Teora Ecolgica de Urie (1917-2005)Propuso el Modelo Ecolgicopara
entender el desarrollo de la conducta humana.Desde esta perspectiva
se concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras
cronolgicas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada
uno de esos niveles contiene al otro.Se enfoca principalmente en
los contextos sociales que afectan el desarrollo del individuo. Su
estudio supone una de las teoras ms emergentes y aceptadas de la
Psicologa Evolutiva actual. Destaca la importancia crucial que
tiene el estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos.
Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el
que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente
ecolgico) y en el modo en que se relaciona con l.A continuacin, los
sistemas de Uriel son los siguientes: Microsistema: Corresponde al
patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la
persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el
que participa. En el caso de los nios, los microsistemas primarios
incluyen a la familia, el grupo de los pares, la escuela, el
vecindario, es decir el mbito ms prximo del individuo. Mesosistema:
Se refieren a las interacciones entre 2 ms microsistemas, en los
que la persona en desarrollo participa. Un ejemplo de la interaccin
de dos microsistemas es el inicio del nio en la escuela, se da una
interaccin del hogar y la escuela. Exosistema: Se refiere al vnculo
entre dos o ms entornos, uno de los cuales no incluye al nio o a la
persona en desarrollo. Aunque el nio no interacta en ese entorno,
se producen hechos que lo afectan en los entornos compartidos.
Macrosistema: Se refiere a los patrones culturales o ideolgicos que
pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden
(micro, meso y exo). Estos patrones culturales se filtran de
maneras diferentes en las vidas y rutinas diarias de los
individuos. Lo configuran los valores culturales y polticos de una
sociedad, los modelos econmicos y condiciones sociales.
Cronosistema: Trmino relacionado a los efectos del tiempo sobre
otros sistemas del desarrollo. Agrega la dimensin del tiempo, el
grado de estabilidad o cambio en el mundo del nio. Pueden incluir
cambios en la composicin familiar, lugar de residencia, trabajo de
los padres, guerras, ciclos econmicos, etc.
Se puede concluir, que la capacidad de formacin de un sistema
depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese
sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecolgico propuesto
dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una
participacin conjunta de los diferentes contextos y de una
comunicacin entre ellos. Los nios afectan su propio desarrollo
mediante caractersticas biolgicas y psicolgicas, sus talentos y
capacidades, sus discapacidades y su temperamento. Una persona no
slo es el resultado de su desarrollo, sino que tambin lo moldea.
Uriel sostienen que en el transcurso de la vida, el desarrollo toma
lugar a travs de procesos cada vez ms complejos en un activo
organismo bio-psicolgico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso
que deriva de las caractersticas de las personas (incluyendo las
genticas) y del ambiente, tanto el inmediato como el remoto y
dentro de una continuidad de cambios que ocurren en ste a travs del
tiempoTeora de aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Para Bruner, la educacin es el resultado global de las
influencias familiares, comunitarias, culturales y de formacin
acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros. Al
desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para
enfrentar varias alternativas, atender varias consecuencias en un
mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y atencin en forma
apropiada a las mltiples demandas que el entorno le presenta. Esto
significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental
de sus estudiantes, debe planear su instruccin de modo que
favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo
intelectual.
A continuacin, se describen los siguientes aspectos; Patrones de
crecimiento: el crecimiento intelectual y psicolgico de acuerdo a
ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relacin
estimulo-respuesta, la codificacin de la informacin por parte del
nio y la capacidad de expresar sus deseos e ideas. El papel del
tutor en el desarrollo intelectual: la importancia de una
interaccin sistemtica y permanente entre el educando y el educador,
as como con sus compaeros para facilitar el desarrollo intelectual.
Debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dialogo y
disposicin para el proceso de enseanza-aprendizaje.
De manera que, para Bruner aprender es desarrollar la capacidad
de resolver problemas y pensar sobre una situacin que se enfrenta.
Aprender algo, es conocer ese algo. Es fundamental la motivacin, as
como las adecuadas estrategias de enseanza son elementales para el
aprendizaje de nios y nias. Para ello el educador debe, dentro de
su planificacin, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares,
culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea
asimilado por el sujeto.
