Slides Escola Ativa 2008 Nova

5/10/2018 Slides Escola Ativa 2008 Nova - slidepdf.com

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ENCONTRO DE FORMAÇÃODE TÉCNICOS MUNICIPAIS

DO PROGRAMAESCOLA ATIVA

http://www.mec.gov.br/



PANORAMA:PANORAMA:

• IBGE/2004 – 30,8 milhões deIBGE/2004 – 30,8 milhões depessoas vivem no campo (17%pessoas vivem no campo (17%da população brasileira. Em 1980da população brasileira. Em 1980– representava 32%)– representava 32%)




PANORAMA:PANORAMA: ESCOLARIDADE PESSOAS DE 15 ANOSESCOLARIDADE PESSOAS DE 15 ANOS

A MAIS -2006A MAIS -2006 Rural - 4 anosRural - 4 anos

Urbana -7,3 anosUrbana -7,3 anos

TAXA DE DISTORÇÃO IDADE/SÉRIETAXA DE DISTORÇÃO IDADE/SÉRIE

-RURAL-RURAL Ensino Fundamental - 39,4% nasEnsino Fundamental - 39,4% nas

séries iniciaisséries iniciais 53,4% nas53,4% nas

séries finaisséries finais




PARA REFLETIR:PARA REFLETIR:

• Sujeitos coletivos de demandas - NemSujeitos coletivos de demandas - Nemas estatísticas nem os discursosas estatísticas nem os discursospolíticos nem as teorias podempolíticos nem as teorias podemignorar sua presença.ignorar sua presença.

• CentralCentral: o: o tipo de escola que se quertipo de escola que se quere do projeto educativo que ali see do projeto educativo que ali se

desenvolve.desenvolve. • Para qual projeto histórico?Para qual projeto histórico?

• Qual projeto de desenvolvimento?Qual projeto de desenvolvimento?

• Educação do Campo – projeto politicoEducação do Campo – projeto politico




• A Educação do Campo – diz respeito àluta popular pela ampliação, acesso, permanência e direito à escola pública de qualidade. É direito social e política pública.

• NO CAMPO: as pessoas têm direito aser educadas no lugar onde vivem;

• DO CAMPO: O povo tem direito a umaeducação pensada desde o seu lugar e com sua participação, vinculada asua cultura e suas necessidades

humanas e sociais




PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO

1.Princípios Filosóficos

Educação para a transformação social;

Educação para o trabalho e a cooperação;

Educação voltada para as várias dimensões

da pessoa humana;Educação com/para valores humanistas;

Educação como processo permanente de

formação e transformação humana




• Educação para a transformação social -Educação para a transformação social -Vínculo orgânico entre processosVínculo orgânico entre processoseducativos, processos políticos,educativos, processos políticos,econômicos e culturaeconômicos e culturais;is;

• Educação voltada para as váriasEducação voltada para as várias

dimensões da pessoa humana;dimensões da pessoa humana;• Educação com/ para valores humanistas;Educação com/ para valores humanistas;• Educação como um processo permanenteEducação como um processo permanente

de formação e transformação humana;de formação e transformação humana;

• Acesso aos novos conhecimentosAcesso aos novos conhecimentosproduzidos historicamente pelaproduzidos historicamente pelahumanidade.humanidade.

• Educar as pessoas para que se articulem eEducar as pessoas para que se articulem e

se organizem assumam a condição dese organizem assumam a condição desu eitos da dire ão de seu destino.su eitos da dire ão de seu destino.



Não se educaNão se educaverdadeiramente o sujeitoverdadeiramente o sujeitodo campo sem transformardo campo sem transformar

as condições deas condições dedesumanização. Adesumanização. Aconquista da humanizaçãoconquista da humanização

se dse daa na própria luta contrana própria luta contraa desumanização.a desumanização.

VisãoVisão

FreirianaFreiriana



EM CADA PORTA,

DE CADA ESCOLA,EXISTEM CRIANÇAS,

COM DIFERENTES DESEJOS,

DIFERENTES NECESSIDADES,

DIFERENTES BELEZAS,

DIFERENTES SOTAQUES,

DIFERENTES HABILIDADES,

DIFERENTES VONTADES,

DIFERENTES ORIGENS,

DIFERENTES CAMINHOS...






-UNIDADE I

Módulo 1-Fundamentos da Educação do Campo

Módulo 2– finalidades e princípios da educação

UNIDADE II

Módulo 1 – Metodologia do Programa escola Ativa

Módulo 2 - fundamentos dos Cadernos de Ensino- Aprendizagem

Caderno de Orientações pedagógicas

Programa Escola Ativa




- UNIDADE IIUNIDADE II

Módulo 3 - A importância do ato de planejar Módulo 3 - A importância do ato de planejar

Módulo 4 – A prática da avaliação daMódulo 4 – A prática da avaliação daaprendizagem escolar aprendizagem escolar

Módulo 5 – Organização do trabalhoMódulo 5 – Organização do trabalhopedagógico em turmas multisseriadas –pedagógico em turmas multisseriadas –Escola AtivaEscola Ativa

Caderno de Orientações pedagógicas

Programa Escola Ativa




Classes multisseriadas

Organização escolar formada por

alunosde diferentes séries e idades.







DILEMAS VIVIDOS NADILEMAS VIVIDOS NAMULTISSÉRIEMULTISSÉRIE

PARA REFLETIR:PARA REFLETIR:1 – Como lidar com a diversidade presente1 – Como lidar com a diversidade presente

nessa forma de organização escolar?nessa forma de organização escolar?

2 - Como organizar o espaço e o tempo na2 - Como organizar o espaço e o tempo nasala de aula?sala de aula?

3 – Como articular um currículo que atenda3 – Como articular um currículo que atenda

a esta diversidade?a esta diversidade?

4 – Como desenvolver a gestão escolar?4 – Como desenvolver a gestão escolar?

5 – Como organizar o trabalho pedagógico5 – Como organizar o trabalho pedagógicopara diferentes séries e idades quepara diferentes séries e idades que

convivem no mesmo espaço?convivem no mesmo espaço?




O PROGRAMA ESCOLAO PROGRAMA ESCOLAATIVAATIVA

O programa Escola AtivaO programa Escola Ativapropõe uma estratégiapropõe uma estratégiametodológica, voltadametodológica, voltadapara gestão de classespara gestão de classesmultisseriadas, quemultisseriadas, quecombina uma série decombina uma série deelementoselementos de caráterde caráter

sócio-sócio-pedagógicopedagógico eeadministrativo, buscandoadministrativo, buscandoaumentar a qualidade daaumentar a qualidade daeducação oferecidaeducação oferecida

naquelas classes,naquelas classes,




2.Princípios Organizativos

No trato com o conhecimento:

a) A aprendizagem ocorre por meio da ação humana e mediante aapropriação de conceitos;

b) A seleção dos conteúdos escolares devem partir dasespecificidades sociais, respeitando o ritmo de aprendizagem;

c) As temáticas mais necessárias devem abordar as grandesproblemáticas que afetam a vida dos estudantes e da escola

d) O conhecimento e os saberes são instrumentos de mediaçãoque devem ser disponibilizados pelo professor para quepromova aprendizagens;

e) O professor deverá aprofundar-se no conhecimento das teoriaspedagógicas

f) O currículo escolar é interdisciplinar, superando a organizaçãodisciplinar

g) A qualidade do trabalho docente depende da articulação entreensino e pesquisa.




Na abordagem metodológica

a) O ensino aprendizagem é resultante da articulação das ações de

organização do trabalho pedagógico;

b) Os objetivos, conteúdos e os processos avaliativos são articulados

no planejamento;

c) O processo de ensino –aprendizagem é potencializado pela

metodologia problematizadora, sendo o professor c condutor do estudo

da realidade, tendo como etapas:

- Levantamento de problemas da realidade;

- Problematização em sala de aula;

- Teorização ( pesquisa, estudos, e estabelecendo relação com oconhecimento cientifico);

- Definição de hipóteses para solução das problemáticas;

- Proposições de ações de intervenção.

c) A abordagem do conhecimento é articulada aos diversos sabereslocais e do aluno: ponto de partida e de chegada.




O Programa baseia-se nosO Programa baseia-se nosseguintes Pressupostos:seguintes Pressupostos:

• O Estudante é entendido como sujeitoO Estudante é entendido como sujeitohistórico;histórico;

• O Professor é sujeito do processoO Professor é sujeito do processo

pedagógico;pedagógico;• O Professor e o Estudante sãoO Professor e o Estudante são

protagonistas do processo ensino eprotagonistas do processo ensino eaprendizagem;aprendizagem;

• A escola é o lugar de apropriação deA escola é o lugar de apropriação deconhecimentos, que são instrumentosconhecimentos, que são instrumentosmediadores que promovem omediadores que promovem odesenvolvimento humano;desenvolvimento humano;

• A aprendizagem se realiza através doA aprendizagem se realiza através do





ELEMENTOS CURRICULARESELEMENTOS CURRICULARES

• Cadernos de Ensino AprendizagemCadernos de Ensino Aprendizagem

• Cantinhos de AprendizagemCantinhos de Aprendizagem

• Colegiado EstudantilColegiado Estudantil

• Escola e ComunidadeEscola e Comunidade




A escola estava ali, emudecendoquem era sábio de histórias, delendas, de fatos e de dados presentesno dia-a-dia, mas que agora pareciadesconhecer a geografia do lugar e ahistória de seu povo (...). A escola

estava ali, silenciando saberes enegando culturas: dos indígenas e docaboclo, do nortista e do povoribeirinho, da criança e do jovem, damulher e do homem (...). Tantasculturas negadas, tantas culturas

silenciadas.

Osowski (1999, p. 67)



O Programa Escola Ativa propõeO Programa Escola Ativa propõecomo estratégia de formaçãocomo estratégia de formaçãocontinuada a realizaçãocontinuada a realização

sistemática e periódica desistemática e periódica deencontros pedagógicosencontros pedagógicosdenominados MICROCENTROS,denominados MICROCENTROS,com a finalidade de proporcionarcom a finalidade de proporcionar

aos professores(as) reflexõesaos professores(as) reflexõessobre sua prática pedagógica e osobre sua prática pedagógica e oprocesso de aprendizagem dosprocesso de aprendizagem dosalunos.alunos.




CADERNOS DE ENSINOCADERNOS DE ENSINOE APRENDIZAGEME APRENDIZAGEM




CADERNOS DE ENSINO ECADERNOS DE ENSINO EAPRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

Cadernos didáticos específicos paraCadernos didáticos específicos parautilização nas classesutilização nas classesmultisseriadas, elaborados de formamultisseriadas, elaborados de formamodular e auto-instrucional.modular e auto-instrucional.Articulam conhecimentos prévios,Articulam conhecimentos prévios,visão de mundo dos estudantes, seuvisão de mundo dos estudantes, seu

ambiente vivencial, suasambiente vivencial, suaspossibilidades interativas, o saberpossibilidades interativas, o sabersocialmente construído, a partir dossocialmente construído, a partir dosquais são construídos novosquais são construídos novos

conhecimentos.conhecimentos.

METODOLOGIA DOSMETODOLOGIA DOS




METODOLOGIA DOSMETODOLOGIA DOSCADERNOS DE ENSINO ECADERNOS DE ENSINO E

APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

• Os Cadernos possuem uma estruturaOs Cadernos possuem uma estruturadiferenciada que busca facilitar adiferenciada que busca facilitar aaprendizagem do estudante, deaprendizagem do estudante, de

forma dinâmica, atrativa eforma dinâmica, atrativa ecooperativa;cooperativa;• Busca integrar os conteúdos eBusca integrar os conteúdos e

remeter à pesquisa e à discussãoremeter à pesquisa e à discussão

problematizadora;problematizadora;• Partem da idéia de que oPartem da idéia de que o

conhecimento não está centralizadoconhecimento não está centralizado

em um único lugar;em um único lugar;•




CADERNOS DE ENSINO ECADERNOS DE ENSINO E

APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM::

Estrutura Pedagógica:

Atividades A,B,C

Módulo

Unidade

Cadernosde Ensino-Aprendizagem

Concepção Sócio-Histórica

ESTRUTURA DOS CADERNOSESTRUTURA DOS CADERNOS




ESTRUTURA DOS CADERNOSESTRUTURA DOS CADERNOSDE ENSINO E APRENDIZAGEMDE ENSINO E APRENDIZAGEM

ATIVIDADES BÁSICASATIVIDADES BÁSICAS

Esta seção tem por objetivo explorar osEsta seção tem por objetivo explorar osconhecimentos prévios e a realidade social daconhecimentos prévios e a realidade social dacomunidade para a partir destes oportunizar acomunidade para a partir destes oportunizar aconstrução de novos saberes;construção de novos saberes;

ATIVIDADES PRÁTICASATIVIDADES PRÁTICASEsta seção proporciona a consolidação deEsta seção proporciona a consolidação de

conhecimentos, permite ao estudanteconhecimentos, permite ao estudanterelacionar a teoria à prática, confrontarrelacionar a teoria à prática, confrontar

saberes, construir, desconstruir e reconstruirsaberes, construir, desconstruir e reconstruiraprendizagens;aprendizagens;

ATIVIDADES DE APLICAÇÃO E COMPROMISSOATIVIDADES DE APLICAÇÃO E COMPROMISSO

Possibilita ao estudante a aplicação doPossibilita ao estudante a aplicação do






FUNDAMENTOS DOS CADERNOSFUNDAMENTOS DOS CADERNOSDE ENSINO E APRENDIZAGEMDE ENSINO E APRENDIZAGEM

• A Aquisição da linguagem como elemento centralA Aquisição da linguagem como elemento centraldo desenvolvimento;do desenvolvimento;• Aquisição de conceitos permite organizar aAquisição de conceitos permite organizar a

realidade e o próprio pensamento, e, portanto, orealidade e o próprio pensamento, e, portanto, ocomportamento e ação sobre o mundo;comportamento e ação sobre o mundo;

• O conceito científico difere do conceitoO conceito científico difere do conceitoespontâneo;espontâneo;

• A educação escolar se constitui numa atividadeA educação escolar se constitui numa atividademediadora entre o saber cotidiano e o sabermediadora entre o saber cotidiano e o saber

científico;científico;• A boa aprendizagem é aquela que se adianta aoA boa aprendizagem é aquela que se adianta ao

desenvolvimento;desenvolvimento;• O papel do professor não é o de mero observadorO papel do professor não é o de mero observador

ou provocador de conflitos cognitivos;ou provocador de conflitos cognitivos;Estes fundamentos constituem-se base ara oEstes fundamentos constituem-se base para o




Cadernos de Ensino

e Aprendizagem

Colegiado

Estudantil

Comunidade

Livros

DidáticosProposta Curricular

Capacitaçãoem Serviço

Legislação

Cantinhos de

Aprendizagem




O q u e

a v a l

i a r ?

P o r q u e a v a l i a r ?

O q u e

c o

n s i d e r a r

n o p

r o c e

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l i a ç ã

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O q u e é a

v a l i a ç ã o ?

?????

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? ? ? ? ?

?????

? ? ? ?

?



Avaliação da AprendizagemAvaliação da Aprendizagem

Processo pelo qual se determina aqualidade dos resultados alcançados emrelação aos objetivos propostos,considerando o contexto das condiçõesem que o trabalho foi desenvolvido.

Implica em orientação permanente e

busca do melhor e mais satisfatórioestado daquilo que está sendo avaliado.




Modalidades da AvaliaçãoModalidades da Avaliação

Diagnóstica

Cumulativa

ProcessualEmancipatória




AO AVALIAR ASAO AVALIAR AS ATIVIDADES:ATIVIDADES:

BÁSICAS

Explore osconhecimentos

prévios

referentes aosnovos conceitos.

PRÁTICAS- Explore o

domínio e aprofundidade dos

conhecimentosadquiridos.APLICAÇÃO E COMPROMISSO

- Identifique a compreensão dos alunos naaplicação dos conhecimentos e sua projeção

para a comunidade.

A avaliação global é realizada ao final de cada unidade,identificando os avanços e dificuldades dos alunos, paragarantir a intervenção necessária e, consequentemente, acontinuidade dos estudos.




Ação

“O passo eufaço”

Constatar

Decidi

r


Reflexão

Ação

Qualificar

Diagnosticar




Avaliando...Avaliando...

Elaborar instrumentos de avaliação exige doElaborar instrumentos de avaliação exige doprofessor comprometimento com o projetoprofessor comprometimento com o projetopedagógico epedagógico e competência profissional competência profissional ..Portanto, é necessário:Portanto, é necessário:

•• clareza do que e como foi realizado oclareza do que e como foi realizado otrabalho na turma;trabalho na turma;• objetivos claros e definidos;• objetivos claros e definidos;• redação clara, precisa, concisa e ao nível• redação clara, precisa, concisa e ao nível

de entendimento dos alunos;de entendimento dos alunos;• conhecimento da estrutura do conteúdo e• conhecimento da estrutura do conteúdo edomínio dos aspectos a serem avaliados.domínio dos aspectos a serem avaliados.




Prova como instrumento deProva como instrumento deavaliaçãoavaliação

• Todo este processo reflete-se no instrumentoTodo este processo reflete-se no instrumentode avaliação usado pelo professor. É atravésde avaliação usado pelo professor. É atravésdele que a proposta de trabalho espelha adele que a proposta de trabalho espelha aação do aluno, mas principalmente doação do aluno, mas principalmente do

professor.professor.• É necessário conceber aÉ necessário conceber a avaliação como umaavaliação como uma prática incorporada ao cotidiano, prática incorporada ao cotidiano,apresentando-se em todas as fases doapresentando-se em todas as fases do processo ensino aprendizagem, de maneira processo ensino aprendizagem, de maneira

menos formal, mas nem por issomenos formal, mas nem por issoassistemática e não registrada. Desta formaassistemática e não registrada. Desta formaela assumirá uma de suas funções maisela assumirá uma de suas funções maisimportantes que é de servir de apoio aoimportantes que é de servir de apoio ao processo ensino aprendizagem processo ensino aprendizagem..




Prova como Instrumento deProva como Instrumento deavaliaçãoavaliação

• Pensar emPensar em instrumento deinstrumento deavaliaçãoavaliação remete-nos a umaremete-nos a uma

reflexão anterior, ao Projetoreflexão anterior, ao ProjetoPedagógico ou proposta pedagógica.Pedagógico ou proposta pedagógica.Projeto este que resulta da visão deProjeto este que resulta da visão deeducação e da clareza quanto aeducação e da clareza quanto amissão educativa da instituiçãomissão educativa da instituiçãodentro de determinado contextodentro de determinado contextosocial.social.




Ano:unicípio:

Escola:

Aluno:

Nº de

Unidades:

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Data deInício:

____/____/__ ___

____/____/__ ___

____/____/___ __

____/____/__ ___

____/____/__ ___

____/____/___ __

____/____/__ ___

____/____/___ __

Data deTérmino:

____/____/__ ___

____/____/__ ___

____/____/___ __

____/____/__ ___

____/____/__ ___

____/____/___ __

____/____/__ ___

____/____/___ __

FICHA DE ACOMPANHAMENTO E PROGRESSO DO ALUNO

I d e n t i f i c a ç

ã o

Área do conhecimento: Ciências

Professor:

Guia: 1

Registrar o início e término das atividades, garante oacompanhamento do tempo gasto pelos alunos na resolução das

atividades, além de garantira volta à escola em caso de afastamento temporário do aluno.




FICHA DE ACOMPANHAMENTO EPROGRESSO DO ALUNO

Nº. daNº. daUnidadeUnidade Módulo 1

Módulo 1Módulo 2Módulo 2

Módulo 3Módulo 3

Módulo 4Módulo 4

Módulo 5Módulo 5

Data e vistoData e visto Data eData evistovisto

Data eData evistovisto



11

22

33

44

55

66

77



Nome da Escola: ____________________________________________________________________Aluno: ______________________________________ Professora: __________________________Área do conhecimento: CIÊNCIAS Nº do Guia: 01

Nº daUnid.

01

02

03

PARECER FINAL da utilização do guia:

FICHA DE ACOMPANHAMENTO E PROGRESSO DO ALUNO

PARECER

Após o término do guia o professor deveráregistrar a promoção do aluno, deixando

claro a etapa que deverá ser continuada.

Após o término de cada unidade o professordeverá registrar seu parecer quanto ao

desempenho do aluno. Este parecer deveráenfatizar o aspecto positivo, pois só assim

garantiremos a recuperação paralela.




Após cada atividade, verifique:Após cada atividade, verifique:

Se os alunos realizaram a atividade devidament

Se a atividade realizada conduziu a aprendizagefetivas

e aplicação dos conhecimentos.Se aprendizagem adquirida corresponde àsexpectativas.

Os avanços e dificuldades dos alunos, propondoatividades de recuperação paralela.Registre na Ficha deAcompanhamento e Progresso, oavanço do aluno, após a análise da

atividade concluída, ainda na sua resen a.

Processos a considerar naProcessos a considerar na avaliação:avaliação:





Promoção Flexível

O que irá garantir a promoção flexível

serão as habilidades e as competênciasdesenvolvidas no decorrer do processo deaprendizagem relacionadas aos elementosdo componente curricular, que variam deacordo com o ritmo de trabalho e decompreensão do aluno.





Bases paraBases para aa Prática AvaliativaPrática Avaliativa

É necessário que o professor:

Tenha clara a concepção utilizada como suporte daprática pedagógica.

Planeje as suas aulas cotidianamente.Reexamine a sua prática.

Reelabore e atualize seus conhecimentos.

Estabeleça com clareza o que será avaliado.

Comunique aos alunos os instrumentos de avaliaçãoa serem utilizados.

Dê o direito de questionar, duvidar e errar.




Bases para a Prática AvaliativaBases para a Prática Avaliativa

Considere o erro como um indicador donível de aprendizagem.

Faça intervenções em tempo hábil.

Proporcione estudos paralelos derecuperação.

Valorize os acertos dos alunos,

incentivando e elevando sua auto-estima.Ouça os alunos com relação às suasdescobertas e dúvidas, apontando novoscaminhos.




Explique previamente ao aluno o que se esperadele ao final de cada unidade.

Inicie cada módulo, levantando os conhecimentosprévios dos alunos sobre o assunto.

Processos a considerar naProcessos a considerar na

avaliação:avaliação:É necessário que o professor:

Registre os resultados das avaliações paraacompanhamento e promoção do aluno –

Ficha de Acompanhamento e Progresso(FAP).




O ATO DE PLANEJARO ATO DE PLANEJAR

O ato de planejar implica emO ato de planejar implica emconhecer as crianças, suasconhecer as crianças, suas

particularidades e singularidades,particularidades e singularidades,bem como o ambiente social ebem como o ambiente social efamiliar em que vivem, para tanto,familiar em que vivem, para tanto,se faz necessário que comunidadese faz necessário que comunidade

e escola possam dialogar ee escola possam dialogar erefletir juntas seus problemas erefletir juntas seus problemas eanseios.anseios.




O ATO DE PLANEJARO ATO DE PLANEJAR

Ao planejar é necessário:Ao planejar é necessário:

• articular os diferentes elementos earticular os diferentes elementos einstrumentos da Escola Ativa na práticainstrumentos da Escola Ativa na prática

pedagógica promovendo umapedagógica promovendo umaaproximação entre a versão social e aaproximação entre a versão social e aversão escolar dos saberes emversão escolar dos saberes emconstrução;construção;

• extrapolar o proposto nos cadernos deextrapolar o proposto nos cadernos deensino-aprendizagem, definindoensino-aprendizagem, definindoatividades complementares;atividades complementares;

• Definir situações didáticas que propiciem Definir situações didáticas que propiciem






GESTÃO DEMOCRÁTICAGESTÃO DEMOCRÁTICA

Na organização da gestão da escola




Na organização da gestão da escola

a) A gestão escolar é democrática e participativa, que se

contextualiza nos processos sociais, políticos e econômicos;

b) A constituição e/ou fortalecimento de coletivos, no exercício desua autonomia, ajudam a empreender, na prática, pressupostos de

gestão democrática;

c) Alteração da relação autoritária para uma relação democrática

na apropriação criativa do conhecimento por todos;

d) Estimulação à (auto) organização dos alunos mediante a

inserção, no currículo escolar de conteúdos sobre liderança,

grupos e equipes, etc.

Na Educação do Campo, educar também é ensinar aimportância da construção de um projeto de desenvolvimento

que pense o campo como parte da unidade que é o país, em

que campo e cidade se completam.





Gestão Democrática de ensinoGestão Democrática de ensinopúblico, na forma desta lei e dapúblico, na forma desta lei e dalegislação dos sistemas de ensino. (legislação dos sistemas de ensino. (Art. 3º, inciso 8º, LDB 9.394/96)Art. 3º, inciso 8º, LDB 9.394/96)

A gestão democrática da escolaA gestão democrática da escolapode constituirpode constituir

se em mecanismo pelo qual todosse em mecanismo pelo qual todos

os segmentos que compõem oos segmentos que compõem oprocesso educativo participam daprocesso educativo participam dadefinição dos rumos da educação,definição dos rumos da educação,num processo contínuo de avaliaçãonum processo contínuo de avaliação

de suas ações envolvendode suas ações envolvendo





Fazem parte da Gestão Democrática noFazem parte da Gestão Democrática no

Programa Escola Ativa:Programa Escola Ativa:

• O Conselho Escolar;O Conselho Escolar;

• O Colegiado EstudantilO Colegiado Estudantil

• A Relação Escola-ComunidadeA Relação Escola-Comunidade





Conselho Escolar :Conselho Escolar :• Tem como atribuição deliberar sobreTem como atribuição deliberar sobre

questões politico-pedagógicas,questões politico-pedagógicas,

administrativa e financeira;administrativa e financeira;• A escolha dos pais e deA escolha dos pais e de

representantes da comunidade deverárepresentantes da comunidade deveráser feita em assembléia geralser feita em assembléia geral

reunindo o maior número de pessoasreunindo o maior número de pessoaspossível;possível;• O número de representantes, eO número de representantes, e

indicação dos mesmos será definidoindicação dos mesmos será definidona assembléia geral;na assembléia geral;

•




COLEGIADO ESTUDANTILCOLEGIADO ESTUDANTIL

O Colegiado Estudantil é umO Colegiado Estudantil é umelemento do Programa Escolaelemento do Programa EscolaAtiva que desperta o estudanteAtiva que desperta o estudantepara a tomada de consciência dapara a tomada de consciência da

realidade em que vive e de suarealidade em que vive e de suacapacidade para transformá- la.capacidade para transformá- la.

A organização do colegiadoA organização do colegiado

estudantil deve envolver toda aestudantil deve envolver toda acomunidade na qual a escola estácomunidade na qual a escola estáinserida e todas as suas etapasinserida e todas as suas etapasdevem ser compreendidas edevem ser compreendidas e

vivenciadas.vivenciadas.

ETAPAS PARA IMPLANTAÇÃOETAPAS PARA IMPLANTAÇÃO




ETAPAS PARA IMPLANTAÇÃOETAPAS PARA IMPLANTAÇÃODO COLEGIADO ESTUDANTILDO COLEGIADO ESTUDANTIL

SENSIBILIZAÇÃOSENSIBILIZAÇÃO• Visita às famílias;Visita às famílias;

• Orientação sobre o colegiado;Orientação sobre o colegiado;

• Conversa informal sobre liderança,Conversa informal sobre liderança,autonomia, democracia...autonomia, democracia...

ORGANIZAÇÃOORGANIZAÇÃO

• Realização da 1ª Assembléia Geral paraRealização da 1ª Assembléia Geral paradefinição dos comitês de trabalho;definição dos comitês de trabalho;

• Definição dos comitês;Definição dos comitês;

ETAPAS PARA IMPLANTAÇÃOETAPAS PARA IMPLANTAÇÃO




ETAPAS PARA IMPLANTAÇÃOETAPAS PARA IMPLANTAÇÃODO COLEGIADO ESTUDANTILDO COLEGIADO ESTUDANTIL

IMPLANTAÇÃOIMPLANTAÇÃO

Realização da 2ª assembléia Geral para:Realização da 2ª assembléia Geral para:- Composição dos Comitês de Trabalho;- Composição dos Comitês de Trabalho;

- Escolha dos líderes de cada comitê;- Escolha dos líderes de cada comitê;

- Definição do relator;- Definição do relator;-Apresentação dos líderes dos Comitês-Apresentação dos líderes dos Comitês

parapara

aclamação pelo grupo;aclamação pelo grupo;- Elaboração dos planos de ação dos- Elaboração dos planos de ação dos

comitês;comitês;

-Apresentação dos planos de ação na-Apresentação dos planos de ação naassembléia paraassembléia para

ETAPAS PARA IMPLANTAÇÃO DOETAPAS PARA IMPLANTAÇÃO DO






ETAPAS PARA IMPLANTAÇÃO DOETAPAS PARA IMPLANTAÇÃO DOCECE

DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃODESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO-- A atuação dos comitês permeará todas asA atuação dos comitês permeará todas as

atividades do currículo durante o ano letivo.atividades do currículo durante o ano letivo.

Ampliação do currículo a partir doAmpliação do currículo a partir do

desenvolvimento de projetos junto à comunidade.desenvolvimento de projetos junto à comunidade.-- Realização de reuniões sistemáticas eRealização de reuniões sistemáticas efreqüentes para avaliação e redefinição dosfreqüentes para avaliação e redefinição dosplanos de ação.planos de ação.

-- Realização de assembléia geral para planejar eRealização de assembléia geral para planejar etomar decisões sobre a realização das ações detomar decisões sobre a realização das ações detodos os comitês.todos os comitês.

-- O colegiado estudantil utilizará diversosO colegiado estudantil utilizará diversos

instrumentos com caráter social, pedagógico einstrumentos com caráter social, pedagógico e






ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOSASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS::

Assessoria permanente dos líderes doscomitês e do professor;

vínculos com entidades, pais e

comunidade; articulação das atividadespedagógicas com as ações do CE;

realização de avaliações permanentes; elaboração e revisão de planos erelatórios;

rotatividade dos líderes e membros doscomitês semestralmente.





ORGÃOS DO COLEGIADOORGÃOS DO COLEGIADOESTUDANTILESTUDANTIL

- Assembléia Geral- Assembléia Geral

- Comitês de Trabalho - Líderes- Comitês de Trabalho - Líderes

- Grupos por Níveis de Estudo – Monitores- Grupos por Níveis de Estudo – Monitores




INSTRUMENTOS DO COLEGIADOINSTRUMENTOS DO COLEGIADOESTUDANTIL:ESTUDANTIL:

Livro de ata do CELivro de ata do CE

Ficha de Controle de PresençaFicha de Controle de Presença

Caixa de SugestõesCaixa de Sugestões

Caixa de CompromissoCaixa de Compromisso

Caderno de Auto-avaliação doCaderno de Auto-avaliação doestudanteestudante

Cartaz de CombinadosCartaz de Combinados




Para garantir a eficácia dos comitês,Para garantir a eficácia dos comitês,

o professor deve :o professor deve :

• Acompanhar e monitorar oAcompanhar e monitorar odesenvolvimento dasdesenvolvimento das tarefastarefas dosdos comitêscomitês, em consonância com os, em consonância com osconteúdos estudados nosconteúdos estudados noscadernos de ensino-cadernos de ensino-aprendizagem;aprendizagem;

• Certificar-se que as tarefas dosCertificar-se que as tarefas doscomitês estão de acordo com ascomitês estão de acordo com ascapacidades e recursos doscapacidades e recursos dosalunosalunos;;




CANTINHOS DECANTINHOS DE APRENDIZAGEAPRENDIZAGEMM




CANTINHOS DEAPRENDIZAGEM

Espaçosorganizados nasala de aulapara, tendo em

vista odesenvolvimentode atividades deobservação,

comparação,experimentação,leitura, pesquisae manuseio deobjetosconcretos.

Fontes de recursos eobtenção de dados:

.Alunos da escola;

. Família ecomunidade;

. Órgãos Públicos(Postos de saúde,bibliotecas…);

. InstituiçõesReligiosas;

. Entidades Agrícolas




CANTINHOS DE APRENDIZAGEM

Materiais que devem compor oscantinhos:

. Materiais produzidos pelos alunos

. Materiais trazidos da comunidade. Materiais didáticos do kitpedagógico.

. Materiais informativos (livros,







GESTÃOGESTÃODEMOCRÁTICDEMOCRÁTIC

A-A-

A RELAÇÃOA RELAÇÃO

ESCOLA EESCOLA E

COMUNIDADECOMUNIDADE




““Que pessoa exige-se de nós nos nossos diasQue pessoa exige-se de nós nos nossos diasnossos dias e, provavelmente, no logo períodonossos dias e, provavelmente, no logo período

revolucionário? A essa questão pode-se responderrevolucionário? A essa questão pode-se responderassim: nossa época é época de luta e construção,assim: nossa época é época de luta e construção,sendo construção que parte da base, construçãosendo construção que parte da base, construção

apenas possível e bem sucedida nas condições emapenas possível e bem sucedida nas condições emque cada membro da sociedade compreenda,que cada membro da sociedade compreenda,claramente, o que precisa construir(... )E porclaramente, o que precisa construir(... )E por

quais caminhos realizar essa construção. O últimoquais caminhos realizar essa construção. O últimoexige o desenvolvimento de três coisas básicas:exige o desenvolvimento de três coisas básicas:

1) habilidade de trabalhar coletivamente,1) habilidade de trabalhar coletivamente,habilidade de encontrar seu lugar no trabalhohabilidade de encontrar seu lugar no trabalho

coletivo; 2) habilidade de abraçarcoletivo; 2) habilidade de abraçarorganizadamente cada tarefa; 3) capacidade paraorganizadamente cada tarefa; 3) capacidade para

a criatividade organizativa. A habilidade dea criatividade organizativa. A habilidade detrabalhar coletivamente cria-se apenas notrabalhar coletivamente cria-se apenas noprocesso do trabalho coletivo.(...) Mas aprocesso do trabalho coletivo.(...) Mas a

habilidade de trabalhar coletivamente significahabilidade de trabalhar coletivamente significatambém a habilidade de, quando necessário,também a habilidade de, quando necessário,

dirigir e, quando necessário, subordinar-se.(...)dirigir e, quando necessário, subordinar-se.(...)toda criança deve passar através da direção e datoda criança deve passar através da direção e dasubordinação nos órgãos de autodireção, os quaissubordinação nos órgãos de autodireção, os quais






OBJETIVOS DA ESCOLA ATIVAOBJETIVOS DA ESCOLA ATIVAPARA A COMUNIDADE:PARA A COMUNIDADE:

.. Fortalecer a relação entre escola e aFortalecer a relação entre escola e a

comunidade;comunidade;.. Promover a participação dos pais e daPromover a participação dos pais e da

comunidade em diferentes atividadescomunidade em diferentes atividades

da escola;da escola;.. Servir de centro de informação para aServir de centro de informação para a

comunidadecomunidade..





COMUNIDADE

• ParticipaçãoParticipação nas ações danas ações daescola.escola.

• IntercIntercââmbimbio deo deexperiências.experiências.

• ResgatResgate dee de valoresvalores..• Melhoria das condiçõesMelhoria das condições

sociais.sociais.

ESCOLA ATIVA EESCOLA ATIVA E




ESCOLA ATIVA EESCOLA ATIVA ECOMUNIDADECOMUNIDADE

AA participação da comunidadeparticipação da comunidadepode ser estimulada epode ser estimulada econcretizada a partir:concretizada a partir:

• Assembléia geralAssembléia geral• Dia das ConquistasDia das Conquistas• OficinasOficinas

• PalestrasPalestras• Eventos de integração socialEventos de integração social

INSTRUMENTOS QUEINSTRUMENTOS QUEOPORTUNIZAM UM MAIOROPORTUNIZAM UM MAIOR




OPORTUNIZAM UM MAIOROPORTUNIZAM UM MAIORCONHECIMENTO DACONHECIMENTO DA

COMUNIDADE:COMUNIDADE:

• CroquiCroqui

• Monografia da comunidadeMonografia da comunidade• Ficha familiarFicha familiar• Calendário de produçãoCalendário de produção

ELEMENTOS ESTRUTURANTESELEMENTOS ESTRUTURANTES




DO CURRÍCULODO CURRÍCULO

Cantinhos de

Aprendizagem

ColegiadoEstudantil

Cadernos de

Ensino e

Aprendizagem

Escola e Comunidade

formaçãoformação

integral dosintegral dos

estudantesestudantes




DESAFIOS:DESAFIOS:

• Formar profissionais da educação paraFormar profissionais da educação paratrabalhar com a realidade e astrabalhar com a realidade e asproblemáticas do campo é um desafio paraproblemáticas do campo é um desafio para

as políticas públicas de educação.as políticas públicas de educação.• Reconhecer a escolaReconhecer a escola como espaço decomo espaço dereflexãoreflexão críticacrítica da realidadeda realidade para que separa que selevantelevantemm as bases para a elaboraçãoas bases para a elaboração de umade uma

educação voltada para as necessidades daseducação voltada para as necessidades daspopulações campesinaspopulações campesinas..

• Construir o P.P.P para sua autonomia sócio-Construir o P.P.P para sua autonomia sócio-politicapolitica..




“ “ O homem pode refletir O homem pode refletir

sobre si mesmo e colocar-sesobre si mesmo e colocar-senum determinado momento,num determinado momento,numa certa realidade: é umnuma certa realidade: é umser na busca cser na busca c onstante deonstante deser mais e, como pode fazer ser mais e, como pode fazer

esta auto-reflexão, podeesta auto-reflexão, podedescobrir-se como um ser descobrir-se como um ser inacabado, que está eminacabado, que está em

constante busca. Eis aqui aconstante busca. Eis aqui a

raiz daraiz daeducação”(Freire,1991,p.27)educação”(Freire,1991,p.27)




Não vou sair do campo (GilvanSantos)

Não vou sair do campo pra poder ir pra escola.Educação do campo é direito e não esmola.

O povo camponês. O homem e a mulher. O negro quilombolacom seu canto de afoxé. Ticuna e Caeté, castanheiros,seringueiros, pescadores e posseiros. Nesta luta estão de pé.

Cultura e produção. Sujeitos da cultura. A nossa agricultura probem da população. Construir uma nação. Construir soberania.Pra viver o novo dia com mais humanização.

Quem vive da floresta. Dos rios e dos mares. De todos oslugares onde o sol abre uma fresta. Quem a sua forçaempresta, os quilombos as aldeias. Quem a terra semeia,venha aqui fazer a festa.

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Slides Escola Ativa 2008 Nova