, de algunas fotografías y con la asistencia a dos
curso al CRIE (Centro de Recursos e Información para la integración educativa).
19
Se confronta los datos con algunas lecturas del Programa para la
Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales;
Escuela y Contexto Social y el libro Niños con Retraso Mental de Romayne Smith.
La siguiente pregunta central es:
¿Qué actividades se hacen en la escuela y en el grupo para favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples de los dos alumnos con NEE?
En este apartado se da a conocer la realidad que se vive en la escuela en
cuanto a la integración educativa y el papel que debe o debería desempeñar,
pero más importante aún es que se dan algunas orientaciones sobre las
actividades que se pueden implementar en la institución para favorecer el
desarrollo de las inteligencias de los dos alumnos con (NEE), así mismo lo que en
el salón de clase puede facilitar el proceso de enseñanza, recursos y su
organización acorde al propósito de la clase y del progreso de los niños.
La información anterior se recolectó a partir del análisis del diario de campo,
algunas fotografías y de lo obtenido en algunas entrevistas a los padres de
familia, maestros y especialistas en el ciclo de asesorías Febrero-Abril de 2010 en
e CRIE.
Lo anterior se sustenta en el Programa nacional de fortalecimiento de la
educación especial y de la integración educativa emitida por la SEP en el 2002.
¿Cómo se detecta, trata y atienden las NEE asociadas a una discapacidad
intelectual y auditiva?
Con la intención de brindar información básica sobre los casos mencionados
se integró esta pregunta central cuyo propósito es brindar información y
orientaciones tanto a docentes como a padres de familia y demás interesados,
relacionado en cómo se detectan, diagnostican, tratan y atienden las (NEE)
asociadas a una discapacidad intelectual media y una auditiva severa, así mismo,
20
dónde y cómo se pueden gestionar apoyos que permitan proporcionar una mejor
atención a alumnos, pero también sobre lo importante que es involucrar a los
padres de familia en este proceso, es decir, el papel que desempeñan o el que
debería representar. Lo anterior con la intención de facilitar en la medida de lo
posible el desarrollo de las inteligencias múltiples de los niños.
Esta información se rescató a partir de varias entrevistas a personal
capacitado en el tema, padres de familia, maestra titular, y el análisis de la
información de varias fuentes de consulta cómo el libro Niños con retraso mental,
menores con discapacidad y necesidades educativas especiales, entre otros.
¿Cómo es el desarrollo de las inteligencias múltiples de los dos alumnos
con NEE en un segundo grado?
Primero que nada se explican lo que son las inteligencias múltiples que
desde el punto de vista de Howard Gardner todos los individuos en mayor o
menor medida poseen, cómo se relacionan estás con el tratamiento de las
distintas asignaturas de educación primaria en un segundo grado, el nivel en el
que se encontraban los alumnos al inicio del estudio, lo que tiene que ver su edad
cronológica con respecto a la de su edad cognitiva
En este capítulo también se mencionaran algunas estrategias de
intervención para los dos alumnos, los alcances en el desarrollo de las
inteligencias múltiples de los dos alumnos al final del proceso y por último lo que
se tiene y se puede evaluar en ambos casos.
Para lo anterior fue necesario analizar los diarios de campo, las
evaluaciones, los productos de los alumnos, etc.
21
¿Cuál es el papel del maestro?
Para finalizar se encuentra el capitulo que alude al papel del maestro. En él
se expone el conocimiento que requiere el docente para poder atender en la
medida de lo posible satisfactoriamente a los dos alumnos con NEE, se hace un
especial énfasis en cómo influye el desempeño y el interés de un maestro en el
aprendizajes de los dos alumnos. También una exhortación a cualquier interesado
en continuar este trabajo que apenas marca el inicio de algo que puede ser
mucho más productivo y más enriquecedor para la formación docente.
Estas fueron las preguntas que guiaron la elaboración del presente
documento, ahora es momento de dar paso a algunos referentes geográficos del
lugar donde se ejecutó este tema de estudio con la intención de ubicarlos
espacialmente.
1.3 EL CONTEXTO
Matehuala, se localiza en la parte norte del estado de San Luis Potosí, en el
corazón del altiplano potosino, también es conocida como la perla del altiplano o
ciudad de las camelias, es una de las poblaciones más grandes de la entidad, que
colinda al norte con el municipio de Cedral, al sur con el de Villa de Guadalupe, al
oriente con Dr. Arroyo, N.L. y al poniente con Villa de la Paz, ello la convierte en
un sitio de suma importancia por ser un lugar de concentración de compra y
venta de mercancías, además cuenta con una de las vías de comunicación
terrestres más importantes de nuestro país, la carretera 57.
Predomina un clima seco semi-cálido, con escasa precipitación pluvial que
contribuye a la falta de corrientes continuas de agua y por la misma causa el
suelo es poco aprovechable y productivo, cuenta con flora del tipo encinar
arbustivo o chaparral y zacatal, así mismo en este lugar existen diferentes
especies de animales, pero entre las más características destacan los cuervos,
águilas, correcaminos, liebres, conejos, zorros y una gran variedad de reptiles
como lagartijas y diversos tipos de serpientes.
22
El enfoque de las asignaturas de educación primaria proponen partir del
contexto para el tratamiento de los diferentes contenidos, es por eso que el
docente debe conocer este recurso y aprovecharlo para ayudar a los niños a
relacionar sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos y así generar
aprendizajes más significativos.
Los habitantes del municipio en su mayoría se dedican al comercio en
establecimientos de diversos giros y tamaños, otros a la manufactura en las
empresas que existen en los establecimientos industriales, albañilería, ganadería,
educación, medicina, entre otras, por lo que el nivel socioeconómico es muy
diverso, así mismo sus posibilidades de desarrollo, es por eso que muchos se ven
en la necesidad de emigran a otras ciudades como Monterrey o la capital del
estado e inclusive al extranjero principalmente a Estados Unidos en búsqueda de
mejores oportunidades de vida.
Para el docente, conocer el contexto en el que se desarrolla su trabajo le
permite en cierta forma saber cuáles son las exigencias y las expectativas que se
esperan de él, aunque ello no implica, que deje de hacer su trabajo cómo debe
de ser, independientemente si trabaja para una escuela rural o una urbana, de
organización completa o multigrado.
La mayoría de la población según un dato obtenido por la INEGI (Instituto
Nacional de Estadística Geografía e Informática) profesa la religión católica, y
cuando la ciudad se viste de fiestas se organizan diversos tipos de eventos
sociales como charreadas, muestras de bailes folkloricos, entre otros. En la
tradicional feria regional FEREMA los niños, jóvenes y adultos de la ciudad y
localidades vecinas comparten un momento en familia o con los amigos, gracias
a eso se puede apreciar una significativa diversidad cultural derivada de las
creencias que profesan y que influyen en la educación de los alumnos pues se
refleja con sus platicas, valores y actitudes cotidianos.
23
Son múltiples los espacios en los que la gente acude a recrearse ya que en
la localidad hay diversas plazas o parques, museo, centro cultural, cine, teatro,
centro de espectáculos y demás lugares de eventos sociales.
En el sector salud, los servicios médicos son proporcionados por organismos
oficiales y privados como de la Secretaría de Salubridad y Asistencia (SSA), el
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), el Instituto de Seguridad y Servicios
Sociales de los Trabajadores del Estado, entre otros.
Los recursos financieros, humanos y de infraestructura alcanzan al municipio
para tener una cobertura significativa de servicios públicos en el orden de: Agua
potable, alcantarillado y saneamiento, alumbrado público, limpia (recolección de
basura y limpia en vías públicas), mercados y centrales de abasto, panteones,
rastro, seguridad pública; obra Pública de rehabilitación y construcción, también
con servicios de telefonía y celular
Existen dos radiodifusoras locales, una administración y una agencia de
correos y una de telégrafos
Con Servicios de educación básica (preescolar, primaria y secundaria),
escuelas de educación especial (servicios coordinados por el Departamento de
Educación Especial de la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado)
bachillerato, técnica profesional y superior tanto del sector público como privado
es que cuenta la ciudad, aunque lamentablemente por distintas razones sigue
existiendo el analfabetismo entre algunas de las personas de la localidad.
Pero ¿De qué manera favorece todo lo que hay o no hay en el contexto para
la atención a los dos alumnos con NEE con discapacidad mental y auditiva
bilateral severa?
24
CAPITULO 2. INFLUENCIA DEL CONTEXTO PARA LA ATENCIÓN A DOS
NIÑOS CON NEE ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD INTELECTUAL MEDIA
Y AUDITIVA BILATERAL SEVERA
2.1 BENEFICIOS DEL CONTEXTO PARA LA ATENCIÓN A LOS DOS NIÑOS
CON NEE
En la zona centro de la ciudad por la calle Ignacio Ramírez a un costado de
la benemérita Cruz Roja Mexicana, se encuentra la escuela primaria federal
Ignacio Manuel Altamirano, cerca del hospital general, la clínica 10 y la primaria
Miguel Alemán, rodeada por negocios de diversa índole como tiendas de ropa,
abarrotes, papelería, restaurantes, centros de diversión y algunas casas
habitación, en muchas de las cuales viven personas a las que la institución le
presta sus servicios.
Que la escuela se encuentre en la cabecera municipal de Matehuala
favorece significativamente en la atención a los niños que presentan necesidades
educativas especiales (NEE) en este caso las asociadas a una discapacidad
intelectual media y a una auditiva bilateral severa, ya que en la ciudad se cuenta
con las siguientes instituciones:
El sistema municipal DIF (Desarrollo Integral familiar) el organismo
público encargado de instrumentar, aplicar y dar dimensión a las políticas
públicas en el ámbito de la asistencia social.
La USAER No.8, es la instancia técnico-operativa de apoyo a la atención
de los alumnos con NEE, con o sin discapacidad, integrados a las
escuelas de educación básica mediante la orientación al personal docente
y a los padres de familia.
El CAM (centro de atención Múltiple) “Margarita Gómez Palacio”, es el
servicio de educación especial que tiene la responsabilidad de escolarizar
a los alumnos y alumnas con alguna discapacidad o con discapacidad
múltiple que requieren de adecuaciones curriculares altamente
significativas y de apoyos generalizados o permanentes; así como
brindarles formación para el trabajo aquellas personas que por diversas
25
razones no llegan a integrarse al sistema educativo que brinda esta
formación. También otorga apoyos complementarios a los alumnos
integrados en escuelas regulares cuando sean necesarios, asesorando a
maestros de grupo o de los servicios de apoyo, orientando a las familias y
atendiendo directamente a los alumnos que así lo requieran
El CRIE No. 8 (centro de recursos e información para la integración
educativa) un servicio de orientación dirigido principalmente al personal
docente de los diferentes niveles de la educación básica que no tienen
acceso a algún apoyo del (CAM o USAER), así mismo brinda orientación
a padres de familia con la finalidad de propiciar en ellos una participación
eficiente en el desarrollo académico de sus hijos.
El Centro de Rehabilitación Integral (CRI), unidad prestadora de servicios
de prevención de discapacidad y rehabilitación integral.
Lo anterior refleja el tipo de apoyo que se puede adquirir con la gestión de
los servicios de las diferentes instituciones.
Afortunadamente la institución se encuentra en la zona centro de Matehuala
por que la falta de personal por parte de quienes proporcionan los servicios de
apoyo (USAER) dificulta que puedan acudir a algunas escuelas rurales donde
también se presentan casos de este tipo, por eso en muchas de las ocasiones a
estos niños no se les atiende o por lo menos no de la manera adecuada, ello
depende en gran medida del interés tanto del docente como de los padres de
familia del involucrado, por ello se afirma que la ubicación de la escuela favorece
positivamente en la atención a los niños con NEE pues el maestro puede obtener
orientaciones y apoyo para trabajar con los niños como en este caso con los de
discapacidad intelectual media y una auditiva bilateral severa.
Cabe mencionar que los servicios privados como los bancos o los centros
comerciales que hay en la localidad también pueden brindar apoyos para
fortalecer la educación que se dan en la institución, ellos pueden facilitar equipo
o materiales a través de los cuales se favorezca el aprendizaje de los alumnos,
pero de ello se hablará en otro capítulo de este documento.
26
El fácil acceso que denota la ubicación de la escuela debido a que sus calles
aledañas están pavimentadas y son arterias principales de la vialidad en la
ciudad, aunque represente movimiento constante de personas y vehículos,
garantiza que a ella puedan acudir los dos niños con NEE y por lo tanto puedan
ser atendidos en sus aulas. Lo desfavorable en ambos casos es que sus
viviendas están considerablemente alejadas de la institución por lo que sin el
apoyo de su familia por si solos no podrían llegar a ella y si así fuera
representaría un riesgo considerable en ambos casos. Por ejemplo en el niño con
hipoacusia bilateral severa, no podría escuchar a un carro que venga a exceso de
velocidad justamente cuando el vaya cruzando la calle y se dé cuenta de su
presencia a muy poca distancia, pueden pasar muchas cosas entre ellas un
accidente, siendo una situación que se espera que nunca ocurra.
El contexto que ofrece la ciudad cuenta con diversos espacios con los
cuales se pueden estimular las inteligencias múltiples de los dos alumnos, pues
así ellos encaran personalmente la realidad social y natural, que al mismo tiempo
les generan aprendizajes más significativos. Por ejemplo, si el niño va al parque
Álvaro Obregón en el puede poner en práctica sus habilidades físicas, de
velocidad, reacción, equilibrio, entre otras relacionadas con la inteligencia múltiple
kinestésica al jugar a la pelota, y al momento de hacer eso desarrollar su
inteligencia emocional, pues estará interactuando ya sea con un familiar o un
amigo. Es decir se cuenta con el medio que facilita al docente el proceso de la
enseñanza-aprendizaje siempre y cuando se sepa aprovechar óptima y
oportunamente.
Pero hay que ver que esto también depende de otros factores cómo lo es la
situación económica familiar, ¿Por qué? A continuación se responde esta
interrogante.
2.2 LA INFLUENCIA SOCIOECONÓMICA PARA EL DESARROLLO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS DOS NIÑOS CON NEE
Es interesante analizar como el nivel socioeconómico familiar influye en el
desarrollo de las inteligencias múltiples de los dos alumnos con NEE ¿por qué?
27
porque para ambos casos según lo manifiestan los padres, la falta de recursos
económicos ha sido en cierta medida un limitante que obstaculiza el desarrollo
pleno de sus hijos y los docentes lo pueden ver reflejado en sus aulas.
En el inicio de la primera ronda de aplicación de estrategias se vio en Xoxo
una actitud de hiperactividad más marcada que en otras ocasiones por lo que al
momento de ponerle las actividades difícilmente ponía atención o estaba
dispuesto a hacerlo, al contrario aventaba los trabajos al piso, escupía a los que
pasaban por su banca o les decía malas palabras.
Al comentar lo anterior con la madre del alumno se rescató que esa conducta
era porque no tenía su medicamento para la concentración, mismo que no había
adquirido al no contar con el dinero suficiente para hacerlo, pues su sueldo como
auxiliar de mantenimiento en la institución y el de su esposo como taxista no les
permitía tener un fondo destinado al tratamiento. A pesar de las carencias hacen
lo posible por comprarle los materiales que se requieren en la clase. El problema
radica en lo antes mencionado la concentración, porque aunque tenga sus
materiales si no está tranquilo difícilmente realiza las actividades que se le
pongan, si acaso su atención dura escasos segundos y en sí la orientación para
generarle un aprendizaje significativo se ve limitada al igual que el desarrollo de
sus inteligencias múltiples. Hay que recordar que la atención “es la capacidad de
concentrarse en algo durante un tiempo” (SMITH, 1999 p. 26)
La mamá de Xoxo en una entrevista dijo que si no fuera porque trabaja en
esta escuela no lo tuviera en ella, es decir lo pondría en cualquiera que se
ajustara a sus necesidades laborales, tuvieran o no personal capacitado como los
maestros de apoyo. Si contando con especialistas en la institución se dificulta el
proceso de enseñanza aprendizaje imagínense si el niño va a una donde no lo
hay, no se pretende decir que los maestros no sean capaces de darle una buena
atención, pero la realidad es que no todos aceptan la integración educativa en las
escuelas regulares, no quieren “batallar” con este tipo de alumnos. Entonces la
necesidad económica los orienta a decidir la educación que le dan a su hijo. Por
lo tanto en este caso la situación económica si influyen en el desarrollo de las
inteligencias múltiples del alumno con discapacidad intelectual media.
28
En cuanto al alumno con hipoacusia bilateral severa su madre manifiesta que
le gustaría tener los recursos necesarios para poder brindarle una atención más
optima a su hijo, pues le interesaría tenerlo en una escuela que se encuentra en
la ciudad de San Luis donde hay personal capacitado para atender a personas
como él, en la cual podrían desarrollar más su potencial, es decir el de sus
inteligencias múltiples.
Quizá se pregunten si los padres tienen el dinero suficiente para comprarle
unos aparatos auditivos, la verdad es que ya los habían adquirido pero no le
funcionaron, una operación, es un lujo que no pueden darse ya que es muy
costosa y cabe la posibilidad de que no le sirva de nada por lo tanto prefieren no
arriesgarse.
Independientemente del nivel económico que se tenga hay una cosa muy
real en la cual hay que poner atención, la gente que vive en Matehuala y que
forma parte del contexto de la escuela no está lo suficientemente preparada para
lidiar con estos casos, es como Toledo lo da a entender en su libro la escuela
ordinaria ante el niño con necesidades educativas especiales. La gente mucha de
las veces no sabe cómo socializar con este tipo personas, aunque ello no debe
representar una preocupación sino más bien una ocupación social, es por eso que
aún representa un limitante, pues el conocimiento se da de manera más
enriquecedora precisamente a través de eso, la socialización. Tal y como Vigozky
lo da a conocer en su teoría, donde el contexto juega un lugar central y la
interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
29
CAPITULO 3 LAS ACTIVIDADES EN LA ESCUELA Y EN EL GRUPO-CLASE
PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
DE DOS ALUMNOS CON NEE
Todo lo que se hace a nivel escolar es
muy importante; todo lo que se haga
para evitar que el niño inicie su
escolaridad con desventajas, es más
importante aun.
Eloisa E. de Lorenzo
3.1 LAS ESCUELAS REGULARES Y LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE DOS
ALUMNOS CON NEE
Como ya se mencionó cada vez hay más personas con necesidades
educativas especiales asociadas a una discapacidad cuyo mayor interés es que
sean atendidas de manera adecuada, la diferencia radica al decidir cuál será la
institución encargada de hacerlo, algunos prefieren las escuelas especiales como
el CAM, mientras que otras consideran que es más optimo dejarlo en manos de
las escuelas regulares como en este caso.
La escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano turno matutino es una de las
instituciones públicas de más prestigio en la ciudad y por lo mismo es mucha la
población que demanda sus servicios, actualmente atiende a más de 600 niños
distribuidos en los seis diferentes grados, su popularidad radica según lo
mencionan los padres de familia en la calidad de la educación que hay en ella y
por ser escuela integradora de niños con NEE desde 1996, siendo la primer
escuela integradora de la ciudad, a ella van a dar los niños que presentan estas
características y que otras instituciones no aceptan debido a su condición.
Las escuelas integradoras son aquellas instituciones regulares que también
prestan sus servicios a las personas con NEE, a fin de lograr una interacción
entre estas y otros miembros de la sociedad con características diferentes, para
30
lograr que aprendan a socializarse unos con otros, tal como lo harían de manera
natural en la vida cotidiana, algo que en las escuelas de educación especial
estaba limitado con un grupo en concreto de personas.
El objetivo principal era y sigue siendo no romper la vinculación del niño con discapacidad con su núcleo social familiar, a fin de que, en la medida de sus posibilidades se desarrollen con autonomía y puedan disfrutar de las mismas oportunidades de experiencia que disfrutan los demás. (SEP, 2005, Programa para la transformación y fortalecimiento académicos de las escuelas normales. NEE p.30)
Hay cuatro modelos de integración educativa en los niños que presentan
necesidades educativas especiales y ellos son:
1. Integración completa
2. Integración combinada
3. Integración parcial
4. Centro especifico
La institución se encuentra en el segundo modelo (integración combinada) ya
que esta consiste “en la participación diaria del niño en una escuela regular y la
atención constante y sistemática por parte del profesor especialista durante
algunas horas del día ya sea en la misma aula o en aula de apoyo dentro de la
escuela” (ROMERO, NASIESLSKEY, 1999 p. 102)
Lo anterior deja claro el por qué la educación que reciben los niños con NEE en
las escuelas regulares debería favorecer significativamente el desarrollo de las
inteligencias múltiples en los dos niños con discapacidad intelectual media y
auditiva bilateral severa, pues la dinámica que se ejerce en ellas, en el salón de
clase, en el patio, en las canchas y en los otros espacios, pueden generar
actividades en las que se pongan en juego sus capacidades, habilidades así
mismo sus conocimientos.
La decisión de la mamá de Ozzo para inscribirlo en esta escuela se baso
principalmente en la orientación de su neurólogo, al comentarle que era de las
únicas instituciones con maestro de apoyo y la presencia de uno de ellos era muy
31
significativa en la atención a este tipo de alumnos, pero más interesante es el
comentario de la mamá de Xoxo quien trabaja en la institución, como ya se había
mencionado en el capítulo 2, cuando en una entrevista mencionó que si tenía al
niño en este plantel era debido a su trabajo, y si no laborara ahí, pensaría en una
más acorde a sus posibilidades, tuviera o no maestro de apoyo, pues confiaba en
que los docentes deben o deberían tener la capacidad para lidiar con niños como
su hijo. Y es verdad, considerando todos los servicios con los que cuenta el
municipio los pretextos para no atender a estos niños están o pueden estar
considerablemente por debajo de las necesidades que prestan.
Hay que tener muy en claro lo que significa una integración educativa, ya
que no es el simple hecho de aceptar a los niños en las aulas y dejarlos en un
rincón, pues lo productivo en esas situaciones es ocuparse y ponerse a la altura
de las necesidades que demandan los alumnos.
La integración educativa es el proceso que implica que los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propósitos generales de la educación. (SEP, 2005, Programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa p. 36)
Para que lo anterior pueda llevarse a cabo de manera adecuada y así
potencializar el desarrollo de las inteligencias múltiples de los alumnos con NEE,
en uno de los cursos taller del CRIE se destacó que el papel que la escuela
debería desempeñar es el siguiente:
Primero que nada debe de conocer las particularidades del niño a través de
una evaluación psicopedagógica cuyos principales elementos son los siguientes:
Datos personales (del alumno evaluado y los padres de familia)
Motivo de evaluación (es la razón por la que se determinó evaluar al alumno,
quien lo solicitó)
Apariencia física (En ella se señalan los rasgos físicos del evaluado y en el
caso de que la haya alguna seña particular)
32
Conducta durante la evaluación (es donde se registran de manera muy
general las condiciones en que se llevó a cabo la evaluación)
Antecedentes del desarrollo (en ella se encuentra información de las
condiciones en las que se desarrolló el embarazo, datos generales sobre el
desarrollo del bebe, información referente al desarrollo de su competencia
comunicativa, las características de su ambiente familiar y sociocultural, la
percepción de los padres acerca de la personalidad de su hijo, los
antecedentes heredo-familiares, la salud que ha tenido hasta la fecha el
niño y la atención que ha recibido por parte de la educación especial)
Situación actual (en esta sección se obtiene información de las condiciones y
el trabajo en el aula del cual se rescatan referencias importantes que le
permiten al maestro regular planear y desarrollar su trabajo)
Es considerable también conocer los tipos de instrumentos utilizados en el
proceso, pero más importante aún es saber interpretar los resultados de dicha
evaluación pues estos serán la base para planificar y organizar la práctica
educativa.
Segundo debe contribuir a la detección y canalización oportuna, pues así se
puede ofrecer una mejor atención al alumno.
Tercero necesita realizar adaptaciones culturales, es decir tener la
participación constante de la comunidad implicada con NEE
Cuarto conocer la metodología que se ha de emplear que mejor convenga a
las características y las necesidades de los niños
Quinto dar capacitación y orientación a los padres de familia
Y por ultimo realizar las adaptaciones curriculares tanto de acceso al currículo
cómo a los elementos del currículo
Tal vez parezca mucho trabajo para un solo maestro, es por eso que se
rescata la importancia del consejo técnico en la escuela, cuya competencia se
33
define “para estudiar asuntos relacionados con la elaboración de planes de
trabajo, métodos de enseñanza, problemas de disciplina escolar, evaluación de
resultados e iniciativas para labores que tengan por objeto la superación de la
acción educativa, escolar y extraescolar” (SEP, 2004, Programa para la
trasformación y el fortalecimiento académicos de las escuelas normales; Gestión
escolar p. 64)
Lo anterior pone de manifiesto que una buena organización escolar favorece
el aprendizaje y el desarrollo de las inteligencias múltiples de los niños que
acuden a ella independientemente que tengan necesidades educativas especiales
o no, en este caso se analiza desde esa perspectiva por los dos niños del grupo,
pero desafortunadamente se considera que hay mucho por hacer para que este
tipo de escuelas logren en alumnos como ellos lo que se rescata en el artículo
tercero de la carta magna de México, “desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentar en el, a la vez el amor a la Patria(…)”
Constitución Política de los estados Unidos Mexicanos, 1999 p.13), así cómo lo
comentaba el director del CRIE en uno de sus cursos “aun estamos un poco
alejados de los ideales de una escuela inclusiva, una escuela que pueda abrazar
a todos por igual” (Juan Carlos Partida Espinoza), este tipo de instituciones
supone un modelo en el que lo padres de familia, los alumnos y los maestros
participan y realizan un trabajo colegiado, haya o no alumnos con NEE,
pertenezcan a una cultura, raza, o religión diferente.
Pero es la escuela Ignacio Manuel Altamirano T.M. el modelo ideal de una
escuela integradora, ustedes juzguen.
3.2 ACTIVIDADES DE LA INSTITUCIÓN PARA FAVORECER LA CONDICIÓN
DE LOS NIÑOS CON NEE
Desde que Xoxo y Ozzo iniciaron su educación primaria junto con ellos
ingresaron a la institución sus expedientes y evaluaciones psicopedagógicas,
estos fueron la base para que la titular del grupo se pusiera al tanto de los
antecedentes y la situación de cada uno. (ANEXO 1)
34
Cabe mencionar que al inicio no se sabía con exactitud el problema que
presentaba el niño al que actualmente se le diagnostico discapacidad intelectual
media, por lo que su expediente resultaba un referente a incompleto. Con el
propósito de resolver esa situación lo antes posible constantemente se hablaba
con sus padres para que acudieran con los especialistas a que les dieran un
diagnostico definitivo, aunque existe otro documento expedido por el CRI donde
se considera que presenta una discapacidad intelectual severa con hiperactividad
lo cual justifica más el por qué de los comportamientos del alumno ya que la
hiperactividad o hiperquinesia se define en el Diccionario enciclopédico de
educación especial como “conducta que se caracteriza por un lapso de atención
corto, distracción crónica e inquietud excesiva” (WILLIAMS, 2001 p.138)
Con los diagnósticos la maestra Ma. del Carmen se vio en la necesidad de
gestionar el curso de lenguaje de señas mexicano en el CRIE y por el cual
durante un tiempo tuvo que suspender las clases un día a la semana. En lo
particular se tuvo que realizar el mismo proceso, cómo parte de la capacitación al
fortalecimiento del trabajo docente que enriqueció la elaboración de este
documento recepcional.
Por ser escuela integradora también se gestionan los servicios de la USAER
No. 8 con la intención de obtener asesoría técnico pedagógica. Con esto la
institución cumple con el segundo punto del apartado anterior en cuanto al papel
de la escuela. (ANEXO 2)
Los de USAER cuando acuden a la escuela realizan un reporte de lo
desarrollado en el grupo o en otro espacio, este se integra a los expedientes de
los alumnos y se puede utilizar para valorar sus progresos.
La maestra de apoyo Fabiana Capetillo Morales organiza cada dos meses
las reuniones de “escuelas para padres” de niños con NEE, en ellas da a conocer
a los padres de familia implicados los logros y avances que presentan sus hijos
en su desarrollo educativo, al mismo tiempo que les brindan algunas
orientaciones para que ayuden a favorecer este proceso, con ello se satisface el
35
quinto punto de su papel como institución educativa, pero se puede percibir que
no es la titular quien esta todos los días al frente del grupo la encargada de
hacerlo, quizá porque de antemano sabe que la profesora Fabiana es la
responsable de realizar esta actividad. Se considera que si estas reuniones las
hicieran las maestras de apoyo en coordinación con los titulares serían mucho
más benéficas, pues ambos tienen conocimientos de la educación desde
diferentes perspectivas y juntos podrían brindar orientaciones mucho más
significativas para los padres y los niños del grupo.
Otra cuestión que realizo fue hablar con los padres de familia para
sensibilizarlos acerca de la situación presente en el aula con Xoxo y Ozzo pues
estos niños requieren más de la ayuda individualizada del docente y eso quizá se
pueda mal interpretar, tal y como sucedió en el grupo, una de las madres
comentó que estaba mal que los niños con discapacidad estuvieran en la escuela
(refiriéndose a la Altamirano), pues por estar atendiéndolos se descuidaba el
aprendizaje de los demás alumnos. Los infantes a esta edad quieren llamar la
atención de los adultos, en especial la de sus padres y maestros, por lo
observado durante el desarrollo de este tema de estudio se notó que son
capaces de muchas cosas para conseguirlo, como mentir, esto fue el causante
del conflicto con la madre de familia, pues su hijo le mencionó que no sabía leer
bien, ni hacer sumas por culpa de los maestras ya que no le ponían atención, solo
a Xoxo y a Ozzo, por supuesto no se pudo pasar por alto eso y se hablo con ella
al respecto, haciéndole notar que el tipo de necesidades que ellos presentan
requieren un poco más de atención por parte del docente, pero que tanto ellos
como cualquier otro niño tiene las mismas oportunidades de acceso a la
educación y la decisión de tenerlo en esta escuela era única y exclusivamente de
los padres de familia del alumno y que parecía extraño que precisamente su hijo
uno de los que más participan en clase para leer o resolver los problemas haya
dicho que no lo sabía hacer. Era evidente que el problema era otra cuestión de
asunto familiar.
Este tipo de situaciones son lamentables y aunque que siempre se trató no
descuidar a los demás alumnos, procurando aclarar sus dudas, explicando o
repitiendo las indicaciones del trabajo que tenían que desarrollar de cualquier
36
forma se tuvo que poner más atención sobre cómo estaba desarrollándose las
clases, para evitar o prevenir conflictos futuros; son una experiencias que como
docente no se quieren volver a vivir.
Otra actividad que se realizó en la escuela fue la gestión de un equipo de
cómputo con pizarrón electrónico con la intención de facilitar el tratamiento de los
contenidos, pero como la secretaría no daba respuesta, la profesora Ma. Carmen
y la maestra de apoyo iban a buscar ayuda a uno de los BANCOS de la ciudad
argumentando que estos cuando se actualizan dejan obsoleto lo que en una
escuela se puede aprovechar de manera satisfactoria, pero el 29 de Octubre de
2009 la directora interina del plantel dijo que ya había llegado el equipo, por lo que
indicó que se ocupara otro salón que contara con las condiciones adecuadas de
espació y electricidad, haciéndose así las adecuaciones de acceso al currículo,
por tal motivo las maestras dejaron la idea de conseguir la ayuda de la institución
antes mencionada, lo malo es que fueron falsas ilusiones pues solo instalaron una
especie de tubería para el cableado, pero de equipo nada, nunca llegó, hasta que
el nuevo director del plantel prestó al grupo una de las computadoras del aula de
computo pero en realidad fue una solución a medias pues lo importante era
contara con el proyector para que todos los niños pudieran beneficiarse, pues un
monitor de pocas pulgadas no da acceso o visibilidad a todos los alumnos al
mismo tiempo.
Algo muy importante en esta escuela son las adecuaciones curriculares,
pues es “indispensable visualizar un currículo que integre esta diversidad cómo
eje central para su desarrollo, particularizando cada experiencia con base en las
características de los educandos y de acuerdo con los medios disponibles” (SEP,
Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular, 2000
p. 128) pero una cuestión desfavorable es que la titular en ocasiones no llevaba
trabajo específico a los dos alumnos y lo dejaba a consideración por lo que se
aprovechaba para reafirmar el contenido o los ponía en la computadora a trabajar
con un programa que se llama Pipo en la ciudad aun cuando no se relacionara
con el contenido que estaban viendo sus demás compañeros.
37
Diversos actos que se realizan en la escuela bajo la organización de las
diferentes comisiones aprovechando los múltiples espacios que hay en la escuela
sirven para estimular a los alumnos en sus diferentes inteligencias. Como por
ejemplo:
Todos los lunes se favorece la inteligencia emocional itrapersonal del
alumno al momento de realizar los honores a la bandera, porque de esa
forma reconoce los símbolos patrios mismos que forman parte de su
identidad nacional
Los diversos eventos como (la celebración del día de muertos, las posadas,
el día de amor y la amistad, el día del niño, el 10 de mayo, el día del
maestro, los carnavales entre otros, propician que el niño ponga en juego
sus capacidades, habilidades y conocimientos pues en estos los niños
demuestran a una gran variedad de público lo que saben hacer. Muestra
de ello es que para el día de la madre los niños del grupo bajo la dirección
de la maestra titular con el apoyo de mi persona, se estuvieron preparando
para interpretar una canción de José Luis Perales titulada “Que canten los
niños” haciendo uso del lenguaje de señas mexicano. En este punto los
niños favorecieron especialmente su inteligencia musical, pero en los
otros eventos también ponen a prueba su coordinación motriz, su ritmo,
etc. un sinfín de competencias.
El foro de lectura propicio aprendizajes de la lectoescritura esencial en la
inteligencia lingüística.
Ya se dieron a conocer las actividades que se desarrollan en la escuela pero
ahora se considera importante mencionar si la organización que hay en ella es
adecuada para satisfacer las necesidades que presentan o presentarán a futuro
los dos alumnos
3.3 LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN BENEFICIO DE LOS NIÑOS
CON NEE
La escuela primaria urbana federal de organización completa Ignacio
Manuel Altamirano T.M. está constituida de la siguiente manera:
38
• 1 director
• 20 maestros titulares: 3 de 1°, 3 de 2°, 4 de 3°, 3 de 4°, 4 de 5° y 3 de 6°
• 4 maestros comisionados en acción social (incluida la titular del grupo)
• 2 encargados del periódico mural
• 1 de higiene
• 1 de sonido
• 1 de guardia
• 1 de biblioteca
• 1 de sala de medios
• 1 taller de escritores
• 1 secretario del consejo técnico
• 2 maestros de apoyo
• 3 maestros de educación física
• 1 de apoyo administrativo
En los planteles es muy importante contar con un consejo técnico,
evidentemente aquí lo hay, este se organizó al inició del ciclo escolar cuando
estaba de director el maestro Francisco Coronado Rodríguez, enseguida el
puesto lo tuvo la maestra Ma. del Carmen Ovalle Molina y actualmente lo tiene el
Profesor Anastasio Moreno González.
El director “es la persona designada o autorizada, en su caso, por la
Secretaria de Educación Pública, como la primera autoridad responsable del
correcto funcionamiento, organización, operación y administración de la escuela y
sus anexos" (www.redescolar.ilce.edu.mx)
El actual director del plantel coordinar todas las actividades que se
desarrollan en el mediante el apoyo de los elementos (maestros) que conforman
su consejo técnico y juntos toman acuerdos y decisiones que conlleven al
mejoramiento de su práctica docente, esto en las reuniones que realizan cada dos
meses, sin dejar de lado las extraordinarias.
39
La dinámica de las juntas del consejo técnico ha cambiado con el nuevo
director, pues ha organizado otras comisiones a los docentes, encomendando a
cada una de ellas la elaboración de proyectos que beneficien a la institución
según en el área asignada, por ejemplo, los de acción social, en un ejercicio
relacionado al fomento cultural. Si esto se hubiera realizado desde el inicio del
ciclo quizá fueran mucho mejor, no se quiere decir que no lo sea, pero
simplemente como al principio de este capítulo se alude “todo lo que se hace a
nivel escolar es muy importante; todo lo que se haga para evitar que el niño inicie
su escolaridad con desventajas, es más importante aun. (Eloisa E. de Lorenzo)
En una de las juntas de consejo técnico se pidió a los docentes manifestaran
una de las necesidades más significativas en su grupo, en este caso la titular, la
maestra Carmen mencionó que en segundo “A” lo que más se requería era el
proyector para complementar el equipo de computo con el que ya cuenta el aula,
argumentando que este recurso beneficiaría no solo a los niños que presentan
NEE, sino a todo los niños en general, pero como los demás docentes también
mencionaron sus solicitudes se enlistaron para ser observadas y analizadas,
enseguida les asignaron un valor a través de votaciones; las de mayor puntaje se
consideraban las más importantes y por lo tanto las que merecían ser primeras en
tener solucionarse.
Aunque los acuerdos a los que se llegaron en la junta benefician a los
alumnos de la institución, no se convencieron de lo importancia de gestiona el
proyector para la atención a los dos niños con NEE, quizá por diversas
cuestiones.
Primero, un maestro no sabe en realidad cuales son las necesidades que
presenta un grupo hasta que está al frente de él y vive día a día sus
problemáticas.
Segundo, no todos los docentes tienen en sus aulas alumnos con NEE y
mucho menos uno con hipoacusia bilateral severa y los que si tienen son
generalmente casos de discapacidad intelectual asociada a síndrome de
Down, siendo situaciones completamente diferentes, pues el estilo de
aprendizaje de un niño silente es principalmente visual.
40
Otra cuestión que menciona la maestra de apoyo es que no cuentan con el
mobiliario adecuado para atender las NEE, afortunadamente el aula en la que
actualmente se encuentran los alumnos se ha adaptado, pero los demás grupos
no lo están, entonces cuando pasen a tercer año y tengan que cambiar de aula
será necesario realizar en ella las mismas adecuaciones de acceso al currículo.
A menos que continúen en el mismo.
A finales de la investigación de este tema de estudio, se empezaron a dar
clases de lenguaje de señas en las juntas de consejo técnico a todos los
docentes del plantel, estando a cargo de las mismas el profesor David, quien es
del personal de la USAER. Por comentarios de la titular se rescató que a muchos
de ellos les causa “miedo” continuar con el grupo al considerarlo un enorme
desafío. Se teme de que quieran que siga siendo la maestra Carmen la que
continúe al frente, pero eso sería algo injusto para ella y el salón, pues todos los
maestros son responsables de la educación que se imparte en la institución y el
curso del lenguaje de señas que se les está dando es para que de una forma se
vayan involucrando con el trabajo de un grupo que tiene alumnos con NEE
asociadas a una discapacidad auditiva puesto que:
La integración de un niño con necesidades educativas especiales a la escuela regular es muy difícil sin la participación de todo el personal, pues el alumno tendrá que avanzar en los distintos grados escolares (SEP, Programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa, 2002, P. 40)
Los espacios de la escuela como los baños, las canchas, auditorio, el patio,
los jardines, los juegos infantiles, los diferentes edificios, biblioteca, cooperativa y
demás son propicios para generar situaciones de aprendizaje que al mismo
tiempo sirven para estimular el desarrollo de las inteligencias múltiples de los
niños siempre y cuando se aprovechen de manera optima y oportuna. Ejemplo de
eso es que los niños Xoxo y Ozzo se hicieron más independientes para realizar
compras en la cooperativa escolar. Xoxo sabía que necesitaba dinero y que lo
tenía que dar para poder adquirir lo que quería aunque no era muy consciente a la
hora de hacer cuentas, en cambio Ozzo aunque no las supiera hacer bien ya
reconocía si le faltaba dinero o cuanto necesitaba, además que ya pedía las
41
cosas el solo (antes se las pedían sus compañeros) lo que al mismo tiempo refleja
que ya sabe tener más comunicación con las demás personas, es decir, se hacía
entender. Con este tipo de situaciones los niños desarrollan diversas inteligencias,
una de ellas es la lógico-matemática al saber la cantidad de productos que
querían y el dinero que necesitaban, otra la emocional interpersonal pues al estar
interactuando con las personas que atienden la cooperativa, esta socializando y
reconociendo la función que desempeñan para su propio beneficio, también la
inteligencia lingüística por que Ozzo a través de gestos y señas se hacía entender
sobre lo que quería comprar y Xoxo tenía que decir con las palabras precisas lo
que quería adquirir, de esa forma satisfacían sus necesidades de comunicación
con las personas.
3.4 LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO-CLASE
La vida en el aula debe de estar
presidida por una visión global de
aceptación de la diferencia como algo
fortalecedor del propio grupo; el
proceso de enseñanza-aprendizaje
tiene que ser un proceso de vida que
pose sobre el valor de la diversidad.
Arnaíz, 1996
El salón de clase es el lugar donde pasan la mayor parte del tiempo los
alumnos en la escuela y el ambiente que hay en él puede facilitar u obstaculizar
el aprendizaje, en especial la de los alumnos con NEE.
Hay que recordar que en segundo grado grupo “A” hay un total de 33
alumnos, uno con hipoacusia bilateral severa y uno con discapacidad intelectual
media y por lo mismo, se han tenido que realizar adecuaciones de acceso al
currículo.
Una adecuación de acceso se comprende como cualquier objeto, equipo, sistema, espacio o producto adquirido
42
comercialmente, adaptado o construido con el propósito de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales (motoras, visuales, auditivas, etc.) de los alumnos con capacidades diferentes. (OROZCO, 2006, www.mailxmail.com)
Es por ello que el aula debe tener el espacio considerable en el cual se
pueda acceder a todos los rincones, sobre todo cuando los alumnos tengan que
ir a las cajoneras, un mueble que sirve para que dejen los materiales que
necesitan para la clase y los libros que no son necesarios llevarse a sus casas.
Cada niño tiene su espacio asignado con el número de lista que le
corresponde. Esto estimula a Xoxo a comprender su espacio mediante las
indicaciones, atrás, a la derecha, a la izquierda, etc. cada vez que busca sus
cosas y sobre todo a reconocer lo que es suyo y lo que no para que ahí lo deje.
Los bancos de los alumnos con NEE son diferentes a los de sus demás
compañeros, estos están más bajos, y la “paleta” es mucho más grande, con el
propósito que puedan poner en ellas material manipulable, sus cuadernos o libros
de una forma más cómoda.
43
En el equipo de cómputo se le ponían a Xoxo y Ozzo trabajos con
adecuaciones curriculares, además que servía de estimulo para todos los niños
en general, pues se utilizaban diversos programas didácticos como “Pipo en la
ciudad”, “Los héroes de los Números”, entre otros que favorecían la lectoescritura
y la resolución de problemas matemáticos de forma divertida. El programa “mi
primer Encarta” fue el favorito, pues en él hay videos, fotografías y juegos de
temas de interés, cómo de los animales, las plantas, las partes del cuerpo, etc.
Un programa de mayor importancia es el llamado “curso de bilingüismo” ya
que contiene la forma en que se ejecutan las firmas del lenguaje de señas
mexicano, aparece en forma alfabética lo que favorece su uso en las
adecuaciones curriculares para el tratamiento de diferentes contenidos
La grabadora y los CD de música sirvieron de mucho para el desarrollo de la
inteligencia musical de los alumnos, por eso la presencia de estos en el aula son
de mucha utilidad para cualquier docente.
El calendario didáctico se rescató del curso-taller “Elaboración de material
didáctico para el trabajo con alumnos de discapacidad auditiva”, este recurso
permite al niño desarrollar las nociones de tiempo, al igual que favorece la
lectoescritura, la resolución de problemas, entre otras.
44
La lámina del ”alfabeto manual” que se encuentra visible al frente del grupo y
en una de las ventanas del aula contiene la forma en que se ejecutan las letras
del abecedario, esta permite a los niños recordarlas y saber que es uno de los
modelos para habilitar la comunicación en personas con discapacidad auditiva.
En consecuencia se favorece la inteligencia lingüística de los alumnos.
El reloj aunque no lo saben interpretar completamente por ser de manecillas,
ni siquiera los que no tienen NEE. Favorece significativamente las nociones de
tiempo y la organización en las actividades pues les permite darse una idea de
en qué momento saldrán al receso o a sus casas.
Para que los niños con NEE identifiquen y reconozcan la grafía de sus
nombres y la de sus compañeros, se cuenta con una lista de cotejo en la cual
aparecen éstos acompañados con una fotografía, ello también favorece la
lectoescritura, la elaboración de graficas, etc. dependiendo de la interpretación
que se le quiera dar y la articulación que se le pueda hacer con las distintas
asignaturas.
45
El material didáctico no puede faltar y este depende del contenido que se
vaya a abordar, así que si no hay en el salón el que se requiere para las
actividades, es indispensable conseguirlo con anticipación. Cómo por ejemplo,
cuando se abordó el tema de “los objetos cuentan historias” fue necesario
conseguir planchas, monedas, quinqués, billetes, juguetes y otros artículos
antiguos, para que los niños los exploraran, manipularan, etc. o cuando se trató el
tema los seres vivos, se llevaron semillas, recipientes de vidrio, algodón y demás
materiales necesarios para hacer el experimento de la germinación de una
planta.
Sabiendo lo que es básico tener en el aula, es importante mencionar cómo se
puede organizar al grupo para favorecer el aprendizaje de los alumnos en
especial la de los niños con NEE.
Generalmente las bancas están organizadas en filas pero no hay un lugar
permanente para los alumnos, es decir, se ubican según las necesidades que se
detecten, por ejemplo, si uno de los niños presenta indisciplina se sitúa en un
espacio en el que se pueda controlar el problema, esto al mismo tiempo permite
que exista mayor interacción entre los alumnos y así no se acostumbren solo a los
compañeros que están a su alrededor. En cambio el lugar de los niños con
discapacidad no puede ser otro que en los primeros de las filas pues ellos
requieren mayor apoyo visual hacia los materiales y al maestro.
46
En el salón también se trabaja en equipos, tanto en binas, como en grupos
pequeños, mediante diferentes técnicas de organización, cómo la de rejillas, por
colores, imágenes, dulces. Etc., y cuando se requiere un espacio mayor, las
bancas su ubican alrededor. Estas variaciones agradan a los alumnos, además
generan algo de tiempo para que en su momento se pueda trabajar de manera
individualizada con los alumnos de NEE, esto no quiere decir que siempre se
haga eso con Ozzo y Xoxo, pues no es la intención de la integración educativa,
ello depende de las adecuaciones curriculares y de los propósitos que se quieran
alcanzar, pues en ocasiones es necesario que realicen actividades para que
aprendan a trabajar colectivamente y al mismo tiempo obtengan oportunidades de
aprendizaje en algunas de sus inteligencias como la emocional.
47
CAPÍTULO 4 DETECCIÓN, DIAGNOSTICOS, TRATAMIENTO Y ATENCIÓN A
LAS NEE DE LOS DOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y
AUDITVA
4.1 DATOS GENERALES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS
XOXO
El alumno con discapacidad intelectual media, nació el 12 de junio del 2002
actualmente tiene 8 años de edad, es el segundo de dos hijos, tiene mediana
estatura, complexión robusta y tes blanca, es inquieto y difícilmente pone
atención, no tiene fija su mirada, constantemente introduce cualquiera de sus
dedos pulgares a su boca y realiza un movimiento giratorio entre sus dientes lo
que ha provocado el desgaste de sus uñas, en ocasiones grita sin motivo, escupe
o agrede a sus demás compañeros e inclusive a la maestra, brinca sin control y
se agarra llorar cuando se siente presionado en realizar alguna actividad, el dulce
lo estimula de mas y por consecuencia es más difícil lograr que realice las
actividades de la clase, en ocasiones no controla sus esfínteres por lo que moja
su ropa, tiene dificultad en las habilidades del lenguaje, debido a su déficit en la
conducta adaptativa.
En el libro Estrategias de atención para las diferentes discapacidades de
Cardona, Arámbula y Vallarta se enlistan las características más significativas
que presentan estos niños las cuales coinciden con las antes descritas de Xoxo:
48
Dificultad de atención, percepción y memoria
Su aprendizaje se realiza a ritmo lento
Muchas veces no puede realizar la actividad por si solo
Es lento al responder a las órdenes que se le dan
No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas
Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades
anteriores
Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional
Edad mental siempre inferior a la edad cronológica
Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social
Presenta situaciones de presión ante actividades complejas
Limitación en dos o más de las habilidades adaptativas
OZZO
Con ocho años de edad está el alumno con hipoacusia bilateral severa. El
es un niño delgado, de estatura regular, muy celoso de sus pertenencias y de la
computadora que está en el salón por lo que no acepta que nadie se acerque a
ella; si eso ocurre se enoja y no quiere hacer el trabajo, requiere contacto visual
continuo y ejemplificación de la tarea, presenta incapacidad para procesar
satisfactoriamente la información lingüística y los sonidos ambientales, usa gestos
49
o movimientos del cuerpo para expresar algo y responde imitando lo que los
demás niños hacen. Es el segundo de tres hermanos
Cardona, Arámbula y Vallarta en el libro de estrategias de atención para las
diferentes discapacidades también enlistan las siguientes características.
Nota: se mencionarán solo las que coinciden con al alumno antes descrito
Presenta incapacidad para procesar satisfactoriamente la información
lingüística y los sonidos ambientales
Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento
No sigue de forma continua las actividades de la clase
En ocasiones no termina sus trabajos
Usa excesivamente gestos o movimientos del cuerpo para comunicarse
Se considera importante y necesario mencionar lo anterior porque si dieron
cuenta las discapacidades que presentan los alumnos marcan ciertos niveles:
discapacidad intelectual media e hipoacusia bilateral severa, es decir hay
personas que pueden tener mayor o menor discapacidad que Xoxo y Ozzo,
puesto que en el caso de los niños con déficit auditivos:
Las perdida ligeras y superficiales, las que afectan a un solo oído y las que solo afectan a determinadas frecuencias (especialmente a las frecuencias altas) son de difícil detección. Este tipo de pérdidas suelen pasar desapercibido y se maneja como si se tratara de alteraciones específicas del aprendizaje, del lenguaje o la conducta. (ROMERO, NASIELSKER, 1999, p. 55)
Por lo tanto los maestros deben tener cuidado en las características de sus
alumnos, porque quizá uno pueda tener algún grado de discapacidad que le
provoque dificultades en el aprendizaje y por no detectarlo a tiempo sea
erróneamente etiquetado.
Se estima que de 1 a 3 % de la población mundial presenta deficiencia metal con distintos grados de severidad, los niveles profundos se detectan los primeros meses de vida, mientras que
50
el retraso leve y moderado se diagnostica en las etapas escolares. (GIONA, 1999, P. 84)
Esperando que estas situaciones no ocurran o dejen de ocurrir se invita a los
lectores a que continúen estudiando lo que a continuación se presenta.
4.2 DETECCIÓN DE LOS CASOS
La mamá de Xoxo mencionó que ella detectó que su hijo presentaba un
problema cuando tenía como dos meses de nacido debido a que sus conductas
eran muy diferentes a las de los demás niños de su edad, es decir, no se podía
sostener y no reaccionaba a algunos estímulos, por ello acudió con un pediatra a
que lo revisara, pero este no detecto problema alguno y como el niño continuaba
con comportamientos que indicaba lo contrario insistió en buscar otras opiniones
que la llevaron a encontrarse con la triste verdad, su niño si tenía una
enfermedad lo malo es que no le diagnosticaban con precisión cual, con el paso
de los años y con múltiples estudios que realizaron por parte del CRI durante el
tiempo que se desarrolló este tema de estudio se llegó a la conclusión que el niño
presentaba discapacidad intelectual media. Por ser media y no un caso severo
donde las características son más marcadas fue una de las situaciones por las
cual los médicos no llegaban a una solución.
A Ozzo se le detectó su problema aproximadamente cuando tenía un año de
edad, su hipoacusia no es de nacimiento, es la consecuencia de una enfermedad
llamada tosferina una infección del sistema respiratorio que si no se atiende a
tiempo puede causar ceguera, sodera y en casos extremos la muerte dicho
problema se descubrió cuando tenía dos meses de edad aproximadamente ya
que no reaccionaba a los estímulos sonoros fuertes, como el azote de las puertas.
Ello despertó la inquietud en sus padres en saber que tan importante era el nivel
de pérdida auditiva en su hijo.
51
4.3 DIAGNÓSTICOS
En el caso del alumno que presenta Discapacidad intelectual media (DIM), el
CRI fue el organismo encargado de realizar el diagnostico mediante un estudio
multidisciplinario (médico, psicológico, pedagógico y social) (ANEXO 3)
En el libro Niños con retraso mental de Smith se manifiesta que son diversas
las causas de esta enfermedad a continuación se mencionan y categorizan las
tres causas conocidas de la discapacidad intelectual de acuerdo al momento en el
que ocurre durante el desarrollo de la persona:
PRENATALES (OCURREN ANTES DEL NACIMIENTO)
1.-Genéticas:
Causas genéticas heredadas
Causas genéticas no heredadas
2.- Alteraciones tempranas en el desarrollo embrionario
Síndromes específicos
Anormalidades congénitas múltiples/ retraso mental
3.- Otras causas prenatales (adquiridas)
Alcohol/ sustancias ilícitas/ otras medicinas
Infecciones maternas
Otras condiciones de salud de la madre
PERINATALES (OCURREN EN TORNO AL NACIMIENTO)
1.- Falta de oxigeno para el feto (Dificultades para obtener oxígeno para el
cerebro
2.- Prematurez
POSNATALES (OCURREN DESPUÉS DEL NACIMIENTO)
1.- Infecciones
2.- Lesiones de la cabeza
3.- Tumores
4.- Envenenamiento por plomo
5.- Factores desconocidos
52
En este caso es necesario remitirse al perinatal; falta de oxigeno para el feto,
pues fue lo que le pasó a Xoxo, su madre mencionó que tuvo un embarazo
normal, con las debidas atenciones, pero que en el momento del parto se
generaron las complicaciones.
Cuando el torrente sanguíneo no trasporta suficiente oxigeno a una zona del cuerpo, esa condición se denomina hipoxia; cuando el aporte de oxigeno a un área del cuerpo se interrumpe totalmente, la condición se llama anoxia. Cuando cualquiera de estas dos sucede en el cerebro de un niño, puede ocasionar retraso mental” (SMITH, 1999 p.50)
Lo malo es que los médicos no la alertaron de las posibles consecuencias a
la madre y ahora se conocen los resultados.
En el caso de Ozzo se tuvo que realizar una audiometría, que es una de las
evaluaciones que realiza un medicó audiólogo, la “persona calificada para medir
la capacidad auditiva y diagnosticar problemas auditivos, así como para
recomendar y adaptar el aparato auditivo más adecuado” (WILLIAMS, 2001 p. 36)
de acuerdo a la condición de la persona. Otras pueden ser:
Potenciales evocados auditivos
Impedanciometría y reflejo estapedial
Audiometría tonal: Este es el estudio más completo que se utiliza para
determinar la intensidad mínima en decibeles que puede escuchar una
persona; es decir, que tan suave o fuertes son los sonidos que percibe.
También mide las frecuencias que la persona capta desde las más graves
hasta las más agudas. Para este estudio se utiliza un audiómetro y se
realiza dentro de una cámara aislada del ruido.
Logoaudiometría.
Hay recordar que no todas las personas con debilidad auditiva están
completamente ajenas al sonido pues existen diferentes tipos y grados de pérdida
y se clasifican de menor a mayor nivel de la siguiente manera:
53
1. Audición normal en niños
2. Audición limítrofe en niños
3. Pérdida superficial
4. Pérdida moderada
5. Pérdida moderada a severa
6. Pérdida severa
7. Pérdida profunda
Ozzo se encuentra en el sexto nivel “Pérdida severa” en ella su recepción
auditiva pierde el 100% de la señal hablada.
Se dice que en muchos de los casos de las personas con discapacidad
auditiva se desconocen las causas que la provocaron, pero que entre los más
significativos se encuentran los siguientes y son muy similares al de DI:
Factores genéticos de riesgo
Factores de riesgo durante el periodo intrauterino
Factores de riesgo durante el parto y en los primeros días de nacido
Factores de riesgo en la infancia
Este ultimo pertenece a la situación del alumno con discapacidad auditiva
bilateral severa pues fue la enfermedad mencionada la causante de su problema,
es decir, no hay antecedentes familiares como para decir que haya sido por
cuestiones genéticas, no existieron infecciones significativas que pusieran en
riesgo al niño durante el periodo intrauterino, y el parto ocurrió dentro de los
parámetros normales.
Debido a los diferentes niveles de pérdida auditiva hay quienes no se
percatan de que tienen este déficit, por lo tanto como docentes hay que estar al
pendiente de las actitudes y reacciones que tienen los alumnos, para que ante
cualquier o sospecha realizar lo más pronto posible una evaluación completa.
54
4.4 TRATAMIENTO
Con base en la información obtenida a lo largo del tema de estudio se supo
que si el niño con discapacidad intelectual media hubiese sido diagnosticado a
tiempo tal vez hubiera tenido la oportunidad de contar con intervención temprana.
Pero ¿Qué es la intervención temprana? el maestro Juan Carlos partida
Espinoza menciona que son todas aquellas acciones que deliberada e
intencionalmente se dirigen a los niños que presentaron algunas condiciones de
riego durante su gestación, nacimiento o desarrollo en los primeros años de vida,
esto con la finalidad de prevenir un problema especifico, tratarlo cuando ya lo
presenta y evitar que el daño sea mayor.
En Matehuala el grupo de intervención temprana atiende a niños a partir de
los 45 días de nacidos y hasta los cuatro años de edad, a través de un programa
de estimulación que favorezca su desarrollo integral
Ahora bien hay que ver la diferencia entre una intervención temprana y una
estimulación temprana; la primera está dirigida a niños que son producto de un
embarazo o parto de alto riesgo en cambio la segunda se emplea en niños desde
su nacimiento hasta los seis años con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas, emocionales, y sociales.
La atención temprana favorece significativamente el desarrollo integral y a
largo plazo facilita el aprendizaje de los niños con este tipo de características es
por eso que se insiste en la importancia de diagnosticar a tiempo las
problemáticas.
Para los niños con hipoacusia existen tres tipos de tratamientos que brindan
apoyo especializado, especifico y sistemático para desarrollar el lenguaje, ellos
son:
Cirugía:
55
Algunos casos de hipoacusia pueden tratarse quirúrgicamente cuando es
necesaria la reconstrucción del tímpano, o el implante de tubos de ventilación, en
el caso de Ozzo no es una opción segura porque tal vez no le ayude en nada,
además de que es una operación muy costosa, un “lujo” que en su familia no
pueden darse
Auxiliares auditivos:
Cuando la pérdida es congénita o adquirida antes de los tres años, es muy
importante que el niño use auxiliares auditivos tan pronto como se les
diagnostique (pueden usarlo desde los seis meses de edad). Los aparatos
proveen un vínculo vital entre el niño y los sonidos, que son básicos para el
desarrollo del lenguaje; si se deja pasar el tiempo sin adaptarle el o los auxiliares,
el desarrollo y comprensión del lenguaje pueden verse severamente afectados.
Ozzo tuvo sus auxiliares auditivos pero desafortunadamente no le ayudaron a
escuchar los sonidos.
Técnicas de habilitación y rehabilitación.
Hay dos corrientes para la habilitación lingüística de niños con hipoacusia: la
oralización y el sistema manual gestual. En ambos casos la intervención temprana
es sumamente necesaria, afortunadamente Ozzo obtuvo este tipo de apoyo
desde pequeño, pero en base a la segunda corriente: el sistema manual gestual.
4.5 ATENCIÓN
La siguiente tabla muestra los grados de deficiencia mental de acuerdo con la
necesidad de atención que requieren según la antología de Ararú menores con
discapacidad y necesidades educativas especiales.
GRADOS DE
DEFICIENCIA
MENTAL
ATENCIÓN QUE REQUIEREN
Leve Si bien su desarrollo es lento y sus posibilidades
son limitadas en lo referente a la educación
tradicional, la mayoría de los niños que recibe el
56
estímulo necesario serán adultos responsables.
Podrán bastarse por si mismos, con un trabajo
productivo y una vida independiente.
Moderada o media Estas personas aprenden a cuidar de sí mismas y
a satisfacer sus necesidades personales. Pueden
realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a
una fuerza laboral en condiciones especiales. Como
adultos pueden trabajar y vivir una vida
independiente, con supervisión.
Profunda Requiere de cuidados y atención constante para
sobrevivir; su coordinación motriz y el desarrollo de
sus sentidos es muy pobre; a menudo sufren
impedimentos físicos.
Xoxo se encuentra en el segundo nivel y esta tabla permite saber en cierta
forma lo que se puede esperar de él y que hasta la fecha se ha venido
observando en su desarrollo integral, es decir, que para muchas de las
actividades requiere de apoyo del maestro, del padre de familia, de sus
compañeros etc. pues no es capaz de realizarlas autónomamente o por su
iniciativa.
En cuanto a Ozzo el tipo de atención que el requiere es principalmente en el
área de comunicación ya que el si puede pese a que no escucha desarrollar
muchas de las actividades sin ayuda, debido a que imita a sus demás
compañeros o capta fácilmente a través de ejemplos lo que tiene que hacer.
4.6 TRABAJO EN CONJUNTO CON LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia son pieza fundamental en el desarrollo educativo de
los alumnos, pues ellos pueden brindan al maestro los apoyos necesarios para
facilitar el trabajo en el aula, así que en toda organización escolar su participación
no puede ser discriminada.
Ciertamente es el maestro quien debe responsabilizarse de la planificación del trabajo escolar que llevará a cabo con su
57
grupo, pero es muy importante que entre los recursos con los que cuenta para respaldar su práctica, se encuentre la familia del alumno. (PARTIDA, 2006, p. 3)
Pero para poder adentrarse a la importancia de trabajar con los padres de
familia de los niños con NEE, es considerable saber cuál es la conciencia que
tienen del problema de su hijo, pues ellos pasan por un proceso de aceptación
hacia la discapacidad y dependiendo en cual nivel se encuentren será el apoyo
que le brindarán al alumno que al mismo tiempo refleja el tipo de orientación que
los docentes necesitan darles, pues en ocasiones se tiene que preparar a las
familias y sensibilizarlos ante la situación.
A continuación se describe ese proceso de aceptación según datos obtenidos
de los ciclos de asesorías sobre Discapacidad intelectual en el CRIE.
El primero de ellos es el proceso de duelo (sock)
Se tienen evasión de la realidad
Sensación de hallarse perdidos
Se inician en una vida de presión externa
Dificultad para aceptar la realidad
Segundo, “Negación”
Negación plena y total de la realidad
Interrogantes ¿Por qué a mí? ¿Qué lo ocasionó? Etc.
Búsqueda frenética de cualquier tipo de ayuda
Tercero, Reclamación
Coraje y decepción por no tener un hijo perfecto
Búsqueda de un culpable, lo que lleva a una confusión externa
Resentimiento hacia la impotencia medico-científica
Posible ruptura del matrimonio
Cuarto, Negociación
Creencia que se trata de algo pasajero
Equilibrio emocional superficial
58
Sentimiento de comodidad al encontrar y compartir con otras personas en
condiciones semejantes
Falsa aceptación, que puede conducir nuevamente a la búsqueda frenética
del mejor especialista
Búsqueda de un milagro que sane al niño
Búsqueda del refugio en alguna religión
Quinta, Aceptación plena
Búsqueda de ayuda profesional para la educación del pequeño
Ayuda a otros en igual situación
Madurez psicológica en la familia
Reorganización de la vida familiar
Equilibrio emocional pleno
Una buena comunicación favorece la relación entre la escuela y los padres
de familia y en los casos donde hay niños con NEE esta debe de ser un poco más
estrecha. Primero que nada porque no solo se debe sensibilizar a los padres del
involucrado, sino a todos los padres en general. Es evidente que estos niños no
pueden valerse por sí mismo en muchas cosas y por consiguiente requieren de la
presencia de un orientador.
Segundo, estos niños difícilmente podrán desarrollar en algunos casos los
mismos aprendizajes que el resto de sus compañeros, por lo que no hay que
perder del piso las expectativas que se pueden tener de ellos y menos aceptable
aún no tenerlas, por que se menciona esto, porque en el caso de Xoxo se
percibía que su madre al inicio no estaba muy convencida de trabajo que se
desarrollaba, pues ella esperaba resultados más evidentes y rápidos muy a la par
de los demás niños, pero cuando se le empezó a involucrar más en las
actividades de su hijo, ya fuese reafirmando los contenidos en casa, ella pudo
darse cuenta del grado de atención que el niño requiere debido a su problema de
concentración, ahora involucrando a otros 32 niños mas que también requieren
del apoyo del docente aunado a eso otro con discapacidad auditiva, vaya no es
una cosa fácil, sin embargo no por eso no se dejaron de buscar estrategias que
59
ayudaran a generar en los niños aprendizajes significativos. Es por eso que en
este caso no se ha consolidado por completo el proceso de aceptación.
En el caso de Ozzo su mamá detectó cambios en él y los hizo saber en una
entrevista. Manifestando lo siguiente:
Detecto cambios en Xoxo últimamente no quiere hacer las tareas, ahora
quiere que yo se las haga, antes no tenía ese problema (Mama de Ozzo, 2010)
Se considera y se le hizo saber a la señora que eso paso a partir de que en
el salón ya no se les permitió a los demás niños que le hicieran el trabajo que era
a lo que estaba acostumbrado por lo que quería compensar esa falta de “ayuda”
en casa. Pese a eso la señora siempre estuvo en la disposición de colaborar en lo
que fuera necesario, desafortunadamente no era el mismo contacto que con la
mamá del niño con discapacidad mental debido al trabajo que tiene, sin embargo,
el hermano mayor de Ozzo, quien también estudia en la institución era quien se
ponía al corriente de las actividades todos los días.
El maestro Juan Carlos Partida Espinoza sugiere como una de las estrategia
de apoyo eficaz para mantener el canal de comunicación abierto con la familia
algo que para muchos es conocido como el diario de campo, mismo que también
sirvió como parte fundamental de la recolección de información para la
elaboración de este documento recepcional, él lo maneja como las libretas de
comunicaciones y lo justifica de la siguiente manera:
Las libretas de comunicaciones. Es un método que podemos difundir en las escuelas para establecer un sistema de comunicación entre los padres y el profesor del aula, consiste en llevar una libreta en la que se reseñan los sucesos más importantes en relación con el aprendizaje y la conducta del niño o niña en la escuela, generándose así una especie de “diario” que va y vuelve entre las escuelas y el hogar llevado por el niño y permitiendo una constante comunicación respecto a tareas, actos escolares, etc. (Partida, 2006 p. 3)
Con lo anterior es preciso decir que sin el apoyo de los padres de familia las
cosas fuera más difíciles para el docente, porque ante la necesidad de satisfacer
60
las carencias auditivas y de retraso mental respetivamente de los alumnos se
tiene que trabajar con el mayor número de materiales visuales y kinestecicos,
mismos que se tienen que elaborar a partir de los contenidos y los propósitos de
la clase, lo que en ocasiones deriva en mucho trabajo para el maestro.
Aunque no se realizó directamente la siguiente actividad, la maestra que
ofreció el taller mi primera lengua de señas mexicana sugirió que para elaborar
los materiales de clase es importante contar con el apoyo de los padres de
familia, por ejemplo, si se quiere hacer un memorama de animales terrestres con
sus respectivos nombres ¿qué hay que hacer? Comprar los materiales si es que
no se cuenta con ellos, trazar los cuadros en la cartulina o cartoncillo, recortarlos,
recortar los animales, pegarlos, escribir sus nombres y para que dure mucho
tiempo y pueda ser utilizado en otras tareas, forrarlos, si el docente no tiene
tiempo suficiente para hacerlo puede solicitar que un padre de familia lo haga,
aclarando que no tiene que ser exclusivamente los padres de familia del
involucrado, puesto que es un grupo y este material les puede servir a todos.
Lo antes mencionado constituyen las llamas estrategias de atención para los
padres de familia y se considera que favorecen significativamente en el
aprendizaje de los alumnos, así que no duden en aplicarlas, como tampoco pasen
por alto las que sugiere el libro varias veces citado en este trabajo Estrategias de
atención para las diferentes discapacidades, ahí propone a los padres de ambos
casos actividades como las siguientes:
Permitir al niño que colabore con las tareas domesticas, con ellas puede
aumentar su confianza y destrezas concretas
Propiciar en su hijo la adquisición de hábitos básicos de autonomía y
cuidado personal
Emplear un patón de reforzamiento positivo de sus logros como: felicitarlo,
aplaudirle, abrazarlo, etc.
Aprovechar las actividades del hogar para ampliar su vocabulario por
ejemplo al hacer la comida mostrar y nombrar los ingredientes.
(CARDONA, ARAMBULA Y VALLARTA, 2005, p. 41)
61
4.7 GESTIÓN DE ESPECIALISTAS EN NEE
Con anterioridad se mencionaron las instituciones que se pueden gestionar
para favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples de los alumnos con
NEE, aquí encontrarán datos complementarios de las mismas.
El departamento de educación especial emite convocatorias para el público
en general sobre asesorías de las diferentes discapacidades pero en especial
para los maestros y padres de familia que tengan este tipo de alumnos
Algunas de las asesorías se dan en el CRIE mismo que se encuentra en la
calle Juan Álvarez #311 de la Colonia La Lagunita de la ciudad cuyo responsable
de su funcionamiento es Lic. EE Juan Carlos Partida Espinosa.
Este servicio encargado de apoyar la integración de los alumnos y las
alumnas con NEE, en especial de los que presentan alguna discapacidad ofertan
cursos como los siguientes:
(Se aclara que solo se manifiestan las que corresponden a este tema de estudio):
A cargo del Lic. Juan Carlos Partida Espinosa se ofrecen cuatro ciclos de
asesorías sobre discapacidad intelectual con las temáticas:
1. La discapacidad intelectual, concepto y caracterización
2. La integración educativa de alumnos con discapacidad intelectual
3. La intervención temprana en niños con discapacidad intelectual
4. El trabajo con padres y madres de alumnos con discapacidad intelectual
Bajo las siguientes consideraciones
Cada asesoría se desarrollará en una sesión de cuatro horas, en un horario
de 8:30 a 12:30 un día a la semana.
Los participantes pueden elegir de manera independiente las asesorías a las
que asistirán
Se dará preferencia a maestros y padres de familia que tengan alumnos con
discapacidad intelectual
62
Con los requisitos que se mencionan a continuación:
Oficio de comisión por su autoridad inmediata especificando la (s) fecha (s)
en que asistirá.
Inscribirse por lo menos con una semana de anticipación a la fecha de la
asesoría
La Lic. EE Ma. Isabel Medellín Martínez asesora en el área de audición
ofrece el curso taller de “Elaboración de material didáctico para el trabajo con
alumnos de discapacidad auditiva”, con las presentes consideraciones:
Las asesarías se proponen en la modalidad de cinco sesiones de cinco
horas
En sesiones establecidas o por la necesidad del centro de trabajo
Presentándose con los requisitos de:
Solicitud por escrito
Carta compromiso
Carta de exposición de motivos
Comisión por escrito por parte del director (en caso de ser maestro)
Los ciclos de asesorías en ambos casos se ofrecen por lo general en un
horario de 8:30am. a 1:00 pm mismo que coincide con la jornada escolar del turno
matutino, por lo que en caso de que un docente se vea en la necesidad de
gestionar este servició tendrá que tomar en cuenta esas consideraciones y
comunicárselas a su autoridad inmediata para que les autorice la inasistencia en
el aula , afortunadamente se está pensando en la posibilidad de hacerlas a contra
turno, lo que resultaría de mayor provecho para la planeación docente.
Para gestionar los servicios de USAER se requiere elaborar un reporte de
canalización para la atención de los alumnos con NEE, esta institución se ubica al
igual que el CAM “Margarita Gómez Palacio” en la calle Juan Álvarez # 605 de la
Colonia La Lagunita de Matehuala.
63
Siguiendo con el estudio se habla de los beneficios particulares que trae
consigo lo gestión de los especialistas que laboran en dichas instituciones
4.7.1 Beneficios de los especialistas
De una u otra forma a lo largo del documento se han mencionado la utilidad
que tiene para el docente de una escuela regular el apoyo de los diferentes
especialistas en las áreas de audición y discapacidad intelectual, aquí se
especificaran de forma complementaria
El curso Taller “Elaboración de material didáctico para el trabajo con alumnos
de discapacidad auditiva” se realiza con el propósito de que los participantes
conozcan y analicen las características de los alumnos con discapacidad auditiva
así como las metodologías para la enseñanza-aprendizaje dónde a través de
material didáctico se adquieran elementos para el desarrollo de la práctica
docente.
Las cinco sesiones se desarrollan de la siguiente manera obteniendo los
siguientes conocimientos
Sesión Temáticas Propósito
1 ¿Quiénes son los alumnos con
discapacidad auditiva?
Conocer las características,
clasificación de la pérdida
auditiva, así como la
metodología
2 El calendario y el estado del
tiempo
Conocer, analizar y elaborar el
calendario como parte
importante en la enseñanza del
niño sordo así como la
planeación y el seguimiento
3 La importancia de las formulas
sociales y ordenes en la vida del
niño sordo
Revisar como estas dos
estrategias le permiten al
maestro y comunidad escolar
convivir y tener comunicación
64
más efectiva, además favorecen
las reglas sociales y turnos de
comunicación
4 Modelos par la habilitación
comunicativa
Realizar un análisis bibliográfico
de los diferentes modelos de
comunicación.
5 El vocabulario como unidad básica
de conceptualización del lenguaje
Revisar y elaborar vocabulario
para luego poder aplicarlo
dentro del aula
En cuanto al área de discapacidad intelectual se realizan con el propósito de
generar espacios de aprendizaje para maestros y padres de familia de niños y
jóvenes con discapacidad intelectual (DI), para promover su mejor atención
educativa en las escuelas de educación básica a través de diversas actividades
de asesoría, capacitación y actualización, se distribuye en las cuatro sesiones de
la siguiente manera:
Sesión Contenidos Propósitos
1 La discapacidad intelectual
concepto y caracterización
Conocer la definición de la D.I. y
sus principales características a
través de la consulta
bibliográfica y el intercambio de
experiencias para que mejoren
su planeación didáctica
2 La integración educativa de
alumnos con discapacidad
intelectual
Conocer los fundamentos
filosóficos y los principios
básicos de la integración
educativa para promover
acciones en sus aulas a través
de actividades de sensibilización
3 La intervención temprana en niños
con discapacidad intelectual
Conocer la importancia de la
intervención temprana en los
alumnos con D.I., para que
generen formas de atención a
65
través de programas específicos
de trabajo
4 El trabajo con padres y madres de
alumnos con D.I
Conocer el proceso de duelo
que la familia vive ante la
llegada de un hijo con D.I. para
que orienten a los padres a
través de diversas actividades
que mejoren su integración
familiar y su participación en las
actividades escolares
Resumiendo se percibe que estas capacitaciones y actualizaciones que
ofrecen los especialistas benefician de manera positiva tanto a los padres de
familia como a los docentes pues les ayudan orientan el quehacer familiar y
escolar al favorecer en el diseño de mejores secuencias didácticas que
verdaderamente integren a los niños con NEE y generen a su vez aprendizajes
significativos.
66
CAPÍTULO 5 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN DOS ALUMNOS CON NEE
EN UN SEGUNDO GRADO
5.1 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CON LAS ASIGNATURAS
En este puto se inicia el que es considerado el capítulo más importante del
documento, ya antes se han citado los nombres de las inteligencias múltiples que
según las teorías de Gardner todas las personas poseen desarrolladas en mayor
o menor medida. Para conocerlas un poco más se mencionarán algunas ideas
básicas.
Inteligencia Lógica - matemática, es la capacidad para usar los números
de manera efectiva y de razonar adecuadamente
Inteligencia Lingüística, es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical, es naturalmente la de los cantantes, compositores,
músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésica, es la capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de
las manos para transformar elementos.
67
Inteligencia Intrapersonal, es la capacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida.
Inteligencia Interpersonal, es la capacidad de entender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos
Inteligencia Naturalista, la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro
entorno.
La inteligencia intrapersonal e interpersonal constituyen la inteligencia
emocional
Atendiendo las ideologías de Gardner es que se hizo el estudio
aprovechando todas las asignaturas de segundo grado de educación primaria
apoyando su crítica de que en el sistema escolar no se les trata de igual forma
enfocándose principalmente en las dos primeras, desfavoreciendo la posibilidad
de potencializar las demás que deberían tener igual importancia, puesto que a la
escuela le compete desarrollar las habilidades intelectuales, conocimientos y
conceptos de sus alumnos para que puedan aprender permanentemente y con
autonomía.
Las inteligencias múltiples se asocian a las asignaturas gracias a los
propósitos y contenidos que se manejan en cada una de ellas, dejando de
manifiesto que estás no son exclusivas de alguna en especifico, por que directa o
indirectamente se usan ciertas capacidades para satisfacer alguna tarea,
existiendo situaciones en las que se utilicen más de dos inteligencias a la vez ya
que no hay tipos puros de inteligencia, es decir, por ejemplo. Un basquetbolista
tiene potencialmente desarrollada su inteligencia corporal, pero necesita de la
interpersonal para poder trabajar en equipo, la lingüística para saber comunicarse
con sus compañeros, la lógico-matemática para realizar el conteo de los puntos
acumulados por cada vez que encesta y reconocer la diferencia con el otro
equipo, la intrapersonal para tener confianza en sí mismo, etc.
68
Evidentemente algunas de las inteligencias tienen una relación más
estrecha con alguna materia en especifico, como por ejemplo: la lógico-
matemática con matemáticas; la lingüística con español, la naturalista con
conocimiento del medio, la corporal kinestecica con educación física, las
emocionales con formación cívica y ética, la musical con educación artística y la
espacial se asocia a matemáticas, conocimiento del medio y educación física.
Recordando lo que en el capítulo 1 se menciona que la inteligencia es una
capacidad y que por lo tanto se puede desarrollar es que se aplicaron diversas
estrategias de intervención para favorecerlas, si quieren conocerlas se invita a
que continúen envolviéndose en este estudio.
5.2 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Analicen esta frase:
¿EUQ AIRASAP IS SADOT SAL SARBALAP ES NAREIBIRCSE LA SEVER Y
SAREIVUT EUQ REEL ODIPAR?
En el libro Estrategias de intervención para las diferentes discapacidades
ponen este ejemplo y mencionan que es uno de los problemas que experimentan
los niños con necesidades educativas especiales y que hacen que su aprendizaje
sea más difícil, por difícil no quiere decir que sea imposible.
Para poder aplicar las estrategias de intervención más adecuadas para el
desarrollo de las inteligencias múltiples fue necesario conocer el nivel en el que
se encontraban los alumnos al inicio del tema de estudio, tomando en
consideración sus evaluaciones psicopedagógicas, lo registrado en diarios de
campo, los portafolios de los alumnos y las observaciones.
De entre lo más significativo se rescató lo siguiente:
Inteligencia lingüística
El alumno con discapacidad intelectual media era capaz de reconocer todas
las letras del alfabeto, aunque en cuanto a escritura se encontraba en un nivel
69
presilábico con escrituras primitivas , podía escuchar relatos orales cortos con
contenidos significativos para él, comunicarse con algunas dificultades en el
lenguaje, relacionar palabra-palabra a través de la percepción que tenía de la letra
inicial de las mismas, interpretar en función de la imagen, con ayuda podía
comprender instrucciones sencillas, trazar letras o remarcar palabras, pero lo que
no era capaz de hacer era seguir la direccionalidad en la escritura y seguir
instrucciones sencillas
Ozzo reconocía todas las letras del alfabeto apoyándose de la dactilología
del L.S.M, en el orden en el que aparecen por lo cual era capaz de ordenar
palabras alfabéticamente e identificar palabras con igual letra de inicio, se podía
comunicar con sus compañeros y maestra utilizando las firmas del lenguaje de
señas mexicano y expresiones naturales, sabía seguir la direccionalidad en la
escritura, trazar todas las letras de manera convencional, con apoyo podía
realizar algunos ejercicios de lectoescritura en la computadora apoyándose de la
interpretación de las imágenes. Lo que no lograba hacer era leer ni escribir
palabras de manera convencional
En la inteligencia lógico matemático
Xoxo era capaz de reconocer los números de manera convencional hasta el
10 siguiendo el conteo oral de uno en uno, las cantidades representativas de
números menores que 10 y reconocía el nombre de las figuras geométricas, con
apoyo podía hacer algunas mediciones de la capacidad de algunos objetos y
realizar agrupaciones de dos en dos con material concreto, lo que no podía hacer
era escribir los números de manera convencional, resolver problemas sencillos de
suma y resta ni trazar figuras geométricas.
Ozzo era capaz de reconocer los números hasta el 100 apoyándose del
L.S.M, realizar agrupaciones de colecciones de dos en dos, clasificar las figuras
geométricas por su número de lados, con apoyo podía realizar mediciones de las
capacidades de los objetos registrando los resultados en una tabla, resolver
problemas sencillos de suma y resta y lo que no podía hacer era realizar
70
trasformaciones de unidades a decenas o viceversa, escribir el nombre de los
números y tenía dificultades para reconocer el valor posicional de los números.
Inteligencia Espacial
Xoxo tenía dificultades para tener nociones con respecto de su propio
espacio, reconocia la partes del cuerpo aunque no las reconoce desde el término
“mio”, como por ejemplo, mi mano, mi pierna, etc. intentaba realizar elementos de
una maqueta y lo que no podía hacer era dibujar el recorrido de su casa a la
escuela solo de cuestiones de su interés (seudo dibujos).
Ozzo tenía percepción de su propio espacio y el de los demás y las partes de
su cuerpo, podía representar por medio de dibujos el recorrido de su casa a la
escuela, dibujar figuras geométricas, objetos o escenarios (casa, parque, escuela,
etc.), con apoyo podía construir maquetas sencillas y lo que no podía hacer era
construir cuerpos geométricos.
Inteligencia Natural
Xoxo reconocía el nombre de algunos seres vivos como plantas y animales
también de factores abióticos como el agua, el viento, el sol, etc., así como
algunos fenómenos como la lluvia, identificaba algunos factores de riesgo y
reconocía el nombre de los alimentos, lo que podía hacer con apoyo era cuidar su
aspecto personal, su salud y lo que no podía hacer era participar en el cuidado
del medio ambiente por autonomía y dar interpretaciones lógicas a los
fenómenos debido a las nociones abstractas que se requieren para ello.
Ozzo reconocía el nombre de algunos seres vivos apoyándose de las firmas
del L. S. M también el de algunos factores abióticos, identificaba situaciones de
riesgo así como la forma de prevenirlos apoyándose de imágenes, reconocía los
alimentos sanos de los que no lo eran, las acciones que propician cuidado y
71
protección del ambiente, con apoyo podía cuidar su aspecto personal y lo que no
podía hacer era dar interpretaciones lógicas a los fenómenos
Inteligencia Corporal
Xoxo en este sentido presentaba mayor dificultad debido a sus problemas
motrices finos, ya que cuando dibujaba, coloreaba o recortaba no tenía una
seguridad completa ni percepción de los límites, con apoyo podía realizar algunos
movimientos rítmicos lentos de canciones con volumen apto a su tolerancia
auditiva. Lo que no podía hacer era seguir el ritmo de cualquiera de las
actividades físicas debido a su problema de concentración.
Ozzo presentaba buena capacidad para utilizar su cuerpo en diferentes
situaciones sobre todo porque a través de sus expresiones corporales podía
establecer comunicación con las demás personas, presentaba buen equilibrio,
ritmo, velocidad y resistencia asociada con su coordinación psicomotriz en
ocasiones mucho mejor que el resto de sus compañeros
Inteligencia emocional (intrapersonal e interpersonal)
Xoxo en ocasiones presentaba algunas dificultades en cuanto a relacionarse
con sus demás compañeros pues tenía comportamientos agresivos con ellos, les
decía malas palabras o los escupía, lo que derivaba en que los demás se
molestarán y no quisieran estar cerca de él. Ello reafirmaba lo descrito en los
niños de estas características, problemas en su conducta adaptativa.
También en ocasiones no era consciente de su propio cuidado porque se
lastimaba y golpeaba fuertemente la cabeza con las manos, no tenía confianza
en sí mismo y presentaba poca seguridad.
Ozzo se relacionaba con los demás aunque a veces presentaba intolerancia
hacia las acciones de sus compañeros, era un poco egocéntrico con el uso de la
computadora pues quería disponer de ella única y exclusivamente pues de lo
contrario no quería seguir trabajando lo que derivaba en el enojo de los demás
compañeros hacia a él. También era un poco intolerante hacia ciertas emociones
72
como la tristeza al no comprender por qué alguno de sus alumnos estaba
llorando.
Inteligencia musical
Xoxo cantaba partes de algunas canciones pero no sabía llevar una
interpretación completa, no sabía seguir el ritmo solo con apoyo intentaba imitar
los pasos de su mediador pero no se concentraba para realizar un cuadro
completo de la canción ni recordar el orden de los pasos.
Ozzo con apoyo interpretaba algunas canciones apoyándose de las firmas
del L.S. M, también seguía el ritmo con pulso y acento de una canción imitando
los pasos de sus demás compañeros, también emitía sonidos constantes
siguiendo un orden lógico.
A partir del conocimiento de los antecedentes con los que contaban los niños
se realizaron las adecuaciones curriculares, las cuales se pueden definir como la
respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un
alumno que no quedan cubiertas por el currículum común para aplicar las
estrategias de intervención adecuadas a las diferentes discapacidades,
considerando los elementos fundamentales para la planeación del trabajo docente
los cuales fueron los siguientes y se rescataron del curso taller niños con
discapacidad intelectual en el CRIE:
a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes
b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio
educativo.
c) El conocimiento de las características y necesidades educativas del
alumnado
Con ello se busca que los alumnos con NEE tengan la mayor participación
posible en el desarrollo del currículo ordinario y que alcance los propósitos de
cada etapa educativa de acuerdo a sus características y necesidades especificas.
73
Se resaltan dos tipos de adecuaciones curriculares, una de ellas es de
acceso al currículo y otra a los elementos del currículo, la primera se definió en el
capítulo 3 mientras que la segunda es el conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos, los contenidos criterios y procedimientos de evaluación,
actividades y metodología para atender a las diferencias individuales de los
alumnos.
Los elementos del currículo en los que se pueden realizar adecuaciones son:
La metodología. Implica utilizar métodos, técnicas y materiales de
enseñanza diferenciados, en función de las NEE. de algún niño.
1. En los agrupamientos.
2. En los materiales de trabajo.
3. En los espacios para realizar el trabajo.
4. En la distribución del tiempo.
Las adecuaciones a los propósitos requieren que el maestro considere con
la mayor objetividad posible y a partir de las prioridades establecidas las
posibilidades reales de sus alumnos para alcanzar determinados
propósitos que se establecen en los programas de estudio de cada
asignatura o área de conocimiento
Las adecuaciones a los contenidos de enseñanza son modificaciones que
afectan a los contenidos que proponen los planes y programas de estudio
vigentes, en este caso los del plan 1993
Teniendo como base lo anterior lo que a continuación se presenta son las
estrategias de intervención que se utilizaron, varias de las cuales se obtuvieron
del libro Estrategias de intervención para las diferentes discapacidades, de lo
rescatado en los cursos-taller del CRIE, de las orientaciones de la maestra de
apoyo de la institución, la maestra titular Ma. del Carmen García Navéjar y del
personal de USAER. (ANEXO 4)
74
Inteligencia Lingüística
El cuerpo de asesores técnicos del departamento de integración de educación
especial, mencionan que en el proceso de la adquisición de la escritura de los
niños con NEE se deben considerar aspectos como los siguientes
a) El niño presenta las mismas hipótesis de la conceptualización presilábica
en la relación imagen texto, escritura sin control de cantidad
b) Para la conceptualización silábica es necesario establecer una relación
facial por silabas, y si no tuviera esta posibilidad se tendrá que provocar
c) En la conceptualización alfabética la reflexión fonema-grafía no se dará
naturalmente (en el caso solo de Ozzo)
Xoxo: Discapacidad mental Ozzo: Discapacidad auditiva
Propiciar la expresión a través del interrogatorio, por ejemplo ¿Qué hiciste ayer? ¿Dónde? ¿Cómo?
Al día siguiente cuando socializamos las observaciones yo le hacía preguntas al niño M. practicante. ¿Tienes un perrito Xoxo? Xoxo.- Si, M. practicante.- ¿Cómo se llama? Xoxo.- (al principio no responde pero luego dice: chispita) M. practicante.- ¿Y tú le das de comer? Xoxo.- Si, coquetas, chispita come coquetas M. practicante.- ¿y qué mas hace tu perrito Xoxo? Pero ya no me pudo responder. (MARTINEZ, 2010 R.21, rr. 39-54) Esto se puede aplicar en distintos momentos de la clase como por ejemplo: en la apertura para poder rescatar sus conocimientos previos, en el desarrollo permiten orientar la actividad y también para saber la interpretación que tiene del trabajo que se encuentre realizando, al finalizar cuando se le cuestiona
Utilizar sistemas alternativos o aumentativos de acuerdo a las posibilidades del niño
a)Gesto, mímica b)Lenguaje manual: firmas c)Lectura labio facial
Para introducirlos, primero ejecutamos las firmas de los elementos que participan en este fenómeno, es decir sol, luna y mundo pero como no sabíamos el del eclipse lo tuvimos que deletrear con el alfabeto manual. (MARTINEZ, 2010 R.14, rr.13-18) Esta es una de las formas de activar la comunicación en niños con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad auditiva severa por lo que debe de ser una constante en el tratamiento de todas las asignatura. “La lengua de señas tienen las mismas características que las lenguas orales, con excepción del canal que, en lugar de ser oral-auditivo, es manual-visual.” (ROMERO, NASIESLSKEY, 1999 p. 123)
75
sobre la actividad que estuvo haciendo para rescatar los aprendizajes obtenidos en el proceso.
Para que los aprendizajes sean significativos se requieren ciertas condiciones como lo que se describe en el libro para el maestro de cuarto grado “Es importante que el maestro tome en cuenta las explicaciones que dan los niños, ya que a partir de estas se construyen nociones más complejas y, por lo tanto, conocimiento nuevos.” (SEP, Libro para el maestro, cuarto grado, P. 15)
Emitirle mensajes claros y precisos
Esta estrategia de intervención se aplica principalmente cuando se le dan las indicaciones del trabajo que tiene que realizar en cualquiera de las distintas asignaturas, al mismo tiempo que lo ayudan a comprender mas el lenguaje hablado, permitiéndole imitar el modo de comunicación de la persona con la que interactúa. Es importante mantener un contacto visual pues de lo contrario no pondrá atención.
Lo anterior Joan Deán expresa en su trabajo La organización del aprendizaje en la educación primara escuela primaria que uno de los principios para mantener el control en el aula, es que “antes de dar instrucciones conviene obtener la atención; es una buena idea que los niños nos miren, para que su atención esté alerta y se pueda establecer contacto ocular con ellos” (DEAN, 1993 p.32)
Valorar y respetar la intención
Vincular el aprendizaje del sistema de escritura a otros sistemas alternos
Enseguida les entregué a ambos unos formatos; a Ozzo le entregué uno en el que tenía que relacionar las palabras clave: nacer, crecer, reproducirse y morir, escritas en con la grafía del alfabeto manual del lenguaje de señas con la escritura convencional. (DC. MARTINEZ, R. 22, rr. 24-30)
76
comunicativa
Trabajando con Xoxo el contenido de ortografía de pronto dice: Xoxo.- Quiero tamales pozole (considerando que acabábamos de regresar de vacaciones) M. practicante.- Eso quieres Xoxo te gustan los tamales Xoxo.- si, ponche M. practicante.- A ver vamos a dibujar los tamales y el ponche (aprovechando su inquietud e interés lo puse a dibujar en una hoja en blanco todo lo que decía, enseguida yo le escribía el nombre a cada cosa propiciando que observara con que letras se escribía (MARTINEZ, 2010 R.4, rr. 30-44)
Esto es muy importante sobre todo por que el alumno en ocasiones inicia conversaciones que no tienen nada que ver con lo que está haciendo o se le ha preguntando ello genera que se tenga que aprovechar su intención comunicativa para vincularla de algún modo con la clase
Facilitar la lectura y la comprensión de la misma aprovechando la cantidad de imágenes que contienen los libros y en caso de no tenerlas elaborarlas propiciando la audición de los mismos
Realizamos la lectura “El día que amaneció dos veces”. La hacía con voz fuerte y lo suficientemente lenta para que Xoxo la escuchara, también trataba de involucrar alunas firmas del L.S.M, en algunos momentos me acercaba a Xoxo para hacerle algunas preguntas y así comprobar que estaba escuchando, a veces si contestaba en otras le decía yo la respuesta para que la repitiera
77
conmigo.(MARTÍNEZ, 2010 R.14, rr.26-35)
Presentarle imágenes con su respetivo nombre escrito en ellas pidiendo que las copiara
Enseguida de elaborar su modelo de eclipse, se le puso a copiar la escritura de las tres palabras clave del contenido (luna, sol y tierra) en su cuaderno, en algunas continúa con seudografía, pero en otras como la i, u, o l, y s, no tiene dificultades.(MARTÍNEZ, 2010 R.14, rr. 72-78)
Este tipo de estrategias favorece la lectoescritura del alumno por que le permite saber el significado de las palabras al mismo tiempo ayuda a conducirlo a otro nivel de conceptualización de la escritura-
Propiciar el trabajo en equipo para favorecer la comunicación en personas afines en las distintas asignaturas
Lo que me agradaba era la actitud de Danielita Danielita.- Mira Xoxo el frijolito esta mas hinchado por el agua Aunque Xoxo se le quedara mirando y luego se volteara y continuara jugando. (MARTÍNEZ, 2010, DC. R.21, rr.79-84)
El trabajo en equipo favorecía la comunicación entre los integrantes de los mismos y además brindaba oportunidades como lo reflejado en este caso de que los demás niños trataran de involucrarse en el aprendizaje de su compañero que presenta NEE.
Victoria Reyzaval en su trabajo de La comunicación oral y su didáctica dice que “un grupo de estudio formalmente constituido trabaja sobre un tema, sobre casos dados, pero mientras desarrolla su tarea cognitiva, a la vez, se adiestra en diferentes aspectos de interrelación y comunicación.” (REYZAVAL, 1993 p. 86)
Elaboración de tarjetas de lectura, distintos modelos de memoramas, asociación imagen palabra, palabra imagen o palabra-palabra
78
Enseguida jugamos a un memorama de palabras homófonas mediante la relación imagen palabra, los niños localizaban las tarjetas correctamente ya que la imagen estaba acompañada de texto y ponía atención en la escritura de las mismas. Enseguida aprovechando el alfabeto manual una des alumnas le deletreaba a Ozzo las palabras de las diferentes tarjetas para que las identificara. (MARTINEZ, 2010 R. 26, rr. 24-30)
Este tipo de juegos facilita que el niño comprenda las semejanzas y diferencias en la escritura de palabras, el su significado de las mismas y favorece la lectura.
Estas tarjetas brindan múltiples opciones de uso para las distintas asignaturas
a) El mediador tomar una de las tarjetas y la muestra al niño en cuestión para que este le diga lo que es e identifique la que le corresponde y vaya formando los pares (puede aplicar en los dos))
b) El mediador toma una de las tarjetas sin que el otro la vea y ya sea ejecutando la firma o deletreando la palabra del objeto en cuestión el otro niño identifique la que se le está pidiendo o viceversa el niño oculta la tarjeta y el mediador adivina de cual se trata (solo Ozzo)
c) Otra es el juego del memorama es decir que tenga que localizar de entre las tarjetas las que coincidan para ir haciendo pares de tarjetas iguales.
Colocar el nombres de los objetos del aula y la casa
79
No hay diario de campo por que fue una actividad fuera de la aplicación de estrategias especificas dentro del plan de clase
Permite que el niño descubra la función de la escritura a través de actividades significativas.
Empleo de recortes de objetos, animales, personas, etc. acompañados de la palabra escrita
Partiendo de las palabras clave, realizaron una clasificación de palabras con igual letra de inicio acompañadas con su respectiva imagen en una tabla de tres columnas, reaccionaron satisfactoriamente a esta actividad, pues las reconocieron todas de manera correcta: se percibía que miraban con mucha atención la letra inicial de las palabras, ello le permitía saber en qué lugar deberían de ir.(MARTÍNEZ, 2010 R. 15, rr. 25-33)
Los recortes o demás dibujos facilitan al alumno la comprensión del texto pues le permite interpretar lo que hay en ellas.
Fomentar el juego de palabras
Le entregué una hoja con un ejercicio en la que tenía que relacionar el antónimo de unas palabras acompañadas con una
80
imagen representativa, por ejemplo, un niño gordo con uno flaco. enseguida les entregue unas letras (todas las del abecedario) Con la intención de que localizara las que correspondían a las palabras que aparecían en la imagen para que las ordenara y las pegara como correspondía.(MARTÍNEZ, 2010 R.16 rr 34-42)
Esta estrategia facilita el análisis del sistema de escritura por ejemplo la letra inicial de la palabra, las veces que se repite una letra dentro de la palabra, etc.
Utilizar apoyos visuales
Para iniciar la clase pegué en el pintarrón cuatro imágenes con sus respectivos nombres de los distintos momentos de la vida de un animal pidiendo a uno de los niños que los ordenara cronológicamente, enseguida les pregunte. M. practicante.- (señalando con mi mano las distintas imágenes) Todo lo que nace mira Xoxo está naciendo el pollito, crece aquí está creciendo, se reproduce aquí tiene hijitos y muere es un…… Varios de los alumnos a coro dijeron “Seres vivo” (MARTINEZ, 2010 R. 21, rr. 8-19)
Los apoyos visuales son primicias que no se pueden pasar por alto en una clase de niños con necesidades educativas especiales ellas permite al niño favorecer su lectoescritura al asociar el significado de las mismas auxiliándose con la imágenes. En el diccionario de las ciencias de la educación se menciona que esto apoyos son considerados materiales didácticos “entendido como tal el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje.” (Diccionario de las ciencias de la educación, 1983 p. 91)
En cierta medida se percibe que fueron múltiples las estrategias de
intervención que se aplicaron para favorecer la inteligencia lingüística de los dos
alumnos, hay que recordar que en el plan y programas 1993 de educación
primaria el eje central de todas las asignaturas es el español. Por lo que las
actividades de lectoescritura se pueden fomentan o vincula con el tratamiento de
los diversos contenidos de las demás materias, Facilitando el mismo tiempo el
abordaje de los mismos.
Inteligencia lógico-matemática
Estas son las estrategias de intervención que se utilizaron para favorecer dicha
inteligencia en específico con la asignatura de matemáticas
81
Se utilizaron materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el
conteo
Lo que yo quería era que él solo formara estas colecciones, el problema radicaba que no se concentraba en colocar la cantidad pedida (2 frijolitos) que era el material que se estaba utilizando. (MARTINEZ, 2010 R.18, rr. 19-24)
Como el alumno solo sabía llevar el conteo oral uno a uno, el manejo de
material concreto le favorece la seriación mediante la agrupación de colecciones
para manejar constantes.
Aunque la metodología para la enseñanza de la asignatura de matemáticas no difiere de la utilizada para el resto de los alumnos se debe propiciar que el niño se sienta parte del grupo pero es conveniente que se utilice material didáctico sensoperceptivo (estímulos visuales-carteles con imágenes y la representación numérica correspondiente; táctil, material concreto manipulable) ya que los alumnos con discapacidad en especial lo que presentan hipoacusia realizan los mismos procesos en relación a las operaciones básicas que los normooyentes pero con más lentitud y con reforzadores visuales. (CARDONA, ARAMBULA, VALLARTA, 2005, p. 48)
Aplicar experiencias táctiles y kinestecicas
Por orientación de sus compañeros Xoxo colocaba las cajitas en cada una de las charolitas de la balanza, enseguida le preguntaban que cual pesaba más pero no les respondía solo se quedaba mirando la balanza. Danielita.- Mira Xoxo, esta cajita (señalándola con su dedo) pesa más porque está más abajo. (MARTINEZ, 2010 R. 31, rr. 26-33)
Este tipo de experiencias táctiles y kinestecicas con los objetos permiten a
los niños percibir las características de estos (peso, tamaño, etc.)
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Uso de la computadora para realiza problemas sencillos de suma
apoyándose de imágenes y respuestas de opción múltiple en el programa
de Power Point
Esta actividad en especial favoreció el concepto de la suma en el niño con
discapacidad intelectual y lo ayudó a reconocer el algoritmo convencional de la
misma. Parrette en 1991, sostenía que la tecnología podía hacer lo siguiente en
las personas con deficiencia mental:
a) Apoyar las actividades educativas
b) Proporcionar, rehabilitar o aumentar la capacidad física de los alumnos
c) Facilitar las oportunidades de una mayor participación en la sociedad
(PARRETTE, 1991 p.44)
Utilizar tabla y fichas de colores o demás materiales que ofrece el libro
recortable de matemáticas para resolver problemas sencillos de suma y
resta
Entregué a los niños con NEE un formato con problemas sencillos de suma, una tabla de tres columnas destacando en esta las unidades, decenas y centenas y fichas de colores rojo y azul, enseguida las junte en binas para poder trabajar con los dos al mismo tiempo.
Les mencioné valor de cada ficha, resaltando que 10 azules eran igual a una roja (en el caso de Ozzo) en cuanto a Xoxo solo utilizamos las fichas azules. (MARTINEZ, 2010 R.32, rr. 24-31)
83
Esta estrategia se rescato por orientación del maestro de USAER justificando
que la tabla favorece el valor posicional de los números y permite la solución de
problemas sencillos de suma y resta mediante la manipulación de las fichas de
colores.
utilizar memoramas
Les entregue 10 tarjetas en blanco para que las enumeraran de cero al 9. Explique que jugarían una especie de memorama en la que los tres integrantes de cada equipo seleccionaran tres tarjetas, con ellas formarían el número más grande posible y el que lo tuviera ganaba un punto. En su cuaderno registrarían las cantidades que le daban a cada uno destacando el nombre del ganador. Mientras jugaban yo hacía lo mismo con Ozzo y Xoxo, el primero si entendía la actividad, pero el niño con discapacidad intelectual solo volteaba las tarjeta, yo le pedía que dijera los números que aparecían en cada una de ellas (MARTINEZ 2010, R.17, rr. 20-35)
Los memoramas se pueden utilizar con distintos propósitos como por
ejemplo formación de cantidades, para el reconocimiento del nombre de las
figuras geométricas, sus características sus clasificaciones, etc.
Se propiciaron experiencias que conllevaran a la medición de objetos
Le pedí a Xoxo que me ayudara a medir a uno de sus compañeros usando una unidad medida arbitraria (un palo), yo le ayudaba a hacerlo conduciendo el movimiento de su manos mientras le pedía que fuera haciendo un conteo oral (MARTINEZ, 2010, R. 19, rr. 16-22)
Organizar al grupo en equipos para la resolución de problemas utilizando
material concreto, permitiendo que los niños con NEE manipule los objetos
ayudados por su compañeros
Por orientación de sus compañeros Xoxo colocaba las cajitas en cada una de las charolitas de la balanza enseguida le preguntaban que cual pesaba más pero no les respondía solo se quedaba mirando la balanza.
84
Danielita.- Mira Xoxo, esta cajita (señalándola con su dedo) pesa más porque está más abajo) (MARTINEZ, abril, 2010 R. 31, rr. 26-33)
Cuando el niño trabaja en equipo tiene la oportunidad de generar
conocimientos derivados de la interacción con sus compañeros ya que se hacen
entender unos con otros adecuando las explicaciones del docente a su nivel de
comprensión.
Nótese que se citó esta información dos veces, con la intención de remarcar
que dos estrategias distintas (manejo de materiales, y trabajo en equipo) se
complementan para estar en función de un mismo propósito.
Inteligencia espacial.
Para el desarrollo de la inteligencia espacial en ambos alumnos se propicio la
construcción y elaboración de maquetas, la construcción de figuras o cuerpos
geométricos. En educación física se propiciaron actividades de orientación
favoreciendo que el niño interpretara las indicaciones del maestro imitando lo que
los demás niños hacían.
Algo que también favorece las nociones espaciales es la audición de lecturas
hechas por el maestro porque de esa manera los niños hacen recreaciones
mentales sobre lo que se les está narrando.
Otra cuestión es que los niños interactúen con las figuras y cuerpos
geométricos para que reconozcan sus características y lo incorporen a sus
esquemas mentales
85
Ozzo elaboraba con plastilina árboles y plantas, también utilizando algunas cajitas diseñaba edificios, Xoxo intentaba lo propio aunque sus productos eran un poco amorfos derivado de su problema motriz. (MARTÍNEZ, 2010, R.17, rr. 20-26)
Como la inteligencia espacial es la capacidad de construir modelos mentales
en tres dimensiones este tipo de actividades favorece que los niños plasmen a
través de manualidades plásticas esa concepción que tienen del mundo, así como
lo justifican Alegre, Gallelli, Gallo, Gianella, minetto y Santarcángelo en su trabajo
La construcción del espacio.
Desde la escuela, es importante durante esta etapa, generar situaciones de aprendizaje donde los chicos recorran el espacio, busquen itinerarios, elijan el espacio más corto, elaboren sus propios trayectos. Verbalizar lo realizado y representarlo gráficamente les servirá para ir logrando una representación metal y organizar el espacio, bases de la geometría y la geografía. (ALEGRE, GALLELLI, GALLO, GIANELLA, MINETTO Y SANTARCÁNGELO, 1997 p. 82)
Inteligencia musical
Aprovechando en específico la asignatura de educación artística se
propiciaron experiencias de acercamiento a la danza y a la interpretación de
canciones a través de actividades corporales y kinestecicas al mismo tiempo que
auditivas aprovechando el vocabulario del lenguaje de seña mexicano.
Empezó la música e instintivamente una de las alumnas “agarro” el ritmo y como a los demás les gustó el paso, empezaron a imitarla incluido Ozzo, se veía que él no tenía dificultades porque a pesar de no escuchar la música hacia los movimientos muy a la par o mejor que sus demás. Se observaba que miraba con atención como lo hacían sus compañeros, aunque en algunos momentos tuve que marcar los tiempos mediante el conteo del baile apoyándome de las firmas del lenguaje de señas mexicano, pues de lo contrario sus movimientos no irían a la par de la música Como el resto del baile es muy constante y con pasos repetitivos, practicante no se presentaron dificultades para que los niños realizaran movimientos rítmicos marcando pulso y acento. En cambio con Xoxo lamentablemente no se puede decir lo mismo en el sentido de que andaba muy sensible al ruido y se
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asustaba con la música por lo que no quiso bailar, yo intenté bailar ayudándole a hacer los movimientos pero solo se movía de un lado para otro al copas de lo que yo hacía, pero cuando se trataba de dar vueltas o cosas por el estilo se ponía muy duro, y mejor se quitaba y se iba a jugar o se tiraba en el piso. Yo le pedía que imitara a sus compañeros pero no me hacía caso, se tapaba los oídos pues la música lo molestaba. (MARTINEZ, 2010, R. 26, rr.16-47)
Que los niños propusieran los pasos de baile permitía ver la capacidad que
tenían para realizar desplazamientos rítmicos a partir de audición de una canción,
además que los realizaban de acuerdo a sus intereses y posibilidades de
movimiento facilitando que los niños con NEE lo hicieran a través de la imitación.
Para que los niños silentes puedan interpretar una canción no se requiere
que se sepan todas y cada una de las firmas de la letra de la lirica. Lo que se
puede hacer es lo siguiente:
Seleccionar aquellas palabras clave o de las que se tenga firma, como lo
que se muestra en el siguiente por ejemplo de las letras marcadas en negrita.
Cuando yo era muy pequeñito mi maestra me enseño cual es el nombre de las cosas de todo lo que veo yo. Empezó por enseñarme el nombre de esta canción, esta canción se llama me dijo: te quiero con el corazón
Inteligencia corporal- kinestecica
Esta inteligencia en general se fomento en la mayoría de las asignaturas ya
que directa o indirectamente se tiene que utilizar esta capacidad para resolver
situaciones de todo tipo, simplemente se tienen que propiciar todas las acciones
del cuerpo de manera consciente y asociativa tal y como sucede en el proceso de
la estimulación temprana.
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Recortar es lo que se hace en muchas de las asignaturas pero para Xoxo que
presenta problemas de psicomotricidad, al momento de hacerlo se le tiene que
marcar el contorno de lo que vaya recortar con plumón de preferencia negro para
que tenga mayor seguridad sobre los límites.
Dibujar o colorear facilita que el niño vaya adquiriendo más destrezas sobre el
movimiento de pinza con sus dedos claro sin violentar su preferencia en la
lateralidad pues utiliza ambas manos por igual.
Saltar en un pie con el otro o ambos ayuda al niño a mejorar en sus destrezas
motoras gruesas al igual que correr con o sin obstáculos, bailar a diferentes ritmos
marcando pulso y acento a partir de la audición de diferentes tipos de música ,
pedirle que mantenga equilibrio estando parado sobre uno de su pies y luego con
el otro, ponerle pruebas de velocidad y resistencia, lanzar objetos, atrapar, rodar
objetos, patear, etc.
Todas las acciones que se realizan en la vida cotidiana involucran el uso del
cuerpo para satisfacer necesidades, ya sea para escribir comer, ir de un lugar a
otro, etc.
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Inteligencia Intrapersonal
En este sentido se estuvo estableciendo límites mediante la ejemplificación
de acciones para que reflexionaran sobre su conducta. Como no está relacionada
con ninguna actividad en concreto va implicitita dentro del desarrollo de muchas
de las actividades del aula.
Reconocer sus logros
Ozzo estaba muy interesado en la actividad, eso se debía a que me iba ganando y a cuanto pasaba por su lugar le explicaba su triunfo mostrándoles los registros de su cuaderno. Los demás niños ejecutando la firma de “bien” le hacían entender que era un campeón. (MARTÍNEZ 2010 R.17, rr. 41-43)
Los halagos y elogios a los trabajos que hicieron bien favorecen la seguridad
y la confianza en sí mismos, pues “los alumnos aprenden mejor cuando logran
confianza en ellos mismos. Para esto los docentes debemos estar atentos a
reforzar sus virtudes y a celebrar sus avances.” (SEP, Seminario de actualización
para profesores de educación especial y regular, 2000 p.126)
Inteligencia Interpersonal.
Esta inteligencia se manejo en todas las asignaturas a través del trabajo
colaborativo en grupos de diferente composición mediante diferentes técnicas de
organización, rejillas, colores. etc.
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Cada equipo tomaba decisiones sobre su tema de investigación a Ozzo mediante señas se le explicaba que le había tocado indagar sobre la bandera de México, sus compañeros le anotaron en su cuaderno de tareas que trajera banderas para la próxima sesión y así terminó la clase. Al día siguiente se organizaron los equipos y se pusieron a trabajar, nuevamente faltó Xoxo. Ozzo hacía lo que sus compañeros le pedían, lo veía recortar, yo pedí a los niños que lo prepararan para que también el expresara algo en su exposición. (MARTÍNEZ, marzo, 2010, DC., R.23, rr. 45-60)
El trabajo en equipo ayuda a los niños con NEE a que aprendan a respetar
las reglas de organización a compartir experiencias y a enriquecer el trabajo
Gottlie y Leyser (1981) utilizaron las experiencias de aprendizaje cooperativo para facilitar la integración social de los alumnos con deficiencia mental; lo que presentó un esfuerzo por cambiar el ambiente que enfatizaba recompensas con base en competencia, por uno que premiara los logros alcanzados. (Antología discapacidad intelectual 2010 p.43)
Los resultados de esas actividades era que se habían encontrado que los
compañeros del grupo servían como buenos mediadores entre el objeto de
conocimiento y el aprendizaje.
Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo a través de sistemas
alternos
Pegué en el pintarrón una lámina en el cual aparecían imágenes mostrando ejemplos de reglas de convivencia, en otras violencia, intolerancia, discriminación, etc. Mediante un ejemplo les pedí que localizaran marcando con una “X” lo que estuviera mal, y con una “palomita” lo que estuviera bien.
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Le pedía a Xoxo que me dijera lo que veía en los dibujos (señalando las imágenes en cuestión) pero no decía nada, entonces yo le preguntaba, ¿está bien que los niños griten en el salón? pero no respondía, por lo que tenía que decirle yo que no estaba bien y que me ayudara a ponerle una tacha. (MARTÍNEZ, abril, 2010, R.38, rr, 25,35)
Estos sistemas alternos permiten saber las nociones que tienen los
niños sobre las normas de convivencia, pues es lo que cotidianamente
viven en sociedad.
Inteligencia Naturalista
Asociada con la asignatura de conocimiento del medio se aplicaron estas
estrategias de intervención
Utilizar apoyos visuales
Para iniciar la clase pegué en el pintarrón cuatro imágenes con sus respectivos nombres de los distintos momentos de la vida de un animal pidiendo a uno de los niños que los ordenara cronológicamente, enseguida les pregunte Maestra practicante.- (señalando con mi mano las distintas imágenes) Todo lo que nace mira Xoxo está naciendo el pollito, crece aquí está creciendo, se reproduce aquí tiene hijitos y muere es un…… Varios de los alumnos a coro dijeron “Seres vivo” (MARTÍNEZ, marzo, 2010, DC, R. 21, rr. 7-19)
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Los apoyos visuales facilitan a los niños ver el orden cronológico del
acontecimiento de algunos fenómenos así mismo permite que tengan una
comprensión global del contenido.
Uso de la computadora para ver videos o actividades referentes del tema abordado en el programa de mi primer Encarta
Cuando los niños veían los videos o realizaban juegos clasificatorios en el programa se percibía en ellos el interés y de manera implícita se apropiaban de los contenidos que se estaban tratando. Como por ejemplo cuando se vio el tema de la contaminación ambiental se le pidió a Ozzo que tecleara esas dos palabras en la parte de búsqueda para que apareciera información referente y cuando eso ocurrió se puso a ver algunas fotografías y videos.
Aplicar experiencias táctiles y kinestecicas
El primer día hicieron el experimento que muestra la geminación de una planta, evidentemente esto requiere de varios días para que puedan notarse los resultados. En el quipo de Xoxo los niños propiciaban que este viera y manipulara lo que necesitaron para hacerlo, le preguntaban el nombre de los materiales que le mostraban, ya fuesen, el recipiente, el algodón, el frijolito y el agua y él se los decía acertadamente. (MARTÍNEZ, 2010 R.21, rr.32-42)
Esta actividad permite que el alumno ponga atención a las características de
los objetos o las acciones para que involuntariamente se apropie del contenido y
vaya haciendo abstracciones
En la antología de Discapacidad intelectual se menciona que “el pensamiento abstracto es la piedra angular del aprendizaje. Sin la capacidad de hacer relaciones mentales, un niño no puede moverse en niveles más altos del pensamiento ni de resolución de problemas”. (SMITH, 1997 P. 28) Aunque no corresponde a una estrategia usada dentro del lapso de
aplicación de las mismas esta se empleó teniendo como base la justificación y el
argumento anterior. El uso de la tabla de dos o tres columnas para organizar la
información y hacer clasificaciones. Por ejemplo. Cuando se vio el tema los
animales herbívoros y carnívoros en una columna los niños colocaban las
imágenes de los animales que se alimentaban de carne y en la otra los que se
alimentaban de hojas o semilla, lo mismo sucedió con los medios de transporte:
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acuáticos, marítimos o fluviales y terrestres, los alumnos colocaban las imágenes
de estos según la columna en la que le correspondía
5.3 LA EDAD DE LOS NIÑOS Y SU APRENDIZAJE
El análisis de las estrategias de intervención en las diferentes inteligencias
refleja que los niños presentan en algunas de ellas un nivel inferior al que
corresponde a su edad cronológica, basta hacer una comparación de los
contenidos abordados con los que corresponden al grado en el que se
encuentran, por ejemplo, a estas alturas ambos ya deberían desarrollar
planteamientos y resolución de problemas diversos de suma y resta con números
hasta de tres cifras utilizando diversos procedimientos, pero ellos solo resuelven
problemas sencillos mediante diversos procedimientos, aunque uno de ellos
(Ozzo) ya se haya involucrado en las trasformaciones, estos son contenidos que
se manejan en primero año, rescatándose que efectivamente su nivel cognitivo no
es acorde al de su edad.
En una entrevista realizada a la mamá de Xoxo al inicio de la recolección de
información se rescató que el niño presentaba una edad cognitiva equivalente a
la de un niño de cuatro años en diferentes áreas de su desarrollo, esto se supo
con el estudio multidisciplinario que le realizaron en el CRI.
En la antología del curso taller de niños con discapacidad intelectual se
maneja que la edad mental ha tenido diferentes concepciones con el paso de los
años y que lo que ha perdurado se muestra con el siguiente ejemplo.
Si su hijo tiene una edad mental de tres, entonces es de esperarse que si usted le lee un libro la atención que le preste sea más parecida a la de un niño de tres. Sin embargo, el retraso mental no solo afecta la rapidez con la que aprende un niño, sino también su patrón de capacidades y de puntos débiles; así que es probable que su hijo no tenga la misma comprensión del cuento que de un niño de tres años cuyo desarrollo sea normal. En otras palabras su atención puede ser más parecida a la de un niño de tres años, pero la comprensión de conceptos puede no serlo. (SMITH, 1999 p. 20)
93
Lo que el último punto quiere decir es que el niño a pesar de sus
deficiencias ha tenido mayor experiencia, al relacionarse con otras personas de
su misma edad, al haber estado más en contacto con el mundo. Por eso sus
conceptualizaciones son diferentes.
Es por lo anterior que con mayor razón se deben propiciar actividades que les
ayuden a superar esos déficits para que en la medida de lo posible alcancen los
propósitos que se manejan en los programas de estudio y que favorecen el
desarrollo de las múltiples inteligencias de los alumnos.
5.4 ALCANCES EN LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS
Hablar de alcances es decir hasta donde pueden llegar los dos niños en el
desarrollo de sus inteligencias múltiples, en ese sentido está en la medida que
se estimulen o se propicien actividades que conlleven a poner en acción cada una
de ellas.
Hay que considerar que en los niños que presentan discapacidad intelectual:
Los procesos cognoscitivos se desarrollan en forma más lenta e irregular. Entre los niños con discapacidad intelectual hay quienes desarrollan estrategias propias de los estadios sensoriomotores hasta los que pueden elaborar operaciones mucho más complejas como lo son las de clasificar (ARAMBULA, CARDONA, VALLARTA, 2005 p.17)
Así que mientras más oportunidades se les brinden mayores beneficios
tendrán para su desarrollo integral
Hay que resaltar que ambos alumnos continuarán aprendiendo a lo largo
de toda su vida, ¿Qué tanto serán capaces de aprender?, no se sabe, todo
depende de muchos factores que varían según el grado de discapacidad que
tengan y los servicios educativos que reciban.
Pero lo que si se pude decir es que alcances tuvieron los niños hasta el
momento en el desarrollo de sus IM gracias a las estrategias de intervención que
94
se aplicaron. ¿Quieren conocerlos?, adéntrense en lo que a continuación se
presenta.
Como primer número tenemos a la inteligencia lingüística
En este sentido se notaron avances significativos en la capacidad para
expresare de manera efectiva tanto en su forma oral como escrita, evidentemente
los niños no consolidaron el proceso de la lectoescritura pero entre lo más
significativo lograron lo siguiente:
Xoxo aumento su nivel de escritura del presilábica de escrituras primitivas a
una secuencia de repertorio fijo con cantidad variable aunque con apoyo a veces
se introducía al nivel silábico, tuvo más nociones de direccionalidad en la escritura
aunque no definió su lateralidad, con apoyo reconocía y clasificaba las palabras
según la letra que contenía, identificaba las diferencias en la escritura de algunas
palabras, escuchaba las lecturas hechas por el maestro y expresaba situaciones
de su vida cotidiana o cuando solicitaba algo lo hacía de una forma más clara. Lo
que no pudo mejorar fue su capacidad para seguir instrucciones sencillas ya que
continuó con problemas para poner atención
Ozzo aumentó su vocabulario de L.S.M, se involucró más en la participación,
lograba hacer clasificaciones de palabras según las letras que contenía, también
reconoció algunas reglas ortográficas como por ejemplo que una palabra jamás
empieza con doble rr, en la computadora aprendió a usar el acento en las
palabras y a reconocer que si una palabra se marcaba con rojo era porque estaba
mal escrita y por lo tanto tenía que corregirlas, reconocía las diferencias en
significado y en la escritura de las palabras homófonas con apoyo visual,
identificaba el nombre de sus compañeros de manera escrita y tuvo algunos
avances en cuanto a la lectura de palabras cortas.
En cuanto a la inteligencia lógico-matemáticas
Xoxo: pudo realizar series de dos en dos y de tres en tres con apoyo de
material concreto y orientación del maestro, reconoció el símbolo convencional de
la suma y pudo realizar operaciones sencillas con números menores de 20, solo
95
interpretaba la información contenida en las ilustraciones en cuanto a lo que
observaba en objeto y cantidad, pudo clasificar las figuras geométricas según el
numero de lados que contenía y solo de manera oral reconocía sus nombres, no
analizaba la información ni hacia comparaciones, con apoyo pudo realizar algunas
mediciones pero lo que no pudo hacer fue hacer comparaciones entre las estas,
ni saber cuando un problema requería de una suma o resta.
Ozzo pudo realizar las series del tres, cuatro, cinco y seis apoyándose de
material concreto, resolver problemas sencillos de suma y resta, hizo
anticipaciones y comparaciones de los resultados del peso de los objetos, pudo
realizar interpretaciones sencillas de las ilustraciones y con apoyo pudo resolver
problemas de suma con conversiones apoyándose de las fichas de colores,
también reconoció un poco más el valor posiciona de los números. También fue
capaz de construir algunas figuras geométricas. Lo que no podía hacer era
interpretar los problemas de manera escrita solo a través de las imágenes.
Inteligencia espacial
En Xoxo se vi un avance significativo en cuanto a esta inteligencia porque ya
interpretaba las indicaciones detrás de, delante de, a un lado de, principalmente.
También pudo recrear mental mente espacios y comunicarlo, aunque tuvo
dificultades para hacerlo intentaba hacer dibujos o modelos de objetos, animales,
plantas o personas, fue capaz de reconoce las formas de las figuras geométricas
a partir del número de lados que tiene, también tuvo más reconocimiento de su
propio cuerpo.
Ozzo pudo hacer dibujos de espacios con mayor precisión los que
significaba que podía reconstruirlos mentalmente, también construir figuras
geométricas con material concreto como con el tangram, también podía
representar los espacios en una maqueta sin mayores dificultades.
Inteligencia intrapersonal
96
Xoxo adquirió mayor confianza en sí mismo y eso originó que no se tratara
de lastimar golpeándose en la cabeza o introduciendo cualquiera de sus dedos
pulgares a la boca para desgastarlos con sus dientes. Hay que recordar que
cuando se sentía muy frustrado o presionado era lo que más hacia por eso se
evitaba hacerlo sentir así, también tuvo un poco más cuidado en su cuidado
personal pues controló mas sus esfínteres aunque no consolidó ese proceso.
Ozzo al igual que su compañero también aumento su nivel de autoestima
debido a que reconocía que podía ser mucho mejor en algunas cosas en especial
en las deportivas, que es donde tienen mayores habilidades
Inteligencia interpersonal
En ese sentido Xoxo presentó las siguientes conductas: a veces si podía
convivir en perfecta armonía con sus compañeros e inclusive prestaba sus
pertenencias y les platicaba pequeñas anécdotas, pero en otras ocasiones
cuando se presentaba con mucha hiperactividad se portaba muy agresivo, decía
malas palabras a los niños e inclusive a la maestra, tuvo poco desarrollo en ese
sentido
Ozzo tuvo un avance significativo en ese sentido y fue más tolerante con sus
compañeros ahora ya prestaba sus pertenencias e interactuaba con mayor
armonía también estaba más decidido a trabajar en equipo aunque
desafortunadamente solo lo hacía en el que se encontraba Jade quien era la que
más la apoyaba. También reconoció las normas de conducta propias para
establecer buenas relaciones con los demás y lo mejor de todo era que las
aplicaba.
Inteligencia corporal
Xoxo presentó un pequeño pero mejor dominio de su cuerpo, sujetaba el lápiz
con mayor habilidad por lo que sus trazo fueron más precisos, también manejó
97
con mayor facilidad el mouse de la computadora, pudo realizar más a la par
(aunque con dificultades) las actividades físicas que el resto de sus demás
compañeros al bailar dentro de sus posibilidades intentaba seguir el ritmo de la
música pero su falta de concentración impedía que lo continuara. En general pudo
realizar muchas actividades con el cuerpo solo que de una forma más lenta e
irregular.
Definitivamente Ozzo no presenta dificultades significativas en este sentido, el
tiene muy desarrollada esta inteligencia pues puede hacer los movimientos muy a
la par o mucho mejor que sus demás compañeros, solo necesita ver lo que hacen
para encontrarle sentido a la actividad.
Inteligencia Musical
Xoxo no presentó mayores avances, solo interpretaba los finales de los
párrafos de algunas canciones de su interés y con muy pocos avances logró
hacer movimientos rítmicos, influyendo en eso el volumen y la velocidad de la
música.
En la antología de Discapacidad intelectual se manifiesta que eso ocurre
porque en “los niños con retraso mental pueden ser excesivamente sensibles a la
información que proviene de sus sentidos de tacto, equilibrio o movimiento, y esa
sensibilidad exagerada puede distraerlos de prestar atención a partes más
importantes de la experiencia”. (KOZMA, STOCK, 1999 p. 28)
Ozzo tiene potencial en esta inteligencia en el sentido que se puede asociar
con la corporal. En cuanto a la interpretación de una canción se considera que
particularmente necesita de la orientación de una persona ya que por sí solo hay
desventajas para que lo haga aunque eso no significa que en un futuro no pueda
hacerlo.
Inteligencia natural
98
Xoxo aunque se le involucró en diversas actividades para que interactuara con
el conocimiento natural el solo interpretaba lo que veía y hacia algunas
asociaciones sin llegar a nociones tan abstractas.
Ozzo tuvo la capacidad para ordenar cronológicamente el proceso de vida de
los seres vivos, también pudo hacer algunas clasificaciones de las mismos
reconociendo si eran vivíparos u ovíparos, carnívoros o herbívoros apoyándose
de imágenes representativas. Lo que es el indició de que puede desarrollar
nociones más abstractas a futuro.
5.5 LA EVALUACIÓN
Para poder reconocer cuales fueron los alcances que tuvieron los niños en el
desarrollo de sus inteligencias múltiples a lo largo de la aplicación de estrategias
de intervención fue necesario recurrir a la evaluación. Pudiendo citar que esta es
“un proceso permanente de información y reflexión, que consiste en seleccionar
información referida a personas, procesos, fenómenos y cosas, así como a sus
interacciones, con el propósito de emitir juicios de valor orientados a la toma de
decisiones.” (www.prociencia2005.pe.tripod.com)
De los cursos taller del CRIE se rescató que para evaluar a un niño con NEE
se deben hacer adecuaciones a este proceso considerando los ajustes
realizados en los otros elementos como la metodología y que por lo tanto el
docente necesita:
Utilizar de criterios y estrategias de evaluación diferenciados.
Diversificar las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con el
tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar.
Considerar los momentos de la evaluación, dependiendo de las
características de los alumnos.
A lo largo de la práctica se obtiene información que permite valorar lo que se
está haciendo en ella para detectar las fortalezas y debilidades que se tienen para
considerarlo en planes futuros, esto ayuda al docente a mejorar tanto los
procesos como los resultados, así la evaluación adquiere un carácter formativo
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orientador y regulador. Es como lo manifiesta Joan Deán en su trabajo La
organización del aprendizaje en la educación primaria, “La evaluación que
requiere el currículum nacional debería hacer más fácil adecuar el trabajo a los
niños si los maestros usaran sus evaluaciones como guía en la selección del
trabajo que han de hacer los niños” (DEAN, 1993. P. 25)
En el caso de los niños con necesidades educativas especiales el proceso
de evaluación debe regirse bajo una condición cualitativa principalmente, pues de
esa manera:
La evaluación se establece de manera personalizada sobre el estudiante en la medida que establece las valoraciones del progreso de los aprendizajes en función a sus propios desempeños actuales y/o anteriores, y no en relación con los que evidencian o han evidenciado sus pares. (www.prociencia2005.pe.tripod.com)
Para evaluar a los dos niños con necesidades educativas especiales se
consideraron tres elementos importantes: que puede hacer el niño, que puede
hacer con apoyo y que no puede hacer. Esta información se rescató de las
observaciones, de las evaluaciones psicopedagógicas, los diarios de campo y sus
portafolios
Las observaciones: en ellas se hace una descripción de lo que los niños
fueron capaces de hacer en clase y los materiales que utilizaron para
desarrollarlas (anexo 5)
Las evaluaciones psicopedagógicas: esta evaluación las realiza la titular del
grupo en coordinación con la maestra de apoyo y en general describen mes con
mes lo que los alumnos han desarrollado a lo largo de ese periodo en especifico
en las asignaturas de español y matemáticas, esto lo van incorporando a los
expedientes de los alumnos.
Los diarios de campo proporcionan detalles del desarrollo de las clases, las
actitudes de los niños, la forma en que enfrentaron las actividades propuestas,
como se involucraban los demás niños, que acciones se hacían para
100
determinadas situaciones, etc. así como se menciona en el documento
Instrumentos de evaluación a través de competencias de Santander y Ramírez
“Un registro anecdotario permite dejar registrada información que evidencie el
desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos, además de aspectos
actitudinales que son de gran relevancia en la formación profesional que debe ir
construyendo cada alumno o alumna. (SANTADER, RAMIREZ, 2003 p. 11)
Los portafolios de los niños: en ellos se anexaban los productos (evidencias)
mismos que permitían hacer una comparación y un análisis de sus avances
obtenidos. La autora Frida Díaz Barriga menciona en su obra “Enseñanza situada:
Vínculo entre la escuela y la vida” que los portafolios permiten
• Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestión. • Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y
problemas. • Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la
enseñanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes. • Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para
la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (p. ej., manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, pensamiento crítico y reflexión).
• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo. (DÍAZ, 2005 p. 22)
Pero como el acuerdo 200 de evaluación del aprendizaje establece en su
artículo 5° que “la escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en
números enteros del 5 al 10”(www.docstoc.com.mx, 1994), la maestra titular en
coordinación con la maestra de apoyo analizaban los instrumentos antes
mencionados y determinaban el valor numérico a partir de los propios avances de
los alumnos y los plasmaban en la boleta de calificaciones. Es evidente que una
calificación no va a evidenciar los conocimientos con los que ya cuenta el alumno
es por ello que a lo largo de todo su proceso educativo estos niños irán
acompañados sus expedientes y evaluaciones psicopedagógicas.
101
CAPITULO 6 EL PAPEL DE MAESTRO
6.1 CONOCIMIENTOS QUE DEBE TENER EL MAESTRO
Compartiendo la opinión que se hace en el libro elementos para la detección
e integración educativa de alumnos con pérdida auditiva mayor se precisa citar lo
siguiente:
El maestro titular debe ser un maestro de educación básica, con capacitación permanente y específica para atender a los alumnos con pérdidas auditivas mayor y que domine el español y la lengua de señas. Si no hay una persona con estas características debe tenerse en cuenta este perfil como la meta de la formación permanente del maestro que asuma esta función. (ROMERO, NASIESLSKEY,1999, p. 109)
102
Lo anterior es el reflejo de lo que precisamente se tiene que hacer para
brindar mayores oportunidades de atención y no solo al niño con discapacidad
auditiva sino también al de discapacidad intelectual.
En cierta medida a lo largo del documento se ha proporcionado información
que ayuda al docente a empaparse de lo que implica trabajar con los dos
alumnos que presentan necesidades educativas especiales y como el papel que
desempeña es central “es necesario que profundice en las bondades de la
integración, pero también que realice una reflexión profunda acerca de sus
limitaciones”. (www.educar.jalisco.gob.mx), pero a manera de resumen se reiteran
a continuación teniendo como orientación el libro programa nacional de la
educación especial y de la integración educativa.
a) Conocimiento general de las principales discapacidades, su impacto en el
desarrollo y el aprendizaje de las personas que lo presentan, así como las
estrategias que pueden ponerse en marca para atender sus necesidades,
principalmente las educativas.
b) Participación del personal de la escuela en la evaluación psicopedagógica
y en la detección de las necesidades especificas que presentan algunos
alumnos.
c) Estratégicas metodológicas diversas
d) Evaluación de los aprendizajes de los alumnos
Pero como parte del fortalecimiento a la atención de los niños con estas
características se agrega lo siguiente rescatado de los cursos taller “Elaboración
de material didáctico” y “Discapacidad intelectual”
Reglas y consejos básicos para ejecutar el lenguaje de señas mexicano.
a) Al momento de ejecutarse el lenguaje de señas no se deben traer
distractores en las manos, como libros u otros objetos
b) De preferencia usar ropa en tonos oscuros para que pueden destacarse los
movimientos de las manos al momento de ejecutar las firmas
103
c) Cuando no se tenga conocimiento de alguna de las firmas, lo que se puede
hacer es usar el alfabeto manual deletreando la palabra y enseguida entre
todos los integrantes del grupo pueden inventar una seña.
d) Algo importante es que un maestro de escuela regular no es un intérprete
del lenguaje de señas (al menos que se especialice en eso) por lo que al
abordar los contenidos o las lecciones no es obligatorio que ejecute una
firma por cada palabra que aparezca en los textos, pues puede hacer una
selección de palabras clave que le permitan aborda o expresar una idea
importante.
e) Para que el niño identifique y reconozca a las personas como por ejemplo a
uno de sus compañeros, lo que se hace es “bautizarlo”, es decir,
generalmente primero se ejecuta la dactilología de la letra inicial de su
nombre por ejemplo de Daniel sería la (D), pero que pasa cuando hay dos
personas que inician con esa letra, como Diego, lo que se hace para todas
las personas en general es ejecutar la dactilología al mismo tiempo que se
destaca una de las características físicas de la persona en cuestión, por
decir, Si Diego tiene el pelo chino, su nombre en señas podría ser con la
(D) dibujando en la cabeza imaginariamente unos risos. Través Daniel
tenga un lunar cerca de sus labios, su nombre seria con la D tocando el
área donde aproximadamente tiene el lunar. Esto distingue a una persona
de otra, porque nadie es igual a otro. Algo muy importante es no destacar
defectos o otras cuestiones que puedan resultar ofensivas para las demás
personas
Pero para que el niño sordo pueda hablar tiene que conocer primero la
lectura labio facial, por lo tanto es importante tener presente lo siguiente:
“Los maestros deben seguir ciertas reglas planteadas al igual que
los padres. Los labios deben ser visibles, debe vigilarse la
sincronización, deben utilizarse siempre buenos ejemplos, una
gran paciencia y finalmente, no mover la boca cuando se espera
una respuesta del niño” (FLORES, 2001 p. 117)
104
Para ayudar a minimizar el problema de la conducta adaptativa del niño con
discapacidad intelectual en cuanto a su control de esfínteres lo que se puede
hacer en un principio es establecer horarios para llevarlo al baño por ejemplo
cada hora. (Solo cuando no pueda valerse por sí solo) enseguida respetar esos
horarios pero ya sin el apoyo de una persona, luego incrementar el tiempo a una
hora y media y así sucesivamente para que vaya haciendo el habito de ir al baño
por si solo cuando haya necesidad de hacerlo pues de esa forma se va haciendo
consciente de esa necesidad.
6.2 El desempeño del maestro
Uno de los actores más importantes en el proceso educativo es sin duda el
maestro y la forma en que desempeñe en la práctica educativa será factor
determinante para que los niños tengan progresos significativos en el aprendizaje
pues:
La tarea del docente consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad de encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño. (Informe Plowden, programa para la trasformación y fortalecimiento académicos de las escuelas normales)
Cuando un maestro se preocupa por las necesidades que presentan los
alumnos busca la forma de minimizar sus problemas diseñando secuencias
didácticas que las contemplen para facilitar el tratamiento de los contenidos, de lo
contrario muy poco favorecerá la integración a las escuelas regulares.
En ese sentido, los alumnos independientemente que tengan necesidades
educativas especiales o no requieren de maestros comprometidos con su labor
docente ya que:
Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en
105
la práctica y la experiencia para dominarlas. (ZAVALA, 1998 p. 45)
Para poder hacer una autovaloración sobre el desempeño docente, es
necesario hacer un análisis de lo que se hace en la práctica pues de ella se
pueden rescatar las fortalezas y las debilidades que cada uno tiene y de ello
considerar lo que se puede aplicar nuevamente y lo que definitivamente tiene que
cambiar. Joan Deán destaca esto como el autoconocimiento y refiere que:
Para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente. Este tipo de autoconocimiento es un prerrequisito esencial para la buena enseñanza, especialmente en la escuela primaria, en la que se espera de los maestros que enseñen muchas cosas y donde cada maestro tiene sus puntos fuertes y débiles (DEAN, 1999 p.25)
No es con de las fortalezas y las debilidades con lo que se quiere cerrar
este capítulo se deja haciendo una exhortación a cualquier persona interesada en
aceptar el reto de continuar este estudio que marca el inició de algo que puede
ser mucho más enriquecedor y porque no decirlo mucho mejor. Este fue el reto
que se espera también pueda ser el tuyo.
CONCLUSIONES
Haber desarrollado este tema de estudio ha sido una de las experiencias
más desafiantes que como docente se ha tenido, pues hablar del desarrollo de las
inteligencias múltiples de dos alumnos que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a una discapacidad intelectual media y a una auditiva
bilateral severa dentro del contexto de una escuela regular no es una tarea fácil.
106
El aprendizaje que dejó la elaboración de este documento recepcional
permitió ver cómo el contexto de una escuela urbana influye significativamente en
la atención de los niños que presentan este tipo de características pues en él se
pueden encontrar los recursos que permiten al docente enriquecer su práctica
educativa apoyándose de la gestión de los distintos servicios existentes en la
ciudad tanto públicos como privados, sin dejar de lado cómo el nivel
socioeconómico de las familias implicadas es un factor determinante que pude
facilitar u obstaculizar el proceso educativo.
Con este trabajo se pudo rescatar que la forma de organización de la
escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano y las actividades que se desarrollan
en ella han tratado de beneficiar el desarrollo de sus competencias pero no han
sido suficientes para consolidar el proceso de integración que implica el
atenderles de manera satisfactoria.
Se reconoció la importancia de prestar atención a las características de los
niños del grupo a fin de no hacer malas etiquetaciones y detectar a tiempo si
presentan alguna problemática por la cual tengan que ser canalizados y
diagnosticados por los especialistas quienes indicarán el tipo de tratamientos que
deberán recibir, pues de esa forma los maestro y los padres de familia podrán
gestionar a tiempo los servició de las instituciones que se encargan de
proporcionar orientaciones en las diferentes áreas.
Se reforzó la importancia de darle igual valor al tratamiento de las distintas
asignaturas de educación primaria en un segundo grado puesto que a la escuela
le compete desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes de sus alumnos
con las cuales puedan aprender permanentemente y con autonomía. Lo cual
quiere decir que no tiene por que enfocarse en el desarrollo de la inteligencia
lingüística y la lógico-matemática cuando todas tienen su razón de ser y su
importancia.
Si se comprendió que si quiere favorecer el desarrollo de todas las
inteligencias se necesitan tener los diagnósticos iniciales sobre el nivel en el que
se encuentran los alumnos para saber seleccionar las estrategias de intervención
107
más pertinentes para aplicarlas a través de las adecuaciones tanto de acceso al
currículo como a los elementos del currículo.
Se aprendió a reconocer que los alcancen en el desarrollo de los niños son en
la media que se estimulen sus inteligencias, su nivel de discapacidad y el tipo de
educación que reciban a lo largo de toda la vida pues no es un proceso aislado
de un salón de clase ni de un periodo especifico.
Si bien es cierto realizar este trabajo no fue tarea fácil debido a lo complejo
que es atender a dos niños con discapacidades diferentes que requieren ayuda
individualizada constantemente o trabajos diferenciados también se comprobó
que no es imposible y por ello se exhorta a los docentes de las escuelas
regulares a erradicar la negativa de incorporar a estos niños en sus aulas para
que se les ayude a lograr en la medida de lo posible los propósitos establecidos
en los programas de estudio.
Pero mientras no se ponga cada quien a representar el papel (que le
corresponde (maestros, padres de familia, directivos, etc.), seguirán existiendo
problemáticas como las señaladas en el tema de estudio y los únicos
perjudicados aquí serán los niños y al mismo tiempo lo serán todos. Los niños
porque no lograrán potencializar sus capacidades y todos por que forman parte de
una misma sociedad independientemente de color de piel, raza, religión genero
o discapacidad.
BIBLIOGRAFÍA
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La construcción de espacio, p.82.
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108
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maestros, México, Trillas, pp. 41.
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SEP (1993), Plan y programas de estudio, México, p.9
SEP (2005), Programa para la transformación y fortalecimiento académicos de las
escuelas normales; Necesidades educativas especiales, México, p.30
SEP (2002), Programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de
la integración educativa, México, p. 36.
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regular, México, p. 128
SMITH, Romayne (1999), Niños con retraso mental, México, Trillas, pp.17
TOLEDO, Miguel (1998), La escuela ordinaria ante el niño con necesidades
especiales, México, Trillas.
WILLIAMS, Phillip (2001), Diccionario enciclopédico de educación especial,
México, Trillas, pp. 245.
110
ZAVALA (1998), Antología iniciación al trabajo escolar, p. 11.
ANEXO 1
Ozzo
111
112
113
114
115
116
ANEXO 2 REPORTE DE CANALIZACIÓN
ANEXO 3
117
PERFIL PSICOLÓGICO
ANEXO 4 MUESTRAS DE PLANES DE CLASE
118
SECRETARIA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
PLAN DE CLASES VIII SEMESTRE
Fecha: Lunes 12 de Abril de 2010
Practicante Prof.: Yesenia Martínez Eguia Semestre: VIII Sección: “G” Escuela: “Ignacio Manuel Altamirano” T.M. Clave: 24DPR2097W Zona escolar: 005 Grado de práctica: 2.-“A” Maestra titular: Ma. del Carmen García N. Director del plantel: Ma. del Carmen Ovalle Molina
ASIGNATURA BLOQUE PROPÒSITO CONTENIDO
Español
IV Que el niño reflexione sobre el significado de algunas palabras homófonas con las letras “y” y “ll”
Palabras homófonas con las letras “y” y “ll”
EJE O COMPONENTE
Reflexión sobre la lengua
REFRENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
AVANCE PROGRAMATICO LIBRO DEL ALUMNO FICHERO OTROS
ACTIVIDADES
P.
LECTURAS
Pp.
RECORTABLE
HRS. SITUACIONES DIDÀCTICAS RECURSOS
Apertura:
Pegaré una lámina con la imagen y el titulo de la lección 28 “Una aventura en Kayak”
Pediré a Xoxo que mencione lo que ven en la imagen para favorecer su expresión oral y sus interpretaciones
Apoyándome de la ruleta de participaciones seleccionaré a varios alumnos para que pasen y escriban en el pintarrón de que creen que tratará la historia
Involucrando algunas firmas del L.S.M pediré a los alumnos que realicen una lectura individual en silencio de la lección, pero antes les preguntaré si saben el significado de la palabra “kayak”
Juntaré a Xoxo y a Ozzo para contarles la historia involucrando algunas firmas del L.S.M. e involucrando al niño con D.I. a que repita algunas palabras clave del cuento
Desarrollo:
Para indagar la comprensión global del cuento, pediré a algunos niños que cuenten la historia, así mismo también que mencionen que información fue novedosa para ellos. A los niños con NEE les haré algunas preguntas sencillas, como por ejemplo, a Ozzo, le pediré que diga cuantos niños aparecen en
Imagen y titulo de la lección 28 “Aventura en Kayak”
Ruleta de participaciones
119
el cuento, cuantos perros, etc.
Pediré a los niños localicen en el texto el episodio de los niños en los rápidos y que observen la escritura de las “cayeron” y su significado. Uno de ellos la anotará en el pintarrón y los demás en su cuaderno y pediré que hagan una oración usando este verbo.
Solicitaré a uno de los niños que anote en el pintarrón la oración: Todos los niños estaban callados para escuchar el cuento. Y les preguntaré que significa la palabra callado
Enseguida se propiciará la comparación de la ortografía de las palabras y anotaré en el pintarrón (El niño se calló- El Kayak se cayó). Los niños explicarán en significado de ambas oraciones
Los invitaré a completar el escrito de la P. 140 del libro de actividades con las palabras según corresponda.
ADECUACIONES CURRICULARES A los niños con NEE les mostraré la imagen de un niño que se calló y de otro que se cayó, les haré notar las diferencias de que una es con “ll” y la otra con “y”. Enseguida jugaremos un memorama con algunas palabras homófonas y sus representativas imágenes. Después de un tiempo considerable completarán algunas oraciones sencillas usando esas palabras. Las oraciones irán acompañadas de un dibujo representativo Cierre:
Socializaremos la actividad del libro y mencionaré el significado de las palabras homófonas para que la escriban en su cuaderno
Libro de español actividades P. 140
Imágenes cayó y calló
Memorama de palabras homófonas
Formato con oraciones
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“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
120
PLAN DE CLASES VIII SEMESTRE
Fecha: Martes 2 de Marzo de 2010
Practicante Prof.: Yesenia Martínez Eguía Semestre: VIII Sección: “G” Escuela: “Ignacio Manuel Altamirano” T.M. Clave: 24DPR2097W Zona escolar: 005 Grado de práctica: 2.-“A” Maestra titular: Ma. del Carmen García N. Director del plantel: Anastasio Moreno González
ASIGNATURA BLOQUE PROPÒSITO CONTENIDO
Matemáticas
IV
Que el alumno reconozca el número más grande a través de comparaciones de números de acuerdo al valor posicional de las cifras.
Identificación del valor posicional de las cifras de un número menor que
1000. Comparación de números menores
que 1000.
EJE O COMPONENTE
Los números sus relaciones y sus
operaciones
REFRENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
AVANCE PROGRAMATICO LIBRO DEL ALUMNO FICHERO OTROS
ACTIVIDADES
P. 107
LECTURAS
Pp.
RECORTABLE
HRS. SITUACIONES DIDÀCTICAS RECURSOS
10 min. 5 min. 25 min.
Apertura:
Se dirá a los niños que el día de hoy trabajaremos en equipos de tres personas cada uno y para organizarlos se realizará la dinámica a pares y nones, pero antes de formar los quipos, se mencionará que la clase se llama el número más grande” y para ello utilizaremos las tarjetas los dígitos del material recortable. Y que tomando tres de las tarjetas formaremos el número más grande, por ejemplo si las tarjetas tienen el número, 2, 5 y 7, ¿el más grande sería? Para eso pasaremos a uno de los niños con NEE, le explicaré que me forme el número mas grande, en caso de que no me entienda con estas tarjetas formaré varios números por ejemplo 257, 572 y 752 y le pediré que me señale cual es el mas grande. Ello con el propósito de saber si comprende la dinámica del juego de lo contrario el no podrá ser integrado en los demás equipos, pues tendré que explicarle de forma individual al igual que al otro niño con NEE.
Solo para confirmar pediré a los demás niños que me digan la respuesta
Se indicará el lugar que ocupará cada equipo Desarrollo: Ya organizados, se pedirá que revuelvan las tarjetas y las pondrán en un solo montón con los números hacia abajo
Cada uno tomará tres tarjetas y las ordenaran para formar con ellas el número más grande que se
Tarjetas grandes
Los dígitos del material recortable
121
10 min. 10 min.
pueda.
Mostraran el número a sus compañeros. El que tenga el número más grande gana y se anota un punto
Regresarán las tarjetas al montón y seguirán jugando.
Después de un rato considerable se pedirá a los niños que regresen a sus lugares para contestar la P. 107 de su libro de matemáticas y así reafirmar el contenido.
ADECUACIONES CURRICULARES Haré un equipo con Ozzo y Xoxo (solo en caso de que Ozzo tenga las nociones para realizar la dinámica será integrado en los equipos, de lo contrario tendré que ver hasta donde son capaces de entender el valor pasional de los números apoyándome de las mismas tarjetas, indicaré que tomen 2 en un inicio y que forme las cantidades que se pueden hacer con estas tarjetas y que me señale la que sea la mas grande, si lo ejecuta bien ahora tomaremos tres tarjetas. Con Xoxo dependerá de su capacidad quizá a el le ponga a formar colecciones con material concreto) Cierre:
Socializaremos las respuestas del libro y concluiremos diciendo que el valor de un número depende de la posición que ocupe en la cifra, ya sea en el de las unidades, las decenas o las centenas.
Libro de matemáticas P. 107
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“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
PLAN DE CLASES
122
VIII SEMESTRE
Fecha: Martes 9 y Miércoles 10 de Marzo de 2010
Practicante Prof.: Yesenia Martínez Eguía Semestre: VIII Sección: “G” Escuela: “Ignacio Manuel Altamirano” T.M. Clave: 24DPR2097W Zona escolar: 005 Grado de práctica: 2.-“A” Maestra titular: Ma. del Carmen García N. Director del plantel: Anastasio Moreno González
ASIGNATURA BLOQUE PROPÒSITO CONTENIDO
Conocimiento del
medio
IV
Comprobar mediante la realización de experimentos cómo los seres vivos nacen y crecen
Los seres vivos
EJE O COMPONENTE
Las plantas y los animales
REFRENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
AVANCE PROGRAMATICO LIBRO DEL ALUMNO FICHERO OTROS
ACTIVIDADES
P. 104-105
LECTURAS
Pp.
RECORTABLE
HRS. SITUACIONES DIDÀCTICAS RECURSOS
Apertura:
Escribiré en el pintarrón el siguiente enunciado: Todo lo que nace, crece, se reproduce y muere es considerado un: ser _______________________,para que uno de los alumnos pase a completarla con la intención de retroalimentar lo visto en clases pasadas. Para facilitar la comprensión de la oración a los niños con NEE se llevarán dibujos acompañados con sus respectivos textos
Enseguida las diré que para comprobar que los seres vivos nacen y crecen haremos unos experimentos y mencionaré el nombre y mostraré los recursos que utilizaremos.
Mencionaré que en todo experimento una cosa importante es la observación ya que con ello podemos ver los detalles que ocurren y mas importante aun es registrar todo eso, por que así podemos tener evidencia del experimento y analizarlo
Daré las instrucciones para realizar el experimento: se humedecerá un pedazo de algodón y lo colocaremos en un frasco, enseguida podremos una semilla sobre la superficie húmeda (haciendo un ejemplo)
Mencionaré que para esa actividad será necesario organizarlos en 6 diferentes equipos, ello mediante la técnica de colores, es decir se entregarán dulces de diferente color para que se reúnan los que tengan el mismo
Desarrollo:
Una ves organizados los equipos les pediré que escriban en su cuaderno lo que creen que ocurrirá con la semilla y por que, también mencionaré que
Agua, algodón, frascos de vidrio, etc.
Dulces de colores
123
observarán diariamente durante dos semanas lo que ocurre
Enseguida se les entregará el material necesario para que ellos realicen el experimento y se les invitará a que escriban todo lo que hacen en él y lo que ocurre con la semilla cada día durante las dos semanas.
Se dirá que tendrán que conservar húmeda la superficie.
Se tendrá que esperar que pasen los quince días para ver los resultados
Se pedirá que de tarea observen durante un rato un animal que viva cerca de su casa; como un pajarito, un gato, un perro, etc.
Registrarán en el cuaderno lo que más les llamó la atención del animal mientras lo observaron. También anotarán que comió y cuantas veces excretó.
(día siguiente) Socializaremos la tarea y preguntaré para que sirvió ese experimento
harán el registro correspondiente
Diré que el día de hoy comprobaremos la circulación de sustancias en una planta, para ello se organizaran los mismos equipos del día anterior y se entregará a cada uno un tallo de apio, agua con colorante vegetal.
Pondrán el tallo en el agua colorante y registrarán sus observaciones.
ADECUACIONES CURRICULARES se integrará a los niños con NEE a las mismas actividades que sus demás compañeros para favorecer la observación y el aprendizaje kinestesico, se tratará de aplicar vocabulario de señas y la identificación de palabras clave de contenido en un formato donde tendrá que vincular el sistema alternativo (dactilología) con el convencional. Cierre:
Se hará una socialización parcial de los resultados de los experimentos ya que uno estará es su etapa inicial, se obtendrá suficiente información para compartir los resultados de los otros dos
Se preguntará ¿Por qué le paso eso al tallo? En la naturaleza ¿Qué representa eso? Etc.
Apoyándome de la dactilología expresaré unas palabras clave del contenido: nacer crecer, reproducir y morir, para que traten de adivinar que es lo que estoy diciendo.
Se dejará de tarea la página 106 del libro integrado
Tallo de apio y agua con pintura vegetal
Formato especial
124
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“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
PLAN DE CLASES VIII SEMESTRE
Fecha: Martes 16, Miércoles 17 y jueves 18 de Marzo de 2010
Practicante Prof.: Yesenia Martínez Eguía Semestre: VIII Sección: “G” Escuela: “Ignacio Manuel Altamirano” T.M. Clave: 24DPR2097W Zona escolar: 005 Grado de práctica: 2.-“A” Maestra titular: Ma. del Carmen García N. Director del plantel: Anastasio Moreno González
ASIGNATURA BLOQUE PROPÒSITO CONTENIDO
125
Formación Cívica y
Ética
III
Que el alumno respete y aprecie la diversidad cultural de nuestro
país
Los símbolos de todos los mexicanos
EJE O COMPONENTE
Respeto a la diversidad
REFRENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
AVANCE PROGRAMATICO LIBRO DEL ALUMNO FICHERO OTROS
ACTIVIDADES
P. 107
LECTURAS
Pp.
RECORTABLE
HRS. SITUACIONES DIDÀCTICAS RECURSOS
Apertura:
Haré a los alumnos la siguiente pregunta ¿Qué cosas distinguen a nuestro país de otros países? Con la intención de que respondan que las costumbres, las tradiciones, los símbolos patrios, el himno nacional, etc. y así podamos retroalimentar lo visto en sesiones anteriores
Para incluir a los niños con NEE se pegarán en el pintarrón algunas imágenes de nuestra cultura mexicana y la de otros países, entonces se les pedirá que seleccionen la que corresponde a nuestro país
Desarrollo:
Pediré a los alumnos que abran su libro de F. C y E cuaderno de trabajo en la P. 46, quien nos enviará a revisar el libro de texto en la página 39 para localizar en el calendario que ahí aparece las fechas cívicas que se conmemoran en este mes. Ahí nos posicionará en dos momentos históricos: el natalicio de Don Benito Juárez y la Expropiación Petrolera, aprovecharemos también el Día de la Bandera y el de la Promulgación de la Constitución, que son del mes que acaba de pasar y se incluirá también el tema del himno nacional ya que forma parte distintiva de la cultura mexicana
Pediré a los niños que ubiquen estas fechas en el calendario de mes de febrero y marzo y les preguntaré que cuantos días faltas para conmemorar las que corresponden a este mes
Organizaré a los niños en 5 equipos mediante la entrega de dulces de colores, cada equipo expondrá uno de los temas antes mencionados: La expropiación petrolera, La promulgación de la constitución, El día de la bandera, El natalicio de don Benito Juárez, y el himno nacional
Pediré que se pongan de acuerdo para investigar en sus casas el tema que les haya tocado y también para traer los materiales necesarios como cartulinas, papel bond, plumones imágenes, etc. Les diré que les pregunten a sus papás para que ellos los ayuden y les expliquen así puedan traer mas referentes. Por ejemplo, que es la constitución, para que nos sirve a nosotros los mexicanos, es la misma en otros países,
Imágenes de diversas culturas
Libro de F. C y E; cuaderno de trabajo P. 46
Libro de texto P. 39
Calendario e imágenes representativas de las fechas identificadas
Dulces de colores
Papel bond, cartulinas, plumones, etc.
126
por que ha cambiado nuestra constitución. Se les entregará una hoja con preguntas guía acorde a cada tema, indicándoles que no será lo único que tendrán que investigar ya que ellos podrán ampliar su exposición con otros datos
Al día siguiente se dedicará cada equipo a elaborar el material necesario para exponer su tema
Pediré que se pongan de acuerdo acerca de lo que van a decir y quien lo va a hacer
Cada equipo expondrá su tema
Al siguiente día Pediré se ubiquen nuevamente en su libro de F. C y E cuaderno de trabajo en la P. 46 para que ahí escriban el tema que mas les haya interesado siempre y cuando no sea el que le tocó a su equipo. Esto servirá para retroalimentar
ADECUACIONES CURRICULARES Serán integrados los niños con NEE en los equipos indicando a sus compañeros que también los ponga a hacer trabajo para la exposición, a consideración los colocaré en equipos con temas mas sencillos cómo la bandera, así ellos podrán expresar, que colores tiene, su forma. También les pondré un trabajo en el que tendrán que discriminar elementos que no corresponden a nuestra cultura, por ejemplo, identificar cual es nuestra bandera, quien es Benito Juárez, la imagen representativa de la expropiación petrolera, etc. También cuando cada equipo pase a exponer dirá con señas el nombre de su tema para que el niño con discapacidad auditiva lo reconozca. Cierre:
Cerraré realizando algunas preguntas referentes a los diversos contenidos, así mismo invitándoles que valoremos nuestros símbolos y nuestra diversidad cultural, que no por nada nuestro himno nacional ocupa el segundo lugar a nivel mundial y nuestra bandera el primero
Hoja con preguntas guía
127
SECRETARIA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
PLAN DE CLASES VIII SEMESTRE
Fecha: Martes 23, Miércoles 24 y jueves 25 de Marzo de 2010
Practicante Prof.: Yesenia Martínez Eguía Semestre: VIII Sección: “G” Escuela: “Ignacio Manuel Altamirano” T.M. Clave: 24DPR2097W Zona escolar: 005 Grado de práctica: 2.-“A” Maestra titular: Ma. del Carmen García N. Director del plantel: Anastasio Moreno González
ASIGNATURA BLOQUE PROPÒSITO CONTENIDO
Educación Artística
IV
Desarrollar en el alumno capacidad para realizar desplazamientos
rítmicos marcando pulso y acento a partir de una canción con mayor grado de dificultad, así mismo a través de la expresión corporal
manifieste el contenido de la misma
Desplazamientos rítmicos y expresión corporal
EJE O COMPONENTE
Danza y expresión corporal
REFRENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
AVANCE PROGRAMATICO LIBRO DEL ALUMNO FICHERO OTROS
128
ACTIVIDADES
P.
LECTURAS
Pp.
RECORTABLE
HRS. SITUACIONES DIDÀCTICAS RECURSOS
Apertura:
Indicaré a los niños que estos tres días (martes, miércoles y jueves) tendremos clase de danza y expresión corporal, por lo que se requerida de todo su empeño y esfuerzo y que si todo sale conforme a lo planeado el jueves invitaremos a los padres de familia a que los vea en una mini presentación en el grupo
Entregaré a los niños la letra de la canción “Te quiero con el corazón” de Caballo dorado, para ensayarla antes de ponerle una coreografía. Esta canción (Anexo) como se puede notar puede aprovecharse por que puede incluirse el lenguaje de señas mexicano para interpretarla al mismo tiempo que permite al niño con NEE reconocerse a si mismo y su partes del cuerpo. Hay que recordar que el no tiene la noción “mio” pues se maneja a si mismo como tercera persona, “Es de josé”
Desarrollo:
Con música da fondo pondré a los niños a realizar ejercicios de calentamiento, previamente organizaremos el espacio del aula, es decir ubicaremos las bancas alrededor.
Pediré a los niños que hagamos varias filas para ensayar la canción, se pedirá que propongan los pasos de la canción, para seguir la secuencia.
Ensayaremos varias veces y se pedirá que en sus casas ensayen la letra de la canción
Se incrementará el nivel de dificultad con una canción que requiere de pasos mas hábiles, (la canción también será de Caballo dorado) Se consideró este grupo por que fue del interés de los niños. Aunque toda la canción son los mismos pasos y se forma una cruz, lo interesante puede ser cuando haya niños que incorporen vueltas para darle mas ritmo y marcar los acentos de la canción. para que los niños puedan formar la cruz se marcará en el pintarrón unas flechas que los orienten hacia donde deben ir. Así mismo yo estaré al frente como guía
Durante los tres días se harán ensayos para perfeccionar los movimientos de los niños, con previo calentamiento, el propósito es ver si en esos tres días los niños logran un nivel mas alto para poder bailar la canción “payaso de rodeo” que es una canción que conforme avanza requiere de mayor velocidad en sus movimientos. En caso de que no se pueda nos quedaremos con una más sencilla.
Cd de música, grabadora, hojas con la letra de la canción
129
El miercoles acordaremos llevar un vestuario adecuado de acuerdo a la canción que se interpretará, como jeans, camisas, etc. (será opcional)
ADECUACIONES CURRICULARES Los dos niños con NEE se integraran de la misma forma que sus demás compañeros a las actividades, pero se le dará mas apoyo al alumno con discapacidad intelectual para que en la medida de lo posible pueda ejecutar los movimientos. Pues en vista de lo ocurrido en la ronda anterior el niño con discapacidad auditiva realiza los movimientos con mucha facilidad. Cierre:
Se pretende que el jueves casi al finalizar la jornada escolar los padres de familia acudan al salón a ver a los alumnos, pues ellos realizaran una mini presentación de lo que desarrollaron a lo largo de esos tres días
Vestuario
ANEXO 5
OBSERVACIONES SECRETARIA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
ESPAÑOL
22-26 de Marzo de 2010 ESCUELA: “Ignacio Manuel Altamirano T.M.” GRADO: 2º GRUPO: “A” ESTUDIANTE: Yesenia Martínez Eguía
Nombre de los alumnos OBSERVACIONES
1 Xoxo Nota estos propósitos y actividades cambiaron radicalmente a partir de las orientaciones generadas en el curso taller “Elaboración de material didáctico para la enseñanza de niños con problemas de audción2 (Martes). Propósito: Que los niños elaboren un modelo de eclipse para que comprenda el por qué de este fenómeno y ampliar el vocabulario a partir del copiado de palabras clave Utilizando las palabras clave de la lección “El día que amaneció dos veces con apoyo pudo elaboras un modelo de eclipse, copiando debajo de cada elemento el nombre de los mismos. Presentó algunas dificultades para recortar el contorno de las figuras, pero estuvo trabajando satisfactoriamente
130
(Miércoles) Propósito: utilizar las palabras clave de la lección para vincularlas con otras palabras con igual letra de inicio para que identifiquen las características de las mismas en el sistema de escritura Con apoyo pudo identificar las palabras con igual letra de inicio y clasificarlas en una tabla de tres columnas (Jueves) Propósito: Que el niño identificara los antónimos de algunas palabras y favorecer su lectoescritura mediante la segmentación de las mismas para que reconociera algunas características en el sistema de escritura (No asistió)
2 Ozzo (Martes) Elaboró de manera satisfactoria su modelo de eclipse, solo que tardó mucho en realizalo, también copió de manera satisfactria el nombre de las palabras clave incorporándolas a su vocabulario lingüístico del L.S.M (Miércoles) De manera individual pudo realizar la clasificación de palabras en la tabla de tres columnas apoyándose de la percepción de la letra de inicio de las mismas (Jueves) Identificó los antonimos de las palabras apoyándose de las imágenes representativas
SECRETARIA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
MATEMÁTICAS 1-5 de marzo de 2010
ESCUELA: “Ignacio Manuel Altamirano T.M.” GRADO: 2º GRUPO: “A” ESTUDIANTE: Yesenia Martínez Eguía
Nombre de los alumnos Evaluaciones
1 Xoxo (martes) Propósito: Que el alumno reconociera el número más grande a través de comparaciones de números de acuerdo al valor posicional de las cifras Evaluación: reconoce el valor de los números de acuerdo a su valor posicional de sus cifras No pudo reconocer la diferencia en cual era más grande o cual valía más, solo reconoció el valor cuantitativo de números menores de 15 (miércoles) Propósito: Que el alumno apoyándose de una cuadricula numérica realice las series del 2, 3, 4, para que se introduzca en la multiplicación. Evaluación: es capas de realizar las series de dos en dos y de tres en tres Apoyándose de material concreto con muchas dificultades solo pudo realizar la serie de dos en dos (Jueves) propósito: Que el niño hiciera mediciones apoyándose de unidades arbitrarias de medida para que reconcociera las diferencias
131
Evaluación: Es capaz de realizar mediciones Con apoyo realizó las mediciones pero solo hizo el conteo de los resultados de las mismas
Ozzo (martes) Tuvo la capacidad de reconocer el número más grande a partir del valor posicional de sus cifras (miércoles) apoyándose de la cuadricula numérica fue capaz de segur las series de tres en tres y cuatro en cuatro (Jueves) No asistió
SECRETARIA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 8-12 de Marzo de 2010
ESCUELA: “Ignacio Manuel Altamirano T.M.” GRADO: 2º GRUPO: “A” ESTUDIANTE: Yesenia Martínez Eguía
Nombre de los alumnos OBSERVACIONES
1 Xoxo (Martes) (Miércoles) Propósito: comprobar mediante
experimentos como los seres vivos nacen, y crecen.
Evaluación: La capacidad del niño para involucrarse en la
realización del experimento y socializar las observaciones
Se involucró en la realización del experimento manipuló los
materiales, respondía a las preguntas de sus compañeros
(Jueves) Propósito: Que los niños reconocieran las semejanzas entre
las plantas y los animales y su orden cronológico.
Evaluación: El niño reconoce la evolución de la vida entre las plantas y
los animales que los hacen semejantes entres sí.
No se concentro en seguir el orden cronológico del proceso de vida de las
plantas y los animales por que estuvo muy hiperactivo
2 Ozzo (martes) (Miércoles)
No asistió
(jueves) Identificó el orden cronológico de la evolución de vida de los seres vivos apoyándose de las imágenes
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SECRETARIA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 15-19 de Marzo de 2010
ESCUELA: “Ignacio Manuel Altamirano T.M.” GRADO: 2º GRUPO: “A” ESTUDIANTE: Yesenia Martínez Eguía
Nombre de los alumnos OBSERVACIONES
1 Xoxo (martes, miércoles y jueves) Propósito: que el niño identificara los símbolos de nuestra nación como parte de la diversidad cultural Evaluación: Los niños identifican los símbolos que forman parte de la identidad nacional y logra manifestar uno de ellos en una exposición (no asististió)
2 Ozzo (martes, miércoles y jueves) Reconoció los situaciones culturales que forman parte de México discriminando de las que no lo eran y en equipo solo expresó los solores que tiene la bandera de México apoyándose de las firmas del lenguaje de señas mexicano
SECRETARIA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
EDUCACIÓN ARTÍSTICAS 22-26 de Marzo de 2010
ESCUELA: “Ignacio Manuel Altamirano T.M.” GRADO: 2º GRUPO: “A” ESTUDIANTE: Yesenia Martínez Eguía
Nombre de los alumnos OBSERVACIONES
1 Xoxo (lunes y miércoles) Propósito: Desarrollar en el alumno capacidad para realizar desplazamientos rítmicos marcando pulso y acento a partir de una canción con mayor grado de dificultad, así mismo a través de la expresión corporal manifieste el contenido de la misma Evaluación: La capacidad del alumno para realizar movimientos rítmicos a partir de la audición de una canción Intentaba realizar algunos movimientos, lamentablemente la música le molestó mucho, estuvo muy sensible y no quiso continuar con las actividades. por lo que no pudo aumentar el grado de dificultad en el desarrollo de sus movimientos
2 Ozzo (lunes y miércoles) Mostró gran capacidad para realizar los movimiento rítmicos a partir de la observación e imitación de lo que hacían sus demás compañeros e inclusive marcando pulso y acento .
![INDICE [V-XVI] INDICE - Giappichelli](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/61878fe4861f6d3aab05a01f/indice-v-xvi-indice-giappichelli.jpg)
