ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN PROFESIONAL
EDU3083
1.0PENGENALAN
Kepimpinan ialah perkataan terbitan daripada pimpin. Pimpin
bererti bimbing, pandu atau tunjuk. Memimpin diberi erti sebagai
memegang tangan dan membawa berjalan menuju ke sesuatu tempat.
Kepimpinan membawa erti keupayaaan memimpin dan kepemimpinan pula
keupayaan sebagai pemimpin, daya seseorang pemimpin (Kamus Dewan,
2002).
Manakala Menurut Robbins (2003), kepemimpinan pula adalah satu
proses mempengaruhi tingkah laku orang lain untuk menggalakkan
mereka bekerja ke arah pencapaian sesuatu matlamat yang ditetapkan.
Kepemimpinan sebagai kebolehan untuk mempengaruhi ahli-ahli
kumpulan untuk mencapai sesuatu matlamat. Manakala Leithwood dan
Janti (1999) pula menyatakan bahawa kepemimpinan merupakan
keupayaan untuk mempengaruhi sistem kepercayaan, tindakan dan
pegangan nilai ahli-ahli dalam kumpulannya.
Manakala konsep kepemimpinan dalam Islam meliputi seluruh bentuk
dimensi kepimpinan. Kepimpinan bermula daripada konsep kepimpinan
individu dengan individu, dan kepimpinan individu dengan masyarakat
yang akhirnya akan membina masyarakat dan negara. Oleh itu,
kepimpinan wujud dalam apa jua aktiviti yang disusun secara rapi
dan sistematik. Kepimpinan juga berkait secara langsung dan tidak
langsung dengan keseluruhan aktiviti dalam organisasi.
Pengaruh kepimpinan adalah amat penting dalam menentukan
kejayaan sesebuah organisasi. Pengaruh dan kecekapan pemimpin dapat
membawa ke arah kecemerlangan sesebuah organisasi. Oleh itu, bagi
organisasi seperti sekolah, pengaruh kepimpinan dan kecekapan guru
besar atau pengetua sekolah amat penting dalam menentukan kejayaan
sekolah di bawah pimpinannya. Pembentukan organisasi sekolah
berkesan, sangat bergantung kepada kepimpinan guru besar atau
pengetuanya.
Dalam konteks organisasi sekolah rendah, guru besar selaku
pemimpin utama harus bijak dan tahu menggunakan kuasa yang
dimilikinya dan merancang kejayaan sekolahnya. Kepimpinan guru
besar dapat menetapkan prosedur dan polisi-polisi bagi kakitangan
di bawah pimpinannya untuk melaksanakan tugas. Sekolah yang
berkesan dapat dihasilkan melalui kepimpinan yang cekap dan
berkualiti.
2.0 KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL
Terdapat beberapa gaya kepimpinan yang menjadi ikutan atau
amalan para pemimpin termasuk guru yang bertindak sebagai pemimpin
di sekolah. Salah satu daripada gaya kepimpinan tersebut adalah
gaya kepimpinan instruksional. Perkataan instruksional berasal dari
perkataaninstruct daripada Bahasa Inggeris yang bermaksud arah. Ia
bersesuaian dengan ciri ini yang bertunjangkan kepada arahan.
2.1DEFINISI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL
Mengikut Richardson (1989), seorang pemimpin instruksional
mestilah memimpin ke arah pencapaian pelajaran dan menjadikan
kualiti instruksional sebagai keutamaan teratas dan mestilah mampu
menjadikan visi sekolah satu kenyataan. Blas (1998) menyatakan
kepimpinan instruksional adalah gabungan penyeliaan, pembangunan
staf dan perkembangan kurikulum.
Manakala Hussein (1989) mendefinisikan kepimpinan instruksional
sebagai usaha-usaha yang diambil oleh pemimpin sekolah untuk
menyediakan inovasi kurikulum dan untuk memperkembangkan proses
pembelajaran dan pengajaran dengan tujuan menjayakan matlamat
sekolah.
Kesimpulannya, definisi kepimpinan instruksional ialah pemimpin
sekolah yang mengambil peduli (cakna) terhadap pengajaran guru dan
pembelajaran pelajar serta perkembangannya dan sentiasa membina
suasana dan iklim pembelajaran yang kondusif di sekolahnya bagi
memacu kecemerlangan sekolah.
2.2CARA KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL (yang boleh diamalkan oleh
Cikgu Norman)
Gaya kepimpinan instruksional sering dikaitkan dengan guru besar
atau pengetua sesebuah sekolah dalam memimpin guru-guru bagi
membimbing murid. Ini kerana, kualiti kepimpinan guru merupakan
faktor berasaskan sekolah yang terpenting dalam menentukan
kemenjadian murid. Guru Besar yang mengamalkan kepimpinan
instruksional mempunyai potensi untuk mencapai kecemerlangan kerana
penekanan dalam pencapaian matlamat dan kebolehan untuk memenuhi
kesejahteraan anggota.
Ramai pengkaji dalam bidang kepimpinan instruksional menggunakan
kerangka yang dikemukakan oleh Hallinger dan Murphy (1985) dan
Hallinger (1990) sebagai panduan. Aspek-aspek yang amat diberi
penekanan ialah pendefinisian misi sekolah, mengurus program
pengajaran dan mewujudkan iklim pembelajaran sekolah.
Cikgu Norman mampu meningkatkan prestasi sekolahnya dengan
mengamalkan cara kepimpinan instruksional ini. Perkara pertama yang
perlu dilakukan oleh Cikgu Norman selaku guru besar ialah membentuk
matlamat sekolah yang baru atau mengekalkan yang lama dan
menyebarkan matlamat tersebut kepada warga
sekolah serta ibu bapa pelajar. Ini dapat dilakukannya dengan
saluran komunikasi formal dan tidak formal seperti melalui bahan
edaran, mesyuarat sekolah, perhimpunan sekolah, perbincangan dengan
guru-guru dan staf, papan kenyataan sekolah dan sebagainya.
Seterusnya, beliau perlu melakukan penyeliaan dan pemantauan
secara konsisten ke atas amalan pedagogi dan pengurusan pengajaran
dan pembelajaran. Melalui peranan sebagai seorang guru besar ,
beliau harus memerhatikan dan memberi tunjuk ajar dalam memperbaiki
suasana pembelajaran di sekolah. Pemantauan atau penyeliaan
bertujuan menilai keberkesanan pembelajaran dan pengajaran, memberi
bimbingan, tunjuk ajar dan dorongan. Ini mampu mempertingkatkan
kualiti penyampaian pengajaran guru secara berterusan serta
pencapaian murid dan prestasi sekolah dapat dipertingkatkan.
Mengurus bidang kurikulum merupakan salah satu misi utama
sekolah. Oleh itu, sebagai guru besar, Cikgu Norman harus
memastikan supaya wujud penyelarasan antara kurikulum dan tidak
tersasar daripada objektif pembelajaran yang sepatutnya. Beliau
harus melibatkan usaha bersama guru dalam mengurus bidang kurikulum
sekolah. Selaku guru besar, Cikgu Norman hendaklah menetapkan
dengan jelas siapa yang bertanggungjawab untuk menyelaras kurikulum
mengikut tahap pelajar dan memastikan setiap matlamat akademik
sekolah diterjemah ke dalam objektif kurikulum. Beliau juga perlu
sentiasa berbincang dengan guru tentang isu pengajaran dan
kurikulum serta melibatkan diri secara aktif dalam pemilihan dan
penyediaan bahan kurikulum.
Pemantauan murid perlu dibuat secara konsisten. Cikgu Norman
juga perlu memberi tumpuan kepada semua ujian dan peperiksaan di
sekolah. Melalui penganalisaan keputusan ujian dan peperiksaan yang
dijalankan di sekolah, data yang diperoleh dapat ditafsirkan untuk
perbincangan dengan guru-guru. Tindakan susulan dan penambahbaikan
program kemajuan akademik dapat dibuat agar prestasi meningkat dan
matlamat sekolah tercapai. Keputusan pencapaian murid dan sekolah
hendaklah disebarkan kepada guru, pelajar dan ibu bapa dalam bentuk
bertulis untuk membolehkan aktiviti pemulihan dilaksanakan kepada
pelajar yang kurang berjaya dan aktiviti pengayaan untuk pelajar
yang berjaya.
Selain itu, Cikgu Norman harus mewujudkan iklim pembelajaran
sekolah merangkumi lima fungsi iaitu mengawal waktu pembelajaran,
mengekalkan ketampakan,
menyediakan intensif untuk guru, menggalakkan pembangunan
profesional dan menyediakan intensif untuk pembelajaran. Penumpuan
pada proses pengajaran dan pembelajaran merupakan salah satu faktor
penting untuk meningkatkan prestasi sekolah. Cikgu Norman wajar
mengambil langkah-langkah untuk meminimunkan pembaziran masa
pengajaran dan pembelajaran bagi mengelakkan kelewatan guru masuk
kelas, ketidakhadiran guru yang tiada pengganti, guru-guru dan
murid-murid yang tidak hadir dalam kelas kerana penglibatan dalam
aktiviti-aktiviti seperti raptai majlis tertentu atau latihan
sukan, mesyuarat yang dikendalikan pada waktu pembelajaran, dan
lain-lain lagi.
Selaku guru besar, Cikgu Norman perlu bijak dan rasional dalam
menyusun strategi bagi memastikan waktu pengajaran dan pembelajaran
yang maksimum. Beliau boleh mengambil langkah-langkah dengan
membudayakan amalan guru masuk awal ke kelas, penggunaan
modul-modul pembelajaran semasa ketiadaan guru agar pembelajaran
masih berlangsung. Beliau juga boleh meletakkan dasar bahawa tiada
sebarang mesyuarat atau aktiviti yang dijalankan pada waktu
persekolahan termasuk menjadualkan pelaksanaan latihan kokurikulum
di luar waktu persekolahan contohnya di sebelah pagi, petang atau
pada hari Sabtu.
Di samping itu, Cikgu Norman perlu berusaha berada di sekolah
walaupun terdapat kekangan masa dengan aktiviti luar. Keberadaan
beliau meluangkan masa yang lebih di sekolah akan membolehkan
kekerapan interaksi dengan guru, pelawat dan pelajar, melawat dan
memantau kelas untuk membincang isu-isu sekolah, melibatkan diri
dalam kegiatan kokurikulum dan aktiviti tambahan yang dijalankan.
Keadaan menampakan diri beliau di sekolah, berinteraksi dan
menyertai aktiviti yang dijalankan akan meningkatkan kesan positif
terhadap sikap dan perlakuan guru dan pelajar. Ini mendorong kepada
usaha mereka untuk memperbaiki diri, seterusnya membantu menaikkan
prestasi sekolah.
Seseorang individu akan terangsang, teruja dan bermotivasi jika
diberi perhatian dan pengiktirafan sewajarnya. Begitulah juga
dengan guru, prestasi kerjanya berkait rapat dengan kualiti
pengajaran. Cikgu Norman hendaklah sentiasa prihatin dan memberi
sokongan kepada guru-guru dalam bentuk pujian, pengiktirafan secara
terbuka dan penghargaan melalui sijil dan hadiah. Dengan ini,
mereka akan berasa dihargai dan bertambah semangat untuk mendidik
anak bangsa mencipta kejayaan. Cikgu Norman juga boleh memberi
insentif kepada guru dengan berusaha mengurangkan kekangan atau
halangan yang wujud dalam organisasi.
Pengetua instruksional perlu memberikan sokongan serta
menyediakan peluang perkembangan profesional kepada guru-guru agar
mereka lebih bersedia dengan kemahiran yang diperlukan seterusnya
akan mewujudkan komitmen untuk melaksanakan perubahan yang
diperlukan di sekolah (Hallinger, 2003; Hallinger & Heck,
1998). Di dalam menggalakkan pembangunan profesional guru, pelbagai
cara boleh dilakukan oleh Cikgu Norman, antaranya mengadakan kursus
yang bersesuaian, menggalakkan guru-guru menyertai bengkel-bengkel,
kursus dalaman serta memperuntukan masa untuk guru berkongsi idea
tentang kaedah atau pendekatan baru dalam pengajaran dan
pembelajaran. Beliau juga perlu memaklumkan peluang melanjtkan
pelajaran serta peningkatan profesionalisme serta menyokong mereka
untuk mengikuti kursus.
Satu lagi cara kepimpinan instruksional yang boleh diamalkan
oleh Cikgu Norman ialah memberikan dorongan dan dan insentif kepada
pelajar-pelajar yang berpencapaian tinggi, menunjukkan hasil kerja
yang cemerlang dan tingkah laku terpuji. Ganjaran boleh berupa
anugerah atau hadiah, memaklumkan semasa perhimpunan dengan
menyampaikan sijil pencapaian atau penghargaan sebagai tanda
galakan dan contoh kepada murid-murid yang lain. Dengan cara
tersebut, mereka akan lebih bermotivasi untuk meningkatkan prestasi
bukan sahaja dalam bidang akademik malahan dalam bidang-bidang yang
lain.
Cikgu Norman juga perlu bijak berkomunikasi dengan semua
peringkat umur. Komen dan kritikan yang diberikan seharusnya
bersifat membina bukannya merendah-rendahkan martabat seseorang.
Ketinggian peribadi juga boleh diukur dengan tingkah laku yang
merendah diri tetapi tegas, tidak sombong dan memberikan layanan
kepada semua pihak tanpa memilih bulu dan penuh hikmah. Pemimpin
jenis ini pasti manis air mukanya, bijak mengatur kata, penuh
hikmah perlakuannya serta mempunyai jati diri dan integriti yang
tinggi.
Cikgu Norman perlu sentiasa mengorientasikan pemikiran semua
warga sekolah kepada pencapaian matlamat iaitu ke arah peningkatan
pencapaian akademik murid dengan meletakkan harapan dan standard
yang tinggi untuk guru dan murid. Ini selaras dengan usaha- usaha
menjadikan sekolahnya lebih baik dari sebelumnya. Beliau perlu
melakukan perubahan sesuai dalam aspek kepimpinannya supaya
organisasi sentiasa maju ke hadapan dan berjaya beroleh
kecemerlangan yang maksima.
3.0TEORI KEPIMPINAN ( untuk diaplikasikan oleh Cikgu Norman)
Sebagai guru besar, Cikgu Norman harus menggerakkan sekolah
terutamanya dari segi kurikulum dan kokurikulum, meningkatkan
profesionalisme guru, mewujudkan persekitaran yang kondusif serta
dapat memperkasakan sekolah ke arah kecemerlangan. Cikgu Norman
boleh mengaplikasikan teori-teori kepimpinan untuk menjadi pemimpin
yang berkesan dan mampu meningkatkan prestasi sekolah. Cikgu Norman
boleh menggunakan Teori Situasi dan Teori Transformasi untuk
diaplikasikan dalam kepimpinannya.
3.1TEORI SITUASI KONTINJENSI FIEDLER
Teori Situasi beranggapan bahawa persekitaran organisasi yang
berbeza memerlukan cara kepimpinan yang berbeza jika keberkesanan
ingin dirasakan. Teori Kepemimpinan Situasi Kontinjensi Fiedler
(1967) dapat membantu Cikgu Norman mengaplikasikan stail kepimpinan
yang sesuai dalam pentadbiran di sekolahnya.Teori ini dirasakan
sesuai untuk Cikgu Norman dalam kepimpinannya di sekolah kerana
Teori Kontinjensi merupakan satu daripada pendekatan yang paling
popular dalam memahami konsep kepimpinan
Teori Kontinjensi Fiedler dibangunkan oleh Fred Fiedler. Model
kepimpinan kontinjensi yang diketengahkan oleh Fiedler menyarankan
bahawa prestasi sesuatu kumpulan adalah tertakluk kepada sistem
motivasi pemimpin itu sendiri dan setakat mana pemimpin tersebut
boleh mengawal dan mempengaruhi situasi. Menurut Fiedler,
kesesuaian situasi bergantung kepada 3 dimensi berikut;
Hubungan antara pemimpin ahli
Tahap struktur tugasan
Kedudukan kuasa
Seorang guru besar sekolah dipertanggungjawabkan dan juga
dianugerahkan autoriti ke atas perjalanan semua aspek sekolah dari
segi hubungan pemimpin-ahli, struktur tugasan dan kedudukan kuasa
untuk mewujudkan situasi kepemimpinan yang menyenangkan dalam
organisasi sekolah.
Kewibawaan seseorang pemimpin bergantung kepada penerimaan orang
bawahannya.Hubunganantara pemimpin dan anggotanya menjelaskan
sejauh mana pemimpin itu dipercayai dandisukai olehanggotanya,dan
kemahuanuntukmengikui segala arahan yang diberikan olehpemimpin
tersebut. Sebagai contoh, Cikgu Norman mewujudkan hubungan yang
baik dengan guru-guru dan staf sekolah supaya mereka dapat
bekerjasama, menghormati dan dapat memikul tanggungjawab bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan. Sebagai guru besar, Cikgu Norman
yang mendapat sokongan daripada stafnya akan berasa dirinya
dihormati dan terdorong untuk memimpin mereka ke aras yang lebih
tinggi.
Seterusnya, dalam skop struktur tugasan menuntut supaya pemimpin
sekolah melakukan pembahagian tugasan yang sama rata dan adil
kepada semua guru. Kejelasan struktur tugas mempunyai pengaruh
terhadap keberkesanan kepimpinan. Tugas-tugas dan jawatan-jawatan
dibahagikan secara adil, dan guru-guru dapat menerimanya dengan
tangan dan hati yang terbuka, maka baharulah mereka dapat
menjalankan tugas dan amanah dengan penuh dedikasi dan proaktif.
Guru-guru terbabit juga seharusnya diberi sedikit kebebasan untuk
menyempurnakan amanah yang diberikan namun masih dalam keadaan
terkawal.
Pemantauan dan perkembangan semasa setiap guru sentiasa
diperhatikan oleh pemimpin. Jika terdapat kemusykilan atau
kekhilafan yang mana boleh diperbaiki, teguran yang membina dan
dapat diterima harus diingatkan juga supaya sentiasa berhati-hati
dan tidak melakukan kesilapan. Misalnya mengatasi masalah guru yang
lewat masuk ke kelas, Cikgu Norman perlu menggunakan saluran yang
betul dan sentiasa bersikap profesional serta rasional semasa
bertindak. Dengan menampilkan contoh ikutan positif seperti ini,
mereka akan mudah untuk menerima dan menambah baik mutu kerja dan
prestasi mereka. Natijahnya, suasana kerja yang kondusif, selesa
dan menggembirakan sentiasa menyelubungi atmosfera sekolah. Tugas
yang diamanahkan pun selesai dengan sempurna selain pengajaran dan
pembelajaran iaitu tugas utama dilaksanakan dengan hebat.
Akhir sekali ialah kedudukan kuasa. Sebagai seorang guru besar,
perlu sentiasa bersikap adil dan saksama terhadap keistimewaan yang
diberikan. Janganlah sesekali menyalahgunakan kuasa tersebut dengan
tujuan yang tidak sepatutnya. Realiti dan senario dalam
perkhidmatan awam sekarang terutamanya profesion perguruan, sering
kali ketua tidak menggunakan kuasa yang diberi untuk tujuan yang
sepatutnya. Contohnya memindahkan guru yang tidak disukai ke
sekolah lain, melaga-lagakan dan merosakkan hubungan baik guru
dengan rakan sejawat yang lain dan sebagainya. Namun dalam konteks
murid, guru besar mempunyai kuasa untuk mendisiplin, menggantung,
mengarah dan melantik murid mengikut situasi yang sesuai. Perlakuan
adil kepada semua adalah dituntut supaya wujud suasana pekerjaan
yang harmoni dan saling menghormati antara pemimpin dan orang
bawahannya.
Guru besar sekolah mempunyai asas untuk bertindak melalui teori
situasi dalam berhubung dengan guru-guru, pelajar dan lain-lain
kakitangan di sekolah. Guru besar boleh mengetahui keperluan guru
untuk pengiktirafan tingkahlaku mahupun sumbangan ke arah
menjadikannya sebagai pencapaian matlamat. . Kekuatan Teori Situasi
Kontinjensi ini terletak pada usahanya menggabungkan stail pemimpin
dengan faktor-faktor situasi sebagai penentu-penentu keberkesanan
kepemimpinan.
3.2TEORI SEMASA TRANSFORMASI
Teori Transformasi diasaskan oleh J.M. Burns (1978) dalam
bukunya Leadership. Teori ini merupakan gabungan antara Teori Trait
(sifat) dan Teori Behaviorist (tingkah laku)..Kepimpinan
transformasi mengikut Burns (1978) dalam Azmir Salleh (2009),
adalah pemimpin yang memperkukuhkan ikatan jeleketan (cohesive)
dalam suatu cara antara pemimpin dengan pengikutnya sehingga
berjaya mempertingkatkan tahap motivasi dan semangat di antara satu
sama lain. Seterusnya berupaya meningkatkan kehendak, keperluan dan
motivasi lain di samping berupaya menanam dan mempertingkatkan
iltizam dan kecekapan melalui pemuasan dan motivasi terhadap
kerja.
Teori Kepimpinan Transformasi adalah contoh terbaik untuk
dilaksanakan oleh Cikgu Norman sebagai guru besar yang baru
dilantik bagi merealisasikan matlamat meningkatkan prestasi
sekolahnya dan kualiti keberhasilan murid. Pendekatan kepimpinan
transformasi yang diamalkan oleh guru besar dikatakan mampu membawa
perubahan demi menjana transformasi pendidikan serta memberi impak
yang tinggi terhadap kejayaan sekolah. Gaya kepemimpinan sebegini
tidak lagi memberi fokus kepada tugas dan tugasan tetapi aspek
hubungan interpersonal semakin berkesan. Pendekatan yang lebih
humanistik ini menjadi tunggak amalan pengurusan.
Teori ciptaan Burns (1978) dan seterusnya dimurnikan oleh Bass
(1985) ini terdiri daripada empat aspek iaitu pengaruh yang ideal
atau karisma, rangsangan intelek, pertimbangan individu dan
motivasi berinspirasi telah dijadikan rujukan dan panduan bagi
mengkaji konstruk kepimpinan transformasi.
Pengaruh yang ideal dan Karisma
Sifat-sifat pemimpin yang bersifat karismatik ialah seorang
pemimpin yang sanggup berkorban demi kepentingan organisasi dan
bersifat optimis terhadap visi dan misi yang ingin dicapai.
Pengaplikasian Teori Transformasi oleh Cikgu Norman di sekolahnya
dapat mengubah budaya sekolah kepada budaya yang lebih positif yang
dapat memanfaatkan sekolah. Misalnya, Cikgu Norman dapat mendorong
guru-guru dan staf mengikut teladan yang ditunjukkan dan bertindak
mengikut beliau kerana karisma yang menarik, sikap dan tingkah laku
yang mengkagumkan, keyakinan diri tinggi dalam menentukan hala tuju
organisasi. Pengaruh yang kuat mendorong mereka melakukan perubahan
dan menanam kepercayaan kepada beliau untuk terus kekal serta yakin
dengan kepimpinannya.
Rangsangan Intelek
Pemimpin Transformasi menggalakkan orang bawahannya menggunakan
imaginasi dan mengubah cara berfikiran serta mencari kaedah baru
untuk menyelesaikan masalah. Melalui kepimpinan Transformasi, Cikgu
Norman secara tidak langsung menggalakkan guru-guru, murid dan
kakitangan sekolah berfikir secara kreatif dan inovatif, bukan
hanya menyalahkan orang lain atau fokus kepada perkara yang negatif
sahaja. Sebaliknya mereka dipimpin untuk mencari usaha terbaik
dalam menyelesaikan masalah. Setiap warga sekolah akan berasa puas
dan gembira terhadap kerjanya apabila matlamat dapat dipenuhi.
Mereka suka akan pemimpin yang sentiasa mendengar masalah dan
pandangan serta memberi perhatian kepada diri dan tugas mereka.
Pertimbangan Individu
Pertimbangan individu pula adalah dengan menyediakan khidmat
nasihat kepada orang bawahannya, menjadi rakan pembimbing dan
menyediakan peluang kepada orang bawahannya untuk meningkat.
Sebagai rakan pembimbing, pemimpin perlu bersedia untuk mendengar
masalah dan segala pendapat yang dikemukakan oleh orang bawahannya.
Keadaan ini akan menghasilkan suatu persekitaran yang amat kondusif
dan selesa dalam kalangan warga sekolah. Hubungan guru besar dan
warga sekolah membina komunikasi kerja yang sihat. Ia sangat
bersesuaian dengan situasi Cikgu Norman yang baru bertugas di
sekolah tersebut untuk membina interaksi dua hala bagi mencapai
matlamat yang diinginkan.
Motivasi Berinspirasi
Guru yang efektif terdiri daripada kalangan guru memiliki
motivasi tinggi yang cenderung menunjukkan minat yang juga tinggi
serta sering melibatkan diri dalam penambahbaikan pengajaran dan
pembelajaran. Guru besar berperanan dalam memberi sokongan moral.
Di samping itu, kemudahan dan keperluan yang diperlukan bagi
meningkatkan dan mengekalkan motivasi guru dalam menjayakan
matlamat organisasi sekolah juga merupakan tanggungjawab
beliau.Pemimpin transformasi selalunya bertindak secara jelas
tentang keyakinannya terhadap misi dan matlamat yang hendak dicapai
serta memperlihatkan komitmen yang teguh terhadap matlamat
organisasi yang dikongsi bersama.
Kepimpinan transformasi merupakan kemampuan yang membolehkan
pemimpin mengenali keperluan untuk berubah, mencipta wawasan,
membimbing perubahan itu dan melaksanakan perubahan dengan
berkesan. Seterusnya perubahan yang dibawa itu akan memberi
kepuasan dan meningkatkan motivasi di kalangan orang bawahannya.
Secara tidak langsung ia akan meningkatkan keberkesanan organisasi
mencapai matlamat dan wawasan yang ditetapkan.
Teori Kepimpinan tranformasi adalah merupakan alternatif terbaik
yang menjadi pilihan kebanyakan pemimpin dalam
organisasi-organisasi gergasi. Pemimpin-pemimpin yang berkarisma
amat diperlukan untuk melakukan transformasi atau
perubahan-perubahan dalam struktur organisasi yang pernah melalui
zaman kemelesetan dan juga transformasi dalam pemikiran individu
dan petugas-petugas dalam organisasi berkenaan. Kepimpinan
transformasi, berpusatkan perubahan adalah merupakan corak
kepimpinan yang berupaya untuk melakukan perubahan-perubahan adalah
satu keperluan kepada kehendak abad ke 2020 ini.
4.0CARA MENINGKATKAN KUALITI KEBERHASILAN MURID SEPERTI YANG
DIHASRATKAN DALAM PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Antara perkara penting dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai 6 ciri utama
seperti yang berikut ;
pengetahuan (murid yang berpengetahuan).
kemahiran berfikir (murid yang mahir berfikir) .
kemahiran memimpin (murid yang dapat menjadi pemimpin) .
kemahiran dwibahasa (murid yang menguasai sekurang kurangnya 2
bahasa) .
etika dan kerohanian (murid yang berpegang pada etika dan
memiliki sifat rohani yang tinggi) .
identiti nasional (murid yang mempunyai indentiti
kebangsaan).
Dalam menzahirkan hasrat kerajaan untuk melahirkan murid yang
mempunyai 6 ciri utama seperti yang digariskan , guru merupakan
tonggak utama ke arah mencapai hasrat tersebut. Sebagai seorang
guru di sekolah Cikgu Norman, saya perlulah melengkapkan diri dan
bersedia melakukan perubahan agar berupaya melahirkan kesemua
hasrat tersebut.
Untuk melahirkan murid yang berpengetahuan, khususnya untuk
memastikan kanak kanak menguasai kemahiran literasi dan numerasi,
saya akan mengaplikasikan pelbagai kaedah dan aktiviti pengajaran.
Amalan membaca dalam kalangan murid perlu ditingkatkan dan perlu
dibiasakan murid dengan menjadikan pembacaan sebagai keperluan
harian mereka. Oleh itu, peranan saya sebagai pembentuk tingkah
lakulah yang dapat membentuk tingkah laku dari yang negatif kepada
positif , iaitu dari tidak suka membaca kepada tabiat gemar
membaca. Antara strategi dan kaedah yang boleh dijalankan dan dapat
menarik minat murid untuk membaca ialah memberikan hadiah buku
kepada murid sempena hari lahir atau pertandingan tertentu, hadiah
galakan membaca bagi murid yang paling banyak membaca, pertandingan
bercerita dan sebagainya. Amalan membaca harus dijadikan sebagai
amalan dan aktiviti yang menyeronokkan serta murid dapat menikmati
faedah membaca .
Bagi melahirkan murid-murid yang mempunyai KBAT, saya perlu
melakukan anjakan paradigma, contohnya tidak lagi mengamalkan
pembelajaran secara berpusatkan guru serta berorientasikan
peperiksaan. Setiap murid perlu menguasai pelbagai kognitiftermasuk
dapat menyelesaikan masalah dan mempunyai pemikiran yang kreatif
dan inovatif . Usaha untuk melahirkan murid yang mahir berfikir
dilakukan melalui pendedahan pelbagai jenis soalan, termasuklah
yang memerlukan daya pemikiran yang kritis dan kreatif.
PPPM juga mempunyai matlamat untuk melahirkan pelajar yang
mempunyai keupayaan untuk memimpin. Oleh itu, sebagai guru saya
mestilah peka terhadap keperluan murid untuk membangunkan potensi
dan bakat kepimpinan yang ada pada diri mereka. Murid yang
bertanggungjawab dan mempunyai pencapaian akademik yang agak baik
akan dilantik sebagai pengawas sekolah. Segelintir yang lain akan
dilantik sebagai pengawas pusat sumber, ketua kelas, pemimpin rakan
sebaya, pemimpin persatuan atau kelab.
Murid-murid juga disasarkan untuk menguasai lebih daripada satu
bahasa. Penguasaan lebih daripada satu bahasa memberikan kelebihan
yang banyak kepada seseorang murid. Selain dapat membaca bahan
bacaan dalam pelbagai bahasa, golongan ini lebih mudah
berkomunikasi dengan pihak lain dan seterusnya meningkatkan imej
diri. Di sekolah , dua bahasa yang seharusnya dikuasai oleh murid
ialah bahasa kebangsaan, iaitu bahasa Melayu dan bahasa Inggeris,
iaitu bahasa antarabangsa. Tidak dinafikan bahawa guru memainkan
peranan untuk mendidik murid agar menguasai kedua-dua bahasa
tersebut.
Di sini peranan saya sebagai guru hendaklah mengenal pasti
kelemahan murid-murid menguasai bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.
Sebagai seorang guru, saya boleh mengkaji secara sistematik isu
amalan bilik darjah, membuat inkuiri untuk menghasilkan teori dan
kefahaman baharu berkaitan permasalahan yang dihadapi. Dapatan
kajian bolehlah dikongsikan dengan guru-guru lain di samping
membina hubungan dengan rakan taulan dalam usaha mencari amalan
terbaik pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, saya dengan
kerjasama rakan-rakan sekerja dan panitia, dapat membuat
penyelidikan untuk membuat kajian tindakan terhadap isu masalah
penguasaan bahasa Melayu dan bahasa Inggeris dalam kalangan
murid-murid.
Pemupukan nilai etika dan kerohanian dalam diri setiap murid
sebagai persiapan mendepani cabaran yang akan ditempuh dalam
kehidupan dewasa, agar mereka boleh menyelesaikan konflik secara
harmoni, bijak membuat pertimbangan, berpegang kepada prinsip
ketika berada dalam situasi yang kritikal dan berani melakukan
sesuatu yang betul. Sebagai murabbi, tugas saya sebagai seorang
guru bukan sahaja bertindak untuk mengajar beberapa subjek mengikut
sukatan pelajaran tertentu tetapi turut berperanan untuk sama-sama
mendidik, memelihara, mengasuh, mentarbiyyah anak didik mereka
menjadi manusia yang berilmu, bertakwa dan beramal soleh serta
mengajak ke arah kebaikan dan mencegah kemungkaran atau
melaksanakan konsep amar ma'ruf dan nahi munkar yang dapat
melahirkan pelajar yang memiliki keperibadian yang luhur.
Asas penting dalam pembentukan tingkah laku murid adalah membina
hubungan yang positif anatara guru dan murid di dalam sekolah atau
bilik darjah. Hubungan yang dibina adalah berlandaskan perasaan
guru murid terutama di dalam pendidikan sekolah rendah. Untuk
memupuk hubungan kasih sayang dan tepat kepada murid-murid. Dalam
masa yang sama guru juga boleh terima pujian daripada muridnya.
Melalui cara ini tingkah laku murid dapat dibentuk dengan lebih
berkesan.
Seterusnya, untuk meningkatkan kualiti keberhasilan murid di
sekolah, saya perlu membantu untuk melahirkan murid yang mempunyai
perasaan tidak berbelah bahagi tentang identiti nasional, berpegang
teguh kepada prinsip Rukunegara dan sentiasa mengutamakan
perpaduan. Semangat patriotik perlu dipupuk dalam diri setiap murid
dengan memahami sejarah Negara dan berkongsi aspirasi yang sama
untuk masa depan Negara. Pelajar harus dididik supaya sifat
kerjasama yang luas dikembangkan supaya rasa perkongsian yang
tinggi, semangat kekitaan yang murni disemai dengan baik. Bila
mereka dewasa nanti ia menjadi asas yang baik supaya kerjasama
terlihat dalam perniagaan, pendidikan dan juga hubungan sosial.
Sebagai seorang guru, saya harus menjadikan sekolah berperanan
sebagai tempat semaian yang subur semangat patriotisme dalam
kalanagan murid tanpa mengira etnik, kepercayaan, taraf
sosioekonomi atau tempat. Sebaliknya murid mempunyai sifat berbanga
sebagai anak Malaysia, memahami dan menerima perbezaan, menghormati
orang lain dan bersedia untuk hidup bersama dalam kepelbagaian
budaya.
Tidak dapat dinafikan tugas dan tanggungjawab guru adalah berat
dalam usaha membentuk generasi negara masa depan yang mampu
menangani segala perubahan dan tuntutan masa. Maka iltizam,
semangat dan sikap yang positif sahaja yang mampu menonjol imej
guru yang dapat memainkan peranan yang cukup berkesan. Saya sebagai
seorang pendidik akan sentiasa mencari jalan menambah ilmu dan
kemahiran untuk meningkatkan kecekapan dalam pengajaran dan peka
terhadap perkembangan profesion.
5.0KESIMPULAN
Pengurusan dan kepimpinan yang berkesan di sekolah akan
menghasilkan sekolah yang cemerlang. Banyak kajian yang dilakukan
menunjukkan sekolah cemerlang dapat dihasilkan melalui kepimpinan
yang cekap dan berkualiti. Hal ini menunjukkan bahawa pengurusan
yang baik akan membawa kepada peningkatan kualiti sekolah dan
kemenjadian pelajar-pelajarnya. Kepimpinan pengetua dan guru besar
yang cemerlang akan dapat mengubah sekolahnya dari sekolah biasa
kepada sekolah cemerlang. Malah pemimpin yang berkesan akan dapat
memepengaruhi subordinatnya untuk menerima arahan dan melaksanakan
arahan tersebut dengan penuhkesediaan dan kemahuan.
Oleh itu, setiap pengetua dan guru besar harus mengkaji gaya
kepimpinan yang sesuai diaplikasikan di sekolah mereka bagi
mencapai matlamat, visi dan misi sekolah yang ingin dicapai. Dalam
kata lain,seorang pemimpin yang baik perlu meneliti
keseluruhanorang bawahannya, mendekati pekerjanya dalam
setiaptugasan yang diberi, memilih stail kepimpinan,
berbincangdengan orang bawahannya dalam situasi yang berbeza
dankemudiannya melaksanakan perancangan secara bersama.
Pada keseluruhannya sebagai seorang guru besar, beliau harus
menyediakan diri akan masalah masalah pentadbiran sekolah. Hal ini
kerana guru besar adalah penentu kepada jatuh bangunnya sesebuah
sekolah dan merupakan orang penting yang menjadikan sekolahnya
sebuah sekolah kesayangan masyarakat. Ini sudah semestinya akan
menjadikan semua warga sekolah mendapat kepuasan kerja yang sejati
yang tidak dapat dinilai dengan wang ringgit serta bakal mendorong
mereka untuk bekerja dengan lebih berdisiplin dan berdedikasi pada
masa hadapan demi mencapai wawasan pendidikan bertaraf dunia yang
semua guru besar impikan.
6.0 REFLEKSI
Bismillahhirrahmanirrahim.syukur Alhamdulillah, berkat doa dan
izin dariNya dapatlah saya menyiapkan kerja kursus bagi subjek
EDU3083 Asas Kepimpinan Profesional Bukan mudah menjadi guru, juga
bukan senang menjadi pelajar serta guru. Lumrah kehidupan mana ada
kejayaan tanpa usaha, walau pelbagai rintangan serta halangan yang
perlu dilalui namun ianya bukanlah penghalang serta tidak pernah
saya jadikan ia sebagai alasan ketika menyiapkan tugasan yang
diberi bagi meneruskan cita-cita serta harapan untuk berjaya.
Sepanjang proses penyelesaian tugasan ini, terdapat banyak
cabaran yang terpaksa diharungi. Pertamanya, tugasan ini
betul-betul menguji dan mencabar idea tentang tajuk yang perlu
dikuasai dengan baik. Tambahan pula tugasan ini memerlukan pelajar
supaya mengupas isu berkaitan kepemimpinan dengan mendalam melalui
penulisan esei pendek. Walau bagaimanapun, kekeliruan berkaitan
soalan tugasan ini dapat di atasi dengan adanya perbincangan
bersama rakan sejawat dan juga pensyarah pembimbing.
Pelbagai input yang baharu telah saya perolehi semasa menyiapkan
tugasan ini. Pengalaman dan pengetahuan ini sudah tentu penting
bagi saya dalam karier saya sebagai guru penolong. Saya dapat
memahami dengan lebih jelas tentang peranan seorang pemimpin
khasnya di sekolah tempat saya berkhidmat sekarang. Melalui kerja
kursus ini saya di dedahkan dengan pelbagai pendapat tokoh-tokoh
mengenai kepimpinan, gaya-gaya kepimpinan yang ada pada pengetua
dan guru besar di sekolah-sekolah, pengaruh kepimpinan terhadap
jatuh bangun sesebuah sekolah dan yang paling penting bagi saya
adalah kesan kepimpinan terhadap pelajar hasil dari kepimpinan
seseorang pemimpin. Kepimpinandi sesebuah sekolah, penentu utama
dalam memastikan kejayaan dan kegagalan sesuatu program adalah
peranan pemimpinnya.
Pada dasarnya, semua guru adalah pemimpin. Sebagai guru saya
sedar bahawa gaya kepimpinan memberi kesan kepada pelajar-pelajar.
Ini adalah kerana pengaruh kepimpinan seseorang mampu menggerakkan
orang bawahannya untuk melakukan sesuatu untuk mencapai sasaran
tertentu demi untuk kejayaan atau langsung tidak berbuat apa-apa.
Saya juga memahami bahawa sikap kepimpinan seseorang pengetua atau
guru besar boleh membuatkan sesebuah sekolah menjadi sekolah yang
berkesan atau cemerlang atau pun sebaliknya.
Pemimpin memikul amanah yang dipertanggungjawabkan kepadanya
untuk memberi membawa perubahan, mementingkan perspektif jangka
panjang, membimbing,
memberi galakan, menunjukkan teladan yang baik untuk dicontohi
serta mempunyai pendirian sendiri. Melalui kerja kursus ini juga
saya mempelajari bahawa seorang guru harus mempunyai ciri-ciri
profesionalisme yang tertentu yang mencerminkan keperibadian yang
tinggi, berakauntabiliti terhadap pelajar dan pihak-pihak yang
berkaitan dengan profesion guru, mempunyai intergriti yang tinggi
serta bertindak berlandaskan etika seorang guru.
Pada pandangan saya, peranan guru dalam menuju matlamat
organisasi amat penting. Sebagai pemimpin, kita seharusnya membina
kapasiti guru dan staf sokongan yang ada di dalam organisasi.
Mengenal pasti kebolehan yang ada pada orang bawahan kita akan
memudahkan untuk kita mengupayakan mereka bekerja secara optimum.
Seterusnya kita dapat membentuk organisasi bekerja sepasukan, satu
visi dan misi, satu matlamat kerana mereka mempunyai kemahiran
dalam bidang masing-masing. Ini akan memudahkan kita mencapai apa
yang di hasratkan oleh Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysiaiaitu
untuk memenuhi hasrat dan aspirasi rakyat Malaysia yang bersedia
untuk menghadapi cabaran abad ke-21.
Akhir kata, saya mengambil peluang ini untuk mengucapkan jutaan
terima kasih yang tidak terhingga kepada pensyarah pembimbing Pn.
Mastura Bt Karimuddin kerana panduan, tunjuk ajar serta bimbingan
yang telah diberikan sehingga saya dapat menyiapkan kerja kursus
ini. tidak lupa juga jutaan terima kasih kepada rakan-rakan PPG BM3
yang telah sudi untuk memberi pandangan, idea dan menjawab
persoalan-soalan setiap kali saya memerlukan kepastian.
Sekian, terima kasih.
Disediakan oleh;
Salina bt Md Saad
No : Matrik : 28888
No. K/P: 700527025536
BM03/PPG Kohort 2
BIBLIOGRAFI
BUKU
Hussein, M. (2008). Kepimpinanan dan Keberkesanan Sekolah. Edisi
Kedua. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ibrahim Mamat.(1993). Kepimpinan Sekolah Teori Untuk Praktis.
Penerbit Seasons
Sdn. Bhd
James Ang Jit Eng & Balasandran Ramiah. (2009). Kepimpinan
Instruksional Satu
Panduan Kritikal. Kuala Lumpur: Penerbit PTS Professional
Publishing Sdn. Bhd.
Mustafa, S.I. (2010). Asas Kepimpinan dan Perkembangan
Profesional. Puchong,Selangor:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Wong Kiet Wah.(2010), Asas
Kepimpinan dan
Perkembangan Profesional Guru. Selangor Darul Ehsan: Oxford
Fajar.
LAMAN SESAWANG
http://www.slideshare.net/raslamia/asas-kepimpinan-dan-perkembangan-profesional-gur1
http://kepemimpinaninstruksional.blogspot.com/
http://www.academia.edu/5830155/TEORI_KONTIGENSI
http://www.slideshare.net/guestd95e21/kepimpinan-transformasi
https://www.scribd.com/doc/33304622/ulasan-GAYA-KEPIMPINAN-PENGETUA
2
